PLA D’ATENCIÓ · Col·legi concertat Sant Josep Maó. Pla d’atenció a la diversitat...

PLA D’ATENCIÓ

A LA DIVERSITAT

Col·legi concertat Sant Josep Maó. Pla d’atenció a la diversitat 2017-2018.

ÍNDEX

1. CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE I DEL SEU ENTORN. ............................ 3

1.2. Context i característiques del centre ..................................................................... 3

1.2. Estructura del centre .............................................................................................. 5

2. DETERMINACIÓ D’OBJECTIUS. ........................................................................ 6

3. NORMATIVA DE REFERÈNCIA I D’APLICACIÓ. ............................................ 7

4. MESURES GENERALS DE SUPORT, MESURES ORDINÀRIES I MESURES

ESPECÍFIQUES. .............................................................................................................. 8

4.1. Mesures generals de suport.................................................................................... 9

4.2. Mesures ordinàries. ................................................................................................ 9

4.2.1. Planificació i coordinació ............................................................................... 9

4.2.2. Tipus de mesures de suport ordinari. ............................................................ 11

4.3. Mesures de suport específic. ................................................................................ 12

4.4. Mesures per atendre a la diversitat a l’ESO. ....................................................... 13

5. ORGANITZACIÓ DELS RECURSOS HUMANS. L’EQUIP DE SUPORT.

MATERIALS PER DESENVOLUPAR LES MESURES D’ATENCIÓ A LA

DIVERSITAT. ................................................................................................................. 14

5.1. Recursos humans del centre. ............................................................................... 14

5.2. L’Equip de suport. ............................................................................................... 14

5.2.1. Composició de l’equip de suport. ................................................................. 15

5.2.2. Funcions o actuacions de l’equip de suport .................................................. 15

5.2.3. Funcions específiques de cada membre de l’equip. ..................................... 18

5.2.4. Coordinacions. .............................................................................................. 23

6. PROCEDIMENT PER ATENDRE A UN ALUMNE. .......................................... 23

7. DOCUMENTACIÓ. ................................................................................................. 0

8. PRINCIPIS DE L’ACCIÓ TUTORIAL A L’ETAPA D’EDUCACIÓ INFANTIL I

PRIMÀRIA. ...................................................................................................................... 2


9. PLA D'ACOLLIMENT PER A FACILITAR LA INTEGRACIÓ DE

L'ALUMNAT D’INCORPORACIÓ TARDANA AL CENTRE. ................................... 4

10. AVALUACIÓ I SEGUIMENT DEL PLA. ........................................................... 4

11. ANNEXES. ........................................................................................................... 4

Annex 1. Full de demanda d’intervenció psicopedagògica. ......................................... 4

Annex 2. Full d’assabantament . .................................................................................. 7

Annex 3. Full d’assabantament escola. ...................................................................... 11

Annex 4. Graella de recollida d’alumnes amb NESE. ............................................... 12

Annex 5. Graella de recollida dels alumnes de reforç. ............................................... 13

Annex 6. Graella de registre i seguiment de les demandes. ....................................... 14

Annex 7. Informe individual de l’alumnat amb NESE. ............................................. 15

Annex 8. Model DIAC Educació Infantil. .................................................................. 15

Annex 9. Model DIAC Primer Cicle Educació Primària ........................................... 15

Annex 10. Model DIAC Segon Cicle Educació Primària. ......................................... 16

Annex 11. Model Revisió Informes. .......................................................................... 17

Annex 12. Model Informe Repetició .......................................................................... 23

Annex 13. Llistat documents expedient alumne amb NESE. ..................................... 25

Annex 14. Pla d’acolliment a l’alumnat d’incorporació tardana. ............................... 26

Annex 15. Graella de l’avaluació dels objectius prioritaris del suport en relació a tota

la comunitat educativa. ............................................................................................... 33


1. CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE I DEL SEU ENTORN.

Conèixer i valorar les característiques del centre així com el seu entorn, ens permetrà

poder anticipar i/o la detectar les necessitats amb les quals ens podrem trobar en la

pràctica educativa.

1.2. Context i característiques del centre

Pel que fa al context, el Col·legi Sant Josep de Maó es troba en el centre de la ciutat.

Per moltes famílies que viuen en el centre de la ciutat és una avantatge perquè poden

venir a l’escola caminant. En el barri hi ha una panaderia i un supermercat que ens

permet fer sortides quan es necessita comprar alguns productes per fer una activitat

concreta o per preparar les colònies. L’escola des de sempre ha estat molt vinculada al

barri. A més a més, el fet d’estar pràcticament en el centre de Maó ens permet

participar d’activitats culturals i lúdiques que es duguin a terme en diferents espais

públics com la biblioteca, la Plaça Explanada ( trobades de Carnaval), la Plaça

Constitució ( dia de la Pau) i altres actes), visita dels Pessebres per Nadal, accés fàcil al

port, etc.

Pel que fa a les característiques, és una escola que té més de 140 anys d’història. Va ser

fundada el 19 de març de 1875 el dia de la festivitat de Sant Josep, per les Filles de la

Caritat de Sant Vicenç de Paül. Segueix oferint una educació en valors cristians basats

en els idearis de Sant Vicent de Paul i Maria Lluïsa de Marillac. Recordem que la nostra

filosofia d’escola és ajudar i equiparar l’educació a aquells alumnes que presenten més

necessitats a nivel socioeconòmic, familiar o emocional.

Des de l’any 1997 formem part de la Fundació Privada Escola Vicenciana, creada amb

la finalitat d’impulsar els centres d’ensenyament de la nostra Congregació.

El nostre projecte educatiu es fomenta en els valors cristians i vicencians. El principal

objectiu és aconseguir una escola inclusiva en la qual tothom pugui participar

activament en el dia a dia, és a dir, que el nostre sigui un centre proper a les famílies, als

alumnes i a la societat maonesa en general.


Volem potenciar a més dels valors socials i humans, una educació integral que

promogui els idiomes, les noves tecnologies i, sobretot, l’educació emocional, molt

important a l’hora d’apropar-nos a les famílies i als alumnes.

Això fa que avui en dia l’escola es replantegi nous reptes de futur, cercant les demandes

actuals i mantenint els seus idearis tradicionals.

Què ofereix:

- Una educació integral que fomenta els valors cristians amb l’ideari vicencià.

- Una educació emocional, tant per als alumnes, com per a les famílies i per a tota

la comunitat educativa, que es reforça mitjançant conferències, cursos i xerrades

de professionals d’aquest àmbit. Tot això es coclou en un programa d’educació

emocional.

- El foment de la lectura a partir de diverses iniciatives: la remodelació de la

biblioteca escolar, la creació d’activitats relacionades amb aquest àmbit

(concursos literaris, conferències d’escriptors reconeguts, conta contes, la maleta

viatgera…), comptant sempre amb la participació de diferents editorials i

llibreries.

- La potenciació de les eines TIC (la utilització d’ordinadors i pissarres

interactives a l’aula, l’ús de programes informàtics, entre d’altres)

- La potenciació de la relació entre l’escola i els alumnes, fent que aquests

participin activament en el dia a dia de la vida del centre.

- La immersió de les llengües estrangeres, l’anglès i l’alemany, que a més

d’introduir-les en el dia a dia, es consoliden en la participació de l’escola en

diferents programes i activitats.

- Activitats extraescolars (Speaking, Alemany, Robòtica…)

- Programes d’auxiliars de conversa

- EOIES a Secundària

- L’ús de l’anglès en altres àrees i matèries…

- Un estret lligam entre l’escola i les famílies, amb una APIMA molt involucrada

en totes les activitats que realitza el centre, amb uns mestres que mantenen una

relació molt personalitzada amb els pares, i amb unes famílies que participen

activament en les diferents celebracions i sortides realitzades pel centre.


El centre ofereix:

- De 4t E. Infantil a 6è E. Infantil

- De 1r E. Primària a 6è E. Primària

- De 1r d’ESO a 4t d’ESO

1.2. Estructura del centre

A la part del darrera hi ha un pàrking públic per totes aquelles famílies que venen a

l’escola amb vehicle propi.

El centre consta dos patis grans amb quartos de banys, zona de jocs infantils, pistes de

bàsquet i una gran de futbol. També té un espai per les activitats d’hort.

L’estructura de l’edifici és de tres plantes:

A la planta baixa s’hi troben les etapes d’infantil i primària, la secretària, els despatxos

de l’equip directiu i d’administració, una sala de reunions, un espai de feina dels

mestres, dues aules de reforç, el menjador, un petit pati i la zona on es guarden els

materials de neteja i els quartos de banys per alumnes i professors.

A la segona planta els cursos de secundària, el despatx de l’orientadora de secundària,

laboratori, aula de tecnologia i plàstica, l’aula d’informàtica, els quartos de banys i una

petita sala de feina dels professors. En aquesta planta també hi trobem, just pujar les

escales la casa de les Filles de la Caritat.

A la tercera planta hi ha la sala de professors, la biblioteca que està en procés de

millora, la sala de música, la sala d’actes on es van cursos, activitats i xerrades per

alumnes i uns quartos de banys.

Les plantes es comuniquen per escales internes o externes ( pati) i també hi ha un

ascensor.

En el pati hi ha accés de rampa que duu a la planta baixa per el desplaçament de cotxes

de nadons. Actualment no hi ha en el centre cap alumne de mobilitat reduïda.


2. DETERMINACIÓ D’OBJECTIUS.

Les finalitats que fonamenten aquest pla d’atenció venen determinades a l'article 3 del

Decret 39/2011, de 29 d'abril, pel qual es regula l'atenció a la diversitat i l'orientació

educativa als centres educatius no universitaris sostinguts amb fons públics.

Els objectius que, amb caràcter general, marcaran les principals accions previstes pel

centre per atendre la diversitat tenen a veure amb: ( Aquest punt fa referència a

l’equip de suport del centre, no s’inclou l’EOEP)

- Adequar la intervenció educativa a les característiques i necessitats de tots els

alumnes.

- Donar a conèixer el funcionament i les tasques de l’equip de suport.

