Pla de lectura

Pla de lectura de l’ Institut de Deltebre 1

La biblioteca,

un món per explorar i un espai per compartir

(Pla de lectura en elaboració)

Blog de la biblioteca:

http://wwwunriudellibres.blogspot.com.es/

http://wwwunriudellibres.blogspot.com.es/


INDEX

1. Introducció / Justificació

2. Objectius generals del PLEC

3. Anàlisi prèvia: conclusions de la diagnosi

4. La competència lectora 4.1. Concepte

4.2. Objectius 4.3. Metodologia 4.4. Activitats 4.5. Avaluació

5. La competència informacional 5.1. Concepte 5.2. Objectius 5.3. Metodologia

5.4.Activitats 5.5. Avaluació

6. El gust per llegir 6.1. Concepte

6.2. Objectius 6.3.Metodologia 6.4 Activitats 6.5 Avaluació

7. Recursos: BE, B d’aula, TIC, BP, implicació familiar, etc.

8. Formació del professorat

9. Difusió del Pla de Lectura de Centre

10. Avaluació, revisió i propostes de millora

11.Calendari orientatiu

ANNEXOS


1.INTRODUCCIÓ/JUSTIFICACIÓ

Aquest pla de lectura de centre és un document que reflecteix actuacions,

estratègies activitats,temporització i avaluació de un projecte transversal que implica

tota la comunitat educativa. És un document que , partint de l’anàlisi i la reflexió prèvia ,

estableix unes pautes comunes de treball que inclouen els tres àmbits relacionats amb la

lectura:la competència lectora,la competència informacional i el gust per llegir..

En els darrers anys i, com a conseqüència dels informes PISA, s’ha destacat la urgent

necessitat de planificar activitats i estratègies per tal de millorar la competènc ia lectora

de l’alumnat. Llegir és la base de l’educació i així ho entenem en el nostre Institut ; per

tant, en aquesta tasca pretenem abocar tots aquells recursos que ens permetin ajudar els

nostres alumnes a ser més competents,gaudir i aprofitar la lectura. Comptem amb la

convicció i la dedicació de tot el claustre de professors per a portar-ho a terme.

Aquest document és i ha de continuar sent revisable. L’avaluació anual ens permetrà

detectar quins aspectes poden millorar o quins altres s’hi han d’afegir per tal

d’aconseguir els objectius marcats.


2.OBJECTIUS GENERALS

Afavorir el desenvolupament de la competència lectora dels nostres alumnes.

Treballar diferents aspectes de la lectura: la lectura comprensiva, la lectura

lúdica,la lectura reflexiva,la lectura com a eina de coneixement….

Posar a disposició del professorat documents i recursos informàtics per al

desenvolupament de la lectura a l’aula.

Potenciar la lectura en diferents suports.

Desenvolupar,a través de la lectura, les habilitats i els coneixements de manera

transversal i significativa.

Despertar el gust per la lectura oferint varietat de gèneres i obres.

Potenciar el desenvolupament de l’hàbit lector des de totes les àrees del

currículum com a fórmula per a la millora de l’aprenentatge.

Contribuir a la formació literària de l’alumnat.

Crear documents per a la gestió educativa de la lectura.

Crear espais i dinàmiques per afavorir el gust per la lectura.

Impulsar actuacions a totes les àrees per a treballar la competència

informacional.

Potenciar l’ús de blogs, webs, xarxes socials per compartir experiències lectores.

Impulsar activitats d’assessorament i formació del professorat.


3.ANÀLISI PRÈVIA (CURS 2011-12)

Per fer l’anàlisi prèvia s’han passat un qüestionaris al tot el claustre de professors i ,a

partir dels resultants, s’ha detectat quins aspectes s’han de millorar o abordar i quins

s’estan treballant actualment de forma satisfactòria.

3A.COMPETÈNCIA LECTORA

A la diagnosi hem comprovat que es plantegen activitats de lectura a partir d’àmbits i

situacions d’aprenentatge que es donen a l’aula,que s’aprofiten els contextos socials que

ofereix l’escola i l’entorn (sortides, festes, relació amb entitats de l’entorn...) i que ,en la

planificació de les activitats de lectura, es té en compte que , a tots els nivells i a totes

les àrees, es facin diferents tipus de lectura. També hem constatat que s’ofereixen textos

de diferents tipologies i en diferents formats. Tanmateix, tot el professorat comparteix

les estratègies de lectura.

