ESCUELA INDUSTRIAL DE OIBA“Camino a la excelencia”

PROYECTO TRANSVERSALPILEO

“A LEER SE DIJO: UNA AVENTURA FASCINANTE POR EL MUNDO DE LAS LETRAS”

ÁREA HUMANIDADES2014

ESCUELA INDUSTRIAL DE OIBA

“Un libro abierto es un cerebro que habla;cerrado, un amigo que espera;

destruido, un corazón que llora”.(Proverbio hindú)

La lectura hace al hombre completo; la conversación, ágil, y el escribir, precisoSir Francis Bacon

+ lectura - television, para tomar el tren de la imaginación.Ismael Ramos

Mediante la lectura nos hacemos contemporáneos de todos los hombres y ciudadanos de todos los países.

Antoine Houdar de la Motte

La lectura es el viaje de los que no pueden tomar el tren.Francis de Croisset

La lectura es a la inteligencia lo que el ejercicio es al cuerpo.Enrique Rojas

ESCUELA INDUSTRIAL DE OIBA PROYECTO INSTITUCIONAL PARA LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA ORALIDAD. (PILEO)

“A leer se dijo: una aventura fascinante por el mundo de las letras”

1. DIAGNÓSTICO

De acuerdo con los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas Saber del año 2012, las diagnósticas aplicadas por el PTA y el trabajo realizado por las docentes, se deduce que los educandos presentan dificultades en los niveles de lectura: Literal, inferencial y crítico intertextual, planteados en los referentes de calidad.

El nivel inferencial es el más deficiente, seguido del nivel literal y el que presenta una mayor competencia es el nivel crítico intertextual. Situación que se repite a partir del ejercicio de escritura, pues aunque los estudiantes muestran deficiencias en la coherencia, estructura y ortografía, logran plantear una posición clara frente a una temática; es decir, prevalece el nivel de lectura crítico intertextual, enmarcado, en este caso, en la competencia pragmática propuesta en Lineamientos Curriculares de la lengua castellana.

En este sentido, se evidencia la apatía y desinterés que la mayoría de los niños(as) y jóvenes tienen por la lectura; pues no comprenden la información explícita de los textos (gráficos, esquemas con información de todo tipo, etc.), dado que no manejan una buena puntuación. En efecto, presentan dificultad a la hora de deducir sin ningún tipo de ayuda la idea principal del texto, aunque si se trata de identificarla entre varias posibilidades la dificultad disminuye.

Se presentan dificultades en el proceso de organizar jerárquicamente la información, o de identificar la estructura del texto, es decir, no identifican las partes del texto y la relación que guardan entre sí. De la misma manera, tienen trances cuando la tarea que se les propone implica relacionar sus conocimientos, tanto de la vida como académicos, para interpretar la información del texto y el crear textos que contengan diferentes formatos. Por consiguiente, una cultura, unos hábitos y una motivación para realizar la lectura logran cambios en el pensamiento.

Por lo anterior mencionado se hace elemental trabajar la lectura pues tiene gran importancia en el desarrollo de los niños(as) y jóvenes, ayuda a que estos utilicen

de una forma adecuada sus capacidades cognitivas para que exista una mejor comunicación; es fuente de conocimiento, es un medio de recreación que sirve para mantenerse informado, con el apoyo de padres y docentes, quienes deben fomentar el agrado por la lectura, pues esta constituye un medio de aprendizaje.

En síntesis, es importante manejar y crear comunidades de aprendizaje que permitan la transformación social y educativa por medio de estrategias que motiven a los estudiantes, docentes y comunidad en general a leer para fomentar el pensamiento crítico.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El problema está enmarcado en el área de lengua castellana, en cuanto al desarrollo e interés lector, el cual, implica manejar estrategias enfocadas a despertar el gusto lector y a mejorar los diferentes niveles de lectura, se plantea así:

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

¿Cómo lograr incentivar el amor por la lectura, la escritura y la oralidad para alcanzar un mayor nivel de comprensión en los estudiantes de preescolar, básica y media de la Escuela Industrial de Oiba?

1.3 HIPÓTESIS

Si se aplican diversas estrategias, en la formación lectora, se logrará convertir la lectura, escritura y oralidad, en un espacio de alegría y esparcimiento y a la vez se afianzarán las competencias comunicativas.

2. JUSTIFICACIÓN

Dado que las instituciones de educación superior suelen considerar las deficiencias en el proceso lecto-escritor como un factor determinante en el bajo rendimiento académico, y los docentes se enfrentan a diario con las escasas habilidades de los universitarios del país para comprender y producir textos, el adecuado manejo de escritos cada vez más complejos implica el aprendizaje de nuevas habilidades de lectura, por ello se hace indispensable generar soluciones en el nivel básico. El mundo actual, tecnológicamente desarrollado, posibilita el acceso a medios de comunicación cada vez más sofisticados y eficientes, esta situación hace más relevante la necesidad de desarrollar competencias comunicativas que permitan a los estudiantes la comprensión, la interpretación y el análisis crítico de los textos, así como la habilidad para producirlos creativamente. Es en este contexto, en el que el aprendizaje de la lectura y la escritura, como procesos comunicativos y de apropiación de la realidad, recobran un papel

fundamental en la escuela; somos los educadores de primaria y bachillerato los llamados a la investigación y búsqueda de estrategias apropiadas para la superación de estas dificultades. He aquí la razón primordial de este proyecto. Cualquier proyecto de lecto escritura y oralidad, llamado también “Pileo”, en cada Institución educativa debe reunir los esfuerzos de las diferentes áreas del conocimiento para que se interrelacionen habilidades, valores y aprendizajes, convirtiéndolo así en uno de los proyectos PEDAGOGICOS TRANSVERSALES de cada Institución. (Decreto 1860 Artículo 36)

De esta forma el proyecto , debe convertirse en una preocupación generalizada que se hace necesario atender a nivel institucional desde una mirada integradora, el cual deberá replantearse en los programas curriculares, haciendo los ajustes y unificaciones pertinentes para que se implementen las competencias comunicativas a todo nivel.