- Planificar les mesures i els recursos per donar suport als alumnes que manifesten

necessitats específiques de suport educatiu.

- Detectar i prevenir les dificultats d’aprenentatge, tan aviat com es detectin.

- Planificar de les activitats generals de l’aula i del centre amb criteris de màxima

accessibilitat, a fi de facilitar la participació de tots els alumnes en les activitats

ordinàries i afavorir l’adquisició d’aprenentatges.

- Establir les mesures d'acollida per donar resposta a les necessitats que presenta

l'alumnat d’incorporació tardana al sistema educatiu per facilitar la seva inclusió

al centre, així com planificar programes específics pel coneixement de les

llengües oficials, per tal possibilitar la comunicació i facilitar l'accés als

continguts d'aprenentatge. al grau d’adquisició de les competències.

- Incloure elements organitzatius i metodològics per tal d'atendre a l'alumnat que

manifesta, ja des de l'etapa infantil dificultats de comunicació i/o llenguatge.;

que poden afectar a la seva interacció social i a l’aprenentatge escolar

- Establir programes d'enriquiment pels alumnes d’altes capacitats,

- Fer servir protocols per poder identificar els senyals d’alerta en determinades

dificultats el més aviat possible amb la finalitat de garantir l’atenció adequada.

- Realitzar el seguiment del progrés i l’ajustament de les mesures i els recursos

per a cadascun dels alumnes.


3. NORMATIVA DE REFERÈNCIA I D’APLICACIÓ.

La Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'educació (LOE) exposa que els principis en

els quals s'inspira el sistema educatiu són: la qualitat, l'equitat (garantir igualtat

d'oportunitats i de drets), la no discriminació i la inclusió educativa. Així com també

contempla la flexibilitat per adequar l'educació a la diversitat d'aptituds, expectatives

i necessitats de l'alumnat, entre d'altres.

En concret, el títol II, fa referència al grup d'alumnes que per diferents raons manifesten

algun tipus de necessitat específica de suport i requereixen, una atenció educativa

diferent a l'ordinària.

Com hem assenyalat, els criteris que guien el contingut del nostre Pla d'Atenció la

Diversitat venen especificats per l'article 3, del Decret 39/2011, de 29 d'abril que regula

l'atenció a la diversitat i l'orientació educativa als centres educatius no universitaris

sostinguts amb fons públics. (BOIB núm.67, de 5 de maig de 2011; correcció d’errades

BOIB núm. 78, de 28 de maig de 2011).

A més a més també s'elabora tenint presents:

Els objectius que guien el projecte educatiu del nostre centre.

La coherència amb el seu tarannà vicencià, determinat pels principis i valors

d'acollida, d'ajuda, justícia, servei i compromís envers dels que ho

necessiten.

Els objectius del Pla Estratègic pedagògic 2017-2021 de la fundació vicenciana,

fonamentalment amb l'objectiu 2, respecte al fet de promoure l'èxit educatiu

a través de la innovació pedagògica i del canvi metodològic, treballant des d'una

vessant més globalitzada i inclusiva, interdisciplinària, oberta i flexible.

Així doncs, el Pla d’Atenció a la Diversitat té com a finalitat adequar la intervenció

educativa a les característiques i necessitats de tots i cadascú dels nostres alumnes.

Queda recollida en les normatives referenciades el concepte de diversitat, el qual es

considerat com a una característica pròpia i intrínseca a totes les persones; conforma la

nostra realitat social i educativa i ha de ser considerada com a un factor que permeti


“enriquir la convivència i no com un factor que creï desigualtat i separació” afirmació

que es relaciona amb els valors i idearis del nostre centre i amb el seu caràcter vicencià.

D'això se'n desprèn que atendre la diversitat educativa que trobem a l'aula és un

principi que ha de vertebrar-se de manera comuna a tots els cicles i etapes, parant

atenció en allò que l'alumne pot fer, partint de les seves possibilitats i, que els seus

dèficits o dificultats serveixin per ajudar a buscar, plantejar i renovar la resposta

educativa, i d’aquesta manera: garantir la igualtat d’oportunitats. Finalitat coherent

amb els principis i caràcter propi de la institució educativa vicenciana.

Hem de tenir present que l'educació d'una banda, es fonamenta en els principis

d’individualització; i d'altra, va encaminada model educatiu competencial.

Així doncs, per a l'elaboració del Pla d'Atenció a la Diversitat del nostre centre s'han

tingut en compte una sèrie de normatives educatives, tant de nivell estatal com la

normativa pròpia de les Illes Balears, fent especial referència al Decret 39/2011, de 29

d'Abril, pel qual es regula l'atenció a la diversitat i l'orientació educativa en els centres

educatius no universitaris; i, en concret, al capítol III que regula els diferents tipus de

mesures de suport que assenyalem a continuació, éssent entre elles complementàries. A

més de considerar les ordres i orientacions que se’n desprenen del mateix.

4. MESURES GENERALS DE SUPORT, MESURES ORDINÀRIES I

MESURES ESPECÍFIQUES.

Les mesures generals de suport que podrà adoptar el centre per donar resposta a la

diversitat de l’alumnat hauran d'anar sempre des de les més ordinàries, partint dels

referents comuns i per tant de la programació d’aula; fins a les extraordinàries com són

les adaptacions curriculars significatives (ACS), i que s’allunyen dels objectius i

competències comuns.

Tenint present i com expectativa, que tot l'alumnat ha de desenvolupar al màxim les

seves capacitats i aconseguir adquirir les competències educatives claus en finalitzar

cada etapa.


4.1. Mesures generals de suport.

Són totes aquelles accions i estratègies que el centre posa en marxa per atendre la

diversitat de l'alumnat, l'objectiu de les quals ha de ser:

- L’accessibilitat i la participació de tots i cadascú dels alumnes i de les alumnes

en els aprenentatges, garantint-los l'atenció educativa des dels principis

d'inclusió i no discriminació.

- L'optimització i la flexibilització dels recursos i el desenvolupament de les

mesures de suport necessàries, segons cada cas.

- La coordinació a nivell intern i amb entitats externes, la incorporació

d'iniciatives de tarannà socioeducatiu, així com la participació de profesionals

que aportin una visió més àmplia i complementi a la comunitat escolar.

- El reforç de l'acció tutorial i orientadors.

4.2. Mesures ordinàries.

4.2.1. Planificació i coordinació

L'Equip directiu planifica l'organització fonamental dels recursos humans. Això ho fa

en funció dels recursos humans que té disponibles, de les hores d'especialistes atorgades

i tenint en compte les necessitats valorades en la memòria de final de curs; tot amb la

finalitat de complir els criteris fonamentals de prioritzar el suport a l'alumnat amb NESE

i en les matèries o àrees instrumentals. A més a més, dintre de les mesures ordinàries,

també es desenvolupen les següents actuacions coordinades i programades tant a inici

de curs com durant el curs.

Les accions que es programen a inici de curs són les següents:

- Reunions d'equip docent d'etapa. Per determinar objectius comuns d'actuació

per part de l'equip educatiu amb els diferents grups.

- Reunió informativa sobre l'alumnat amb NESE i les estratègies bàsiques

d'actuació amb cadascú d'ells per donar resposta a les dificultats que presenten.

- Diferents coordinacions entre els docents que intervindran en un mateix grup

per tractar quins seran els continguts i objectius mínims del curs en qüestió; i

elaborar les Adaptacions Curriculars Individualitzades.


- Decisions consensuades sobre criteris comuns d'intervenció, a partir dels

informes i les orientacions psicopedagògiques tant per un grup com per un/a

determinat/da alumne/a.

Altres accions que es realitzen al llarg del curs són:

- Sessions de preavaluació. A mitjans de cada trimestre es duu a terme una sessió

valorativa que permet l'equip docent de cada etapa posar en comú l'evolució de

l'alumnat en general i de cadascun/a d'ells i elles en particular, així com

comentar les dificultats detectades i determinar les actuacions a desenvolupar

per tal d'afavorir el procés d'aprenentatge i els resultats.

- Sessions d’avaluació: És una mesura que permet analitzar els resultats dels

procés d'ensenyament-aprenentatge de l'alumnat i de la tasca del professorat. Es

valoren les necessitats del grup i dels alumnes (què a funcionat i què no) i

s’intenten adoptar les mesures pertinents en vistes a millorar per a la propera

avaluació. Implica tot l’equip docent i es fan trimestralment.

- Reunions dels tutors amb l'orientadora de l'EOEP. Quan es detecten

dificultats durant el curs, es programen reunions entre els tutors i l'orientadora

del districte, per valorar a un/a alumne/a en concret i decidir si iniciar el procés

d'una avaluació psicopedagògica. També, per fer el seguiment de les actuacions

que es realitzen amb l’alumnat ja diagnosticat i/o per comentar aspectes del grup

en general i de fer un traspàs d’informació. L’objectiu principal és fer el

seguiment de l'alumnat, valorar el seu progrés (curricular, social i emocional)

en el procés d’ensenyament-aprenentatge, així com també si les mesures posades

en marxa són les adequades. En aquestes reunions també hi assisteixen els

especialistes de l’equip de suport que intervenen amb l’alumnat en qüestió.

- Reunions de traspàs d’informació. En les reunions de cicles/etapa els tutors

poden comentar les necessitats detectades a l'aula, i també durant les

coordinacions concretades entre els tutors i membres de l'equip de suport per tal

de valorar i poder assessorar sobre diferents estratègies d’atenció a la diversitat,

ja siguin a nivell de tutoria, d’adaptacions a l’aula, etc. per tal d'ajudar a reduir el

possible sentiment d’angoixa dels tutors i de les tutores.

- Reunions de traspàs d’informació en els canvis d'etapa. Durant la darrera

setmana de juny, a les reunions de cicles/etapa, els tutors posen en coneixement


de l'equip docent, així com també dels membres de l'equip de suport, les

característiques i els perfils conductuals i curriculars dels grups i també les

diferents necessitats dels alumnes.

- Reunions de traspàs d’informació entre l’Equip d’Atenció Primerenca del

sector, les escoletes del municipi (de les quals provenen els alumnes

matriculats) i la nostra escola. Aquestes es realitzen a final de curs per tal de

conèixer l'alumnat amb NESE que començarà en el nostre centre i poder

preveure les actuacions, mesures i recursos que es requeriran.

