Pistas didácticas - SEC de... · Pistas didácticas Cómo anotar referencias de las fuentes...

3� L ibro para e l maestro

Pistas didácticas

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas • Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita

su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:

• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas.

• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.

• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales • Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los

textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-nes que puedan ser mejoradas.

• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno.

• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.

• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan.

• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo conducir un diálogo grupal • Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,

para recuperarlas en la discusión o conclusiones.

• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas.

• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?”

• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.

• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.

• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

3�L ibro para e l maestro

Cómo concluir un diálogo o una actividad• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los

participantes.

• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.

• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos.

• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

Cómo hacer una lluvia de ideas• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué

pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).

• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y planteen dudas.

• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla.

• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).

• Resuma con el grupo las principales aportaciones.

• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cómo organizar la bitácora del grupo• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca

escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.

• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografías, etcétera.

• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.

• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.

3� L ibro para e l maestro

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral • Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que

los comentarios se harán más adelante.

• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?

• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.

• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura.

• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?

• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.

Cómo introducir otros recursos• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con

el grupo.

• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera) al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.

• Lea o muéstrelo al grupo.

• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.

• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.

Cómo llevar a cabo un debate• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y

de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.

• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.

• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema.

• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos que aportan.

• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas.

• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.

• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

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Cómo leer un mapa• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información

representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo data y si representa hechos o procesos del pasado.

• Revise con los alumnos las referencias o simbología.

• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.

• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.

• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa o relacionándolo con otras informaciones previas.

• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos • Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-

tos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.

• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir, reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.

• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.

• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.

• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas.

• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.

• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.

Para hacer uso del diccionario• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.

• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.

• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de sinónimos.

• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.

• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.

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rmic

as.

Dive

rsid

ad: e

spac

ios

y re

gion

es

natu

rale

s

Tem

pora

lidad

y c

ambi

o: tr

ansf

orm

a-ci

ón a

mbi

enta

l por

el a

prov

echa

mie

n-to

y e

xplo

taci

ón d

e lo

s re

curs

os.

Dete

rioro

am

bien

tal.

Rela

ción

e in

tera

cció

n: e

ntre

latit

ud,

zona

s té

rmic

as y

regi

ones

nat

ural

es;

entr

e la

acc

ión

soci

al y

la s

ituac

ión

del a

mbi

ente

.

5. N

uest

ros

recu

rsos

na

tura

les.

pági

nas.

108-

133

Recu

rsos

nat

ural

es y

am

bien

te•

Recu

rsos

nat

ural

es: d

el s

uelo

, sub

suel

o, a

ire y

ag

ua.

• Hi

dros

fera

. Dis

trib

ució

n de

las

agua

s oc

eáni

cas

y co

ntin

enta

les.

Prob

lem

átic

a ac

tual

.•

Apro

vech

amie

nto

sust

enta

ble

de lo

s re

curs

os

natu

rale

s.

- Vi

deo

“Nue

stro

s re

curs

os

natu

rale

s”-

Vide

o “N

uest

ros

recu

rsos

na

tura

les

2”-

Vide

o “L

os m

iner

ales

”.-

Inte

ract

ivo

“Bio

dive

rsid

ad”

• Ex

plic

a la

dis

trib

ució

n y

el u

so d

e lo

s di

stin

tos

recu

rsos

nat

ural

es•

Anal

iza

la d

istr

ibuc

ión

del a

gua

en o

céan

os y

co

ntin

ente

s pa

ra id

entifi

car l

a pr

oble

mát

ica

actu

al

• Es

tabl

ece

la im

port

anci

a de

los

recu

rsos

nat

ural

es

del s

uelo

, sub

suel

o, a

ire y

agu

a en

el d

esar

rollo

su

sten

tabl

e.

6. D

eter

ioro

y p

rese

rvac

ión

del a

mbi

ente

. pá

gina

s 13

4-15

5

Recu

rsos

nat

ural

es y

am

bien

te•

Ambi

ente

: det

erio

ro y

pro

tecc

ión.

Med

idas

am

bien

tale

s en

Méx

ico.

• Po

lític

as a

mbi

enta

les.

Legi

slac

ión

ambi

enta

l. Ár

eas

Nat

ural

es P

rote

gida

s.•

Educ

ació

n am

bien

tal.

Ecot

ecni

as, s

ervi

cios

am

bien

tale

s, ca

ptur

a de

car

bono

y e

cotu

rism

o.

- Vi

deo

“Det

erio

ro y

pr

eser

vaci

ón d

el a

mbi

ente

”-

Inte

ract

ivo

“La

Tier

ra e

stá

cada

vez

más

cal

ient

e”-

Vide

o “C

onta

min

ació

n de

l ai

re y

el a

gua”

- Vi

deo

“Det

erio

ro y

pr

eser

vaci

ón d

el a

mbi

ente

2”

- Vi

deo

“Rec

icla

je d

e ba

sura

”

• Re

flexi

ona

sobr

e la

s im

plic

acio

nes

del d

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ioro

y

la p

rote

cció

n de

l am

bien

te c

omo

part

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la

nece

sida

d de

mej

orar

la c

alid

ad d

e vi

da.

• Ev

alúa

la tr

asce

nden

cia

de la

s m

edid

as

ambi

enta

les

en M

éxic

o y

sus

efec

tos

sobr

e la

ca

lidad

del

am

bien

te.

• El

abor

a y

prom

ueve

med

idas

de

educ

ació

n am

bien

tal e

n el

esp

acio

en

que

vive

.


Blo

qu

e 3

Din

ám

icad

el

ap

ob

laci

ón

yr

iesg

os

Blo

qu

eSe

Cu

eNC

IAS

TeM

AS

Y S

uB

TeM

AS

ReC

uR

SoS

TeC

No

lÓG

ICo

SA

PReN

DIZ

AJe

S eS

PeR

AD

oS

Co

NC

ePTo

S PA

RA

lA

C

oM

PReN

SIÓ

N D

el

eSPA

CIo

Geo

GR

ÁFI

Co

Diná

mic

a de

la p

obla

ción

y

riesg

os7.

¿C

ómo

es y

dón

de e

stá

la p

obla

ción

? pá

gina

s 16

6-19

5

Crec

imie

nto,

dis

trib

ució

n y

com

posi

ción

de

la

pobl

ació

n.•

Com

posi

ción

de

la p

obla

ción

por

eda

d y

sexo

. Im

plic

acio

nes

soci

ales

y e

conó

mic

as d

el

pred

omin

io d

e jó

vene

s, ad

ulto

s o

viej

os.

• Cr

ecim

ient

o y

dist

ribuc

ión

de la

pob

laci

ón.

Pobl

ació

n ab

solu

ta, p

obla

ción

rela

tiva.