Finalmente la implementación de las TICS, como eje central e integrador de las diferentes áreas, debe propiciar el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje a través de los medios masivos de comunicación y debe ser un nuevo horizonte que promueva el trabajo investigativo de los estudiantes

3. OBJETIVOS

3.1. GENERAL: Incentivar en los estudiantes el desarrollo de procesos de lectura crítica y analítica de la realidad contextual, implementando las competencias comunicativas, que les permitan fortalecer sus valores éticos para realizar transformaciones mediante el uso de la palabra escrita y la oralidad.

3.2. ESPECÍFICOS: 3.3.1. Incrementar el nivel de competencias lectoras en los estudiantes, mediante el amor, la sensibilidady el gusto por la lectura.3.3.2. Diseñar y ofrecer a los estudiantes estrategias pedagógicas que incentiven la práctica de la lectura de diferentes tipos de textos, a partir de las diversas asignaturas y aquellas que el contexto socio-cultural ofrece. 3.3.3. Orientar a las estudiantes en la realización de actividades de lectura y escritura, tendientes a la identificación del uso social y cultural de los diferentes tipos de textos, propiciando la búsqueda de sentido. 3.3.4. Desarrollar destrezas de estudio tales como la investigación, selección de información, esquematización, lectura de mapas, sinopsis, la creación de textos, a través del uso del diccionario y otras fuentes. 3.3.5. Aplicar estrategias lúdicas que posibiliten el desarrollo, estimulación, el uso de la memoria y el recuerdo de causas, cualidades, acciones, lugares, objetos, personajes, sentimientos y tiempos.3.3.6. Involucrar a los padres de familia en las reuniones para que se conviertan en modelos de buenos lectores en casa y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio, utilizando los materiales de la biblioteca escolar.

3.37. Estimular la concepción del profesor como investigador mediante el potenciamiento de un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de texto y ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento.

4. MARCOS DE REFERENCIA

4.1 MARCO TEORICO

Muchos de los estudiantes no solo en el colegio sino en todos los colegios, presentan dificultades en cuanto a la comprensión e interpretación de textos, muchas de estas dificultades radican en que a ellos no les gusta leer, no sienten ningún tipo de atracción por esta actividad, resulta indispensable buscar estrategias que permitan a los docentes poner al alcance de los estudiantes las lecturas que ellos necesitan para su formación integral, y que les ayuden a disfrutar aquellos textos que les son significativos, partiendo de una buena interpretación.

4.1.1. La lectura como necesidad. Para todos es bien sabido que la forma más efectiva para apropiarse del mundo que nos rodea es la lectura, es ella la herramienta que permitirá a la persona la elaboración de conceptos y su aplicación a la realidad, es por ello que se hace indispensable utilizar y crear nuevas estrategias.

4.1.2. Las técnicas de animación a la lectura. Las técnicas de animación a la lectura implementadas en los proyectos escolares PILEO están convirtiendo este proceso en un espectáculo lúdico; o por lo menos pretenden presentar al libro como un objeto divertido. Partiendo del hecho de que leer es descubrir, conocer; y el conocer es un instinto innato en el ser humano. “La necesidad de explorar, de descubrir está tan viva en el niño, que su satisfacción mediante la lectura se convierte en una vía privilegiada de acceso al placer del descubrimiento”.

Se podría decir que si bien es cierto que el niño no nace lector, también es cierto que el niño no nace no lector, puesto que se nace con una predisposición positiva hacia la investigación. Las técnicas solas no hacen niños lectores porque leer es arduo; leer requiere esfuerzo. Las técnicas difunden contenidos de libros, provocan la imaginación y la curiosidad, despiertan el interés, recrean situaciones novedosas e incluso llegan a conseguir que todos los niños estén interesados.

Pero el paso desde esa actividad colectiva, festiva y lúdica a la lectura individual, silenciosa y aislada no es automático, no es sencillo, ni podemos esperar que lo sea. La una no lleva a la otra necesariamente, especialmente en nuestro ambiente, dentro de las instituciones del sector rural, en las cuales se observan con frecuencia trastornos de déficit de atención y otros tipos de dificultades de aprendizaje. Son más las diferencias entre la lectura grupal y la individual, que las semejanzas. La más importante es que en el primer caso nos movemos en el ámbito de lo público mientras que el otro tiene como característica lo privado e íntimo, es muy personal.

El placer de leer es posterior a la capacidad de leer. Ser capaz de leer significa dominar el sistema gráfico con soltura y agilidad mental, para lograr hacer de la actividad lectora una operación activa. Esta actitud implica saber esperar y saber interrogar, ya que la lectura es un acto comunicativo en el que se mantiene implícito un diálogo cuyo interlocutor está ausente, y solo disponemos de las ideas y pensamientos que se han plasmado en el escrito. El lector escucha y se escucha, interroga y plantea preguntas mientras recrea el pensamiento del autor. Esta actitud intelectual y sensible es la que nos dice quién es capaz de leer. Una vez llegados a este punto podemos disfrutar de la lectura.

Ante la pregunta ¿Qué sucede cuando leemos? Surgen infinidad de hipótesis y, como docentes no solamente del área de humanidades sino de cualquier otra área, puesto que la comprensión e interpretación de textos son una necesidad de todas las áreas del pensamiento, nos vemos en la obligación de consultar e investigar nuevas técnicas que nos permitan motivar a las niños y jóvenes, sin embargo saber leer es algo más que una cuestión mecánica o instrumental; es más que una habilidad. Leer es una actividad donadora de sentido. A pesar de ello esta capacidad no depende de la edad; aunque sí es fruto de la educación y de todos aquellos factores biológicos, psico-sociales y socio-culturales que rodean a nuestros estudiantes.