4.2.2. Tipus de mesures de suport ordinari.

Se consideren mesures de suport ordinari les estratègies organitzatives, les

metodològiques, així com les adaptacions curriculars no significatives i d’accés.

Estratègies organitzatives: Fan referència a totes aquells formes organitzatives que

permeten afavorir l’aprenentatge de l’alumnat. Aquestes són:

- Reforç en grup ordinari dins aula (amb dos Mestres dins l’aula)

- Grup de desdoblament heterogenis.

- Grup de reforç (petit grup de màxim 7 alumnes)

- Programes específics per una atenció personalitzada a alumnat amb necessitats

específiques de suport (ja sigui un alumne IT amb desconeixement de les

llengües oficials, per dificultats o trastorns de la comunicació i del llenguatge, o

per desfasament significatiu en l'adquisició de la lectoescriptura o en matèries

instrumentals).

- Agrupaments flexibles i heterogenis.

Estratègies metodològiques: Fan referència a totes aquelles estratègies que tenen a

veure amb la metodologia a l’aula, i que permeten planificar, presentar i treballar el

contingut de manera motivadora i a l’hora que competencial, on tots els alumnes puguin

participar a partir del seu nivell. Aquestes són:

- Treball per racons

- Treball d’estimulació del llenguatge

- Treball per projectes

- Projectes interdisciplinaris


- Combinar treball individual, treball grupal i treball d’atenció més

individualitzada.

Estratègies curriculars: Dintre de les estratègies curriculars considerem:

Les Adaptacions Curriculars No significatives són les modificacions que es realitzen

sobre els elements del currículum i que no afecten el grau de consecució dels objectius

generals ni de les competències bàsiques. Aquesta mesura de reforç educatiu ha de

quedar reflectida en el butlletí de notes de l’alume/a amb (RE).

Les Adaptacions Curriculars d’Accés al currículum són les modificacions que faciliten

i possibiliten el desenvolupament curricular i que es refereixen als elements

organitzatius, als recursos de tot tipus i a l’optimització d’aquests. Les àrees cobertes

amb aquesta mesura educatiu han de quedar reflectides en el butlletí de notes amb (RE)

Els responsables d’elaborar i implementar les adaptacions són els mestres i professors

que conformen l’equip docent, així com de fer el seu seguiment i avaluar-les de manera

coordinada amb el tutor (amb l’assessorament del servei d’orientació educativa si és

necessari). L’equip docent revisarà i anirà ajustant, si és necessari, les mesures

adoptades, segons el seu grau d’eficàcia de manera trimestral.

4.3. Mesures de suport específic.

En línies generals, es seguiran els criteris exposats a continuació, tot i que seran

susceptibles de ser modificats en funció de les necessitats de l’alumnat i del grup,

sempre de manera acordada amb el coordinador, tutor i l’equip de suport. Aquestes

mesures de suport específic es poden realitzar com:

- Suport dins l’aula (PT, AL, AD). Amb aquest tipus de suport es pretén la

prevenció, la detecció així com la intervenció directa en problemes de conducta i

en dificultats d’aprenentatge, dins un entorn el més inclusió possible. Es

prioritzarà l’alumnat amb NEE i altres alumnes amb NESE que requereixen

d'una atenció més individualitzada. Tot i que també s’atendran altres alumnes

que presentin dificultats d’aprenentatge.

- Suport fora de l’aula (PT, AL, AD). Es du a terme amb els alumnes que

presenten un gran desnivell respecte a l’aula o que necessiten treballar uns


continguts de manera específica (com per exemple: en l'àmbit de la comunicació

i/o llenguatge o en l'adquisició de les habilitats bàsiques de la lectoescriptura).

- Adaptació Curricular Significativa (ACS): són les modificacions que

s’aparten de manera substancial o significativa dels elements del currículum i

afecten el grau de consecució dels objectius establerts per a cada etapa i, si és el

cas, de les competències bàsiques. En el butlletí de notes s’haurà de fer constar

l’àrea que té una Adaptació Curricular Significativa amb (ACS).

Les mesures específiques de suport dirigides a l’alumnat amb altes capacitats, aniran

dirigides a ampliar i enriquir els continguts i les activitats, podent ser ordinàries o

especifiques. Una altra mesura consistiria en la flexibilització de la durada de l’educació

bàsica.

4.4. Mesures per atendre a la diversitat a l’ESO.

A més a més d’aquestes mesures, a secundària alguns alumnes amb una història de

fracàs acadèmic, manca de motivació i amb una inadaptació al medi escolar o risc

d'exclusió social participen en un programa socioeducatiu realitzant una escolaritat

compartida. Així és, a partir del programa ALTER, específic per a alumnes tot i que han

de complir una sèrie de característiques, entre elles comptar amb 14 anys d'edat,

És fonamental fer un bon traspàs d’informació en el canvi d'etapa: en finalitzar l'etapa

de primària i començament de l'ESO per tal de conèixer les característiques dels

alumnes que s’incorporen a secundària. A partir d’aquestes dades i del seu seguiment

caldrà dissenyar estratègies per atendre les necessitats ja identificades o les que poden

sorgir.

L’atenció a la diversitat i les necessitats educatives de tot l’alumnat l’hem de plantejar

des de la perspectiva global del centre i entenent com a prioritària la participació dels

alumnes en els entorns ordinaris de l’aula (el màxim temps possible), i ha de formar part

de la seva planificació.

Incidint fonamentalment, en les estratègies didàctiques i metodològiques i en el procés

d’avaluació dels alumnes.


Referent a l’avaluació aquesta s’haurà de regir pels criteris fixats en les adaptacions

individuals.

5. ORGANITZACIÓ DELS RECURSOS HUMANS. L’EQUIP DE SUPORT.

MATERIALS PER DESENVOLUPAR LES MESURES D’ATENCIÓ A LA

DIVERSITAT.

5.1. Recursos humans del centre.

El centre compta amb:

- Una orientadora a l’etapa d'educació secundària,

- 3 mestres PT, distribuïdes en les diferents etapes educatives, així doncs, hi ha:

- 1 mestra PT a 1r cicle de primària, 1 mestra PT a segon cicle de primària i que

fa funció d’AD a 2n cicle de secundària (alhora que també exerceix de

coordinadora amb l’orientadora de l’EOEP i l’etapa d’EI i EP) i una mestra PT a

1r cicle ESO. A més a més, una mestra d’AL en les etapes de primària i

secundària.

- Alguns mestres per complir la totalitat de les hores fan funcions d'atenció a la

diversitat de l’alumnat a primària.

- L'etapa d'infantil: 3 mestres + 1mestra de suport

- L'etapa d'educació primària:6 mestres tutors, 2 dels quals fan funcions

d'especialistes de música i d'EF, 1 especialista d'anglès, 1 mestre compartit amb

1r cicle d'ESO

- L'etapa d'educació secundària:11 mestres: (4 tutors, 2 especialistes d'anglès, un

d'EF, una de plàstica i 1 de religió), +1 pT i 1 AD.

5.2. L’Equip de suport.

La Resolució del conseller d'Educació i Universitat de 12 de juny per la qual

s'aproven les instruccions per a l'organització dels centres educatius privats

concertats per al curs acadèmic 2017-18, junt amb les instruccions per als centres

privats (Curs 2017-18), dedica l'apartat 3 a l'organització i funcionament dels centres,

dintre del qual, el punt 3.3 fa referència a l'atenció a la diversitat, fent menció a l'equip

de suport.


La composició i les funcions de l’equip de suport s’estableixen al Títol III, Capítol

IV del Decret 119/2002, de 27 de setembre (ROC d’infantil i primària) pel qual

s'aprova el reglament orgànic de les escoles públiques d'educació infantil, dels col·legis

públics d'educació primària, i dels col·legis públics d'educació infantil i primària.(BOIB

núm. 120, de 5 d’octubre de 2002).

D'altra banda, la definició i funcions dels serveis d’orientació educativa s’estableixen

als articles 38 i 39 del Decret 39/2011, de 29 d'abril, pel qual es regula l'atenció a la

diversitat i l'orientació educativa als centres educatius no universitaris sostinguts amb

fons públics. Així com les funcions de l’Auxiliar Tècnic Educatiu (ATE) estan

recollides a l’annex 1 apartat 2, nivell 5 de la Resolució del director general de

Treball.

5.2.1. Composició de l’equip de suport.

L'equip de suport del centre està format per: la professional de l'EOEP que correspon al

districte del centre, el DO de secundària, PTs, AL, i mestres que realitzin funcions

d'atenció a la diversitat, junt amb la coordinadora de l'etapa d'EP que fa de nexe amb

l'equip directiu. En concret comptem amb:

- Una orientadora a l'etapa d'educació primària que exerceix com a mestra de

suport i es coordina amb la professional de l'EOEP.

- Una orientadora per a l'etapa de secundària.

- Una mestra PT de suport a l'etapa d'educació infanti i primer cicle de primària.

- Una mestra de suport a 2n cicle de primària i que exerceix funcions d'AD a

l'ESO.

- Una mestra d’audició i llenguatge per educació primària i ESO.

- Un mestre d’atenció a la diversitat que fa funcions de tutor.

- Una mestra PT de suport a l'etapa d'educació secundària

5.2.2. Funcions o actuacions de l’equip de suport

a) En relació al centre:

- Elaborar un pla d’actuació anual, que es presentarà a l’Equip Directiu, on es

reflectiran: les propostes d’actuació prioritzades pel curs, l’assignació de les


responsabilitats, la temporalització de les actuacions i els indicadors per a

l’avaluació.

- Mantenir una coordinació estable amb l’Equip Directiu per tal de planificar,

seguir i avaluar la tasca desenvolupada per l’equip de suport i la resposta del

professorat al treball amb l’alumnat amb NESE.

- Participar en l’elaboració i revisió dels documents generals del centre: PEC,

PCC.

- Establir els canals necessaris per la creació d’un centre de recursos, que sigui útil

per l’elaboració i/o recopilació de programes, materials, i recursos adients a les

NESE.

