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Programación General Anual del SIES en Arona curso 2015-16

ÍNDICE

Pag.

1. OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARI AS………………………………………………………………..………………………………... 3

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO………. ……….…………………..……....3

3. DATOS DEL CENTRO …………………………………………………………..………..4

3.1 Recursos. Situación de las instalaciones y del equipamiento.3.2 Cargos del centro. 3.3 Coordinadores de programas y proyectos.

4. ÁMBITO ORGANIZATIVO …………………………………………………………….….64.1 Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de

partida.4.2 Oferta educativa del centro.4.3 Elección de los días de libre disposición.4.4 Calendario escolar.4.5 Horario general del Centro.4.6 Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.4.7 Organización y funcionamiento del transporte escolar.4.8 Plan de sustituciones de corta duración.4.9 Vías de comunicación entre el Centro y el profesorado.

5. ÁMBITO PEDAGÓGICO………………………………………………………………… .15

5.1 Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida5.2 Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios.5.3 Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado.5.4 Las orientaciones para concretar el tratamiento de los elementostransversales del currículo.5.5 Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a ladiversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadaspara el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.5.6 Medidas para garantizar la coordinación entre cursos y etapas.5.7 Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica.5.8 Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos.5.9 Decisiones sobre el proceso de evaluación.5.10 Criterios de promoción de curso.5.11 Plan de lectura.5.12 Plan de acción tutorial (PAT).5.13 Programaciones didácticas.5.14 Plan anual de actividades extraescolares y complementarias.5.15 Plan de actividades del AMPA.5.16 Plan de trabajo de la CCP.

6. ÁMBITO PROFESIONAL ……………………………………………………………..…33

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6.1 Programa anual de formación del profesorado.

6.2 Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la prácticadocente del profesorado.

7. ÁMBITO SOCIAL …………………………………………………………………………36

7.1 Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollodel plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

7.2 Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración yformación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

7.3 Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social ycultural.

7.4 Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.7.5 Plan de igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

8. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL… …………………...42

9. ACTUALIZACIÓN DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ………………...44

10. ANEXOS…………………………………………………………….…………………....45

ANEXO I: Cuadrante de disponibilidad horaria (Plan de sustituciones de cortaduración)

ANEXO II: Protocolo de absentismo.

SE INCLUYE UNA MEMORIA USB QUE CONTIENE:

• PLAN GENERAL ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES YCOMPLEMENTARIAS.

• PLAN TIC.

• PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

• PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

• PLAN DE TRABAJO DE LA ORIENTADORA.

• PLAN DE TRABAJO DE LA PROFESORA DE APOYO.

• PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

• HORARIOS DEL PROFESORADO Y DE GRUPOS DEL PINCEL EKADE.

• PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

• PLAN DE CONVIVENCIA.

• PROYECTO DE ACCIÓN MAGISTRAL: “APRENDIENDO JUNTOS”

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1. OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CAN ARIAS Nuestro centro asume los siguientes objetivos prioritarios de la Educación enCanarias:

• La mejora de las tasas de éxito escolar y los nivel es de desarrollo delas competencias básicas.

• La disminución del absentismo y del abandono escola r.• La mejora de las tasas de idoneidad .

Todas las actuaciones contempladas en esta PGA persiguen potenciar la consecuciónde estos objetivos.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO

1. Mejorar el clima de convivencia del centro. El desarrollo del plan de convivencia nos permitirá potenciar la consecución de

este objetivo.

2. Fomentar el trabajo colaborativo del profesorado y del alumnado.

Las actuaciones contempladas en esta PGA para conseguir este objetivo son:

a) La implantación de la metodología por trabajo cooperativo en el diseño

de las situaciones de aprendizaje con el alumnado.

b) El uso de las apps colaborativas de GOOGLE FOR EDUCATION, tanto

por parte del alumnado a través de la aplicación Classroom, como del

profesorado haciendo uso del drive y del correo corporativo.

c) El plan de formación de centro, que durante este curso se centrará en el

trabajo cooperativo con apoyo de las TIC.

d) Mejorar la coordinación interna de tal manera que las reuniones sean

eficientes y eficaces. El plan de trabajo de las diferentes reuniones debe

propiciar el trabajo colaborativo del profesorado, fomentando su

participación.

e) La participación en el programa de Acción Magistral con el IES Clara

Campoamor de Ceuta, basado en el trabajo cooperativo del alumnado.

3. Promover y mejorar la relación escuela-familia.

En el punto 7.2.1 se detallan las actuaciones a realizar.

4. Potenciar el uso de las TIC en todas las activi dades organizativas y

educativas del centro.

El desarrollo del plan TIC, la apuesta por la plataforma GOOGLE APPS FOR

EDUCATION, el uso de la aplicación MicolegioApp, el aumento del personal

dedicado a la implementación de las TIC ( 2 profesores) y la implementación

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de un programa experimental para usar tablets con sistema Android en el

aula son las actuaciones que llevaremos a cabo para potenciar la

consecución de este objetivo.

3. DATOS DEL CENTRO

3.1 RECURSOS DEL CENTRO. SITUACIÓN DE LAS INSTALACI ONES Y DELEQUIPAMIENTO

El centro se encuentra ubicado dentro del recinto del CEIP Óscar Domínguez. Lasinstalaciones de las que dispone son:

• Seis aulas de grupo.

• Un aula de música, que este curso se utiliza como aula de grupo.

• Una biblioteca que utilizamos como aula de PT y para impartir el Programa deRefuerzo de las CCBB de 2º ESO.

• Un aula de informática.

• Sala de profesorado y conserjería.

• Tres patios (sólo se puede utilizar uno)

• Secretaría (donde se encuentran los despachos del equipo directivo y laauxiliar).

Instalaciones deportivas

No disponemos de instalaciones propias para impartir la materia de Educación Física,por lo que se hace necesario compartir con el CEIP Óscar Domínguez el gimnasio.

Aún así, es insuficiente y se hace necesario solicitar al ayuntamiento el uso delpabellón de deportes de Arona y del campo de Fútbol, que se encuentran fuera delcentro. Esto obliga a perder muchos minutos durante los desplazamientos.

Se está a la espera de que la Consejería de Educación y el Ayuntamiento de Aronafirmen un convenio para el uso de estas instalaciones.

Instalaciones en nuevas tecnologías

Hemos acondicionado el antiguo taller de tecnología para reconvertirlo en aula deinformática. El aula consta de un proyector interactivo, un portátil para el profesor y 18ordenadores para uso del alumnado. Hemos contratado una línea VDSL propia paraganar velocidad.

Además del aula de informática disponemos en todas las aulas de cañón proyector,siete ordenadores portátiles para uso del profesorado, en cuatro de las aulas hay

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pizarra digital eBeam y en la biblioteca y resto de aulas de grupo se van a instalarpizarras IQBoard.

3.2 CARGOS DEL CENTRO

Director Félix Pérez Hernández

Jefa de estudios Trinidad Muñoz Garriga

Jefa de departamento del ámbito científico-técnico

Juan Baute Pérez

Jefa de departamento del ámbito socio-lingüístico

Mª Selene Fuentes Mesa

3.3 COORDINADORES DE PROGRAMAS Y PROYECTOS

Coordinadora de Mediación Mª Selene Fuentes Mesa

Coordinadora TIC(proyecto docente)

Leticia Yanes González

Coordinadora Moodle Leticia Yanes González

Coordinador plataforma Google Apps forEducation y programa tablets

Juan Baute Pérez

Coordinadora Proyecto de Acción Magistral Trinidad Muñoz Garriga

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4. ÁMBITO ORGANIZATIVO

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4.1 PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN EL CURSO ANTE RIOR COMOPUNTO DE PARTIDA

• Aumento horario de la Orientadora en el centro.

• Que la Orientadora forme parte del EOEP Arona, lo que facilitaría el trabajo.

• Contar con un espacio específico para Orientación, para poder realizar

valoraciones y trabajar con la privacidad necesaria.

• Disponer de horas para reuniones específicas entre el profesorado de materias

y la profesora de apoyo NEAE.

• Necesitamos que la administración contemple en los horarios individuales más

saldo horario y nos asigne más horas OMA para poder asignar las horas de

descuento necesarias para: el servicio de mediación, coordinador de riesgos

laborales, coordinación TIC, equipo de gestión de la convivencia, tutoría de

faltas, etc.

4.2 OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO

En el centro se imparten las enseñanzas correspondientes a 1º y 2º ESO.

Oferta idiomática

Como segunda lengua extranjera se oferta Francés y Alemán.

4.3 ELECCIÓN DE LOS DÍAS DE LIBRE DISPOSICIÓN.

Los cuatro días de libre disposición se sitúan en la semana de carnaval, los días 8, 10, 11 y 12 de febrero de 2016.

