Programa de Inclusión y Alfabetización Digital

Guía de apoyo Acompañantes Técnico Pedagógicos

Uso e implementación pedagógica de tabletas en el salón de clases Ciclo Escolar 2014 -2015

Programa de Inclusión y Alfabetización Digital Curso de capacitaciónpara Acompañantes Técnico Pedagógicos

Uso e implementación pedagógica de tabletas en 5° grado de primaria

Guía de trabajo y apoyo para figuras educativas Ciclo escolar 2014 – 2015

Gobierno del Estado de México

Curso de capacitación para Acompañantes Técnico Pedagogicos: Uso e implementación pedagógica de tabletas en 5° grado de primaria. Guía de trabajo y apoyo para figuras educativas, Ciclo escolar 2014-2015, fue elaborado por la conjunción de esfuerzos entre la Secretaría de Educación Pública del Estado de México y Northkastt empresa dedicada al desarrollo de tecnología educativa en Grupo IUSA.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL

ESTADO DE MÉXICO Secretario

Mtro. Raymundo Edgar Martínez Carbajal

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL Subsecretario

Lic. Jorge Alejandro Neyra González

DIRECCIÓN GENERAL DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO

Director General Ing. Simón Iván Villar Martínez

UNIDAD DE APOYO A LA EDUCACIÓN BÁSICA Y

NORMAL Jefe de la Unidad

Lic. Pedro Rojas Chavarría

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Director General

Lic. Luis Ángel Jiménez Huerta

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE

Director General Mtro. José Eugenio Martínez Gutiérrez

COORDINACIÓN ACADÉMICA Y DE OPERACIÓN

EDUCATIVA DE LOS SEIEM Coordinador

Mtro. Sergio Martínez Dunstan

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ELEMENTAL DE LOS SEIEM

Director de Educación Elemental Profr. Valdemar Molina Grajeda

Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE),

Delegación Estado de México Delegado Estado de México

Lic. José Manuel Ferriz Fernández

INSTANCIA ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA Coordinador Operativo

Profr. José Reynaldo González Matías

Grupo IUSA NORTHKASTT

Director General

Ing. Alejo Peralta Terán

Director de Tecnología Ing. Juan Román Escamilla Montes

Director Operativo

Ing. Manuel Fonseca López

Coordinación General y Académica

Lic. Ediel Efrén Cortés Gutiérrez

Autor

Lic. Ediel Efrén Cortés Gutiérrez

Revisión Académica y Correción de Estilo

Lic. Raúl Castañón Flores

L.L.I. Miguel Ángel Cervantes Palacios Ing. Roberto Gutierrez Campis

Colaboración especial

Microsoft

Intel

Presentación El presente documento reúne una serie de conocimientos básicos que requieren los docentes para intervenir con el uso de tabletas en el aula de manera efectiva, desarrollando de manera amplia y considerable las competencias digitales dentro de su salón de clases. Busca recuperar un cúmulo de experiencias diarias de cada miembro de la comunidad escolar para el desarrollo de tareas específicas a través de los dispositivos móviles. El compromiso de esta guía para la mesa de apoyo técnico pedagógico es proporcionar a las diferentes figuras educativas las herramientas para asesorar y dar seguimiento a las actividades que realicen los docentes al incorporar las tabletas en el proceso de enseñanza aprendizaje logrando contribuir a que los docentes y los alumnos desarrollen competencias digitales a la par de los conocimientos que adquieren diariamente en todas sus dimensiones, fortaleciendo la autonomía, la práctica reflexiva del profesor, la creatividad y el impulso hacia un aprendizaje permanente.

Contenidos

Introducción

1. Ruta Metodológica………………………………………………… 10

1.1 Fundamentos y desarrollo del proceso de acompañamiento………………….. 11

1.2 Figuras educativas…………………………………………………………………………………… 13

1.3 Conformación y funciones de las mesas de apoyo………………………………….. 15

1.4 Apoyo pedagógico.………………………………………………………..…………………………15

1.5 Apoyo técnico………………………………………………………………….…………………….. 15

1.6 Acompañamiento y seguimiento durante el ciclo escolar………………………..16

1.6.1 Capacitación……………………………………………………………………………… 16

1.6.2 Línea telefónica y correo electrónico de soporte técnico….………… 17

1.6.3 Foros de acompañamiento y redes de comunicación en línea….... 17

1.7 Seguimiento…………………………………………………………………….…………………….. 19

1.7.1 Docentes frente a grupo y alumnos……………………………..……………. 19

1.7.2 Directores y docentes encargados de aula de medios………………… 19

1.7.3 Asesores Técnico Pedagógicos de Zona…………………………….……….. 20

1.7.4 Coordinadores Regionales…………………………………………………………. 20

1.7.5 Asesoría Institucional Externa……………………………….…………………… 20

1.7.6 Centros de Servicio……………………………………………….………………….… 21

1.7.7 Asesores Técnico Pedagógicos Externos…………………….………………. 21

1.8 RECREO……………………………………………………………………..……………………………. 22

1.9 Página Web de Inclusión y Alfabetización Digital para el Estado de

México………………………………………………………………………………………………….... 24

1.9.1 Reportes del programa………………………………………………………………. 27 1.9.1.1 Formato de informe para comisionados regionales……………………………..……………….. 28

1.9.1.2 Formato de informe general para asesores técnico pedagógicos……..…………………… 31

1.9.1.3 Formato de informe de visita para asesores técnico pedagógicos…………..……………. 32

2. Implementación Pedagógica……………..…………………… 35

2.1 El papel de la escuela……………………………………………………………………….. 35

2.2 Trabajo Off Line……………………………………………………………………………….. 36

2.2.1 Generación de propuestas y sugerencias didácticas…………..……………. 37

2.3 Trabajo On Line………………………………………………………………………………. 40

2.1.2 Generación de propuestas y sugerencias didácticas………………..………. 40 2.4 Diseño y desarrollo de planificaciones…………………………………….……….. 41

2.5 Aplicaciones………………………………………………………………………….…………. 44

2.6 Competencias Digitales………………………………………………………….………… 45

2.7 Recursos Digitales………………………………………………………………….………… 53

2.8 Evaluación por rúbricas a partir de las competencias curriculares y digitales

………………………………………………………………………………………….……………… 55

2.9 Recopilación de evidencia……………………………………………….……………….. 58

3. Infraestructura y arquitectura tecnológica del Programa

de Inclusión y Alfabetización Digital en la escuela…. 61

3.1 Componentes de la Solución de Aula………………….……………………………. 61

3.1.1 Instalación de Solución de Aula………………………….……………………. 62

3.2 Conocimiento básico de la tableta……………………………….………………….. 65

3.2.1 Tableta RECREO IUSA TR10CS1………………………………….……………. 65

3.2.2 Tableta SYNNEX PAD1042……………………………………….….…………… 65

3.3 Configuración básica del dispositivo…………………………….…………………. 66

3.4 Implementación del Sistema de Gestión de Aula…………….………………. 69

3.4.1 Mythware……………………………………………………….……………………… 70

3.4.2 e- Class………………………………………………………….……………………….. 70

Introducción

La guía de apoyo que se presenta a continuación busca ser un instrumento que proporcione las directrices de seguimiento y acompañamiento en el Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD), al establecer las líneas de apoyo técnico en el uso de las tabletas y conformando las estrategias metodológicas para su inclusión pedagógica en el aula. El uso de las tabletas durante este ciclo escolar sienta las bases de una práctica educativa donde el dispositivo electrónico se integra desde una perspectiva pedagógica a las aulas de educación básica. Las tabletas en un principio se enfocan al acceso a las aplicaciones, pero se busca dar el salto hacia la creación de actividades de clase, planificaciones y, en un futuro, a la creación de contenidos propios por parte de los docentes. Adaptarse al uso de un dispositivo tecnológico móvil es un proceso breve y progresivo, aun cuando un docente presente resistencia al cambio tecnológico porque el uso de la tableta es bastante intuitivo, rápido y no precisa de un aprendizaje instrumental complejo por parte del docente o del alumno. Los comandos de acción de las aplicaciones en cada una de las tabletas están indicados por botones e íconos, por lo cual es sumamente recomendable leer la función de cada botón e ícono. Centrar nuestra atención en este detalle ampliará nuestro lenguaje digital y facilitará el uso del dispositivo. El uso adecuado de las tabletas permitirá que se incorporen a las planeaciones didácticas de los maestros, experimentando con diferentes aplicaciones para lograr que se adecuen a las actividades de cada materia, buscando el logro del aprendizaje esperado mediante la motivación y participación de los estudiantes.

