Plan de acompañamiento 1 2013

Plan de Acompañamiento Docente–La Serena

1

En este nuevo año académico, el equipo de Plan de Acompañamiento Docente quiere dar la

bienvenida a IPCHILE Sede La Serena

Estamos a punto de terminar marzo y la experiencia de enseñar en educación superior se

hace cada día más enriquecedora. Es por ello que el equipo de Plan de acompañamiento

quiere ponerse a vuestra disposición, entregando orientaciones y recibiendo sus

consultas e inquietudes

Esperamos que en este informativo el cuerpo docente encuentre orientaciones

significativas que nos lleven a ejercer una buena docencia y así formar profesionales de

calidad para nuestra sociedad.

Equipo Plan de Acompañamiento

Asesoría Pedagógica

IPCHILE Sede La Serena

¡Bienvenidos!


2

Contenido ¿Qué es el Plan de Acompañamiento Docente? ......................................................................................................... 3

Calendario Académico ........................................................................................................................................................... 5

Observación de Clases: una instancia de crecimiento ........................................................................................................... 6

Pauta de Observación de clases: lo que evalúa la visita de los asesores. .............................................................................. 7

Clase efectiva: desde la teoría al “Aprender haciendo” ....................................................................................................... 9

Pauta de Observación de Clases: conoce sus indicadores ................................................................................................... 12

Metodologías participativas ................................................................................................................................................ 15

Tiempos de una clase ........................................................................................................................................................... 17

Saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales Abriendo la puerta a la diversidad en la sala de clases ............. 18

Modelo de Evaluación de Desempeño- MED ...................................................................................................................... 21

¿Cómo fijar las evaluaciones en SIGA? ................................................................................................................................ 25

Contacto ............................................................................................................................................................................. 27


3

¿Qué es el Plan de Acompañamiento Docente? Daniela Álvarez Antonelli, Coordinadora Plan de Acompañamiento La Serena

Desde su misión institucional IPCHILE se ha planteado formar personas en el área técnica y profesional, a

través de un proyecto educativo orientado al desarrollo de habilidades técnicas y sociales que le permiten

desempeñarse con éxito en el mundo laboral, de manera responsable y productiva. Desde esta perspectiva la

institución se ha ocupado y preocupado por mejorar permanentemente la calidad de sus servicios

académicos. Dentro de este contexto, el Plan de Acompañamiento busca aportar al proyecto educativo de

IPCHILE, desde un énfasis centrado tanto en nuestros estudiantes como en nuestros docentes. Esta

aproximación complementaria es coherente y consistente con la misión institucional pues el objetivo es

abordar no sólo las necesidades académicas y personales del estudiante, sino además aquellas que tienen

relación con el desempeño docente. Para ello el Plan de Acompañamiento contempla dos grandes áreas: Plan

de Acompañamiento Docente y Plan de Acompañamiento Estudiantil.

El PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE considera, como respuesta a la necesidad permanente de

perfeccionamiento, y en complemento a los cursos que se imparten, la figura del Asesor Pedagógico, cuya

función es apoyar a través de distintas estrategias pedagógicas en tres ámbitos académicos, ellos son:

- Currículum y evaluación

- Metodología y mediación en el aula

- TIC’s

A este servicio se puede acceder a través de dos vías: demanda espontánea (es decir, que sea el mismo

docente quien de manera directa se contacte con el Asesor Pedagógico para solicitar apoyo) o a través de la

derivación que los Directores de Carrera o la Dirección Académica pueden realizar, como resultado de la

evaluación docente u otro requerimiento.

Además, existen diversas modalidades de Asesorías Pedagógicas:

- Reunión: directa con el docente.

- Asesoría Online: respuesta de correos electrónicos y/o envío de informativos, modalidad que atiende a las

necesidades de nuestros docentes, considerando que los tiempos muchas veces son escasos.

- Asesoría Grupal: asistencia a capacitación grupal.


