1

CEIP MANUEL SANCHIS GUARNER

L’OLLERIA

PLA

DE

CONVIVÈNCIA

ESCOLAR

CURS 06-07

2

ÍNDEX 1. INTRODUCCIÓ 2. BASE LEGAL 3. COMISSIÓ DE CONVIVÈNCIA.

3.1. Composició de la comissió de convivència. 3.2. Competències de la comissió de convivència. 3.3. Periodicitat de les reunions.

4. ANÀLISI DE LA SITUACIÓ INICIAL

4.1. El col·legi: característiques i entorn. 4.2. Situació de la convivència en el centre. 4.3. Normes de convivència del centre. 4.3.1. Normes que regulen la convivència en l’aula i en el centre. 4.3.2. Normes que regulen la cura i utilització dels materials i instal·lacions de l’aula i espais comuns del centre. 4.3.3. Normes que regulen l’activitat acadèmica i el treball a l’aula. 4.3.4. Normes que regulen la realització d’activitats fora del centre.

5. OBJECTIUS GENERALS DEL PLA DE CONVIVÈNCIA 6. ESTRATÈGIES DE PREVENCIÓ: ACTUACIONS PREVISTES DINS DEL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL. 7. ESTRATÈGIES D’INTERVENCIÓ: PROCEDIMENTS ESPECÍFICS D’ACTUACIÓ. 7.1. Actuació respecte a l’alumnat que presenta alteracions conductuals que dificulten lleument la convivència escolar. 7.2. Actuació respecte a l’alumnat que presenta alteracions conductuals que dificulten greument la convivència escolar. 7.2.1 Actuacions inicials 7.2.2 Actuacions posteriors 7.3 Actuació front a una situació possible d’intimidació o acaçament entre iguals. 7.3.1 Actuacions immediates de caràcter urgent 7.3.2 Actuacions posteriors en el cas que es confirmen conductes d’acaçament o intimidació entre l’alumnat. 8. AVALUACIÓ DEL PLA DE CONVIVÈNCIA.

3

1.- INTRODUCCIÓ. L’escola és un espai d’encontre, de creixement, d’aprenentatge, d’experiències compartides, de coneixement i de descobriment del món, és dir, és el millor lloc per a la convivència. En l’escola, es reprodueixen les situacions conflictives de nostra societat, però també les possibilitats de superació i integració que afavoreixen els ambients educatius. És, sense dubte, un taller insuperable on aprendre a conviure. Front a paraules com: “violència”, “acaçament” i “fracàs”, que les notícies vinculen amb freqüència amb l’escola, nosaltres tenim que parlar de prevenció, motivació, comunicació, de mediadors, d’objectius, de projectes i experiències, de professorat, d’alumnat i companys. Les noves situacions que viu l’escola poden ser focus de conflictes, però són també oportunitats per a aprendre. L’alumnat que creisca, aprenga i madure junt en un ambient educatiu de sana convivència, serà ciutadà capaç d’assumir les diferències, respectar als altres, dialogar i conviure. Aquest és l’objectiu primordial del nostre Centre aconseguir un clima de convivència basat en el respecte i en la comunicació fluïda, oberta i sincera entre tots els membres de la Comunitat Educativa. Aquest repte deu ser per a tots un principi bàsic.

Així, per tant, considerem fonamental que es respire en el nostre Centre un clima de convivència harmònic, que siga facilitador del treball escolar, on tots i totes es senten segurs i respectats. Des d’aquestos principis bàsics tendirem a projectar en el nostre alumnat valors de respecte, no violència, justícia, solidaritat i democràcia, a fi d’oferir un servei educatiu de gran qualitat.

2.- BASE LEGAL.

Llei Orgànica 10/2002, de 23 de desembre, de Qualitat de l’Educació. Decret 233/1997, de 2 de setembre, del Govern Valencià, pel que s’aprova el

Reglament orgànic i funcional d’infantil i primària. Decret 246/1991, de 23 de desembre, del Consell de la Generalitat Valenciana,

sobre drets i deures de l’alumnat de centres docents no universitaris de la Comunitat Valenciana.

Decret del Govern Valencià 233/2004 de 27 d’octubre pel que es crea l’Observatori per a la convivència escolar.

Pla de Prevenció de la violència i promoció de la convivència en els Centres escolars de la Comunitat Valenciana(PLA PREVI). Acord de 30 de setembre de 2005 del Govern Valencià.

Ordre de 25 de novembre de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educació i Esports, per la que es regula la notificació de les incidències que alteren la convivència escolar, emmarcada dintre del Pla de Prevenció de la Violència i Promoció de la Convivència en els centres escolars de la Comunitat Valenciana.

Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’Educació RRI del Centre.

4

3.-COMISSIÓ DE CONVIVÈNCIA. La Comissió de Convivència serà qui dinamitze, revise i actualitze el Pla de Convivència, escoltant i arreplegant totes les iniciatives i suggeriments de tots els sectors de la Comunitat Educativa. 3.1.- Composició de la Comissió de Convivència.