Tend

enci

as

pron

atal

ista

s y

antin

atal

ista

s.•

Conc

entr

ació

n y

disp

ersi

ón d

e la

pob

laci

ón.

Ciud

ades

y e

spac

io ru

ral;

ubic

ació

n, ra

sgos

y

prob

lem

as p

rinci

pale

s.

- Vi

deo

“¿Có

mo

es y

dón

de

está

la p

obla

ción

?-

Vide

o “¿

Cóm

o es

y d

ónde

es

tá la

pob

laci

ón?

- In

tera

ctiv

o “P

irám

ides

de

aquí

y d

e al

lá”

- Vi

deo

“Sob

repo

blac

ión”

- Vi

deo

“¿Có

mo

es y

dón

de

está

la p

obla

ción

? 2”

- Vi

deo

“Pob

laci

ón

mex

ican

a”

• Ca

ract

eriz

a la

s im

plic

acio

nes

soci

oeco

nóm

icas

del

pr

edom

inio

de

pobl

ació

n jo

ven,

adu

lta o

vie

ja e

n di

vers

os p

aíse

s.•

Com

para

el c

reci

mie

nto

y la

dis

trib

ució

n de

la

pobl

ació

n de

dife

rent

es p

aíse

s co

n ba

se e

n el

an

ális

is y

la in

terp

reta

ción

de

info

rmac

ión

esta

díst

ica

y ca

rtog

ráfic

a.•

Expl

ica

la c

once

ntra

ción

y d

ispe

rsió

n de

la

pobl

ació

n, y

ana

liza

los

rasg

os y

pro

blem

as d

e la

s ci

udad

es y

el e

spac

io ru

ral.

Loca

lizac

ión:

regi

ones

mun

dial

es,

esta

dos

y ci

udad

es m

ás p

obla

das.

Luga

res

de e

xpul

sión

y a

trac

ción

de

mig

rant

es. Z

onas

vul

nera

bles

y

luga

res

de d

esas

tre.

Dist

ribuc

ión:

pob

laci

ón a

bsol

uta

y re

lativ

a, m

igra

cion

es y

ries

gos.

Dive

rsid

ad: t

ipos

de

mig

raci

ón,

espa

cios

urb

anos

y ru

rale

s.

8. L

a po

blac

ión

se m

ueve

. pá

gina

s 19

6-21

1Cr

ecim

ient

o, d

istr

ibuc

ión

com

posi

ción

y m

igra

ción

de

la p

obla

ción

.•

Mig

raci

ón d

e la

pob

laci

ón. C

ausa

s, tip

os,

prin

cipa

les

flujo

s m

igra

torio

s; e

fect

os e

conó

mic

os,

soci

ales

y c

ultu

rale

s en

los

luga

res

de a

trac

ción

y

expu

lsió

n.

Reto

s de

la p

obla

ción

de

Méx

ico.

• Ef

ecto

s so

cioe

conó

mic

os y

pol

ítico

s de

la

emig

raci

ón e

n M

éxic

o.

- Vi

deo

“La

pobl

ació

n se

m

ueve

”-

Vide

o “L

a po

blac

ión

se

mue

ve 2

”-

Vide

o “M

éxic

o: ti

erra

de

mig

rant

es”

- In

tera

ctiv

o “L

a po

blac

ión

se m

ueve

”

• Di

stin

gue

las

caus

as,

los

tipos

de

mig

raci

ón y

los

prin

cipa

les

flujo

s m

igra

torio

s.•

Anal

iza

los

efec

tos

soci

oeco

nóm

icos

y c

ultu

rale

s en

lo

s lu

gare

s de

atr

acci

ón y

exp

ulsi

ón d

e po

blac

ión.

• As

ume

una

post

ura

críti

ca s

obre

los

efec

tos

de la

em

igra

ción

de

la p

obla

ción

de

Méx

ico.

Tem

pora

lidad

y c

ambi

o: c

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os e

n el

cr

ecim

ient

o de

la p

obla

ción

y lo

s lu

gare

s af

ecta

dos

por l

a m

igra

ción

y

los

desa

stre

s.

Rela

ción

e in

tera

cció

n: e

ntre

co

ncen

trac

ión

de p

obla

ción

, rie

sgos

y

fenó

men

os n

atur

ales

y a

ccio

nes

soci

ales

.

9. L

a po

blac

ión

en ri

esgo

. pá

gina

s 21

2-23

9Ri

esgo

s y

vuln

erab

ilida

d de

la p

obla

ción

.•

Fact

ores

de

riesg

o pa

ra lo

s as

enta

mie

ntos

hu

man

os.

• Ef

ecto

s de

los

desa

stre

s en

los

asen

tam

ient

os

hum

anos

.•

Zona

s de

vul

nera

bilid

ad p

ara

la p

obla

ción

.•

Cultu

ra p

ara

la p

reve

nció

n de

des

astr

es.

Reto

s de

la p

obla

ción

de

Méx

ico.

• M

edid

as p

reve

ntiv

as a

nte

los

riesg

os d

el lu

gar q

ue

se h

abita

y d

el m

edio

loca

l.

- Vi

deo

“La

pobl

ació

n en

rie

sgo”

- Vi

deo

“Tip

os d

e rie

sgo”

- Vi

deo

“Cic

lone

s”-

Inte

ract

ivo

“Cua

ndo

la

Tier

ra s

e m

ueve

”-

Vide

o “T

erre

mot

o en

la

ciud

ad d

e M

éxic

o”-

Vide

o “L

a po

blac

ión

• Co

mpr

ende

e id

entifi

ca lo

s fa

ctor

es d

e rie

sgo

en lo

s as

enta

mie

ntos

hum

anos

. •

Dist

ingu

e lo

s tip

os d

e rie

sgo

y lo

s pr

oces

os

natu

rale

s qu

e lo

s ha

ce p

elig

roso

s pa

ra la

po

blac

ión.

• Ev

alúa

los

efec

tos

ambi

enta

les,

soci

ales

y

econ

ómic

os d

e lo

s de

sast

res

que

reci

ente

men

te s

e ha

n pr

esen

tado

.•

Loca

liza

y de

fine

las

zona

s de

vul

nera

bilid

ad y

rie

sgo

de la

pob

laci

ón e

n M

éxic

o y

el m

undo

.•

Asum

e la

impo

rtan

cia

de c

onso

lidar

una

cul

tura

pa

ra la

pre

venc

ión

de d

esas

tres

.•

Prop

one

med

idas

de

prev

enci

ón d

e de

sast

res

ante

lo

s rie

sgos

que

iden

tifiqu

e en

la c

asa,

la e

scue

la y

la

com

unid

ad, y

par

ticip

a en

su

aplic

ació

n.


