Plan de Enseñanza 2020 - ISLA• Un espejo grande (clases de baile). • Pantalla grande de...

Plan de

Enseñanza

Plan Curricular ISLA 2020 Plaza de los Basilios, 8 37001 Salamanca [email protected]

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ÍNDICE 1. Introducción ................................................................................................................................... 42. Información general sobre ISLA ................................................................................................... 5

2.1 Ubicación e instalaciones ...................................................................................................... 52.2 Asociaciones, Acreditaciones, Colaboraciones .................................................................... 92.3 Estadísticas 2019 ................................................................................................................... 10

3. Orientaciones Generales ........................................................................................................... 204. Orientaciones Prácticas ............................................................................................................. 225. Metodología ................................................................................................................................ 246. Oferta de cursos, su duración y número de lecciones ........................................................... 267. Niveles y materiales didácticos ................................................................................................. 268. Descripción de los cursos generales ........................................................................................ 26

8.1 Curso Estándar ..................................................................................................................... 268.2 Curso Intensivo ..................................................................................................................... 278.3 Curso Power y Power Plus ..................................................................................................... 28

9. Objetivos y competencias estratégicas por nivel ................................................................... 309.1 Nivel A1 ................................................................................................................................ 309.2 Nivel A2 ................................................................................................................................ 339.3 Nivel B1 ................................................................................................................................. 369.4 Nivel B2 ................................................................................................................................. 409.5 Nivel C1 ................................................................................................................................ 459.6 Módulo de Cultura Española e Hispanoamericana ............................................................. 49

10. Descripción de los cursos Específicos .................................................................................... 5310.1 Año Académico ................................................................................................................. 5310.2 Curso para Profesores de Español (CREA) .......................................................................... 5410.3 Curso de Preparación DELE ................................................................................................ 5410.4 Curso de A Level y AS Level ................................................................................................ 5510.5 Cursos para Grupos Escolares ............................................................................................ 5810.6 Clases Individuales ............................................................................................................. 5910.7 ISLA Online .......................................................................................................................... 60

11. Varios .......................................................................................................................................... 6111.1 Prueba de Nivel - escrita .................................................................................................... 6111.2 Prueba de Nivel - oral ......................................................................................................... 6211.3 Obligaciones del estudiante .............................................................................................. 6211.4 Evaluación del profesor ...................................................................................................... 6311.5 Evaluación del alumno ....................................................................................................... 6411.6 Certificado de aprovechamiento ...................................................................................... 6811.7 Selección de profesores ..................................................................................................... 6811.7.1 Curso de formación de profesores nuevos ...................................................................... 6911.7.2 Cursos de formación continua externos .......................................................................... 6911.7.3 Cursos de formación continua internos ........................................................................... 7011.8 Reunión informativa ............................................................................................................ 7011.9 Videos Educativos .............................................................................................................. 70Facebook vs Instagram (Ser y Estar) .......................................................................................... 71Spanish Conversation Examples: 'No creo que sea así' ............................................................. 71Spanish Conversation Examples: '¿Qué has hecho? ' ................................................................ 71Spanish learning series "Ay Criaturita: muy-mucho’ ................................................................... 71Spanish Conversation Examples: 'El ascensor’ ........................................................................... 71Spanish Conversation Examples: 'Firma tu primero' .................................................................... 71Spanish learning series "Ay Criaturita: ¿donde está..?" .............................................................. 72Spanish learning series "Ay Criaturita: gracias por" .................................................................... 72Spanish Conversation Examples: 'Amistades peligrosas' ............................................................ 72Spanish learning series “Ay Criaturita: la gente" ......................................................................... 72Spanish Conversation Examples: 'Días de fútbol' ....................................................................... 72


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Spanish learning series "Ay Criaturita: días de la semana" ......................................................... 72Spanish Conversation Examples: 'Elisa' ....................................................................................... 72Spanish Conversation Examples: 'Buenas Amigas' ..................................................................... 72Spanish Learning Video Series: Turno de Noche ........................................................................ 72Spanish Learning Video Series: Turno de Noche ........................................................................ 72Spanish Learning Video Series: Turno de Noche ........................................................................ 7211.10 Intercambios ..................................................................................................................... 7211.11 Clases de Apoyo .............................................................................................................. 7311.12 Tutorías .............................................................................................................................. 7311.13 Recursos online ................................................................................................................. 7311.14 Consultorio Online ............................................................................................................ 7411.15 Oferta Global de ISLA ....................................................................................................... 74

11.15.1 Oferta Pre-curso ...................................................................................................... 7411.15.2 Oferta durante el curso ............................................................................................ 7411.15.3 Oferta Post-curso .................................................................................................... 7611.15.4 La Web de ISLA ........................................................................................................ 76

11.16 ISLA y las redes sociales .................................................................................................... 83Anejo I – Lecturas usadas en la elaboración del plan de enseñanza. ..................................... 84Anejo II – Cambios y mejoras ........................................................................................................ 87Referencias ...................................................................................................................................... 89


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1. Introducción El presente plan curricular está basado en gran parte en las directrices publicadas por el Instituto Cervantes, con las diferentes adaptaciones que hemos creído necesarias efectuar en nuestro centro. Se trata, por lo tanto, de un plan flexible y abierto que tiene en cuenta las características lingüísticas y culturales, los fines y los objetivos de cada estudiante, las diferentes situaciones que pueden plantearse y la participación de todos los involucrados en el proceso de enseñanza/aprendizaje de ELE. Sobre este plan se realizan los cambios necesarios para mejorar ese proceso en nuestro centro, tanto en beneficio de los alumnos como de los profesores. Por ello han colaborado en él numerosos profesores que han trabajado en ISLA desde su fundación, hace 30 años. Este plan, tiene como objetivo dar una visión realista de la enseñanza de la lengua en sus diferentes niveles, por lo que establece un sistema de enseñanza-aprendizaje en el que se combinan la práctica de la lengua oral y el aprendizaje de la gramática, de manera que el estudiante sea capaz de resolver situaciones comunicativas del día a día pero también pueda expresarse en cualquiera de las manifestaciones de la lengua escrita. Para concluir, se puede decir que es un plan centrado en el alumno, al que ISLA ofrece diferentes tipos de cursos para que elija el que más se adapte a sus necesidades; y, por otro lado, es un plan ecléctico en cuanto a los materiales seleccionados y su puesta en práctica, ya que el equipo docente tiene libertad para integrar nuevos procedimientos metodológicos. Los fines de nuestra enseñanza son los siguientes: 1. Hacer posible que los alumnos usen el español como medio de comunicación. 2. Conseguir que, además de alcanzar un control sobre su aprendizaje, los alumnos sean capaces de continuar dicho aprendizaje autónomamente. 3. A través de la enseñanza del idioma, y las diferentes actividades opcionales, mostrar una imagen libre de tópicos y prejuicios de la cultura hispánica. Para conseguir dichos fines, nos hemos marcado unos objetivos, tanto generales como específicos. Los generales son: § Dominio general de la gramática y del léxico del español. § Adquisición de habilidades, tanto en la lengua oral como en la escrita. § Conocimiento de las normas sociales que imperan en los usos lingüísticos. § Reconocimiento y uso de los diferentes registros sociolingüísticos. § Incremento de la capacidad del alumno para planificar su propio trabajo, incluso una vez finalizado el currículo. § Valoración positiva del aprendizaje en grupo y de la función desempeñada por sus compañeros, el profesor y el estudiante mismo. § Aprovechamiento de las ocasiones de aprendizaje que se le ofrecen fuera de la programación académica. § Adquisición de contenidos socioculturales básicos de la actual realidad española e hispanoamericana. § Aproximación a los ciudadanos de países de habla hispana sin prejuicios de ningún tipo. Para alcanzar estos objetivos se deben tener en cuenta cuatro componentes curriculares que actúan simultáneamente. Y son:


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§ Los objetivos específicos de las capacidades comunicativas correspondientes a cada nivel, realizados a partir de las cuatro destrezas. § Los contenidos, que indican los tipos enunciados que los estudiantes deberán realizar. § La metodología, con una serie de orientaciones para elegir el procedimiento de trabajo que se adopte mejor al interés de los alumnos. § La evaluación, que asegura la coordinación del sistema de enseñanza propuesto y sirve al alumno para reflexionar sobre su aprendizaje. Este documento ha sido coordinado por los jefes de estudio Carlos Hierro y José Manuel Jiménez con la colaboración de Jéssica Fernandes y José María Lorenzo.

2. Información general sobre ISLA ISLA se fundó hace 30 años con la intención de difundir el español y la cultura hispana a los estudiantes extranjeros que así lo solicitaban; el centro fue creado por Dieter Wiggert y Amanda Wiggert para la Dirección del mismo. Se trata de un centro de enseñanza dedicado exclusivamente a la docencia de ELE, con cursos generales y específicos o de fusión; también, con oferta académica online y cursos para profesores de español (CREA).

2.1 Ubicación e instalaciones


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El centro, se halla en tres bloques de edificios, construidos en piedra de Villamayor, característica de la ciudad; el centro está ubicado en la planta baja del mismo y posee cuatro espacios (ISLA I : Plaza de los Basilios, 8, ISLA II: Plaza de los Basilios 6, “TXOKO”: Plaza de los Basilios,10; “CREA”: Plaza de los Basilios,10 1B ). Todos los espacios ISLA disponen de aire acondicionado.

ISLA I

En la zona de recepción: • Totem digital. • Televisores en las paredes de ISLA 1 e ISLA 2 que proyectan refranes, palíndromos, chistes,

humor gráfico, fotografías sobre fiestas españolas, ciudades patrimonio de la humanidad...

• Bancos para sentarse • Carteles con consejos para aprender español


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En esta zona se encuentran: • Cuatro oficinas equipadas con 7 puestos de trabajo interconectados vía LAN:

o Oficina principal / Recepción o Oficina de dirección o Oficina de alojamiento o Oficina jefe de estudios

• Una sala de profesores equipada con fotocopiadora, 2 ordenadores con conexión LAN - que incluyen banco de materiales, registro de alumnos para el seguimiento de su proceso de aprendizaje, programaciones y planificaciones de aula-, catálogo de obras para profesores y alumnos, cafetera, microondas y nevera, manuales y obras de consulta para profesores y tablón de anuncios.

• Una biblioteca / Sala de aprendizaje equipada con pizarra interactiva, ordenador portátil, proyector, más de 3000 libros de lectura, guías de viaje, diccionarios, cómics, juegos, equipo de reproducción de audio.

• Un aula equipada con pizarra interactiva y ordenador portátil. • Una pequeña aula para clase por videoconferencia con ordenador • Dos aseos hombre/mujer. • Un aseo para los profesores.

ISLA II

En la zona de recepción:

• Tablón de anuncios • Televisores en las paredes de ISLA 1 e ISLA 2 que proyectan refranes, palíndromos, chistes,

humor gráfico, fotografías sobre fiestas españolas, ciudades patrimonio de la humanidad...

• Carteles con consejos para aprender español En esta zona se encuentran:

• Nueve aulas equipadas con pizarra interactiva, ordenador portátil y proyector. • Un aula equipada con pizarra blanca y ordenador portátil. • Dos aseos de hombre/mujer.


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TXOKO Y CREA

TXOKO En esta zona se encuentran:

• Espacio grande destinado a la enseñanza y a las actividades extraescolares. • Una cocina. • Una barra. • Un espejo grande (clases de baile). • Pantalla grande de televisión. • Ordenador portátil. • Pizarra Interactiva. • Un aseo de hombre/mujer.

CREA En esta zona se encuentran:

• Dos oficinas destinadas a marketing y promoción de la escuela. • Un aula equipada con pizarra interactiva y ordenador portátil. • Un aseo. • Una cocina.

CALATRAVA Es donde alquilamos aulas en temporada alta. Se trata de un edificio emblemático a unos 200 metros del edificio principal de ISLA. Es un edificio totalmente adaptado para discapacitados. Los profesores se llevan portátiles con todos los contenidos necesarios para las clases desde ISLA. Se pide la instalación de proyectores con antelación.


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2.2 Asociaciones, Acreditaciones, Colaboraciones Señalar que, como parte de la filosofía del centro, ISLA pertenece a diversas asociaciones relacionadas con la enseñanza del español puesto que consideramos que la realización de acciones comunitarias, en asociación con otros centros, es una de las fórmulas más eficientes a la hora de potenciar y mejorar nuestra oferta educativa. A tal fin, ISLA colabora con las siguientes asociaciones y instituciones: Centro Acreditado por el Instituto Cervantes Desde Mayo de 2001 AEECYL Desde Abril de 2004 (Asociación de Escuelas de Español de Castilla y León) FEDELE Desde Abril de 2004 (Federación Española de Escuelas de Español como Lengua Extranjera) Salamanca Ciudad del Español Desde Mayo de 2007 AIH Desde Mayo de 1994 (Asociación Internacional de Hispanistas) ISLA forma parte de diversos proyectos encaminados a la difusión de la enseñanza del español, es centro aprobado para diversas subvenciones destinadas al desarrollo del español como lengua extranjera por la Junta de Castilla y León y centro de formación para las siguientes instituciones: Lingua, Leonardo Desde Mayo de 1999 Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) Desde Abril de 1998

Cruz Roja Desde Mayo de 2003 Fundación Siglo Desde Mayo de 2008 Junta de Castilla y León Desde Noviembre 2012 Los cursos de ISLA están reconocidos por las siguientes universidades para la obtención de créditos: Golden West University Desde 2004 East Washington University Desde 1996 Ateneo, Manila Desde 2002 Universidad Pontificia de Salamanca Desde 2012 CSN Desde 2001 También, y aunque no es una institución académica, hay un acuerdo con el gobierno de algunos estados federales de Alemania para que trabajadores de estos estados puedan acogerse a un programa de formación (Bildungsurlaub) y realizar estudios académicos en nuestra academia. Estamos reconocidos por FEDELE como centro acreditado para la realización de los exámenes existentes para la obtención de los Diplomas de Español como Lengua Extranjera (DELE) y para la realización de la prueba de Conocimientos constitucionales y socioculturales de España (CCSE). Somos un centro acreditado para prácticas tutorizadas de estudiantes de formación para profesores de ELE. ISLA colabora con empresas relacionadas con el trabajo de personas con discapacidad física y recibe estudiantes con estas características en prácticas de formación.


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2.3 Estadísticas 2019 En el siguiente apartado, correspondiente a las estadísticas, mostramos la actividad del centro en el año 2019. En las mismas se observan varios detalles que nos han llamado la atención como, por ejemplo, la nacionalidad de los estudiantes, la estacionalidad y otros factores. En su mayoría los estudiantes que recibe el centro son menores de 25 años y provienen del ámbito escolar o universitario con la intención de mejorar sus destrezas en la lengua meta; los mayores de 25 años, en su mayoría provenientes del mundo laboral – de muy variados sectores: industrial, académico, liberal,…- , muestran interés por la lengua española debido a diferentes causas entre las que destacan las posibilidades que encontrarán en el ámbito laboral al dominar otra lengua extranjera o, también, por el deseo de conocer otras culturas en su tiempo de vacaciones. En cuanto a las lengua madre de los estudiantes que recibe el centro, en los llamados alumnos individuales, mayoritariamente encontramos alemá o inglés; en cuanto a los alumnos de grupos escolares, las lenguas maternas principales serían la italiana y la inglesa. Como la mayoría de los alumnos proviene de ámbito académico y laboral – con distintas titulaciones, en su mayoría – presentan un buen grado de habilidades cognitivas que ponen en práctica en su proceso de aprendizaje en el centro; la mayoría de ellos, también, hacen uso de todas sus habilidades físicas aunque, en contadas ocasiones, hemos encontrado alumnos con algún grado de discapacidad motora o visual; en estos casos, hemos procedido a adecuar los materiales y recursos a su estado. Gráfico 1: Tipo de alumnos Tipo de alumnos Número

Alumnos de grupo 3736

Alumnos individuales 453

Profesores 105

Total 4294

TipodeAlumnos

Alumnosdegrupo

Alumnosindividuales

Profesores


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Gráfico 2: Procedencia de alumnos de grupos escolares

País

Número de estudiantes

Italia 1887 Reino Unido 1164 Alemania 207 Noruega 73 Singapur 42 Suiza 31 Filipinas 18 Polonia 42 Suecia 4 Holanda 26 India 14 Turquía 27 Canada 4 Francia 5 Chequia 18 Estados Unidos 5 Etiopía 14 Portugal 1 Japón 1 Dinamarca 67 Hongkong 86

Total 3736

0200400600800100012001400160018002000

Nacionalidad


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Gráfico 3: Procedencia de alumnos individuales

PAISDEORIGEN ALUMNOS PORCENTAJEAlemania 130 28,44%UK 174 36,77%Taiwan 20 4,37%EEUU 23 5,03%Italia 14 3,06%PaisesBajos 7 1,53%Suiza 6 1,31%Bélgica 7 1,53%Corea 6 1,31%Australia 5 1,09%Austria 5 1,09%Japón 4 0,87%Filipinas 4 0,87%Rusia 5 1,09%Irlanda 5 1,09%China 4 0,87%Brasil 3 0,67%HongKong 4 0,88%Dinamarca 2 0,44%Suecia 2 0,44%Polonia 2 0,44%India 2 0,44%Egipto 2 0,44%NuevaZelanda 2 0,44%Turquía 2 0,44%Francia 2 0,44%EmiratosÁrabes 2 0,44%Canadá 2 0,44%Eslovaquia 2 0,44%Singapur 1 0,22%Luxemburgo 1 0,22%Camerún 1 0,22%Portugal 1 0,22%Bahamas 1 0,22%Israel 1 0,22%ArabiaSaudí 1 0,22%


