Pia tecnologia

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBERTO DIAZ MUÑOZ

1. IDENTIFICACION:

PROYECTO INTEGRAL DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

RESPONSABLES:

LUZ JANETH SIERRA GARCÍADIANA PATRICIA RUIZ OCHOAMARÍA CENELIA PATIÑO BEDOYAOSSMAN DAVID CORREA CARDONAYISSETH PATRICIA GALLEGO GARCÍA

2. JUSTIFICACIÓN

La tecnología incluye dos elementos básicos: “El hacer” (práctica) y la “Reflexión teórica del tal hacer” (el saber). La tecnología depende del saber científico y de acuerdo al avance de la ciencia. Los conocimientos científicos le dan soporte a los avances tecnológicos.

Epistemológicamente hablando la Tecnología está relacionada con los problemas del conocimiento común en general y con el conocimiento científico en particular; de esta forma es posible considerar a la Tecnología como ciencia aplicada. La Tecnología y la Ciencia tienen a su vez, una interacción de apoyo mutuo para sus desarrollos, no depende exclusivamente la una de la otra.

La posibilidad de plantear una epistemología de la Tecnología se sustenta sobre la prueba empírica que mostraría que la Tecnología es un conocimiento. Si la Tecnología es un conocimiento, entonces sus actividades pueden estudiarse bajo la óptica de la epistemología.

Es entonces necesario estudiar de qué modo la Tecnología aporta información a la Ciencia, pues, por sí misma procede por generalización. Sin embargo sus relaciones con la Ciencia son, por lo menos, las siguientes:

RACIONALIDAD: Las decisiones de actuación han de tener justificación razonada, explicable por argumentos subjetivos, científico y por ende de patrimonio colectivo.

SISTEMATISMO: Los elementos que intervienen en el proceso son contemplados en sí mismo y en relación con los demás, de manera que se pueda advertir la situación en su conjunto.

PLANIFICACIÓN: La tecnología demanda un proceso anticipatorio del actuar mismo, con el fin de evitar sorpresas previsibles con los conocimientos de que se dispone y así evitar la improvisación.

CLARIDAD DE LAS METAS: Sin propósitos no sería factible la anticipación de las acciones y por lo tanto no habría la posibilidad de controlar el proceso y la eficacia en los resultados.

CONTROL: La actuación tecnológica, fruto de la planificación previa hay que llevarla a la práctica según las directrices previstas. Si se advierten desviaciones habrá que reconducir el sistema.

EFICACIA: El actuar tecnológico pretende garantizar el logro de los propósitos fijados la tecnología es una forma de proceder que tiene mayores posibilidades de resolver los problemas sobre los que actúa que otras alternativas de actuación.

OPTIMIZACIÓN: Incluye la eficiencia, puesto que supone lograr las metas rentabilizando al máximo los recursos y elementos que intervienen, como la progresión dinámica hacia las metas propuestas.

En la I.E.A.D.M. se hace necesaria el área de Tecnología e Informática desde el nivel básico primario, básico secundario y media de acuerdo a las necesidades presentadas a nivel educativo, formativo y legal. Esta área se reestructura en el año 2015 con el fin de impartir una enseñanza-aprendizaje que esté acorde con las necesidades de los estudiantes; para que sean capaces de interactuar en una sociedad y con una participación activa dentro de la naturaleza y con ella misma; aprovechando tanto los recursos físicos como los humanos y materiales.

Por otra parte, se pretende contribuir al enriquecimiento de sus conocimientos e ideas motivado a través de su creatividad, enfocado a la transformación y a la construcción de los mismo, para poder entender y analizar críticamente los cambios que presenta la sociedad con miras al mejoramiento de la calidad de vida, integrando los saberes tecnológicos con las demás áreas del conocimiento para generar posibles soluciones a problemas que día a día se transforman y demarcan caminos a seguir con miras al desarrollo de nuestro país, como alternativa de cambio para la economía y la estabilidad social.

Es de gran importancia mencionar, que para el logro de nuestra meta se tendrá siempre presente que el aula de clase se convierta en un taller de enseñanza-aprendizaje, donde el alumno sea capaz de contrastar sus ideas con las de los compañeros y educadores; llegando a generar la necesidad de desarrollar actividades que permitan una estructura y conocimientos cognitivos, facilitando la participación e interacción a partir de sus conocimientos previos, los adquiridos y la proyección de resultados dando paso al saber tecnológico con miras a mejorar su medio social.

Es también importante aquí, tener en cuenta la disponibilidad del educador y su idoneidad; ya que la motivación y el currículo que plantee sus puntos clave para el éxito y el alcance del sentido de pertenencia en los estudiantes. Así pues, que todo esto es teniendo presente, la parte epistemológica, investigativa, didáctica, actitudinal, motivacional y axiológica de los saberes tecnológicos.

Por todo lo anterior nos damos cuenta entonces que la Tecnología e Informática es un área significativa y de importancia en el campo educativo. Es de saberse que el ser humano siempre se ha caracterizado por su interacción con la naturaleza, las diferentes herramientas, máquinas y sistemas tecnológicos donde El no solamente es capaz de manejar los múltiples artefactos que invaden la sociedad; sino, que es capaz de aproximarse a posibles soluciones en problemáticas que se presentan.

El área de Tecnología e Informática ha implementado una serie de talleres lúdicos donde los alumnos se integran con mayor facilidad y comprenden mejor los fenómenos sociales, naturales y demás creaciones del hombre. Este proyecto se valida desde la misma expectativa, intereses e inquietudes planteadas por los educandos quienes con frecuencia manifiestan el deseo de estar a la par con la Tecnología y ser partícipe de los cambios y conocimientos que puedan abrirles paso en el mundo y poder ser cada día mejores.

La enseñanza es hoy en día uno de los derechos fundamentales de todo ser humano. Aunque el término suele asociarse inicialmente con las competencias para la lectura y la escritura como vía de inserción de los pueblos en la cultura, actualmente este concepto implica también entender, reflexionar y desarrollar competencias para la comprensión y la solución de problemas de la vida cotidiana.

La enseñanza se extiende, por consiguiente, a las ciencias, a las matemáticas y a laTecnología, y se relaciona con la capacidad para identificar, comprender y utilizar los conocimientos propios de estos campos. Una mirada a lo que se ha planteado como deseable para la formación en tecnología en el mundo actual, permite reiterar su importancia en la educación Básica primaria, secundaria y Media.

La enseñanza de la tecnología es un propósito inaplazable de la educación porque con ella se busca que individuos y grupos estén en capacidad de comprender, evaluar, usar y transformar objetos, procesos y sistemas tecnológicos, como requisito para su desempeño en la vida social y productiva. En otras palabras, y con el propósito de reiterar su relevancia en la educación, “el desarrollo de actitudes científicas y tecnológicas, tiene que ver con las habilidades que son necesarias para enfrentarse a un ambiente que innova rápidamente y que son útiles para resolver problemas, proponer soluciones y tomar decisiones sobre la vida diaria”

MISIÓN

El presente Plan de Área tiene como misión motivar a los estudiantes de la I.E.A.D.M. hacia la comprensión y la apropiación de los conocimientos tecnológicos e informáticos para enfrentar sus problemas y desarrollar su capacidad para solucionarlos. De tal manera que se cree en los estudiantes la “conciencia” de recurrir a la tecnología como instrumento de apoyo en la labor de construcción y formación de una nueva sociedad, a través del acceso, la búsqueda y el manejo de la información y del conocimiento

VISIÓN VISIÓN

EL Área de Tecnología e Informática de la I.E.A.D.M para el año 2020 se proyecta a ser:

• Reconocida en la institución por la calidad de sus procesos académicos,

evaluativos y de proyección social.

• Orientada por docentes responsables de los procesos de formación acordes con

las expectativas de la familia, la comunidad y la ciudad. • Con estudiantes comprometidos en la adquisición y generación de los

conocimientos tecnológicos e informáticos que les permitan buscar alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico de su comunidad.

• Comprometida con el desarrollo de proyectos institucionales que permitan

generar y ganar espacio en los sectores productivos, necesarios por el avance de la ciencia, la tecnología y la dinámica del conocimiento.

3. DIAGNÓSTICO:

La I.E.A.D.M. ubicada en el barrio París del municipio de Bello ha visto la necesidad de implementar un proyecto educativo en el área de Tecnología e Informática, que genere en los estudiantes cambios de actitud frente a lo que realmente es la Tecnología e Informática y la utilización de su saber, de tal forma que adquieran una verdadera conciencia frente a la cultura tecnológica que les permita alcanzar una mentalidad crítica y analítica para afrontar los problemas que se presenten en el país.

Es notorio en los estudiantes de la I.E.A.D.M. desde el nivel de primero hasta la media un desconocimiento significativo en el área; por esta razón, se implementará en el PEI de la institución este proyecto, pretendiendo familiarizar al estudiante con los avances tecnológicos a través de actividades prácticas y sencillas donde se le brinden oportunidades al estudiante de descubrir y construir. Cabe anotar, que aunque la infraestructura ha mejorado es aún insuficiente para cubrir las necesidades de la comunidad educativa.

IDENTIFICACION Y PRIORIZACION DE N.I.P.S:

NECESIDADES:

• Más computadores para un mejor manejo de trabajo y espacio.

• Como mínimo dos estudiantes en un computador.

• La estructura de la sala debe estar en una posición para que el docente visualice

todas las pantallas.

INTERESES:

• El equipo de docentes del área de tecnología e informática poseen interés en la

formación de individuos con capacidades para el manejo de herramientas cognitivas que le permitan interactuar en un entorno cada vez más influenciado por la tecnología y la informática.

• Un buen desempeño académico.

• Que no solo sea enviar o consultar, también practicar con respecto a temas

nuevos.

PROBLEMAS:

• Las facilidades brindadas por la tecnología a veces provocan una serie de

actitudes facilistas en los estudiantes, privándolos de la capacidad para analizar, reflexionar y resolver problemas.

• Falta de red de internet buena.

• Falta de computadores.

• Cumplimiento con la entrega de trabajos.

• Actualización de programas para la elaboración de trabajos.

SOLUCIONES:

• Conseguir más computadores

• Hacer cumplir la entrega de trabajos.

• Solo un fuerte compromiso por parte de los docentes permitirá que los

estudiantes logren despertar su capacidad de análisis frente al entorno en general y los fenómenos sociales relacionados con la tecnología.

• Mejorar la estructura de la sala de informática y dotarla con elementos

tecnológicos actuales.

Dificultades Oportunidades Fortalezas AmenazasFalta de capacitación docente y directiva en las TIC.

Disponibilidad de los directivos y docentes en la elaboración, sistematización e implementación del plan de área.

Se cuenta con salas de informática regularmente dotadas y con conexión a Internet.

Debido al cambio de proveedor del servicio de Internet, carecemos de conectividad permanente.

Definición de metas para implementar planes y proyectos para apoyar el uso de las TIC.

Gestión directiva ante los organismos gubernamentales y no gubernamentales para la consecución de recursos enfocados a la reposición y sostenimiento de los equipos informáticos.

Falta de apoyo del gobierno en la capacitación, actualización y seguimiento de lo relacionado en uso de las nuevas tecnologías.

4. MARCO LEGAL

Ley 115 de Febrero 8 de 1994Por la cual se expide la ley general de educación.

EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIADECRETA:

…..

CAPITULO 2Currículo y Plan de Estudios

ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

ARTICULO 77. Autonomía escolar. Dentro de los límites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.