Blo

qu

e 4

Esp

aci

os

eco

nó

mic

os

yd

esi

gu

ald

ad

so

cial

Blo

qu

eSe

Cu

eNC

IAS

TeM

AS

Y S

uB

TeM

AS

ReC

uR

SoS

TeC

No

lÓG

ICo

SA

PReN

DIZ

AJe

S eS

PeR

AD

oS

Co

NC

ePTo

S PA

RA

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C

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SIÓ

N D

el

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CIo

Geo

GR

ÁFI

Co

Diná

mic

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ción

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riesg

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ómo

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stá

la p

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? pá

gina

s 16

6-19

5

Crec

imie

nto,

dis

trib

ució

n y

com

posi

ción

de

la

pobl

ació

n.•

Com

posi

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la p

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por

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. Im

plic

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nes

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s, ad

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• Cr

ecim

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ribuc

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Pobl

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solu

ta, p

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tiva.

Tend

enci

as

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atal

ista

s y

antin

atal

ista

s.•

Conc

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ació

n y

disp

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e la

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Ciud

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pale

s.

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mo

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está

la p

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ción

?-

Vide

o “¿

Cóm

o es

y d

ónde

es

tá la

pob

laci

ón?

- In

tera

ctiv

o “P

irám

ides

de

aquí

y d

e al

lá”

- Vi

deo

“Sob

repo

blac

ión”

- Vi

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“¿Có

mo

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está

la p

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? 2”

- Vi

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“Pob

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ican

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• Ca

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eriz

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s im

plic

acio

nes

soci

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inio

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s.•

Com

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el c

reci

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s co

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terp

reta

ción

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ica

y ca

rtog

ráfic

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blem

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ral.

Loca

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regi

ones

mun

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es,

esta

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y ci

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Luga

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xpul

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mig

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espa

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8. L

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. pá

gina

s 19

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1Cr

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.•

Mig

raci

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pob

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ón. C

ausa

s, tip

os,

prin

cipa

les

flujo

s m

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torio

s; e

fect

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mic

os,

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Reto

s de

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ción

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Méx

ico.

• Ef

ecto

s so

cioe

conó

mic

os y

pol

ítico

s de

la

emig

raci

ón e

n M

éxic

o.

- Vi

deo

“La

pobl

ació

n se

m

ueve

”-

Vide

o “L

a po

blac

ión

se

mue

ve 2

”-

Vide

o “M

éxic

o: ti

erra

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mig

rant

es”

- In

tera

ctiv

o “L

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se m

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• Di

stin

gue

las

caus

as,

los

tipos

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mig

raci

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los

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cipa

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s.•

Anal

iza

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soci

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• As

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post

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críti

ca s

obre

los

efec

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Méx

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Tem

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ción

, rie

sgos

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fenó

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atur

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ccio

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9. L

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gina

s 21

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.•

Fact

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os.

• Ef

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os

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.•

Zona

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ción

.•

Cultu

ra p

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des

astr

es.

Reto

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Méx

ico.

• M

edid

as p

reve

ntiv

as a

nte

los

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os d

el lu

gar q

ue

se h

abita

y d

el m

edio

loca

l.

- Vi

deo

“La

pobl

ació

n en

rie

sgo”

- Vi

deo

“Tip

os d

e rie

sgo”

- Vi

deo

“Cic

lone

s”-

Inte

ract

ivo

“Cua

ndo

la

Tier

ra s

e m

ueve

”-

Vide

o “T

erre

mot

o en

la

ciud

ad d

e M

éxic

o”-

Vide

o “L

a po

blac

ión

• Co

mpr

ende

e id

entifi

ca lo

s fa

ctor

es d

e rie

sgo

en lo

s as

enta

mie

ntos

hum

anos

. •

Dist

ingu

e lo

s tip

os d

e rie

sgo

y lo

s pr

oces

os

natu

rale

s qu

e lo

s ha

ce p

elig

roso

s pa

ra la

po

blac

ión.

• Ev

alúa

los

efec

tos

ambi

enta

les,

soci

ales

y

econ

ómic

os d

e lo

s de

sast

res

que

reci

ente

men

te s

e ha

n pr

esen

tado

.•

Loca

liza

y de

fine

las

zona

s de

vul

nera

bilid

ad y

rie

sgo

de la

pob

laci

ón e

n M

éxic

o y

el m

undo

.•

Asum

e la

impo

rtan

cia

de c

onso

lidar

una

cul

tura

pa

ra la

pre

venc

ión

de d

esas

tres

.•

Prop

one

med

idas

de

prev

enci

ón d

e de

sast

res

ante

lo

s rie

sgos

que

iden

tifiqu

e en

la c

asa,

la e

scue

la y

la

com

unid

ad, y

par

ticip

a en

su

aplic

ació

n.

Blo

qu

eSe

Cu

eNC

IAS

TeM

AS

Y S

uB

TeM

AS

ReC

uR

SoS

TeC

No

lÓG

ICo

SA

PReN

DIZ

AJe

S eS

PeR

AD

oS

Co

NC

ePTo

S PA

RA

lA

C

oM

PReN

SIÓ

N D

el

eSPA

CIo

Geo

GR

ÁFI

Co

Espa

cios

eco

nóm

icos

y

desi

gual

dad

soci

al.

10. P

rodu

cir p

ara

vivi

r. Pá

gina

s 12

-33

Espa

cios

eco

nóm

icos

.•

Regi

ones

agr

ícol

as, g

anad

eras

, for

esta

les,

pesq

uera

s y

min

eras

. Fac

tore

s qu

e in

terv

iene

n en

la

s ac

tivid

ades

eco

nóm

icas

.•

Espa

cios

de

la in

dust

ria b

ásic

a, d

e tr

ansf

orm

ació

n y

man

ufac

ture

ra. [

en M

éxic

o]•

Espa

cios

turís

ticos

y s

ervi

cios

fina

ncie

ros.

Indi

cado

res

soci

oeco

nóm

icos

en

Méx

ico.

• Pr

oduc

to In

tern

o Br

uto

(PIB

) de

Méx

ico.

Im

port

anci

a de

l pet

róle

o, m

aqui

la. y

el s

ecto

r te

rcia

rio.

- Vi

deo

“Pro

duci

r par

a vi

vir”

- Vi

deo

“Pro

duci

r par

a vi

vir

2”-

Vide

o “S

ecto

res

prod

uctiv

os”

- In

tera

ctiv

o “L

a ca

dena

pr

oduc

tiva”

• Re

laci

ona

la d

istr

ibuc

ión

geog

ráfic

a de

las

regi

ones

ag

rícol

as, g

anad

eras

, for

esta

les,

pesq

uera

s y

min

eras

con

la d

ispo

nibi

lidad

de

recu

rsos

nat

ural

es.