- Orientar per tal de facilitar la unificació de les pautes d’actuació familiar.

- Mantenir una coordinació estable amb el professorat: mestres tutors, els mestres

especialistes (llengua estrangera, música, educació física) i l’equip de suport a

través de diferents reunions.

- Participar activament, dins l’àmbit dels cicles, amb l’organització i

desenvolupament d’activitats que faciliten l’adequació de l’oferta educativa a la

diversitat de l’alumnat.

- Potenciar, facilitar i coordinar la intervenció en centres educatius dels serveis

externs.

- Assessorar i participar en totes les activitats extraescolars i/o lúdiques

organitzades pel centre (sortides, tallers, colònies...).

- Promoure que les programacions d’aula contemplin de manera global les

necessitats dels alumnes.

- Redacció de la memòria a final de curs on es recollirà l'avaluació del treball

desenvolupat en el marc del pal d'actuació. Es tractarà de revisar si s'han portat a

terme totes les activitats, si n'han quedat de pendents, ..) incloent propostes de

millora pel següent curs.

- Des de l’equip de suport esteim fent molta feina de materials adaptats a les

característiques dels nostres alumnes i a la llarga aquest material es podria editar

i ser un benefici econòmic per el centre.


b) En relació al professorat

Les actuacions de l’Equip de Suport, tot i tenint en compte la seva especialització,

s’emmarcaran en els següents àmbits de treball:

- Col·laborar activament en la planificació, elaboració, seguiment i avaluació de

les adaptacions curriculars de l’alumnat amb necessitats educatives especials.

- Assessorar i col·laborar amb els mestres en la prevenció, detecció i valoració

dels problemes d’aprenentatge.

- Assessorar i orientar en relació a estratègies organitzatives i metodològiques que

facilitin la resposta a la diversitat i per tant l’atenció a les necessitats de

l'alumnat amb NESE.

- Facilitar eines i estratègies útils per l’anàlisi de les programacions d’aula, en

relació a la seva adequació a la diversitat de l’alumnat.

- Orientar i facilitar la recerca i/o elaboració de recursos materials amb els

professors que ho necessitin i organitzar-los de forma que es doni resposta a les

necessitats existents.

- Coordinar el treball educatiu conjuntament amb les famílies dels alumnes amb

NESE.

- Participar, sempre que sigui necessari, juntament amb les tutores, en les

entrevistes amb la família.

- Col·laborar mitjançant l’observació dins l’aula, en la detecció i l’anàlisi de les

necessitats educatives de l’alumnat.

- Participar en l’avaluació i promoció de l’alumnat amb necessitats educatives

especials i en l’orientació en relació a la sortida del centre.

- Elaboració d’un pla de formació continuada i sensibilització del professorat.


c) En relació a l’alumnat

Dins el marc de l’adaptació curricular individual l’equip de suport intervindrà amb

l’alumnat amb necessitats educatives especials tenint presents les següents directrius:

- La realització d’una tasca preventiva el més àmplia possible.

- Atendre aquells/es alumnes que han estat diagnosticats amb NESE per NEE,

TDA-H, DEA, Dificultats de comunicació o llenguatge (Dislàlies, disàrtries,...)

- Atendre els alumnes que presentin necessitats educatives temporals (sempre que

sigui possible).

- Estimular/Fomentar el treball d’aquelles capacitats necessàries pel

desenvolupament personal que han estat prioritzades dins l’adaptació curricular.

Partir del coneixement de l’alumne/a per poder aprofitar els seus interessos i

motivacions i respectar el seu ritme d'aprenentatge.

- Garantir l’equilibri de les diferents capacitats que s’hagin de treballar.

- Reforçar els aspectes més funcionals i pràctics dels aprenentatges. Aquests han

de ser aplicables a la vida real i útils per a la construcció de nous coneixements.

- Plantejar activitats que permetin generar expectatives d’èxit i que siguin

afavoridores de l’adquisició d’una autoestima positiva.

- El treball amb l’alumnat amb NESE es desenvoluparà, sempre que sigui

possible, dins l’aula ordinària de forma coordinada amb el professorat, i sols en

aquells casos que a causa de la seva complexitat i/o especificitat s’hagi justificat

i explicitat a l’adaptació curricular, es podran treballar fora de l’aula alguns

continguts concrets i en períodes determinats de la jornada.

L’equip de suport atendrà prioritàriament els alumnes amb NESE que hi ha

diagnosticats al centre.

5.2.3. Funcions específiques de cada membre de l’equip.

Funcions específiques de l’Orientadora de l’etapa de secundària:

- Identificació de les NEE i diagnòstic.

- L’orientadora podrà intervenir directament amb els alumnes per realitzar tasques

d’avaluació, seguiment, entrevistes.

- Realitzar les avaluacions psicopedagògiques.


- Proporcionar algun tipus de suport específic.

- Utilització de proves i tècniques per al diagnòstic: proves psicomètriques

(WISC), entrevistes, etc.

- Col·laboració en els processos d’elaboració, desenvolupament, avaluació i

revisió del PEC i els Projectes Curriculars d’Etapa.

- Coordinació de l’Equip de Suport.

- Participació en les reunions d’avaluació de tots els nivells educatius del centre.

- Participació en les reunions d'equip docent.

- Coordinació amb l’Equip Directiu.

- Atenció a les famílies. Assessorar-les i estar en contacte amb elles per parlar de

l’evolució del seu fill.

- Assessorament a alumnes i família en els canvis de centre i/o d’etapa.

- Conèixer els recursos educatius, socials i sanitaris de l’entorn i facilitar a les

famílies l’accés a aquesta informació.

- Col·laborar amb els organismes i institucions que treballen en l’atenció a la

infància

Funcions de la mestra de Pedagogia Terapèutica:

La acció principal de les PT’s és l'atenció directa a l'Alumnat amb NESE per NEE (per

discapacitat intel·lectual, motriu, visual, o TEA), TDA-H, DEA.

A continuació les funcions de la mestra de Pedagogia Terapèutica:

- Participar amb l'equip docent i directiu en la revisió del Projecte Curricular

Centre.

- Planificar amb l’Equip de suport (orientadora, AL, AD) el tipus d’atenció que

rebrà cadascun d’aquests alumnes.

- Coordinació amb els tutors i equip directiu en la realització de les ACIs de

l'alumnat amb Necessitats Específiques de Suport Educatiu.

- A les reunions de coordinació amb els tutors, determinar a l’ACI els objectius

específics a treballar durant el trimestre, tenint com a referència el currículum

base, així com també altres aspectes que aquest document contempla.


- Decidir i Elaborar amb els tutors o professors especialistes o d'àrea de les

activitats adaptades que els alumnes hauran de realitzar. Així com també els

tipus d'avaluació.

- Comentar amb els tutors la situació dels alumnes.

- Comentar amb l’Equip els informes actuals i les revisions del final del curs

anterior d’aquests alumnes.

- Proporcionar als tutors materials específics, en els casos necessaris, per treballar

a l’aula ordinària amb els alumnes amb NESE.

- Desenvolupament del programa específic de reforç pedagògic dels alumnes

determinat prèviament amb l'EOEP i tutors.

- Realització del seguiment curricular i avaluació dels alumnes junt amb el tutor i

equip docent.

- Realitzar el seguiment educatiu de l'alumnat amb més necessitat a través

d'observacions a l'aula a l'aula.

- Realitzar observacions a l’aula dels nous alumnes que han de ser atesos per

l'EOEP.

- Al final del trimestre realitzar l’avaluació de l’alumne, juntament amb la tutora,

mestra d’audició i llenguatge i mestre d’atenció a la diversitat; elaborant un

informe global en el que es detallarà l’evolució de l’alumne al llarg del curs.

- Participar, juntament amb la tutora, en les entrevistes amb els pares dels

alumnes. Aquest punt serà sempre que sigui necessari i sempre i quan siguin

alumnes NESE o alumnes de reforç.

- Mantenir relació amb les famílies d’aquests alumnes per tal que cooperin

activament en els aprenentatges dels seu fills -D’acord amb els criteris de

promoció marcats a cada ACI prendre la decisió pertinent al respecte, juntament

amb la tutora i altres mestres

- Elaboració junt amb el tutor de l'informe pedagògic trimestral a remetre a les

famílies.

- Coordinació amb tot l'equip de suport per unificar criteris i consensuar pautes

d'intervenció (setmanalment dimecres)

- Coordinació periòdica amb les tutors dels alumnes.

- Participació a les reunions d'equip docent (setmanalment)


- Participació juntament amb l'orientadora a les reunions amb els serveis del

Sector per traspàs i seguiment dels alumnes. En moments puntuals durant el curs

i final de curs (EAP, SEDIAP). La majoria són fora l’horari lectiu.

- Complimentar a final de curs junt amb l'orientadora i tutors els documents de

revisió de l'alumnat amb Necessitats específiques de suport educatiu.

- Col·laboració en el seguiment del Pla d'acolliment lingüístic i cultural en el cas

de l'alumnat d'incorporació tardana.

Funcions del mestre especialista d'audició i llenguatge

A efectes de l’article 46 del R.D 119/2002 que deriva les funcions de l’equip de suport

dins un centre educatiu es troba la figura de mestre d’audició i llenguatge.

El/la mencionat mestre/a d’audició i llenguatge és el/ la professional o la professional

que dóna resposta educativa a l’alumnat amb necessitats educatives de suport educatiu

(NESE) que presenta dificultats de comunicació tant a nivell oral com a nivell

d’escriptura i de llenguatge.

Les seves funcions a nivell de centre són:

a) Realitzar activitats educatives de suport i dur a terme intervencions directes i/o

indirectes (pautes i assessorament a l’equip docent i/o famílies) amb l’alumnat que

presenta necessitats educatives especials contemplades en dificultats de llenguatge.

Es prioritzarà l’atenció a:

- Alumnat amb NEE associades a discapacitat sensorial auditiva.

- Alumnat amb NEE associades a trastorn de l’espectre autista.

- Alumnat amb NEE associades a discapacitat intel·lectual.