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Vietnam 1 0,22%Rumanía 1 0,22%

0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200

AlemaniaUK

TaiwanEEUUItalia

PaisesBajosSuiza

BélgicaCorea

AustraliaAustriaJapón

FilipinasRusia

IrlandaChinaBrasil

HongKongDinamarca

SueciaPoloniaIndia

EgiptoNuevazelanda

TurquiaFrancia

EmiratosárabesCanadá

EslovaquiaSingapore

LuxemburgoCamerúnPortugalBahamasIsrael

ArabiaSaudíVietnamRumanía

Nacionalidades


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Gráfico 4: Tipo de curso de alumnos de grupo CursoEstándar 2552CursoDELE 99CursoPeques 146CursoAS/Alevel/GCSE 939

Gráfico 5: Tipo de curso de alumnos individuales

CURSOS ALUMNOS PORCENTAJEEstándar 133 29,10%Intensivo 96 21%Power 39 8,53%PowerPlus 22 4,81%PowerAlevel 55 12,03%PowerGCSErevisioncourse 16 3,50%GSCERevisionCourse 13 2,84%ASrevisioncourse 25 5,47%Bildungsurlaub 33 7,22%Añoacadémico 5 1,09%Clasesindividuales 16 3,50%

Tipodecurso

CursoEstandar

CursoDELE

CursoPeques

CursoAS/Alevel/GCSE


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Gráfico 6: Alumnos de Grupo vs alumnos individuales

directos de agencia Alumnos individuales: 386 67

Alumnos de Grupo: 1412 2324

020406080100120140

Tipodecurso

0

500

1000

1500

2000

2500

Directos deAgencia

AlumnosIndividuales

AlumnosdeGrupo


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Gráfico 7: Duracion del curso – alumnos de grupos escolares 1semana 34992semanas 1633semanas 544semanas 20

Gráfico 8: Duración del curso – alumnos individuales NÚMERODESEMANAS ALUMNOS PORCENTAJE

1 189 41,36%2 111 24,22%3 33 7,22%4 35 7,66%5 14 3,06%6 11 2,41%7 5 1,09%8 7 1,53%9 2 0,44%10 4 0,88%11 3 0,66%12 3 0,66%13 3 0,66%14 3 0,66%15 1 0,22%

Duracióndelcurso

1Semana

2Semanas

3Semanas

4Semanas


17

16 2 0,44%17 1 0,22%18 1 0,22%23 1 0,22%24 1 0,22%25 2 0,44%28 1 0,22%29 1 0,22%34 1 0,22%35 1 0,22%36 3 0,66%37 1 0,22%40 1 0,22% Simplificado

SEMANAS ALUMNOS PORCENTAJESDe1a4semanas 368 83,45%De4a8semanas 30 6,80%De8a12semanas 16 3,62%De12a24semanas 15 3,40%Másde24 12 2,72%

Gráfico 9: Edad de los alumnos de grupos escolares

ALUMNOS

De1a4semanas

De4a8semanas

De8a12semanas

De12a24semanas

Másde24


18

10 - 13 años 84 14 - 15 años 1967 16 - 19 años 1599 mayores de 19 años 86

Gráfico 10 : Edad de los alumnos individuales

FRANJADEEDAD ALUMNOS PORCENTAJE10-20años 215 47%20-30años 77 16,80%30-40años 39 8,53%40-50años 28 6,13%50-60años 49 10,72%60-70años 41 8,97%70-80años 5 1,09%80-90años 3 0,22%

Edaddelosalumnos

10-13

14-15

16-19

másde19


19

Gráfico 11: Meses de Curso

Ene Feb Mar Abr Mayo Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic

individuales 16 34 16 62 43 26 79 66 57 30 13 11 grupos 142 421 594 468 396 389 342 0 393 428 163 0

0

50

100

150

200

250

10-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90

ALUMNOS

0

100

200

300

400

500

600

700

Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic

Grupos

Individuales


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3. Orientaciones Generales Uno de los principales fines de este plan, que ya ha sido comentado, es que el alumno tenga la responsabilidad sobre su proceso de aprendizaje, así, él mismo deberá generar reglas, aplicará estrategias de comunicación y aprendizaje, elaborará hipótesis que contrastará con las de sus compañeros. Está claro que el papel activo del alumno en clase será un factor muy importante a tener en cuenta, puesto que la actitud del mismo en clase influye en lo que éste aprende. La motivación del alumno hará que el profesor adapte la variedad de sus materiales y actividades para su utilización en la clase. El profesor contará, también, con la opinión de los alumnos. Otra orientación a señalar es que, el alumno, al concluir una actividad, vea que es capaz de hacer algo que antes no sabía y que le ayudará o le será útil desde el punto de vista de la comunicación para lo cual se intentará reproducir en el aula los procesos de comunicación que se llevan a cabo en la vida real, contextualizando las situaciones y permitiendo una amplia libertad en el desarrollo de las mismas, procurando observar las intenciones que están implícitas en todo mensaje. Es necesario potenciar la responsabilidad y la autonomía del alumno en la construcción de su propio aprendizaje, desarrollando para ello la competencia estratégica; esta competencia es la encargada de poner en marchar todos los conocimientos y recursos para la comunicación y el aprendizaje, por lo que activarla significa favorecer el proceso y el resultado final. Este camino hacia la autonomía se vuelve más necesario conforme se progresa en el aprendizaje, ya que las exigencias de cada nuevo nivel aumentan la dedicación requerida, dedicación que debe completar el alumno en autonomía. Es decir, el alumno tiene que ser consciente de que la autonomía en el aprendizaje es un factor determinante para la consecución de sus objetivos. Al entrar en contacto con más de un idioma, además del propio, se desarrolla la competencia plurilingüe e intercultural. Fomentar y desarrollar en el alumno esa competencia es otro de los aspectos importantes para el proceso de adquisición de una nueva lengua; los procesos y estrategias que actúan en las actividades comunicativas son los mismos para todos los idiomas y su desarrollo en uno de ellos debe preparar para el aprendizaje de cualquier otro. Según se va ampliando la experiencia lingüística de una persona, por el aprendizaje escolar, por el contacto con otras lenguas y culturas, los conocimientos lingüísticos que adquiere no se incorporan a su mente en compartimentos separados entre sí, sino que se va consolidando una competencia constituida por la red de relaciones que se establecen entre los conocimientos lingüísticos y culturales que esa persona va poco a poco adquiriendo. Saber una lengua supone saber muchas cosas de otras lenguas. Por lo que aprender otras lenguas activa toda una serie de conocimientos importantes para desarrollarse como persona y hace que los aprendices sean conscientes de su aprendizaje, ya que les aporta herramientas muy eficaces para el aprendizaje de la propia lengua, de las otras y, en general, facilita las relaciones con las otras personas. Hay que hacer tomar conciencia a los estudiantes de esa dimensión de agentes interculturales y plurilingües. Concebimos el proceso de aprendizaje como una progresión y no como una incorporación lineal de nuevos conocimientos, lo que nos lleva a considerar el error como un factor inevitable y fundamental en dicha progresión. Así, el error ha de ser valorado como un riesgo que se corre al querer expresar algo con un sistema que no se controla en su totalidad, pero que implica una actitud personal muy importante en el aprendizaje. Servicios de orientación y seguimiento para el aprendizaje del alumno que el centro ofrece:

• Sesiones de bienvenida y acogida;


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• Turorías individualizadas o de grupo; • Tutorías o mentorías entre alumnos; • Talleres complementarios a los cursos para la optimización y seguimiento del aprendizaje; • Tándems o intercambios lingüísticos.

El Alumno Además de estas consideraciones relacionadas con el ámbito académico, el alumno deberá seguir una serie de pautas relacionadas con el comportamiento en el aula (puntualidad, atuendo, …) A tal efecto, se entrega un código de conducta a los alumnos de grupo menores de 18 años para que tengan constancia de dichas pautas a seguir. Consideramos que los alumnos mayores de 18 años conocen y respetan estas pautas de comportamiento. El Profesor A la vista de las observaciones anteriores, consideramos fundamental el papel del profesor (al que se le presupone un buen dominio de la lengua y una buena formación metodológica que le permita aportar respuestas apropiadas y científicamente justificadas a las dificultades relacionadas con el aprendizaje de una lengua extranjera), que no será un mero instructor sino que asumirá varias funciones: transmisor de conocimientos, seleccionador de actividades y asesor para el desarrollo de las mismas, sin olvidar que deberá motivar a los alumnos para favorecer un agradable ambiente de trabajo en clase. Se trataría, según Ernesto Martín Peris [1991, 173], de un modelo de profesor que tendría la siguiente lista de funciones: - Presentar, como modelo, las estructuras lingüísticas. - Organizar y dirigir la práctica de las estructuras. - Corregir errores. - Verificar el progreso. - Facilitar los procesos de comunicación entre el grupo. - Analizar las necesidades del alumno. - Asesorar a los alumnos. - Dirigir la escena. - Callar. - Dirigir el proceso. - Enseñar, evaluar y apartarse a un lado del camino. - Participar activamente en la interacción. - Ser la primera fuente de input comprensible. - Crear un clima positivo, de bajo nivel de ansiedad. - Seleccionar y combinar una variada mezcla de actividades. - Transmitir autoridad y confianza. Una lista muy amplia de funciones, algunas contradictorias entre sí, pero que harán que los estudiantes alcancen los objetivos propuestos en el currículum. A través de la experiencia en el campo de ELE, hemos considerado que tanto el llamado método tradicional (influido por el análisis estructural de la lengua) como el método comunicativo, constituían opciones válidas para el ejercicio docente. Por lo tanto, hemos combinado ambos enfoques. La corrección formal, léxica y expresiva de los alumnos se adquirirá mediante la práctica de los contenidos gramaticales y temáticos. Un punto fundamental será el tratamiento del error; una actitud muy “estricta” del profesor en este aspecto, puede generar un sentimiento negativo en el estudiante, una especie de


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frustración; y, al contrario, una falta de corrección puede llevar a que el alumno “fosilice” diversos errores que, con el tiempo, serán difíciles de eliminar. Así pues, una actitud intermedia del profesor, resaltando lo que hay de bueno en la producción del alumno y destacando sus avances en lugar de los errores, sería mucho más eficiente a la hora del progreso del estudiante; sin olvidar que el momento y la forma elegida para la corrección varía de unas actividades a otras: no es lo mismo una producción de habla espontánea o dirigida (en la que el profesor puede ir anotando los errores y luego pasar a la corrección, en grupo o individualmente) que una lectura de un texto (en la que se pueden ir corrigiendo aspectos de entonación, fonéticos,… sobre la marcha) que una producción escrita (en la que sería conveniente una corrección gradual y no cuando el texto ya esté totalmente terminado). Aceptar que el error forma parte del aprendizaje de una lengua incide directamente en la forma de corregir el mismo en el aula; ya no se trata de considerar el error como algo negativo, sino como un instrumento de aprendizaje, de progreso en la interlengua del alumno; el papel del profesor ha pasado, en este área, a tener un plano diferente puesto que él ya no es el único responsable de la corrección de errores, sino que esta tarea la comparte con otros estudiantes, con un ordenador, con un manual con claves, con un nativo…..y el propio alumno, formando así parte de la llamada autoevaluación . Tras una reflexión sobre la importancia del error (y su corrección) en la clase, decidimos incluir videos sobre los errores más frecuentes de los estudiantes de ELE titulados “Ay Criaturita” y que se puede visionar en el material adjunto así como una sección en la página web del centro sobre el mismo tema (en la sección “recursos para estudiantes de español” donde también se puede visionar los videos antes citados) Para evitar la abundancia de errores que no son siempre el resultado de la falta de conocimientos lingüísticos, el profesor deberá valorar en qué momento la corrección puede ser útil teniendo en cuenta, siempre, el objetivo final de la actividad que se está realizando.

4. Orientaciones Prácticas Presentamos a continuación algunas sugerencias que nuestra larga experiencia docente nos ha demostrado eficaces en el desarrollo de las cuatro destrezas básicas en el aprendizaje de una lengua extranjera: A. Comprensión auditiva B. Comprensión de lectura C. Expresión oral D. Expresión escrita.

A. En cuanto a la comprensión auditiva, creemos que el profesor debe tener como objetivo que los estudiantes lleguen a comprender lo que oyen en situaciones reales de comunicación. Para ello se utilizarán estrategias de aprendizaje mediante las cuales se intentará que formulen hipótesis sobre fenómenos propios del español, a la vez que desarrollen razonamientos deductivos. Como estrategias de comunicación se insistirá en que ignoren palabras no relevantes para la comprensión del texto, que usen el contexto verbal y visual para averiguar la intención del hablante y que intenten deducir el significado de algunas palabras. A tal efecto proponemos un procedimiento en el que como actividad previa a la audición, el profesor oriente sobre el contexto ofreciendo las palabras básicas y los alumnos deduzcan el tema sobre el que va a tratar la audición. Como actividad durante la audición utilizaremos tanto la comprensión intensiva (de la que se obtendrá una información específica) como la


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comprensión extensiva (de la que se obtendrá una comprensión general). Como actividad posterior a la audición, se pueden realizar, mediante simulaciones, los diálogos presentados en situaciones similares a la que se ha escuchado. B. Nuestro objetivo en lo referente a la comprensión de lectura es que los alumnos adquieran todos los conocimientos posibles sobre la lengua. Como estrategia de aprendizaje se buscarán textos de lecturas con temas de interés personal y se utilizarán los recursos disponibles (diccionarios, gramáticas…). Las estrategias de comunicación consistirán en, por ejemplo, extraer información específica, deducir el tema o prestar atención a los recursos lingüísticos del discurso. Según el texto elegido se efectuarán distintos tipos de lectura (intensiva o extensiva). Como actividades previas a la lectura el profesor propondrá que los alumnos deduzcan el tema a partir de una serie de palabras que él les señala, o respondan a preguntas del tipo "verdadero/falso" para comprobar el conocimiento de los estudiantes sobre el tema. Durante la lectura, las actividades serán, por ejemplo, poner título a un texto, cumplimentar una solicitud, un horario… Después de la lectura se podrá completar un cuestionario, desarrollar un debate en el aula. C. Objetivo de la expresión oral es que el alumno produzca mensajes orales coherentes y estructurados, adaptados a las diferentes situaciones comunicativas. Las estrategias de aprendizaje utilizadas harán que el alumno adopte una postura activa, sin tener muy en cuenta los errores e intente imitar el habla de los nativos. Las estrategias de comunicación irán desde pedir ayuda, información, parafrasear… hasta utilizar gestos, sonidos… Como actividad inicial se puede presentar el tema por medio de cómics, fotografías, textos modelo, diálogos, dramatizaciones… Para practicar lo que irá aprendiendo primero se realizarán actividades de práctica controlada por el profesor (ejercicios de vacío de información, ejercicios orales relacionados con el contexto, relacionados mediante fotografías, dibujos, realización de entrevistas…) y ejercicios de práctica libre (resolución de problemas por medio de diálogos, debates, juegos de simulación…). D. Para la expresión escrita se considerará como objetivo final el que el alumno alcance autonomía para redactar con creatividad y coherencia textos que se adapten a diferentes conceptos. Las estrategias de aprendizaje consistirían en realizar una selección personal de contenidos o utilizar diccionarios y gramáticas disponibles de manera adecuada. Las estrategias de comunicación consistirán en tener en cuenta que el escrito sea adecuado a la situación comunicativa y el tema (planificando, corrigiendo y organizando la información y el estilo según el texto). Previamente a la producción del texto escrito el profesor podrá ofrecer al alumno diversas actividades (análisis de texto, lectura de textos de diferentes estilos, petición de información adicional al alumno…). Dentro de las actividades de práctica controlada, el profesor propondrá, siguiendo un determinado esquema, redactar un texto a partir de modelos trabajados en clase, describir fotos… Como actividades de práctica libre, el profesor no dejará de estimular al alumno para que éste esté interesado en hacerlo; por ejemplo, se escribirá una carta de opinión a un periódico, redacción de cartas o textos sobre temas libremente elegidos… Es obvio señalar que es necesaria una integración de las distintas destrezas en el aula, como ocurre en la vida cotidiana; aunque también es cierto que algunas actividades implican por si mismas la realización de una única destreza (oír la radio, leer el periódico…). Como procedimientos y recursos didácticos, proponemos algunos que podrán servir de orientación para la práctica de clase. No haremos hincapié en el uso de manuales u otro tipo de material complementario escrito, puesto que los profesores están familiarizados con ellos. En primer lugar, como recurso para obtener una integración de las cuatro destrezas, señalamos la importancia de las simulaciones y las dramatizaciones, en las que el alumno adopta un papel, o se interpreta a si mismo, ante una situación imaginaria. Aunque no es necesario, puede