• Id

entifi

ca la

impo

rtan

cia

de lo

s fa

ctor

es q

ue

inte

rvie

nen

en la

s ac

tivid

ades

eco

nóm

icas

.•

Anal

iza

la lo

caliz

ació

n de

la in

dust

ria b

ásic

a, d

e tr

ansf

orm

ació

n y

man

ufac

ture

ra e

n M

éxic

o, e

n re

laci

ón c

on lo

s as

enta

mie

ntos

hum

anos

.•

Anal

iza

las

cara

cter

ístic

as d

e lo

s es

paci

os tu

rístic

os

y su

dis

trib

ució

n en

func

ión

de lo

s at

ract

ivos

na

tura

les

y cu

ltura

les.

• Id

entifi

ca lo

s tip

os d

e se

rvic

ios

finan

cier

os y

su

impo

rtan

cia

en la

eco

nom

ía d

e lo

s pa

íses

.•

Anal

iza

la c

ompo

sici

ón d

el P

IB d

e M

éxic

o y

la

impo

rtan

cia

del p

etró

leo,

la m

aqui

la y

el s

ecto

r te

rcia

rio e

n la

eco

nom

ía n

acio

nal

Loca

lizac

ión:

ent

idad

es d

esta

cada

s en

ac

tivid

ades

y s

ecto

res

econ

ómic

os.

País

es d

e m

ayor

exp

orta

ción

e

impo

rtac

ión

de p

rodu

ctos

con

Méx

ico.

Pa

íses

y e

stad

os m

ás y

men

os

desa

rrol

lado

s.

Dist

ribuc

ión:

regi

ones

com

erci

ales

y

econ

ómic

as. R

utas

com

erci

ales

. Re

gion

es e

n el

mun

do y

en

Méx

ico

de

may

or y

men

or d

esar

rollo

hum

ano.

Dive

rsid

ad: e

spac

ios

econ

ómic

os y

re

gion

es c

on d

ifere

nte

nive

l de

desa

rrol

lo.

Tem

pora

lidad

y c

ambi

o: c

ambi

os y

pe

rman

enci

as e

n la

s ac

tivid

ades

y e

n la

s re

laci

ones

ent

re a

ctor

es y

esp

acio

s ec

onóm

icos

.

Rela

ción

e in

tera

cció

n: e

ntre

nec

esid

a-de

s, re

curs

os, m

edio

s y

activ

idad

es

econ

ómic

as.

11. A

cuer

dos

com

erci

ales

y

regi

ones

eco

nóm

icas

.Pá

gina

s 34

-53

Esp

acio

s ec

onóm

icos

.•

Fluj

os c

omer

cial

es, r

edes

de

tran

spor

tes

y co

mun

icac

ione

s. Ba

lanz

a co

mer

cial

de

Méx

ico.

Glo

baliz

acio

n y

desi

gual

dad

soci

oeco

nóm

ica.

• G

loba

lizac

ión.

Org

anis

mos

eco

nóm

icos

in

tern

acio

nale

s y

empr

esas

tras

naci

onal

es.

• Pr

inci

pale

s re

gion

es c

omer

cial

es y

ciu

dade

s de

l m

undo

.

- Vi

deo

“Acu

erdo

s co

mer

cial

es y

regi

ones

ec

onóm

icas

”-

Vide

o “E

l com

erci

o en

M

éxic

o”-

Vide

o “A

cuer

dos

com

erci

ales

y re

gion

es

econ

ómic

as 2

”-

Inte

ract

ivo

“Ord

ena

econ

ómic

amen

te tu

m

undo

”

• Re

pres

enta

las

prin

cipa

les

rede

s de

tran

spor

tes

y co

mun

icac

ione

s en

rela

ción

con

los

mer

cado

s y

el

cons

umo.

• Id

entifi

ca lo

s pr

inci

pale

s so

cios

com

erci

ales

de

Méx

ico

y su

situ

ació

n de

inte

rcam

bio.

• Co

noce

la p

artic

ipac

ión

de lo

s or

gani

smos

ec

onóm

icos

inte

rnac

iona

les

y de

las

empr

esas

tr

asna

cion

ales

en

la g

loba

lizac

ión.

• Di

stin

gue

las

cara

cter

ístic

as d

e la

s re

gion

es

com

erci

ales

y d

e la

s ci

udad

es d

el m

undo

en

el

cont

exto

de

la g

loba

lizac

ión.

12. E

spac

ios

geog

ráfic

os y

de

sigu

alda

d so

cioe

conó

-m

ica.

Pá

gina

s 54

-71

Glo

baliz

ació

n y

desi

gual

dad

soci

oeco

nóm

ica.

• La

des

igua

ldad

soc

ioec

onóm

ica.

Dife

renc

ias

en e

l Ín

dice

de

Desa

rrol

lo H

uman

o (ID

H) e

n pa

íses

ce

ntra

les,

sem

iper

iféric

os y

per

iféric

os.

Indi

cado

res

soci

oeco

nóm

icos

en

Méx

ico.

• Co

mpa

raci

ón d

el Ín

dice

de

Desa

rrol

lo H

uman

o po

r en

tidad

.

- Vi

deo

“Esp

acio

s ge

ográ

ficos

y d

esig

uald

ad

soci

oeco

nóm

ica”

- In

tera

ctiv

o “E

l des

arro

llo

econ

ómic

o en

Méx

ico”

- Vi

deo

“Esp

acio

s ge

ográ

ficos

y d

esig

uald

ad

soci

oeco

nóm

ica

• Re

flexi

ona

acer

ca d

e la

des

igua

ldad

soc

ioec

onóm

i-ca

, exp

resa

da e

n el

Índi

ce d

e De

sarr

ollo

Hum

ano

(IDH)

de

los

país

es c

entr

ales

, sem

iper

iféric

os y

pe

rifér

icos

.•

Asum

e un

a po

stur

a cr

ítica

sob

re la

des

igua

ldad

so

cioe

conó

mic

a en

las

entid

ades

de

Méx

ico,

con

ba

se e

n el

aná

lisis

de

los

indi

cado

res

del I

DH.


Blo

qu

e 5

Esp

aci

os

cult

ura

les

yp

olí

tico

s

Blo

qu

eSe

Cu

eNC

IAS

TeM

AS

Y S

uB

TeM

AS

ReC

uR

SoS

TeC

No

lÓG

ICo

SA

PReN

DIZ

AJe

S eS

PeR

AD

oS

Co

NC

ePTo

S PA

RA

lA

C

oM

PReN

SIÓ

N D

el

eSPA

CIo

Geo

GR

ÁFI

Co

Espa

cios

cul

tura

les

y po

lític

os13

. La

orga

niza

ción

pol

ítica

de

l mun

do.

pági

nas

80-1

03

Org

aniz

ació

n po

lític

a.•

Las

fron

tera

s. Zo

nas

de tr

ansi

ción

y te

nsió

n.•

Repe

rcus

ione

s de

los

confl

icto

s bé

licos

en

las

naci

ones

.•

Cam

bios

en

el m

undo

por

los

inte

rese

s ec

onóm

icos

y p

olíti

cos.

