GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGOSECRETARIA DE EDUCACION

DIRECCION DE EDUCACION BASICA “B”DEPARTAMENTO DE EDUCAION PRIMARIA

Escuela Primaria Estatal

“Paulo Freire”Ext. Clave C. de T.: 10EPRO462L

Turno Matutino. Zona Escolar No. 24 Sector No. 1Durango, Dgo. México

PLAN ANUAL DE TRABAJO DE 6º C

EN BASE A LOS RESULTADOS DADOS Y DESCRITOS EN EL EXAMEN INICIAL DE DIAGNOSTICO, SE BASA EL SIGUIENTE PLAN DE TRABAJO PARA EL GRUPO DE 6 GRADO SECCION C.

• TRATAR DE SUPERAR ESAS DEFICIENCIAS DEDICANDO MÁS TIEMPO A LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN ALGÚN PROBLEMA EN SU APRENDIZAJE Y DISEÑAR ESTRATEGIAS PARA APOYAR A LOS NIÑOS CON BAJO NIVEL EDUCATIVO.

• RESPETAR EL DESARROLLO COGNOSCITIVO ASÍ COMO LAS HABILIDADES DE CADA UNO DE MIS ALUMNOS.

• SE REGISTRARAN OBSERVACIONES CONTINUAS AL DESARROLLO Y PERSONALIDAD DE CADA UNO DE MIS ALUMNOS.

• CON EL PROPÓSITO DE IDENTIFICAR SUS LOGROS Y RETRASOS EN LA TAREA EDUCATIVA.

• PRACTICARÉ CON LOS ALUMNOS LA EVALUACIÓN DE ASPECTOS CUALITATIVOS MANEJO DE SUS COMPETENCIAS PARA VIVIR ARMONICAMENTE EN SOCIEDAD (VALORES) POR MEDIO DE ALGUNAS RÚBRICAS PARA FOMENTAR EN ELLOS EL HÁBITO DE LA DISCIPLINA DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA ASÍ COMO LA COOPERACIÓN, EL ORDEN Y EL RESPETO HACIA SUS SEMEJANTES. SE REALIZARÁN PLATICAS Y ESTRATEGIAS SOBRE VALORES PARA RESCATAR HÁBITOS Y CONDUCTAS DESEADAS EN EL GRUPO.

PARA TRATAR DE SUPERAR DEFICIENCIAS SE DEDICARÁ EL MAYOR TIEMPO Y ATENCIÓN A LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS PARA QUE EL ALUMNO LOGRE LO SIGUIENTE:

El propósito principal de la enseñanza del español en la educación básica:

• Que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en las prácticas sociales más comunes en la escuela, la familia y la comunidad; puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras prácticas propias de la vida adulta.

• Por medio del Español se buscará que los niños lean y escriban una diversidad de textos para satisfacer sus necesidades e intereses, a desempeñarse tanto oralmente como por escrito en distintas situaciones comunicativas, así como el dominio del español para emplearlo de manera efectiva.

LOS PROPOSITOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS QUE ESPERO QUE MIS ALUMNOS DOMINEN AL FINAL DEL CURSO ESCOLAR SON:

Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qué se escribe, a quién se dirige, qué se quiere decir y qué forma tendrá (su organización).

La lectura y el análisis de textos semejantes al que quiere lograrse es una fuente importante de información para planear un texto y tomar decisiones.

Escribir una primera versión, atendiendo a la planeación en la medida de lo posible.

Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propósitos establecidos y que tenga suficiente claridad. Para esta actividad puede ser necesario repetir este paso varias veces; los alumnos se pueden apoyar en algún compañero para que valore con mayor objetividad el borrador escrito.

Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado (¿cumple con lo que quiere decirse?, ¿es claro?, ¿la secuencia de ideas es la adecuada?, ¿es coherente?), el nivel de las oraciones y las palabras empleadas (¿las oraciones están completas?, ¿la relación entre las oraciones es lógica?) y el nivel de la ortografía, el formato, la caligrafía o legibilidad de la tipografía empleada, etc.

