PLAN DE ACTUACIÓN DEPARTAMENTO DE … · COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN En el curso...
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1 PLAN DE ACTUACIÓN DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN (2014/2015) I.E.S. Floridablanca
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PLAN DE ACTUACIÓN
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
(2014/2015)
I.E.S. Floridablanca
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0.- GUIÓN
1.- INTRODUCCIÓN
2.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
3.- ESPACIOS
4.- ORGANIZACIÓN Y HORARIOS
5.- APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
5.1.PROGRAMA DE ALTAS CAPACIDADES
5.2.- PROGRAMACIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA
5.3.- PROGRAMA DE COMPENSATORIA
A) APOYO A ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN
EDUCATIVA
B) AULA DE ACOGIDA
5.4.- PROGRAMA DE SERVICIO A LA COMUNIDAD
6.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
7.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
8.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
9.- PROGRAMACIÓN ATE
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1.- INTRODUCCIÓN.
La orientación educativa es un instrumento fundamental para conseguir el ajuste pedagógico
del proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde el Departamento de Orientación se ofrece
asesoramiento y apoyo técnico para conseguir una enseñanza más personalizada y adaptada a las
necesidades de cada individuo promoviendo el desarrollo integral del alumnado. En los centros
educativos no debe ser competencia exclusiva de los tutores y/o el Departamento de Orientación,
sino que debe involucrar a todo el profesorado y en general a toda la comunidad educativa. Este
asesoramiento conlleva la toma de decisiones sobre principios metodológicos, actividades,
rentabilización de recursos y, sobre todo, con estrategias de información fluidas entre todos los
estamentos de la comunidad educativa. Para ello, se desarrollan en nuestro centro distintos
programas, recursos y proyectos en donde participan el profesorado, el alumnado, los padres, los
Departamentos didácticos, la Comisión de Coordinación Pedagógica, el Equipo Directivo,
organizaciones y asociaciones externas (Equipos de Orientación, Servicios Sociales, Secretariado
Gitano, ASTRADE, Universidad, etc…) lo que permite un mayor ajuste entre las necesidades y los
recursos disponibles.
El Departamento de Orientación, en colaboración con el Equipo Directivo, tienen como
función relevante la coordinación de todas las medidas de atención a la diversidad que se
desarrollen en el IES, elaborando y organizando los distintos programas que se desarrollan para
atender a la diversidad, así como ofreciendo asesoramiento al profesorado y los Departamentos
didácticos en materias de atención individualizada (Adaptaciones curriculares, ajustes
metodológicos, información del alumnado, elección de actividades, materiales adecuados,
tecnologías específicas, personal especializado…) para rentabilizar los recursos del centro y que los
alumnos puedan evolucionar favorablemente en su desarrollo integral. Por esto, el D. O. Deberá
contar con materiales y espacios adecuados pero, sobre todo, con profesionales de distintas
especialidades, que formen un verdadero “equipo de apoyo” y que sean capaces de fomentar entre
el resto del profesorado el interés y el entusiasmo necesario para sacar adelante un proyecto de
trabajo común que pueda atender todas las necesidades planteadas en el Centro.
2.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
En el curso 2014/2015 el D.O. está formado por diversos profesionales, algunos de nueva
incorporación al Centro y cada uno de ellos asignado a un determinado programa o servicio.
Programa de Diversificación Curricular:
Este curso se han organizado dos grupos, uno de dos años (D3C) y otro de un año (D 4C). El
ámbito científico será impartido por dos profesoras del departamento de Biología, asumiendo una
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de ellas la tutoría del primer curso del Programa. La tutoría del 2º curso del Programa será asumida
por la profesora del ámbito sociolingüístico perteneciente al Departamento de Orientación.
Ámbito sociolingüístico:
- Dª Mª Antonia Morales López
Ámbito cientificotecnológico:
- Dª Magdalena Miras Alonso: 3º de Diversificación
- D. Jesús Carrillo González: 4º de Diversificación
Ámbito práctico: se desarrolla con profesorado del Departamento de Tecnología.
Programa de Compensatoria:
El programa de compensatoria presenta dos líneas de actuación, cada una de las cuales tiene
asignados profesores del centro de distintas materias:
- Por un lado el programa de compensatoria se dirige a impartir apoyos a alumnado con desfase
curricular de más de dos años y que proviene de ambientes desfavorecidos:
El profesor que imparte estos apoyos es Dª Pilar Aniorte, y estos apoyos abarcarán 4 horas
- Por otro lado, dentro del programa de compensatoria, se desarrollará el Aula de Acogida para
aquel alumnado con desconocimiento parcial o total del castellano.
El profesorado que imparte estos apoyos es Dª Mª Teresa Irigoyen, la cual impartirá 13 horas
Programa de Integración de ACNEEs
Dª Alicia Barquero, especialista en Pedagogía Terapéutica, atenderá a los alumnos con n.e.e.
asociadas psíquica y/o motórica, siendo estos un total de 5 alumnos, más 10 alumnos con
dificultades de aprendizaje asociadas a dislexia y déficit de atención. Esta profesora tiene un horario
parcial de 14 horas.
Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad
Dª Mª Jesús Caparrós Martínez
Esta profesional será el enlace directo con las familias y los organismos externos. Tratará
temas relacionados con el absentismo, la relación con las familias, los sectores más desfavorecidos,
la tramitación de becas o servicios necesarios para los alumnos, etc.…
La profesora dedicará 13 horas y media a la atención de nuestro centro en cuatro días (uno
completo y tres días compartidos), pues está compartida con el IES Saavedra Fajardo de Murcia.
Servicio de Fisioterapia:
D. Rafael Gomes Sales, adscrito al EOEPs nº4 de Murcia, atenderá en un total de 12 horas a los
alumnos con déficit motórico integrados en el centro que necesiten de este servicio.
Jefatura del Departamento:
Profesora de Orientación Educativa: Dª Esther Pascual Díaz
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La orientadora elaborará y desarrollará el Programa de Orientación Académica y
Profesional, elaborará y supervisará el Plan de Acción Tutorial, coordinará, junto con otro profesor
del centro, el desarrollo del proyecto de Altas capacidades, realizará atención individualizada y
colectiva con padres, alumnos y profesores, apoyará las actividades de la Jefatura de Estudios y
Dirección cuando sea necesario y supervisará todos los programas y medidas para atender a la
diversidad recogidas en el Proyecto Educativo del Centro y la Programación General Anual.
Además el Departamento cuenta con una Auxiliar Técnico Educativo: Dª Mª Carmen que
ayuda a los alumnos con necesidades educativas específicas derivadas de su déficit motórico, en sus
desplazamientos, apoyo alimentario, en el aseo,….
Las reuniones del Departamento se desarrollarán los viernes de 10:05 a 11:00.
3.- ESPACIOS
El D.O. está ubicado en la Planta Baja del Instituto y consta de dos espacios con entrada
común y comunicados entre sí. En uno de ellos se encuentra el despacho de la Orientadora, y el otro
un lugar común de reuniones para el resto de profesionales que forman el Departamento. En éste
último lugar se está formando un lugar de recursos documentales (libros, cuadernillos, fichas,
material informático…) donde los profesores del centro puedan acercarse cuando necesiten
cualquier tipo de material para ajustar las programaciones y actividades a las necesidades de los
alumnos.
Los programas de integración, diversificación curricular y Compensatoria, se ubican en
aulas de las distintas plantas del centro.
Tanto el programa de acogida como el de apoyo específico, se desarrollará en un aula
situada en la tercera planta, que está dotada con algunos materiales necesarios para su actividad
(TV, DVD, mini cadena y algunos ordenadores con acceso a Internet para el uso del programa
AVE.)
Los alumnos con déficit motor necesitan material específico (grúa, camillas, rodillos…)
ubicados en el servicio de fisioterapia que se ha situado en una sala de la planta baja, además existe
un salvaescaleras eléctrico para la utilización de los gimnasios de los alumnos con problemas
motóricos graves. Hay dos alumnos que requiere de un ordenador portátil individual con programas
específicos, así mismo se ha instalado una impresora-escáner para poder facilitar al profesorado el
trabajar con ese material.
El Centro dispone de dos ascensores que permite la ubicación de alumnos con déficit motor
en las plantas superiores, así como su desplazamientos a las aulas específicas: música, inglés,
laboratorios…
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4.- ORGANIZACIÓN Y HORARIOS
Desde Jefatura de Estudios se ha organizado el horario de los alumnos que se han
incorporado al Programa de Diversificación Curricular. Este programa tiene dos modalidades: de
un año y de dos años. Los alumnos de este programa tienen como grupos de referencia 3º, 4º.
El Programa de Compensatoria se ha organizado en dos grupos: Aula de Acogida y Aula de
Compensatoria.
El Aula de Acogida asumirá el aprendizaje del español en sus tres niveles, intentando en
todo momento que la asistencia a este programa facilite la incorporación del alumnado con
desconocimiento del idioma a su grupo de referencia ofreciéndole el apoyo más adecuado a su nivel
de competencia lingüístico:
- Nivel I: alumnos que desconocen por completo el castellano.
- Nivel II: alumnos que tienen un desfase curricular debido al desconocimiento del
castellano.
- Nivel III: alumnos que necesitan apoyo en determinadas áreas por el desconocimiento
del vocabulario específico de las distintas áreas y una utilización del correcta del
castellano tanto oral como escrito.
Las clases se impartirán en diferentes aulas de centro.
El Aula de compensatoria, para alumnos con desfase curricular, estará atendida por un
profesora del centro con un total de 4 horas. Los 5 alumnos de diferentes cursos, se han organizado
en grupos reducidos y tendrán atención individualizada entre 3 y 4 sesiones semanales. El
desarrollo de actividades con estos alumnos estará dirigido a la adquisición de conocimientos
básicos y funcionales que les permitan desenvolverse en la sociedad real, atendiendo a la aplicación
de las áreas instrumentales (matemáticas y lengua), junto con un aprendizaje básico de conceptos de
las otras materias que se imparten en ESO. No se descarta que después de la evaluación inicial o a
lo largo del curso se incorporen a este aula nuevos alumnos propuestos por las diferentes juntas de
evaluación y, posteriormente evaluados por la orientadora.
Las clases se impartirán en diferentes aulas de centro.
El Programa de apoyo específico está atendido por una profesora de Pedagogía
Terapéutica y en él están incluidos 14 alumnos, 5 de ellos con déficit psíquico y 9 alumnos con
dificultades de aprendizaje por presentar dislexia y déficit de atención.
Tanto en el Programa de Integración como en el de Compensatoria se deben seguir los
mismos criterios organizativos siempre que sea posible:
1) Que los alumnos con mayor retraso o dificultad tengan mayor número de sesiones. (Los
alumnos de acogida permanecerán en el A.A. todas las horas que el profesor de este
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programa disponga y no coincidan con las materias recogidas en el punto 2, siempre que sea
posible).
2) Que los alumnos asistan con su grupo de referencia a las asignaturas que, por su carácter
práctico, pueden desarrollar con adaptaciones (Música, Educación Física, Inglés, Taller de
Lectura, Plástica, Tecnología…)
3) Que el horario de apoyo coincida, en la medida de lo posible con alguna sesión de lengua,
matemáticas u otras asignaturas de mayor dificultad para los alumnos.
Estos apoyos se impartirán en un aula destinada para tal fin.
La Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad será el enlace directo con las familias
y los organismos externos. Tratará temas relacionados con el absentismo, la relación con las
familias, los sectores más desfavorecidos, la tramitación de becas o servicios necesarios para los
alumnos, información y ayuda en la gestión sobre los PCPI, etc…
La orientadora del Centro atenderá de forma individual todos los casos del alumnado
planteados por Jefatura de Estudios o cualquier tutor y/o profesor de materia, por problemas
académicos, escasos resultados, orientación laboral, acoso escolar… Gestionará espacios y material
de los distintos programas que se desarrollen en el centro, organizará horarios y supervisará el
desarrollo de los programas. Además mantendrá estrecha colaboración, junto con la PTSC, con los
servicios sociales del sector y otras instituciones (Centro de Salud Mental, Servicio de Acogida,
Talleres Ocupacionales, ONCE, Secretariado Gitano…) que atiendan al alumnado del centro con
absentismo, irregular escolarización, problemas familiares, fobias, necesidades técnicas
específicas,….
El asesoramiento del profesorado tiene un lugar muy importante en el Departamento de
Orientación, y se efectuará en distintos ámbitos:
- Información sobre el alumnado y sus necesidades.
- Asesoramiento respecto a materiales.
- Coordinación de actividades dentro y fuera de las aulas de apoyo.
- Asesoramiento e información sobre adaptaciones curriculares específicas.
- Información sobre posibles recursos a utilizar o gestionar.
- Evaluación y promoción de los alumnos/as de los distintos programas.
Este curso se seguirá desarrollándose el proyecto de alumnos con altas capacidades
matriculados en el centro. La orientadora coordinará las acciones necesarias para desarrollar dicho
proyecto.
El Servicio de Fisioterapia atiende a alumnos con déficit motor del centro. Cada alumno
tendrá entre una o dos sesiones semanales en función del diagnóstico que presente.
La Auxiliar Técnico Educativo atiende al alumnado que lo necesita, en horario completo.
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5.- APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Los objetivos que nos proponemos para llevar a cabo este Ámbito del DO son:
- Mejorar el proceso de Enseñanza de la totalidad del alumnado.
- Apoyar al profesorado y colaborar con los Departamentos Didácticos.
- Asesorar y colaborar en tareas generales del Centro.
- Asesorar y colaborar con los tutores.
- Trabajar directamente con los alumnos.
5.1.- Medidas Preventivas
Los objetivos específicos de este tipo de medidas son:
- Detección temprana de los problemas de aprendizaje, mediante una evaluación
inicial que nos dé una información completa del alumno y del grupo.
- Orientar al profesor sobre metodología y criterios y procedimientos de evaluación y
seguimiento del proceso de Enseñanza-Aprendizaje de todo el alumnado.
- Proporcionar criterios sobre: horarios, agrupamientos, espacios, materiales y tanto
recursos humanos como didácticos.
Las actuaciones a desarrollar, los responsables y la temporalización será la siguiente:
A lo largo del primer trimestre se atenderán a todas las peticiones que se realicen, bien desde
jefatura de Estudios, desde los tutores o desde los propios profesores sobre posibles dificultades de
aprendizaje con el fin de detectarlas y /o darles respuesta tanto a los alumnos como a los profesores.
Así mismo se procederá a actualizar los informes de los alumnos que vienes ya diagnosticados desde
Educación Primaria.
También, en este trimestre, se obtendrá información sobre hábitos de estudio, y aptitudes
escolares de los alumnos, así como también se obtendrá información general con el fin de tener un
registro acumulativo de datos del alumnado.
A lo largo del segundo trimestre se procederá a evaluar a todo el alumnado de 1º de ESO con el
fin de obtener información del alumnado tanto para orientar a profesores, padres y alumnos de las
posibles dificultades que se puedan encontrar así como para detectar posibles alumnos de altas
capacidades.
Durante todo el curso se realizará un seguimiento del alumnado que está recibiendo los
diferentes apoyos.
En la comisión de coordinación pedagógica se procederá al asesoramiento sobre todos aquellos
aspectos que sean demandados al Departamento de Orientación.
Se llevarán a cabo reuniones con profesores de E.S.O. y Bachillerato para recoger y ofertar
propuestas relacionadas con cualquier aspecto de interés para el Centro.
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Se procederá al desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.
5.2.- Medidas de apoyo ordinario
Los objetivos específicos que intentaremos conseguir son:
- Dar respuesta a las dificultades de aprendizaje del alumno.
- Organizar y desarrollar actividades de recuperación y refuerzo.
- Asesorar al profesorado sobre los criterios y procedimientos para realizar las
Adaptaciones Curriculares no significativas o significativas en los casos necesarios.
- Coordinar, asesorar y colaborar en el planteamiento y elaboración de ampliaciones y/o
profundizaciones para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos con altas
habilidades.
- Participar en el seguimiento del alumnado.
- Asesorar al profesorado en el proceso de detección de alumnos con problemas y su
inclusión y desarrollo de programas como el Programa de Refuerzo Curricular, el
Programa de Diversificación Curricular…
- Dar una respuesta coherente a las necesidades educativas derivadas de la
compensatoria.
- Incorporar un protocolo de absentismo escolar coordinado por la Profesora de
Servicios a la Comunidad.
Las actuaciones a desarrollar responsables de las mismas y su temporalización serán las
siguientes:
A través de la comisión de coordinación pedagógica se procederá a lo largo del curso al
asesoramiento del profesorado. Asimismo este asesoramiento se llevará a cabo en cada reunión
semanal con tutores y en las juntas de evaluación cada trimestre.
A través de la atención individualizada a padres y alumnos se podrá establecer un seguimiento
concreto del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Se asesorará a los Departamentos didácticos por parte del Departamento de Orientación para
adoptar medidas de atención a la diversidad: adaptar objetivos y contenidos, introducir nueva
metodología y adecuar criterios y procedimientos de evaluación.
En colaboración con los departamentos se realizarán programas de refuerzo a determinadas
áreas, así como actividades de mejora de las técnicas de trabajo intelectual y sesiones de repaso y
estudio asistido.
Desde el Departamento de Orientación se llevará también el seguimiento de las tutorías y
orientación académica y profesional de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO así como de primero y segundo de
Bachillerato.
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Estas medidas de apoyo ordinario se evaluarán valorando el grado de consecución de las
mismas en cuanto a objetivos, utilidad de los planteamientos y eficacia.
5.3.- Medidas de apoyo extraordinario
Los objetivos específicos que pretendemos son:
- Determinar el nivel de competencia curricular de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
- Proponer las correspondientes adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades
educativas especiales.
- Analizar qué materias del curriculum pueden trabajar añadiendo o suprimiendo lo
necesario.
- Adecuar los programas de Refuerzo Curricular, Diversificación Curricular, Compensatoria,
Apoyo Específico y Aula de acogida revisándolos anualmente.
- Por parte de Departamento de Orientación:
� Asesorar a los Departamentos Didácticos en la realización de adaptaciones
curriculares.
� Realizar y/o revisar la evaluación psicopedagógica de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
� Llevar a cabo el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas
especiales junto con los Departamentos Didácticos y los tutores
correspondientes.
5.4.-Evaluación y seguimiento de las medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación de las medidas preventivas de apoyo ordinario y de apoyo extraordinario se
realizará de forma continua con la revisión de cada una de las actividades tras ser realizada. Pero la
evaluación será más concreta en cada trimestre valorando cómo se han desarrollado las actividades, su
grado de cumplimiento, su eficacia, la implicación del centro...
Finalmente toda esta información será recogida y valorada en la memoria del curso 14/15.
A continuación se exponen las programaciones de los siguientes programas que son
responsabilidad de este departamento:
5.1.-PROGRAMA DE ALTAS CAPACIDADES
La incorporación de alumnos con Altas Capacidades al centro supone una forma diferente
de trabajo tanto a nivel de profesorado como de alumnado que permita desarrollar las capacidades
de estos alumnos y mejorar la actividad del grupo de referencia en el que están incluidos, junto con
un objetivo más amplio: su plena integración y el desarrollo de habilidades sociales que les
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permitan superar algunos de los problemas de comunicación e interacción propios de dichos
talentos.
Todo ello desarrollará nuevas metodologías y formas organizativas con los alumnos,
utilizando los proyectos que se desarrollan en el centro.
El grupo de profesores que trabajan en este proyecto son los que inciden directamente sobre
el grupo de referencia de los alumnos con AACC, además de los responsables de AACC de cada
departamento, la coordinadora de AACC, el Equipo Directivo y la orientadora del centro.
A.- Actividades de ampliación y profundización
En las materias que los alumnos destaquen por su excepcionalidad se realizarán las
actividades elaboradas por los distintos Departamentos Didácticos del Centro. Se propondrán al
grupo clase de forma generalizada y de realización voluntaria. Para ello podremos trabajar de forma
individual o con pequeños grupos aplicando técnicas de trabajo cooperativo. Estas tareas pueden
desarrollarse dentro del horario lectivo o como actividades para casa.
B.- Participación en los proyectos del centro
Los alumnos con Altas Capacidades realizarán proyectos de Ciencias Naturales, Física,
Química, Tecnología, Matemáticas, Dibujo, Arte, Historia, Geografía… en pequeños grupos (3/4
por clase). Para ello se les proporcionarán sugerencias y/o sitios donde obtener información. Dichos
proyectos serán expuestos durante la semana de la ciencia, la semana de las artes o de las
humanidades.
Los proyectos deberán realizarse en formato papel explicando los materiales utilizados, el
desarrollo del experimento o actividad, los alumnos implicados, etc.… Además realizarán una
pequeña presentación en Power Point que servirá de apoyo visual a la explicación al resto de
alumnos del centro. Para ello se utilizarán algunas horas lectivas de las materias implicadas, de
otras que puedan ayudar y horario extraescolar para la investigación y/o búsqueda o compra de
materiales, organización del trabajo…
El proyecto del centro para el alumnado con Altas Capacidades deberá realizarse en distintas
fases:
• Fase Inicial: Trabajo del grupo de profesores para conocer la situación real de los alumnos y
del centro, determinación de los proyectos más adecuados para desarrollar, metodología a
utilizar, distribución de los grupos y temporalización.
• Fases preparatorias: Para la preparación previa de los materiales, prácticas y documentos
que se proporcionaran a los alumnos.
• Determinación de las sesiones lectivas necesarias, tareas de cada profesor… Habrá tantas
fases preparatorias como Proyectos en los que se participe.
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• Fases de ejecución: Los alumnos desarrollan los Proyectos y actividades tanto en horario
lectivo como no lectivo. Durante el horario lectivo serán asesorados por los profesores de las
distintas materias.
• Fases de valoración: Se realizará una valoración de los alumnos, del profesorado y de la
Comunidad Educativa en cuanto a participación, interés, organización, posibles
modificaciones…
• Fases de exposición: Exposición de los Proyectos, actividades y trabajos realizados al resto
de compañeros del Centro. Se realizará una exposición- ensayo con otro grupo de 1º para
analizar el producto final elaborado.
El proyecto de AACC será coordinado conjuntamente por un profesor del centro, D. Luis
Soriano (profesor del departamento de Educación Física) y por Dª Esther Pascual Díaz (orientadora del
centro).