Conocimiento de la ruta metodológica que se seguirá para el desarrollo del proceso de asesoría y acompañamiento OBJETIVOS:

Identificar las características y los sujetos participantes en el proceso de asesoría y acompañamiento del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital los recursos digitales para complementar la actividad diaria en clase

Dominar la ruta del flujo de información y apoyo para las diferentes figuras educativas que forman parte del proceso

Contextualizar la práctica docente diaria dentro del PIAD

1. Ruta Metodológica

1.1 Fundamentos y desarrollo del proceso de acompañamiento

1.2 Figuras educativas

1.3 Conformación y funciones de las mesas de apoyo

1.4 Apoyo técnico

1.5 Apoyo pedagógico

1.6 Acompañamiento y seguimiento durante el ciclo escolar

1.6.1 Capacitación

1.6.2 Línea telefónica y correo electrónico de soporte técnico

1.6.3 Foros de acompañamiento y redes de comunicación en línea

1.7 Seguimiento

1.7.1 Docentes frente a grupo y alumnos

1.7.2 Directores y docentes encargados de aula de medios

1.7.3 Asesores Técnico Pedagógicos de Zona

1.7.4 Coordinadores Regionales

1.7.5 Asesoría Institucional Externa

1.7.6 Centros de Servicio

1.7.7 Asesores Técnico Pedagógicos Externos

1.8 RECREO

1.9 Página Web de Inclusión y Alfabetización Digital para el Estado de México

1.9.1 Reportes del programa 1.9.1.1 Formato de informe para comisionados regionales

1.9.1.2 Formato de informe general para asesores técnico pedagógicos

1.9.1.3 Formato de informe de visita para asesores técnico pedagógicos

1. Ruta Metodológica

La ruta metodológica que se plantea para el desarrollo del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital está compuesta por tres fases:

La etapa de conocimiento básico sobre los elementos físicos y teóricos que integran programa

La capacitación continua de las diferentes figuras educativas

El seguimiento de las acciones de apoyo y asesoramiento La importancia de la ruta metodológica aporta la visión adecuada del proyecto para optimizar los recursos de apoyo técnico pedagógico a los docentes a la par de identificar las principales necesidades que se presenten durante el programa. Una meta común de todos los procesos educativos es la promoción de aprendizajes que nos permitan reconocernos como parte de un contexto, en este sentido, se asume que los materiales educativos son fundamentales para alcanzar las metas formativas, respetando los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y las características propias de su contexto y comunidad; ante el avance de los dispositivos tecnológicos dentro de nuestra sociedad y su integración en las actividades educativas, por ende la implementación de los dispositivos tecnológicos portátiles “tabletas” busca incluir las herramientas de acceso digital en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje, tomando en cuenta las características y necesidades que se presenten en cada aula de nuestro país. Atendiendo a la importancia que las planificaciones basadas en el programa de estudios tienen dentro del contexto escolar es prioritario garantizar la articulación de los procesos curriculares que se presentan en el Programa de Estudios de la Educación Básica Primaria, la preservación de los componentes propios de este modelo y el diseño de estrategias didácticas que promuevan el desarrollo de las competencias básicas y digitales, es decir, que la incorporación de las tabletas en el salón de clases está ligada de manera directa al desarrollo de los objetivos que plantea el Programa de Estudios como un recurso de apoyo que facilitará diferentes acciones. Este propósito se logra al incluir en la planificación docente, las acciones que se generan a partir de las competencias digitales y los recursos que pueden utilizarse a través de la tableta; los alumnos desarrollarán los proyectos a los que ya están acostumbrados incluyendo el uso de una variedad de recursos digitales y la posibilidad de hacer uso de herramientas tecnológicas dentro y fuera de la clase. Para tal efecto, durante el ciclo escolar 2014 – 2015 las figuras educativas que están directamente ligadas al trabajo que se realiza en quinto de primaria darán seguimiento al desarrollo del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital, elaborando proyectos dentro de las aulas que incorporen el uso de las tabletas para el logro de los aprendizajes esperados. Otros elementos se encargarán de dar seguimiento y apoyo constante para que el uso de las tabletas buscando facilitar su uso constante y cotidiano. A continuación se presenta el ciclo propuesto para garantizar la calidad y desarrollo de los materiales educativos a través del desarrollo de las tres fases mencionadas para el conocimiento, réplica y acompañamiento continuo incorporando a las diferentes figuras educativas y figuras externas que forman parte del PIAD.

1.1. Fundamentos y desarrollo del proceso de acompañamiento

El desarrollo y seguimiento de un programa es altamente prioritario para que refleje resultados exitosos; cuando se implementa una nueva herramienta o recurso en el salón de clases debe de analizarse y darse a conocer las posibilidades que puede proporcionar para el proceso de enseñanza aprendizaje. Dentro del aula contamos con amplios recursos que nos ayudan a crear situaciones de aprendizaje que enfrentan a los niños con los conocimientos necesarios para desarrollar diversas competencias, la implementación de uno nuevo que complemente las buenas prácticas que ya existen en el salón de clases, multiplicará las posibilidades de acción. Para ello no solo el docente y el alumno son los responsables de llevar a cabo la implementación de recursos, las figuras educativas que intervienen en el proceso serán los directores, asesores metodológicos, supervisores y padres de familia, quienes están comprometidos a buscar explotar este recurso hasta sus máximas capacidades. Para que ellos puedan obtener la asesoría continua y permanente se incluyen los asesores técnicos pedagógicos externos, los centros de servicio y soporte técnico, quienes de manera continua atenderán las necesidades que se presenten.

Para el desarrollo óptimo del programa se contará con diversas figuras educativas las cuales participarán de manera permanente en diferentes momentos durante todo el ciclo escolar. Existen cuatro niveles de trabajo: el aula, la escuela, la comunidad escolar y el exterior a la comunidad escolar.

En el aula, el docente y los alumnos llevarán a cabo las situaciones de aprendizaje pertinentes para desarrollar las competencias del alumno.

En la escuela se encontrarán el director y el docente a cargo del aula de medios quienes darán seguimiento a los aspectos pedagógicos y apoyarán en configuraciones técnicas básicas respectivamente.

Dentro de la comunidad escolar intervienen los asesores técnico pedagógicos designados por cada región escolar para diferentes zonas escolares quienes darán seguimiento a las prácticas que se llevan a cabo en cada escuela, los padres de familia intervendrán de manera directa dentro y fuera de la escuela formando parte de los programas que se desarrollen a través de cada centro escolar. Los comisionados regionales coordinarán y supervisarán a los asesores técnico pedagógico de cada zona para recabar las evidencias del desarrollo del programa, dar cuenta de las mejores prácticas y necesidades en su región.

En el nivel exterior a la comunidad escolar se encuentra el soporte técnico con quien pueden ponerse en contacto todos los sujetos involucrados en el uso de las tabletas, así también se presenta la asesoría externa por parte de los centros de maestros, escuelas normales, etc., a través de cursos sobre aplicaciones y prácticas con el software. Como parte del apoyo externo se encuentran dos figuras: Los centros de servicio y los asesores técnicos pedagógicos externos. Cuando exista algún problema técnico al que no se encuentre solución se puede acudir a los centros de servicio después de comunicarse con soporte técnico para resolver la situación o recibir asesoría. Los asesores técnico pedagógicos externos realizarán visitas calendarizadas a las escuelas para apoyar directamente a cada docente y en su caso asistirán a petición.

En el siguiente esquema podemos ubicar cada uno de los niveles y sujetos involucrados.

1.2. Figuras educativas

Las figuras involucradas en todo el Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD) son las siguientes: Autoridades Federales y Estatales: Designan cada uno de los lineamientos del PIAD, buscando la buena realización y término del programa. Coordinación general: Dentro de este rubro están consideradas la Instancia Estatal de Formación Continua (IEFC) y Grupo IUSA a través de Northkastt. Comisionados regionales: Se encargan de capacitar y coordinar a los Asesores Técnico Pedagógicos por zona. Recaban la información de las mejores prácticas que se generen dentro de los centros de trabajo que pertenecen a su región, identifican las necesidades que se presentan en los centros de trabajo o zona. Reportan trimestralmente las características y desarrollo del programa a la coordinación general. Asesores Técnico Pedagógicos de Zona: Se encargan de capacitar y filtrar la información a Directores y Docentes involucrados en el programa, identifican las necesidades de los centros de trabajo que pertenecen a su zona escolar y asesoran sobre las necesidades emergentes de manera directa o especificar las posibles rutas de solución a través de soporte técnico. Reportan mensualmente a su Comisionado Regional sobre las necesidades y mejores prácticas que se presentan en su región. En caso necesario los asesores técnico pedagógicos reportan directamente al número de soporte técnico y solicitan la asistencia de un asesor externo. Asesores Técnico Pedagógicos Externos: Realizan visitas calendarizadas a los diferentes centros de trabajo para atender necesidades específicas, identificar mejores prácticas y dar atención personalizada a directores, docentes, centros de trabajo, asesores de zona o coordinadores regionales. Reportan de manera semanal a la Coordinación General del programa de acompañamiento. Las diferentes figuras formativas dentro del PIAD pueden solicitar la visita de un asesor técnico pedagógico externo cada vez que sea necesario, los asesores brindan el apoyo el tiempo que sea necesario para los docentes o centros de trabajo donde los soliciten. Directores: Se encargan de dar seguimiento y asesoría técnico pedagógica constante sobre el uso didáctico de las tabletas y los recursos educativos precargados, identifican las acciones y mejores prácticas que se realizan en su centro de trabajo. Realiza un seguimiento semanal y entrega un reporte mensual para el programa. Docentes encargados de aula de medios: Son los encargados de dar apoyo y asesoría técnica sobre las configuraciones básicas de los dispositivos a directivos, docentes y alumnos. Docentes: Llevan a cabo proyectos y planes de trabajo de manera común integrando a su práctica y planificación el uso de la tableta y la solución de aula, buscando el desarrollo de habilidades digitales en conjunto con las competencias que se detallan en el Programa de Estudios. Definen junto a la dirección las normas de cuidado de las tabletas para su uso correcto dentro del salón de clases. Se integran a las comunidades de mejores prácticas y comparten sus experiencias dentro del programa.

Alumnos: Se comprometen a llevar la tableta diariamente a la escuela y con la batería llena para su uso óptimo, para realizar las diferentes actividades de enseñanza aprendizaje en conjunto con el docente a cargo. Padres de familia: Participan en los cursos, acciones y pláticas de información que se llevarán a cabo en cada centro de trabajo, las cuales son organizadas por los directivos y docentes. Soporte técnico: Se encarga de dar asesoría a los usuarios que se comuniquen a través de internet o línea telefónica para resolver dudas técnicas o sobre las ubicaciones de centro de servicio, condiciones de la garantía, robo, etc. Asesoría Institucional Externa: La asesoría externa es un proceso que se lleva a cabo conjuntando el trabajo y compromiso de los Centros de Maestros, Escuelas Normales y Universidad Pedagógica Nacional para la asesoría sobre el funcionamiento del software básico en las tabletas o el desarrollo de cursos sobre uso específico de las diferentes aplicaciones. Centros de servicio: Llevan a cabo las reparaciones de la tableta, conforme a garantía conformando un servicio de apoyo constante.

