PISA 2012 con datos novedosos:Ansiedad y motivación en matemáticas
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PISA 2012Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos
I. Principales características del estudio PISA
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
22
Evaluación cada tres años (PISA 2000 – PISA 2012).
Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias.
Muestra Población
Estudiantes evaluados
Estudiantes de 15 años Porcentaje muestral
España 25.313 373.691 6,7%
OCDE (34 países) 295.416 13.142.800 2,3%
Total participantes (65 países) 510.000 28.000.000 1,8%
Área principal: matemáticas, a la que se destinan dos tercios del tiempo de la prueba (1 hora y 20 minutos)
¿Qué se evalúa?
Temporalización:
Muestra:
Áreas de evaluación:
Instrumentos: Cuestionario de contexto cumplimentado por el alumnado y por los directores de los centros educativos
Áreas secundarias: lectura (20 minutos de prueba) y ciencias (20 minutos de prueba).
Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1 Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4
Promedio OCDE (494)Promedio UE (489)
México (413)Chile (423)
Turquía (448)Grecia (453)Israel (466)
Hungría (477)Suecia (478)
Estados Unidos (481)Eslovaquia (482)
España (484)Italia (485)
Portugal (487)Noruega (489)
Luxemburgo (490)Islandia (493)
Reino Unido (494)Francia (495)
República Checa (499)Nueva Zelanda (500)
Dinamarca (500)Eslovenia (501)
Irlanda (501)Australia (504)
Austria (506)Alemania (514)
Bélgica (515)Polonia (518)Canadá (518)
Finlandia (519)Estonia (521)
Países Bajos (523)Suiza (531)Japón (536)
Corea del Sur (554)
400 420 440 460 480 500 520 540 560
3
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
Posición de España entre los 34 países de la OCDE
España obtiene 484 puntos en matemáticas, 10 puntos menos que el promedio de la OCDE (494), siendo esta diferencia significativa estadísticamente.
II. Resultados en matemáticas
25
4
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
II. Resultados en matemáticas
No se producen cambios significativos en los resultados de España en matemáticas a lo largo del tiempo.
Como indica la OCDE, la comparación de resultados se realiza con ediciones de PISA en donde matemáticas ha sido el área central de evaluación.
Si tenemos en cuenta la mejora en el estatus socio-económico de los alumnos entre 2003 y 2012, hay una tendencia negativa en el rendimiento de los alumnos en matemáticas.
PISA 2003 PISA 20120
100
200
300
400
500
600
485 484
Evolución del rendimiento en matemá-ticas en España
5
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
Porcentaje de alumnos rezagados (niveles <1 y 1)
Porcentaje de alumnos excelentes (niveles 5 y 6)
II. Resultados en matemáticas El porcentaje de alumnos en los niveles bajos y el porcentaje de alumnos en los niveles
altos no experimentan cambios significativos en PISA 2012.
2003 20120%
10%
20%
30%
23 2421
23
España OCDE
2003 20120%
10%
20%
30%
8 8
1513
España OCDE
La proporción de alumnos situados en los niveles bajos de rendimiento es similar al de la OCDE. La diferencia se encuentra en la escasa presencia de estudiantes de nuestro país en los niveles altos.
Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4
Promedio OCDE (496)Promedio UE (489)
México (424)Chile (441)
Eslovaquia (463)Turquía (475)Grecia (477)
Eslovenia (481)Islandia (483)Suecia (483)
Israel (486)Portugal (488)
Luxemburgo (488)España (488)Hungría (488)Austria (490)
Italia (490)República Checa (493)
Dinamarca (496)Estados Unidos (498)
Reino Unido (499)Noruega (504)Francia (505)
Alemania (508)Suiza (509)
Bélgica (509)Países Bajos (511)
Australia (512)Nueva Zelanda (512)
Estonia (516)Polonia (518)Canadá (523)Irlanda (523)
Finlandia (524)Corea del Sur (536)
Japón (538)
400 420 440 460 480 500 520 540 5606
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
Posición de España entre los 34 países de la OCDE
En lectura España alcanza 488 puntos, una puntuación significativamente inferior al promedio de la OCDE (496).