• Identifica temas que tratan los textos expositivos. Diferencia entre textos literarios y expositivos.

• Emplea la paginación de un libro para ubicar información específica.

• Diferencia elementos de realidad y fantasía abordados en los textos.

• Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que lean las ilustraciones y los encabezados.

• Escucha la lectura en voz alta con atención y concentración.

• Expone sus opiniones y escucha las de sus compañeros.

MATEMATICAS

• Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solución única, con varias soluciones o ninguna solución; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que son los alumnos quienes plantean las preguntas. Se trata también de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución.

• Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de expresar y representar información matemática contenida en una situación o de un fenómeno, así como la de interpretarla. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación; que se establezcan relaciones entre estas representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemáticas encontradas; que se deduzca la información derivada de las representaciones y se infieran propiedades, características o tendencias de la situación o del fenómeno representados.

• Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona localmente en los equipos de trabajo, para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en práctica y aclarar ciertas dudas, así como destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. Aunque habrá desconcierto, al principio, de los alumnos y del docente, vale la pena insistir en que sean los primeros quienes encuentren las soluciones. Pronto se empezará a notar un ambiente distinto en el salón de clases; esto es, los alumnos compartirán sus ideas, habrá acuerdos y desacuerdos, se expresarán con libertad y no habrá duda de que reflexionan en torno al problema que tratan de resolver.

• Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin entender es una deficiencia muy común, cuya solución no corresponde únicamente a la comprensión lectora de la asignatura de español. Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una interpretación distinta del problema; por lo tanto, es necesario averiguar cómo interpretan la información que reciben de manera oral o escrita.

• Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa. Es importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demás, ya que desarrollan la actitud de colaboración y la habilidad para argumentar; además, de esta manera se facilita la puesta en común de los procedimientos que encuentran. Sin embargo, la actitud para trabajar de manera colaborativa debe fomentarse por los docentes, quienes deben insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de realizar, no de manera individual sino colectiva. Por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un problema, cualquier integrante del equipo debe estar en posibilidad de explicar el procedimiento que se utilizó.

• Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en práctica el enfoque didáctico que consiste en plantear problemas a los alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para concluir el programa; por lo tanto, se decide continuar con el esquema tradicional en el que el docente “da la clase”, mientras los alumnos escuchan aunque no comprendan. La experiencia muestra que esta decisión conduce a tener que repetir, en cada grado, mucho de lo que aparentemente se había aprendido; de manera que es más provechoso dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado.

CIENCIAS NATURALES

Implica que los alumnos identifiquen las relaciones entre la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, y que ordenen cronológicamente los cambios en su vida personal, familiar y

comunitaria. Asimismo, que localicen y representen lugares del espacio cercano en dibujos y croquis, y expresen sus puntos de vista sobre los cambios de sí mismos y del lugar donde viven a lo largo del tiempo. Además de que los alumnos obtengan información mediante la percepción y observación de seres vivos, fenómenos naturales, lugares, personas, actividades, costumbres y objetos de manera directa y a través de diversos recursos. Promueve la formulación de preguntas, la experimentación, búsqueda, selección y clasificación de información para dar explicaciones acerca del cuidado de su cuerpo y la naturaleza, y de los cambios en la vida cotidiana.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Trabajaremos en la identificación de características físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, reconociéndose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, así como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoración de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir compromisos con los demás en el ejercicio de la libertad expresara la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto a los demás, así como el análisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autónoma con base en el conocimiento de sí mismos, trazándose metas y esforzándose por alcanzarlas.

Se reforzara el valor del Respeto y valoración de la diversidad que se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como edad, sexo, religión, fisonomía, costumbres, tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales. También implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los demás, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la disposición de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empatía y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, así como poder cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminación, valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos, sintiendo orgullo de los vínculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la significación de sus características personales y en la construcción de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde los entornos social, cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado común, pautas de comportamiento, costumbres, valores y símbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes.

