Plan Anual 2013 Niveles Medios San Juan

Plan Anual Niveles medio menor y mayor 2013

Jardín Infantil y Sala Cuna CódigoEducadora Téc. en Párvulos

I. ANTECEDENTES GENERALES

DATOS DE IDENTIFICACIÓN MEDIO MENOR

Nivel Medio menorEducadora a CargoTécnicosCapacidad 31Capacidad Extensión Horaria 9 Niños, asHorario de Atención 8:00 a 16:30 hrs. Extens Horaria: 17:00 hrs. A 18:30 hrs.:Delegados de Apoderados 0

Resumen cuantitativo

Número de niñas Número de Niños

Total

31

Número de Niños y Niñas con N.E.E

18 13 Niñas0

Niños0

Total0

Observaciones:

El nivel medio menor del año 2013 se caracteriza por ser un grupo homogéneo fluctuando sus edades de 2 años dos meses hasta 3

años un mes, todos los niños se alimentan de acuerdo a la edad. El grupo se destaca por ser un nivel que se ha adaptado de manera

exitosa, contando con el apoyo sistemático de las familias.

Este nivel cuenta con una matrícula total de 31 niños, con un coeficiente técnico de 2 Técnicos en Párvulos y una Educadora de

Párvulos, existen horarios previamente establecidos y claros de tal manera de lograr hábitos en los niños y niñas.

Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos2

Para este año se pretende trabajar con lineamientos curriculares entregando una educación de calidad para todos los niños y niñas del

nivel, evidenciando buenos resultados.

Las familias del nivel medio menor se caracterizan por sus padres trabajadores, los cuales viven en situación de vulnerabilidad social. A

nivel interno se distribuye la responsabilidad del nivel en caso de no estar la Educadora a una Técnico del nivel, asumiendo

semanalmente.


NÓMINA DE NIÑOS Y NIÑAS MEDIO MENOR 2013

Nombre Rut Fecha de NacimientoEloisa Arriagada 23.403.266-6 19/08/2010Damián Baruel 23.398.148-6 05/08/2010Pascal Bascuñan 23.477.816-1 09/06/2010Gabriel Espinoza 23.527.174-5 07/01/2011Vicente Flores 23.371.182-9 11/07/2010Antonella García 23.509.614-5 26/12/2010Pierina Gallardo 23.568.775-5 21/02/2011Vicente Garretón 23.414.881-8 03/09/2010Isabella Hernandez 23.518.607-1 04/01/2011Fernanda Huaranga 23.578.864-0 22/02/2011Ignacia Hofmann 23.364.067-0 30/06/2010Isidora Hofmann 23.364.084-0 30/06/2010Matias Llanquinao 23.397.609-1 14/08/2010Florencia Llanca 23.338.656-1 13/05/2010Maximo Matus 23.141.703-4 03/09/2010Ximena Moreno 23.564.821-0 20/02/2011Sofia Muñoz 23.565.014-2 17/02/2011Matías Nuñez 23.365.313-6 05/07/2010Martín Parra 23.466.996-6 27/10/2010Mayra Pulido 23.567.226-K 16/02/2011Daniel Quezada 23.408.554-9 19/08/2010Julian Reyes 23.545.178-6 27/01/2011Moisés Rocha 23.296.881-8 11/04/2010Maximiliano Rojas 23.421.212-5 11/09/2010Anais Salamanca 23.472.262-K 04/11/2010Daniel Santander 23.540.670-5 24/01/2011Pascal Sepulveda 23.341.717-3 29/05/2010Florencia Serrano 23.465.487-K 30/10/2010Sebastian Silva 23.374.078-0 17/07/2010


Julieta Vega 23.294.232-O 08/04/2010Sofia Velozo 23.527.731-K 08/11/2011

DATOS DE IDENTIFICACIÓN MEDIO MAYOR

Nivel Medio mayorEducadora a Cargo Marion González RiveraTécnicos Mariela Urrea, Geraldine ZuñigaCapacidad 33Capacidad Extensión Horaria 9 Niños, asHorario de Atención 8:00 a 16:30 hrs. Extens Horaria: 17:00 hrs. A 18:30 hrs.:Delegados de Apoderados 0

Resumen cuantitativo

Número de niñas Número de Niños

Total33

Número de Niños y Niñas con N.E.E

18 14 Niñas0

Niños0

Total0

Observaciones:

El nivel medio mayor del año 2013 se caracteriza por ser un grupo homogéneo fluctuando sus edades fluctuando entre 3 y 4 años,

todos los niños se alimentan de acuerdo a la edad. El grupo se destaca por ser un nivel que se ha adaptado de manera exitosa,

contando con el apoyo sistemático de las familias.

El nivel sala cuna mayor cuenta con una matrícula de 16 niños y niñas, con un coeficiente técnico de tres Técnico en Párvulos y una

Educadora de Párvulos, existen horarios previamente establecidos y claros de tal manera de lograr hábitos en los niños y niñas.

Para este año se pretende trabajar con lineamientos curriculares para entregar una educación de calidad para todos los niños y niñas

del nivel, evidenciando buenos resultados.


Las familias del nivel se caracterizan por sus padres y madres trabajadores.A nivel interno se distribuye la responsabilidad del nivel en

caso de no estar la Educadora a una Técnico del nivel, asumiendo semanalmente.

NÓMINA DE NIÑOS Y NIÑAS MEDIO MAYOR 2013

Nombre Rut Fecha de NacimientoLaura Alvarez 23.225.560-9 16/03/2010Pedro Aravena 23.178.880-8 21/11/2009Antonia Baez 23.094.647-7 09/08/2009Marita Carrasco 23.173.745-6 13/11/2009Martina Cespedes 23.026.445-7 22/05/2009Eduardo Chia 23.228.822-1 19/01/2010Nicolas Delgado 23.049.501-7 03/06/2009Dante De Ferrari 23.141.772-9 06/01/2009Martin Doudnik 23.263.693-0 05/03/2010Cristobal Duarte 23.115.834-1 04/09/2009Martina Droguett 23.079.071-K 23/07/2009Mayra Lara 23.199.161-1 10/12/2009Antonia Malhue 23.090.512-6 04/08/2009Alejandro Maureira 23.259.573-6 22/02/2010Angel Muñoz 23.198.656-1 07/12/2009Fabiola Nuñez 23.125.896-5 18/09/2009Anouka Pacheco 23.062.966-8 01/07/2009Maite Padilla 23.254.790-1 20/02/2010Maximiliano Pino 23.127.735-8 19/02/2009Luckas Portuguez 23.118.942-4 03/09/2009Martina Pulgar 23.080.389-7 22/07/2009Amarilys Riveros 23.052.755-5 19/06/2009Martin Rodriguez 23.307.811-5 26/04/2010Antonia Rubio 23.015.110-5 08/05/2009Constanza Sagredo 23.086.359-8 29/07/2009Catalina Salinas 23.093.483-5 07/08/2009Vicente San Martín 23.131.816-K 24/09/2009Martina Sueazo 23.070.852-5 11/07/2009Sebastian Valenzuela 23.193.512-6 03/12/2009Damian Vargas 23.179.279-1 26/11/2009Dominique Vasquez 23.265.975-0 08/03/2010Cristian Valdes 23.132.206-K 25/09/2009


II. RESEÑA DEL PEI

SELLO

El sello de nuestro jardín es valórico-ecológico, ya que representa lo que queremos entregar a nuestros niños y niñas. Entregaremos

valores como la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la responsabilidad, el respeto y la bondad, poniendo principal énfasis en

éstos dos últimos, ya que entregando respeto, podemos reconocer y aceptar a todas las personas, seres vivos y cosas por su valor

individual, además de comprender y aceptar que existen distintas creencias y puntos de vista distintas al mío; y por supuesto luchar por

los derechos, sin afectar los derechos de los demás. También nuestro énfasis está en la bondad, ya que es la disposición permanente a

hacer el bien, de manera amable, generosa y firme. Para demostrar esta transmisión de valores, son necesarias la calidad de las

relaciones con las personas significativas en su vida, ya que son indispensables a la hora de dar coherencia entre lo que se dice y lo

que se hace.

Respecto al sello ecológico, tenemos la responsabilidad de educar a personas que tengan conciencia medioambientalista y de la

importancia que cada detalle que tengamos con nuestro medio ambiente es primordial en nuestra vida y en el planeta que le queremos

heredar a futuras generaciones.


POLITICAS JUNJI DE BUEN TRATO

El buen trato con los niños y las niñas

Ser bien tratados es un derecho que poseen todos los niños y niñas por el simple hecho de existir.

El buen trato se concibe como la posibilidad del ejercicio y goce de los derechos de niños y niñas y considera las acciones que

se encaminan tanto hacia la protección frente a la vulnerabilidad de ellos, como hacia la generación de entornos favorables para

su crecimiento y desarrollo

El buen trato se entiende como aquella forma de relación que se caracteriza por el reconocimiento del otro como legítimo, la

empatía, la comunicación efectiva, la resolución no violenta de conflictos y el adecuado ejercicio de la jerarquía. Estas relaciones

generan un contexto bien tratante o favorable para el bienestar y adecuado desarrollo de las personas, en especial de los niños y

niñas. A su vez, la reciprocidad en dichas relaciones es condición para generar contextos bien tratantes

La promoción del buen trato en menores de tres años es fundamental, debido a que es el periodo de mayor vulnerabilidad física,

afectiva y cognitiva

El buen trato en la primera infancia implica entonces importantes desafíos. En primer lugar, el aseguramiento de las condiciones

de cuidado y cariño que permiten el sentido de apego tan necesario para las primeras etapas del desarrollo de niños y niñas; en

segundo lugar la generación de espacios protegidos y centrados en su formación integral y el desarrollo de sus máximas

potencialidades, todo ello desde una orientación del principio de autonomía progresiva y en el marco de un adecuado ejercicio de

la jerarquía en la relación adultos-niños y niñas

Las bases curriculares establecen como ejes centrales la importancia del buen trato entre y para los niños y niñas, el respeto de

sus derechos y la consideración de las dimensiones de género y de ciudadanía al igual que la conservación del medio ambiente

y el desarrollo de estilos de vida saludables


POLITICAS DEL BUEN TRATO CON LA FAMILIA Y COMUNIDAD

Las familias y la comunidad en las que niños y niñas viven constituyen actores fundamentales para en conjunto con JUNJI

promover relaciones de buen trato en pro de un crecimiento sano y feliz de los párvulos. Las familias y comunidad serán actores

protagónicos en las acciones orientadas a la promoción del buen trato y prevención del maltrato

PRINCIPIOS DEL BUEN TRATO

Niños y niñas como sujeto de derecho especial: los niños y niñas por encontrarse en un periodo de especial vulnerabilidad,

donde está en juego el desarrollo pleno de sus potencialidades, deben gozar de un sistema de protección específico e integral.

Es necesario considerar que cualquier actuación o injerencia sobre ellos afectará su vida actual, pero también sus posibilidades

futuras.

Igualdad y diversidad: los niños y niñas tienen características y particularidades en cuanto a sus edad, género, etnia y

necesidades educativas y de cuidados especiales, incorporando esta diversidad como un criterio central en la promoción y

prevención del buen trato, ya que este adquirirá dimensiones específicas de acuerdo a dichas características y particularidades

Calidad de la educación: brindar una educación de calidad a niños y niñas a través de una atención integral, ya que asume al

niño y niña como seres indivisibles, con necesidades y fortalezas en las distintas dimensiones de su vida. El buen trato es

fundamental para la creación de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizajes que

favorezcan el pleno despliegue de las capacidades de los párvulos.