El/La Director/a, que serà el seu president/a. El/La Cap d’Estudis. El Secretari del centre. 2 professors/ores del Consell Escolar. El/La psicòleg/a sempre que el cas ho requerisca. 2 pares/mares del Consell Escolar

3.2.- Competències de la Comissió de Convivència.

Garantir una aplicació correcta de la legislació vigent en temes de drets i deures d’alumnat.

Imposar les mesures correctores previstes a les conductes contràries a les normes de convivència del Centre, corresponent a conductes contràries a les normes de convivència del centre del RRI.

Vetllar pel compliment efectiu de les mesures correctores. Assessorar el Director/a en determinats casos sobre l’aplicació de mesures

correctores i sancions. Estudiar amb urgència els problemes que pogueren produir-se. Vetlar perquè existisca un ambient de convivència, disciplina i respecte en el

Centre. 3.3.- Periodicitat de reunions. Es reunirà una vegada per trimestre de forma ordinària i extraordinària quan calga.

Elaborarà un informe trimestral que deurà recollir les incidències produïdes en el període, les actuacions portades a cap i els resultats aconseguits i presentar-ho al Consell Escolar.

5

4.- ANÀLISI DE LA SITUACIÓ INICIAL. 4.1.- Característiques del centre i del seu entorn. 4.1.1 Situació geogràfica. El Centre Pùblic Manuel Sanchis Guarner està a L'Olleria, comarca de la Vall d'Albaida i territori de predomini lingüístic valencià. Està situat al C/.San Felip, 1, a un extrem de la localitat, en una zona poc densament poblada, prop de la natura i lluny de sorolls i contaminació, encara que amb l’ampliació del casc urbà açò pot canviar. Ens trobem a una zona valenciano-parlant i pretenem que la realitat escolar vaja parella amb la familia i el medi en que es desenvolupa el xiquet i la xiqueta, eliminant els efectes de la disglosia i eixamplant l'àmbit d'us de l'idioma. Els pares i les mares de l’alumnat entenen el Valencià, la majoria el parla, encara que, pels seus nivells d’estudis no el saben escriure. La seua actitud en front el valencià ès favorable.. 4.1.2 Situació socio-cultural.

Les activitats econòmiques més importants pertanyen als sectors primari i secundari.

La indústria és principalment de vidre, plàstic i els seus derivats,ocupant a part

de la població activa(dones) i plàstic. La resta de la població activa està ocupada en el sector deserveis(bancs,

oficines, funcionaris, comerç, construcció, etc). La major part de la població té estudis primaris. Entre la població de més edat es

donen els nivells culturals més baixos. És entre els joves on es dóna el nivell acadèmic més elevat, donat el gran nombre d’ells que cursa estudis mitjans i superiors. En general, el nivell cultural és mitjà. Pot ser, que degut a l’arribada de alumnat nouvingut el nivell cultural haja baixat. Les families nouvingudes, majoritariament procedents de Bulgaria no li donan importancia al Sistema Educatiu del nostre País.

A més a més, es compta amb un servei psicopedagògic municipal que atén tant al Centre, com a la resta de la població.

6

4.1.3 Infraestructura material, humana i de relació amb la Comunitat.

És un centre de titularitat pública de la Generalitat Valenciana, depenent de l’Ajuntament de la localitat el seu manteniment.

És un centre d’Infantil i de Primària complet, amb un total de 182 alumnes matriculats en el present curs escolar 2006/2007. És d’una línia, encara que darrerament ha experimentat un lleuger augment de matrícula degut sobretot a la immigració.

El catàleg de llocs de treball és el següent:

Nº DE LLOCS DE TREBALL UNITATS E.

Infantil E.

Primària Música Anglès E.F P.T ALTRES E. Inf.

E. Primària

Total

4 6 1 1 1 1 1 de

religió 3 6 9

El centre compta a més amb una psicòlega municipal a temps parcial (de

matí) durant tot el període escolar. La localitat forma part de la Vall d’Albaida, situada en la zona

valencianoparlant de la Comunitat i la llengua materna de la pràctica totalitat de l’alumnat és el valencià, sent per tant la línia d’ensenyament també en valencià.

El pla d’ensenyament que que hem anat desenvolupant en aquestos darreres anys des del 2002. i que va ser consensuat i aprovat pel Consell Escolar és el programa d’ensenyament PEBE. Elements físics i recursos. El Centre compta amb un pavelló per a l'Educació Infantil, amb tres aules destinades a l'alumnat i una més menuda, que funciona com a tutoria per a les reunions del cicle. Així mateix, el pavelló disposa del seu propi pati de joc amb material lúdic.Un altre edifici que reuneix la majoria de l'aulari de Primària. Esta organitzat en dos plantes. A la planta baixa se situen les aules de primer fins a quart de primària, els despatxos dels organs unipersonals del centre i menjador. A la primera planta, el centre disposa de dos aules, una per a cinqué i un altra per a sisé. A més a més, a esta planta estan la Biblioteca, la sala d'informàtica, l'aula de música, l'aula d'idiomes, l'aula de Pedagogia terapèutica i la sala de mestres. Encara que el Centre disposa d' espai per a la realització d'activitats diverses, cal remarcar que no es disposa d'un gimnàs i s'ha d'impartir l'educació física al patí.