En canvi cal: 1-Que l’escola potenciï i dinamitzi la lectura en l’entorn familiar de l’alumne oferint models i exemples a les famílies sobre com poden contribuir-hi

2-Que es planifiquen diverses activitats sobre competència lectora a la biblioteca escolar

3-Que es tinguin en compte les aportacions i les experiències de l’alumnat

4-Que es promogui la lectura lúdica. 5-Comprovar que els alumnes segueixen les estratègies de lectura. 6.-Potenciar la lectura en parella o en petit grup 7-Promoure activitats que impliquin un treball interlingüístic

3B.COMPETÈNCIA INFORMACIONAL S’ha fet la diagnosi a primer cicle de l’ ESO

Tot i que molts aspectes de cerca,tractament , recuperació i comunicació de la informació s’aborden ocasionalment a les diverses àrees,cal difondre entre el professorat unes guies per treballar-ho de forma sistemàtica .Podem deduir de la diagnosi que, molt sovint, es considera que l’alumnat “ja ho sap” o que “és obvi”. De

forma complementària, seria bo que el professorat assistís a alguna sessió formativa sobre competència informaciona l. També cal programar sessions específiques per a l’alumnat durant tota l’etapa.

Aquestes sessions es programarien en forma de optatives,sessions de tutoria,etc…


3C.EL GUST PER LLEGIR

LECTURA AUTÒNOMA

La diagnosi evidencia que es disposa d’un fons bibliogràfic variat, amb textos de

tipologia diversa i contempla la diversitat lingüística del centre; que respon als

interessos de l’alumnat i es proporcionen guies de lectura i/o bibliografies seleccionades

amb lectures de qualitat contrastada.

Cal:

1-Impulsar la biblioteca d’aula.

2-Establir dins de l’hora lectiu un temps fix perquè els alumnes llegeixin de manera

autònoma i pautar l’activitat.

3-Facilitar estratègies per tal que l’alumnat aprengui a triar les seves lectures

(s’ensenya a: utilitzar la informació que conté la contraportada de llibre, utilitzar webs i

blocs que ofereixen ressenyes i recomanacions, fer recomanacions personals, etc.)

LECTURA COMPARTIDA

A la diagnosi es detecta que es programen activitats en les quals el professorat i els

alumes llegeixen o reciten en veu alta;es seleccionen lectures variades ;es practica la

dramatització de textos literaris; es discuteix, col·lectivament o en petit grup, sobre el

sentit d’un text; s’opina sobre les lectures i es recomanen;es programen visites

d’autors i il· lustradors a l’aula o al centre i s’anima els alumnes a participar en activitats

de lectura organitzades per la biblioteca del centre, la biblioteca pública o altres entitats

culturals de l’entorn .

Cal:

1- Planificar activitats que impliquen l’apadrinament lector.

2- Animar els alumnes a participar en fòrums i blocs lectura per compartir i opinar

sobre els llibres que llegeixen.

3-Animar l’alumnat a participar en premis literaris i actes de foment de la lectura.

LECTURA AL VOLTANT DE LES ÀREES CURRICULARS

La diagnosi evidencia que s’organitzen exposicions a l’aula o a la biblioteca de llibres i

altres materials relacionats amb el tema que s’estudia.

Cal:


1-Que la lectura de ficció es faci present a les àrees no lingüístiques .

2-Que es facilitin a l’alumnat guies de lectura i seleccions bibliogràfiques temà tiques

relacionades amb el tema que s’estudia.

LECTURA GUIADA

En el centre es té cura d’establir un ventall divers d’autors i gèneres i es prioritza la

selecció d’obres literàries en la llengua original, sobretot pel que fa als autors catalans i

castellans

Cal:

1-Que es lectures prescriptives o obligatòries es programen en coordinació amb tot el

professorat i amb propostes interdisciplinàries

2-Que l’elecció de lectures prescriptives o recomanades no es concentri només a les

àrees lingüístiques.


