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Consejería de Educación CENTRO INTEGRADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL RÍO EBRO PLAN DE CONVIVENCIA CURSO 2019/2020 Unión Europea Fondo Social Europeo “El FSE invierte en tu futuro”
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Consejería de Educación
CENTRO INTEGRADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
RÍO EBRO
PLAN DE CONVIVENCIA
CURSO 2019/2020
Unión Europea
Fondo Social Europeo
“El FSE invierte en tu futuro”
Plan de Convivencia
Curso 2019/2020 C.I.F.P. RÍO EBRO
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ÍNDICE
Justificación del Plan de convivencia
1. El centro docente: Características y entorno
1.1. Características del alumnado y del CIFP
1.2. Situación actual de la convivencia en el centro
1.3. Relación con las familias y la comunidad educativa-entorno
1.4. Necesidades de formación
2. Objetivos del Plan
3. Contenidos del Plan y Actividades
3.1 Contenidos del Plan
3.2. Actividades previstas para el desarrollo del Plan
3.3. Normas y actuaciones ordinarias y extraordinarias
4. Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del Plan
Anexo “Protocolo específico de actuación en supuestos de posible acoso
en centros docentes, sostenidos con fondos públicos que impartan en-
señanzas no universitarias de la Comunidad de Castilla y León”
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Justificación del Plan de convivencia
Con este Plan se pretende crear las condiciones adecuadas para abordar
la convivencia en el CIFP, con doble finalidad, por un lado de establecer unas
normas de concordia que regulen el día a día de la comunidad educativa, y por
otro la de prevenir conflictos, nos ha de llevar a una revisión de la convivencia, a
la planificación, desarrollo y seguimiento de este Plan; y finalmente, a la
evaluación y propuestas de mejora sobre el mismo. La convivencia no es solo un
aspecto organizativo, sino un objetivo formativo de todo proceso educativo. Para
conseguirla es necesario otorgarse unas normas para entenderse, potenciar la
resolución pacífica de los conflictos, el diálogo, los cauces de mediación y
habilidades de relación social. El conflicto es inherente a la vida en común,
positivo para la labor educativa y debe servir como medio de aprendizaje.
Siguiendo la normativa, el Equipo Directivo de acuerdo con el Proyecto
Funcional de Centro y asesorado por el departamento de orientación y el equipo
de convivencia, elabora este Plan de convivencia durante el curso 2019-20 que
será incorporado a la PGA y desarrollado desde este mismo curso. Se elabora
teniendo en cuenta las medidas e iniciativas propuestas por el Consejo Social, el
Claustro de Profesores/as y del alumnado en cursos anteriores, con el fin de
favorecer la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la
prevención de la violencia de género, la no discriminación y la resolución pacífica
de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. Dicho
Plan, por tanto, es el resultado de un consenso de los diferentes sectores de la
Comunidad Educativa para el fomento de una buena convivencia.
Subrayar la importancia del DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el
que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los
compromisos de las familias en el proceso educativo y se establecen las normas
de convivencia y disciplina en los centros educativos. Así como, su modificación
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por el DECRETO 23/2014 que establece el marco de gobierno y de autonomía
de los centros docentes sostenidos por fondos públicos en la Comunidad de
Castilla y León. Destacando un eje fundamental de estas normas es la
necesidad de implicación de las familias en el proceso educativo, no solo en el
ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones, sino en su
participación en medidas de corrección de conductas perturbadoras de la
convivencia. Además de contemplar la mediación escolar como medida de
corrección voluntaria para la solución de conflictos entre partes, se regulan
también los procesos de acuerdo abreviado, acuerdo reeducativo, donde los
padres o tutores legales toman un protagonismo fundamental. Además, estos
tipos de medidas no solo pueden utilizarse como reacción ante una conducta
perturbadora, sino como estrategia para prevenir conflictos, reflejando de esta
forma otro de los principios que informan en la normativa, el de prevención.
Asimismo la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa, refuerza, en su artículo 124, el carácter educativo y
recuperador de las medidas correctoras debiendo de ser proporcionadas a las
faltas cometidas y asigna al profesorado la condición de autoridad pública.
1. El centro docente: Características y entorno
1.1. Características de alumnado y del CIFP.
1.1.1 Características del alumnado:
El contexto en el que se inscribe el Centro es en una ciudad media, de
unos 39.096 habitantes, industrializada y con una población inmigrante del 14%.
La ubicación del Centro en el extrarradio de la ciudad, a unos 3 Km, hace que un
número importante del alumnado haga uso del transporte urbano, además de
alumnos/as que acuden de los pueblos de la comarca en transporte escolar, así
como, alumnado procedente de Comunidades limítrofes. El nivel socio
económico de la mayoría de las familias a las que pertenecen nuestros/as
alumnos/as es medio-bajo, siendo trabajadores asalariados y en algunos casos
autónomos con oficios o negocios familiares. Las edades del alumnado están
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comprendidas entre los 15 y los 50 años aproximadamente, siendo mayoritarias
las edades en torno a los 18/20 años.
Del análisis de este entorno podemos extraer numerosas variables que
influyen en los resultados académicos, en el rendimiento del alumnado y en la
convivencia del Centro. Algunos de los factores que pueden condicionar el
aprendizaje son:
-El tipo de unidad familiar: El influjo de los padres es clave en la educación. Es
importante inculcar buenos hábitos y actitudes desde casa. Algunos problemas
de rendimiento y comportamiento pueden tener su origen en situaciones
carenciales de orden familiar. Procuraremos que, en el proceso educativo, la
familia se implique directamente y se coordine con el profesorado.
-Las posibilidades culturales y educativas: la enculturación ambiental significa
una parte del éxito o fracaso en la formación de la persona. Nuestro Centro debe
facilitar que el alumnado pueda asistir a representaciones teatrales, conciertos,
espectáculos deportivos, y el plan de extraescolares recoge estas actividades.
Además el Centro mismo debe ser un foco cultural y debe estar abierto a la
Comunidad. La organización de actividades culturales para las familias y el
alumnado constituyen una manifestación de esta actitud. Es también una
magnífica línea de trabajo acercar al alumnado al Patrimonio de la ciudad de
Miranda realizando itinerarios culturales, todo ello en colaboración con otras
instituciones, como el Ayuntamiento, asimismo, se continuará trabajando en
proyectos de divulgación científica como Ciudad-Ciencia promovido por el CSIC
y el Ayuntamiento de Miranda de Ebro.
-La calidad de vida, las posibilidades materiales y el medio físico: el tener un
lugar de estudio, calefacción, biblioteca, también influye en el rendimiento,
cuestiones que dependen de las posibilidades económicas familiares que se
están viendo notablemente socavadas en los últimos años producto de la grave
situación económica, de importante repercusión en nuestra ciudad. El habitar
tanto en Miranda, como en pueblos cercanos determina la necesidad de usar el
transporte escolar o autobús, ello implica el tener presente las diferentes
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realidades que viven nuestro alumnado. Asimismo debe asegurarse una
comunicación fluida entre el equipo de profesores y las familias. Por otro lado el
aislamiento típico del medio rural puede contrarrestarse favoreciendo la
comunicación, actividades e intercambios con otros Centros o estudiantes (aulas
activas, recuperación de pueblos abandonados o agrupaciones de centros
escolares).
-Expectativas del alumnado y de sus familias: es preciso observar el sentimiento
de cada alumno/a y las opiniones de su familia respecto a su futuro y orientarlas
cuando éstas no coincidan con las posibilidades y aptitudes del alumno/a. En
ocasiones se produce, la falta de miras en familia y alumnos/as, debido a las
pocas expectativas ante la formación. Para mejorar dichas situaciones será
preciso analizar los puntos fuertes del alumno/a, animar y potenciar en todo
momento esas capacidades y actitudes que muestra hacia una rama del
conocimiento o una profesión u oficio concreto.
-La coeducación: la realidad demuestra que las expectativas no son las mismas
para los hombres que para las mujeres, por ello hemos de trabajar los aspectos
coeducativos y de igualdad en la formación y acceso al mundo laboral.
-El juego: esta actividad es un complemento eficaz para el aprendizaje en tanto
en cuanto refuerza la socialización, la concentración. Observamos que en
nuestra moderna cultura se ha perdido la afición a jugar entre nuestros
alumnos/as. Debe favorecerse una actitud positiva hacia juegos de tipo
deportivo, de carácter formativo o aquellos de tipo tradicional.
-La lectura: Es preciso leer más y mejor, crear el hábito, por imitación,
acercándose y adaptándose a las nuevas tecnologías y sin olvidar el formato
libro como medio clave de entretenimiento y reflexión.
1.1.2. Tipo de centro
El Centro Integrado de Formación Profesional (CIFP) de Miranda de
Ebro es un centro creado en el curso 2008/2009. El cual desarrolla su actividad
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formativa y educativa en el ámbito de la Formación Profesional, desarrollando
FP Inicial y FP para el Empleo, dependiente del ECyL.