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resultarle efectivo el contar con materiales que faciliten la ambientación de las situaciones: teléfonos, guías, cartas de restaurantes, ropa… Los juegos también constituyen un aporte importante del proceso de aprendizaje, ya que mediante ellos se realiza una práctica comunicativa natural y se favorece, al mismo tiempo, la participación de los alumnos individualmente, en parejas o en grupo. Por ejemplo, resultan eficientes los juegos de memorización, de palabras, de lógica… No hay duda de que los recursos materiales de distinto tipo son útiles en muchos campos de ELE: presentación de vocabulario, explicación de aspectos gramaticales… por ello es conveniente poseer recursos como láminas de dibujo, historietas gráficas, diapositivas, transparencias, vídeos, canciones, y, claro está, recursos multimedia (tales como cds, diccionarios, correctores de ortografía…). Para la realización de las actividades el profesor será capaz de decidir qué forma conviene a dicha práctica: trabajo grupal, por parejas… También es importante la disposición del espacio en el aula, que permitirá el contacto visual fácilmente entre profesor y alumnos, y entre éstos. 5. Metodología Las siguientes orientaciones metodológicas no son, ni mucho menos, definitivas pues, como venimos diciendo, la libertad del profesor, respetando los objetivos propuestos, nos parece fundamental, aunque, por otro lado, tenemos el convencimiento de que la simple especificación de los objetivos y contenidos de la enseñanza no garantiza el éxito del plan curricular. Creemos, por lo tanto, que es necesario establecer un plan pedagógico. Consideramos la metodología desde una perspectiva que valora la comunicación como un fenómeno que implica mucho más que la mera corrección formal. El punto de unión entre los contenidos y la metodología es el aula. Nuestro centro cuenta con la ventaja de que los alumnos aprenden la lengua en un contexto hispano y disponen para ello de espacios de comunicación fuera del aula. Tras un proceso de pilotaje hemos adaptado la gran mayoría de los niveles ofrecidos en el centro (cambios en la duración de los niveles, adaptación de la programación de cada nivel y adaptación al uso de nuevos materiales en los niveles A2, B1, B2 y C1), lo que implica un continuo trabajo de transformación y mejora. En la nueva programación se han contemplado tanto los objetivos como los contenidos; en el material utilizado en el aula, aparece al lado de cada actividad la forma de agrupación para llevarla a cabo (individual, en pareja, en pequeño grupo o en gran grupo), la destreza que se va a practicar (expresión escrita u oral, comprensión escrita u oral), estrategias de aprendizaje así como la interacción oral. Por este motivo, creemos que está muy claro el modo de proceder tanto para el usuario como para el docente. También es importante el uso, por parte del docente, del Libro del Profesor en el que se detallan las orientaciones pedagógicas, estrategias y posibles modos de actuación en el aula; es por ello que el uso de dicho manual es un instrumento obligatorio para el correcto desarrollo de la función docente. Con la reforma que llevada a cabo en el centro, implementando el uso de nuevos materiales (en concreto el método Nuevo Prisma A2, B1, B2 y C de C1), hemos modificado la estructura de las sesiones en el aula y ya no hacemos la distinción que existía anteriormente; con este nuevo material, creemos que el proceso de enseñanza/aprendizaje es mucho más homogéneo y tal distinción no era ya pertinente. Pensamos que para la última sesión lo más indicado es realizar actividades más interactivas y que fomenten la participación de todo el grupo; de ahí que, en la mayoría de las sesiones, se trabaje la tarea denominada “Grupo cooperativo” en los manuales


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citados; en el caso del nivel C1 destinamos las sesiones de método III a la práctica de las diferentes destrezas pues suponemos que en este nivel tan avanzado, los alumnos tienen la capacidad de integrar las distintas destrezas de una forma natural. A lo largo de nuestros años de experiencia, hemos llegado a la conclusión de que el uso de un método aporta una serie de ventajas tanto para el personal docente como para el alumno. La enseñanza es más estructurada, organizada, permite una mejor coordinación entre el profesorado, además de las múltiples posibilidades de materiales que ofrece el propio método: libro del alumno, el libro del profesor, el libro de ejercicios y el material en soporte auditivo/multimedia. Por otro lado, hay que señalar que los métodos no son satisfactorios en su totalidad, por lo que el centro ha elaborado sus propios materiales para complementar ahí donde el método no satisfaga las necesidades del alumno y del docente. Además, existe un contacto fluido entre el centro y la editorial para las eventuales correcciones o las sugerencias que podemos aportar para conseguir que el resultado del proceso educativo sea óptimo. Los recursos online de ISLA http://www.learningspanish-spain.com/spanish-study-material.html https://profesorescreativos.es/recursos-de-ele/ https://www.youtube.com/user/academiaisla Además de contar con la oferta de las editoriales nos estamos posicionando como creadores de materiales y, sobre todo, aplicando métodos poco convencionales y recurriendo a nuevos medios. Un buen reflejo de nuestros progresos es la creciente demanda para que participemos en jornadas didácticas, talleres y congresos. Nos han invitado en un corto periodo de tiempo a unas jornadas en San Petersburgo y Moscú, organizadas por el Instituto Cervantes donde presentamos nuestro proyecto: "Microteatro". En Roma, en colaboración con la Universidad de Sapienza presentamos un proyecto sobre CLIL relacionado con la enseñanza de las matemáticas en español. Acudimos a un congreso en Edimburgo y la editorial Edinumen nos invitó a participar en sus jornadas en Zurich, Milán y Tilburg (Países Bajos). Todos estos eventos nos ayudan a promocionar nuestros proyectos y a que la gente se familiarice con las herramientas. Además de su utilización en el aula, los recursos de ISLA están disponibles en la página web. Por el momento todos los recursos son gratuitos y cualquier persona puede acceder a ellos, sin necesidad de registrarse o sin recibir publicidad a cambio. No se necesita ni nombre de usuario ni contraseña. En la página de los recursos de ISLA hemos introducido un buscador que facilita la tarea del visitante. También hemos clasificado los materiales por categorías (videos, juegos, tests ...) y por los niveles de conocimiento del español. Tenemos los recursos online de ISLA incorporados de manera formal en las programaciones de los cursos.


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6. Oferta de cursos, su duración y número de lecciones

Nombre del Curso Lecciones*/dia

Duración mínima

Duración máxima

Número máximo de lecciones

Estándar 4 1 semana 40 semanas 800

Intensivo* 5 1 semana 40 semanas 1000

Power 5 1 semana 40 semanas 1000

Power Plus* 6 1 semana 40 semanas 1200

A/AS Level ** 4 1 semana 4 semanas 50

Clases Individuales /DELE*** - - - -

Número de unidades por Año Académico:

4 n/a 32 ema

nas 640

* Las lecciones tienen una duración de 50 minutos.

7. Niveles y materiales didácticos La base de nuestros cuatro cursos generales es el Curso Estándar. Este esquema representa los 6 niveles que ofrecemos según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), la duración de cada nivel, el número de unidades y el método que utilizamos. El nivel C2 solo ofrecemos en clases individuales.

8. Descripción de los cursos generales

8.1 Curso Estándar Este curso fomenta la expresión, tanto oral como escrita en situaciones simuladas de la vida real, garantizando que el estudiante sea capaz de comunicarse en español. Nuestro Curso Estándar de 20 lecciones semanales (cada lección consta de 50 minutos lectivos) es muy popular entre nuestros estudiantes por su especial énfasis en la comunicación, siendo sus actividades el complemento perfecto para superar los problemas de comunicación y expresión oral más frecuentes en los alumnos.

Nivel Duración semanas

Unidades de 50 minutos Método Editorial

Nivel A1(acceso–elemental) 5 100 PRISMA A1 EDINUMEN

Nivel A2 (plataforma–pre intermedio) 6 120 PRISMA A2 EDINUMEN

Nivel B1 (umbral-intermedio) 7 140 PRISMA B1 EDINUMEN

Nivel B2 (avanzado-avanzado) 8 160 PRISMA B2 EDINUMEN Nivel C1 (dominio operativo eficaz-superior) 10 200 C de C1 DIFUSIÓN

Nivel C2 (maestría-perfeccionamiento) - -

La enseñanza del nivel C2 del MCER

Autor: Alex Pinar


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Módulo: Método I-II Las lecciones del módulo son variadas e intensas. Con un perfecto equilibrio entre teoría y práctica. Mediante los métodos Prisma y C de C1 los alumnos estudian las estructuras y las funciones gramaticales, y cada día lo ponen en práctica con el apoyo de su profesor. Los contenidos de las clases, el desarrollo y la programación son controlados cuidadosamente para asegurar la motivación y participación dentro del grupo de manera constante, fluida y relajada. Módulo: Método III El módulo de las actividades Método III continúa donde termina nuestro módulo de Método I-II. Es su complemento abierto y dinámico para practicar español. Los estudiantes ponen en práctica los nuevos conocimientos adquiridos de manera dinámica, disfrutando de variedad de desafíos y mejorando su expresión oral: trabajando con vídeos, participando en la redacción de artículos o realizando trabajos fuera del aula. Características del curso Duración: 1-40 semanas. Máximo de alumnos en clase: 9 Media de alumnos en clase: 5/6 Comienzo del curso: todos los lunes del año. Nivel de entrada: desde inicial (A1) hasta superior (C1).

8.2 Curso Intensivo Este programa es el de mayor carga lectiva y el que más trabajo en el aula requiere. Especialmente indicado para todos aquellos que buscan sacar el máximo partido a su estancia en España. Es un curso exigente pero llevadero, variado y atractivo, en el que además de beneficiarse de todos los módulos de ISLA – Método I-II-III - el alumno podrá adentrarse en la cultura española e hispanoamericana en nuestro módulo de cultura. Modulo: Método I-II Las lecciones del módulo de Método I-II son variadas e intensas. Con un perfecto equilibrio entre teoría y práctica. Mediante los métodos Prisma y C de C1 los alumnos estudian las estructuras y las funciones gramaticales, y cada día lo ponen en práctica con el apoyo de su profesor. Los contenidos de las clases, el desarrollo y la programación son controlados cuidadosamente para asegurar la motivación y participación dentro del grupo de manera constante, fluida y relajada. Módulo: Método III El módulo de las actividades Método III continúa donde termina nuestro módulo de Método I-II. Es su complemento abierto y dinámico para practicar español. Los estudiantes ponen en práctica los nuevos conocimientos adquiridos de manera dinámica, disfrutando de variedad de desafíos y mejorando su expresión oral: trabajando con videos, participando en la redacción de artículos para la revista de la clase o realizando trabajos de campo fuera del aula. Módulo: Cultura Española e Hispanoamericana Las conferencias del módulo de Cultura Española e Hispanoamericana son la respuesta a un mundo que hoy en día es cada vez más abierto y globalizado. Parte de la motivación y, para muchos, la principal razón para aprender español es que abre las puertas a la expresión cultural y la realidad social de más de 400 millones de hablantes en 21 países. El español en el mundo es


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la expresión de una cultura apasionante y diversa. Es difícil pensar en un idioma que haya conseguido tantos iconos en la literatura, el arte, la arquitectura, el cine y la cultura popular, y que disfrute de un futuro tan influyente como interesante. Las actividades culturales de ISLA ofrecen una panorámica general de aspectos clave para la formación en español de los estudiantes: la interculturalidad es su objetivo. Todos los días se abre una puerta a una España actualizada y fascinantemente distinta. En otros momentos, será Hispanoamérica el escenario para que el alumno consiga un contexto globalizado del mundo hispano.

El programa de cultura es muy amplio y se va adaptando por varios factores. En primer lugar, todos los martes pueden incorporarse nuevos alumnos, así que se intenta abordar todas las semanas temas diferentes cada día de tal forma que los estudiantes que se incorporan no sientan que empiezan en un tema que los demás ya habían comenzado y que los estudiantes que continúan de la semana anterior no piensen que su ritmo se ve interrumpido por las nuevas incorporaciones.

Otro factor importante es que los estudiantes también pueden participar en las clases de cultura desde una semana hasta todo el año escolar y, aunque la clase de cultura se organiza en tres niveles: A1 (que equivaldría a la fase de aproximación que señala el PCIC), A2-B1 (equivalente a la fase de profundización) y B2-C1 (o fase de consolidación), se intenta que los alumnos no tengan la sensación de repetir temas. Así un mismo tema puede ser abordado desde diferentes puntos de vista atendiendo al nivel del estudiante o al tiempo que permanezca en la clase. Por ejemplo, si se trata el tema de las autonomías, se hablará de geografía en una sesión, de tradiciones en otra, gastronomía, economía, etc.

Muchos de los materiales que se usan en este módulo son de elaboración propia; también se usan los manuales existentes en el mercado editorial relacionados con esta área. Se trabaja con vídeo, powerpoint para acercar el alumno a la reallidad española/Hispanoamerica de una manera dinámica e interactiva. El módulo consta de una serie de mini conferencias pero se anima a los alumnos a participar, exponiendo sus conocimientos y formulando sus preguntas. El programa se adapta a los diferentes niveles.. hay temas que se introducen en el nivel de acceso que posteriormente son ampliados y explicitados más profundamente. Se toman en cuenta las peticiones especiales de los alumnos siempre que encajen con nuestros criterios de interculturalidad, de nivel y que no interfieran con la programación posterior. Características del curso Duración: 1-40 semanas. Máximo de alumnos en clase: 9 (excepto cultura) Media de alumnos en clase: 5/6 Comienzo del curso: todos los lunes del año. Nivel de entrada: desde inicial (A1) hasta superior (C1). Método:

• Material de elaboración propia. • Todas las voces A1-A2- editorial: DIFUSIÓN • Todas las voces B1 – editorial: DIFUSIÓN • Cultura en España B1-B2 – editorial: enclave ELE • España contemporánea- editorial: SGEL

8.3 Curso Power y Power Plus La oferta de cursos Power combina la enseñanza/aprendizaje de la lengua en sus dos variantes más comunes: en grupo e individual. Evidentemente, los cursos en grupo en nuestro centro tienen una excelente relación calidad/precio, pero tener un profesor solo para el alumno implica un sinfín de ventajas. El aprendizaje en grupo conlleva una serie de aspectos positivos tanto didácticos como interculturales; con las clases individuales, el alumno puede dedicarse al


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estudio de aquello que sea más necesario para él (preparación de un examen, de una entrevista de trabajo, profundizar en temas de gramática, expresión oral, corrección de trabajos ….) todo ello bajo una estrecha observación del profesor. Uno de los principales motivos para la elección de este tipo de cursos es la necesidad del alumno de profundizar en los contenidos de sus clases en grupo y facilitar el seguimiento de las misma así como la ayuda recibida para la realización de los deberes. Modulo: Método I-II Las lecciones del módulo de Método I-II son variadas e intensas. Con un perfecto equilibrio entre teoría y práctica. Mediante los métodos Prisma y C de C1 los alumnos estudian las estructuras y las funciones gramaticales, y cada día lo ponen en práctica con el apoyo de su profesor. Los contenidos de las clases, el desarrollo y la programación son controlados cuidadosamente para asegurar la motivación y participación dentro del grupo de manera constante, fluida y relajada. Módulo: Método III El módulo de las actividades Método III continúa donde termina nuestro módulo de Método I-II. Es su complemento abierto y dinámico para practicar español. Los estudiantes ponen en práctica los nuevos conocimientos adquiridos de manera dinámica, disfrutando de variedad de desafíos y mejorando su expresión oral: trabajando con videos, participando en la redacción de artículos para la revista de la clase o realizando trabajos de campo fuera del aula. Módulo: Cultura Española e Hispanoamericana Las conferencias del módulo de Cultura Española e Hispanoamericana son la respuesta a un mundo que hoy en día es cada vez más abierto y globalizado. Parte de la motivación y, para muchos, la principal razón para aprender español es que abre las puertas a la expresión cultural y la realidad social de más de 400 millones de hablantes en 21 países. El español en el mundo es la expresión de una cultura apasionante y diversa. Es difícil pensar en un idioma que haya conseguido tantos iconos en la literatura, el arte, la arquitectura, el cine y la cultura popular, y que disfrute de un futuro tan influyente como interesante. Las actividades culturales de ISLA ofrecen una panorámica general de aspectos clave para la formación en español de los estudiantes: la interculturalidad es su objetivo. Todos los días se abre una puerta a una España actualizada y fascinantemente distinta. En otros momentos, será Hispanoamérica el escenario para que el alumno consiga un contexto globalizado del mundo hispano. Ofrecemos dos cursos:

• Power (4 horas en grupo /Método I-II-III + 1 hora individual) • Power Plus (4 horas en grupo /Método I-II-III + 1 hora individual + 1 hora Cultura Española e

Hispoanoamericana) Características del curso Duración: 1-40 semanas. Máximo de alumnos en clase: 9 (excepto cultura) Media de alumnos en clase: 5/6 Comienzo del curso: todos los lunes del año. Nivel de entrada: desde inicial (A1) hasta superior (C1). El horario habitual de los cursos generales, en horario matinal, es: Módulo: Cultura: 9-9:50 Módulo: Método I: 10-11:15 Módulo: Método II: 11:45-13


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Módulo: Método III: 13:10-14

9. Objetivos y competencias estratégicas por nivel Atendiendo a las sugerencias del Instituto Cervantes, hemos incluido diversas estrategias de aprendizaje que consideramos útiles en el proceso de aprendizaje de ELE. Entendemos como estrategias el conjunto de procesos y actividades que permiten al alumno tomar decisiones de manera óptima y eficaz, ya sea en el proceso de aprendizaje o en el uso de la lengua. Al considerar al estudiante de ELE un aprendiente autónomo, un agente social y un hablante intercultural, es evidente que se necesitan una serie de estrategias comunicativas, cognitivas, metacognitivas y socioculturales Así mismo, hemos añadido diversas competencias que los alumnos deberían alcanzar en los diferentes niveles. Tanto las competencias como las estrategias están incluidas en las siguientes descripciones de los cursos. Tenemos que señalar también que se realizan dos sesiones a lo largo del año (julio y diciembre) para debatir sobre las posibles mejoras y cambios a introducir en los cursos del centro. Fruto de una de estas reuniones ha sido, por ejemplo, la inclusión del estudio del Pretérito Perfecto en el Nivel A1 (más adelante, en la página 30, se explican las razones de tal cambio) y el cambio de manual en el nivel C1.