PARAGRAFO. Las Secretarías de Educación departamentales o distritales o los organismos que hagan sus veces, serán las responsables de la asesoría para el diseño y desarrollo del currículo de las instituciones educativas estatales de su jurisdicción, de conformidad con lo establecido en la presente ley.

ARTICULO 78. Regulación del currículo. El Ministerio de Educación Nacional diseñará los lineamientos generales de los procesos curriculares y, en la educación formal establecerá los indicadores de logros para cada grado de los niveles educativos, tal como lo fija el artículo 148 de la presente ley. Los establecimientos educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes y con su Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a que se refiere el inciso primero de este artículo, establecerán su plan de estudios particular que determine los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración.

Cuando haya cambios significativos en el currículo, el rector de la institución educativa oficial o privada lo presentará a la Secretaría de Educación Departamental o Distrital o a los organismos que hagan sus veces, para que ésta verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la presente ley.

ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.

DECRETO 1860 DE 1994 (Agosto 3)Diario Oficial No 41.473, del 5 de agosto de 1994

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos Pedagógicos y organizativos generales.

EL PRESIDENTE DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA,

En uso de las facultades que le otorga el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política y la ley,

DECRETA:.....

CAPITULO VORIENTACIONES CURRICULARES

ARTICULO 33º. CRITERIOS PARA LA ELABORACION DEL CURRICULO. La elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos. El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características propias del medio cultural donde se aplica.

De acuerdo con lo dispuesto por el artículo 78 de la ley 115 de 1994, cada establecimiento educativo mantendrá actividades de desarrollo curricular que comprendan la investigación, el diseño y la evaluación permanentes del currículo.De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 77 de la ley 115 de 1994, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para estructurar el currículo en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, organización de actividades formativas, culturales y deportivas, creación de opciones para elección de los alumnos e introducción de adecuaciones según condiciones regionales o locales. Sin embargo el diseño del currículo hecho por cada establecimiento educativo, debe tener en cuenta:a. Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la misma ley;b. Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional;c. Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación Nacional para el diseño de las estructuras curriculares y los procedimientos para su conformación, y d. La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan.

ARTICULO 34º. AREAS.En el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artículo 23 de la ley 115 de 1994. Además incluirá grupos de áreas o asignaturas que adicionalmente podrá seleccionar el establecimiento educativo para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el veinte por ciento de las áreas establecidas en el plan de estudios. Las áreas pueden cursarse por asignaturas y proyectos pedagógicos en períodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirán en uno o varios grados.

ARTICULO 35º. DESARROLLO DE ASIGNATURAS.Las asignaturas tendrán el contenido, la intensidad horaria y la duración que determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de Educación Nacional.En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales que incluyan la exposición, la observación, la experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática educativa, el estudio personal y los demás elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando.

ARTICULO 36º. PROYECTOS PEDAGOGICOS.El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.

Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.La intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el respectivo plan de estudios.

ARTICULO 37º. ADOPCION DEL CURRICULO. El currículo o sus modificaciones serán formalmente adoptados por el Consejo Directivo de cada establecimiento educativo, con la participación técnica del Consejo Académico en todo el proceso. Como parte integrante del proyecto educativo institucional, su adopción seguirá el procedimiento prescrito para éste, cumplido el cual, se registrará en la secretaría de educación departamental o distrital o los organismos que hagan sus veces para ser incorporados al Sistema Nacional de Información y para comprobar su ajuste a los requisitos legales y reglamentarios que los rigen y en particular a los lineamientos generales fijados por el Ministerio de Educación Nacional. Con este último propósito las secretarías de educación someterán el currículo a estudio de las juntas departamentales o distritales y procederán a comunicar al rector del establecimiento las observaciones, si las hubiere, para que sean objeto de consideración obligatoria por parte del Consejo Directivo. Este procederá a introducir las modificaciones sugeridas, o a rechazarlas con los debidos fundamentos, dentro de los sesenta días calendario siguiente a la comunicación y si así no lo hiciere, se entenderán aceptadas. Las observaciones rechazadas por el establecimiento serán sometidas a la consideración del Ministerio de Educación Nacional para que resuelva en última instancia.

ARTICULO 38º. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos:1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades pedagógicas.2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el período lectivo y el credo en que se ejecutarán las diferentes actividades.3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas

audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores definidos en el proyecto educativo institucional.5. Los criterios de evaluación y administración del plan.

PARAGRAFO: Con el fin de facilitar el proceso de formación de un alumno o de un grupo de ellos, los establecimientos educativos podrán introducir excepciones al desarrollo del plan general de estudios y aplicar para estos casos planes particulares de actividades adicionales, dentro del calendario académico o en horarios apropiados, mientras los educandos consiguen alcanzar los objetivos. De manera similar se procederá para facilitar la integración de alumnos con edad distinta a la observada como promedio para un grado o con limitaciones o capacidades personales excepcionales o para quienes hayan logrado con anticipación, los objetivos de un determinado grado o área

DECRETO 230 DE 2002(Febrero 11)

Por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional.

EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA,En ejercicio de sus atribuciones constitucionales y legales, especialmente de las que le confiere el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política y en desarrollo de lo dispuesto en el artículo 79, en el literal d) del numeral 2 del artículo 148 de la Ley 115

de 1994 y en numeral 5.5 del artículo 5º de la Ley 715 de 2001, yDECRETA:

…

CAPITULO INormas técnicas curricularesARTÍCULO SEGUNDO. Orientaciones para la elaboración del currículo. El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la Ley 115 de 1994, los establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos

de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional Por lo tanto, el currículo adoptado por cada establecimiento educativo debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros:a. Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115 de 1994. b. Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte el Ministerio de Educación Nacional; c. Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional.

ARTICULO TERCERO. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos.a. La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas; b. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades; c. Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional, PEI, en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos; d. El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje; e. La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica; f. Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.

5. MARCO TEÓRICO

Fines de la educación

De acuerdo con el Articulo 5 de la Ley General de Educación el área de Tecnología e Informática se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

• La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

• El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

• El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

• La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

• La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Las nuevas políticas de educación emanadas desde el Ministerio de Educación Nacional (Guía Nº 30: Orientaciones generales para la educación en tecnología MEN 2008) hablan de integrar la Ciencia y Tecnología al sistema educativo para cumplir con los propósitos de globalización que vive el mundo. Se pretende fomentar en los estudiantes la capacidad para resolver problemas a través de la invención y el desarrollo de la creatividad.

La GUÍA N° 30, plantea la importancia de la educación en tecnología y el papel de los centros educativos como formadores de seres capaces de identificar problemas y resolverlos, utilizando los conocimientos de la ciencia y la tecnología. Se habla de la alfabetización tecnológica como un propósito inaplazable, siendo los entornos educativos los encargados de fomentar la cultura tecnológica que permita a nuestro país la inserción en la cultura global y los nuevos retos que ella plantea.

En dicha guía, se ofrecen orientaciones claras sobre la forma de educar en tecnología. Con este propósito, se presentan un conjunto de tablas por grados, que se constituyen en referente para las instituciones educativas en el trabajo de definir los planes de estudio, en el marco de una aproximación transversal, es decir, teniendo en cuenta que la tecnología se puede trabajar desde cualquier disciplina, puesto que está presente en todas las actividades humanas.

Es importante insistir en que los desempeños que acompañan cada competencia deben tomarse como ejemplos de evidencias de los niveles de aprendizaje alcanzados. En ese sentido, vale la pena señalar que corresponde a la institución definir los objetivos de aprendizaje que esperan observar en sus estudiantes y que éstos sean coherentes con cada competencia. Estos desempeños serán considerados como los estándares básicos de competencias para el área de tecnología e informática de la I.E.A.D.M.

Los desempeños presentados en la GUÏA Nº 30, buscan dar sentido a la educación en tecnología sirviendo como una orientación para llevar los estudiantes a entender el papel de la tecnología en la vida del hombre, las relaciones que ella tiene con otros campos, con la ciencia, innovación, cultura, ética, entre otros. Se quiere contribuir a fomentar la alfabetización tecnológica desde el reconocimiento de la naturaleza de la tecnología, su apropiación y uso adecuado, hasta la utilización para resolver problemas cotidianos que finalmente lleven a procesos de reflexión sobre el impacto de la tecnología en el mundo.

El estado colombiano hoy hace grandes inversiones económicas con el fin de dotar de computadores y conectividad a las instituciones públicas del país. Pero, no basta solo con dotar de recursos tecnológicos a las comunidades en cuestión, se debe considerar también las formas de utilizar estos nuevos recursos que llegan a estas instituciones con el fin de producir todo un cambio cultural amparado en la apropiación y utilización de estas tecnologías. En las instituciones públicas se busca promover a través de buenas prácticas pedagógico-didácticas la alfabetización tecnológica en sus educandos. Es por ello que se deben encontrar nuevas formas de enseñar la tecnología e informática que permitan a los docentes fomentar en los discentes el desarrollo de competencias desde el saber, el hacer y el ser.

6. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA

NIVEL: B á si c a CICLO: P ri ma ria ÁREA: T e cn ología e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 1 º PERÍODO: I y II

EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: N at ur a l e z a d e l a T e c no l o g í a BLOQUE TEMÁTICO: E l Ho m bre P r e h i s t ór i c o s i n M á q u i n a s DOCENTE:

ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS

DE EVALUACIO

METODOLOGIAACTIVIDADES

DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO

Reconocer la impor-

tancia de algunos

artefactos en el desa-

rrollo de actividades

cotidianas en nuestro

entorno y en el de

nuestros antepasados

- Identificar y describir

artefactos que se

utilizan hoy y no se

utilizaban en épocas

pasadas

El Hombre

Prehistóri- co sin

Máquinas

1 Pupitre2 Utensilios de alimen-

tación, escolares, y de aseo personal

3 El hombre prehistóri- co contaba con pa- los, piedras

4 El hombre crea el ábaco

- Nombra objetos

utilizados en el mo-

mento del salón y en

el aseo personal.

- Compara estos ele-

mentos con los usa-

dos en épocas pasa-

das.

- Dibuja diferentes

elementos que se

usan en el momento.

- Para favorecer el

aprendizaje significa-

tivo se realiza una

introducción al tema,

teniendo en cuenta

los conocimientos

previos de los estu-

diantes y partiendo

de ellos, comenzar a

estructurar los nue-

- Lluvia de ideas

- Recuento de un ele-

mento existente hasta

llegar a la prehistoria

- Dibujos

- Ejercicios de señaliza- ción

- Los principios genera-

les de la metodología

son contenidos en

marcados en un con-

texto

- Aprendizaje autónomo:

el estudiante

construye su

- Explorar el entorno

cotidiano y diferen-

ciar elementos na-

turales de artefac-

tos elaborados con

la intención de me-

jorar las condiciones

de vida.

- Manifestar interés por

los temas relaciona-

dos con la tecnología

a través de preguntas

e intercambios de

ideas.

- Indagar sobre el uso

de algunos materiales

a través de la historia

y sus efectos en los

estilos de vida.

Fuego, Madera y

Metales

1 Soy el fuego2 Soy la madera3 Tipos de Madera4 Revolución de

los metales5 Utilización de los

metales6 Clases de metales7 Dibujo en madera y

metales8 Actividades de

profundización9 Actividades de

- Nombra objetos utili-

zados o conocidos

desde su experiencia

en el entorno.

- Conoce la historia de

los elementos visto

en clase.

- Realiza comparacio-

nes del pasado, el

presente y el futuro.

- Conceptualiza el

origen de los elemen-

tos utilizados hoy en

día su entorno.

- Dibuja y construye

elementos que se

utilizan con los mate-

riales vistos.