La participación en las acciones encaminadas a la búsqueda del bien común por medio de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Esta consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de interés colectivo en distintos ámbitos de la convivencia social y política; para participar en el mejoramiento de la vida social.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Se busca que los alumnos amplíen sus experiencias mediante del contacto con los distintos lenguajes artísticos, para continuar fortaleciendo la competencia artística y cultural, la cual se manifiesta cuando los alumnos son capaces de:

• Utilizar los elementos básicos de cada lenguaje artístico como parte de sí mismos en su desempeño habitual y que favorezcan su formación académica con el fin de disfrutar el arte como un medio de expresión.

• Comprender y apreciar las diversas formas de representación del arte.

• Participar como creador y/o espectador sobre la reflexión acerca de su entorno y otros contextos con base en sus vivencias artísticas y culturales.

• Valorar la riqueza de las manifestaciones culturales propias y de los otros, contribuyendo a su preservación, cuidado y conservación.

En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones pedagógicas; ellos exploran y conocen el mundo desde un punto de vista estético, y se relacionan con los sonidos, la voz, las imágenes, las formas, los colores, las palabras, los movimientos, los ritmos, la energía

y el espacio, entre otros aspectos; crean lugares, personajes, objetos, sitios fantásticos, construyen formas de existencia y lo que pueden hacer con ellos; intervienen activamente en el “jugar a ser”, “jugar a hacer”, “imagina lo que puede ser”; buscan explicaciones sobre la realidad y lo inverosímil; entran en contacto con todo lo que los hace sentir vivos y les provoca sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos que coadyuvan a la edificación y al fortalecimiento de su identidad personal y ciudadana, así como a la valoración del patrimonio cultural como un bien colectivo.

Para facilitar el estudio del arte mediante el desarrollo de la competencia artística y cultural, en la educación primaria se abordan cuatro lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro, que dan continuidad al campo formativo.

EN CUANTO A VALORES Y HABILIDADES DESEO QUE MIS ALUMNOS LOGREN:

• COMPRENDER EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE PRACTICANDO CAMPAÑAS DE LIMPIEZA INVITANDO A SUS COMPAÑEROS A VALORAR LA IMPORTANCIA DE LA NATURALEZA.

• RECONOZCAN EL ESFUERZO QUE HACEN SUS PADRES POR APOYARLOS EN SU FORMACIÓN.

• QUE APRENDAN A VALORAR SU ESCUELA, SUS COMPAÑEROS Y MAESTROS Y SEPAN PARTICIPAR EN ACTIVIDADES DEL SALÓN, DE LA ESCUELA Y DE SU COMUNIDAD.

• QUE APRENDAN A TRABAJAR EN GRUPO Y SEAN CAPACES DE ORGANIZAR SU TIEMPO PARA DESARROLLAR SUS TAREAS.

• QUE A MIS ALUMNOS LES GUSTE LA LECTURA Y LA VEAN COMO UN RECURSO CON EL CUAL PUEDAN DISFRUTAR Y SACARLE ALGÚN PROVECHO.

• LOGREN PLANTEARSE PREGUNTAS Y PROBLEMAS SOBRE LOS TEMAS DE ESTUDIO.

• QUE SIENTAN SEGURIDAD PARA HABLAR CON LOS ADULTOS

• CUIDEN SU ASEO PERSONAL, .ORDENEN Y CUIDEN SUS MATERIALES ASÍ COMO LOS DEL SALÓN DE CLASES.

EN LAS DISTINTAS ASIGNATURAS PROCURARÉ TRABAJAR DE LA SIGUIENTE MANERA:

• PERMITIR QUE LOS NIÑOS TRABAJEN EN EQUIPO Y EN GRUPO.

• QUE INVESTIGUEN, REFLEXIONEN, RESUELVAN PROBLEMAS Y PUEDAN APLICARLO EN SU VIDA DIARIA.