Cultu

ra y

pol

ítica

en

Méx

ico.

• Es

paci

os d

e so

bera

nía

naci

onal

: ter

rest

re,

mar

ítim

a, in

sula

r y a

érea

. La

part

icip

ació

n de

M

éxic

o en

el c

onte

xto

polít

ico

inte

rnac

iona

l.

- Vi

deo

“La

orga

niza

ción

po

lític

a de

l mun

do”

- Vi

deo

“La

orga

niza

ción

po

lític

a de

l mun

do 2

”-

Vide

o “M

éxic

o y

sus

fron

tera

s a

lo la

rgo

de la

hi

stor

ia”

- In

tera

ctiv

o “I

nstit

ucio

nes

de la

ON

U”

• Re

flexi

ona

sobr

e la

impo

rtan

cia

de la

s fr

onte

ras

en

la o

rgan

izac

ión

polít

ica

actu

al.

• An

aliz

a lo

s ca

mbi

os p

olíti

cos

en la

s na

cion

es p

or

inte

rese

s ec

onóm

icos

de

empr

esas

y E

stad

os.

• Ev

alúa

las

repe

rcus

ione

s de

los

confl

icto

s bé

licos

en

el t

errit

orio

, la

pobl

ació

n y

el g

obie

rno.

• Re

cono

ce lo

s es

paci

os d

e so

bera

nía

naci

onal

y s

u im

port

anci

a ec

onóm

ica

para

el p

aís,

al ti

empo

que

va

lora

la p

artic

ipac

ión

de M

éxic

o en

el c

onte

xto

inte

rnac

iona

l.

Loca

lizac

ión:

paí

ses

de ta

mañ

os

cont

rast

ante

s, pa

íses

don

de s

e en

fren

tan

confl

icto

s. En

tidad

es y

ra

sgos

lim

ítrof

es y

luga

res

de

patr

imon

io c

ultu

ral e

n M

éxic

o.

Dist

ribuc

ión:

div

isió

n po

lític

a,

leng

uas,

relig

ione

s, pu

eblo

s in

díge

nas

y re

gion

es c

ultu

rale

s.

Dive

rsid

ad: e

spac

ios

de s

ober

anía

na

cion

al, e

spac

ios

inte

rnac

iona

les,

mul

ticul

tura

lidad

.

Tem

pora

lidad

y c

ambi

o: c

ambi

os e

n la

s fr

onte

ras,

cam

bio

cultu

ral p

or la

gl

obal

izac

ión.

Rela

ción

e in

tera

cció

n: C

ausa

s de

los

confl

icto

s en

tre

país

es y

regi

ones

cu

ltura

les.

14. D

iver

sida

d cu

ltura

l. pá

gina

s 10

4-12

1Di

vers

idad

cul

tura

l y g

loba

lizac

ión.

• Di

vers

idad

cul

tura

l: et

nias

, len

guas

y re

ligio

nes.

• El

resp

eto

a la

s di

fere

ncia

s.•

Dist

ribuc

ión

del p

atrim

onio

cul

tura

l de

los

pueb

los.

• G

loba

lizac

ión

cultu

ral.

Influ

enci

a de

la p

ublic

idad

qu

e tr

ansm

iten

los

med

ios

de c

omun

icac

ión.

- Vi

deo

“Div

ersi

dad

cultu

ral”

- In

tera

ctiv

o “L

engu

as e

n el

m

undo

”-

Vide

o “D

iver

sida

d cu

ltura

l 2”

- Ite

ract

ivo

“Man

ifest

acio

-ne

s cu

ltura

les

en e

l m

undo

”.

• Re

cono

ce la

div

ersi

dad

cultu

ral a

par

tir d

e la

s et

nias

, len

guas

y re

ligio

nes.

• Re

cono

ce a

ctitu

des

de d

iscr

imin

ació

n y

la

impo

rtan

cia

de m

ejor

ar la

con

vive

ncia

con

la

dife

renc

ia.

• Id

entifi

ca la

dis

trib

ució

n de

l pat

rimon

io c

ultu

ral d

e lo

s pu

eblo

s.•

Refle

xion

a so

bre

la in

fluen

cia

de la

pub

licid

ad q

ue

tran

smite

n lo

s m

edio

s de

com

unic

ació

n en

la

glob

aliz

ació

n cu

ltura

l.

15. D

iver

sida

d cu

ltura

l en

Méx

ico.

pá

gina

s 12

2-14

1

Cultu

ra y

pol

ítica

en

Méx

ico.

• Di

vers

idad

cul

tura

l: et

nias

, len

guas

, rel

igio

nes

y m

inor

ías

cultu

rale

s.•

Patr

imon

io c

ultu

ral d

e lo

s m

exic

anos

: zon

as

arqu

eoló

gica

s, ci

udad

es c

olon

iale

s, pu

eblo

s típ

icos

, mon

umen

tos

hist

óric

os, c

ostu

mbr

es y

tr

adic

ione

s.

Dive

rsid

ad c

ultu

ral y

glo

baliz

ació

n.•

Mul

ticul

tura

lidad

e in

terc

ultu

ralid

ad. C

ambi

os d

e la

iden

tidad

cul

tura

l y te

rrito

rial.

- Vi

deo

“Div

ersi

dad

cultu

ral

en M

éxic

o”-

Vide

o “L

engu

as in

díge

nas”

- Vi

deo

“Div

ersi

dad

cultu

ral

en M

éxic

o 2”

- Vi

deo

“Man

ifest

acio

nes

cultu

rale

s en

Méx

ico”

- In

tera

ctiv

o “P

atrim

onio

cu

ltura

l de

la h

uman

idad

en

Méx

ico”

- Vi

deo

“Día

de

mue

rtos

en

Jani

tzio

”

• Va

lora

la d

iver

sida

d cu

ltura

l del

paí

s y

asum

e la

in

terc

ultu

ralid

ad c

omo

una

form

a de

con

vive

ncia

pa

cífic

a.•

Apre

cia

y re

spet

a el

pat

rimon

io c

ultu

ral d

e la

na

ción

, a p

artir

de

su re

leva

ncia

y s

igni

ficad

o pa

ra

los

mex

ican

os.

• Ev

alúa

los

cam

bios

de

la id

entid

ad c

ultu

ral y

te

rrito

rial e

n el

con

text

o de

la m

ultic

ultu

ralid

ad e

in

terc

ultu

ralid

ad.