Formación Profesional Inicial:
Ciclos Formativos de Grado Medio:
+ Cuidados auxiliares de enfermería.
+ Electromecánica de vehículos automóviles.
+ Instalaciones eléctricas y automáticas.
+ Peluquería y cosmética capilar.
Ciclos Formativos de Grado Superior
+ Anatomía Patológica y Citodiagnóstico.
+ Estética Integral y bienestar.
+ Automatización y robótica industrial.
Formación Profesional Básica:
+ Peluquería y estética.
+ Mantenimiento de vehículos.
+ Electricidad-Electrónica.
Formación Profesional para el Empleo:
Como “medios propios” del Servicio Público de Empleo de Castilla y León,
ECyL, se imparten cada curso una Acción Formativa encaminada a la obtención
del Certificado de Profesionalidad, correspondiente.
Asimismo el centro trata de ser el punto de encuentro entre las
empresas del entorno y sus profesionales, tratando de facilitar la formación
continua de los trabajadores y atendiendo a las convocatorias de actos de
presentación de nuevos productos, técnicas y equipos.
1.2. Situación actual de la convivencia en el centro.
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La convivencia en el CIFP Río Ebro es adecuada y hasta el momento no
se han producido conflictos de relación entre los miembros de la comunidad
educativa dignos de ser destacados.
Se regula el clima de convivencia y el respeto a las personas por medio
del Reglamento de Régimen Interno, pero la efectiva aplicación práctica y
desarrollo preventivo de la convivencia tiene su máxima expresión en el Plan de
Convivencia articulado y secuenciado a través del trabajo realizado por Equipo
de Convivencia. Este Equipo está constituido por un grupo de profesores de
distintas familias profesionales y liderado por la Coordinadora de Convivencia y
se encarga de realizar propuestas en pro de la mejora de la convivencia y
prevención de conflictos.
En los grupos de Formación Profesional Básica se trabajará de forma
específica la mejora de habilidades sociales y aprender a convivir, por lo que el
Plan de Convivencia supone un refuerzo real y brinda ocasiones para el ejercicio
de la relación social. Con el resto de miembros del CIFP, también como
consecuencia del Plan, prevemos dedicar actividades de concienciación y de
mejora de las relaciones.
La convivencia en el centro no carece de conflictos, ya que, como
anteriormente hemos indicado, el conflicto es inherente a la vida en común y,
aunque positivo para la labor educativa (debe servir como medio de
aprendizaje), también es verdad que debe prevenirse y resolverse. Entendemos
un conflicto en el ámbito escolar como la diferencia explícita (de información, de
intereses, o de valores) que se da entre, al menos, dos grupos o miembros de un
mismo grupo de la comunidad escolar que compiten o persiguen objetivos
incompatibles, de manera que las opiniones, decisiones y conductas de uno
afectan necesariamente las opiniones, decisiones y conductas de otro.
Según la definición anterior, los conflictos más frecuentes en el centro
entre alumnos/as se pueden deber a la competencia por el liderazgo o a la
intolerancia, a cuestionar la figura del profesor/a, al absentismo injustificado, al
consumo de hachís, al sexismo y a la xenofobia, pudiendo llegar ocasionalmente
a aparecer agresiones físicas y psíquicas.
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Los conflictos entre profesor/a y alumno/a suelen ser faltas de respeto
del alumno/a hacia el profesor/a, interrupciones constantes en el desarrollo
normal de la clase por parte del alumno/a y desmotivación, desidia y falta de
atención, siendo menores los casos de desacuerdo con los resultados
académicos. Los conflictos de disciplina se agravan principalmente en los cursos
inferiores al igual que los conflictos entre alumnos/as.
Entre profesores/as pueden aparecer en general diferencias de criterios
en el uso de espacios y materiales comunes, diferencias de criterios académicos
y diferencias en la implicación en las tareas del centro, situaciones que tratan de
solventarse con las decisiones comunes de ciclo adoptadas dentro de los
departamentos de las distintas familias profesionales; así como las pautas
comunes de usos de espacios, materiales y equipos.
Los conflictos entre familias y profesorado no son habituales, pero si
surgen son debidos a diferencias de criterios en cuanto a educación, valores,
evaluación académica y cuestiones de disciplina.
1.3. Relación con las familias y la comunidad educativa-entorno.
Todo centro educativo debería ser entendido como una comunidad
educativa en la que están implicados distintos sectores y que deben convivir de
forma armónica. Estos sectores son el alumnado, las familias del alumnado
menor de edad, el profesorado y el propio entorno social externo al centro,
influido este último a su vez por los conocimientos, valores, normas y actitudes
de la sociedad actual en que vivimos.
La familia y el centro educativo son los contextos básicos y primeros de
desarrollo y socialización de alumnos/as. El alumnado en su escolarización
tendrá que recorrer un largo camino evolutivo (personal, intelectual y social),
camino que no se termina ni secciona al llegar a la Formación Profesional.
Si en el desarrollo del alumno/a influyen de forma interdependiente tanto
las familias como el centro educativo, se hace imprescindible la colaboración y
participación. Ambos a su vez deben servir de canalizadores y mediadores de la
influencia que el entorno social provoca en alumnos y alumnas. Entendiendo de
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este modo las relaciones educativas y dentro de un proyecto de convivencia
como es éste, la mejor manera de fomentar esta convivencia es asegurando por
un lado, la necesaria colaboración familia-centro, y por otro, promoviendo
relaciones eficaces entre la comunidad educativa y el entorno.
A) Relación familia-centro
La relación, colaboración e implicación con las familias es ineludible con el
alumnado menor de edad, estando presente en muchos y variados momentos
del curso y con distintas finalidades. No obstante lo anterior, esta relación
también se mantiene con las familias del alumnado mayor edad, siendo en este
caso a demanda de la familia y siempre que el alumno/a no haya expresado su
oposición a esta relación a través de escrito dirigido a la Dirección del centro.
Así esta relación con las familias se produce tanto al inicio, como durante
o al final del curso. Se pueden producir a instancia del tutor, equipo directivo,
orientador, coordinadora de convivencia, de los propios padres o del alumnado.
Actuaciones en función de quién la promueva:
-Por el tutor:
Orientaciones generales de principio de curso, intercambio de información
relevante con familias en momentos clave, profundización en casos concretos,
seguimiento de los/las alumnos/as de su grupo, resolución de problemáticas que
vayan surgiendo, comunicación de resultados trimestrales, entrevistas finales,
etc.
-Por el Equipo directivo:
Presentaciones iniciales, charlas informativas a padres, intercambio de
información con la coordinadora de convivencia, determinadas problemáticas
con casos concretos durante el curso (absentismo, disciplina, conflictos)
intercambio de información relevante, etc.
-Por la Orientadora:
Sesiones informativas, seguimientos de casos con necesidades
específicas de apoyo educativo, orientación en casos concretos, trabajo en
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equipo con la coordinadora de convivencia, consejos orientadores, orientación e
información profesional, etc.
-Por la Coordinadora de Convivencia:
Entrevistas con miembros de la comunidad educativa, intercambio de
información relevante con familias (absentismo, indisciplina, conflictos), trabajo
en equipo con dirección, seguimiento general del alumnado, mediaciones, etc.
-Por la familia:
Los padres y madres pueden solicitar información, consejo o ser
escuchados por el tutor, equipo directivo, orientadora o coordinadora de
convivencia para tratar o interesarse por determinados aspectos de la evolución
formativa de su hijo/a.
-Por los/las alumnos/as:
Los/las alumno/as pueden solicitar información, consejo o ser escuchados
por el tutor, equipo directivo, orientadora o coordinadora de convivencia para
tratar o interesarse por determinados aspectos de su evolución formativa.
Las vías para mantener esta relación pueden ser a través de
comunicaciones escritas, por teléfono, entrevistas individuales o colectivas,
reuniones, charlas informativas, cursos de formación, etc.
B) Relación comunidad educativa-entorno
Los tipos de relaciones son variadas también en este aspecto y además
con distintas finalidades. Destacamos las siguientes:
-Entre profesorado del centro:
Profesores/as se reúnen periódicamente para intercambiar información
relevante sobre el proceso formativo del alumnado en distintos momentos y de
distintas formas: reuniones internas de los departamentos, tutorías coordinadas
para la FP Básica, junta de profesores de grupos en sesiones de evaluación,
CCP y Claustros.
En estas reuniones se obtiene información relevante no solo sobre el
alumnado en general y la marcha escolar en conjunto, sino también sobre
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determinados/as alumnos/as concretos y se puede decidir en ellas actuaciones
específicas y conjuntas a desarrollar con los padres.
-Relaciones entre los distintos sectores educativos:
Claustro y C.C.G., PAS, Delegados y Junta de Delegados y Consejo
Social.