4

- Observación de clases: asistencia, por parte del Asesor Pedagógico, a una o más clases del docente, con el fin

de detectar y evidenciar las fortalezas y oportunidades de mejora de éste

En la sede de La Serena, los Asesores Pedagógicos son: América Collao Cruz ([email protected]) y

Drina Blamey Rivera ([email protected])

Por otra parte, el PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO ESTUDIANTIL, aborda las necesidades académicas y

psicosociales personales de los estudiantes. Lo primero, a partir de la coordinación de Ayudantías Grupales o

Individuales a cargo de docentes para las asignaturas que requieran de un mayor apoyo y Tutorías destinadas

a un número particular de alumnos que necesiten reforzar ciertos contenidos a cargo de un alumno de niveles

superiores.

Además, contempla la Consejería Estudiantil que, a cargo de un psicólogo y un psicopedagogo, constituye un

espacio de contención y orientación psicosocial y/o psicopedagógicapara los estudiantes que necesiten

abordar estas temáticas.

Los alumnos pueden participar en la Consejería Estudiantil a través de demanda espontánea o de la derivación

de un Docente o su Director de Carrera. En caso de que se requiera derivar a un alumno, en primer lugar se

debe informar a éste que será derivado y posteriormente contactado para agendar una hora de atención.

Luego, se debe enviar un correo electrónico a la coordinación del Plan de Acompañamiento a

[email protected], con los datos de contacto del alumno.

En conclusión, se hace evidente que todo lo anteriormente planteado es una manifestación directa del

compromiso y responsabilidad que la institución asume, a propósito de su misión, con quienes han depositado

sus sueños académicos en manos de IPCHILE. Por lo mismo, los invitamos a participar del Plan de

Acompañamiento Docente, solicitando y/o asistiendo a las Asesorías Pedagógicas, donde ustedes tendrán la

posibilidad de mejorar sus prácticas para asegurar un desempeño docente de calidad, y a difundir y apoyar el

Plan de Acompañamiento Estudiantil, a través de la derivación de alumnos a la consejería psicológica o

psicopedagógica, además de la difusión de las ayudantías y/o tutorías cuando éstas sean informadas.

Un abrazo afectuoso,

Daniela Álvarez Antonelli Psicóloga

Coordinadora Plan de Acompañamiento IPCHILE sede La Serena


5

Calendario Académico

Plan de Acompañamiento Docente

Observación de Clases

Cómo parte de las políticas de aseguramiento de la calidad, IPCHILE ha instaurado la Observación de clases como

medidas de apoyo a sus docentes, entendiendo que las buenas prácticas son fundamentales para la

profesionales de calidad.

Al contar con un universo tan diverso, conviene presentar

beneficiarios a comprender el sentido de esta instancia.

Objetivo General:

Promover las buenas prácticas pedagógicas en el cuerpo docente de IPChile en el Marco del Modelo Pedagógico Cognitivo Constructivista a través de la

observación de clases del cuerpo docente en contextos cotidianos.

Objetivo Específico:

Identificar principales prácticas pedagógicas en la docencia de educación superior de IPChile entregando a los docentes una retroalimentación objetiva y oportuna.

Orientar a los docentes de IPChile entregándoles estrategias y mejoras metodológicas tomando en cuenta

sus habilidades docentes y las características de sus

Comprometer al alumno de IPChile con su proceso de Enseñanza Aprendizaje solicitándoles estrategias simples

para potenciar la labor del docente en el aula.


Observación de Clases:una instancia de crecimiento

parte de las políticas de aseguramiento de la calidad, IPCHILE ha instaurado la Observación de clases como

medidas de apoyo a sus docentes, entendiendo que las buenas prácticas son fundamentales para la

Al contar con un universo tan diverso, conviene presentar objetivos claros para esta instancia,

beneficiarios a comprender el sentido de esta instancia.

Objetivo General:

Promover las buenas prácticas pedagógicas en el cuerpo docente de IPChile en el Marco del Modelo Pedagógico Cognitivo Constructivista a través de la

observación de clases del cuerpo docente en contextos cotidianos.


Identificar principales prácticas pedagógicas en la docencia de educación superior de IPChile entregando a los docentes una retroalimentación objetiva y oportuna.


Orientar a los docentes de IPChile entregándoles estrategias y mejoras metodológicas tomando en cuenta

sus habilidades docentes y las características de sus alumnos




La Serena

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una instancia de crecimiento

parte de las políticas de aseguramiento de la calidad, IPCHILE ha instaurado la Observación de clases como

medidas de apoyo a sus docentes, entendiendo que las buenas prácticas son fundamentales para la formación de

esta instancia, que ayuden a sus

estrategias y mejoras metodológicas tomando en cuenta




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Pauta de Observación de clases: lo que evalúa la visita

de los asesores.