De una manera específica el Departamento de Orientación participará en el programa de altas
capacidades durante el curso 2014-15 para contribuir al desarrollo del proyecto de Altas
Capacidades a través de las siguientes actuaciones:
- Co-coordinación, junto con el profesor del Departamento de Educación Física, del proyecto
de Altas capacidades con los diferentes Departamentos Didácticos y el Equipo Directivo.
- Realizar un seguimiento de los resultados y progresos de los alumnos de altas capacidades
de nuestro centro.
- Asesoramiento a los profesores, padres y alumnos en la manera de abordar el proceso de
enseñanza – aprendizaje de estos alumnos (hijos).
- Contribuir a la campaña de detección del alumnado de Altas Capacidades llevando a cabo
nuevos estudios y evaluaciones del alumnado propuesto por las diferentes juntas de
evaluaciones.
- Atender a las situaciones de incertidumbre e inquietud que, en momentos aislados, alguno
de estos alumnos han sentido por su nueva condición de alumnado de altas capacidades.
- Difundir entre los padres de este alumnado el proyecto de altas capacidades del IES
Floridablanca
- Coordinación con el Equipo de Altas Capacidades de la Región de Murcia.
5.2.- PROGRAMACIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA
1.- INTRODUCCIÓN
La maestra especialista en PT constituye un recurso más del centro, cuyo objetivo
primordial es la atención a los alumnos/as con NEE, en colaboración y coordinación con los tutores
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y los distintos profesores/as especialistas de cada materia, proporcionándoles las respuestas
educativas.
El apoyo a la maestra de PT proporcionará a los alumnos/as la ayuda adicional que requieran
ante sus dificultades, haciendo posible la individualización de la enseñanza, respetando el ritmo y
estilo de aprendizaje de cada alumno/a, a través de la realización de trabajos dirigidos con pautas
bien marcadas.
Al perfilar las líneas básicas de actuación general de la programación de PT, durante el
presente curso escolar, partiré del análisis de los siguientes aspectos significativos:
- Situación personal del alumnado en los diferentes ámbitos de desarrollo.
- Relación directa con las familias para profundizar en el conocimiento de su situación
general.
- Conocimiento de la situación del Centro en cuanto a nuevos tutores/as, profundizando en
las peculiaridades personales de los mismos.
- Revisión de las adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades educativas
especiales realizadas durante el curso pasado y elaboración de nuevas adaptaciones durante
el presente curso.
2.- COMPETENCIAS/ FUNCIONES DE LA MAESTRA DE PT Y DEL PROFESORDADO
DE LAS DISTINTAS MATERIAS.
Las competencias de la PT serán las siguientes:
� Elaborar la línea base o nivel inicial de los alumnos, en la ficha de seguimiento,
recogiendo las aportaciones de sus profesores y padres.
� Elaborar conjuntamente con el respectivo profesor el plan de trabajo para el alumno.
� Colaborar en la realización y desarrollo de las adaptaciones curriculares junto con el
profesorado implicado.
� Realizar el seguimiento y evaluación conjunta de dicho plan.
� Facilitar la asistencia técnica-pedagógica que precise el alumno o el profesor.
� Adaptar los recursos didácticos a las peculiaridades del alumno.
� Informar y orientar a padres para que colaboren en el proceso educativo de sus hijos.
Las competencias del profesor/a serán las siguientes:
� Elaborar conjuntamente con la PT el plan de trabajo del alumno/a, así como aportar
información en el caso que lo requiera del nivel inicial del alumno/a.
� Evaluar conjuntamente el citado plan de trabajo.
� Integrar al alumno con déficit en todas aquellas actividades de su aula ordinaria que le sea
posible.
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� Informar y orientar a padres para que conozcan y se impliquen en el proceso educativo de
sus hijos/as.
3.- OBJETIVOS GENERALES.
Los objetivos generales o metas que me propongo alcanzar en todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, con respecto al centro, las familias y los alumnos, son los siguientes:
1.- Dado que estamos en un Centro con alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales, el
objetivo principal es conseguir que estos alumnos/as estén plenamente integrados en sus
grupos correspondientes y en su entorno natural, así como en todos los ámbitos del Centro
(ciclo, patio, fiestas, conmemoraciones, excursiones, visitas...), ofreciendo una respuesta
educativa lo más acorde con sus necesidades y características.
2.- Establecer los cauces necesarios de participación de los padres en la tarea educativa de
los alumnos para que el proceso educativo e integrador tenga continuidad entre el Centro y el
seno familiar.
3.- Coordinar efectivamente los apoyos y ayudas (D.O., tutores, apoyos externos, PTSC,
ATE, familia...) realizando una labor integradora de la personalidad del alumno tomando
como referencia el currículo escolar y realizando una intervención vinculada al mismo, dentro
o fuera del aula según criterios de normalización y estando sólo el tiempo imprescindible
fuera.
4.- Prevenir y rehabilitar los trastornos que puedan presentarse en cualquier materia del
currículo, mediante tratamientos específicos en aspectos de especial dificultad
(psicomotricidad, percepción, etc.)
5.- Continuar el proceso de elaboración y revisión de los Documentos Individuales de
Adaptación Curricular (D.I.A.C.) de todos los alumnos/as con necesidades educativas
especiales, así como las Adaptaciones del Currículo del resto de alumnos/as con otras
necesidades educativas.
6.- Elaborar material específico según las adaptaciones curriculares que se consideren
precisas para cada alumno, teniendo en cuenta si éstas son sobre el currículo o de acceso al
mismo.
7.- Partir siempre de las Necesidades Educativas Especiales que presente cada alumno/a
individualmente.
8.- Orientar en relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula, así
como en los materiales didácticos y recursos personales adecuados, mediante la colaboración
con los equipos docentes de los distintos departamentos.
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9.- Participar en la evaluación y promoción de los alumnos/as, incluyendo la decisión
sobre la conveniencia de retirada o modificación de los servicios de apoyo específicos.
10.- Proponer medidas que faciliten la unificación de criterios en la educación de los
alumnos/as con N.E.E.
11.- Estimular y desarrollar las bases cognitivas del alumno/a en función de sus potenciales
intelectuales.
12.- Estimular y desarrollar el área de lenguaje como vehículo de comunicación.
13.- Contribuir a la mejora de la calidad de la enseñanza y encontrar soluciones adecuadas a
los problemas de inadaptación, rendimiento y fracaso escolar en general.
14.- Orientar a los alumnos/as en sus procesos de aprendizaje para potenciar aptitudes y
actitudes, así como a los profesores/as en sus procesos de enseñanza.
4.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
� Hacer uso de las posibilidades individuales mediante la discriminación sensorial: táctil,
gustativa, olfativa, auditiva y visual.
� Adquirir habilidades previas al proceso lecto-escritor: Atención, memoria, estructuración
espacio-temporal, psicomotricidad gruesa y fina.
� Desarrollar actividades específicas para prevenir los problemas en la adquisición de las
técnicas instrumentales.
� Desarrollar actividades específicas para reforzar en los alumnos/as los mecanismos
necesarios para la adquisición de las técnicas instrumentales.
� Realizar estrategias para la mejora del proceso lector mediante la corrección de las posibles
alteraciones: sustituciones, inversiones, omisiones, adiciones, uniones...
� Desarrollar la comprensión de forma oral y escrita en órdenes sencillas, vocabulario básico ...
� Expresar oralmente y por escrito: onomatopeyas, sílabas, palabras, frases, saludos, órdenes,
etc., según las posibilidades del alumno/a.
� Crear y desarrollar los mecanismos para la adquisición de los automatismos del cálculo.
5.- METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES
Algunos de las estrategias metodológicas a destacar son las siguientes:
� Partiremos del principio de que el alumno/a es quien construye su propio aprendizaje, pero
esto es posible gracias a la mediación de las personas que están en relación con él.
Insistiremos en el principio de socialización, potenciando la relación con los demás.
� Atención individualizada. Buscaremos las estrategias más adecuadas para dar respuesta a
las N.E.E. de cada alumno. Por ello hablaremos de Adaptaciones Curriculares, que basadas en
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el principio de individualización de la enseñanza, respeten el propio ritmo de aprendizaje, se
adecuen al "tiempo" del alumno/a y tengan en cuenta sus aprendizajes previos, así como su
particular estilo de aprendizaje. Sin olvidar la integración social.
� Estableceremos una efectiva coordinación entre profesores y otros profesionales
(fisioterapeuta, orientadora, PTSC, ATE) que inciden en el alumno, de manera que se atienda
a su desarrollo integral, proporcionándole estrategias de aprendizaje adecuadas y evitando así
contradicciones, elaborando para ello pautas comunes de actuación en beneficio de los
alumnos/as.
� Basaremos nuestro trabajo en una metodología activa, basada en la experiencia personal del
alumno, el juego y el aprendizaje por descubrimiento. En definitiva, aprenderá haciendo.
� Partiremos de una perspectiva globalizadora para que en los nuevos aprendizajes se
establezcan múltiples conexiones entre lo ya conocido y los distintos ámbitos de estudio,
teniendo en cuenta que el niño/a percibe la realidad de forma global. Abarcará a todas las
facetas del individuo y del aprendizaje.
� Es importante destacar la relación personal que se establece con los alumnos. Por ello es
necesario crear un clima de confianza y distensión, en donde, las incorrecciones nunca deben
ser corregidas como la sanción de una falta, sino presentando los modelos adecuados y
evitando el valor emotivo de la calificación comparativa con los demás.
� Comenzaremos por aquellas actividades que pueden ser superadas fácilmente por el
alumno/a y con variedad de tareas, para que aumente su confianza y autoconcepto, buscando
su motivación y reforzándole. Por tanto adaptaremos el trabajo al ritmo que el alumno pueda
seguir pero al mismo tiempo creándole regularidad, constancia, autonomía y hábitos de
trabajo.
� El aspecto polisensorial es fundamental. Trataremos que el alumno capte la realidad con
todos los sentidos posibles.
Se elaborarán los objetivos y contenidos de cada alumno/a en cada una de las materias o
aspectos trabajados. Cada alumno/a dispondrá de una ficha individual de seguimiento en la que, de
forma pormenorizada y trimestral, se anotarán los objetivos conseguidos en cada periodo escolar y la
calificación de las mismas.
Con respecto a las familias, individualmente se realizará, como mínimo, una entrevista
trimestral con padres y madres, bien por solicitud de ellos/as mismos o por expreso deseo del
profesor, para informarles puntualmente del rendimiento de sus hijos/as y de las orientaciones que
tienen que seguir en sus casas. Las entrevistas tendrán un carácter formal quedando constancia escrita
de los resultados de las mismas. Igualmente se participará en las reuniones de padres y madres donde
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sea solicitada la presencia del profesor/a de Pedagogía Terapéutica, para explicar aspectos de su labor
en el centro.
Se realizarán adaptaciones curriculares para alumnos/as con necesidades educativas especiales
y para alumnos/as con necesidades transitorias. Las adaptaciones serán significativas y no
significativas, en éstas últimas primarán los criterios trimestrales trabajados.
Al elaborar las actividades, tendremos en cuenta que:
- Sean motivadoras, variadas y dinámicas.
- Estimulen la participación la solidaridad y no discriminación.
- Promuevan la actividad mental.
- Integre contenidos de distinto tipo.
- Presente grados de dificultad ajustados y progresivos.
- Admitan niveles diferentes de intervención.
- Puedan resolverse utilizando distintos enfoques.
- Admitan la interacción de los alumnos/as.
- Permitan la generalización de los aprendizajes.
El trabajo con los alumnos/as se engloba principalmente en las áreas de Lengua y Matemáticas.
6.- RECURSOS, ESPACIOS Y MEDIOS.
El centro dispone de medios materiales y personales que permiten una atención más específica
y profesional para atender al alumnado, así mismo, dispone de un aula específica para el apoyo de PT.
En el desarrollo de las AACC los alumnos utilizarán materiales didácticos adaptados a su nivel
educativo. Estos materiales se podrán utilizar cuando en el aula ordinaria el profesor realice
actividades en las que los ACNEES no participen por su desfase curricular. En los casos en los que
sea posible los alumnos/as participarán en las actividades de su curso. Además, se va a combinar los
materiales adaptados (libros, cuadernos de actividades, etc.), con materiales manipulativas (objetos
reales, juegos…) y recursos informáticos.
Recursos materiales:
- Materiales curriculares para el profesorado.
- Materiales curriculares para el alumnado: libros y materiales elaborados por el profesor/a.
- Materiales didácticos:
. material informático variado.
. vídeos, diapositivas, transparencias.
. CD didácticos.
. juegos didácticos.
- Ordenador
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7.- HORARIO Y AGRUPAMIENTOS.
El horario y los agrupamientos para trabajar con los alumnos/as se han configurado teniendo
en cuanta los siguientes aspectos:
a) Atención directa en el aula con su grupo clase y en el aula de apoyo de forma individual o
en pequeños grupos: atendiendo a las diversas necesidades de los alumnos, indicación en diagnóstico,
tiempo disponible, etc. Se pretende realizar grupos homogéneos en cuanto a edad, ciclo educativo,
déficit que presentan ... Se tendrán en cuenta los horarios de los distintos grupos que tengan
integrados a estos alumnos/as, de manera que participen en el mayor número de situaciones de
aprendizaje con el resto de compañeros/as.
b) Atención indirecta en la que se elaborará el material específico que sea necesario según las
adaptaciones significativas y no significativas realizadas.
Siempre que el profesor de cada materia lo solicite, se colaborará con él y se le orientará
respecto a metodología, materiales, actividades, etc., más convenientes para aquellos alumnos/as que
presenten retraso o dificultades en determinadas materias.
Cualquier profesor/a que observe alumnos/as con dificultades, no atendidos hasta ahora, lo
pondrá en conocimiento del D.O.
Criterios de clasificación de los apoyos:
a) Según el número de alumnos que lo recibe:
- Individual.
- En grupo:
- Con dificultades de aprendizajes similares.
- Mixtos: con y sin dificultades de aprendizaje.
b) Según el lugar donde se realiza:
- Dentro de aula ordinaria.
- Fuera del aula ordinaria
- Aula de apoyo.
- Otros lugares.
c) Según el contenido y el momento en que se realizan:
- Anticipación: se preparan contenidos que se van a impartir próximamente en el
aula ordinaria.
- Refuerzo posterior: se refuerzan contenidos estudiados en el aula ordinaria para su
pleno afianzamiento.
- Simultáneo: se preparan contenidos que se están impartiendo en el aula ordinaria.
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8.- EVALUACIÓN.
La evaluación se plantea como una investigación continua, tanto del trabajo realizado por los
profesores como el de los alumnos/as, permitiéndonos introducir los cambios necesarios en el
momento adecuado.
La evaluación será global, continua y formativa.
1.- Evaluación de los alumnos/as:
1.1.- Evaluación inicial:
Se parte de la misma con el objetivo de determinar el punto de partida de la acción educativa,
para la programación y posteriores evaluaciones. Durante el mes de septiembre se realizarán las
exploraciones de los alumnos con necesidades educativas y se emitirá un informe que refleje la
competencia curricular a principio de curso. Al finalizar el mismo, se realizarán igualmente informes
finales a los citados alumnos/as para comprobar los posibles avances.
Además de la exploración inicial post-vacaciones que se realice con cada alumno/a, tanto por
parte de los profesores/as y del profesor de P.T., dispondremos en los Documentos Individuales
(Diagnósticos, informes...) otros datos necesarios para esta evaluación:
-Escolarización previa.
-Datos relevantes en la historia del alumno/a: historia personal, clínica y educativa.
-Provisión de servicios fuera de la escuela.
-Niveles de competencia curricular en las distintas áreas.
-Estilo de aprendizaje.
-Análisis del contexto escolar: aspectos que favorecen y dificultan.
-Análisis del contexto familiar: aspectos que favorecen y dificultan el proceso.
- Necesidades Educativas Especiales.
Tras el análisis de la totalidad de los datos, el profesor/a de P.T. elaborará un informe de cada
alumno/a perteneciente al programa de integración del Centro, que será entregado al tutor y demás
profesores afectados, para permitir el conocimiento de la situación de cada uno. El citado informe
formará parte del expediente del alumno/a.
1.2.- Evaluación formativa y continua:
Tras la información recogida, revisión de las N.E.E. de cada alumno/a y teniendo como
partida los objetivos, se hace un seguimiento preciso basado fundamentalmente en la observación
directa y sistemática y registro (fichas individuales del alumno), siguiendo de cerca los progresos y
dificultades que aparezcan.
1.3.- Evaluación sumativa:
Será la síntesis de todos los elementos proporcionados por las anteriores evaluaciones. Se
realizará al final de cada proceso educativo: unidad didáctica, trimestre... Al finalizar cada trimestre se
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contrastarán los datos de los profesores/as y equipo, y se realizará un informe escrito que se entregará
a las familias.
Al final de curso la profesora de P.T. elaborará unas orientaciones en el informe individual
para cada alumno/a del programa de integración, que deberán seguirse durante el periodo vacacional
con la finalidad de que los aprendizajes logrados durante el curso sean reforzados.
1.4.- Criterios de evaluación:
Conceptuales:
- Nivel conseguido en el proceso de discriminación y/o percepción sensorial: táctil, auditiva y
visual.
- Grado alcanzado en las habilidades de memoria, atención, estructuración espacio-temporal y
psicomotricidad fina y gruesa.
- Superación de las alteraciones en lectura y escritura: sustituciones, omisiones, adiciones,
uniones, etc.
- Nivel alcanzado en los procesos de comprensión oral y escrita.
- Grado de adquisición de los automatismos del cálculo y del razonamiento matemático.
- Dominio de la relajación y respiración.
- Dominio en la expresión, fonación y articulación.
- Nivel alcanzado en la adquisición de los contenidos de las diferentes áreas.
Actitudinales:
- Regularidad y constancia en el trabajo.
- Grado de autonomía personal conseguido en clase y en casa.
- Hábitos de trabajo desarrollados.
- Esfuerzo demostrado en la realización de las tareas.
- Actitud favorable hacia su aprendizaje.
- Actitud favorable hacia la enseñanza del profesor.
- Limpieza y presentación de los trabajos escritos.
- Recogida del material de trabajo.
9.- ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
En el curso 2014/2015 el aula de apoyo atenderá a 15 alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo (con discapacidad psíquica, motora, auditiva y con dificultades de aprendizaje-
dislexia), principalmente en materias instrumentales con la profesora de PT durante 14h semanales:
6 alumnos en 1º ESO, 3 alumnos en 2º ESO, 5 alumnos de 3º ESO y 1 alumno en 4º ESO.
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10.- COORDINACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN, LA FAMILIA,
PROFESORES DE MATERIA Y TUTORES/AS.
La coordinación con las familias es uno de los aspectos más importantes en el proceso de
integración de nuestros alumnos/as. Por este motivo realizaremos las siguientes actividades:
a) Participación en alguna reunión general de los tutores/as de los cursos, a principio de curso,
para informar a los padres y madres de la tarea que desempeñará la profesora de Pedagogía
Terapéutica durante el curso escolar.
b) Entrevistas individuales con los padres y madres de los alumnos/as con N.E.E., en las que
podrá participar la orientadora del DO y/o el profesor/a correspondiente.
c) Reuniones semanales con el DO.
d) Reunión a principio de curso con los representantes del DO junto con el Director y Jefatura
de Estudios para planificar el curso escolar. Igualmente se realizará otra al finalizar el curso
para hacer un balance de los resultados y proponer mejoras para el siguiente curso.
e) Reuniones a principio de curso con las diferentes juntas de profesores correspondientes con
aquellos grupos donde se encuentra algún acnee con el fin de informarles de las características
y necesidades que presentan cada uno de ellos y las directrices a seguir para planificar y
organizar la actuación educativa con dichos alumnos.
f) Entrevistas semanales con los tutores/as y/o profesores de los alumnos/as con N.E.E. del
Centro para realizar el seguimiento de la intervención terapéutica.
g) Entrevistas semanales con los padres y madres de los alumnos/as con N.E.E.
5.3.- PROGRAMA DE COMPENSATORIA
En el I.E.S. Floridablanca se llevan a cabo, dentro del programa de Educación
Compensatoria, dos tipos de medidas: el Aula de Acogida y el apoyo dirigido a alumnado con
necesidades de compensación educativa que presenta dos o más años de desfase curricular.
A) APOYO A ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
1.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
En el presente curso 2014/2015 el IES Floridablanca, desarrollará los apoyos dirigidos al
alumnado con necesidades de compensación educativa que presenta dos o más años de desfase
curricular y que provienen de ambientes de deprivación económica, socio-cultural y/o etnia
minoritaria.
Para ello contamos con 4 horas de una profesora del Departamento de Francés. Este apoyo, en
un principio, van dirigidos a 5 alumnos con desfase curricular considerable.
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Serán atendidos con las adaptaciones correspondientes a su nivel de competencia curricular
elaboradas por los profesores de apoyo, en coordinación con las elaboradas por los profesores del
aula de referencia de los alumnos.
Loa alumnos recibe entre 3 y 4 horas de apoyo en Matemáticas y en Lengua.
2.- OBJETIVOS
• Facilitar la incorporación e integración social y educativa de todo el alumnado.
• Adquirir mayor dominio del español como segunda lengua.
• Adquirir competencias básicas en cálculo.
• Desarrollar el razonamiento y la resolución de problemas.
• Adquirir las competencias básicas en lenguaje oral y escrito.
• Desarrollar actitudes positivas hacia el entorno escolar
• Promover la igualdad de oportunidades
• Desarrollar el aprendizaje significativo.
• Desarrollar actividades consistentes en la inclusión y puesta en práctica de la educación
intercultural.
• Estimular las actuaciones para eliminar la intolerancia y el racismo.
• Motivar al alumnado hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Disminuir el absentismo escolar.
• Conseguir el desarrollo de un nivel de trabajo adecuado a la edad de los alumnos de
compensación educativa.
• Inculcar el respeto y la tolerancia hacia los grupos más desfavorecidos.
• Responsabilizar a los alumnos y alumnas sobre cuestiones como: uso del material que se les
proporciona, puntualidad a la hora de asistir a las clases, respeto hacia las profesoras, orden a la
hora de recoger la clase, etc...