Secu

enci

a de

eva

luac

ión

bim

estr

alAp

lica

lo q

ue a

pren

dist

epá

gina

s 14

2-14

9•

Auto

eval

uaci

ón

Estu

dio

de c

aso

Secu

enci

a de

cie

rre.

Al fi

nal d

el v

iaje

…pá

gina

s 15

0-15

1Re

capi

tula

ción

gen

eral

del

cur

so.


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• Acertijos geográficos

• Esquema del libro de Geografía

• Cuadro de recuperación de actividades• Comparación de coincidencias y diferencias de

expectativas

• Cartulina o papel bond• Plumones de diferentes colores

• Video: El Libro de Geografía

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¡Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía!

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Tienes en tus manos un libro diferente de los que usabas en la primaria, y en esta primera semana del curso explorarás y descubrirás cómo es tu libro de Geografía y lo que hay en él.

Para empezar¿Qué sé y qué me gusta de la Geografía?1. Observa las siguientes imágenes:

• ¿Qué te gustaría saber de los lugares que aparecen en las imágenes?

• ¿Para qué te puede servir estudiar Geografía?

Estudiar Geografía no es nuevo para ti. Cuando cursaste la primaria estuviste en contac-to con esta materia a través de tus libros, de lo que tus maestros te enseñaron y de lo que a diario reconoces del entorno donde vives, así que seguramente tienes muchas ideas y experiencias que te ayudarán en este curso. Para que compartas con el grupo algunas de ellas, realiza la siguiente actividad.

2. Recuerda que en los materiales de Telesecundaria este símbolo indica que trabajarán juntos todos los integrantes del grupo. Intercambien sus experiencias y opiniones acerca de lo que les gusta o no les gusta de la Geografía, y lo que se les dificulta y facilita de esta materia. Después de que intercambien sus ideas, completen el siguien-te cuadro. Es importante que cada uno aporte sus experiencias y opiniones para hacerlo.

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En esta primera semana desarrollará con sus alumnos actividades que brindarán un panorama general de la asignatura, además de que conocerán los propósitos y los temas con los que van a trabajar. Asimismo, se familiariza-rán con el manejo del libro, el tipo de actividades y el proceso de evaluación. Aproveche estos primeros encuentros para identificar qué saben sus alumnos sobre Geografía y para motivarlos para que emprendan con entusiasmo el estudio de esta asignatura.

En esta Secuencia de Inicio, las actividades sugeridas en “Para empe-zar” abarcan dos sesiones. Con ellas se busca orientar a los alumnos para que identifiquen las ideas y experiencias que poseen con relación a esta asigna-tura, mismas que les serán de utilidad a lo largo del curso.

Para organizar el trabajoHoras clase sugeridas: 4 sesiones(2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)


GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO

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3. Este símbolo indica que contestarás de manera individual la siguiente pregunta en tu cuaderno:

• ¿Qué crees que aprenderás durante este curso?

• Lean al grupo sus respuestas y anoten en el pizarrón o en una hoja de rotafolio lo que creen que aprenderán en este curso de Geografía. Más adelante utilizarán esta información.

Acertijos geográficos4. Como el símbolo lo indica, en equipos resuelvan los siguientes acertijos, en los que

pondrán a prueba sus conocimientos de algunos temas geográficos que estudiaron en la primaria.

a) ¿Dónde vive Omar?

• Lean individualmente la siguiente descripción de un adolescente que vive en algún lugar del mundo. Descubran en qué país vive y a qué región natural pertenece ese país. Contesten en su cuaderno las preguntas que aparecen después del texto:

Experiencias y opiniones acerca de la Geografía

Lo que nos gusta Lo que no nos gusta Lo que se nos dificulta Lo que se nos facilita

Mi nombre es Omar. Las fronteras del país donde vivo son el Mar Mediterráneo, Israel, el Mar Rojo, Sudán y Libia. El río Nilo cruza de Sur a Norte el territorio de mi país y las zonas cercanas a este río son las más fértiles, por eso la agricultura se concentra principalmente en las riberas y es ahí donde vive la mayor parte de la pobla-ción. También hay zonas desérticas donde pasan años sin llover y, por lo mismo, en ellas la vegetación es escasa y casi no hay animales. Entre los pocos árboles que crecen, están las palmeras datileras, las acacias y los algarrobos.También hay grupos nómadas que pastorean rebaños de dromedarios, ovejas y cabras en las zonas donde el clima es menos extremoso. Si te animas a visitar las pirámides, que son una de las zonas arqueológicas e históricas más importantes de mi país, te recomiendo que lleves zapatos que te permitan caminar sobre un suelo arenoso y rocoso. También te sugiero que vengas en época de invierno que hace menos calor que en verano. Ten cuidado por las noches ya que el frío puede ser muy intenso, aunque en el día hace mucho calor.

Algarrobos: Es el nombre que se le da a cierto tipo de árboles que siempre tienen las hojas verdes, dan flores rojas y un fruto que es comestible. Son originarios del Mediterráneo, donde crecen en estado silvestre o son cultivados.Dromedarios: Son anima-les muy semejantes al camello, pero tienen una sola joroba.

1Transcriba el cuadro en el pizarrón para que los alumnos anoten sus opiniones en él. Anímelos a participar. Esto facilitará que se vayan conociendo y adquieran confianza y seguridad para compartir lo que saben o han vivido; sin embargo, es importante que no obligue a nadie a hablar si no quiere. Por otro lado, cuando los alumnos comenten lo que no les gusta de Geografía, procure que los demás compañeros den su punto de vista al respecto. Escuchar otras opiniones puede ampliar el criterio personal.

Utilice una hoja de rotafolio para desarrollar esta actividad, ya que se retomará al final de la secuencia para comparar las expectativas de los alumnos con lo que estudiarán a lo largo del curso. Asimismo, le propone-mos que escriba en la hoja de rotafolio o en el pizarrón el siguiente encabezado:

En este curso de Geografía aprenderemos…

La idea es que los alumnos clarifiquen sus expectativas sobre lo que creen que aprenderán durante el curso.

Posteriormente guarde el cuadro pues lo utilizarán al concluir el ciclo escolar, para hacer una comparación entre lo que pensaban al inicio y sus ideas al concluir el curso. Pida a los alumnos que lo transcriban en el cuaderno.

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> ¿En qué país vive Omar?

> ¿En qué continente se encuentra el país donde vive Omar?

> ¿A qué región natural pertenece el país donde vive Omar?

> ¿Cuáles son los elementos que conforman una región natural?

> ¿Qué es una región natural?

b) Recuerdos de viaje

• Observen las siguientes imágenes que pertenecen al diario de un viajero que visitó algunos estados del país. Lean lo que escribió cuando visitó esas entidades.

