PLAN DE ACCION TUTORIAL · PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 4 • Orientaremos nuestra acción educativa...

PLAN DE

TUTORIAL

PLAN DE

ACCION

TUTORIAL

CEIP. CALDERÓN DE LA BARCA

Revisión 2017

PLAN DE

TUTORIAL

CEIP. CALDERÓN DE LA BARCA

Revisión 2017-2019

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

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INDICE JUSTIFICACION DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL

RELACIÓN DE PLAN DE ACCION TUTORIAL CON EL PROYECTO EDUCATIVO ANÁLISIS Y DETECCIÓN DEL CONTEXTO Etapa de Educación Infantil Etapa de Educación Primaria

RELACIÓN DE PLAN DE ACCION TUTORIAL CON EL PROYECTO EDUCATIVO




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JUSTiFiCACiÓN DEL PLAN DE ACCiÓN TUTORiAL Además de dar cumplimiento a las disposiciones legales contempladas en la legislación, la acción

tutorial es el conjunto de acciones educativas que contribuyen a desarrollar y potenciar capacidades

básicas de los alumnos y alumnas, a orientarlos para conseguir su madurez y autonomía y debe

permitir que los alumnos puedan dar respuesta a diversos aspectos de su educación integral.

La acción tutorial completa aspectos formativos de la personalidad de los alumnos, favorece la

coordinación docente, el desarrollo de una atención individual y personalizada ante los alumnos y

alumnas y la reflexión sobre los factores personales. Además, permite atender adecuadamente las

diferencias y la diversidad.

Pero no solo el tutor o la tutora es responsable en la tarea orientadora. Todos los maestros y

maestras desde las diferentes áreas contribuyen a cumplir los objetivos del plan, coordinados por el

tutor/a del grupo-clase. Esta responsabilidad va desde el trabajo cotidiano en el aula hasta el

seguimiento global de su aprendizaje y su formación social y personal.

Esta orientación tendrá que estar presente a lo largo de todas las etapas y niveles educativos.

RELACiÓN DE PLAN DE ACCiON TUTORiAL CON EL PROYECTO EDUCATiVO DE CENTRO

El Plan de Acción Tutorial (P.A.T.) PAT es el marco en el que se especifican las decisiones del tutor/a de cada grupo y que nuestro centro determina para el proceso educativo. El P.A.T es otro de los documentos institucionales que forma parte del Proyecto Educativo y, como parte del mismo, posee sus mismas características:

� Es abierto y flexible. � Sirve de referencia estable del profesorado para este tipo de acciones. � Revisable de acuerdo a la evolución del propio centro.

La tutorización no es solo, la capacidad que tiene el docente para ponerse junto al alumno y ayudarle al descubrimiento de contenidos, a resolver problemas de aprendizaje, etc., implica desarrollar objetivos generales manifestados en nuestro P.E.C. y que son los siguientes:

• Fomentaremos una formación integral entendida como evolución armónica del niño/a en

todos sus aspectos (afectivo, físico, intelectual, social y ético) y que configuran su desarrollo

personal y le permite ir adquiriendo una autonomía adecuada a su edad.

• Desarrollaremos en nuestros alumnos y alumnas los valores propios de una sociedad

democrática, defendiendo los derechos de todos sus miembros y velando por el cumplimiento

de sus obligaciones.


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• Orientaremos nuestra acción educativa sustentándola en valores como la solidaridad y

tolerancia, respeto, sociabilidad, responsabilidad y la superación positiva de cualquier tipo de

discriminación.

• Promoveremos la participación en la gestión y en la toma de decisiones de los grupos

representativos de la Comunidad educativa delimitando su campo a través del Plan de

Convivencia.

• Fomentaremos la existencia de una estrecha colaboración con las familias en la tarea

educativa, conscientes de que son las primeras y principales educadoras de nuestros alumnos y

alumnas.

Esta tarea es de todos e implica a todos. Por ello, definiremos propuestas de trabajo mediante líneas de actuación a tres niveles:

CON LOS ALUMNOS: Enseñar a ser persona, Enseñar a convivir, Enseñar a pensar y Enseñar a decidir.

CON LAS FAMILIAS: Grupalmente e individualmente.

CON EL RESTO DE LOS PROFESORES: Equipo Docente, Equipo de nivel, Equipo de orientación y de profesoras de programas específicos (Compensatoria, Pedagogía Terapéutica e Integrador Social).

Los objetivos generales se clasifican en distintos ámbitos de actuación, relacionados con las señas de identidad propuestas en el Proyecto Educativo de Centro (P.E.C)


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ANÁLISIS Y DETECCIÓN DEL CONTEXTO Etapa de Educación Infantil

DIMENSIÓN INDICADORES

DESCRIPCIÓN

DE LA SITUACIÓN

PROPUESTAS GENERALES PARA LA

PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN

TUTORIAL

ALU

MN

AD

O

Intereses y expectativas del alumnado

En líneas generales los alumnos se muestran motivados gracias a las características de la Etapa Educativa y a la metodología de proyectos empleada.

Asambleas de aula sobre el proyecto.

Metodología de rincones. Utilización del juego como

actividad de participación de alumnado y de aprendizajes.

Propuestas de actividades vivenciales.

Grado de desarrollo de las capacidades básicas.

Los niños y niñas presentan dificultades en autonomía personal y, cada vez más, en el uso de lenguaje.

Reuniones generales para acordar pautas de actuación conjuntas.

Trabajo sistemático de las rutinas en el aula.

Necesidades y carencias más importantes

Hábitos autónomos Dificultades fonoarticulatorias. Escasez de vocabulario básico.

Actividades de fonoarticulación mediante juegos de lenguaje, cuentos, canciones…

Trabajos por rincones. Programa de encargados y

responsables de aula.

Información sobre rendimiento académico

En cada sesión de evaluación se hace un análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados de los objetivos trimestrales a adquirir.

Tutorías individuales con las familias.

Información a las familias de los indicadores trimestrales y su valoración.

Sesiones de coordinación con los especialistas que conforman el Equipo Docente de cada nivel.

Diversidad del alumnado: ACNEEs

El número de alumnado con necesidades educativas especiales cada vez es mayor y sus características más significativas.

Se debería aumentar los recursos personales en el centro para poder dar la atención individualizada y grupal que necesitan para su mejor progreso.

Sesiones trimestrales y si fuera neceario, extraordinarias, para la coordinaco´çon con los docentes que intervienen con el alumno/a.

Coordinación eficaz con las familias.


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DESCRIPCIÓN

DE LA SITUACIÓN



TUTORIAL

CEN

TRO

Y P

RO

FESOR

AD

O

Definición de objetivos

Los objetivos están perfectamente definidos desde el principio de curso acordes a la Propuesta Pedagógica y reflejados en en la PGA anual.