• TOMAR EN CUENTA LO QUE LOS NIÑOS TRAEN CONSIGO EXPERIENCIAS DE SU VIDA COTIDIANA PARA QUE PONGAN EN JUEGO ESOS RECURSOS Y SEA MÁS FÁCIL SU COMPRENSIÓN.

• FORMAR DESDE EL INICIO DE CURSO UNA BIBLIOTECA DE GRUPO QUE ESTE AL ALCANCE Y DISPOSICIÓN DE MIS ALUMNOS PARA FORMAR BUENOS LECTORES E INVESTIGADORES.

• ORGANIZAR EL TRABAJO DE MANERA QUE PUEDA ATENDER A TODOS MIS ALUMNOS VALORANDO LAS CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES.

• ADMITIR POSIBLES CAMBIOS EN LA PLANEACIÓN O SUSPENSIÓN DE ALGUNA ACTIVIDAD SI SE NOTA ABURRIMIENTO O CANSANCIO EN LOS NIÑOS.

• COMBINAR ACTIVIDADES INDIVIDUALES, EN EQUIPO Y EN GRUPO.

• NO INTERRUMPIR ACTIVIDADES SI LOS ALUMNOS ESTÁN MUY INTERESADOS EN SU TRABAJO.

• PROPONER LAS ACTIVIDADES CON ENTUSIASMO Y PARTICIPANDO CON ELLOS PROCURANDO QUE LOS NIÑOS SE INTERESEN Y DIVIERTAN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

• NO OLVIDAR LA ACTIVIDAD LÚDICA (JUEGO) CON DISTINTAS DINÁMICAS PARA QUE LOS NIÑOS PARTICIPEN ACTIVAMENTE CON EL PROPÓSITO DE MEJORAR LA CALIDAD DE SU APRENDIZAJE.

• PARTICIPAR CON LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES DE ACTIVACIÓN FÍSICA PARA EL MEJORAMIENTO DE UNA VIDA SALUDABLE.

• VIGILAR EL CONSUMO DE SU ALIMENTACIÓN QUE SEA VARIADA Y EQUILIBRADA PARA SU EDAD Y DESARROLLO.

ESTRATEGIAS PARTICULARES DE APOYO

• REALIZARÉ REUNIONES PERIÓDICAS CON LOS PADRES DE FAMILIA PARA INFORMAR DE LOS ADELANTOS ASÍ COMO DE LAS DEFICIENCIAS DE LOS ALUMNOS Y LOS PADRES DE FAMILIA PUEDEN INVOLUCRARSE EN LA TAREA EDUCATIVA.

• REALIZARE CAMPAÑAS DE LIMPIEZA Y DE CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

• REALIZARE MATERIALES ESPECIALES PARA LOS NIÑOS QUE PRESENTEN PROBLEMAS DE LECTURA O ESCRITURA Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS.

RECURSOS

• UTILIZAR LOS MATERIALES PROPUESTOS Y OFRECIDOS POR LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA.

• DESARROLLARÉ PERMANENTEMENTE LAS ACTIVIDADES SEÑALADAS EN LOS LIBROS DE TEXTO, TENIENDO PRESENTE LA DOSIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS.

• SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE LOS MATERIALES DE LA RIEB ASÍ COMO LOS MATERIALES DEL RINCÓN DE LECTURA.

Fomento De La Competencia Lectora En El Aula

PROCEDIMIENTOS PARA EL FOMENTO Y LA VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORA EN EL AULA OBJETIVO

Apoyar el interés y esfuerzo que realizan cotidianamente los alumnos para la comprensión lectora y el uso de la lengua oral y escrita en diferentes contextos.

Competencia lectora

La capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama de tipos de texto, continuos y discontinuos asociados comúnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo.

ATENTAMENTEDURANGO, DGO. A 30 DE SEPTIEMBRE DEL 2014

ELABORO DIRECTOR

Prof. Jesus Amado Gonzalez Reyes Prof. Jesus Gerardo Villarreal Moreno GORJ830913FB3 VIMJ621003UC3