- Investiga la forma de

construir objetos con

elementos conocidos

en clase.

vos conceptos, en

esta introducción se

hará por medio de

preguntas, laminas,

materiales que se

tratan en el tema.

NIVEL: B á si c a CICLO: P ri ma ria ÁREA: T e cn ología e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 1 º PERÍODO: III y V I

EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: So l . d e P ro b l ema s c o n T e c . BLOQUE TEMÁTICO: H e rr am i e n ta s p a ra Re p a r a r y C o n s t r u i r DOCENTE:


DE EVALUACIO



Solución de proble-

mas con tecnología

- Reconocer y mencio-

no productos tec-

nológicos que contri-

buyen a la solución

de problemas de la

vida cotidiana

Herramientas para

Reparar y Construir

1 Herramientas para martillar, sujetar, cortar, dar forma y alisar, medir y com- parar, enroscar, y empernar

2 Construyo una obra en madera

3 Observo una carpin- tería

4 Actividades de profundización

- Nombro objetos

utilizados o conocidos

desde mi experiencia

en el entorno.

- Conoce la historia de

los elementos vistos

en clase.

- Realiza comparacio-

nes del pasado, el

presente y el futuro

- Conceptualiza el

origen de los elemen-

tos utilizados hoy en

día en su entorno.

- Dibuja y construye

elementos que se

utilizan con los mate-

riales vistos.

- Investiga la forma de

construir objetos con

elementos conocidos

en la clase.

- Para favorecer el

aprendizaje significati-

vo se realiza una

intro- ducción al tema,

teniendo en cuenta

los conocimientos

previos de los

estudiantes y

partiendo de ellos, co-

menzar a estructurar

los nuevos conceptos,

en esta introducción

se hará por medio de

preguntas, laminas,

materiales que se tra-

tan en el tema.

- Lluvia de ideas

- Recuento de un ele-

mento existente hasta

llegar a la prehistoria

- Dibujos

- Ejercicios de señaliza- ción

- Los principios genera-

les de la metodología

son contenidos en

marcados en un con-

texto

- Aprendizaje autónomo:

el estudiante

construye su

conocimiento adqui-

rido en la vida real.

Apropiación y uso de

la tecnología

- -Identificar la compu-

tadora como artefac-

to tecnológicos que

contribuye a la infor-

mación, comunica-

ción y la utilizo en

diferentes activida-

des.

Partes del

Computa- dor

1 Historia del computador

2 Partes3 El software4 Teclado, impresora

ratón parlantes micrófono, la CPU sus componentes

5 Windows: elementos de trabajo

6 Entrar a Windows, internet

7 Evaluación

- Nombra las partes de

la computadora y las

utilizo desde mi expe-

riencia desde mi en-

torno

- Nombra objetos

utilizados o conocidos

desde mi experiencia

en el entorno

- Describe correcta-

mente cual es la fun-

ción de cada una de

las partes de la com-

putadora

- Maneja la computa-

dora de manera

apropiada con el co-

nocimiento adquirido

en la construcción de

una de cartón

NIVEL: B á si c a CICLO: P ri ma ria ÁREA: T e cn ología e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 2 º PERÍODO: I y II

EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: BLOQUE TEMÁTICO: E l C o m p u ta dor – L a s H e rr am i e n ta s DOCENTE:


DE EVALUACIO



- Asumir una postura

crítica, creativa y re-

flexiva con respecto

al uso de la tecnolog-

ía en la solución de

problemas y en la

satisfacción de las

necesidades huma-

nas.

- Enriquecer el vocabu-

lario consultando y

El Computador

1 Historia de la

Com- putación.

2 ¿Qué es un

computador?

3 Partes del

Computa- dor

- Reconoce la impor-

tancia del computa-

dor para quehacer

diario.

- Interpreta informa-

ción sobre la historia

de la computación.

- Comprende el uso

que se le debe dar al

computador.

- Diferencia con clari-

dad cada una de las

partes del computa-

dor.

- Explica la relación

trabajo y computa-

dor.

- Elabora esquemas

sobre la información

que consulta.

- Elabora un computa-

dor con material de

desecho.

- Investiga la relación

sobre la utilidad de

los computadores.

- Sustenta la informa-

ción que lee acerca

de la computación.

- Se evaluará las dife-

rentes prácticas con

que realizan sus tra-

bajos destacando la

responsabilidad y la

organización.

- Las clases se desa-

rrollarán en forma

didáctica, creativa,

participativa; inte-

grando saberes y

valores de los estu-

diantes.

- Creación de trabajos

prácticos que les

permite fortalecer sus

debilidades.

- Desarrollo de talleres

y actividades com-

plementarias.

- Reconocer y

clasificar las diferentes

clases de

herramientas de uso

cotidiano.

Las Herramientas

1 Herramientas para

martillar, sujetar y

cortar

- Identifica y clasifica

las herramientas de

uso cotidiano.

- Reconoce que hay

diferentes clases de

herramientas.

- Sabe que cualquier

utensilio que permite

realizar un trabajo se

llama herramienta.

- Aplica en su vida

cotidiana los conoci-

mientos adquiridos.

- Racionaliza y clasifica

los recursos del me-

dio.

- Clasifica las herra-

mientas según su

forma de utilización.

- Concluye que las

herramientas son el

principal elemento

para trabajar tec-

nológicamente.

- Opina sobre la impor-

tancia de las herra-

mientas y su manejo.

- Sugiere como racio-

nalizar y clasificar los

NIVEL: B á si c a CICLO: P ri ma ria ÁREA: T e cn ología e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 2 º PERÍODO: II I y V I

EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: BLOQUE TEMÁTICO: E l C o m p u ta dor – L a s H e rr am i e n ta s DOC


DE EVALUACIO



Reconocer y mencio-

nar productos tec-

nológicos que contri-

buyen a la solución de

problemas de la vida

cotidiana.

- Reconocer en el entor-

no familiar, escolar y

social algunos artefac-

tos tecnológicos y

comprende su utiliza-

ción.

Artefactos

Tecnológi- cos

1 Mi ambiente tec-

nológico

2 El enchufe

3 El fusible

4 Clases de motor

5 La calculadora

6 El Internet

7 El Microscopio

- Indaga en forma oral

cómo funcionan al-

gunos artefactos de

uso cotidiano.

- Destaca oralmente la

importancia de la

calculadora en algu-

nas labores.

- Reconoce en un

gráfico algunas par-

- Explica a través de

dibujos el uso del

enchufe y el fusible.

- Grafica el uso que se

le da a un enchufe y

a un fusible.

- Elabora con material

reciclado un artefacto

tecnológico.

- Demuestra a través

de información con-

sultada la importan-

cia del internet.

- Propone otros usos

que se le pueden dar

a la calculadora.

- Investiga sobre las

clases de motores

que existen.

- Se evaluará las dife-

rentes prácticas con

que realizan sus tra-

bajos destacando la

responsabilidad y la

organización.


rrollarán en forma

didáctica, creativa,

participativa; inte-

grando saberes y

valores de los estu-

diantes.


prácticos que les

permite fortalecer sus

debilidades.

- Desarrollo de talleres

y actividades com-

plementarias.

Explorar el entorno

cotidiano y diferenciar

elementos naturales

de herramientas

elaboradas con la

intención de mejorar

las condiciones de

vida.

- Reconocer en su

entorno social algunas

herramientas creadas

para facilitar algunas

labores y actividades

cotidianas.

Herramientas para

dar Forma y Alisar

1 El cepillo

2 La lima

3 El cuchillo

4 El Escoplo

5 El taladro normal

6 El taladro eléctrico

7 El punzón

- Reconoce el uso de

algunos cepillos en

oficios domésticos.

- Comprende la dife-

rencia entre elemen-

tos naturales y el uso

de algunas herra-

mientas.

- Define herramientas

como el cuchillo y el

- Grafica algunas

herramientas utiliza-

das en su entorno.

- Emplea láminas para

la comprensión del

uso de herramientas.

- Realiza ejercicios

prácticos para utilizar

herramientas en la

vida diaria.

- Combina lecturas y la

observación de lámi-

nas para comprender

la temática.

- Investiga sobre el

uso de herramientas

utilizadas en la car-

pintería.

NIVEL: B á s i c a CICLO: P r i ma r i a ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 3 º PERÍODO: I y

II I.H: 1 H

EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: BLOQUE TEMÁTICO: DOCENTE:


DE EVALUACIO



Naturaleza y evolu-

ción de la tecnología

- Reconocer que los primeros hombres no poseían nada y tenían que inventarlo todo.

- Conoce las partes de la computadora

- Nombra los periféricos de entrada de datos (teclado) y de salida (monitor)

- Explicar cómo el hombre primitivo logra en- cender el fuego con piedras

El Computador (I) - El

Fuego

1 El computador

2 Así nacieron y se

transformaron

3 Partes del

computador

4 El monitor

5 El teclado

6 El hardware y el

software

- Identifica en el aula

de clase los elemen-

tos tecnológicos.

- Reconoce qué es el hardware.

- Reconoce que es el software.

- Conoce el proceso

del fuego a través de

la historia de la huma-

nidad.

- Explica los procesos y

funciones de los ele-

mentos tecnológicos.

- Explica cual es la

función de una com-

putadora.

- Explica el concepto

de software en el

computador.

- Conceptualiza acerca

de la autonomía y la

participación en el

aula.

- Opina con criterio

sobre la CPU y su

función.

- Conceptualiza sobre

los inventos más so-

bresalientes de la

época con respecto a

- Trabajo individual y grupal.

- Se evaluarán las

diferentes prácticas y

trabajos destacando

la organización y res-

ponsabilidad.

- Se realizarán trabajos

escritos donde se

destaque la respon-

sabilidad y la organi-

zación.

- Presentación de

trabajos, cuadernos y

consultas


rrollarán en forma

creativa, didáctica y

participativa inte-

grando los saberes y

valores de los edu-

candos.

- Desarrollo de diálo- gos y conversatorios.

- Desarrollo de activi-

dades y talleres com-

plementarios que

permitan a los estu-

diantes superar sus

debilidades y afianzar

sus fortalezas.

La tecnología y la

sociedad

- Optimizar sobre la

importancia que tiene

la madera en la histo-

ria de la humanidad.

- Reconocer que el

descubrimiento de los

metales incrementó

el desarrollo tecnoló-

gico de la época

El Computador (II) -

Los Metales

1 Impresora

2 Ratón

3 Escáner

4 La madera

5 Revolución de

los metales

- Explica las funciones

de los instrumentos

tecnológicos estudia-

dos.

- Sabe que la madera

es un material de

combustión.

- •Reconoce que el

descubrimiento de los

- Explica el concepto

de las características

del bronce.

- Establece diferencias

entre los diferentes

metales y sus com-

posiciones.

- Concluye acerca del

funcionamiento de la

computadora.

- Opina sobre la impor-

tancia que tiene la

madera en la historia

de la humanidad.

- Concluye sobre la

importancia de los

NIVEL: B á s i c a CICLO: P r i ma r i a ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 3 º PERÍODO: III

y IV I.H: 1 H



DE EVALUACIO



Solución de proble-

mas con tecnología.

- Enriquece su vocabu-

lario y expresiones

consultando y apli-

cando nueva termino-

logía.


de los instrumentos

tecnológicos estudia-

dos.

El Computador (III)

1 Parlantes

2 Micrófono

3 Tabla digitalizadora

4 CPU y sus

componentes

5 Conceptos básicos

- Analiza sobre su

propia actividad y

sobre los resultados

de su trabajo me-

diante descripciones,

comparaciones, dibu-

jos, mediciones y

explicaciones.