4-COMPETÈNCIA LECTORA-SABER LLEGIR

4.1 CONCEPTE

S’entén com una progressió ascendent en l’adquisició de la comprensió lectora, com una ampliació de la capacitat de llegir i interpretar textos cada vegada més complexos, i com una necessitat de superació i esforç en la lectura.

Suposa un conjunt d’habilitats cognitives (descodificar, coneixement de vocabulari i gramàtica, interpretació d’estructures lingüístiques i textuals, coneixement del món…) i metacognitives (ajustament, control, adequació al propòsit…). Una bona competència lectora implica, doncs, saber llegir, comprendre i interpretar

textos en diversos formats (continu, discontinu, mixt i múltiple) i suports (text imprès i

text electrònic).

4.2 OBJECTIUS

Promoure activitats de lectura que impliquin totes les àrees i nivells.

Potenciar activitats de lectura en l’àmbit familiar.

Promoure diferents tipus de lectura en totes les àrees

Compartir estratègies lectores.

Potenciar l’autoavaluació de la lectura.

Impulsar activitats de lectura interlingüístiques

4.3 METODOLOGIA

Per millorar la comprensió lectora cal planificar cadascuna de les activitats de

lectura tot seguint les tres fases de l’activitat lectora: l’abans, el durant i el després.

S’ha de comunicar l’objectiu de la lectura i s’ha de preparar a partir de la

observació de les característiques formals, l’anticipació, els coneixements previs,etc…

S’ha d’orientar l’alumnat en la selecció de les paraules clau, l’estructura del text, la

sintetització i, si s’escau, la realització d’esquemes i/o mapes conceptuals.

Finalment, s’ha potenciar la valoració, l’actitud crítica ,etc…dels lectors.

4.4. ACTIVITATS


1. Sessions informatives per al professorat .

Es dediquen una o dues sessions informatives per al professorat a l’inici de curs

amb l’objectiu de donar a conèixer les estratègies que cal emprar per tal de millorar la

competència lectora de l’alumnat.

2. El dia de…

Planificació d’activitats amb motiu de diades,final de trimestre,commemoracions

2.1-La Castanyada

Selecció de rondalles i llegendes de misteri i de por. En català,castellà i anglès

Pluja de vocabulari relacionat.

Lectura individual o en parelles.

Activitats d’expressió.

Elaboració de cartells(glogster)/EVP

Exposició a la biblioteca de cartell , manualitats i llibres de misteri i de por.

2.2 -25 de novembre,Dia contra la violència de gènere.

A la biblioteca es fa una exposició de llibres i cartells que tractin el tema. Per

nivells, es seleccionen textos que tracten la qüestió. A partir de la lectura es promou la

reflexió sobre la mateixa, l’anàlisi de dades,e l debat…Es complementarà amb la

projecció de documentals o pel.lícules .

2.3--Final del primer trimestre:

Es selecciona algun dels objectius del mil.leni. El curs 2011-12 s’ha tractat el consum.

Responsable.

Consisteix en:

-Activació dels coneixements previs.

-Cerca de vocabulari relacionat.

-Projecció d’un documental o una pel.lícula.

-Notícia ,manifest o document relacionat.(Es fa una lectura en veu alta)

- Qüestions relacionades amb el tema,anàlisi,valoració i debat.

-Avaluació de l’activitat.

2.4-Sant Jordi


Consisteix a recollir textos de diferent tipologia (poemes,llegenda,còmics,..) i en

diferents llengües relacionats amb la diada.

Es llegeixen en petit grup o en parella.

Es proposen activitats d’expressió: reelaboració de la llegenda(canvi de punt de

vista,de rol,actualització, etc...).

2.5-Dia de la poesia.

Es fa una selecció de poemes que serveixin de model.

Es reciten i s’escolten aquells que han estat musicats.

Es poden fer dos tipus d’activitats:

-preparar presentacions amb imatges ,música,gravacions personals d’un poema.

- Fer El meu llibre de poemes amb reelaboracions d’alguns poemes famosos

canviat paraules, acròstics, haikus….

3. Què n’és de curiós!

Cada àrea cerca jocs,enigmes,endevinalles,mots encreuats,notícies curioses,etc..