• Utilizar las nuevas tecnologías como recurso indispensable, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Disminuir las conductas disruptivas, fomentando el aprendizaje cooperativo.
• Fomentar hábitos positivos de higiene.
3.- CONTENIDOS
Se desarrollarán las adaptaciones curriculares que se realicen para cada uno de los alumnos y/o
se reforzarán los contenidos que se trabajen con el profesor titular.
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4.- INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS
Se realizará una primera citación inicial con los padres de alumnos para informarles de la
situación educativa en la que se encuentra su hijo/a, de la inclusión del mismo/a en el programa de
compensatoria, de los objetivos principales a conseguir con dicho programa, etc...
Posteriormente se tendrán reuniones periódicas, según las necesidades presentadas durante el
curso por los alumnos.
5.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMENTO Y EVALUACIÓN
La evaluación se llevará a cabo en dos niveles. En primer lugar se evaluará el grado de
rendimiento del proyecto de compensatoria en el centro. Junto a esto se evaluará la integración del
proyecto en los respectivos documentos de toma de decisiones ( P.G.A.)
La evaluación del alumnado de compensación educativa se llevará a cabo a través de:
Evaluación inicial (nos aportará el n.c.c. del alumno en las áreas instrumentales básicas).
Evaluación continua (detectaremos, a través de ella, los progresos y dificultades de los alumnos;
recogiéndose en hojas de registro). Evaluación sumativa: haremos un análisis de los distintos
registros, determinando el progreso de los alumnos. Las técnicas principales para la evaluación de
los alumnos serán: observación sistemática, observación libre, corrección de tareas, pruebas
mensuales (orales y escritas), trabajos de campo etc.
6.- CRITERIOS DE REINCORPORACIÓN AL GRUPO DE REFERENCIA
El criterio fundamental de reincorporación de los alumnos al grupo de referencia va a ser el
que los alumnos alcancen un nivel de competencia curricular suficiente que le permitan al alumno
adquirir, por lo menos, los objetivos mínimos de grupo referencia, en este caso, dichos alumnos
dejarían progresivamente loa apoyos de compensación educativa para su completa inclusión en su
grupo ordinario.
Hemos de tener en cuenta que son chicos con un desfase curricular considerable, por lo que
sus posibles salidas son los programas de refuerzo curricular, los programas de diversificación, los
programas de formación básica o el mundo laboral y hacia uno de estos destinos intentaremos
conducirles.
7.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ESPECÍFICO PARA EL PROGRAMA DE
COMPENSATORIA.
Objetivos de la tutoría:
- Tratar de conocer al alumno en sus aspectos: intelectual, físico, socio-familiar y académico.
- Favorecer la integración y participación del alumno en la vida del Instituto.
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- Mejorar las relaciones interpersonales.
- Observar problemas de organización y funcionamiento del grupo.
- Orientar a los alumnos escolar y vocacionalmente.
B) AULA DE ACOGIDA
CARACTERÍSTICAS SOCIO-EDUCATIVAS DEL ALUMNADO
Los destinatarios de esta medida de atención a la diversidad son los alumnos extranjeros con
desconocimiento del español y de integración tardía en el Sistema Educativo Español.
El centro acoge alumnos de distintas nacionalidades que precisan del aprendizaje del español
como base para regularizar su proceso de enseñanza aprendizaje, escolarizados en sus grupos de
referencia. Algunos, además del desconocimiento o poco dominio de la lengua española y de las
materias que tienen que ver con la cultura española, tienen asociado un gran desfase curricular.
Los alumnos inmigrantes se enfrentan, a menudo, con dificultades como:
• La necesidad de aprendizaje del español como medio para desenvolverse en su vida cotidiana y
como idioma necesario para continuar su proceso académico y educativo.
• Sistema educativo diferente al del país de origen, lo que supone niveles académicos diferentes
que en ocasiones implica un importante desfase curricular con respecto al grupo dónde se
escolariza.
• Ambientes culturales, hábitos y costumbres distintos al de su país.
• Problemas para adaptarse socialmente, dificultando las relaciones con sus iguales y tendiendo a
relacionarse tan sólo con los compañeros de su propia nacionalidad.
Desde el centro en general y desde el Aula de Acogida en particular, se pretende dar respuestas
adecuadas para paliar estas dificultades, proponiendo situaciones de aprendizaje que abarquen no
sólo el español como lengua, sino también:
- Habilidades sociales,
- Conocimiento de la cultura de nuestro país, región, pueblo o barrio.
- Conocimiento de la organización, normas, servicios y dependencias de nuestro centro.
- Información sobre centros y actividades del barrio, pueblo o región que pueden ofrecerles las
ayudas necesarias para integrarse en nuestra sociedad, e incorporarse al sistema educativo lo
antes posible.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS:
La incorporación del alumnado extranjero con desconocimiento del español implica un
objetivo fundamental:
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Un cambio de actitud en el centro involucrando a la comunidad educativa en un proceso que nos
lleve a conseguir el reconocimiento de la variedad cultural; fomentando valores como la igualdad,
el respeto, la tolerancia y educando para la convivencia no discriminatoria, aprovechando la
variedad cultural como fuente de conocimiento y enriquecimiento de toda la comunidad.
Para ello se trabajarán principios pedagógicos que desarrollen en todos los alumnos habilidades
sociales y de relación, el diálogo, la responsabilidad y el compromiso, las relaciones solidarias .
La metodología tenderá a favorecerla interacción comunicativa e intercultural, para ello se utilizará
el método comunicativo para el aprendizaje de lenguas. Partiendo de los conocimientos y
particularidades de cada alumno y de acuerdo a las capacidades personales se programarán las vías
de aprendizaje en un marco interactivo, lo que implica la evaluación por parte del profesor y la
autoevaluación por parte del alumno de forma continúa para atender a las nuevas necesidades,
desarrollando en todos el alumnado sus capacidades para interactuar en su propio aprendizaje.
Los principios metodológicos en los que basaremos el trabajo con estos alumnos del Aula de
Acogida serán:
• Atención individualizada
• Aprendizaje funcional-comunicativo y autoconstructivo del español
• Atención a los intereses, capacidades y motivaciones de cada alumno/a.
• Aprendizajes funcionales de otras materias.
• Adaptaciones curriculares priorizando el vocabulario específico de cada materia.
• Utilización de sus propios conocimientos y experiencias para la adquisición de nuevos
aprendizajes en las distintas materias.
• Enfoque comunicativo: situaciones reales de comunicación y tareas que impliquen interacción.
• Priorizar destrezas receptivas y orales en el nivel acceso y plataforma para, progresivamente,
introducir las productivas y las escritas.
• Potenciar las estrategias de comunicación.
• Competencia fonético-fonológica, conocimiento y destreza en la percepción y producción de
las unidades de sonido, rasgos fonéticos, composición fonética de las palabras y de las
oraciones, etc.
• Competencia sociolingüística que comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para
abordar la dimensión social del uso de la lengua.
• Competencia pragmático-discursiva, referida al conocimiento de los principios funcionales de
la lengua, adquiriendo herramientas para que se pueda manejar dentro de un discurso (estructura
de textos orales y escritos, orden en la oración de los distintos elementos, funciones
comunicativas de la lengua).
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• Competencia ortográfica, conocimiento y destreza en la percepción y producción de los
símbolos de que se componen los textos siendo capaz de percibir y producir las formas de las
letras y la correcta ortografía de las palabras así como las convenciones tipográficas y las
variedades de letras.
• Competencia ortoépica, incide en la articulación y pronunciación correcta de las formas
escritas en la lectura, considerando el conocimiento de las convenciones ortográficas, el uso de
un diccionario, la expresión y la entonación.
• Competencia léxico-semántica, relacionada con el conocimiento del vocabulario y la
capacidad para utilizarlo, teniendo en cuenta la capacidad de organizar y relacionar el
significado de las palabras atendiendo al contexto general y las relaciones semánticas de
sinonimia, antónima, polisemia, composición, derivación…
• Competencia gramatical referida al conocimiento y capacidad de uso de los recursos
gramaticales.
• Competencia textual contempla el conocimiento y la destreza en la producción y comprensión
de textos orales y escritos de diversas tipologías textuales (ámbito cotidiano, personal,
académico…)
• Competencia estratégica incide en la capacidad para activar estrategias de comunicación que
le hagan completar con éxito los procesos de comprensión, para solucionar deficiencias de
comunicación.
• Competencias de aprendizaje referidas a las habilidades que posibilitan al alumno en el saber
hacer, facilitando o complementando la capacidad de los alumnos para interpretar o representar
la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, analizar situaciones…
• Competencias intercultural incluye la capacidad de conocer la nueva cultura del país
extranjero y relacionar entre sí con su cultura de origen, superando las situaciones conflictivas
interculturales, favoreciendo el respeto, la comunicación, la aceptación de las diferencias
culturales, sociales y de comportamiento.
• Competencia social y artístico-cultural, relacionada con el conocimiento y acercamiento de la
sociedad y cultura española como fuente de conocimiento y acercamiento a la cultura e
integración social de la vida en España y Europa.
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CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO:
Para la inclusión de los alumnos del Centro como receptores de esta medida se tiene en cuenta:
- La Orden de 16 de diciembre de 2005 y que distingue tres niveles de aula de acogida I, II, y III,
en la que marca el periodo de tiempo de permanencia del alumnado en cada nivel y el número
de horas de atención al alumnado en el aula de acogida velando para que esta medida no dé
lugar en ningún caso a la exclusión del alumnado inmigrante de su grupo de referencia.
- La Orden de 18 de octubre de 2007 y que establece el currículo de español como segunda
lengua y que se corresponde con el Departamento de Política Lingüística del Consejo de
Europa, el Marco Común Europeo de Referencia y el Porfolio europeo para el aprendizaje de
lenguas, dicha orden establece también tres niveles: Acceso-A1, Plataforma A1 y A2, Umbral
B1 y B+. Este currículo va orientado hacia la identificación y descripción del ámbito académico
en que el alumnado está inmerso.
- También la orden de currículo de cada materia y curso valorando las dificultades que pudieran
tener para su integración en el curso académico correspondiente.
- Programaciones correspondientes de los diferentes departamentos didácticos.
Incorporación de nuevos alumnos como receptores de la atención del aula de acogida
Una vez incorporado al centro el alumno, teniendo en cuenta su edad y las características del
grupo de referencia al que éste pudiera incorporarse, se le adscribirá provisionalmente a un grupo
clase. Se realizará una evaluación inicial y se hará una puesta en común con el resto de profesores
de su grupo en cuanto a la respuesta educativa personalizada que se debe dar al alumno, así como su
inclusión en el aula de acogida y el número de sesiones más conveniente o en que materias para
conseguir que adquiera las competencias, destrezas y capacidades necesarias para incorporarse lo
más rápidamente y de la forma más ventajosa a su grupo de referencia.
Las profesoras del Aula de acogida en colaboración con la Orientadora y los profesores
responsables de cada materia y grupo en los que se escolariza el alumnado de integración tardía,
realizan la evaluación inicial.
La evaluación inicial incidirá sobre aspectos como:
- Situación personal, emocional y familiar del alumno.
- Nivel lingüístico de español, de acuerdo con la orden de currículo de español segunda
lengua.
- Conocimiento de lo que el alumno sabe en todas las áreas posibles valorando las dificultades
que presenta. Situando al alumnado en un curso equivalente en nuestro sistema educativo
para favorecer las adaptaciones curriculares necesarias
- Conocimiento del estilo de aprendizaje, motivaciones e intereses.
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Para aquellos alumnos que necesiten adaptaciones curriculares se tendrá en cuenta que los
profesores que imparten docencia a los alumnos serán los responsables de la adopción de las
medidas específicas para atender las necesidades del alumno.
Las actuaciones irán dirigidas a dar respuesta a las distintas situaciones educativas del
alumnado, independientemente de que se lleve a cabo de modo individual o grupal. Cómo criterios
a la hora de establecer el horario de asistencia al aula de acogida, se tiene en cuenta:
• El nivel de dominio de la lengua española.
• El nivel de competencia curricular.
• Los alumnos recibirán las sesiones que se consideren oportunas dependiendo de su nivel de
competencia curricular y lingüística (NIVEL I, II III), manteniendo el horario del grupo de
referencia en áreas como Inglés, Educación Física, Música, Plástica… que, por tratarse de
materias que tienen una lengua propia o por su carácter más práctico que teórico, pueden
desarrollar con mayor facilidad, necesitando en escasas ocasiones adaptaciones curriculares.
• Se procura que el alumnado asista al menos una sesión a cada una de las materias del
curso, si se trata de recién llegados y más de una sesión al estar escolarizados más de
tres meses. Ya que es una medida para que el alumno forme parte del grupo en cada materia
y el asuma la diversidad de exigencias según el profesor y la materia y para los profesores
conozcan y tengan en cuenta al alumno desde que se escolariza en el centro.
Agrupamientos:
Los agrupamientos en el aula de acogida son complejos, ya que se trata de grupos de
alumnos de diferentes cursos de la ESO, con diferentes niveles curriculares y con ningún nivel o
con diferente dominio del español, todo eso conlleva diferentes necesidades en grupos que
coinciden en una misma sesión, ya que además tenemos en cuenta las materias que cada uno tiene
en su nivel de referencia, pero se intenta que formen grupos que tengan el máximo aprovechamiento
posible y que puedan beneficiarse de la atención individual y grupal.
Se formarán grupos flexibles atendiendo las necesidades individuales y los horarios de los
grupos de referencia donde se han ubicado. Los alumnos se incorporaran al aula de acogida en todas
aquellas materias que se considere oportuno atendiendo a sus necesidades curriculares y/o
lingüísticas. Las horas semanales de permanencia en el aula variarán dependiendo de las
necesidades de cada alumno, en el marco que establece la orden.
Como el objetivo principal del aula de acogida es apoyar o facilitar el aprendizaje del
español como segunda lengua y como medio de acceso al currículo, por lo tanto de no presentar
desfase curricular en el aula de acogida trabajará como marca la orden de aula de acogidas el
ámbito sociolingüístico, aunque se le ayudará en el conocimiento del vocabulario específico de cada
área para una incorporación progresiva, de ahí la necesidad de que no se utilicen todas las horas de
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un mismo área para asistir al aula de acogida y en que en los grupos puedan existir alumnos de
distinto nivel educativo.
Sesión de evaluación inicial: reunión con los equipos docentes que tratarán directamente con
los alumnos extranjeros para informar de las características básicas que el centro haya podido
recopilar, valorar los conocimientos que el alumno posee en las diferentes materias, realizar un
horario inicial y recopilar información sobre material necesario dentro y fuera del aula de
referencia.
Durante el curso: reuniones del Departamento de Orientación (orientadora y profesoras del
aula de acogida) Jefatura de Estudios con los tutores de los alumnos del aula de acogida para
establecer estrategias de actuación, orientaciones metodológicas, medidas extraordinarias a
adoptar, materiales de trabajo en tutoría. Además el tutor del aula de acogida mantendrá las
reuniones necesarias con los tutores y/o profesores de aula para coordinar programaciones y
materiales a utilizar.
En las diferentes sesiones de evaluación: los equipos docentes que intervienen con los
alumnos de incorporación tardía, valorarán los logros y dificultades y propondrán actuaciones
futuras.
A final de curso: Esta última evaluación nos permitirá conocer la evolución del alumno, su
nivel de competencia curricular y lingüística y consensuar y sugerir propuestas de actuación el
curso siguiente y/o realizar una orientación individual académica y/o profesional.
INCORPORACIÓN AL GRUPO DE REFERENCIA.
Los alumnos se incorporarán a los respectivos grupos de referencia tan pronto lo permita su
nivel de competencia lingüística y curricular.
Aquel alumnado que además conlleve un desfase curricular significativo en las materias
instrumentales, habrá que adaptarle la materia y establecer cuando el alumno está en condiciones de
no recibir ayuda individual.
En los casos de alumnos de tercero y cuarto de ESO se tendrá en cuenta la auto-evaluación
del alumno respecto de sus posibilidades de aprovechamiento en cada una de las áreas y materias,
ya que ellos mismo piden ayuda para poder afrontar el aprendizaje y el estudio al verse indefensos
ante la cantidad de vocabulario y dominio lingüístico que necesitan.
Esta decisión de incorporación se tomará teniendo en cuenta:
- Nivel lingüístico adquirido que le permita el aprendizaje y la comprensión.
- Grado de adaptación escolar y personal.
- Conocimientos e intereses del alumno en las distintas áreas.
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- Apoyos que puedan prestársele en cada una de las áreas por parte del profesor y grupo de
referencia.
- Hábitos de trabajo intelectual, interés, motivación y actitudes del alumno.
- Flexibilidad y posible reversibilidad de las decisiones adoptadas.
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ACOGIDA:
La evaluación de la puesta en práctica del Programa de Acogida debe realizarse a lo largo
del curso, para valorar el grado de satisfacción de todos los implicados en dicho programa:
profesores, alumnos y familias.
La C.C.P. impulsará esta evaluación, que llegará a todo el profesorado a través de los Jefes
de Departamento, y será coordinada por la Jefatura de Estudios con la colaboración del
Departamento de Orientación. Dicha evaluación permitirá realizar las modificaciones que mejoren
el desarrollo del programa y desechar aquello que no sea operativo y eficaz para el aprendizaje de
los alumnos extranjeros.
PROPUESTA CURRICULAR.
En la programación siguiente se refleja la organización del currículo de español para el aula
de acogida en el contexto académico, además el currículo de las diferentes materias de cada curso
dónde están escolarizados los alumnos y según las materias en las que necesita ayuda que puede
ser:
- Ayuda puntual (tema, actividad, concepto..)
- Adaptación lingüística para poder comprender y expresar los contenidos de las materias.
- Ayuda para acceder al currículo por tener un desfase curricular
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Teniendo presente:
EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE EL2 EN CONTEXTOS ESCOLARES
1ª Fase: ADQUISICIÓN 2ª Fase: APRENDIZAJE
Competencia comunicativa Competencia académica
La inmersión lingüística y el tratamiento
intensivo de lengua y cultura en las Aulas de
Acogida originan un proceso casi inconsciente y
adquirido de forma natural.
Al ser el EL2 lengua vehicular para acceder al
currículo escolar, el proceso de adquisición se
convierte en consciente y voluntario.
Dar una respuesta educativa acorde a las necesidades del alumnado inmigrante, traducida en la adquisición de las capacidades de comunicación, interacción y expresión.
Favorecer el acceso a la lengua académica consiguiendo que el alumnado acceda a los currículos hasta completar su proceso formativo curricular en condiciones de equidad e igualdad de oportunidades.
Objetivos generales de la enseñanza/aprendizaje para el alumnado de
integración tardía en el sistema educativo, en el aula de acogida
Acceder a los antecedentes culturales, sociales e históricos de la sociedad española y europea (en especial para el alumnado procedente de otros continentes), para comprender y respetar la sociedad y cultura española, a la vez que adquirir los conocimientos necesarios que les facilitaran el acceso a aquellas materias del currículum que tienen como base nuestra historia y cultura.
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NIVEL DE ESPAÑOL L2 (M.C.E.) EN EL CONTEXTO ESCOLAR
NIVEL A1
• COMPETENCIA LINGÜÍSTICA GENERAL: comprende y utiliza expresiones
cotidianas de uso muy frecuente, encaminadas a satisfacer necesidades inmediatas.
• COMPRENSIÓN AUDITIVA: reconoce palabras y expresiones muy básicas que se
usa habitualmente, relativas a sí mismo, a su familia y a su entorno inmediato
cuando se habla despacio y con claridad.
• COMPRENSIÓN DE LECTURA: comprende palabras y nombres conocidos y
frases muy sencillas, por ejemplo las que hay en letreros, carteles y catálogos.
• INTERACCIÓN ORAL: puede contestar a sencillas preguntas que impliquen
respuestas sencillas y ya conocidas sobre datos personales y situaciones cotidianas
o muy habituales de comunicación.
N
IV
EL
AC
CE
SO
NIVEL A2
• COMPETENCIA LINGÜÍSTICA GENERAL: comprende frases y expresiones
cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras,
lugares de interés, ocupaciones, etc.).
• COMPRENSIÓN AUDITIVA: comprende frases y el vocabulario más habitual
sobre temas de interés personal (información personal y familiar muy básica,
compras, lugar de residencia, instituto). Es capaz de captar la idea principal de
avisos y mensajes breves, claros y sencillos.
• COMPRENSIÓN DE LECTURA: lee textos muy breves y sencillos. Comprende
horarios, cartas personales breves y sencillas, enunciados de actividades y ejercicios
usuales
• INTERACCIÓN ORAL: puede comunicarme en tareas sencillas y habituales que
requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y
asuntos cotidianos. Realiza intercambios sociales muy breves.
• EXPRESIÓN ORAL: utiliza una serie de expresiones y frases para hablar con
términos sencillos de su entorno.
• EXPRESIÓN ESCRITA: escribe frases cortas y sencillas trabajadas con
anterioridad, rellena formularios con datos personales. Contesta por escrito
utilizando frases aprendidas y trabajadas.
NIV
EL
PL
AT
AF
OR
MA
NIVEL B1
• COMPETENCIA LINGÜÍSTICA GENERAL: comprende y reacciona
adecuadamente ante las situaciones más habituales de la vida cotidiana y para
comunicar deseos y necesidades de forma básica.
• COMPRENSIÓN AUDITIVA: comprende las ideas principales cuando el discurso
es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en clase, en el
instituto durante el tiempo de ocio, etc. Entiende la idea principal de explicaciones
y noticias así como de algunos medios de comunicación que tratan temas actuales o
asuntos de interés personal, cuando la articulación es relativamente lenta y clara.
• COMPRENSIÓN DE LECTURA: comprende textos redactados en una lengua de
33
uso habitual y cotidiano así se inicia en la comprensión de los textos de las
materias siempre que se hayan explicado anteriormente el contenido del texto y se
le señalen aquellos párrafos más relevantes. También comprende la descripción de
acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.
Sabe encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y
cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos...
• INTERACCIÓN ORAL: se desenvuelve en casi todas las situaciones que se
presentan en clase o en su entorno. Puede participar espontáneamente en una
conversación que trate temas cotidianos de interés personal o que sea pertinente
para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, acontecimientos actuales).
