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I.E.S. SALVADOR ALLENDE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
CURSO 2017 - 2018
Departamento de
Educación Física
Programación anual
1º E.S.O.
OPTATIVA
DEPORTE
Curso
2017-2018
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
CURSO 2017 - 2018
ÍNDICE
ÍNDICE ................................................................................................................................................................... 2
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA ( E.S.O. ) .............................................................................. 3
EDUCACIÓN FÍSICA .......................................................................................................................................... 3
OPTATIVA DEPORTE 1º ESO .......................................................................................................................... 4
1.- CONTENIDOS 1º ESO .................................................................................................................................... 4
2.- TEMPORALIZACIÓN. .................................................................................................................................. 5
PRIMER CURSO. UNIDADES DIDÁCTICAS. SECUENCIACIÓN. ............................................................ 5
3.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA ..................................................................................................................... 7
4.- MATERIALES ............................................................................................................................................... 10
MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS (E.S.O. Y BACHILLERATO) .......................... 10
5.- COMPETENCIAS CLAVE........................................................................................................................... 10
6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. ................. 11
7.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES. ............................. 21
8.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO ........................................................................................... 21
9.- PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS
OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. LOS MÍNIMOS EXIGIBLES
PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, ASÍ
COMO LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACIÓN. ....... 22
10.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................... 22
10.1- FACTORES CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN FÍSICA: ................................................ 23
10.2-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN FÍSICA. ............................................................. 24
11.- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. ..................................................................................................... 27
12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. ................................................................................................ 27
13.- FOMENTO DE LA LECTURA .................................................................................................................. 32
14.- INDICADORES DE LOGRO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. .............................. 33
15.- NORMAS DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA ............................................................ 36
SÍNTESIS DE LA PROGRAMACIÓN ............................................................................................................. 39
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CURSO 2017 - 2018
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA ( E.S.O. )
EDUCACIÓN FÍSICA
(B.O.C.M. Núm. 118) MIÉRCOLES 20 DE MAYO DE 2015. Pág. 215, 216, 217y 218.
Se partirá de una educación basada en competencias con un planteamiento integrador que
potencie la aplicación de los saberes adquiridos por los alumnos, su desarrollo personal satisfactorio,
el ejercicio de la ciudadanía activa y la participación en el aprendizaje permanente a lo largo de la
vida.
La materia Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su
competencia motriz a través de la práctica y el análisis crítico que afiance actitudes, valores
referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relación con el entorno. Así el alumnado logrará
controlar y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos,
emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las
mismas, además de integrar conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en equipo, el
juego limpio, el respeto a las normas, y la seguridad entre otras.
Además, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias relacionadas
con la salud, favoreciendo la adquisición y consolidación de hábitos responsables de actividad física
regular y la adopción de actitudes críticas ante prácticas individuales, grupales y sociales no
saludables, fundamentalmente en lo relacionado con las enfermedades de origen cardiovascular. La
competencia motriz permite al alumno (al ciudadano) disponer de respuestas adecuadas a las
distintas situaciones que se le puedan presentar a lo largo de su vida.
La materia Educación Física se estructurará en torno a cinco tipos de situaciones motrices
diferentes: 1) Entornos estables
2) Situaciones de oposición
3) Situaciones de cooperación
4) Situaciones de adaptación al entorno
5) situaciones de índole artística o de expresión.
Por otra parte, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se organizan en
torno a varios ejes: dominar las habilidades motoras y los patrones de movimiento necesarios para
practicar un conjunto variado de actividades físicas; comprender los conceptos, principios,
estrategias y tácticas asociadas a los movimientos y aplicarlos en el aprendizaje y en la práctica de
actividades físicas; alcanzar y mantener una adecuada aptitud/condición física relacionada con la
salud; mostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo, a los otros
y al entorno; y valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el placer, la
autosuperación, el desafío, la expresión personal y la interacción social.
En la etapa de ESO la Educación Física pretenderá ayudar a los jóvenes de esta edad a
adquirir referencias de sí mismos, de los demás, y de su competencia motriz y contribuirá al
desarrollo de todas las capacidades implicadas: unas específicas del ámbito motor (factores de la
condición física y las capacidades coordinativas), otras de carácter metodológico o transversal
(organizar y programar), también tratará de presentar distintas alternativas que sirvan para que el
alumnado pueda adoptar criterios de valoración vinculados con las enseñanzas deportivas.
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CURSO 2017 - 2018
OPTATIVA DEPORTE 1º ESO
(B.O.C.M. Núm. 118) MIÉRCOLES 20 DE MAYO DE 2015. Pág. 218 y 2019
1.- CONTENIDOS 1º ESO
1.- Actividades físico deportivas individuales en medio estable.
Modalidades de atletismo: carrera de velocidad, carrera de resistencia, carrera de obstáculos,
salto de longitud, salto de altura, lanzamiento de jabalina adaptado, lanzamiento de disco,
Lanzamiento de peso, ....
Ajuste de la ejecución a la globalidad del gesto técnico.
Relación de la técnica de las modalidades con la prevención de lesiones, con la eficacia
y con la seguridad.
Capacidades motrices implicadas: coordinación, fuerza rápida, velocidad, resistencia,
flexibilidad
Formas de evaluar el nivel técnico en carrera de velocidad, carrera de resistencia, carrera de
obstáculos, salto de longitud, lanzamiento de jabalina adaptado, lanzamiento de disco,
Lanzamiento de peso...
Aspectos preventivos: indumentaria, materiales, calentamiento específico para cada
modalidad, trabajo por niveles de habilidad, actividades de recuperación, estiramientos y
relajación.
Autovaloración, autoimagen y autoestima asociadas a los aprendizajes de actividades físico
deportivas individuales. El sentimiento de logro
2.- Actividades de adversario: bádminton, tenis, ping-pong, indiaca, shuttleball, palas, ….
Golpeos básicos y desplazamientos. Técnica, finalidades y capacidades motrices implicadas.
Puesta en juego y golpeos de fondo de pista.
Principios estratégicos, posición básica y recuperación de la situación en el campo tras los
golpeos.
Reglamento de juego. Adecuación de las conductas y aceptación del resultado de la
competición
3.- Actividades de colaboración-oposición: balonmano, fútbol, baloncesto, voleibol, prebéisbol,
freesbee ultimate,…
Habilidades específicas en balonmano, fútbol, baloncesto, voleibol, prebéisbol, freesbee
ultímate. Modelos técnicos y adaptación a las características propias.
Aspectos funcionales y principios estratégicos; papel y conductas de los jugadores en las fases
del juego. Capacidades implicadas.
Estímulos relevantes que en balonmano, fútbol, baloncesto, voleibol, prebéisbol, freesbee
ultímate condicionan la conducta motriz: situación de los jugadores, del balón y de la portería,
ocupación de los espacios, etc.
La colaboración y la toma de decisiones en equipo.
4.- Actividades en medio no estable:
El senderismo como actividad físico deportivas en medio no estable. Características de las
zonas de actividad y su repercusión en las técnicas que hay que emplear para garantizar la
seguridad. Posibilidades del entorno natural próximo para la realización de actividades físico
deportivas.
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Equipamiento básico para la realización de actividades de senderismo en función de la
duración y de las condiciones de las mismas.
Cabuyería.
La meteorología como factor que hay que tener en cuenta para preparar o realizar una
actividad de senderismo.
Influencia de las actividades físico deportivas en la degradación del entorno natural próximo.
Conductas destinadas al cuidado del entorno que se utiliza.
5.- Actividades artístico expresivas:
La conciencia corporal en las actividades expresivas.
Técnicas expresivas de mimo y juego dramático. Control e intencionalidad de los gestos,
movimientos y sonidos.
Pompones, Diábolo, Plato chino, pelotas, aros, mazas, …
6.- Salud:
Ventajas para la salud y posibles riesgos de las diferentes actividades físico deportivas
seleccionadas
Medidas preventivas en las actividades físico deportivas en las que hay competición:
preparación previa a la situación de competición, equilibrio de niveles, adaptación de
materiales y condiciones de práctica.
Los niveles saludables en los factores de la condición física.
Higiene postural en la actividad física y en las actividades cotidianas.
Progresividad de los esfuerzos: actividades de activación y actividades de recuperación.
7.- Hidratación y alimentación durante la actividad física.
2.- TEMPORALIZACIÓN.
PRIMER CURSO. UNIDADES DIDÁCTICAS. SECUENCIACIÓN.
PRIMER TRIMESTRE ( 26 sesiones )
EVALUCACIÓN INICIAL: ( 2 SESIONES ).
Sesión: Recepción del alumnado y presentación de la asignatura.
Sesión: Cuestionario y pruebas (cualidades físicas básicas).
SALUD, HIDRATACIÓN Y ALIMANTACIÓN: ( 2 SESIONES ).
Sesión: Sistemas orgánicos nociones básicas. Anatomía de la columna vertebral, prevenir
posturas incorrectas, ejercicios de fortalecimiento estiramiento y relajación, hábitos
saludables y de higiene corporal, la importancia del cazado.
Sesión: Actividad física alimentación e hidratación, principios nutritivos, nutrición y
ejercicio, alteraciones en la alimentación, alimentación equilibrada.
ACTIVIDADES FISICO DEPORTIVAS INDIVIDUALES EN EL MEDIO ESTABLE: (20
sesiones)
Sesión: El calentamiento. Concepto, partes, ventajas saludables y ejercicios apropiados.
Sesión: La condición física. Concepto, capacidades físicas básicas, componentes de la
condición física relacionados con la salud.
Sesión: La flexibilidad. Concepto, capacidades físicas básicas, componentes de la condición
física relacionados con la salud.
Sesión: La flexibilidad. Ejercicios de flexibilidad y estiramiento.
Sesión: La flexibilidad. Test de flexibilidad.
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Sesión: La resistencia. Carrera continua.
Sesión: Circuito de resistencia.
Sesión: La resistencia. Juegos de resistencia.
Sesión: La resistencia. Aeróbica; toma de contacto.
Sesión: La resistencia. Test de resistencia.
Sesión: Saltos: longitud y altura I.
Sesión: Saltos: longitud y altura II.
Sesión: Test de salto.
Sesión: Carreras. Técnicas de carrera.
Sesión: La velocidad. Juegos de velocidad.
Sesión: La velocidad. Test de velocidad.
Sesión: La fuerza. Multisaltos y multilanzamientos.
Sesión: La fuerza. Lanzamientos: jabalina, disco y peso.
Sesión: La fuerza. Circuito de fuerza.
Sesión: La fuerza. Juegos de fuerza. Test de fuerza.