Toda instancia de formación que se precie de tal debe llevar asociada una evaluación que permita al evaluado

comprender sus fortalezas y debilidades para potenciar los cambios necesarios que permitan asegurar procesos de

enseñanza de calidad.

La pauta de evaluación de los aprendizajes es una Escala de Apreciación1 donde las categorías indican el nivel en el cual

se encuentra el indicador. Las categorías son las que acá se muestran:

Descripción niveles de logro de la escala de apreciación

3 Bueno. El/la docente evidencia la acción/actitud en el grado y en el momento esperado de acuerdo a

las características de la clase observada.

2 Regular. El/la docente evidencia la acción/actitud en un grado menor al esperado de acuerdo a las

características de la clase observada.

1 Insuficiente. El/la docente evidencia la acción/actitud observada en un grado insuficiente, dadas las

características de la clase observada.

0 Nulo. El/la docente no evidencia la acción/actitud esperada, considerando las características de la

clase observada.

No

aplica

Considerando las características de la clase observada, la acción/actitud esperada no es pertinente

Cabe destacar que la pauta de observación tiene los ítems de identificación básicos (nombre del docente, curso,

sección, asignatura) pero también consulta sobre la cantidad de alumnos matriculados en el curso y la cantidad de

alumnos presentes en la clase. Este indicador es importante para la evaluación ya que permite medir otros elementos

que pueden influir en el desarrollo de la clase y que se deben consignar para la evaluación. Como esta evaluación no es

de carácter punitivo, ya que está concebida como una instancia de mejoramiento para el docente, se incorpora una

fase donde se recolecta información por parte de los estudiantes asistentes a la clase. De ninguna manera es una

evaluación por parte de los alumnos ya que ellos no poseen los elementos profesionales para efectuar una evaluación:

la información requerida tiene relación con la percepción sobre su compromiso personal con el proceso de enseñanza-

aprendizaje, situándolos como protagonistas de sus logros y al docente como un mediador contante de los contenidos

entregados en el aula.

Como se explicó anteriormente, la apertura de aula, puede ser voluntaria en caso que el docente quiera una opinión

sobre situaciones particulares dentro de la sala, en alguna sección en particular, como reforzamiento del proceso de

mejoramiento constante que deben tener nuestros docentes.

1 Las escalas de apreciación incorporan un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o

descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la

observación. Esto permite discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.


8

Una vez que ya se conocen lo que significa cada categoría, más adelante procedemos a mostrar los indicadores, que

son conductas observables y medibles que son evaluadas en las clases que observan los Asesores Pedagógicos2 . Estos

indicadores tienen relación con los elementos de la Clase Efectiva que son compartidos por los elementos del Modelo

Pedagógico.

¿Qué elementos se consideran al momento de observar una clase?

Los aspectos a observar están elaborados en base a las Dimensiones de la Evaluación de Desempeño Docente (EDD). Es decir, la descripción del conjunto de capacidades que se espera que evidencien los docentes de IPCHILE a la luz de

los propósitos institucionales y del Proyecto Educativo.

Actualmente la EDD es un eje que articula no sólo la evaluación de los docentes, sino que las acciones de

perfeccionamiento, desarrollo y, como en este caso, de diagnóstico.

Para efectos de la Observación de Clases se ha realizado una selección de estas capacidades, organizándolas en la Pauta

de Observación de Clases. Su estructura es la siguiente:

2

Asesores pedagógicos de IPCHILE Sede La Serena: Drina Blamey Rivera [email protected] y América Collao Cruz

[email protected]


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Clase efectiva:desde la teoría al “Aprender haciendo”

Cuando nos referimos a una clase efectiva, se nos viene a la cabeza inmediatamente el concepto de buenas prácticas

docentes. Las buenas prácticas son aquellas que trascienden la sala de clases y que reflejan al docente y la concepción

que tiene de su labor dentro del aula.