• EXPRESIÓN ORAL: sabe enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir
experiencias y hechos. Puede explicar y justificar brevemente sus opiniones y
proyectos. Narra una historia o relato, la trama de un libro o película y puede
describir sus reacciones.
• EXPRESIÓN ESCRITA: escribe notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus
necesidades inmediatas. Puede escribir cartas personales muy sencillas, por ejemplo
agradeciendo algo a alguien. Responde por escrito a ejercicios y actividades
sencillas.
• EXPRESIÓN ESCRITA: es capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre
temas que me son conocidos o de interés personal. Puede escribir cartas personales
que describen experiencias e impresiones.
NIVEL B2
• COMPETENCIA LINGÜÍSTICA GENERAL: acredita la competencia lingüística
suficiente para desenvolverse en las situaciones corrientes de la vida cotidiana, en
circunstancias normales de comunicación que no requieran un uso especializado de
la lengua.
• COMPRENSIÓN AUDITIVA: comprende discursos y explicaciones e incluso
sigue líneas argumentales siempre que el tema sea relativamente conocido.
Entiende noticias y películas en las que se habla en un nivel de lengua estándar.
• COMPRENSIÓN DE LECTURA: lee y comprende los textos relativos a las
diferentes materias tras una explicación en ocasiones pide aclaraciones y sabe
buscar información referente a asuntos académicos. Comprende la prosa literaria
contemporánea.
• INTERACCIÓN ORAL: puede participar en una conversación con cierta fluidez y
espontaneidad, así como participar en debates desarrollados en situaciones
cotidianas explicando y defendiendo sus puntos de vista.
• EXPRESIÓN ORAL: describe clara y detalladamente una amplia serie de temas.
Explica un punto de vista sobre un tema exponiendo las ventajas y los
inconvenientes de varias opciones.
• EXPRESIÓN ESCRITA: escribe textos claros y detallados sobre una amplia serie de
temas relacionados con su entorno. Redacta sus argumentos sobre algunos temas
propios, experiencias, hechos y respuestas sobre los temas estudiados.
34
NIVEL C1
• COMPETENCIA LINGÜÍSTICA GENERAL: elige una formulación apropiada de
una amplia serie de elementos lingüísticos para expresarse con claridad y sin tener
que limitar lo que quiere decir.
• COMPRENSIÓN AUDITIVA: comprende discursos extensos y programas de
televisicón y explicaciones sin mucho esfuerzo.
• COMPRENSIÓN DE LECTURA: comprende los textos de las diferentes materias
escolares con poca dificultad y necesitando la minima ayuda. Se inicia en la
literatura textos largos y complejos .
• INTERACCIÓN ORAL: se expresa con fluidez y espontaneidad sin tener que buscar
de forma muy evidente las expresiones adecuadas. Utiliza el lenguaje con
flexibilidad y eficacia para fines sociales y académicos. Formula ideas y opiniones
con precisión y relaciona sus intervenciones hábilmente con las de otros hablantes.
• EXPRESIÓN ORAL: presenta descripciones claras y detalladas sobre temas
complejos que incluyen otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando
con una conclusión apropiada.
• EXPRESIÓN ESCRITA: escribe en textos claros y bien estructurados exponiendo
puntos de vista con cierta extensión, sobre temas complejos en cartas, redacciones o
informes resaltando lo que considero que son aspectos importantes.
NIV
EL
UM
BR
AL
NIVEL C2
• COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: se desenvuelve en situaciones que requieran un
uso elevado de la lengua con un repertorio lingüístico expresando pensamientos y
dando explicaciones con precision y sin ambigüedad.
• COMPRENSIÓN AUDITIVA: comprende sin dificultad conversaciones y
discursos, aunque se produzcan a una velocidad de hablante nativo, siempre que
tenga tiempo para familiarizarme con el acento.
• COMPRENSIÓN DE LECTURA: lee y comprende prácticamente todas las formas
de lengua escrita.
• INTERACCIÓN ORAL: toma parte sin esfuerzo en cualquier conversación o debate
y conoce bien modismos, frases hechas y expresiones coloquiales. Se expresa con
fluidez y transmite matices sutiles de sentido con precisión. Si tiene un problema,
sortea la dificultad con discreción que los demás apenas se dan cuenta.
• EXPRESIÓN ORAL: presenta descripciones o argumentos de forma clara y fluida y
con un estilo que es adecuado al contexto y con una estructura lógica y eficaz que
ayuda al oyente a fijarse en las ideas importantes y a recordarlas.
• EXPRESIÓN ESCRITA: elabora textos complejos, claros y fluidos en un estilo
apropiado que presentan argumentos con una estructura lógica y eficaz que ayuda al
oyente a fijarse en las ideas importantes y a recordarlas.
35
CRITERIOS EVALUACIÓN ESPAÑOL L2. NIVEL ACCESO
PRENDIZAJE DE ESPAÑOL EN EL AULA DE ACOGIDA. NIVEL ACCESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Pronunciar los fonemas del español y sus
combinaciones con articulación adecuada. (C.L.)
2. Percibir y reconocer las unidades de sonido del
español y su grafía. (C.L.)
3. Desarrollar la habilidad psicomotriz necesaria para
la lectura y la escritura. (C.L.)
4. Comprender y utilizar en producciones orales y
escritas, léxico básico relacionado con información
personal y familiar, ámbito escolar y actividades
cotidianas. (C.L./ S.C.)
5. Conocer y discriminar a nivel oral en función de la
comprensión y expresión las categorías
gramaticales fundamentales (artículo-sujeto-verbo-
complemento) así como la estructura oracional
simple. (C.L.)
6. Interactuar oralmente en contactos personales,
sociales y educativos básicos. (C.L./ S.C.)
APRENDIZAJES NECESARIOS EVALUACIÓN
POSITIVA
1. Pronuncia los fonemas del español y sus
combinaciones con dicción adecuada.
2. Percibe y reconoce las unidades de sonido del
español y su grafía.
3. Adquiere la habilidad psicomotriz necesaria para
la lectura y la escritura.
4. Comprende y utiliza, en producciones orales y
escritas léxico básico relacionado con información
personal y familiar, ámbito escolar, actividades
cotidianas.
5. Conoce y discrimina, en función de la
comprensión y ex presión oral las categorías
gramaticales fundamentales, así como la estructura
oracional simple.
6. Interactúa de manera adecuada oralmente en
contactos personales, sociales y educativos
básicos.
7. Comprender narraciones y descripciones orales
sencillas con pautas o ayuda personal vinculadas a
intereses personales y entorno inmediato. (C.L./
S.C.)
8. Seguir instrucciones orales expresadas con
claridad y comprender tareas sencillas y/o
habituales de clase. (C.L./ S.C.)
9. Expresar y producir oralmente las funciones
comunicativas de necesidad inmediata: saludar y
despedirse, pedir y dar datos personales, personas
y lugares en el espacio, pedir información, solicitar
ayuda, pedir permiso, expresar necesidad y pedir
un favor. (C.L./ S.C.)
10. Reconocer y valorar la lengua española como
instrumento de comunicación con personas de
otras culturas. (C.L./ S.C./ C.A.)
7. Comprende narraciones y descripciones orales
sencillas con pauta o ayuda personal relacionadas
con sus intereses y entorno inmediato.
8. Sigue instrucciones expresadas con claridad y
comprende tareas elementales de clase.
9. Expresa y comprende oralmente las funciones
comunicativas de necesidad inmediata.
10. Se inicia en el conocimiento de la cultura española
en general y murciana en particular a través del
uso lingüístico y adoptando una actitud de respeto
y valoración de la diversidad lingüística y cultural.
36
(COMPETENCIAS BÁSICAS ASOCIADAS: C.L / S.C. / C.A. / A.A. / A.I.P. / T.I.D. / C.I.M.F. /
M.)
CONTENIDOS NIVEL ACCESO
� BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar.
A. Competencia fonético- fonológica.
• La pronunciación guiada: los fonemas y sus rasgos distintivos, la estructura silábica, la
secuencia acentual de las palabras y la fonética de las oraciones.
• Percepción y discriminación de sonidos y palabras en la cadena hablada.
• Identificación de los sonidos del español y relación con la grafía correspondiente.
• Discriminación de las oposiciones fonológicas del español.
• Segmentación del discurso en grupos fónicos básicos: sílabas (grupos vocálicos y
consonánticos) y palabras.
• Producción y percepción de esquemas exclamativos, interrogativos, imperativos.
B. Competencia textual.
• La interacción oral: diálogos sencillos para ofrecer datos personales, saludos, despedidas y
presentaciones y contactos sociales sencillos y cotidianos.
• La narración de la actividad cotidiana.
• La descripción sencilla de uno mismo.
• Anuncios y mensajes orales breves y sencillos.
• Indicaciones, instrucciones y tareas sencillas.
C. Competencia pragmático-discursiva.
• Funciones comunicativas de necesidad inmediata:
• Establecer contactos sociales: saludar y despedirse.
• Pedir y dar datos personales (nombre, nacionalidad, edad), direcciones y teléfonos.
• Hablar de horas y fechas.
• Hablar del parentesco.
• Orientarse en las dependencias del centro.
• Pedir información de ámbito escolar.
• Preguntar por el significado de una palabra o actividad.
• Solicitar ayuda.
• Pedir permiso.
• Expresar necesidad.
• Pedir un favor.
37
� BLOQUE 2. Leer y escribir.
A. Competencia ortográfica-ortoépica.
• La habilidad psicomotriz: grafomotricidad, disposición espacial y direccionalidad en la
lectura.
• El alfabeto: reconocimiento, pronunciación y orden.
• Tipografía: Letras convencionales, mayúscula y minúsculas y números.
• La formación silábica y su separación; sílabas tónicas y átonas.
• Signos de puntuación básicos.
� BLOQUE 3. Conocimiento lingüístico y funcional del español.
A. Competencia léxico-semántica.
• Campos semánticos:
• Información personal: nombre, apellidos, edad, religión, profesión, estado civil, números y
léxico usual en documentos más habituales.
• Familia: parentescos.
• Ámbito escolar: profesiones, horario y calendario escolar, partes y servicios del centro
escolar, objetos y mobiliario escolar, actividades de aula.
• Actividades cotidianas: aseo, higiene y arreglo personal, actividades diarias escolare y
domésticas, léxico relacionado con fracciones del tiempo.
• Comidas y bebidas: comidas y bebidas propias del bar escolar y de la vida cotidiana.
• Salud y enfermedad: partes del cuerpo, los cinco sentidos, principales enfermedades.
• Compras: objetos de uso personal más usuales, colores, formas básicas, precio y moneda.
• Ocio: lugares de ocio, actividades más cotidianas, deportes, actividades lúdicas.
• Entorno natural: animales domésticos, estaciones del año.
• Medios de transporte: transportes de uso cotidiano, la ciudad: calle, edificios y servicios
básicos.
• Signos matemáticos.
B. Competencia gramatical.
- Elementos gramaticales:
• Sustantivo: género y número (casos generales y diferenciación por la terminación –o/-a,-Ø/-
s), distinción nombres propios y comunes.
• Artículo: usos generales del singular/ plural, masculino/ femenino.
• Adjetivo calificativo: género y número.
• Pronombres: formas personales de sujeto( yo, tú, él)
• Demostrativos: género y número.
38
• Pronombres posesivos: formas tónicas y átonas de uso frecuente.
• Numerales: formación de los cardinales y ordinales de uso más frecuente.
• Usos de ser para referirse a identificaciones personales (nacionalidad, lugar de origen,
parentesco, etc.), para expresar la hora y para referirse al tiempo.
• Tiempos verbales: conjugación de las formas simples de los tiempos de indicativo y usos
más frecuentes de verbos regulares para la expresión de acciones habituales.
• Adverbios de uso más frecuente para expresar afirmación y negación.
• Preposiciones: a, de, en para la expresión de identificaciones personales.
- Estructuras sintácticas
• Concordancia básica sujeto-verbo.
- Estructuras oracionales
• Oraciones simples: enunciativas, interrogativas, exclamativas.
� BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
• El entorno escolar: personal del centro, servicios y dependencias, calendario escolar y
horarios.
• Conocimiento y aceptación de las normas de convivencia en el entorno escolar y social.
• Reconocimiento y valoración del español como instrumento de comunicación en el aula, y
con personas de otras culturas.
• Iniciación a la cultura española y murciana: comidas, fiestas típicas de carácter local y
nacional, costumbres y horarios.
39
CRITERIOS EVALUACIÓN ESPAÑOL L2. NIVEL PLATAFORMA
APRENDIZAJE DE ESPAÑOL EN EL AULA DE ACOGIDA, NIVEL PLATAFORMA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Iniciar el conocimiento y aplicar las normas
ortográficas básicas e interpretarlas en función de la
lectura comprensiva y la lectura en voz alta. (C.L.)
2. Leer con ritmo y entonación adecuados, haciendo
las pausas correspondientes a los signos de
puntuación en función de una lectura comprensiva.
(C.L.)
3. Producir y comprender, en textos orales y escritos
de ámbito personal, familiar y escolar. (C.L./ S.C.)
4. Ampliar vocabulario mediante procedimientos de
sinonimia y antonimia. (C.L.)
5. Conocer las categorías gramaticales y producir
estructuras oracionales simples en textos orales y
escritos. (C.L.)
6. Interactuar en conversaciones sencillas y de forma
escrita, en soporte papel o vía Internet, con
interlocutores varios y sobre temas relativos al
ámbito personal, social y escolar. (C.L./ S.C./
T.I.D.)
7. Producir y comprender textos narrativos o
descriptivos breves, orales o escritos, presentes o
pasados. (C.L.)
8. Comprender e interpretar las explicaciones breves
dadas por el profesor o por los libros de texto u
otros materiales didácticos adaptados a su nivel
lingüístico. (C.L./ M.)
9. Realizar tareas escolares escritas u orales
individualmente, en pareja o grupo, con o sin
ayuda. (C.L ./ S.C.)
10. . Ampliar la interpretación y el uso de las funciones
comunicativas de la lengua concernientes a: obtener
y dar información, realizar actividades de clase,
expresar gustos y preferencias, invitar, dar excusas
y disculparse. (C.L ./ S.C.)
11. Reconocer y valorar los rasgos comunes y las
diferencias más significativas existentes entre la
cultura española y la propia. (C.L ./ S.C./ C.A.)
12. Estudiar y comprender los conceptos básicos
APRENDIZAJES NECESARIOS EVALUACIÓN
POSITIVA
1. Conoce las normas ortográficas básicas y las
interpreta en función de la lectura comprensiva y la
lectura en voz alta.
2. Lee en voz alta con ritmo y entonación.
3. Produce y comprende léxico relacionado con el
ámbito familiar y escolar desarrollando estrategias
de comprensión.
4. Amplia vocabulario mediante procedimientos de
sinónima y antonimia.
5. Conoce las categorías gramaticales y produce
estructuras oracionales simples.
6. Interactúa en conversaciones sencillas y de forma
escrita, en soporte papel o vía Internet, con
interlocutores varios y sobre temas relativos al
ámbito personal, social y escolar.
7. Produce e interpreta textos narrativos y descriptivos
breves, orales o escritos, presentes o pasados.
8. Comprende e interpreta las explicaciones breves
dadas por un profesor o las ofrecidas en los libros
de textos u otros materiales didácticos adaptados a
su nivel lingüístico.
9. Realiza tareas escolares escritas u orales
individualmente, en pareja o grupo, con o sin
ayuda.
10. Amplía la interpretación y el uso de las funciones
comunicativas de la lengua.
11. Reconoce y valora los rasgos comunes y las
diferencias más significativas existentes entre la
cultura española y la propia
12. Estudia y comprende conceptos básicos de las
Ciencias Sociales relacionadas con su entorno
inmediato.
40
sociales, políticos y geográficos de Murcia y
España. (C.L ./ S.C./ C.A.)
(COMPETENCIAS BÁSICAS ASOCIADAS: C.L. / S.C. / C.A. / A.A. / A.I.P. / T.I.D. / C.I.M.F. /
M.)
CONTENIDOS NIVEL PLATAFORMA
� BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar.
A. Competencia textual.
• Participación en diálogos breves expresando gustos y preferencias.
• Producción comprensión de narraciones breves que traten de asuntos cotidianos, sucesos
personales, hábitos y actividades diarias presentes o pasadas.
• Producción y comprensión de descripciones sobre personas, animales, objetos y lugares
presentes o pasadas.
• Comprensión de las explicaciones breves dadas por el profesor.
• Realización autónoma de ejercicios orales con ayuda.
B. Competencia pragmático-discursiva.
• Estructura del diálogo, la narración y la descripción.
• Funciones comunicativas de la lengua:
o Hablar de actividades habituales y de relaciones personales.
o Expresar y preguntar gustos y preferencias.
o Dar excusas y disculparse.
o Comprender informaciones e instrucciones para realizar acciones.
o Comprender normas de uso de las dependencias del centro: biblioteca escolar, aula plumier,
pabellón deportivo.
o Pedir ayuda para la resolución de dudas.
� BLOQUE 2. Leer y escribir.
A. Competencia ortográfica-ortoépica.
• Ritmo caligráfico autónomo y al dictado.
• Velocidad de lectura.
• Normas de acentuación y ortográficas básicas.
• Interpretación de las convenciones ortográficas en función de la lectura comprensiva y lectura
en voz alta.
• Expresión y reconocimiento de los esquemas entonativos: enunciativos, exclamativos,
interrogativos.
41
• Jerarquización en la producción de textos escritos: letras, sílabas, palabras, sintagmas, frases,
oraciones.
B. Competencia textual.
• Reproducción escrita al dictado.
• Producción de cartas personales o narraciones breves, en soporte papel o vía Internet.
• Lectura comprensiva en redacciones sobre temas cercanos: la familia, el entorno inmediato y los
hechos cotidianos, en presente o pasado.
• Lectura comprensiva de un texto narrativo y descriptivo breve.
• Realización autónoma de ejercicios escritos, con ayuda.
C. Competencia pragmático-discursiva.
• Orden cronológico de los hechos de la narración.
• Función comunicativa de la lengua:
o Narrar actividades habituales.
o Describir personas, animales, objetos y lugares conocidos.
o Resumir lecturas narrativas y descriptivas.
o Comprender tipos textuales digitales.
o Realizar actividades de clase.
� BLOQUE 3. Conocimiento lingüístico y funcional del español.
A. Competencia léxico-semántica.
- Campos semánticos:
• Información personal: nombres de las etapas de la vida, descripción del carácter, de las
habilidades y capacidades de las personas.
• Familia y amigos: vida social y familiar, relaciones sociales.
• Ámbito escolar: sistema educativo, etapas.
• Actividades cotidianas: léxico para la descripción de la vida cotidiana de los españoles.
• Comidas y bebidas: componentes de los alimentos y platos cocina española.
• Salud y enfermedad: sensaciones de dolor y bienestar, el cuerpo humano, las funciones vitales.
• Compras: comercios, oficios y profesiones.
• Ocio y tiempo libre: léxico para describir actividades de ocio y tiempo libre, lugares y edificios
deportivos.
• Entorno natural: paisajes, accidentes geográficos, puntos cardinales, situación geográfica,
distribución territorial y geográfica de España, Murcia, Europa, etc.
• Viajes, transportes y alojamientos: países y nacionalidades, nombres de pueblos de la Región de
Murcia, de las ciudades españolas y de las CC.AA.
42
• Entorno social: instituciones españolas y autonómicas, personajes relevantes en la vida de los
españoles y de los murcianos, la Constitución española y otras leyes..
• Medios de comunicación: léxico relacionado con la televisión, radio y prensa.
- Sinónimos y antónimos frecuentes.
- Prefijos y sufijos frecuentes.
A. Competencia gramatical.
- Elementos gramaticales
• Sustantivo: clases de nombres.
• Artículo: presencia/ausencia del artículo.
• Adjetivo calificativo: comparativos y superlativos.
• Indefinidos: usos frecuentes.
• Pronombres personales: usos más frecuentes.
• Pronombres posesivos: morfología y usos.
• Interrogativos: morfología y usos.
• Verbo: morfología y usos de las formas de indicativo.
• Preposiciones y locuciones prepositivas de usos frecuente.
• Adverbios y locuciones adverbiales de uso frecuente.
• Estructuras oracionales
• Concordancia sujeto- verbo.
• Construcciones comparativas.
• Oraciones coordinadas copulativas: y, e, ni.
� BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
• El entorno escolar: aceptación de las normas de uso de las dependencias centro.
• Conocimiento de la cultura española y murciana: literatura, arte, música, cine, gastronomía.
• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices
de español, utilizando soporte papel o medios digitales.
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CRITERIOS EVALUACIÓN ESPAÑOL L2. NIVEL UMBRAL
APRENDIZAJE DE ESPAÑOL EN EL AULA DE ACOGIDA NIVEL UMBRAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Participar fluidamente en conversaciones, directas
o telefónicas, articuladas con claridad sobre
asuntos diversos de interés general y expresando
opinión, preferencias, deseos y sentimientos
personales. (C.L. / S.C. / C.A.)
2. Ampliar la comprensión y exposición de
narraciones orales y escritas, presentes, pasadas y
futuras, y descripciones reales o imaginarias. (C.L.
/ S.C.)
3. Comprender informaciones diversas, respondiendo
de manera coherente. (C.L. / S.C.)
4. Desarrollar autónomamente la capacidad de
realizar tareas escolares, exámenes y toma de
apuntes. (C.L. / S.C. / A.A. / A.I.P.)
5. Ampliar, identificar y usar de manera autónoma y
consciente léxico variado añadiendo el carácter
connotativo y figurado en su uso y comprensión.
(C.L. / S.C. / A.I.P.)
6. Ampliar el conocimiento y uso de los aspectos
formales del código de la lengua española,
morfología y sintaxis, fonética y ortografía
generando y comprendiendo textos diversos. (C.L.
/ S.C. / A.A.)
7. Aplicar y reconocer autónomamente los
indicadores y conectores discursivos que
desarrollan la coherencia textual. (C.L.)
8. Ampliar la comprensión y expresión de las
funciones comunicativas de la lengua. (C.L. /
S.C.)
9. Discriminar y emplear adecuadamente diversos
registros lingüísticos ante interlocutores varios,
conocidos y desconocidos. (C.L. / S.C.)