- Explica con claridad

la importancia de la

creatividad en la tec-

nología.

- Interpreta diferentes

términos de la tecno-

logía.


- Se evaluarán las

diferentes prácticas y

trabajos destacando

la organización y res-

ponsabilidad.

- Se realizarán trabajos

escritos donde se

destaque la respon-

sabilidad y la organi-

zación.

- Presentación de

trabajos, cuadernos y

consultas


rrollarán en forma

creativa, didáctica y

participativa inte-

grando los saberes y

valores de los edu-

candos.

- Desarrollo de diálo- gos y conversatorios.

- Desarrollo de activi-

dades y talleres com-

plementarios que

permitan a los estu-

diantes superar sus

debilidades y afianzar

sus fortalezas.

Apropiación y uso de

la tecnología

- Reconoce los compo-

nentes de la CPU

(unidad central de

proceso).

- Valora los aportes recibidos en clase.

Componentes del

Computador - Inven-

tos Tecnológicos

1 El computador y

sus componentes

2 Inventos tecnológi-

cos: radio y T.V.

3 Síndrome de

Mina- mata


lario y expresiones

consultando y apli-

cando nueva termino-

logía.

- Imagina, juega y

experimenta con ins-

trumentos tecnológi-

cos de su entorno.


- Emite juicios sobre

algunos problemas

tecnológicos de su

vida cotidiana.

- Usa términos tec-

nológicos con propie-

dad.

- Valora los aportes recibidos en clase

- Concluye sobre las

actividades a des-

arrollar sobre riesgos

y accidentes.


II I.H: 1 H



DE EVALUACIO



Reconocer la impor-

tancia y el manejo

que debe darse a

determinado tipo de

energía.

- Explicar las conse-

cuencias del mal uso

de la energía.

- Identificar la energía

como el motor del

desarrollo de la tec-

nología.

Origen y Tipos de

Energía

1 Tipos de energía

2 Origen de la energía

3 Energía en la anti-

güedad

- Identifica las carac- terísticas de la energía.

- Reconoce el origen de la energía.

- Identifica algunos tipos de energía.

- Valora la importancia de la energía.

- Diferencia algunos tipos de energía.

- Investiga el origen de la energía.

- Sustenta la importan-

cia de la fuente

energética.

- Revisión de cuadernos

- Elaboración de tareas

- Cumplimiento

- Explicación

- Participación y salidas al tablero.

- Exposición mediante carteleras.

- Socialización de talleres

- Organización del cuaderno

- Valoraciones escritas

Reconocer algunas de

las aplicaciones en

artefactos tecnológi-

cos.

- Determinar el valor

de algunos artefactos

tecnológicos.

- Manejar los principa-

les artefactos tec-

nológicos de la casa.

Equipos

Electrónicos del

Entorno

1 Equipos

electrónicos de mi

entorno

2 Equipos

electrónicos de mi

colegio

- Utilizo los artefactos

tecnológicos mas

usados.

- Reconozco la evolu-

ción tecnológica co-

mo desarrollo de un

país.

- Diferencio aparatos electrónicos.

- Practico el manejo de

un equipo electróni-

co.

- Comparo el uso de algunos equipos.

- Demuestro la funcio-

nalidad de cada equi-

po electrónico.

- Ordeno la importan-

cia de cada equipo

electrónico.

- Organización de un circuito

- Individual y grupal

- Laboriosidad

- Calidad en los trabajos

- Atención y participa- ción del estudiante.

- Exposición de trabajos.

- Actividades de aplica- ción en lo aprendido.

- Talleres

- Socialización del tema aprendido

- Actividades grupales e individuales

- Recortar y pegar equipos tecnológicos

- Organización del cuaderno


y IV I.H: 1 H



DE EVALUACIO



Diferenciar entre el

uso de equipos tec-

nológicos y el ahorro

de energía.

- Determinar el valor

de algunos equipos

tecnológicos.

- Leer y escribir sobre

la funcionalidad de

cada equipo.

- Manejar cada equipo

de acuerdo a su fun-

cionalidad.

- Manejar situaciones

Ahorro de Energía

1 Ahorro de energía

en diferentes

equipos

tecnológicos.

2 Elementos tecnológi-

cos en la escuela y

en la casa.

- Utiliza equipos tec-

nológicos en mi en-

torno.

- Explica el proceso y sus funciones.

- Maneja la energía adecuadamente.

- Practica con equipos

tecnológicos del cole-

gio.

- Soluciona algunos tipos de problemas.

- Diferencia el proceso de algunos equipos.

- Demuestra la funcio-

nalidad de un equipo

tecnológico.

- Construye circuitos.

- Valoración escrita

- Explicación en el tablero

- Laboriosidad

- Calidad en los trabajos

- Revisión de cuaderno

- Participación de

estudiante en el

diagnostico de un

problema.

- Actividades de aplica- ción en el tema.

- Socialización y con-

clusión de lo aprendi-

do.

- Talleres

- Equipos electrónicos

- Trabajo presencial

- Socialización de talleres

Utilizar el computador

como medio de

aprendizaje

- Identificar la impor-

tancia del manejo

apropiado del compu-

tador y sus partes.

- Identificar las partes del computado.

- Reconocer y nombro

cada una de las par-

tes del computador.

- Identificar y manejo

Historia de la

Compu- tación

1 Origen del computa-

dor

2 Funcionamiento del

computador

3 Programas

4 Multimedia

5 Impresora

6 Mouse

7 Teclado

- Identifica algunas

situaciones problemá-

ticas.

- Maneja partes del computador.

- Relaciona y compara

cómo eran los com-

putadores hace diez

años.

- Explica la funcionalidad del computador.

- Emplea el computa-

dor como medio de

aprendizaje.

- Comprende la impor-

tancia del buen ma-

nejo que se debe dar

al computador.

- Resuelve algunas

situaciones problemá-

ticas.

- Reconoce cada uno

de los pasos para

abrir un computador.

- Demuestra cual es el

manejo que se debe

dar al computador.

- Se evalúa por medio

de trabajos de com-

putación.

- Participación en clase.

- Talleres.

- Manejo del software educativo.

- Materiales didácticos.

- Equipos de computa- ción.


- Sala de sistemas

- Solución de talleres

- Valoración escrita


II I.H: 1 H



DE EVALUACIO



Utilizar los instrumen-

tos tecnológicos del

entorno inmediato de

acuerdo con la fun-

ción tecnológica

propia de cada uno

de ellos

- Comprender, identifi-

car y utilizar los con-

ceptos, ideas y ele-

mentos tecnológicos

que hacen parte de

su entorno.

Explorando el

Ingenio: Ayer, Hoy y

Mañana

1 La tecnología

2 Elementos

tecnológi- cos en mi

ambiente

- Identifica formas

para dar explicacio-

nes de situaciones

tecnológicas de su

entorno

- Sustenta de forma

clara argumentos

validos y conclusio-

nes de situaciones

tecnológicas.

- Resuelve y formula

hipótesis a diferentes

situaciones tecnológi-

cas

- Orden del estudiante

en clase con sus per-

tenencias y actitud

ante la temática.

- Ambientación con la

reseña histórica, des-

pertando la expecta-

tiva ante el tema.

- Actualización del

material de trabajo

ejecutado en la temá-

tica en cuadernos,

talleres, libros y

otros.

Utilizar en forma

apropiada y racional,

los elementos tec-

nológicos, del am-

biente familiar, esco-

lar y social.

- Utilizar herramientas

como apoyo tecnoló-

gico en la realización

de actividades coti-

dianas.

Mi Ambiente Tec-

nológico

1 La tecnología

2 Me beneficio

- Identifica las medidas

de higiene y seguri-

dad en el hogar y

sitios públicos.

- Sustenta en forma

sencilla los instru-

mentos tecnológicos

estudiados.

- Valora y conserva los

objetos que lo rode-

an.

- Atención y disposi-

ción del estudiante

ante la clase con su

participación, concen-

tración colaboración y

disciplina.

- Evaluación escrita

donde expone sus

conclusiones.

- Inicio con la ambien-

tación de mi ambien-

te tecnológico en

forma didáctica, des-

pertando así la ex-

pectativa ante el te-

ma.

- Actualización del

material de trabajo

ejecutado en la temá-

tica en cuadernos,

talleres, libros y

otros.


y V I I.H: 1 H



DE EVALUACIO



Desarrollar criterios

que permitan recono-

cer cómo la tecnolog-

ía nos guía, resaltan-

do su función.

- Asumir una postura

critica y reflexiva con

respeto al uso de la

tecnología en la solu-

ción de problemas y

en la satisfacción de

las necesidades

Tecnología

1 La tecnología

2 Grandes amigos

que facilitan el

trabajo

- Reconoce la inciden-

cia transcendental de

la fuerza en el movi-

miento de variados

aparatos tecnológicos

- Relaciona las diferen-

tes clases de motores

con su funcionamien-

to

- Investiga grandes autores de inventos - Se evaluara la moti-

vación la participa-

ción del estudiante

demostrando lo en-

tendido.

- Contextualización de lo aprendido.

- Integridad del conocimiento.

- Conocimiento refleja-

do en valores huma-

- Actividades grupales

- Sopa de letras

- Lluvias de ideas

- Pruebas orales y escritas

- Talleres

- Actividades lúdicas

- Consulta de biblio- grafía

- Actividades donde el

estudiante alcance el

logro

Desarrollar criterios

que permitan recono-

cer cómo fue evolu-

cionando la computa-

dora

- Reconocer el proceso

de evolución del

computador.

- Reconocer los componentes de CPU

- Utilizar los iconos adecuadamente

La computadora y

sus componentes

1 La computadora y

sus componentes

- Reconoce el proceso

de evoluciones del

computador

- Valora las evoluciones del computador

- Respeta y cuida la sala de sistemas


lario consultando y

aplicando nueva ter-

minología

- Orden del estudiante

en clase con sus per-

tenencias y su actitud

ante la temática

- Concentración colabo-

ración y disciplina ante

la exposición del tema

- Contextualización de

lo aprendido y la in-

tegridad del conoci-

- Se inicia identificando

saberes previos de

los estudiantes sobre

la computadora

- Actividades grupales

- Sopa de letras

- Lluvias de ideas

- Pruebas orales y escritas

- Prever excepciones al

plan de acuerdo con

necesidades particu-

lares de los estudian-

tes.

- Actividades donde el

estudiante alcance el

logro.

NIVEL: B á s i c a CICLO: Secundaria ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 6 º PERÍODO: I

y IV I.H: 1 H



DE EVALUACIO



- Ms Word

1 Introducción a los

procesadores de

tex- to

2 Ambiente gráfico del

Word

3 Barra de menús de

archivo

4 Barras de

herramientas

5 Configuración de

páginas e impresión

6 Formatos de

fuentes y párrafos

7 Inserción de imáge-

nes y objetos

8 Opciones de Edición

9 Columnas, bordes y

sombreados

10 Letra capital, nume-

ración y viñetas

11 Corrección ortográfica

- Identifica la aplicabi-

lidad y funcionabili-

dad de los procesa-

dores de texto.

- Reconoce las diferen-

tes herramientas

básicas del Word.

- Diferencia cada una

de las opciones que

se tienen para crear

diferentes tipos de

archivos en un proce-

sador de textos.

- Reconoce la impor-

tancia de crear do-

cumentos con herra-

mientas avanzadas.

- Identifica que con las

plantillas se pueden

mejorar documentos.