¿Qué entendemos por Buenas Prácticas Docentes?3

1. Creer en los estudiantes. Una práctica docente esencial es creer que los alumnos son capaces de aprender. "No se los debe discriminar por factores socioeconómicos o culturales. Los profesores deben suplir esas carencias. Esto implica respetar a los alumnos, disciplinarlos y ponerles exigencias"

2. Manejar el currículo. Un buen profesor debe ser sólido en el manejo de los contenidos del currículo y hábil para transferirlos adecuadamente y de manera atractiva. "Indispensable también es tener claridad respecto de qué aprendizajes y habilidades se desea fortalecer”

3. Conocer a sus alumnos. Un profesor necesita conocer a cada uno de sus alumnos en sus potencialidades, conocimientos previos y debilidades, para realizar con éxito la mediación pedagógica. Así podrá distribuir el trabajo en forma grupal o individual; ofrecer y supervisar espacios y tiempos especiales para reforzar a quienes se van quedando atrás y poner mayores desafíos a quienes avanzan más rápido.

4. Tener paciencia. "Un buen docente debe tener todas las virtudes humanas, pero especialmente paciencia, serenidad y buen humor. Debe trabajar con alegría y aprender a mirar lo positivo de los educandos", también "debe ser una persona en continuo perfeccionamiento y gran motivador, un motor de entusiasmo capaz de transmitir el gusto por lo que enseña".

3Portal Gina Giusti, Red Maestros de Maestros


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Efectividad en el Aula

Robert Slavin 4(1984) propuso un modelo de instrucción efectiva que se centraba en los elementos alterables del

"Modelo de Aprendizaje Escolar" de Carroll (1963, 1989). Estos son los elementos que los profesores y las instituciones

educativas pueden cambiar directamente. Los componentes de este modelo llamado MODELO C.A.I.T posee elementos

alterables de instrucción efectiva que son los siguientes:

a) Calidad de la instrucción: Modo en que el profesor presenta la información y destrezas a los alumnos. La

instrucción es de calidad cuando hace sentido al alumno, le interesa, le es fácil recordar, aplicar y relacionar con

su vida cotidiana:

Elementos favorables:

• Presentar información organizada ordenadamente.

• Usar lenguaje claro y simple

• Repetir los conceptos esenciales

• Hacer referencia al conocimiento previo de los alumnos

• Clara especificación de los objetivos de la lección a los estudiantes

• Estar consciente y planificar la transición a nuevos temas

• Cobertura total de contenidos, cuidando la rapidez con que se pasan

• Entusiasmo y humor del profesor

• Uso de otras formas para facilitar la comprensión de conceptos

• Correspondencia entre lo enseñado y lo evaluado

• Evaluaciones formales e informales frecuentes con comentarios rápidos (inmediatos) acerca de su desempeño.

b) Adecuación o nivel apropiado de instrucción: habilidad del docente para asegurar que todos sus alumnos

están preparados para aprender una materia. Los elementos dependen de las características particulares de los

alumnos y la diversidad e interacción entre ellos. En otras palabras, el nivel de instrucción es adecuado cuando

la lección no resulta ni muy difícil ni muy fácil para los estudiantes

c) Incentivo: grado en que el profesor asegura que los alumnos estén motivados para trabajar en las actividades

que se les exigen y para aprender. El incentivo es alto cuando el nivel de instrucción es el apropiado y los niños

y niñas se dan cuenta que con esfuerzo se puede dominar el material y recibir una retribución grande.


• Valor intrínseco del material utilizado (textos, libros, recursos didácticos)

• Incentivos como elogios, calificaciones, “estrellas”, retroalimentación.

• Despertar curiosidad en el alumno

• Trabajo cooperativo: estimularse y ayudarse unos a otros

• Reforzamiento en el hogar a los esfuerzos escolares del alumno

4Robert E. Slavin, Ph.D., Director del Early and Elementary School Program en el Center for Research on Effective Schooling for

Disadvantaged Students, John Hopkins University, U.S.A.