CONTROL MÍNIMOS Y CONOCIMIENTO DE RESULTADOS (2 SESIONES )
SEGUNDO TRIMESTRE ( 22 sesiones )
ACTIVIDADES DE ADVERSARIO ( 5 SESIONES ):
Sesión: Introducción al bádminton.
Sesión: Introducción al bádminton.
Sesión: Indiaca y shuttleball.
Sesión: Palas y Ping-pong.
Sesión: Tenis.
ACTIVIDADES DE COLABORACIÓN-OPOSICIÓN ( 14 SESIONES ):
Sesión: introducción al Balonmano.
Sesión: introducción al Balonmano.
Sesión: introducción al Balonmano.
Sesión: introducción al Fútbol (Fútbol–sala).
Sesión: introducción al Fútbol (Fútbol–sala).
Sesión: introducción al Fútbol (Fútbol–sala).
Sesión: introducción al Baloncesto.
Sesión: introducción al Baloncesto.
Sesión: introducción al Baloncesto.
Sesión: introducción al Voleibol.
Sesión: introducción al Voleibol.
Sesión: introducción al Prebéisbol.
Sesión: introducción al Prebéisbol.
Sesión: Introducción al Freesbee ultimate.
CONTROL MÍNIMOS Y CONOCIMIENTO DE RESULTADOS ( 3 SESIONES )
TERCER TRIMESTRE ( 22 sesiones )
ACTIVIDADES EN EL MEDIO NO ESTABLE (5 SESIONES ):
Sesión: Introducción a la naturaleza.
Sesión: Cabuyería.
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Sesión: Cabuyería.
Sesión: Juegos de orientación.
Sesión: Gynkana y juegos.
ACTIVIDADES ARTISTICO EXPRESIVAS ( 14 SESIONES ):
Sesión: Relajación y respiración.
Sesión: Acrossport.
Sesión: Mimo y dramatización.
Sesión: Composiciones corporales individuales.
Sesión: Coreografía.
Sesión: Coreografía.
Sesión: Diábolo.
Sesión: Diábolo.
Sesión: Pompones, pelotas, aros, mazas.
Sesión: Pompones, pelotas, aros, mazas.
Sesión: Platos chinos.
Sesión: Platos chinos.
Sesión: Pédalo.
Sesión: Pédalo.
CONTROL MÍNIMOS Y CONOCIMIENTO DE RESULTADOS ( 3 SESIONES ).
3.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología a emplear en nuestro modelo de enseñanza-aprendizaje viene determinada
principalmente por los siguientes factores:
Situación y edad del alumno.
Estructura de la materia
Los principios metodológicos básicos a seguir son:
1. Referidos al aprendizaje:
1.1. Constructividad: se tratará de que el alumno sea participe de sus aprendizajes, reflexionando
sobre los mismos y sobre los procesos que lo llevan a ellos, se logre fundamentalmente
mediante la participación del alumno en el diseño y realización de aprendizajes, y
propiciando que adquiera aprendizajes significativos. La constructividad implica
necesariamente:
1.2. Funcionalidad (aprendizajes aplicables y transferibles)
1.3. Significatividad (contenidos significativos y conocimientos previos).
1.4. Interactividad: se parte, de considerar el aprendizaje como construcción social. Tiene dos
niveles: interacción profesor/a-alumno/a e interacción aluno/a-alumno/a. Este principio nos
lleva a plantear tres cuestiones importantes en la dinámica del grupo-clase.
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1.4.1. Consideración positiva del “no silencio”.
1.4.2. Planteamiento de actividades de carácter cooperativo.
1.4.3. Organización de la interacción del profesor con sus alumnos/as.
2. Referidos a la enseñanza:
2.1. Enseñando a aprender: objetivo básico de la autonomía personal del alumno, mediante la
adopción de un posicionamiento favorecedor de:
2.1.1. El aprendizaje de estrategias de aprendizaje.
2.1.2. Hacer participar reflexivamente al alumnado sobre sus propios procesos de aprendizaje
(metacognición).
2.2. Globalidad o interdisciplinariedad: Los planteamientos didácticos están enlazados con los
intereses del alumnado y con el entorno circundante, haciendo girar los contenidos
disciplinares alrededor de núcleos temáticos o centros de interés.
2.3. Mediación: el profesor tratará de ser facilitador de aprendizajes actuando de puente entre la
estructura cognitiva del alumno/a y los contenidos de la enseñanza. Se puede concretar en el:
2.3.1. Diseño de situaciones de aprendizaje significativo.
2.3.2. Planteamiento de los aprendizajes en la “Zona de Desarrollo Próxima”.
En referencia a las estrategias didácticas para nuestra práctica docente procederemos del siguiente
modo:
Al principio de las sesiones se efectuará una pequeña introducción sobre los contenidos que se
van a desarrollar y al final de las sesiones se hace una puesta en común con todo el grupo de clase.
Esto nos servirá para comprobar la eficacia de nuestro programa; es decir, si realmente el alumnado
aprende lo que hemos pretendido y si los medios que hemos puesto han servido para ello o no.
Todos los contenidos implican una parte teórica que sirve de refuerzo a la práctica y viceversa.
Aunque los temas transversales no aparecen como unidades didácticas específicas, figuran
inherentes en todos los contenidos programados, así como en el desarrollo de las actividades
complementarias y extraescolares.
Según las variables de número de alumnos/as, material, instalaciones y características
individuales y del grupo, adaptaremos la organización de la clase, ya sea por enseñanza masiva o
individualizada. En cualquier caso, facilitará la adaptación a las diferencias individuales y por otro la
socialización, comunicación, solidaridad, tolerancia y todas las actitudes de las que hemos hablado en
los contenidos.
La estrategia será global cuando las tareas sean fácilmente asimilables por el grupo y analítica
cuando la situación lo requiera.
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En la práctica se progresará de lo más fácil a lo más difícil y de lo más simple a lo más
complejo, eliminando lo accesorio y permaneciendo lo fundamental. De esta forma, según los
contenidos, cada sesión de una misma unidad se apoyará en la sesión anterior y servirá de base para
la siguiente.
En cuanto a la técnica de enseñanza utilizaremos Reproducción de modelos así como
Descubrimiento guiado y Enseñanza mediante la búsqueda teniendo en cuenta las siguientes
variables: contenidos, material, número de alumnos/as, características socio-afectivas del grupo, nivel
de aptitud física del grupo, hora del día, instalación, número de orden de la sesión dentro de la unidad
didáctica.
Dado que en el área de Educación física es conveniente dedicar la práctica totalidad del tiempo
docente a impartir clases prácticas, no es aconsejable plantear clases teóricas para explicar los
contenidos conceptuales del currículo. La utilización del libro de texto permite al profesorado
presentar los conceptos en forma verbal, simultáneamente con la enseñanza de los procedimientos,
con la seguridad de que los alumnos y alumnas disponen de un soporte escrito, fiable y adecuado,
para su estudio.
La utilización del libro por parte del alumnado puede plantearse de las siguientes formas:
Como libro de texto propiamente dicho, mientras se explican los conceptos relacionados
con las actividades que se desarrollarán en la clase (los primeros diez minutos de cada
clase práctica, por ejemplo). En este caso, los alumnos y alumnas deberán llevar el libro
a todas las clases, como en el resto de las áreas.
Como libro de consulta para desarrollar las actividades que encargará el profesorado
como trabajo autónomo fuera del horario escolar, pero de cumplimiento obligado. En
este caso, los alumnos y alumnas pueden realizar en casa, tanto la lectura y estudio del
texto, como las actividades.
Como compendio de información.
Los libros de texto también proporcionan la posibilidad de evaluación del aprendizaje de los
contenidos desarrollados. Las actividades y los cuestionarios pueden usarse como evaluación inicial,
antes de leer el texto del libro, o como evaluación final de los conceptos aprendidos.
El libro ofrece la posibilidad de realizar y registrar una gran parte de las actividades en sus
propias páginas, como es el caso de la toma de pulsaciones, representaciones gráficas del cuerpo
humano o itinerarios representados en un mapa, etc. De estos registros destacan, por su utilidad e
interés, los que resultan de aplicar test de condición física, de rendimiento en algunas técnicas
deportivas, de las medidas del cuerpo humano, etc. En estos casos, las actividades se pueden repetir a
lo largo del curso o en cursos posteriores para comprobar, tanto el profesorado como el propio
alumnado, la evolución de los registros, incluso más allá de su etapa escolar.
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4.- MATERIALES
MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS (E.S.O. Y
BACHILLERATO)
Se dispone de equipos de música, para todas las sesiones en las que se deba trabajar con
soporte musical.
Además, disponemos de aula virtual.
También, hay dos televisiones, dos reproductores de vídeo VHS, dos reproductores de DVD y
una videocámara digital para poder dar explicaciones teóricas puntuales por medio de la imagen.
Se utilizarán diapositivas, fotos, películas de vídeo y DVD; transparencias y material
informático como recursos didácticos.
El alumnado dispondrá de los libros de consulta de la Biblioteca, así como de los libros del
propio departamento.
El libro de texto utilizado para la E.S.O. 1º, 2º, 3º y 4º es: EDUCACIÓN FÍSICA
Fundamentos para la ESO y el Bachillerato. Editorial: La Pingoleta S.C.
5.- COMPETENCIAS CLAVE
(B.O.C.M. Núm. 118) MIÉRCOLES 20 DE MAYO DE 2015. Pág. 13
COMPETENCIAS CLAVE
Competencia lingüística (CCL)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Competencia digital (CD)
Aprender a aprender (CAA)
Competencia sociales y cívicas (CSYC)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
El área de Educación Física ayuda esencialmente a desarrollar la competencia conciencia y
expresiones culturales.
Hoy día es necesario que nuestro alumnado no sólo practique, sino que valore la actividad
física como medio de equilibrio psicofísico y como factor de prevención de riesgos derivados del
sedentarismo. Muchos ámbitos de la Educación Física son elementos que derivan de una determinada
cultura (juegos, deportes, danzas…).
Por otra parte, las sociedades modernas conocen un auge del tiempo libre. Importante
orientar hacia la ocupación activa del ocio.
Vamos a contribuir también en la competencia social y cívica. El espacio de acción en el que
desarrollamos nuestro área (grandes y abiertos, de manera habitual) fomenta el trabajo en equipo, la
cooperación y la interacción personal. Este ámbito ayudara al crecimiento personal y a la adopción
de valores ético-cívicos.
Uno de nuestros mayores retos debe ser la competencia para aprender a aprender. La
autonomía y la autoestima son necesarias para un desarrollo íntegro. Nadie puede realmente libre sin
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ser autónomo; para lograrlo debemos ofrecer cotas de autonomía crecientes en función del grado de
maduración del alumnado.