1.3. Conformación y funciones de las mesas de apoyo

Las mesas de apoyo técnico pedagógico se conforman por varias figuras educativas comisionadas para llevar a buen término el PIAD. El objetivo común es garantizar el apoyo en el asesoramiento, la resolución de problemáticas y la orientación sobre el uso didáctico y técnico de los dispositivos electrónicos (tabletas), para la obtención de mejores aprendizajes y la transformación de la práctica docente de los profesores de 5° grado de educación primaria en escuelas oficiales. El equipo de acompañamiento está conformado por una figura con perfil educativo y una con perfil técnico, o en su caso una que tenga las aptitudes para desarrollar ambas funciones, las figuras que se integrarán como Acompañantes son: Asesores Técnico Pedagógicos y Directores Escolares.

1.4 Apoyo pedagógico Las figuras educativas que conformarán el apoyo pedagógico son los directores, docentes y asesores técnico pedagógicos comisionados quienes asesorarán a los docentes frente a grupo y a los directores en el uso didáctico de los dispositivos y la solución de aula. Ayudarán identificando las buenas prácticas y las necesidades en cada escuela. Asesorarán a los sujetos implicados en el programa con el registro de problemáticas, la generación de reportes y la asistencia a centros de servicio.

1.5 Apoyo técnico Las figuras de apoyo técnico se conformará por directores, docentes responsables de aula de medios, asesores técnico pedagógicos y docentes frente a grupo quienes asesorarán a los docentes, alumnos y padres de familia que así lo soliciten en resolver dudas básicas sobre la configuración y funcionamiento de la tableta. De igual manera indicarán los procesos para reportar robos, daños o extravíos a través del servicio telefónico de soporte técnico apoyando a los usuarios para realizar reportes en las mesas de servicio. Los asesores técnicos serán capaces de identificar las situaciones que se deriven del desconocimiento o mal uso de los equipos, que puedan generar fallas en los mismos y reportarlos de la manera adecuada a soporte y asistencia técnica.

1.6 Acompañamiento y seguimiento durante el ciclo escolar Durante el ciclo escolar los profesores deben de incluir las tabletas en el uso cotidiano para mejorar e innovar en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como para desarrollar las habilidades digitales de los alumnos, para ello deben de contar con la asesoría y apoyo permanente de diferentes sujetos que forman parte del PIAD. Uno de los objetivos principales del programa es lograr la autonomía del docente para crear y buscar solución a las diferentes situaciones que se presenten. Para lograr esta autonomía se busca que el docente esté enterado del funcionamiento básico de la tableta y del desarrollo pedagógico del programa, motivo por el cual se darán diferentes procesos de capacitación y réplica.

1.6.1. Capacitación Los procesos de capacitación estarán encaminados a los docentes frente a grupo, directivos, supervisores y asesores metodológicos.

El primer proceso de capacitación se enfoca en la preparación de los formadores instructores sobre el conocimiento básico de la tableta, solución de aula, sistema de gestión de aula y enfoque pedagógico.

Esta capacitación muestra una réplica a los docentes frente a grupo.

El segundo proceso de capacitación se dirige a los comisionados regionales que formarán parte de la mesa de apoyo técnico pedagógica, en esta fase se instruirá a los docentes para conocer los procesos de seguimiento y acompañamiento del programa, así como los procesos de desarrollo pedagógico de las actividades y las características técnicas de la solución de aula y tabletas.

Esta capacitación se replica a los coordinadores de zona (ATP, asesores metodológicos o quien determine la autoridad de educación básica) que se encargarán de difundir estos conocimientos a las escuelas que pertenecen a su zona asignada cuando sea necesario dentro de sus visitas.

El tercer proceso de capacitación está asignado para capacitar a los formadores instructores que capacitarán a los maestros de nueva incorporación o de escuelas de nueva creación o casos especiales.

Esta réplica se llevará a cabo incluyendo a los directivos y supervisores que no se integraron a la primera fase de capacitación.

El cuarto proceso de capacitación está enfocado a la participación de las subdirecciones de educación especial, CONAFE e instituciones de asesoría externa (Universidad Pedagógica Nacional, Centros de Maestros y Escuelas Normales) para presentarles propuestas formativas específicas que se llevarán a cabo en sus centros de trabajo.

Esta réplica se dirige a docentes frente a grupo, asesores técnico pedagógicos y docentes formadores que pertenecen a las instituciones ya mencionadas.

El quinto proceso de capacitación se divide de forma regional para cada una de las subdirecciones de manera calendarizada, en donde se busca promover de manera eficaz el desarrollo de las actividades de aprendizaje a partir de la incorporación del Sistema de Gestión de Aula.

El sexto proceso de capacitación se enfoca en los formadores instructores iniciales para poder realizar un reforzamiento general de conocimientos y sobre el programa a todas las figuras educativas, docentes, directores, asesores técnico pedagógicos y supervisores.

Procesos de capacitación abiertos, este tipo de procesos se basan específicamente en las necesidades y acciones que requieren abordarse en el PIAD. A lo largo del ciclo escolar

se incluirán los procesos necesarios para el buen desarrollo del programa, tomando en cuenta contextos y características específicas de los centros de trabajo.

Las diferentes fases de capacitación se llevan de acabo de manera presencial, incorporando actividades en línea. Las réplicas de capacitación cuentan con la coordinación, seguimiento y asesoría telefónica y en línea.

1.6.2 Línea telefónica y correo electrónico de soporte técnico El procedimiento para el proceso de soporte, asesoría y acompañamiento fundamental es la comunicación directa con la línea telefónica de soporte técnico 01 800 036 39 42. Este servicio atiende a todos los usuarios que forman parte del programa, genera un reporte de seguimiento con un número de ticket, valora la situación que presenta la tableta y dirige al usuario a la solución pertinente:

Indica el centro de servicio que le corresponde, en donde al asistir, los técnicos valorarán la situación de cada tableta e indicarán qué es lo que debe hacerse.

Redirige la llamada del docente o directivo a un asesor técnico pedagógico externo para que se programe una visita a su institución.

Plantea y acompaña en el proceso para llegar a la solución si es que puede realizarse en línea.

Redirige la llamada directamente con el proveedor para que este le dé una asesoría más específica.

Otra forma de solicitar apoyo sobre alguna situación que se presente con sus equipos es enviando un correo electrónico a soporte@recreo.net En este correo usted deberá de escribir:

Nombre del usuario dueño de la tableta (Alumno/Maestro)

Nombre del padre o tutor

Número telefónico de contacto

Código de la tableta

Problema o situación que se presenta

Municipio Recuerde que siempre que llame o escriba a soporte técnico su reporte genera un número de ticket de atención, es muy importante que guarde este número para comunicarse posteriormente y dar seguimiento a su reporte.

1.6.3 Foros de acompañamiento y redes de comunicación en línea Los foros de acompañamiento se promueven en tres diferentes líneas para dar asesoría sobre la tableta de manera directa a cada profesor, como parte de un servicio de mensajería instantánea, dentro de una red social privada y a través de una comunidad internacional sobre el desarrollo de competencias y habilidades digitales en el aula.

Hangout es una aplicación de mensajería instantánea que los maestros tienen precargada en la tableta y que les permitirá resolver sus dudas de manera inmediata, siempre y cuando estén conectados a una red abierta de Wi-Fi. El correo electrónico al cual se integra la cuenta de hangout es recreo.inclusióndigital@gmail.com Zyncro es una red social a la que pueden ingresar para conocer las diferentes experiencias que están viviendo los profesores en sus escuelas, presenta un muro para publicar dudas y sugerencias, además de que se pueden subir archivos y links que pueden consultar todos los miembros del foro. En el foro se encuentra el grupo de Acompañamiento Estado de México. RECREO y los grupos de acompañamiento de las Mesas de Apoyo Técnico Pedagógicas Regionales. PIL es una comunidad de Microsoft que nos permite tomar cursos de certificación completamente gratuitos, así como interactuar con tutoriales de diferentes aplicaciones, en esta página los maestros encontrarán sugerencias y tareas para realizarse a través de la tableta y que los ayudarán a mejorar sus habilidades. Es muy importante que todos los maestros pertenezcan a las comunidades y redes de apoyo, para que puedan informar sobre su desempeño en el programa, además de brindarles el apoyo necesario de manera continua.

1.7 Seguimiento El proceso de seguimiento se llevará a cabo por parte de los integrantes de la mesa de apoyo técnico pedagógico en los diferentes niveles dentro de la estructura educativa. Cada una de las figuras educativas realizará un registro específico de las diferentes acciones que su función involucra, este registro lo compartirá en la página del PIAD Estado de México dando a conocer el desarrollo del programa en cada región.

1.7.1 Docentes frente a grupo y alumnos La creatividad y el compromiso por aprender que manifiesten los docentes sobre las nuevas tecnologías se manifestarán de manera progresiva en ellos mismos y en sus alumnos. Los docentes incorporarán a las clases el uso de diferentes recursos digitales que tiene la tableta, así como las aplicaciones que faciliten el desarrollo de las actividades con los alumnos. De esta forma la actividad diaria dentro del salón de clases implementará de manera gradual diferentes herramientas tecnológicas que facilitarán la elaboración de los proyectos que se planteen durante el ciclo escolar. El docente y el alumno representan las figuras más importantes durante el ciclo escolar ya que a partir de ellos se demostrarán los resultados que se plantean en los propósitos del PIAD. Los docentes desarrollarán secuencias didácticas y proyectos de clase que incorporen las competencias digitales dentro del aula. Cuando lleven a cabo estas actividades recabarán evidencia de las mismas para poder compartirlas en los foros y redes del acompañamiento del programa. Los maestros deben de informar como mínimo de manera mensual para saber lo que están realizando.

1.7.2 Directores y docentes del aula de medios Asesoran a los profesores en el desarrollo de sus actividades para incluir efectivamente la tableta en los procesos de enseñanza aprendizaje, supervisan su uso constante y a la par de otras herramientas y recursos materiales y didácticos con los que se cuenta en el aula. El director es la figura educativa que asesorará en el uso de la tableta para el desarrollo de proyectos que se llevan a cabo en la escuela, de la misma manera definirá junto a los docentes de su centro educativo los reglamentos de uso de la tableta, las campañas de seguridad y la asesoría para los padres de familia.