- Emplea las herra-

mientas del procesa-

dor de textos para

crear documentos

- Expresa las ideas que

tiene a la hora de

crear archivos aplica-

tivos a contextos co-

tidianos

- Utiliza las herramien-

tas trabajadas para

mejorar procesos

ofimáticos

- Distingue las diferen-

tes plantillas preesta-

blecidas para crear

documentos

- Construye documen-

tos con herramientas

como formatos de

fuentes y párrafos

- Aplica las configura-

ciones necesarias a

una página a la hora

de crear archivos

- Elabora archivos

utilizando diferentes

herramientas de for-

mato avanzadas

- Mejora procesos con

eficiencia y eficacia

utilizando el procesa-

dor de textos

- Crea documentos

tomando como refe-

rencia los modelos

preestablecido ofreci-

- Se evaluarán los

diferentes archivos

que se creen en las

clases, así mismo la

responsabilidad y

organización con que

se presenten los

mismos.

- Se tendrá en cuenta

la habilidad que de-

muestren los estu-

diantes para trabajar

en equipo.

- Las clases se

des- arrollaran de

forma práctica,

utilizando un modelo

pedagógico

constructivista con un

acompañamiento

permanente del do-

cente.

- Todos los trabajos

que se realicen serán

enfocados a estudios

de casos con la vida

real.


prácticos que les

permita fortalecer

aquellas debilidades

en lo relacionado a

los diferentes conte-

nidos en los cuales

los estudiantes no

hayan cumplido con

los indicadores pro-

puestos.

NIVEL: B á s i c a CICLO: Secundaria ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 7 º PERÍODO: I

I.H: 1 H



DE EVALUACIO



- Identificar el ambiente gráfico de Excel

- Manejar claramente la edición de celdas.

- Crear operaciones

aritméticas adecua-

damente.

Introducción a Excel

1 ¿Qué son las

hojas de cálculo?

2 Aplicabilidad de las

hojas de cálculo

3 Hojas de cálculo

existentes

4 Barras de

herramientas

5 Definición de

columnas, filas y

rangos

6 Cambiar datos en

una celda

7 Componentes de

una fórmula

8 Funciones

9 Insertas Filas y

columnas

10 Insertar hojas de

cálculo

11 Eliminar hojas de

- Identifica la aplicabi-

lidad y funcionabili-

dad de las hojas de

cálculo

- Reconoce los diferen-

tes operadores

aritméticos, y su utili-

zación en Excel

- Emplea los compo-

nentes de la hoja de

cálculo para sistema-

tizar procesos

- Crea archivos utili-

zando las diferentes

herramientas básicas

del Excel

- Aplica en forma

adecuada la configu-

ración de las hojas

electrónicas en un

archivo

- Se evaluarán los

diferentes archivos

que se creen en las


responsabilidad y


se presenten los

mismos.



muestren los estu-


en equipo.

- Las clases se

des- arrollaran de

forma práctica,


pedagógico


acompañamiento

permanente del do-

cente.





real.


prácticos que les

permita fortalecer


en lo relacionado a


nidos en los cuales

los estudiantes no

hayan cumplido con


puestos.

NIVEL: B á s i c a CICLO: Secundaria ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 7 º PERÍODO: II

I.H: 1 H



DE EVALUACIO



- Aprender a colocar

formatos de celda a

un rango determina-

do.

- Relacionar los autofil-

tros con la búsqueda

de información.

- Conocer cómo orde-

nar información en

Excel empleando da-

tos.

Funciones

Aritméticas y

Configuración de

Hojas

1 Función

suma

2 Función

máximo

3 Función

mínimo

4 Función

promedio

5 Dar formatos a

celdas y a rangos

6 Copiar el rango de

una celda a otras

7 Insertar y eliminar

hojas de cálculo

8 Mover una hoja de

cálculo

9 Inmovilizar y movili-

zar paneles

- Identifica que las

funciones se utilizan

para minimizar pro-

cesos, así mismo, la

importancia de apli-

car formatos adecua-

dos a las celdas y

hojas de cálculo.

- Demuestra en forma

lógica cada una de

las funciones que

crea en los archivos y

la necesidad de es-

tas.

- Crea hojas de cálculo

utilizando funciones

aritméticas y aplica

buena presentación a

cada uno de los ar-

chivos que crean en

el programa.

- Se evaluarán los

diferentes archivos

que se creen en las


responsabilidad y


se presenten los

mismos.



muestren los estu-


en equipo.

- Las clases se

des- arrollaran de

forma práctica,


pedagógico


acompañamiento

permanente del do-

cente.





real.


prácticos que les

permita fortalecer


en lo relacionado a


nidos en los cuales

los estudiantes no

hayan cumplido con


puestos.

NIVEL: B á s i c a CICLO: Secundaria ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 7 º PERÍODO: III

I.H: 1 H



DE EVALUACIO



- Realizar trabajos

prácticos donde se

aplique formato con-

dicional

- Llevar organizada-

mente sus apuntes

con temas al día

- Crear ejercicios

utilizando las funcio-

nes Sumar SI y Con-

tar SI

Opciones

Avanzadas de Excel

1 Definición de vali-

dación

2 Configuración de

las validaciones

3 Mensajes de

entrada para validar

datos

4 Mensajes de error

en la validación

5 Definición de tablas

dinámicas

6 Selecciones de

bases de datos

7 Creación de tablas

dinámicas

8 Formato a las

tablas dinámicas

9 Editar tablas diná-

micas

10 Agrupar datos

- Interpreta que las

diferentes herramien-

tas para manejar

volúmenes de datos

tienen aplicabilidad

en la vida diaria.


dad las diferentes

técnicas que se tie-

nen para generar

informes tomando

como referencia una

lista de datos.

- Crea archivos dinámi-

cos donde en ellos se

pueda apreciar con

claridad el resultado

de una información

consolidad con base

en una base de datos

o una lista existente.

- Se evaluarán los

diferentes archivos

que se creen en las


responsabilidad y


se presenten los

mismos.



muestren los estu-


en equipo.

- Las clases se

des- arrollaran de

forma práctica,


pedagógico


acompañamiento

permanente del do-

cente.





real.


prácticos que les

permita fortalecer


en lo relacionado a


nidos en los cuales

los estudiantes no

hayan cumplido con


puestos.

NIVEL: B á s i c a CICLO: Secundaria ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 7 º PERÍODO:

IV I.H: 1 H



DE EVALUACIO



- Realizar consultas

donde se aborden

temas nuevos de la

Tecnología.

- Interpretar y resume

las lecturas relacio-

nadas con temas tec-

nológicos.

- Manejar con claridad

las ventajas que se

tienen al utilizar

software libre.

Apropiación y Uso

de la Tecnología

1 Realidad Virtual

2 Dispositivos de la

realidad virtual

3 Ventajas y desven-

tajas

4 Inteligencia artifi-

cial

5 Definiciones IA

6 Orígenes de la IA


tajas

8 Domótica

9 Usos de la domóti-

ca

10 Requisitos para la

implementación de

domótica

11 Software libre

12 Definiciones y

orígenes del SL

- Entiende que la

tecnología es un

mundo muy extenso

y existen temas im-

portantes no necesa-

riamente teniendo

que manejar un

computador de ma-

nera permanente.

- Expone con claridad

la diferencia existente

entre los diferentes

temas vistos en el

periodo.

- Crea trabajos y pro-

totipos mediante

imágenes de la temá-

tica novedosa que se

haya visto en el área

durante el periodo.

- Se evaluarán los

diferentes archivos

que se creen en las


responsabilidad y


se presenten los

mismos.



muestren los estu-


en equipo.

- Las clases se

des- arrollaran de

forma práctica,


pedagógico


acompañamiento

permanente del do-

cente.





real.


prácticos que les

permita fortalecer


en lo relacionado a


nidos en los cuales

los estudiantes no

hayan cumplido con


puestos.

NIVEL: B á s i c a CICLO: S e cun d a r i a ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 8 º PERÍODO: I

y II I.H: 2 H

EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: I n tro . a Pr e s e n t a c i o n e s BLOQUE TEMÁTICO: I n t ro . a P o we r P o i n t – D i s e ñ o y A n i ma c i ón DOCENTE:


DE EVALUACIO



- Saber que el Power

Point sirve para es-

quematizar ideas.

- Conocer el proceso

para preparar una

presentación.

- Conceptualizar la

forma de aplicar un

estilo a la diapositiva.

Introducción a Power

Point

1 Introducción aPower Point

2 Definición de presen- tación electrónica

3 Diferencia entre plantilla y diseño

4 Barra de menús5 Aplicar formato a

las diapositivas6 Vista normal7 Vista esquema


presentaciones se

utilizan para dar a

conocer un tema de

una manera más

agradable a un grupo

de usuarios de un

producto o un servi-

cio

- Argumenta de forma

lógica cada uno de

los textos que inserta

en una diapositiva

dentro de las presen-

taciones

- Diseña presentacio-

nes agradables y co-

herentes con una

determinada informa-

ción que se desee

mostrar

- Se evaluarán los

diferentes archivos

que se creen en las

clases, así mismo

la responsabilidad y


se presenten los

mismos.



muestren los estu-


en equipo.

- Las clases se

des- arrollaran de

forma práctica,


pedagógico


acompañamiento

permanente del do-

cente.





real.


prácticos que les

permita fortalecer


en lo relacionado a


nidos en los cuales

los estudiantes no

hayan cumplido con


puestos.- Ejercitar la forma de

colocar colores a una

diapositiva.

- Detallar los efectos en las diapositivas.

- Experimentar formas

de insertar una ima-

gen desde un archi-

vo.

Diseño y Animación

de Diapositivas

1 Transición de diapositivas

2 Personalizar anima- ción

3 Combinación de colores

4 Interacción entre diapositivas

5 Insertar imágenes6 Borrar imágenes7 Cambiar de tamaño

a una imagen8 Opciones del

asistente

- Detalla un tema con

claridad a la hora de

crear las diferentes

diapositivas dentro de

una presentación en

Power Point.

- Clasifica adecuada-

mente el orden que

deben llevar los di-

versos temas dentro

de una presentación.

- Ejecuta de manera

secuencial una pre-

sentación que dise-

ñada en Power Point

y sabe explicarla.

PLAN DE AREA PERIODO LECTIVO 2.009 -

2.010

NIVEL: B á s i c a CICLO: S e cun d a r i a ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 8 º PERÍODO: III

y IV I.H: 2 H

EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: BLOQUE TEMÁTICO: I n t e r a c t i v i d a d e n D i a pos . - A prop . y U s o d e T e c . DOCENTE:


DE EVALUACIO



- Crear formas utilizando la barra de dibujo

- Crear enlaces entre

las diapositivas utili-

zando botones de

acción

- Presentar sus activi-

dades y tareas en los

tiempos estipulados

Dibujo e Interactivi-

dad entre Diapositi-

vas

1 Barra de dibujo2 Agrupar elementos3 Botones de acción4 Diferencias entre

los botones de acción

5 Hipervínculos6 Enlaces entre

diapositivas

- Aprende acerca de la

utilidad que tiene en

el Power Point el uso

de la barra de dibujo,

botones de acción e

hipervínculos.

- Diferencia adecua-

damente entre crear

enlaces en las diapo-

sitivas y crear enlaces

entre archivos de

diferentes formatos

en Power Point.

- Crea presentaciones

con enlaces entre sus

diapositivas y otros

archivos, por medio

de los botones de

acción.

- Se evaluarán los

diferentes archivos

que se creen en las

clases, así mismo



se presenten los

mismos.