4.4 CALENDARIO ESCOLAR 2015/16

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a

OBSERVACIONES

� Las fechas de claustro y consejos escolares se fija rán con la antelaciónsuficiente, aunque se establecen el mínimo de reuni ones ordinariassiguientes:

Claustro

MES ORDEN DEL DÍA MÍNIMOSeptiembre Horarios, plan de sustituciones, calendario escolar…

Octubre Información sobre la PGA.Enero Análisis de los resultados de la 1ª evaluación.

Seguimiento PGA.Abril Análisis de los resultados de la 2ª evaluación.

Seguimiento PGA.Junio Claustro final de curso.

Consejo Escolar

MES ORDEN DEL DÍA MÍNIMOOctubre Información sobre la PGA.Enero Aprobación de las cuentas justificativas del segundo

semestre 2015.Marzo Aprobación del presupuesto 2015.

Análisis de los resultados 1ª evaluación, convivencia,absentismo…Seguimiento PGA

Abril Análisis de los resultados de la 2ª evaluación, convivencia,

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absentismo…Junio Consejo escolar final de curso. Memoria final de curso.

Aprobación de las cuentas justificativas del 1º trimestre 2016.

4.5 HORARIO GENERAL DEL CENTRO

El horario es de 8:30 a 14:30, siendo las sesiones de 55 minutos y el recreo demedia hora.

1ª HORA 8:30 a 9:252ª HORA 9:25 a 10:203ª HORA 10:20 a 11:15Recreo 11:15 a 11:45

4ª HORA 11:45 a 12:405ª HORA 12:40 a 13:356ª HORA 13:35 a 14:30

La puerta del centro se abre a las 8:20h.

4.5.1 HORARIOS DEL PROFESORADO Y DE GRUPOS

En la memoria USB se incluyen los horarios del profesorado y de grupos.

4.5.2 REUNIONES INTERNAS DE COORDINACIÓN

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª

2ª RAC EGC RAL

3ª CCP

4ª RT1 RT2

5ª RED ORI

6ª

ASISTENTES A LAS REUNIONES:

• RT1 ( REUNÓN DE TUTORES 1º ESO): ORIENTADORA Y TUTORES 1º ESO

• RT2 (REUNÓN DE TUTORES 2º ESO): ORIENTADORA Y TUTORES 2º ESO

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• CCP (COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA): DIRECTOR, JEFEDE ESTUDIOS, JEFES DE DEPARTAMENTO, ORIENTADORA YPROFESORA DE APOYO NEAE.

• RAC (REUNIÓN DE ÁMBITO CIENTÍFICO): PROFESORADO DEEDUCACIÓN FÍSICA, TECNOLOGÍA, MATEMÁTICAS, FÍSICA Y QUÍMICA YDIBUJO.

• RAL (REUNIÓN DE ÁMBITO LINGÜÍSTICO): PROFESORADO DE INGLÉS,LENGUA, FRANCÉS, ALEMÁN Y GEOGRAFÍA E HISTORIA.

• RED (REUNIÓN DE EQUIPO DIRECTIVO): DIRECTOR Y JEFE DEESTUDIOS.

• ORI (REUNIÓN DE ORIENTACIÓN): ORIENTADORA, JEFA DE ESTUDIOS YPROFESORA DE APOYO NEAE.

• EGC (REUNIÓN EQUIPO GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA): JEFA DEESTUDIOS, ORIENTADORA Y COORDINADORA DE MEDIACIÓN.

.

4.5.3 CALENDARIO DE REUNIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar se reunirá, como mínimo, una vez cada dos meses ysiempre que lo convoque la dirección del centro por propia iniciativa o a solicitud de, almenos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será preceptiva además, unareunión a principio de curso y otra al final del mismo.

Las reuniones del Consejo Escolar se celebrarán en el día y con el horario queposibilite la asistencia de todos sus miembros. Para las reuniones ordinarias, ladirección del centro enviará a los miembros del Consejo Escolar la convocatoria conuna antelación mínima de siete días naturales, que incluirá el orden del día de lareunión.En el punto 4.4 referente al calendario escolar se incluye una planificación dereuniones ordinarias.

4.5.4 CALENDARIO DE REUNIONES DEL CLAUSTRO DEL PROF ESORADO.

El Claustro del profesorado se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre ysiempre que lo convoque la dirección del centro, por propia iniciativa o a solicitud de, almenos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será preceptiva, además, unareunión a principio de curso y otra al final del mismo.La asistencia a las sesiones del Claustro del profesorado es obligatoria para todos susmiembros. Se realizarán en horario no lectivo.En el punto 4.4 referente al calendario escolar se incluye una planificación dereuniones ordinarias.

4.5.5 CALENDARIO DE REUNIONES CON LAS FAMILIAS

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La atención a las familias está garantizada con una hora semanal de atención,en horario de mañana, por parte de los tutores. Además, en el calendario escolar seprevén 7 reuniones colectivas de padres/madres. Quedan pendientes por fijar otrasreuniones de tarde, que se establecerán en función de las necesidades del centro y delas familias.

4.5.6 HORARIO DE ATENCIÓN A LAS FAMILIAS POR PARTE DEL EQUIPODIRECTIVO Y LA ORIENTADORA

CARGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

DIRECTOR 12:00-13:00 12:00-13:00 12:00-13:00 12:00-13:00 12:00-13:00

JEFA DE ESTUDIOS 12:00-13:00 12:00-13:00 12:00-13:00 12:00-13:00 12:00-13:00

ORIENTADORA 12:40-13:35

4.5.7 HORARIO DE ATENCIÓN AL PÚBLICO DE LA SECRETAR ÍA DEL CENTRO

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

12:00-14:00 12:00-14:00 12:00-14:00 12:00-14:00 12:00-14:00

4.6 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPO RAL DE LASACTIVIDADES

El centro dispone de seis aulas de grupo, aula de música (ocupada por elgrupo 1ºESOD), biblioteca y un aula de informática, pero no dispone de aulasespecíficas para desdobles, ni para atención alumnado NEAE, ni aula de dibujo, nitaller de Tecnología. Para poder impartir simultáneamente las dos segundas lenguasextranjeras (alemán y francés), atender a los alumnos de NEAE así como para poderimpartir las enseñanzas de religión y de ATU debemos gestionar el uso de dichosespacios.

Los criterios para organizar los espacios y los tiempos de las diferentes actividadeslectivas del centro son:

a) La materia de Tecnología tiene prioridad para asistir al aula de informática.

b) Las clases de apoyo al alumnado NEAE se han organizado teniendo encuenta que no hay aula específica, por lo que se impartirán en la biblioteca.

c) Las materias de Alemán, Francés y Programa de Refuerzo 2º ESO estánconectadas a la misma hora y en dos grupos diferent es. Para asignar aulase tiene en cuenta la ratio de cada materia, de tal manera que los grupos másnumerosos se quedan en su aula y el otro va a la biblioteca.

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• En cuanto a Educación Física hay que tener en cuenta que las clases seimparten en el pabellón y/o campo de fútbol del Ayuntamiento de Arona, yaque el centro no dispone de ninguna instalación deportiva. También es posibleutilizar el gimnasio del CEIP Óscar Domínguez siempre y cuando el colegio nolo utilice.

4.7 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL TRANSPORTE ESCOLA R

Más del 80% de nuestro alumnado utiliza el transporte escolar para acceder al centro.La compañía que realiza el transporte es TRANSALEX BUS SL . El transporte seorganiza en tres rutas:

RUTA1Nº PLAZAS: 60

ORDEN PARADA1 BAR QUIJOTE2 PIZZERIA PARAISO3 CRUZ DEL GUANCHE

RUTA2

Nº PLAZAS: 55

ORDEN PARADA1 BAR QUIJOTE2 PIZZERIA PARAISO3 LOS TOSCALES4 CRUZ DEL GUANCHE5 LA FLORIDA6 MONTAÑA FRÍA

RUTA3

Nº PLAZAS: 25

ORDEN PARADA1 LOS TOSCALES2 LA FLORIDA3 MONTAÑA FRÍA4 LAS CASAS 5 VENTO

RUTA 4

Nº PLAZAS: 10

ORDEN PARADA1 TÚNEZ2 CRUCE CAMINO SANTA TERESA3 CRUCE CAMINO CHIMACA4 CRUCE CAMINO LAS FUENTITAS

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El horario del transporte se ajusta para llegar al centro un poco antes de las 8:30h ysalir después de las 14:30h.