7

4.1.4 Relacions amb la comunitat educativa.

AMPA.

Des de sempre, la directiva de l’AMPA ha posat el seu treball, les seues idees, la il·lusió i els diners al servei de les necessitats del centre.

L’activa participació en el Consell Escolar aportant tot allò que és més convenient per a la bona marxa del centre, la col·laboració en el desenvolupament de les activitats proposades, l’organització conjunta de col·loquis escola-pares on s’informa de temes relacionats amb l’educació dels fills/es i la imprescindible ajuda econòmica per suplir la cada vegada més escassa dotació econòmica que rebem de l’administració, són algunes de les moltes activitats que l’AMPA desenvolupa al nostre col·legi.

4.1.5 Relació amb les famílies.

La col·laboració escola - família és fonamental per a que l’educació i l’aprenentatge de l’alumnat siga una tasca comuna i no estiga subscrita només a l’àmbit escolar. De vegades ens queixem els mestres que molts dels objectius, hàbits, programes i actuacions que treballem des de l’escola no tenen una projecció social ni familiar. Per tant un dels objectius és el de seguir informant-los mitjançant el butlletí d’inici de curs i els trimestrals, a més de les reunions setmanals amb els tutors on s’informa del procés maduratiu i evolutiu dels seus fills/es. També es fan reunions generals cada trimestre i a l’inici del curs.

Les famílies amb alumnat amb n.e.e. rebren una informació detallada de

l’evolució dels seus fills, així com dels processos seguits pel gabinet i equip docent que són els que han detectat en ells aquesta necessitat, però a més se’ls informarà del programa a seguir i regularment de l’evolució en la que s’hi troben. En certs casos, i quan la competència siga de la família caldrà sol·licitar dels pares/mares una col·laboració extra en allò que els hi pertoca.

La informació i el contacte continuat i ininterromput és fonamental perquè tots

els implicats en el procés educatiu coneguen tot allò que passa al centre i la implicació familiar en aquest procés, importantíssim perquè l’alumnat senta que allò que fa i l’esforç que li dedica és important en quan que també els seus pares hi participen.

Ara bé, cadascú té un paper clar que desenvolupar: el professorat planifica,

programa, coordina, dirigeix, avalua el procés i proposa i aplica els elements correctors. La família, si vol, participa i col·labora seguint les pautes dels professorat.

A més dels butlletins, la relació personal, la informació es dóna també a

través de l’agenda escolar i del full informatiu d’inici de curs, on hi ha una part d’informació general: organigrama del centre, relació de tutors i especialistes, horaris, dates d’avaluació, calendari escolar, normes de convivència, parts de faltes d’assistència... però a més l’agenda compleix una funció fonamental en quant que serveix perquè l’alumnat planifique les tasques i serveix de nexe de connexió escola-família.

8

Per a una informació més personalitzada hem establert un dia a la setmana (dimecres) en el qual el tutor conversa amb els pares/mares pertal d’informar-los d’aquells aspectes més rellevants de l’alumnat al seu càrrec, en la qual s’estableixen les línies a seguir i s’acorden els mecanismes correctors més adients pel què proposaré que sempre que siga possible, l’entrevista es realitze amb presència de l’alumne/a.

S’organitzen a més reunions de gran grup. Aquestes comencen amb els pares de l’alumnat d’infantil 3 anys a maig/juny

per a més d’informar-los de les gestions de la matrícula, donar-los la benvinguda a la nova etapa educativa, mostrar-los el centre, i explicar-los la importància que per a la vida dels xiquets i xiquetes té aquesta etapa en quant que va a començar a conèixer el seu cos, aprendrà a llegir, escriure i a calcular, començarà a conèixer el món que l’envolta i adquirirà un conjunt d’hàbits que el prepararà per a relacionar-se, per a compartir i a ser autònom.

En la resta de cicles, també a Infantil, se’n realitzen també de principi de curs i

després al llarg de les diferents avaluacions per comentar els resultats obtinguts, activitats realitzades o proposades,.... segons model de convocatòria.

Altres formes d’informar els pares i de mantenir la comunicació amb ells és a

través del tauler d’anuncis i els escrits que regularment remeten els tutor i tutores o l’equip directiu : horaris, beques d’ajudes del llibres de text, Reglament de convivència, Projecte Educatiu del Centre...