La auténtica lectura tiene que ser activa porque desde la primera frase se están poniendo en funcionamiento esquemas mentales; dichos esquemas son estructuras abstractas de conocimientos previos. La mayor o menor complejidad de estas estructuras estará en función de la edad y formación del lector. Los esquemas más sencillos estarán plagados de interrogantes, hipótesis y expectativas. El avance de la lectura irá despejando las incógnitas, reestructurando y reelaborando el esquema, o bien configurando otro nuevo con otras hipótesis y expectativas, y así sucesivamente.

Para que se produzca una comprensión efectiva de un texto, y por lo tanto un disfrute, es necesario que el estudiante pueda enmarcar el contenido dentro de los esquemas generales disponibles en su memoria. Cuando éste detecta la estructura de un texto la emplea como estrategia y la lectura cobra una nueva dimensión en su mente. Estamos ante un salto cualitativo en los procesos intelectuales de ese lector. Todos estos procesos mentales son posibles a partir del conocimiento general que el alumno tiene de la estructura de los textos narrativos por un lado, y por otro del conocimiento general del mundo. Y tanto el conocimiento del mundo como la familiarización con las estructuras textuales (narrativas, descriptivas, poéticas, etc.) se adquieren, entre otras vías, por medio de la lectura. Cuanto más se conoce más se goza con la lectura; y se conoce más cuanto más se lee. De ahí que un libro llame a otro libro; sin embargo en los primeros eslabones de esta cadena hay que emplear un mayor esfuerzo, ya que se dispone de menos esquemas mentales, son más rudimentarios y no se tienen consolidadas las estrategias cognitivas; ese esfuerzo puede disuadir de continuarla. Aunque estos obstáculos intelectuales pueden parecer

infranqueables, si se logra su superación proporcionan una gran satisfacción personal, siendo la forma idónea de conseguir el placer estético.

4.2. MARCO LEGAL

Este proyecto pedagógico se fundamenta dentro del espíritu de la constitución política de Colombia (1991) la cual consagra la Educación como un derecho fundamental y reconoce la Lengua Castellana como un elemento importante de identidad cultural; además, en toda la constitución se toma como referente el nuevo ciudadano, aquel que es capaz de comunicarse consigo mismo, con el medio ambiente y con los otros vivenciando valores como el respeto a la diferencia y a la tolerancia que enmarca toda la comunicación humana.

El decreto 0230 de 2002 dicta normas en materia en currículo, evaluación institucional que deroga los artículos 33, 37, 38, 43 del capítulo V y el capítulo VI del decreto 1860 Y

Decreto 1290 del 2009 que nos habla de la evaluación, promoción de los educandos-Las nuevas teorías acerca del desarrollo de competencias del Lenguaje, analizadas y propuestas por el ICFES y su servicio nacional de pruebas. Los más recientes que este proyecto tiene en cuenta son los estándares para el área de lenguaje, los cuales alrededor de sus cuatro ejes promueven de manera significativa el desarrollo de las competencias comunicativas. En consecuencia, este proyecto es una propuesta acorde con las normas legales.

De igual manera se tiene en cuenta la Ley 115, el Decreto 1860, los Lineamientos Curriculares para el área de la Lengua Castellana expedido por el MEN en1998 y los EBCL que se constituyen en un foro para este trabajo.

PROPUESTA PEDÁGOGICA

5. ACTIVIDADES

5.1. ACTIVIDADES DE LECTURA EFICAZ

Para todos los grados se realizan actividades de lectura eficaz, con diferentes libros prestados por la Biblioteca; usando los cuadernillos de ejercicios de lectura en torno al libro el cual es leído en clase por todos; estas actividades se recogen en un cuadernillo de trabajo individual, elaborado por todos los estudiantes y orientado por los docentes.

5.2. ACTIVIDADES LECTIVAS EN TORNO A LOS CUENTOS Y OTROS TIPOS DE TEXTOS.

Llevar a cabo dentro del horario lectivo, una actividad de “cuentacuentos”, con una periodicidad no muy larga para cada nivel. Entre los objetivos que se persiguen está el de fomentar en los niños, niñas y jóvenes el interés por el cuento como libro de lectura y fuente de información.

En Preescolar la docente hace la lectura diaria de un cuento y se realiza actividades diferentes donde los niños y niñas le cambien el final de la historia y se dialogue de las características de los personajes y lugares.

En 1º y 2º de Primaria semanalmente se lee un cuento relacionado con la secuencia didáctica y se hacen actividades de comprensión, expresión oral, recitado y dramatizando.

En 3º, 4º y 5º de Primaria se realizan actividades quincenalmente de invención de cuentos y poesías, cuidando la originalidad y la presentación de ilustración de cuentos, de comprensión lectora usando fichas elaboradas para este fin, de acercamiento a otros géneros: teatro, poesía, romance, fábula, texto informativo.

De igual manera de 6° a 11° se realizan actividades de lectura de diferentes tipologías textuales que permitan reconocer los textos y la intención comunicativa de los mismos para poder crear los propios.

Actividad mediante el cuento y otros tipos de textos.

CONTENIDO ACTIVIDADES

LEE

Lee silenciosamente respetando a los demás.

Respeta los signos de puntuación.

Lee con interés y pausadamente textos sencillos.

ESCRIBE

Escribe cuentos con letra clara y legible.

Hace uso de las mayúsculas.

Usa adecuadamente las grafías y corrige sus errores.

COMPRENDE

Narra cuentos con sus propias palabras. Identifica los elementos del cuento. Identifica a los personajes que intervienen

en el cuento.