II. Resultados en lectura
23
Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4
Promedio OCDE (501)Promedio UE (497)
México (415)Chile (445)
Turquía (463)Grecia (467)Israel (470)
Eslovaquia (471)Islandia (478)Suecia (485)
Portugal (489)Luxemburgo (491)
Italia (494)Hungría (494)
Noruega (495)España (496)
Estados Unidos (497)Dinamarca (498)
Francia (499)Bélgica (505)Austria (506)
República Checa (508)Reino Unido (514)
Eslovenia (514)Suiza (515)
Nueva Zelanda (516)Australia (521)
Irlanda (522)Países Bajos (522)
Alemania (524)Canadá (525)Polonia (526)
Corea del Sur (538)Estonia (541)
Finlandia (545)Japón (547)
400 420 440 460 480 500 520 540 5607
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
Posición de España entre los 34 países de la OCDE
II. Resultados en ciencias
En ciencias España obtiene 496 puntos.
Se sitúa 5 puntos por debajo del promedio OCDE (501), siendo esta diferencia significativa estadísticamente.
21
-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3
-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9
20202020202020202020202020202020202020202020202020202020
7777777777777777777777777777
9999999999999999999999999999
10101010101010101010101010101010101010101010101010101010
14141414141414141414141414141414141414141414141414141414
-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2
28282828282828282828282828282828282828282828282828282828
-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12
15151515151515151515151515151515151515151515151515151515
11111111111111111111111111111111111111111111111111111111
8888888888888888888888888888
4444444444444444444444444444
-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16
-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8
-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17
-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13
-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2
-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4
-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13
4444444444444444444444444444
4444444444444444444444444444
4444444444444444444444444444
-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5
-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3
1111111111111111111111111111
-30 -20 -10 0 10 20 30
Dif. Papel - Ordenador
Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4
Promedio OCDE (497)
Chile (432)
Israel (447)
Hungría (470)
España (475)
Cataluña (483)
Eslovenia (487)
Portugal (489)
Polonia (489)
Suecia (490)
País Vasco (490)
Madrid (493)
Irlanda (493)
Dinamarca (496)
Eslovaquia (497)
Noruega (498)
Estados Unidos (498)
Italia (499)
Austria (507)
Australia (508)
Francia (508)
Alemania (509)
Bélgica (511)
Estonia (516)
Canadá (523)
Japón (539)
Corea del Sur (553)
420 440 460 480 500 520 540 560
RESULTADOS DE MATEMÁTICAS POR
ORDENADOR
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
• En la prueba por ordenador han participado 32 de los 65 países participantes en el estudio.
• España consigue 475 puntos en matemáticas digitales, 22 puntos menos que la media de la OCDE (497) y con diferencia
estadísticamente significativa.
• Los resultados en matemáticas por ordenador también son inferiores a los obtenidos en las pruebas en papel (484).
8
9
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
Indicadores de calidad y equidad
III. Calidad y equidad del sistema educativo español
El sistema educativo de España es inferior a la media de la OCDE en términos de calidad y algo inferior en términos de equidad.
* PISA 2012 realiza todos los análisis basándose en los datos de matemáticas.