Las personas desarrollan diferentes actividades para vivir, de acuerdo con lo que existe en su entorno. También el tipo de ropa y vivienda varía en las diferentes culturas porque debe ser apropiado al clima en que se vive.

“Empecé mi viaje por el Noroeste donde conocí un estado que está situado entre el Golfo de California y el Océano Pacífico, y limita al Norte con los Estados Unidos de América. En este estado, la industria manufacture-ra está dedicada a la elaboración de vinos y cerveza, la fabricación de aceites y textiles, las empacadoras de pescado y mariscos, entre otras. Esta foto que tomé es una vista panorámi-ca de la ciudad de Ensenada, que es el principal puerto pesquero del país”.

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Las respuestas correctas a este acertijo son:

• El país donde vive Omar es Egipto.

• El continente donde se encuentra Egipto es África.

• La región natural a la que pertenece el país donde vive Omar es el desierto.

• Los elementos que conforman una región natural son relieve, clima, hidrografía, flora y fauna.

• Las regiones naturales son grandes áreas o zonas geográficas que comparten dichos elementos. Las regiones naturales agrupan ecosis-temas iguales o parecidos.

1En esta actividad lo importante es que los alumnos reconozcan lo que saben y anticipen algunos de los contenidos que estudiarán durante el curso; desarróllela como un juego para despertar el interés. Evite generar incertidumbre entre los alumnos si no pueden resolver los acertijos.



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“Días después, me fui a otro estado que se encuentra localizado en las siguientes coordenadas: 23º de latitud Norte y 102° de longitud Oeste. Aquí, la mayor parte del territorio presenta un clima que va de árido a templado semiseco. Por la abundancia de sus minerales, fue un importante centro minero durante el periodo de México Colonial, aunque en la actualidad se sigue extrayendo plata, cobre, plomo, oro y zinc. La capital de este estado fue nombrada Patrimonio Cultural de la Humanidad por el valor y belleza arquitectónica de sus edificios. Ésta es una foto del teleférico, desde el cual se observa toda la ciudad”.

“Después estuve en un estado que colinda con siete estados de la Repú-blica Mexicana: Tamaulipas al Norte; San Luis Potosí, Hidalgo y Puebla al Oeste; Chiapas y Oaxaca al Sur, y Tabasco al Sureste. Es un estado ganadero por excelencia, aunque la producción de café, naranja, plátano, papaya, caña y frijol también es considerable. Cuenta con el mayor número de pozos petroleros en la planicie costera del Golfo de México. Es de clima tropical húmedo, tiene grandes montañas, bosques, selvas tropicales, fértiles llanuras, caudalo-sos ríos, cascadas, lagunas y costas”.

“Finalmente, después de varias sema-nas de viaje, llegué al Sureste y ahí conocí el único estado del país con costa al Mar Caribe, cuyas playas ymúltiples sitios arqueológicos trans-portan a la era en la que floreció la cultura maya. En la actualidad lo han convertido en el más importante centro turístico del país para mexica-nos y extranjeros. Esta foto es de Cancún”.


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> En el siguiente mapa de México localicen los estados que visitó el viajero, colo-réenlos y escriban los nombres de cada entidad.

> Tracen la ruta que siguió el viajero durante su recorrido por los estados.

> Calculen la distancia que recorrió desde el estado donde inició hasta el estado donde terminó. Empleen la escala gráfica del mapa.

> Escojan una de las cuatro imágenes anteriores y copien en su cuaderno el siguien-te cuadro. En él, anoten el nombre del estado que corresponda y describan las características del clima y del relieve, los recursos naturales que se pueden apro-vechar, así como las actividades económicas a las que se dedican las personas.

nombre del estado:

clima Relieve Recursos naturales actividades económicas

• De acuerdo con la imagen del estado que eligieron y con la información que se pro-porciona, expliquen de qué manera se relacionan las actividades económicas con lo que el entorno proporciona. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

México

Puede concluir la sesión con esta actividad; si hay acertijos pendientes continúen en la siguiente sesión. Si les sobró tiempo, invite a los estudiantes a intercambiar sus respuestas con otros equipos o a resolver otros acertijos.

Las respuestas correctas a la actividad son:

Los estados que visitó el viajero son: Baja California, Zacatecas, Veracruz y Quintana Roo.

Lo que podrían considerar para llenar la tabla es:

ClimaBaja California: desértico o semiseco, con lluvias poco abundantes.Zacatecas: árido a templado, semiseco.Veracruz: tropical húmedo, frío en las montañas.Quintana Roo: cálido, subhúmedo, con lluvias abundantes en verano.

RelieveBaja California:montañoso.

Zacatecas:montañoso.Veracruz:montañoso y con llanura.Quintana Roo:plano.

Recursos naturalesBaja California:playas, recursos marinos.

Zacatecas:minerales.Veracruz:vegetación, agua, petróleo.Quintana Roo:playas, vegetación.

Actividades económicasCualquier actividad productiva que corresponda con las condicio-nes geográficas del estado.

Algunas de las actividades económicas que se desarrollan en los estados son:Baja California: industria manufacturera, pesca, turismo.Zacatecas: minería, turismo.Veracruz: agricultura, extracción petrolera.Quintana Roo: turismo, silvicultura, ganadería.Las actividades económicas corresponden a los elementos que ofrece la naturaleza en cada entidad y al uso que les da el ser humano, ya sea empleándolos directamente o transformándolos. Cualquier idea que den los alumnos relacionada con lo anterior es válida.

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Manos a la obraConoce tu libro de Geografía1. Para comenzar a explorar este libro, observen el video El libro de Geografía. Con la

información que allí se presenta elaboren un esquema del libro.

¿Qué es y qué contiene una secuenciade aprendizaje?2. Seleccionen una secuencia de aprendizaje de su libro, la que más les llame la atención

y realicen lo siguiente:

• Exploren la secuencia hojeándola para conocer su contenido y después describan en qué consiste cada una de las secciones que contiene. Con la información que obtengan de allí y la del video, completen en su cuaderno el cuadro que aparece a continuación.

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Lo que aprendimosAutoevaluaciónPara concluir esta secuencia compararás lo que escribiste en la primera sesión acerca de lo que esperas aprender en Geografía con los propósitos del curso. Además, obtendrás algunas ideas acerca de cómo puedes evaluar tu aprendizaje en esta asignatura.

1. El siguiente cuadro contiene las actividades que realizaste durante las tres primeras sesiones de esta secuencia. Marca con una si hiciste la actividad, un si te inte-resó y una si quisieras saber más de ella.

Nombre de la secuencia

Bloque al que pertenece

Propósitos de la secuencia

Productos que van a elaborar a lo largo de la secuencia

Actividades que se proponen

Materiales u otros recur-sos adicionales que se requieren para desarrollar las actividades

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Con esta actividad se pretende que los alumnos tengan un panorama de la estructura del libro de Geografía a partir de la observación de un video; emplee una clase para desarrollar la actividad.