El profesorado participa directamente en los órganos colegiados del CIFP
(Consejo Social y Claustro). Las decisiones del Claustro en materia docente y
pedagógica deben ser respetadas por los demás sectores. La organización del
profesorado se articula a través de los departamentos y de la Comisión de
Coordinación y Gestión.
La participación del alumnado en el CIFP se articula a través de los
delegados y subdelegados de cada clase, que son elegidos democráticamente a
comienzo de curso. Los delegados de cada clase pueden asistir a la primera
parte de las sesiones de evaluación para tratar temas generales del grupo.
Dentro del Personal de Administración y Servicios se incluye al personal
administrativo, al subalterno (conserjería) y al de limpieza. Dentro del Consejo
Social también cuentan con un representante. Dependen del Secretario del
Centro. Todos ellos tienen los derechos y obligaciones propios de su cargo
dentro de la Función Pública y del Convenio Laboral correspondiente.
El Reglamento de Régimen Interior, regula todas las normas de
funcionamiento de los sectores arriba citados; recoge los Derechos y Deberes de
alumnos/as, las normas y sanciones, así como todas las disposiciones sobre el
funcionamiento de los órganos de gobierno y de coordinación docente y uso de
instalaciones.
-Con empresas del entorno productivo, más allá de la Formación de
Centros de trabajo.
Con empresas del entorno productivo, más allá de la Formación de
Centros de trabajo; tratando de ser punto de encuentro entre las empresas y los
futuros trabajadores y propiciando el marco adecuado para la trasferencia de
conocimientos en uno y otro sentido. Programándose anualmente al menos un
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encuentro con empresas, así como una serie de visitas a las mismas por parte
de Jefatura de Estudios y Dirección, en la que se trata de analizar las
posibilidades de desarrollo de FP Dual.
El centro facilita el escenario para la realización de jornadas de
actualización, presentación de productos y nuevas tecnologías y formación de
trabajadores.
El centro trabaja en la propuesta de programas Erasmus, para lo que
cuenta con un equipo de trabajo, que se hace eco de las diferentes
convocatorias y promueve actuaciones encaminadas a la realización de
prácticas europeas del alumnado.
-Con otros Centros Educativos y Servicios educativos
complementarios:
Con los Centros Integrados de la provincia, se mantiene una colaboración
activa, con los que se comparten sistemas de gestión e intereses comunes y que
derivan en la realización de actuaciones conjuntas, al menos, una vez al año.
Compartiendo experiencias educativas comunes: eventos de carácter
provincial o regional, jornadas culturales y participando en acciones formativas
comunes.
Se mantiene relación fluida con el resto de los Centros Integrados de
Formación Profesional públicos de la Comunidad, permitiendo un importante
intercambio de conocimientos, experiencias y buenas prácticas que promueven
la mejora continua de nuestros Sistemas de Gestión.
La Escuela de Adultos, en horario matinal, vespertino y nocturno,
imparte cursos para mayores de 18 años, en el edificio del antiguo CP Aquende.
Centros de salud, Asociaciones, Organizaciones con los que existe
coordinación para desarrollo de programas el Programa de Educación para la
Salud (educación sexual, prevención, de drogodependencias y hábitos nocivo,
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alimentación saludable, prevención de cáncer), como por ejemplo, Asociación
Española contra el Cáncer, Cruz Roja Juventud y Comité Ciudadano Antisida.
El profesorado está adscrito al CFIE de Miranda de Ebro en donde existe
representante del Centro. La participación del profesorado en actividades del
CFIE se concreta en la asistencia a cursos, seminarios, grupos de trabajo,
consulta y uso de medios (biblioteca, videoteca, medios audiovisuales e
informáticos).
-Con otros Servicios no educativos: Puede ser necesaria la
colaboración con servicios sociales y/o sanitarios en determinadas
problemáticas concretas de algunos/as alumnos/as. En los casos de
alteraciones del comportamiento y/o bullying, incluso con instancias policiales o
judiciales.
-Con Entidades y/o Instituciones del entorno próximo: Instituciones
internacionales, nacionales, regionales, provinciales o locales (Diputación,
Ayuntamientos) y a través de actividades extraescolares, colaboración con
distintas asociaciones culturales, juveniles, no gubernamentales, etc.
Por último, pero no menos importante, se debe señalar la coordinación con el
Servicio de Inspección y la Unidad de Programas, consistente en el
asesoramiento así como la preceptiva labor de supervisión.
1.4. Necesidades de formación.
Las necesidades de formación del profesorado se concretarán anualmente y
se recogerán en el documento que el CFIE envía a los centros en abril-mayo.
Así como las propuestas de formación específica que se trasladará a la
Dirección General de FP a través de la Unidad de Programas Provincial.
También se analizará, a través de la CCG, la posibilidad de realizar las
actividades de formación necesarias en el propio centro.
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2. Objetivos del Plan.
1. Reconocer los valores de la igualdad, la participación democrática, el
respeto a las diferencias y el diálogo como medio de comunicación, creando un
espacio de convivencia y un ambiente más relajado entre los miembros de la
comunidad educativa.
2. Analizar la realidad de la convivencia en el CIFP, identificando los
conflictos más frecuentes y dando sentido a posteriores decisiones y
actuaciones que adoptemos.
3. Reducir la posibilidad de que los conflictos aparezcan, desarrollando la
capacidad de diálogo y contribuyendo a mejorar las relaciones interpersonales.
4. Informar para mejorar los instrumentos básicos de organización y
funcionamiento.
5. Implicar al profesorado, PAS, alumnos/as y familias, en la mejora de la
convivencia y también al entorno.
6. Planificar las estrategias, medidas y actividades que den contenido al
Plan.
7. Evaluar y proponer mejoras sobre el Plan de Convivencia.
Además de estos objetivos específicos del Plan de Convivencia del CIFP,
nos adscribimos a los Estatutos Europeos para Centros Democráticos sin
Violencia:
1.– Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un
centro seguro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de
contribuir a la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el
desarrollo personal.
2.– Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con
independencia de sus características personales (sexo, raza, religión, etc...).
Todos gozan de libertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión.
3.– La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen
sus derechos y responsabilidades.
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4.– Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de
decisiones elegido democráticamente y compuesto por representantes de los
estudiantes, profesores, padres y otros miembros de la comunidad educativa,
según proceda. Todos los miembros de este órgano tienen el derecho de voto.
5.– En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en
estrecha colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, de
una manera constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y
alumnos preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de
actuaciones de mediación y consenso.
6.– Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud
posible, y es examinado con profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros
miembros de la comunidad educativa los implicados.
7.– El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperación y
el intercambio de información con otras entidades locales son esenciales para la
prevención y la resolución de los problemas.
3.- Contenidos del Plan y Actividades
3.1. Contenidos del Plan
Análisis de las necesidades del CIFP para mejorar la convivencia, durante el
desarrollo de las actividades organizativas al inicio de curso, durante el
desarrollo del curso, a través de los diferentes órganos colegiados y
participativos, delegados Juntas de Evaluación, tutorías, reuniones del Jefe de
Estudios, Coordinadora de Convivencia y Orientadora, reuniones del Equipo de
convivencia y en las evaluaciones finales.
Asesoramiento al profesorado sobre alternativas de uso de diferentes
estrategias docentes, para que, de forma preventiva, se facilite la detección y la
adecuada intervención ante casos de problemas conductuales y conflictos, a
través de las reuniones citadas en el anterior punto.
Información de este Plan de Convivencia y del RRI (derechos y deberes,
normas de convivencia, protocolos e instrumentos de resolución de conflictos y
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actividades organizativas y preventivas) a toda la comunidad educativa y
establecimiento consensuado como medio de prevención de conflictos.
Desarrollo de las actividades preventivas propuestas de manera general
dentro del Plan de Convivencia y el Plan de Acción Tutorial y que figurarán en la
PGA.
Uso de los protocolos e instrumentos del Plan, establecidos para abordar los
conflictos (Normativa vigente, Plan de Convivencia y RRI, Jefatura de Estudios,
Equipo de convivencia, Coordinadora de Convivencia, Orientadora, tutores/as,
profesores/as y la participación del resto de la comunidad educativa,
especialmente de las familias).
Resolución de conflictos entre todos los miembros de la comunidad educativa
de forma constructiva y sin violencia, mediante la negociación y el consenso, y
desarrollo de la capacidad de diálogo y de las relaciones interpersonales para
prevenirlos.
Iniciación en los procesos de mediación y resolución de conflictos entre
iguales.
Tratamiento individual a través de la Coordinadora de Convivencia, Jefatura de
Estudios y Orientadora, además del tutor/a y profesor/a que lo detecte
(incidencia puntual que altere la convivencia y/o maltrato) con el alumnado
implicado y su familia, si procede.
Refuerzo de la autoridad del profesor/a mediante la aplicación del RRI,
adaptado al Decreto de Derechos y Deberes 51/2007, de 17 de mayo y a su
actualización a través del Decreto 23/2014.