Además de estas competencias, la competencia digital, será atendida como recurso para el
desarrollo del área contando con los recursos audiovisuales e informáticos de los que disponemos. El
resto de competencias básicas serán tratadas en menor media, si bien todas participarán del área de
Educación Física.
6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
(B.O.C.M. Núm. 118) MIÉRCOLES 20 DE MAYO DE 2015. Pág. 220, 221 y 222
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Resolver situaciones motrices
individuales aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidades específicas, de las
actividades físico-deportivas
propuestas, en condiciones
reales o adaptadas.
1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de
las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.
1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo
técnico.
1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas
respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto
exigencia y superación.
1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no
estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones
que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.
2. Interpretar y producir acciones
motrices con finalidades
artístico-expresivas, utilizando
técnicas de expresión corporal
y otros recursos.
2.1. Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio,
tiempo e intensidad.
2.2. Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales
ajustados a un ritmo prefijado.
2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su
ejecución a la de sus compañeros.
2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.
3. Resolver situaciones motrices
de oposición, colaboración o
colaboración oposición,
utilizando las estrategias más
adecuadas en función de los
estímulos relevantes.
3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la
práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de
colaboración-oposición propuestas.
3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de
organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas
de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.
3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de
decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-
oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de
las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.
4. Reconocer los factores que
intervienen en la acción motriz
y los mecanismos de control de
la intensidad de la actividad
física, aplicándolos a la propia
práctica y relacionándolos con
la salud.
4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en
las diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas
trabajadas en el ciclo.
4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los
diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud.
4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física
sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de
la práctica deportiva
4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca
correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de
la condición física.
4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los
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factores de la condición física.
4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas
para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente
a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.
5. Desarrollar las capacidades
físicas de acuerdo con las
posibilidades personales y
dentro de los márgenes de la
salud, mostrando una actitud de
auto exigencia en su esfuerzo.
2.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas
desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su
desarrollo.
2.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo
motor y a sus posibilidades.
2.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las
actividades físicas como medio de prevención de lesiones.
2.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para
la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta
práctica con la mejora de la calidad de vida.
6. Desarrollar actividades propias
de cada una de las fases de la
sesión de actividad física,
relacionándola
3.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la
intensidad de los esfuerzos realizados.
3.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma
autónoma y habitual.
3.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las
habilidades motrices en función de las propias dificultades.
7. Reconocer las posibilidades de
las actividades físico-
deportivas y artístico-
expresivas como formas de
inclusión social, facilitando la
eliminación de obstáculos a la
participación de otras personas
independientemente de sus
características, colaborando
con los demás y aceptando sus
aportaciones.
7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante
como de espectador.
7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de
los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus
responsabilidades para la consecución de los objetivos.
7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia
del nivel de destreza.
8. Reconocer las posibilidades
que ofrecen las actividades
físico-deportivas como formas
de ocio activo y de utilización
responsable del entorno.
8.1. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de
actividades físico-deportivas.
8.2. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización
de actividades físico-deportivas
8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el
tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el
deporte en el contexto social actual.
9. Controlar las dificultades y los
riesgos durante su
participación en actividades
físico-deportivas y artístico-
expresivas, analizando las
características de las mismas y
las interacciones motrices que
conllevan, y adoptando
medidas preventivas y de
seguridad en su desarrollo.
6.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y
artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de
riesgo para sí mismo o para los demás.
6.2. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de
emergencia y de protección del entorno.
6.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las
actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado
con aquellas que se realizan en un entorno no estable.
10. Utilizar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
en el proceso de aprendizaje,
para buscar, analizar y
seleccionar información
relevante, elaborando
documentos propios, y
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
7.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen,
video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y
selección de información relevante.
7.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el
contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad,
utilizando recursos tecnológicos.
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CURSO 2017 - 2018
PRIMER TRIMESTRE
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables/ Competencias
clave
Instrumentos de evaluación/ criterios de
calificación
Bloque 1: Salud,
hidratación y
alimentación.
Sistemas
orgánicos.
Posturas.
Estiramientos.
Relajación.
Hábitos
higiénicos y
saludables.
Alimentación y
actividad física.
Principios
nutritivos.
Alteraciones
alimentarias.
Alimentación
equilibrada.
1. Reconocer los factores que
intervienen en la acción
motriz y los mecanismos de
control de la intensidad de
la actividad física,
aplicándolos a la propia
práctica y relacionándolos
con la salud.
1.1. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad
física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y
contraindicaciones de la práctica deportiva / CMCT, CAA,
CCL.
1.2. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia
cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los
diferentes factores de la condición física. / SIEP.
1.3. Identifica las características que deben tener las
actividades físicas para ser consideradas saludables,
adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que
tienen efectos negativos para la salud. / CCL, CEC.
Asistencia a clase. / 10% Bloque 1. Criterios
1. y 2. Estándares 1.1.-1.3. y 2.1. Bloque 2.
Criterios 1. 2. 3. y 4. Estándares 1.1.-1.3.,
2.1.-2.4., 3.1.-3.3. y 4.1.
Identificación de cinco (5) posturas y/o
ejercicios perjudiciales para la salud. / 10 %
Bloque 1. Criterio 1. Estándares 1.1., 1.2. y
1.3. Bloque 2. Criterios 1. 2. y 3. Estándares
1.1.-1.3., 2.1.-2.4., 3.1. 3.2. y 3.3.
Busca en Internet material relativo a los
bloques temáticos tratados y Presentación de
la información en PowerPoint. / 10%
Bloque 1. Criterio 2. Estándar 2.1. Bloque 2.
Criterio 4. Estándar 4.1.
Durante una prueba de resistencia es capaz
de aguantar (20’) de carrera continua. / 20%
Bloque 1. Criterio 1. Estándares 1.1., 1.2. y
1.3. Bloque 2. Criterios 1. y 2. Estándares
1.1.-1.3., 2.1. 2.2. 2.3. y 2.4.
Es capaz de obtener una puntuación de al
menos un cinco (5) en el test Course Navette.
/ 20% Bloque 1. Criterio 1. Estándares 1.1.,
1.2. y 1.3. Bloque 2. Criterios 1. y 2.
Estándares 1.1.-1.3., 2.1. 2.2. 2.3. y 2.4.
Ejecución exitosa de al menos el cincuenta
por ciento (50%) en distintas pruebas
individuales sobre cualidades físicas básicas. / 20% Bloque 1. Criterio 1. Estándares 1.1.,
1.2. y 1.3. Bloque 2. Criterios 1. 2. y 3.
Estándares 1.1.-1.3., 2.1.-2.4., 3.1. 3.2. y 3.3.
En un calentamiento general es capaz de
respetar sus fases y utilizar al menos cinco
2. Utilizar las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación en el proceso
de aprendizaje, para buscar,
analizar y seleccionar
información relevante,
2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso de búsqueda, análisis y
selección de información relevante. / CD.
Bloque 2: Actividades
físico deportivas
individuales en el
medio estable:
Calentamiento.
Condición Física.
Flexibilidad.
Resistencia
Fuerza
1. Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los fundamentos
técnicos y habilidades
específicas, de las
actividades físico-deportivas
propuestas, en condiciones
reales o adaptadas.
1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades
específicas, de las actividades propuestas, respetando las
reglas y normas establecidas. / CMCT.
1.2. Describe la forma de realizar los movimientos implicados
en el modelo técnico. / CMCT, CCL.
1.3. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones
técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes
de esfuerzo, auto exigencia y superación. / CSYC.
2. Desarrollar las capacidades
físicas de acuerdo con las
posibilidades personales y
dentro de los márgenes de la
2.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades
físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los
métodos básicos para su desarrollo. / CMCT
2.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento
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salud, mostrando una
actitud de auto exigencia en
su esfuerzo.
de desarrollo motor y a sus posibilidades. / CAA.
2.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica
de las actividades físicas como medio de prevención de
lesiones. / CAA.
2.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad
física para la mejora de la propia condición física,
relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la
calidad de vida. / CEC
(5) ejercicios diferentes para cada una de
ellas. / 10% Bloque 2. Criterio 3. Estándar
3.1., 3.2. y 3.3
10+10+10+20+20+20+10=100
3. Desarrollar actividades
propias de cada una de las
fases de la sesión de
actividad física,
relacionándola.
3.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física
con la intensidad de los esfuerzos realizados. / CAA
3.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión
de forma autónoma y habitual. / CAA
3.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de
las habilidades motrices en función de las propias
dificultades. / CAA, CEC.
4. Utilizar las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación en el proceso
de aprendizaje, para buscar,
analizar y seleccionar
información relevante.
4.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso de búsqueda, análisis y
selección de información relevante. / CD.
SEGUNDO TRIMESTRE
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables/ Competencias
clave
Instrumentos de evaluación/ criterios de
calificación
Bloque 3:
Actividades de
adversario:
Bádminton.
Indiaca.
Shutteball.
Palas, tenis, ping-
pong.
1. Resolver situaciones motrices
individuales aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidades específicas, de
las actividades físico-
deportivas propuestas, en
condiciones reales o
adaptadas.
1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades
específicas, de las actividades propuestas, respetando las
reglas y normas establecidas. / CMCT.
1.2. Describe la forma de realizar los movimientos implicados
en el modelo técnico. / CMCT, CCL.
1.3. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones
técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes
de esfuerzo, auto exigencia y superación. / CSYC..
Asistencia a clase. / 20% Bloque 3. Criterios
1. y 2. Estándares 1.1.-1.3. y 2.1. Bloque 4.
Criterios 1. 2. 3. y 4. Estándares 1.1.-1.4., 2.1.-
2.4., 3.1.-3.3. y 4.1.
Busca en Internet material relativo a los
bloques temáticos tratados y Presentación de
la información en PowerPoint. / 20% Bloque
3. Criterio 2. Estándar 2.1. Bloque 4. Criterio
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CURSO 2017 - 2018
2. Utilizar las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación en el proceso
de aprendizaje, para buscar,
analizar y seleccionar
información relevante.
2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso de búsqueda, análisis y
selección de información relevante. / CD.
4. Estándar 4.1.
En una situación de juego real aplica los
aspectos básicos de la técnica u habilidades
especificas de las actividades propuestas,
respetando y conociendo cinco (5) reglas y
cinco (5) normas. /20% Bloque 3. Criterios 1.
y 2. Estándares 1.1.-1.3. y 2.1. Bloque 4.
Criterios 1. 2. y 3. Estándares 1.1.-1.4., 2.1.-
2.4., 3.1. 3.2. y 3.3.