Dificultades encontradas en el transporte escolar

Las guaguas no pueden llegar hasta nuestro centro debido a que las calles de Aronason muy estrechas. Lo que obliga a que el alumnado vigilado por los acompañantesdel transporte deban caminar unos 350 m para acceder desde la parada hasta elestablecimiento educativo. Este desplazamiento consideramos que es muy largo por loque hemos pedido en diferentes ocasiones y a través de diferentes medios que lapolicía local supervise este desplazamiento. Hasta ahora no se ha conseguido lacolaboración policial. Tampoco hemos conseguido que la Consejería de Educacióncontrate guaguas más pequeñas de tal manera que puedan llegar al centro. Además,creemos que el número de acompañantes es insuficiente, ya que se sobrepasa la ratio20 alumnos/acompañante.

4.8 PLAN DE SUSTITUCIONES DE CORTA DURACIÓN

Este plan está destinado a la previsión y posterior atención de situaciones en las quehay más profesorado ausente que de guardia. En el anexo I se incluye la relación deprofesorado disponible en cada sesión, enumerados conforme a los criteriosaprobados en el Proyecto de Gestión.

Las horas disponibles para este plan son:

1. Horas sin docencia directa.

2. Las horas asignadas a otras medidas para atención a la diversidad ( 12 h).

Se consideran horas sin docencia directa: horas complementarias, horascomplementarias que se computan como lectivas y las horas lectivas sin asignacióndirecta.

4.8.1 CRITERIOS PARA ESTABLECER EL ORDEN DE PRIORID AD PARAATENDER LA AUSENCIA DEL PROFESORADO

Los criterios aprobados en el proyecto de gestión s on:

Se establecen los siguientes criterios para establecer el orden de prioridad paraatender la ausencia del profesorado:

1º. El equipo directivo participará siempre y cuando no haya otro profesor disponible.

2º. Las horas de atención a familias se consideran prioritarias sobre otro tipo de horascomplementarias.

3º. Las reuniones de coordinación son muy importantes, por lo que en las horas dereunión (ámbitos, tutores y CCP) se establecerá una rotación, para evitar que siemprese pierdan la reunión los mismos profesores.

4º. Una vez aplicados los criterios anteriores, se procurará que la participación detodo el profesorado se haga de una manera equilibrada.

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Al término de cada trimestre la jefatura de estudios, en función del número desustituciones realizadas por cada profesor, podrá modificar el orden de prioridad decada hora.

4.8.2 ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR EL PL AN

Se habilitará un banco de actividades en la sala de profesores para las ausenciasimprevistas. Los departamentos deben dejar actividades interdisciplinares quedesarrollen la competencia lectora y que puedan ser aplicadas por profesorado decualquier especialidad docente. La jefatura de estudios coordinará el proceso.

Si un profesor sabe que va a faltar con antelación dejará un material más específico,aunque con las indicaciones necesarias para que cualquier profesor pueda aplicarlo.

4.9 VÍAS DE COMUNICACIÓN ENTRE EL CENTRO Y EL PROFE SORADO.

A parte de aquellos trámites administrativos en que haya obligación de realizar unanotificación en persona y con firma del interesado (concesión de trienios, resolución depermisos, apercibimientos…), se establecen 4 vías de comunicación oficiales entre ladirección del centro y el profesorado:

1. La pizarra de la sala de profesorado.Se usará para recordar fechas de evaluaciones, equipos docentes, alumnadoexpulsado, profesorado ausente...2. Tablón de anuncios de dirección en la sala de p rofesorado.Se informa del cuadrante de disponibilidad horaria para el Plan de sustituciones decorta duración, horarios de atención a familias, cuadrante de guardias y permisos ylicencias del profesorado.3. A través del correo del dominio siesarona.com.Se enviarán documentos sobre metodología, evaluación, actividades extraescolares ycomplementarias, información sobre acuerdos CCP y de departamento y sobrenovedades publicadas por la Consejería.Además, se enviarán las convocatorias de los Claustros, plan de formación y equiposdocentes, incluyendo el orden del día.4. A través de la aplicación para móviles Micolegio App.Se utilizará para recordar la convocatoria de claustros, reuniones en horario de tarde(equipos docentes, formación…) y para notificaciones generales sobre aspectosrelacionados con la Secretaría del centro.

Es deber del profesorado mantenerse informado a tra vés de los canalesanteriores, no pudiendo alegar desinformación en ca so contrario.

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5. ÁMBITO PEDAGÓGICO

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5.1 PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN EL CURSO ANTE RIOR COMO

PUNTO DE PARTIDA.

a. El cambio metodológico (trabajo colaborativo, po r proyectos, grupos deinvestigación…) con apoyo de las TIC.Esperamos que la Consejería nos dote de más recursos TIC (ordenador y tablets)para desarrollar nuestras propuestas de mejora en este campo.

b. Mejorar la convivencia.Para ello creemos necesario:1. Apuesta de la mediación como procedimiento de resolución de conflictos.

Tenemos una profesora acreditada, pero necesitamos dedicar más horas para quesu trabajo sea eficaz y que algún otro profesor del centro se acredite y forme partedel servicio.

2. Los integrantes del Equipo de Gestión de la Convivencia deben disponer dehoras en su horario de trabajo para poder reunirse. Hasta la fecha no ha sidoposible.

3. Mejorar el PAT programando actividades relacionadas con la cultura de la paz yla mediación para la resolución de conflictos.

4. Reuniones del profesorado tutor y el Orientador/a con las familias en el primertrimestre para abordar los problemas más graves de disciplina que se registren.Firmar contratos escuela-familia.

c. El plan de formación de centro como apoyo al pro fesorado para realizar loscambios necesarios.

El plan de formación es fundamental para aprender a implementar juntos lametodología por trabajo colaborativo con apoyo de las TIC. Es un punto deencuentro para coordinar estrategias de actuación con el alumnado, comodocumentos de evaluación, elaboración de situaciones de aprendizaje…Asimismo,nos servirá para formarnos en TIC: uso de tablets, google docs, murales digitales,creación de vídeo...

d. Promover la colaboración escuela-familia para al canzar el éxito académico delalumnado.

Debemos continuar con las actuaciones:1. Las entrevistas y llamadas telefónicas que se realizan entre el profesorado-

tutor y las familias son muy importantes para promover la implicación de lasmismas en la educación de sus hijos.

2. Apoyo de la Orientadora del centro en las entrevistas con familias y alumnadopara mejorar el rendimiento y la convivencia.

3. Mejorar la información que las familias reciben del centro es muy importantepara lograr este objetivo, por lo que además de las circulares informativas,llamadas telefónicas y entrevistas de los tutores/as con las familias, vamos autilizar una aplicación para teléfonos móviles de la empresa Creatactil que haráque la información llegue al 100% de las familias.

4. Continuar informando a las familias de las distintas charlas que ofrece elprograma Educar en familia del Ayuntamiento de Arona y la Consejería deEducación que se desarrollan en diferentes lugares del municipio.

5. Mayor implicación del AMPA en las actividades del centro. Hasta el momentohan colaborado contratando charlas para el alumnado y comprando material

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deportivo y juegos para dinamizar los recreos. Además se han involucrado en laorganización del día de Canarias del Centro.

e. Llegar a acuerdos con los colegios adscritos en metodología y evaluaciónque preparen mejor al alumnado el cambio de etapa.

Debemos seguir trabajando por coordinarnos mejor con los colegios adscritos enmetodología y evaluación.

5.2 CRITERIOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS PARA LA E LABORACIÓNDEL HORARIO DEL PROFESORADO

Los criterios pedagógicos y organizativos que están aprobados en el Proyecto deGestión son:

a. Que se cubran el máximo de horas de guardia semanales, incluidas lascorrespondientes a los recreos.

b. Priorización de las reuniones de coordinación: departamentos, CCP y reunionesde tutores/as.

c. Procurar impartir las materias de menor fracaso escolar en las últimas horas.

d. Procurar que una misma materia no se imparta siempre a última hora.

f. Procurar que haya alternancia, de tal manera que las clases no se impartan en

días consecutivos.

Los condicionantes que impiden el cumplimiento del 100% de los criterios anterioresson:

1. El profesor de Religión, la profesora de Dibujo, la profesora de francés, unprofesor de Música y la Orientadora comparten centro.

2. Los miércoles deben estar libres de clases para el director y los jueves para lajefa de estudios.

3. Preferentemente los martes la coordinadora de Mediación no debe teneractividades lectivas para asistir a las reuniones de coordinación.

5.3 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

La organización de los grupos de alumnado respetará el criterio de heterogeneidad yel principio de no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinióno cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Para elaborar los grupos de alumnos el principal objetivo fue conseguir gruposheterogéneos y equilibrados en cuanto a rendimiento, actitud y comportamiento paralograr una mayor y mejor atención educativa a nuestro alumnado.

