PLA$ INDIVIDUALITZAT - orientació...

Alumne Alumne

CURS: 3r de Primària

2014 -‐ 15

PLA INDIVIDUALITZAT

Col·legi La Pera Limonera

Col·∙legi La Pera Limonera -‐ C/ nº 10. 08666, Sabadell • 93 123 45 67 • [email protected]

ÍNDEX

Introducció ......................................................................................................................................... 3

Dades Alumne – família .................................................................................................................. 4

Dades entrevista tutor/a. ................................................................................................................... 5

Dades entrevista amb família i altres ................................................................................................. 6

Síntesi de la informació més rellevant obtinguda en el procés d’avaluació inicial de l’alumne ...... 7

Instruments de diagnòstic .................................................................................................................. 8

Llista de necessitats educatives (cal ordenar-les per ordre de prioritat) ......................................... 10

Orientacions metodològiques generals del treball amb l’alumne/a .................................................. 11

Full de compromisos ........................................................................................................................ 13

Previsió dels recursos organitzatius que s’aplicaran per atendre les necessitats educatives de l’alumne/a i dels professionals que hi intervindran .......................................................................... 13

Full d’autorització d’intervenció ........................................................................................................ 14

Informe trimestral: ............................................................................................................................ 15

o Dades de l’alumne i horari adaptació ......................................................................... 15

o Adequacions del currículum ........................................................................................ 16

o Modificacions curriculars SIGNIFICATIVES Castellà .................................................. 17

o Àrea de Castellà .......................................................................................................... 18

o Àrea de Català ............................................................................................................. 20

o Àrea d’Anglès .............................................................................................................. 22

o Àrea de Matemàtiques ................................................................................................. 24

o Àrea de Socials ............................................................................................................ 26

o Àrea de Naturals .......................................................................................................... 28

o Competències personals i d’autonomia ....................................................................... 30

Pla Individualitzat

3

D

epar

tam

ent

d’O

rien

taci

ó P

sico

peda

gògi

ca

INTRODUCCIÓ El disseny d’aquest Pla Individualitzat és fruit de quatre anys recopilant informació d’especialistes, tutors, professors i directius. Es basa en dues parts diferenciades i complemen-tàries: • La primera recull tota la informació amb cert interès per a obtenir una visió global de la pro-

blemàtica de l’alumne i del seu context personal (família, recursos, etc.). Hem tenir clar que és una informació sensible i no pot estar a l’abast de qualsevol. També es dissenya un model d’intervenció que abasti suggeriments metodològics, recursos, professionals que intervin-dran, etc.

• La segona part, concreta com es desenvoluparà aquest pla passant per l’horari adaptat. Es-

tà pensada amb la intenció de ser utilitzada com a butlletí adjunt al de notes en cada trimes-tre. Així els pares tenen la informació deta-llada de tots els aspectes de l’adaptació del seu fill/a. apareixen percentatges per que els documents seran susceptibles de ser utilitzats també a secundària. Està dividida en un horari amb les franges adaptades, un full resum de les àrees adaptades i el tipus (significativa o no), un tipus de graella utilitzada per les adaptaci-ons significatives on es descriuen els ob-jectius, competències, etc.

Un altre tipus de graella utilitzat per l’adaptació no significativa (to i discriminant els objectius, metodologies, avaluació i actitud modificades)i per últim, un recull de competències personals i d’autonomia (que en el cas que ens ocupa, ha de tenir un lloc predomi-nant.



Dades de l’alumne Nom i cognoms: Data de naixement: Curs: Tutor/a: Alumne Alumne 24/08/2006 3r PRIMÀRIA Antonio Adreça Població Núm./Pis/ Codi postal

---- ---- ---- ----

Telèfons de contacte: Correu electrònic: Professió: Pare Pare: Pare: ----- ----- -----

Mare: -----

Mare: ----

Mare: ----

ALTRES DADES

DIAGNÒSTIC CLÍNIC Possible TDAH encara no diagnosticat.

MEDICACIÓ I TRACTAMENT TERAPÈUTIC

Dictamen d’escolarització.