Es programen una parell o tres de sessions per àrea per fer lectura lúdica.

4. En família!

Es fa una selecció de lectures classificades per àrea i per nivell.

Es fan les corresponents guies de lectura per a ser treballades en família.

Es passa un qüestionari a la família per fer la valoració de l’activitat

5.-I tu, què en saps?

Al Moodle del centre hi ha els enllaços a diaris i revistes diversos : informatius

d’actualitat, de ciències ,d’esports,de música…

Hi ha un qüestionari –guia de lectura de notícies en general.

La proposta consisteix en què es tria una notícia,un reportatge…relacionat amb l’àrea i

es treballa tot seguint la guia.

El professorat de l’àrea fa les aportacions o els canvis que consideri oportuns.

Hi ha la possibilitat que l’alumne esculli la notícia que més li interessi i després la

comenti o recomani als companys.


S’afegeix una plantilla d’avaluació.

Es d’utilitat per a totes les àrees el projecte aulaelperiodico ja que inclou activitats i els

textos estan classificats en àmbits (ciències,tecnologia, llengua, socials, opinió..).

4.5 AVALUACIÓ

A final de curs es passaran uns qüestionaris als alumnes, al professorat i a les famílies

amb l’objectiu de comprovar el grau d’assoliment dels objectius plantejats. A partir

d’aquí la comissió de biblioteca mantindrà o revisarà les estratègies que consideri

oportunes.


5-COMPETÈNCIA INFORMACIONAL

5.1CONCEPTE

La competència informacional (l’aprenentatge mitjançant la lectura), entesa com a

l’adquisició d’habilitats i destreses per localitzar, avaluar, usar i comunicar la informació de forma efectiva. És l’aprenentatge de la gestió del coneixement i implica totes les àrees i matèries del currículum. També contempla els continguts clàssics de la formació d’usuaris de biblioteques.

En la competència informacional s’hi distingeixen tres àmbits: la cerca de la informació, el tractament de la informació i la comunicació de la informació. Per a un bon desenvolupament de la competència informacional al centre és necessari

visualitzar de manera integrada i vinculada l’ús tant de la biblioteca escolar com de les

Tecnologies per a l’Aprenentatge i el Coneixement (TAC) i els materials i eines

específiques que tant una com l’altra disposen

5.2.OBJECTIUS

Programar activitats de formació d’usuaris a tots els nivells

Compartir tot el professorat les estratègies per treballar la competència informacional a l’aula.

Planificar activitats especifiques per abordar el treball de la competència informacional a tots els nivells i totes les àrees

Promoure l’autonomia i la competència de l’alumnat en l’accés, el tractament i l’ús de la informació .

5.3 METODOLOGIA

S’han de plantejar

activitats i projectes en que l’alumnat s’enfronti a situacions concretes

resolgui problemes

construeixi productes reals utilitzant els coneixement s i les habilitats adquirides.


Aquesta tasca ha de estar orientada i revisada pel professor/a de cada àrea amb l’objectiu d’aconseguir progressivament que l’alumnat treballi amb. major autonomia.

El treball es divideix en tres fases:

Fase de cerca

Cercar i seleccionar informació sobre temes diversos, utilitzant diferents mitjans i fonts, valorar-la críticament i emprar-la per orientar i fonamentar les pròpies

opinions i actuacions. Utilitzar de manera responsable i creativa les TIC i altres mitjans d’informació i

comunicació com a eines per obtenir i processar informació diversa per a la resolució de demandes específiques, aplicant instruments d’anàlisi de les fonts utilitzades.

Fase d’anàlisi i tractament de la informació

Utilitzar els diferents recursos que ens ofereixen les TIC i Internet com a eines de treball habitual així com gestionar, de forma correcta i amb seguretat, la informació, els sistemes operatius i els programes informàtics adients per a la resolució de problemes.

Fase de comunicar la informació.

Utilitzar les llengües com a eina per construir coneixement, per comunicar-lo i

compartir-lo amb els altres, a partir del desenvolupament de les competències lingüístiques pròpies de la matèria (descripció, explicació, justificació, interpretació i argumentació).

Aplicar de manera reflexiva els coneixements sobre el funcionament de la llengua i les normes d’ús lingüístic per comprendre i produir missatges orals i escrits amb adequació, coherència, cohesió i correcció..