Desarrollar los objetivos establecidos en la PGA y en la Propuesta Pedagógica planificándolos en las Programaciones de Aula.

Tipo de actividades para su consecución

Existen propuestas de actividades planificadas y se dispone de recursos materiales básicos la práctica docente.

Seguir creando actividades variadas y lúdicas en relación con los objetivos propuestos y valorar la eficacia de los mismos.

Tiempos disponibles

El tiempo de trabajo del docente en periodo presencial es escaso en el centro lo que dificulta la elaboración de materiales propios necesarios para cada proyecto.

Sería conveniente archivar y clasifica los materiales propios elaborados para poder ser compartidos con el resto del profesorado del Equipo de Etapa.

Recursos materiales y personales

Falta dotación material de las aulas habilitadas. Es necesario que el profesional de Pedagogía Terapéutica sea estable en el centro. Se necesita cada vez más un profesional de Audición y Lenguaje.

Dotación en plantilla de docente con perfil de Pedagogía Terapéutica.

Dotación en plantilla de docente con perfil de Audición y Lenguaje.

Interés y motivación del equipo docente por desarrollar su labor tutorial

En el equipo de Educación Infantil hay mucho interés por desarrollar y participar activamente en la vida del centro, implicándose en los proyectos comunes del mismo.

Desde cada utotría se hace un seguimiento bastante exhaustivo del desarrollo de las capacidades de cada niña y niño.

Contagiar de este entusiasmo y responsabilidad a los nuevos docentes que se incorporan al Equipo de Etapa.

Aspectos que el profesorado puede abordar según los recursos

Disponemos de los recursos materiales y personales necesarios para atender al alumnado en general, pero , se carece de profesionales para la atención del alumando con n.e.e

Sería necesario contar con mayor dotación horaria del Equipo de Orientación Educativa, del especialista en Pedagogía Terapeútica.

Se hace muy necesario un profesional de Audición y Lenguaje.


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DESCRIPCIÓN

DE LA SITUACIÓN



TUTORIAL

FAM

ILIAS

Conocimiento de las expectativas de las familias respecto al centro educativo

Suelen mostrar preocupación por el horario metodología, actividades complementarias, actividades extraescolares y de conciliación, nº de sesiones de inglés …

Informar a las familias sobre las características y normas del centro tanto en la primera reunión general como en las instrucciones de principio de curso.

Es importante la participación y disposición del AMPA.

Conocimiento de las expectativas de las familias respectos a la educación de sus hijos/as

Las familias comienzan la escolarización con expectativas e inquietudes sobre temas más asistenciales y van evolucionando hacia las más educativas, a medida que cambian de nivel.

Recogida de información a través de reuniones individuales y del cuestionario personal que cumplimentan al inicio de curso.

Grado por participar en la marcha del centro.

Existe una gran descompensación: hay familias que se vuelcan en la actividad del centro y otras que no tienen ganas por hacerlo.

Proponer más actividades y más sencillas que motiven a las familias a la participación, principalmente, en el aula.


Falta dotación material de las aulas habilitadas. Es necesario que el profesional de Pedagogía Terapéutica sea estable en el centro. Se necesita cada vez más un profesional de Audición y Lenguaje.

Dotación en plantilla de docente con perfil de Pedagogía Terapéutica.

Dotación en plantilla de docente con perfil de Audición y Lenguaje.

Concepciones y creencias de la familias en torno a la educación.

Percibimos desde las familias bastante satisfación en los niveles de esta Etapa por el seguimiento que se hace de sus hijos/as y por el asesoramiento en los pasos formativos que deben dar en casa.

Mantener la misma línea educativa que fomente el ambiente adecuado de colaboración.


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DESCRIPCIÓN

DE LA SITUACIÓN

PROPUESTAS GENERALES PARA

LA


TUTORIAL

ENTO

RN

O P

RÓ

XIM

O

Factores del entorno que requieren el tratamiento de los ejes transversales

Se han detectado carencias en el entorno próximo con respecto a:

Educación para la salud (higiene, alimentación,…) Atención emocional Coeducación. Igualdad de género. Educación ambiental.

Continuar con la participación en el Programa SI.

Fomentar el programa de reciclaje en el centro.

Mantener el proyecto de convivencia y mediación Peacemakers.

Fomentar una escuela de familias.

Elementos del entorno (humanos y materiales) que podrían utilizarse como recursos en la Acción tutorial

Actualmente, existe: un taller de logopedia disponible desde Servicios Educativos de la Junta de Distrito. El programa de conciliación “Quedamos al Salir de Clase” del ayuntamiento de Madrid para todo el distrito. Proyecto de la Fundación SI. Animaciones lectoras desde la biblioteca Gloria Fuertes.

Promover sesiones, desde los servicios sanitarios, con: - Nutricionistas para habitos alimenticios saludables. - Higiene buco dental

Sesiones de Educación vial básica desde los servicios educativos de la policía municipal.


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ANÁLISIS Y DETECCIÓN DEL CONTEXTO Etapa de Educación Primaria


DESCRIPCIÓN

DE LA SITUACIÓN



TUTORIAL

ALU

MN

AD

O

Intereses y expectativas del alumnado

Necesidad de metodología más lúdica en los niveles más bajos. Hay un grupo de alumnos con poco interés y falta de motivación debido a la falta de estímulos familiares. En el alumnado de los niveles más altos trasladan los intereses curriculares y de aprendizaje por otros como uso indiscriminado de videojuegos, chat…

Programar actividades curriculares más lúdicas y por tanto, más motivadoras.

Celebrar los logros del alumnado con el fin de motivarles personalmente y alentar a la familia a hacer lo mismo para suplir esa escasez de preocupación familiar por el aprendizaje.

Propuestas de actividades de aula relacionadas con las nuevas tecnologías.

Grado de desarrollo de las capacidades básicas.

El alumnado suele mostrar tiempo limitado de atención y escucha en el aula. Existen, dentro del aula, ritmos muy diferenciados en la adquisición de capacidades y con una gran diversidad de dificultades de aprendizaje.

Incluir elementos lúdicos en las sesiones de todas las áreas para aumentar la motivación.

Realizar los refuerzos educativos necesarios para aquellos/as alumnos/as que lo requieran.

Necesidades y carencias más importantes

Situaciones en el entorno socio-familiar que provocan numerosas carencias afectivas en el alumnado. Falta de apoyo familiar en las tareas escolares en numerosos casos. Absentismo escolar, en algunos casos. Una parte del alumnado con carencias afectivas, interfiere en el desarrollo de las sesiones con llamadas de atención en el aula.

Información relativa al alumnado y coordinación con el Equipo Directivo y la PTSC para realizar un seguimiento y en colaboración con los agentes sociales oportunos.