Rendimiento promedio en matemáticas
% del alumnado en los niveles <1 y 1
Relación entre el rendimiento del
alumnado y el ESCS
Promedio OCDE 494 23% 14,6
España 484 24% 15,8
Promedio OCDE 500 21% 16,7
España 485 23% 12,6
2012
2003
68101214161820222426380
400
420
440
460
480
500
520
540
560
580
520.545521676786518.750335282979
536.406918234208
478.260635903011
504.150766311123
518.078519433354
492.795697239492
489.373070348755
413.281466667708
553.766659143613
485.321181012553
447.984414978955
452.973426858908
484.319297801971
493.934230896316498.95788231768
500.026756625414501.127422390953501.497460196644505.540743249801
514.745238582901
522.971758192682530.931003950396
517.501096817955
481.366786279212
422.632355405519
466.48143014931
477.044455015488481.644744006326 487.063181343903 489.845098037208
494.98467432064 499.749902827586
513.525055819928
Relación entre el rendimiento y el ESCS por encima del promedio OCDE
Relación entre el rendimiento y el ESCS no significatiuvamente diferente al promedio OCDE
Relación entre el rendimiento y el ESCS por debajo del promedio OCDE
Porcentaje de la varianza del rendimiento explicada por el índice socioeconómico y cultural
Punt
uaci
ón m
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Pro
med
io O
CD
E
Promedio OCDE
10
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
III. Calidad y equidad del sistema educativo españolEl rendimiento del alumnado y la varianza explicada por el ESCS
Rendimiento bajo impacto ESCS alto
Rendimiento alto impacto ESCS alto
Rendimiento bajo impacto ESCS bajo
Rendimiento alto impacto ESCS bajo
España 2003España 2012
Menos calidad:
El rendimiento del alumnado español es significativamente inferior a la media de la OCDE.
Algo menos de equidad:
El impacto del entorno socioeconómico y cultural en España es algo mayor que en la OCDE en su conjunto.
11
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
III. Calidad y equidad del sistema educativo español
Shanghái-C
hina
Maca
o-China
Singapur
Taiwan
Liech
tenstein
Estonia
Polonia
Finlandia
Portugal
Turquía
Italia
Letonia
Australia
Austria
República Checa
Reino Unido
Francia
Islandia
Fed. R
usa
Croacia
Suecia
República Eslo
vaca
Serb
iaIsr
ael
Rumanía
Indonesia
Kazajis
tánBra
silChile
Montenegro
Argentina
Perú0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
%
Más del 10% resilientes Entre el 5%-10% de alumnos resilientes Menos del 5%
Un alumno resiliente se encuentra en el cuartil inferior del índice PISA de posición económica, social y cultural (ESCS) en el país de evaluación y rinde en el cuartil superior de alumnos de todos los países, después de considerar la posición socioeconómica.
Los alumnos desfavorecidos socioeconómicamente no solo puntúan menos en matemáticas, también registran niveles inferiores de compromiso, iniciativa, motivación y autoconfianza. Los alumnos resilientes rompen esta relación y comparten muchas de las características de los alumnos de alto rendimiento aventajados.
-2 -1 0 1 2200
494
Rendimiento escolar y contexto socioeconómico: España
Rend
imie
nto
del a
lum
no
VentajaÍndice PISA para contexto socioeconómicoDesventaja
Centro privado Centro público en zona rural Centro público en zona urbana
700
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
Finl
andi
a
Isla
ndia
Suec
ia
Nor
uega
Din
amar
ca
Esto
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Eslo
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Rep
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Bél
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País
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100
80
60
40
20
02
04
06
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s ex
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aria
nza
med
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OC
DE
13
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
Media OCDE
Media OCDE
Diferencias entre centros
Diferencias dentro del centro
Variación en el rendimiento de los alumnos entre y dentro de los centros educativos
III. Calidad y equidad del sistema educativo español
14
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
IV. Recursos y rendimiento académicoPIB PER CÁPITA
Relación entre el rendimiento educativo y el PIB per cápita
0 10 000 20 000 30 000 40 000 50 000 60 000 70 000 80 000 90 000400
425
450
475
500
525
550
575
MéxicoChile
TurquíaGrecia
IsraelHungría Suecia
EEUURepública Eslovaca EspañaItalia
Portugal NoruegaLuxemburgo
IslandiaReino UnidoFranciaRepública Checa
Nueva ZelandaDinamarca
EsloveniaIrlandaAustraliaAustriaAlemania BélgicaPolonia CanadáFinlandiaEstonia Países Bajos
SuizaJapón
Corea
f(x) = 0.000787732992086474 x + 467.474599746231R² = 0.117554880040987
PIB per cápita
Punt
uaci
ón e
n m
atem
nátic
as
Existe una relación positiva aunque no muy fuerte entre la riqueza del país y el rendimiento educativo del alumnado (el PIB per cápita explica el 11,76% de
la variación en los resultados)
Los resultados de España son inferiores a los que se esperarían en función de su PIB per cápita
15
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
TIEMPO DE INSTRUCCIÓNEspaña cuenta con un mayor número de horas lectivas que la mayoría de los países de la
OCDE.