Familia como actor protagónico: las familias juegan un rol fundamental en la promoción del buen trato y son imprescindibles para

el quehacer educativo

Liderazgo transformativo: tener como foco de interés superior del niño y niña y asumir la promoción de su bienestar integral, a

través de relaciones bien tratantes, exige un cambio cultural de gran envergadura que solo será factible en la medida en que

todos y cada uno de nosotros y nosotras asumamos la responsabilidad de promoverlo desde distintos ámbitos de intervención

cotidiana haciéndonos responsables de nuestras acciones


Transversalidad: el buen trato debe ser internalizado por todas las personas que participan en los distintos espacios de la

institución, es decir profesionales, personal técnico, administrativo y familias, es decir padres, madres y adultos responsables y

comunidad

Participación comunitaria y trabajo en red: la participación comunitaria y la articulación entre los diferentes actores que

contribuyen a los objetivos de bienestar y cuidado de niños y niñas es fundamental para el buen trato. La comunidad entrega

valiosos aportes para la generación de condiciones de promoción del buen trato y prevención del maltrato

FUNDAMENTACIÓN


El siguiente plan anual tiene lugar debido a la creciente necesidad de organizar estratégicamente el año escolar de los párvulos y más

aun, condicionar aquellas cosas que son necesarias para la educación oportuna de estos niños y niñas. Este plan anual está pensado

en evaluaciones semestrales orientadas por los tres ámbitos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, y por cada uno de

sus 8 núcleos de aprendizaje. El plan cuenta con los logros alcanzados en cada núcleo de cada ámbito, clarificando así aquellos que

han alcanzados grandes porcentajes de logros, y aquellos que se deben mejorar. De esta manera se obtiene la evaluación cuantitativa

y cualitativa que permite, controlar y supervigilar los logros de los niños, tanto individualmente como a nivel de grupo curso.

MODALIDAD CURRICULAR

El curriculum que utiliza el jardin infantil es “integral”. Esta modalidad, expresa algunos de sus principales fundamentos y

planteamientos: el término "integral" pretende, por una parte, destacar que en primer lugar interesa el desarrollo armónico del niño en

todos sus aspectos y la generación de las líneas conducentes a ello. Como su definición lo indica, esta modalidad curricular se

fundamenta en la integración de los planteamientos teóricos de diferentes posturas filosóficas, psicológicas y pedagógicas enfatizando

que el proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y áreas de desarrollo del niño o la niña, tendiendo a lograr

objetivos integrales que satisfagan sus necesidades psicobiológicas, socio-afectivas, psicomotrices, etc.

Su denominación, expresa algunos de sus principales fundamentos y planteamientos: el término "integral" pretende, por una parte,

destacar que en primer lugar interesa el desarrollo armónico del niño en todos sus aspectos y la generación de las líneas conducentes a

ello. Igualmente, este término hace referencia a una de las características más diferenciadoras de esta modalidad en cuanto a sus

fundamentos, en el sentido de que "integra" los aportes que diferentes educadores, pensadores, psicólogos, etc., han dado a la

educación, en relación a la idea de un desarrollo integral. Concibe el desarrollo equilibrado y armónico del niño(a) en sus diferentes

manifestaciones, como una totalidad, ser integrado en sí mismo, con los demás y en el contexto sociocultural e histórico en el que se

desenvuelve.


PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Para cada actuar de las personas responsables, se considerará en todo momento algunos principios pedagógicos de la educación

parvularia para la formulación de una enseñanza mas enriquecedora de los aprendizajes de niños y niñas. A continuación se definirán

algunos principios, en los cuales se enfatizará en el proceso enseñanza-aprendizaje:

Principio de actividad

La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y

comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus

experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos

pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora.

Principio de unidad

El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo

su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a

un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.

Principio de bienestar

Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e

intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad

y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra

que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten

sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas.


Principio de potencialidad

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas y en los niños un sentimiento de confianza en sus propias

capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también

una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo.

Principio del juego

Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido

fundamental en la vida de la niña y del niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo

un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.

Principio de relación

Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos,

como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar

ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos

mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra

reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.

Principio de singularidad

Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con

características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación

de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con estilos y ritmos de

aprendizaje propios.

Principio del significado


Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos

previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la

niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.

ENFOQUE DEL GÉNERO

El enfoque de nuestro trabajo es centrado en la equidad de los individuos y que reconoce las contribuciones que hombres y mujeres

realizan a través de sus respectivas labores. El enfoque de género se considera un factor básico y preponderante en la Modernización

de la Gestión Pública del Estado, ya que mejora la calidad de los productos y servicios de los organismos públicos. El enfoque de

género:- Aumenta la eficacia y eficiencia de las políticas públicas.- Hace más equitativas las políticas públicas.- Mejora la focalización

de las políticas públicas. Incorporaremos este enfoque de la siguiente manera:

1. Reconociéndonos hombres y mujeres y, por lo mismo, naturalmente distintos pero complementarios y capaces de aportar al trabajo.

2. Utilizando un lenguaje inclusivo (verbal y escrito) que valore por igual a hombres y mujeres.

3. Dando un trato justo a nuestros compañeros y compañeras y evitando hacer distinciones sexistas que no contribuyan o dificulten nuestro desempeño.

4. Siendo ejemplos para nuestros niños y niñas de personas con conciencia de género.

ROL DEL ADULTO


El rol del adulto durante la jornada del jardín debe ser como formadora y modelo de referencia para las niñas y niños, junto con la

familia; además de ser diseñadora, implementadora y evaluadora dentro de lo cual su papel de seleccionadora de los procesos de

enseñanza y de mediadora de los aprendizajes es crucial. Junto con ello, el concebirse como una permanente investigadora en acción

y dinamizadora de comunidades educativas que se organizan en torno a los requerimientos de aprendizaje de los párvulos, constituye

también una parte fundamental de su quehacer profesional.

ROL DEL NIÑO

El rol del niño(a) es un rol activo y protagónico de sus aprendizajes, en un ambiente cálido y acogedor, mediante el goce y disfrute de

experiencias educativas lúdicas, desafiantes y creativas, previamente planificadas que desarrollen sus capacidades y potencialidades y

que consideren la incorporación en ellas a sus familias.

CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE

o Planificaciones sectoriales mínimas


A continuación, se adjunta planificación de tiempo de espera mientras los niños esperan la retirada de sus padres.

Planificación tiempo de espera

Medio menor Medio mayor

Ámbito: Formación personal y social

Núcleo: Convivencia (Primer ciclo)

Aprendizajes esperados: Participar en pequeños grupos de trabajo, realizando proyectos que

satisfacen necesidades vinculadas a sus diversos intereses,

confortabilidad u otros, en situaciones de su cotidianeidad y de respeto

a los demás.

Mantener interacciones sociales, de mayor duración, intención y

complejidad, a través de juegos, imitaciones y en la exploración de

objetos.

Compartir juguetes, materiales, grupos de juego con otros niños y

adultos, aceptando a la vez los aportes de los demás.

Ámbito: Formación personal y social

Núcleo: Convivencia (Segundo ciclo)

Aprendizajes esperados:

Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando,

construyendo y aventurando con ellos

Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros,

integrándose en diferentes grupos de juego y trabajo.

Organizarse grupalmente en torno a un propósito común,

desempeñando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y

construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del

grupo.

o Proyectos pedagógicos


Durante el año, se realizarán diversos proyectos, orientadas al fomento de la comunicación y relaciones lógico-matemáticas realizadas

en la sala, estos proyectos apuntan a:

Cinta numérica:

Esta estrategia consiste en construir una serie numérica con números del 1 al 30, para que cumpla una función importante, identificar y

relacionar los números seriados. De esta forma, si el niño se encuentra frente a un problema numérico, se podrá acercar a la cinta

numérica y resolver el problema por él mismo. Para esto, la cinta numérica debe estar situado de forma que el niño pueda manipularla

sin problemas.

Sala letrada:

Esta estrategia consiste en letrar áreas de trabajo, materiales del curso, colocar a nombre a las pertenencias de cada niño y niña dentro

de la sala y en el baño. Además se pueden incorporar letreros con información que cumplan una función importante para el desarrollo y

aprendizaje de los párvulos, tales como escribir normas de convivencia acordadas en conjunto con los niños y niñas, escribir hábitos de

higiene principales que se deben practicar antes de comer, a la hora de ir al baño y otras palabras claves o anuncios que colaboren con

el proceso de normalización. Una actividad que se explicara consiste en utilizar la estrategia como recurso para normalizar el trabajo en

silencio; en primer lugar se debe confeccionar en conjunto con los niños y niñas un cartel que se tenga un tomador, la idea es que todos

participen en su confección. Con este material se enseñará a pedir silencio a los demás compañeros(as) cuando el ambiente se torne

bullicioso. De esta manera cada vez que se presente la oportunidad, de manera autónoma cada niño y niña tendrá la voluntad de tomar

el cartel del silencio y caminar con el alrededor de la sala para entregar claras señales de que el ambiente de trabajo no es el

adecuado; la misma estrategia se puede utilizar con ciertas normas de convivencia. Estas actividades tienen como objetivo establecer

una relación entre el lenguaje escrito y una función dentro de un grupo, de manera que puedan percibir su importancia y necesidad

dentro del aula y más allá de ella.

III. DIAGNÓSTICO


I. Evaluación Diagnóstica:

La evaluación diagnóstica o inicial que se realiza al comienzo del proceso respecto a todas las líneas de acción que involucra el

proyecto educativo (trabajo con el equipo, familia, comunidad), en lo que comprende a los niños, debe proporcionar la información más

completa posible sobre el crecimiento, desarrollo, capacidades, necesidades y fortalezas de ellos en relación a los aprendizajes

esperados. Para ello, y en función a estas Bases Curriculares, debería considerar los tres ámbitos de experiencias para el aprendizaje,

sus núcleos y los aprendizajes que se busca que los niños logren. Asimismo, es importante diagnosticar las formas y estilos de

aprender de cada niña o niño. De esta manera, se puede contar con información relevante para la planificación educativa general,

posibilitando ajustarla o modificarla, al entregar un panorama real acerca de las necesidades de aprendizaje del grupo y de cada niña o

niño en particular. Igualmente, orientará sobre los recursos y formas más adecuadas que se requieren para favorecerlos.

A continuación, se presentan las tablas de evaluación diagnostica orientadas en primer lugar a cada ámbito del aprendizaje, se adjuntan

los indicadores de evaluación que se trabajaron a través de diversas planificaciones, que no se adjuntaran debido a que los objetivos

generales son los indicadores para evaluación y los números evidencian su realización. Se analizan los resultados obtenidos durante el

mes de marzo, luego julio y se dejan en blanco los de diciembre, hasta llegar el momento de evaluar por ultimas vez y cerrar la

evaluación de este plan anual.

Cada evaluación está aplicada con listas de cotejo, los indicadores son:

Logrado: 2 puntos

Medianamente logrado: 1 punto

Por lograr: 0 punto.

Evaluación Diagnostica


Educadora: Marion González Rivera Personal Técnico: Gladys y Alicia Cantidad de matrículas: 31 cantidad de niños: 13

cantidad de niñas: 18 Nivel: Medio menor Fecha aplicación: Marzo Abril

Criterios de evaluación

Logrado L

Medianamente logrado M/L

Por lograr P/L

No observado N/O

AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL (AUTONOMIA, IDENTIDAD Y CONVIVENCIA) Aprendizajes esperados(núcleo)

Indicadores

Nombre Niño/a

Autonomía Adaptarse a ciertas rutinas básicas vinculadas a la alimentación, vigilia, sueño e higiene. Dentro de un contexto diferente a su hogar y sensible a sus necesidades personales (1)

Manifestar seguridad para separarse transitoria y progresivamente de los adultos que lo atienden, iniciando y realizando actividades de su interés (6)

Reconocer progresivamente una alimentación equilibrada y las actividades recreativas al aire libre, contribuyen a su bienestar y salud personal (11)

Adquirir el control y equilibrio postural en diferentes situaciones, en la realización de sus iniciativas de juego, exploración y otros (16)

PUNTAJE POR NIÑO

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Damian Baruel L ML L L L ML ML ML ML L L PL PL 19