El docente responsable del aula de medios podrá fungir como apoyo del docente en algunas sesiones de trabajo, de esta manera puedan trabajar en conjunto asesorando a los alumnos con las diferentes aplicaciones. Los directores entrarán a la página de internet recreo.net para reportar de manera bimestral las mejores prácticas que se han desarrollado en su escuela, los programas y campañas informativas que se han llevado acabo con padres de familia y alumnos y su opinión sobre el desarrollo del programa y las necesidades que considera deben de cubrirse. La plataforma en donde los directores, docentes y otras figuras educativas compartirán sus acciones y evidencias del PIAD se encuentra en construcción y podrán acceder a ella a partir del segundo bimestre del ciclo escolar.

1.7.3 Asesores Técnico Pedagógicos de Zona Realizarán visitas esporádicas a las escuelas que les correspondan para verificar las necesidades y mejores prácticas que se desarrollan en cada centro de trabajo. Los asesores elaborarán en cada visita un reporte que detalla el apoyo y asesoría que se llevó a cabo. Este reporte queda a resguardo de cada asesor para la elaboración de un reporte bimestral que se entregará a los comisionados regionales. La importancia de un reporte individual por visita se basa y respalda en la consideración del estatus de avance y participación que se desarrolla en que cada centro de trabajo. Los asesores deben de realizar este documento y utilizarlo en caso necesario para informar las características de la escuela y en su caso requerir el apoyo externo de otros asesores.

1.7.4 Comisionados regionales Los comisionados regionales compilarán todos los reportes que se generen en la región para indagar sobre el avance y buen desarrollo del PIAD. Los comisionados también visitarán por lo menos una vez al mes una de las escuelas que estén en su región para corroborar las acciones de asesoría y apoyo que se han llevado a cabo en los centros de trabajo. En conjunto con los comisionados de su región entregarán un reporte trimestral el cual subirán a la página de internet detallando las acciones que se han llevado a cabo o las necesidades que se han identificado. En conjunto con sus funciones buscarán desarrollar las mejores estrategias para el óptimo desarrollo del programa estando en constante comunicación con la coordinación general y los números de soporte técnico.

1.7.5 Asesoría Institucional Externa

Como parte de la estructura que permite la capacitación y apoyo permanente a los docentes y figuras educativas dentro del Estado de México, se encuentran los Centros de Maestros, Escuelas Normales y Universidad Pedagógica Nacional, dentro de sus funciones proporcionan cursos de formación y asesoría continua en concordancia con los diferentes programas educativos que se desarrollan. En este caso estas instituciones desarrollarán en conjunto con la coordinación general del PIAD en el Estado de México conformada por la IEFC y IUSA, diferentes cursos abiertos a los docentes, directores y supervisores para el uso y gestión del software educativo en cada una de las tabletas, estrategias didácticas off line y on line, así como el uso de las aplicaciones que estas incluyen.

1.7.6 Centros de servicio Las direcciones de los centros de servicio se especifican en un documento que viene dentro del empaque de las tabletas y se podrá asistir al que corresponde a cada región para llevar las tabletas que presenten alguna situación específica. Para acudir al centro de servicio e indicar la acción correspondiente que es necesaria para la tableta de cada usuario debe de reportarse al número de soporte técnico que se indica en la parte posterior de la tableta, en este número le indicarán al usuario cual es el centro de servicio que le corresponde y si en él pueden dar solución a la situación que se presenta en la tableta.

1.7.7 Asesores Técnico Pedagógicos Externos

Los asesores técnico pedagógicos externos realizarán visitas de manera calendarizada a las escuelas para brindar apoyo y asesoría a los docentes y directivos. Estas visitas serán programas de acuerdo con los reportes y necesidades que presente cada centro de trabajo; se coordinará la asistencia de esta figura para verificar y apoyar en el desarrollo de las actividades que permitan el progreso óptimo del PIAD. Las visitas de los asesores externos pueden ser agendadas y solicitadas a petición de cada centro de trabajo o figura educativa que lo considere pertinente, su trabajo puede desarrollarse como asistencia técnica o un acompañamiento pedagógico a lo largo de la clase. Estas figuras informan actividades directamente a la página web, soporte técnico y a la coordinación general, elaborando un reporte de visita y otorgando una copia al centro de trabajo para proporcionarlo a los asesores o comisionados regionales.

1.8 RECREO RECREO es la Red Escolar de Colaboración y Reforzamiento Educativo Oportuno que permite a los docentes realizar un proceso de evaluación y reforzamiento de los temas que se incluyen en el Programa Nacional de Estudios para la Educación Básica. RECREO fundamenta su contenido en los planes y programas vigentes de la SEP, con el objetivo de monitorear y reforzar el aprendizaje de las principales materias de la currícula oficial. Mediante reactivos de opción múltiple programados bajo el siguiente esquema. A partir del trabajo con la plataforma de reactivos se observa un avance en el logro de los aprendizajes esperados, de tal forma que se brinda una evaluación semana a semana a lo largo del ciclo escolar, con las siguientes características: Lunes o primer día de la semana: Evaluación PRE de la semana, en el cual se establecen preguntas a partir del contenido temático que se abordará en el periodo que corresponda según la dosificación elaborada a partir del calendario oficial de la SEP. Martes, miércoles y jueves o días a la mitad de la semana: Se programan automáticamente ejercicios que refuercen los saberes que se vayan adquiriendo en el transcurso de la semana, por lo que están contemplados como parte de la evaluación formativa. Estos ejercicios están asociados a los resultados del examen PRE, que envía reactivos del tema en donde los alumnos presentaron dificultades. Viernes o último día de la semana: Evaluación POST, se trata de la evaluación de cierre del proceso de aprendizaje de los contenidos abordados durante la semana para medir el aprovechamiento de los alumnos. Cada una de las evaluaciones que se contestan a lo largo de la semana contiene cinco reactivos por materia y, los alumnos pueden ir checando su nivel de aprendizaje con base en los resultados que día a día va obteniendo, de ahí que el sistema posibilita la autocrítica y la autorreflexión sobre el avance propio. Desde la perspectiva del docente, RECREO permite el análisis de las tendencias de aprendizaje por alumno y por grupo dentro del mismo plantel. Aspecto que ayuda a reelaborar la planeación didáctica desarrollando estrategias de aprendizaje, enfocándose en aquellos puntos en los que los alumnos hayan encontrado mayor dificultad, sus áreas de oportunidad. Lo anterior se traduce en uno de los aspectos más innovadores de la aplicación, que se refiere a su carácter de monitoreo, al tener el docente el conocimiento diario de los temas que más dificultad haya causado a los alumnos, razón por la que paralelamente se facilita la planeación didáctica diaria. Por otra parte, brinda a los docentes la oportunidad de colaborar en el diseño de sus estrategias de enseñanza a partir del éxito o los mejores resultados de sus pares.

RECREO está dividido en las siguientes aplicaciones:

o RECREO Alumnos: En esta aplicación los alumnos contestarán sus evaluaciones diarias y podrán observar su desempeño acorde a su nivel de logro y áreas de oportunidad.

o RECREO Maestros: Los maestros verificarán los resultados de sus alumnos a través

de gráficas que muestran su tendencia de aprendizaje, áreas de oportunidad y desempeño diario.

o RECREO MDM: Esta aplicación permite el control de las aplicaciones de Maestro y Alumno, registrando el número de alumnos asignados y reportando a la nube los resultados de cada escuela.

La aplicación de RECREO estará instalada en cada tableta y semana con semana se habilitarán las evaluaciones ya programadas.

El uso de RECREO proporciona los elementos suficientes para apoyar el aprendizaje diario ya que promueve el hábito de llevar a cabo una evaluación diaria, de realizar adecuaciones a las planificaciones de acuerdo a los resultados de los alumnos y al desarrollo de sus habilidades.

1.9 Página Web de Inclusión y alfabetización Digital para el Estado de México

La página web del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital en el Estado de México, mostrará diferentes links de acceso para que todas las figuras participantes puedan indagar sobre el desarrollo del programa. En el encabezado se encontrarán los menús de acceso a las diferentes direcciones de la página, Inicio, Informes de actividades, Mejores prácticas, Noticias, RECREO y Comunidad. En cada una de estas opciones los usuarios podrán encontrar a detalle cada aspecto del programa.

En la pestaña de Inicio se encontrará con accesos a consejos y sugerencias para alumnos, padres de familia, así como los documentos y manuales que se utilizan dentro del PIAD.

En la pestaña de Informes de actividades, se subirán los informes de los coordinadores regionales, docentes, asesores técnico pedagógicos, instituciones y directores.

Cada figura educativa tiene una periodicidad para reportar sus actividades, buscando saber el índice de participación, desarrollo y necesidades que se presentan en cada zona y región. En el apartado de Mejores prácticas se filtrará la información de los reportes que cada uno de las figuras agregue a la página, de los centros de trabajo que visiten los asesores externos y las escuelas que en determinado momento visite la coordinación general. Reconociendo el trabajo de los mejores alumnos, maestros, directivos, escuelas y regiones.

La pestaña de Noticias incorporará las noticias más relevantes en el campo educativo, mostrará sugerencias de aplicaciones que pueden implementarse en la tableta o avisos de actualizaciones necesarias y por último las noticias más relevantes en el país.

El apartado de RECREO mostrará las gráficas de aprendizaje y las mejores prácticas y acciones entre maestros, escuelas y regiones. En una ventana podremos encontrar sugerencias didácticas para la incorporación de RECREO en diferentes actividades.

El acceso de Comunidad da acceso directo a las páginas en donde se encuentran los foros y plataformas de acompañamiento. Incorpora también manuales y recomendaciones para navegar en los foros.