- Las clases se

des- arrollaran de

forma práctica,


pedagógico


acompañamiento

permanente del do-

cente.


prácticos que les

permita fortalecer


en lo relacionado a


nidos en los cuales

los estudiantes no

hayan cumplido con

- Crear diapositivas

insertando objetos co-

mo organigramas y

tablas

- Realiza consultas de

temas que son nove-

dosos en la tecnolog-

ía


dad las ventajas y

Apropiación y Uso

de la Tecnología

1 Organigramas: Definición y usos

2 Elaboración y forma- to de organigramas

3 Realidad Virtual4 Dispositivos de la

R.V5 Inteligencia artificial6 Características de la

I.A7 Domótica: Ventajas

y desventajas8 Software Libre9 Qué no es software

- Entiende que en la

actualidad existen

muchas tecnologías

modernas, las cuales

han sido diseñadas

para facilitar el traba-

jo del hombre y me-

jorar procesos.

- Diferencia con argu-

mentos sólidos entre

las ventajas y des-

ventajas que mues-

tran algunos avances

tecnológicos en la

sociedad actual.

- Crea presentaciones

insertando diferentes

objetos como organi-

gramas y tablas, to-

cando en ellas temas

de actualidad tec-

nológica.

muestren los estu-


en equipo.





real.


2.010


y II I.H: 2 H

EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: M s P u b li s h e r BLOQUE TEMÁTICO: Catá l ogos y Bo l et i n e s - T a r j eta s y D i p l o ma s DOCENTE:


DE EVALUACIO



- Utilizar buenos colo-

res para los diferen-

tes elementos publici-

tarios.

- Comprender el uso

de los asistentes y

formatos para catálo-

gos.

- Elaborar boletines

con presentaciones

Catálogos y Boletines

1 Combinaciones

de colores

2 Formatos de boleti-

nes

3 Uso de los boletines

4 Edición de un boletín

5 Aplicabilidad de

los catálogos

6 Asistentes para

catálogos

- Analiza e interpreta

que los programas de

diseño son útiles a la

hora de mostrar una

información deseada.

- Sustenta con claridad

los diferentes boleti-

nes y catálogos crea-

dos en Publisher.

- Crea boletines y

catálogos con am-

bientes agradables y

buenas distribuciones

en cada una de las

páginas.

- Se evaluarán los

diferentes archivos

que se creen en las

clases, así mismo



se presenten los

mismos.



- Las clases se

des- arrollaran de

forma práctica,


pedagógico


acompañamiento

permanente del do-

cente.


prácticos que les

permita fortalecer


en lo relacionado a


nidos en los cuales

los estudiantes no

hayan cumplido con


puestos.

- Crear las diferentes

tarjetas conforme a

las necesidades.

- Utilizar los asistentes para crear diplomas.

- Utilizar los folletos

como herramientas

para comercializar un

producto.

Tarjetas y Diplomas

1 Tarjetas de

Presen- tación:

Asistente y

Formatos

2 Tarjetas de Invita-

ción: Asistente y

Formatos

3 Tarjetas de felicita-

ción: Asistente y

- Reconoce que en

este tipo de progra-

mas se pueden des-

arrollar gran cantidad

de artes de una for-

ma fácil y agradable.


cias existentes a la

hora de crear tarjetas

en Publisher.

- Elabora tarjetas para

diferentes ocasiones

en Publisher.

muestren los estu-


en equipo.





real.

EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: P u b li s h e r - U s o d e T e cn o l og í a BLOQUE TEMÁTICO: Prog . y F or m u l a r i o s C c i a l e s . – U s o d e T e cn o l og í a DOCENTE:


DE EVALUACIO



- Crear sitios web

agradables y con

buen diseño.

- Utilizar los formula-

rios comerciales co-

mo herramienta para

costos.

- Presentar sus trabajos con puntualidad.

Programas y

Formu- larios

Comerciales

1 Asistente para

sitios web

2 Formatos de los

sitios web

3 Enlaces entre

páginas

4 Informes de gastos

5 Presupuestos

- Interpreta que en los

asistentes para Pu-

blisher se encuentran

diversas opciones

para crear sitios web

e informes comercia-

les


cias existentes y la

aplicabilidad de los

formularios

- Crea formularios

comerciales acordes

a necesidades conta-

bles planteadas

- Se evaluarán los

diferentes archivos

que se creen en las

clases, así mismo



se presenten los

mismos.



muestren los estu-


en equipo.

- Las clases se

des- arrollaran de

forma práctica,


pedagógico


acompañamiento

permanente del do-

cente.





real.


prácticos que les

permita fortalecer


en lo relacionado a


nidos en los cuales

los estudiantes no

hayan cumplido con


puestos.

- Conocer que en la

actualidad existen

nuevas tecnologías

de la información y

comunicación.

- Diferencia entre las

ventajas y desventa-

jas que ofrece inter-

net.

- Entregar de manera

Uso de la

Tecnología

1 Realidad Virtual

2 Dispositivos de la

realidad virtual

3 Inteligencia artifi-

cial

4 Aplicabilidad de la

Inteligencia A.


tajas de Internet

- Entiende que las

diversas tecnologías

que se tienen en la

actualidad buscan

mejorar los procesos

que desarrollan las

personas


dad entre las tecno-

logías modernas y de

igual manera argu-

menta sus ventajas y

desventajas

- Crea su proyecto final

del área con base a

las necesidades plan-

teadas y a posibles

casos de la vida real

EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: Re d e s – F or ma t o S i t i o s W e b BLOQUE TEMÁTICO: E l M un d o d e l a s Re d e s – F or ma t o d e S i t i o s W e b DOCENTE:


DE EVALUACIO



- Comprender y dife-

renciar con claridad

entre un sitio y una

página web

- Manejar la estructura

básica de una página

web

- Conocer las etiquetas

mínimas para cons-

truir una página web

El Mundo de la

Redes

1 Conceptualización

de redes

2 Redes LAN, MAN y

WAN

3 Conceptos básicos

de un sitio web

4 Componentes de

una página web

5 Etiquetas de inicio

- Interpreta que el

conocimiento en di-

seño de sitios web

actualmente es im-

portante

- Justifica claramente

la importancia que

puede tener cada

sitio web que se dis-

eñe

- Utiliza la etiquetas

básicas del HTML

para crear páginas

web

- Se evaluarán los

diferentes archivos

que se creen en las

clases, así mismo



se presenten los

mismos.



muestren los estu-


en equipo.

- Las clases se

des- arrollaran de

forma práctica,


pedagógico


acompañamiento

permanente del do-

cente.





real.


prácticos que les

permita fortalecer


en lo relacionado a


nidos en los cuales

los estudiantes no

hayan cumplido con


puestos.

- Utilizar adecuada-

mente las etiquetas

para dar formato a

un párrafo de una

página web.

- Configurar etiquetas

apropiadas para

cambiar el aspecto

del texto de una

página web.

Formato a un sitio

Web

1 Etiqueta Center y H1

2 Etiqueta Br

3 Etiquetas Font y

modificadores

4 Etiquetas A Href

5 Etiqueta Img Src

- Reconoce que las

etiquetas para mane-

jo de párrafo y fuen-

tes son fundamenta-

les para una buena

presentación de las

páginas

- Distingue con facili-

dad las diferencias

existentes entre las

etiquetas de párrafo

y fuentes

- Diseña tablas y Fra-

mes de una manera

estética, propia de un

sitio web de publica-

ción

EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: T e cn o l og í a e n l a S o c i e d a d BLOQUE TEMÁTICO: T a b l a s , F r ame s y L i s ta s – Mo v i e M a k e r DOCENTE:


DE EVALUACIO



- Diseñar páginas web utilizando los frames

- Organizar los conte-

nidos en forma clara

y adecuada presenta-

ción.

- Utilizar adecuada-

mente los listados en

un sitio web.

Atletismo

1 Concepto de Frame

2 Etiquetas Frame-

set

3 Etiquetas OL

4 Etiquetas UL

5 Modificadores de

las etiquetas UL

OL


etiquetas para traba-

jar frames y listados

son utilizadas en la

creación de sitios

web.

- Demuestra que las

etiquetas de frames y

Listas pueden utili-

zarse en páginas web

con gran aplicabili-

dad.

- Crea sitios web apli-

cando las etiquetas

correspondientes pa-

ra frames y listados.

- Se evaluarán los

diferentes archivos

que se creen en las

clases, así mismo



se presenten los

mismos.



muestren los estu-


en equipo.

- Las clases se

des- arrollaran de

forma práctica,


pedagógico


acompañamiento

permanente del do-

cente.





real.


prácticos que les

permita fortalecer


en lo relacionado a


nidos en los cuales

los estudiantes no

hayan cumplido con

los indicadores pro- - Crear sitios web en

los cuales se inserten

imágenes.

- Crear clips en Movie

Maker con los objetos

multimediales nece-

sarios.

- Diferenciar las venta-

jas y desventajas que

ofrece el software

libre.

Movie Maker

1 Insertar imágenes en

HTML

2 Cambiar el tamaño

de una imagen

3 Movie Maker

4 Ventana del Movie

Maker

5 Insertar objetos en

Movie Maker

6 Cambiar animacio-

nes y transiciones

- Identifica que en la

tecnología existen

diferentes herramien-

tas y software que

permiten crear archi-

vos y elementos más

novedosos.

- Demuestra que en la

tecnología, muchos

de sus componentes

tienen pros y contras

para la humanidad.

- Crea archivos multi-

mediales utilizando

gran variedad de ob-

jetos como imágenes,

sonidos, entre otros.


2.010


y II I.H: 2 H

EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: B . d e D a to s – Progr ama c i ó n BLOQUE TEMÁTICO: Ms A cc e ss – A l gor i tm os y P rogr ama c i ón DOCENTE:


DE EVALUACIO



- Crea tablas y formu-

larios teniendo en

cuenta la teoria de

bases de datos.

- Diseña informes y

consultas con base

en registros almace-

nados en tablas.

- Crea relaciones entre

las tablas y genera el

modelo entidad rela-

Ms Access

1 Conceptos básicos de las bases de datos

2 Introducción a MsAccess

3 Objetos de Access4 Creación de tablas5 Registros y datos6 Aplicabilidad de los

formularios7 Diseño de consultas8 Relaciones entre

tablas9 Modelo entidad -

relación

- Entiende que las

bases de datos son

una forma adecuada

de sistematizar la

información hoy por

hoy

- Justifica la importan-

cia que tiene la crea-

ción de las bases de

datos como un ele-

mento para manejar

mejor la información

- Interactúa con el

ambiente gráfico del

Access para com-

prender la utilización

del programa

- Se evaluarán los

diferentes archivos

que se creen en las

clases, así mismo



se presenten los

mismos.



muestren los estu-

- Las clases se

des- arrollaran de

forma práctica,


pedagógico


acompañamiento

permanente del do-

cente.




prácticos que les

permita fortalecer


en lo relacionado a


nidos en los cuales

los estudiantes no

hayan cumplido con


puestos.

- Diferencia entre

variables y constan-

tes

- Construye diagramas

de flujo conforme a

problemas planteados

- Utiliza de manera

adecuada la estructu-

ra selectiva SI

Algoritmos y

Progra- mación

1 Algoritmos: Concep- to

2 Definiciones de datos e información

3 Diferencia entre variable y constante

4 Símbolos de los diagramas de flujo

5 Pasos para solucionar algoritmos

6 Estructura selectiva SI

- Reconoce que los

algoritmos son una

herramienta que

puede ser utilizada

para adquirir lógica a

la hora de solucionar

problemas

- Distingue con facili-

dad las diferencias

existentes entre dise-

ñar un algoritmo y

crear un sistema de

información

- Diseña diagramas de

flujo y seudocódigos

para dar solución a

problemas relaciona-

dos con la informa-

ción


en equipo.



real.


