DIAMANTE CURRICULARPROPÓSITOS

IMPORT. DE EZ Y AZ EL ÁREAPERFIL DE SALIDA EGB y ÁREASOBJETIVOS EDUC. DEL ÁREAOBJETIVOS EDUC. DEL AÑO

CO

NTEN

IDO

S

EJE CURRICULAR INTEGRADOREJES DE APRENDIZAJEBLOQUES CURRICULARESDESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

SECUENCIACIÓN

MAPA DE CONOCIMIENTO

EJE C.IEJES DE Az.BLOQUES C.

MÉTODOS

PR

EC

ISIO

NES P

AR

A L

A E

z-A

z.

RECURSOS

EVALUACIÓNProceso integral

INDICADORES ESENCIALES DE EV.(DcCD)

•Procesos didác.•Métodos•Técnicas•Recursos humanos,Materiales y tecnolog.

RELACIÓN CON LOS COMPONENTES CURRICULARES

DIAMANTE

CURRICULAR

Evaluación ¿Se logró? Indicadores esenciales de evaluación

Método ¿Cómo enseñar? Precisiones para la E-A

Propósito ¿Para qué enseñar? - Perfiles - Objetivos

Recursos ¿Con qué enseñar? Precisiones para la E-A

Contenidos ¿Qué enseñar? - Planificación por bloques curriculares - Destrezas con criterios de desempeño

Secuenciación ¿Cuándo enseñar? - Mapa de conocimientos

El diamante curricular es el motor que impulsa la tarea docente en el aula y comprenden: propósitos, contenidos, secuenciación, método, recursos y evaluación

Períodos: Asigne los períodos para cada Conocimiento o DcCD, los que sumados deben coincidir con el total de horas para el año (Cfr. Malla curricular).

Ejes de aprendizaje Transversal/Institucional

Ejes de aprendizaje /Macrodestreza

Se derivan del eje curricular máximo en cada área de estudio; sirven de base para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular.

¿Qué tiene que saber hacer? DESTREZA ¿Qué debe saber? CONOCIMIENTO ¿Con qué grado de complejidad? PRECISIONES DE PROFUNDIZACIÓN.

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO (DcCD)

EXPRESAN EL “SABER HACER”, COMPUESTAS DE TRES PARTES: DESTREZA, CONOCIMIENTO Y NIVEL DE COMPLEJIDAD. EJEMPLO

OCTAVO AÑO

LOCALIZAR GEOGRÁFICAMENTE LOS RECURSOS NATURALES DEL ECUADOR, DESDE LA INTERPRETACIÓN DE MAPAS TEMÁTICOS Y EL ANÁLISIS DE LA IMPORTANCIA ECONÓMICA Y SOCIAL

DESTREZA: LOCALIZAR

CONOCIMIENTO: RECURSOS NATURALES

NIVEL DE COMPLEJIDAD: INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS

PROCESO DE FORMACIÓN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Una destreza con criterios de desempeño no es más que el resultado de la integración esencial y generalizada de habilidades, conocimientos y valores, con un cierto nivel de complejidad, que se visibilizan a través de un desempeño de comprensión, en la solución de problemas del contexto en que se desenvuelve una persona. Es importante tener en cuenta que la acción de la destreza se expresa mediante un verbo en infinitivo. Este verbo constituye la habilidad superior de todo un sistema de habilidades. De la misma manera, el conocimiento corresponde a un tópico generador como categoría globalizadora del sistema de conocimientos de la destreza. Ejemplo: DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Interpretar noticias orales y reportajes de medios audio-visuales para relacionar ideas importantes y detalles que se encuentran en su estructura textual. (Cfr. Bloque curricular 1 del 10mo año de Lengua y Literatura). Habilidad superior: interpretar. Sistema de habilidades: interpretar, analizar, explicar, describir, sintetizar, predecir, clasificar, categorizar inferir, secuenciar, ordenar, emparejar, identificar, discriminar, observar, percibir

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje (Estrategias Metodológicas)

Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas, a la vez se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir el desarrollo de las mismas, dentro del sistema de clases y fuera de él, así como la selección adecuada de los recursos didácticos .

Estrategias Metodológicas: Tomar como referente las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje. Estas estrategias deben ser constructivistas y enmarcadas en la Pedagogía Crítica y en el Aprendizaje para la Comprensión.

Indicadores esenciales de evaluación

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué acción o acciones se evalúan? ¿Qué conocimientos son los esenciales en el año? ¿Qué resultados concretos evidencia el aprendizaje?

CONOCIMIENTO

ACCIÓN

RESULTADO

Indicadores esenciales de evaluación

Seleccionar los indicadores que correspondan a la destreza con criterios de desempeño.

Criterios de evaluación: Los indicadores esenciales de evaluación vienen dados por el Ministerio de Educación, y en muchas ocasiones, resultan ser muy amplios, por lo que es necesario desglosar el indicador en varios criterios de evaluación.

Transcribir los indicadores esenciales de evaluación de la AFCEGB o BGU. En las asignaturas que no se dispone de indicadores, se debe construir en función de las destrezas con criterios de desempeño y de los estándares de aprendizaje.

Estrategias metodológicas

Están relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluación.

Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados

Recursos

Son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como lecturas, es preciso identificar el texto y bibliografía

Técnica / Instrumento: Seleccione la(s) técnica(s) y su respectivo instrumento más adecuado para evaluar el

Indicadores de Logro

Resultados de aprendizaje esperados/previstos. Resultados de aprendizaje, expresan lo que se espera que los estudiantes puedan hacer al término de un período de aprendizaje. (DcCD)

Describen lo que los estudiantes son capaces de demostrar en términos de conocimiento, destrezas y actitudes una vez completado un programa, proceso o aprendizaje.

Los resultados de aprendizaje se centran en lo que el estudiante puede demostrar al término de una actividad de aprendizaje, se lo expresa con un verbo en infinitivo.

Técnica / Instrumento:

Las técnicas e instrumentos de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de aprendizaje.

Seleccione la(s) técnica(s) y su respectivo instrumento más adecuado para evaluar el

Los estándares de gestión del Aprendizaje

Se aplican en los tres subniveles de concreción curricular: PCA (Programación Curricular Anual), PBC (Planificación por Bloques Curriculares) y PTA (Planificación de las DcCD o Tareas de Aprendizaje.

Recordemos, siempre evidenciar la aplicación de cada uno de los estándares de planificación curricular, mediante registros, informes, documentos, formatos, etc.