Registrar faltas y retrasos y comunicar a la familia el absentismo del alumnado.

Coordinación con el Técnico de Integración Social, en caso de dificultades sociales y de conducta.

Detectar las necesidades y remitir las demandas al EOEP que sean necesarias, a través de la Jefatura de Estudios .


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Información sobre rendimiento académico

Se valora el rendimiento de manera sistemática a diario: a través de pruebas objetivas, la participación del alumnado en clase, el trabajo diario realizado y la consecución de los objetivos mínimos a nivel trimestral.

Comunicación a las familias

mediante la agenda escolar cuando se observan dificultades puntuales.

Anotación de información cualitativa tras cada prueba objetiva mediante la agenda.

Reuniones individuales con las familias y reuniones colectivas trimestrales.

Diversidad del alumnado: ACNEEs

Existe, en la mayoría de las aulas, alumnado con necesidades educativas especiales de diversa índole, que requieren adaptaciones curriculares diversas, según la necesidad del alumno/a en cuestión. Necesitan atención más individualizada. La profesional PT, trabaja dentro y fuera del aula con este alumnado, aunque la mayor parte del tiempo, corresponde a la tutora, atender las necesidades del alumnado al completo.

Elaboración de las adaptaciones

curriculares necesarias. Realizar adaptaciones

metodológicas cuando el alumnado lo requiera.

Coordinar el trabajo realizado dentro del aula con el que realiza la PT.

Mantener reuniones de coordinación con PT y el EOEP.

Evaluar, de manera trimestral, las adaptaciones curriculares con la PT.

Diversidad del alumnado: ANCEs

Un grupo de alumnos/as muestran un desfase curricular en Primaria de dos o más cursos debido a diversas casusas:

- Especiales condiciones geográficas.

- Incorporación tardía al sistema educativo español.

- Especiales condiciones personales .

Detección de las necesidades de este alumnado.

Propuesta para entrar en el Programa de Compensación Educativa.

Realizar las adaptaciones curriculares necesarias en coordinación con la maestra de Compensatoria.

Mantener reuniones de evaluación de las adaptaciones con la maestra de Compensatoria.

Informar a la familia acerca del Programa de Compensación Educativa y solicitar su consentimiento.


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DESCRIPCIÓN

DE LA SITUACIÓN



TUTORIAL

CEN

TRO

Y P

RO

FESOR

AD

O

Definición de objetivos

Los objetivos generales para cada curso se establecen en le PGA. Cada Equipo Docente tiene unos Objetivos Específicos, que en ocasiones son para cada nivel educativo. En las Programaciones de Aula se recogen los objetivos de cada área para cada grupo de alumnos/as.

Encontrar el punto de partida del alumnado y sus conocimientos previos.

Diseñar objetivos que se acerquen a la realidad del alumnado, que sean alcanzables y que a la vez supongan un reto.

Coordinarse con sus compañeros/as de nivel y de manera internivelar para seguir una misma línea de actuación.

Tipo de actividades para su consecución

Se programan las estrategias de aprendizaje y los indicadores de logro necesarios para garantizar la consecución de los objetivos generales. Se diseñan actividades de aprendizaje para abordar los contenidos que recoge el Currículo Oficial. A través de los Departamentos de Inglés y Castellano se ponen en común estrategias mediante el Plan de Acción y Seguimiento para la mejora del rendimiento académico.

Proponer estrategias e indicadores de logro para la elaboración de la PGA.

Reuniones quincenales de Equipos Docentes donde los miembros de la CCP transmiten las propuestas del Equipo para su aprobación. Durante estas reuniones se establecen actuaciones para la mejora del rendimiento.

Reuniones mensuales de Departamentos en las que se trabajan aspectos a mejorar de nuestra práctica docente para la consecución de los objetivos.

Tiempos disponibles

Se dispone de los tiempos de Horario de Obligada Permanencia para realizar las reuniones por niveles, equipos, etc. El tiempo disponible para la elaboración de materiales propios atractivos para el alumnado es escaso.

Acudir a las reuniones con la mayor puntualidad posible.

Llevar propuestas a las reuniones para agilizarlas.


Los recursos materiales que disponemos para esta labor son las aulas ordinarias, las PDI, los documentos Institucionales necesarios y los cuadernos de actas de las reuniones. Las personas que participan en estas reuniones son las maestras tutoras, las maestras especialistas, la PT, la maestra de

Utilizar las PDI para un mayor ahorro de papel a la hora de elaborar documentos.

Recabar la información previa necesaria para transmitirla en las reuniones al resto de maestras que imparten clase en un grupo.

Facilitar a las compañeras especialistas que puedan acudir a reuniones de otros equipos docentes cuando sea necesario.


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Compensatoria, el Equipo Directivo y el EOEP e Integrador Social cuando es necesario.

Contar con el EOEP y maestras de PT y Compensatoria en las reuniones que sea positiva su asistencia.

Interés y motivación del equipo docente por desarrollar su labor tutorial

El profesorado se muestra preocupado por todo lo que tiene que ver con el bienestar del alumnado, detectando necesidades e indagando en las causas de las mismas y sobre todo, en como poder acompañar a los/as alumnos/as en un proceso de crecimiento y desarrollo personal.

Recabar información para transmitirla el equipo que trabaja con un mismo grupo para poder trabajar desde todas las áreas.

Realizar reuniones de nivel para mejorar la acción tutorial, ya que son las personas que más tiempo pasan el aula con el alumnado.

Transmitir información relevante al Equipo Directivo con el fin de mejorar el clima del aula y la puesta en marcha de las actuaciones necesarias ante cualquier situación que las requiera.

Aspectos que el profesorado puede abordar según los recursos

El profesorado necesita un buen ambiente entre compañeros/as para poder transmitir ese ambiente a las aulas y crear un espacio con un buen clima de convivencia. Asimismo, el alumnado también necesita que al aula y el centro, sea un espacio de seguridad y respeto entre personas y el profesorado, trabajamos para lograrlo.

Acoger a todos/as los/as profesionales que trabajan en el centro.

Fomentar una buena relación profesional entre el profesorado.

Promover actividades en el aula donde el alumnado se exprese, dando espacio a la expresión de sus emociones.

Escuchar a nuestros alumnos y alumnas cuando quieran contarnos algo, sea lo que sea, para que sepan que pueden contar con nosotros/as.


DESCRIPCIÓN

DE LA SITUACIÓN



TUTORIAL

FAM

ILIAS

Conocimiento de las expectativas de las familias respecto al centro educativo

Las familias esperan que sus hijos e hijas sean felices, sean respetados, respeten a los demás y que se integren dentro de su grupo de iguales.