Al final de esta fase los alumnos habrán elaborado un esquema del libro de Geografía.

Para la elaboración del esquema del libro de Geografía, el apoyo principal será el video. En él se hace una presentación general de los materiales impresos y recursos tecnológicos con los que trabajarán los alumnos durante el ciclo escolar (libro de Geografía, videos, recursos multimedia); asimismo, se describirán las funciones de cada uno y sus características generales. También se darán indicaciones para elaborar el esquema del libro.

Haga cuantas pausas sean necesarias para resolver las dudas de los alumnos sobre qué deben hacer y qué informa-ción es relevante recuperar. Si lo considera necesario, utilice el mapa de contenidos que aparece al inicio del libro para clarificar el contenido del material.

A continuación le presentamos, a manera de sugerencia, un esquema del contenido del libro de Geografía. Si se le ocurre otra estrategia para que los alumnos conozcan el material con el que trabajarán, desarróllela; recuerde que lo importante es que ellos exploren el libro, conozcan su estructura y se familiaricen con su manejo.

Con esta actividad pueden concluir la sesión; si no alcanzó el tiempo para terminar el cuadro, continúen la siguiente clase.

Mapa de contenidos

Bloques temáticos

15 secuencias de aprendizaje

5 secuencias de evaluación

1 Secuencia de inicio

1 Secuencia de cierre

Elementos:• Propósitos• Para empezar• Manos a la obra• Lo que aprendimos• Actividades• Recursos de apoyo: video y multimedia

Elementos:• Análisis de

productos• Preguntas• Estudio de caso• Cierre de bloque

Índice

Libro de Geografía

•Planisferio

•Mapa de México

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Bloque 1.Geografía: un mundo por conocer

Bloque 2.Recursos naturales y preservación del ambiente

Bloque 3.La población

Bloque 4.Espacios económicos y bienestar social

Bloque 5. Espacios políticos y culturales


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• Presenta al grupo el cuadro que elaboraste y explica por qué te interesaron y por qué quisieras saber más de las actividades que marcaste en el cuadro.

2. Lean lo que escribieron en la primera clase acerca de lo que esperan aprender en este curso y compárenlo con el esquema del libro de Geografía que elaboraron en la ter-cera sesión.

• Comenten si encuentran diferencias o coincidencias entre aquello que pensaban y lo que se plantea en el esquema. Para organizar la información, anoten sus ideas en el pizarrón dividiéndolo en dos columnas como las siguientes:

actividades Lo hice Me interesó Quisiera saber más

Tus experiencias en Geografía

acertijos geográficos

cómo son tus materiales de Geografía

¿Qué es y qué contiene una secuencia de aprendizaje?

¿Qué es la autoevaluación?

Cómo participar en la evaluación de tu aprendizaje3. Observa la siguiente ilustración y piensa si te resulta conocido

lo que se dice en ella. Luego contesta en tu cuaderno lo que se pregunta.

• ¿En algún momento has pensado o dicho algo similar?

• ¿Qué es más importante: obtener buenas calificaciones o aprender?

Coinciden-cias Diferencias

¡Me saqué un seis!

¿En qué te equivocaste?

¿Qué importa?¡Ya Zafé!

Para finalizar esta primera semana, se proponen actividades para que los estudiantes hagan una recapitulación de lo trabajado hasta el momento y lo comparen con sus expectativas iniciales. Le sugerimos emplear 30 minutos en esta tarea. Para el resto de la sesión se proponen actividades introductorias al tema de la evaluación.

Retome el trabajo que se elaboró en la Sesión 1 ¿Qué crees que aprenderás durante este curso?, y apoye a los alumnos para que identifiquen los aspectos temáticos señalados. Márque-los y pregunte al grupo si coinciden o no con el esquema.

Lo importante de esta actividad es que ellos determinen qué tan cerca o lejos están de los contenidos del curso de Geografía.

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A lo largo del curso de Geografía vas a conocer diversos materiales y a realizar diferentes actividades con mapas, imágenes y datos estadísticos; leerás y escribirás distintos textos y observarás con detenimiento el entorno. De esta variedad de actividades habrá algunas que te resultarán fáciles de realizar y otras que tal vez se te dificulten un poco. Probablemente te suceda que entre tantas actividades no te detienes a pensar en lo que te está costando trabajo o no te animas a decirle al profesor o profesora que no estás entendiendo algo. Por eso, en tu libro encontrarás algunas sugerencias para que aprendas a au-toevaluar tu aprendizaje y sabrás la utilidad de hacerlo.

4. Lee el siguiente texto de un alumno que cursa la secundaria y des-pués contesta en tu cuaderno las preguntas que se plantean.

“En mi equipo decidimos investigar las causas de la migración. Buscamos y nos repartimos la informa-ción que obtuvimos en diferentes libros para organi-zarla y luego hicimos una exposición a todo el grupo. Cada quien expuso una parte, pero cuando llegó mi turno, se me olvidó lo que tenía que decir y no se me ocurrió fijarme en la cartulina que había elaborado para la exposición. Mis compañeros no me pudieron ayudar porque cada quien se aprendió su parte y no sabían de qué iba a hablar yo. Lo que aprendí fue que para exponer en equipo, entre todos tenemos que hacer un plan que pueda irnos guiando y conocer de qué vamos a hablar todos…”

• ¿En qué parte de la narración se presenta un ejemplo de autoevaluación?

• Menciona otro ejemplo de autoevaluación que recuerdes o se te ocurra, a partir de la lectura.

Algunas cosas las aprendemos cuando nos equivocamos o cuando no sabemos qué hacer; y autoevaluar significa que tú mismo identificas y valoras tus avances y dificul-tades y planteas cómo seguir aprendiendo.

De aquí en adelante se te abren muchas oportunidades para aprender acerca del mundo en el que vivimos.

Autoevaluar tu aprendizaje significa pensar y valorar cómo estás aprendiendo, identificar aquello que estás entendiendo, en dónde puedes mejorar y qué puedes hacer para lograrlo. Autoevaluar tu aprendizaje es un proceso continuo, por lo que durante el curso te iremos presentando algunas actividades para que aprendas a hacerlo.

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La evaluación de los aprendizajes es uno de los aspectos pedagógicos que cobra especial relevancia en estos materiales, por lo que en el Libro del Alumno se proponen diversas actividades relacionadas con ella. En cada secuencia se plantean momentos para la autoevaluación que tienen el propósito de fomentar en los estudiantes el pensamiento reflexivo en torno a sus aprendizajes y cómo se generan. Para abundar en este tema, a lo largo del libro se encuentran algunas sugerencias de apoyo a la evaluación que esperamos le sean de utilidad.

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