Carla Cespedes L L L L L L ML ML ML L L L L 25

Vicente Flores L L ML L L L ML ML ML L L L L 24

Pierina Gallardo ML ML L L L ML ML ML ML L L L L 22


Vicente Garrat. L ML L L L ML ML ML ML L L L L 23

Fernanda Huara. L ML L L L ML ML ML ML L L L L 23

Matias Llanquin. L L L L L L ML ML ML L L L L 23

Florencia llanca L ML L L L L L ML ML L L L L 21

Sofia Muñoz L ML L L L L ML ML ML L L L L 20

Matías Nuñez ML ML L L L L ML ML ML L L L L 19

Martín Parra L L L L L L ML ML ML L L L L 19

Mayra Pulido L ML L L L L ML ML ML L L L L 19

Daniel Quezada L ML L L L L ML ML ML L L L L 19

Moises Rocha L ML L L L L ML ML ML L L L L 19

Maximiliano Roj. L ML L L L L ML ML ML L L L L 19

Pascal Sepulved. L ML L L L L ML ML ML L L L L 19

Anaís Salamanca L ML L L L L ML ML ML L L L L 16

Sofía Velozo L ML L L L L ML ML ML L L L L 16

Ximena Moreno ML ML L L L L ML ML ML L L L L 18

Andy Santa Cruz L ML L L L L ML ML ML L L L L 24

Eloísa Arriagada L ML L L L L ML ML ML L L L L 19

Julián Reyes ML ML L L L L ML ML ML L L L L 19

Máximo Matus L ML L L L L ML ML ML L L L L 20

Gabriel Espinoza L ML L L L L ML ML ML L L L L 20

Sebastián Silva L ML L L L L ML ML ML L L L L 19

Antonella García L ML L L L L ML ML ML L L L L 18

Pascal Bascuñan L ML L L L L ML ML ML L L L L 19


Florencia Serran. ML ML L L L L ML ML ML L L L L 18

Daniel Santand. ML ML L L L L ML ML ML L L L L 19

Julieta Vega L L L L L L ML ML ML L L L L 18

Agustín Vasquez L ML L L L L ML ML ML L L L L 19

Isabella Abril L ML L L L L ML ML ML L L L L 19

Isidora Hofmann L ML L L L L ML ML ML L L L L 19

AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL (AUTONOMIA, IDENTIDAD Y CONVIVENCIA)Identidad


Aprendizajes esperados(núcleo)

Indicadores

Nombre Niño/a

Descubrir que su acción produce resultados sobre las personas y los objetos, de tal manera que pueda progresivamente identificar sus capacidades de influir en el accionar de otros en el entorno inmediato (4)

Comunicar a los demás algunos rasgos de su identidad: su nombre, su sexo, sus intereses y algunas características personales(6)

Manifestar sus preferencias por actividades, juguetes, lugares de trabajo, materiales, cuentos y otros (8)

Comunicar experiencias que le resultan especialmente agradables y aquellas que le incomodan (12)

Puntaje por niño

Se

preo

cupa

de

su

pres

enta

ció

n pe

rson

al

Se

preo

cupa

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eria

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rial

Elig

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gare

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aba

jo

Co

men

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algu

na e

xper

ienc

ia

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Co

men

ta a

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Co

mui

nica

a lo

s ad

ulto

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mo

se

sie

nte

ptaj

e

Damian Baruel ML ML ML ML PL n/o n/o L L L PL PL PL 10

Carla Cespedes ML ML ML ML L n/o n/o L L L ML L L 17

Vicente Flores ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18

Pierina Gallardo ML ML ML ML PL n/o n/o L L L PL PL PL 10

Vicente Garrat. ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18

Fernanda Huara. ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18

Matias Llanquin. ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18

Florencia llanca ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18

Sofia Muñoz ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18

Matías Nuñez L L L L L n/o n/o L L L L L L 18

Martín Parra L L L L L n/o n/o L L L L L L 18

Mayra Pulido ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18

Daniel Quezada ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18


Moises Rocha ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18

Maximiliano Roj. ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18

Pascal Sepulved. ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18

Anaís Salamanca ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 10

Sofía Velozo ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 10

Ximena Moreno ML ML ML ML PL n/o n/o L L L PL PL PL 18

Andy Santa Cruz ML ML ML ML PL n/o n/o L L L PL PL PL 18

Eloísa Arriagada ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18

Julián Reyes ML ML ML ML PL n/o n/o L L L PL PL PL 18

Máximo Matus ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 10

Gabriel Espinoza ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18

Sebastián Silva ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 10

Antonella García ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18

Pascal Bascuñan ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18

Florencia Serran. ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18

Daniel Santand. ML ML ML ML PL n/o n/o L L L PL PL PL 18

Julieta Vega ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18

Agustín Vasquez ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18

Isabella Abril ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18

Isidora Hofmann ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18


Convivencia Integrarse a juegos grupales y colectivos

Iniciarse en la práctica de las principales

Expresar afecto y preocupación por

Compartir juguetes, materiales, grupos de

Puntaje por niño


Indicadores

Nombre Niño/a

descubriendo el agrado de participar y colaborar con otros niños (5)

normas de convivencia en momentos de alimentación, higiene, juego y saludo, entre otros (4)

otros niños y adultos en situaciones cotidianas, sensibilizándose frente a las necesidades de los demás (8)

juego con otros niños y adultos, aceptando a la vez los aportes de los demás (10)

Se

inte

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Co

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cada

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mue

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mue

stra

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Se

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Co

mpa

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jugu

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Co

mpa

rte

mat

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les

Co

mpa

rte

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ptaj

e

Damian Baruel L L PL ML L L L L PL L L L 19

Carla Cespedes L L L ML L L L L PL L L L 21

Vicente Flores L L L ML L L L L PL L L L 21

Pierina Gallardo L L PL ML L L L L PL L L L 19

Vicente Garrat. L L L ML L L L L PL L L L 21

Fernanda Huara. L L L ML L L L L PL L L L 21

Matias Llanquin. L L L ML L L L L PL L L L 21

Florencia llanca L L L ML L L L L ML L L L 22

Sofia Muñoz L L L ML L L L L ML L L L 22

Matías Nuñez L L L ML L L L L ML PL PL PL 16

Martín Parra L L L ML L L L L ML L L L 22

Mayra Pulido L L L ML L L L L ML L L L 22

Daniel Quezada L L L ML L L L L ML L L L 22

Moises Rocha L L L ML L L L L ML L L L 22


Maximiliano Roj. L L L ML L L L L ML L L L 22

Pascal Sepulved. L L L ML L L L L ML L L L 22

Anaís Salamanca L L L ML L L L L ML L L L 22

Sofía Velozo L L PL ML L L L L ML L L L 20

Ximena Moreno L L PL ML L L L L ML L L L 20

Andy Santa Cruz L L L ML L L L L ML L L L 22

Eloísa Arriagada L L L ML L L L L ML L L L 22

Julián Reyes L L L ML L L L L ML L L L 22

Máximo Matus L L L ML L L L L ML L L L 22

Gabriel Espinoza L L PL ML L L L L ML L L L 20

Sebastián Silva L L L ML L L L L ML PL PL PL 16

Antonella García L L L ML L L L L ML L L L 22

Pascal Bascuñan L L PL ML L L L L ML L L L 20

Florencia Serran. L L L ML L L L L ML L L L 22

Daniel Santand. L L L ML L L L L ML L L L 22

Julieta Vega L L L ML L L L L ML L L L 22

Agustín Vasquez L L L ML L L L L ML L L L 22

Isabella Abril L L L ML L L L L ML L L L 22

Isidora Hofmann L L L ML L L L L ML L L L 22

Resultados cuantitativos y cualitativos del diagnostico, según ámbitos


79%

21%

Formación personal y social

LogroPor lograr

Tal como el gráfico lo demuestra, el nivel medio menor ha obtenido 79% de logro respecto a los indicadores de los aprendizajes

esperados de este ámbito. Se atribuye este porcentaje a la contribución de la autonomía y convivencia durante los primeros meses de

asistencia, generando hábitos alimenticios, de higiene y de sueño. Es por esto, que se seguirá fomentando la autonomía en los distintos

momentos de día; la convivencia al momento de compartir materiales y juguetes; y la identidad, descubriendo sus intereses y gustos

propios.

ÁMBITO: COMUNICACIÓN (LENGUAJE VERBAL Y ARTISTÍCOS) Aprendizajes esperados(núcleo)

Lenguaje verbal Comprender las principales acciones de

Ampliar su producción lingüística utilizando la

Identificar progresivamente

Comunicarse progresivamente con

Puntaje por niño


Indicadores

Nombre Niño/a

diversos textos orales en: narraciones, canciones, cuentos y versos

expresión oral ‘ara contar anécdotas y cuentos, crear pequeñas narraciones, recitar rimas, entonar canciones ,entre otros (10)

simbolos y palabras a través del contacto con materiales gráficos y audiovisuales en carteles, etiquetas, cuentos, reivistas, diarios y mensajes televisivos.

otros a través de las distintas formas del lenguaje, produciendo, recibiendo e interpretando comprensivamente diversos mensajes (13)

No

mbr

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rson

ajes

No

mbr

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ntre

ga e

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Inte

rpre

ta lo

s m

ensa

jes

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se le

en

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ptaj

e

Damian Baruel PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6

Carla Cespedes ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Vicente Flores ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Pierina Gallardo PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6

Vicente Garrat. ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Fernanda Huara. ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Matias Llanquin. ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Florencia llanca ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Sofia Muñoz ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Matías Nuñez ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Martín Parra ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Mayra Pulido ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Daniel Quezada ML ML ML ML ML L N/o N/o ML ML L L 13


Moises Rocha ML ML ML ML ML L N/o N/o ML ML L L 13

Maximiliano Roj. PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6

Pascal Sepulved. PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6

Anaís Salamanca PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6

Sofía Velozo PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6

Ximena Moreno ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Andy Santa Cruz ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Eloísa Arriagada PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6

Julián Reyes ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Máximo Matus PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6

Gabriel Espinoza ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Sebastián Silva ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Antonella García ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Pascal Bascuñan ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Florencia Serran. ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Daniel Santand. ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Julieta Vega PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6

Agustín Vasquez ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Isabella Abril ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Isidora Hofmann ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

ÁMBITO: COMUNICACIÓN (LENGUAJE VERBAL Y ARTISTICOS) Aprendizajes esperados(núcleo)

Lenguajes artísticos Recrear a través de la imitación, los gestos,

Representar la figura humana y otros seres

Experimentar los efectos de diferentes

Expresarse corporalmente a través

Expresarse a través de canciones

Pt


Indicadores

Nombre Niño/a

sonidos y movimientos que producen personas que les son significativas (3)

vivos y objetos de su interés a través de la plástica en sus diversas formas, avanzando progresivamente en diferenciar sus partes.

materiales de expresión plástica en distintas superficies de trabajo, manifestando sus experiencias personales (11)

de la danza, empleando como fuente de inspiración distintos tipos de música, de diferentes ámbitos culturales (13)

sencillas creadas o de repertorio, con variaciones de velocidad, intensidad y timbre (15)

aje por niño

Imita

los

gest

os d

e pe

rson

as c

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que

in

tera

cttú

a

Imita

son

idos

Imita

mo

vim

ien

tos

de p

erso

nas

sig

nific

ativ

as

Re

pre

sent

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figu

ra

hum

ana

a tr

avés

de

la p

last

ica

Re

pre

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a s

eres

vi

vos

a tr

avés

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plas

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a

RE

pree

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obje

tos

a

trav

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e la

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a

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és d

e la

pla

stic

a

Util

iza

dife

rent

es

mat

eria

les

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cla

dife

rent

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teni

cas

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xpre

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Se

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oral

men

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la d

anza

Bai

la d

ifere

ntes

tipo

s de

mú

sica

Bai

la d

ifere

ntes

ba

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Se

expr

esa

a tr

avés

de

can

cion

es

Cre

a su

s pr

opi

as

canc

ione

s

Util

iza

var

iaci

one

s

Pta

je

Damian Baruel L L PL L L L L L L L L L L PL L 26

Carla Cespedes L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Vicente Flores L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Pierina Gallardo L L PL L L L L L L L L L L PL L 26

Vicente Garrat. L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Fernanda Huara. L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Matias Llanquin. L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Florencia llanca L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Sofia Muñoz L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Matías Nuñez L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Martín Parra L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Mayra Pulido L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Daniel Quezada L L L L L L L L L L L L L ML L 29


Moises Rocha L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Maximiliano Roj. L L PL L L L L L L L L L L PL L 26

Pascal Sepulved. L L PL L L L L L L L L L L PL L 26

Anaís Salamanca L L PL L L L L L L L L L L PL L 26

Sofía Velozo L L PL L L L L L L L L L L PL L 26

Ximena Moreno L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Andy Santa Cruz L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Eloísa Arriagada L L PL L L L L L L L L L L PL L 26

Julián Reyes L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Máximo Matus L L PL L L L L L L L L L L PL L 26

Gabriel Espinoza L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Sebastián Silva L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Antonella García L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Pascal Bascuñan L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Florencia Serran. L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Daniel Santand. L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Julieta Vega L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Agustín Vasquez L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Isabella Abril L L L L L L L L L L L L L ML L 29

Isidora Hofmann L L L L L L L L L L L L L ML L 29


70%

30%

Comunicación

LogradoPor lograr


esperados de este ámbito. Se atribuye este porcentaje a la contribución del lenguaje oral, aunque a esta edad, aun algunos niños no

hablan, se propicia una ambiente con riqueza lingüística a través de canciones, cuentos y adivinanzas. Es por esto, que se seguirá

trabajando en el lenguaje verbal de los niños, ya que al estar insertos en una etapa donde se enriquecen verbalmente, se potenciarán el

desarrollo de nuevas palabras, potenciando el desarrollo de nuevas estructuras gramaticales.