V. Fortalezas del sistema educativo español
Sin embargo, el tiempo de instrucción en las principales áreas de conocimiento, matemáticas, lectura y ciencias, es menor.
Promedio OCDE España0
200
400
600
800
1000
1200
907
1050
Horas de clase totales
Tiempo de instrucción en matemáticas
Tiempo de instrucción en lengua
Tiempo de instrucción en ciencias
145
143
133
130
125
113
Tiempo medio (horas/curso)
España Promedio OCDE
16
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
Relación entre la autonomía de los centros en el currículo* y la evaluación y el rendimiento
VI. Debilidades del sistema educativo españolAUTONOMÍA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
-1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5420
440
460
480
500
520
540
560
EEUU
Polonia
Nueva Zelanda
Grecia
Reino Unido
Estonia
Finlandia
República Eslovaca
Luxemburgo
Alemania
Austria
República Checa
Francia
Japón
TurquíaSuecia
Hungría
Australia
Israel
Canadá
Irlanda
Chile
Bélgica
Países Bajos
España Dinamarca
Suiza
Islandia
Eslovenia
Portugal
Noruega
México
Corea
Italia
Índice de la responsabilidad de las escuelas sobre el currículo y la evaluación
Rend
imie
nto
en m
atem
ática
s
Una mayor autonomía de los centros en el currículo y evaluación está asociada a mejores resultados
educativos
* La autonomía de los centros se estima a partir de las respuestas de los directores de los centros educativos a los cuestionarios
de contexto en PISA
y = 27,83x + 495,17R² = 0,34
17
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
Se observa una clara tendencia hacía el uso de los resultados académicos para comparar los centros educativos con la media nacional en la OCDE.
En la OCDE se llevan a cabo más prácticas de monitorización de la actividad docente que en España.
EVALUACIONES EXTERNAS Y ESTANDARIZADAS
VI. Debilidades del sistema educativo español
18
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
ABSENTISMO ESCOLAR NO JUSTIFICADO
En España el 28% de los alumnos declaran haber faltado a 1 o más días de clase sin justificar en las dos semanas previas al estudio.
En la OCDE este porcentaje es significativamente inferior, un 15%.
VI. Debilidades del sistema educativo español
Promedio OCDE España400
420
440
460
480
500
520
499494
472 468
455461
439
470
Rendimiento de los alumnos que han faltado a alguna clase en las últimas 2 semanas
NuncaUna o dos veces3 o 4 veces5 o más veces
Promedio OCDE
España
85
72
12
24
2
3
1
1
Porcentaje de alumnos que ha faltado a días enteros de clase en las últimas 2 semanas
Nunca Una o dos veces 3 o 4 veces 5 o más veces
Australia
Canadá
Corea
Dinamarca
EEUU
Eslovaquia Estonia
Finlandia
Flandes (Bélgica)
Francia
Irlanda
Italia
Japón
Noruega
Países Bajos
PoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPolonia
AlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemania
AustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustria
Inglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda N
OCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDE
EspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspaña
República ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSuecia
y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567
245
250
255
260
265
270
275
280
285
290
460 470 480 490 500 510 520 530 540 550Puntuaciones PISA
Pu
ntu
aci
on
es
PIA
AC
Datos de 2003-2006-2009
VII. Relación en matemáticas: PISA y PIAAC.
Los resultados PISA explican el 56,7% de la variabilidad de los resultados en PIAAC
Hay una clara relación positiva entre ambas puntuaciones, más fuerte que en lectura
Los estudios PISA y PIAAC: una evolución comparada
Actitudes de los alumnos hacia el centro educativo
•El sentido de pertenencia evalúa el grado de satisfacción de los alumnos con el centro educativo y en qué medida este se aproxima a su ideal.•El clima de disciplina escolar mide la percepción que los alumnos tienen en cuanto al orden y la atención en la clase de matemáticas.•Por último, la relación profesor-alumno mide la percepción de los alumnos acerca de la dedicación y el interés de los profesores hacia los estudiantes.