9.1 Nivel A1 Programa detallado nivel A1: https://bit.ly/programa-A1

Objetivos generales – los que dictamina el M.CE.R., a saber: Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar. Objetivos específicos - Conocer y comprender las estructuras morfosintácticas básicas vinculadas a las funciones y a los contenidos propios de este nivel. * - Utilizar los conectores más usuales para enlazar palabras y oraciones simples. - Conocer los fonemas del español y algunas normas ortográficas generales y de uso frecuente. - Adquirir una pronunciación clara y comprensible, aunque el interlocutor tenga que concentrar su atención. - Ser capaz de deletrear con fluidez y copiar frases cortas. - Conocer y entender los contenidos y situaciones básicas para presentarse, saludar y despedirse. - Ser capaz de pedir y dar información básica sobre personas, objetos, animales y lugares de su entorno o imaginarios. - Ser capaz de pedir alguna cosa a alguien y de responder a peticiones. - Entender y usar los elementos necesarios para realizar descripciones y presentaciones sencillas sobre sí mismo, otras personas y aspectos cotidianos. - Entender y realizar preguntas e instrucciones breves y sencillas, relacionadas con el espacio, el tiempo y temas de necesidad inmediata o muy cotidianos. - Entender y usar los procedimientos básicos para expresar los gustos, intereses, deseos y sensaciones.


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- Comprender informaciones, discursos, textos y mensajes muy breves y bien articulados, así como expresiones de uso frecuente. - Conocer las estructuras básicas para escribir frases, oraciones y textos sencillos y muy concretos. - Conocer y usar el léxico básico relativo a las situaciones concretas especificadas en los contenidos y funciones.

- Ser capaz de valorar la correcta adecuación pragmática en el empleo de las fórmulas de cortesía más sencillas y cotidianas relacionadas con los saludos, las despedidas y las presentaciones. - Poseer conocimiento básico sobre geografía de España y de los países hispanoamericanos. - Conocer y valorar las tradiciones y acontecimientos sociales y culturales del mundo hispano más importantes, así como sus personajes más representativos. Competencia sociocultural y sociolingüística · Tomar contacto con los aspectos sociopersonales y profesionales-más significativos de las situaciones de la vida cotidiana, para la adecuación de su comportamiento a la comprensión o uso apropiado del léxico y exponentes funcionales. · Reconocer y utilizar las formas de relación social y las de tratamiento más habituales en el registro estándar. · Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que están implícitos en los aspectos socioculturales más cotidianos y evidentes. Competencia intercultural . Tomar conciencia de la diversidad cultural y de la influencia que puede tener la propia identidad cultural en la percepción e interpretación de otras culturas en general y de las culturas de los países hispanos en particular. . Tomar conciencia de que los distintos sistemas culturales contienen elementos (percepciones, valores, comportamientos, etc.) en distintos niveles entre los que pueden establecerse similitudes y diferencias… . Tomar conciencia del grado en el que la perspectiva que conlleva la propia identidad cultural –creencias, filtros, y condicionantes culturales, prejuicios, estereotipos y tópicos, posturas etnocéntricas, etc.-influye en la interpretación de la nueva realidad. . Identificar las motivaciones, las actitudes y los factores afectivos personales en relación con otras culturas en general y con las culturas de los países hispanos en particular. . Identificar las expectativas, los deseos, los intereses, etc. que le llevan a aproximarse a otras culturas en general y a las culturas de España e Hispanoamérica en particular. . Tomar conciencia del mayor o menor grado de sensibilidad y de apertura que muestra hacia otras culturas y en particular hacia las de España e Hispanoamérica. . Identificar y valorar los efectos que pueden tener sobre los procesos de aprendizaje y de comunicación intercultural fenómenos como la intolerancia a la ambigüedad y el estrés cultural. . Desenvolverse en situaciones interculturales muy básicas: desarrollar estrategias que le permitan desenvolverse en estas situaciones de modo que la comunicación con nativos se haga posible. Competencia cultural . Familiarizarse con los referentes culturales más conocidos y de mayor proyección universal de España e Hispanoamérica. . Alcanzar un nivel de información básico de los aspectos culturales de carácter factual -principales características geográficas, demográficas, económicas, etc.-más generales y conocidos de los países hispanos. . Hacerse una idea general de los productos y hechos del patrimonio cultural del patrimonio cultural del mundo hispánico más significativos y de mayor proyección universal –artistas y obras de arte, acontecimientos históricos, personajes de repercusión social o política, etc. COMPETENCIA ESTRATÉGICA Estrategias de comprensión oral y escrita Planificar


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· Encuadrar la situación de comunicación (situación, interlocutores). · Activar los propios conocimientos y experiencias para prever lo que se va a oír o leer. · Formular hipótesis en cuanto al contenido, a partir de la situación, del tema y del contexto. · Tener una disposición positiva de éxito para la comprensión de mensajes · Intentar captar, primero, la intención comunicativa y detenerse, después, en los puntos concretos relevantes. · No detenerse en cada palabra sino intentar captar enunciados completos. · Examinar el texto para buscar sólo los datos concretos, si ése es el objetivo, prestando atención para captar las palabras clave de la información que se busca. · Descubrir progresivamente las ideas del texto, formulando hipótesis y contrastándolas después. ·Releer o volver a escuchar para reparar lagunas concretas de comprensión. · Prestar atención a los diferentes elementos lingüísticos y no lingüísticos (imágenes, situación, entonación, gestos, tono, etc.) para agilizar la comprensión. · Intentar adivinar el significado de palabras desconocidas: -A partir de sus conocimientos del tema. -A partir de la situación. -A partir de su conocimiento de otras lenguas. · Utilizar estrategias personales para aprender el léxico (subrayar o anotar palabras clave que no conoce y volver después sobre ellas, hacer listas de palabras clave...). · Utilizar el diccionario después de formular hipótesis sobre el significado de las palabras desconocidas. Evaluar · Contrastar y verificar si se ha comprendido bien. · Indicar lo que no se entiende. · Solicitar o intentar, de diferentes formas, la clarificación del mensaje. · Retener palabras y expresiones nuevas y utilizarlas para verificar su uso. · Valorar la satisfacción de necesidades que aporta la lectura. · Valorar los propios progresos en la comprensión oral y escrita. Estrategias de expresión oral y escrita Planificar · Reconocer la importancia, para satisfacer las necesidades de comunicación, de empezar a expresarse en la nueva lengua y de ensayar con ella. · Interesarse por comunicarse oralmente o por escrito con los compañeros y con hablantes nativos. · Prever lo que se necesita aprender o tenerlo disponible para llevar a cabo el mensaje. · Buscar modelos. · Preparar los intercambios. · Memorizar frases corrientes. · Ensayar la forma de comunicar los puntos importantes. Hacer . Aprovechar todos los conocimientos previos tanto del mundo como de otras lenguas y de la lengua que se aprende. · Observar y seguir modelos. · Utilizar frases memorizadas. · Sortear las dificultades con estrategias sociales: solicitar ayuda y cooperación del interlocutor, disculparse por no hablar o escribir mejor, utilizar gestos / signos interrogativos, señalar o expresarse con gestos o dibujos. · Asumir riesgos ensayando con el lenguaje: utilizar rutinas,adaptar palabras, cambiar de código haciéndolo notar. · Observar los recursos lingüísticos necesarios y practicar con ellos. Evaluar y corregir · Controlar, en la interacción, si ha sido comprendido (por los gestos, reacciones o respuestas). · Solicitar ayuda para corregir los malentendidos.


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· En la expresión oral, grabar mensajes cortos para verificar, después, con ayuda externa, la transmisión del mensaje y para tomar conciencia de las dificultades. · En la expresión escrita, releer los mensajes para valorar, con ayuda externa, la pertinencia de lo escrito y los fallos o errores. · Corregir, reescribir o regrabar el texto, intentado superar las dificultades observadas Pronunciación y Entonación · Exponerse lo más posible a la otra lengua, tanto de forma consciente como inconsciente. · Escuchar los sonidos y palabras repetidas veces. · Adiestrarse, por diferentes medios, en percibir los sonidos nuevos. · Entender dónde y cómo se articulan esos sonidos. · Repetirlos, grabar y contrastar la pronunciación. · Practicar con canciones, juegos, retahílas, grabaciones, trabalenguas. · Entender la combinatoria de sonidos y de grupos fónicos y practicarla. · Inventar relaciones que ayuden a recordar la pronunciación. · Practicar con palabras y frases útiles y frecuentes. · Corregir primero las distorsiones que entorpezcan la comunicación y en las palabras de uso más frecuente. · Escuchar con atención para discriminar los diferentes tonos y entonaciones. · Ejercitarse con las expresiones de uso corriente, incluso de forma lúdica. · Representar esas variaciones de la forma que más ayude. · Hacer que participen todos los sentidos para favorecer el aprendizaje. . Comparar con formas de hacer en la propia lengua o en otras conocidas. Debido a la tipología de nuestros estudiantes individuales cuya estancia media es de, más o menos, 2 semanas y con la intención de que su inmersión en la lengua sea mucho más efectiva, procedimos a incluir el Pretérito Perfecto en el nivel A1 (concretamente en la 4ª semana del mismo) puesto que era frecuente que los estudiantes solicitaran información sobre este aspecto al oírlo en sus familias de acogida, a sus compañeros de piso, residencia,… Se propuso en una de las reuniones del claustro y, tras su prueba con diferentes grupos, se llegó al acuerdo de mantenerlo en la programación. Esta es una de las causas por las que en el nivel A1 seguimos trabajando con el manual Prisma A1, ya que este contenido viene incluido en él.

9.2 Nivel A2 Programa detallado nivel A2: https://bit.ly/programa-A2 Objetivos generales – Los que dictamina el M.CE.R., a saber: Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compra, lugares de interés, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. Objetivos específicos - Conocer y comprender las estructuras morfosintácticas necesarias para llevar a cabo las funciones y contenidos propios de este nivel. - Utilizar los conectores más usuales para enlazar palabras y oraciones simples. - Conocer los fonemas y la ortografía del español. - Adquirir una pronunciación clara y comprensible, aunque resulte evidente su acento extranjero y el alumno se vea obligado a repetir en alguna ocasión para que el interlocutor lo comprenda. - Entender y utilizar los elementos necesarios para realizar descripciones,


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narraciones y presentaciones sencillas y breves sobre sí mismo y sobre aspectos de su entorno. - Reconocer y aplicar un lenguaje sencillo y descriptivo para realizar declaraciones breves sobre objetos y posesiones. - Entender y usar los procedimientos básicos para expresar los gustos, los sentimientos y los deseos. - Conocer los mecanismos que usa la lengua para hacer frente a un número limitado de preguntas con respuestas inmediatas y sencillas, así como intercambiar ideas e información sobre temas cotidianos. - Ser capaz de pedir y ofrecer cosas, obtener información y discutir los pasos que se deben seguir, para alcanzar sus necesidades, empleando frases sencillas. - Participar en conversaciones que estén muy estructuradas, siempre que el interlocutor esté dispuesto a ayudarle. - Saber realizar invitaciones, peticiones, sugerencias y disculpas que se le puedan presentar y responder a ellas. - Identificar el tema de una discusión que ocurra a su alrededor, siempre que se hable despacio y con claridad. - Ser capaz de emitir, intercambiar y valorar con sentido crítico opiniones sobre planes, asuntos y prácticas de la vida diaria. - Conocer las estructuras básicas para escribir notas, mensajes y cartas personales breves y sencillas. - Conocer y usar el léxico básico relativo a las situaciones concretas especificadas en los contenidos y situaciones. - Esforzarse por captar la idea general de textos y enunciados cortos que traten temas cercanos y concretos - Ser capaz de comprender por el contexto ya sea oral o escrito el significado de las palabras que desconoce. - Utilizar técnicas sencillas para comenzar, mantener o terminar una conversación, así como para pedir que le presten atención o que le aclaren palabras clave o enunciados que no ha comprendido, usando frases hechas. - Ser capaz de valorar la correcta adecuación pragmática a la hora de saludar a su interlocutor y de despedirse de él. - Saber desenvolverse en las relaciones sociales con sencillez y eficacia, utilizando las expresiones consagradas y siguiendo fórmulas rituales. -Conocer breves nociones de geografía y de la historia más reciente de España y de de las lenguas del estado español. - Ser consciente de la importancia de conocer y valorar las tradiciones, los personajes más significativos y los acontecimientos sociales y culturales de España y de Hispanoamérica. Competencia sociocultural y sociolingüística . Además de familiarizarse con la información propia de cada tema, se posibilita la comprensión de los valores o “creencias” y de los comportamientos que entrañan aspectos socioculturales, como las relaciones sociales, los saludos, la distancia física, la edad, la familia, los regalos, los ofrecimientos, los horarios, el dinero, las fiestas, el ocio, la casa, la cortesía, los rituales, etc. . Los aspectos socioculturales que se llevan a clase, no se limitarán a los de los países en que se habla la lengua meta sino que se compararán con los de cada país representado en el aula. Competencia intercultural . Familiarizarse con procedimientos para llenar las lagunas o vacíos que tiene respecto a la base común que comparten los nativos durante las interacciones sociales, las transacciones y el procesamiento de textos. . Incorporar y activar los conocimientos culturales, socioculturales y lingüísticos, las destrezas y las actitudes que le ayuden a enfrentarse a las situaciones interculturales.


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. Intercambiar experiencias con los compañeros de grupo y seguir las pautas que proporcionan el profesor y los materiales de enseñanza. . Familiarizarse con el uso estratégico de procedimientos de observación, introspección, análisis, etc. para fortalecer una actitud de interés, curiosidad, apertura, empatía, y sensibilidad, cultural y paliar los efectos de un posible choque lingüístico y cultural. . Considerar las actitudes y motivaciones personales sobre la base del contraste entre lo conocido y lo nuevo y del progresivo acercamiento a otras culturas en general y a las de España e Hispanoamérica en particular. Competencia cultural . Acceder a las muestras más representativas de la variedad y riqueza de las culturas de los distintos países hispanos. . Identificar los elementos más significativos y universales de los productos y hechos del patrimonio cultural de España e Hispanoamérica. COMPETENCIA ESTRATÉGICA Estrategias de comprensión oral y escrita Planificar · Desarrollar la capacidad para comprender globalmente, sin necesidad de comprender cada uno de los elementos. · Identificar el tipo de texto para hacer previsiones (saludos, consejos, instrucciones, cartas, guía de ocio, manuales, relatos). · Reconocer la organización básica y la función de los tipos de texto a los que se enfrenta para agilizar la comprensión. Hacer · Intentar captar, primero, el sentido general y detenerse, después, en puntos concretos. · No detenerse en cada palabra sino intentar captar enunciados completos. · Examinar el texto para buscar sólo datos específicos, si ese es el objetivo. · Prestar atención para captar las palabras clave de la información que se busca. · Inferir el asunto de un discurso o de un texto, a partir de la situación y del contexto. · Prestar atención a los diferentes elementos paralingüísticos y extralingüísticos (imágenes, contexto formato, entonación, gestos, tono) para agilizar la comprensión. · No perder de vista la motivación o preguntas que originaron la escucha o lectura. · Tomar notas, subrayar o rellenar un esquema si se trata de una lectura /escucha-estudio. Evaluar · Contrastar y verificar si se ha comprendido bien. · Indicar lo que no se entiende. · Solicitar o intentar, de diferentes formas, la clarificación del mensaje. · Retener palabras y expresiones nuevas y utilizarlas para verificar su uso. · Valorar la satisfacción de necesidades que aporta la lectura. ·Valorar los propios progresos en la comprensión oral y escrita. Estrategias de producción y coproducción de textos orales y escritos Planificar · Arriesgar para abordar nuevas ocasiones de comunicación. · Planificar el mensaje y valorar los recursos disponibles. · Tener en cuenta a los interlocutores tanto para preparar el contenido como la forma. · Localizar recursos. · Preparar los intercambios. · Memorizar frases corrientes. · Prever y ensayar la forma de comunicar los puntos importantes. Hacer . Activar y aprovechar todos los conocimientos previos (sobre el tema, la situación, los textos, otras lenguas y la lengua que se aprende).


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· Observar y seguir modelos. · Utilizar procedimientos simples, en la interacción, para llamar la atención, tomar la palabra, comenzar, seguir y terminar una conversación. · Sortear las dificultades con estrategias sociales: solicitar ayuda y cooperación del interlocutor, disculparse por no hablar / escribir mejor, utilizar gestos / expresiones o signos interrogativos, señalar o expresarse con gestos o dibujos. · Asumir riesgos ensayando con el lenguaje. · Sortear las dificultades: utilizar rutinas, cambiar de código haciéndolo notar, adaptar palabras de otra lengua o a partir de las que conoce, expresarse de otra manera, implicar al interlocutor. · Localizar los recursos lingüísticos necesarios y practicar con ellos. Evaluar y corregir . Además de las estrategias de A1 y A2: · Corregir los malentendidos con la ayuda de los interlocutores (o del profesor). Pronunciación y entonación Las mismas que en el nivel A1.