AMBITO: RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL



Indicadores

Nombre Niño/a

Seres vivos y su entorno Identificar algunas partes y órganos en el cuerpo, en el de otras personas y otros seres vivos de su entorno (4)

Descubrir diferentes fenómenos de la naturaleza tales como: la luz solar, la lluvia, el viento, el granizo, entre otros (6)

Conocer y aplicar distintas estrategias para cuidar su medio ambiente, utilizando distintos utensilios, herramientas

Conocer diferentes ambientes naturales y urbanos, alguno de sus componentes, relaciones y características (sonidos, olores, formas, colores)

Puntaje por niño

Iden

tific

a a

lgun

as

part

es

de s

u cu

ero

Iden

tific

a al

guno

s ór

gano

s de

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cuer

po

Iden

tific

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rtes

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cu

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s se

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vivo

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les

De

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fere

nte

s fe

nóm

enos

nat

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les

Re

laci

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fen

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s co

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luga

r do

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vive

No

mbr

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para

cui

dar

su m

edio

am

bie

nte

Re

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a a

ccio

nes

para

el

cui

dado

del

med

io

Util

iza

dife

rent

es

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silio

s y

herr

amie

ntas

par

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l cu

idad

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l med

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Re

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no

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Re

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no

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a am

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No

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stic

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bie

ntes

nat

ural

es y

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bano

s

ptaj

e

Damian Baruel L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Carla Cespedes L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Vicente Flores L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Pierina Gallardo L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Vicente Garrat. L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Fernanda Huara. L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Matias Llanquin. L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Florencia llanca L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Sofia Muñoz L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Matías Nuñez L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Martín Parra L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Mayra Pulido L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Daniel Quezada L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14


Moises Rocha L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Maximiliano Roj. L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Pascal Sepulved. L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Anaís Salamanca L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Sofía Velozo L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Ximena Moreno L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Andy Santa Cruz L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Eloísa Arriagada L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Julián Reyes L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Máximo Matus L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Gabriel Espinoza L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Sebastián Silva L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Antonella García L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Pascal Bascuñan L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Florencia Serran. L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Daniel Santand. L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Julieta Vega L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Agustín Vasquez L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Isabella Abril L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Isidora Hofmann L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14


AMBITO: RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL Aprendizajes esperados(núcleo)

Indicadores

Nombre Niño/a

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Descubrir mediante relatos, imágenes, objetos y visitas, algunas de las principales características de las personas y grupos que conforman su comunidad (2)

Comunicar mediante algunas representaciones, como son las personas, situaciones, rutinas y el entorno que caracterizan su vida familiar (4)

Apreciar que algunas celebraciones personales, familiares y comunitarias son hechos relevantes para las personas: cumpleaños, aniversarios, santos entre otros (6)

Identificar algunas funciones de las organizaciones e instituciones presentes en su comunidad (7)

Puntaje por niño

No

mbr

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mun

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su

com

unid

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Co

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e su

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pres

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cion

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Co

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cte

ríst

icas

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Co

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Co

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ta

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brac

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No

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e su

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mun

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No

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No

mbr

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ract

erí

stic

as d

e la

s in

stitu

cion

es d

e

ptaj

e

Damian Baruel PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL PL PL 0

Carla Cespedes ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9

Vicente Flores ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9

Pierina Gallardo PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL PL PL 0

Vicente Garrat. ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9

Fernanda Huara. ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9

Matias Llanquin. ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9

Florencia llanca ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9

Sofia Muñoz ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9

Matías Nuñez ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9

Martín Parra ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9

Mayra Pulido ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9


Daniel Quezada ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9

Moises Rocha ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9

Maximiliano Roj. PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL PL PL 0

Pascal Sepulved. PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL ML ML 2

Anaís Salamanca PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL ML ML 2

Sofía Velozo PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL PL PL 0

Ximena Moreno ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9

Andy Santa Cruz ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9

Eloísa Arriagada PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL ML ML 2

Julián Reyes ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9

Máximo Matus PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL ML ML 2

Gabriel Espinoza ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9

Sebastián Silva ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9

Antonella García ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9

Pascal Bascuñan ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9

Florencia Serran. ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9

Daniel Santand. ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML PL PL 7

Julieta Vega PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL PL PL 0

Agustín Vasquez ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML PL PL 7

Isabella Abril ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML PL PL 7

Isidora Hofmann ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9

AMBITO: RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL Aprendizajes esperados(núcleo)

Relaciones lógico – matemáticas y cuantificación Identificar secuencias temporales de acción en

establecer al explorar objetos de su interés,

Establecer gradualmente

Descubrir cuerpos geométricos simples en

Iniciarse en el empleo intuitivo de Pt


Indicadores

Nombre Niño/a

rutinas habituales y periodos de tiempo familiares (4)

distintas relaciones de agrupación, comparación, orden y correspondencia (6)

relaciones de causa efecto, percibiendo algunas de las consecuencias de sus acciones en las personas y objetos de su entorno (7)

objetos de su entorno (10)

cuantificadores simples : ,mucho – poco, más – menos, mayor – menor (12)

aje por niño

Iden

tific

a y

com

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cuen

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cuen

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ístic

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n c

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s ge

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ricos

Re

laci

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figur

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étric

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obje

tos

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No

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ntif

icad

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Util

iza

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ntif

icad

ores

m

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-men

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ptaj

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Damian Baruel L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL 18

Carla Cespedes L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Vicente Flores L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Pierina Gallardo L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL 18

Vicente Garrat. L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Fernanda Huara. L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Matias Llanquin. L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Florencia llanca L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Sofia Muñoz L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Matías Nuñez L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Martín Parra L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Mayra Pulido L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21


Daniel Quezada L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Moises Rocha L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Maximiliano Roj. L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL 18

Pascal Sepulved. L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Anaís Salamanca L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Sofía Velozo L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL 18

Ximena Moreno L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Andy Santa Cruz L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Eloísa Arriagada L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Julián Reyes L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Máximo Matus L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Gabriel Espinoza L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Sebastián Silva L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Antonella García L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Pascal Bascuñan L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Florencia Serran. L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21

Daniel Santand. L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL 18

Julieta Vega L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL 18

Agustín Vasquez L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL 18

Isabella Abril L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL 18

Isidora Hofmann L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21


64%

36%

Relación con el medio natural y social

LogradoPor lograr


esperados de este ámbito. Se atribuye este porcentaje a la contribución de las relaciones lógico matemáticas que se potencian, junto

con la exploración de su entorno social y natural. Es por esto que se seguirá potenciando los núcleos de seres vivos y su entorno,

desarrollando la valoración y el cuidado del medioambiente; el núcleo de grupos humanos, conociendo y descubriendo sus formas de

vida y junto a esto, los acontecimientos importantes de la historia; y el núcleo de relaciones lógico-matemáticas, potenciando las

relaciones de causa efecto y el fomento del pensamiento lógico-matemático.

Evaluación Diagnostica nivel medio mayor 2013

Educadora: Marion González Personal Técnico: Mariela Urrea, Geraldine Zuñiga Cantidad de matrículas: 33 cantidad de niños: 14 cantidad de niñas: 18 Nivel: Medio mayor Fecha aplicación: Marzo- Abril


Criterios de evaluación

Logrado L

Medianamente logrado M/L

Por lograr P/L

No observado N/O


Indicadores

Nombre Niño/a

Autonomía (Motricidad y vida saludable) Autonomía (iniciativa y confianza)Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos(1)

Coordinar con mayor presicion y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación

Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas y las normas del funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones(8)

Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio(10)

Puntaje por niño

Ma

ntie

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dife

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tes

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Alte

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pta

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Alvarez Laura L L L L L L L L L L L L L 28

Aravena Pedro L L L L L L L PL PL L PL ML ML 18

Baez Antonia L L L L ML L L L L L L L L 27

Carrasco Marita L L L L L L L L L L L L L 28


Cespedes Martina L L L L ML L L L L L L L L 27

Chia Eduardo L L L L L L L L L L L L L 28

De Ferrari Dante L L L L ML L L ML L L L L L 26

Delgado Nicolás L L L L L L L ML L L L L L 27

Doudnik Martin L L L L L L L L L L L L L 28

Droguett Martina L L L L L L L L L L L L L 28

Duarte Cristobal L L L L L L L L L L L L L 28

Huasier Alondra L L L L L L L L L L L L L 28

Lara Mayra L L L L L L L L L L L L L 28

Malhue Antonia L L L L L L L L L L L L L 28

Maureira Alejandro L L L L L L L L L L L L L 28

Muñoz Ángel L L L L L L L L L PL PL ML ML 20

Nuñez Fabiola L L L L ML L L L L L L L L 27

Padilla Maite L L L L L L L L L L L L L 28

Pino Maximiliano L L L L L PL L L PL PL PL ML ML 16

Portugues Luckas L L L L L L L L L L L L L 28

Pulgar Martina L L L L L L L L L L L L L 28

Riveros Amarilys L L L L L L L L L L L L L 28

Rodriguez Martin L L L L ML L L L L L L L L 27


Rubio Antonia L L L L ML L L L L L L L L 27

Sagredo Constanza L L L L PL L L L L L L L L 26

Salinas Catalina L L L L L L L L L L L L L 28

Suazo Martina L L L L L L L L L L L L L 28

Valdés Cristian L L L L L L L L L L L L L 28

Valenzuela Sebastián L L L L L L L L L L L L L 28

Vargas Damian L L L L L L L L L L L L L 28

Vasquez Dominique L L L L L L L L L L L L L 28

Pacheco Anouka L L L L L L L L L L L L L 28


Identidad (Reconocerse y apreciarse) Identidad (Manifestar su singularidad) Iniciarse en la aceptación de sus características corporales,

Reconocer progresivamente sus

Preocuparse de su presentación personal en

Expresar y comunicar características de si mismo


Indicadores

Nombre Niño/a

expresándose a través de las diversas formas, contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal(1)

principales fortalezas: conocimientos, temáticas, capacidades y actitudes, expresándolas en sus actividades diarias(2)

aspectos específicos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario entre otros.(3)

comunes y diferentes en relación a otrs niños y adultos, mediante distintas formas de representacion

Ace

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ract

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si

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Com

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com

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Aravena Pedro L L L L L L L L L ML ML L L 26

Baez Antonia L L L L L L L L L L L ML L 27


Cespedes Martina L L L L L L L L L L L L L 28

Chia Eduardo L L L L L L L L L L L PL L 26

De Ferrari Dante L L L L L L L L L L L PL PL 24

Delgado Nicolás L L L L L L L L L L L L L 28

Doudnik Martin L L L L L L L L L L L PL L 26

Droguett Martina L L L L L L L L L ML ML L L 26


Huasier Alondra L L L L L L L L L ML ML L L 26

Lara Mayra L L L L L L L L L L L PL L 26


Maureira Alejandro L L L L L L L L L L ML PL L 25


Muñoz Ángel L PL L L PL PL L L L L L PL PL 16

Nuñez Fabiola L L L L L L L L L L L L L 28


Pino Maximiliano L L L L L L L L L ML L L L 27



Riveros Amarilys L L L L L L L L L L L ML L 27

Rodriguez Martin L L L L L L L L L L L ML L 27

Rubio Antonia L L L L L L L L L L L L L 28

Sagredo Constanza L L L L L L L L L L L L L 28




Valenzuela Sebastián L L L L L L L L L ML L L L 27

Vargas Damian L L L L L L L L L L L ML L 27

Vasquez Dominique L PL L L PL PL L L L L L PL PL 16


ÀMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL (AUTONOMIA, IDENTIDAD Y CONVIVENCIA) Aprendizajes esperados(núcleo)