Plan de Acompañamiento Docente

d) Tiempo: el profesor debe dar tiempo suficiente a los alumnos para aprender el material que está siendo

enseñado


• Aprovechamiento real del tiempo asignado

• Reconocer los ritmos de aprendizaje de los alumno

Todos estos elementos deben ser considerados de manera permanente por los profesores para garantizar el respeto a

la diversidad natural dentro del aula, a la vez de procurar aprendizajes significativos y d

Calidad de la

instrucciónAdecuación


el profesor debe dar tiempo suficiente a los alumnos para aprender el material que está siendo

Aprovechamiento real del tiempo asignado

Reconocer los ritmos de aprendizaje de los alumnos y exigir en concordancia (ni demasiado ni poco)


la diversidad natural dentro del aula, a la vez de procurar aprendizajes significativos y de calidad para los alumnos.

Adecuación Incentivo

La Serena

11

el profesor debe dar tiempo suficiente a los alumnos para aprender el material que está siendo

s y exigir en concordancia (ni demasiado ni poco)


e calidad para los alumnos.

Tiempo


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Pauta de Observación de Clases: conoce sus

indicadores

Una vez que hemos conocido categorías y datos insertos dentro de la pauta de observación de clases, conviene

especificar los indicadores que posee una clase según nuestro modelo pedagógico Cognitivo Constructivista.

La pauta está organizada en siete dimensiones distintas:

1. Responsabilidades profesionales

2. Manejo de Objetivos

3. Manejo de contenidos

4. Administración de recursos

5. Metodología

6. Clima dentro del aula y

7. Evaluación y retroalimentación

Estas dimensiones son aquellas que el docente debe cuidar al momento de organizar su clase y que corresponden a

elementos insertos dentro de una clase efectiva5. El docente debe organizar su clase tomando en cuenta que va a

entregar contenidos considerando en todo momento los estilos y ritmos de aprendizajes de sus alumnos. Lo

fundamental es que cada clase sea una oportunidad de crear aprendizajes significativos6 para el alumno, potenciando

el desarrollo de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales.7

Revisa a continuación cada dimensión con sus correspondientes indicadores:

I. Responsabilidades Profesionales 3 2 1 0 N/A

1. El docente inicia la clase puntualmente

2. Se aprecia una buena planificación de contenidosy actividades de la

clase

3. Hace buen uso del tiempo en función de los aprendizajes de los

alumnos.

5 Consultar en páginas anteriores en este documento

6Surge de la Teoría del Aprendizaje significativo de David Ausubel. Se trata de una teoríaconstructivista, ya que es el propio individuo-organismo el

que genera y construye su aprendizaje.

7Consultar en páginas posteriores a este artículo


13

II. Manejo de objetivos 3 2 1 0 N/A

1. Explica con claridad los objetivos de aprendizaje de la sesión.

2. Propicia que los alumnos comprendan el valor del nuevo

aprendizaje y su relación con el perfil del egresado.

III. Manejo de contenidos 3 2 1 0 N/A

1. Relaciona el contenido tratado con conocimientos previos o

aprendizajes de clases anteriores

2. Presenta los temas en forma atractiva y clara, ofreciendo diferentes

explicaciones

3. El contenido es tratado con seguridad y sin caer en imprecisiones o

errores

4. Desarrolla los contenidos de forma paulatina y secuencial sin

incurrir en vacíos.

5. Estimula en sus alumnos la reflexión crítica de los temas.

IV. Administración de recursos 3 2 1 0 N/A

1. Potencia el aprendizaje con recursos didácticos variados

considerando estilos de aprendizaje

2. Los recursos utilizados son pertinentes a los objetivos y contenidos

de la clase.

3. Da a conocer el objetivo pedagógico del uso de los recursos de

manera clara a los alumnos.

4. Integra y respeta los conocimientos previos y experiencia de los

estudiantes, corrigiendo creencias erradas inclusive

V. Metodología 3 2 1 0 N/A

1. Utiliza una metodología centrada en el alumno estimulando su

participando activa

2. La distribución de los alumnos en la sala de clase es adecuada a la

tarea a realizar (todo el grupo/pequeños grupos/individual)

3. Promueve un clima de trabajo colaborativo, donde los alumnos

comparten sus ideas y experiencias, relacionándolas con los

contenidos de la clase

4. Motiva a sus alumnos a confiar en sus capacidades de aprendizaje y

de mejora constante

5. Respeta los diferentes estilos de aprendizaje, atendiendo a las

diferencias de sus alumnos durante la clase

6. Se desplaza por la sala favoreciendo la integración de la totalidad de

la audiencia, atendiendo a las consultas y favoreciendo la atención.