5.3 LA BIBLIOTECA ESCOLAR:

Con este proyecto se da más utilización de las Bibliotecas escolares durante el horario de clases, y extra clases en la sede B con la colaboración de estudiantes del grado 10° u 11º como cumplimiento de las horas de servicio social ya que allí no hay una persona encargada para la biblioteca.

Las actividades que se realizan con los libros de la Biblioteca (fichas de lectura) son controladas por los practicantes y en algunos casos por la Coordinadora de la Sede B y la bibliotecaria en la sede A.

REGLAMENTO DE LA BIBLIOTECA

ANEXO – FICHA CONTROL DE PRÉSTAMO.

Posibles actividades de bibliotecaEs importante crear un clima lector en la institución, de modo que se perciba la presencia de la lectura en las distintas dependencias en torno a la biblioteca escolar. La ambientación con el Plan Nacional de lectura, escritura y oralidad puede contribuir a ello: con la colección semilla y algunas actividades de promoción de la lectura que se vienen desarrollando como las siguientes:

Elección por parte de los niños (as) de los libros favoritos leídos durante un curso.

Cuentacuentos. Servicio de préstamo. Leer o contar cuentos o producciones escritas a los niños de otros niveles.

ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA

5.4. ACTIVIDADES ADAPTADAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

a) Dirigidas a fomentar el interés por la lectura:

Leer en voz alta un cuento de la biblioteca que sirva como modelo en cuanto a ritmo, entonación y analizar su contenido, vocabulario, expresiones, valores que fomenta.

Realizar exposiciones orales por parte del alumnado para que comenten el libro que más les ha gustado.

Visionar películas o vídeos relacionados con ciertos personajes, ambientes, animales, costumbres, otras culturas.

Realizar actividades de animación lectora para despertar la imaginación y el interés por la lectura de un determinado libro, personaje o tema.

b) Dirigidas a desarrollar la comprensión lectora:

Realizar actividades encaminadas a la planificación de la lectura: Ideas previas sobre el texto que se va a leer (aumenta la motivación y fomenta

el debate sobre el texto) Establecer los objetivos de la lectura (para qué se va a leer). Elegir las técnicas de comprensión que se estimen más adecuadas al propósito

de la lectura (buscar datos, repasar, leer para aprender, para distraerse...) Realizar actividades encaminadas a la supervisión de la lectura:

Verificar cómo se va comprendiendo lo que se lee utilizando diversas técnicas cognitivas de comprensión como la relectura, lectura recurrente, lectura continuada, lectura simultánea, imaginar el contenido del texto, formular hipótesis...

Determinar dónde se encuentran las dificultades de comprensión (palabras, expresiones, párrafos...)

Realizar actividades de autoevaluación sobre la comprensión del texto:

Reflexionar sobre los objetivos (¿Estoy consiguiendo lo que quería antes de leer?

Detectar aspectos importantes realizando una relectura, si es necesario, para afianzar la comprensión.

Valorar si se ha comprendido o no, ¿Qué he comprendido?, ¿Qué dificultades?

Incitar a la formulación de preguntas de auto comprensión de la lectura.

Identificar las causas de la no comprensión, ¿Por qué no lo comprendo?, ¿Leo deprisa?, ¿El vocabulario es difícil?...

Reflexionar sobre las técnicas cognitivas empleadas para comprender, ¿me ayudan o no?

Valorar el texto en cuanto a contenido, dificultad... Trabajar estrategias lectoras adecuadas al nivel del alumnado: entonación,

diálogos, musicalidad de la rima, fluidez lectora, exactitud lectora... Realizar actividades escritas posteriores a la lectura siguiendo el modelo

propuesto: una carta, una invitación, una receta..

 5.5 LECTURA EN LAS CLASES DE LAS DEMÁS ÁREAS

 Las restantes áreas curriculares son también responsables en gran medida de la enseñanza de la lectura. En todas las áreas se dedicará tiempo en cada sesión a la lectura razonada y comentada de los libros de texto prestando especial atención al vocabulario clave del área, a la construcción de definiciones y explicaciones, a los tipos de texto más significativos del área y a la familiarización con la utilización de recursos variados: diccionarios, enciclopedias, biblioteca y materiales en soporte electrónico.Lo señalado con respecto al vocabulario en el apartado relativo a la lengua castellana y Literatura es válido para las restantes áreas. En cuanto a las definiciones, en la Educación Infantil y Primaria, es importante incidir, en primer lugar, en la identificación del término general y en categorizar a continuación algunas características específicas. El estudiante llevará un cuaderno o un archivo informático con el vocabulario específico del área, así como con las definiciones de los términos y conceptos más relevantes del área.

 Un tipo de texto muy frecuenta en los libros de texto de estas áreas curriculares es el expositivo, que a menudo incorpora diversos textos discontinuos (gráficos, tablas, mapas…). En la lectura de los textos expositivos por parte de los alumnos de Educación Primaria habría que incidir en los siguientes aspectos:

Descubrir el propósito o función del texto, atendiendo a la situación de la lectura y a la intencionalidad del autor.

Analizar la estructura del texto: Planteamiento: fijarse en la presentación del tema y en el punto de vista

desde el que se aborda. Desarrollo: un aspecto que presenta dificultad, pero que tiene gran

importancia, es el de descubrir el criterio de conexión de ideas en el texto: Enumeración: utiliza conectores textuales del tipo en primer lugar, por

otro lado, además… Comparación: emplea conectores del tipo del mismo modo, de igual

forma, igualmente… y estructuras comparativas. Causa - consecuencia: se caracteriza por conectores del tipo por tanto,

por esta razón, así pues… y estructuras  gramaticales que expresan causalidad.

Ordenación cronológica: mediante conectores del tipo al principio, después, más adelante…

Pregunta - respuesta: incluye estructuras interrogativas directas o indirectas.