Ser accesibles para las familias, atendiendo sus dudas, propuestas e inquietudes.

Responder a las notificaciones que la familia nos hace mediante la agenda.

Conocimiento de las expectativas de las familias respectos a la educación de sus hijos/as

Académicamente, sus expectativas, por lo general, son de éxito y consecución de todos los objetivos curriculares. Muestran interés por que el alumnado mantenga la motivación.

Utilizar las reuniones generales trimestrales para escuchar el grado de satisfacción de las familias.

Fomentar las reuniones individuales con todas las familias del grupo-clase.


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Grado por participar en la marcha del centro.

El grado de participación por parte de las familias en el centro es heterogéneo, encontrando familias muy involucradas y otras que no muestran ningún interés. La AMPA, promueve actividades fuera del horario lectivo para alumnado y familias, colaborando también con las actividades que promueve el centro.

Implicar a las familias en la marcha del centro aprovechando las reuniones trimestrales y las individuales.

Mostrar a las familias la importancia de involucrarse en el desarrollo integral del alumnado y siendo partícipes de sus experiencias en el centro.

Promover actividades en las que las familias puedan aportar algún valor al aula.

Coordinarse con la AMPA para la preparación de actividades, revisión de las ya existentes y la realización de nuevas propuestas.


La agenda escolar es el recurso material más importante, ya que supone una herramienta de comunicación y seguimiento del alumnado. Empleamos también circulares y llamadas de teléfono. Son las tutoras quienes mantienen relación directa con los tutores legales del alumnado y, en muchas ocasiones, también el Equipo Directivo y las maestras especialistas.

Poner en conocimiento de la familia a través de la agenda, todos los aspectos relevantes que sucedan en torno a su hijo/a.

Transmitir cualquier información que se aporte desde el Equipo Directivo, AMPA, etc., al alumnado.

Mantener una comunicación fluida con las familias.

Concepciones y creencias de las familias en torno a la educación.

En ocasiones, la percepción de las familias no se ajusta a la realidad de sus hijos e hijas en el aula.

Continuar informando a las familias sobre la metodología que utilizamos en el aula, las rutinas en el centro y los objetivos que esperamos que el alumnado consiga.


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DESCRIPCIÓN

DE LA SITUACIÓN

PROPUESTAS GENERALES PARA

LA


TUTORIAL

ENTO

RN

O P

RÓ

XIM

O

Factores del entorno que requieren el tratamiento de los ejes transversales

La diversidad de familias de distinta tipología. La interculturalidad de las familias y alumnado que acude a nuestro centro. Las dificultades socioeconómicas y afectivo-sociales de algunas familias. Los roles y estereotipos de género que el alumnado tiene adquiridos por medio de la sociedad, los medios de comunicación, algunas familias, etc. La integración de las personas con diversidad funcional.

Hacer entender la diversidad como un aspecto enriquecedor de nuestro centro, y por extensión, de nuestra sociedad.

Promover valores de respeto, tolerancia e igualdad.

Atender las necesidades emocionales del alumnado, dotándoles de estrategias y habilidades sociales que les ayuden a superar sus posibles conflictos de manera saludable.

Visibilizar referentes femeninos en distintos ámbitos, emplear un lenguaje no sexista e implementar actividades en las que aparezcan roles de género distintos a los habituales para romper los estereotipos.

Elementos del entorno (humanos y materiales) que podrían utilizarse como recursos en la Acción tutorial

Existen actividades que ofrecen: la Junta Municipal, el Ayuntamiento de Madrid, los agentes tutores, los educadores sociales de Barajas y otras asociaciones e instituciones que promueven los valores de una sociedad respetuosa con el prójimo. Uso de materiales didácticos que amplíen los valores que aún no contienen los libros de texto (material de fabricación propia, del Ayuntamiento, Ministerio de Igualdad, asociaciones, etc.).

Coordinación de los/as distintos/as profesionales del centro con otras instituciones y asociaciones para programar actividades complementarias.

Buscar alternativas de materiales didácticos en Internet, librerías, etc.

Revisar la propia práctica docente y los recursos materiales empleados con el fin de hacerlos lo más inclusivos posibles.


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FUNCIONES GENERALES DE MAESTROS/AS TUTORES

La meta de la Acción Tutorial, como dimensión de la práctica docente, tiende a favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del Centro, promoviendo y reforzando el desarrollo integral de los niños y niñas, orientándole a utilizar sus potencialidades y habilidades para contribuir a su crecimiento personal.

Para ello, se realiza un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y de su formación personal, buscando siempre la colaboración familiar.

Por tanto, el maestro/a tutor/a coordina la acción educativa de todos los maestros que imparten clase a su

grupo, preside las sesiones de evaluación y fomenta la cooperación de los padres o tutores legales en la

educación de los alumnos informándoles sobre la marcha del aprendizaje de sus hijos.

También, orienta a los propios alumnos y alumnas y a sus familias sobre las dificultades de aprendizaje y hábitos

de trabajo o de habilidades sociales, si las hubiere.

Asimismo, orienta y vela a los alumnos y sus familias por el cumplimiento del plan de convivencia y de las

normas de conducta establecidas por el centro y en aula.

Además, los tutores ejercen las siguientes funciones:

a) Desarrollar el plan de acción tutorial y las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de

estudios, que se concretarán para cada curso en la Programación General Anual.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo, firmar las actas de evaluación y fijar su

criterio para la promoción del alumnado.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado, para proceder a la adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con la orientación del centro en los términos que establezca la jefatura de estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres, madres, tutores legales, profesores y alumnos del grupo de todo aquello que les

concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres, madres y tutores legales del alumnado.

j) Atender y cuidar, junto con el resto de profesorado del centro, al alumnado en los períodos de recreo y en

otras actividades no lectivas.

k) El jefe o jefa de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias

para el buen funcionamiento de la acción tutorial.


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OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN RELACIÓN AL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

AMBITOS SEÑAS DE IDENTIDAD EN EL PEC

OBJETIVOS GENERALES

Enseñanza-aprendizaje

Orienta su acción en

conseguir de los alumnos

hábitos de trabajo, valoración

del esfuerzo, fomento de la

autoestima y la creatividad y

gusto por el trabajo bien

hecho.

Ofrece una educación

bilingüe, que utiliza el

dominio del Inglés como

herramienta básica, para que

los alumnos puedan

incorporarse y competir con

éxito en un contexto

caracterizado por los avances

en la globalización en las

tecnologías de la información

y la comunicación.

CON EL ALUMNADO 1. Orientar el desarrollo personal de los

alumnos, potenciado el esfuerzo individual y el trabajo en equipo como hábitos de trabajo y de estudio.

2. Promover estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Enseñar a los alumnos a organizar su tiempo y a utilizar técnicas de estudio.