- Alumnat amb NEE associades a paràlisi cerebral.

- Alumnat amb NEE associades a retard maduratiu.

- Alumnat amb NEE associades a trastorns específics de llenguatge.

- Alumnat amb NEE associades a dificultats de lectura i/o escriptura (en

coordinació amb el mestre o la mestra de suport i la resta d‟equip docent).

- Alumnat que es consideri adient per a rebre un suport més específic.


b) Proporcionar una atenció educativa de forma individual a tot l’alumnat que ho

necessiti en alguna àrea del llenguatge confeccionant material específic segons el cas.

c) Col·laborar amb el professorat en la prevenció, detecció i valoració de dificultats de

llenguatge i comunicació, especialment a les primeres etapes escolars.

d) Assessorar sobre mesures organitzatives inclusives, així com participar en la

planificació i el desenvolupament de les mesures educatives dirigides a l’alumnat amb

necessitats educatives especials o amb dificultats d’aprenentatge de comunicació i

llenguatge.

e) Col·laborar si escau amb l’EOEP i/o amb el mestre tutor en l’elaboració

d’adaptacions curriculars i informes NESE.

f) Participar en l’avaluació psicopedagògica quan sigui necessari.

g) Participar en el seguiment i avaluació contínua del procés d’ensenyament i

aprenentatge de l’alumnat atès proposant mesures i/o adaptacions adequades segons

siguin convenients.

h) Informar i orientar les famílies o tutors i tutores legals de l’alumnat atès a fi

d’aconseguir una major col·laboració i implicació en els processos d‟ensenyament-

aprenentatge.

i) Coordinació amb els professionals i serveis externs que intervenen en l’educació de

l‟alumnat atès.

Les decisions respecte a l’atenció prioritària del seu alumnat, a l’horari, a la forma

d‟intervenció, entre d‟altres, serà una decisió consensuada a les reunions de l’equip de

suport i transmesa als professionals docents implicats.

La intervenció educativa es durà a terme a l’aula ordinària i/o a l’aula de suport, en

funció de les necessitats de l’alumnat. En quan a la metodologia de treball es durà a

terme per mitjà de tallers d’estimulació del llenguatge, individual i/o petits grups

fomentades per activitats lúdiques amb l’ús de material significatiu i innovador.


Entre les funcions més específiques que el mestre d’audició i llenguatge duu a terme al

nostre centre educatiu amb l’alumnat estan enfocades a un treball sobre:

- Aspectes previs del llenguatge

- Bases anatòmiques i funcionals

- Àrea fonètica i fonologia

- Àrea lèxic i semàntica

- Àrea morfològica i sintàctica

- Àrea pragmàtica

- Prosòdia

- Veu

- Comunicació no verbal

- Lectura i escriptura

Cada una d’aquestes àrees de treball exposades anteriorment tindran una continuïtat

progressiva enfocada a donar resposta i millorar les dificultats que els nostres alumnes

presentin en relació a l’audició i llenguatge.

5.2.4. Coordinacions.

La Coordinació amb tot l'equip de suport es durà a terme una sessió mensualment per

dur a terme la revisió dels casos, unificar criteris i consensuar pautes d'intervenció,

realitzar el disseny d’actuacions concretes, incidir sobre els diferents documents del

centre i l’assessorament a tot l’equip de mestres, no queda establerta de moment per

horari ( per tant són reunions de passadís davant necesitats puntuals), tot i que entre els

diferents mestres i especialistes, es busquen hores per poder realitzar aquesta tasca

imprescindible.

La coordinació de l’equip de suport amb els servei de l'EOEP es realitza una vegada

cada mes.

6. PROCEDIMENT PER ATENDRE A UN ALUMNE.

Des del moment en què el tutor observa i/o detecta que hi ha algun alumne/a que

manifesta dificultats persistents i que no va assolint els mínims esperats, serà beneficiari


d'algunes de les mesures plantejades. Si després d'un temps aquestes no són suficients,

s'iniciarà el següent procediment de derivació al servei extern de l'EOEP:

1. El/la tutor/a conjuntament amb els/les especialistes de l’equip de suport

emplenaran el full de demanda d’avaluació psicopedagògica especificant quines

són les dificultats detectades, en quines matèries, etc i indicarà cap a quin

especialista hauria de ser derivat (PT, AL).

Annex 1. Full de demanda d’avaluació psicopedagògica.

1. S'entrega el full de demanda al/la Cap d’estudis i/o la coordinadora de l'equip de

suport i aquesta el farà arribar al/la representat de l’EOEP . Les PT’s entreguen

les demandes a l’orientadora i consta en acte el dia de la coordinació amb

l’orientadora.

2. El/la representant de l’EOEP llegirà la demanda i tindrà una reunió prèvia amb

el/la tutor/a si ho creu necessari, abans d'iniciar l'avaluació psicopedagògica.

3. El/la tutor/a i el/la representant de l’EOEP es reuniran amb la família per

informar-los de la necessitat de posar en marxa d’aquest procés d'avaluació i els

pares o tutors legals hauran de signar un full d'assabantament.

Annex 2. Full d’assabantament EOEP.

Annex 3. Full d’assabantament escola.

4. El/la representant de l’EOEP avaluarà el/la alumne/a i emetrà un informe en el

qual es farà constar el diagnòstic així com les necessitats que presenta

l'alumne/a, junt amb les orientacions i suport que requereix (especificant el

suport si AL o PT).

5. Els pares i/o tutors legals i a la tutora de l'alumne seran informats del resultat de

l'avaluació i de l'informe emès pel responsable de l'EOEP. A partir del qual, els

responsables implicats (Equip de suport, tutor/a, mestre/a de suport) elaboraran

un programa d’actuació per dur a terme amb aquest/a alumne/a.

6. Conjuntament s’elaborarà la proposta d’intervenció DIAC.

7. El/la tutor/a conjuntament amb els/les altres mestres implicats amb

l’aprenentatge de l’alumne/a faran un informe trimestral i un de final sobre el

progrés.


8. Es realitzarà el seguiment de l'alume/a, i els mestre implicats en l'aprenentatge

valoraran el seu progrés i es recollirà en un informe la conveniència o no de

continuar amb l'ajuda o donar-la per superada.

A continuació us presentem un mapa conceptual perquè tot aquest procés sigui més

visual i fàcil d’entendre:

A principi de curs farem una recollida de tots els alumnes amb NESE i de reforç per

tenir constància de les principals dades vigents.

Annex 4. Graella de recollida dels alumnes amb NESE.

Annex 5. Graella de recollida dels alumnes de reforç.

Annex 6. Graella de registre i seguiment de les demandes.

7. DOCUMENTACIÓ.

Segons normativa i ordres de l'administració educativa, les decisions que es prenguin a

nivell organitzatiu i curricular respecte l'alumnat amb NESE hauran de quedar

reflectides en la documentació individual següent:

- Informes individuals de l'alumnat amb NESE: Tots els alumnes NESE

(excepte els alumnes amb NEE i els d’altes capacitats “AC”) han de tenir un

informe individual on s’exposen les necessitats específiques de suport educatiu i

les mesures adoptades que es revisaran trimestralment. Aquest informe s’ha

d’incloure dins l’expedient acadèmic i l’ha de realitzar el tutor amb l'ajuda de

l'orientador i/o equip de suport. A principi de curs s’informarà als pares de les

mesures que es duen a terme amb el seu fill i del seu significat. Aquests hauran

de signar els informes de tal manera que confirmin que han estat assabentats i hi

venen d’acord.

Annex 7. Informe individual de l’alumnat amb NESE.

- Document individual d'adaptació curricular (DIAC): Tots els alumnes amb

necessitats educatives especials (NEE) i els alumnes d’altes capacitats (AC)

han de tenir un document individual d’adaptacions curriculars on es descriuran,

entre d’altres, les necessitats que presenta l’alumne, les adaptacions que

necessita, el suport que rep, etc. L’ha de realitzar el tutor amb la col·laboració de

l’equip de suport. A infantil i primària, tot i no ser obligatori, pel bon

funcionament del centre, consideram important elaborar un DIAC per cada

alumne NESE per facilitar el traspàs d’informació entre els diferents

professionals.


Annex 8. Model DIAC Educació Infantil

Annex 9. Model DIAC Primer Cicle Educació primària.

Annex 10. Model DIAC Segon cicle d’educació primària.

- Pla d’acollida. Aquest suport el realitzen s mestre de reforç (PT, AD) i si és el

(cas el professional del servei de compensació lingüística del sector: ajuntament

o conselleria). Els objectius principals són realitzar actuacions perquè els nous

alumnes se sentin acollits, i facilitar-los l’adaptació al nostre centre i al sistema

educatiu. Es tracta d'ajudar-los en l’expressió i comprensió de la llengua

vehicular del centre i en el coneixement de la cultura pròpia.

- Revisió informes, a finals de curs, entre el tutor, la PT corresponent i la Al si

també participa de l’avaluació i intervenció de l’alumne. Es fa devolució a

l’EOEP la primera setmana de Juliol.

Annex 11. Model Revisió informes.

- Reducció o ampliació de l’escolaritat obligatòria: Decret 39/2011, de 29 d’abril, pel

qual es regula l’atenció a la diversitat i l’orientació educativa als centres educatius

no universitaris sostinguts amb fons públics.

- Permanència durant un curs més a l’etapa d’educació infantil per a alumnes

NEE.

Durant el segon trimestre tots aquells i aquelles alumnes que es trobin en una situació

susceptible de no promocionar han de tenir complimentat un informe amb les mesures

específiques que es duran a terme fins a final de curs per tal d’evitar la no promoció.

(Està en procés. L’equip de suport participa de les mesures que necessiten els alumnes

però s’ha d’acordar amb tot l’equip docent. ( Veure ANNEX 12 realitzat per l’equip de

suport.)Els pares n’han d’estar informats i ho han de signar. El/la tutora és qui informa a

les famílies.

Annex 12. Informe prevenció repetició.

Annex 13. Llistat documents expedient alumne amb NESE


8. PRINCIPIS DE L’ACCIÓ TUTORIAL A L’ETAPA D’EDUCACIÓ

INFANTIL I PRIMÀRIA.