1.9.1 Reportes del programa Para informar sobre las actividades que se llevan a cabo en cada estrato del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital, se desarrollan diferentes formatos de informe los cuales deben de incluirse en los reportes dentro de la página web junto a las evidencias multimedia que se consideren pertinentes. La incorporación de evidencias es pieza fundamental para desarrollar un portafolio que consienta analizar el desarrollo del PIAD. Fotografías, documentos, videos y audio son archivos aceptados para corroborar el avance de cada uno de los centros de trabajo. Los formatos de informe están diseñados para cada una de las figuras educativas participantes, los comisionados regionales, asesores técnico pedagógicos obtendrán este formato de manera inicial. Los formatos para realizar el informe de docentes, directores e instituciones externas son más abiertos por lo que deben mencionar algunos rubros importantes y compartir sus evidencias de trabajo. El formato de comisionados regionales se elabora de manera trimestral e incluyen el reporte de cada una de las necesidades y características presentes por zona. Los formatos de asesores técnicos se presentan categorizando la visita a centro de trabajo en un informe y el análisis mensual de visitas y asesorías realizadas.

1.9.1. 1 Formato de informe para comisionados regionales Para la elaboración del informe trimestral, es considerada la participación del grupo de comisionados por región para lograr un reporte amplio y significativo. Este reporte debe ser muy descriptivo y caracterizar las acciones que se han llevado a cabo, debe incluir las evidencias obtenidas en cada uno de los centros de trabajo y los datos necesarios para poder visitar las instituciones que requieran un seguimiento puntual.

1.9.1.2 Formato de informe general de asesores técnico pedagógicos

1.9.1.3 Formato de informe de vista de asesores técnico pedagógicos

Incorporación de estategias didácticas para el uso de las tabletas en el aula OBJETIVOS:

Reconocer el potencial de la tableta en su modo off line para asesorar sobre el uso cotidiano de las tabletas

Clasificar las aplicaciones de ofimática para implementar su óptimo desarrollo en diferentes situaciones

Contextualizar la práctica docente diaria y correlacionarla con las competencias digitales que fortalezcan su trabajo

Desarrollar y fundamentar la evidencia del PIAD

2. Implementación Pedagógica 2.1 El papel de la escuela 2.2 Trabajo Off Line 2.2.1 Generación de propuestas y sugerencias didácticas

2.3 Trabajo On Line 2.3.1 Generación de propuestas y sugerencias didácticas

2.4 Diseño y desarrollo de planificaciones 2.5 Aplicaciones 2.6 Competencias Digitales 2.7 Recursos Digitales 2.8 Evaluación por rúbricas a partir de las competencias curriculares y digitales 2.9 Recopilación de evidencia

2. Implementación Pedagógica El desarrollo de las actividades en el aula debe de seguir los procesos cotidianos que se han generado con base en el Programa de Estudios para la Educación Básica Primaria. Cada uno de los elementos que se incorporan en el proceso de enseñanza aprendizaje, consideran las competencias específicas por materia y el abordaje de aprendizajes esperados. Dentro del aula se cuentan con diferentes herramientas y recursos para lograr secuencias didácticas más dinámicas, la tableta se incorpora como una herramienta más en el desarrollo de las actividades. Es importante considerar que la tableta no es una solución a los problemas educativos, es una herramienta que pretende generar procesos innovadores y creativos en la planta docente, los alumnos y la comunidad educativa, buscando que propicien el desarrollo óptimo del aprendizaje tanto curricular como digital. La incorporación de las tabletas en el aula pretende cerrar la brecha digital, convocando al docente y los alumnos a hacer uso de las múltiples aplicaciones y recursos digitales que estén a su alcance, incorporando a las familias en el proceso de digitalización y fomentando la ciudadanía digital. La tableta contiene diferentes recursos que pueden incorporarse paulatinamente en el desarrollo de las clases, recursos digitales dosificados a partir de los contenidos del Programa de Estudios, archivos multimedia y de consulta, aplicaciones en línea y fuera de línea. Dentro de las escuelas se contará con una intranet o red interna, que permite interconectar las tabletas del docente y los alumnos, esta red no proporciona acceso a la nube pública por lo que la tableta está diseñada para trabajar con diferentes aplicaciones y contenidos sin conectarse a internet. Los alumnos y docentes se conectarán a internet en casa o en lugares públicos para realizar su trabajo. De esa manera podrán realizar actualizaciones y utilizar las aplicaciones que tienen interacción constante con la nube para administrar diferentes tipos de archivos. Esta dinámica en la que están diseñadas las tabletas permite la incorporación integral de la comunidad al Programa de Inclusión y Alfabetización Digital, es decir, que Directores, Maestros, Alumnos y Padres de familia realicen actividades colaborativas incluyendo las tabletas influyendo en el desarrollo efectivo del proceso de enseñanza aprendizaje.

2.1 El papel de la escuela La incorporación de la tableta en las aulas es un proceso gradual, en esta actividad se ven involucrados los directivos, docentes, alumnos y padres de familia; para ello se deben implementar acciones de inicio que les permitan dar el mejor uso y aprovechar las herramientas que proporciona la tableta. En este caso la escuela es el centro de trabajo que representa las acciones de la comunidad educativa, recordemos que el proceso formativo no solo involucra y genera un cambio en docentes y alumnos, se manifiesta en cada uno de los integrantes de la comunidad a través de procesos educativos adaptados a cada contexto. Para guiar a los docentes y directivos en la incorporación de los dispositivos se proporcionará una Guía de inicio del PIAD: Manual de buenas prácticas, en donde se incorpora un índice de acciones necesarias para la intervención de todos los participantes de la comunidad educativa.

La guía incluye recomendaciones para el manejo con las tabletas, el establecimiento de acuerdos de trabajo con padres de familia, recomendaciones de seguridad, índices del desarrollo de la ciudanía digital, sugerencias de seguimiento de reportes, características de conectividad, principios para la incorporación de acciones pedagógicas, etc. Este documento se plantea para poder utilizarse en cualquier momento del ciclo escolar estableciendo acciones de encuadre para el buen funcionamiento práctico del programa.

2.2 Trabajo Off Line Es común pensar que las tabletas funcionan únicamente con internet. Nada más falso. Es posible trabajar sin conexión a internet, por lo que es importante hacer saber de esto a los docentes y padres de familia, con el propósito de trabajar con el dispositivo en los centros escolares aún sin conexión a la web. El término off line refiere a la falta de conexión a internet. La tableta fue diseñada para tener acceso a diferentes recursos digitales multimedia y aplicaciones aun careciendo de conexión a una red pública. Las aplicaciones que contienen recursos digitales multimedia son MX y Fonoteca y Diccionario. Las aplicaciones que pueden trabajarse offline son Adobe, Calculadora, Calendario, Cámara, Mythware, Configuración, Descargas, Estudio de Película, Explorador, Flash Player, Galería, Geogebra, Grabadora de sonidos, Mindomo, Kingsoft Office, Lente de aumento, Manuales de uso, Mc Affe, Monitor de uso, Personas, Reloj, Screen Time, App Controler, App Listener, Es File explorer, Reproductor Mx, e-Class. En conjunto todas estas aplicaciones permiten realizar diferentes configuraciones a la tableta, gestionar la clase y el trabajo con los alumnos o en su caso elaborar diferentes archivos multimedia que apoyan las actividades en clase.

2.2.1 Generación de propuestas y sugerencias didácticas Como parte de la labor de los comisionados regionales y los asesores técnico pedagógicos es brindar sugerencias sobre el uso de las aplicaciones y recursos que tienen las tabletas cuando no esté en funcionamiento la solución de aula o se carezca de energía eléctrica. El punto más importante a considerar para trabajar con las tabletas de modo off line es la carga de la tableta en casa para que cuando el alumno llegue al salón de clases cuente con la batería llena y se pueda utilizarla. El uso de la tableta será gradual, el índice de conocimiento sobre el uso de dispositivos móviles varia en los alumnos y docentes, es decir, algunos de ellos ya manejan complicados procedimientos en celulares, uso de pc, etc., y otros en cambio no han tenido un gran acercamiento a este tipo de tecnología. Por lo tanto, incluir una actividad como la redacción de un cuento de dos cuartillas o la elaboración de una presentación en power point durante las primeras semanas de clases puede considerarse fuera del contexto del proceso de enseñanza aprendizaje. Lo óptimo sería tener un acercamiento al uso de las aplicaciones y los procesadores de datos, por ejemplo, escribir un párrafo breve o insertar alguna imagen en una presentación. Los alumnos poco a poco incorporarán diferentes habilidades digitales en el desarrollo de sus actividades.

Para el desarrollo de diferentes documentos y archivos multimedia las aplicaciones que se sugieren son: Calculadora, Calendario, Cámara, Estudio de Película, Flash Player, Galería, Geogebra, Grabadora de sonidos, Mindomo, Kingsoft office, Kingsoft Clip, Lente de aumento, Reproductor Mx, DroidDia. En este caso es importante que el docente incorpore la tableta de manera gradual, planteando el desarrollo de la actividad tomando como objetivo principal el desarrollo de las habilidades cognitivas e interpersonales apoyándose en el desarrollo del alfabetismo tecnológico. De esta forma el proceso de enseñanza aprendizaje está centrado en el desarrollo de las habilidades y competencias del alumno con apoyo de diferentes elementos del contexto, herramientas y recursos tecnológicos.

A continuación presentamos un ejemplo de incorporación de la tableta en las actividades que pueden llevarse a cabo en salón de clase.

El objetivo del trabajo debe de estar siempre centrado en el desarrollo de las competencias de los alumnos y docentes, mientras más compleja sea la actividad mayores recursos pueden incorporarse. No importa la duración de la actividad o la complejidad de la misma, la tableta es una herramienta de apoyo que puede generar nuevas formas de trabajo o facilitar las ya existentes. Puede ser un punto de arranque para convertir el trabajo en equipo en un trabajo colaborativo bajo la guía adecuada del profesor.