Es capaz de controlar el implemento
realizando diez (10) toques, pases,
lanzamientos, … / 20% Bloque 3. Criterios 1. y
2. Estándares 1.1.-1.3. y 2.1. Bloque 4.
Criterios 1. 2. y 3. Estándares 1.1.-1.4., 2.1.-
2.4., 3.1. 3.2. y 3.3.
En un circuito de conducción del implemento
el tiempo máximo de realización no superara
los veinte segundos (20”). / 20% Bloque 3.
Criterios 1. y 2. Estándares 1.1.-1.3. y 2.1.
Bloque 4. Criterios 1. 2. y 3. Estándares 1.1.-
1.4., 2.1.-2.4., 3.1. 3.2. y 3.3.
20+20+20+20+20=100
Bloque 4:
Actividades de
colaboración-
oposición:
Balonmano.
Fútbol.
Baloncesto.
Voleibol.
Prebéisbol.
Freesbee
ultímate.
1. Resolver situaciones motrices
de oposición, colaboración o
colaboración oposición,
utilizando las estrategias más
adecuadas en función de los
estímulos relevantes
1.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener
ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas
de oposición o de colaboración-oposición propuestas. /
CMCT, CAA
1.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos
de organización de ataque y de defensa en las actividades
físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición
seleccionadas. / CMCT, CAA.
1.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la
toma de decisiones en las situaciones de colaboración,
oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o
cumplir el objetivo de la acción. / CMCT, CAA.
1.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la
oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad
a situaciones similares. / CMCT, CAA.
2. Desarrollar las capacidades
físicas de acuerdo con las
posibilidades personales y
dentro de los márgenes de la
salud, mostrando una actitud
de auto exigencia en su
esfuerzo.
2.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades
físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los
métodos básicos para su desarrollo. / CMCT, CAA.
2.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento
de desarrollo motor y a sus posibilidades. / CAA.
2.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica
de las actividades físicas como medio de prevención de
lesiones. / CAA.
2.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad
física para la mejora de la propia condición física,
relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la
calidad de vida. / CEC
3. Desarrollar actividades
propias de cada una de las
fases de la sesión de actividad
física, relacionándola
3.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física
con la intensidad de los esfuerzos realizados. / CAA
3.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión
de forma autónoma y habitual. / CAA
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3.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de
las habilidades motrices en función de las propias
dificultades. / CAA, CEC.
4. Utilizar las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación en el proceso
de aprendizaje, para buscar,
analizar y seleccionar
información relevante.
4.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso de búsqueda, análisis y
selección de información relevante. / CD.
TERCER TRIMESTRE
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables/ Competencias
clave
Instrumentos de evaluación/ criterios de
calificación
Bloque 5: Actividades
en el medio no
estable:
Actividades en
la naturaleza.
Cabuyería.
Orientación.
1. Resolver situaciones motrices
individuales aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidades específicas, de las
actividades físico-deportivas
propuestas, en condiciones
reales o adaptadas.
1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades
específicas, de las actividades propuestas, respetando las
reglas y normas establecidas. / CMCT, CAA.
1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico
planteado. / SIEP.
1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados
en el modelo técnico. / CL.
1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones
técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes
de esfuerzo, auto exigencia y superación. /CAA.
1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en
entornos no estables y técnicas básicas de orientación,
adaptándose a las variaciones que se producen, y
regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades. / CL,
CAA, CEC.
Asistencia a clase. / 6% Bloque 5. Criterios 1.
y 2. Estándares 1.1.-1.5. y 2.1. Bloque 6.
Criterios 1. 2. 3. 4. 5. y 6. Estándares 1.1.-1.4.,
2.1.-2.4., 3.1., 4.1.-4.3., 5.1-5.3. y 6.1.
Busca en Internet material relativo a los
bloques temáticos tratados y Presentación de
la información en PowerPoint. / 10% Bloque
5. Criterio 2. Estándar 2.1. Bloque 6. Criterio
6. Estándar 6.1
Realización correcta de cinco (5) nudos
diferentes en un tiempo de un minuto y medio
(1´30´´). /14% Bloque 5. Criterio 1.
Estándares 1.1.-1.5.
Dado un plano topográfico puede localizar
cinco (5) puntos y es capaz de superar un
circuito de orientación con cinco (5)
estaciones. / 14% Bloque 5. Criterio 1.
Estándares 1.1.-1.5.
Durante la audición de un ritmo realiza cuatro
(4) figuras, gestos o posiciones diferentes
durante dos minutos (2´). / 14% Bloque 6.
2. Utilizar las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación en el proceso
de aprendizaje, para buscar,
analizar y seleccionar
información relevante,
2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para elaborar documentos digitales propios
(texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como
resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de
información relevante. / CD.
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CURSO 2017 - 2018
elaborando documentos
propios, y haciendo
exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
Criterios 1. 2. 3. 4. 5. y 6. Estándares 1.1.-1.4.,
2.1.-2.4., 3.1., 4.1.-4.3., 5.1. 5.2. y 5.3.
Con el diábolo y el plato chino puede ejecutar
cinco (5) figuras distintas. / 14% Bloque 6.
Criterios 1. 2. 3. 4. 5. y 6. Estándares 1.1.-1.4.,
2.1.-2.4., 3.1., 4.1.-4.3., 5.1. 5.2. y 5.3.
Puede hacer diez (10) lanzamientos y
recepciones con pompones, pelotas,
malabares…. Con las dos manos, con la mano
derecha, con la izquierda. / 14% Bloque 6.
Criterios 1. 2. 3. 4. 5. y 6. Estándares 1.1.-1.4.,
2.1.-2.4., 3.1., 4.1.-4.3., 5.1. 5.2. y 5.3.
En un circuito de ida y vuelta utilizando un
pédalo empleara como máximo veinte
segundos (20”). / 14% Bloque 6. Criterios 1.
2. 3. 4. 5. y 6. Estándares 1.1.-1.4., 2.1.-2.4.,
3.1., 4.1.-4.3., 5.1. 5.2. y 5.3.
6+10+14+14+14+14+14+14=100
Bloque 6: Actividades
artístico expresivas:
Relajación y
respiración.
Mimo y
dramatización.
Composiciones
corporales
individuales.
Coreografía.
Diábolo.
Pompones,
pelotas, aros,
mazas.
Platos chinos.
Pédalo
1. Interpretar y producir
acciones motrices con
finalidades artístico-
expresivas, utilizando
técnicas de expresión
corporal y otros recursos.
1.1. Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando
espacio, tiempo e intensidad. / CAA, SIEP.
1.2. Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos
corporales ajustados a un ritmo prefijado. / CAA, SIEP..
1.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas,
adaptando su ejecución a la de sus compañeros. / CAA,
SIEP.
1.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación
espontánea. / CAA, SIEP.
2. Desarrollar las capacidades
físicas de acuerdo con las
posibilidades personales y
dentro de los márgenes de la
salud, mostrando una
actitud de auto exigencia en
su esfuerzo.
2.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades
físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los
métodos básicos para su desarrollo. / CAA, CMCT.
2.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento
de desarrollo motor y a sus posibilidades. / CAA, CMCT.
2.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica
de las actividades físicas como medio de prevención de
lesiones. / CAA, CMCT.
2.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad
física para la mejora de la propia condición física,
relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la
calidad de vida. / CAA, CMCT.
3. Desarrollar actividades
propias de cada una de las
fases de la sesión de
actividad física,
relacionándola
3.1. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de
las habilidades motrices en función de las propias
dificultades. / CAA, CMCT, SIEP.
4. Reconocer las posibilidades
que ofrecen las actividades
físico-deportivas como
formas de ocio activo y de
utilización responsable del
entorno.
4.1. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la
realización de actividades físico-deportivas. / CAA, CSYC,
SIEP.
4.2. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la
realización de actividades físico-deportivas. / CAA, CSYC,
SIEP.
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4.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida
relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades
de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social
actual. / CAA, CSYC, SIEP.
5. Controlar las dificultades y
los riesgos durante su
participación en actividades
físico-deportivas y artístico-
expresivas, analizando las
características de las
mismas y las interacciones
motrices que conllevan, y
adoptando medidas
preventivas y de seguridad
en su desarrollo.
5.1. Identifica las características de las actividades físico-
deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden
suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los
demás. / CAA, CSYC, SIEP.
5.2. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios
de emergencia y de protección del entorno. / CAA, CSYC,
SIEP.
5.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de
las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo
especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno
no estable. / CAA, CSYC, SIEP.
6. Utilizar las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación en el proceso
de aprendizaje, para buscar,
analizar y seleccionar
información relevante,
elaborando documentos
propios, y haciendo
exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
6.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para elaborar documentos digitales propios
(texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como
resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de
información relevante. / CD.
PRUEBA EXTRAORDINARIA JUNIO Entrega de trabajos en el plazo establecido. /
40%
En exámenes prácticos lograr al menos un
cinco (5) / 60%
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CURSO 2017 - 2018
7.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES
PENDIENTES.
Tendrá un carácter automático debido a que la evaluación se contempla como un proceso
continuo. En caso de no superar los mínimos establecidos el alumnado podrá optar con
carácter extraordinario a la realización de una prueba global, teórico-práctica, siempre y
cuando no exista abandono de la materia y la actitud sea adecuada.
Todos los alumnos tendrán las recuperaciones en junio.
Los exámenes de recuperación de junio constarán de las mismas pruebas y ejercicios prácticos
y teóricos que se exigieron en los exámenes de la evaluación correspondiente.
Los alumnos/as con la asignatura suspensa en la evaluación ordinaria de junio serán
debidamente informados por su profesor sobre los trabajos a realizar y el examen
extraordinario de junio personalizadamente.
El hecho de contar con muy pocas horas de clase a la semana y teniendo en cuenta que se
necesita mucho tiempo para asimilar unos contenidos prácticos que se han realizado durante
tres meses, pensamos que no es conveniente realizar las recuperaciones inmediatamente
después de la evaluación, ya que ocasionaría perjuicios tanto a los/as aprobados/as como a
los/as suspensos/as.
8.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO
Teniendo en cuenta la orientación teórico práctica de la materia se proseguirá el enfoque
seguido durante el curso en las pruebas ordinarias.
Cada prueba tendrá un valor dependiendo de la parte pendiente que deba recuperar cada
discente. Carácter personalizado.
Con carácter general y siempre de modo flexible su planificación general conllevará:
1.- Presentación obligatoria, para poder ser evaluados positivamente en caso de ser necesario, del
trabajo teórico encomendado en junio y que versará sobre el bloque temático que deba ser
recuperado.