FUNCIONS DEL TUTOR

Entre les moltes funcions que se’ns dóna als tutors trobem:

Facilitar la integració dels alumnes en el seu grup i en el conjunt de la vida

escolar.

Fomentar en ells el desenvolupament d’actituds participatives.

Contribuir a la personalització dels processos d’ensenyança i aprenentatge.

Atendre, i en la mesura del possible, anticipar-se a les dificultats més generals de

l’aprenentatge dels alumnes.

Coordinar l’elaboració i seguiment de les ACIs i la intervenció educativa

específica amb els alumnes que la necessitin.

Coordinar el procés d’avaluació dels alumnes i, tenint en compte els informes

d’altres professors, adoptar la decisió sobre la seva promoció d’un cicle a un

altra.

Contribuir a la cooperació educativa entre el professorat i els pares dels alumnes.

Realitzar una tutoria individual amb els alumnes .

Davant d’aquesta quantitat de funcions que anem duent a terme cada dia (en la nostra

aula, reunions amb la resta de professorat, xerrades amb els pares, contacte amb

diferents especialistes, etc.), va sorgir des de la nostra reflexió la necessitat de posar en

pràctica la tutoria individual .

És també important que arribem a uns acords bàsics sobre què suposa la tutoria

individual i com la posarem en pràctica. Per fer-ho podem començar a treballar a partir

d’aquest document.

LA TUTORIA INDIVIDUAL


OBJECTIUS:

Ajudar als alumnes en les seves necessitats individuals (tant personals com

acadèmiques).

Detectar necessitats personal no cobertes per poder cercar ajuda externa.

Escoltar, fomentar la confiança i ser un punt importat de referència.

CRITERIS:

Treballar la tutoria individual i en grup.

Prioritzar aquells alumnes que més ho necessiten:

Mala conducta (pot indicar un problema).

Cridades d’atenció.

Sobreprotecció.

Els que passen desapercebuts.

Els que la fan per darrera.

Els que tenen manca d’hàbits i ordre.

Alumnes no problemàtics que tenen famílies problemàtiques (per donar-los

eines personals, si fa falta).

Alumnes amb problemes de rendiment acadèmic.

EINES:

Xerrar amb els nostres alumnes a la tutoria individual, sobretot a l’hora de

detectar problemes i aclarir mals entesos.

Derivar el cas a algun especialista si cal.

Treballar amb la família.

Treballar en la tutoria grupal aspectes que hagin sorgit de la tutoria individual i

que creguem que poden ser bons per tot el grup.

Demanar material al Departament d’Orientació per treballar aspectes concrets.

Demanar material a la coordinadora d’etapa o a alguna companya per treballar

aspectes concrets.

Dur el seguiment individual de l’alumne.


9. PLA D'ACOLLIMENT PER A FACILITAR LA INTEGRACIÓ DE

L'ALUMNAT D’INCORPORACIÓ TARDANA AL CENTRE.

Al PALIC (Pla d’acolliment lingüístic i cultural) es troba recollit el pla d’acolliment per

a facilitar la incorporació de l’alumnat d’incorporació tardana al centre. Es pot consultar

en aquest document com un annex.

Annex 14. Pla d’acolliment de l’alumnat d’incorporació tardana.

10. AVALUACIÓ I SEGUIMENT DEL PLA.

Es farà una avaluació de forma anual que serà recollida en la memòria de centre que es

realitza en finalitzar el curs. I es revisarà segons els terminis que contempla dins la

normativa vigent i sempre que hi hagi la necessitat de modificacions substancials en el

contingut del mateix.

En aquest procés d'avaluació es revisarà:

- Grau de seguiment dels objectius del Pla d'atenció a la diversitat.

- Funcionalitat dels documemts d'intervenció que s'han elaborat, les adaptacions

metodològiques i mesures establertes per atendre la diversitat.

- Coordinacions amb els equips del centre, família i serveis externs.

- Utilització de recursos: materials, físics, espacials, tecnològics i comunicatius

(adequació a la realitat del centre).

- Atenció i seguiment de les demandes.

- Identificació de noves necessitats educatives del centre i propostes.

Annex 15. Graella de l’avaluació dels objectius prioritaris del suport

en relació a tota la comunitat educativa.

11. ANNEXES.

Annex 1. Full de demanda d’intervenció psicopedagògica.

CEIP/CC:…………………………………

CURS:………………………………………

Data de la demanda: ……………

Data de recepció:…………………………………….


DEMANDA D’INTERVENCIÓ

Abans d’iniciar la intervenció que ens demanes, necessitem la teva informació sobre els

aspectes que t’indicam més avall. Agraïm que siguis el més explícit possible i que no

deixis cap apartat en blanc, ja que tota aquesta informació ens serà de molta utilitat per

començar a intervenir.

DADES PERSONALS

HISTÒRIA ESCOLAR

Inici escolarització: Data d’ingrés al centre:

Centres anteriors:

Repeticions:

Assistència regular Absentisme intermitent * Absentisme crònic *

Incorporació tardana:

Altres:

MOTIU DE LA DEMANDA

Dificultats d’aprenentatge Altes capacitats

Dificultats de llenguatge i parla Escolarització tardana i/o irregular

Dificultats en el maneig d’emocions Situació sòcio- familiar

Dificultats en la conducta Manca d’hàbits bàsics (salut, higiene, alimentació)

Dificultats d’adaptació a l’escola i/o al

grup

Altres:

Descripció del motiu de la demanda:

*Nota: Les demandes per absentisme s’han de realitzar amb el protocol corresponent (veure Instruccions absentisme)

COMPETÈNCIA CURRICULAR

Punts forts i potencialitats de l’alumne:

Nom i llinatges: Data de naixement:

Nivell escolar: Tutor/a: Des de:

Adreça:

Nom del pare: Telèfon:

Nom de la mare Telèfon:


Llengües (NCC equivalent a ...):

Matemàtiques (NCC equivalent a ...):

Altres:

ESTIL D’APRENENTATGE

Interessos i motivacions de l’alumne/a:

Actitud davant les tasques escolars. Preferències en les diferents àrees :

Ritme i hàbits de feina:

Relacions amb companys i professorat:

CONTEXT SÒCIO-FAMILIAR

Composició familiar: Llengua familiar: Català Castellà Altres:........................... Situació familiar: Consciència de les dificultats del seu fill/a: Expectatives sobre la seva evolució: Col·laboració amb el centre:

ALTRES DADES D’INTERÈS

Activitats extraescolars:


Intervenció externa: reforç escolar/pedagògica/psicològica/logopèdia/altres:

Informe de servei extern (adjuntar):

Nº entrevistes amb la família: Acords presos:

MESURES PRESES I RESULTATS OBTINGUTS

TIPUS D’INTERVENCIÓ SOL.LICITADA

Avaluació psicopedagògica

Assessorament i /o formació a famílies ( hàbits

bàsics, habilitats parentals, maneig de conductes, ...)

Avaluació del llenguatge

Assessorament per a la millora en les relacions

entre iguals

Orientacions per treballar a l’aula (metodologia,

materials, recursos...)

Derivació a altres serveis i/o recursos

Altres:

Signatura del tutor/a

Annex 2. Full d’assabantament .

Mesures ordinàries de suport i/o reforç educatiu (RE):

Modificació de la temporalització dels aprenentatges Priorització de continguts Introducció de continguts Grups de treball cooperatiu/agrupaments flexibles/desdoblaments Activitats d’aprenentatge diferenciades Adaptació dels procediments o instruments d’avaluació Suports individuals o en petit grup Tutories individualitzades Altres:

Resultats obtinguts:


El/la Sr/a.......................................................................................pare/mare o tutor legal de

l’alumne.......................................................................................................................

(A signar amb el/la tutor/a):

Manifesta que està assabentat que el tutor ha realitzat una demanda a

l'Equip d’Orientació Educativa................................, i que es realitzarà una

avaluació psicopedagògica i/o intervenció socioeducativa, amb la finalitat

de facilitar el procés d’aprenentatge així com també garantir la resposta

educativa més adequada a les seves necessitats.

Lloc i data_____________, a_____ de___________________ de 201___ Lloc i data_____________, a_____ de___________________ de 20

Signatura


(A signar amb l’EOEP):

Autoritza el traspàs d’informació entre els professionals d’altres serveis

públics i/o privats que intervenen o fan el seguiment del seu fill/a, de la qual

cosa se n’assegura la seva confidencialitat (Llei Orgànica 15/1999, de 13 de

desembre, de protecció de dades de caràcter personal).

Autoritzo el traspàs

No autoritzo el traspàs

En cas de no autorització, es demana als pares que expliquin els motius:

Lloc i data_____________, a_____ de___________________ de 201___

Signatura:


El/la Sr/a.............................................................................................pare/mare/tutor legal de

l’alumne..........................................................................................................................

Manifesta que està assabentat/da per l’EOEP.......................................... dels

resultats de la intervenció realitzada amb el seu fill/a.

Com a resultat de l’avaluació psicopedagògica realitzada, aquest EOEP

conclou que l’alumne/a:

NO presenta Necessitats Específiques de Suport Educatiu

Presenta Necessitats Específiques de Suport Educatiu associades a:

Observacions:

Lloc i data, _____________, _____ de________________ de 201___

Signatura:


Annex 3. Full d’assabantament escola.

AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA

REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Don:

Doña:

como padre / madre / tutor legal del alumno/a: curso:

Dirección

Población C. Postal

Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico

AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al

Equipo de Orientación Educativa de:

Departamento de Orientación de:

para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el caso

que corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la

respuesta más adecuada a las mismas.

En a de de 20

Nombre y Firma

Padre/Tutor legal

Nombre y Firma

Madre/Tutora legal

SE

LE

CC

ION

AR

UN

O


Annex 4. Graella de recollida d’alumnes amb NESE.

NEE

Llinatge 1 Llinatge 2 Nom Est. NESE

(Categoria ) AC AL

OBSER-VACIONS

informe

DEA


(Categoria ) AC AL OBSERVACIONS

informe

Altes Capacitats



informe

IncorporacióTardana



informe

COMPENSATÒRIA



informe

Jefe de estudios CC San José


Annex 5. Graella de recollida dels alumnes de reforç.