Convivencia (participación y colaboración) Convivencia(Pertenencia y diversidad) Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando

Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y

Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prácticas cotidianas y

Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para

Puntaje por niño


Indicadores

Nombre Niño/a

diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo(2)

profundizar la colaboración y relación con los otros.

expresiones artísticas(4) la vida de todos(5)

Se

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Rec

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pta

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Aravena Pedro L L L L L L L L L L L L L 28

Baez Antonia L L L L L L L L L L L L L 28


Cespedes Martina L L L L L L L L L L L L L 28

Chia Eduardo L L L L L L L L L L L L L 28

De Ferrari Dante L L L L L L L L L L L L L 28

Delgado Nicolás L L L L L L L L L L L L L 28

Doudnik Martin L L L L L L L L L L L L L 28

Droguett Martina L L L L L L L L L L L L L 28


Huasier Alondra L L L L L L L L L L L L L 28

Lara Mayra L L L L L L L L L L L L L 28



Maureira Alejandro L L L L L L L L L L L L L 28

Muñoz Ángel L L L L L L L L L L L L L 28

Nuñez Fabiola L L L L L L L L L L L L L 28


Pino Maximiliano L L L L L L L L L L L L L 28



Riveros Amarilys L L L L L L L L L L L L L 28

Rodriguez Martin L L L L L L L L L L L L L 28

Rubio Antonia L L L L L L L L L L L L L 28

Sagredo Constanza L L L L L L L L L L L L L 28




Valenzuela Sebastián L L L L L L L L L L L L L 28

Vargas Damian L L L L L L L L L L L L L 28

Vasquez Dominique L L L L L L L L L L L L L 28


AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL (AUTONOMIA, IDENTIDAD Y CONVIVENCIA) Aprendizajes Convivencia(valores y normas)


esperados(núcleo)

Indicadores

Nombre Niño/a

Aplicar algunas estrategias pacificas en la resolución de conflictos cotidianos con otros niños, intentando comprender la posición, derechos y sentimientos del otro(4)

Puntaje por niño

Asu

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sabi

lidad

es

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las

nor

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vive

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sta

blec

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reso

nsa

bilid

ade

spt

aje

Alvarez Laura L L L L 8

Aravena Pedro L PL L L 6

Baez Antonia L L L L 8

Carrasco Marita L L L L 8

Cespedes Martina L L L L 8

Chia Eduardo L L L L 8

De Ferrari Dante L PL L L 6

Delgado Nicolás L L L L 8

Doudnik Martin L L L L 8

Droguett Martina L L L L 8

Duarte Cristobal L L L L 8

Huasier Alondra L PL L L 6

Lara Mayra L L L L 8

Malhue Antonia L L L L 8


Maureira Alejandro L L L L 8

Muñoz Ángel L L L L 8

Nuñez Fabiola L L L L 8

Padilla Maite L L L L 8

Pino Maximiliano L PL L L 6

Portugues Luckas L L L L 8

Pulgar Martina L L L L 8

Riveros Amarilys L L L L 8

Rodriguez Martin L L L L 8

Rubio Antonia L L L L 8

Sagredo Constanza L L L L 8

Salinas Catalina L L L L 8

Suazo Martina L L L L 8

Valdés Cristian L L L L 8

Valenzuela Sebastián L L L L 8

Vargas Damian L L L L 8

Vasquez Dominique L L L L 8

Pacheco Anouka L L L L 8

Resultados cuantitativos y cualitativos del diagnostico, según ámbito:


96%

4%


LogroPor lograr

Tal como el gráfico lo demuestra, el nivel medio mayor ha obtenido 96% de logro respecto a los indicadores de los aprendizajes de

cada núcleo que compone este ámbito, Se atribuye este porcentaje a la contribución de las normas de la sala de convivencia que se

potencian en los niños y niñas del nivel, además de fomentar poco a poco la autonomía en diferentes momentos de la jornada diaria y

tener conocimientos en cuanto a su características físicas, aceptando sus debilidades y fortalezas.

AMBITO: COMUNICACIÓN (LENGUAJE VERBAL Y LENGUAJES ARTISTICOS) Lenguaje verbal (lenguaje oral) Lenguaje verbal (iniciación a la lectura y la escritura)



Indicadores

Nombre Niño/a

Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo(4)

Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados según su lengua materna(8)

Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas de la escritura

Puntaje por niño

Dis

frut

a de

nar

raci

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iles

Com

enta

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scuc

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Rep

rodu

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Rep

rodu

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azos

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Rep

rodu

ce tr

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Alvarez Laura L L L L L L L L L L 20

Aravena Pedro L L L L L L L L L L 20

Baez Antonia L L L L L L L L L L 20

Carrasco Marita L L L L L L L L L L 20

Cespedes Martina L L L L L L L L L L 20

Chia Eduardo L ML L L L PL ML L L L 16

De Ferrari Dante L ML L L L L ML L L L 19

Delgado Nicolás L L L L L L L L L L 20

Doudnik Martin L L L L L L L L L L 20

Droguett Martina L L L L L L L L L L 20

Duarte Cristobal L L L L L L L L L L 20

Huasier Alondra L L L L L L L L L L 20

Lara Mayra L L L L L L L L L L 20


Malhue Antonia L L L L L L L L L L 20

Maureira Alejandro L L L L L L L L L L 20

Muñoz Ángel L ML L L L PL ML L L L 16

Nuñez Fabiola L L L L L L L L L L 20

Padilla Maite L L L L L L L L L L 20

Pino Maximiliano L L L L L L L L L L 20

Portugues Luckas L L L L L L L L L L 20

Pulgar Martina L L L L L L L L L L 20

Riveros Amarilys L L L L L L L L L L 20

Rodriguez Martin L L L L L L L L L L 20

Rubio Antonia L L L L L L L L L L 20

Sagredo Constanza L L L L L L L L L L 20

Salinas Catalina L L L L L L L L L L 20

Suazo Martina L L L L L L L L L L 20

Valdés Cristian L L L L L L L L L L 20

Valenzuela Sebastián L L L L L L L L L L 20

Vargas Damian L L L L L L L L L L 20

Vasquez Dominique L ML L L L PL ML L L L 16

Pacheco Anouka L L L L L L L L L L 20

AMBITO: COMUNICACIÓN (LENGUAJE VERBAL Y LENGUAJES ARTISTICOS) Aprendizajes Lenguaje verbal (iniciación

a la lectura y escritura)Lenguajes artísticos


esperados(núcleo)

Indicadores

Nombre Niño/a

Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas(las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos(4)

Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, grafica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas(1)

Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos de algún elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa(2)

Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la música (5)

Puntaje por niño

Inte

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ásti

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seC

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ifer

ente

s te

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as

ptaj

e

Alvarez Laura L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Aravena Pedro L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Baez Antonia L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Carrasco Marita L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Cespedes Martina L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Chia Eduardo L L n/o L L L L L n/o L L L 20

De Ferrari Dante L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Delgado Nicolás L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Doudnik Martin L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Droguett Martina L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Duarte Cristobal L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Huasier Alondra L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Lara Mayra L L n/o L L L L L n/o L L L 20


Malhue Antonia L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Maureira Alejandro L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Muñoz Ángel L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Nuñez Fabiola L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Padilla Maite L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Pino Maximiliano L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Portugues Luckas L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Pulgar Martina L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Riveros Amarilys L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Rodriguez Martin L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Rubio Antonia L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Sagredo Constanza L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Salinas Catalina L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Suazo Martina L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Valdés Cristian L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Valenzuela Sebastián L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Vargas Damian L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Vasquez Dominique L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Pacheco Anouka L L n/o L L L L L n/o L L L 20



96%

4%

Comunicación

LogroPor lograr

En el ámbito de comunicación se evaluaron diversos aprendizajes de núcleo: Lenguaje verbal y lenguajes artísticos tomando en cuenta

descriptores aprobados con un 96% y no logrados con un porcentaje de 4%. Es por esto, en base a los aprendizajes que no fueron

aprobados se continuará planificando experiencias para potenciar una mayor cantidad de logros y los aprendizajes aprobados serán

cambiados por aprendizajes que sean al niño.

AMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: (SERES VIVOS Y SU ENTORNO, GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES, RELACIONES LÓGICO – MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN)


Seres vivos y su entornoComprender algunas Reconocer los fenómenos Conocer algunos componentes Identificar los Puntaje por niño


Indicadores

Nombre Niño/a

características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción. Se relacionan con su hábitat (1)

naturales, características geográficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otro diferentes que sean de su interés(3)

del universo, sus características e interrelaciones con la vida animal y vegetal (6)

cambios que se producen durante el día, los meses y las estaciones del año: claridad,, oscuridad, longitud de la sombra y características atmosféricas (7)

Rec

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Rec

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duce

n en

los

mes

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ño

ptaj

e

Alvarez Laura L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Aravena Pedro L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Baez Antonia L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Carrasco Marita L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Cespedes Martina L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Chia Eduardo ML ML ML L ML n/o ML ML n/o L n/o 10

De Ferrari Dante ML L ML L ML n/o L L n/o L n/o 13

Delgado Nicolás L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Doudnik Martin L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Droguett Martina L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Duarte Cristobal L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Huasier Alondra L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Lara Mayra L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15


Malhue Antonia L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Maureira Alejandro L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Muñoz Ángel ML ML ML L PL n/o PL PL n/o L n/o 7

Nuñez Fabiola L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Padilla Maite L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Pino Maximiliano L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Portugues Luckas L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Pulgar Martina L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Riveros Amarilys L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Rodriguez Martin L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Rubio Antonia L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Sagredo Constanza L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Salinas Catalina L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Suazo Martina L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Valdés Cristian L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Valenzuela Sebastián L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Vargas Damian L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Vasquez Dominique ML ML ML L PL n/o PL PL n/o L n/o 7

Pacheco Anouka L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15



Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Apreciar su vida personal y Comprender las funciones que cumplen Puntaje por niño


Indicadores

Nombre Niño/a

familiar y las forma de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente (1)

diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad (2)

Com

enta

cos

tum

bres

fa

mil

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Com

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Com

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cum

plen

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pers

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idad

ptaj

e

Alvarez Laura L L L L L 10

Aravena Pedro L L L L L 10

Baez Antonia L L L L L 10

Carrasco Marita L L L L L 10

Cespedes Martina L L L L L 10

Chia Eduardo PL PL PL ML PL 1

De Ferrari Dante ML PL PL ML ML 3

Delgado Nicolás L L L L L 10

Doudnik Martin L L L L L 10

Droguett Martina L L L L L 10

Duarte Cristobal L L L L L 10

Huasier Alondra L L L L L 10

Lara Mayra L L L L L 10

Malhue Antonia L L L L L 10


Maureira Alejandro L L L L L 10

Muñoz Ángel PL PL PL ML PL 1

Nuñez Fabiola L L L L L 10

Padilla Maite L L L L L 10

Pino Maximiliano L L L L L 10

Portugues Luckas L L L L L 10

Pulgar Martina L L L L L 10

Riveros Amarilys L L L L L 10

Rodriguez Martin L L L L L 10

Rubio Antonia L L L L L 10

Sagredo Constanza L L L L L 10

Salinas Catalina L L L L L 10

Suazo Martina L L L L L 10

Valdés Cristian L L L L L 10

Valenzuela Sebastián L L L L L 10

Vargas Damian L L L L L 10

Vasquez Dominique PL PL PL ML PL 1

Pacheco Anouka L L L L L 10



Relaciones lógico – matemáticas y cuantificación Establecer relaciones de Orientarse temporalmente es situaciones Reconocer algunos Reconocer y nominar los Puntaje