9.3 Nivel B1 Programa detallado nivel B1: https://bit.ly/programa-B1 Objetivos generales – Los que dictamina el M.C.E.R., a saber: Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. Objetivos específicos -Conocer las estructuras morfosintácticas necesarias para intervenir en las funciones y contenidos relacionados con este nivel. -Conocer y utilizar de forma aceptable las reglas de ortografía y de puntuación. - Conocer los fonemas del español en todas sus posiciones, además de las combinaciones silábicas. - Adquirir una pronunciación clara y comprensible, aunque su acento extranjero sea evidente y los interlocutores tengan que pedirle, de vez en cuando, que repita. - Saber estructurar correctamente un discurso, de tal forma que sea comprendido prácticamente en su totalidad. - Conocer los mecanismos que usa la lengua para hacer frente a un número amplio de preguntas con respuestas razonadas. - Ser capaz de intercambiar ideas e información sobre temas cotidianos. - Comprender y utilizar los elementos necesarios para realizar descripciones, narraciones, presentaciones y desarrollar argumentos. - Describir experiencias, utilizando sentimientos y reacciones sobre las mismas. - Relatar acontecimientos con algunos detalles, así como argumentos de libros y películas. - Ser capaz de intercambiar, comprobar y confirmar informaciones. - Participar en conversaciones que traten de temas cotidianos y expresar sus opiniones, así como resumir o repetir lo dicho. - Participar en debates, en transacciones que puedan surgir y en situaciones menos habituales o cercanas.


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- Escribir textos sencillos, pero coherentes y bien cohesionados, sobre una serie de temas cotidianos dentro de su campo de interés. - Conocer y usar el léxico relativo a las situaciones concretas especificadas en los contenidos y funciones. - Conocer las normas de cortesía relativas a los centros de interés y de actuación de los estudiantes y actuar adecuadamente. - Conocer y valorar las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, los usos, las actitudes, los valores y las creencias del mundo hispano, e identificar las posibles diferencias que haya con la cultura. - Saber usar algunos eufemismos y moralizadores atenuantes dela fuerza de las aserciones. -Tener conocimiento de la división política y administrativa de España. - Conocer y valorar la lengua española desde sus orígenes hasta la situación actual, así como su relación con las otras lenguas de España. - Conocer y valorar tradiciones, hábitos y costumbres españolas e hispanoamericanas. - Adentrarse en el conocimiento del fenómeno de la inmigración, desde una perspectiva intercultural. Competencias sociocultural y sociolingüística · Ampliar el conocimiento sociocultural a una gama variada de aspectos de la vida cotidiana y profesional; adecuar las reacciones y el comportamiento a las diferentes situaciones. · Utilizar el lenguaje y las fórmulas sociales propias de los intercambios y textos que maneja, así como las formas de tratamiento y expresiones de cortesía usuales, dentro de un registro estándar (formal e informal). · Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con situaciones, incluso menos habituales, del ámbito personal y profesional y adecuar el comportamiento, las reacciones y la actuación lingüística a las diferentes situaciones y funciones. · Utilizar de forma flexible el lenguaje y las fórmulas propias de los intercambios y textos que se manejen, así como las formas de tratamiento y expresiones de cortesía usuales, dentro de un registro estándar amplio de formalidad e informalidad, con grados de distancia o cercanía. · Utilizar expresiones que maticen el desacuerdo o las valoraciones negativas si la situación lo requiere. Competencia Intercultural . Aceptar la diversidad cultural y acercarse a las culturas de los países hispanos desde una visión más amplia y menos condicionada por la propia identidad cultural. . Analizar lo elementos de los distintos sistemas culturales con objeto de potenciar la aproximación cultural en niveles cada vez más profundos y arraigados. . Hacer un uso estratégico de procedimientos para reducir la influencia de los prejuicios , los tópicos y las posturas etnocéntricas a la hora de interpretar y acercarse a la nueva realidad. . Fortalecer las motivaciones, la sensibilidad y la apertura hacia otras culturas en particular hacia las de los países hispanos. . Fortalecer y diversificar las motivaciones que le llevan a conocer y establecer contacto con otras culturas y con las de España e Hispanoamérica.. Incrementar el grado de sensibilidad cultural y estimular la actitud de apertura hacia otras culturas, en particular, las de España e Hispanoamérica. . Desarrollar la capacidad de enfrentarse a episodios eventuales de intolerancia a la ambigüedad o estrés cultural, mediante la reflexión y el análisis de situaciones potencialmente conflictivas. · Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos cotidianos; reconocer exponentes que resulten ofensivos o sean tabúes en la otra cultura. . Desarrollar estrategias que le permitan desenvolverse en situaciones interculturales no excesivamente complejas. .Hacer un uso estratégico de los procedimientos que permitan el control consciente de los factores que dificultan tanto la interpretación como el acercamiento a la nueva realidad.


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.Incorporar nuevos conocimientos culturales, socioculturales, lingüísticos. así como desarrollar nuevas destrezas y actitudes que proporcionen claves de interacción e interpretación. · Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios subyacentes en los rasgos socioculturales habituales y reconocer aspectos y exponentes que resulten ofensivos o sean tabúes en la otra cultura. . Fortalecer y diversificar las motivaciones que le llevan a conocer y establecer contacto con otras culturas y con las de España e Hispanoamérica. . Potenciar el uso estratégico de procedimientos para reforzar las actitudes de interés, curiosidad, apertura, empatía, etc. hacia las nuevas culturas. . Desarrollar el interés por incorporar nuevos conocimientos culturales, socioculturales, y lingüísticos, así como nuevas destrezas que contribuyan al desarrollo de las actitudes de apertura, curiosidad y empatía. . Suplir las lagunas que tiene respecto a la base común que comparten los nativos con el uso estratégico de procedimientos durante las interacciones sociales, las transacciones y el procesamiento de textos. . Activar conocimientos, destrezas y actitudes que le ayuden a enfrentarse a las situaciones interculturales. Competencia cultural .Alcanzar una visión matizada de los referentes culturales de España e Hispanoamérica. . Alcanzar un nivel de información de los aspectos culturales de carácter factual de los países hispanos –características geográficas, demográficas, económicas, etc.-que trascienda los datos básicos y generales y permita matizaciones y análisis desde distintas perspectivas. . Profundizar en el conocimiento de los productos y hechos del patrimonio cultural del mundo hispánico –artistas y obras de arte, acontecimientos históricos, personajes de repercusión social o política, etc. –desde una visión matizada, con cierta perspectiva temporal y análisis valorativos. . Acceder a muestras variadas de las culturas de los distintos países hispanos de diferentes épocas y con distintas perspectivas de análisis. . Analizar, valorar y opinar sobre los productos y hechos del patrimonio cultural de España e Hispanoamérica. COMPETENCIA ESTRATÉGICA Estrategias de comprensión oral y escrita Planificar · Tener una actitud positiva de éxito para abordar la comprensión de mensajes. · Buscar y localizar los tipos de mensajes y textos que pueden responder una necesidad concreta de información u ocio. · Formular hipótesis, en cuanto a la función comunicativa y el contenido, de lo que se va escuchar o leer, a partir de la situación, del contexto, de las imágenes, del tema, del título, del tono y del formato. . Valorar la utilidad de la transferencia entre lenguas, de conceptos y procedimientos propios de la comprensión. Hacer · Examinar el texto para valorar si responde a lo que se busca. · Intentar captar la intención y el sentido general de lo que se oye o lee antes de descender al detalle. · Examinar rápidamente el texto para buscar datos específicos, si ése es el objetivo. · Prestar atención para captar las palabras clave que le permitan realizar inferencias de contenido. · Descubrir progresivamente las ideas del texto, formulando hipótesis y contrastándolas. · Inferir el significado de frases a partir de palabras desconocidas, en textos sobre temas conocidos. · Intentar reparar lagunas de comprensión a partir del contexto.· Volver a leer o a escuchar para contrastar hipótesis.


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· Reconocer la importancia y función de las diferentes partes del mensaje o texto. · Prestar atención a los diferentes elementos lingüísticos y no lingüísticos (imágenes, formato, entonación, gestos, tono) para agilizar la comprensión. · Crear pausas para interiorizar, cuando se trata de textos recreativos. · Inferir a partir de la situación y del contexto, así como de la entonación, gestos o marcas gráficas en el texto escrito, las intenciones comunicativas implícitas más asequibles. · Intentar adivinar el significado de palabras desconocidas o dudosas: -A partir de claves gramaticales y léxicas (familias de palabras, categorías gramaticales, concordancias sintácticas y léxicas, posición, uso de mayúsculas...). · Utilizar estrategias personales (subrayar o anotar palabras clave que no conoce y volver después sobre ellas, hacer listas de palabras clave, de conectores, de marcadores del discurso...). -Utilizar el diccionario (bilingüe y monolingüe) después de formular hipótesis sobre el significado de las palabras desconocidas. Evaluar · Comprobar lo que no ha entendido y buscar las causas. · Retener palabras y expresiones nuevas y utilizarlas para verificar su uso. · Valorar la satisfacción de necesidades que aporta la lectura. · Valorar los propios progresos en la comprensión oral y escrita. Estrategias de expresión oral y escrita Planificar · Reconocer la importancia de expresarse en la nueva lengua para satisfacer las necesidades de comunicación y para ensayar con ella. · Mostrar interés en comunicarse oralmente o por escrito con hablantes de la lengua. · Encuadrar la situación de comunicación (interlocutores, conocimientos compartidos, situación, lugar, tipo de texto) para adecuarse a ella tanto en el contenido como en la forma. · Tener presente cómo funciona la interacción o cómo se organizan los diferentes tipos de textos. · Planificar el mensaje, organizar las ideas de forma coherente. · Observar modelos de diferente tipos de textos para ajustarse al formato. · Valorar los recursos disponibles y reajustar el mensaje; localizar los recursos necesarios. · Tener presentes frases y exponentes que ayuden a cohesionar el discurso. · Valorar la necesidad de practicar con marcadores discursivos para organizar el discurso. · Prever y ensayar la forma de comunicar los puntos importantes. Hacer . Activar y aprovechar todos los conocimientos previos (sobre el tema, la situación, las lenguas que conoce, los textos). · Prestar atención a la organización y a la función de las diferentes partes del mensaje o texto. · Adecuarse a la organización y a la función de los diferentes momentos de la interacción o de las partes del texto. · Utilizar expresiones adecuadas para llamar la atención, tomar y dar la palabra, comenzar, seguir, invitar a otros a participar, implicar al interlocutor, terminar una conversación. · Pedir a otros que aclaren o elaboren lo que acaban de decir. · Cooperar en la interacción, repetir o resumir lo que alguien ha dicho para centrar la discusión. · Seleccionar sus ideas para cumplir los propósitos comunicativos concretos. · Organizar y relacionar la expresión de forma coherente. · Ajustarse al formato del tipo de texto elegido. · Asumir riesgos ensayando con el lenguaje. Utilizar rutinas, cambiar de código haciéndolo notar, adaptar palabras de otra lengua o a partir de las que conoce, parafrasear, dar ejemplos, expresarse de otra manera.


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· Sortear las dificultades con estrategias sociales: solicitar ayuda y cooperación del interlocutor, disculparse por no hablar / escribir mejor, utilizar gestos / expresiones o signos interrogativos, señalar o expresarse con gestos o dibujos. Evaluar y corregir · Controlar, en la interacción, si ha sido comprendido por los gestos, reacciones o respuestas. · Corregir los malentendidos con la ayuda de los interlocutores (y del profesor). · Repetir lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensión. · Pedir confirmación de si la forma dudosa utilizada es correcta. · Volver a comenzar con una táctica diferente cuando se interrumpe la comunicación. · En la expresión oral, grabarse para verificar, después, con la ayuda de los compañeros y del profesor, la transmisión del mensaje y para tomar conciencia de las dificultades. · Corregirse si se le indica que hay un problema. · En la expresión escrita, releer para valorar, con la ayuda de las propias notas, de criterios asumidos, de los materiales de consulta, y con la colaboración de los compañeros y profesor, la pertinencia de lo escrito y los fallos o errores. · Observar de forma detenida si su texto responde a lo que se espera, si las ideas se organizan de forma coherente y están relacionadas. · Prestar atención a las correcciones y observaciones que se le realicen. · Analizar las causas de sus errores y ensayar formas de superación. · Corregir y reescribir o regrabar el texto, intentado superar las dificultades observadas

9.4 Nivel B2 Programa detallado nivel B2: https://bit.ly/programa-B2 Objetivos generales – Los que dictamina el M.C.E.R., a saber: Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzos por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones. Objetivos específicos - Tener un alto conocimiento de las estructuras morfosintácticas, de tal forma que el estudiante no cometa errores que puedan producir malentendidos. - Conocer y utilizar mecanismos de cohesión para enlazar frases y crear un discurso claro y coherente. - Conocer los fonemas del español en todas sus posiciones y hacer hincapié en las que presentan especial dificultad articulatoria en función de la lengua materna de los estudiantes. - Conocer las reglas de ortografía, de acentuación y de puntuación, en general, para conseguir una escritura continua inteligible. - Adquirir una pronunciación y una entonación claras. - Conocer y usar los mecanismos que usa la lengua para hacer frente a preguntas con respuestas fluidas sin que le suponga al alumno ninguna tensión. - Comprender y utilizar los elementos necesarios para realizar descripciones, presentaciones y declaraciones claras y detalladas. - Ser capaz de construir y desarrollar argumentos sistemáticamente. - Poder explicar puntos de vista sobre un tema, proponiendo las ventajas y los inconvenientes. - Ser capaz de expresarse con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas, transmitiendo emoción y otros estados anímicos, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.


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- Tener la capacidad de participar en una discusión, formal o informal, haciendo comentarios, expresando con claridad los puntos de vista personales, valorando otras propuestas, realizando hipótesis y respondiendo a estas. - Comprender con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar. - Ser capaz de escribir textos claros y detallados sobre temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes. - Conocer y usar el léxico relativo a las situaciones concretas especificadas en los contenidos y funciones propuestos. - Utilizar y valorar el uso de las fórmulas de tratamiento y cortesía, las relaciones sociales, la reiteración de una orden y gestos significativos para la comunicación. - Conocer la lengua española y su importancia en el mundo. - Conocer las comunidades autónomas españolas y la diversidad cultural de la nación. - Conocer y valorar las tradiciones, fiestas y personajes de la cultura de España. - Conocer las relaciones de España con la Unión Europea y con los países de Hispanoamérica. -Poseer conocimiento de la inmigración en España y de la integración cultural. Competencia sociocultural, sociolingüística y cultural · El comportamiento en las relaciones sociales: formalidad/informalidad, distancia/cercanía, jerarquía. · La cortesía. · El uso de la lengua estándar y variantes propias de cada situación, grupo de edad, social, regional o profesional, lugar, registro y estilo. · Los exponentes alusivos a referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos, tradiciones, comportamientos rituales). Competencia cultural · Ampliar el conocimiento del doble sentido de expresiones frecuentes y utilizarlas con adecuación. · Conocer el sentido de las interferencias frecuentes que puedan producir reacciones hilarantes o despectivas. · Interpretar el valor exacto/relativo de las expresiones de tiempo, de expresiones de agradecimiento y elogio o de otras expresiones frecuentes. · Reconocer el valor de los “insultos” más utilizados en diferentes contextos. · Ampliar el conocimiento contextualizado de refranes o dichos frecuentes y utilizarlos con adecuación. · Reconocer y utilizar las siglas habituales en la sociedad. · Reconocer el referente cultural de expresiones frecuentes. · Comprender el porqué de los estereotipos relacionados con la gente de diversos sitios y captar el significado de los chistes sobre diversas poblaciones. · Reconocer y utilizar los exponentes propios de los comportamientos y convenciones rituales habituales. ·Comprender los aspectos y exponentes tabúes en la otra cultura y adecuar el comportamiento si la situación lo requiere. · Captar el valor de canciones, películas, obras de arte, ... representativas de la cultura. · Ampliar el conocimiento de los acontecimientos del país que son la base de los intercambios habituales. ·Ampliar el conocimiento y la comprensión de las formulaciones, actitudes y comportamientos que reflejan valores, formas de concebir la realidad y aspectos socioculturales propios de las culturas meta. COMPETENCIA ESTRATÉGICA Estrategias de comprensión oral y escrita Planificar · Tener una actitud positiva al abordar la comprensión de mensajes orales y escritos.