2.- Prueba de carácter teórico mediante ejercicios de evaluación de respuesta corta tipo test y/o ítems
de elección múltiple, exámenes tradicionales…
3.- Pruebas prácticas. Suponen la culminación del planteamiento de entrenamiento individual
recibido por el alumnado en las orientaciones de junio y demostración del dominio de las habilidades
deportivas (técnica y táctica).
Estas pruebas serán eliminatorias cronológicamente. El no presentar los trabajos impide el
paso a la siguiente y así sucesivamente.
Con el fin de facilitar la adquisición por parte del discente de de los objetivos se recomienda
que las pruebas se realicen en dos días. Uno, para recepción de trabajos y examen teórico y al día
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CURSO 2017 - 2018
siguiente, las pruebas físicas a primera hora de la mañana para evitar problemas graves de salud por
las altas temperaturas y el sol.
9.- PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS
CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN. LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA
VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, ASÍ COMO
LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y
CALIFICACIÓN.
Publicando la P.G.A. en Internet. Aula virtual, ….
Entrevistas individuales con los padres.
Dando a conocer a todo el alumnado la P.G.A. a comienzo de curso.
Utilizando la agenda del alumnado.
Uso del I.E.S. Fácil para mantener una comunicación continua rápida y fluida.
Atención mediante teléfono del centro.
Posibilidad de consultar en el centro en soporte papel.
10.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(B.O.C.M. Núm. 118) MIÉRCOLES 20 DE MAYO DE 2015. Pág. 21, 22. …
Es perfectamente constatable en el aula el hecho de que no todo el alumnado aprende igual. Los
aprendizajes previos, el nivel de maduración, la situación personal y familiar, los factores genéticos y
de desarrollo son algunos de los aspectos que pueden marcar diferencias a la hora de aprender.
La tradicional concepción de la enseñanza, cuyo objeto se centraba en la consecución de unos
contenidos marcados, ha incidido poco en la forma de aprender que tiene cada uno/a, de forma que el
fracaso se ha identificado con la no consecución de dichos contenidos sin prestar tanta atención a las
características que condicionan el aprendizaje de cada uno/a.
A los factores como desarrollo intelectual, pensamiento abstracto, capacidad de síntesis,
razonamiento lógico, etc. se suman en nuestra área aquellos que vienen condicionados por el carácter
eminentemente práctico de los contenidos impartidos. El caso típico de la persona que, teniendo
brillantes éxitos en el resto de las áreas, fracasa en la nuestra por limitaciones de carácter físico o
motor es un ejemplo con el que a menudo hemos de enfrentarnos.
La riqueza y variedad del carácter de los contenidos (condición física, cualidades motrices,
deportes individuales y colectivos, expresión...) unidas a la gran importancia de los factores
actitudinal y de relación dentro del trabajo en clase implican una gran variedad de respuestas en
nuestro alumnado que muchas veces no vienen condicionadas simplemente por la no realización de
una tarea o la consecución de un objetivo.
Como valoración inicial y punto de partida, la tendencia hacia una individualización del
proceso de enseñanza se nos plantea como la clave para superar la gran diversidad en el aprendizaje
que podemos observar en el alumnado, acercando los contenidos a sus capacidades y posibilidades.
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CURSO 2017 - 2018
10.1- Factores condicionantes del aprendizaje en Educación Física:
Grado de desarrollo motor.
Este período, caracterizado por el inicio de la adolescencia, está marcado por la aparición
de notables diferencias de desarrollo evolutivo. Si en los años anteriores existía un nivel de
desarrollo más o menos homogéneo, es en estas edades cuando empiezan a aparecer
diferencias individuales. Ahora las chicas experimentan un mayor desarrollo, especialmente
de las capacidades coordinativas, siendo más tardío el de los chicos.
Además de los rasgos propios del sexo, el desarrollo se manifiesta de forma distinta, dando
origen a notables diferencias individuales. Aunque todos/as tengan la misma edad biológica,
podemos encontrar casos en los que ya se haya dado el estirón y se produzca un rendimiento
motor de gran eficacia, junto a otros en los que apenas se noten diferencias respecto al año
anterior, por darse un desarrollo más lento.
No podemos, por tanto, establecer un mismo nivel de exigencia para todos los casos, ya que
irá en perjuicio de aquellos/as con un nivel de desarrollo más lento.
Características individuales.
Hay alumnos/as mejor dotados de forma innata para la actividad física que otros. Debemos
tener en cuenta que no es culpa suya no poder llegar a donde otros/as llegan no por decisión
personal, sino por imperativos de su constitución o eficacia motriz innata.
Cada día son más frecuentes los casos de asma y alergias entre el alumnado; esto condiciona
su rendimiento especialmente en cuanto a la eficacia cardio-respiratoria por causas ajenas a
su voluntad. La adaptación de la tarea a sus posibilidades evita aumentar la sensación de
fracaso que encuentran al estar limitados/as.
Experiencias previas.
La eficacia en las tareas puede venir también motivada por el bagaje motriz que cada
persona tenga tras de sí. Algunos/as han recibido una Educación Física correctamente
adaptada a sus posibilidades evolutivas en etapas anteriores, o vienen practicando
aprendizajes de habilidades específicas (especialmente a través de la práctica deportiva en
clubes) mientras que hay otros/as que están condicionados/as porque su aprendizaje no ha
sido tan notable al no haber realizado actividades aparte de la Educación Física escolar o
haber sido ésta limitada o no adecuada a su nivel de desarrollo. Hemos de resaltar en este
último caso la incidencia que pueden tener las experiencias negativas anteriores, generando
un temor o recelo ante la actividad que puede ser superado con una adecuada orientación de
la enseñanza. El entorno que rodea al alumno/a tanto social como familiar, también
condiciona su disposición y motivación hacia la práctica de actividades físicas.
Los factores indicados determinan las características y posibilidades de cada uno/a frente al
área. El planteamiento del proceso de enseñanza debe atender a las posibilidades de
aprendizaje personales.
Hemos de destacar que en la atención a la diversidad no debemos centrarnos solamente en
aquellos casos que supongan un retraso en el aprendizaje respecto a la media, sino también
en todos aquellos que, por sus características genéticas y de desarrollo o por sus
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experiencias previas, presenten una mayor facilidad para la asimilación y ejecución de
tareas.
10.2-Medidas de atención a la diversidad en educación física.
Dentro de las posibilidades que tenemos de atención a la diversidad podemos distinguir:
Optatividad. Pretende favorecer que el alumnado desarrolle las mismas capacidades de los
objetivos generales de la etapa siguiendo caminos diferentes
PMAR.
Atención a alumnos con dificultades de aprendizaje tanto en modalidad ordinaria como acnees:
dislexia, TDAH, TEA…, en este último caso se trabajara en intima colaboración con los técnicos
superior en integración social.
Adaptación curricular. Realizar adaptaciones que, a través de modificaciones en el currículo
flexibilicen las condiciones del proceso de enseñanza para posibilitar el aprendizaje de cada
alumno/a.
La adaptación curricular dentro de la programación debe tender a posibilitar a todos/as la
consecución de un aprendizaje constructivo y significativo a través de modificaciones que
flexibilicen las condiciones de desarrollo y permitan, a personas con distintos niveles de
aprendizaje, motivaciones e intereses, posibilidades para desarrollar con éxito su actividad.
Por supuesto que con estas medidas no se va a conseguir una adecuada progresión en todos
los casos, pero sí se van a disminuir las diferencias.
Valoración inicial.
Cada profesor/a realizará un estudio inicial del alumnado que nos acercará a su
realidad en los siguientes factores:
Características constitucionales y de desarrollo motriz.
Experiencias previas. A través de encuestas podemos llegar a hacer una aproximación
de las distintas actividades realizadas (tanto en la Educación Física escolar como en
la práctica de actividades físicas y deportes fuera de la escuela) y del nivel de
progresión alcanzado en ellas. Sería conveniente considerar aquellos casos en los que
experiencias previas puedan haber supuesto un fracaso y hayan provocado un miedo o
un rechazo a la actividad fruto de la falta de éxito.
La valoración inicial a principio de curso y la valoración a principio de cada unidad
didáctica, nos posibilitarán adecuar el nivel de los contenidos y el grado de
exigencia.
Adaptación de los objetivos.
El establecimiento de una serie de objetivos cerrados de obligado cumplimiento puede
llevarnos a una selección inicial que imposibilite de partida el éxito a determinados/as
alumnos/as. Por el contrario, la flexibilización de los mismos dentro de unos márgenes
favorece que el alumnado encuentre mayores posibilidades para su consecución.
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Selección y priorización de contenidos.
Es este uno de los aspectos de mayor importancia dentro de la adaptación curricular.
Para la consecución de un mismo objetivo deben existir distintos caminos, distintos
contenidos. Para posibilitar la consecución de los objetivos por parte de personas con
distintos niveles debemos priorizar contenidos, de forma que haya unos mínimos y, a
partir de ellos, otros de mayor grado de complejidad.
Así pues, seleccionaremos los contenidos atendiendo a los siguientes factores:
Programar contenidos y actividades adaptados a distintos niveles, dentro de unos
márgenes.
Evitar, en la medida de lo posible las pruebas de ejecución con carácter normativo.
Utilizarlas como elemento orientador.
Establecer pruebas con un carácter criterial que valoren el nivel de progresión en
función de la práctica y del esfuerzo realizado.
Valorar el grado de autonomía en el trabajo.
En los aprendizajes de habilidades con cierto nivel de riesgo (habilidades
gimnásticas), se deben establecer ayudas a la progresión.
En la enseñanza de la técnica deportiva hay que plantear problemas motrices con
múltiples soluciones, intentando evitar situaciones con una sola respuesta, de forma
que él/ella pueda adaptar las respuestas a sus características.
En los deportes colectivos debemos valorar el nivel de participación en las tareas e
iniciar la enseñanza de la táctica colectiva con el planteamiento de problemas que
tengan distintos niveles de resolución, procurando que el mecanismo de ejecución no
sea un factor determinante.
Hay que intentar evitar los agrupamientos naturales por niveles en el desarrollo de los
juegos y deportes colectivos, variando las normas para favorecer la inclusión de
todos/as en el juego.
Es importante delimitar el número de estímulos perceptivos a través de la
simplificación de las normas.
Hay que valorar la cooperación y el trabajo colectivo como un elemento importante,
así como el respeto a los/as demás.
Organización de los recursos personales y materiales dirigidos a las personas con necesidades
educativas especiales. (a.c.n.e.e.) En nuestra área (debido al carácter específico que la distingue
del resto) pueden realizarse determinadas adaptaciones que favorezcan el proceso de integración.
Tan importante es que éstos se integren en la marcha del centro como que sus compañeros/as
vivencien las circunstancias y limitaciones de su actividad y aprendan a valorar el esfuerzo
que supone la adaptación.