Desenvolupar la capacitat crítica i la iniciativa personal, assumint responsabilitats i actuant amb autonomia en la vida quotidiana i en les relacions de grup, tot aplicant les normes de convivència

5.4-ACTIVITATS

Anem a la biblioteca(Formació d’usuaris)

Es dedicaran un parell o tres sessions de tutoria a tota l’etapa a la formació d’usuaris

de la biblioteca amb l’objectiu de distingir els diferents tipus de documents, la seva classificació, el catàleg.. Una altra sessió consistirà a visitar la biblioteca municipal.


Es distribuirà un tríptic als alumnes i les famílies que inclourà : la distribució de

l’espai, horaris, normes d’ús, préstec, accés al catàleg i al bloc, activitats…

Per ser un expert en informació Optativa que s’ofereix a primer cicle de ESO. Inclou el curs Per arribar a ser un

expert en informació . S’afegeixen activitats d’investigació i presentació, de cerca a

diferents obres de referència (diccionaris, enciclopèdies, atles…) i un petit projecte de cerca.

Crèdit de síntesi i projecte de cerca de 4t

Es programen tot tenint en compte les tres fases de treball de la competència informacional.

En línea…les altres obres de referència i les hemeroteques Sessions a l’hora de tutoria per fer cerques a obres de referència. Es pretén que els alumnes les coneguin per tal de fer-ne ús quan calgui.

La CI a l’Institut de Deltebre S’ha de:

1-Elaborar una guía de treball que ha de compartir tot el professorat.

2- Programar activitats sobre CI a l’inici de curs a totes les àrees i nivells.

5.5-AVALUACIÓ En acabar cada activitat,es passarà un qüestionari al alumnes i al professorat per tal de

valorar la tasca. S’inclouran propostes de millora.


6.EL GUST PER LLEGIR

6.1 CONCEPTE L’hàbit lector entès com a l’adquisició d’un hàbit basat en el gaudi, en la formació del gust personal i en el desig lector propi.

El gust per llegir implica que s’hagi assolit un bon nivell de competència lectora, la possibilitat de fer una lectura en llibertat i que el centre promogui i faciliti contextos de lectura.

6.2 OBJECTIUS

Fomentar l’hàbit lector de l’alumnat.

Facilitar l’accés a lectures diverses que s’adaptin al seus interessos .

Promoure la lectura amb els nous suports digitals.

Incloure la lectura de ficció a les àrees no lingüístiques

Fomentar la partic ipació dels alumnes en webs i fòrums sobre la lectura.

Animar l’alumnat a crear la seva biblioteca personal.

Incentivar l’alumnat a crear “la seva biografia lectora”

Fomentar la participació en activitats de lectura: apadrinament lector, clubs de lectura, bookcrossing…

6.3 METODOLOGIA

La lectura s’ha de plantejar com un instrument d’enriquiment personal que afavoreix la socialització. Es posarà a l’abast de l’estudiant amb el màxim de formats i suports possibles. Servirà de complement als continguts treballats a l’àrea a més d’obrir

línies futures d’aprofundiment.

6.4 ACTIVITATS

LECTURA AUTÒNOMA

L’hora de la lectura

Durant una hora a la setmana i dins l’horari lectiu ,els alumnes llegeixen allò que volen:còmics,notícies,llibres que duen de casa,llibres o revistes de la biblioteca…El professor/a actua com a model


LECTURA COMPARTIDA

Els autors ens visiten

Es planifica la visita de,com a mínim, un autor per curs.

Participa!

S’anima l’alumnat a participar tot recomanant i/o valorant les seves lectures al blog

de la biblioteca, a Què llegeixes?..

Bokcrossing

S’anima els alumnes a alliberar llibres el dia de Sant Jordi. El curs 2011-12 ha estat la biblioteca qui els ha alliberat. Es pretén que els cursos vinents siguin els propis alumnes qui els alliberin.

Club de lectura fàcil

Es crea en el marc del Pla d’entorn i especialment adreçat a alumnes de l’aula d’acollida

i alumnes amb necessitats educatives especials,Es pot programar també com una optativa . Es fa una selecció de llibres de lectura fàcil. Es llegiran de forma autònoma, guiada, en petits grups….(en funció de la diversitat). Es comentaran i es faran valoracions i

recomanacions.