CURS NOM I LLINATGES PROFESSIONALS

IMPLICATS

OBSERVACIONS


Annex 6. Graella de registre i seguiment de les demandes.

REGISTRE I SEGUIMENT DE LES DEMANDES CURS:

CURS NOM MOTIU DATA

DEMANDA

ESTAT


Annex 7. Informe individual de l’alumnat amb NESE.

FALTA ADJUNTAR DOCUMENT MODIFICAT CURS PASSAT

Annex 8. Model DIAC Educació Infantil.

Annex 9. Model DIAC Primer Cicle Educació Primària


Annex 10. Model DIAC Segon Cicle Educació Primària.


Annex 11. Model Revisió Informes.

REVISIÓ DE LA INTERVENCIÓ AMB ALUMNES QUE PRESENTEN NESE

DATA REVISIÓ:

ALUMNE/A: CICLE/CURS: PROGRAMA:

(NEE) NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS (DEA) DIFICULTATS ESPECÍFIQUES APRENENTATGE (AC) ALTES CAPACITATS

ESCOLA: PROFESSIONALS QUE INTERVENEN:

ADAPTACIONS RESPECTE AL CURRÍCULO DEL GRUP

Suports: modalitat, professionals, àrees i horaris

Modalitat:individual, petit grup, desdoblament, altres

Àrees que es treballen

Nº sessions setmanals

Durada

PT

AL

AD

Mestre +1

Fisioterapeuta ATE o altres, (especificar)

Coordinació professionals, (quins professionals es coordinen i amb quina freqüència) Coordinacions amb pares, (Nº de coordinacions i assistents) Valoració implicació familiar:


Derivacions i/o seguiments amb altres serveis, (SS, Menors, Ib-salut, UVAI’s, privats) Estat de la derivació, (professional de referència, pendent, devolució informació, acords, ...)

Materials:

Ordinaris □ Adaptats □ Ordinaris amb adaptacions □ Ajudes tècniques □ Altres....

Elements bàsics, (objectius, continguts i/o competències bàsiques que s’han prioritzat) Valoració de les actuacions portades a terme:

TIPUS D’ADAPTACIONS REALITZADES:

S’ha elaborat el DIAC?, qui ha participat en l’elaboració del document? Tipus d’adaptació: significativa/no significativa/d’accés? Àrees Ed. Primària: Àrees Ed. Infantil: Català: Coneixement de sí mateix i autonomia personal: Castellà: Coneixement de l’entorn: Anglès: Llenguatge, comunicació i representació: Matemàtiques: Coneixement del Medi: Ed. Física: Ed. Artística:


S’han tingut en compte les adaptacions anteriorment esmentades en l’avaluació dels alumnes, (objectius, metodologia, tipus d’exàmens.....)?

VALORACIÓ DE L’EVOLUCIÓ DE L’ALUMNE/A: S’han aconseguit els objectius plantejats per aquest/a alumne/a?

Promociona?

PROPOSTES PEL PROPER CURS (distribució suports, materials, revisió diagnòstic, derivacions, treball amb la família,....) OBSERVACIONS:

Signat, professionals que intervenen: Tutor/a Suports: EOEP:


REVISIÓ ALUMNES NESE PER CP/HE/IT

CEIP ____________________________________ DATA: __________________

ALUMNE/A:__________________________________________________________

CURS:______

TUTOR/A:_______________________________________________________

MESTRE/A DE SUPORT:_________________________________

TIPOLOGIA ALUMNAT:

Problemàtica social: ___

Problemàtica sociolingüística : ___

Problemes de salut: __

Incorporació Tardana __

SUPORT:

Modalitat:individual, petit grup, desdoblament, altres

Àrees que es treballen

Nº sessions setmanals

Dins/fora aula

Durada

AD

AL

PT

Mestre/a +1

Fisioterapeuta ATE o altres, (especificar)


RELACIÓ AMB EL/LA TUTOR/A:

- Nivell de competència curricular a les diferents àrees:

- Té AC __ - Grau d’autonomia __ - Demana ajuda __ - Atén a les explicacions __ - Segueix el ritme de la classe __ - Sol fer els deures __ - Relació amb les/els mestres __ - Respecta les normes __

RELACIÓ AMB ELS COMPANYS:

- Es relaciona adequadament amb els companys __ - És rebutjada/t __ Està integrat/ada __ - És relaciona només amb grup reduït de companys __ - Es relaciona mitjançant l’agressió física o verbal __ - És un element distorsionador de l’aula __ - Passa desapercebut/uda __ - Participa en les activitats de grup: __ participa activament

__ si li demanes

__ mira, no participa

RELACIÓ AMB EL REFORÇ:

- Respon adequadament __ - En petit grup: __ fa feina

__ molesta als companys

__ ajuda als companys

RELACIÓ FAMÍLIA- ESCOLA:

- Paga el material __ - Higiene correcta __ - Du la roba EF, calces de psico, berenar,.. __ - La família ve quan la citen __ - Acudeix regularment a l’escola __ puntualment __


CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNE/A: com és a l’escola, pensem també en les

característiques positives.

PROPOSTES DE MILLORA: (Mesures de suport necessàries, intervenció socio-

familiar, treball de tutoria, ...) :

Signat, professionals que intervenen: Tutor/a Suports: EOEP:


Annex 12. Model Informe Repetició

PLA DE PREVENCIÓ DE LA REPETICIÓ

CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNE

CURS:

ALUMNAT NESE: SI / NO Tipus: DEA IT CP/HP

Prevenció de la repetició:

HISTORIAL EDUCATIU DE SUPORT

Ha rebut reforç i/o suport educatiu en cursos anteriors? NO SÍ

ordinari PT AL AD Altres________

Especificau nivell i àrea:

S’han fet adaptacions? NO SÍ Tipus: ACA ACNS ACS

Especificar àrea:


AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES:

Comprensió Lectora

Expressió Escrita

Càlcul

Resolució de problemas

DIFICULTATS QUE PRESENTA L’ALUMNE:


Annex 13. Llistat documents expedient alumne amb NESE.

TIPUS DOCUMENT EXPEDIENT

ARXIU

ORIENTACIÓ

EXPEDIENT

ARXIU

SECRETARIA

OBSERVACIONS

Dictamen d’escolarització X

Full de demanda Intervenció X X Duplicat

Full d’assabantament X

DIAC ED. INFANTIL X

DIAC ED PRIMÀRIA X

Observacions i proves orientador X

Informe Psicopedagògic X X Duplicat

Informes de serveis externs X X Duplicat

Derivació a altres serveis X

Revisió informes alumnes NESE per

CP-HE-IT

X X Duplicat

Revisió informes alumnes NESE X X Duplicat

Informe individual alumnes amb

NESE

X X Duplicat

Informe possible repetició X X Duplicat


Annex 14. Pla d’acolliment a l’alumnat d’incorporació tardana.

1.-INTRODUCCIÓ

El 14 de juny de 2002 la Conselleria d’Educació, Cultura va establir un ordre per la qual

es regula l’elaboració i execució del programa d’acolliment lingüístic i cultural adreçat a

l’alumnat d’incorporació tardana al sistema educatiu de les Illes Balears que cursa

estudis als centres d’educació secundària; i les Orientacions per a l’elaboració del pla

d’acolliment lingüístic i cultural adreçades a l’educació infantil, primària i secundària.

2.-JUSTIFICACIÓ DEL DOCUMENT

Els darrers anys hi ha hagut uns canvis socials importants al nostre voltant que ens

obliguen a replantejar-nos la nostra tasca per adaptar-nos a la nova realitat. Ens referim

a l’arribada massiva d’immigrants estrangers que ha anat arribant a l’illa, juntament

amb les seves famílies i fills en edat d’estar escolaritzats.

Encara que sempre ens han arribat alumnes d’altres zones d’Espanya, no ens calia un

pla d’acolliment especial ja que les diferències culturals es reduïen quasi bé a

l’aprenentatge de la llengua catalana i els propis companys de l’aula els ajudaven a

integrar-se.

Som una escola concertada, de confessionalitat catòlica reconeguda, i encara que la

Conselleria ens pugui fer arribar qualsevol tipus d’alumnat estranger, és cert que, de

moment, només ens ha enviat sud-americans (tindríem més dificultats si ens enviessin

alumnes de confessionalitat no catòlica). Aquest fet comporta per a nosaltres algunes

avantatges, ja que les diferències culturals i religioses amb aquest tipus d’alumnat són

menors i tenim la sort que sempre ens podem comunicar en castellà (el més

problemàtic, si es pot dir així, és el tema de la llengua catalana i en poc temps es resol,

almenys a nivell que ens pugui entendre i a nivell de costums populars i festius que,

amb la participació a les activitats que es fan a l’escola queda bastant sol ventat).


Aquesta realitat marcarà el plantejament del nostre Pla d’Acolliment Lingüístic i

Cultural. Hem de tenir en compte que el fet de poder entendre’s amb els alumnes

nouvinguts i els pares sense necessitat de mediadors culturals facilita molt l’acollida.

Per a l’elaboració del nostre pla no hem establert grans diferenciacions per etapes, ja

que en principi el procediment que utilitzarem serà el mateix. Les possibles diferències

que hi pugui haver en aquest aspecte quedaran recollides a cada punt que es tracten en

aquest document.

Igual passa amb les característiques personals de l’alumnat que arriba, a qui adaptarem

els ajuts a la realitat personal de cada un, encara que el procediment per determinar els

ajuts ha de ser el mateix per a tots.

3.- REBUDA A LA FAMÍLIA

El primer contacte dels pares amb l’escola és a SECRETARIA, on es presenten amb el

full d’assignació de Centre que els dóna Conselleria. Allà han d’omplir un paper amb

les seves dades per omplir la fitxa de l’alumne. Dels alumnes espanyols que arriben al

Centre les dades acadèmiques són rebudes en breu, perquè des de secretaria les

sol·liciten al centre de procedència. Dels alumnes estrangers no ens arriba més que el

que duen els pares.