10. Emplear y comprender las convenciones sociales
de la lengua como muestra de las relaciones
culturales y sociales entre los interlocutores. (C.L.
/ S.C. /C.A.)
11. Ampliar estrategias de aprendizaje para planificar
APRENDIZAJES NECESARIOS EVALUACIÓN
POSITIVA
1. Interviene en conversaciones, expresando su
opinión y preferencias.
2. Comprende y expone hechos orales y escritos,
presentes, pasados y futuros, reales e imaginarios.
3. Responde a informaciones nuevas.
4. Realiza tareas escolares (exámenes, toma
anotaciones,…)
5. Aumenta, reconoce y usa léxico variado
relacionado con las materias.
6. Conoce y amplia el uso de los aspectos formales
de la lengua español, morfología, sintaxis y
ortografía.
7. Usa y comprende los conectores discursivos más
usuales.
8. Amplia la comprensión y expresión de las
funciones comunicativas de la lengua.
9. Usa adecuadamente los registros lingüísticos
según los interlocutores con los que hable.
10. Entiende y utiliza las convenciones sociales de la
lengua.
11. Tiene estrategias de aprendizaje, para estudiar en
español.
12. Se interesa y pregunta sobre la cultura española y
valora y respeta las otras culturas.
44
y generar textos orales y escritos. (C.L. / A.A.)
12. Profundizar en el conocimiento de los elementos
culturales del español abordando eficazmente las
relaciones interculturales, valorando el
plurilingüísmo y rechazando actitudes no
tolerantes ni respetuosas. (C.L. / S.C.)
13. Estudiar y comprender los contenidos básicos de
las Ciencias Sociales de nuestro país (Geografía ,
Historia). (C.L. / S.C. /C.A./ C.I.M.F.)
13. Estudia y comprende contenidos básicos de las
Ciencias Sociales relacionados con la Geografía,
Historia y la cultura española.
(COMPETENCIAS BÁSICAS ASOCIADAS: C.L. / S.C. / C.A. / A.A. / A.I.P. / T.I.D. / C.I.M.F. /
M.)
CONTENIDOS NIVEL UMBRAL
� BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar.
A. Competencia fonético-fonológica.
• Interpretación de las variantes fonéticas de los hablantes nativos.
• Diferenciación de las variantes acentúales del español de España e Hispanoamérica.
B. Competencia textual.
• Interacción fluida, cara a cara o por teléfono, con interlocutores varios y sobre temas diversos
reaccionando adecuadamente a las intervenciones.
• Adopción de comportamientos y actitudes adecuados al tipo de interlocutor.
• Narración de acontecimientos reales o imaginarios de manera coherente.
• Reconocimiento de la introducción, el nudo y el desenlace de una narración oral.
• Realización de breves narraciones sobre costumbres, aficiones, gustos y preferencias,
vacaciones y tiempo de ocio.
• Descripción de experiencias, deseos, sentimientos y estados de ánimo.
• Argumentación de intereses, planes y opiniones personales.
• Comprensión de informaciones técnicas sencillas como el uso y montaje de utensilios.
• Comprensión de información factual sobre temas de la vida cotidiana, del mundo escolar y del
ocio.
• Comprensión de las ideas principales de historias.
• Comprensión global de la información retransmitida por los medios de comunicación.
• Exposición, debate y presentaciones orales de ámbito escolar.
• Realización autónoma de exámenes orales.
• Memorización y recitación de textos breves.
45
C. Procedimientos de aprendizaje.
• Planificación de lo que se va a decir y el efecto que producirá en el interlocutor según la
finalidad conversacional prevista.
• Control de los turnos de palabra, su inicio y final y cesión del turno de palabra al interlocutor en
el momento adecuado.
• Uso de recursos lingüísticos y conocimientos previos gramaticales para aclarar significados no
entendidos.
• Confirmación de lo entendido por el interlocutor, a través de fórmulas lingüísticas: entonces...
¿no?, ¿verdad?
• Identificación y clasificación de ideas principales y secundarias.
• Autocorrección de expresiones que pueden dar lugar a malos entendidos.
• Retención del tema, estructura y propósito comunicativo de textos para transmitirlos oralmente.
� BLOQUE 2. Leer y escribir.
A. Competencia ortográfica-ortoépica.
• Aplicación en la escritura autónoma y al dictado de las normas ortográficas, reglas de
puntuación, acentuación y entonación.
• Normas de acentuación en monosílabos, palabras compuestas y derivadas adverbios en mente y
pronombres enclíticos.
• La tilde diacrítica.
• Normas de uso del paréntesis, comillas, guiones, raya, llaves y asterisco.
B. Competencia textual.
• Producción y comprensión autónoma de cartas personales y formales con interlocutores
diversos y sobre experiencias, opiniones, ideas y sentimientos personales.
• Narración de historias reales o imaginarias, presentes, pasadas y futuras.
• Reconocimiento de la introducción, el nudo y el desenlace en la producción de escritos propios.
• Producción y comprensión de argumentaciones sencillas sobre temas de interés personal.
• Realización de actividades de aula y exámenes con cierta extensión.
• Comprensión de textos literarios de creación propia: sencillos poemas y breves cuentos.
• Descripción de experiencias exponiendo sentimientos personales.
• Comprensión de exposiciones sencillas sobre temas generales.
• Comprensión de normas e instrucciones generales de ámbito escolar.
• Toma de notas y apuntes del área de conocimiento y uso posterior de los mismos.
• Localización de errores y corrección de los mismos.
• Identificación de la idea principal y resumen de textos narrativos e informativos.
46
• Clasificación de las ideas extraídas de un texto e identificación de conclusiones.
• Distinción de las partes que componen la estructura de un texto.
• Conexiones entre los conocimientos previos, la experiencia personal y lo que se está leyendo.
• Emisión de juicios de valor sobre lo leído.
� BLOQUE 3. Conocimiento lingüístico y funcional del español.
A. Competencia léxico-semántica.
• Ampliación, con el uso del diccionario, identificación y reproducción en producciones orales y
escritas de léxico relacionado con:
o Educación: léxico relacionado con las actividades de enseñanza y aprendizaje, adjetivos
para expresar sensaciones, sentimientos y dificultades en el aprendizaje, léxico relacionado
con las materias de estudio.
o Compras: formas de pago.
o Ciudad, país, entorno: adjetivos para calificar, topónimos y gentilicios.
o Palabras para la descripción de carácter físico, sentimientos y comportamientos de las
personas, verbos de opinión, de voluntad y de expresión de sentimientos.
o Salud: partes del cuerpo y órganos internos, nombres de enfermedades físicas y anímicas,
especialidades médicas, primeras urgencias, medicina alternativa.
o Servicios: tipos de establecimientos y nombres de servicios más frecuentes solicitados por
los jóvenes.
o Ocio y tiempo libre
o Entorno natural: rutas turísticas de la Región de Murcia y de España, léxico relacionado con
los espacios naturales y medioambiente, verbos que expresan juicio de valor y percepción.
o Medios de comunicación. Léxico relativo a los medios de comunicación y las nuevas
tecnologías, cualidades intelectuales y habilidades personales en el uso de los medios
informáticos y audiovisuales.
• Empleo y comprensión, oral y escrita, de fórmulas fijas propias de las funciones comunicativas
básicas (Había una vez..., Colorín colorado este cuento..., Érase una vez..., etc.)
• Expresión y comprensión, oral y escrita, de refranes y proverbios de uso común (Al mal
tiempo, buena cara; El que algo quiere, algo le cuesta, más vale maña que fuerza, mal de
muchos, consuelo de tontos, por preguntar, nada se pierde…).
• Uso e identificación del lenguaje figurado (chistes, ironías) en textos orales y escritos.
• Uso e identificación de mecanismos de formación de palabras en español (derivación y
composición) para la ampliación del repertorio léxico en comunicaciones orales y escritas.
• Empleo y comprensión, oral y escrita, de prefijos y sufijos más usuales para la ampliación del
vocabulario.
47
B. Competencia gramatical.
• Ampliación de conocimientos y uso en la comunicación de elementos gramaticales con ayuda
de gramáticas de uso:
o Sustantivos: derivación y composición.
o Indefinidos y cuantitativos: usos y agrupaciones.
o Demostrativos: usos con sentido despectivo y de distanciamiento.
o Numerales, ordinales, fraccionarios, multiplicativos, distributivos y colectivos.
o Adjetivo calificativo: repercusiones semánticas y estilísticas de su posición.
o Pronombres personales: con morfemas constitutivos de verbos pronominales.
o Pronombre “se”, para expresar involuntariedad.
o Pronombres y adverbios relativos: morfología y usos frecuentes.
o Adverbios: intensificadores de la cualidad.
o Formas verbales: morfología y usos del subjuntivo.
o Perífrasis verbales de uso común.
• Ampliación de conocimientos y uso en la comunicación de estructuras sintácticas con ayuda de
gramáticas de uso:
o Expresión de deseos: que + subjuntivo (que aproveche, que lo pases bien, …).
o Expresión de peticiones, permisos y consejos: permitir, tolerar, pedir, rogar...
o Expresión de sentimientos y necesidades: siento que, es una pena, me alegro de que, es
necesario que...
o Expresión de gustos: gustar, encantar,... • Expresión de valoraciones: me parece bien, está
bien que, es absurdo que...
o Expresiones de perdón y agradecimiento: perdonar, agradecer que...
o Expresión de la hipótesis: quizá, tal vez, posiblemente, probablemente,...
o Expresión de órdenes, sugerencias y consejos en estilo indirecto: decir, recomendar,
aconsejar, sugerir...
o Expresión de la condición: si..., en caso de que, con tal de que, siempre que...
o Expresión de la concesión: aunque.
o Expresión de la comparación irreal: como si, igual que si...
o Expresión de la finalidad: para que.
o Expresión de la temporalidad: cuando, antes de que, siempre que, antes que, mientras, en
cuanto...
• Ampliación de conocimientos y uso en la comunicación de estructuras oracionales con ayuda
de gramáticas de uso:
48
o Oraciones subordinadas: sustantivas con verbos en indicativo, subjuntivo o infinitivo,
condicionales, causales, finales, modales, concesivas, consecutivas con verbo en indicativo
o subjuntivo, introducidas por conjunciones y locuciones conjuntivas de uso frecuente,
adjetivas con verbo en indicativo y en subjuntivo introducidas por pronombres o adverbios
relativos.
o Correlaciones de tiempo en las oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
o Correlaciones de tiempos en el estilo indirecto referido al pasado, al presente y al futuro.
o Combinación de oraciones coordinadas y subordinadas.
C. Competencia pragmático-discursiva.
• Reconocimiento y empleo del orden lógico y la estructura de la narración presente, pasada o
futura y la descripción, real o imaginaria.
• Identificación y uso del orden y estructura de la explicación, exposición, argumentación e
instrucción.
• Tipologías textuales propias de los medios de comunicación: anuncios y noticias.
• Reconocimiento y empleo de la estructura de cartas formales.
• Estructura del debate: turnos de palabras, opinión estructurada en ideas principales y
secundarias, silencios y cierres.
• Reconocimiento y empleo de las estructuras de textos literarios breves: poemas y cuentos.
• Interpretación y uso de indicadores de condición (si, en el caso de que, siempre que...),
comparación (igual que, como si, igual que si...), finalidad (para que) y concesión (aunque).
• Empleo y reconocimiento de conectores discursivos para explicar (es decir), ejemplificar (por
ejemplo) y concluir (en resumen).
• Estructura de los exámenes escritos.
• Conectores discursivos: sistematización de los enlaces oracionales de coordinación y
subordinación sustantiva, adjetiva y adverbial.
• Funciones comunicativas de la lengua:
o Relatar acciones.
o Hablar del pasado.
o Expresar costumbres y situarlas en el tiempo.
o Invitar y ofrecer.
o Pedir y dar consejos y sugerencias.
o Contar hechos y anécdotas biográficas.
o Opinar, debatir y argumentar.
o Protestar y elogiar.
o Valorar la realidad.
49
o Hablar de acciones y acontecimientos futuros.
o Contar un problema.
o Seguir normas e instrucciones.
o Valorar, comentar y contrastar lecturas.
o Adquirir y demostrar conocimientos académicos específicos.
D. Competencia sociolingüística.
• Manifestación e interpretación en textos orales y escritos de expresiones propias de admiración,
afecto, la gratitud, el desprecio, la antipatía, la reprimenda y la ira.
• Uso e interpretación de expresiones propias de la jerga juvenil actual y las relacionadas con el
ámbito escolar más utilizadas entre los estudiantes (estar puesto en algo, montarse una película,
estar cachas, desconectar,…)
• Uso e interpretación de formulas para felicitar, expresar buenos deseos, hacer cumplidos,
celebrar.
� BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
• Respeto hacia el plurilingüísmo, con independencia del origen, raza o cultura de los hablantes,
propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la comunicación, evitando prejuicios,
estereotipos, etc.
• Identificación, conocimiento y valoración crítica de las costumbres, normas, actitudes y valores
de la sociedad española y murciana, y respeto a los patrones culturales distintos de los propios.
• Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de la sociedad de
acogida.
• Identificación y utilización de estrategias para abordar con eficacia malentendidos
interculturales y situaciones conflictivas que puede provocar el contacto entre culturas.
• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
• Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprensión de distintas
perspectivas socioculturales.
50
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
MOMEN-
TOS
TIPO DE
EVALUACIÓN OBJETO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
1. Al inicio
de la
actividad
docente
*Inicial/Diagnóstica
-Conocer las características del
alumnado en cuanto a sus
capacidades y aptitudes
intelectuales (personalidad,
sociabilidad, conocimientos).
-Diagnosticar y detectar las
dificultades que puede tener cada
uno al comenzar el curso.
-Conocer el grado de dominio
previo que ya posee de los
objetivos y contenidos de
aprendizaje del curso.
-Conocer la actitud hacia la
materia y el aprendizaje
-Clasificar
-Verificar los conocimientos y
habilidades previas
-Ficha del alumno e informes
académicos anteriores.
-Registro de anécdotas de los
primeros días /semanas
-Diario de alumnos y diario del
profesor de los primeros días
-Entrevistas personales (alumnos,
padres...)
-Cuestionarios
-Listas de control
-Autoevaluación
-Tests
2.
Durante el
desarrollo
de la
enseñanza
-
aprendizaj
e
FUNCIÓN
Formativa:
-Pedagógica,
informativa,
regularizadora de
actividades y de
aprendizajes,
motivadora
-Reflexión sobre:
-las relaciones entre
saberes previstos y
selección de contenidos
-los elementos que
intervienen en la
construcción del
aprendizaje
-la eficacia/adecuación
de la concepción teórica
y metodológica
-Evaluación
-Feedback inmediato
-Detectar el grado de desarrollo
de las capacidades y aptitudes
cognitivo-lingüísticas.
-Diagnosticar y detectar las
dificultades que puede tener cada
alumno ante los contenidos
específicos.
-Determinar el grado de dominio
alcanzado en relación a los
objetivos y contenidos de
aprendizaje.
-Valorar la actitud hacia la
materia y el aprendizaje
-Adaptar actividades
-Observación directa, sistematizada,
individualizada y contrastada
-Diario de clase
-Cuestionarios
-Hoja de autoevaluación
-Entrevista
-Hoja de autoevaluación
-Pruebas de elaboración de respuesta
-Pruebas de selección de respuesta
-Pruebas orales (de base estructurada
o no estructurada)
-Escalas: de control, descriptivas y de
nivel
51
4. Al final
FUNCIÓN:
Sumativa
Integradora
Feedback mediato
-Verificar los conocimientos y
habilidades alcanzados.
-Balance puntual -Verificación
del grado de dominio de los
objetivos del aprendizaje.
52
En la evaluación personalizada del alumno tendremos en cuenta los siguientes aspectos:
o - El trabajo individual y el trabajo en grupo.
o - La realización de las actividades propuestas.
o - La participación en clase y los hábitos de trabajo.
o - La integración en su grupo.
o - La participación en debates y actividades.
o - La actitud tolerante y receptiva.
MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.
• Aula virtual de español del instituto cervantes (a.v.e.)
• Materiales curriculares de cada curso
• Materiales curriculares adaptados
• Blog del aula de acogida floridablanca
• La pizarra interactiva ( elaboraciones del alumnado, del profesor, recursos de internet)
• Curso multimedia de español (espasa)
• Vine ven “educació intercultural” (conselleria de educación de valencia)
• Udicom (cpr torre pacheco)
• Diccionario español-árabe y español-rumano (consejería de educación de castilla la
mancha)
• Diccionarios bilingües en diferentes idiomas
• Proyecto educación intercultural “el colegio”.- entre amigos. Ed. Santillana.-
• Proyecto integra.- educacion social de inmigrantes, alfabeticzación
• Proyecto integra, educaciòn social de inmigrantes.- español básico i.-
• Proyecto integra.- educación social de inmigrantes.- español básico ii.-
• Vocabulario ilustrado español – arabe.- ed. Icaria.-
• Proyecto integra.- educación social de inmigrantes.- diccionario ilustrado.
• Español en crucigramas. Ed. Eli.
• Español lengua extranjera. “mañana” ed. Anaya.-
• Material informático prensa, recortes de revistas.
• Revistas
• Periódicos
• Atlas
53
UTILIZACIÓN DE LAS TICS EN EL AULA DE ACOGIDA.
La utilización de las T.I.C.s. como medio didáctico en el aula de acogida, es un poderoso y
útil instrumento en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el Aula de Acogida, se utilizan
diariamente los ordenadores con el grupo de alumnos, al igual que la pizarra digital.
� Apoyar las explicaciones de la profesora y las exposiciones de los alumnos mediante páginas
Web, imágenes, presentaciones, esquemas, muestras de la realidad….
� Dar a la enseñanza un enfoque plurilingüe, trabajando con el alumnado extranjero con
materiales en diferentes lenguas.
� Corregir colectivamente ejercicios y actividades en clase y poder comentarlos entre todos,
pudiendo participar el alumnado en la corrección, mostrando sus dudas, ideas y objeciones.
� Confeccionar recursos de aprendizaje que los alumnos pueden acceder desde su casa o en caso
de no disponer en ella de instrumentos tecnológicos desde las bibliotecas.
� Dar una respuesta individual a cada uno de los alumnos respetando las diferencias individuales,
de forma que permita el desarrollo de todos y cada uno de los alumnos ya que el uso de la
tecnología permite el trabajo individual y grupal.
5.4.- PROGRAMA DE SERVICIO A LA COMUNIDAD
INTRODUCCIÓN.
En base al RD 83/1996, de 28 de Febrero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria, el Plan de Actividades se enmarca dentro de la Programación
del Departamento de Orientación, que se incluye en la Programación General Anual, y se
relaciona directamente con los Planes de Centro: Plan de Acción Tutorial, Plan de Orientación
Académica y Profesional, Plan de Convivencia, Plan de Absentismo etc. Para ello, es precisa la
coordinación con el conjunto del Departamento de Orientación, y en especial con la Orientadora, así
como con la Jefatura de Estudios.
El Plan de Trabajo de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad se fundamenta en la
normativa vigente sobre sus competencias y en el análisis de la realidad del alumnado, del centro y
su entorno socioeducativo.
NORMATIVA VIGENTE
Ámbitos de Intervención y Funciones del Profesor Técnico de Servicios a la
Comunidad.
En base a la legislación que define nuestras funciones y ámbitos de intervención:
54
N Resolución 29 de Abril de 1996 de la Dirección General de Centros Escolares sobre
organización de los Departamentos de Orientación en los Institutos de Educación Secundaría
N Resolución de 3 de septiembre de 2003 de la Dirección General de Enseñanzas Escolares por
la que se dictan instrucciones para el funcionamiento de los Departamentos de Orientación en los
Centros de Educación Secundaria Obligatoria sostenidos con fondos públicos de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia se establecen los Ejes de Actuación del presente Plan de
Actividades. Los Ejes se desarrollan en los cuatro ámbitos de actuación que marca la Resolución del
3 de Septiembre de 2003:
` Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutorial.
` Ámbito de trabajo interno y de relación con el alumnado.
` Ámbito Comunitario-institucional.
` Ámbito Socio-familiar.
`D 359 /2009 de 30 de octubre por el que se regula y establece la respuesta a la diversidad del
alumnado en la región de Murcia.
`Acuerdo del 18 de junio de 2010 del Consejo de Gobierno por el que se aprueba el Plan
Regional de Prevención, Seguimiento y Control de Absentismo y Abandono Escolar en la
Comunidad de la Región de Murcia y se aprueba la creación de la Mesa Regional de Abandono
y Absentismo Escolar.
`Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de la Educación, Formación y Empleo por la
que se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del
Absentismo Escolar y Reducción de Abandono Escolar ( Programa PRAR)
El Plan de Actividades responde a un enfoque global, es decir, cada uno de los Ámbitos Actuación
da respuesta a las distintas facetas de la realidad del IES y de los miembros que componen la
comunidad educativa.
En coherencia con este principio de globalidad, el Plan de Actividades se dirige al alumnado, a su
familia, a profesores y personal del Centro, a Agentes Externos y a la Comunidad en general.
Además de la legislación citada, en la que se basan las funciones del PTSC, el presente Plan
de Actividades se fundamenta y condiciona por la siguiente normativa:
• Ley Orgánica 9/1995, de 20 de Noviembre, de Participación, Evaluación y Gobierno de los
Centros Docentes, define entre los alumnos con necesidades educativas especiales a aquellas que
presentan una situación social y cultural desfavorecida.
• La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad en la Educación, presta especial
atención a los alumnos extranjeros y a los alumnos con necesidades educativas especiales.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, destaca la importancia de las acciones
55
dirigidas a promocionar el desarrollo integral de los/as alumnos/as, atendiendo a la educación en
valores de convivencia, respeto, tolerancia...
• Real Decreto 299/1996, de 28 de Febrero, de Ordenación de las Acciones dirigidas a la
compensación de desigualdades en Educación, recoge en su artículo 9.2. la necesidad de
incrementar el profesorado de apoyo en los IES que desarrollan actuaciones permanentes de
compensación educativa, entre ellos, el profesor Técnico de Servicios a la Comunidad.