4. Aplicar métodos de trabajo para favorecer el rendimiento académico.

5. Fomentar en los alumnos el valor de la reflexión para autoevaluar sus progresos y corregir sus fallos en actividades académicas.

6. Utilizar la verbalización y argumentación como método de reflexión

CON LAS FAMILIAS 1. Planificar, conjuntamente con los padres,

unas pautas a seguir con su hijos/as para propiciar una progreso signficativo en sus hijos/as.

2. Informar a las familias de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos.

CON EL RESTO DE LOS PROFESORES 1. Coordinación del Equipo docente del

grupo-aula sobre aspectos a tener en cuenta en la evaluación del alumnado.

2. Coordinación del equipo docente del grupo-aula sobre la promoción del alumnado de acuerdo a los Criterios de promoción del Proyecto Curricular de Centro.

3. Coordinar la organización de actividades complementarias del grupo y nivel: gestión de horarios, actividades previas, ropa y avituallamiento, conocimiento del desarrollo de la actividad y lugar donde se realiza, elaboración de autorizaciónes. ..


17


OBJETIVOS GENERALES

Formación personal

Potencia el interés y la

curiosidad por el entorno

natural, sociocultural y

humano, el deseo de

comprenderlo, respetarlo,

mejorarlo y participar de él.

CON EL ALUMNADO 1. Promover actividades en el aula de

aceptación y conocimiento de sí mismo y de sus potencialidades.

2. Fomentar en los alumnos la aceptación de su propia identidad y favorecer su autoestima.

3. Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal y hábitos de trabajo autónomos.

4. Sensibilizar desde el aula sobre hábitos saludables y de uso del tiempo libre.

5. Promover acciones dentro del aula que permitan la toma de decisiones básicas sobre hábitos de seguridad, respeto y responsabilidad en el entorno escolar.

6. Integrar en la programación del currículo de Educación Infantil los objetivos Programa SI sobre Hábitos saludables.

CON LAS FAMILIAS 1. Proponer a las familias de Educación

Infantil los objetivos una actividad trimestral del Programa SI sobre Hábitos saludables.

2. Proponer hábitos de alimentación a partir del programa de Desayunos saludables.

3. Orientar a los padres y madres en la tarea educativa, teniendo en cuenta las características individuales del niño/a con el fin de lograr la colaboración familiar.

4. Promover el conocimiento de las características de su hijo/a en el medio escolar en habilidades emocionales y en sus relaciones sociales.

CON EL RESTO DE LOS PROFESORES 1. Información sobre dificultades

específicas que se manifiesten en los niños y niñas del grupo tanto en aprendizaje como en el plano social.


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OBJETIVOS GENERALES

Atención

a la diversidad

Dedica especial atención la

diversidad del alumnado con

sus diferentes ritmos

evolutivos de aprendizaje, de

capacidades y de maduración.

CON EL ALUMNADO 1. Utilizar métodos de trabajo

personalizados con alumnos que lo requieran.

2. Utilizar el refuerzo positivo como elemento motivador.

3. Realizar adaptaciones de la metodología a las características de los alumnos/as utilizando métodos personalizados con los alumnos que lo requieran y refuerzo positivo con el global de los alumnos.

4. Atender y dar satisfacción a sus necesidades comunicativas en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

5. Apoyar y reforzar al alumnado con necesidades educativas especiales desde el punto de vista socio-afectivo motivándole en el aprendizaje.

6. Realizar actividades con los niños y niñas del grupo-clase que fomenten el compañerismo y la integración del alumno con necesidades educativas especiales.

7. Adaptar los mecanismos de evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales respecto al aula de referencia y conforme a los objetivos propuestos en las adaptaciones curriculares.

CON LAS FAMILIAS 1. Planificar, conjuntamente con los padres,

unas pautas a seguir con aquellos alumnos/as que muestren dificultades de aprendizaje

CON EL RESTO DE LOS PROFESORES 1. Coordinar con EOEP, maestra de

Educación Compensatoria y profesora de Pedagogía Terapéutica la elaboración y seguimiento de las adaptaciones curriculares

2. Coordinación del Equipo docente del grupo-aula los aspectos a tener en cuenta en la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales y de compensación educativa.

3. Mantener relaciones con el Equipo de Orientación Educativa manifestando necesidades a través de la Jefatura de Estudios.

4. Colaborar con Servicios Sociales en la diversidad del alumnado.


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OBJETIVOS GENERALES

Actualización docente y metodología del proceso de enesñanza

Emplea metodologías activas

participativas y motivadoras

en las que el alumnado

participe en su propio

aprendizaje.

Es una estructura atenta a los

cambios en las tecnologías

innovadoras, tanto en el

terreno de la educación,

como en las de la

comunicación, que den

respuesta a las demandas que

la sociedad exige a los

alumnos de nuestro tiempo.

CON EL ALUMNADO 1. Utilizar métodos y recursos didácticos que

acerquen el aprendizaje al alumnado de manera más motivadora y cercana a sus intereses.

2. Integrar las tecnologías de la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CON LAS FAMILIAS

CON EL RESTO DE LOS PROFESORES 1. Coordinación del Equipo docente del grupo-

aula en tipo de metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Coordinar en el Equipo docente del grupo-aula hábitos y rutinas (orden, limpieza, uso de recursos materiales y personales, tareas de casa…)

3. Participación en cursos de formación y actualización científica, a modo particular o en propuestas de centro conjuntas al Claustro.

Educación para la convivencia

Se persigue la educación del alumnado en los valores democráticos de libertad, tolerancia, igualdad, responsabilidad, solidaridad, espíritu crítico, respeto...

CON EL ALUMNADO 1. Poner en marcha actuaciones de acogida a

principio de curso. 2. Poner en práctica medidas de acogida al

alumnado que se incorpora una vez iniciado el curso.

3. Planificar el periodo de Adaptación en Educación Infantil

4. Coordinar al Equipo docente del grupo en planes de mejora para el clima del aula.

5. Fomentar las relaciones personales positivas entre el alumnado de cada grupo para mejorar la cohesión grupal

6. Aplicar Sociescuela en el alumnado del grupo-clase desde 3º de Primaria y crear estrategias preventivas de conflictos entre iguales a partir de su análisis.

7. Desarrollar el Programa Peacemakers entre el alumnado teniendo como mediadores a los niños y niñas de 6º de Primaria formados para tal función.

8. Dinamizar la tolerancia, el respeto y el valor por las diferencias individuales.

9. Desarrollar estrategias en los alumnos para resolver sus propios conflictos

10. Modelar en el uso de las normas de cortesía.

11. Modelar en el correcto uso de espacios comunes.


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OBJETIVOS GENERALES

Educación para la convivencia

Se persigue la educación del alumnado en los valores democráticos de libertad, tolerancia, igualdad, responsabilidad, solidaridad, espíritu crítico, respeto...