4.1.6 Col·laboració amb l’Ajuntament.

L’Ajuntament és l’organisme clau per al manteniment del nostre centre. Disposar d’un lloc agradable i acollidor és importantíssim per crear el clima adequat perquè tots els què hi treballem dia a dia al centre ens sentim a gust i satisfets. Però no només és missió de l’Ajuntament aquesta responsabilitat. Com he apuntat en un altre lloc, ens hem de sentir cada un de nosaltres una part important de tot el procés i estimar el centre com una cosa nostra per transmetre aquesta idea al nostre alumnat i que ells s’impliquen també en respectar i tenir cura d’allò que és de tots.

De vegades ens proposen activitats activitats culturals diverses: audicions, exposicions, teatre de titelles... 4.2.- Situació de convivència al centre.

a. La situació actual de la convivència en el nostre centre es bona i satisfactòria. b. Els tipus de conflictes més freqüents són:

Disrupció o alteració a l’aula: parlar a destemps, alçar-se sense permís, parlar amb els companys...

Distracció i falta d’atenció. Oblit del material per a desenvolupament de la classe. Pèrdua de respecte entre iguals o a menors durant el pati. Baralles entre companys

9

Desobediència a les ordres educatives-formatives del professorat. Falta de respecte al professorat o membres de la comunitat educativa. (Casos

puntuals). Deteriorament intencionat de les dependències del centre i del material d’aquest.

c. Les seues causes, són:

Falta de motivació. Cridades d’atenció de forma global. Dificultats d’aprenentatge. Falta de col·laboració i/o implicació per part de les famílies: no revisen si porten el

material a classe, l’agenda, etc. Impulsivitat, poca reflexió. Falta d’un referent d’autoritat. Falta de responsabilitat de la família davant el centre en casos puntuals.

4.3.- Normes de convivència del centre. 4.3.1. Normes que regulen la convivència a l’aula i al Centre.

Tot l’alumnat complirà i respectarà els horaris aprovats per al desenvolupament de les distintes activitats del Centre (entrades, eixides). Si es retarden, podran entrar a l’hora del pati amb un justificant metge o del pare/mare/tutor/a segons el motiu.

Per eixir del recinte escolar en hores de classe, els alumnes necessitaran la sol·licitud expressa oralment o per escrit del pare/mare/ tutor/a.

L’alumnat mostrarà respecte vers el professorat, els seus companys i la totalitat dels membres de la Comunitat Educativa.

L’alumnat obeirà les indicacions de tot el professorat i del personal adult adscrit al Centre.

Evitarà les paraules malsonants a l’edifici escolar. No es menjaran llepolies durant les hores de classe, ni en el recinte escolar. L’alumnat vindrà al Centre degudament endreçat ,curiós. L’alumnat complirà les normes establertes en cada aula. El pati es de tot l’alumnat i cal compartir-lo, evitant les agressions. No es

faran jocs que puguen significar un perill pels altres companys.

4.3.2. Normes que regulen la cura i utilització dels materials i instal·lacions de l’aula i espais comuns del Centre.

L’alumnat tindrà cura de les instal·lacions i el material del Centre, usant-les de forma que tinguen el més xicotet deteriorament possible. En el cas de produir-se danys caldrà donar part als responsables de l’espai corresponent, i als òrgans de govern per tal que es determinen les mesures oportunes.

Finalitzades les activitats que es realitzen en els espais comuns, tant si són

escolars com extraescolars, l’espai i el mobiliari utilitzat restarà en perfectes condicions i en disposició d’utilització per qualsevol altre grup de l’escola.

10

La neteja tant a l’aula com als espais comuns, ha de ser objecte permanent del nostre Centre, per la qual cosa es posarà la màxima cura en no tirar papers i altres objectes a terra, no pintar les parets i el mobiliari escolar i mantenir el Col·legi en les millors condicions de neteja possible.

L’alumnat sempre pujarà i baixarà les escales per la dreta. Les eixides i les entrades pels corredors es realitzaran en silenci, amb el

major ordre possible i sense córrer, amb el fi de no molestar als companys/es que estan donant classe en eixos moments.

Es farà un bon ús del material escolar i personal. Durant el temps d’esplai de 12 a 13, cap alumne/a podrà romandre a l’aula

ni als corredors a no ser que es trobe amb algun professor/a. El material escolar no es traurà al pati. S’incidirà en l’arreplegada selectiva del paper, tant a l’aula com al pati i en

anar eliminant l’ús de paper d’alumini per no poder-se reciclar. S’utilitzaran els contenidors adients.

Abans d’eixir al pati, els papers de l’esmorzar han de quedar a la paperera de classe. L’esmorzar, se’l menjaran al pati per tal de mantenir les instal·lacions netes.

Cada dia al finalitzar el pati, l’alumnat arreplegarà el fem seguint el mateix torn que els tutors/es. Establint un calendari d’arreplegada.

L’alumnat que es quede al menjador complirà les normes establertes en el pla de menjador del centre i s’obeiran en tot moment les indicacions del personal responsable del mateix.

4.3.3. Normes que regulen l’activitat acadèmica i el treball a l’aula.

L’estudi i el treball acadèmic és un deure fonamental de l’alumnat qui tractarà, en funció de les sues possibilitat, de millorar la seua formació, posant, per aconseguir-ho, el màxim esforç i interès.