2.010

NIVEL: B á s i c a CICLO: S e cun d a r i a ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 11 º PERÍODO: III

y IV I.H: 2 H

EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: L e n g u a j e s d e Progr ama c i ó n BLOQUE TEMÁTICO: V i s u a l B a s i c DOCENTE:


DE EVALUACIO



- Realiza actividades

para una mejor com-

prensión de las es-

tructuras selectivas y

repetitivas.

- Comprende el entor-

no de programación

en Visual Basic.

- Elabora formularios

utilizando algunos

objetos necesarios.

Visual Basic

1 Introducción a Visual

Basic

2 Entorno del

lenguaje de

programación

3 Creación de un

proyecto en Visual

4 Creación de formula-

rios

5 Propiedades de

los formularios

6 Objeto Label

7 Propiedades del

objeto Label

8 Objeto TextBox

9 Propiedades de los

Textbox

10 Objeto

Command- Button

11 Propiedades de los

- Conoce que los len-

guajes de programa-

ción orientados a ob-

jetos son útiles para

la creación de aplica-

ciones informáticas

amigables para los

usuarios de un siste-

ma de información

- Distingue con clari-

dad la utilidad de los

diferentes objetos del

Visual Basic y dife-

rencia entre las pro-

piedades de los mis-

mos

- Construye formularios

ubicando sobre ellos

objetos utilizados

para la captura de

datos

- Se evaluarán los

diferentes archivos

que se creen en las


responsabilidad y


se presenten los

mismos.



muestren los estu-


en equipo.

- Las clases se

des- arrollaran de

forma práctica,


pedagógico


acompañamiento

permanente del do-

cente.





real.


prácticos que les

permita fortalecer


en lo relacionado a


nidos en los cuales

los estudiantes no

hayan cumplido con


puestos.

7. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMATICA

• Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y

creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.

• Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación

y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.

• Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.

• Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo

humano.

• Formar ciudadanos que utilicen el conocimiento científico y tecnológico para

contribuir; desde su campo de acción, cualquiera que sea el desarrollo sostenible del país y a la preservación del ambiente

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA BÁSICA PRIMARIA

• Identificar la Tecnología como una herramienta útil de aprendizaje en su

entorno.• Sensibilizar a los estudiantes sobre el buen uso de la Tecnología y el

aprovechamiento de las mismas en la vida cotidiana.

• Desarrollar habilidades en el uso de los objetos tecnológicos de su entorno.

• Conocer y utilizar adecuadamente los objetos tecnológicos que son

tendencia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA SECUNDARIA:

• Potenciar el trabajo colaborativo

• Conocer las nuevas tecnologías y los avances de la Informática.

43

• Desarrollar capacidades en un capo de conocimiento o en una actividad

específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION MEDIA ACADEMICA

• Fomentar la formación en competencias laborales, desarrollando habilidades

para el desempeño y proyección profesional.• Profundizar en el campo de conocimiento o en una actividad específica de

8. COMPETENCIAS LABORALES MEDIA TÉCNICA

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO TECNOLÓGICO

Cuando se hace referencia a las competencias estas se definen como un “saber hacer en contexto” (constructivismo), es decir el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplan con las exigencias específicas del mismo. Como se trata de analizarla desde el pensamiento tecnológico y para desarrollar el mismo, es adecuado y lógico definir la palabra pensamiento.

Pensamiento es el conocimiento de las cosas por algo más que la simple percepción sensorial. Como proceso conceptual incluye el juicio y razonamiento.

Tecnología es la ciencia que estudia los oficios mecánicos y las artes industriales. En principio se distinguen: tecnología mecánica, tecnología física, tecnología química y tecnología biológica.

De acuerdo a las anteriores definiciones, se entiende la competencia de pensamiento tecnológico como el proceso en el cual el estudiante construye continuamente conceptos referentes a la tecnología para pasar luego a practicarlos y hacer de ellos elementos fundamentales de producción de aquello que simplemente observamos pero pocas veces escudriñamos paso a paso. Esto debe generar cambios que a su vez trascienda las fronteras de la institución educativa y toquen en forma directa los aspectos sociales y dentro de este la economía como aspecto que propicia posibilidades de cambio. Por lo tanto el área de tecnología e informática debe formar al hombre y a la mujer para que sean partícipes activos de esos cambios “incontrolados y confusos” que se presentan constantemente y que a su vez genera un cambio histórico debido a la tecnología de la información y su capacidad de penetración en todo el ámbito de la actividad humana, esto propicia cierta complejidad de la nueva economía, sociedad y cultura en formación.

44

La competencia de pensamiento tecnológico incluye los siguientes procesos: observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, resolución de problemas tecnológicos, formulación de hipótesis, modelación de prototipos, experimentación, análisis, interpretación, razonamiento, argumentación y producción.

COMPETENCIA TÉCNICA

Se entiende técnica como el conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte. La técnica incorpora útiles y herramientas que constituyen un auxiliar directo de los miembros del cuerpo humano, sobre todo de la mano, ampliando así sus posibilidades. Ejemplo: un martillo aumenta el poder de golpear que tiene la mano.

Dentro de esta competencia es preciso indicar la importancia del área de tecnología e informática en la vida del hombre y la mujer., por lo tanto debe servir al estudiante para fundamentar en forma lógica el uso adecuado de las técnicas utilizadas cotidianamente, de este modo se hace competente para enfrentar el mundo laboral que constantemente necesita hombres y mujeres capacitadas en las distintas áreas del conocimiento.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

El plan de área Tecnología e Informática no puede ser pensado sin énfasis en la comunicación entendida como la posibilidad de transmitir algo y en la medida posible que sea algo que genere mejores condiciones de vida. Dicha comunicación debe estar dentro de una ética que le permita al ser humano no ser invadido y absorbido por la tecnología, sino que comprenda la importancia de esa ética para poder encaminarse adecuadamente en una vida con muchos cambios tecnológicos pero sin desconocer la riqueza humana que cada hombre y mujer posee.

Es preciso concertar con los estudiantes la importancia que el aspecto ético tiene en todo proceso humano, incluyendo el tecnológico, pues este no puede desplazar al mismo hombre; este debe sacar tiempo para crecer humanamente, sin dejar a un lado la importancia que tiene la tecnología en su vida.

Los procesos que involucra la competencia comunicativa son: la búsqueda de información, procesamiento de la información, interpretación de la información, los actos de comunicación y la comprensión de lo comunicado.

45

COMPETENCIA LABORAL

Se entiende el aspecto laboral como la perteneciente al trabajo, en su aspecto económico, jurídico y social.

En el área de tecnología e informática es importante analizar la competencia laboral, luego de explicar dentro del objeto de aprendizaje las competencias de pensamiento tecnológico, técnica y comunicativa ética, se llega a un campo fundamental y quizá el más importante por el cual en la Ley General de Educación se presenta esta área como obligatoria. Quizá al estudiantes le comparte cantidades de teoría lógicamente importante, pero que en ocasiones no llenan las expectativas que un hombre o mujer común y corriente debe tener para poder generar en la sociedad estrategias que le permitan ser eficiente y eficaz en los aspectos que la sociedad le reclama: social, cultural, económico, político, entre otros. De este modo se estará cumpliendo con objetivos concretos del área.

De acuerdo con los lineamientos del MEN-SENA la competencia se entiende como la capacidad productiva de una persona que se define y mide en términos de su desempeño. Las competencias son de tres tipos: básicas, ciudadanas y laborales. Las competencias básicas son las referidas a las planteadas para la educación básica por el Ministerio de Educación Nacional (lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanía). Las competencias laborales generales para la educación básica y se refieren a los desempeños generales de las ocupaciones como las intelectuales, organizacionales, empresariales, trabajo en equipo, toma de decisiones, planeación del trabajo, solución creativa de problemas. Las competencias específicas son las propias de la técnica definidas en el Sistema Nacional de Formación Laboral con participación de los empresarios, el sector educativo y el gobierno.

De acuerdo con el MEN (2003, p 6), las competencias laborales generales” se caracterizan por no estar ligadas a una ocupación en particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al mundo del trabajo, mantenerse en él y aprender”. Las características fundamentales de estas competencias es que son genéricas, transversales, transferibles, generativas y medibles. Son muy importantes por los cambios rápidos en la tecnología, el conocimiento, las organizaciones y procesos productivos.Laborales generalesCompetencias ciudadanasCompetencias específicasSalidas ocupacionalesÁreas optativas y transversales

46

9. METODOLOGÍA

El aspecto metodológico es de gran importancia en la educación en tecnología e informática. La metodología usada debe posibilitar a los alumnos enfrentarse a situaciones que les permitan analizar el entorno, detectar problemas y necesidades, diseñar y construir soluciones y evaluar los resultados. Esto es posible a través de la aplicación de metodologías como la basada en proyectos, el aprendizaje colaborativo el aprendizaje experimental. En la metodología basada en proyectos, primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema. En el recorrido que viven los estudiantes desde el planteamiento original del problema hasta su solución, trabajan de manera cooperativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades y competencias genéricas de carácter transversal, y de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción.

La experiencia de trabajo que se propone en esta metodología lleva entonces a la construcción de soluciones. En estas actividades grupales los alumnos toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo. Por todo lo anterior, se considera que esta forma de trabajo representa una alternativa congruente con el modelo del rediseño de la práctica docente necesaria en la formación de profesionales, especialmente en el caso de técnicos. Un método que además resulta factible para ser utilizado por los profesores, con mayor o menor intensidad, en la mayor parte de las disciplinas.

El aprendizaje colaborativo, se refiere a metodologías de aprendizaje que incentivan la colaboración entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo datos mediante espacios de discusión reales o virtuales. El aprendizaje colaborativo surge mayormente de instancias de trabajo en grupos o trabajo colaborativo. En este caso los participantes unidos en grupos juegan roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta común.

El aprendizaje colaborativo soportado en el computador busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Podría definirse como un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es

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responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Son elementos básicos la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo. Los alumnos comparten así la interacción Comparten una interacción que resulta en el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de él. Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no podrían producir individualmente.Por otro lado, para el desarrollo de procesos pedagógicos en tecnología e informática, se presenta como metodología válida, el aprendizaje basado en problemas (ABP). En el enfoque de ABP, se propone al estudiante que desarrolle un proyecto relacionado con los temas de tecnología y en el cual debe resolver un problema, afrontando diversas dificultades, utilizando sus conocimientos previos, desarrollando nuevas habilidades, utilizando los recursos que tenga a su alcance, etc., de tal manera que siempre guiados por el docente que en este caso, obra como facilitador del proceso, puedan llegar a adquirir los nuevos conocimientos.

El modelo social-cognitivo basa los éxitos de la enseñanza en lograr que los estudiantes aprendan a pensar, se auto-enriquezcan en su interioridad con estructuras, esquemas y operaciones mentales internas que les permitan pensar, resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales.La propuesta de este modelo es el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses de los estudiantes. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar a los alumnos no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico – técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solos. El trabajo en grupo estimula la crítica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solución de los problemas comunitarios.Al menos tres requisitos o exigencias deben cumplir la enseñanza según esta pedagogía social.a. Los retos y problemas a estudiar son tomados de la realidad, no son ficticios ni académicos y la búsqueda de solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los estudiantes.b. El tratamiento y la búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera integral, no se aísla para llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la comunidad involucrada, en su contexto natural, mediante una práctica contextualizada.