CON LAS FAMILIAS 1. Poner en marcha actuaciones de acogida

a principio de curso. 2. Poner en prácticas medidas de acogida a

familias que se incorporan una vez iniciado el curso.

3. Planificar, conjuntamente con los padres, pautas a seguir con aquellos alumnos/as muestren comportamientos disruptivos.

CON EL RESTO DE LOS PROFESORES 1. Promover el programa de mediación

escolar “Peacemakers”. 2. Mantener actuaciones comunes ante el

mismo tipo de conflictos o incidencias. tanto con el grupo de alumnos/as en el

quese imparte clase como con el resto de alumnado en espacios comunes.

3. Recopilar actitudes significativas en el cuaderno de incidencias para poner al alcance de todo el profesorado el registro.

Gestión

administrativa y de

participación en la

organización del centro

Fomenta la participación en la gestión y en la toma de decisiones de los grupos representativos de la Comunidad Educativa delimitando sus campos a través del Plan de Convivencia

CON EL ALUMNADO 1. Control de la asistencia y puntualidad del

alumnado de su grupo y de su justificación.

2. Ayudar a comprender el funcionamiento del centro y a conocer sus espacios, normas y organización

CON LAS FAMILIAS 1. Hacer un Seguimiento de la agenda

como intercambio de información tanto con valoraciones positivas como negativas.

2. Recopilar actas-resumen de entrevistas con las familias en el cuaderno de familias.

3. Educar en el valor de la asistencia a la escuela y la puntualidad en las entradas.


21


OBJETIVOS GENERALES

Gestión

administrativa y de participación en la organización del centro

Fomenta la participación en la gestión y en la toma de decisiones de los grupos representativos de la Comunidad Educativa delimitando sus campos a través del Plan de Convivencia

CON EL RESTO DE LOS PROFESORES 1. Cumplir con puntualidad los horarios de

entradas, cambios de clase y de recreo. 2. Planificar las reuniones generales de

familias a lo largo del curso y entrevistas personales.

3. Planificar actividades complementarias al currículo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Informar sobre los criterios de evaluación y sobre los criterios de promoción.

5. Dirigir las sesiones de evaluación de su grupo-clase.

6. Elevar propuestas a la CCP de carácter pedagógico y organizativo

7. Hacer propuestas para la elaboración de la PGA

8. Colaborar en la revisión de documentos institucionales que se proponga en cada curso escolar.

9. Registrar las notas de las distintas evaluaciones en el programa administrativo y el absertismo y retraso del alumnado.

10. Cumplir y hacer cumplir las exigencias que normativiza la ley de Protección de Datos.


22

ORGANIZACIÓN DE LOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL

ACTIVIDADES

CON EL ALUMNADO

CON EL EQ. DOCENTE

CON LAS FAMILIAS

SEP

TIEM

BR

E

• Periodo de adaptación.

• Recogida sistemática de información en el plano personal y familiar.

• Observación de dificultades de aprendizaje iniciales.

• La integración de alumnos con necesidades educativas en el grupo.

• Inicio de rutinas básicas.

• Dinámicas de favorecimiento de la cohesión grupal.

• Dinamización de las normas de cortesía.

• Dinámicas de autoconocimiento, en asambleas de clase, para el inicio del desarrollo emocional.

• Acogida en la Etapa y nivel del nuevo profesorado.

• Concreción de la Programación de Aula por nivel y áreas.

• Definición de proyectos de trabajo para poder globalizar su temática con el área de inglés.

• Planificación de estilo docente (temporalización, acuerdos metodológicos, programación de actividades comunes, acuerdos de evaluación ...)

• Planificación de actividades complementarias.

• Entrevistas individuales con las familias del nuevo alumnado.

• Reunión trimestral con familias de tres años previa a su incorporación escolar.

• Información a las familias sobre el programa de desayunos saludables.

• Información a las familias sobre la necesidad de asistencia regular a clases y el medio de notificar las ausencias justificadas.

• Información a las familias sobre las normas generales del centro.


23

ACTIVIDADES

CON EL ALUMNADO

CON EL EQ. DOCENTE

CON LAS FAMILIAS

OC

TUB

RE-

NO

VIE

MB

RE-

DIC

IEM

BR

E

• Apadrinamiento del nuevo alumnado por parte de algún compañero/a, una vez iniciado el curso.

• Dinamización de la cohesión grupal y del buen clima del aula.

• Asambleas de clase para fomento del diálogo y escucha tanto sobre competencias curriculares como habilidades personales y emocionales.

• Propuestas de ocio para el recreo iniciando al alumnado en juegos más sosegados y respetuosos.

• Actividades 25 N- Día internacional contra la violencia de género.

• Actividades de la fiesta del otoño.

• Diagnóstico y de dificultades de aprendizaje y atención de las mismas adecuando personalmente el currículo.


• Dinamicas de actividades de regulación y visibilización de lo positivo para el conocimiento de sí mismo.

• Intercambio de información sobre el alumnado en las reuniones de equipo docente.

• Elaboración de ACI de alumnos con n.e.e. y Coordinación con profesorado de apoyo (PT y RE) en su aplicación docente.

• Valoración de la evolución del grupo-clase en las reuniones de nivel y en Equipo Docente.

• Entrevistas individuales con las familias orientando sobre la posibilidades educativas de su hijo/a.

• Propuesta a las familias de 1ª actividad del programa Salud Integral.

DIC

IEM

BR

E

• Valoración de la evolución del alumnado con dificultades de aprendizaje.

• Revisión de alumnado que participa en el Refuerzo Educativo, taller de logopedia, etc.

• Valoración individual de la evolución del alumnado y del grupo-clase en la Junta de Evaluación.

• Derivación de alumnado al EOEP con dificultades, si procede.

• Aportación, a Jefatura de Estudios, del documento de recogida de valoración del rendimiento.

• Aportación a Jefatura de Estudios, del documento de Atención a la diversidad.

• Informar a las familias de la evolución de rendimiento y de hábitos de su hijo/a.


24

ACTIVIDADES

CON EL ALUMNADO

CON EL EQ. DOCENTE

CON LAS FAMILIAS

ENER

O-F

EBR

ER0-

MA

RZO

• Asambleas de clase para fomento del diálogo y escucha tanto sobre competencias curriculares como habilidades personales y emocionales.

• Actividades 30 E- Día escolar de la Paz y no violencia.

• Actividades de Carnaval.

• Colaboración con el EOEP para la evaluación psicopedágogica del alumnado con necesidades educativas especiales que cambia de Etapa.

• Seguimiento de las rutinas básicas iniciadas en el primer trimestre.