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· Buscar y localizar (en libros, revistas, periódicos, Internet...) los tipos de mensajes y textos que pueden responder a una necesidad concreta de información, estudio, trabajo u ocio. · Activar los conocimientos que se poseen (del mundo y de la lengua) sobre la situación y el asunto de lo que se va oír o leer. · Encuadrar la situación de comunicación: lugar, canal (real o virtual), interlocutores (edad, conocimiento, relación, actitud), tipo de interacción o discurso, tono y registro para prever los propósitos comunicativos de las interacciones y discursos orales. · Formular hipótesis en cuanto al contenido y a la intención comunicativa de lo que se va a leer, a partir de la situación, del contexto, de las imágenes, del tema, del título, del formato y del tipo de texto. · Reconocer la función general y la organización de los tipos de texto a los que se enfrenta para agilizar la comprensión. · Valorar la utilidad de la transferencia entre lenguas de conceptos y procedimientos propios de la comprensión. · Recordar y relacionar con tareas parecidas realizadas con anterioridad. · Tener a mano materiales de consulta. Hacer · No perder de vista la motivación o preguntas que originaron la escucha o lectura. · Valorar si el texto responde a lo que se busca, a partir de los títulos, imágenes, entradas o de un examen global. · Decidir si se lleva a cabo una lectura o escucha más detenida. · Intentar captar, primero, la intención y el sentido general de lo que se oye o lee. · Examinar rápidamente el texto para buscar datos específicos, si ese es el objetivo. · Prestar atención para captar las palabras clave que le permitan realizar inferencias de contenido. · Descubrir progresivamente las ideas, formulando hipótesis y contrastándolas. · Dejar en suspenso algo que no se entiende para observar el conjunto y volver después a ello. · Acomodar la escucha al ruido de fondo o interferencias y focalizar la atención en la comunicación. · Intentar reparar lagunas de comprensión a partir del contexto, palabras claves, redundancias, ejemplos y de los propios conocimientos. · Volver a leer o a escuchar para contrastar sus hipótesis.•Inferir progresivamente las intenciones comunicativas implícitas a partir de la situación y del contexto, así como de la entonación, gestos, matiz irónico, humor o ruptura con lo esperado. · Reconocer la importancia y función de las diferentes partes del mensaje o texto. · Prestar atención a los elementos prosódicos y cinésicos (pausas, interrupciones, entonación, tono, comportamiento corporal y gestos)para agilizar la comprensión oral. · Prestar atención al formato (mapa del texto, títulos, párrafos, columnas, recuadros, tipos y tamaños de letras, viñetas, colores, imágenes, separaciones, sangrías) para agilizar la comprensión oral. · Reconocer los marcadores discursivos frecuentes para agilizar el seguimiento del texto oral o escrito. · Tomar notas, subrayar o rellenar un esquema si se trata de una lectura/escucha de estudio o de las que haya que dar cuenta. · Crear pausas para interiorizar cuando se trata de textos recreativos. · Léxico: -Intentar adivinar el significado de palabras desconocidas o dudosas, a partir de:

- Sus conocimientos generales y de la situación. - Del sentido general del texto o de la frase. - Del contexto (redundancias, aclaraciones, ejemplos, uso de sinónimos, ...). - De su conocimiento de otras lenguas. - De claves gramaticales y léxicas (familiasde palabras, categorías gramaticales,

concordancias sintácticas y léxicas, posición, uso de mayúsculas, ...).


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- Utilizar estrategias personales: subrayar, colorear o anotar palabras clave que no conoce y volver después sobre ellas, hacer listas de palabras clave, de palabras relacionadas con un tema, de sinónimos, de conectores, de marcadores del discurso, ...). - Utilizar diccionarios (bilingüe, monolingüe, de sinónimos, de especialidad, glosarios personales) después de formular hipótesis sobre el significado de las palabras desconocidas o dudosas. Evaluar · Contrastar y verificar si ha comprendido bien. · Indicar lo que no entiende. · Solicitar o intentar, de diferentes formas, la clarificación del mensaje. · Comprobar lo que no ha entendido y buscar las causas. · Contrastar con los compañeros u otros interlocutores. · Retener palabras y expresiones nuevas y utilizarlas para verificar su uso. · Retener algo no comprendido para aclararlo después. · Valorar la satisfacción de necesidades que aporta el texto escuchado o leído. · Valorar los propios progresos en la comprensión oral y escrita. · Identificar las estrategias utilizadas y valorar su rentabilidad. · Programarse vías de mejora. Estrategias de expresión oral y escrita Planificar · Reconocerla importancia de expresarse con facilidad en la lengua meta. · Reconocer la necesidad de utilizar con frecuencia la lengua para progresar en fluidez y corrección. · Buscar ocasiones de comunicarse oralmente o por escrito con hablantes de la lengua (conocidos, visitantes, integrantes de una charla electrónica, ...). · Leer y escuchar todo lo que se pueda en la lengua meta para intensificar el contacto con los datos de la lengua. · Buscar modelos y observarlos con atención. · Encuadrar la situación de comunicación (interlocutores tipo de relación, conocimientos compartidos, vacío de información,lugar, canal, tipo de texto) para adecuarse a ella tanto en el contenido como en la forma. · Valorar la información compartida y lo que se puede dar por supuesto. · Tener presente cómo funciona la interacción o cómo se organizan los diferentes tipos de textos y adecuarse a ello. · Planificar el mensaje, organizar las ideas de forma coherente. · Observar el formato de diferentes tipos de textos para aplicarlos. · Valorar los recursos disponibles y reajustar su mensaje o hacerse con los recursos necesarios. · Reconocer el registro y valorar su posibilidad de adecuación. · Prever el grado y el modo de cortesía y los exponentes adecuados. · Tener presentes frases y exponentes que ayuden a cohesionar el discurso. ·Valorar si necesita practicar con marcadores discursivos para organizar el discurso. · Prever y ensayar la forma de comunicar los puntos importantes, de realzar información, de expresar opiniones y matices. Hacer · Activar y aprovechar todos los conocimientos previos (sobre el tema, la situación, la lengua meta u otras lenguas y sobre los tipos de interacción o de otros discursos orales). · Adecuarse con flexibilidad a la organización y a la función de los diferentes momentos de la interacción o de las partes del texto. · Seleccionar sus ideas para cumplir los propósitos comunicativos concretos con eficacia. · Organizar y relacionar las ideas de forma coherente. · En la interacción, utilizar gestos y expresiones adecuadas para cooperar con naturalidad, reaccionar con interés, llamar la atención, tomar y dar la palabra, comenzar, seguir, resaltar


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información, invitar a otros a participar, implicar al interlocutor, concluir, terminar una conversación. · En la conversación espontánea relajarse ante los imprevisibles errores, implicar al interlocutor con empatía y advertir o disculparse de sus carencias (pronunciación, fallos, olvidos). · Utilizar frases típicas para mantener el hilo mientras piensa o busca palabras. · Enfrentarse a lo inesperado. · Sortear las dificultades con estrategias sociales: solicitar ayuda y cooperación del interlocutor, disculparse por los posibles errores, ayudarse de gestos/expresiones o signos interrogativos. · Cooperar en la interacción de forma espontánea, aportando las respuestas oportunas, repitiendo o resumiéndolo que alguien ha dicho para centrar la discusión y para llegar a acuerdos. · Pedir a otros que aclaren o elaboren lo que acaban de decir. · Ajustarse al formato de los tipos de textos orales o escritos. · Ensayar con el lenguaje a partir de lo que se conoce. Utilizar rutinas, cambiar de código haciéndolo notar, adaptar palabras de otra lengua o a partir de las que conoce, parafrasear, dar ejemplos, expresarse de otra manera. Evaluar y corregir. · Controlar, en la interacción, si ha sido comprendido por las reacciones o respuestas. · Corregir los malentendidos con la ayuda de los interlocutores (y del profesor). · Repetir lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensión. · Pedir confirmación de si la forma dudosa utilizada es correcta.•Volver a comenzar con una táctica diferente cuando se interrumpe la comunicación. · En la expresión oral, grabarse para verificar, después, con la ayuda de los compañeros y del profesor la transmisión del mensaje y para tomar conciencia de las dificultades. · Corregirse si se le indica que hay un problema. · En la expresión escrita, releer para valorar con la ayuda de las propias notas, de criterios asumidos, de los materiales de consulta y con la colaboración de los compañeros y profesor la pertinencia de lo escrito y los fallos o errores. · Observar de forma detenida si su texto responde a lo que se espera, si las ideas se organizan de forma coherente y están bien relacionadas y cohesionadas. · Verificar si se ajusta al formato del tipo de texto elegido. · Observar si su adecuación al registro y su grado de cortesía son adecuados o si producen reacciones de extrañeza. · Solucionar olvidos o faltas de léxico y dudas gramaticales haciendo consultas o bien con reestructuraciones, paráfrasis, ejemplos, definiciones, paso a otra lengua de forma intencionada, creación de palabras, etc. · Prestar atención a las correcciones y observaciones que se le realicen. · Analizar las causas de sus errores y ensayar formas de superación. · Mejorar, corregir, reescribir o regrabar el texto, intentado superar las dificultades observadas. Estrategias de mejora de la entonación y pronunciación · Escuchar con atención para discriminar la acentuación, la entonación o eltono del mensaje. · Poner atención para discriminar los recursos de enfatización. · Imitar la entonación y el énfasis en diferentes tipos de textos orales. · Repetir, grabarse, escucharse, contrastar con los modelos. · Imitar la entonación de los nativos, incluso sin palabras sólo con la música. · Contrastar la entonación de los nativos y la propia. · Acompañar con el cuerpo, con la cabeza, con la mano, la melodía de las frases (entonación, pausas y acentos) de las frases. · Representar la melodía de la frase de forma gráfica. · Entrenarse en decir frases a ritmo rápido. · Distinguir la entonación en diferentes registros y en variedades de lengua frecuentes. · Contrastar diferentes formas de entonar una frase, de acuerdo con la situación, y valorar las diferencias de sentido (duda, aseveración, mimo, ironía, etc.).


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· Trabajar con programas de reconocimiento de voz. · Comparación e identificación de la prosodia de las diferentes lenguas conocidas a partir de producciones orales y audiovisuales · Tomar conciencia de las propias dificultades. · Intentar discriminar en esos fonemas o combinatorias la pronunciación meta y la propia. · Ensayar la pronunciación, en los casos de dificultad o de malos hábitos, a partir de combinatorias de sonidos próximos que lo facilitan. · Entender dónde y cómo se articulan esos sonidos. · Entender la combinatoria de sonidos y de grupos fónicos y practicarla. · Repetir, grabar y contrastar la pronunciación. · Practicar con canciones, juegos, retahílas, grabaciones, trabalenguas. · Inventar relaciones que ayuden a recordar la pronunciación. · Trabajar con ayudas de programas de voz que visualizan la diferencia. · Comparar sistemas fonéticos de varias lenguas conocidas e identificar semejanzas y diferencias entre los sonidos 9.5 Nivel C1 Programa detallado nivel C1: https://bit.ly/programa-C1 Objetivos generales – Los que dictamina el M.C.E.R., a saber: Es capaz de comprender una amplia variedad de textosextensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentesde esfuerzo para encontrar la expresión adecuada. Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales. Puede producir textos claros bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. Objetivos específicos - Poseer un grado de competencia lingüística que le permita desarrollar un alto grado de corrección gramatical. - Ser capaz de variar la entonación y la pronunciación para expresar matices sutiles de significado. - Saber estructurar y distribuir los párrafos correctamente. - Ser capaz de escribir todo tipo de textos sin apenas faltas de ortografía y puntuarlas de forma correcta. - Conocer y utilizar los elementos necesarios para realizar descripciones, narraciones, presentaciones y declaraciones con fluidez y apenas sin esfuerzo. - Ser capaz de utilizar el idioma con flexibilidad y eficacia, así como de participar en interacciones complejas. - Ser capaz de producir un discurso claro, fluido y bien estructurado, prestando especial atención a los criterios de organización, coherencia y cohesión. - Ser capaz de escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos, resaltando las ideas principales, ampliando y defendiendo los puntos de vista con ideas complementarias, ejemplos y razones. - Conocer y usar el léxico relativo a las situaciones concretas especificadas en los contenidos y funciones. - Ser capaz de hacer frente a una dificultad y volver a formular lo que se quiere decir sin interrumpir totalmente la fluidez del discurso. - Conocer rasgos caracterizadores del lenguaje coloquial y poder usarlo apropiadamente. - Utilizar y valorar las fórmulas de tratamiento y cortesía. - Conocer la importancia y el alcance del español en el mundo. - Tener conocimiento de un repertorio de refranes, dichos, sentencias y frases hechas de España.


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- Conocer en profundidad la organización política y administrativa de España, además de su idiosincrasia, tradiciones, costumbre, valores, etc. - Poseer un buen nivel de conocimiento sobre las relaciones de España con el resto de los países de la Unión Europea y con Hispanoamérica. - Conocer en profundidad fenómenos de intercambio cultural, tales como la inmigración o el mestizaje. Competencia sociocultural y sociolingüística ·Poder desenvolverse en la lengua con flexibilidad y eficacia para fines sociales lo que supone profundizar en los diversos aspectos socioculturales del uso del idioma y la incidencia que éstos tienen sobre el mismo. Para ello, se desarrollarán los siguientes aspectos, entre otros:

- Vida cotidiana: festividades; horarios; prácticas de trabajo; actividades de ocio; etc. - Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social; etc. - Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros; relaciones entre

sexos; relaciones familiares; relaciones entre distintas generaciones, relaciones en situaciones de trabajo; relaciones con la autoridad; relaciones con las Administraciones; relaciones con la comunidad y el entorno; relaciones con grupos de religión, políticos, etc.

- Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales y autonómicas; instituciones, historia y tradiciones; política; artes; religión; humor.

- Gestos; posturas; expresiones faciales; contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingüísticos y cualidades de orden prosódico (cualidad de voz, tono, acentuación, volumen)

- Convenciones sociales: modales, usos y convenciones. Tabúes relativos al comportamiento social.

- Comportamiento ritual: comportamientos públicos; celebraciones; ceremonias; prácticas sociales y religiosas.

Competencia intercultural y cultural · Enriquecerse culturalmente como consecuencia del análisis y la reflexión al entrar en contacto con distintos sistemas de valores, comportamientos y percepciones de la realidad. · Ejercer un control consciente e interiorizar los procedimientos y estrategias que permiten interpretar y aproximarse a otras realidades culturales en general y a las de los países hispanos en particular. · Reconocer las ventajas de seguir ampliando la propia perspectiva cultural en un proceso continuo que se prolongue a lo largo de toda la vida. · Analizar y modificar, si fuera necesario, los propios intereses, las expectativas, los deseos, etc., y profundizar en ellos, en relación con otras culturas en general y con las culturas de los países hispanos en particular. · Mostrar una actitud abierta y un alto grado de sensibilidad hacia otras culturas, en particular hacia las de España e Hispanoamérica. · Controlar conscientemente las actitudes y factores afectivos personales a partir de una conciencia intercultural amplia y comprensiva ante situaciones de choque o estrés cultural para evitar la intolerancia y el rechazo y enfrentarse a los prejuicios, a veces inconscientes, que pueden concluir a minusvalorar otras tradiciones y formas de vida. · Profundizar en el nivel de información de los aspectos culturales españoles de carácter factual -características geográficas, demográficas, económicas, etc., tendencias artísticas, acontecimientos políticos y sociales, hechos históricos más relevantes-y acercarse a los principales referentes culturales de Hispanoamérica, siendo capaz de hacer comparaciones y valoraciones críticas desde una perspectiva intercultural. · Analizar y valorar las actitudes, los comportamientos, las creencias, las relaciones sociales, los valores morales y los principios fundamentales de los países hispanos desde una perspectiva abierta y amplia.


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·Adoptar una perspectiva intercultural integradora, que permita mantener en armonía las actitudes, los comportamientos, las creencias y los principios y valores de la cultura propia con los de la cultura ambiental, fortaleciendo, así, una identidad intercultural profunda y arraigada. · Salvar las diferencias que puedan existir entre sistemas culturales, actualizando estratégicamente los conocimientos y las habilidades que se requieran. · Investigar y desarrollar estrategias que le permitan desenvolverse con relativa comodidad en situaciones interculturales complejas y delicadas, para asegurar una comunicación satisfactoria y completa. · Establecer y mantener contacto con otras culturas, en particular la de España, haciendo un uso consciente de las estrategias que se han desarrollado e investigando otras nuevas para afrontar situaciones de contacto complejas. · Afrontar con eficacia la mayoría de las situaciones en las que se producen malentendidos culturales, se vea o no involucrado directamente en ellas, siendo capaz, en última instancia, de mediar de forma eficaz entre miembros de diferentes culturas. COMPETENCIA ESTRATÉGICA Estrategias de comprensión oral y escrita · Profundizar en las estrategias descritas en el nivel B2 y seguir avanzando. Estrategias de expresión oral y escrita · Profundizar en las estrategias descritas en el nivel B2 y seguir avanzando. Estrategias de mejora de la pronunciación y entonación · Seguir avanzando para llegar a tener una competencia o capacidad articulatoria próxima a alguna de las variedades estándar propias del español y una capacidad de percepción sin mucho esfuerzo de dichas variantes. · Ajustar la entonación a la situación comunicativa y variar para expresar matices sutiles de significado. TIPOLOGÍA TEXTUAL Aunque los manuales que se usan en el centro presentan una adecuada tipología textual para las diferentes destrezas y niveles, a continuación exponemos, de manera general, los tipos de textos pertinentes de ser usados en el aula así como unas pequeñas orientaciones didácticas para los docentes. Tipología Textual para la comprensión lectora Tipos de texto a los que se expondrá al aprendiz y que deberá ser adecuado para el nivel correspondiente: Ámbito personal:

• cartas personales, notas etc. • correos electrónicos y mensajes cortos con el móvil. • agendas, diarios, listas de compra.

Ámbito comercial:

• cartas, pedidos, albaranes, contratos, facturas, folletos, catálogos; Ámbito administrativo:

• instancias, solicitudes, contratos; Ámbito profesional:

• currículum vitae, cartas de presentación;


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Ámbito académico: • apuntes, resúmenes • todo tipo de textos explicativos, argumentativos, descriptivos, narrativos y

conversacionales, etc.; Ámbito informativo:

• carteles, indicadores, señales, rótulos, instrucciones, folletos recetas médicas, recetas de cocina,

• artículos del periódico y de la prensa en general, críticas literarias, artísticas...

Ámbito artístico o literario:

• narraciones (cuentos, relatos, micro relatos, novelas), lecturas graduadas, • ensayos, obras de teatro, guiones cinematográficos, novelas, • letras de canciones, • poemas...

