Pisa Nuevo
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Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensión Mazatlán
ACTIVIDADES
Asignatura: Optativa: Contextos e indicadores educativos
Profesor
Horacio Álvarez Soto.
Alumna Cruz Morales Judith Itzayana
5° C #9
INDICADORES EDUCATIVOS
1. Deserción
Deserción escolar es un término común utilizado en Latinoamérica para
referirse al abandono de la escuela o dropout en inglés. Se trata de aquella
situación en la que el alumno después de un proceso acumulativo de
separación o retiro, finalmente, comienza a retirarse antes de la edad
establecida por el sistema educativo sin obtener un certificado
2. Cobertura
Área geográfica que cubre una estación específica de telecomunicaciones.
3. Analfabetismo
El analfabetismo puede tener muchas definiciones. Para algunos es
simplemente la incapacidad de leer y escribir que se debe generalmente a
la falta de enseñanza de las mismas capacidades. Avala esta definición el
hecho de que en los países que tienen una escolarización obligatoria el
analfabetismo es minoritario.
4. Rezago escolar
El rezago educativo acumulado es la condición de atraso en la que se
encuentran las personas que, teniendo 15 años o más de edad, no han
alcanzado el nivel educativo que se considera básico, que en México son
los estudios de secundaria.7 De acuerdo con el último censo de población
de México, en tal condición se encuentran casi 32 millones de personas,
que representan 41% de la población mayor de 15 años. Si bien el rezago
educativo como porcentaje de la población de 15 años y más ha ido
disminuyendo en los últimos 40 años, en términos de volumen absoluto de
personas ha tenido importantes incrementos.
5. Reprobación
Reprobar es no obtener una calificación satisfactoria; en otras
palabras, no alcanzar el nivel necesario para considerar que una
determinada prueba haya sido superada con éxito.
6. Aprobación
Aceptación de algo que se da por bueno o suficiente.
7. Abandono escolar
El abandono escolar temprano, es un indicador educativo de la Unión
Europea, empleado para evaluar el desempeño de los países miembros en
educación. Se entiende como abandono educativo temprano al hecho de
no cursar estudios (aunque sean no reglados) tras la educación
obligatoria. Por ejemplo, en España estarían en abandono educativo
temprano aquellas personas que tras finalizar satisfactoriamente la
Educación Secundaria Obligatoria (ESO) no continúan sus estudios, ya
sea en Bachillerato, Formación Profesional o cualquier curso de formación
no reglada.
8. Eficiencia terminal
La Eficiencia Terminal permite conocer el porcentaje de alumnos que
terminan un Nivel Educativo de manera regular (dentro del tiempo
establecido).
9. Índice de marginación
El índice de marginación es una medida-resumen que permite diferenciar
entidades federativas y municipios según el impacto global de las
carencias que padece la población, como resultado de la falta de acceso a
la educación, la residencia en viviendas inadecuadas, la percepción de
ingresos monetarios insuficientes y las relacionadas con la residencia en
localidades pequeñas.
Escuelas incompletas
Número de establecimientos de Primaria con una oferta de menos de seis grados (Primaria incompleta) y número de establecimientos de Educación General Básica EGB con una oferta de menos de diez grados (EGB incompleta), expresado como porcentaje del total de establecimientos de EGB en un determinado año. Se refiere a todos los establecimientos de Educación General Básica EGB independientemente de su administración (pública, privada o fiscomisional).
JUSTIFICACIÓN DE LOS INDICADORES
¿Por qué elegimos estos indicadores?
Nos llamó mucho la atención cada uno de estos indicadores
pues son situaciones palpables en nuestro contexto educativo.
Nosotros como estudiantes normalistas, presentamos a lo largo
de nuestra preparación docente muchos de estos indicadores y
estas características; las conocemos y podemos presenciar los
problemas que se generan en las escuelas primarias gracias a
estos problemas o señales de aviso.
Lo que nos llama más la atención es la desersión educativa que
se presenta en el estado de Mazatlán en las escuelas primarias
a las que hemos tenido oportunidad de asistir en nuestras
prácticas docentes, pues, tanto mi compañero y yo hemos
asistido a primarias de bajo recurso donde las profesoras en
turno conviven con estos problemas, los hacen suyos y
nosotros también los hacemos nuestros.
Cada indicador representa una parte importante y palpable de
nuestras prácticas y experiencias como normalistas, por eso
decidimos resaltarlos.
¿QUÉ ES PISA?
PISA en México ya tiene una historia que se remonta al año 2000, cuando se realizó
su primera aplicación. Desde su puesta en marcha, y particularmente después de
conocer esos primeros resultados y el potencial que guardan los datos para su
aprovechamiento, el proyecto ha inducido a investigaciones, reportes, debates,
reflexiones y, sobre todo, ha incitado preguntas que, por su frecuencia, dan pie al
documento que ahora se entrega.