El desarrollo de los aprendizajes puede centrarse en un tema transversal de formación cívica o desarrollo tecnológico, en una problemática social o contextual que permita la vinculación de asignaturas a través de una situación específica, permitiendo el desarrollo de diferentes habilidades en el alumno. El trabajo off line permite que alumnos y el docente puedan indagar en los recursos que contienen la tableta y hagan uso de ellos para complementar sus actividades y productos.

No solo los alumnos y el docentes pueden hacer uso de estos recursos, dentro de la aplicación MX existe contenido que puede ser útil para los miembros de la familia.

De esta forma se incrementa el interés de la familia por el uso de la tableta y pueden integrarse al desarrollo de las actividades planteadas en el aula. Estos contenidos ya vienen cargados en la tableta y no necesitan de acceso a la red para poder consultarlos o trabajar con ellos.

Cada uno de estos contenidos esta categorizado bajo diferentes rubros temáticos que pueden utilizarse en coordinación con los aprendizajes esperados y contenidos de diversas materias.

Cuando el centro de trabajo cuente con la solución de aula instalada, los docentes pueden utilizar los software de gestión de aula para generar una clase con sus alumnos a través del uso de las tabletas, utilizando e-Class o Mythware. Estas aplicaciones permitirán una mayor facilidad en la administración de otras aplicaciones y archivos, y podrá generar nuevas habilidades en el aula.

2.3 Trabajo On Line Las tabletas están diseñadas para utilizarse también fuera del salón de clases, los alumnos pueden buscar conexiones a redes públicas, servicios de internet o en su hogar si es que cuentan con un proveedor de servicio, lo cual les permitirá tener acceso a la nube pública, realizar consultas a través del navegador, administrar archivos y descargar aplicaciones. Cuando una tableta está conectada a internet se considera que está on line. Las aplicaciones que pueden utilizarse con conexión a internet son Configuración de Google, Búsqueda por Voz, Chrome, Correo, Drive, Fotos, Gmail, Google, Google Plus, Hangout, Lugares, Maps, Navegacion GPS, Navegador, Office Mobile, One Drive, Play Books, Play Games, Play Kiosco, Play Movies, Play Music, Play Store, Quick Office, Screen Time, Youtube y Zyncro. Se pueden configurar o realizar cambios off line y funcionan on line Configuración de Google y Hangouts, otras aplicaciones permiten descargar archivos on line y utilizarlos off line posteriormente como son Fotos, Play Books, Play Games, Play Kiosco, Play Movies y Play Music. Es muy importante reafirmar que dentro del salón de clases no existe conexión a la red pública de internet, al instalarse la solución de aula se cuenta con una red privada. Por lo tanto las actividades de búsqueda e indagación en internet se llevarán a cabo fuera de la escuela.

2.3.1 Propuestas y sugerencias didácticas Al hacer uso de la conexión de internet los alumnos pueden realizar diferentes investigaciones y consultas, además de gestionar diferentes archivos, utilizar redes sociales, etcétera. El uso de redes públicas les permitirá recibir actualizaciones para su tableta y descargar otras aplicaciones que considere útiles. El hecho de llevar la tableta a casa le permitirá realizar actividades en familia o compartir los contenidos de la tableta. El hecho de no contar con internet en casa no debe ser un inconveniente para usar la tableta, ya que las aplicaciones off line funcionan sin necesidad de estar conectado.

Un ejemplo de esta situación puede abordarse de la siguiente manera. En esta actividad se plantean varias actividades dentro de un proyecto, este proyecto puede vincular el trabajo entre varias asignaturas y evaluarse de acuerdo a los aprendizajes esperados de cada una de las mismas. El uso de la conexión a internet provee al alumno de un acceso a nuevos recursos en línea, en donde es capaz de investigar aspectos, contenidos, aplicaciones o interactivos que la tableta no contiene y a partir de ellos incrementar el conocimiento del tema.

2.4 Diseño y desarrollo de planificaciones En el desarrollo normal de una clase dentro del programa de estudios vigente deben de contemplarse diferentes elementos, los docentes frente a grupo elaboran planificaciones de clase creando formatos flexibles que les permiten identificar las competencias y aprendizajes esperados que deben desarrollarse. Dentro del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital se busca incorporar a la secuencia didáctica el uso de herramientas y recursos digitales disponibles en la tableta. Recuerde que una secuencia didáctica de clase basa su desarrollo en fundamentos pedagógicos que se plasman en el Programa Nacional de Estudios y la incorporación del PIAD. Para ello, es importante mencionar que en el desarrollo de actividades, secuencias de clase, elaboración de planeaciones y proyectos, no se cambian los formatos de planeación del docente que se utilicen de manera personal, tan solo se incorporan tres elementos:

Competencias Digitales

Recursos Digitales

Aplicaciones o herramientas Cada docente INCORPORARÁ estos elementos en sus actividades diarias, de esta forma la tableta fortalecerá el desarrollo de ciertas actividades durante la clase.

A continuación se presenta un ejemplo de una planificación de clase.

El tipo de formato que utilice el docente para su planeación no es universal, este puede tener las adecuaciones necesarias que cada docente requiere de acuerdo a su contexto, lo importante es considerar los aspectos que desarrollan las habilidades digitales dentro de la clase al abordar el desarrollo de las competencias planteadas en el Programa de estudios vigente. Los ejemplos que presentamos incorporan estos elementos en las planeaciones de actividades o proyectos que pueden realizarse, mostrando como el docente puede realizar la incorporación de manera sencilla.

La incorporación de estos elementos hace mención de los mismos en la secuencia didáctica, cuando se detalla el uso de una aplicación para una tarea específica, cuando se indica la ruta o ubicación de un recurso digital o cuando se señala el aprendizaje o habilidad a desarrollar clasificando o haciendo mención de la competencia digital.

2.5 Aplicaciones El término APP es una abreviatura de la palabra en inglés "application". Es decir, una APP es un programa o software, desarrollado para el sistema operativo Android o IOS. Se refiere sobre todo a aplicaciones destinadas a tabletas o teléfonos celulares con sistema operativo Android o IOS. La tableta contiene una gran variedad de aplicaciones que pueden utilizarse durante una sesión de clases. Al conjunto de aplicaciones útiles para la elaboración de múltiples documentos se les clasifica como ofimática. El término Ofimática se refiere al conjunto de aplicaciones tecnológicas y herramientas informáticas que se utilizan para optimizar y mejorar tareas y procedimientos relacionados con las actividades en el aula. Las herramientas ofimáticas permiten idear, crear, manipular, transmitir o almacenar la información, conectándose o no a una red de internet. La tableta que tendrán docentes y alumnos les permitirá el uso de estas aplicaciones en línea y fuera de línea, es decir, con conexión a internet o no. Las principales herramientas de ofimática se clasifican en: procesadores de datos, herramientas multimedia, herramientas de utilidades y programas de mensajería electrónica. Como parte de los procesadores de datos la tableta incluye Office Mobile y Kingsoft Office, los cuales permiten hacer uso del procesador de textos, hojas de cálculo y creación de presentaciones. Algunas de las herramientas multimedia que se pueden utilizar son la cámara, galería, reproductor de videos, estudio de películas, grabadora de sonidos, etc. La tableta también cuenta con una amplia gama de herramientas de utilidades como: la calculadora, calendario, diccionario y creadores de mapas mentales, entre otros. En cuanto a los programas de mensajería y correo electrónico la tableta tiene los accesos directos a estas aplicaciones. Para que consolidemos el uso de estas aplicaciones y herramientas es importante que hagamos uso de ellas en el mayor número de ocasiones que sea posible.

2.6 Competencias Digitales La forma de evaluar y corroborar el avance que pueden desarrollar los alumnos y docentes en las habilidades digitales debe de categorizarse bajo ciertos aspectos. Dentro del Programa de Inclusión y Alfabetización digital se busca incrementar varias competencias en los docentes y alumnos de quinto grado, así como inducir el desarrollo de las mismas en los hogares de los alumnos. Las competencias que buscan desarrollarse son: Alfabetismo en TIC, Habilidades cognitivas, Habilidades interpersonales, Habilidades de auto monitoreo y regulación y Ciudadanía digital. Estas competencias se dividen en sub competencias que abordan indicadores de aprendizaje específicos como lo podemos observar en la siguiente tabla:

Incorporar las competencias digitales a la práctica diaria puede lograrse mediante la inclusión de dispositivos tecnológicos, como parte de los proyectos de evaluación de cada Bloque, específicamente a través de la labor de investigación, documentación y elaboración de textos que forman parte de su proceso de enseñanza aprendizaje que día a día se lleva a cabo. Cada una de las actividades que se plantean es semejante a las que ya se realizan en el aula, la incorporación de las habilidades digitales a la práctica diaria, complementa el desarrollo de la clase al hacer uso del dispositivo, recursos y aplicaciones en distintos momentos y niveles de desempeño contemplados en los indicadores de las competencias digitales. Las acciones que se desarrollan en varias competencias digitales son equiparables a las actividades que se plantean dentro del programa de estudios para el desarrollo de los aprendizajes esperados de las diferentes materias. Es decir, existe una correspondencia entre las actividades que se desarrollan en otras asignaturas y las actividades que nos permiten evaluar una competencia digital.

Para el diseño de las actividades en el aula es necesario remitirse a las sub competencias e indicadores, los cuales clasifican diferentes actividades que realiza el docente y el alumno. Por ejemplo: En la siguiente tabla se desglosan los indicadores de la competencia y las actividades que realizan docentes y alumnos para poder indicar si logran el indicador. La competencia es ALFABETISMO EN TIC, la sub competencia es ALFABETISMO EN INFORMACIÓN Y MEDIOS, el indicador que vamos a considerar es saber si se utiliza la INFORMACIÓN COMO FUENTE. La cuarta y sexta columna consideran las acciones del docente y del alumno que definen que puede utilizar la información como fuente, categorizando el nivel en que lo hace. El nivel 1 es un nivel básico, el 2 es intermedio y el 3 es avanzado. La acción del alumno es “Incluye las fuentes de consulta y sitios en línea”. Esto hace que el alumno logre el nivel 1 en Alfabetismo en TIC Si el alumno no solo incluye las fuentes, sino que “Especifica todos los recursos que empleo para su trabajo y hay congruencia del texto con el tema que se aborda” quiere decir que alcanzó un nivel 2 en el Alfabetismo en TIC.