Indicadores

Nombre Niño/a

orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares, nominándolas adecuadamente (1)

cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (día – noche, ayer – hoy – mañana; semana, meses, estaciones del año); duración (mas, menos) y velocidad (rápido, lento)

atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en dos diemensiones, en objetos, dibujos y construcciones

números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación (9)

por niño

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onoc

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Rec

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Des

crib

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ca

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Pta

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Alvarez Laura n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Aravena Pedro n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Baez Antonia n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Carrasco Marita n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Cespedes Martina n/o L L L n/o L L L PL ML ML L 16

Chia Eduardo n/o L L L n/o L L L ML ML ML L 16

De Ferrari Dante n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Delgado Nicolás n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Doudnik Martin n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Droguett Martina n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Duarte Cristobal n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Huasier Alondra n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Lara Mayra n/o L L L n/o L L L L ML ML L 18

Malhue Antonia n/o L L L n/o L L L L L L L 20


Maureira Alejandro n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Muñoz Ángel n/o L L L n/o L L L PL ML ML L 16

Nuñez Fabiola n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Padilla Maite n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Pino Maximiliano n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Portugues Luckas n/o L L L n/o L L L L ML L L 19

Pulgar Martina n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Riveros Amarilys n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Rodriguez Martin n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Rubio Antonia n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Sagredo Constanza n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Salinas Catalina n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Suazo Martina n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Valdés Cristian n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Valenzuela Sebastián n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Vargas Damian n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Vasquez Dominique n/o L L L n/o L L L PL PL ML L 15

Pacheco Anouka n/o L L L n/o L L L L L L L 20



91%

9%

Relación con el medio natural y cultural

LogroPor lograr

Hay un alto porcentaje de aprobación en este ámbito con un 91% en la cual se evaluaron diferentes aprendizajes de cada núcleo: Seres

vivos y su entorno, grupos humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes y relación lógico- matemáticas y cuantificación, en

base a estos resultados el aprendizaje que se tomará en cuenta para el periodo de realización será más complejo, y por otro lado,

tenemos un 9 % en desapruebo de sus aprendizajes, por lo que durante el periodo de Realización se planificará con estos aprendizajes,

para así aumentar el porcentaje de logro.

IV. PERIODO DE REALIZACIÓN

En este período se ejecutaran los proyectos, planificaciones enriqueciendo el proceso con el aporte de las familias, comunidades de

aprendizajes, reuniones técnicas y las redes sociales.Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos60

En cada uno de estos procesos será incluido cada uno de los contextos de aprendizajes, planificaciones, organización del tiempo,

espacios educativos y evaluación. Para realizar cada una de las planificaciones se tendrá presente el primer ciclo para el nivel medio

menor y el segundo ciclo para el nivel medio mayor, con sus tres ámbitos y sus respectivos núcleos.

Cada aprendizaje esperado será desprendido de las bases curriculares.

Acciones:

Dirigidas para realizar en conjunto los objetivos tratados en el plan de gestión, para afianzar en cada una de las planificaciones junto a

nuestras familias usuarias, para entregar una educación de calidad e integral colocando el énfasis en aspectos pedagógicos de la

institución como también en el sello de nuestro jardín infantil.

o Integrar énfasis institucionales ; lenguaje verbal, lactancia materna, genero lógico matemático, estilos de vida saludable

o Reuniones de equipo en reuniones de aprendizajes

o Integración de familias usuarias (de acuerdo a sus características sociales y culturales) en instancias pedagógicas, evaluativas, en

preparación de material didáctico, en espacios educativos al interior y exterior de la sala de aprendizajes

o Reuniones de apoderados con temas educativos

o Realizar proyectos educativos emergentes de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas

o Integrar a niños y niñas con necesidades especiales, realizando planificaciones de inclusión

o Realizar acciones que favorezcan cobertura asistencia y matricula

Orientaciones pedagógicas:

En cada una de las orientaciones pedagógicas será incluida la mediación que permitirá a niños y niñas tener un mayor desarrollo

cognitivo considerando preguntas meta cognitivas que permitan a los niños y niñas la reflexión y el análisis a partir de ellos mismos.


El género deberá ir implícito potenciando en cada niño y niña la igualdad de oportunidades para que ellos desde pequeños internalicen

que hombres y mujeres tengan las mismas capacidades.

Sugerencias de actividades:

Estas prácticas se realizarán teniendo presente los gustos y preferencia de los niños y niñas, los cuales según el diagnóstico gustan de

motivaciones activas de parte del adulto incluyéndolos junto a sus familias.

Cada actividad será un aporte conjunto entre las familias.

La organización de los espacios, materiales y grupos humanos responderán a las prácticas educativas considerando las bases

curriculares

El trabajo anual en los niveles medio menor y medio mayor serán basados en:

Ejes Institucionales:


Ejes Institucionales Observaciones Responsables Plazos

Cobertura

Se trabajará procurando mantener la

matrícula completa del nivel, velando por

aquellos niños y niñas que no asisten,

realizando llamados o visitas al hogar.

En caso de los niños y niñas desertores se

les dará la posibilidad de un reingreso

habiendo vacantes, de no ser así recurrir a

la lista de espera llamando a los niños y

niñas de acuerdo al orden establecido en

puntaje y prioridad.

En caso de no haber lista de espera se

debe captar matrícula y promover

realizando propaganda a la sala cuna.

Los niveles medios están en conocimiento

de los requisitos solicitados para inscripción

y posterior matricula. Flexibilizar horarios

en caso de enfermedad o clima.

Entregar tratamientos médicos previa

prescripción médica.

Educadora de

párvulos del nivel

Todo el año

Buen Trato

El buen trato es un tema en reuniones de

nivel, para este año se contemplan las

mismas estrategias a trabajar enfatizando

en el rol de las madres y las normas de

Educadora de

párvulos del nivel

Protocolo de Buen

trato en reuniones

del nivel.


crianza.

Se entiende que como el tema es trabajado

se evidencia sus resultados en registros

establecidos.

Ofrecer a los niños y niñas un ambiente

grato.

Enfatizar en momentos de recepción y

despedida y contemplar en las

planificaciones….

Calidad

Todo el trabajo realizado en los niveles

medios deben ser entregados bajo el

parámetro de calidad, el trabajo para con

los niños y niñas, se refleja en sus

aprendizajes y se evidencia en los

resultados de las evaluaciones, el trabajo

en general se contempla en la

Autoevaluación, donde se debe lograr un

práctica efectiva logrando un trabajo de

calidad.

Educadora de

párvulos del nivel

Todo el año

Énfasis Institucionales

Énfasis Institucionales Observaciones Responsables Plazos


Lógico Matemáticas

En todas las planificaciones previamente se

enfatizará en lógico matemáticas, todas las

actividades enfocadas a este núcleo, se

graduarán los aprendizajes dependiendo

de las edades de niños y niñas.

Educadora y

Técnicos del nivel

Todo el año

Lenguaje

En todas las planificaciones previamente

establecidos se trabajará en base al ámbito

de comunicación, todo el trabajo diario ya

sea de rutina o variable debe estar

enfatizado en el lenguaje, en Sala Cuna se

debe priorizar los momentos de muda

donde existe un acercamiento entre los

niños, niñas y las tías, allí se motivará a

ampliar el lenguaje de los niños y niñas

usando un lenguaje simple, expresivo y

afectivo.

Educadora y

Técnicos del nivel

Todo el año

Temas Transversales


Temas Transversales Observaciones Responsables Plazos

Género A través de los documentos emanados desde la

directora Alejandra Tobar del Jardín Infantil que

se entregaron el año pasado 2012, se entregan

los lineamientos a trabajar con el tema transversal

de género, el documento se adjunta a la

planificación, en ella se detalla el trabajo a

realizar en el aula, enfatizando en la igualdad de

los niños y niñas en todo ámbito.

Se tratará el tema en reunión de nivel

haciéndolos participe sobre el tema de género.

Educadora y

Técnicos del Nivel

Sala Cuna

Educadora del nivel

Todo el año

Derechos de los niños y niñas Con todos los niños y niñas del nivel se trabajará

los derechos, el trabajo se hace en forma diaria,

respetando su individualidad, nombrándolos por

su nombre, respetando sus expresiones,

recibiendo alimentación, etc.

Durante el año se planificará un Taller con los

Padres y Apoderados del nivel, donde

confeccionarán pancartas y posteriormente

repartirán por la comunidad con los niños y niñas

Educadora y

Técnicos del Nivel

Sala Cuna

Educadora,

Técnicos del Nivel

Sala Cuna,

Padres y

Todo el año

Durante el año


fomentando el respeto de los derechos de los

niños y niñas.

apoderados

Apego El apego es un tema trabajado durante todo el

año, se enfatiza en el período de adaptación dado

a conocer los contenidos relevantes en reunión

de nivel, diariamente se evidencia el trabajo

priorizando las instancias de recepción, es allí

donde se debe enfatizar y entregar todo el afecto

a los niños y niñas.

Educadora del Nivel Marzo

Promoción de Salud Psicomotricidad: A diario se realiza actividad

física, se enfatizan las actividades al aire libre,

Alimentación saludable: A diario se regula una

alimentación saludable, se procura que día a día

se revise la minuta acorde a lo estipulado en ella.

Se realizan actividades tales como cumpleaños,

actividades conmemorativas, planificaciones, en

relación a una alimentación equilibrada y

saludable.

Educadora del Nivel Todo el año


Prevención: Alguna vez al mes, se trabaja con

los niños y niñas enseñándolos a participar de

operación Deyse, del simulacro que se programa.

Durante todo el año se utilizará el siguiente contexto de aprendizaje:

PLANIFICACIÓN


La planificación se trabaja en base a actividades y temas de acuerdo al diagnostico realizado en el mes de marzo y abril,

estableciendo también los aportes realizados en reuniones de equipos donde se evalúan las actividades interesantes que se

pueden llevar a cabo y que sean motivantes para los niños y niñas, se contempla los énfasis establecidos. El período de duración

es mensual, las modificaciones de acuerdo a los plazos se establecen en acuerdos previos tomados en reuniones en caso de que la

planificación se extienda.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO El tiempo se organiza de acuerdo a un horario técnico pedagógico establecido en el mes de marzo, dicho horario se

modificará previo acuerdo en reuniones, contemplando los avances de los niños y niñas, es aquí a partir de los avances donde los

tiempos se optimizan y se modifican los horarios.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS INTERIORES Y EXTERIORES


El espacio se distribuye de acuerdo a las necesidades y características de los niños y niñas del nivel Sala Cuna menor,

contemplando la planificación y los horarios establecidos para cada actividad, durante el día los espacios son distinto.

EVALUACIÓN

Las evaluaciones son todas a partir de una pauta de observación donde se miden los aprendizajes a través de indicadores

utilizando los conceptos de logrado, medianamente logrado y por lograr, también se realizan observaciones a modo de análisis

cualitativo, allí se evidencian los avances, determinaciones tomadas en base a las actividades y el trabajo a realizar, se identifican

claramente los niños y niñas que presentaron mayores dificultades en el logro de los aprendizajes, a su vez en cada planificación se

contemplan las evaluaciones de las familias, en cada planificación se hace participe de las evaluaciones a las familias.

TRABAJO CON FAMILIAS

El trabajo con familias es sistemático y se debe procurar estar continuamente en contacto con ellos ya sea diario o en algunos

casos citarlos a entrevistas para establecer compromisos, pedir apoyo en las diferentes instancias de trabajo ya sea en

planificación, evaluación, trabajo en sala, visitas, etc.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES


Generar espacios motivadores, seleccionando los recursos adecuados a cada estrategia planificada, considerando parte de ésta a

la Familia y Comunidad. Para el desarrollo de un currículum de más calidad para que nuestros niños y niñas, aprendan más y mejor

gozando, descubriendo, aprendiendo y creciendo juntos, donde ellos se sientan parte esencial del proceso vivido y la Familia pueda ver

reflejada sus aspiraciones en un quehacer pedagógico, construido en Comunidad.