• Dinámicas de favorecimiento de estrategias personales ante conflictos que surgen en su relación entre iguales.

• Seguimiento del uso de las normas de cortesía.

• Actividades Semana de la Salud.

• Revisión de la planificación de la práctica docente a partir de los aspectos planificados a principio de curso y en correlación la evaluación realizada diciembre.

• Seguimiento de ACI de alumnos con n.e.e.

• Revisión de la PGA del centro.


• Coordinación con profesorado de apoyo (PT y RE).


• Entrevistas individuales con las familias que lo demando o que la evolución alumna/a lo requiera.


MA

RZO


• Revisión de alumnado que participa en el Refuerzo Educativo, taller de logopedia, etc.







25

ACTIVIDADES

CON EL ALUMNADO

CON EL EQ. DOCENTE

CON LAS FAMILIAS

AB

RIL

-MA

YO

• Inorporación a las asambleas de clase de dinámicas en pro de la regulación y aplicación de estrategias en la relación entre iguales.

• Actividades animación lectora-Día del libro.

• Actividades de San Isidro.

• Colaboración con el Equipo de Orientación Educativa para la evaluación psicopedágogica del alumnado con necesidadades

• Seguimiento de la evolución de interiorización de rutinas básicas.



• Actividades Semana de la Salud.

• Revisión de la planificación de la práctica docente a partir de la evaluación realizada marzo.





• Entrevistas individuales con las familias del alumnado que lo requiera.

• Reunión trimestral con familias.


JUN

IO

• Favorecimiento del desarrollo emocional mediante actividades de regulación y visibilización de lo positivo.

• Apadrinamiento del nuevo alumnado que se incorpora iniciado el curso por parte de algún compañero/a.

• Dinamización de la cohesión grupal y del buen clima del aula.

• Propuestas de ocio para el recreo iniciando al alumnado en juegos más sosegados y respetuosos

• Actividades para la fiesta de graduación de el alumnado que cambia de etapa.



• Memoria del curso con valoración de lo positivo y propuestas de mejora para el siguiente curso.

• Evaluación final de la evolución del alumnado.

• Evaluación final del alumnado con necesidades educativas especiales.

• Elaboración de listas de alumnado de 5 años para el siguiente curso.

• Decisión sobre materiales didácticos a utilizar en el siguiente curso.

• Cumplimentación de informes individuales en 3 y 4 años y de Etapa en 5 años.



• Entrevistas individuales con las familias orientando sobre el desarrollo educativo de su hijo/a.



26

ACTIVIDADES

CON EL ALUMNADO

CON EL EQ. DOCENTE

CON LAS FAMILIAS

Tod

o e

l cur

so

• Atender y cuidad, junto con el resto de profesores del centro, al alumnado durante los tiempos de recreo.

• Fomento del orden del alumnado en entradas, salidas y cambios de clase.


• Diseñar actividades interniveles tanto entre la Etapa de Ed. Infantil como con la Etapa de Ed. Primaria.

• Recogida de conflictos, falta de cumplimiento de normas y confrontaciones en el Cuaderno de Incidencias

• Registro de evolución del aprendizaje, en base a los criterios de evaluación en el Cuaderno de Tutoría.

• Incluir actividades de relajación en la rutina diaria del aula.

• Registrar las ausencias y los retrasos en RAICES, mensualmente.

• Intercambio de información con el Equipo Directivo sobre incidencias importantes del alumnado o de variación del entorno familiar.

• Ante ausencias previstas, dejar planificación de las actividades a realizar con los grupos en que se va a impartir clase.

• En caso de ausencia por Libre Disposición, cambiar el turno de recreo con otro compañero.

• Intercambiar información sobre las personas autorizadas para la recogida del alumnado.

• Colaborar con los Servicios Externos de apoyo social.


• Registro de reuniones individuales con familias en el Cuaderno de entrevistas familiares.


27

ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

ACTIVIDADES

CON EL ALUMNADO

CON EL EQ. DOCENTE

CON LAS FAMILIAS

SEP

TIEM

BR

E

• Recogida sistemática de información en el plano personal y familiar.

• Observación de dificultades de aprendizaje iniciales.

• La integración de alumnos con necesidades educativas en el grupo.

• Consenso de normas y rutinas del aula con participación del alumnado.

• Reparto de responsabilidades en el aula, así como la temporalización de las mismas.

• Dinámicas de favorecimiento de la cohesión grupal y del buen clima del aula.


• Dinámicas de autoconocimiento necesario para su formación emocional.

• Propuestas de ocio para el recreo iniciando al alumnado en juegos más sosegados y respetuosos (propuesta del proyecto deportivo para el juego en el recreo).

• Información al alumnado los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

• Acogida en la Etapa y nivel del nuevo profesorado.

• Intercambio de información sobre los grupos de alumnos/as a nuevas tutoras.

• Aplicación de la Evaluación Incial al alumnado.

• Concreción de la Programación de Aula por nivel y áreas.

• Planificación de un estilo docente común (temporalización, acuerdos metodológicos, programación de actividades comunes, acuerdos de evaluación ...)

• Elaboración de ACI de alumnado con n.e.e.

• Elaboración de ACI de alumnado de Educación compensatoria.

• Planificación de actividades complementarias.

• Reunión trimestral con familias de 1º de Primaria previa a su incorporación escolar.

• Entrevistas individuales con las familias del nuevo alumnado.

• Información a las familias sobre el programa de desayunos saludables.

• Información a las familias sobre la necesidad de asistencia regular a clases y el medio de notificar las ausencias justificadas a través de la agenda.

• Información a las familias sobre las normas de conducta del alumnado.

• Información a las familias de los resultados de la Evaluación inicial según modelo aprobado en el Claustro.


28

OC

TUB

RE-

NO

VIE

MB

RE-

DIC

IEM

BR

E

• Fomento de actividades de clase para fomento del diálogo y escucha tanto sobre competencias curriculares como en relaciones personales.

• Infomación al alumnado sobre el programa de mediación entre iguales y del Plan de convivencia.

• Elección de alumnos/as del equipo medioambiental.

• Elección de reponsables de rutinas de clase y marcar su temporalidad.

• Actividades 25 N- Día internacional contra la violencia de género.



• Dinamicas de actividades de regulación y visibilización de lo positivo para el conocimiento de sí mismo.

• Selección de alumando de 5º para formación como mediadores del programa “Peacemaker”.

• Intercambio de información sobre el alumnado en las reuniones de Equipo docente.


• Coordinación con profesorado de apoyo (PT, Compensatoria y RE).

• Diseño de actividades de técnicas de estudio a aplicar en las áreas e implementación en la práctica docente.