L’alumnat portarà al col·legi el material necessari per al normal desenrotllament de les activitats acadèmiques.

Cada professor/a regularà i exposarà a l’alumnat i a les famílies, a principi de curs, les normes generals que regulen les activitats i el treball de la seua àrea.

És obligació de tot l’alumnat, assistir a classe amb puntualitat, tant a l’hora d’entrar com a l’acabament del període de l’esplai o en el transcurs de qualsevol activitat.

És deure fonamental de tot l’alumnat respectar l’exercici del dret a l’estudi i al treball dels seus companys/es de classe.

De la mateixa manera, l’alumnat respectarà el dret del professorat a donar classe i a no ser interromput en el transcurs de les seues explicacions.

Dins la classe, el to de veu serà normal, s’evitaran els crits que puguen molestar els altres.

Quan un curs haja d’anar a una dependència del Centre distinta a la de la seua aula, ho farà acompanyat pel professorat corresponent i guardant l’ordre i silenci, per a no entorpir les activitats acadèmiques dels companys/es de les altres classes.

Les faltes d’assistència al Centre, es justificaran mitjançant l’agenda o aportant justificant.

11

4.3.4. Normes que regulen la realització d’activitats fora del Centre. A més de les normes anteriorment especificades, en les activitats complementàries i extraescolars es contemplaran les següents normes:

Observar un comportament correcte amb les persones i instal·lacions del lloc que es visita.

L’alumnat romandrà en grup al llarg de la visita, podent separar-se tan sols amb el permís del professorat.

L’alumnat complirà l’horari establert per al desenvolupament de l’activitat Durant el trajecte en l’autobús o altre medi de transport, se compliran les

regles en tot moment. El comportament dels alumnes haurà de ser correcte, sense moure’s del seient, ni distreure el conductor.

5.- OBJECTIUS GENERALS DEL PLA DE CONVIVÈNCIA.

Promoure i desenrotllar actuacions relatives al foment de la convivència en el nostre centre, en el que estiguen integrats tots els membres de la comunitat educativa.

Atenció individualitzada (i en el seu cas derivació a altres entitats) de l’alumnat

que presenta contínues alteracions del comportament.

Donar resposta immediata en el cas de que haguera casos d’intimidació i

acaçament entre iguals.

12

6.- ESTRATÈGIES DE PREVENCIÓ: ACTUACIONS PREVISTES DINS DEL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL.

OBJECTIUS ACTIVITATS RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALITZACIÓ AVALUACIÓ

Elaborar el Pla de Convivència Reunions de treball periòdiques per a la seua elaboració i seguiment

Equip Directiu Comissió de Convivència Psicòleg

Ordre de 31 de març de 2006 de la Conselleria de Cultura,Educació i Esport per la qual es regula el Pla de Convicència dels centres docents.

1r trimestre Final del curs 06-07

Aprovar el Pla de Convivència en el marc del PEC i PAT

Reunions COCOPE/Cicle Sessions del Claustre Consell EScolar

COCOPE Claustre Consell Escolar

Pla de Convivència Gener-febrer 2007

Posar el marxa el Pla de convivència anual

Reunions de treball dels coordinadors i tutors. Informació Comunitat Educativa.

Equip Directiu Coordinadors/es Tutors/es.

Pla de convivencia A partir de març de 2007

Donar a conéixer el Pla de Convivència a l’alumnat.

Coneixement de les normes de convivència que van a regir a l’aula i en el Centre durant el present curs.

Equip Directiu Tutors/es.

RRI Pla de Convivència

A partir de març de 2007

Donar a conéixer el Pla de Convivència a les famílies de l’alumnat.

Reunions famílies i tutors. Entrega de tríptic. Reunions individuals.

Equip Directiu Tutors/es

Follets Guió desenvolupament entrevista.

Reunió 2n. Trimestre curs 06-07

Al finalitzar l’activitat

Concienciar la Comunitat educativa de que la seua col.laboració i participació es necessària per al desenvolupament d’una bona convivencia al centre.

Reunions informatives pares/mares i tutors/es Tutories individuals amb l’alumnat S’abordarà al llarg de qualsevol incid’encia puntual que afecte a la convivencia del centre.

Tutors/es Equip directiu Departament d’orientació

Normes de convivencia Circular informativa RRI

Al llarg de tot el curs Final de curs

Iniciar el contacte entre alumnes de diferents cursos amb diferents activitats.

Sessions de videos Eixides culturals Activitats conjuntes de centre

Tutors/es Claustre

Material escolar Dependències del centre

Al llarg del curs Al finalitzar l’activitat

Treballar habilitats socials, intel·ligència emocional i solució de conflictes

Sessions programades per al curs

Tutors/es Psicopedagog

Programacions temes transversals

Una sessió per trimestre en tots els cursos

Final de curs.