Conclusión: aspectos más importantes de la exposición. Utilizar el análisis de las características lingüísticas para favorecer la

comprensión del mensaje: Estructuras impersonales. Tecnicismos: léxico especializado. Verbo: presente de indicativo. Procedimientos tipográficos: reparar en la numeración, títulos y

subtítulos, subrayado, cursiva. Conectores textuales de tipo lógico.

 Un área con especial relevancia al respecto es la de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Se trata de un área propicia para enriquecer el vocabulario, para trabajar sistemáticamente el texto expositivo, para fomentar el gusto por la lectura de textos científicos divulgativos y para familiarizarse con el uso de distintos recursos. Vocabulario clave del área. Construcción de definiciones y explicaciones En el cuaderno de vocabulario, o archivo informático (base de datos, hoja de cálculo...) cada alumno y alumna anotará las palabras más significativas de cada unidad didáctica escribiendo una o dos frases con cada una de las palabras, indicando distintos contextos.

5.6. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA LECTURA EN LOS PADRES DE FAMILIA

Se realizará talleres de lectura en reuniones de entrega de boletines, empleando recursos como:

Plegable Diapositivas Lectura de textos como: Andrés y el paraguas , De verdad que no podía, Mi

día de suerte, entre otros.

Actividad en la Biblioteca escolar

6. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN

Para favorecer la promoción y el fomento de la lectura en el aula y en la biblioteca se tienen en cuenta los materiales de la colección semilla y otros textos como los siguientes:

Grados: 0° a 3° Títulos sugeridos Estrategias didácticas y metodológicas

Objetivo:

Trabajar en los proyectos de aula los textos de la colección semilla.

Pinta ratones - Lectura de imágenes

Ladrón de gallinas - Lectura en voz alta

La gallinita roja - Lectura silenciosa

Había una vez una llave - Lectura de imágenes

Adivina quién hace qué? - Sopa de letras

Pin uno pin dos -Comprensión lectora.

-Producción textual.Bichonanzas y adiviplantas

¡No se aburra! Palabras para reír y jugar.

Otros textos de la colección semilla.

Grados: 4° a 5° Títulos sugeridos Estrategias didácticas y metodológicas

Objetivo:

Integrar los diferentes textos de la colección semilla en las diferentes áreas del conocimiento.

Lobito aprende a ser malo

Lectura de imagen.

Lectura en voz alta dirigida por las docentes y estudiantes formulando preguntas.

Comprensión lectora y taller con preguntas.

Talleres para producción textual.

Pensando y midiendo

Modela tus animales

Disfruta con las fábulas

El pájaro, el mono y la serpiente en la selva

La historia de la ciencia

Mensajero de las estrellas

Así somos: tradiciones de Colombia

El reciclaje a tu alcance

En el tiempo de los dinosaurios

¡No se aburra!: palabras para reír y jugar.

Otros textos de la colección semilla.

Grados: 6° a 7° Títulos sugeridos Estrategias didácticas y metodológicas

Objetivo:

Integrar los diferentes textos de la colección semilla en las diferentes áreas del conocimiento.

El principito.

Lecturas en voz alta dirigidas por las docentes y estudiantes formulando preguntas.

Comprensión lectora y taller con preguntas.

Talleres para producción textual.

Sangre de Campeón.

La muda.

Tom Sanyer.

Aventura de Sherlock Holmes.

La isla misteriosa.

Los viajes de Gulliver.

Otros textos de la colección semilla.

Grados: 8° a 9° Títulos sugeridos Estrategias didácticas y metodológicas

Objetivo:

Integrar los diferentes textos de la colección semilla en las diferentes áreas del conocimiento.

La vorágine.

Lectura en voz alta dirigida por las docentes y estudiantes formulando preguntas.

Comprensión lectora y taller con preguntas.

Talleres para producción textual.

Popol Vuh

El conde Monte Cristo.

Obras de García Márquez

Mitos y leyendas de Latinoamérica.

Los hijos del sol.

La María.

El amor en los tiempos del Cólera.

Memorias de mis putas

tristes.

Otros textos de la colección semilla.

Grados: 10° a 11° Títulos sugeridos Estrategias didácticas y metodológicas

Objetivo:

Integrar los diferentes textos de la colección semilla en las diferentes áreas del conocimiento.

La tragicomedia de Calixto y Melibea. Lectura en voz alta dirigida

por las docentes y estudiantes formulando preguntas.

Comprensión lectora y taller con preguntas.

Talleres para producción textual.

El periguillo de la Mancha.

El Lazarillo de Tormes.

La Iliada.

La Odisea.

La divina Comedia.

El Decamerón.

Narraciones extraordinarias.

El perfume.

Otros textos de la colección semilla.

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

Grupo coordinador: Docentes del área de humanidades Sede A: Sandra Gómez Rodríguez, Marta Alvarez y Marlene Acero García.Sede B: Rosalba Maldonado, Nelly Rodríguez, Martha Ramos, Flor María Prada y Bertha M. Martínez.

FECHA ACTIVIDAD METODOLOGÍA RESPONSABLES

Primaria.Inicio: Febrero Al día con la

lectura- Cada docente lleva una

lectura que dirigirá en un tiempo de 10 minutos cada día en la primer hora de clase y al finalizarla se formularan preguntas

Docentes de primaria.

sobre el tema leído.Inicio: Marzo Los estudiantes

en compañía de sus padres van a la biblioteca y hacen lecturas.

- El estudiante va a la biblioteca una vez por semana y hace ejercicios de lectura libre, luego lo comenta en la clase.

Docentes, estudiantes y padres de familia.

Inicio: Marzo Lectura de cuentos con apoyo visual y gráfico semanalmente.

- El docente con ayuda del video beam les proyecta lectura de imágenes, cuentos, audiocuentos.

- Ejercicios de lectura de imagen (para nombrar, describir e interpretar) y lectura en voz alta) para luego realizar ejercicios de comprensión lectora y producción textual u oral de lo que se ha leído.