El següent contacte ha de ser amb el DIRECTOR del centre i l’ORIENTADOR els quals:

- Es presentaran als pares.

- Els ensenyaran el Centre.

- Els informaran del funcionament del mateix (funcionament del sistema educatiu

i funcionament intern del centre (normes de convivència, reglament de règim

intern, ideari del centre...), també s’acordarà el dia i hora que l’alumne ha de

venir a fer la prova de NCC, funcionament del reforç si en necessita, reunions,

etc.).

- Els donaran una carpeta d’acollida.

- Els informaran dels òrgans de participació familiar.

- Recolliran informació sobre l’estructura familiar i se’ls informarà, si cal, del

rendiment dels Serveis Socials.


Quan ja se li hagi assignat un TUTOR a l’alumne, aquest cridarà als pares per entrevistar-

s’hi, passat un temps de prova aquest parlarà amb els tutors sobre el funcionament de

l’alumne dins l’aula, hàbits/conductes a millorar, etc.

4.- ASSIGNACIÓ DE L’ALUMNAT NOUVINGUT AL GRUP

L’assignació es regirà pel Decret 39/2011, de 29 d’abril, pel qual regula l’atenció a la

diversitat i l’orientació educativa dels centres educatius no universitaris sostinguts amb

fons públic de les Illes Balears, on l’article 24 ens exposa que els alumnes

d’incorporació tardana que presentin un desfasament en el nivell de competència

curricular de dos o més anys poden ser escolaritzats un o dos cursos per davall del que

els correspondria per edat, sempre que aquesta mesura els permeti completar l’etapa en

els límits d’edat establerts amb caràcter general.

D’acord amb l’article exposat anteriorment, afectaria tant a l’alumnat de tercer cicle de

primària com a l’alumnat d’ESO.

Per altra banda, l’orientadora del centre passarà unes proves a l’alumnat d’incorporació

tardana amb la finalitat de conèixer la seva competència curricular en les llengües

oficials de la nostra comunitat autònoma i matemàtiques.

Un altre aspecte a tenir en compte són els suports amb els que conta cada etapa i grup;

és a dir on més hores d’especialistes de PT i AL hi hagi.

L’alumnat d’incorporació tardana rebrà suport a dins l’aula prioritzant les assignatures

instrumentals atesos per el mestre de suport i/o especialistes PT i AL. També aquests

alumnes seran atesos fora de l’aula per fomentar la seva familiarització amb les

llengües.

Finalment si hi ha un grup de reforç, l’alumnat d’incorporació tardana també hi serà

inclòs.


5.- PROCÉS D’ ACOLLIDA EN CADA UNA DE LES ETAPES:

A Educació Infantil:

L’alumne tindrà un període d’adaptació a l’escola. Durant els dos o tres primers dies, les

dues primeres hores, l’alumne anirà a la classe que li pertany. Al cap dels dies

d’adaptació citats anteriorment aquest ja anirà a classe en l’horari normal.

A Educació Primària:

L’alumne anirà a la classe que li pertany, durant l’horari normal, i rebrà suport per part

del tutor i l’Equip de Suport (PT i AL) del centre per tal de que pugui adaptar-se al grup

– classe.

A ESO:

L’alumne vindrà el primer dia a l’escola dues hores, l’orientadora li farà el NCC i,

juntament amb la resta de professors, es decidirà a quin curs ha d’anar.

L’endemà començarà classe normal i el tutor li donarà indicacions sobre el

funcionament del Centre, material que necessita entre altres aspectes juntament amb

l’Equip de Suport amb el qual es valoraran les necessitats educatives que manifesta

l’alumnat d’incorporació tardana i d’aquesta manera ajustar el suport dins o fora de

l’aula.

5.- SEGUIMENT, IMMERSIÓ I SUPORT A L’ALUMNE

A principi de cada curs es fa una distribució dels suports dins i fora de l’aula.

Tant a Ed. Infantil i Ed. Primària , el seguiment de l’alumne l’ha de fer el tutor. En les

àrees que sigui necessari, se li facilitarà el llibre en castellà per tal de que sigui capaç

d’adaptar-se a la nova llengua progressivament. Segons el NCC, i si el tutor ho troba

oportú, l’alumne rebrà un reforç i material específic en les àrees que sigui necessàries,

sobretot quan aquest alumnat manifesti un desconeixement total i/o parcial de les

llengües oficials. Per això es farà servir una programació específica a partir del nivell


d’usuari o bàsic A1 i A2. D’altra banda per a la resta d’assignatures, la referència alhora

de valorar i fer el seguiment acadèmic, seran els objectius mínims d’aquestes.

Quant a l’ESO, el seguiment de l’alumne l’ha de fer, en principi, el tutor. En cas que

aquest no el tingui a classe perquè surt moltes hores a reforç, serà el professor de reforç

que el tingui més hores qui li farà el seguiment i li passarà la informació al tutor i a la

resta del professorat a les reunions d’etapa.

Quant al reforç de secundària, tenim la dificultat de contar amb poques hores per fer-lo

de manera que el tenim organitzat així: si per exemple es surt de reforç a una àrea, com

català, s’ha de sortir per horari a reforç de matemàtiques, anglès i, segons el curs, també

es pot sortir de castellà.

Això suposa que, si l’alumne té un NCC més baix del que hauria de tenir en relació als

del seu curs en alguna àrea que es fa reforç, haurà d’anar a reforç de totes aquestes

àrees. Una possibilitat és, si només presenta dificultats en català, que no vagi a reforç i

donar-li material específic per aquesta llengua.

En altres assignatures que no disposen de reforç, si l’alumne té un bon NCC se li

facilitarà el llibre en castellà o bé se li donarà material específic de la llengua materna

per avaluar els continguts de la programació i se’l deixarà expressar en aquesta llengua.

En canvi, si l’alumne té un baix NCC se li facilitarà un altre tipus de material de suport

adaptat a la seves necessitats.

En el cas que hi hagi desdoblaments en alguna assignatura s’intentarà dur a terme una

distribució heterogènia amb la finalitat de tenir una atenció més individualitzada per

part de cada un dels mestres.

6.- EL GRUP DE REFERÈNCIA

El grup de referència de l’alumne han de ser els companys de l’aula on se l’ha situat des

del primer dia i amb qui compartirà la majoria d’assignatures.


7.- RECURSOS MATERIALS

S’haurà de valorar quins recursos materials necessitarà cada alumne, això ho farà el

tutor i el grup de professors que l’han d’atendre. Cada professor d’àrea decidirà el

material que necessita per aquesta i el tutor s’encarregarà de vigilar que l’alumne tingui

el material necessari.

Si a la primera reunió amb els pares es veu que la família té dificultats econòmiques se

li proporcionarà a l’alumne el material necessari, l’AMPA té diners destinats a aquesta

finalitat.

Entre els recursos materials, és important destacar els següents llibres:

Per alumnat amb desconeixement del català:

- “Comencem”. Per a cap tipus de nivell

- “Veus”. Per treballar A1

Per alumnat amb desconeixement total de les llengües vehiculars:

- “ELE ACTUAL A1”. Per castellà

8.- IMPLICACIÓ DELS SERVEIS EXTERNS

S’implicaran els necessaris, seguint el mateixos criteris que la resta d’alumnat de

l’escola.

9.- AVALUACIÓ DE L’ALUMNE

L’avaluació de l’alumne s’ha de fer, en principi, seguint els mateixos criteris que la

resta d’alumnat del seu curs. En cas que l’alumne tingui una ACI, l’avaluació es farà en

referència als criteris d’avaluació escrits en aquesta i de les diferents programacions

específiques.

El seguiment per a la seva avaluació es durà a terme per el tutor, mestre de reforç, la

resta de docents i altres serveis que intervinguin en el procés educatiu de l’alumne.


10.AVALUACIÓ DEL PROGRAMA

Aquesta es farà a final de curs i de cara a la memòria. A les reunions d’etapa, si es

comenta algun aspecte a millorar, per part del professorat implicat, aquest es pot tenir en

compte i canviar-lo durant el curs si és possible i si la majoria de professors hi estan

d’acord.


Annex 15. Graella de l’avaluació dels objectius prioritaris del suport en relació a tota

la comunitat educativa.

OBJECTIU VALORACIÓ

Assolit/No

assolit

DIFICULTATS PROPOSTES DE

MILLORA

Mantenir una coordinació

estable amb l’equip directiu i

educatiu per tal de planificar,

seguir i avaluar la tasca

desenvolupada per l’equip de

suport i la resposta del

professorat al treball amb

l’alumnat amb NESE.

Assessorar i orientar als

mestres en relació a estratègies

organitzatives i

metodològiques que facilitin la

resposta a la diversitat i per

tant l’atenció als NESE.

Orientar i col·laborar amb les

famílies dels alumnes que

rebin suport.

Establir les mesures d'acollida

per donar resposta a les

necessitats que presenta

l'alumnat d’incorporació

tardana al sistema educatiu

per facilitar la seva inclusió al

centre, així com planificar

programes específics pel

coneixement de les llengües

oficials, per tal possibilitar la

comunicació i facilitar l'accés

als continguts d'aprenentatge.

al grau d’adquisició de les

competències.

Incloure elements

organitzatius i metodològics

per tal d'atendre a l'alumnat

que manifesta, ja des de

l'etapa infantil, dificultats de

comunicació i/o llenguatge.;

que poden afectar a la seva

interacció social i a

l’aprenentatge escolar

Establir programes

d'enriquiment pels alumnes

d’altes capacitats

Fer servir protocols per poder


identificar els senyals d’alerta

en determinades dificultats el

més aviat possible amb la

finalitat de garantir l’atenció

adequada.

Realitzar el seguiment del

progrés i l’ajustament de les

mesures i els recursos per a

cadascun dels alumnes.

Adequar la intervenció

educativa a les

característiques i necessitats

de tots els alumnes.

PLA D’ATENCIÓ · Col·legi concertat Sant Josep Maó. Pla d’atenció a la diversitat...

Documents

Transcript of PLA D’ATENCIÓ · Col·legi concertat Sant Josep Maó. Pla d’atenció a la diversitat...