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
20
-0.03-0.03
0.410.41
-0.15-0.15
00
-0.16-0.16
-0.04-0.04
Sentido de pertenencia Relaciones profesor-alumno Clima Escolar
Índice
-0.8 -0.4 0.0 0.4 0.8 -0.8 -0.4 0.0 0.4 0.8 -0.8 -0.4 0.0 0.4 0.8
España Países Bajos
Tutela de profesores por un mentor
Consulta periódica de uno o más expertos, dirigida a la mejora del centro a lo largo de un mínimo de 6 meses
Implementación de una política normalizada para las Matemáticas (p. ej., currículo del centro con materiales didácticos compartidos,
acompañados de desarrollo y formación del personal)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
98
93
94
88
59
65
86
69
80
72
43
62
98
47
47
26
27
38
Porcentaje de alumnos en centros donde el director informa que su centro cuenta con los siguientes mecanismos de mejora y colaboración :
España Países Bajos OCDE Canadá Corea del Sur Shanghai-China
%
Mecanismos de mejora y colaboración
22
Supervisión de las prácticas de profesores de matemáticas
Porcentaje de estudiantes que asisten a centros donde el director o compañeros del centro observan las clases de otros profesores
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
696969696969696969
101010101010101010
171717171717171717
676767676767676767
818181818181818181
878787878787878787
979797979797979797
100100100100100100100100100
Promedio OCDE
España
Italia
Alemania
Japón
Países Bajos
Nueva Zelanda
Estados Unidos
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
23
Supervisión de las prácticas de profesores de matemáticas
Porcentaje de estudiantes que asisten a centros donde los profesores realizan tareasde revisión conjunta sobre las clases y pruebas o exámenes
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
606060606060606060
222222222222222222
454545454545454545
545454545454545454
545454545454545454
666666666666666666
878787878787878787
929292929292929292
Promedio OCDE
España
Alemania
Países Bajos
Japón
Estados Unidos
Italia
Nueva Zelanda
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Porcentaje de alumnos que refieren estar “de acuerdo" o “muy de acuerdo" con las siguientes afirmaciones sobre las matemáticas:
No se me da bien resolver problemas matemáticas
Esta semana el profesor no explicó bien los conceptos
Esta semana no elegí bien las respuestas del examen
A veces la materia es demasiado difícil
El profesor no supo captar el interés de los alumnos
A veces no tengo suerte
0 25 50 75 100España Shanghái-China Media OCDE %
Autorresponsabilidad percibida del fracaso en matemáticas
Motivación intrínseca para aprender matemáticas
Todos Chico Chica
Me gusta leer libros sobre matemáticas
Estoy deseando tener clase de matemáticas
Estudio matemáticas porque me gusta
Me interesan las cosas que aprendo en matemáticas
0 10 20 30 40 50 60 0 10 20 30 40 50 60 0 10 20 30 40 50 60
OCDE UE España
Me interesan las cosas que aprendo en matemáticas
Estudio matemáticas porque me gusta
Estoy deseando tener clase de matemáticas
Me gusta leer libros sobre matemáticas
Motivación intrínseca para aprender matemáticas
473473473473473473473473473473473473
470470470470470470470470470470470470
465465465465465465465465465465465465
489489489489489489489489489489489489
484484484484484484484484484484484484
477477477477477477477477477477477477
504504504504504504504504504504504504
498498498498498498498498498498498498
490490490490490490490490490490490490
521521521521521521521521521521521521
514514514514514514514514514514514514
512512512512512512512512512512512512
OCDE
UE
España
460 470 480 490 500 510 520
Bajo Medio-bajo Medio-alto Alto
47 puntos
44 puntos
48 puntos
Motivación extrínseca para aprender matemáticas
Todos Chico Chica
Merece la pena hacerun esfuerzo en Matemáticas porque
me ayudará en el trabajoque quiero hacer más adelante
A mí me merece la penaaprender Matemáticas porque
así tendré mejores perspectivasen mi carrera profesional
Las Matemáticas son unaasignatura importante para mí, porque las necesito para lo
que quiero estudiar más adelante