Implicación de toda la comunidad educativa, especialmente de las familias en
la mejora de la convivencia, desarrollando las actividades formativas y
organizativas preventivas de forma participativa y exigiendo su responsabilidad
en el uso de protocolos de solución de conflictos y en la creación de un ambiente
positivo que favorezca el aprendizaje y desarrollo personal, incluyendo la
cooperación y demanda de participación de las Instituciones y de otras
entidades.
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Mejora de la comunicación entre todos los miembros de la comunidad
educativa al desarrollar las distintas medidas y actividades recogidas en el Plan
y en el RRI.
3.2. Actividades previstas para el desarrollo del Plan de Convivencia
- Actividades de carácter organizativo ACCIONES A REALIZAR RESPONSABLES PLAZOS
Desarrollo del Plan de Convivencia
Equipo Directivo /Equipo de Convivencia/Claustro/ C.Social
A lo largo del curso
Planificación de Guardias del profesorado
Equipo Directivo 1ª quincena septiembre
Planificación de horario (lectivo y complementario) del profesorado
Equipo Directivo 1ª quincena septiembre
Establecimiento del PAT D.Orientación/Tutores Septiembre/octubre
Planificación elecciones delegados, junta de delegados y CS
Equipo Directivo Octubre/noviembre CS
- Actividades de análisis, revisión y de carácter formativo
ACCIONES A REALIZAR RESPONSABLES PLAZOS
Actividades que fomentan la convivencia incluidas en las programaciones didácticas
Departamentos didácticos Mes de septiembre
Análisis de las necesidades para mejorar la convivencia y estrategias docentes
ED, Claustro, Dpto Orientación, Equipo de convivencia
Todo el curso a través de las distintas reunio-nes
Análisis de la convivencia J.E., Orientadora/Equipo de Convivencia
Trimestral
Información a las familias de las actuaciones relacionadas con con-vivencia
J.E., Orientadora y tutores/as Reunión de padres principio de curso y de forma personal a lo lar-go del curso
Dinámicas de presentación como medio de integración del alumnado en aula y centro
Orientadora, Equipo de convi-vencia, Tutores/as y alumnado
Primer trimestre
Jornada de convivencia de todo el centro
Dpto Orientación, Equipo de convivencia, E.D, tutores/as y profesorado y PAS
Octubre
Técnicas de resolución de conflictos (estudio de casos, análisis de con-flictos y juegos de simulación).
Coordinadora de convivencia, tutores/as y alumnado
Todo el curso siempre que el tutor/a lo consi-dere necesario.
Acercamiento a los procesos de mediación: formación de los alum-nos mediadores.
Dpto. de orientación y tutores. Todo el curso
Celebración día de la eliminación de la violencia de género
ED, Orientación, profesorado, coordinadora convivencia, responsable de igualdad, PAS y
25 de noviembre
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alumnado
Salidas, excursiones y visitas que fomentan la convivencia entre los miembros de la Comunidad Escolar
Equipo Directivo, Departamen-tos, Equipo de convivencia, tuto-res. Alumnado, familias y PAS
Se programan en sep-tiembre/octubre y las que puedan surgir a lo largo de curso
Visita a las instalaciones del CIFP para familiarizarse con ellas
Equipo de convivencia, Orientadora, tutores y alumnado
A lo largo del curso cuando se estime ne-cesario
Recreos deportivos como medio para fomentar la convivencia
Coordinador de actividades ex-traescolares
Todo el curso
Actividades de fomento de la inter-culturalidad y la igualdad como medio para mejorar la convivencia en colaboración con el Ayuntamien-to y otras instituciones.
Equipo de convivencia, respon-sable de Actividades extraesco-lares, responsable de igualdad Ayuntamiento y otras institucio-nes
Según convocatoria
Organizar el Aula estableciendo responsables y sus funciones, sobre todo en FPBásica
Tutores y alumnado Todo el curso, cuando tutor/a lo estime opor-tuno
Elaboración con los alumnos/as de las normas de clase
Orientadora, tutores y alumnado
Todo el curso, cuando tutor/a lo estime opor-tuno
Utilizar como sistema de trabajo agrupaciones flexibles y trabajo colaborativo.
Tutores y alumnado Todo el curso.
Realización y aplicación de sociogramas y del programa Socioescuela
Orientadora, tutores y alumnado Todo el curso y cuando tutor/a lo estime opor-tuno
Canalizar las sugerencias a través del Buzón
Profesores/as, tutores/ras, delegados
Todo el curso.
3.3. Normas y actuaciones ordinarias y extraordinarias ante
situaciones de conflicto:
Además de las actividades preventivas para fomentar la convivencia,
nos remitimos a las normas de funcionamiento recogidas en el Procedimiento de
Apoyo PA01 y RRI:
1. En caso comportamientos inadecuados por parte del alumnado en
el aula, el profesor/a podrá indicar al alumno/a responsable el
abandono del aula, remitiéndole a Jefatura de Estudios donde
deberá rellenar la correspondiente Notificación de conductas
contrarias a las normas de convivencia. Jefatura mantendrá una
entrevista con el alumno/a responsable dándole las indicaciones
oportunas con objeto de que el hecho no vuelva a producirse; y una
vez cumplimentado el parte por parte del alumno, indicará al
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alumno/a que permanezca durante ese periodo lectivo en la
biblioteca y se incorpore al aula en el siguiente periodo. El /la
Profesor/a, que ha requerido la salida del aula del alumno/a, al
finalizar su clase pasará a cumplimentar el apartado del
profesorado del mencionado parte, comunicando la incidencia a la
familia; buscando el apoyo educativo de la participación familiar. Si
la situación derivase en medidas disciplinarias de otro tipo, el
cumplimiento de éstas será seguido por el profesorado del grupo y
Jefatura de Estudios.
2. Análisis de la situación del tutor/a con el alumno/a o con el grupo
según se precise.
3. Intervención en caso de conflicto entre varios alumnos/as del
Tutor/a y/o J.E y/o Coordinadora de Convivencia; con objeto de
resolver diferencias y causas que han motivado dicha situación.
4. En caso de reiteración del comportamiento, Jefatura de Estudios,
en coordinación con orientación, convivencia y familia, mantendrá
una reunión con el/la afectada tratando de modificar su
comportamiento. Si aun así, persiste será sancionado con
modificación del horario de permanencia en el aula de 1 a 3 días.
5. En actuaciones gravemente perjudiciales para la convivencia se
adoptará, tras la entrevista con el alumno/a y comunicación con la
familia, la medida de modificación del horario de 1 a 3 días como
medida cautelar y valorando en este periodo la actuación a seguir:
a. Acuerdo abreviado
b. Apertura de expediente sancionador.
6. Cuando las conductas contrarias se concentren en un grupo se
procederá del siguiente modo:
a. Reunión de J.E. con el tutor/a para analizar la situación.
b. Reunión de J.E. con el Equipo docente del grupo, con objeto
de establecer actuaciones conjuntas.
c. Reunión del Equipo docente con el grupo.
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d. Adopción de medidas conjuntas del Equipo docente del
grupo.
Si todas las medidas anteriores no surten el efecto deseado será
J.E y Dirección quienes se reúnan con el grupo y si es necesario,
tomar medidas disciplinarias.
e. Reunión de J.E y Dirección con el grupo si las anteriores
medidas no hubieran solucionado al
7. Situaciones de acoso o sospecha del mismo:
a. J. E. y Dirección reunión con la víctima y familia.
b. J.E. y Dirección reunión con el agresor y familia.
c. Reunión inmediata de J.E. y Equipo docente.
d. Comienzo, si así se considera, de expediente sancionador
con objeto de profundizar en la investigación, no
procediendo en este caso el acuerdo abreviado.
e. Comunicación a Fiscalía de Menores en caso de sospecha
de delito o falta.
4. Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del Plan.
Debemos tener en cuenta que el Plan es incluido en la Programación
General Anual del presente curso, teniendo los mismos cauces de difusión que
éste, siendo publicado en la Sala de Profesores física y en la plataforma
educativa en la sección de sala de profesores.
El seguimiento del Plan en el centro, se establecerán las siguientes
reuniones y medidas:
Quincenalmente, el Equipo de convivencia analizará la situación de la
convivencia en el CIFP, el grado de consecución de objetivos del Plan, el grado
de implicación y cooperación de la comunidad educativa, las actuaciones
realizadas y el modo de afrontar los conflictos, los resultados conseguidos, los
compromisos y el grado de satisfacción y las propuestas de mejora como base
de la reunión y que, entre otros temas, se tratarán con J.E, los miércoles a 3ª
hora.
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El equipo de convivencia se reunirá semanalmente los lunes a 2ª hora.
Anualmente se elaborará un informe que deberá recoger las incidencias
producidas en ese período, las actuaciones llevadas a cabo, los resultados
conseguidos y propuestas de mejora.