7. Entrega un adelanto de la siguiente clase, y sobre tareas o trabajos

asignados.


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VI. Clima dentro del aula 3 2 1 0 N/A

1. Llama a los alumnos por su nombre

2. Utiliza un lenguaje cordial y sencillo, manteniendo las diferencias

naturales de su papel de docente

3. Se preocupa de abordar constantemente temas valóricos

preocupándose del desarrollo actitudinal de sus alumnos.

VII. Evaluación y retroalimentación 3 2 1 0 N/A

1. Evalúa formativamente la comprensión y el aprendizaje de sus

alumnos durante la clase

2. Destaca las participaciones de los alumnos que representan un

aporte para la clase, aportando positivamente a la autoestima.

3. Comunica los resultados de las evaluaciones, analizándolos

oportunamente con sus alumnos.

4. Estimula la autoevaluación entre sus estudiantes promoviendo la

metacognición

5. Maneja los momentos de la clase manifestando una actitud positiva

y motivadora


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Metodologías participativas Clases significativas para formar profesionales de calidad

Las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje, como son el conductismo,

cognitivismo, constructivismo y últimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y

métodos de actuación.En IPCHILE, nuestro modelo pedagógico está fundado en el paradigma cognitivo-

constructivista.

Nuestro Modelo Pedagógico recoge el aporte de varios psicólogos y pedagogos del siglo XX como Jean Piaget, Lev

Vigotsky, David Ausubel, Albert Bandura, Jerome Bruner, Reuven Feuerstein y otros. Si bien las teorías de estos autores

presentan diferencias, comparten una característica que las diferencia del modelo conductista (calificado como

“tradicional” o “positivista”): el énfasis en el papel activo que se le atribuye al sujeto en el proceso de aprendizaje,

poniendo el acento en los procesos mentales (cognitivos) de éste.

Diversos tipos de metodologías participativas:

� Debates,

� Lluvia de ideas,

� Discusión grupal y plenarios,

� Preguntas abiertas,

� Preguntas de repuesta a mano alzada,

� Dramatización de situaciones,

� Diálogo en el centro del proceso,

� Juegos de rol,

� Dinámicas de grupo,

� Grupos de reflexión,

� Simulación de conflictos,

� Desarrollo de casos,

� Actividades que despierten la creatividad, Aplicación de Test,

� Resolución de problemas planteados,

� Debate crítico de referentes teóricos,

� Análisis bibliográfico,

� Diálogo socializado de reportes y lecturas,

� Talleres de aplicación simulada, etc.


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¿Cómo se evalúan?

Metodología Instrumento de Evaluación

Trabajo en equipos Debates Lluvia de ideas Discusión grupal y plenarios Preguntas abiertas Preguntas de repuesta a mano alzada Dramatización de situaciones Diálogo en el centro del proceso Juegos de rol Dinámicas de grupo Grupos de reflexión Simulación de conflictos Desarrollo de casos Actividades que despierten la creatividad

Rúbrica

Escalas de valoración

Pautas de observación

Lista de cotejo

Aplicación de Test Resolución de problemas planteados

Instrumento evaluativo mixto:

Ej.: Selección múltiple, Selección única, Términos pareados,

Preguntas directas.


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Tiempos de una clase Dosificando contenidos para lograr aprendizajes significativos

Las sugerencias metodológicas y/o aproximaciones didácticas detallan todos los esfuerzos y oportunidades que son

garantizadas por parte del profesor durante el desarrollo de una clase, con el fin de que los alumnos logren el

aprendizaje esperado planteado en el documento de trabajo.

Las partes de una clase son tres y deben distinguirse durante la implementación de ella. Estas partes son:

• Inicio

• Desarrollo

• Finalización.

1. Inicio: Es en el inicio cuando el docente debe entregar los aprendizajes esperados de la clase (se encuentran en el

documento del alumno y en la planificación de la asignatura). Es en este período en que el docente debe usar la

estrategia de las preguntas claves para movilizar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema a

tratar y captar el nivel de conocimiento del tema e intencionar de mejor manera la clase.Conviene en esta parte

aclarar conceptos para que todos modifiquen las concepciones erradas que pudiesen tener y para unificar

criterios.