Ens llencem de cap als llibres

Promoure la participació en el llibre creat a la Prestatgeria digital.

Es pot promoure la creació d’altres llibres digitals

LECTURA GUIADA

Les lectures prescriptives a les àrees lingüístiques

En la tria de les lectures prescriptives és té en compte que hi hagi una varietat d’autors i gèneres. Tanmateix es prioritza la selecció d’autors en llengua catalana i castellana. Es programa a final de curs i es fruit de consens entre el departament de català i de castellà. Es recomana realitzar activitats complementàries sempre que és

possible:teatre,visita d’autors, rutes…


LECTURA AL VOLTANT DE LES ÀREES CURRICULARS

A Ciències, Socials, Música, Tecnologia… també llegim

Es fa un llistat de obres de ficció per a àrees no lingüístiques. Per exemple:

-Ciències/Matemàtiques/Tecnologia: Operació gabies buides,Oxigen(Teatre),El

robí robat,Tallers RRR,Un estiu a Borneo

_Socials//Tutoria:La fornera i el vell talp,Pull-Back,Cielo abajo,La canción de

Hannah,Manzanas rojas….

Es proposa un treball combinat amb les àrees lingüístiques.

6.5.AVALUACIÓ

Es farà un seguiment trimestral a través de qüestionaris que es passaran als

diferents departaments. A final de curs ,la comissió de biblioteca farà una

valoració final a partir de la qual sortiran propostes de millora.

Es crearà un DIARI DE LECTURA on els alumnes aniran anotant tots els

llibres que vagin llegint durant tota l’etapa , tant les obligatòries com les

recomanades,fins i tot les voluntàries .Els tutors en faran un seguiment.


7.RECURSOS

S’ha d’intentar que la biblioteca resti oberta el màxim nombre d’hores possible.

Es fa un calendari d’ús de la biblioteca per tal que el professorat de les diferents

àrees hi pugui accedir amb els seus alumnes quan ho precisi.

Es recomanarà a tot el professorat que programin activitats a la biblioteca.

Es programarà una sortida per als alumnes de 1r d’ESO a la biblioteca pública

per conèixer el seu funcionament.

Es col.laborarà amb la biblioteca municipal i es farà difusió de les activitats que

allí es programin. S’intentarà programar alguna activitat conjunta que impliqui a

les famílies tipus Club de lectura.

Es col.labora am el Pla d’Entorn oferint l’espai i els materials de la biblioteca per

a la realització de les seves activitats.

Es rep l’assessorament del CRP .

8.FORMACIÓ DEL PROFESSORAT

Es programaran sessions d’assessorament per al treball de la CI a totes les

àrees.

Es promourà la participació del professorat en les sessions de El gust per la

lectura.

9.DIFUSIÓ DEL PLA DE LECTURA.

El Pla de lectura és un document que ha de formar part del Projecte educatiu del

Centre, per tant, es fa necessari que tota la comunitat educativa de l’Institut en tingui

coneixement i en pugui fer aportacions.

En primer lloc,una vegada revisat i acceptat per la Comissió de biblioteca, es donarà a

conèixer al professorat.

En segon lloc, es presentarà al Consell escolar.

Tindrà un espai a la pàgina web de l’Institut.


10.AVALUACIÓ,REVISIÓ I PROPOSTES DE MILLORA

Com ja s’ha anat comentat, en finalitzar cada curs es passaran uns qüestionaris a tots

els implicats amb la finalitat de comprovar:

- el grau d’assoliment dels objectius generals i específics.

-el grau d’implicació dels professorat , de les famílies i dels alumnes.

-La idoneïtat de les activitats desenvolupades.

-Propostes de millora:

-en els objectius

-en el desenvolupament de les activitats proposades.

-en la metodologia

-en l’avaluació

-en els recursos :TIC,material biblioteca,guies…

-en la modificació,eliminació i/o ampliació de les activitats proposades

Criteris d’avaluació (molt-bastant-poc-gens)

S’ha afavorit el desenvolupament de la competència lectora dels nostres

alumnes.