Cada una de las actividades que se categorizan a partir de los indicadores tiene un nivel de aprendizaje específico en una escala de uno a tres, tomando el uno como una actividad básica y el tres como una actividad avanzada. Como se vio en el ejemplo al realizar una actividad en el salón de clases, si los alumnos utilizan la tableta en una de las acciones que se toman en cuenta dentro de las competencias digitales podremos definir su nivel de avance en las diferentes competencias digitales.

En el primer ejemplo hacen uso del procesador de textos y copian la información, además de la cita textual, por lo cual alcanzan el nivel 1. En la segunda imagen puede notarse la redacción del texto por parte del alumno y las habilidades para incluir una imagen en el procesador de textos, esta actividad no solo desarrolla las habilidades digitales, también incide en el desarrollo del aprendizaje esperado de la materia.

En la segunda tabla que se marca en color azul podemos verificar el nivel de las competencias digitales que alcanza el docente.

Si el docente “Especifica los recursos tecnológicos a utilizar en las actividades/tarea/ proyecto”, logra un nivel 1 en Conocimiento de TIC. Si el docente “Permite a los alumnos utilizar diversas herramientas acordes a la actividad/tarea/proyecto” logra un nivel 2 en Conocimiento de TIC.

En el primer ejemplo el maestro detalla cada uno de los recursos y aplicaciones necesarios para que el alumno desarrolle la actividad. Este tipo de actividad se desarrolla en los primeros bloques, cuando los alumnos no tienen un amplio conocimiento de las aplicaciones, sus funcionamiento y contenido, por lo cual se establece un nivel uno de aprendizaje planteado. En el segundo ejemplo el docente da mayor apertura al desarrollo de la actividad y uso de aplicaciones, por lo tanto se busca una evidencia de nivel 2. Este tipo de actividad está planteada para los alumnos que conocen el funcionamiento de varias aplicaciones y son capaces de decidir cuáles les permitirán desarrollar la actividad de manera más fácil y completa, por lo tanto alcanzarán un mayor nivel de aprendizaje. Así que debe aplicarse con alumnos que ya lleven amplia experiencia de trabajo con el dispositivo. La definición del avance de las competencias digitales depende de las actividades definidas por el profesor, realizar una exposición sobre la sana alimentación es una actividad común, en ella puede incluirse la cita de fuentes y en su caso el uso de aplicaciones y herramientas que fueron utilizadas para lograr realizar los archivos y documentos para el trabajo terminado. Una forma que se sugiere para incorporar las habilidades digitales es indicar al docente que piense en una actividad para la sesión, después que piense como podría incorporar el uso de la tableta y al final que busque correspondencia entre las acciones del alumno y del docente. Las tablas que señalan los indicadores y acciones de las competencias digitales son las siguientes:

El uso de estas tablas permite identificar las distintas acciones que indican el desarrollo de una competencia en especial.

2.7 Recursos Digitales Los recursos digitales son considerados aquellos materiales con una intención educativa que presentan contenido multimedia y pueden manipularse por una computadora o dispositivos electrónicos, consultándolos de manera directa o por acceso electrónico remoto. Estos materiales están diseñados para apoyar la dinámica o secuencia de clase facilitando el desarrollo de actividades de investigación, exposición y discusión oral, lectura de textos, la apreciación, ejercitación o práctica sobre un contenido específico. Teniendo como objetivo facilitar la comprensión y apropiación de un conocimiento. A diferencia de los medios que tienen un soporte tangible como los libros o documentos impresos, los medios digitales constituyen nuevas formas de representación multimedia (enriquecida con imagen, sonido y video digital), para cuya lectura se requiere de un dispositivo y en algunos casos es necesaria la conexión a Internet. Los contenidos que se presentan en la tableta están precargados en la memoria interna, la mayoría de los contenidos pueden considerarse bajo el esquema de documentos digitales es decir archivos que incorporan texto, imágenes, animaciones e interactivos multimedia. Los recursos digitales se encuentran en las aplicaciones Mx y Fonoteca ocupan un espacio en la memoria interna de la tableta por lo que al estar precargados no necesitan de conexión a internet para poder consultarlos o utilizarlos.

Los recursos educativos digitales tienen cualidades que no tienen los recursos educativos tradicionales, ya que presentan un cambio de formato que llama más la atención del niño creando una dinámica distinta en el desarrollo de la actividad.

No es lo mismo leer un texto impreso cuyo discurso fluye en forma lineal, que leer un texto digital escrito en formato hipertextual (como ejemplo de este formato pueden considerarse las actividades interactivas) estructurado como una red de conexiones de bloques de información por los que el lector "navega" eligiendo rutas de lectura personalizadas para ampliar las fuentes de información de acuerdo con sus intereses y necesidades.

Entre otras ventajas de los recursos educativos digitales según (Martha Zapata, Antioquia, 2012) están:

Su potencial para motivar al estudiante a la lectura ofreciéndole nuevas formas de presentación multimedia, formatos animados y tutoriales para ilustrar procedimientos, videos y material audiovisual.

Su capacidad para acercar al estudiante a la comprensión de procesos, mediante las simulaciones y laboratorios virtuales que representan situaciones reales o ficticias a las que no es posible tener acceso en el mundo real cercano. Las simulaciones son recursos digitales interactivos; son sistemas en los que el sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de información. Los sistemas interactivos le dan al estudiante un cierto grado de control sobre su proceso de aprendizaje.

Facilitar el autoaprendizaje al ritmo del estudiante, dándole la oportunidad de acceder desde la tableta y volver sobre los materiales de lectura y ejercitación cuantas veces lo requiera.

Los recursos de la tableta están clasificados de acuerdo a los contenidos de las diferentes asignaturas que se plantean en el programa de estudios, contenidos para uso de las familias fuera y dentro de la escuela, biblioteca digital que permite consultar diferentes títulos, la fonoteca que presenta una serie de sonidos categorizados y el diccionario de consulta.

2.8 Evaluación por rúbricas a partir de las competencias curriculares y digitales Las rúbricas de evaluación pueden considerarse como instrumentos o herramientas precisas capaces de medir los niveles de desempeño en el desarrollo de una actividad, valorando con objetividad los aprendizajes y productos realizados por los alumnos. Se organizan en forma de tablas en las que se especifican los indicadores de evaluación, estableciendo un rango de desempeño que lograrán los alumnos en relación al estándar que plantea el aprendizaje esperado, describiendo criterios específicos de rendimiento. Una rúbrica se compone de la competencia o indicador a evaluar y especifica diferentes criterios o pautas de evaluación. Fondo: Nivel de dominio de los contenidos a observar Forma: Características del desempeño del producto o trabajo final Calidad: Dimensiones con las que se ejecuta el desempeño Cantidad: Ponderación de los criterios Las rubricas se conforman a partir de las siguientes características: Son descriptivas, es decir, narran y expresan comportamientos definiendo hechos o conductas. Son objetivas, describen hechos sin utilizar adjetivos y adverbios. Generar un estándar de validez, ya que miden solo los aspectos considerados en un inicio. Presentan confiabilidad al observar los mismos aspectos aun cuando existan cambios en el contexto. Se desarrollan con continuidad para que los indicadores muestren el nivel de avance en el desempeño. Muestra un paralelismo entre la competencia e indicador a evaluar y las actividades que debe desarrollar el alumno. Por ejemplo, en el contenido de español “Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando entonces, porque, etc.) para dar cohesión a un texto”. Se puede seleccionar como un indicador de gramática en el texto. Por lo que el rango de evaluación podría definirse de la siguiente manera:

Para establecer el rango de profundidad de cada uno de los indicadores de evaluación, el docente debe iniciar considerando aquellas características que el alumno debe mostrar para la elaboración del producto, posteriormente describirá de manera descendente las características del desempeño del alumno. El ejemplo se basa en el desempeño óptimo para la estructuración del texto a través de nexos que le den coherencia.

El uso de rúbricas permite, no solo al docente también al alumno, identificar la importancia de los contenidos y el objetivo de la actividad, señalando las fortalezas y áreas de oportunidad a las que puede enfrentarse el alumno. En este enfoque dirigido al desarrollo de competencias, la evaluación a través de rúbricas sobrepasa la simple valoración numérica, disminuyendo la subjetividad en el proceso de evaluación. Para el desarrollo de una actividad, proyecto y la obtención de una evidencia el docente debe elaborar la rúbrica antes de solicitar el trabajo a los alumnos, de esta manera los alumnos podrán conocer cuáles son los aspectos necesarios para obtener un desempeño excelente en la tarea que van a realizar. Para que un alumno, padre de familia o docente pueda entender claramente los indicadores de evaluación las rúbricas deben:

Ser coherentes con los aprendizajes planteados en el Plan de Estudios

Adaptarse al nivel de desarrollo de los alumnos

Incluir niveles de desempeño o logro claramente definidos a partir de los estándares de aprendizaje

El docente puede elaborar dos tipos de rúbricas globales/holísticas y analíticas de acuerdo a la descripción de los criterios a evaluar. Las rúbricas globales u holísticas aportan información a partir de los aprendizajes esperados del plan de estudios, por ejemplo, si el alumno “identifica la organización de ideas en un texto expositivo.” Las rúbricas analíticas evalúan tareas muy concretas y precisan diseños muy adaptados a la valoración de las mismas, por ejemplo, “el alumno describe la proyección de luz a través de un lente cóncavo”. Ningún tipo de rúbrica es mejor que la otra, las dos se enfocan en evaluar aspecto del proceso de enseñanza aprendizaje en diferentes niveles de profundidad. A continuación se presenta un ejemplo de rúbrica, pero es muy importante recordar que así como sucede en el proceso de creación de una planificación de clase, no existe un formato determinado para la creación del instrumento de evaluación, es flexible dependiendo de las necesidades que se presenten en cada aula.