Los criterios de evaluación del Plan tendrán en cuenta por tanto:
a) Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos
propuestos.
b) Adecuación de las modificaciones introducidas en el Plan inicial.
c) Grado de realización y adecuación de las actividades planificadas y
modo de afrontar los conflictos.
d) Grado de participación y cooperación entre los distintos sectores de la
comunidad educativa.
e) Adecuación de la información recibida y necesidades de formación.
f) Adecuación de los recursos utilizados.
g) Asesoramiento y apoyo técnico.
h) Valoración y evaluación de resultados, compromisos y satisfacción.
i) Conclusiones, propuestas de continuidad y de mejora.
j) Documentación elaborada.
Finalizado el curso escolar y tras el desarrollo del Plan de Convivencia, la
Coordinadora elaborará una memoria que deberá incorporarse a la Memoria
anual de centro y que contendrá, al menos, los anteriores apartados. Y que
servirá como punto de partida para la elaboración del Plan de Convivencia del
siguiente curso.
Coordinadora de Convivencia
Doña Ruth Mª García Seisdedos, Orientadora del centro.
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Anexo “Protocolo específico de actuación en supuestos de posible acoso
en centros docentes, sostenidos con fondos públicos que impartan en-
señanzas no universitarias de la Comunidad de Castilla y León”
PROGRAMA P.A.R.: QUÉ SE CONSIDERA ACOSO ESCOLAR
El Decreto 51/2007, de 17 de mayo, de la Junta de Castilla y León regula los dere-
chos y deberes de alumnos y participación y compromisos de sus familias en el pro-
ceso educativo, estableciendo normas de convivencia y disciplina que cada centro
educativo concreta en su Reglamento de Régimen Interior.
El Programa P.A.R. (Prevenir y parar el acoso, Apoyar a la víctima, Reeducar al
agresor) es una de las medidas incluidas en el "Plan anti acoso y por el buen trato" de
la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, que incorpora como aspec-
to prioritario el impulso de actuaciones dirigidas a la mejora de las relaciones en la
comunidad educativa, al "buen trato", especialmente entre el alumnado, por entender
que es uno de los principales factores protectores y de prevención contra todo tipo de
acoso personal y virtual, favoreciendo así un adecuado desarrollo académico, perso-
nal y social.
La preocupación de la comunidad educativa y sociedad en general por los problemas
de convivencia fundamenta la Orden EDU/1071/2017, de 1 de diciembre, por la que
se establece el protocolo específico de actuación en supuestos de posible acoso en
centros docentes, sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no uni-
versitarias en la Comunidad de Castilla y León.
Avilés Martínez, J.M (2006) denomina Bullying a la intimidación y el maltrato entre es-
colares de forma repetida y mantenida en el tiempo casi siempre lejos de los adultos,
con la intención de humillar y someter abusivamente a una víctima indefensa por par-
te de un abusón o grupo de matones a través de agresiones físicas, verbales y socia-
les y con consecuencias de victimización psicológica y rechazo social.
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Según los expertos se considera que existe ACOSO ESCOLAR cuando un alumno
recibe un continuo y deliberado maltrato verbal, físico y/o psicológico por parte de uno
o varios compañeros, que se comportan con él cruelmente con el objeto de someterlo,
apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo atentando contra su dignidad.
Es necesario diferenciar el acoso respecto de agresiones esporádicas y otras mani-
festaciones violentas. Para poder considerar un comportamiento como acoso escolar
deben cumplirse varios criterios diagnósticos, que deben darse simultáneamente, sin
considerar la personalidad, situación o conducta de la posible víctima. Son criterios,
explicados en la Orden EDU/1071/2017:
Conducta agresiva
intencional
Habitual, persistente y sistemática.
Desequilibrio de fuerzas entre los/as participantes
Permanece secreta, oculta, no conocida por
los adultos. Indefensión y
personalización.
Figura 1. Criterios para la valoración de un posible caso de acoso escolar
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TIPOS DE MALTRATO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
MALTRATO
VERBAL•Insultar
•Poner motes.
•Hablar mal.
EXCLUSIÓN
SOCIAL
•Ignorar.
•No dejar
participar.
MALTRATO
FÍSICO
•Pegar.
•Obligar a hacer
cosas.
•Amenazar.AGRESIÓN A
LAS
PERTENENCIAS
•Esconder cosas.
•Romper cosas.
•Robar cosas.
CIBERBULLYING
- Mandar mensajes a través de SMS,Tuenti. Facebook
(o Internet) para amenazar, insultar o reírse .
- Quitar de las redes sociales, excluir de los chats.
- Difundir fotos, imágenes o mensajes por Internet o
móvil. de algún compañero o compañera para utilizarlo
en contra.
- Grabar con el móvil y difundirlo para utilizarlo en contra.
- Grabar con el móvil para obligar a algo que no quiere
con amenazas.
- Meterse en la cuenta de un compañero o compañera o
hacerse pasar por ella mandando mensajes o imágenes
que le crean problemas con las amistades.
AGRESIÓN
SEXUAL
•Acosar sexualmente.
Figura 2. Tipos de maltrato más habituales en el contexto educativo
QUIENES ESTÁN IMPLICADOS
Intimidador
VíctimaEspectadores
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Figura 3. Agentes implicados en una situación de acoso escolar
SÍNTESIS DOCUMENTAL DE LAS FASES DE INTERVENCIÓN
Es fundamental a lo largo del proceso de notificación, valoración e intervención: la re-
cogida en acta firmada de las correspondientes actuaciones, la actualización progre-
siva de la aplicación CONV de convivencia, el cumplimiento del RRI y la constante
información al Servicio de Inspección Educativa.
Anexo 1. Acta de comunicación al director del centro
Anexo 2. Acta de la reunión con la familia
Anexo 3. Acta de reunión en centro. Constitución Comisión de Valoración.
Anexo 4. INFORME A. Valoración inicial sobre posible acoso
Anexo 5. INFORME B. Documentación del caso e Informe
Anexo 6. Guía para la entrevista con el alumno presuntamente acosado
Anexo 7. Guía para la entrevista con los observadores participantes
Anexo 8. Guía para la entrevista con la familia del presunto alumno acosado
Anexo 9. Guía para la entrevista con el presunto alumno agresor
Anexo 10. Guía para la entrevista con la familia del presunto agresor
Anexo 11. Síntesis de posibles actuaciones con la comunidad educativa
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ANEXO 1
ACTA DE COMUNICACIÓN AL DIRECTOR DEL CENTRO
1.- DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO
Centro
Localidad
2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO
Iniciales del Nombre y Apellidos de las presuntas
víctima/s
Sexo
Edad
Nivel/Grupo
3.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA PERSONA INFORMANTE (Personal docente u otros agentes
de la comunidad educativa distintos de la familia)
Nombre y apellidos de la persona informante
Iniciales del Nombre y Apellidos de la/s presunta/s
víctima/s
Sexo
Edad
Nivel/Grupo
4.- HECHOS NARRADOS POR LA PERSONA INFORMANTE
(Se transcribirán con la mayor exactitud posible los hechos a los que hace referencia la familia, recogiendo con
siglas los nombres de alumnos que hayan podido transmitirle esa información)
5.- MEDIDAS PROVISIONALES QUE TOMARÁ LA DIRECCIÓN PARA GARANTIZAR LA
SEGURIDAD DE PRESUNTA VÍCTIMA Y SEGUIMIENTO DE PRESUNTOS AGRESORES
En…………………….., a…………. de. ………………. de 20..
El Director/a Persona informante
Fdo.:…………………. Fdo.:…………………
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ANEXO 2
ACTA DE LA REUNIÓN CON LA FAMILIA
1.- DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO
Centro
Localidad
2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL FAMILIAR INFORMANTE
Nombre y Apellidos del familiar informante
Indicar si existe representación y/o acuerdo entre am-
bos progenitores, indicando cualquier situación excep-
cional al respecto
2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A
Iniciales del Nombre y Apellidos de la/s presunta/s
víctima/s
Sexo
Edad
Nivel/Grupo
4.- HECHOS NARRADOS POR LA FAMILIA
(Se transcribirán con la mayor exactitud posible los hechos a los que hace referencia la familia, recogiendo tam-
bién con siglas las iniciales del nombre y apellidos de los presuntos agresores)
5.- MEDIDAS PROVISIONALES QUE TOMARÁ LA DIRECCIÓN PARA GARANTIZAR LA
SEGURIDAD DE LA PRESUNTA VÍCTIMA
En…………………….., a…………. de. ………………. de 20..
El Director/a Padre/madre/Tutor-a
Fdo.:…………………. Fdo.:…………………
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ANEXO 3
ACTA DE REUNIÓN EN EL CENTRO. Constitución comisión de valoración
1.- DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO
Centro
Localidad
2.- PERSONAS ASISTENTES A LA REUNIÓN/CONSTITUCIÓN DE LA COMISIÓN DE VALORA-
CIÓN DE POSIBLE ACOSO ESCOLAR
Nombre y apellidos Cargo
3.- HECHOS TRATADOS EN RELACIÓN A LAS OBSERVACIONES O INFORMACIONES QUE SE
DISPONEN SOBRE EL SUPUESTO ACOSO.