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Además de los criterios de reparto por la elección de la segunda lengua extranjera yde Religión , Atención educativa y Valores Éticos se tuvieron en cuenta los siguientescriterios:

• Todos los grupos tendrán un número semejante de alumnado.

• El alumnado que permanezca un año más en el mismo curso se distribuirá demanera homogénea por todos los grupos del mismo nivel.

• Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales deberán estarrepartidos homogéneamente en todos los grupos del mismo nivel.

• El alumnado disruptivo será repartido de manera homogénea en todos losgrupos del mismo nivel.

• Con el objetivo de mejorar la transición Primaria-Secundaria del alumnadoprocedente de los colegios adscritos se ha procurado mantener los grupos de6º Primaria en 1º ESO siempre y cuando tuvieran las mismas materias(Religión/VET, Alemán/Francés).

No obstante, las ratios podrán ser modificadas dentro del marco legal generalaplicable, cuando existan necesidades de escolarización y en situacionesextraordinarias, en todo caso.

5.4 LAS ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO DE LOSELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Artículo 4.- Elementos transversales.

1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de las etapas, con

carácter general, formarán también parte de los aprendizajes del alumnado los elementos

transversales recogidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

De esta forma, se prestará especial atención al desarrollo de estrategias de comprensión y

expresión oral y escrita, así como a la formación para la participación responsable y segura en

los nuevos ámbitos socioculturales generados por las tecnologías digitales de expresión,

interacción y tratamiento de la información, que serán objeto de aprendizaje en todas las

materias, lo que mejorará la autonomía del alumnado y su capacidad para la toma de decisiones

correctas sobre su uso.

Asimismo, se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte

del comportamiento juvenil. A estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deporte y

ejercicio físico por parte de los alumnos y las alumnas en los centros escolares, en los términos

y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, les

garanticen una vida activa, saludable y autónoma.

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2. Para el tratamiento de los elementos transversales, en general, los centros educativos

promoverán, entre otras medidas, prácticas educativas que sirvan al alumnado para consolidar

su madurez personal y social.

En cada unidad didáctica se indican los elementos t ransversales que setrabajan.

Educación en Valores

Frente al adoctrinamiento moral en los valores heterónomos prescritos por las normasde las religiones, la idea de educación en valores tendería a propiciar el desarrollo deciertas actitudes en los niños y jóvenes que faciliten la formación en ellos de un juiciomoral autónomo.

El paso de la heteronomía propia del adoctrinamiento moral a la autonomía quepersigue la genuina educación en valores es una de las huellas de la improntailustrada en esta consideración laica de la educación.

La idea de valores sobre los que cabe una elección autónoma y un juicio racional quepermita justificar la elección no se reduce al ámbito moral. Los valores sobre los quepuede y debe darse dicha elección desbordan el ámbito de las decisiones individualesde naturaleza ética. Además de los valores éticos, una consideración de los valoresrelevantes para su tratamiento educativo debería incluir también los valores políticos(los que se refieren a las diversas formas posibles de organización de la convivenciasocial, la búsqueda de la justicia y el control público del poder) y los valores estéticos(relacionados con la forma del gusto y las diversas formas de apreciar y producir labelleza en las obras humanas y en la naturaleza).

La expresión “educación en valores” puede no ser la más adecuada, quizá fuera másoportuno hablar de educación para valorar, subrayándose con esta expresión elcarácter abierto, dinámico y conflictivo de lo axiológico.

Más que educar en unos valores supuestamente preexi stentes y que, por tanto,podrían ser tratados como nuevos contenidos suscept ibles de ser enseñados allado de los conceptos de origen epistémico, se trat aría de educar paradesarrollar la capacidad de valorar.

El Centro va a participar con el IES Clara Campoamo r de Ceuta en el proyecto deEducación en Valores ACCIÓN MAGISTRAL, basado en e l trabajo cooperativo.

ACCIÓN MAGISTRAL es un proyecto de la FAD, BBVA y la Comisión Española deCooperación con la UNESCO que surge para intentar apoyar el trabajo diario de losdocentes que día a día se comprometen con sus alumnos, con las familias de éstos ycon la idea de formar alumnos no sólo desde el punto de vista académico, sinotambién desde el punto de vista personal, como ciudadanos autónomos y preparadospara una vida activa y participativa en su entorno social.

Se adjunta proyecto

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5.5 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGAN IZAR LAATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR LA SADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON NECE SIDADESESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Se adjunta Plan de atención a la diversidad.

5.6 MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE C URSOS YETAPAS

Reuniones para garantizar la coordinación entre cur sos:

1. Reuniones de departamento por ámbitos (semanal).

2. Reunión de CCP (semanal).

3. Reunión del equipo directivo (semanal).

4. Reuniones de tutores con la Orientadora (semanal).

5. Reuniones de equipos docentes (fijadas en calendario).

6. Reunión Orientadora con profesora de apoyo NEAE y jefatura de estudios(semanal).

Reuniones para garantizar la coordinación entre eta pas:

Debido a que nuestro Centro sólo imparte 1º y 2º ESO creemos necesario una buenacoordinación con el IES Cabo Blanco, por lo que, a lo largo del curso, si se consideranecesario, se podrá fijar una reunión para coordinar las programaciones didácticas y elProyecto Educativo de ambos centros.

Por otro lado, en el calendario se han fijado reuniones de distrito para coordinarPrimaria-Secundaria. Estas reuniones tratarán los siguientes temas:

5.7 DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOG ÍA DIDÁCTICA

La respuesta a las necesidades educativas pasa por la utilización de múltiplesestrategias metodológicas. Estas deben ser aplicadas de forma flexible y no arbitraria,según:

• Las características del alumnado

• En función de los objetivos

• Las características de los contenidos

No existe una metodología propia para la enseñanza y desarrollo de lascompetencias, pero sí unas condiciones generales s obre cómo deben de ser lasestrategias metodológicas. A continuación presentam os un decálogo básico:

1) Generar un ambiente propicio en el aula.2) Facilitar el aprendizaje activo.3) Motivar hacia el objeto de aprendizaje.4) Favorecer la autonomía del aprendizaje.

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5) Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC.6) Favorecer el uso de fuentes de información diversas.7) Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido.8) Impulsar la evaluación formativa.9) Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo.10) Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar.

Con ayuda del plan de formación del centro pretendemos continuar durante elpresente curso la implantación del aprendizaje colaborativo y el uso de las TIC.

A continuación se recogen Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategiasmetodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula, según se recoge enel anexo II, de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se de scriben lasrelaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluaciónde la educación primaria, la educación secundaria o bligatoria y el bachillerato.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosade lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, quérecursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo seevalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que esóptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en losque tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad derecursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso deenseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por elprofesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizajecompetencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotory facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a larealización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, queel alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos deconocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta laatención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizajemediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial delcurrículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por losdocentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debeajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar laenseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzargradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar ymantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevoplanteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser elresponsable de su aprendizaje.

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Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en losalumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellosla curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y lasactitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito demantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todotipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para quélo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fueradel aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren,además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten laparticipación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos ensituaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizajecooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, losmiembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedanaplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategiasinteractivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento ydinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Lasmetodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje porproyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado enproblemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizajefuncional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivaciónde los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de losaprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje porcompetencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se buscaconseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar alalumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, laelaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el quecada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos yhabilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a laacción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juegoun conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales,es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta informaciónextensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permitecompartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para elalumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspectoesencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseñode diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentesestilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a ladiversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes.

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Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerandoespecialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicaciónen el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre lasestrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos debenplantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentespropuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación yla existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamientointegrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa delconocimiento.

5.8 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y REC URSOSDIDÁCTICOS

Se han elegido aquellos materiales y recursos didácticos que los diferentesdepartamentos han considerado necesarios para poder desarrollar en el aula loscontenidos del currículo, teniendo en cuenta:

• la situación económica de nuestra comunidad educativa.

• los escasos recursos económicos de nuestro centro.

• nuestras deficiencias en cuanto a infraestructuras (no hay laboratorios, aula deplástica, …)

En 1ºESO con la implantación de la LOMCE los depart amentos didácticoshan determinado los siguientes libros de texto:

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

INGLÉS 1º ESO

Burlington Action ESO 1 Workbook , Ed. Burlington Books ISBN 9789963489572, (obligatorio).

Burlington Action ESO 1 Student’s book , Ed. Burlington Books ISBN 9789963489558, (recomendado).

GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º ESO

Geografía e Historia 1º ESO , Ed. Anaya ISBN 9788467851434.