2.9 Recopilación de evidencia El incluir una nueva herramienta de trabajo o recurso en el aula transforma todo el proceso formativo que está presente en la comunidad escolar. Cada uno de los sujetos involucrados estará realizando acciones en beneficio y desarrollo efectivo del PIAD. Actividades de supervisión, asesoría y apoyo; Planificaciones y desarrollo de proyectos y secuencias didácticas en el aula; Interacción directa con el dispositivo; Acciones de seguridad para el buen uso, etc. Es de amplio interés poder recuperar cada una de estas evidencias para reconocer las necesidades y mejores prácticas que surjan en cada uno de los centros educativos, el análisis de estas acciones promueve la elaboración de un plan de acción y apoyo acorde a las características contextuales que se presentan en el avance del programa. El medio principal de obtener evidencias es a partir de la participación directa de los docentes frente a grupo por medio de la página de internet, cada uno de ellos podrá compartir las secuencias didácticas, actividades y proyectos que estén realizando en cada centro de trabajo, tomando en cuenta el uso de las tabletas. Las evidencias se pueden catalogar de acuerdo a los siguientes rubros:

Textos: Planificaciones docentes, informes de asesores y los trabajos realizados por los alumnos durante las sesiones de clases, en los que pueden incluirse textos, presentaciones y hojas de cálculo

Imágenes: Fotografías de las actividades y fotos de pantalla

Videos: Pequeños materiales que muestren la utilidad de las tabletas en el desarrollo de distintas actividades con audio e imagen.

Archivos de audio

Este tipo de evidencias se obtendrán en archivo electrónico cuando los asesores técnico pedagógicos visiten la escuela y elaborar en su reporte de visita. Las evidencias se guardarán y enviarán a los comisionados regionales para que estos las suban a la página de internet.

Conocimiento de la arquitectura tecnológica que se incorpora a través de la solución de aula y el sistema de gestión de clase OBJETIVOS:

Identificar las características y los sujetos participantes en el proceso de asesoría y acompañamiento del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital los recursos digitales para complementar la actividad diaria en clase

Dominar la ruta del flujo de información y apoyo para las diferentes figuras educativas que forman parte del proceso

Contextualizar la práctica docente diaria dentro del PIAD

3. Infraestructura y arquitectura tecnológica del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital en la escuela 3.1 Componentes de la Solución de Aula 3.1.1 Instalación de Solución de Aula

3.2 Conocimiento básico de la tableta 3.2.1 Tableta RECREO IUSA TR10CS1 3.2.2 Tableta SYNNEX PAD1042 3.3 Configuración básica del dispositivo 3.4 Implementación del Sistema de Gestión de Aula 3.4.1 Mythware 3.4.2 e- Class

3. Infraestructura y arquitectura tecnológica del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital en la escuela 3.1 Componentes de la Solución de Aula Para llevar a cabo el PIAD se desarrolló una estructura tecnológica deseable en cada centro de trabajo la cual permitiría a los alumnos trabajar con las tabletas de manera continua, de esta forma fue que se desarrolló una arquitectura tecnológica capaz de sustentar la funcionalidad del software y las estrategias didácticas necesarias. Los componentes de esta arquitectura que se entregarán en cada escuela como parte de la solución de aula son: 1 Servidor: CPU, Pantalla y Teclado 1 Switch 1 Router 1 No break 1 Dongle 1 Proyector 1 Pizarrón Blanco

Estos elementos serán instalados en los salones de quinto grado para crear la red interna que permitirá el uso del software de gestión de aula Mythware y e-Class. El sistema que se utiliza está formado por un conjunto de elementos tecnológicos y el medio físico y/o virtual donde se relacionan.

La arquitectura que se incorpora en las escuelas es una unidad compuesta de elementos interdependientes que comparten la misma red. Está formado por un servidor local para la escuela, un switch, un ruteador para cada salón y el conjunto de tabletas del docente y los alumnos.

El conjunto de tabletas y el ruteador forman una red dentro del salón. El conjunto de redes que forman los dispositivos de cada salón se conjuntan a través del switch, el cual se conecta al servidor y este a la nube pública. Como parte de la solución se integran el proyector inalámbrico y el pizarrón blanco, el cual permite generar diversas dinámicas de aprendizaje en conjunto con las tabletas.

3.1.1 Instalación de Solución de Aula La instalación de la solución de aula es sencilla, aunque esta no deben de realizarla los docentes, directores, supervisores o asesores metodológicos, en determinado momento pueden verificar que todo esté conectado como corresponde. El servidor puede instalarse en la dirección, en los salones de quinto grado. Si está instalado en la dirección en el salón solamente deberán tener: el router, el proyector, el dongle (adaptador inalámbrico para el proyector) y el pizarrón. Si se instala solo en el salón todos los componentes estarán ubicados en el aula.

El servidor representa la conexión entre el CPU, el teclado y la pantalla, el CPU y el switch estarán conectados entre sí y a su vez tomaran la energía del No break.

Para verificar la conexión del Servidor en el Switch se debe verificar que el cable de red este en el primer puerto del switch y en el tercer puerto del servidor contando de arriba hacia abajo.

El proyector incluye un soporte para su instalación, ambos quedarán instalados en el techo del salón dirigiéndose hacia el pizarrón blanco.

La conexión del Ruteador al Switch se realiza a través de un cable de red que se conecta en el puerto de color azul que tiene el ruteador y que puede conectarse de la segunda a la última entrada del switch.

El Dongle estará conectado al proyector utilizando un cable Mini USB y un cable adaptador HDMI.

El cable mini USB se conecta a la parte lateral del Dongle y el otro extremo se introduce en el puerto del proyector. El cable HDMI se conecta en la parte superior del Dongle, recuerde quitar la tapita transparente para poder conectarlo, el otro extremo del cable se introduce en el proyector. Al estar conectados de esta forma y mientras el proyector este encendido el Dongle emite una señal de Wi- Fi a la que pueden conectarse las tabletas. Es recomendable que para su uso junto al Mythware o e-Class primero se conecten al proyector y después a los sistemas de gestión de aula.

3.2 Conocimiento básico de la tableta El mayor conocimiento que deben desarrollar docentes y alumnos durante el primer bloque es sobre su dispositivo, la tableta será una herramienta de trabajo que incorporarán paulatinamente al desarrollo de actividades dentro y fuera de la escuela, por ende, es necesario que desarrollen ampliamente un conocimiento de sus funciones, aplicaciones y componentes. Las tabletas que se utilizan dentro del programa son la tableta Recreo de IUSA y la tableta SYNNEX, estas tabletas se elaboraron bajo los mismos requerimientos para satisfacer las necesidades de uso que se presentan en el salón de clases, ambas tienen un sistema operativo Android que permite un fácil uso. En el apartado de anexos podrás encontrar los manuales de usuario de cada una de las tabletas, en donde paso a paso se detalla cada una de sus funciones, características y aplicaciones.

3.2.1 Tableta RECREO IUSA TR10CS1

3.2.2 Tableta SYNNEX PAD1042

3.3 Configuración básica del dispositivo La aplicación que nos permite realizar cambios, configuraciones y ajustes para el funcionamiento de la tableta aparece con el siguiente ícono:

El ícono de Configuración tiene acceso directo en la barra de estado o lo puede encontrar en el Menú de aplicaciones. Del lado izquierdo aparecen los menús principales de configuración y del lado derecho los submenús.

En los menús principales de configuración existen cinco clasificaciones: Conexiones inalámbricas y redes, Dispositivo, Personal, Cuentas y Sistema.

Dentro de Conexiones inalámbricas y redes se encuentran las siguientes opciones de menú:

Dentro de Dispositivo se encuentran las siguientes opciones de menú:

Dentro de Personal se encuentran las siguientes opciones de menú:

Dentro de Cuentas se encuentran las siguientes opciones de menú:

Dentro de Sistema se encuentran las siguientes opciones de menú:

3.4 Implementación del Sistema de Gestión de Aula El sistema de gestión de aula permite a los docentes interactuar de manera digital con los alumnos a través de un software que le permite apoyarlos de manera individual, verificar los procesos y uso de la tableta, realizar cuestionarios y evaluaciones, compartir recursos, etc. El uso del Sistema de Gestión de Aula no debe provocar la pérdida de interacción entre el docente y sus alumnos, es una herramienta útil para compartir recursos y elaborar diferentes actividades, pero ello no debe de modificar la dinámica de clase de manera negativa.

El docente debe de incluir la tableta en sus actividades y dinámica diaria, estableciendo periodos de uso y dando constante vigilancia a los alumnos.

La movilidad del docente crea un mayor control del grupo, rompiendo las limitantes de una vigilancia digital y estableciendo los lazos de confrontación de conocimientos y acompañamiento individual. El docente puede apoyar desde un lado del salón a un alumno en específico, mientras la tableta le ayuda a supervisar el trabajo de los demás, si es necesario que de ayuda rápida o envíe una aplicación necesaria, etc. Este software presenta amplias funciones que facilitan la administración de resultados e información entre el profesor y los alumnos, además de que también permite el desarrollo de habilidades entre diferentes dispositivos y sistemas operativos. El uso de un Sistema de Gestión de Aula no está separado de las secuencias de clase dinámicas o interactivas, facilita la adquisición de cierto tipo de conocimientos y puede relacionarse con diversas situaciones de clase innovadoras.

El uso de la tableta no dirige a un sistema cuadrado falto de interacción, tiene la facilidad de incorporarse a las diferentes actividades, estilos de aprendizaje, etc.

Cada uno de los sistemas de gestión tiene funciones específicas que le permiten desarrollar diferentes secuencias de actividades.

En los anexos podemos encontrar los manuales a detalle de cada una de estas aplicaciones.

3.4.1 Mythware 3.4.2 e- Class