2. Desarrollo: Es el conjunto de experiencias significativas y de posibilidades que el docente dará a los alumnos para estimular

el logro de los aprendizajes esperados. Son experiencias de preferencia directas, de carácter concreto y

significativo donde el alumno es el protagonista y va construyendo su aprendizaje. Conviene organizar los

contenidos de acuerdo al nivel de importancia, yendo siempre desde los conceptos más amplios hacia los más

específicos. Conviene además, conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos para poder administrar de

mejor manera los recursos pedagógicos. Acá es donde se trabaja el logro del aprendizaje esperado.

3. Finalización: Es la actividad que resume lo trabajado por los alumnos. Es el momento donde el profesor comprueba lo que el

alumno adquirió por medio de estrategias como preguntas claves, a la vez que los provee de una experiencia de

evocación gráfica donde tengan la posibilidad de representar lo que acaba de vivenciar (resolución de guías,

construcción de mapas conceptuales, confección de glosario, fichas de trabajo, etc.) Estas actividades ayudarán

a fijar la serie de conceptos que se han trabajado durante la clase, potenciando aún más la significatividad de la

experiencia.

Para potenciar aún más los momentos de la clase, conviene fijarse en los elementos de las clases efectivas, que hacen de una clase en el aula una experiencia que busca potenciar lo mejor de los estudiantes por medio de experiencias pensadas en ellos, sus posibilidades y las expectativas de sus maestros frente a sus logros.


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Saberes conceptuales, procedimentales y

actitudinales Abriendo la puerta a la diversidad en la sala de clases

Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos, económicos, científicos, tecnológicos

que conforman las distintas áreas disciplinares y se consideran esenciales para la formación del individuo (Odreman, N

1996) De esta manera, podemos reunir los contenidos en tres grandes bloques que nos permitirán entregarlos de

manera pertinente, considerando las necesidades de los alumnos y sus conocimientos previos, entre otros.

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje, con el fin de

alcanzar lo expresado en los aprendizajes esperados de cada una de las asignaturas de las carreras. Para ello se deben

establecer en base a criterios claros como:.

• Una secuencia y contextualización de acuerdo con los grupos de estudiantes..

• Basarse en una concepción constructivista del aprendizaje (Modelo Pedagógico IPCHILE Cognitivo Constructivista)

• Selección y distribución en torno a ejes organizadores y un guión temático (unidades)

Los contenidos se pueden considerar como el conjunto de información puesta en juego en el proceso educativo y se

corresponden con la pregunta ¿qué enseñar?8

Se clasifican en tres tipos:

1. Conceptuales,

2. Procedimentales

3. Actitudinales}

Los contenidos Conceptuales

Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos. Durante muchos

años constituyeron el fundamento casi exclusivo en el ámbito concreto de la intervención docente. Están

conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos.

Sin embargo, no basta con obtener información y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos

de una determinada áreas científica o cotidiana, es preciso además comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a través de un proceso de interpretación y tomando en cuenta los

conocimientos previos que se poseen.

8http://ideascompilativas.blogspot.com/2009/06/contenidos-conceptuales-procedimentales.html


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Los Contenidos Procedimentales Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor

principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su

capacidad para “saber hacer”. En otras palabras contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones

interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos

que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática.

Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad.

Se clasifican en:

• Generales: son comunes a todas las áreas.

• Procedimientos para la búsqueda de información.

• Procedimientos para procesar la información obtenida.Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos,

clasificaciones.

• Procedimientos para la comunicación de información.Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones,

debates.

• Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un

problema.Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura..

• Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma.

Ejemplo: interpretación de textos.

Los contenidos Actitudinales

1.Actitud

Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas cosas, personas, ideas o

fenómenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos,

situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoración que hace cada quien de los fenómenos

que lo afectan. Es también una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y

opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según el

resultado de atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud está

condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores

evolucionan en su mente.

2.Valor Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser apreciados. Los valores

cambian según las épocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen un carácter subjetivo, sin

embargo se concretan en las personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de distintas

maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura

hacia determinadas características. Originan actitudes y se reflejan en las normas.