- Animación de la lectura mediante la realización de talleres.

Docentes y estudiantes.

Inicio: Abril Asignación del estudiante que llevará el cuaderno viajero

- El estudiante que lleva el cuaderno a su casa y en familia escriben cuentos, refranes, dichos, coplas, juegos tradicionales e historias de Oiba.

- Lectura en voz alta dirigida por docentes e invitados de las familias en el aula, para compartir lo escrito en el cuaderno viajero.

Docentes del área de lengua Castellana, Estudiantes y padres de familia.

Mes de abril(23 de abril)

Día del idioma, lanzamiento de la colección semilla y PILEO.

-Realización de un desfile por las principales calles del municipio promocionando la colección semilla y la lectura.- Exposición de los textos de la colección semilla.

Directivas, docentes, estudiantes y padres de familia.

-Izada de bandera.-Ejercicios de lectura en voz alta.-Proyección de cuentos.

Inicio: Abril(23 de abril)

Inauguración de la sala de lectura en la sede B. “si quieres aventura súbete a la lectura”

- Los niños en diferentes momentos de la jornada van a la sala de lectura, para escoger libremente un texto y leerlo.

- Los libros de esta sala se estarán rotando cada 20 días.

Coordinadora, docentes y estudiantes

Abril 23Mayo 23Julio 25Agosto 29Septiembre 26Noviembre 11

Izadas de bandera

-Los estudiantes con sus directoras de grado preparan y participan con cantos, fono-mímicas, coplas, danzas, lecturas, poesías, dramatizaciones, entre otras para fortalecer su expresión.

Directoras de grado y estudiantes.

Bachillerato

Inicio: mayo 27

Primera Hora de Clasede cada mes (horario rotativo)

“Al día con la lectura”(Tipología textual)

Cada grado recibe el taller para desarrollar con el docente de la primera hora de clase. El docente encargado escoge la forma de realizar la lectura y se realiza la retroalimentación en las clases de lengua castellana.

Grupo coordinador: docentes área de humanidades: Sandra Gómez, Marta Alvarez y Marlene Acero.-Profesores encargados: Jaime Reyes y Wilson Rodríguez.- Grupo semilleros 2013.-Estudiantes.

Inicio: mayo 26 Asignación del estudiante que llevará el “Cuaderno Bitácora” a la casa.Lectura del texto producido por el estudiante anterior.

El docente de humanidades de cada grado elige la forma en que se rotará el cuaderno bitácora para que sea trabajado por todos los estudiantes del curso en la casa y con la ayuda de sus padres.Se lee el texto obtenido cada semana con el fin

-Docente de Lengua Castellana.-Estudiantes.-Padres de familia.

de evitar repeticiones.Cada mes Asignación del

curso y grupo de estudiantes para la elaboración del periódico Mural.

Asignación del tema a tratar.

La docente del área de Humanidades asignará un curso y los grupos de estudiantes para realizar el periódico mural.Se escoge el tema según el mes y los eventos institucionales, distritales, nacionales o internacionales que se estén desarrollando.

-Docentes de humanidades.-Grupo semilleros 2013.-Estudiantes.

Mes de abril(23 de abril)

Día del idioma Izada de bandera-Docentes de humanidades.-Grupo semilleros 2013.-Estudiantes.

Mes de mayoEjecución proyecto de lectura (mayo 5 al 9) Colección Semilla.

Se utilizará la colección Semilla y el estudiante escoge el libro que va a leer en la clase.

Cada mes en el transcurso de una semana se estará ejecutando el proyecto de lectura con la colección Semilla. A campo abierto.

-Docentes de humanidades.-Estudiantes.

Mes de Junio Motivación a los estudiantes y a la comunidad educativa en general, para la creación de artículos para el periódico escolar.

Cada docente del área de humanidades motivará a las estudiantes tanto en la clase de inglés como en la de lengua castellana hacia la producción escrita de textos para su publicación en el periódico escolar.

-Docentes de humanidades.-Grupo semilleros 2013.-Estudiantes.

Mes de Julio Recolección y selección de artículos para el periódico.

. Las profesoras del área de Humanidades con los estudiantes de grado undécimo, recogerán los artículos de las estudiantes de todos los cursos para su selección y corrección.

-Docentes de humanidades.-Grupo semilleros 2013.-Estudiantes

Mes de Septiembre Selección de la cotización más adecuada para la impresión del periódico.

Las profesoras del área de Humanidades y los estudiantes de grado undécimo reciben y seleccionan los últimos

-Directivos: Rectora y coordinador.-Docentes de humanidades.-Grupo semilleros 2013.

Emisora escolar para mes de amor y amistad

artículos para la diagramación final del periódico.

-Presentación de segundo programa de emisora escolar.

-Estudiantes.

Mes de octubreOct. 31

English Day Las profesoras del área de humanidades (español e inglés) elaboran programa para English Day. Coordina: Docente de inglés.

-Docentes de humanidades (español e inglés)-Estudiantes.

Mes de noviembre Publicación periódico escolar.

Se reparten ejemplares para su uso en clases.

-Directivos: Rectora y coordinador-Docentes de humanidades.-Grupo semilleros 2013.-Estudiantes.

Mes de diciembre(Semana institucional)

Evaluación de proyecto PILEO

Todos los docentes de la institución evalúan el proyecto PILEO, con el fin de analizar dificultades, fortalezas y proyecciones para el año siguiente.

-Rectora.-Coordinadores.-Docentes.

7.1 AL DÍA CON LA LECTURA.

Se proyecta para el año 2014 iniciar con la realización de la actividad “Al día con la lectura”, con la colaboración en cada aula del docente de la primera hora de clase, se propone para su preparación la participación de todas las áreas del colegio, para lo cual es necesario realizar un cronograma de asignación de fechas, cada área elegirá el tema para cada día elegido al mes. El taller debe entregarse en Secretaría el viernes anterior para tener listas las fotocopias del día escogido a primera hora.