• Reunión trimestral con familias: Propuesta de aprendizajes planificados para el curso, de actividades complementarias, de proyectos específicos de cada Equipo docente, información de metodología de trabajo, de las normas generales del centro recogidas en la agenda, del mecanismo de justificación de ausencias a través de la agencia y de la necesidad de comunicación sobre variación de datos, presentación del programa de mediación...

• Entrevistas individuales con las familias orientando sobre la evolución educativa de su hijo/a.

DIC

IEM

BR

E


• Revisión de alumnado que participa en el Refuerzo Educativo, taller de logopedia, Educación compensatoria, etc.



• Cumplimentación de actas .




ACTIVIDADES

CON EL ALUMNADO

CON EL EQ. DOCENTE

CON LAS FAMILIAS


29

ACTIVIDADES

CON EL ALUMNADO

CON EL EQ. DOCENTE

CON LAS FAMILIAS

ENER

O-F

EBR

ER0-

MA

RZO

• Cumplimentación del test Sociescuela (desde 3º de Primaria)

• Actividades de clase que favorezca el diálogo y escucha tanto sobre competencias curriculares como relaciones personales.

• Actividades 30 E- Día escolar de la Paz y no violencia.

• Actividades de Carnaval.

• Seguimiento de las rutinas básicas iniciadas en el primer trimestre.



• Incorporación a las actividades del aula de técnicas de estudio.

• Incorporación a la dinámica del aula de actividades en pro de la regulación y expresión emocional .

• Formación de alumnado de 5º de Primaria como mediadores para el siguiente curso.

• Revisión de la planificación de la práctica docente a partir de los aspectos planificados a principio de curso y en correlación la evaluación realizada diciembre.


• Revisión de la PGA del centro.



• Valoración de resultados del test Sociescuela y puesta en marcha de estrategias de seguimiento/apoyo y prevención al alumnado que lo requiera.

• Entrevistas individuales con las familias que lo demando o que la evolución alumna/a lo requiera.

• Reunión trimestral con familias: Valoración positiva de aprendizajes planificados para el curso y dificultades encontradas, información de Criterios de promoción, técnicas de estudio...

• Orientación familias “Paso al IES”

• Información a familias de alumnado de 5º de Primaria sobre el papel de mediador entre iguales.

MA

RZO


• Revisión de alumnado que participa en el Refuerzo Educativo, taller de logopedia, Educación compensatoria, etc.







30

ACTIVIDADES

CON EL ALUMNADO

CON EL EQ. DOCENTE

CON LAS FAMILIAS

AB

RIL

-MA

YO

• Aplicación en el aula de actividades lúdicas que favorezcan la autoregulación regulación y expresión de emociones personales.

• Actividades animación lectora-Día del libro y Jornadas Culturales.

• Seguimiento de la evolución de interiorización de rutinas básicas.



• Tutorización del alumnado de 6º formado como mediador de sus compañeros.

• Revisión de la planificación de la práctica docente a partir de la evaluación realizada marzo.






•

• Entrevistas individuales con las familias del alumnado que lo requiera.

• Entrevistas individuales con las familias que se prevea puedan no promocionar de nivel educativo.

JUN

IO

• Favorecimiento del desarrollo emocional mediante actividades de regulación y visibilización de lo positivo.

• Actividades para la fiesta de graduación de el alumnado que cambia de etapa.



• Participar en el programa de orientación del alumnado de 6º “PASO AL IES”

• Memoria del curso con valoración de lo positivo y propuestas de mejora para el siguiente curso.

• Evalución final de la evolución del alumnado.

• Evaluación final del alumnado con necesidades educativas especiales.


• Aportación a Jefatura de Estudios, del documento de Atención a la diversidad, para previsión del siguiente curso.

• Elaboración de listas de alumnado de 2º y 4º para el siguiente curso.

• Decisión sobre materiales didácticos y/o libros a utilizar en el siguiente curso.

• Cumplimentación de informes individuales de 1º a 5º y de fin Etapa de 6º de Primaria.

• Consulta y propuesta de actas de evaluación complementarias de alumnado con algún área pendiente de cursos anteriores.

• Entrevistas individuales con las familias sobre la evolución educativa de su hijo/a.



31

ACTIVIDADES

CON EL ALUMNADO

CON EL EQ. DOCENTE

CON LAS FAMILIAS

Tod

o e

l cur

so

• Atender y cuidar, junto con el resto de profesores del centro, al alumnado durante los tiempos de recreo.

• Fomento del orden del alumnado en entradas, salidas y cambios de clase.


• Diseñar actividades interniveles tanto entre la Etapa de Ed. Primaria como con la Etapa de Ed. Infantil.

• Colaboración con el Equipo de Orientación Educativa para la evaluación psicopedágogica del alumnado con necesidadades.

• Recogida de conflictos, falta de cumplimiento de normas y confrontaciones en el Cuaderno de Incidencias

• Registro de evolución del aprendizaje, en base a los criterios de evaluación en el Cuaderno de Tutoría.

• Incluir actividades de relajación en la rutina diaria del aula.

• Incluir actividades de debate y trabajo cooperativa, en la rutina diaria del aula.

• Registras las ausencias y los retrasos en RAICES, mensualmente.

• Registrar las notas de las áreas de cada Evaluación en RAICES.

• Intercambio de información con el Equipo Directivo sobre incidencias importantes del alumnado o de variación del entorno familiar.

• Coordinación con profesorado de apoyo (PT, compensatoria y RE).

• Ante ausencias previstas, dejar planificación de las actividades a realizar con los grupos en que se va a impartir clase.

• En caso de ausencia por Libre Disposición, cambiar el turno de recreo con otro compañero.

• Intercambiar información sobre las personas autorizadas para la recogida del alumnado.

• Colaborar con los Servicios Externos de apoyo social.


• Registro de reuniones individuales con familias en el Cuaderno de entrevistas familiares.


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SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL El proceso evaluativo de este Plan tiene la finalidad de favorecer la reflexión sobre la planificación y la práctica tutorial.

La información que se obtiene, proporciona un feed-back sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial y puede ayudar en la revisión a la realización de las correcciones que se estimen oportunas.

Por otra parte, también es útil para comprobar si satisface las necesidades de las familias, del profesorado y, especialmente, del alumnado.

La Comisión de Coordinación Pedagógica velará por su cumplimiento.

Para ello, se incluirá una planificación en la Programación General Anual y, a través de ella, será revisado en el mes de enero y en junio pudiendo así hacer aportaciones de sus puntos fuertes que se valoran positivamente y proponiendo modificaciones como propuestas de mejora en la Memoria Anual de cada curso escolar.

Estas propuestas de mejora se tendrán en cuenta en la siguiente Programación General Anual .

PLAN DE ACCION TUTORIAL · PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 4 • Orientaremos nuestra acción educativa...

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