Informe necessitats educatives específiques derivades de situacions socials desfavorides (nee SSD)

Certificat del Centre d’Atenció al Disminuït del Departament de Benestar Social i Família

Decisió del centre (director/ Comissió d’Atenció a la diversitat)

Discapacitat

Trastorn aprenentatge

Trastorn de la conducta

Altes capacitats

Malaltia

Altres:

DADES PROFESSIONALS EXTERNS DEPARTAMENT NOM CENTRE TEL. e-mail POBLACIÓ Psicopedagog ------- EAP ------ ----- ---- ------- ---- ---- ----

Pla Individualitzat

5

D

epar

tam

ent

d’O

rien

taci

ó P

sico

peda

gògi

ca

Entrevista amb tutor/a Dades familiars Ordre entre els germans: -- Germanes: -- Nombre de germans: - Avis: ---

Amb qui conviu?: --- Lloc habitual d’estudi: ---. Antecedents familiars: Pare: - ---. Mare: - --- Descripció acadèmica CURS TUTOR/A HA REPETIT CURS? QUIN 3r PRIMÀRIA Antonio NO APORTA INFORMES MÈDICS O ALTRES EXPLORACIONS? QUINS

NIVELL 5 4 3 2 1 0

Aspectes afectius: Autoestima Motivació Seguretat

Aspectes socials: Independència en el treball Relació amb els altres

Aspectes cognitius:

Habilitats Instrumentals Atenció Ritme de treball, Capacitat d’esforç Memòria Ordre

Aspectes motrius: Mobilitat Autonomia física Discapacitats sensorials

Competències curriculars: Àrea de lectura Àrea d’escriptura Àrea de matemàtiques

Mesures adoptades fins ara...

Altres observacions



Informació sobre aspectes del context sociofamiliar (extreta bàsicament de les en-trevistes amb la família; cal tenir en compte, però, que pot haver-hi altres fonts d’informació)

Context familiar Família col·laboradora. Preocupats per l’endarreriment en els aprenentatge escolars.

Context socioeconòmic

Cal especificar situació actual

Llengua o llengües familiars i llengua d’escolarització Pare: Mare: Cal especificar situació actual Escolarització

Cal especificar situació actual

Aspectes socioemocionals

Cal especificar situació actual Altra informació Sempre ha estat un nen molt mogut que li costa acabar les feines, quan era més petit tren-cava tot el que tocava,

Pla Individualitzat

7

D

epar

tam

ent

d’O

rien

taci

ó P

sico

peda

gògi

ca

Síntesi de la informació més rellevant obtinguda en el procés d’avaluació inicial de l’alumne. Informació sobre les àrees del currículum A NIVELL GENERAL

• Es mou molt i fa soroll que molesta als altres, sobre tot quan porta molta estona a la classe i al moment de tornar del pati.

• Es desordenat, no troba mai els estris necessaris al moment que els necessita (lla-pis, llibretes, llibres, compàs...).

• El seu portafoli dels treball fets no l’arxiva bé. • No sap mai quins deures ha de fer i sovint no els porta fets. (els pot portar fets apro-

ximadament 1 de cada 10 dies).

LLENGUA CASTELLANA: • La comprensió lectora és inferior a la dels seus companys. • La seva velocitat i la seva fluïdesa lectora es inferior a la que li correspon per edat cro-

nològica. LLENGUA CATALANA:

• La comprensió lectora és inferior a la dels seus companys. • La seva velocitat i la seva fluïdesa lectora es inferior a la que li correspon per edat cro-

nològica. MATEMÀTIQUES:

• A matemàtiques coneix el mecanisme del càlcul però sovint s’equivoca en els resul-tats.

• No resolt bé els problemes. LLENGUA ANGLESA:

• A la resta de àrees sembla que entén els continguts però no acaba els treballs de classe.

• Sol fer amb pocs errors i sovint correctament el primer i segon exercici que se li de-mana a classe en totes les àrees.

EDUCACIÓ FÍSICA: És bo en aquesta àrea.

RESTA D’ÀREES:

• A la resta de àrees sembla que entén els continguts però̀ no acaba els treballs de classe.

• Sol fer amb pocs errors i sovint correctament el primer i segon exercici que se li de-mana a classe en totes les àrees.