FRANCÉS 1º ESO

Parachute 1, Cahier d’exercises, Ed. Santillana ISBN 9788496597990. (obligatorio)

Parachute 1, Libro del alumno, Ed. Santillana(recomendado)

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ALEMÁN 1º ESO

Alemán. Logisch A1, Kursbuch, Editorial Langenscheidt.

Alemán. Libro de ejercicios.Logisch A1, Arbeitsbuch. Editorial Langenscheidt.

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

MATEMÁTICAS 1ºESO

Matematicas. Editorial Santillana, Serie RESUELVE, Proyecto SABER HACER, ISBN:978-84-680-1441-8

2º ESO

Libros de texto que se incluyen dentro del programa de préstamos:

Ciencias Sociales. Geografía e Historia de 2º ESO. Proyecto La Casa del Saber.Santillana

Inglés. Build Up 2º ESO. Student’s book. Ed. Burlington

Lengua Castellana y Literatura 2º ESO. Proyecto Ánfora. Serie Trama. Edit.Oxford.*

Ciencias de la Naturaleza. 2º ESO. Proyecto la casa del Saber. Ed. Santillana.*

Francés. Essentiel 2. Livre de l’éleve. Ed. Santillana.

* Se prestarán a todo el alumnado para uso en el au la.

Sólo disponemos de ---- lotes por lo que se realizará una baremación teniendo encuenta los criterios propuestos por la Consejería de Educación. El alumnado quedespués de realizada la baremación tenga un número de orden superior a ------deberá comprar los libros.

Libros que no forman parte del programa de préstamo s

Alemán. Logisch A1, Kursbuch, Editorial Langensche idt.

Apuntes elaborados por el profesorado para la mater ia de Educación para laCiudadanía.

Aquellos departamentos que no disponen de libro de texto para el alumnado hanelaborado sus propios materiales de aula en función de lo anteriormente expuesto yde:

• los contenidos incluidos en sus programaciones.

• el nivel competencial de los alumnos.

PLATAFORMA EDUCATIVA GOOGLE APPS FOR EDUCATION

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Tanto en 1º como en 2º ESO se utilizarán las apps d e Google dentro delprograma GOOGLE APPS FOR EDUCATION. A cada alumno l e será asignado uncorreo corporativo del centro (dominio SIESARONA.CO M) para acceder a lasaplicaciones colaborativas de GOOGLE. Teniendo en c uenta que la mayoría delalumnado es menor de 14 años no tendrán acceso a la red social Google+

5.9 DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN

Se estará a lo dispuesto en el artículo 7 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y loscriterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria yel bachillerato.

Artículo 7. La evaluación de las competencias clave.

1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluacionesfinales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio delas competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación SecundariaObligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos deobtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajesadquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que seaposible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeñosen la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos,destrezas, valores y actitudes.

2. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con lascompetencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeñocompetenciales alcanzados por el alumnado.

3. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con laevaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar losconocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamientointegrador.

4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadoresde logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluirrangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atencióna la diversidad.

5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que laevaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad serealice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.

6. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar laevaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y comouna herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnadoen la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o lacoevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión yvaloración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación delos compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con elprofesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observaciónsistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolosde registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en unmarco de evaluación coherente.

7. Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en sudiseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluables del currículo.

Tanto la evaluación inicial, como la evaluación continua y la evaluación final de cadamateria serán realizadas por el profesor correspondiente tomando como referenciafundamental los criterios de evaluación.

El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán adoptadascolegiadamente por el equipo docente en su conjunto, coordinado por el tutor o tutoray mediante consenso, aunque en caso de no producirse éste se adoptará por acuerdode la mayoría de los componentes.

Para ello, se celebrarán varias sesiones de equipos docentes a lo largo del curso,reuniones coordinadas por el tutor que tienen como objeto valorar el aprendizaje delalumnado en relación con el logro de las competencias básicas y de los objetivoseducativos del currículo, así como el desarrollo de la práctica docente, y adoptar lasmedidas pertinentes para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.

Aún teniendo en cuenta el respeto a las peculiaridades de las materias, a la variedadde situaciones y a la autonomía de cada profesor, la dirección del centro de acuerdocon la CCP acuerda:

A. Instrumentos/productos de evaluación.

La diversidad de los instrumentos de evaluación viene exigida, no solo en funciónde la diversidad de datos que se requieren para una evaluación integral ydiferenciada, sino también con vistas a aumentar la fiabilidad de los datosobtenidos. Los exámenes escritos no deben seguir siendo el instrumento deevaluación dominante en las aulas.

Se establece un mínimo de tres instrumentos/productos de evaluación por unidaddidáctica.

Desde el curso pasado se han consensuado en CCP unos indicadores mínimospara evaluar el cuaderno del alumno y la observación directa. Las rúbricas deevaluación diseñadas por el profesorado para evaluar estos instrumentos debenrecoger los indicadores que aparecen a continuación:

Cuaderno del alumno/a

Indicadores:1. Poner fecha y respetar los márgenes.2. Trabajar con orden y limpieza.3. Tener un cuaderno completo (contiene todas las actividades trabajadas y corregidas en clase y en casa).4. Ortografía.

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Observación directa

Indicadores:1. Puntualidad.2. Participar y colaborar en las actividades de clase.3. Realizar las tareas en clase y en casa.4. Traer el material necesario.

B. Autoevaluación/coevaluación.

Se acuerda integrar la autoevaluación/coevaluación como una actividad más laprogramación de aula.

Lo importante para aprender es que el propio alumno sea capaz de detectar susdificultades, comprenderlas y autorregularlas.

C. Limitar el peso de las pruebas objetivas.

Se acuerda limitar a un máximo de 60% el peso de las pruebas objetivas en cadaunidad didáctica.

5.10 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CURSO

5.10.1 CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN 1º ESO LOMCE

Se estará a lo dispuesto en el artículo 30 DECRETO 315/2015, de 28 de agosto,por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación,el equipo docente tomará de forma colegiada las decisiones correspondientes sobre lapromoción del alumnado, teniendo en cuenta el logro de los objetivos de la etapa y elgrado de desarrollo y adquisición de las competencias.2. El alumnado promocionará de curso cuando haya superado todas las materiascursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, siempre queestas dos no se correspondan simultáneamente con Lengua Castellana y Literatura, yMatemáticas; y repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o másmaterias, o bien en Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de formasimultánea.

De manera excepcional, el alumnado podrá promocionar con evaluación negativa entres materias cuando se den estas condiciones de forma conjunta:

a) La no superación de forma simultánea de las materias de Lengua Castellana yLiteratura y Matemáticas.b) La consideración del equipo docente de que las materias no superadas noimpiden al alumnado continuar con éxito el curso siguiente; que tiene expectativasfavorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución personal yacadémica.c) La aplicación en el curso al que se promociona de las medidas propuestas por elconsejo orientador, conforme a lo establecido en el artículo 18.2 del presenteDecreto.

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Asimismo, con carácter excepcional, podrá autorizarse la promoción del alumnado conevaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura, yMatemáticas pueda seguir con éxito el curso siguiente y que tiene expectativasfavorables de recuperación, y que la promoción beneficiará su evolución académica, ysiempre que se aplique al alumnado las medidas de atención educativa propuestas enel consejo orientador al que se refiere la letra c) de este apartado.

5.10.2 CRITERIOS PARA DECIDIR LA PROMOCIÓN EN EL SU PUESTOEXCEPCIONAL EN 2º ESO (EVALUACIÓN NEGATIVA EN TRES MATERIAS)

CRITERIO FUNDAMENTAL : GRADO DE ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS

Si la valoración del grado de adquisición de todas las competencias básicas esadecuado o muy adecuado se considerará que cumple los criterios parapromocionar al curso siguiente.

Si alguna de las CCBB tiene una valoración de poco adecuado seaplicarán los siguientes criterios para la discusi ón, teniendo que tener almenos dos de ellos valorados positivamente para jus tificar la promoción:

1. ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL DE LAS MATERIAS NO SUP ERADAS.Si el número de horas de las tres materias suspendidas es menor o igual que 8h,el criterio se considerará superado.

Las materias pendientes no se incluyen en el cálcu lo de la carga horariasemanal

2. CALIFICACIONES DEL ALUMNO/A.

Este criterio se considerará conseguido si la media entre la nota media de lasmaterias aprobadas y la máxima nota de una de las materias suspendidas (seincluyen las materias pendientes) sea mayor o igual que 5.