El planteamiento de este tipo de contenidos tiene una doble finalidad:
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Conocer y vivenciar las posibilidades que tienen las personas discapacitadas.
Aumentar el bagaje motriz de las personas con experiencias prácticas en las que la
actividad se realiza en condiciones limitadas (los deportes con los ojos vendados
desarrollan otras posibilidades perceptivas al no contar con la vista, los que se realizan
con la silla de ruedas obligan a coordinar los desplazamientos y habilidades específicas
en el tren superior).
Alumnos/as con discapacidad física transitoria o permanente.
Distinguiremos aquellos/as alumnos/as que están limitados/as para realizar unas
determinadas actividades de aquellos/as que no pueden practicar actividad física.
Creemos que con un poco de imaginación podemos integrar en mayor o menor medida a
todos/as dentro de la marcha general del curso, haciéndoles sentirse más útiles y
consiguiendo una mayor motivación y nivel de aprendizaje.
Alumnos/as con discapacidad física grave y permanente.
Son aquellos casos en los que existe una patología crónica grave que impide la práctica de
cualquier tipo de actividad física.
Proponemos a continuación algunas posibilidades para llevarlos a cabo:
Realización de trabajos teóricos relacionados con los contenidos que se están trabajando
para exponer a sus compañeros/as.
Elaboración de apuntes para sus compañeros/as.
Participación en las actividades deportivas realizando el arbitraje de los partidos que
jueguen sus compañeros/as.
Dirección de actividades a sus compañeros/as: juegos, estiramientos, ejercicios de
relajación.
En los trabajos de expresión corporal participar como observadores en la evaluación
formativa y sumativa.
Alumnos/as con discapacidades contraindicadas para un determinado tipo de contenidos.
Dentro de este grupo incluimos a aquellos/as alumnos/as que sufren una afectación que les
impide realizar determinadas actividades.
Esta afectación puede ser crónica o de larga recuperación y aguda o de corta recuperación.
Para el primer caso proponemos, además de los puntos citados en el apartado anterior,
contenidos alternativos que tengan relación, en la medida de lo posible, con los
planteados en la programación para el resto del alumnado.
Para los/as que padezcan una discapacidad transitoria, proponemos establecer un
programa de trabajo individualizado en el que realicen las actividades que sean
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compatibles durante el tiempo de lesión y un programa de refuerzo que deben llevar a
cabo una vez recuperados.
FASE DE PERCEPCIÓN
FASE DE DECISIÓN
FASE DE EJECUCIÓN Y CONTROL MOTOR
Deficientes Sensoriales
Deficientes Psíquicos
Deficientes Motóricos
11.- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
(B.O.C.M. Núm. 118) MIÉRCOLES 20 DE MAYO DE 2015. Pág. 22.
Teniendo en cuenta cada una de las necesidades específicas individuales los discentes se
elaborará una propuesta de trabajo (A.C.I.) adaptada a su nivel de competencia curricular,
discapacidad, …, en colaboración con el/la P.T.
El objetivo primordial será conseguir que el alumno/a logre los mínimos que le permitan
seguir con aprovechamiento los contenidos curriculares del curso académico siguiente.
En estos casos, la calificación final se consensuará con el/la profesional anteriormente
indicado. Se valorarán para ello, contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal.
Siendo estos últimos de gran importancia junto con la consideración de la situación afectivo-
emocional y nivel madurativo ( se tendrán en cuenta las aportaciones del D. Orientación ) de cada
alumno/a.
12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Por el gran número de objetivos que debemos alcanzar en nuestra área y la complejidad de los
contenidos a desarrollar en un número de horas semanales absolutamente insuficientes tanto en
Educación Secundaria como en Bachillerato, este Departamento considera desde siempre que las
Actividades Complementarias y Extraescolares son el único instrumento a nuestro alcance para poder
desarrollar los contenidos de una forma equilibrada y poder aspirar a una consecución de los
objetivos de área de manera realista, para enlazar así con la consecución de los objetivos de cada
etapa educativa.
Por todos estos motivos, este Departamento lleva programando, gestionando, desarrollando y
evaluando actividades complementarias y extraescolares desde hace muchos años, con la misma
dedicación y empeño que en las clases normales; demostrando cada vez la gran riqueza de objetivos
que se consiguen con la realización de las mismas.
Creemos que este hecho nos ha aportado una gran experiencia en cuanto a su diseño y
organización se refiere. También en cuanto a las vías de financiación ya que siempre hemos
procurado que las actividades no les resultaran inaccesibles económicamente al alumnado a pesar de
que algunas puedan alcanzar un coste elevado.
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En nuestra área en la mayoría de los casos dependemos de la oferta de instalaciones externas
o necesitamos contratar monitores/as o pagar entrada además de los desplazamientos, condiciones
atmosféricas desfavorables, temporalidad de algunas actividades, etc.
Esto implica que ahora no podamos asegurar la fecha exacta de realización ni concretar los
gastos que se van a originar para el centro. Desconocemos también si el centro va a destinar alguna
cantidad para la realización de estas actividades o si nos concederán las subvenciones que
solicitemos; por lo que los costes que apuntamos serán en todo caso orientativos. Lo que si
aseguramos es que todos estos detalles los daremos a conocer en cuanto los sepamos y con la
suficiente antelación.
Posibles actividades que pueden realizarse dentro o fuera del recinto escolar:
Actividades de carácter general:
Competiciones de baloncesto, fútbito, balonmano, voleibol, unihock, bádminton, ping-pong, ajedrez,
petanca, damas, etc., organizadas por los alumnos/a y celebradas en los recreos.
Actividades subvencionadas por la comunidad de Madrid o el ayuntamiento de Fuenlabrada
Actividades con soporte musical organizadas por los Alumnos/a celebradas en los recreos
Danza; cursos impartidos por el ayuntamiento de iniciación a la danza y expresión corporal.
Actividades de multiaventura.
Actividades en el medio acuático.
Deportes blancos.
Actividades en el medio natural terrestre.
CURSO PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO
TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
E.S.O. 1º Actividad deportiva en
instalación cubierta y/o
descubierta
o
Actividad en el medio
natural terrestre y/o
acuático
Actividad deportiva en
instalación cubierta y/o
descubierta
o
Actividad en el medio
natural terrestre y/o
acuático
Actividad deportiva en
instalación cubierta y/o
descubierta
o
Actividad en el medio
natural terrestre y/o
acuático
E.S.O. 2º
E.S.O. 3º
E.S.O. 4º
BACHILLERATO
Ejemplo del desarrollo de algunas actividades:
Patinaje sobre hielo.
Descripción: Patinar sobre hielo en una instalación adecuada.
Duración: Una mañana.
Coste: Para el centro, el desplazamiento de los/as profesores/as acompañantes.
Para el alumnado, el desplazamiento y la actividad.
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Visita a una bolera.
Descripción: Jugar a los bolos en una instalación adecuada.
Duración: Una mañana.
Coste: Para el centro, el desplazamiento de los/as profesores/as acompañantes.
Para el alumnado, el desplazamiento y la actividad.
Visita al Museo del I.N.E.F. Escalada en pared artificial. Descripción: Escalar en el rocódromo del I.N.E.F. Visitar las instalaciones del I.N.E.F. y su museo
que es un gimnasio antiguo con los primeros artilugios que se utilizaron desde la época
de la Grecia Clásica hasta nuestros días.
Duración: Una mañana.
Coste: Para el centro, ninguno.
Para el alumnado, el desplazamiento y la actividad.
Marcha en Bicicleta.
Descripción: Aprender a utilizar la bicicleta de montaña por caminos y senderos.
Duración: Una mañana o una mañana y una tarde.
Coste: Para el centro, la comida de los/as profesores/as en caso de un día entero.
Para el alumnado, su comida y el desplazamiento hasta el lugar elegido si es en la
sierra.
Cross de Orientación.
Descripción: Es una carrera en el campo en la que interpretando un mapa y una brújula, deben
encontrar controles que les indicaran donde está el siguiente y de esta forma llegarán a
la meta.
Duración: Un día. Puede formar parte de la actividad multiaventura que describiremos después.
Coste: Para el centro, el desplazamiento y la comida de los/as profesores/as acompañantes.
Para el alumnado, el desplazamiento, la actividad y la comida.
Esquí de 1 día.
Descripción: Esquiar en una instalación de la Comunidad de Madrid. Aprenden a ponerse las tablas,
a coger un remonte y a deslizarse.
Duración: Un día.
Coste: Para el centro, el desplazamiento y la manutención de los/as profesores/as y
acompañantes.
Visita a Xanadú.
Descripción: Esquiar en una instalación cubierta de la Comunidad de Madrid (Arroyomolinos).”
Aprenden a ponerse las tablas, a coger un remonte y a deslizarse.
Duración: Un día.
Coste: Para el centro, el desplazamiento y la manutención de los/as profesores/as y
acompañantes.
Para el alumnado, el desplazamiento, la actividad y la comida.
Multiaventura.
Descripción: Se hacen 4 o 5 actividades en la misma jornada. Montar a caballo, en piragua, en
bicicleta, senderismo, tiro con arco, paso de ríos, escalada y rappel, rafting, etc.
dependiendo de nuestra demanda.
Duración: Un día.
Coste: Para el centro, el desplazamiento y la comida de los/as profesores/as acompañantes.
Para el alumnado, el desplazamiento, la actividad y la comida.
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Día de deportes.
Descripción: Alquilar unas instalaciones de uso multideportivo donde los alumnos van rotando por
los diferentes deportes.
Duración: Un día.
Coste: Para el centro, el desplazamiento y la comida de los/as profesores/as acompañantes.
Para el alumnado, el desplazamiento, la actividad y la comida.
Danza.
Descripción: Cursos impartidos por el ayuntamiento de iniciación a la danza y
expresión corporal.
Duración: De 3 a 6 sesiones de 50 minutos dentro del horario escolar en la
asignatura de educación física.
Coste: Ninguno.
Acuópolis.
Descripción: Disfrutar en el medio acuático de las posibilidades que ofrece el parque.
Duración: Un día.
Coste: Para el centro, desplazamiento y comida, para los/as profesores
Para el alumnado, el desplazamiento, la actividad y la comida.
Visita al parque temático de la WARNER.
Descripción: Disfrutar posibilidades que ofrece el parque.
Duración: Un día.
Coste: Para el centro, desplazamiento y comida, para los/as profesores
Para el alumnado, el desplazamiento, la actividad y la comida.
Paintball.
Descripción: Disfrutar de un campo temático y de todas las posibilidades que ofrecen los diferentes
escenarios.
Duración: Una mañana o una mañana y una tarde.