PISA, por sus siglas en inglés, significa Programme for International Student
Assessment. En el INEE se le ha traducido como Programa para la Evaluación
Internacional de los Estudiantes. Es un estudio comparativo de evaluación de los
resultados de los sistemas educativos, coordinado por la OCDE (Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económicos
¿COMO EVALUA PISA?
En una medición basada en instrumentos de lápiz y papel. Se aplican dos tipos de
instrumentos: uno, al que de manera habitual se le conoce como prueba que, de
hecho, consiste en diferentes versiones de cuadernillos (13 versiones), y el otro se
refiere a los cuestionarios de contexto dirigidos al estudiante y al director del centro
escolar. La duración total para responder el cuadernillo y el cuestionario del
estudiante es de dos horas y media (dos horas para la prueba y de veinte a treinta
minutos para contestar el cuestionario), incluyendo descansos. Los directores
escolares contestan en aproximadamente veinte minutos el cuestionario diseñado
para ellos.
¿A QUIENES EVALUA PISA?
A muestras de estudiantes que van de 4 mil 500 a diez mil, de una muestra mínima
de ciento cincuenta escuelas, para asegurar la representatividad del país en su
conjunto. Los países pueden solicitar ampliar la de sus centros educativos para
tener mayor representatividad. La población objetivo son los estudiantes de 15 años
tres meses a 16 años dos meses, (de manera abreviada se dice población de 15
años).
¿CADA CUANTO EVALUA PISA?
Cada tres años. En cada ciclo se enfatiza uno de los tres dominios de evaluación y los
otros son evaluados con menor profundidad. En 2000 el principal dominio fue
Lectura, en 2003 Matemáticas, en 2006 Ciencias y en 2009 se regresa a Lectura, y
así sucesivamente.
¿QUE EVALUA?
Conocer el nivel de habilidades necesarias que han adquirido los estudiantes para
participar plenamente en la sociedad, centrándose en dominios claves como Lectura,
Ciencias y Matemáticas. Mide si los estudiantes tienen la capacidad de reproducir lo que
han aprendido, de transferir sus conocimientos y aplicarlos en nuevos contextos
académicos y no académicos, de identificar si son capaces de analizar, razonar y
comunicar sus ideas efectivamente, y si tienen la capacidad de seguir aprendiendo
durante toda la vida. Para PISA, esos dominios están definidos como competencia
(literacy) científica, lectora o matemática.
CONSIGNA PISA
COMPETENCIA LECTORA EN PISA
(DEFINICIÓN)
Es una idea compartida históricamente que una de las
responsabilidades de la escolarización es el desarrollo de una
población letrada o alfabetizada. Durante mucho tiempo se
aceptó, y estos términos así lo evidencian, que bastaba que un
adulto fuera capaz de leer y escribir para alcanzar su realización
personal, para participar social, cultural y políticamente en su
comunidad.
Es una idea compartida históricamente que una de
las responsabilidades de la escolarización es el desarrollo de
una población letrada o alfabetizada. Durante mucho tiempo se
aceptó, y estos términos así lo evidencian, que bastaba que un
adulto fuera capaz de leer y escribir para alcanzar su realización
personal, para participar social, cultural y políticamente en su
comunidad.
En el caso de la lectura, esta perspectiva le otorga al área un
carácter más profundo. Ya no basta simplemente contar con la
capacidad de decodificar textos, también se requiere tener:
la capacidad para leer entre líneas y reflexionar sobre los
propósitos y audiencias a quienes van dirigidos los textos.
CONCLUSIÓN
En el breve informe que se presenta sobre la competencia lectora en PISA
podemos desarrollar y mostrar los conceptos básicos de los procesos que se
llevan a cabo en este tipo de evaluaciones así mismo a quiénes son aplicados
y de qué manera se aplican, así también como la importancia que se le da.
La manera en que PISA evalúa es se basa desde la comprensión del texto no
solo de su decodificación y es en lo que se basa en todas sus evaluaciones,
pues busca que la persona tenga un aprendizaje significativo delo que está
leyendo y el cómo está leyendo, a nosotros nos parece una manera muy
buena de buscar este tipo de evaluación pues es más profunda.
Los indicadores para una evaluación exitosa en el ámbito de la lectura tiene
que ser más que superficial, tiene que indagar mucho en lo que es el niño,
con lo que convive y con lo que interactúa día a día, base a esto, PISA nos
brinda la oportunidad de conocer un poco más lo que el alumno presenta en
su contexto pues, gracias a sus resultados y todo lo que nos arroja, podemos
comprender de manera sensata lo que nos falta como profesores, lo que les
falta a ellos como alumnos y así mismo todo lo que les falta a los demás
integrantes a la pequeña sociedad del alumno.