S’han treballat diferents aspectes de la lectura: la lectura comprensiva, la lectura

lúdica,la lectura reflexiva,la lectura com a eina de coneixement….

S’han posat a disposició del professorat documents i recursos informàtics per al

desenvolupament de la lectura a l’aula.

S’ha potenciat la lectura en diferents suports.

S’han desenvolupat, a través de la lectura, les habilitats i els coneixements de

manera transversal i significativa.

S’ha afavorit el gust per la lectura oferint varietat de gèneres i autors.

S’ha potenciat el desenvolupament de l’hàbit lector des de totes les àrees del

currículum com a fórmula per a la millora de l’aprenentatge.

S’ha contribuït a la formació literària de l’alumnat.

S’han creat documents per a la gestió educativa de la lectura.

S’han creat espais i dinàmiques per afavorir el gust per la lectura.


S’han impulsat actuacions a totes les àrees per a treballar la competència

informacional.

S’ha impulsat l’ús de blogs,webs,xarxes socials per compartir experiències

lectores

S’han realitzat tasques de formació i assessorament del professorat.

11.CALENDARI ORIENTATIU

OBJECTIUS ESPECÍFICS 2012-13 2013-2014 2014

-15

Promoure activitats

de lectura que impliquin totes les àrees i nivells.

Es programen

activitats concretes des de totes les àrees.

Potenciar activitats

de lectura en l’àmbit familiar.

Es fa la selecció

de lectures per a l’activitat En

família.

Promoure diferents tipus de lectura en

totes les àrees

Es revisarà la selecció de lectures de totes les àrees fet

el curs anterior i es vetllarà perquè contempli diferents tipus de lectura:informativa,reflexiva.

.

Compartir estratègies lectores.

A l’inici del curs es passarà una presentació ja preparada pet orientar el

professorat en la preparació i el desenvolupament de les activitats

lectores.

Potenciar l’autoavaluació de la lectura.

Es redactaran uns qüestionaris per facilitar l’autoavaluació.

Impulsar activitats

de lectura

Preparar les

activitats

Programar més activitats

interlingüístiques.


interlingüístiques.

proposades que:La

Castanyada,

Sant Jordi

Programar activitats de formació d’usuaris a tots els

nivells

Continuar amb les activitats que ja s’estan realitzant

(optativa) i fer-la extensiva a primer cicle. Programar

algunes sessions de tutoria a tots els nivells.

Programar noves activitats de formació d’usuaris tot ampliant les realitzades el curs anterior

Planificar activitats especifiques per

abordar el treball de la competència informacional a tots els nivells i

totes les àrees

-Sessions d’assessorament

per a tot el professorat. -Planificar,com a

mínim una activitat per nivell i àrea.

Continuar amb la planificació d’activitats.

Facilitar l’accés a lectures

diverses que s’adaptin al seus interessos .

-Passar un qüestionari per conèixer què els

interessa . -Després de fer el buidatge , iniciar la cerca de les

lectures.

-Continuar la tasca de cerca de les lectures iniciada el curs anterior i oferir-les a

l’alumnat-

Incloure la

lectura de ficció a les àrees no lingüístiques

Iniciar l’activitat proposada a la llista.

Fomentar la participació dels

alumnes en webs i fòrums sobre la lectura.

Impulsar la participació de

l’alumnat,com a mínim,un cop per trimestre.

Incentivar

l’alumnat a crear “la seva biografia

Crear un “quadern” per anotar

i comentar tots els llibres que van llegint durant tota l’etapa.


lectora”

Fomentar la

participació en activitats de lectura: apadrinament

lector, clubs de lectura, bookcrossing…

Posar en marxa

El club de

lectura fàcil

-Programar activitats d’apadrinament lector

Club de

lectu-ra

ANNEXOS

1.-Activitats

a.-Llegir i molt mes (El gust per llegir)

b.-En línia..... altres obres de referència i les hemeroteques (CI)

c.-La premsa i molt més (programació CI)

d.-La bellesa femenina i l’art al Renaixement (Bones Pràctiques CI)

e.-Graella programació d’activitats

Pla de lectura

Documents

Transcript of Pla de lectura