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c. Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compañeros en acción, no para imitarlos ni criticarlos sino para revelar los procesos ideológicos implícitos.d. La evaluación en la perspectiva tradicional y en la conductista está dirigida al producto, es una evaluación estática, mientras en el modelo pedagógico social es dinámica, pues lo que es evalúa es el potencia de aprendizaje que se vuelve real gracias a la enseñanza, a la interacción del alumno con aquellos que son más expertos que él.Algunos de los investigadores pedagogos y sicólogos fundamentadores de la propuesta pedagógica social-cognitiva fueron: J. Dewey, Piaget,Makarenko, Freinet, Vigotsky y Paulo Freiré (en AméricaLatina).

Por las características que presenta la formación en Tecnología e Informática, como con la de conducir a la aplicación de conocimientos y a la utilización de herramientas tecnológicas en pos de aplicar la ciencia y la tecnología para solucionar problemas sociales, se requiere de una postura didáctica que promueva la actividad intelectual y manual, tanto desde lo cotidiano como de lo laboral, todo fundamentado desde la acción y una postura activa que promueva aprendizajes significativos en los educandos. El método basado en proyectos, es pues una estrategia que permite integrar el Saber, representado en conceptos y conocimientos relacionados con la alfabetización en tecnología, el Hacer, que tiene que ver con el desarrollo de destrezas en el manejo de herramientas tecnológicas y el Ser, entendido como las actitudes personales que se adquieren frente a situaciones que involucran lo individual y lo colectivo.

El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente comprensión del funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y recupera información, cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo.

El constructivismo enfoca el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, con base en conocimientos actuales y previos.

En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante.

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10.POBLACIÓN BENEFICIADA

Niveles: Básica primaria, secundaria y MediaGrupos: Primero a undécimoNúmero de estudiantes: 2.000 aproximadamente Comunidad educativa en general: Comunidad de la I.E.A.D.M. del barrio París y

sus barrios aledaños

11.TALENTO HUMANO

DOCENTE TÍTULO ESCALAFÓN AÑOS DE EXPERIENCIA

Luz Janeth Sierra García Lic. en Educación infantil

2A 23

Diana Patricia Ochoa Ruiz Lic. en Educación infantilEspecialista en recreación y Dllo comunitario.

13 24

María Cenelia Patiño Bedoya Lic. En educación Preescolar

Esp. Computación para la docencia

14 24

Ossman David Correa Cardona Ingeniero de sistemas

Especialista en Informática educativa

2A 15

Yisseth Patricia Gallego García Lic. En educación básica con énfasis en

2B 15

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Tecnología e Informática

Especialista en Informática educativa

12.RECURSOS

HUMANOS: Estudiantes de la institución, docentes, padres de familia.

FÍSICOS: Aulas de clase, aulas de Informática.

DIDÁCTICOS: Video beam, tablero digital, software.

FINANCIEROS: 10.000.000.

INTERNOS: Biblioteca.

EXTERNOS: Parques temáticos.

13.ADMINISTRACIÓN DEL PIA

ACTIVIDAD FECHADía del internet seguro FebreroConcursos de dibujo AbrilSalidas pedagógicas PermanentesLecturas de temas de actualidad PermanentesMantenimiento equipos PermanentesCapacitación a docentes PermanentesActividades TIC Permanentes

14.SEGUIMIENTO CONTROL, EVALUACIÓN

El Decreto 1290 de 2009, plantea cambios en los sistemas de evaluación de aprendizajes en las instituciones educativas. El Decreto confiere a las instituciones la responsabilidad de elaborar un Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes en concordancia con los lineamientos trazados por el Decreto 1290.

Dentro de ese marco, la evaluación del aprendizaje de los estudiantes se realiza en los ámbitos Internacional, Nacional e Institucional.

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La evaluación de los estudiantes tendrá como finalidad la identificación de las características personales, intereses, ritmos de desarrollo, estilos de aprendizaje, ofreciendo información básica para reorientar los procesos educativos institucionales, implementar estrategias pedagógicas para estudiantes que presenten debilidades o desempeños superiores en su proceso formativo, determinar la promoción de los estudiantes y ofrecer información para implementar el plan de mejoramiento institucional.

Articulo 56. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.La evaluación deberá ser continua, integral, sistemática, flexible y formativa Articulo 57. CRITERIOS DE PROMOCIÓN, REPROBACIÓN Y GRADUACIÓN.

1. Los estudiantes aprueban el año escolar, si ganan todas las asignaturas con nota igual o superior a 3.0.

2. El estudiante que reprueba 4 ó más asignaturas, no será promovido al siguiente grado escolar.

3. El estudiante tampoco será promovido al siguiente grado escolar, cuando deje de asistir injustificadamente al 20 % del total de la intensidad horaria. Este porcentaje se mide por asignatura.

4. El estudiante que reprueba 1, 2 o 3 asignaturas tendrá que hacer y aprobar las actividades de recuperación en la jornada que le asigne la institución, en la semana de desarrollo institucional del mes de enero, para ser promovido. Si el estudiante tiene 2 o tres asignaturas para recuperación y solo recupera una parte de ellas tendrá una semana adicional para recuperar lo que le falta. De no aprobar todas las asignaturas pendientes, el estudiante reprueba el año.

5. La calificación definitiva de la asignatura en el grado escolar cuando aprueba Las actividades de recuperación, será 3.0

6. La promoción anticipada de grado se hará tal como lo plantea el decreto 1290 de 2009, en su Art. 7: “Durante el primer periodo del año escolar el Consejo Académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa.”

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7. Graduación. La ceremonia de grado será sólo para los estudiantes de once y el CLEI VI. En los otros niveles y ciclos se realiza ceremonia de clausura.

8. El título de Bachiller se otorga a los estudiantes de grado once y el CLEI VI, que hayan aprobado todos los niveles y ciclos.

9. Los que cursaron el nivel medio de “Bachillerato Técnico”, se les otorga dicho título haciendo constar además en el mismo, la modalidad, especialidad o salida ocupacional que adelantaron.

10.Para optar al título de bachiller debe cumplir además, con el servicio social obligatorio, horas constitucionales y haber presentado las pruebas Icfes.

11.Certificado de educación básica: Los alumnos que culminen su grado 9º y hayan aprobado todas las áreas incluyendo las de los grados anteriores, recibirán un certificado que conste la culminación de este Nivel de Educación Básica.

12.El grado de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir que no se reprueba. En este nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura.

13.Para efectos de evaluación y promoción se separan inglés y lengua castellana; física y química.

14.Los estudiantes con necesidades educativas especiales deben alcanzar los logros mínimos de promoción definidos para cada grado.

15.Se organizarán al comienzo del año, por parte del Consejo Académico, Comisiones de evaluación y promoción integradas por los directores de grupo de cada grado, un representante de los estudiantes de cada grado elegidos por el Consejo Estudiantil, un representante de los padres de familia de cada grado elegidos por el Consejo de Padres.

16.El estudiante que reprueba un grado puede ser promovido anticipadamente al finalizar el primer periodo del año lectivo siguiente si aprueba todas las asignaturas, refuerza las asignaturas perdidas en el año anterior y observa un excelente cumplimiento del Manual de convivencia y de asistencia a clases. Las notas que saquen los estudiantes promovidos en este periodo, serán sus calificaciones para el año al que son promovidos.

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17.El porcentaje de las calificaciones para cada periodo es:

Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3 Periodo 4 total20% 20% 30% 30% 100%

18. La última semana de cada periodo, se realizarán actividades de mejoramiento académico las cuales buscan que el estudiante pueda mejorar su calificación definitiva del periodo.

19. La evaluación se basará en el desarrollo de competencias del estudiante. Las competencias lectoescriturales deben ser desarrolladas y evaluadas de manera transversal en todas las asignaturas. Igualmente de evaluarán transversalmente en todas las asignaturas los aspectos actitudinales, de relación con las demás personas y el medio ambiente escolar.

Articulo 58. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL.

Para efectos de la valoración de los estudiantes en cada una de las áreas y/o asignaturas se tendrán en cuenta las siguientes escalas:

Desempeño Bajo

Desempeño Básico

Desempeño AltoDesempeño

Superior

En la calificación numérica solo se usará una cifra decimal.

Artículo 59. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

La estrategia básica para que el docente pueda finalmente emitir un juicio de valor acertado debe desarrollar las siguientes acciones:

1. Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, competencias, contenidos, y esquemas de evaluación.

2. Análisis y validación de los conocimientos previos de los estudiantes.

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3. Análisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar.

4. Observación del desempeño, aptitudes y actitudes de los estudiantes en el desarrollo de las actividades, trabajos, debates, experimentos desarrollo de proyectos, investigaciones, tareas, ensayos, exámenes, entre otros.

5. Recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor.

6. Cotejación y reconocimiento del resultado de la autoevaluación del estudiante.

7. Emisión de juicios valorativos y diseño de propuestas para la superación de dificultades.

Articulo 60. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS

Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o período, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.

Se identificarán las limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa.

Se harán reuniones con las Comisiones de evaluación y promoción, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento.

Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades

Se realizan actividades de nivelación para estudiantes con desempeños bajos en los momentos que el docente considere oportuno.

Con base en el resultado final, las nivelaciones, se realizarán en la última semana de desarrollo institucional o en la primera del año siguiente.

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Se realizarán actividades de recuperación a lo largo de todo el periodo. Estas actividades serán solo del periodo que se cursa.

Los estudiantes recibirán talleres de recuperación de las asignaturas de valoración BAJO, al finalizar los cuatro periodos y los deberá sustentar en la primera semana de desarrollo institucional del año siguiente. El taller resuelto equivale al 40% de la nota, el 60% restante lo calificará el docente con por lo menos dos actividades diferentes de sustentación, una de las cuales es una evaluación escrita.

Cada docente dejará en coordinación su carpeta de talleres de recuperación para cada periodo.

Artículo 61. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

La autoevaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la formación del estudiante. Es la comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades.

Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:

Dotar al estudiante de información clara y precisa de los referentes a evaluar (Logros, competencias, contenidos, metodologías, esquemas evaluativos, etc.)

Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la autoevaluación e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formación integral.

Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las informaciones y los conceptos auto valorativo en términos de fortalezas, oportunidades de mejoramiento y propuestas para mejorar, basados en la carpeta de evidencias.

Dotarlos de espacios de tiempo para la aplicación de la autoevaluación.

Análisis del resultado de las autoevaluaciones para incorpóralos a las evaluaciones definitivas del periodo.

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18.CIBERGRAFÍA

www.mineducacion.gov.co

www.colombiaaprende.edu.co

www.altablero.com

www.iealbertodiaz.edu.co

Estándares básicos de competencias en tecnología e informática. Ser competente en tecnología ¡Una necesidad para el desarrollo! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Ministerio de Educación Nacional. Febrero de 2006. Estándares en Tecnología, versión 14, 7 de febrero de 2006 7/36.

http://www.eduteka.org Currículo INSA de informática 2007. Fundación Gabriel Piedrahita Uribe. Cali. Coloma.

Ministerio de educación, documentos de Tecnología.

http://image.slidesharecdn.com/plandegestiondelasticsi-eanuevooriente-121116113157-phpapp02/95/matriz-dofa-de-la-institucion-educativa-nuevo-oriente-1-638.jpg?cb=1353087292

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http://www.eduteka.org/

http://www.iealbertodiaz.edu.co/

http://www.altablero.com/

http://www.colombiaaprende.edu.co/

http://www.mineducacion.gov.co/

Pia tecnologia

Education

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