NOTA MEDIA MATERIAS APROBADAS: N m

NOTA MÁS ALTA DE LAS MATERIAS SUSPENDIDAS: Nmax

(Nm+Nmax)/2 >=5,0 (*)

(*) Se redondea a un decimal

3. ACTITUD MANIFESTADA POR EL ALUMNO/A HACIA EL APRE NDIZAJE.

4. EXPECTATIVAS FAVORABLES DE RECUPERACIÓN, PROMOCIÓ NBENEFICIOSA PARA SU EVOLUCIÓN ACADÉMICA…

PARA LA PROMOCIÓN SE REQUERIRÁ EL ACUERDO FAVORABLE DE MÁSDE LA MITAD DEL PROFESORADO PRESENTE EN LA SESIÓN D EEVALUACIÓN.

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5.11 PLAN DE LECTURA

Para el desarrollo del Plan lector el claustro de profesores de nuestro centro haconsensuado los siguientes principios:

• Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene más dificultades a lahora de comprender y producir textos, tanto orales como escritos.

• No importa tanto la cantidad, sino la calidad.

• Buscar oportunidades en las que se puede trabajar textos, tanto a nivel decentro como en el aula.

• No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula: hay que enseñar a leeresos textos, ayudar a desentrañar el sentido y el significado de los textos yreflexionar sobre los mismos.

• Trabajar todos los procesos lectores: leer para recuperar información, leer paracaptar el sentido global del texto, leer para interpretar y reelaborar el contenidodel texto de forma oral o escrita, leer para reflexionar sobre la forma y sobre elcontenido.

• Trabajar diversas estrategias lectoras: antes de la lectura se deberían activarlos conocimientos previos o hacer previsiones; durante la lectura, aclararposibles dudas y formular nuevas hipótesis; después de la lectura, identificar laidea principal, hacer resúmenes, formular y responder preguntas.

• Trabajar todo tipo de textos.

• Complementariedad de la lectura y la escritura: al aprender a escribirnecesitamos ciertas técnicas de organización del texto que redundan en unamejora de la lectura, y a la inversa.

• Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad de las actuaciones de todoslos docentes.

• Proponer tareas concretas a los alumnos: resumir las ideas importantes,buscar información, confirmar o refutar una hipótesis, redactar las conclusionesde un trabajo de investigación…

• Enseñar estrategias de organización del conocimiento en el estudio de lasdiferentes materias.

• Complementariedad de las fuentes de información: ayudar a los alumnos acomprender que la lectura es una fuente de información que debecomplementarse y contrastarse con otras, desde las explicaciones delprofesorado a la consulta de audiovisuales, etc.

• Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene más dificultades a lahora de comprender y producir textos, tanto orales como escritos.

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Se acuerda incluir una lectura por unidad didáctic a.

Se adjunta documento con orientaciones para el des arrollo del Plan lector.

5.12 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Se adjunta en la memoria USB.

5.13 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Se adjuntan en la memoria USB.

5.14 PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COM PLEMENTARIAS

Se adjunta en la memoria USB.

5.15 PLAN DE ACTIVIDADES DEL AMPA.

Teniendo en cuenta que en este momento se está produciendo un cambio en la juntadirectiva del AMPA, el plan de actividades de esta organización se aprobará másadelante.

5.16 PLAN DE TRABAJO DE LA CCP

La CCP cumplirá con las funciones encomendadas en e l art. 25 del decreto81/2010:

a) Garantizar el desarrollo del proyecto educativo del centro, y coordinar suseguimiento y evaluación.b) Trasladar al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programacióngeneral anual.c) Ejercer la coordinación entre Primaria y Secundaria..d) Promover la innovación pedagógica, el trabajo interdisciplinar, el uso de las nuevastecnologías y el trabajo colaborativo del profesorado.e) Diseñar el proyecto de formación del profesorado del centro de acuerdo con losobjetivos del proyecto educativo.f) Concretar los criterios de promoción y titulación del alumnado de conformidad con lanormativa vigente.g) Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, laintegración curricular, el desarrollo de valores y de los temas transversales.h) Proponer las medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas yestablecer los criterios para su desarrollo y evaluación, así como valorar laspropuestas de actuación con el alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo, estableciendo las prioridades de intervención.i) Constituir las subcomisiones de trabajo que se consideren necesarias para coordinarla elaboración, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos del centro que lescorrespondan.j) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.

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Debido a que somos una Sección de Instituto de Ense ñanza Secundaria y nodisponemos de departamento de Orientación, la CCP t endrá además lascompetencias establecidas para este.

La CCP realizará el siguiente plan de trabajo duran te el presente curso:

1ª TRIMESTRE

Diseño del Plan de Formación de centro.

Aprobar directrices para elaborar el plan de trabajo deOrientación, el Plan de Acción Tutorial y el Plan deAtención a la Diversidad.

Supervisar las directrices aprobadas en el Equipo deGestión de la Convivencia para la revisión del Plan deconvivencia.

Elaboración de propuestas para la PGA.

Establecer el plan de trabajo para la CoordinaciónPrimaria-secundaria.

Concretar criterios de Promoción del alumnado con lanueva normativa LOMCE.

Estudio de las propuestas de valoraciónpsicopedagógica de nuevo alumnado por parte de laOrientadora.

Establecer sistemas alternativos de evaluación para elalumnado cuya inasistencia reiterada impidan laaplicación de la evaluación continua.

Promover actuaciones para fomentar la innovaciónpedagógica, el trabajo interdisciplinar, el uso de lasnuevas tecnologías y el trabajo colaborativo delprofesorado.

Promover acciones que favorezcan la mejora de losresultados escolares, la integración curricular, eldesarrollo de valores y de los temas transversales

Análisis de los resultados de la 1ª evaluación.

Seguimiento de la PGA.

Estudio de las propuestas de valoraciónpsicopedagógica de nuevo alumnado por parte de laOrientadora.

Evaluación de los proyectos de centro.

Seguimiento coordinación Primaria-Secundaria.

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2º TRIMESTRE Promover actuaciones para fomentar la innovaciónpedagógica, el trabajo interdisciplinar, el uso de lasnuevas tecnologías y el trabajo colaborativo delprofesorado.


3º TRIMESTRE

Análisis de los resultados de la 2ª evaluación.

Evaluación del plan de formación del centro.

Evaluación del proyecto TIC (proyecto por necesidadesdocentes).

Promover actuaciones para fomentar la innovaciónpedagógica, el trabajo interdisciplinar, el uso de lasnuevas tecnologías y el trabajo colaborativo delprofesorado.


Planificación del plan de formación de centro 2016-17.

Informe memoria final de curso.

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6. ÁMBITO PROFESIONAL

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6.1 PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Nuestro programa anual de Formación se realizará a través de:

1. Plan de Formación de centro (20h), sobre la metodología por trabajo cooperativocon apoyo de las TIC.

2. Las propias reuniones de CCP y departamento serán ámbitos de reflexión docentedonde se abordarán la mejora de las programaciones didácticas y la atención a ladiversidad.

6.2 CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS D E ENSEÑANZA YLA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO

(A) Para evaluar las unidades didácticas emplearemo s los siguientes fichas parala reflexión:

ASPECTOS A VALORAR (1: min. a 4: max.) 1 2 3 4¿Hay coherencia entre los objetivos y los descriptores?¿Recoge contenidos?¿Recoge habilidades?¿Recoge actitudes y valores?¿Recoge estrategias de aprendizaje?¿Hay coherencia entre descriptores y actividades?¿Es adecuada la metodología?¿Son apropiados los materiales y recursos didácticos?¿Son adecuados los procedimientos de evaluación?¿Se tienen en cuenta los conocimientos previos de losalumnos?¿Los contenidos mantienen una dificultad progresiva?¿Están relacionados con otras áreas o materias?¿Los aprendizajes son adecuados al nivel del alumnado?¿Los aprendizajes tienen en cuenta la madurez de losalumnos?¿Responden a sus intereses?¿Da respuesta la Unidad Didáctica a todos los alumnos de laclase?¿Se autoevalúan los alumnos?¿Se propicia la coevaluación?¿Posibilita el trabajo autónomo de los alumnos?¿Se facilita su participación activa?¿Tiene en cuenta elementos de motivación?(B) Para la evaluación del profesor por el alumno:

ASPECTOS A VALORAR (1: min. a 4: max.) 1 2 3 4 5Colabora el profesor a que haya un buen ambiente en la claseDeja libertad a los alumnos en su trabajo o estudioTiene una manera personal de dar claseAyuda a los alumnos a aprenderEstá casi todo el tiempo de la clase explicandoAnima a los alumnos a estudiar la materiaEs fácil preguntarle en claseTrata a todos los alumnos igualTiene en cuenta las diferencias de los alumnos cuando hace su trabajoTiene en cuenta las diferencias de los alumnos cuando los evalúaEs puntual

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Tiene en cuenta lo que sabe los alumnos anteriormenteLe gusta ser profesorEnseña a estudiarSe le entiende cuando hablaTiene en cuenta también los conocimientos de otras materiasLas clases suelen ser buenasLe gusta que los alumnos sean ellos los que construyan lo que aprendenTrata a los alumnos correctamenteLos alumnos saben que pueden contar con él para lo que necesitenEn ocasiones parece que también hace de tutor aunque no lo seaoficialmenteTiene pacienciaEvalúa con justicia a los alumnosAyuda a los alumnos a recuperar lo que tienen malTiene en cuenta la evaluación que hacen los alumnos de ellos mismosEstás en general satisfecho con el trabajo del profesor de esta materia

(C) Evaluación de las clases por los alumnos.