13

7.- ESTRATÈGIES DE INTERVENCIÓ: PROCEDIMENTS ESPECÍFICS D’ACTUACIÓ. A efectes de graduar les mesures correctores i les sancions es tindran en

compte les següents circumstàncies que poden disminuir la gravetat de l’actuació de l’alumne:

El reconeixement espontani de la seua conducta incorrecta. No haver comès amb anterioritat faltes ni conductes contràries a la convivència

del Centre. L’oferiment i/o petició d’excuses en els casos d’injúries, ofenses i alteració del

desenvolupament de les activitats del Centre. La manca d’intencionalitat

A efectes de graduar les mesures correctores i les sancions es tindran en compte les següents circumstàncies que poden intensificar la gravetat de l’actuació de l’alumne:

Qualsevol acte que atempte contra el deure a no discriminar cap membre de la comunitat educativa per raó de naixement, raça, sexe, o per qualsevol altra circumstància personal o social.

Causar danys, injúries o ofenses als companys d’edat inferior o als incorporats recentment al Centre.

La premeditació i la reiteració. Col·lectivitat i/o publicitat manifesta.

7.1 Actuació respecte a l’alumnat que presenta alteracions conductuals que dificulten lleument la convivència escolar

Segons el RRI es consideren conductes contràries a les normes de convivència del Centre:

a. Faltes injustificades de puntualitat o d’assistència a classe. b. Els actes d’incorrecció o desconsideració amb els altres membres de la

comunitat educativa c. Els actes injustificats que alteren el desenvolupament normal de les

activitats del Centre. d. Els actes d’indisciplina i les injúries o les ofenses contra membres de la

comunitat educativa e. El deteriorament, causat intencionadament, de les dependències del

Centre, del material d’aquest o de la comunitat educativa. f. Qualsevol altra incorrecció que altere el normal desenvolupament de

l’activitat escolar, que no constitueixca falta com per exemple: - Les baralles entre companys. - La conducta contrària a les normes elementals d’educació. - Assistir a classe sense el material escolar necessari, excepte que hi haja justificació. - La desobediència manifesta a les indicacions de qualsevol mestre/a o personal no docent del Centre.

14

Davant una situació de conducta contrària a les normes de convivència es posaran en marxa les següents actuacions: a. Comunicació de la situació: Es posarà en coneixement del professor/a-tutor/a i de l’Equip Directiu la conducta disruptiva detectada. b. Recollida d’informació: Es recollirà tota la informació respecte del fet o fets succeïts

c. Informació a la família: Es posarà en coneixement de la família de l’alumnat la situació, a la que també se l’informarà de la mesura disciplinària que se l’imposarà a l’alumnat, de tal forma que aquest perceba que la seua família i l’escola estan d’acord.

d. Pronòstic inicial: En el cas de que les alteracions siguen continuades i/o greus, s’iniciarà una recollida d’informació per a analitzar les causes de l’esmentada conducta.

Disfuncions en el procés d’Ensenyament/Aprenentatge.

Situacions de tipus familiar, socioambiental, etc.

Algun tipus de circumstància personal que afecte al comportament.

d. Proposta de mesures i/o actuacions:

Decidir el tipus de mesura correctora a aplicar d’acord amb el RRI:

L’amonestació verbal Compareixença immediata davant del/de la Cap d’estudis o del Director/a

del Centre. Privació del temps d’esplai Amonestació escrita per part del tutor/a de l’alumne/a, el/la Cap d’Estudis o

el/la Director/a del Centre, als pares/mares de l’alumnat. Realització de tasques educadores en horari no lectiu i/o reparació

econòmica dels danys causats al material del Centre o bé al d’altres membres de la comunitat educativa. La realització d’aquestes tasques no es podrà prolongar per un període superior a dues setmanes.

Suspensió del dret a participar en activitats extraescolars o complementàries del Centre per un període màxim d’un mes.

Canvi de grup de l’alumne per un període màxim d’una setmana. Suspensió del dret d’assistència a determinades classes per un període no

superior a cinc dies lectius. Durant la realització d’aquestes classes l’alumne haurà de romandre al Centre efectuant treballs acadèmics que se li encomanen junt al professorat de guàrdia (professorat que tinga disponibilitat horaria, sempre prèvia planificació).

Totes aquestes actuacions quedaran recollides en un informe elaborat pel professor/a-tutor/a en col·laboració amb el/la psicòleg/ga.

15

7.2 Actuació respecte a l’alumnat que presenta alteracions conductuals que dificulten greument la convivència escolar Segons el RRI, es consideraran faltes les següents conductes greument

perjudicials per a la convivència en el Centre:

Els actes greus d’indisciplina, injúries o ofenses contra membres de la comunitat escolar.

L’agressió física o amenaces contra membres de la comunitat educativa. La falsificació o sostracció de documents i material acadèmic. El deteriorament greu, causat intencionadament, de les dependències del

Centre, del material d’aquest o dels objectes i les pertinències dels altres membre de la comunitat educativa

Els actes injustificats que alteren greument el desenvolupament normal de les activitats del Centre

Les actuacions i les incitacions a actuacions perjudicials per a la salut i la integritat personal dels membres de la comunitat educativa del Centre.