El papel del docente consiste en ayudar a los alumnos a comprender con mayor facilidad y de un modo mejor los textos escritos, y a desarrollar estrategias de comprensión lectora para que lleguen a ser lectores independientes y eficientes tanto de textos breves como de textos extensos Tipología Textual para la expresión escrita La tipología será la misma que la usada en la comprensión lectora. El docente debe tener claros los objetivos y la finalidad del tipo de escrito; preparar la escritura en el aula; presentar modelos previos; graduar las tareas propuestas, de acuerdo con el nivel;enseñar a utilizar estrategias para su desarrollo; utilizar actividades que animen a escribir; saber corregir los borradores y saber evaluar correctamente. Tipología para la comprensión auditiva El profesor debe tener claros los objetivos y la finalidad de la audición de un texto oral concreto; exponer al estudiante a una gran variedad de tipos de textos orales y enseñarle las características de cada uno de ellos para que pueda alcanzar una mejor comprensión; integrar la audición con otras destrezas, especialmente con la expresión oral; hacer que el aprendiz se sienta parte activa en el proceso de la audición; graduar el tipo de texto oral de acuerdo con el nivel del estudiante; estimular en el aprendiz el placer de escuchar; motivarlo y reconocerle sus éxitos; saber evaluar correctamente. Tipología para la expresión oral Textos orales que deberá producir el estudiante:

• monólogos • declaraciones • mensajes telefónicos/de videollamada • conversaciones • discusiones • debates • narraciones • chistes • intercambio de información • entrevistas • conversaciones telefónicas/de videollamada • encuestas telefónicas • actos de habla (funciones comunicativas)


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El docente debe tener claros los objetivos y la finalidad del tipo del texto; preparar técnicas y estrategias para llevar a cabo la tarea en el aula; presentar modelos previos; graduar las tareas propuestas, de acuerdo con el nivel; utilizar actividades que animen a la expresión oral; darle al error y enseñar al aprendiz a darle su justa importancia; saber evaluar correctamente.

9.6 Módulo de Cultura Española e Hispanoamericana Ejemplo de programación-tipo para un mes nivel B2/C1 que puede adaptarse a un nivel A2/B1 El módulo de ‘Cultura de España e Hispanoamérica’ está estructurado en 175 conferencias de 50 minutos cada una. Como hemos comentado se trata de un programa muy amplio que se va adpatando a la tipología de alumnos en el aula. El alumno participa activamente y el docente debe animarle a hacer preguntas o dar su punto de vista durante la clase, ya que no está pensada como una mera exposición de datos. Se complementan las clases con visitas, proyecciones de películas, talleres y otras actividades fuera del aula. El alumno recibe por parte del docente tareas para hacer algún trabajo sobre las conferencias de ampliación, investigación, resúmenes, producción escrita, etc. El profesor hace un test oral de adquisición de conocimientos donde se mide la información asimilada. Objetivos En los cursos Estándar ya están incluidos los objetivos generales relacionados con este ámbito; sin embargo, no son pocos los estudiantes que solicitan un módulo más específico en el que se contemple una variedad de temas que van desde la Historia a la Literatura, Arquitectura y demás aspectos relacionados con la llamada “Cultura y Civilización”, tanto de España como de los países hispanoamericanos. Pues bien, el objetivo claro y unificador de este módulo será poner en contacto al estudiante con aspectos significativos de la cultura hispana. Atendiendo a las directrices del PCPI, entendemos que los estudiantes pueden encontrarse en la llamadas fase de “aproximación”, siendo otro objetivo que los mismos alcancen la “fase de profundización” e incluso la de “consolidación” Historia 1. Prehistoria, pueblos prehistóricos y primeras colonizaciones 2. La Hispania Romana, Caída del Imperio Romano 3. Época de las invasiones (suevos, alanos, vándalos) 4. La España Visigoda 5. La España Musulmana 6. La Reconquista. 7. La España de los Reyes Católicos 8. El Descubrimiento de América 9. El Imperio 10. La España de los Habsburgo 11. La Guerra de la Independencia (la batalla de Arapiles) 12. La España Contemporánea 13. La II República 14. La Guerra Civil 15. España durante el Franquismo 16. La Transición a la Democracia 17. La Constitución del 78, el Estado de las Autonomías 18. La Integración Europea


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19. 1992: España se presenta al mundo 20. La realidad social y económica actual 21. Historia de Salamanca Geografía 22. Situación geográfica de España en el mundo, el territorio español 23. Espacios naturales: los Parques Nacionales 24. Camino de Santiago 25. Ruta de la Plata 26. Ciudades Patrimonio 27. El Turismo en España 28. Castilla-León 29. Segovia, Ávila 30. Andalucía 31. Granada 32. Sevilla 33. Castilla-La Mancha 34. Madrid I 35. Madrid II 36. Navarra y La Rioja 37. Murcia 38. Extremadura 39. Galicia 40. Aragón 41. País Vasco 42. Portugal 43. Las Regiones Cantábricas 44. Cataluña 45. Barcelona I 46. Barcelona II 47. Ceuta y Melilla 48. Valencia 49. Las Islas Canarias 50. Las Islas Baleares 51. La Realidad Hispanoamericana 52. Cuba 53. Otros países del Caribe 54. Costa Rica 55. Nicaragua, Honduras, Belice, Panamá 56. Venezuela 57. Colombia 58. México 59. Perú, Ecuador 60. Chile 61. Argentina 62. Bolivia y Paraguay 63. Uruguay 64. La Panamericana 65. Turismo en España Cultura general 66. Tópicos y Estereotipos españoles I 67. Tópicos y Estereotipos españoles II


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68. El Español en el mundo 69. Historia de la Lengua Española 70. El Argot I 71. El Argot II 72. Lenguas y Variedades dialectales de España 73. Los Medios de Comunicación 74. El Español en Hispanoamérica 75. Los diferentes tipos de texto: herramientas 76. Usos y Costumbres I 77. Usos y Costumbres I 78. Fiestas en España I Las Fallas 79. Fiestas en España II San Fermines 80. Fiestas en España III Feria de Abril, El Rocío 81. Fiestas en España IV Las Fallas 82. Fiestas en España V La Tomatina, La batalla del Vino 83. Fiestas locales en Salamanca (Lunes de Aguas) 84. Gastronomía: Platos Típicos de España 85. Gastronomía de Salamanca 86. Visita al Mercado 87. Taller de cocina I 88. Taller de cocina II 89. Cata de vinos 90. Los Vinos en España 91. Platos típicos de Hispanoamérica 92. Monumentos Patrimonio de la Humanidad 93. Ciudades Patrimonio en Hispanoamérica. 94. Música Clásica 95. Flamenco Clásico 96. Flamenco Fusión 97. Otras Músicas (Son Cubano, Salsa, Tango) 98. Cantautores 99. El Pop español 100. Nuevas Tendencias Musicales en España 101. El Cine Español 102. El Cine Argentino 103. El Cine Cubano 104. Mujeres Directoras 105. “Escuela de Cine Vasco” 106. Pedro Almodóvar 107. Alejandro Amenábar 108. Otros Directores (Saura, Berlanga etc.) 109. La Literatura en el Cine 110. El Mundo de los Toros 111. Recursos en ISLA-Online 112. Las Bitácoras de ISLA 113. Diccionarios, Consultorios, Glosarios online 114. Nuevas Tecnologías en la Enseñanza del Español (Traducción Automática, Reconocimiento de Voz, Telefonía online etc.) 115. Las Tapas 116. Taller de Tapas 117. La Moda en España 118. Deporte en España 1 119. Deporte en España 2 120. Deportes Típicos de España (Pelota vasca, Lucha canaria …)


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121. La Inmigración 122. La Revolución Cubana 123. Mercosur 124. El Terrorismo 125. Sistema educativo en España I 126. Sistema educativo en España II 127. La Universidad de Salamanca 128. Visita a la Universidad de Salamanca 129. Medio Ambiente 130. Sistema político en España I 131. Sistema político en España II 132. La Prensa en España 133. El Sistema Sanitario en España 134. Mercado Laboral en España 135. ¿Cómo encontrar trabajo en España? 136. Transporte en España 137. Globalización en España Arte 138. Arquitectura de Castilla-León 139. Arquitectura de Salamanca 140. Las Catedrales 141. Visita a las Catedrales 142. La Arquitectura Colonial 143. El Greco, El Bosco 144. Velázquez 145. Goya 146. Dalí 147. Picasso 148. Frida Kahlo 149. Gaudí y el Modernismo Barcelonés 150. La Pintura de Vanguardia 151. El Teatro en España 152. Arquitectura Moderna en España 153. Los Mejores Escultores (Chillida etc.) 154. Los Mejores Museos: Prado, Reina Sofía, Guggenheim, etc 155. Museos Salmantinos 156. Visita a un Museo Salmantino Literatura 157. La Literatura Medieval: Poema del Mío Cid 158. La Literatura Picaresca: Lazarillo del Tormes 159. La Celestina 160. Cervantes, Don Quijote de la Mancha 161. Literatura Femenina 162. El Modernismo - La Generación del 98 163. La Generación del 27 164. Literatura Contemporánea Hispanoamericana 165. Literatura Contemporánea Española 166. Poesía Española e Hispanoamericana 167. Federico García Lorca 168. Miguel de Unamuno 169. La Vanguardia


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170. Isabel Allende 171. El Realismo Mágico 172. Gabriel García Márquez 173. Miguel Delibes 174. Vázquez Montalbán 175. Nuevas voces narrativas (Loriga, Prado, de Prada, Etxeberría) MATERIAL Método:

• Material de elaboración propia. • Todas las voces A1-A2- editorial: DIFUSIÓN • Todas las voces B1 – editorial: DIFUSIÓN • Cultura en España B1-B2 – editorial: enclave ELE • España contemporánea- editorial: SGEL

10. Descripción de los cursos Específicos

10.1 Año Académico Tener la oportunidad de unir la capacidad de comunicación adquirida con la experiencia de disfrutar de la vida en España durante las 36 semanas de estudio, hacen de este programa todo un reto para sus estudiantes. La madurez que se adquiere, las relaciones de amistad entre los alumnos, junto con la efectividad en el uso de la lengua y el conocimiento de la realidad social y cultural española, transforman a los estudiantes en verdaderos puentes culturales entre el mundo hispanohablante y sus respectivos países de origen. Este programa facilita su futuro y perspectivas tanto personales como profesionales, y le dará la oportunidad de actuar con la máxima libertad y movilidad personal en cualquier país de habla hispana. El calendario académico es abierto y flexible, con muchas posibilidades de comienzo. Está perfectamente adaptado a los distintos sistemas educativos. La gran mayoría de los estudiantes empieza a principios de septiembre y estudia hasta finales de junio, con vacaciones en Navidad y Semana Santa. Comienza con el curso Intensivo de 20 lecciones y, después, pasan al curso DELE para obtener un título oficial que acredite su nivel de español. Los directores de estudios de ISLA se encargan de aconsejar al estudiante cuál de los niveles del Diploma es el apropiado según su progreso. Los objetivos del curso para el año académico son los que contemplan los diferentes niveles que lo componen, desde el A1 hasta el C1, y que están detallados en el presente Plan. Tras 36 semanas en el centro, consideramos que el estudiante ha cumplido ampliamente los objetivos para la realización del examen DELE B2; por ello, y, siempre teniendo en cuenta la opinión del estudiante, le recomendamos que también que puede intentar conseguir la certificación correspondiente al DELE C1. Duración: 36 semanas que incluyen 720 clases de español. Nivel de entrada: Desde inicial (A1) Comienzo del curso: todo el año. Para una correcta coordinación con el DELE el alumno tiene que contactar con el Departamento de Inscripciones. Contenidos: programa completo y fechas de vacaciones disponibles bajo petición.


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10.2 Curso para Profesores de Español (CREA) CREA es una iniciativa de ISLA, una herramienta de formación de profesores de ELE (Español como Lengua Extranjera) que funciona. CREA nació hace 3 años con el objetivo de formar y enseñar a los profesores de español cómo adaptar sus metodologías y rutinas de trabajo al mundo de las TIC (Tecnología de la Información y Comunicación) y de los recursos y dinámicas online. ¿Por qué? Porque hemos podido comprobar, con nuestros alumnos, que utilizar dinámicas basadas en la tecnología y en sus hábitos de consumo actuales estimula y potencia la proactividad de los estudiantes de español. Ahora CREA es una comunidad de profesores creativos de español, tanto nativos como no nativos, que busca soporte para crecer como profesionales. Es decir, les ofrecemos no solo nuevos recursos online para sus clases de español si no que les enseñamos a utilizarlos, exprimirlos y recrearlos. Organizamos dos tipos de eventos diferentes: 1) CREA: Curso de perfeccionamiento para profesores de español no nativos (tiene un 60% de refuerzo gramatical y un 40%de innovación y creatividad) 1) Encuentro CREA: El profesor como creativo (el 100% de innovación y creatividad) Recibimos unas 100 becas de alojamiento para la formación que nos ha otorgado la Junta de Castilla y León.

La duración del curso es de 1 semana y un total de 5 horas de clase al día.

Se trata de un programa completamente abierto, por lo cual se contempla cualquier modificación del mismo, a sugerencia de alumnos o grupos participantes en él.

El profesorado está altamente cualificado y lleva años impartiendo clases de ELE o en otros campos de interés para los diferentes talleres que se immparten durante el curso, con la consiguiente experiencia, no sólo teórica sino práctica, en dicho campo. Se organizan, asimismo, actividades complementarias como conferencias de profesores invitados, presentación por parte de editoriales de nuevos materiales didácticos, talleres de Internet...

El carácter continuo de este curso hace que los estudiantes del mismo, una vez finalizado, continúen recibiendo información sobre actividades relacionadas con este campo que puedan ser de utilidad en el ejercicio de la profesión (Newsletter de ISLA, información de congresos, jornadas, asociaciones...) a través de la comunidad CREA. Toda la información de la Formación de Profesores se encuentra en la página web: https://profesorescreativos.es/

10.3 Curso de Preparación DELE Programas DELE: https://bit.ly/programas-dele Se trata de un curso dirigido a estudiantes de español que deseen obtener el Diploma de Español como Lengua Española expedido por el Ministerio de Cultura y el Instituto Cervantes. Al ser el único diploma oficial reconocido y dado el auge del español en el mundo, es cada vez más solicitado como garantía de un dominio aceptable y útil de la lengua. ISLA ofrece cursos específicos DELE para grupos de 4 o más personas. El estudiante también puede elegir prepararse a través de los cursos POWER, teniendo en las clases individuales el


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tiempo específico de preparación DELE, También el estudiante tiene la posibilidad de preparar sus exámenes DELE a través de los cursos de la plataforma online de ISLA. En todos ellos el alumno puede prepararse de manera exitosa trabajando sus puntos débiles, incluyendo prácticas con exámenes reales, sus correspondientes correcciones, análisis de errores y explicación. A los estudiantes se les ofrece un servicio de consultas gratuito para conocer el nivel exacto que podría prepararse, las areas en las que necesita centrarse y cuánto tiempo requiere de aprendizaje. Se les asigna un tutor que es un examinador DELE cualificado de su nivel que controla su progreso semanal y trabaja en conjunción con el profesor de clases individuales para asegurar que se alcanzan los objetivos. En este curso se habilita a los alumnos en el uso de las cuatro destrezas, y los objetivos son los propios de cada nivel, puesto que entendemos que el examen DELE certifica que el candidato ha logrado los objetivos (generales y específicos) del nivel al que se presenta. Los materiales que se utilizan en el curso son los manuales de los cursos Estándar (en el libro de ejercicios del método Nuevo Prisma se incluyen pruebas similares a las de los exámenes DELE) y otros manuales específicos para la preparación de la prueba así como material de elaboración propia por parte de los docentes. Se prestará especial atención a las diferentes variedades lingüísticas que pueden aparecer en los exámenes. Los alumnos deberán producir materiales mediante sus trabajos en casa, la obligación de ampliar sus conocimientos fuera de clase y la posibilidad de recibir clases de apoyo o tutorías especializadas. Los usuarios que deseen realizar un curso de estas características, realizarán una prueba de nivel para constatar que su nivel se adecúa al nivel para el que quiere examinarse; tras esta comprobación, asistirá al curso estándar del nivel correspondiente y, adicionalmente, participará en una sesión diaria destinada, exclusivamente, a trabajar con simulaciones de las tareas que encontrará en el examen que vaya a realizar. El curso consta de 1 a 4 semanas y se puede hacerlo en cualquier momento del año. Antes del comienzo del mismo, los alumnos realizan un test específico para comprobar si poseen el nivel mínimo requerido para el seguimiento del mismo y, también, una entrevista personal con los profesores para determinar sus posibilidades de superar la prueba oficial. Semanalmente se lleva a cabo una prueba para evaluar el progreso del alumno.

10.4 Curso de A Level y AS Level Programas detallados de A Level y AS Level: https://bit.ly/programas-as-a-level A-Level es el nombre de un examen que pasan los alumnos en Inglaterra, País de Gales e Irlanda del Norte al final de los dos últimos años de la enseñanza secundaria. Generalmente entre los alumnos que cursan A-Level hay que distinguir los estudiantes de AS-Level (17 años) y A-Level (18 años). ISLA ha diseñado su propio manual basado en exámenes de entidades examinadoras concretas para estos títulos. La clave para la preparación de cualquier examen se basa en lo que tendrá que hacer el alumno el día de la prueba. Los estudiantes, a veces, tienen dificultades a la hora de hablar sobre su tema en inglés y más aún en español. Por eso, les damos los materiales necesarios para la preparación, así como resúmenes y anotaciones que les ayuden a mejorar su capacidad oral.