Coste: Para el centro, desplazamiento y comida, para los/as profesores
Para el alumnado, el desplazamiento, la actividad y la comida.
PROPUESTAS DEL ALUMNADO.
En este apartado intentaremos dar cabida a las propuestas que de forma mayoritaria
recibamos del alumnado. Creemos que así aprenden a participar en la vida del centro. Nuestro
departamento facilitará esta labor, por la relación tan cercana que mantenemos con el alumnado.
Debemos hacer referencia a que, en la mayoría de los casos, las empresas externas con las que
trabajamos, subvencionan totalmente el coste de la actividad a los/as profesores/as acompañantes.
Por esa razón, no lo hemos reflejado como gasto. Pero puede darse el caso de que ofrezcan
gratuidades con determinado número de alumnos/as que no coincida con el establecido por la C.C.P.
y el importe de la actividad de algún/a profesor/a, deba asumirlo el centro.
También queremos hacer referencia a que todo esto es una previsión. La realización de todas
estas actividades depende de muchos factores.
Estas actividades se harán de acuerdo con las directrices establecidas por la C.C.P. a
mediados de septiembre, revisadas y consensuadas por los distintos departamentos y divisiones.
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Estamos a disposición del consejo escolar del centro, así como de los diferentes estamentos de
la comunidad educativa para cualquier aclaración sobre este proyecto.
El departamento propone que se estudie la posibilidad de que el centro disponga de un fondo
de compensación económica para los días que el profesorado permanece fuera del centro durante las
actividades complementarias.
Actividades especiales del departamento de Educación Física
El Departamento de Educación Física considera necesario para favorecer la consecución de
los objetivos de etapa y de área en un mayor grado, organizar actividades de carácter deportivo-
recreativo en las que pueda participar todo el alumnado del centro; no solo los que tienen clase de
Educación Física, así como el profesorado o demás componentes de la Comunidad Educativa.
Pensamos que este tipo de actividades son altamente integradoras porque desarrollan también
objetivos relacionados con los temas transversales de una forma real, al fomentar la implicación
directa por parte de los/as participantes en la organización y desarrollo de las actividades.
Tienen un carácter especial por su duración, su desarrollo y su organización. En contra de lo
que pueda parecer, no afectan tanto al funcionamiento del centro, ya que se realizan en horario
extraescolar, o en horario lectivo, pero con pocas personas de cada curso, según el caso.
Este departamento creará diferentes vías de autofinanciación para que a través de un trabajo
constante en una serie de " empresas " el alumnado obtenga un fruto y una experiencia que de otra
forma no sabría valorar.
Creemos que con este tipo de actividades conseguimos un reforzamiento en el grado de
madurez personal, en la en la responsabilidad, en la tolerancia, el compañerismo, la integración, el
respeto, etc., ya que la convivencia en un entorno distinto o en condiciones diferentes del habitual o
natural, posibilita todo este enriquecimiento personal y colectivo que solo con las actividades
complementarias y académicas no se conseguirían.
Actividades en la nieve.
La realización de esta actividad también nos sirve para dar calidad a la " escuela pública " si
tenemos en cuenta que en la " privada " este tipo de cursos se realizan de forma habitual. Según la
Constitución española, todos/as tenemos derecho a una enseñanza de calidad. Hay que procurar que
nuestro alumnado tenga las mismas oportunidades que el alumnado de la enseñanza privada.
El curso dura 5 días y se realiza en una estación de Esquí. Para el centro origina el gasto del
desayuno y comida de los/as profesores/as acompañantes en el viaje tanto a la ida como a la vuelta
que es lo que no suele estar incluido en el precio del viaje. Las agencias otorgan el viaje de un/a
profesor/a gratis por cada 25 alumnos/as.
Actividades Acuáticas.
La realización de esta actividad también nos sirve para dar calidad a la " escuela pública " si
tenemos en cuenta que en la " privada " este tipo de cursos se realizan de forma habitual. Según la
Constitución española, todos/as tenemos derecho a una enseñanza de calidad. Hay que procurar que
nuestro alumnado tenga las mismas oportunidades que el alumnado de la enseñanza privada.
Sabemos que en otros centros de enseñanza pública, esta actividad se realiza de forma tan
tradicional como el curso de esquí.
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Pensamos que para realizarla, debemos hacerlo atendiendo a todos los factores que la
configuran en cuanto al clima, el lugar, las actividades en sí y por lo tanto las fechas idóneas para su
desarrollo.
El curso dura 5 días y se realiza en una Escuela Náutica y/o Buceo. Para el centro origina el
gasto del desayuno y comida de los/as profesores/as acompañantes en el viaje tanto a la ida como a la
vuelta que es lo que no suele estar incluido en el precio del viaje. Las agencias otorgan el viaje de
un/a profesor/a gratis por cada 25 alumnos/as.
Actividades Multiaventura.
La realización de esta actividad también nos sirve para dar calidad a la " escuela pública " si
tenemos en cuenta que en la " privada " este tipo de cursos se realizan de forma habitual. Según la
Constitución española, todos/as tenemos derecho a una enseñanza de calidad. Hay que procurar que
nuestro alumnado tenga las mismas oportunidades que el alumnado de la enseñanza privada.
La actividad viene a durar de 3 a 5 días y se realiza en la costa, montaña o en el campo, se
suelen mezclar actividades acuáticas, terrestres y aéreas. Para el centro origina el gasto del desayuno
y comida de los/as profesores/as acompañantes en el viaje tanto a la ida como a la vuelta que es lo
que no suele estar incluido en el precio del viaje. Las agencias otorgan el viaje de un/a profesor/a
gratis por cada 25 alumnos/as.
13.- FOMENTO DE LA LECTURA
Desde la materia de Educación Física se potenciará la expresión oral y la lectura comprensiva
mediante la realización de pruebas que requieran tales destrezas y habilidades.
Será necesario que el alumnado comprenda las explicaciones teórico-prácticas que reciben del
profesorado, así como los requerimientos que se les efectúen mediante la comprensión de las normas,
técnica, táctica y reglamentaria de las distintas modalidades deportivas.
Además, se comentarán videos sobre distintas actividades deportivas relacionadas con la
actividad física tanto oralmente como por escrito.
Respecto a la expresión escrita cabe resaltarse la realización de trabajos escritos, pruebas
escritas, dosieres, murales, monografías etc., sobre distintas actividades relativas a la Educación
Física.
Por otra parte, se incentivará el hábito lector mediante el uso del libro de texto, artículos de
prensa, manejo de información de soporte digital etc. vinculados a nuestra asignatura.
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14.- INDICADORES DE LOGRO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
14.1- Indicadores de logro:
Leyenda
No realiza la actividad 0
Realiza la actividad de manera muy deficiente, sin razonar y sin saber lo que hace. 1-2
Realiza la actividad de manera insuficiente, cometiendo múltiples e importantes fallos. 3-4
Realiza lo básico de la actividad, cometiendo múltiples fallos poco significativos 5
Realiza la actividad bien, pero comete algunos fallos poco significativos 6-7
Realiza la actividad muy bien, pero comete algún fallo poco significativo. 8-9
Realiza la actividad de manera excelente, sin cometer ningún fallo. 10
INDICADORES DE LOGRO VALORES
0 1-2 3-4 5 6-7 8-9 10
Reconoce la importancia de la actividad física y se propone
su práctica para la mejora de la salud y calidad de vida.
Valora la importancia y aplica los principios básicos de
atención, respeto y esfuerzo para el correcto desarrollo de
las clases de Educación Física.
Desarrolla habilidades y destrezas para aplicar fundamentos
tácticos básicos en los diferentes campos deportivos.
Usa positivamente el tiempo libre a través de actividades
físicas, deportivas y recreativas.
Realiza los fundamentos técnicos de los deportes
individuales y de conjunto, mostrando habilidad y destreza
en su ejecución.
Muestra actitudes de colaboración, trabajo en equipo,
respeto e integración en la práctica deportiva.
Conoce los principios nutritivos de una alimentación
equilibrada y de la higiene personal.
Se preocupa por llevar el atuendo adecuado para la práctica
deportiva.
Realiza test para mejorar su condición física.
Realiza desplazamientos con velocidad.
Realiza saltos con cuerda coordinadamente.
Realiza esfuerzos de larga duración (Test de Couse Navette,
Cooper, ….).
Realiza coreografías aeróbicas con coordinación y ritmo.
Realiza carreras de obstáculos.
Identifica los objetivos del juego, número de jugadores,
posiciones, modos de anotar tantos en fútbol, baloncestos,
balonmano, voleibol., …
Identifica en el campo de juego las distintas zonas,
dimensiones, líneas, áreas, …
Reconoce y ejecuta la conducción del implemento.
Muestra interés por la puntualidad.
Participa en los espacios recreativos de la clase.
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14.2- Evaluación de la práctica docente
PRÁCTICA DOCENTE: es toda labor que lleva a cabo el docente para producir aprendizaje
y que incluye los procesos de enseñanza.
Para su análisis se distinguirán cinco (5) ámbitos contemplados en un cuestionario con varios
indicadores y propuestas de mejora que se analizarán entre todos los componentes del departamento
para optimizar los resultados:
MOTIVACIÓN DEL PROFESOR HACIA LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS.
PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
ESTRUCTURA Y COHESIÓN EN EL PROCESO DE E/A.
SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE E/A.
EVALUACIÓN DEL PROCESO.
ÁM
BIT
OS
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS
DE MEJORA
MO
TIV
AC
IÓN
DE
L P
RO
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SO
R H
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IA L
OS
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IZA
JES D
E L
OS A
LU
MN
OS.
MOTIVACIÓN INICIAL DE LOS ALUMNOS
Se presenta plan de trabajo y finalidad al inicio
de la sesión.
Se comenta la importancia del tema para las
competencias.
Se diseñan situaciones introductorias (lecturas,
diálogos, …
Se relacionan los temas con la actualidad.
MOTIVACIÓN DURANTE EL PROCESO
Se mantiene el interés del alumnado.
Se informa de los progresos conseguidos.
Se fomenta la participación del alumnado.
PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Se estructuran los contenidos (guiones, mapas
conceptuales, …)
Se reflexiona sobre si los contenidos se adecuan
al alumnado.
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
DE
LA
PR
OG
RA
MA
CIÓ
N
DID
ÁC
TIC
A.
COMPONENTES DE LA PROGRAMACIÓN
Se adapta al nivel de Concreción Curricular del
Centro.
Las unidades se refieren a las competencias
clave.
Se formulan claramente los objetivos.
Se secuencian los contenidos.
Se establecen explícitamente los criterios,
instrumentos de evaluación…
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COORDINACIÓN DOCENTE
Se adoptan estrategias y técnicas en función del
alumnado.