Mes ÁreaMayo Ciencias naturales: Jaime Reyes y

Wilson Rodríguez.Junio Ed. Física y Matemáticas: Edilberto

Figueredo, Sandra Gómez, Helio Murcia y Jorge Martínez.

Julio Humanidades: Sandra Gómez, Marlen Acero, Marta Alvarez, Gloria Merlo y Sandy Monterroza

Agosto Tecnología e informática: Bianca Valdez, Samuel Chaparro y Edwin Moyano, Clodomiro Torres.

Septiembre Ética y religión: Libardo Silva, Consuelo Aranda, Bianca Valdez, Marlen Acero.

Octubre Ciencias sociales: Nelly López y Wilson Salcedo.

Noviembre Ed. Artística: Consuelo Aranda, Luis Alexander Paredes y Edwin Moyano.

7.1.2 ACTIVIDADES QUE APOYARÁN EL PROYECTO

El Proyecto , “A LEER SE DIJO: una aventura fascinante por el camino de las letras” se apoya en algunas actividades institucionales con el fin de lograr su objetivo primordial: el desarrollo de habilidades comunicativas en las estudiantes tanto en Lengua materna como en Lengua extranjera.

PERIÓDICO MURAL

Las docentes del área de Humanidades asignarán un curso para encargarse de la elaboración del periódico mural, dividiéndolo en grupos de cuatro a seis estudiantes que desarrollarán los temas tanto en inglés como en español.

Se escoge el tema según el mes y los eventos institucionales, locales, distritales, nacionales e internacionales que se estén desarrollando y el grupo correspondiente se encarga de diseñar y diagramar el periódico para fijarlo en

.

la cartelera destinada para este fin ubicada en el pasillo de la entrada de la Institución.

Esta actividad motiva a los estudiantes a la lectura para adquirir información acerca de su entorno, a valorar y respetar el trabajo de sus compañeros, y además a producir textos para compartir sus ideas con toda la comunidad educativa y la comunidad en general.

PERIÓDICO ESCOLAR

La actividad promueve el desarrollo de las habilidades comunicativas de las estudiantes fortaleciendo el proceso de creación de textos y la lectura.

El periódico escolar es la posibilidad de intercambiar ideas, conocimientos y sentimientos con las personas que nos rodean, es una forma dinámica y motivante para que el estudiante ponga en práctica sus habilidades comunicativas dando a conocer las actividades que se realizarán dentro y fuera de la institución.

El objetivo principal es lograr que los estudiantes adquieran un dominio significativo, real y eficaz a partir de la competencia comunicativa que le permita desarrollar un pensamiento crítico para expresar sus ideas y sentimientos, aprovechando los recursos que la cultura, la ciencia, la tecnología y los medios de comunicación le brindan.

Para su implementación, durante las horas de clase tanto de lengua castellana como de idioma extranjero, se motivará a las estudiantes para escribir artículos y diferentes tipos de textos para su publicación.

CENTROS LITERARIOS.

El principal objetivo de los centros literarios es la recuperación de las costumbres y tradiciones de nuestra cultura, el ofrecer a las estudiantes y profesores la oportunidad de participar en actividades de este tipo.

Para su realización se elegirán los estudiantes sobresalientes por curso, en habilidades comunicativas tales como: declamación, cuentería, interpretación de canciones, danzas, representación teatral entre otras, para presentarse en jornadas culturales, tales como el día del idioma.

EMISORA

La Emisora escolar promueve el desarrollo de las habilidades comunicativas de las estudiantes fortaleciendo los procesos de lectura, investigación y creación de textos tanto en lengua castellana como en la lengua extranjera constituyéndose de este modo en una magnífica herramienta pedagógica para fomentar el desarrollo de competencias, especialmente la comunicativa.

El objetivo de una emisora escolar es poner en manos de las estudiantes y de

la comunidad educativa en general un medio para expresar opiniones y analizar de forma crítica su realidad, tomando elementos de todas las áreas.

Las necesidades en cuanto a recursos técnicos son cubiertas por los elementos disponibles en la institución como el sonido, micrófonos y grabadoras, en el manejo de estos equipos y la instrucción impartida a los docentes y estudiantes para cada emisión.

ROTACIÓN DEL CUADERNO BITÁCORA.

El área implementó la actividades de creación y rotación del “Cuaderno Bitácora” en cada uno de los cursos de primaria y bachillerato, con el fin de motivar la consulta, la lectura y la creación de texto a manera de creación colectiva , además de fomentar en los estudiantes la necesidad de colaborar en la producción de un trabajo colectivo incentivando la lectura de diversos tipos de textos científicos y tecnológicos, fomentando la producción de textos científicos manuscritos adaptados a la edad de la estudiante y a una situación comunicativa específica de manera legible para los otros, respetando los aspectos formales básicos de la escritura; y propone actividades como la elaboración de material didáctico para apoyar y afianzar el aprendizaje de los estudiantes.

En este contexto, “el cuaderno bitácora” se constituye en una herramienta de trabajo para todas las áreas en especial para ciencias naturales y biología y nos permite motivar la consulta bibliográfica, la lectura y la producción de textos científicos. Un ejemplo de esta creación, podría ser, trabajar en primaria un tema relacionado con “mi animal favorito” y a partir de éste anotar las experiencias significativas de cada estudiante.