(Garantizar la necesaria confidencialidad de los nombres y temas tratados, teniendo en cuenta que cualquier hecho en el que estén implicadas personas menores debe ser sujeto de la máxima discreción)
4. CONCLUSIONES Y ACUERDOS ADOPTADOS
(Realización de entrevistas para valoración, aplicación Sociescuela, aplicación RRI, u otras. Si se decidiese que los hechos
analizados no constituyen maltrato, se indicarán los datos y evidencias que conducen a tal determinación, así como las medidas adoptadas para optimizar la situación)
En…………………….., a…………. de. ………………. de 20…
El Director
Fdo.:………………….
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ANEXO 4. INFORME A (Valoración inicial de la Comisión sobre posible Acoso)
1.- DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO
Centro
Localidad
2.- INFORMACIÓN RECOGIDA
2.1. Origen de la demanda de intervención (especificar qué documento existe)
Observaciones del tutor o tutora
Observaciones de otro profesorado
Observaciones del Orientador/a
Alumno o alumna informante
Familia informante
Personal docente/no docente informante
Inspección educativa
Otros (especificar)
2.2. Fecha de la demanda de intervención.
2.3. Datos de identificación de las presuntas víctimas y agresores/as
a) Presuntas víctimas:
Iniciales del nombre y apellidos Sexo Edad Nivel
Primera
Segunda
Tercera
b) Presuntos agresores o agresoras:
Iniciales del nombre y apellidos Sexo Edad Nivel
Primera
Segunda
Tercera
c) Datos y evidencias que se han recogido:
Se describirán las observaciones realizadas por el profesorado sobre conductas que puedan constituir maltrato, una vez que se recaba la información necesaria.
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2.4. Persona que ha recogido la demanda, en el caso de comunicación de una posible situación de
maltrato
Nombre
Función en el centro
2.5. Lugares donde se ha producido el supuesto maltrato
2.6. Testigos si los hay
2.7. Procedimientos utilizados por el centro para la recogida complementaria de datos
3.- INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Señalar con una X
Existencia de informe médico
¿El centro dispone de una copia del informe?
Existencia de denuncia policial, judicial o ante la Fiscalía
¿El centro dispone de una copia del informe?
4.- ANÁLISIS DE LAS INFORMACIONES RECOGIDAS
4.1. Descripción de los hechos (referirá los datos y evidencias recogidos relatándose de manera precisa y
objetiva)
5.- DETERMINACIÓN DE LA EXISTENCIA O NO DE MALTRATO ENTRE IGUALES (En función de
los criterios definidos)
¿Existe desequilibrio de poder?
¿Existe intencionalidad/repetición?
¿Existe indefensión/personalización?
¿Existe un diagnóstico o evidencias precisas sobre la existencia de maltrato o hay dificultades para determinarlo?
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Tipo y gravedad del maltrato
No Sí Puntual Repetido
1. Exclusión y marginación social
– Ignorar a alguien. (Pasiva)
– No dejarle participar. (Activa)
– Discriminar por razón de sexo, raza, discapacidad, etc.
2. Agresión verbal
– Insultar a alguien. (Directa)
– Hablar mal de él/ella. (Indirecta)
– Poner motes. (Mixta)
3. Agresiones físicas indirectas
– Esconder cosas a alguien.
– Romperle cosas.
– Robarle cosas.
4. Agresiones físicas directas
– Golpear a alguien
5. Intimidación/chantaje/ amenazas
– Amenazar a alguien para meterle miedo.
– Obligarle a hacer cosas.
– Amenazarle con armas.
6. Acoso o abuso sexual y/o acoso sexista – Acosar o inti-midar sexualmente.
Abusar sexualmente.
Intimidar, degradar, humillar, ofender, hostigar de forma sexista.
7.- Ciberacoso
– Amenazas, insultos o reírse del otro por medio de mensajes de móvil,
e-mail, redes sociales, Chat…
– Grabaciones con el móvil en situaciones vejatorias o que violen la
intimidad (ej: sexing), para pasarlo a compañeros y/o compañeras o col-
garlo en Internet.
Analizado globalmente, se concluye que:
Señalar con X
SÍ EXISTE MALTRATO
NO EXISTE MALTRATO
6. TRATAMIENTO EDUCATIVO SEGÚN EL CASO
Tratamiento educativo para el caso de NO existir maltrato
SI se detectasen indicios de maltrato, medidas de urgencia para la protección del alumnado agredido y medidas adoptadas con
el resto del alumnado implicado. Se concretarán las medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno agredido.
7. COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS. (Recogerlo en acta elaborada por centro y firmada).
En…………………….., a…………. de. ………………. de 20___
El Director
Fdo.: _________________
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ANEXO 5. INFORME B. DOCUMENTACIÓN DEL CASO E INFORME
Este informe se emitirá en todos los casos en los que el centro ha encontrado evidencias de maltrato entre iguales
determinadas en el INFORME A, o cuando lo solicite el/la inspector/a de Educación.
1.- DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO
Centro
Localidad
2.- INFORMACIÓN RECOGIDA EN EL INFORME A (Adjuntar dicho informe)
3.- INFORMACIÓN ADICIONAL Y DATOS RELEVANTES SURGIDOS TRAS LA EMISIÓN Y ENVÍO
DEL “INFORME A” A LA INSPECCIÓN EDUCATIVA.
Descripción de la nueva información procedente de reuniones, entrevistas, observaciones en el aula (sociogramas
y otras técnicas), otros lugares o por otras fuentes.
4.- PLAN DE ACTUACIÓN
Equipo responsable del seguimiento del caso
Actuaciones Educativas (si se prefiere puede adjuntarse el plan en documento grapado)
Medidas con el alumno acosado
Medidas con el alumnado acosador
Con el alumnado espectador o, en su caso, con el grupo de compañeros de clase
Otras actuaciones
Con las familias o responsables legales del alumnado implicado
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Con equipo docente y componentes comunidad educativa (comedor, madrugadores, extraescolares, otros)
5.- REUNIONES CON LAS FAMILIAS. (Recogerlas en actas).
Fechas, asistentes, objetivos de la reunión y conclusiones y/o decisiones obtenidas en las reuniones celebra-
das.
6.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE MALTRATO
Seguimiento del plan de actuación: procedimiento, fechas de seguimiento y responsables
Evaluación del plan de actuación las intervenciones llevadas a cabo
En…………………….., a…………. de. ………………. de 20___
El Director/a
Fdo.:_________________________
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ANEXO 6. GUÍA PARA LA ENTREVISTA CON EL ALUMNO PRESUN-
TAMENTE ACOSADO Adaptado: Protocolo de actuación para los centros educativos en casos de acoso entre compañeros. Consejería de Educación. Gobierno de Cantabria.
• Las situaciones de maltrato no suelen evidenciarse ante los ojos de los adultos. El alumno
víctima no suele reconocer la situación, por ello conviene hacerle saber que esta situa-
ción no debe ocultarse, hacerle sentirse seguro, valorado y eliminar sentimientos de cul-
pabilidad.
• Debemos averiguar si realmente se está dando la situación de maltrato, o si responde a
otras situaciones.
• Nunca se realizarán juicios de valor.
Nombre del alumno:
Curso: Edad:
1. RECOGIDA DE INFORMACIÓN.
- ¿Qué ha ocurrido? (Descripción de las distintas situaciones)
- ¿Cuándo y dónde ha sucedido?
- ¿Quiénes son las personas que lo hacen?
- ¿Por qué crees que lo hacen?
- ¿Hay alguien que lo haya visto?
- ¿Quién conoce la situación? ¿A quién has contado estas situaciones que estás viviendo?
¿A quién podrías contarlas?
- ¿Hay alguien que te proteja?
- ¿Desde cuándo se producen estas situaciones?
- ¿Cómo te sientes cuando ocurre esto?
- ¿Tú, qué es lo que haces cuando esto sucede?
- ¿Qué tendría que suceder para que se arreglase el problema?
2. INFORMAR DE LAS MEDIDAS QUE SE VAN A TOMAR INTENTANDO TRANQUILIZAR A
LA PRESUNTA VÍCTIMA.
3. CONCLUIR, VOLVIENDO A PREGUNTAR PARA QUE HAGA UN RESUMEN: ¿ENTON-
CES DICES QUE…?
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ANEXO 7. GUÍA PARA LA ENTREVISTA CON LOS OBSERVADORES
PARTICIPANTES Adaptado: Protocolo de actuación para los centros educativos en casos de acoso entre compañeros. Consejería de Educación. Gobierno de Cantabria.