• Plan Regional de Solidaridad en Educación, cuyo objetivo prioritario es que la escuela
dote a cada persona de actitudes y capacidades para aprender a vivir en una sociedad diversa y
que la educación sea asumida como un instrumento útil para la mejorar sus condiciones de vida
y de integración en la sociedad. El Plan trata de garantizar el acceso, permanencia y promoción
de población inmigrante y otros colectivos desfavorecidos social, cultural y económicamente.
• Pacto Social por la Educación en la Región de Murcia, julio 2005, en el que se destaca la
necesidad de intervenir en la promoción de contextos de igualdad de oportunidades en la
educación, optimizando el desarrollo integral de los/as alumos/as.
ANÁLISIS DE LA REALIDAD
El Instituto de Educación Secundaria “Floridablanca” se encuentra situado en el barrio Infante D.
Juan Manuel de la ciudad de Murcia. Dicho barrio está situado al sur de la ciudad y en el margen
derecho del río Segura.
El centro recibe alumnos y alumnas de procedencia y características socio-económicas y
culturales muy diversas.
En Educación Secundaria Obligatoria (ESO) hay alumnos procedentes del barrio y también
de pedanías como la Era Alta, Rincón de Seca, Nonduermas, Puebla de Soto, etc. Hay también
alumnos inmigrantes en los distintos grupos de procedencia variada, fundamentalmente de Ecuador,
China, Marruecos, Bolivia, Ucrania, etc.
El nivel cultural y socioeconómico de las familias es bastante dispar, aproximadamente entre
el 65% - 70% tienen un nivel medio alto y un buen rendimiento en los estudios, mientras que entre
el 30% - 35% proviene de un entorno familiar socio-culturalmente más bajo y presentan unas
carencias y necesidades que hay que cubrir y tratar de compensar. La primera de todas ellas es la
actitud desfavorable de estos alumnos y de sus familias hacia la educación, el aprendizaje y la
escuela. A esta falta de interés y de concienciación del esfuerzo que requiere todo aprendizaje, se
unen el déficit que vienen arrastrando desde la Educación Primaria, desfase curricular, falto de
hábitos y de motivación hacia el estudio, absentismo escolar…... Por ello es necesario en esta etapa
obligatoria disponer de numerosos recursos educativos compensadores de atención a la diversidad.
56
Las competencias de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad se fundamentan asimismo
en el análisis de la realidad del alumnado, del centro y de su entorno. De este modo se realizará un
primer contacto con la realidad del centro (entrevistas con el equipo educativo: orientadora,
trabajadora social y educadora del Ayuntamiento, miembros de las asociaciones locales
relacionadas con el trabajo socioeducativo del centro y otros recursos de la zona, consulta del PEC,
Plan de intervención de años anteriores, etc). Además se llevará a cabo una detección de
necesidades previas.
OBJETIVOS.
Por todo lo expuesto anteriormente, los objetivos de actuación de la Profesora Técnica de Servicios
a la Comunidad en el I.E.S. Floridablanca de Murcia, para el curso 2014/2015 son los siguientes:
• Prevenir y evitar el absentismo y abandono escolar.
• Motivar la asistencia regularizada del alumnado.
• Garantizar medidas de apoyo pedagógico y social al alumnado en situación de desventaja
social.
• Actuar como mediador entre las familias y el profesorado del alumnado en desventaja social.
• Conocer los recursos existentes en la zona para su máximo aprovechamiento.
• Colaborar con los servicios externos en la detección de necesidades sociales de la zona.
• Participar en las actividades preventivas que se desarrollen en el centro, así como en la
promoción de actitudes proactivas relacionadas con la interculturalidad, igualdad, salud,
participación ciudadana, etc.
AMBITOS DE INTERVENCIÓN.
Estos objetivos se desarrollarán en los ámbitos de actuación siguientes, en torno a las cuales
girarán las intervenciones y actuaciones que se van a desarrollar.
a) Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutorial.
b) Ámbito de trabajo interno del departamento y de relación con los alumnos/as.
c) Ámbito comunitario-institucional.
d) Ámbito socio-familiar.
57
OBJETIVOS Y ACTUACIONES PLANTEADAS.
a) Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutorial.
OBJETIVO/S ACTUACIONES PLANTEADAS Dar continuidad al Protocolo del Programa de Seguimiento y Control del Absentismo escolar de los alumnos del Centro Educativo.
a. Facilitar a los nuevos tutores el protocolo de
absentismo.
b. Insistir en la detección precoz y prevención de casos de absentismo en el Centro Educativo, y realizar el control de matrícula al inicio del curso. c. Detectar, recoger información y realizar el seguimiento
y control del absentismo en el Centro, interviniendo
directamente en la búsqueda de soluciones para paliar este
problema o bien derivando al programa de Absentismo del
Ayuntamiento de Murcia, siguiendo el procedimiento
establecido.
Favorecer el acercamiento entre la realidad social y la realidad educativa de los alumnos/as.
a. Recoger a través de reuniones, entrevistas y hojas de derivación, cuantas informaciones y sugerencias realicen
los tutores sobre posibles problemas sociales detectados en los alumnos/as.
b. Intervenir en los casos derivados por los tutores en los que la situación familiar esté interfiriendo en el proceso
educativo, realizando las gestiones que sean necesarias para
mejorar la problemática detectada (entrevistas, visitas
domiciliarias, coordinación y derivación a recursos
externos, etc.).
b) Ámbito de trabajo interno del Departamento y de relación con los alumnos/as:
OBJETIVO/S ACTUACIONES PLANTEADAS Colaborar en el Plan de Acción Tutorial y en el Plan de Orientación Académica y Profesional del Departamento de Orientación del IES.
a. Participar en las reuniones de tutores de E.S.O.
b. Aportar al tutor información que pueda ser relevante para el proceso educativo sobre el contexto
socio-familiar del alumno/a.
Colaborar con los equipos educativos de los programas de Compensatoria y Pedagogía Terapéutica para facilitar la integración del alumnado en desventaja social y alumnos/as con necesidades educativas especiales, aportando pautas de intervención desde el Departamento de Orientación y las reuniones de tutores y unificando criterios de actuación.
a Coordinar actuaciones con el profesorado de apoyo
para detección de situaciones de riesgo, unificando criterios de actuación respecto al tratamiento hacia el
alumnado en desventaja y sus familias.
c Mantener reuniones periódicas que faciliten la
coordinación de estas actuaciones.
Participar en las actividades preventivas que se desarrollen en el centro, así como en la promoción de actitudes proactivas relacionadas con la interculturalidad, igualdad, salud, participación ciudadana, etc.
a. Colaborar en la organización y/o implementación
de actividades cuyo objetivo sea la prevención de
posibles actitudes negativas por parte del alumnado
con respecto a temas relacionados con valores,
educación, comunidad, etc.
b Participar en la optimización y generalización de
actitudes positivas del alumnado.
58
c) Ámbito comunitario institucional.
OBJETIVO/S ACTUACIONES PLANTEADAS Mantener la coordinación iniciada en el curso anterior con los responsables del Plan Municipal de Absentismo del Municipio de Murcia.
a Determinar los momentos de encuentro con la educadora de zona para el intercambio de
información necesario para favorecer la intervención
eficaz.
b Realización de visitas domiciliarias conjuntas en los casos que sea necesario.
c Derivación de casos a otros servicios y recursos cuando se valore conveniente para el proceso de
intervención.
Participar en la promoción la asociación de alumnos/as.
a Facilitar a los miembros de la asociación el acceso a los recursos económicos, sociales, culturales y de
ocio y tiempo libre existentes, y asesorar en la
organización de actividades que repercutan en la integración del alumnado en desventaja
d) Ámbito socio-familiar:
OBJETIVO/S ACTUACIONES PLANTEADAS Actuar como mediadora entre las familias del alumnado del Centro Educativo y el profesorado, potenciando especialmente la colaboración de los padres de los alumnos/as de los programas dependientes del Departamento de Orientación para implicarles en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.
Facilitar al alumnado en desventaja y sus familias la participación en los recursos del Centro.
a Recoger información del contexto socio-familiar que pueda ser relevante para el proceso educativo y
para la confección de la evaluación psicopedagógica de
aquellos alumnos/as incluidos en los diferentes
programas del Departamento de Orientación.
b Informar, asesorar y orientar a las familias del alumnado en desventaja social y alumnos/as con
necesidades educativas especiales prioritariamente,
sobre los recursos comunitarios existentes
(económicos, materiales, personales y sociales) que
puedan mejorar las condiciones del contexto
sociofamiliar.
c Apoyar especialmente a las familias con dificultades de convivencia y desarrollo de la vida familiar, realizando seguimiento de las mismas y
manteniendo una comunicación constante a través de
entrevistas, contactos telefónicos y visitas domiciliarias
periódicas, siempre en coordinación con las
actuaciones desarrolladas por el tutor y/ o orientadora
y los Servicios Sociales externos y asesorar a las
familias sobre las diferentes ofertas formativas y /o profesionales existentes para sus hijos/as.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y RECURSOS HUMANOS
La planificación se realizará en los siguientes periodos de actuación:
59
Periodo
0
Periodo
1
Periodo
2
Periodo
3
Periodo
4
Planificación
general
Desarrollo del
programa
Desarrollo del
programa
Desarrollo del
programa
3ª Evaluación y Final
Las actividades y actuaciones dentro de cada periodo están clasificadas de este modo:
Periodos
0 1 2 3 4
Planificación general y memoria x x
Apoyo y colaboración con la acción tutorial
x x x x
Trabajo interno del departamento y relación con los alumnos .
x x x x x
Relación con las familias
x x x X
Relación comunitario-institucional x x x x X
Periodo 0
Trabajo interno del
departamento
Actuación con alumnos.
Actuación con padres y madres
Actuación con tutor/a y
profesores/as
Cargos y órganos del
centro
Organismos y externos al centro
- Trabajo interno del departamento:
- Puesta al día de documentación.
- Redefinición y elaboración del programa de actuación del profesor Técnico de servicios a la
Comunidad
- Participación en la elaboración del plan de Compensación educativa del presente curso.
- Actuación con alumnos:
- Darse a conocer y explicar el tipo de ayuda que les puede prestar el PTSC al alumnado
extranjero y en desventaja social del centro.
- Establecer contacto con la asociación de alumnos del centro.
- Participación en la matriculación de alumnos nuevos, fuera de plazo.
- Actuación con padres y madres:
.-Dar a conocer las funciones del PTSC.
.-Recabar información del contexto sociofamiliar de los alumnos derivados.
- Actuación con tutor/a y profesores/as:
-Informar de las actuaciones del PTSC.
-Atender las demandas relacionadas con las funciones de este profesor.
-Informar de los pasos a seguir en casos de absentismo escolar.
60
-Entrevista con las P.T. para pedir información de los acnees que no tienen reconocida la
calificación de minusvalía.
-Coordinación con profesores de Compensatoria.
- Cargos y órganos del centro:
-Asistir a reuniones semanales con el equipo directivo.
-Asistir a Sesiones de Evaluación.
-Asistir a Claustros.
-Solicitar información de los alumnos, material y documentación y horario y coordinación con los
tutores.
- Organismos externos al centro:
-Solicitar información a centros de procedencia de los alumnos.
-Conocer y darse a conocer a las instituciones del municipio.
-Conocer los distintos recursos socioculturales de la zona.
Periodo 1. Primer trimestre. Periodo 2. Segundo Trimestre.
Periodo 3. Tercer Trimestre. Trabajo
interno del departamento
Actuación con
alumnos.
Actuación con padres y madres
Actuación con tutor/a
y profesores/a
s
Cargos y órganos del
centro
Organismos y externos al centro
-Trabajo interno del departamento:
- Preparar la evaluación sociofamiliar de los alumnos extranjeros y o en desventaja social.
-Actualización de fichero de recursos sociales.
-Colaboración con el DO en la atención del alumnado en desventaja social.
- Actuación con alumnos:
-Elaboración de informes sociales de los alumnos extranjeros y o en desventaja social.
-Atención y entrevistas a alumnos.
-Informar de los recursos socioculturales del municipio y estimular la participación en el centro y en
el municipio.
-Informar de las actividades de ocio y tiempo libre organizadas en el municipio.
- Actuación con padres y madres:
-Entrevistas en el centro educativo y/o en el domicilio familiar, con los padres y madres de los
alumnos derivados.
-Dar a conocer las funciones del PTSC.
-Atención a padres y madres.
61
-Estimular su participación en el centro.
-Informar de los recursos existentes.
-Ayudar a su integración en el municipio.
- Actuación con tutor/a y profesores/as:
-Atender las demandas relacionadas con las funciones de este profesor.
-Apoyar la acción tutorial de los alumnos en desventaja social.
-Facilitarles información sobre recursos y sobre actividades de ocio y tiempo libre existentes en el
municipio.
- Cargos y órganos del centro:
-Coordinación con equipo directivo y orientadora en los casos de absentismo y abandono escolar y
en general de aquellos casos que presenten algún tipo de problemática social.
-Realizar la evaluación continua del programa de absentismo.
- Organismos externos al centro:
-Mantener contactos fluidos con las ONGs y los SS.SS.
-Mantener contactos con los centros de empleo del municipio.
- Entrevistas periódicas con profesionales de los SS.SS.
Periodo 4. Desde fin de clases hasta vacaciones MEMORIA Y DOCUMENTACIÓN.
Trabajo interno del
departamento
Actuación con alumnos.
Actuación con padres y madres
Actuación con tutor/a y
profesores/as
Cargos y órganos del
centro
Organismos y externos al centro
-Trabajo interno del departamento:
.-Realización de la Memoria Final de fin de curso.
.-Evaluar los diferentes programas y las diferentes actuaciones.
-Actuación con alumnos:
.-Dar instrucciones para el verano.
-Actuación con padres y madres:
.-Atender aclaraciones y dudas.
-Actuación con tutor/a y profesores/as:
.-Consensuar actuaciones realizadas durante el curso.
-Cargos y órganos del centro:
.- Evaluar programa de absentismo, integración escolar del alumnado inmigrante.
.- Elaboración de propuesta de mejora para el curso próximo.
- Organismos y externos al centro:
.-Evaluación de la colaboración con las instituciones y asociaciones del municipio.
62
.-Elaboración de propuestas de mejora para el curso próximo.
.-Evaluación de las actuaciones conjuntas realizadas por el PTSC y la educadora de SS.SS y otros
profesionales.
Las actuaciones mencionadas se irán realizando a lo largo de todo el curso y contaremos para ello
con la colaboración de:
- Equipo Directivo
- Profesores del Centro.
- Departamento de Orientación ( Orientadora )
- Profesores implicados en los programas del Departamento de Orientación
- Tutores
Y siguiendo los rasgos de identidad que caracterizan al I.E.S. Floridablanca, de Murcia, y que
vienen reflejados en su Proyecto Educativo, que lo definen como un Centro abierto al exterior y
receptor de la realidad del entorno, contaremos también con la participación de:
- Alumnos/as y padres y madres
- EOEP de la zona.
- Servicios Sociales del Ayuntamiento de Murcia
- Servicios Jurídicos de atención a Familia y a la Infancia.
- Asociaciones municipales y regionales: AMUE Cruz Roja Juventud, AUXILIA, Voluntariado
Universitario, Instituto de la mujer.
- Asociación de amigos del IES Floridablanca.
EVALUACIÓN.
La evaluación del Plan sigue un paradigma integral, abordando todo el proceso,
componentes, agentes, contextos,… Las características de este paradigma responden a una
concepción de la evaluación como: procesual, holística, contextualizada, democrática, formativa y
cualitativa.
El proceso de evaluación y el de programación/planificación se interrelacionan y se deben
producir en paralelo; es decir, la evaluación puede realizarse en cualquier etapa o fase de la
programación, en un proceso de retroalimentación permanente. A su vez se debe realizar un
seguimiento a lo largo del proceso, que permita obtener información acerca de cómo se está
llevando a cabo, con la finalidad de reajustar la intervención y comprobar los resultados obtenidos.
El Plan de Actividades se basa en la identificación y determinación de necesidades de la
comunidad educativa, a partir de una evaluación del contexto socioeducativo del centro de
Educación Secundaria donde se va a desarrollar la acción (Evaluación Inicial o Diagnóstico
Previo).
63
La información necesaria para ello se recoge en el cuaderno de campo que el PTSC
cumplimenta con las actuaciones que realiza en cada uno de los ámbitos señalados.
.........................................
64
6.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
El desarrollo de un curriculum integral incluye educar a los alumnos en la capacidad de tomar
decisiones, principalmente que les afectan a ellos mismos y a su futuro. Los curriculum establecidos
contienen objetivos educativos de materia y de etapa relacionados con esa capacidad. Por su carácter
integrador de otras capacidades, de otros aprendizajes, así como por su clara conexión con el desarrollo
personal, la educación para la madurez decisional pertenece a la dimensión educativa que responde a
las ideas de tutoría y orientación.
Todos los profesores, pero de modo especial tutores y Departamento de Orientación, deberán
fomentar esa madurez que en la edad de la adolescencia empieza a constituir ya un supuesto previo e
indispensable para emprender con responsabilidad y con expectativas de acierto, itinerarios educativos
que contribuyan a definir el futuro lugar social del adolescente de hoy.
Decidir es una tarea compleja pero importante. Enseñar y aprender a tomar decisiones en
diferentes situaciones constituye pues, un objetivo educativo.
La toma de decisión vocacional es la decisión de mayor responsabilidad y trascendencia con la
que se ve enfrentado el adolescente al terminar la E.S.O. y/o Bachillerato, pero para la que ahora debe
disponer de un aprendizaje que disminuya la tensión e incertidumbre que implica dicha elección.
Las tomas de decisión vocacional se hacen patentes a partir de 3º de E.S.O. no sólo por la
dimensión terminal de la etapa sino porque el currículo incluye en estos dos últimos años y en
Bachillerato un espacio de optatividad que posibilita la elección de algunas materias en
correspondencia con la diversidad de intereses, aptitudes y motivaciones del adolescente.
El presente programa POAP, pretende formar a los adolescentes para tomar decisiones sobre su
futuro favoreciendo aspectos como:
1- El autoconocimiento del alumno.
2- El conocimiento de las opciones académicas y profesionales que se le presentan.
3- El aprendizaje de la planificación de un proyecto personal de vida que conduzca a
tomar decisiones autónomas y responsables.
4- Optatividad.
5- Proceso de transición a la vida activa.
Se trata de un programa destinado tanto a alumnos como a tutores, profesores y padres,
proponiendo para cada uno de ellos objetivos y actividades diferenciadas, que se alejan del modelo
informativo tradicional para acometer procesos educativos en los que se posibilita al alumno el
aprendizaje de habilidades y destrezas para la toma de decisiones.
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- OBJETIVOS
Según el ámbito al que vayan destinadas sus actuaciones, el POAP tenderá a conseguir los
siguientes objetivos:
A.- Respecto a los ALUMNOS:
1.- Conocer y valorar sus propias capacidades, motivaciones e intereses siendo conscientes de sus
limitaciones.
2.- Conocer las distintas opciones educativas y laborales sobre todo aquellas que ofrezca su
entorno.
3.- Proporcionarle un método de aprendizaje que le permita ser autónomo en su proceso de
autoconocimiento.
4.- Conectar con el mundo del trabajo y facilitar su inserción laboral.
5.- Aprender a tomar decisiones libres y reflexivas, desarrollando así su capacidad crítica.
6.- Superar hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo que condicionan el acceso a los
diferentes estudios y profesiones.
B.- Respecto a los TUTORES Y PROFESORES:
1.- Hacerles tomar conciencia de la necesidad de la Orientación Académica y Profesional
incluyendo este apartado en sus respectivas Programaciones Didácticas.
2.- Obtener asesoramiento e información acerca de las opciones académicas y posibilidades
profesionales del entorno.
3.- Participar activamente en el programa a través de la Acción Tutorial.
C.- Respecto a los PADRES:
1.- Informarles sobre las opciones académicas que se le ofrecen a su hijo y de las posibilidades
profesionales del entorno.
2.- Participar activamente en el programa, sirviendo de enlace con los centros de trabajo del
entorno, facilitando así la inserción laboral de sus hijos.
- ACTUACIONES Y RESPONSABLES
Las líneas prioritarias de actuación para cada curso son las siguientes:
1º E.S.O.:
- Conocimiento del Sistema Educativo, en especial la E.S.O., y de los diferentes itinerarios
que dentro de él se ofrecen.
- En el tercer trimestre, informarles de las materias que tendrán el próximo curso.
- Información a padres.
66
2º E.S.O.:
- Autoconocimiento del alumno y elaboración de su propio perfil.
- Información académica y profesional (itinerarios educativos y optativas de 3º y 4º)
- Inicio en la toma de decisiones.
- Información a los padres.
3º E.S.O.:
- Autoconocimiento del alumno y elaboración de su propio perfil.
- Información académica y profesional (Itinerarios educativos y optativas de 4º y bachillerato)
- Progresión en el proceso de toma de decisiones.
- Reflexión de las decisiones tomadas.
- Información a los padres.
4º E.S.O.:
- Autoconocimiento de actitudes e intereses profesionales y vocacionales.
- Toma de decisiones (llegar a una decisión).
- Obtención de conocimiento de determinados aspectos del mundo laboral.
- Conocer el mundo laboral.
- Informar sobre las opciones académicas (bachillerato, ciclos formativos, otras).
- Informar sobre los diferentes perfiles profesionales.
- Reflexión sobre las decisiones tomadas.
- Información a los padres.
1º y 2º BACHILLERATO
- Toma de decisiones.
- Información sobre:
· Opciones académicas de 2º de Bachillerato.
· Ciclos formativos.
· P.A.U.
· Estudios universitarios.
· Acceso al mundo laboral.
- Reflexión sobre las decisiones tomadas.
A) El P.O.A.P. a través del Plan de Acción Tutorial.
Estas sesiones serán desarrolladas en el aula de cada grupo.
Por otro lado, en la etapa de E.S.O. se realizarán sesiones semanales con los tutores que irán
dirigidas a la presentación del POAP, a su seguimiento y a su evaluación final. Estas sesiones se
conformarán en grupos de trabajo de tutores, que colaborarán con el Departamento de Orientación.