La reiterada i sistemàtica comissió de conductes contràries a les normes de convivència del Centre (L’acumulació de 6 faltes lleus constitueixen una greu).

Si sorgeixen alteracions de comportament greu es posaran en marxa les següents actuacions: 7.2.1 Actuacions inicials. a. Comunicació de la situació: Es posarà en coneixement del professor/a-tutor/a i de l’Equip Directiu la conducta disruptiva detectada. b. Recollida d’informació: Es recollirà tota la informació respecte del fet o fets succeïts c. Informació a la família: Es posarà en coneixement de la família de l’alumnat la situació, a la que també se l’informarà de la mesura disciplinària que se l’imposarà a l’alumnat, de tal forma que aquest perceba de que la seua família i l’escola estan d’acord. d. Pronòstic inicial: En el cas de que les alteracions siguen continuades i/o greus, s’iniciarà una recollida d’informació per a analitzar les causes de l’esmentada conducta.

Disfuncions en el procés d’Ensenyament/Aprenentatge.

Situacions de tipus familiar, socioambiental, etc.

Algun tipus de circumstància personal que afecte al comportament.

16

e. Proposta de mesures i/o actuacions

Decidir el tipus de mesura correctiva a aplicar, que estarà recollida en el RRI del Centre i, en el seu cas, en el Real Decret de Drets i Deures 246/1991 de 23 de desembre.

Comunicar-se amb la família en el cas de que no s’haja fet abans. En el cas de que els desordres comportamentals siguen continuats, es

comunicarà la situació a altres organismes i serveis d’acord a les característiques de l’alteració.

Comunicar la situació a la Comissió de Convivència. Seguir amb actuacions posteriors, si procedeix.

Totes aquestes actuacions quedaran recollides en un informe elaborat pel professor/a-tutor/a en col·laboració amb el psicòleg. 7.2.2.- Actuacions posteriors. a. Avaluació del comportament problemàtic. Es portarà a cap una avaluació amb l’objectiu de determinar el comportament problemàtic i les causes que el provoquen, analitzant els esdeveniments que el precedeixen i les conseqüències dels esmentats comportaments. S’avaluarà:

L’alumnat de forma individual. Es recaptarà informació dels serveis aliens al centre, que tinguen relació amb l’alumnat.

El centre docent: alumnat, professorat i persones que estiguen relacionades

amb la conducta disruptiva, s’estudiaran també altres aspectes com l’organització de la classe, del centre, actuació del professorat, agrupaments i motivació de l’alumnat, si la disfunció es deguda a problemes d’aprenentatge.

La família de l’alumnat. Es mantindran reunions per a recaptar informació amb

les organismes i serveis socials en els casos en que l’alteració podria tindre alguna relació amb les relacions i/o ambient familiar.

b. Pla d’actuació.

Es programarà un pla d’actuació per a l’alumnat per part de la psicòloga i el professor/a-tutor/a de l’alumne/a, i que serà presentat a la resta dels membres del claustre. El pla d’actuació deurà incloure els aspectes següents:

17

Actuació amb l’alumnat individualment.

En aquest apartat s’inclouran els objectius de conducta, selecció i aplicació de tècniques que es treballaran amb l’alumnat.

Estarà especificat també els moments en que es treballarà amb

l’alumnat individualment i en grup, així mateix la temporalització que es considere necessària per a la consecució dels objectius i les persones directament implicades(psicòleg, professor/a-tutor/a, altres docents).

En relació amb el centre(professorat i alumnat).

Mesures adoptades en relació amb el comportament disruptiu:

l’organització i dinàmica de la classe i/o del centre, la interacció professorat-alumnat, la ubicació espacial a l’aula, l’acceptació o rebuig de l’alumnat per part dels seus companys, el desenvolupament del currículum.

Mesures de recolzament escolar amb l’alumnat en cas de ser necessari,

inclusió dins del Programa de Reforç Educatiu o de l’aula de suport.

Prendre decisions consensuades per tot els membres del claustre sobre les mesures a seguir en cas de que es done una conducta disruptiva en un moment determinat.

Relacionat amb l’àmbit familiar.

Amb la finalitat de mantenir una línia d’actuació comú i augmentar

d’aquesta manera l’eficàcia de l’actuació s’establiran una sèrie de reunions amb la família de l’alumne/a, en els que se’ls explicarà en què consisteix l’actuació programada, se’ls donarà orientacions i anirà avaluant-se l’eficàcia de l’actuació.

En relació amb altres àmbits.

Establiment de reunions informatives i coordinació amb altres organismes relacionat amb l’alumnat.

7.3. Actuacions front a una situació de possible intimidació o acaçament entre iguals. En el cas de detectar-se la sospita d’algun cas d’intimidació o acaçament entre l’alumnat, es procedirà de la següent manera:

18

7.3.1 Actuacions immediates: de caràcter urgent

Coneixement de la situació.