• Los observadores de las situaciones de maltrato suelen guardar silencio por presión de
los agresores o por miedo a convertirse en víctimas.
• Los espectadores pasivos de las situaciones de maltrato padecen las consecuencias en la
misma medida. Deben tener conciencia de la necesidad de romper “la ley del silencio”
para impedir que se produzcan situaciones de maltrato.
• Los observadores nos pueden ayudar a saber si realmente se está dando la situación de
maltrato, o si responde a otras situaciones.
Es aconsejable en la entrevista utilizar términos que los alumnos comprendan.
• Se insistirá en la confidencialidad de la entrevista y se garantizará su anonimato.
• Nunca se realizarán juicios de valor.
Se realizará la entrevista uno a uno. Escribir el nombre del observador y la relación con el presunto aco-
sado, no preguntando directamente estos datos.
- ¿Cómo te va en el centro?
- ¿Cómo te llevas entre compañeros?
- ¿Tienes buenos amigos en el centro?
- ¿Consideras que las agresiones entre compañeros son un problema en este centro?
- ¿Cuáles son en tu opinión las formas más frecuentes de maltrato entre compañeros? (insultar, poner motes,
reírse de alguien, ridiculizar, hacer daño físico, hablar mal de alguien, amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas, aislar, rechazar, no juntarse)
- ¿Has sido testigo de situaciones de maltrato a algún compañero? (Alguna vez, con frecuencia, casi todos los
días)
- ¿Qué tipo de maltrato ha sido? (insultar, poner motes, reírse de alguien, ridiculizar, hacer daño físico, hablar mal de alguien, amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas, aislar, rechazar, no juntarse)
- ¿Con qué frecuencia crees que ocurren estas formas de maltrato?
- ¿Dónde suelen ocurrir estas situaciones? (En clase sin profesor, con profesor, en los pasillos, en los baños, en
el patio, en el gimnasio, en los vestuarios, en la salida, en el transporte, en la calle, por email, por mensajes de móviles, por messenger)
- ¿Por qué crees que algunos chicos maltratan a otros? (Por molestar, por ser más fuertes, por gastar bromas,
porque se lo merecen)
- ¿Qué sientes ante esas actuaciones de algunos compañeros?
- ¿Cómo crees que se sienten los que realizan ese maltrato?
- ¿Cómo crees que se siente el que recibe ese maltrato?
- ¿Qué hiciste cuando ocurrieron esos hechos?
- ¿A quién has contado esta situación? (a nadie, a compañeros, al tutor, a profesores, a mis padres, al orientador, al equipo directivo) - ¿A quién podrías contarla?
- ¿Qué tendría que suceder para que se arreglase este problema?
- ¿Qué estarías dispuesto a realizar para que esta situación se resolviera?
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ANEXO 8. GUÍA PARA LA ENTREVISTA CON LA FAMILIA
DEL PRESUNTO ALUMNO ACOSADO Adaptado: Protocolo de actuación para los centros educativos en casos de acoso entre compañeros. Consejería de Educación. Gobierno de Cantabria.
En las entrevistas con las familias es necesario tener en cuenta que:
- Es importante hacer ver a los padres o tutores la preocupación y el interés de todo el profeso-
rado para que los alumnos puedan acudir al centro con seguridad y en un ambiente de relacio-nes sociales serenas y tranquilas.
- Algunos padres pueden pensar que el maltrato entre iguales forma parte de la evolución natu-ral y que siempre ha ocurrido. Hay que actuar en estos casos con firmeza si tratan de restar importancia.
- No estamos buscando culpables, solamente tratamos de mejorar las relaciones entre todos. - Algunas familias se sienten culpables cuando descubren que su hijo está siendo víctima de
malos tratos. - Algunos padres pueden enfadarse con el centro al entender que no se están prestando las sufi-
cientes medidas de atención a su hijo. - El centro debe crear un clima de confianza y trabajar conjuntamente con la familia para abor-
dar el conflicto y buscar respuestas adecuadas que ayuden a restablecer unas relacione satis-factorias.
- Nunca hay que quitar importancia a una situación de conflicto donde alguien está claramente perjudicado, pero tampoco aumentar su significado creando situaciones de enfrentamiento mayores.
- Hay que trabajar con la mayor confidencialidad. - Nunca se realizarán juicios de valor.
Acuden en calidad de: PADRE – MADRE – TUTOR LEGAL Nombre y apellidos: ........................................................................................... Nombre y apellidos: ........................................................................................... Teléfono de contacto: ....................................................................................... Nombre del alumno: ………………………………………………Curso: …Edad:………… 1.- Con objeto de poder tranquilizar a la familia del presunto alumno acosado es aconsejable desarro-
llar los siguientes PASOS:
1.1.- Informar de los hechos que se están investigando. 1.2.- Informar de las actuaciones inmediatas emprendidas por el centro. 1.3.- Informar de las medidas que se ponen en marcha en el centro para modificar la situación.
2.- RECOGIDA DE INFORMACIÓN REFERIDA A LOS HECHOS DENUNCIADOS. ¿Qué conocimiento tenía de los hechos? ¿Qué datos aporta la familia? ¿Qué respuestas ha dado el alumno ante las distintas situaciones? ¿Cómo está repercutiendo en su hijo lo sucedido? ¿Qué compañeros pueden
haber participado? ¿Qué medidas han sido tomadas por la familia?
3.- RECABAR INFORMACIÓN DE LA DINÁMICA FAMILIAR Y RELACIONES con el objetivo de
profundizar en comportamientos en casa, relaciones con distintos miembros de la familia, relaciones
sociales, actividades de ocio, posibles cambios de comportamiento.
4. INFORMAR A LA FAMILIA DE CÓMO PUEDE COLABORAR.
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ANEXO 9. GUÍA PARA LA ENTREVISTA CON EL
PRESUNTO ALUMNO AGRESOR Adaptado: Protocolo de actuación para los centros educativos en casos de acoso entre compañeros. Consejería de Educación. Gobierno de Cantabria.
• Debe analizarse la conveniencia de realizar una entrevista directa con el agresor y en ese caso
recoger información sobre los aspectos contemplados en este Anexo, evitando preguntas di-
rectas.
• Debe existir confidencialidad respecto a las fuentes informativas que han producido la entre-
vista, sobre todo si es la víctima la fuente.
• Como los agresores suelen desmentir la acusación que se les atribuye, no bastará solo con
preguntarle a él sino que debemos indagar por otros medios para esclarecer los hechos.
• A pesar de ello, debemos hablar con él, mostrarle nuestra disposición a ayudarle en todo lo
éticamente posible e indicarle que , en caso de ser culpable, deberá asumir su responsabilidad.
• Una característica general de los agresores suele ser la incapacidad para ponerse en el lugar de
la otra persona, no creen que sus actos puedan repercutir en la otra persona haciéndola daño.
• Debemos averiguar si realmente se está dando la situación de maltrato, si responde a otras
situaciones.
• Es aconsejable en la entrevista utilizar términos que los alumnos comprendan.
• Nunca se realizarán juicios de valor.
Nombre del alumno: Curso: Edad:
1. RECOGIDA DE INFORMACIÓN. - ¿Cómo te va en el centro? - ¿Cómo te llevas con tus compañeros? - ¿Consideras que las agresiones entre compañeros son un problema en este centro? - ¿Cuáles son en tu opinión las formas más frecuentes de maltrato entre compañeros? (insultar, poner
motes, reírse de alguien, ridiculizar, hacer daño físico, hablar mal de alguien, amenazar, chantajear, obligar a
hacer cosas, aislar, rechazar, no juntarse) - ¿Con qué frecuencia ocurren estas formas de maltrato? - ¿Por qué crees que algunos chicos maltratan a otros? - Me han dicho que el otro día hubo un incidente con… ¿Qué es lo que ocurrió? ¿Dónde ocurrió? (Inten-
tar que haga una descripción). - ¿Por qué crees que pasó? - ¿Cómo te sientes en esa situación? - ¿Cómo crees que se siente (el presunto acosado)…..? - ¿Qué tendría que ocurrir para que se arreglase el problema? - ¿Qué estás dispuesto a hacer tu para ayudar a la persona que está sufriendo este problema? ¿A qué te
comprometes?
2. INFORMAR DE LAS MEDIDAS QUE PUEDEN LLEGAR A APLICARSE.
3. CONCLUIR, VOLVIENDO A PREGUNTAR PARA QUE HAGA UN RESUMEN: ¿ASÍ QUE DICES
QUE…..?
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ANEXO 10. GUÍA PARA LA ENTREVISTA CON LA FAMILIA
DEL PRESUNTO AGRESOR Adaptado: Protocolo de actuación para los centros educativos en casos de acoso entre compañeros. Consejería de Educación. Gobierno de Cantabria.
- Es importante hacer ver a los padres o tutores la preocupación y el interés de todo el profesorado para que los alumnos pue-dan acudir al centro con seguridad y en un ambiente de relaciones sociales serenas y tranquilas.