• Té bona relació́ amb els companys. • Té ganes d’aprendre, pregunta a classe.



Instruments de diagnòstic Avaluació psicopedagògica no especificada i l’observació del seu rendiment general Suggerim un WISC-IV, etc. Graella avaluació continguts àrea de llengües:

AVALUACIÓ CONTINGUTS ESPECÍFICS ÀREA DE LLENGÜES EXPRESSIÓ ESCRITA

Continguts curriculars Valoració Observacions

INIC

IAT

EN

PR

OC

ÉS

TRE

BA

LLA

T

Activa el procés cognitiu que inclou tres fases: planificació, redacció o contextualització i revisió X Lectura comprensiva i activació dels coneixements previs del tema sobre el que es vol escriure X Concepció de dificultat de l’escriptura

Motivació, sentiments, emocions positives envers l’escriptura Comprensió de l’alumne de la tasca que ha de realitzar X La cessió gradual del nivell de responsabilitat i autonomia en el pro-cés d’e/a és adequat per aconseguir l’autoregulació i l’autonomia X Quan treballa de manera col·laborativa estableix amb el grup el ob-jectius, funcions de cadascun, planificació prèvia del treball, avalua-ció i coavaluació del procés que s’ha seguit

Coavaluació del procés individual de creació X L’expressió escrita millora quan les tasques són funcionals/properes a l’alumne (autoregulació del procés d’e/a)

Accepta i assimila les ajudes i suports oferits pel docent durant el procés de composició Escriptura de textos produïts en diferents situacions i que respon-guin a diferents intencions:narracions, explicacions, descripcions, diàlegs, notícies, receptes, còmics, entre d’altres.

Consolidació de les estratègies adquirides en cursos anteriors en el procés de producció de textos:pensar (intencions, destinatari, con-tingut possible), escriure (tenir present la intenció), revisar (coherèn-cia, cohesió).

Expressió d’idees de forma sintètica a través d’un esquema o imatge X Coneixement dels recursos bàsics del maquinari i del programari de tractament de textos. Coneixement i pràctica amb els signes de puntuació Reconeixement en un enunciat del grup nominal i del grup verbal: nom i complements, verb i complements. Ús de l’accentuació gràfica. X Ús de les lleis ortogràfiques constants, excepcions... Coneixement i aplicació de l’estructura que determina la tipologia dels textos: una descripció, narració... X

Conclusions i recomanacions Mostren que la capacitat intel·lectual de l’alumne està dins de la normalitat, Dificultats observades:

• Presenta els deures incomplerts. . • Organitza poc i malament els deures. • Parla impulsivament (respon abans d’acabar la pregunta). • Es distreu fàcilment. . Interromp i es fica al mig de les converses. • Li costa seguir les normes. • Es incapaç d’esperar el seu torn.

Pla Individualitzat

9

D

epar

tam

ent

d’O

rien

taci

ó P

sico

peda

gògi

ca

• Té dificultats per establir un ordre en les seves tasques i prioritats. • Li costa pensar abans d’actuar . • Perd les seves coses. • Sembla no escoltar quan se li parla. • S’aixeca sovint en situacions que hauria d’estar assegut. • No para de moure’s.

Recomanem passar un test de Conners i un de Ferré. Pes la simptomatologia presentada sembla un clar cas de TDAH. Tan és així que les observacions presentades sembles una còpia dels ítems observables dels tests esmentats.



Llista de necessitats educatives (cal ordenar-les per ordre de prioritat)

Competències Prioritàries:

- Fomentar la comunicació intrapersonal i interpersonal.

- Donar a conèixer els hàbits i les normes establertes.

- Potenciar la seva autonomia i totes les seves capacitats ( comunicativa, cognitiva, emoci-

onal i social). Personals i d’autonomia:

- Respectar el seu treball i el dels altres.

- Aprendre a ser més ordenat amb el material ( l’estoig, aprendre a arxivar feines aca-

bades i corregides)

- Acabar la feina curta que comença.

- Aconseguir més regularitat en la seva actitud davant la feina i els aprenentatges. Comunicatius i lingüístics:

- Llegir textos senzill amb fluïdesa. Serà aconsellable que aquests siguin empàtics amb

els gustos de l’alumne. Així, si l’agraden els ordinadors o la tecnologia, docs que siguin

d’aquests temes.