Se planifica la actividad en coordinación con el
resto de profesorado del Dto. equipo educativo,
Pt. ...
Se fomenta la participación del alumnado.
EST
RU
CT
UR
A Y
CO
HE
SIÓ
N E
N E
L
PR
OC
ESO
DE
E/A
.
ACTIVIDDES EN EL PROCESO, ESTRUCTURA
DEL AULA Y COHESIÓN.
Se diseñan y proponen actos variados (de
motivación, desarrollo, síntesis, consolidación,
ampliación, evaluación, ...
Se adoptan distintos agrupamientos.
Se facilitan estrategias de aproximación (solicitar
ayuda, buscar información, elevar autoestima,
…).
SE
GU
IMIE
NT
O D
EL
PR
OC
ESO
DE
E/A
.
SEGUIMIENTO Y PROCESO E-A.
Se revisan y corrigen contenidos, actos,
agrupamientos, materiales.
Se informa al alumnado sobre ejecución de las
tareas (autoevaluación y co-evaluación).
Se proponen actividades para los objetivos no
logrados.
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROCESO.
Existe coordinación con P.T. Orientación, D.
Didácticos.
Se planifica adaptar el material didáctico-
metodológico al alumnado.
Se fomenta la interacción profesor / alumno.
Se fomenta la interacción alumno / alumno.
EV
AL
UA
CIÓ
N D
EL
PR
OC
ESO
.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS.
Se establecen claramente los criterios y
estándares de evaluación
Se usan instrumentos variados de recogida de
información (registro de observaciones, cuaderno
profesor, …
Se incluyen propuestas de mejora.
Se utilizan distintas técnicas de de evaluación
según la diversidad del alumnado.
Se informa a los padres sobre los resultados.
Se emplean diferentes instrumentos de evaluación
(rúbricas, portafolios,…) para conocer el
rendimientos académico.
Se usan los resultados para mejorar la
intervención docente.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Se incluye evaluación inicial.
Se tiene en cuenta el informe del tutor del curso
anterior, del Dpt. De Orientación, …
Se contemplan otros momentos de evaluación de
los progresos.
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15.- NORMAS DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
15.1- ROPA
Obligatoriedad de usar ropa deportiva durante el transcurso de las clases: Chándal, pantalón
largo o corto (dependiendo de la época del año), camiseta, POLO, sudadera de deporte.
Consejos con respecto a la indumentaria deportiva: Preferiblemente de material que transpire.
Se debe evitar que lleven botones, cremalleras, corchetes, etc.
No está permitido el uso de prendas de vestir ordinarias: camisas, cazadoras vaqueras, etc.
15.2- CALZADO
Zapatillas de deporte sin relleno, bien atadas o ajustadas al pie y sin alza y/o plataforma. No está
permitido el uso de botas de montaña zapatillas tipo bamba, y zapatillas de suela lisa u otro calzado
que no sean zapatillas deportivas.
Las zapatillas deben de ser del número de cada uno evitando en lo posible el uso por moda de
varios números por encima del nuestro. A ser posible siempre usar las mismas zapatillas, nunca
debemos estrenar unas zapatillas en una clase de Educación física.
15.3- HIGIENE
Ducha después del ejercicio físico, al finalizar la clase de Educación física lo más recomendado y
saludable es darse una ducha. Preferiblemente debe de ser de agua caliente o templada pues abre más
los poros y facilita la eliminación de toxinas, luego la podemos acabar con agua fría.
Recomendamos usar un jabón neutro.
Cada cual que use su propio jabón si es de pastilla ( para evitar contagios).
Si el jabón es líquido no importa compartirlo.
Evitar tomar la ducha descalzo y andar descalzo, siempre llevar chanclas para el baño.
La ropa de la clase debe de ser distinta a la de después de la ducha
El calzado debe ser distinto al empleado para realizar el ejercicio ya que éste estará mojado y
debemos ponernos calzado seco y limpio para evitar el “pie de atleta”.
En el caso de no querer tomar una ducha se aconseja que lleven ropa de repuesto ( muda ) y
enseres de aseo ( peine, colonia, jabón, toalla, etc. ) para poder cambiar la ropa de trabajo por ropa
limpia.
Alumnado de 2º ciclo de E.S.O. y BACHILLERATO, tienen la obligatoriedad de llevar muda o
ropa para poder cambiarse al final de cada clase con enseres de aseo. Se les aconseja que se duchen
al final de cada clase por normas de higiene.
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15.4- ASPECTO PERSONAL
Todo aquel alumnado que tenga el pelo largo debe llevarlo a clase de Educación Física recogido.
En Clase de Educación Física: No está permitido llevar aros en las distintas partes del cuerpo así
como pendientes de grandes dimensiones, anillos, relojes metálicos, pulseras, cadenas, colgantes,
piercings, alfileres, etc.
Las uñas deben estar recortadas.
Los alumnos deben de asistir a clase con su correspondiente libro de texto y un cuaderno para
tomar apuntes, realizar ejercicios, etc.
15.5.- ENFERMEDAD, LESIÓN, PROBLEMA MÉDICO, …
Todo aquel que tenga algún problema médico rogamos lo comunique a su profesor durante el mes
de septiembre para evitar problemas.
Si el problema es grave o impide la realización de la parte práctica de la asignatura es
imprescindible que el alumnado en cuestión entregue a su profesor un certificado médico en el cual el
médico especifique la lesión y que no puede realizar ejercicio físico, o el movimiento o tipo de
ejercicio que no puede realizar y la tabla de ejercicios de rehabilitación recomendados. Antes del día
15 de octubre del presente curso.
También es importante que todo aquel alumno / a que padezca asma lo comunique a su profesor al
principio de curso con el fin de evitar posibles problemas a la hora de la realización de las clases.
15.6- INSTALACIONES Y MATERIAL DEPORTIVO
Todo aquel alumno/a que intencionadamente maltrate, pierda o sustraiga material lo repondrá.
En el caso de que no salga la persona o personas implicadas la clase será la responsable y por tanto
todos sus componentes deberán reponer el material.
Los alumnos/as deberán recoger el material utilizado al final de la clase.
Prohibido colgarse en la canasta, en las porterías, subirse a las vallas, canastas, etc.
Para los préstamos de material solo se admitirán carnet del centro.
Los servicios del gimnasio solo se pueden utilizar por los alumnos que están en esta asignatura y
en el aula de educación física.
Todo aquel alumnado que no cumpla esta normativa no será admitido en clase de Educación
Física se le pondrá su correspondiente parte disciplinario y se le enviara al aula de atención
personalizada.
Todo grupo de alumnos que no dispongan del profesor de educación física no podrá permanecer en
las instalaciones deportivas, tanto cubiertas como descubiertas.
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Esta terminantemente prohibido que los alumnos fumen tanto en las instalaciones cubiertas
como en las descubiertas durante el horario lectivo del centro se considera falta muy grave.
Ningún grupo de alumnos/as fuera de su horario de Educación Física puede permanecer en
las instalaciones deportivas tanto cubiertas como descubiertas en horario lectivo.
15.7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Todo el alumnado de Educación Física para poder aprobar la asignatura deberá por lo menos
realizar una actividad complementaria a lo largo de todo el curso.
A la hora de apuntarse a las actividades que son de carácter voluntario tienen que tener en cuenta
la obligatoriedad de que si una vez apuntado y dado su conformidad no asistiese a esta actividad la
plaza del autobús la deberá de abonar ya que la contratación de los autobuses es grupal y no
individual haciéndose el reparto según el número de alumnos que van ( ejemplo entrada a la pista de
patinaje con alquiler de patines son 4 € por persona. Alquiler del autobús son: 225,66 € para un
grupo el tope es de 54 plazas tocarían a 4,18€. Si van 45 seria 5,14) si una persona dice que si y luego
no va quien le paga su plaza en el autobús......
15.8- FALTA DEL PROFESORADO
Cuando falte algún profesor/a de educación física la guardia será en el aula correspondiente del
grupo, salvo que el profesor/a en cuestión deje trabajo para el profesorado de guardia.
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SÍNTESIS DE LA PROGRAMACIÓN
PRIMER CURSO DE E.S.O.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN/ CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
Asistencia a clase. / 10%
Identificación de cinco (5) posturas
y/o ejercicios perjudiciales para la
salud. / 10 %
Busca en Internet material relativo
a los bloques temáticos tratados y
Presentación de la información en
PowerPoint. / 10%
Durante una prueba de resistencia
es capaz de aguantar (20’) de
carrera continua. / 20
Es capaz de obtener una puntuación
de al menos un cinco (5) en el test
Course Navette. / 20%
Ejecución exitosa de al menos el
cincuenta por ciento (50%) en
distintas pruebas individuales sobre
cualidades físicas básicas. / 20%
En un calentamiento general es
capaz de respetar sus fases y utilizar
al menos cinco (5) ejercicios
diferentes para cada una de ellas. /
10%
10+10+10+20+20+20+10=100
Asistencia a clase. / 20%
Busca en Internet material
relativo a los bloques
temáticos tratados y
Presentación de la
información en PowerPoint. /
20%
En una situación de juego
real aplica los aspectos
básicos de la técnica u
habilidades especificas de las
actividades propuestas,
respetando y conociendo
cinco (5) reglas y cinco (5)
normas. /20%
Es capaz de controlar el
implemento realizando diez
(10) toques, pases,
lanzamientos, … / 20%
En un circuito de conducción
del implemento el tiempo
máximo de realización no
superara los veinte segundos
(20”). / 20%
20+20+20+20+20=100
Asistencia a clase. / 6%
Busca en Internet material relativo a
los bloques temáticos tratados y
Presentación de la información en
PowerPoint. / 10% Realización
correcta de cinco (5) nudos diferentes
en un tiempo de un minuto y medio
(1´30´´). /14%
Dado un plano topográfico puede
localizar cinco (5) puntos y es capaz
de superar un circuito de orientación
con cinco (5) estaciones. / 14%
Durante la audición de un ritmo
realiza cuatro (4) figuras, gestos o
posiciones diferentes durante dos
minutos (2´). / 14% Con el diábolo y
el plato chino puede ejecutar cinco
(5) figuras distintas. / 14%.
Puede hacer diez (10) lanzamientos y
recepciones con pompones, pelotas,
malabares…. Con las dos manos, con
la mano derecha, con la izquierda. /
14%
En un circuito de ida y vuelta
utilizando un pédalo empleara como
máximo veinte segundos (20”). / 14%
6+10+14+14+14+14+14+14=100
PRUEBA
EXTRAORDINARIA JUNIO
Entrega de trabajos en el plazo
establecido. / 40%
En exámenes prácticos lograr al
menos un cinco (5) / 60%