- Algunos padres pueden pensar que el maltrato entre iguales forma parte de la evolución natural y que siempre ha ocurrido. Hay que actuar en estos casos con firmeza si tratan de restar importancia.
- Algunas familias se sienten culpables cuando descubren que su hijo está actuando como agresor.
- Algunos padres de agresores entienden que la mejor forma de ayudar a sus hijos es mostrándose hostil hacia la persona que comunica los hechos y rehúsan aceptar la implicación de su hijo.
- La agresividad en un escolar no es atribuible en todos los casos a factores familiares.
- No estamos buscando culpables, solamente tratamos de mejorar las relaciones entre todos.
- Cortar cualquier comentario negativo acerca del niño agredido.
- Hay que detener inmediatamente las amenazas. Tienen que entender que si persiste la conducta puede tener efectos muy negativos para todo el grupo.
- El centro debe crear un clima de confianza y trabajar conjuntamente con la familia para abordar el conflicto y buscar res-puestas adecuadas que ayuden a restablecer unas relaciones satisfactorias.
- Nunca hay que quitar importancia a una situación de conflicto donde alguien está claramente perjudicado, pero tampoco aumentar su significado creando situaciones de enfrentamiento mayores.
- Hay que trabajar con la mayor confidencialidad.
- Nunca se realizarán juicios de valor.
Acuden en calidad de: PADRE – MADRE – TUTOR LEGAL Nombre y apellidos: Teléfono de contacto:
Nombre del alumno:
Curso: Edad:
1.- Con objeto de poder tranquilizar a la familia del presunto alumno acosador es aconsejable desarrollar
los siguientes PASOS:
1.1.- Informar de los hechos que se están investigando. 1.2.- Informar de las actuaciones inmediatas emprendidas por el centro.
1.3.- Informar de las medidas que se ponen en marcha en el centro para modificar la situación. 1.4.- Informar de las consecuencias disciplinarias y legales que pueden existir en los ámbitos escolares y sociales (Fiscalía de Menores, Servicio de Atención a la Infancia, Adolescencia y Familia de la Dirección General de Ser-
vicios Sociales)
2.- RECOGIDA DE INFORMACIÓN REFERIDA A LOS HECHOS DENUNCIADOS. ¿Qué conocimiento tenía de los hechos? ¿Qué datos aporta la familia? ¿Qué grado de implicación observan en su
hijo? ¿Qué conductas han observado en su hijo? ¿Cómo está repercutiendo en su hijo lo sucedido? ¿Qué compañe-ros pueden haber participado? ¿Qué medidas han sido tomadas por la familia?
3.- RECABAR INFORMACIÓN DE LA DINÁMICA FAMILIAR Y RELACIONES con el objetivo de pro-
fundizar en comportamientos en casa, relaciones con distintos miembros de la familia, relaciones sociales, actividades de ocio, posibles cambios de comportamiento.
4. INFORMAR A LA FAMILIA DE CÓMO PUEDE COLABORAR PARA UNA RESOLUCIÓN SATIS-
FACTORIA DEL PROBLEMA.
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ANEXO 11. SÍNTESIS DE POSIBLES ACTUACIONES EN LA COMUNI-
DAD EDUCATIVA Y MATERIAL DISPONIBLE
¿QUÉ ACTUACIONES DEBEN REALIZARSE CON LOS IMPLICADOS EN LAS SITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR?
a) CON LA VÍCTIMA:
• Todas las actuaciones se realizarán con la mayor discreción.
• Observación específica del posible acosado.
• Marco de protección y seguridad para el alumno victima consistente en medidas de apoyo expreso o indirecto por los profesores, fortalecimiento del círculo de relacio-
nes en el aula y en el centro. Se cuidará la discreción en las medidas y comentarios.
• Medidas recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad en el centro tendentes al ade-cuado progreso académico y personal.
• Solicitar la colaboración familiar para la vigilancia y el control de su hijo.
• Asesoramiento por parte del tutor o del orientador del centro, en conductas de autopro-tección y asertividad.
• Asesoramiento por parte del equipo docente, tutor o del orientador del centro, para re-cuperación de la autoestima y otras acciones tendentes a afrontar angustia, ansiedad,
etc.
b) CON EL AGRESOR O AGRESORES:
• Vigilancia específica por parte del equipo docente del posible acosador o acosadores.
• Aplicación de las normas disciplinarias del Reglamento de Régimen Interior y del RD. de Deberes y Derechos a los Alumnos. Se procurará tener en cuenta aquellas que
pudieran resarcir al agredido.
• El tutor adoptará medidas para favorecer la integración del agresor o agresores en el
grupo respetando los intereses y derechos de los demás, con el asesoramiento del orientador.
• Participación, si procede, en un proceso de mediación.
• Programas de modificación de conducta, desarrollo personal, ejercicio de comporta-mientos prosociales, etc.
• Intervención mediante un compromiso de cambio a través de un contrato en el que el
agresor se comprometa a participar en actividades y estrategias para mejorar sus ha-
bilidades.
• Los padres y/o madres de los alumnos/as implicados cuando existan evidencias claras de que alguno de los menores implicados sufriera alguna de las situaciones derivadas
del incumplimiento o del inadecuado ejercicio de la patria potestad, deberán saber que el Centro Educativo lo pondrá en conocimiento de los servicios de Protección
del Menor.
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c) CON LOS COMPAÑEROS OBSERVADORES
A través del Plan de Acción Tutorial es importante considerar acciones del tipo:
• Diferenciar la conducta “chivar” de la conducta “denunciar” el sufrimiento de un
compañero.
• Realizar seguimientos del clima relacional del aula.
• Implicar a los alumnos en la creación de un marco protector, preventivo y correctivo
de la soledad, aislamiento y victimización a través de iniciativas como círculo de amigos, tutorización entre iguales, alumnos ayudantes, equipos de mediación, etc.
• Programas de habilidades sociales y relacionales.
• Programas de desarrollo personal, social y moral.
d) CON EL GRUPO
• Hacer saber al alumnado que mantendremos una postura de tolerancia cero ante cualquier tipo de agresiones.
• Vigilar las situaciones relacionales del grupo.
• Trabajar para crear un clima escolar de rechazo a los malos tratos, mediante sesio-nes de tutoría en las que se aborde el problema de modo indirecto mediante role pla-
ying, casos…
• Trabajar la empatía y expresión de los sentimientos de manera asertiva.
• Proponer estrategia didácticas que ayuden a cohesionar el grupo: métodos coopera-
tivos.
• Proponer la formación para crear equipos de mediación para la resolución de con-
flictos.
e) CON LAS FAMILIAS
• Hay que contar con todas las familias afectadas y solicitar su colaboración.
• Mantener reuniones individuales con cada una de las familias de los afectados/as
para informarles de la conducta de su hijo/a y de las medidas que ha puesto en mar-cha el centro. No se trata de culpabilizar, sino de pedir colaboración a las familias a
través de compromisos.
• Dar a las familias la posibilidad de expresar sus sentimientos, ayudándoles a analizar
la situación de forma proporcionada sin minimizar los hechos ni sobredimensionar las consecuencias.
• Ofrecer pautas que ayuden a afrontar de forma adecuada la situación de su hijo/a.
• Mantener informadas a las familias de los afectados/as de las medidas propuestas.
• No es aconsejable realizar reuniones generales de las familias para tratar estos te-mas, siendo muy importante hacerlo con la máxima discreción y confidencialidad.
• Orientar a las familias sobre la necesidad de apoyos externos para la superación del
problema, en su caso.
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f) CON TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
• Reflexión global sobre la convivencia en el centro.
• Revisión del Plan de Acción Tutorial.
• Creación y difusión de estructuras y recursos para recibir denuncias, reclamacio-
nes y quejas: buzón de sugerencias, comisión de convivencia…
• Formación del profesorado en el manejo de conflictos y en la enseñanza de habili-dades de interacción personal y social.
• Formación del alumnado para la mediación en conflictos: escucha activa, empatía, asertividad…)
• Crear comisiones de alumnado que se impliquen en la mejora de la convivencia:
apoyo a los nuevos, acompañamiento a las víctimas.
NORMATIVA, WEBS Y DOCUMENTOS DE REFERENCIA
ORDEN EDU/1071/2017, de 1 de diciembre, por la que se establece el «Protocolo específico de actuación en supuestos de posible acoso en centros docentes, sos-tenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias de la Co-munidad de Castilla y León».
DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.
Protocolo provincial de actuación en casos posible acoso escolar. Dirección Pro-vincial de Educación de Soria. www.educa.jcyl.es/dsoria/educativos/protocolo-actuación-acoso.escolar
Avilés Martínez, J.M (2015). Proyecto Antibullying. Prevención del bullying y el cy-berbullying en la comunidad educativa. Madrid. Editorial CEPE.