Recursos:

Se utilizaran todos los recursos ya existentes en nuestra comunidad y se seleccionaran otros externos de acuerdo a objetivos

planteados. Por ejemplo: Visitas educativas a diferentes centros de interés pedagógico. Se realizarán talleres para la confección de

material didáctico. (Libros temáticos, láminas motivadoras – memorice – letras – números – domino, preparación de material

Montessoriano, todo éste material apuntará a desarrollar los énfasis de nuestro proyecto (Vida saludable – Lenguaje-lógico-matemático).

NIÑOS


o Planificación de la organización del tiempo diario para ambos niveles

Hora Periodo Aprendizaje esperado Actividad Orientaciones

pedagógicas

8:30 a 9:00 Bienvenida

Recepción

Autonomía:

Manifestar seguridad para

separarse

transitoriamente de los

adultos que lo atienden

-Ingresar a la sala,

saludar a las tías y

compañeros, sacar su

cuaderno.

Sacar su sabana

-Recibir al niño

afectuosamente, invitarlo

a colgar su bolsa.

-Colgar su sabana

-Sacar su cuaderno de

comunicaciones colocarlo

donde corresponde

-Invitarlo a sentarse en la

mesa a compartir con sus

compañeros y tías

9:00 a 9:20 Desayuno Autonomía:

Reconocer

progresivamente que una

alimentación equilibrada

contribuye a su bienestar

y su salud personal

-Sentarse derechito.

-Cantar la canción del

desayuno

-Tomar leche y comer

galletas o pan

-Entregar leche y galletas

o pan

9:20 a 9:40 Saludo/Circulo Autonomía:

Manifestar iniciativa para

relacionarse con otros…

Manifestar interacciones

sociales de mayor

duración

Iniciarse en las practicas

-Interactuar con pares y

adultos en

conversaciones de la vida

cotidiana, juegos, cantos,

etc.

-Responder a la

asistencia y el tiempo

-Hacer preguntas

cotidianas, crear

conversación.

-Pasar asistencia

-Pasar el tiempo

-Canta canciones

Interactuar con los


de convivencia párvulos

9:40 a 9:50 Baño Autonomía:

Adaptarse a ciertas

rutinas básicas de higiene

-Orinar

-Lavarse las manos

-Dejar limpio el baño

-Entregar papel higiénico

y jabón

-Acompañarlo para

motivarlo a que el baño

quede limpio.

9:50 a 10:15 Actividad motricidad Adquirir un mayor dominio

de sus capacidades

corporales desarrollando

en las habilidades

motoras en movimientos y

desplazamientos

-Según planificación diaria -Realizar actividad

motricidad

10:15 a 10:30 Baño Autonomía:

Adaptarse a ciertas

rutinas básicas de higiene

-Orinar

-Lavarse las manos


-Entregar papel higienico

y jabon

-Acompañarlo para


quede limpio

10:30 a 11:00 Actividad variable

Talleres Martes y Jueves

Convivencia:

Participar en diferentes

grupos de trabajo

Según planificación

11:00 a 11:15 Baño Convivencia:

Iniciarse en la práctica de

las primeras normas de

convivencia en momentos

de higiene

-Orinar

-Lavarse las manos


Entregar papel higiénico y

jabón

-Acompañarlo para


quede limpio

11:15 a 11:45 Patio Convivencia:



grupos de trabajo

11:45 a 12:00 Baño Convivencia:




de higiene

-Orinar

-Lavarse las manos



jabón

-Acompañarlo para


quede limpio

12:00 a 12:50 Almuerzo Autonomía:

Reconocer




y su salud personal

-Sentarse derecho

-Almorzar

-Entregar bandejas

-Nombrar lo que van a

comer

-Ayudar al niño a comer si

es necesario

12:50 a 13:10 Baño/ Cepillado de

dientes

Convivencia:




de higiene

-Orinar

-Lavarse las manos

-Cepillarse los dientes



jabón

-Acompañarlo para


quede limpio

13:10 a 15:00 Reposo/siesta Autonomía:

Adaptarse a ciertas

rutinas básicas vinculadas

al sueño

-Poner sabanas en la

colchoneta

-Acostarse para

descansar

-Sacar sabana y guardar

-Ubicar las colchonetas

para que la sala este

ordenada para la siesta

15:00 a 15:20 Baño/ peinado Convivencia:


-Orinar

-Lavarse las manos


jabón




de higiene

-Dejar limpio el baño -Acompañarlo para


quede limpio

15:20 a 15:40 Actividad

Lunes lenguaje

Miércoles matemática

Convivencia:


grupos de trabajo

-Según planificación diaria -Realizar actividad

15:45 a 16:10 Once Autonomía:

Reconocer




y su salud personal

-Sentarse derecho

-Tomar leche y comer

galletas o pan

-Entregar bandejas

-Entregar leche, pan y

galletas

16:10 a 16:30 Despedida Convivencia:

Iniciarse en las primeras

normas de convivencia

-Despedirse de los

adultos y de los amigos.

-Despedirse del niño y del

apoderado de manera

afectuosa

16:30 a 17:20 Periodo de reflexión y

planificación

__________________ -Los adultos se reunirán

para tener un periodo de

reflexión en torno a las

actividades del día, junto

con organizar materiales

para la próxima jornada

________________

Organigrama de aprendizajes esperados a trabajar durante el año 2013


NIVEL MEDIO MENOR


Objetivo Autonomía:

Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a través del desarrollo de la

confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.

Autonomía

Adaptarse a ciertas rutinas básicas vinculadas a la alimentación,

vigilia, sueño e higiene. Dentro de un contexto diferente a su hogar y

sensible a sus necesidades personales

Manifestar seguridad para separarse transitoria y progresivamente

de los adultos que lo atienden, iniciando y realizando actividades de

su interés

Adquirir el control y equilibrio postural en diferentes situaciones, en la

realización de sus iniciativas de juego, exploración y otros

Reconocer progresivamente una alimentación equilibrada y las

actividades recreativas al aire libre, contribuyen a su bienestar y

salud personal

Estrategias metodológicas Recursos Evaluación

Para realizar este núcleo, se potenciará el

desarrollo de la confianza y de sus habilidades

sociales, corporales e intelectuales.

Cepillos de dientes

Elementos de psicomotricidad gruesa (aros,

conos, cintas)

Se utilizará una evaluación cualitativa sobre los

índices de logro que obtienen los niños y niñas

del grupo-curso.

Objetivo Identidad:


Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás, basada en el fortalecimiento de vínculos afectivos con

personas significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades,

características e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los demás.

Identidad

Adaptarse a ciertas rutinas básicas vinculadas a la alimentación,

vigilia, sueño e higiene. Dentro de un contexto diferente a su hogar y

sensible a sus necesidades personales

Reconocer progresivamente una alimentación equilibrada y las

actividades recreativas al aire libre, contribuyen a su bienestar y

salud personal

Manifestar seguridad para separarse transitoria y progresivamente

de los adultos que lo atienden, iniciando y realizando actividades de

su interés

Comunicar experiencias que le resultan especialmente agradables y

aquellas que le incomodan



desarrollo de su identidad, mostrándose como

una persona con capacidades e intereses

propios.

Cepillos de dientes

Adultos significativos



del grupo-curso.

Objetivo Convivencia:


Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las

normas y valores de la sociedad a la que pertenece.

Convivencia

Integrarse a juegos grupales y colectivos descubriendo el agrado de

participar y colaborar con otros niños

Iniciarse en la práctica de las principales normas de convivencia en

momentos de alimentación, higiene, juego y saludo, entre otros

Expresar afecto y preocupación por otros niños y adultos en

situaciones cotidianas, sensibilizándose frente a las necesidades de

los demás

Compartir juguetes, materiales, grupos de juego con otros niños y

adultos, aceptando a la vez los aportes de los demás



desarrollo de confianza, afecto y comprensión

con los niños y adultos que interactúa

diariamente.

-Juegos grupales

-Adultos significativos

-Juguetes



del grupo-curso.

Comunicación


Objetivo Lenguaje Verbal:

Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso

progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las

estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.

Lenguaje verbal

Comprender las principales acciones de diversos textos orales en:

narraciones, canciones, cuentos y versos

Comunicarse progresivamente con otros a través de las distintas

formas del lenguaje, produciendo, recibiendo e interpretando

comprensivamente diversos mensajes

Ampliar su producción lingüística utilizando la expresión oral para

contar anécdotas y cuentos, crear pequeñas narraciones, recitar

rimas, entonar canciones ,entre otros

Identificar progresivamente simbolos y palabras a través del contacto

con materiales gráficos y audiovisuales en carteles, etiquetas,

cuentos, revistas, diarios y mensajes televisivos.



desarrollo del uso progresivo de la

comunicación verbal y no verbal en distintos

contextos

-Canciones

-Laminas

-Cuentos

-Rimas

-Diarios



del grupo-curso.

Objetivo lenguajes artísticos:


Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos

lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.

Lenguajes artísticos

Recrear a través de la imitación, los gestos, sonidos y movimientos

que producen personas que les son significativas

Representar la figura humana y otros seres vivos y objetos de su

interés a través de la plástica en sus diversas formas, avanzando

progresivamente en diferenciar sus partes.Expresarse a través de canciones sencillas creadas o de repertorio,

con variaciones de velocidad, intensidad y timbre

Expresarse corporalmente a través de la danza, empleando como

fuente de inspiración distintos tipos de música, de diferentes ámbitos

culturales

Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresión

plástica en distintas superficies de trabajo, manifestando sus

experiencias personales



desarrollo de la creatividad, imaginación,

invención y transformaciones desde sus

propias ideas.

-Tempera

-Plasticina

-Glitter

-Canciones

-Distintos tipos de lápices

-Distintos tiipos de papel



del grupo-curso.



Objetivo Seres vivos y su entorno:

Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender,

adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento

y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones dinámicas con el entorno a través de distintas técnicas e instrumentos.

Seres vivos y su entorno

Identificar algunas partes y órganos en el cuerpo, en el de otras

personas y otros seres vivos de su entorno

Identificar algunas partes y órganos en el cuerpo, en el de otras

personas y otros seres vivos de su entorno

Conocer diferentes ambientes naturales y urbanos, alguno de sus

componentes, relaciones y características (sonidos, olores, formas,

colores)

Conocer y aplicar distintas estrategias para cuidar su medio

ambiente, utilizando distintos utensilios, herramientas



desarrollo de la curiosidad, respeto e interés

por los seres vivos.

-Cuentos

-Esqueleto

-Sonidos

-Animales de juguetes



del grupo-curso.

Objetivo Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes:


Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan

sentido a la vida de las personas.

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Descubrir mediante relatos, imágenes, objetos y visitas, algunas de

las principales características de las personas y grupos que

conforman su comunidad

Comunicar mediante algunas representaciones, como son las

personas, situaciones, rutinas y el entorno que caracterizan su vida

familiar

Apreciar que algunas celebraciones personales, familiares y

comunitarias son hechos relevantes para las personas: cumpleaños,

aniversarios, santos entre otros

Identificar algunas funciones de las organizaciones e instituciones

presentes en su comunidad



desarrollo de la comprensión y apreciación de

las personas, sus trabajos y formas de vida.

-Cuentos

-Gorros de oficios

-Relatos de profesionales.



del grupo-curso.

Objetivo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación:


Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes

problemas en que éstas se aplican.

Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

Identificar secuencias temporales de acción en rutinas habituales y

periodos de tiempo familiares

Establecer al explorar objetos de su interés, distintas relaciones de

agrupación, comparación, orden y correspondencia

Establecer gradualmente relaciones de causa efecto, percibiendo

algunas de las consecuencias de sus acciones en las personas y

objetos de su entorno

Descubrir cuerpos geométricos simples en objetos de su entorno

Iniciarse en el empleo intuitivo de cuantificadores simples : ,mucho –

poco, más – menos, mayor – menor



desarrollo de las relaciones lógico-matemáticas

en diversos contextos.

-Cinta numérica

-Números

-Juguetes



del grupo-curso.

NIVEL MEDIO MAYOR



Objetivo Autonomía:

Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a través del

desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e

intelectuales.

Autonomía

Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales,

desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico

en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes

velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus

progresos

Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades

sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones

necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción,

de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación

Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades

de los demás y las normas y las normas del funcionamiento grupal,

logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones

Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo

relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las

personas o el medio



desarrollo de la confianza y de sus habilidades

sociales, corporales e intelectuales.