- Assolir un nivell mínim de comprensió de textos.

- Potenciar l’ escolta i atenció davant les instruccions del professor.

Pla Individualitzat

11

D

epar

tam

ent

d’O

rien

taci

ó P

sico

peda

gògi

ca

Orientacions metodològiques generals del treball amb l’alumne/a

Orientacions organitzatives, metodològiques i d’avaluació: - Recordar les normes que s’han treballat i s’estan treballant al grup-classe de forma

oral, visual i pràctica amb supervisió constant i empatitzant amb l’alumne aquestes ac-tuacions.

- Reforç positiu de les conductes prioritzades amb el posterior elogi del tutor/a i l’elogi social davant els companys de classe i la utilització del reforç material ( gomets per conducta pautada a l’aula ) i fer extensiu a casa.

- Potenciar el contacte ocular davant les instruccions i/o interacció ( Objectiu que també treballen a casa)

- Anticipació de qualsevol canvi en la rutina diària. - Oferir l’alternativa d’una altra activitat davant d’aquells moments de conductes impulsi-

ves inadequades i ajudar-la a controlar les seves accions.

SOCIALITZACIÓ:

- Aprendre a acceptar les petites frustracions. - Respectar els seus companys. - Aprendre a seguir les normes del joc i treball en grup reduït (esperar el seu torn, res-

pectar torn de paraula). - Envoltar-lo de nens tranquils. - Evitar correccions públiques dels seus exercicis.

AUTONOMIA

- Potenciar las capacitats atencionals (selectiva, diferida, sostinguda) - Afavorir la responsabilitat personal (saber moure’s per els entorns quotidians intentant

controlar conductes impulsives o a problemes d’autoregulació. ÀREA MOTRIU

- Afavorir la motricitat fina. - Fer-lo encarregat de repartir material, etc. Intentarem aconseguir un major grau de

responsabilitat i també donar-li la possibilitat de que es pugui moure de forma contro-lada

ÀREA DE COMUNICACIÓ

- Potenciar el desenvolupament de la comunicació comprensiva - Afavorir el desenvolupament de la comunicació expressiva (utilitzar el temps dels

verbs; expressar els seus sentiments; definir paraules; intervindre en una conversació) ÀREA COGNITIVA

- Potenciar el desenvolupament conceptual (ordenar objectes de menor a major gran-dària i viceversa; identificar el objectes primer, medi i darrer; completar puzles de més de 6 peces; conèixer els costats drets i esquerres; identificar les hores y las mitges ho-res; classificar objectes per la seva forma i color (per dues categories);

- Implicar-lo en alguna activitat que pot ser artística en la qual l’alumne pugui destacar i tenir èxit. Quan es dugui a terme, remarcar-ho i potenciar el seu paper davant de la resta de la classe i també davant dels pares.

- Afavorir la memòria verbal seqüenci-al.



- Pautar amb molta claredat els passos per fer activitats i problemes. Fer còpies d’aquesta targeta i disposar-les dins dels llibres, a casa, a l’estoig, etc. Ha de tenir sempre present aquesta metodologia.

ACTITUDINALS

- Seguiment diari del funcionament de l’Alumne mitjançant una graella de seguiment individual, que es controlarà a cada classe. És una mesura que es pactaria prèvia-ment amb la qual l’ajudaríem a prendre consciència. Quan les actituds positives es re-peteixin de forma sostinguda en el temps tindria una conseqüència positiva; quan no, de negativa. Serà un element que l’ajudarà a prendre consciència dels límits i normes des d’una perspectiva positiva.

Pla Individualitzat

13

D

epar

tam

ent

d’O

rien

taci

ó P

sico

peda

gògi

ca

- Previsió dels recursos organitzatius que s’aplicaran per atendre les necessitats educatives de

l’alumne/a i dels professionals que hi intervindran

Professional que hi intervé

Full de compromisos Els sotasignants, en data 03/01/2015 estan d’acord en el contingut del PI que es refereix en el present document i participaran en el seu desenvolupament, seguiment i revisió, segons les seves respectives atribucions i responsabilitats. Així mateix, a més a més d’allò establert amb caràcter general a les normatives sobre avaluació, estan d’acord i convenen reunir-se per a la revisió final i l’avaluació del PI en data INICI 2n TRIMESTRE.