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Los responsables pues, del desarrollo del programa son la profesora de Orientación Educativa
(planificación y desarrollo) y los tutores de cada grupo de alumnos. Todos ellos seguirán una
metodología activa y participativa en cada actuación a pesar de que algunas sesiones se dedicarán a
exposiciones orales por parte del tutor, orientadora o de otros especialistas.
Con respecto a la metodología debemos destacar también la aportación de la Informática a
través de la utilización de programas de Orientación Académica y profesional situados en el
Departamento de Orientación para ser utilizados tanto por los alumnos como por los tutores.
Finalmente, mencionar el material elaborado por el Departamento de Orientación, como son los
cuestionarios, esquemas, resúmenes, guías para tutores o padres, cuadernos de trabajo para alumnos...
Distribución temporal:
Se corresponde con la temporalización del Plan de Acción Tutorial
Este plan se incluirá en el PAT, adecuando las actividades a los distintos cursos de la E.S.O.
y del Bachillerato. Se desarrollará, fundamentalmente, a partir de mediados del 2º trimestre y
durante el 3er trimestre.
B) El P.O.A.P. a través de las programaciones didácticas:
Se desarrollarán actividades propias del P.O.A.P., a través de las diferentes materias,
informando, fundamentalmente, de las optativas que se ofrecen desde los diferentes departamentos,
así como la relación de la materia con otros estudios posteriores y/o profesiones.
C) El P.O.A.P. a través del Departamento de Orientación:
Las actividades de P.O.A.P. desarrolladas exclusivamente a través del Departamento de
Orientación se basarán, principalmente, en:
- Información, bien de forma individual, bien a través de charlas a alumnos, padres y
tutores.
- Asesoramiento.
- Visitas a centros de interés (Universidad de Murcia, de Cartagena, feria del estudiante y
de Formación Profesional)
PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN.
El seguimiento continuo del POAP nos permitirá evaluar los objetivos planteados facilitando
así el reajuste y la revisión oportuna del programa.
Las reuniones semanales de los tutores con el Departamento de Orientación nos ofrecerán
información acerca del desarrollo del programa permitiéndonos adecuarlo a los imprevistos que
surjan.
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La última sesión del programa se dedicará a evaluar con cuestionarios dirigidos a tutores,
padres y alumnos la implicación de estos en el programa, su grado de utilidad, su grado de
aceptación y las posibles modificaciones para sucesivas aplicaciones.
7.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
La función tutorial no se puede entender como actividad específica al margen de la función
docente, sino como un elemento esencial e inherente a la función docente misma.
Todo profesor deberá contribuir a que la educación sea integral y personalizada y a que su
labor educativa vaya más allá de la mera instrucción o transmisión de conocimientos.
Queremos que este trabajo, en su conjunto, sea un instrumento que en manos del tutor sirva de
orientación y estímulo para llevar a término su acción educativa con su grupo de alumnos,
profesores y padres, una vez conocido el medio social, la realidad de sus alumnos y la suya propia.
Si partimos de la idea de que la finalidad de la Educación es el desarrollo integral de los
alumnos/as, estamos afirmando que el proceso educativo debe pretender que cada alumno/a consiga
el desarrollo de sí mismo no sólo culturalmente sino, también, atendiendo a su equilibrio y
desarrollo personal y social. Esto implica un nuevo enfoque del proceso de enseñanza aprendizaje
centrado en la idea de que el alumno/a es sujeto activo de su aprendizaje, protagonista del mismo.
Estas premisas constituyen el marco de referencia de la Acción Tutorial, ya que todo profesor debe
ser orientador y tutor de su grupo de alumnos: la acción tutorial es un elemento inherente de la
actividad docente.
La responsabilidad de planificar las acciones que contribuyan al logro de objetivos educativos
comunes corresponde al Centro como institución. Supone que toda la comunidad educativa
participe en la concreción del modelo de acción tutorial y se implique en su desarrollo con
diferentes niveles de responsabilidad. De esta forma este Plan de Acción Tutorial se constituye
como un instrumento del que se desprende una Acción Tutorial como un proceso:
• Dirigido a todos los alumnos/as durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y no sólo a los
alumnos/as problemáticos.
• Que abarca todas las dimensiones de la personalidad de ayuda y no de carácter manipulativo
hacia el alumno/a.
• Que puede ser personal, escolar y profesional en función de las necesidades.
• Que tienen una intencionalidad implicando, así, una acción sistemática.
• Que está incluido dentro de la actividad educativa y centrado en el alumno/a.
• Donde se especifiquen criterios y procedimientos para el buen funcionamiento de las tutorías.
En definitiva presentamos un Plan de Acción Tutorial caracterizado por ser:
• Abierto: se pueden incorporar nuevas actividades o temas según los intereses del grupo.
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• Flexible: con capacidad de adaptarse con sus variaciones a las propuestas básicas.
• Participativo: donde se integre el trabajo de toda la comunidad educativa, pues está basado en la
cooperación de la misma.
7.1. CALENDARIO DE REUNIONES DE COORDINACIÓN.
Las reuniones de coordinación con los tutores se realizarán semanalmente. Los tutores de los
grupos de 1º y 2º de E.S.O. se reunirán con Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación los
miércoles a 5ª hora; Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación se reunirá con los tutores de
3º y 4º de E.S.O. los miércoles a 3ª hora; con los tutores de 1º de Bachillerato los martes a 5ª hora y,
por último, los tutores de 2º de Bachillerato se reunirán con Jefatura de Estudios y Departamento de
Orientación los martes a 3ª hora.
7.2. COMPETENCIAS
Con el presente Plan de Acción Tutorial se pretende contribuir a la adquisición progresiva, a
lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria, de las competencias básicas que aparecen en la LOE.
En especial se va a contribuir a las siguientes:
· Competencia en comunicación lingüística.
· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
· Competencia social y ciudadana.
· Competencia cultural y artística.
· Competencia para aprender a aprender.
· Autonomía e iniciativa personal.
7.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA TUTORÍA
• Tratar de conocer al alumno en sus aspectos: intelectual, físico, socio-familiar y académico.
• Favorecer la integración y participación del alumno en la vida del Instituto.
• Mejorar las relaciones interpersonales.
• Observar problemas de organización y funcionamiento del grupo.
• Orientar a los alumnos escolar y vocacionalmente.
• Establecer contactos para que colaboren con la orientación de sus hijos.
7.4. OBJETIVOS Y ACTIVIDADES A REALIZAR POR ÁMBITO DE INTERVENCIÓN
7.4.1. CON RESPECTO ALOS ALUMNOS
- OBJETIVOS:
A.- Con los alumnos/as individualmente:
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1.- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando dicho
proceso a cada alumno/a a través del seguimiento continuo.
2.- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje.
3.- Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación educativa y profesional de
los alumnos para una adecuada toma de decisiones.
B.- Con los/as alumnos/as como grupo:
1.- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo clase y en el conjunto de la dinámica
escolar.
2.- Fomentar en el grupo de alumnos en desarrollo de actitudes participativas, tanto en el Centro
como en su entorno sociocultural y natural.
3.- Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un curso al
siguiente y/o titulación.
- ACTIVIDADES A REALIZAR
Con cada alumno individualmente.
El tutor de cada grupo de alumnos, como responsable del mismo, actuará oportunamente
para obtener un conocimiento personal de cada alumno a través de cuestionarios, entrevistas e
inventarios con la colaboración del Departamento de Orientación. Así conocerán sus capacidades,
su personalidad, sus intereses, su vida familiar y su actitud ante la escuela y el trabajo intelectual
que lleva a cabo en la misma.
El tutor, junto con el equipo docente de cada grupo, serán los responsables de detectar
posibles dificultades de aprendizaje del alumno prestando especial interés a los que presenten
necesidades educativas especiales, a los alumnos de escolarización tardía y a los alumnos de altas
habilidades.
El tutor llevará un seguimiento individualizado del proceso de aprendizaje del alumno y
atenderá particularmente a aquellos alumnos con dificultades personales, socio-familiares, etc.; este
proceso se reflejará en el final de curso junto con las notas y será elaborado por la Junta de
Evaluación y el tutor.
Todo este conocimiento lo obtendrá el tutor a partir de sus sesiones de tutoría lectiva con el
grupo mediante la realización de las actividades programadas y durante las horas de atención a los
alumnos. Además, se llevará a cabo una hora lectiva más de tutoría a la semana (sin alumnos) con la
finalidad de asegurar la consecución de los objetivos propuestos en este apartado.
Con los alumnos como grupo.
Partiendo del conocimiento de la dinámica del grupo, el tutor estimulará en las sesiones de
tutoría lectiva la vida en grupo y proporcionará oportunidades para que el grupo se reúna, discuta y
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se organice. El tutor será el responsable de informar al grupo acerca de su rendimiento y sus
relaciones en las sesiones de tutoría lectiva tras cada evaluación.
Llevará a cabo actuaciones de:
• Acogida y conocimiento del centro.
• Normas, objetivos, organización y funcionamiento del grupo y del centro.
• Aceptación de todos los integrantes del grupo haciendo especial hincapié al respeto
individualizado, a la cohesión, convivencia y a la tolerancia.
• Actividades encaminadas a favorecer el desarrollo de habilidades sociales.
• Proceso de evaluación.
• Mejoras del estudio. Aprender a pensar.
• Orientación académica y profesional.
• Actividades para promover la integración de los alumnos en el centro, así como participación de
proyectos del centro (Semana de la ciencia, Semana de las Artes, Semana de las Humanidades,
“Cuidando nuestro centro”, “Crecemos con Europa); Organización de exposiciones; Elaboración
de trabajos para participar en actividades fuera del centro (Olimpiada matemática, Semana de la
Ciencia de la Fundación Séneca…); Intercambios escolares con otros países.
• Actividades Interculturales: trabajos de investigación sobre distintos países y continentes
• Actividades encaminadas a conocer las TICs, internet, móviles, aprendiendo a hacer un buen uso
de ellos y conocer los posibles peligros y consecuencias de su mal uso.
• Actividades de prevención de drogodependencia.
• Actividades para la prevención de conflictos
• Actividades encaminadas a la adquisición de determinados valores: salud, ambiental, consumo…
• Actividades para el conocimiento de la adolescencia
7.4.2. CON RESPECTO A LAS FAMILIAS
- OBJETIVOS
1.- Dar y recibir información precisa sobre la evolución académica de sus hijos, de forma
individual y colectiva.
2.- Favorecer la implicación positiva de los padres en el proceso de aprendizaje.
3.- Informar sobre las actividades realizadas para el conocimiento de las distintas opciones
académicas y salidas profesionales que existen que les permita participar en el proceso de
asesoramiento a sus hijos.
4.- Dar a conocer la organización del centro.
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5.- Participar en la actuación responsable de sus hijos con respecto a todo lo que se refiere al
centro.
- ACTIVIDADES A REALIZAR
- Reunión grupal de padres, en la primera quincena de octubre
- Información individualizada y pormenorizada de la evolución de los alumnos mediante
entrevistas, boletines informativos, circulares, cartas individualizadas…
- Información y asesoramiento, individual y/o colectivo de las salidas académicas y profesionales
más adecuadas para sus hijos.
- Asesoramiento en problemas académicos, personales y familiares.
- Entrevistas con la Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad para información sobre
becas, recursos,… que puedan necesitar.
- Información puntual sobre la asistencia de sus hijos mediante el programa informático de control
de faltas que realiza el centro.
7.4.3. CON RESPECTO A LOS PROFESORES
- OBJETIVOS
A.- Con los profesores como grupo:
1.- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente
a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.
2.- Conocer e informar a los profesores del grupo/clase de las distintas medidas de atención a la
diversidad que son necesarias en el grupo: Adaptaciones Curriculares necesarias,
profundizaciones y/o ampliaciones para los alumnos de altas habilidades, servicios que
utilizan los alumnos, materiales necesarios, comportamientos…
3.- Coordinar el proceso evaluador velando por el cumplimiento de las medidas adoptadas y de
la correcta aplicación de los criterios de evaluación facilitados a principio de curso.
4.- Posibilitar actuaciones comunes con los demás tutores y profesores en el marco del Proyecto
Educativo del Centro y, en su caso, del Departamento de Orientación.
B.- Con lo órganos de dirección del Centro:
1.- Transmitirles las sugerencias de padres, profesores y alumnos.
2.- Tratar los casos especiales o conflictivos.
3.- Informar sobre el desarrollo de las tutorías.
ACTIVIDADES A REALIZAR
• Con los profesores como grupo.
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A través de reuniones periódicas convocadas por la Jefatura de Estudios y en colaboración
con el Departamento de Orientación los tutores coordinarán sus funciones y planificarán sus
actuaciones. Cada tutor se reunirá con el grupo de profesores que le corresponde para recoger
observaciones del equipo docente acerca de los alumnos e informarlos a su vez sobre las
características del alumnado, intercambiando así información útil para todos.
• Con los órganos de dirección del Centro.
Las actuaciones concretas con el equipo directivo van dirigidas a informarles y transmitir
sugerencias de los alumnos padres y profesores, así como al tratamiento de casos conflictivos. Todo
ello se concretará en reuniones e informes a lo largo de todo el curso.
Este Plan de acción tutorial se concretará cada año, teniendo en cuenta, las aportaciones de
los nuevos tutores, las sugerencias recogidas en las memorias del año anterior, las aportaciones de
la Comisión de Coordinación Pedagógica, las directrices de Jefatura de Estudios así como las
características de los alumnos a los que va dirigido dicho plan.
A continuación incorporamos los objetivos y actividades programados para cada uno de los
cursos y por trimestres:
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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 2014-15
1º ESO
1º EVALUACIÓN (14 SESIONES)
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
SEPTIEMBRE
OBJETIVOS ACTIVIDADES
1ª SESION
(Día de recepción)
Conocer al tutor, los horarios y las dependencias del Centro Jornada de Acogida
2ª SESIÓN
Conocimiento de las normas de funcionamiento del centro. RRI
Responsabilizar al grupo del material del centro y su cuidado Conocer el Plan de convivencia del Centro. Consejo de Aula / Normas de convivencia del aula
Lectura y aclaraciones de las normas de funcionamiento a partir del RRI
Cumplimentar ficha recogida de información
Lectura del documento resumen elaborado por Jefatura de Estudios
Firma de contrato grupal de responsabilidad
Documento del Plan de Convivencia
OCTUBRE
3ª SESIÓN Conocer el funcionamiento de la biblioteca del centro Visitas y charlas por parte del responsable de la biblioteca
4ª SESIÓN Análisis de las funciones del delegado
Conocimiento de la biblioteca del centro
Analizar las funciones del delegado y el perfil del buen delegado. Debate sobre el mismo.
Visita y explicación del uso de la biblioteca
5ª SESIÓN Elección responsable del delegado
Votación de candidatos. Acta
6ª SESIÓN Descubrir técnicas de resolución de conflictos Participación en el Programa de la Universidad sobre HHSS y resolución de conflictos
7ª SESIÓN Descubrir técnicas de resolución de conflictos Participación en el Programa de la Universidad sobre HHSS y resolución de conflictos
8ª SESIÓN Seguimiento del alumnado
NOVIEMBRE
9ª SESIÓN Descubrir técnicas de resolución de conflictos
Participación en el Programa de la Universidad sobre HHSS y resolución de conflictos
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10ª SESIÓN Descubrir técnicas de resolución de conflictos
Participación en el Programa de la Universidad sobre HHSS y resolución de conflictos
11ª SESIÓN Adquirir actitudes básicas para el estudio
Cuestionario sobre factores que intervienen en el estudio. Plantilla de horario
12ª SESIÓN Conocer técnicas para la preparación de exámenes. Información básica para la preparación de distintos tipos de examen
DICIEMBRE
13ª SESIÓN Seguimiento del alumnado
14ª SESIÓN Autoevaluación. Debate y redacción individual sobre aquellas cosas que han dificultado el rendimiento adecuado en las distintas áreas.
2º EVALUACIÓN (12 SESIONES)
ENERO
1ª SESIÓN Autoevaluación. Conclusiones sobre lo favorable y desfavorable en cada área.
Debate y redacción individual sobre aquellas cosas que han dificultado el rendimiento adecuado en las distintas áreas.
2ª SESIÓN Desarrollar Aptitudes para el estudio Actividades para poner en práctica la atención
3ª SESIÓN Desarrollar Aptitudes para el estudio Actividades para poner en práctica la percepción
4ª SESIÓN Desarrollar y fomentar la animación a la lectura Preparar y realizar lecturas de recreo
FEBRERO
5ª SESIÓN Desarrollar y fomentar la animación a la lectura Preparar y realizar lecturas de recreo
6ª SESIÓN Desarrollar Aptitudes para el estudio Actividades para poner en práctica la memoria
7ª SESIÓN Desarrollar Aptitudes para el estudio Actividades para poner en práctica el razonamiento
8ª SESIÓN Desarrollar Aptitudes para el estudio Actividades para poner en práctica la Comprensión Verbal
MARZO
9ª SESIÓN Conocer , analizar y debatir los efectos nocivos del alcohol y el tabaco
Debate
10ª SESIÓN Fomentar un análisis crítico hacia las redes sociales en internet Debate
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11ª SESIÓN Analizar y fomentar un uso correcto del móvil Adicción al móvil
12ª SESIÓN Autoevaluación. Debate y redacción individual sobre aquellas cosas que han dificultado el rendimiento adecuado en las distintas áreas.
3º EVALUACIÓN (10 SESIONES)
ABRIL
1ª SESIÓN Analizar resultados 2º evaluación y planificar 3 er trimestre Debate en clase
2ª SESIÓN Conocer las opciones académicas para el próximo curso Charla informativa sobre opciones académicas para el próximo curso
3ª SESIÓN Seguimiento de los alumnos
MAYO
4ª SESIÓN Los Valores Actividad: ¿Qué son los valores?
5ª SESIÓN La responsabilidad y el respeto Actividad: Responsabilidad y respeto
6ª SESIÓN Valorar la importancia de estar en forma así como de una alimentación sana y equilibrada
Información y actividades respecto al tema
7ª SESIÓN Seguimiento del alumnado
JUNIO
8ª SESIÓN Reflexionar y adoptar una actitud positiva y sana ante la diversión y el esparcimiento
Actividad: ¡¡¡viva la juerga!!! Las diversiones
9ª SESIÓN Aprender a ver la televisión con sentido crítico Actividad: La telebasura: Medios de comunicación
10ª SESIÓN Evaluar los resultados obtenidos durante el curso escolar: dificultades, medidas para mejorarlas.
Elaboración de un listado de dificultades y propuestas de mejora.
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2º ESO
1º EVALUACIÓN (14 SESIONES)
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
SEPTIEMBRE
OBJETIVOS ACTIVIDADES
1ª SESION
(Día de recepción) Conocer al tutor, los horarios Jornada de Acogida
2ª SESIÓN
Conocimiento de las normas de funcionamiento del centro. RRI
Responsabilizar al grupo del material del centro y su cuidado Conocer el Plan de convivencia del Centro. Consejo de Aula / Normas de convivencia del aula
Lectura y aclaraciones de las normas de funcionamiento a partir del RRI
Cumplimentar ficha recogida de información
Lectura del documento resumen elaborado por Jefatura de Estudios
Firma de contrato grupal de responsabilidad
Documento del Plan de Convivencia
OCTUBRE
3ª SESIÓN Análisis de las funciones del delegado
Analizar las funciones del delegado y el perfil del buen delegado. Debate sobre el mismo.
4ª SESIÓN
Elección responsable del delegado
Votación de candidatos. Acta
5ª SESIÓN Adquirir actitudes básicas para el estudio Actividad: ¿Cómo van mis técnicas de estudio?
6ª SESIÓN Actitudes básicas del estudio Actividad: factores ambientales del estudio
7ª SESIÓN Conocer a las familias: primer contacto
Análisis de la Evaluación Inicial
Reunión de padres: entrega de citación
Análisis de situación personal ante el estudio
NOVIEMBRE
8ª SESIÓN Seguimiento del alumnado
9ª SESIÓN Fomentar y adquirir una mayor motivación por el estudio Actividad: Cómo aumentar mi motivación por el estudio
10ª SESIÓN Conocer técnicas para la preparación de exámenes. Información básica para la preparación de distintos tipos de examen
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11ª SESIÓN Fomentar las técnicas de estudio: Concentración Actividad: Concentrado estoy
DICIEMBRE
12ª SESIÓN Fomentar las técnicas de estudio: Repaso Actividad: Repasar para aprender
13ª SESIÓN Aumentar el interés y el hábito por la lectura Actividad: Leer es un placer, invitación a la lectura
14ª SESIÓN Autoevaluación. Conclusiones sobre lo favorable y desfavorable en cada materia.
Debate y redacción individual sobre aquellas cosas que han dificultado el rendimiento adecuado en las distintas materia.
2º EVALUACIÓN (12 SESIONES)
ENERO
1ª SESIÓN Autoevaluación. Conclusiones sobre lo favorable y desfavorable en cada área.
Debate y redacción individual sobre aquellas cosas que han dificultado el rendimiento adecuado en las distintas áreas.
2ª SESIÓN Desarrollar y fomentar la animación a la lectura Preparar y realizar lecturas de recreo
3ª SESIÓN Desarrollar y fomentar la animación a la lectura Preparar y realizar lecturas de recreo
4ª SESIÓN Desarrollar la identidad grupal
Fomentar el trabajo en grupos reducidos Dinámicas de grupo: Sociograma
FEBRERO
5ª SESIÓN Analizar cómo el comportamiento de cada uno afecta al funcionamiento del grupo
Actividad: Yo, tú… nosotros// ¿Cómo funciona el grupo?
6ª SESIÓN Determinar, entre todos, cuál es el comportamiento en clase más eficaz.
Actividad: Actitud en clase y rendimiento escolar
7ª SESIÓN Iniciar al alumno en el análisis de su medio social. Actividad: Adaptación personal, familiar, social y escolar.
8ª SESIÓN Ayudar al alumno a descubrir los valores y determinar cuáles son positivos y cuáles no Actividad: ¿Qué cosas son las que más valoro?