Cepillos de dientes

Elementos de psicomotricidad gruesa (aros,

conos, cintas)



del grupo-curso.

Objetivo Identidad:


Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás, basada en el fortalecimiento de vínculos afectivos con

personas significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades,

características e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los demás.

Identidad

Iniciarse en la aceptación de sus características corporales,

expresándose a través de las diversas formas, contribuyendo así a la

construcción de su imagen corporal

Reconocer progresivamente sus principales fortalezas:

conocimientos, temáticas, capacidades y actitudes, expresándolas

en sus actividades diarias

Preocuparse de su presentación personal en aspectos específicos

tales como higiene, peinado, orden de su vestuario entre otros.(

Expresar y comunicar características de si mismo comunes y

diferentes en relación a otros niños y adultos, mediante distintas

formas de representación



desarrollo de su identidad, mostrándose como

una persona con capacidades e intereses

propios.

Cepillos de dientes

Adultos significativos



del grupo-curso.

Objetivo Convivencia:


Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las

normas y valores de la sociedad a la que pertenece.

Convivencia

Organizarse grupalmente en torno a un propósito común,

desempeñando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y

construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento

del grupo

Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones,

para afianzar y profundizar la colaboración y relación con los otros

Aplicar algunas estrategias pacificas en la resolución de conflictos

cotidianos con otros niños, intentando comprender la posición,

derechos y sentimientos del otro(

Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en

prácticas cotidianas y expresiones artísticas

Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la

comunidad local o nacional es importante para la vida de todos


Para realizar este núcleo, se potenciará

el desarrollo de confianza, afecto y

comprensión con los niños y adultos

que interactúa diariamente.

-Juegos grupales

-Adultos significativos

-Juguetes

Se utilizará una evaluación cualitativa

sobre los índices de logro que obtienen

los niños y niñas del grupo-curso.

Comunicación


Objetivo Lenguaje Verbal:

Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso

progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las

estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.

Lenguaje verbal

Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de

narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su

imaginación y conocimiento del mundo

Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones

gramaticales y estructuras oracionales adecuados según su lengua

materna

Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos

tamaños, extensión y dirección, respetando las características

convencionales básicas de la escritura



desarrollo del uso progresivo de la

comunicación verbal y no verbal en distintos

contextos

-Canciones

-Laminas

-Cuentos

-Rimas

-Diarios



del grupo-curso.

Objetivo lenguajes artísticos:


Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos

lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.

Lenguajes artísticos

Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con

significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes

grafemas(las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los

fónicos

Expresarse creativamente a través de diferentes

manifestaciones artísticas: pintura, modelado, grafica, teatro, danza,

música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas

Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos

estéticos de algún elemento inspirador, para enriquecer la actividad

creativa

Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de

las sensaciones que le genera la música



el desarrollo de la creatividad,

imaginación, invención y

transformaciones desde sus propias

ideas.

-Tempera

-Plasticina

-Glitter

-Canciones

-Distintos tipos de lápices

-Distintos tipos de papel






Objetivo Seres vivos y su entorno:

Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender,

adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento

y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones dinámicas con el entorno a través de distintas técnicas e instrumentos.

Seres vivos y su entorno

Comprender algunas características de los seres vivos referidas a la

alimentación y locomoción. Se relacionan con su hábitat

Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y

paisajes que identifican los lugares en que vive y otro diferentes que

sean de su interés

Conocer algunos componentes del universo, sus características e

interrelaciones con la vida animal y vegetal

Identificar los cambios que se producen durante el día, los meses y

las estaciones del año: claridad,, oscuridad, longitud de la sombra y

características atmosféricas

Estrategias metodológicas Recursos EvaluaciónPara realizar este núcleo, se potenciará

el desarrollo de la curiosidad, respeto e

interés por los seres vivos.

-Cuentos

-Esqueleto

-Sonidos

-Animales de juguetes




Objetivo Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes:


Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan

sentido a la vida de las personas.

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Apreciar su vida personal y familiar y las forma de vida de otros,

identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos

del pasado y el presente

Comprender las funciones que cumplen diversas personas,

organizaciones e instituciones presentes en su comunidad



el desarrollo de la comprensión y

apreciación de las personas, sus

trabajos y formas de vida.

-Cuentos

-Gorros de oficios

-Relatos de profesionales.




Objetivo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación:


Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes

problemas en que éstas se aplican.

Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección,

distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares,

nominándolas adecuadamente

Orientarse temporalmente es situaciones cotidianas, utilizando

diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (día –

noche, ayer – hoy – mañana; semana, meses, estaciones del año);

duración (mas, menos) y velocidad (rápido, lento)

Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos

cuerpos y figuras geométricas en dos dimensiones, en objetos,

dibujos y construcciones

Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje

matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su

medio y enriquecer su comunicación



el desarrollo de las relaciones lógico-

matemáticas en diversos contextos.

-Cinta numérica

-Números

-Juguetes




o Esquema de la organización mensual de proyectos y actividad física


A continuación se muestra la organización mensual de proyectos que se realizarán durante el año 2013 en ambos niveles. La actividad

física será realizada en cada jornada entre cada actividad variable…

Temas Observaciones Mes de realización

Mes del mar

A partir de la información recogida de las encuestas realizadas a los Padres

y Apoderados, donde prima la importancia de que a los niños y niñas se les

enseñen valores y aprendan a compartir, es necesario comenzar con temas

trascendentales como es La Familia que engloba todas las necesidades del

período.

Mayo

Mi Familia

A raíz de varias situaciones de agresión infantil dentro del aula, se va a

primar la importancia de que a los niños y niñas se les enseñen valores y

aprendan a compartir, es necesario comenzar con temas trascendentales

como es La Familia que engloba todas las necesidades del período.

Junio

Sala letrada

Se enfatizará al lenguaje escrito por medio de etiquetas de palabras a cada

objeto dentro de la sala de clases, para ayudar en el vocabulario visual de los

niños y niñas.

Julio

Vida saludable

Enfatizar en una buena alimentación, reforzando o en algunos casos

aprendiendo a consumir todo tipo de frutas y verduras.

Agosto

Es importante darles a conocer bailes típicos, stand de comidas, juegos Septiembre


Celebrando a Chile típicos

Cinta numérica Es importante que los niños familiaricen en todo momento con los números, y

así enfatizar el conocimiento de la ordinalidad y cardinalidad del número.

Octubre

Autocuidado Es importante darles a conocer el autocuidado del cuerpo, prevención de

riesgo, la salud

Noviembre

Celebrando la Navidad

Es importante darles a conocer los que se celebra en la navidad, la amistad,

el amor, el respeto, etc.

Diciembre

Reforzamiento y talleres libres Reforzar los temas más relevantes que se pasaron en el año, realizando

talleres con materiales en desuso

Enero

A continuación, se muestra una tabla, la cual indica fechas significativas a trabajar con los niños y con la familia:Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos93

Mes Fecha significativa

Mayo Día de la madre

Junio Día del padre

Agosto Mes de la comida saludable

Septiembre Fiestas patrias

Diciembre Navidad

FAMILIA

La familia es el primer núcleo donde los niños crecen y desarrollan, “es donde aprenden y hacen suyos sentimientos, conocimientos,

valores y creencias que les sirven de pauta para orientar su propio comportamiento, elecciones y decisiones con respecto a los otros y

a su persona”. La familia, entonces, cumple un rol fundamental en el establecimiento y mantención de algunos temas a trabajar durante

el año, cabe tener presente que los apoderados son los que más conocen a sus hijas e hijos, por lo que la información que aportan

tiene especial importancia. Es por esto también, se considerará la información que entregan los padres al momento de evaluar, esta

información puede recogerse a través de entrevistas, informes periódicos y a través del diálogo permanente con ellos. Una forma de

participación en el proceso de evaluación es invitarlos a aplicar algunas estrategias factibles de ser empleadas por ellos en sus

contextos familiares, con el fin de compartir la información obtenida.

PERSONAL


El personal educativo, tiene el rol de velar por el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, en todos sus aspectos, planificando,

evaluando, implementando el trabajo educativo. Para esto, deben reflexionar constantemente con sus pares sobre su práctica y

conformar redes permanentes de comunicación y trabajo con la comunidad, y en especial, con la familia, sobre las necesidades,

fortalezas e intereses de crecimiento, desarrollo y aprendizaje de los niños.

COMUNIDAD

Respecto a la comunidad educativa, se debe propiciar los espacios de encuentro que potencien el desarrollo de los sentidos y valores

compartidos entre niños, educadores, familia y otros actores comunitarios. El trabajo en equipo es una condición clave para enriquecer

los ambientes educativos en el jardín, las relaciones de colaboración, la sana convivencia, la reflexión técnica, el espacio para la

creatividad y la contribución de cada uno de sus miembros y la corresponsabilidad frente al aprendizaje de los niños son aspectos

necesarios de considerar en las relaciones que establecen los adultos que conforman los equipos técnicos educativos.

V. EVALUACIÓN


ENFOQUE Y ÉNFASIS

El enfoque utilizado para la evaluación educativa, es el constructivista, ya que se evalúan con mayor énfasis y de manera significativa

los procesos de aprendizajes, donde el adulto se interesa más por la funcionalidad de los aprendizajes buscando que niño(a) se

responsabilice y controle su proceso enseñanza – aprendizaje y que evalúe y regule su enseñanza. El niño(a) con este tipo de

evaluación tiene la oportunidad de auto evaluarse. Por lo tanto, este tipo de evaluación busca el desarrollo de la capacidad de

autorregulación y auto-evaluación en los alumnos, buscando que el niño(a), proponga situaciones y espacios para que aprendan a

evaluar los procesos y los resultados de sus propios aprendizajes.

En este contexto, el énfasis se concibe como un proceso permanente y sistemático, mediante el cual se obtiene y analiza información

relevante sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas

que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus diferentes dimensiones. Esto último implica evaluar tanto los aprendizajes

referidos a las niñas y niños, como los distintos componentes del proceso de enseñanza: planificación, comunidad educativa, espacios

educativos, organización del tiempo, metodologías, recursos, etc., incluyendo la propia evaluación. La característica de ser un proceso

permanente significa que debe estar presente durante todo el desarrollo curricular, a través de la evaluación diagnóstica, formativa y

acumulativa. A su vez, la sistematicidad implica que debe responder a una planificación y análisis frecuente.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Los instrumentos de evaluación a utilizar pueden son elaborados por la educadora de párvulos, lo fundamental es que los indicadores

evalúan los aprendizajes esperados que los niños deberían tener acorde a su etapa y sus experiencias previas. Para la evaluación se

considerará el siguiente esquema:

Escala de apreciación

L: logrado

M/L: medianamente logrado

P/L: por lograr

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Estas evaluaciones serán realizadas en forma permanente y diaria, se llevará un cuaderno especial de registro, donde se especificarán

aspectos relevantes de cada actividad que a su vez servirán como insumo para la evaluación cualitativa y cuantitativa junto a cada uno

de los elementos del curriculum.

Cada evaluación será formativa y con cortes evaluativos semestrales entregando un informe evaluativo al hogar.


PERIODOS

Las evaluaciones se realizarán durante todo el año, utilizando primero una evaluación diagnóstica o inicial que se realiza al comienzo

del proceso respecto a todas las líneas de acción que involucra el proyecto educativo (trabajo con el equipo, familia, comunidad), en lo

que comprende a los niños, debe proporcionar la información más completa posible sobre el crecimiento, desarrollo, capacidades,

necesidades y fortalezas de ellos en relación a los aprendizajes esperados. Luego, utilizaremos una evaluación formativa o de proceso

se realiza de manera continua a lo largo de toda la práctica pedagógica, aportando nuevos antecedentes en relación a los aprendizajes

de los niños, y respecto del cómo se realiza el trabajo educativo en las distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje, para ajustar o

cambiar la acción educativa. Para luego, utilizar una evaluación sumativa, acumulativa o final que se realiza al culminar un ciclo, que

tiene como finalidad determinar el grado en que niñas y niños han alcanzado los aprendizajes esperados en los tres ámbitos de

experiencias para el aprendizaje.


Plan Anual 2013 Niveles Medios San Juan

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