Nom i cognoms Funció i institució Signatures

Pares

Directora pedagògic

Cap d’estudis d’ESO

Tutora

Dep. Psicopedagògic

Recurs organitzatiu Fraccions horàries/setmana: Grup classe ordinari Grup reduït de suport I At. Individualitzada

NOM ESPECIALITAT

Julián de la Fuente Psicopedagog



FULL D’AUTORITZACIÓ En/na______________________________ amb DNI:_________________

com a pare, mare o tutor/a autoritzo el meu fill/a,

____________________________________________________________

i alumne/a de l’Escola XXX, a ser atès pel Departament d’Orientació

Psicopedagògica del Centre.

Pare/mare o tutor/a legal. Tutor/a. _________________, a _____ de ________________ del 2014/15

Pla Individualitzat

15

D

epar

tam

ent

d’O

rien

taci

ó P

sico

peda

gògi

ca

Dades de l’alumne Cognoms i nom Curs

Alumne Alumne 3r de PRIMÀRIA Tutor

-----

Observacions generals • L’avaluació és contínua i progressiva amb coordinació i comunicació amb els professionals ex-

terns. Es prioritza les estratègies i recursos que utilitza Alumne Alumne davant les diverses situ-acions que viu a l’escola, tenint en compte els objectius mínims que ens hem marcat respecte la seva competència personal, social, comunicativa i d’aprenentatge.

Àrees Professors ADAPTACIÓ

Llengua Castellana ---- Llengua Catalana ---- Llengua Anglesa ---- Matemàtiques ---- Educació Física ---- Ciències Socials ---- C. de la Naturalesa ---- Plàstica ---- Música ----

L’horari pot variar puntualment segons les necessitats del grup classe.

HORES DILLUNS DIMARTS DIMECRES DIJOUS DIVENDRES 9:30 – 10:15 MÚS/MAT ED.FÍSICA ANGLÈS MATEMÀTIQUES

ADAPTACIÓ MATEMÀTIQUES ADAPTACIÓ

10:15 – 11:00 REEDUCACIÓ LLENGUATGE

ESTIMULACIÓ LLENGUATGE

MATEMÀTIQUES ADAPTACIÓ

REEDUCACIÓ LLENGUATGE ED.FÍSICA

11:00 – 11:30 PATI

11:30 – 12:15 TIC ANGLÈS MUSICOTERÀPIA CASTELLÀ CASTELLÀ ADAPTACIÓ

12:15 – 13:00 MÚS/MAT CATALÀ CASTELLÀ ADAPTACIÓ CATALÀ A.D. LECTURA

13:00 – 14:30 DINAR

14:30 – 15:15 T.COMPR T.ANGLÈS T.INFO T.RAON TALLER PLÀSTICA

15:15 – 16:00 ATENCIÓ DIVERSITAT

ATENCIÓ DIVERSITAT PROJECTE E.F. PLÀSTICA

16:00 – 16:45 PSICOMO-TRICITAT

REEDUCACIÓ LLENGUATGE

ESTIMULACIÓ LLENGUATGE

MATEMÀTIQUES ADAPTACIÓ

ATENCIÓ DIVERSITAT

16:45 – 17:00 SORTIDA

TORNAR INICI



Adequacions del currículum

TRIMESTRE Modificació Adaptació

x 1r x 2n 3r

PROFESSOR/A

D’o

bjec

tius

Met

odol

ògic

a

D’a

valu

ació

D’a

ctitu

d

Àrees

Per addicions, sub-traccions i adaptaci-ons significatives del currículum del curs.

Llengua Castellana ----- X X X X Llengua Catalana ----- X X X X Llengua Anglesa ----- X Matemàtiques ----- X X X Educació Física ----- Ciències Socials ----- X X C. de la Naturalesa ----- X X Tecnologia ----- E. per a la ciutadania ----- Música

PLA$ INDIVIDUALITZAT - orientació...

Documents

Transcript of PLA$ INDIVIDUALITZAT - orientació...