CELEBRACION DIA EL IDIOMA

Fecha: Abril 22 Todos los países cuya lengua es el español, celebran el 23 de abril, el Día del Idioma. Esta fecha en la que se conmemora la muerte del novelista y dramaturgo español Miguel de Cervantes Saavedra, que con su obra 'El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha', inmortalizó la lengua castellana. En Colombia esta celebración se realiza desde 1938 cuando era presidente Alfonso López

Pumarejo. Mediante el decreto 707 de ese año, se señaló que el 23 de abril de cada año se celebrara el Día del Idioma para honrar la memoria del “Príncipe de los ingenios”. Como todos los años, el área de humanidades proyecta cumplir con este deber realizando una Izada de bandera y una actividad en la cual se destaquen apartes de la obra de Cervantes y otros escritores sin olvidar que en nuestro país contamos además con 68 lenguas nativas que se hablan en todo el territorio nacional y que, gracias a la Ley 1381 del 25 de enero de 2010, están amparadas en su uso, preservación y

fortalecimiento.

ANTOLOGÍA LITERARIA

Se propondrá que por cursos se realice una cartilla que contenga toda la creación literaria libre, de cada uno de los estudiantes. Esta cartilla será expuesta en la semana cultural al igual que todos los “Cuadernos bitácora”.

EN LENGUA EXTRANJERA

Dado que la competencia comunicativa debe desarrollarse en los dos idiomas, las actividades que enriquecen el aprendizaje del inglés en la institución se han incluido en el proyecto estas son:

ENGLISH DAY:

Se planea realizar a partir del año lectivo 2013, muestras artísticas en idioma extranjero, entre ellas canciones, role plays, juegos, posters, plegables acerca del tema asignado para cada English Day.

Otras estrategias para primariaAventura literaria

“La literatura vale la pena enseñarla porque nos pone en contacto con lo mejor de nuestra lengua”

Esta estrategia consiste en que el maestro de humanidades o el director de grupo escogen junto con los estudiantes el texto literario que más se apunte a sus gustos e intereses, para luego leerlo una hora semanal. El director de grupo es el encargado de estimar hasta que página se leerá en cada momento, así como de la evaluación del texto a través de una ficha general

que cada estudiante debe completar a medida que se vaya leyendo el libro.

Los líderes del PILEO se encargarán de verificar y llevar el control de la aplicación de esta estrategia, instrumento que permitirá evaluar si la estrategia está, o no, cumpliendo con su objetivo.

8. RECURSOS

-Textos y documentos presentados por el docente para desarrollar la actividad.- Textos Colección Semilla-Salones-Biblioteca-Cuaderno (Bitácora o viajero), cuaderno argollado grande, esferos, colores marcadores, diferente material de decoración.-Papel- imprenta-Fotografías-Textos literarios-Equipo de sonido.-Carteleras.

Recursos por adquirir:

-Lotes de 25 libros para la lectura de clase ( para las aulas )

-Cuentos

- Revistas infantiles

- Estantes

9. Anexos

FICHA DE CONTROL DE LECTURA

ESCUELA INDUSTRIAL DE OIBAPILEO

“A LEER SE DIJO: UNA AVENTURA FASCINANTE POR EL CAMINO DE LAS LETRAS”

FECHA TÍTULO DEL TEXTO LEÍDO

INCONVENIENTES PRESENTADOS

FORMA EN QUE SE ABORDÓ LA LECTURA

FIRMA DEL DOCENTE ENCARGADO

INCONVENIENTES PRESENTADOS1. VOCABULARIO O TEMÁTICA2. NO HABÍAN LIBROS3. NO HUBO TIEMPO4. EL DOCENTE ENCARGADO NO ESTUVO5. SE REALIZÓ OTRA ACTIVIDAD

FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA7. LECTURA MENTAL8. LECTURA ORAL9. LECTURA DOCENTE ENCARGADO10. LECTURA GRUPAL (ESPECÍFIQUE EL NÚMERO DE ESTUDIANTES )11. SE EVALUÓ LA LECTURA (¿CÓMO?_________________________)

ESCUELA INDUSTRIAL DE OIBA

PILEO“A leer se dijo: una aventura fascinante por el mundo de las letras”

Aventura literaria

Nombre: ______________________________________curso:________

Titulo

Autor

Biografía del autor

Personajes Principales

Otros personajes

Descripción General del texto

Espacio y tiempo donde se desarrolla la historia

¿Qué ocurrió en el comienzo?

¿Cuál es la problemática que se plantea en el texto?

¿Cómo se resuelve la problemática presentada?

¿Cómo termina la historia?

Opinión PersonalAnálisis del discurso¿Qué opinión mereció el texto?

¿Qué valores transmite el texto?

¿Qué aportó el texto a su crecimiento personal?

¿Qué fue lo que menos le gustó del texto

Según nuestro sistema de evaluación institucional qué valoración merece el libro: _______________________

El desempeño del estudiante de acuerdo al análisis e interpretación del texto es: ______________________________

“La literatura vale la pena disfrutarla Porque nos pone en contacto con lo mejor de nuestra cultura”

10. BIBLIOGRAFIA

LEER EN VOZ ALTA. Brizuela, l. (2009).

ACTAS DEL 14° FORO INTERNACIONAL POR EL FOMENTO DEL LIBRO Y LA LECTURA. Resistencia, Chaco. Fundación Mempo Giardinelli

LOS NIÑOS NECESITAN MAESTROS QUE LEAN Y ESCRIBAN BIEN. Sandra P. Banguero

LA LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS DEBE SER PERMANENTEProfesora GLORIA RINCON. Escuela de Ciencias del Lenguaje .Universidad del Valle Cali, Colombia.

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA MEJORA DE LA EXPRESION ORALBegoña Oro Pradera. Editorial: Ediciones SM

SI QUIERES LEE. CONTRA LA OBLIGACIÓN DE LEER Y OTRAS UTOPÍAS LECTORAS. Argüelles, Juan Domingo .Madrid: Fórcola, 2009

PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA (PNLE), MEN Y MINCULTURA, Colombia. 2011

COLECCIÓN SEMILLA 2.012 y 2.013 MEN.