20

3.Normas

Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se trata de

expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en

distintas situaciones. (Barberá,1995).

En cuanto a los contenidos actitudinales, éstos constituyen los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es considerada

como una propiedad individual que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser,

están relacionadas con la adquisición de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir

de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en

función de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didácticos y humanos que

favorezcan la elaboración de nuevos conceptos.


21

Modelo de Evaluación de Desempeño- MED

Evaluación es el juicio que se emite sobre la medición que se aplica al estudiante, a través de uno o más instrumentos o

mecanismos, con el propósito de determinar el nivel de logro de los aprendizajes esperados y desempeños que forman

parte de un plan de estudio, constituyéndose en un proceso permanente, continuo, sistemático y formativo

La evaluación de Desempeños se efectúa utilizando estándares cognitivos que permiten al docente tener un punto de

referencia claro para medir el logro de aprendizajes en los estudiantes.Estos estándares son:

1. MEMORIA COMPRENSIVA: Corresponde a las acciones de recordación de un contenido pero incluyendo

actividades de asociación o confrontación con otros contenidos de la realidad.

A esta categoría corresponden, entre otras, las siguientes acciones:

• Recuerda

• Identifica

• Reconoce

• Asocia

• Relaciona

• Clasifica

• Aplica

• Nombra

• Explica

2. DEMOSTRACIÓN DE HABILIDADES Y DESTREZAS: Corresponde acciones de demostración tanto intelectual

como motriz de un contenido adquirido. Aquí, el estudiante sigue pasos o directrices dadas.


• Ejecuta

• Hace

• Calcula

• Resuelve

• Resume

• Sintetiza

• Elabora

• Desarrolla

• Diseña


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3. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Corresponde a soluciones creativas dadas por un estudiante a un problema o

situación (laboral u otra) planteada que amerite una solución. Aquí, al estudiante no se le dan pasos a seguir.


• Resuelve

• Propone

• Crea

• Soluciona

• Genera

• Realiza

• Elabora

• Hace

• Prepara

DISTRIBUCIÓN DE LAS EVALUACIONES:

Actualmente en IPCHILE conviven el régimen semestral y el régimen anual. Cada una de ellas tiene una determinada

distribución durante el año lectivo.

De acuerdo al régimen, anual o semestral, las evaluaciones poseen las siguientes características:


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Para la asignación de porcentajes de aprobación, la distribución sería la siguiente:


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¿Cómo fijar las evaluaciones en SIGA?

Para tener un orden en nuestras asignaturas y evitar que las diferentes evaluaciones coincidan con la de otras

asignaturas es que se recomienda agendarlas en la plataforma SIGA (página del docente). A continuación indicamos en

pasos breves como se fijan las pruebas en la plataforma. En el ejemplo se muestra el ejemplo de fijar un control pero

aplica para todas las evaluaciones

**RECOMENDACIÓN: Consulte con su director de carrera si las fechas de las pruebas se pueden fijar directamente o

las fechas serán entregadas desde la dirección de carrera**

1. Ingresar al portal de IPCHILE

2. Seleccionar “Centro del profesorado”

3. Elegir una asignatura

4. Apretar el ícono Actividades de clase

5.Con esta flecha se selecciona el tipo de evaluación, en este caso “ejercicios parciales clases” y nos va mostrando

el número de evaluación.


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6. Cuando aparece esta interfaz, sólo se deben ingresar en todas la misma fecha en la que se tomará la prueba y

guardar los cambios. El resto de las casillas no se manipula.

7. Nos vamos a la parte superior de la misma página y apretamos donde dice “cuaderno de evaluación”

8. Y nos aparecen las celdas para ingresar las notas de las evaluaciones que hemos agendado (las que no se han

fijado no aparecen)


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Contacto

Si tienes alguna inquietud con respecto a los lineamientos pedagógicos institucionales sólo envía un correo a las

asesoras pedagógicas [email protected] o [email protected] . De igual manera estaremos atentas a las

sugerencias de temas para publicar en este informativo.

Atentamente,

Equipo Plan de Acompañamiento

Asesoría Pedagógica

IPCHILE Sede La Serena

Plan de acompañamiento 1 2013

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