Qualsevol membre de la Comunitat Educativa que tinga coneixement o sospita d’una situació d’acaçament o d’intimidació haurà de posar-la en coneixement del professor/a-tutor/a, psicòleg o equip directiu.

Posada en coneixement de l’equip directiu.

L’equip directiu en col·laboració amb el psicopedagog i del professor/a-tutor/a de l’alumnat recaptarà la informació necessària utilitzant les tècniques i mètodes adequats que asseguren la confidencialitat.

Valoració inicial. Primeres mesures.

Es prendran les mesures necessàries que es consideren oportunes després de la primera valoració. S’elaborarà un informe escrit que quedarà enregistrat en direcció.

La família de l’alumnat implicat serà informada d’aquestes diligències. 7.3.2 Actuacions posteriors en el cas de que es confirmen conductes

d’acaçament o intimidació entre l’alumnat. Aquestes mesures estaran coordinades per l’equip directiu en col·laboració amb el psicopedagog i el professor/a-tutor/a de l’alumnat.

Adopció de mesures de caràcter urgent.

Mesures de suport directe a l’alumnat afectat (víctima).

Revisió urgent de la utilització d’espais i temps del centre, establint les mesures oportunes de prevenció.

Aplicació del RRI, segons s’estime convenient.

Segons la gravetat del cas, posada en coneixement i denuncia a les instàncies corresponents.

Posada en coneixement.

Comunicació a: - Les famílies de l’alumnat implicat(víctima i agressors). - La Comissió de Convivència del Centre. - Equip de mestres de l’alumnat implicat i altres membres del claustre. - Inspecció Educativa. - Altres instàncies externes al Centre.

19

Obertura d’expedient.

S’obrirà un expedient que quedarà depositat en Direcció que comprendrà tres fases d’intervenció:

1.- Arreplegada d’informació de diferents fonts:

o Documentació existent sobre els afectats. o Resultats de l’observació directa i sistemàtica. o Entrevistes i qüestionaris amb les persones relacionades amb els

afectats.

2.- Emissió d’un pronòstic inicial. 3.- Línies bàsiques d’actuació en les que s’inclouran:

o Reunions amb l’equip de mestres del grup d’alumnat afectat. o Avaluació de necessitats i recursos, repartint responsabilitats per

solucionar el conflicte.

Pla d’actuació.

Amb la víctima.

o Actuacions de suport i protecció expressa directa o indirecta. o Programes i estratègies específiques d’atenció i suport social. o Possible derivació a serveis externs.

Amb els agressors.

o Aplicació de mesures del RRI. o Aplicació de programes de modificació de comportament. o Segons el cas, derivació als serveis externs.

Amb els companys més directes dels afectats. Actuacions adreçades a la sensibilització i el suport entre companys dins l’acció tutorial de l’aula.

Amb les famílies.

o Pautes d’intervenció a casa. o Informació i assessorament sobre els serveis de suport externs al

Centre

20

Seguiment del pla d’actuació

-Es mantindran les reunions individuals que es consideren necessàries amb els/les alumnes afectats/des, així com amb les seues famílies, i es valoraran les mesures adoptades i la seua modificació, si fa el cas. -Es considerarà la possibilitat d’aplicar-hi qüestionaris de recollida d’informació. -La comissió de convivència en serà informada i podrà ser requerida la seua intervenció directa en les diferents actuacions. -L’inspector/a del centre en serà informat en tot moment pel director/a, i hi quedarà constància escrita de totes les actuacions desenvolupades. -La transmissió d’informació sobre les actuacions desenvolupades, en cas de trasllat d’algun o alguna dels/de les alumnes afectats/des, estarà subjecta a les normes d’obligatòria confidencialitat i de suport a la normalització de l’escolaritat de l’alumnat.

8.- AVALUACIÓ DEL PLA DE CONVIVÈNCIA. L’avaluació de Pla de Convivència ha de fer-se durant tota l’aplicació del Pla:

o Immediatament després de la realització de cada activitat. o De forma més general, una vegada al trimestre la Comissió de Convivència

alçarà informe al Consell Escolar. Aquest informe recollirà: incidències, mesures que s’han pres, el resultat i les propostes de millora.

o En acabar el curs escolar, el Consell Escolar mitjançant la Memòria final de curs emetrà un informe al Director territorial on s’arreplegaran:

Nivell de consecució dels objectius proposats. Activitats realitzades. Grau de participació dels components de la Comunitat Educativa. Conclusions. Propostes de millora per als següents curs escolar.

L’avaluació ha de ser crítica i constructiva dels seus objectius i activitats per a aconseguir millorar cada curs escolar. Nota: Els annexes d’ aquest document, per tal de facilitar l’aplicació pràctica estàn a continuació.

Data d’aprovació del Consell Escolar: L’Olleria, 7 de Febrer de 2007