1. Nada 2. Poco 3. Algo 4. Bastante 5. Mucho

LENGUA MATEMÁTICAS CIENCIAS DE LANATURALEZA

CIENCIASSOCIALES

…

Me gustan los temasMe gustan lasactividadesSe pide miparticipaciónSe entienden lasexplicacionesLos materiales y eltexto son útilesEl profesor meatiendeEntiendo la manerade evaluarLa evaluación tieneque ver con elprograma de lamateriaConozco el programade la materiaEstoy atento en claseRealizo los trabajoscon puntualidadPregunto cuando noentiendo bienParticipo en eltrabajo de clase y enlas explicacionesEstudio la asignaturafuera de claseTrabajo en equipocon mis compañeros

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7. ÁMBITO SOCIAL

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7.1 ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMI ENTOESCOLAR, EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LAPREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

La mejora del rendimiento se conseguirá con todas las actuaciones queconforman la PGA, aunque tendrán especial incidencia:

• Programaciones didácticas.

• Plan Convivencia.

• Plan de atención a la diversidad.

• Plan de formación de centro

• Plan de actividades extraescolares y complementarias.

• Plan TIC.

DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Nuestro plan de Convivencia contempla la mediación como un recurso preventivomuy importante. Disponemos de una coordinadora y dos horas semanales paradesarrollarla. El número de horas es claramente insuficiente.

También contamos con el equipo de Gestión de la convivencia constituido por lajefa de estudios, la Orientadora y la Coordinadora de Mediación. Se reúnen unavez a la semana.

La jefatura de estudios, el equipo de Gestión de la convivencia y el claustro delprofesorado evaluarán trimestralmente el Plan.

PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

Las acciones programadas para prevenir el absentismo son:

o El profesorado de las diferentes materias controlará diariamente lasfaltas del alumnado, registrándolas en el EKADE WEB.

o En el caso de ausencia, el profesorado previsto dentro del plan desustituciones de corta duración realizará la función de control y registrode las faltas de asistencia o retraso del alumnado.

o Si el alumnado participa en una actividad complementaria oextraescolar, el profesorado responsable de la actividad es elencargado del control de la asistencia del alumnado participante.Si existe alumnado que no realiza dicha actividad, éste debe asistir a lassesiones asignadas en el horario de su grupo y será el profesoradoresponsable quien se encargue del control de su asistencia.

o El profesor de guardia de 1ª hora tomará registro del alumnado que faltea dicha hora. Posteriormente el profesorado de guardia a lo largo de lajornada escolar, se pondrá en contacto telefónico (o sms) con las

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familias para recabar información sobre la ausencia de éstosalumnos/as.

o El profesorado tutor deberá, en función de la documentación recibida,justificar o no las faltas en el Pincel Ekade.

o La Jefatura de Estudios enviará cada mes el parte de faltasinjustificadas de los alumnos menores de 16 años a los ServiciosSociales del Ayuntamiento.

o Los tutores/as informarán mensualmente a las familias de las faltas deasistencia. Debe quedar registro fehaciente de la comunicación. En loscasos más graves se enviarán con registro de salida a través de lasecretaría del Centro.

o En caso de ausencia prolongada, el tutor/a contactará con las familiaspara conocer las circunstancias de las faltas de asistencia. Este hechoserá notificado a los Servicios Sociales del ayuntamiento.

o Las familias puedan consultar desde casa las faltas de asistencia através del Ekade-WEB.

o En las actas de cada sesión de evaluación se dejará constancia delabsentismo del alumnado, estando estas a disposición de la comunidadeducativa para su consulta

o La dirección del centro informará al Consejo Escolar, al menostrimestralmente, de la incidencia del absentismo escolar en el centro,debiéndose incorporar estos informes a la memoria final del curso.

o Entrevistas del tutor/a con las familias del alumnado absentista paratratar el problema.

o Derivación de los casos más graves de absentismo a la trabajadorasocial del EOEP. Si la familia tenía un seguimiento por parte de AsuntosSociales del ayuntamiento se derivará al equipo correspondiente.

o Reuniones periódicas entre la Jefatura de Estudios y los serviciossociales.

o Envío de mensajes sms y mensajes a través de la aplicación paramóviles MiColegioApp a las familias.

o Durante este curso contaremos con una tutora de faltas que controlarálas entradas y salidas del centro durante el horario lectivo, justificaciónde faltas del alumnado sancionado con expulsiones del centro...

Se adjunta protocolo de absentismo (anexo II)

Prevención del abandono escolar

Continuaremos con la labor desarrollada en el curso pasado en 2º ESO para derivar aprogramas de Formación Profesional Básica a todo aquel alumnado en riesgo deabandono. Para ello, Jefatura de Estudios coordinará las acciones desde las tutoríasen colaboración con la Orientadora del centro.

Indicadores de evaluación del plan de prevención de l absentismo y el abandonoescolar

1. Disminución del porcentaje de absentismo.

2. Valoración del profesorado-tutor sobre las actuaciones para prevenir el absentismo.

3. Número de derivaciones realizadas a programas de FPB.

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4. Derivaciones realizadas a asuntos sociales con resultados positivo.

7.2 ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPA CIÓN,COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES D E LACOMUNIDAD EDUCATIVA

7.2.1 ACCIONES A DESARROLLAR CON LAS FAMILIAS

1. Acciones a desarrollar con los padres/madres.• Reunión inicial del Equipo directivo y el profesora do tutor con las

familias.En el mes de octubre se hará una reunión, en horario de tarde, con todos lospadres y madres donde el equipo directivo presentará al profesorado tutor einformará sobre los aspectos generales de funcionamiento del centro.

• Reuniones periódicas entre la dirección del centro y el presidente delAMPA.La dirección del centro establecerá reuniones periódicas con el AMPA paratratar asuntos relacionados con las actividades a desarrollar por la asociaciónen el centro.

• Horarios de atención a familias.Se establece en los horarios personales de los tutores una hora de reuniónsemanal en horario de mañana con las familias. En horario de tarde serealizarán las reuniones que se detallan en el calendario escolar más otras quese fijarán a lo largo del curso en función de las necesidades detectadas.

• Comunicación periódica con las familias.Se enviarán periódicamente circulares informativas a las familias. Se establececomo medio oficial de envio de circulares del centr o la aplicación paramóviles MiColegioApp. Sólo se utilizará el papel en caso de que la familiamanifieste a la dirección del centro la imposibilidad de usar el móvil para recibirinformación.El profesorado tutor mantendrá informado a las familias periódicamente(llamadas telefónicas, mensajes a móviles o correo) del absentismo de sushijos/as.También se informará regularmente de las diferentes charlas y talleres delprograma Educar en familias que se realizan en los centro culturales delmunicipio por parte del ayuntamiento de Arona.

• Blog y Ekade web.Queremos desarrollar el blog del centro para que se convierta en un bueninstrumento de información a las familias: criterios de calificación, normas delcentro, horarios de atención del equipo directivo y tutores…A través del EKADE web las familias podrán tener acceso confidencial a lasfaltas de asistencia y las calificaciones de sus hijos/as.

• Jornadas de acogida para las familias de alumnado n uevo.Como todos los años durante el mes de mayo se realizará una reunión con lasfamilias de los colegios de primaria adscritos para explicar el funcionamientodel centro.

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• Firma de contratos escuela-familia para la mejora d el rendimiento yconvivencia.

• Participación de las familias en la celebración de algunos díasseñalados: día de Canarias, Navidad...

2. Potenciación del AMPA como espacio natural de pa rticipación de las familias. El Centro tiene el objetivo de potenciar el AMPA como elemento aglutinador ydinamizador de las familias del centro y de convertirla en una parte indisociable de laescuela. El AMPA no puede ser un contrapoder, debe ser una herramienta al serviciode un proyecto compartido.Con el objetivo de que se pueda visualizar la responsabilidad compartida, esimportante que los padres y madres, por ejemplo el presidente/a del AMPA, participenen los actos públicos que se celebren en el centro.El centro facilita al AMPA los espacios de reunión e incluso facilita las reuniones delAMPA con los padres haciendo coincidir estas reuniones con las que convoca elCentro en horario de tarde.