MARZO
9ª SESIÓN Fomentar un análisis crítico hacia las redes sociales en internet Debate
10ª SESIÓN Análisis de la ciberadicción y adicción al móvil Material informativo sobre el tema. Debates
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11ª SESIÓN Seguimiento del alumnado
12ª SESIÓN Autoevaluación. Análisis de resultados 2ª ev. Charla y debate sobre los resultados y las dificultades
3º EVALUACIÓN (10 SESIONES)
ABRIL
1ª SESIÓN Analizar resultados 2º evaluación y planificar 3 er trimestre
Debate en clase
2ª SESIÓN Conocer las opciones académicas para el próximo curso Charla informativa sobre optativas y opciones académicas para el próximo curso
3ª SESIÓN Desarrollar hábitos sanos de alimentación Cuidar la buena alimentación. Debate
MAYO
4ª SESIÓN Seguimiento del alumnado
5ª SESIÓN Aprender técnicas de debate Debate Racismo y xenofobia
6ª SESIÓN Tomar conciencia de los efectos nocivos de las drogas Material informativo sobre tabaco
7ª SESIÓN Tomar conciencia de los efectos nocivos de las drogas
Material informativo sobre alcohol
JUNIO
8ª SESIÓN Analizar qué factores llevan a la violencia en el juego y tomar actitudes positivas al respecto.
Actividad: Violencia y juego. Competir
9ª SESIÓN Favorecer una actitud positiva ante la igualdad de sexos A Debate: Género masculino-género femenino. Iguales pero
distintos
10ª SESIÓN Conocer las expectativas de los alumnos Evaluar los resultados obtenidos durante el curso escolar: dificultades, medidas para mejorarlas.
Redactar en pequeño grupo que esperan del curso próximo. Elaboración de un listado de dificultades y propuestas de mejora.
80
3º ESO
1º EVALUACIÓN (14 SESIONES)
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
SEPTIEMBRE
OBJETIVOS ACTIVIDADES
1ª SESION
(Día de recepción)
Conocer al tutor, los horarios, Recoger datos personales y familiares de los alumnos Jornada de Acogida
2ª SESIÓN
Conocimiento de las normas de funcionamiento del centro. RRI
Responsabilizar al grupo del material del centro y su cuidado Conocer el Plan de convivencia del Centro. Consejo de Aula / Normas de convivencia del aula
Lectura y aclaraciones de las normas de funcionamiento a partir del RRI
Cumplimentar ficha recogida de información
Lectura del documento resumen elaborado por Jefatura de Estudios
Firma de contrato grupal de responsabilidad
Documento del Plan de Convivencia
OCTUBRE
3ª SESIÓN Análisis de las funciones del delegado Analizar las funciones del delegado y el perfil del buen delegado. Debate sobre el mismo.
4ª SESIÓN Elección responsable del delegado Votación de candidatos. Acta
5ª SESIÓN Conocer a las familias: primer contacto
Análisis de la Evaluación Inicial
Reunión de padres: entrega de citación
Análisis de situación personal ante el estudio
6ª SESIÓN Adquirir actitudes básicas para el estudio Planificación y organización del estudio. Plantilla de horario
7ª SESIÓN Desarrollar y fomentar la animación a la lectura Preparar y realizar lecturas de recreo
NOVIEMBRE
8ª SESIÓN Desarrollar y fomentar la animación a la lectura Preparar y realizar lecturas de recreo
9ª SESIÓN Desarrollar y fomentar la animación a la lectura Preparar y realizar lecturas de recreo
10ª SESIÓN Desarrollar técnicas y herramientas para aprender a estudiar Actividad: Mi método de estudio
11ª SESIÓN Conocer técnicas para la preparación de exámenes. Información básica para la preparación de distintos tipos de examen
81
DICIEMBRE
12ª SESIÓN Adquirir técnicas de estudio Técnicas para la compresión y estudio de una lección
13ª SESIÓN Desarrollar la identidad grupal
Fomentar el trabajo en grupos reducidos Dinámicas de grupo
14ª SESIÓN Autoevaluación. Conclusiones sobre lo favorable y desfavorable en cada área.
Debate y redacción individual sobre aquellas cosas que han dificultado el rendimiento adecuado en las distintas áreas.
2º EVALUACIÓN (12 SESIONES)
ENERO
1ª SESIÓN Autoevaluación. Conclusiones sobre lo favorable y desfavorable en cada área.
Debate y redacción individual sobre aquellas cosas que han dificultado el rendimiento adecuado en las distintas áreas.
2ª SESIÓN Aprender a convivir Dinámicas de grupo
3ª SESIÓN Desarrollar habilidades sociales Actividad: Aprender a convivir: Evitar provocaciones
4ª SESIÓN Potenciar la autoestima del alumnado Actividad: ¡Hola, encantado de conocerte!
FEBRERO
5ª SESIÓN Profundizar en el conocimiento de la adolescencia Actividad: Autoconocimiento: ¿Quién soy yo? Al encuentro de ti mismo
6ª SESIÓN Conocer e identificar Acoso, Bullying y maltrato entre iguales Debate
7ª SESIÓN Fomentar un análisis crítico hacia las redes sociales en internet Debate
8ª SESIÓN Analizar el peligro de tener adicción al móvil y a internet Debate
MARZO
9ª SESIÓN Autoanalizar las propias capacidades Actividad: “Soy capaz de…. Mis capacidades”
10ª SESIÓN Conocer las opciones académicas para el próximo curso Charla informativa sobre optativas y opciones académicas para el próximo curso
11ª SESIÓN Recibir nociones de Educación Vial Actividad: Educación Vial
12ª SESIÓN Autoevaluación. Análisis de resultados 2ª ev. Charla y debate sobre los resultados y las dificultades
82
3º EVALUACIÓN (10 SESIONES)
ABRIL
1ª SESIÓN Analizar resultados 2º evaluación y planificar 3 er trimestre
Debate en clase
2ª SESIÓN Conocer los problemas de los trastornos alimentarios Material informativo sobre trastornos alimentarios.
3ª SESIÓN Tomar decisiones positivas sobre: alcohol. Material informativo sobre efectos nocivos del alcohol
MAYO
4ª SESIÓN Tomar decisiones positivas sobre: tabaco. Material informativo sobre los efectos nocivos del tabaco
5ª SESIÓN Seguimiento del alumnado
6ª SESIÓN Prevención de conductas violentas y violencia de género Debate con material de apoyo: “A palo seco: Malos tratos”
7ª SESIÓN Conocer y comprender los cambios físicos y sociales del adolescente
Actividad: La adolescencia. Debate
JUNIO
8ª SESIÓN Fomentar actitudes adecuadas hacia el medio ambiente Actividad EL medio ambiente. Día internacional 5 junio
9ª SESIÓN Conocer las expectativas de los alumnos Redactar en pequeño grupo que esperan del curso próximo.
10ª SESIÓN Evaluar los resultados obtenidos durante el curso escolar: dificultades, medidas para mejorarlas.
Elaboración de un listado de dificultades y propuestas de mejora.
83
4º ESO
1º EVALUACIÓN (14 SESIONES)
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
SEPTIEMBRE
OBJETIVOS ACTIVIDADES
1ª SESION
(Día de recepción)
Conocer al tutor, los horarios. Recoger datos personales y familiares de los alumnos Jornada de Acogida
2ª SESIÓN
Conocimiento de las normas de funcionamiento del centro. RRI
Consejo de Aula / Normas de convivencia del aula
Responsabilizar al grupo del material del centro y su cuidado Conocer el Plan de convivencia del Centro.
Lectura y aclaraciones de las normas de funcionamiento a partir del RRI
Cumplimentar ficha recogida de información
Firma de contrato grupal de responsabilidad Lectura del documento resumen elaborado por Jefatura de Estudios Documento del Plan de Convivencia
OCTUBRE
3ª SESIÓN Desarrollar y fomentar la animación a la lectura Preparar y realizar lecturas de recreo
4ª SESIÓN Desarrollar y fomentar la animación a la lectura Preparar y realizar lecturas de recreo
5ª SESIÓN Análisis de las funciones del delegado
Analizar las funciones del delegado y el perfil del buen delegado. Debate sobre el mismo.
6ª SESIÓN Elección responsable del delegado Votación de candidatos. Acta
7ª SESIÓN Conocer a las familias: primer contacto
Análisis de la Evaluación Inicial
Reunión de padres: entrega de citación
Análisis de situación personal ante el estudio
NOVIEMBRE
8ª SESIÓN Adquirir actitudes básicas para el estudio Planificación y organización del estudio. Plantilla de horario
9ª SESIÓN Conocer técnicas para la preparación de exámenes. Información básica para la preparación de distintos tipos de examen
10ª SESIÓN Desarrollar la identidad grupal.
Fomentar el trabajo en grupos reducidos y la cooperación
Minicampeonatos de problemas de lógica a resolver en pequeños grupos de forma cooperativa
11ª SESIÓN Desarrollar una actitud de tolerancia hacia los demás Actividad: La tolerancia, un camino hacia la Paz
DICIEMBRE
84
12ª SESIÓN Desarrollar habilidades sociales Actividad: Autocontrol
13ª SESIÓN Tener conocimiento y prevención de las enfermedades de trasmisión sexual. SIDA
Material informativo sobre el tema
14ª SESIÓN Autoevaluación. Conclusiones sobre lo favorable y desfavorable en cada área.
Debate y redacción individual sobre aquellas cosas que han dificultado el rendimiento adecuado en las distintas áreas.
2º EVALUACIÓN (12 SESIONES)
ENERO
1ª SESIÓN Autoevaluación. Conclusiones sobre lo favorable y desfavorable en cada área.
Debate y redacción individual sobre aquellas cosas que han dificultado el rendimiento adecuado en las distintas áreas.
2ª SESIÓN Conocer hábitos saludables de alimentación y los trastornos alimentarios
Materiales informativos para una dieta equilibrada y unos hábitos de vida saludable
Material informativo sobre trastornos alimentarios.
3ª SESIÓN Adquirir actitudes responsables ante el consumo Actividad: Educación para el consumo: ¿tener o no tener? ¡vaya dilema!
4ª SESIÓN Seguimiento del alumnado
FEBRERO
5ª SESIÓN Desarrollar habilidades sociales Actividad: Autoafirmación//Asertividad
6ª SESIÓN Conocer los propios intereses personales acordes a la elección de estudios posteriores
Actividad: Aptitudes personales
7ª SESIÓN Conocer las propias aptitudes personales acordes a la elección de estudios posteriores
Actividad: intereses personales
8ª SESIÓN Conocer los propios valores personales acordes a la elección de estudios posteriores
Actividad: Valores personales
MARZO
9ª SESIÓN Seguimiento del alumnado
10ª SESIÓN Conocer las opciones académicas para el próximo curso Charla informativa sobre optativas y opciones académicas para el
próximo curso
11ª SESIÓN Reflexionar sobre la información recibida acerca de las opciones
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académicas para el próximo curso Actividad: Toma de decisiones
12ª SESIÓN Autoevaluación. Análisis de resultados 2ª ev. Charla y debate sobre los resultados y las dificultades
3º EVALUACIÓN (10 SESIONES)
ABRIL
1ª SESIÓN Analizar resultados 2º evaluación y planificar 3 er trimestre
Debate en clase
2ª SESIÓN Conocer los efectos nocivos del alcohol Material informativo sobre el tema
3ª SESIÓN Conocer los efectos nocivos del tabaco y otras drogas Material informativo sobre el tema
MAYO
4ª SESIÓN Seguimiento del alumnado
5ª SESIÓN Analizar los peligros y consecuencias del mal uso de las redes sociales
Debate
6ª SESIÓN Analizar los peligros y consecuencias de la adicción a internet y al móvil
Debate
7ª SESIÓN Prevención de conductas violentas y violencia de género Debate con material de apoyo: Violencia de género
JUNIO
8ª SESIÓN Seguimiento del alumnado
9ª SESIÓN Conocer las expectativas de los alumnos Redactar en pequeño grupo que esperan del curso próximo.
10ª SESIÓN Evaluar los resultados obtenidos durante el curso escolar: dificultades, medidas para mejorarlas.
Elaboración de un listado de dificultades y propuestas de mejora.
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En las reuniones con los tutores previas a la elaboración de este PAT se han considerado
otros posibles temas a trabajar de forma adicional como el consumo, Educar en Justicia e igualdad
de sexos, estos temas están planificados ya en otros cursos diferentes a los cursos que se han
solicitado.
Así mismo, a petición de los tutores y si hay consenso entre ellos, se podrán trabajar otros
temas que respondan a situaciones circunstanciales y actuales y que se considere de gran interés
trabajarlos en tutoría en beneficio del alumno.
7.4.4.- LAS TUTORÍAS EN 1º Y 2º DE BACHILLERATO
Se considera totalmente imprescindible seguir con la Orientación Académica y Profesional en
estos cursos con el fin de proporcionar a los alumnos la información necesaria que les posibilite
tomar una decisión lo más acertada posible en su elección sobre las materias de 2º de bachillerato de
cara tanto a la P.A.U. como, posteriormente, a los ciclos formativos de grado superior y carreras
universitarias. Esta información se les proporcionará a los alumnos a través de los respectivos
tutores así como de charlas informativas y atención individualizada desde el Departamento de
Orientación y Equipo Directivo. Así mismo estas mismas charlas serán recibidas por los padres que
lo deseen en sesiones informativas planificadas para tal fin.
7.5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
A lo largo del curso, en las reuniones de coordinación se irá realizando un seguimiento tanto
de los objetivos como del tipo de actividades realizadas, incluyendo y realizando las modificaciones
que, a consenso de los tutores, se consideren oportunas. No obstante, al final de cada trimestre se
realizará un análisis más exhaustivo en el que se podrán tomar decisiones tales como poder priorizar
determinadas actividades en el caso de que exista un desfase temporal.
Al final del curso se realizará una evaluación final en la que se recogerán datos relativos al
grado de aplicación, eficacia en la organización, grado de satisfacción, efectividad de las
medidas… que nos sirvan para la analizar el programa así como para aportar sugerencias para el
siguiente año.
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8.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
I.- VISITA A LA UNIVERSIDAD DE MURCIA
1.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Obtener una información lo más completa posible en cuanto a los siguientes aspectos:
· Carreras que imparte dicha Universidad.
· Los diferentes planes de estudio.
· Las salidas profesionales.
· Los servicios que ofrece.
2.- PREVISIÓN DE PARTICIPACIÓN
- Todos los alumnos de 2º Bachillerato
3.- CONTENIDOS
· Carreras que imparte dicha Universidad.
· Los diferentes planes de estudio.
· Las salidas profesionales.
· Los servicios que ofrece.
4.- METODOLOGÍA
- Visita guiada por las diferentes facultades según intereses profesionales de los alumnos
5.- TEMPORALIZACIÓN
- La actividad se llevará a cabo en el segundo trimestre en un día a determinar por la Universidad.
6.- DESARROLLO
- El día de realización es a concretar por la propia Universidad de Murcia.
- La visita durará toda la mañana.
7.- RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD
- Dª Esther Pascual Díaz, Departamento de Orientación
8.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Valoración de los participantes en función de los objetivos planteados
9.- PRESUPUESTO
- El precio del viaje en autobús
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II.- VISITA A LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
1.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Obtener una información lo más completa posible en cuanto a los siguientes aspectos:
· Carreras que imparte dicha Universidad.
· Los diferentes planes de estudio.
· Las salidas profesionales.
· Los servicios que ofrece.
2.- PREVISIÓN DE PARTICIPACIÓN
- Los alumnos de 2º Bachillerato de Ciencias y Tecnología
3.- CONTENIDOS
· Carreras que imparte dicha Universidad.
· Los diferentes planes de estudio.
· Las salidas profesionales.
· Los servicios que ofrece.
4.- METODOLOGÍA
- Visita guiada por la Universidad
5.- TEMPORALIZACIÓN
- La actividad se llevará a cabo en el segundo trimestre en un día a determinar por la Universidad.
6.- DESARROLLO
- La visita durará toda la mañana.
7.- RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD
- Dª Esther Pascual Díaz, Departamento de Orientación
8.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Valoración de los participantes en función de los objetivos planteados
9.- PRESUPUESTO
- El precio del viaje en autobús
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III.- VISITA A LA ESCUELA DE BELLAS ARTES
1.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Obtener una información lo más completa posible en cuanto a los siguientes aspectos:
· Los estudios que ofrece.
· Los diferentes planes de estudio.
· Las salidas profesionales.
2.- PREVISIÓN DE PARTICIPACIÓN
- Todos los alumnos de 2º Bachillerato
3.- CONTENIDOS
· Los estudios que ofrece.
· Los diferentes planes de estudio.
· Las salidas profesionales.
4.- METODOLOGÍA
- Visita guiada por la escuela de Bellas Artes
5.- TEMPORALIZACIÓN
- La actividad se llevará a cabo en el segundo trimestre en un día a determinar por la Universidad.
6.- DESARROLLO
- La visita durará toda la mañana.
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Valoración de los participantes en función de los objetivos planteados
8.- RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD
- Dª Esther Pascual Díaz, Departamento de Orientación en colaboración con el Departamento de
Dibujo.
9.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Valoración de los participantes en función de los objetivos planteados
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OTRAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
A lo largo del curso los alumnos que pertenezcan a los programas de Aula de Acogida,
Diversificación Curricular y al de Integración realizarán excursiones y visitas atendiendo a las
diferentes actividades que oferten o programen los ayuntamientos, museos….
Se estará en coordinación con los diferentes Departamentos que programan materias
relacionadas con los ámbitos del Programa de Diversificación para, entre otros aspectos, participar
en las actividades extraescolares que el resto de los alumnos de 3º y 4º de ESO.
Así mismo, si surgen exposiciones o ferias sobre Formación Profesional de Grado medio y/o
superior se realizarán las visitas a dichas actividades por parte de los alumnos de 4º ESO y de 2º
Bachillerato.
En ambos casos, en función del carácter de la actividad, se realizará la correspondiente
programación y se remitirá al Departamento de Actividades Extraescolares.
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PROGRAMACIÓN ATE
Auxiliar Técnico Educativo
INTRODUCCIÓN
El Plan de Atención a la Diversidad recoge las medidas y programas que el centro ha
diseñado para atender a las características y necesidades del alumnado. En el apartado de
actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas, se contemplan las propuestas que desde el
Centro son necesarias para atender al alumnado con necesidades educativas especiales, tales como:
- Propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la
comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.
- La organización y coordinación entre el profesorado y el personal de atención educativa
complementaria que interviene con el alumnado.
- Adaptaciones de acceso cuya finalidad es facilitar el acceso a los elementos básicos del
currículo del alumnado con discapacidad física y una organización de los recursos.
El Departamento de Orientación desarrolla el programa de integración destinado a los
ACNEE derivadas de discapacidad psíquica, física o sensorial y para ello cuenta con unos recursos
personales, entre los que se encuentra la figura profesional del auxiliar técnico educativo (ATE) que
realiza funciones complementarias para la formación integral del alumnado.
OBJETIVOS
El alumnado con discapacidad motora, además de la supresión de barreras arquitectónicas,
precisa de la atención de la ATE para su correcta escolarización, recibiendo la ayuda y apoyos
necesarios para la realización de las diferentes actividades propuestas en el centro, propiciando la
formación, la autonomía personal y la integración.
Por ello, se plantean los siguientes objetivos:
- Favorecer la formación integral del alumnado, potenciando su autonomía y desarrollo
personal, facilitando su integración en el grupo-clase y en la dinámica del centro.
- Contribuir a la coordinación entre los distintos profesionales del centro y al
establecimiento de unas relaciones fluidas para la adecuada interacción entre los integrantes de la
comunidad educativa.
ACTUACIONES NECESARIAS
Para conseguir estos objetivos, la ATE -en consonancia con la Orden de 19 de septiembre de
2003 de la Consejería de Hacienda, de regulación de funciones del personal de atención educativa
complementaria- colaborará en la atención que precisa este alumnado realizando las funciones y
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actuaciones necesarias de acuerdo a las características y necesidades de cada alumno y alumna,
que se llevarán a cabo durante todo el curso escolar:
- Realizar servicios educativos complementarios para la formación del alumnado, colaborando
con el profesorado en su labor educativa, proporcionando ayuda en determinados momentos
puntuales en el proceso de enseñanza- aprendizaje, tales como vigilar la finalización del examen
cuando el alumno necesita más tiempo para continuar su realización en la siguiente hora lectiva.
- Atención individualizada a la llegada al centro, acompañándolos al aula y en los cambios de
clase que se realizan cada 55 minutos.
- Atención en los hábitos de higiene, aseo y alimentación.
- Traslado al aula del material informático (ordenador portátil) que precisa el alumnado para la
realización de las actividades escolares. Conectarlo a la toma de corriente eléctrica y al finalizar la
clase guardarlo para su traslado a la siguiente clase.
- Colaboración con otros profesionales del centro, facilitando el uso de los recursos y ayudas
técnicas individuales y fisioterápicas que precisa (bipedestador, silla pélvica).
- Colaborar en la vigilancia en los recreos.
- Colaborar en las actividades complementarias y extraescolares programadas, acompañado al
alumnado tanto en las salidas o excursiones llevadas a cabo como en las actividades realizadas en
el propio centro.
- Participar en las reuniones de coordinación establecidas.
METODOLOGÍA
El fin último de la educación es fomentar la autonomía y desarrollo personal del alumnado. Para
ello, desde una perspectiva colaborativa, se precisa el trabajo en equipo y una atención
personalizada, partiendo del nivel de autonomía personal y de las necesidades que presenta cada
alumno y alumna.
Para el logro de este objetivo se utilizarán diferentes estrategias: refuerzo positivo, refuerzo
negativo, refuerzo diferencial, modelado, principio de anticipación y prevención, que permite
prestar la ayuda lo antes posible, posibilitando el mejor desarrollo del alumnado y la mejor eficacia
del proceso educativo.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación es un proceso de retroalimentación permanente que permite hacer un
seguimiento a lo largo del curso para obtener la información necesaria acerca de cómo se esta
llevando a cabo la intervención educativa y reajustarla en caso de ser necesario.
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El proceso de evaluación e inherente a la práctica educativa, debiendo realizarse en las distintas
fases del proceso enseñanza – aprendizaje. Al inicio -para ajustar la intervención a las necesidades
del alumnado-, durante su desarrollo -para adecuar la intervención a la evolución del alumnado- y al
final del proceso –para determinar los logros obtenidos y las actuaciones necesarias para el curso
siguiente-, quedando constancia en la Memoria del Departamento.