Aprenderé muchas cosas enMatemáticas que me ayudarán
a conseguir trabajo
0 1020 304050 607080 0 10 203040 506070 80 0 10 2030 405060 7080
OCDE UE España
Aprenderé muchas cosas en matemáticas que me ayudarán a conseguir trabajo
Las matemáticas las necesito para lo que quiero estudiar más adelante
Me merece la pena estudiar matemáticas porque tendré mejores perspectivas en mi
carrera profesional
Merece la pena hacer un esfuerzo porque me ayudará en el trabajo que haré más
adelante
Motivación extrínseca para aprender matemáticas
477477477477477477477477477477477477
475475475475475475475475475475475475
462462462462462462462462462462462462
489489489489489489489489489489489489
485485485485485485485485485485485485
475475475475475475475475475475475475
501501501501501501501501501501501501
495495495495495495495495495495495495
492492492492492492492492492492492492
519519519519519519519519519519519519
511511511511511511511511511511511511
515515515515515515515515515515515515
OCDE
UE
España
460 470 480 490 500 510 520
Bajo Medio-bajo Medio-alto Alto
53 puntos
36 puntos
42 puntos
Me preocupo cuando pienso que sacaré malas notas en
matemáticas
Me siento incapaz cuando hago un problema de matemáticas
Me pongo muy nervioso al hacer problemas de matemáticas
Me pongo muy tenso cuando tengo que hacer deberes de
matemáticas
A menudo me preocupo pensando que tendré dificultades
en las clases de matemáticas
Los alumnos españoles mostraron mayor porcentaje de acuerdo con las afirmaciones
que indican ansiedad hacia las matemáticas (respuestas
“Muy de acuerdo” o “De acuerdo” )
Las chicas mostraron mayor ansiedad hacia las matemáticas,en general,
Ansiedad hacia las matemáticas
puntos porcentuales
11
9
8
10
5
En España los alumnos muestran mayor índice de ansiedad que los de la OCDE y la UE
Ansiedad hacia las matemáticas
0.210.210.21
-0.02-0.02-0.02
000
0.070.070.07
-0.14-0.14-0.14
-0.15-0.15-0.15
0.360.360.36
0.110.110.11
0.140.140.14
Todos Chico Chica
Índice
-0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25 0.35 -0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25 0.35 -0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25 0.35
OCDE UE España
• Las alumnas de la OCDE muestran índices de ansiedad superiores a la media• Loa alumnos de la OCDE muestran índices de ansiedad inferiores a la media
La ansiedad hacia las matemáticas influye en los resultados
La capacidad explicativa de los resultados por este índice es menor en España que en la OCDE.
OCDE: 14% de la varianza explicada. España: 8,4% .Disminuir en un punto el índice de ansiedad supondría un aumento de 34
puntos en PISA en OCDE (en España 28)
65 puntos
88 puntos
86 puntos
Países Bajos España Promedio OCDE0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.062.6
50.557.3
“Soy bueno en Matemáticas"
Países Bajos España Promedio OCDE0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
50.3
74.4
57.8
"No soy muy bueno resolviendo problemas"
¿Cómo perciben los estudiantes el control del éxito
en matemáticas?
La confianza de los alumnos españoles en sus habilidades es menor que en el conjunto de países de la OCDE
Casi un 75% de los alumnos españoles afirma no ser bueno resolviendo problemas de matemáticas
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
33
Países Bajos España Promedio OCDE0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
74.176.4
70.8
"A veces el material de clase es demasiado difícil"
¿Cómo perciben los estudiantes el control del éxito en matemáticas?
Los alumnos españoles ven, en mayor medida que la OCDE, que el material de clases es complicado
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
Relación entre rendimiento en matemáticas y exposición de los alumnos a las matemáticas
aplicadas
0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0430
450
470
490
510
Índice de exposición a las matemáticas aplicadas
Pu
ntu
ac
ión
me
dia
en
ma
tem
áti
ca
s
raramente a veces frecuentementenunca
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)