7.2.2 FOMENTO DE UNA ESCUELA PARTICIPATIVA: CONSEJO ESCOLAR YJUNTA DE DELEGADOS.Desde los consejos escolares la Comunidad educativa debe controlar y supervisar quelas tareas de gestión del centro se desarrollen de acuerdo con las directricespreviamente acordadas. Desde el equipo directivo se dinamizarán las comisiones delConsejo escolar que se constituyan para que esta participación sea efectiva.

Se potenciará la participación del alumnado a través de las Juntas de delegados . Seconvocará una junta cada mes para que los representantes del alumnado en elConsejo escolar puedan intercambiar información con los delegados. Además, la jefade estudios asistirá para dar información sobre actividades extraescolares y dinamizarla participación del alumnado en el proyecto educativo, NOF y proyecto de gestión.

Las elecciones para renovar o constituir los Consejos Escolares de Centro suponenuno de los procesos de mayor relevancia para la participación de la comunidadeducativa en el gobierno de los centros docentes. Por ello, resulta prioritario fomentarla implicación de todos los sectores de la comunidad educativa en estos comicios.

7.2.3 RELACIONES DEL CENTRO CON EL AYUNTAMIENTO Y OTRAS

INSTITUCIONES.

Nuestra relación con los Servicios Sociales y Concejalía de Educación son buenas. Sellevan a cabo muchos programas conjuntos con el alumnado y las familias.

• Se han establecido reuniones periódicas con el Equipo de Prevención deAsuntos Sociales.

• Participación en el programa de prevención de drogodependencias. Secolabora con la unidad municipal de atención a las drogodependencias

• La unidad de mujeres e Igualdad va a impartir en el centro diferentes talleresde coeducación a lo largo del curso.

• La Concejalía de Educación colabora con nuestro centro en las labores demantenimiento del mismo.

7.2.4 MEDIDAS PARA FAVORECER EL PROCESO DE RENOVAC IÓN DELCONSEJO ESCOLAR POR FALTA DE VACANTES.

Existen actualmente las siguientes vacantes en el C onsejo Escolar:

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Sector familias: 2

Sector profesorado: 3

Las medidas para favorecer el proceso de renovación parcial son:

1. Se dará información a través del tablón de anuncios del centro de todo el proceso.También se publicará la información relevante en el blog del centro.

2. Se enviará una circular informativa a todas las familias sobre el proceso electoral.

3. Se enviarán mensajes a móvil para convocar a las familias el día de la votación, elcual se hará coincidir con una reunión de familias en horario de tarde para aumentar laparticipación de este sector.

4. El profesorado será informado en el claustro del mes de octubre sobre el proceso yse pedirá su participación en el Consejo Escolar.

7.3 ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTR O ALENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

• Propiciar y/o apoyar el funcionamiento de la Asociación de Padres de Alumnoscomo instrumento que refuerza el compromiso y esfuerzo compartido en elproceso de educación integral del alumno.

• Incentivar y fomentar la realización de actividades que intensifiquen la relaciónde la comunidad escolar con su entorno, con otros centros escolares,organismos públicos, corporaciones locales y asociaciones.

• Realización de las actividades extraescolares y complementarias programadas.• Celebración día señalados que fomenten la participación de las familias en el

centro (día de Navidad ,día de Canarias…)• Mejora de la comunicación con las familias, durante este curso vamos a usar

un novedoso sistema de comunicación basado en una app para móvilesMiColegioApp .

7.4 PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORAC IÓN CONOTRAS INSTITUCIONES.

A) Nuestro centro no dispone de las instalaciones adecuadas para impartir EducaciónFísica por lo que hemos establecido acuerdos con:

1. El CEIP Óscar Domínguez para usar el gimnasio que compartimos con Infantil.

2. Se ha solicitado al Ayuntamiento de Arona el uso del pabellón polideportivo delmunicipio y el campo de fútbol. Estamos a la espera de que se firme un convenioentre la Consejería y el ayuntamiento que regule e l uso de las instalaciones, yaque se encuentran fuera del recinto escolar.

B) El Ayuntamiento ofrece al centro muchas actividades complementarias pararealizar a lo largo del año a través del convenio con la FECAM.

7.5 PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJE RES

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La escuela es uno de los agentes básicos para el proceso de socialización: transmitelos valores imperantes en las distintas culturas. Esta transmisión se concreta enactitudes, pensamiento y normas ético-morales.

El papel de transmisión es complementado por las vertientes transformadoras quetiene la escuela: su capacidad de modificar a través de nuevos valores.

El sistema educativo debe transformar sus funciones en la creación de estereotipos degénero. Corresponde a los contextos escolares proponer una perspectiva integral deintervención coeducativa basada en la construcción de la igualdad y el respeto a losderechos humanos que rechace cualquier manifestación de sexismo.

El modelo debe de estar elaborado desde las bases de la superación de lasconcepciones de dominio y sumisión. Debemos partir de la certeza de que el sexismoy la igualdad se asimilan desde la infancia y que la plasticidad del ser humano enedades tempranas permite que los modelos sociales aprendidos se mantenganpermanentemente.

La tendencia a la reproducción de modelos y relaciones se acompaña también de lacapacidad de transformación que permite, sobre todo en la adolescencia, cuestionar lavalidez y eficacia de los modelos que se han aprendido.

Dentro del compromiso que el centro tiene en la formación integral de sus alumnos/asy más concretamente en lo relacionado con la educación para la igualdad de género,se programarán a lo largo del curso, en colaboración con el Ayuntamiento y con elCabildo insular de Tenerife, diferentes charlas y talleres.

8. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Se realizará una evaluación trimestral de la PGA en CCP, Claustro y Consejo Escolar.

Se utilizarán los siguientes instrumentos:

• Memoria del profesorado-tutor.

• Memoria Orientación.

• Memorias de departamentos.

• Encuestas a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

• Actas de CCP, claustro, Consejo escolar y departamentos.

• Memoria final de curso.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Los indicadores de evaluación se encuentran recogidos en los diferentes planes quecomponen el proyecto educativo de centro (plan convivencia, plan de atención a ladiversidad…)

Indicadores de evaluación de los objetivos específi cos:

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1. Mejorar el clima de convivencia del centro. La evaluación del grado de consecución de este objetivo se realizará a través

de los indicadores que figuran en el plan de convivencia

2. Fomentar el trabajo colaborativo del profesorado y del alumnado.

1. Uso del profesorado de la plataforma GOOGLE APPS FOR EDUCATION.

2. Que las situaciones de aprendizaje de las diferentes materias recojan la

metodología por aprendizaje cooperativo.

3. Evaluación positiva del programa de Acción Magistral.

4. Grado de satisfacción del profesorado con el plan de formación.

5. Valoración positiva en la encuesta de medición del clima de aprendizaje del

centro.

6. Valoración positiva de la coordinación interna en las encuestas finales de

curso.

7. Valoración positiva del alumnado en las encuestas sobre la metodología por

aprendizaje cooperativo.

3. Promover y mejorar la relación escuela-familia.

1. Evaluación positiva de las encuestas realizadas a las familias.

2. Aumento del número de actividades del AMPA en el centro.

3. Número de compromisos efectivos familia-centro realizados para la mejora

de la convivencia y absentismo.

4. Aumento de la participación de las familias en las reuniones convocadas por

el centro.

5. Aumento del número de vías de comunicación con las familias (teléfono,

email, sms, carta postal, apps móviles…)

6. Aumento de la participación de las familias en el programa escuela familia que

organiza el ayuntamiento de Arona.

4. Potenciar el uso de las TIC en todas las activid ades organizativas y educativas

del centro.

1. Uso de la plataforma GOOGLE APPS FOR EDUCATION.

2. Uso de la aplicación MicolegioApp.

3. Indicadores propios del plan TIC.

9. ACTUALIZACIÓN DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES

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Actualmente tenemos todos los documentos institucionales elaborados, aunque losúltimos cambios normativos requieren de una revisión que se hará a lo largo del curso.

DILIGENCIA.- Se extiende para hacer constar que el presente documento

correspondiente a la Programación General Anual ha sido aprobado por el

director del centro, una vez informado el Claustro y el Consejo Escolar.

En Arona, a 29 de octubre de 2015

VºBº

El Director Jefa de Estudios

Secretaria del Claustro y CE

Fdo.: Félix Pérez Hernández Fdo.: Trinidad Muñoz Garriga

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10. ANEXOS

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