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En el examen, los alumnos deberán realizar un examen basado en diferentes tareas de expresión oral, expresión escrita, comprensión auditiva y comprensión lectora basado en una serie de temas que tienen que trabajar. Los exámenes que realizan en sus centros escolares generalmente constarán de las siguientes partes (pueden variar dependiendo de la entidad examinadora): AS Level Sección auditiva. Audiciones de 5 minutos con preguntas. Sección de lectura y escritura. Sección de expresión escrita: Deben escribir un texto de mínimo 200 palabras sobre uno de los cuatro temas generales. Sección oral: (5 minutos) Tarjeta basada en los temas generales del nivel con 5 preguntas que serán la base del examen. (10 minutos) Conversación que cubrirá tres de los cuatro temas generales de los cuales 1 elige el estudiante y los otros dos el examinador. A Level Sección auditiva. Audiciones de 6 minutos con preguntas. Sección de lectura y escritura. Sección de expresión escrita: Deben escribir un texto de mínimo 250 palabras sobre uno de dos temas culturales. Sección oral: (5 minutos) Tarjeta basada en los temas generales del nivel con 2 puntos de vista de los cuales elegirá uno que defenderá y justificará. (10 minutos) Conversación que cubrirá los dos temas culturales a partes iguales. AS Level El AS Level corresponde al nivel B1 del MCER así los objetivos serán los correspondientes a este nivel: Objetivos generales – Los que dictamina el M.C.E.R., a saber: Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. Objetivos específicos - Conocer los aspectos culturales (película y obra literaria) que tienen como temas específicos en su examen y ser capaces de hablar con fluidez relativa sobre ellos así como de responder a posibles preguntas que les puedan plantear respecto a su contenido o estructura. -Conocer las estructuras morfosintácticas necesarias para intervenir en las funciones y contenidos relacionados con este nivel. -Conocer y utilizar de forma aceptable las reglas de ortografía y de puntuación. -Conocer los fonemas del español en todas sus posiciones, además de las combinaciones silábicas.


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-Adquirir una pronunciación clara y comprensible, aunque su acento extranjero sea evidente y los interlocutores tengan que pedirle, de vez en cuando, que repita. -Saber estructurar correctamente un discurso, de tal forma que sea comprendido prácticamente en su totalidad. -Conocer los mecanismos que usa la lengua para hacer frente a un número amplio de preguntas con respuestas razonadas. -Ser capaz de intercambiar ideas e información sobre temas cotidianos. -Comprender y utilizar los elementos necesarios para realizar descripciones, narraciones, presentaciones y desarrollar argumentos. -Describir experiencias, utilizando sentimientos y reacciones sobre las mismas. -Relatar acontecimientos con algunos detalles, así como argumentos de libros y películas. -Ser capaz de intercambiar, comprobar y confirmar informaciones. -Participar en conversaciones que traten de temas cotidianos y expresar sus opiniones, así como resumir o repetir lo dicho. -Participar en debates, en transacciones que puedan surgir y en situaciones menos habituales o cercanas. -Escribir textos sencillos, pero coherentes y bien cohesionados, sobre una serie de temas cotidianos dentro de su campo de interés. -Conocer y usar el léxico relativo a las situaciones concretas especificadas en los contenidos y funciones. -Conocer las normas de cortesía relativas a los centros de interés y de actuación de los estudiantes y actuar adecuadamente. -Conocer y valorar las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, los usos, las actitudes, los valores y las creencias del mundo hispano, e identificar las posibles diferencias que haya con la cultura. -Saber usar algunos eufemismos y moralizadores atenuantes de la fuerza de las aserciones. A-Level El A-Level corresponde al nivel B2 del MCER así los objetivos serán los correspondientes a este nivel: Objetivos generales – Los que dictamina el M.C.E.R., a saber: Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzos por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones. Objetivos específicos - Conocer los aspectos culturales (película y obra literaria) que tienen como temas específicos en su examen y ser capaces de hablar con fluidez sobre ellos así como de responder a posibles preguntas que les puedan plantear respecto a su contenido o estructura. - Tener un alto conocimiento de las estructuras morfosintácticas, de tal forma que el estudiante no cometa errores que puedan producir malentendidos. - Conocer y utilizar mecanismos de cohesión para enlazar frases y crear un discurso claro y coherente. - Conocer los fonemas del español en todas sus posiciones y hacer hincapié en las que presentan especial dificultad articulatoria en función de la lengua materna de los estudiantes. - Conocer las reglas de ortografía, de acentuación y de puntuación, en general, para conseguir una escritura continua inteligible. - Adquirir una pronunciación y una entonación claras.


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- Conocer y usar los mecanismos que usa la lengua para hacer frente a preguntas con respuestas fluidas sin que le suponga al alumno ninguna tensión. - Comprender y utilizar los elementos necesarios para realizar descripciones, presentaciones y declaraciones claras y detalladas. - Ser capaz de construir y desarrollar argumentos sistemáticamente. - Poder explicar puntos de vista sobre un tema, proponiendo las ventajas y los inconvenientes. - Ser capaz de expresarse con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas, transmitiendo emoción y otros estados anímicos, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias. - Tener la capacidad de participar en una discusión, formal o informal, haciendo comentarios, expresando con claridad los puntos de vista personales, valorando otras propuestas, realizando hipótesis y respondiendo a estas. - Comprender con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar. - Ser capaz de escribir textos claros y detallados sobre temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes. - Conocer y usar el léxico relativo a las situaciones concretas especificadas en los contenidos y funciones propuestos. - Utilizar y valorar el uso de las fórmulas de tratamiento y cortesía, las relaciones sociales, la reiteración de una orden y gestos significativos para la comunicación. - Conocer la lengua española y su importancia en el mundo. - Conocer las comunidades autónomas españolas y la diversidad cultural de la nación. - Conocer y valorar las tradiciones, fiestas y personajes de la cultura de España. - Conocer las relaciones de España con la Unión Europea y con los países de Hispanoamérica. - Poseer conocimiento de la inmigración en España y de la integración cultural. Duración: 1-2 semanas Nivel de entrada: AS (Upper Sixth) Comienzo del curso: half term, Navidades, Semana Santa y vacaciones de verano.

10.5 Cursos para Grupos Escolares Programas detallados grupos escolares: https://bit.ly/programas-grupos-escolares Al tratarse de grupos especiales por la corta duración de su estancia (normalmente 1 semana) y la edad de los alumnos (entre 13 y 18 años) y de diferente procedencia, se han elaborado programas de curso y de actividades especialmente diseñados para ellos. Para poder concretar el tipo de curso, la responsable de Grupos de ISLA, se pone en contacto con los profesores del grupo con el fin de establecer las necesidades de los alumnos y el objetivo del curso, por ejemplo, si se están preparando para un examen concreto o si su enseñanza tiene un enfoque concreto, etc. Los contenidos de los cursos se establecen según estas necesidades y los niveles de lengua enviados por sus profesores. Se divide a los alumnos en grupos de estudio. Anteriormente se decide si el curso será un repaso global de los conocimientos previamente adquiridos, si va a servir para impartir conocimientos nuevos, o una mezcla de ambos. Normalmente se divide el curso en dos bloques: uno gramatical con un enfoque comunicativo, y uno de conversación por campos semánticos en los niveles inferiores, o por temas de actualidad en los niveles más altos. A cada alumno se le entrega un cuaderno con los materiales del curso. Los alumnos de grupo no hacen una prueba al final de la semana, sino que se les evalúa según su rendimiento en clase o las tareas propuestas para casa. ISLA ha elaborado diferentes manuales y dosieres dependiendo de la procedencia y de las necesidades formativas del grupo escolar. Así ISLA tiene los siguientes manuales específicos:


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- Que el español te acompañe A1 © (Principiantes) - Que el español te acompañe A1-A2 © - Que el español te acompañe B1-B2 © - Manual AS Level. - Manual A Level. - Dossier GCSE-IGCSE. - Dossier Alternaza Scuola Lavoro. - Dossier Español Fines específicos. - Dossier de Literatura española. - Dossier de Arte español. - Dossier DELE Las actividades extraescolares de los grupos a diferencia de las de los alumnos individuales son obligatorias y están dirigidas por nuestros monitores. Los componentes básicos de estos programas son: una o dos visitas guiadas a la ciudad, una fiesta de bienvenida (mayores de 16 años), una conferencia sobre la cultura española, un rally fotográfico, clases de flamenco o salsa, chocolate con churros, ruta de tapas, yincanas literarias, visitas a colegios o institutos, visitas a empresas y excursiones guiadas de un día.

10.6 Clases Individuales Es un curso hecho a medida, basado en las necesidades y objetivos del alumno. Habitualmente eligen esta opción aquellos que quieren prepararse para un examen específico, una entrevista o necesitan ayuda antes de trabajar en un país hispanohablante. Algunos no persiguen un fin determinado, sino que simplemente prefieren aprender o mejorar sus conocimientos con una atención individualizada. En primer lugar, ISLA estudia el cuestionario de necesidades rellenado por el alumno durante el proceso de inscripción y selecciona al miembro del departamento de profesores más adecuado para ayudar al estudiante. Después, se elabora un programa con los materiales adecuados para asegurar los objetivos marcados por el alumno. Las clases individuales pueden ser un curso o un complemento a cualquier otro curso de ISLA y también forman parte de nuestros Cursos Power y Curso Power Plus. No se hace evaluación en las clases individuales. Si un alumno las esta haciendo para prepararse para el DELE se organiza pruebas de examen fuera del horario de la clase. Dos alumnos del mismo nivel que quieran compartir una clase individual, pueden tener “clases individuales compartidas dos a uno” (Two to One). Duración: a petición Nivel de entrada: todos los niveles Comienzo del curso: todo el año Contenido: determinado por el estudiante y los jefes de estudios Objetivos: los que vienen determinados por el nivel del alumno Referencias:

• Cuestionario de necesidades ISLA - https://forms.gle/oGx1VNQPforRhpKY9


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10.7 ISLA Online Desde hace unos años, en ISLA, ofrecemos cursos de español online vía Skype o Zoom. Actualmente este mundo parece quedarse pequeño con la revolución que han sufrido nuestros estilos de vida y el creciente interés por querer aprender cada día un poco más. Por eso, hemos decidido subir nuestro método entero a la nube para comenzar con el e-learning. Así se ha empezado nuestro nuevo proyecto ISLA – Tu Escuela de Español Online! Con una nueva plataforma multiconferencia que nos permite hacer clases grupales además de las clases individuales. Además abrimos las puertas de un aula virtual nueva, donde se pueden encontrar todos los apuntes, recursos y materiales que se necesitan para las clases y a la que se pueden subir las tareas para que las corrija el profesor. ISLA online es 100% flexible para adaptarse completamente a las necesidades del alumno. Por eso tenemos diferentes modalidades dentro de nuestros cursos y flexibilidad para contratar lo que el alumno necesite. Las distintas modalidades que se ofrecen son: Individual El clásico one to one, donde interactuan el profesor y el alumo, ideal si necesita el 100% de la atención durante la clase o si prefiere la intimidad que proporciona una clase entre dos. Mini Grupo Estas son clases en las que los alumnos tendrán compañeros de cualquier parte del mundo y con un nivel de español similar al suyo. Los mini grupos son de dos a tres alumnos con la ventaja de que esta modalidad permite un poco más de tiempo para pensar las respuestas o lo que va a decir, sin silencios incómodos. Grupo En esta modalidad serán entre cuatro y seis alumnos, un grupo internacional con más alumnos que el curso en mini grupo. Darán clases igual que si estuviesen en ISLA Salamanca pero desde sus casas. La interacción y la colaboración son los fuertes del aprendizaje de español online en grupo. Asimismo se ofertan diferentes cursos dependiendo de las necesidades de los alumnos:

• Clases con manual (el alumno estudia con el mismo método con el que lleva tiempo aprendiendo español)

• Clases de conversación. • Clases de preparación para el A-level o el GCSE. • Clases de preparción para el DELE. • Clases de español específico (EFE - Español con Fines Específicos)

Todos los estudiantes que lo deseen tendrán una prueba gratuita para probar por ellos mismos el funcionamiento de las clases online. Los precios variarán dependiendo del número de horas que se contraten y hay ofertas especiales para los ex-alumnos de ISLA. La promoción de estas clases, aparte de los medios habituales como pueden ser el folleto informativo o la página web, se está haciendo a través de las redes sociales, los estudiantes en clases presenciales reciben un folleto informativo al finalizar su curso y alumnos que ya han probado las clases las recomiendan. Asimismo, ISLA Online tiene en su página web una sección propia y específica donde se encuentra toda la información sobre los cursos en línea cuyo enlace es: https://isla-online-spanish.com/.


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11. Varios

11.1 Prueba de Nivel - escrita Las pruebas de nivel son el instrumento fundamental que nos ayuda a clasificar a nuestros alumnos de una manera rápida y, generalmente efectiva. De gran ayuda es también nuestra petición previa al estudiante de informarnos del nivel que él cree que tiene o el nivel alcanzado en algún centro al que haya asistido. Esto sirve en múltiples ocasiones de orientación en su clasificación. Por supuesto, si el alumno se declara principiante absoluto no es necesario que realice la prueba. ISLA dispone de 2 tests de clasificación que abarcan los niveles A1 y A2 bajo; por lo que un alumno puede completarlo sin que se desmotive, ya que los ejercicios no incluyen aspectos gramaticales de niveles altos. Por otra parte, se puede clasificar con mayor precisión el nivel del alumno (A1-A1.1.-A1.2., etc.) El nivel del test de clasificación que realiza el alumno se basa en la información previa que el estudiante facilita a la escuela (nivel que declara en la matrícula) y en el futuro se corroborará con el cuestionario de necesidades que recibirá previamente. Asimismo, las preguntas de contacto iniciales resultan fundamentales para establecer su nivel lingüístico. La prueba consiste en diferentes apartados que inciden en situaciones reales y la posible reacción del alumno en ellas y en ejercicios estructurales de gramática que se corresponden con los diferentes niveles. La estructura de la prueba para alumnos con un nivel de A2 o más es de 23 apartados que se ordenan de una manera gradual y que se van adaptando a cada uno de los niveles, desde A1 hasta C2. La prueba para alumnos de un nivel A1/A2 consta de 11 apartados. De esta manera, la persona que clasifica a los alumnos (habitualmente, el jefe de estudios) puede saber o decidir el nivel del nuevo alumno en poco tiempo. Los criterios aplicados en la corrección y evaluación siguen el Plan Curricular del Instituto Cervantes, así, los ejercicios estructurales de gramática orientan acerca de los conocimientos del alumno. Por ejemplo, el primer apartado de nuestra prueba es un ejercicio de presentes de indicativo, si el alumno sólo completa esta parte claramente su nivel será un A1 y dependiendo de si conoce o no las irregularidades se puede saber la semana que le corresponde en ese nivel, otros ejercicios similares van orientando al corrector sobre los diferentes niveles (si conoce el pretérito perfecto últimas semanas del nivel A1, si conoce las diferencias entre el indefinido y el perfecto, A2, etc.) La prueba se realiza el primer día fuera de las horas lectivas, comienza a las 8.30 y disponen de 45 minutos para realizarla. Las clases comienzan habitualmente a las 10 de la mañana, así que el jefe de estudios dispone de 45 minutos para decidir el nivel del alumno. Referencias:

• Test de Nivel A1-A2 - https://bit.ly/test-de-nivel-A1-A2 • Test de Nivel A2+ - https://bit.ly/test-de-nivel-A2-mas


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11.2 Prueba de Nivel - oral Además del test de nivel escrito, al alumno se le evaluará su competencia oral. Se realiza una entrevista inicial a cargo de los responsables de la recepción que consideramos adecuada para tener una primera muestra de sus destrezas orales y de comprensión así como su capacidad de interacción; todo ello queda registrado en la Ficha de Evaluación Inicial. Durante el primer día de clases, el profesor que está asignado al grupo donde hay alumnos nuevos será el responsable de evaluar la competencia oral del alumno durante el desarrollo de la actividad académica. Para ello, el docente dispondrá de la “Ficha de evaluación” en papel con la escala de valoración que se utiliza en el seguimiento del trabajo del alumno en el aula. Los resultados de esta evaluación de la competencia oral se utilizarán únicamente para matizar los resultados obtenidos en la prueba de nivel escrita, de manera que, si el coordinador académico o el docente del grupo al que ha sido asignado, tiene dudas sobre en qué nivel encaja mejor un estudiante, podrá utilizar los resultados de esta evaluación para tomar las decisiones sobre si debe cambiar de nivel o continuar en el grupo que se la ha asignado. Referencias:

• Ficha de evaluación inicial - https://bit.ly/ficha-de-evaluacion-inicial

11.3 Obligaciones del estudiante Es obligación del alumno acudir al 90% de las clases y haber realizado todas las pruebas semanales para obtener el certificado acreditativo. Para controlar la asistencia del alumnado, se coloca todas las semanas una hoja de No-asistencia en la sala de profesores. En ella se consignan las ausencias de los alumnos y se comunica si se conoce la causa. Este sistema ha reemplazado al antiguo sistema de hojas de asistencia. En los casos en el que un estudiante no asista sin una causa justificada o llegue con retraso a clase de forma reiterada, el profesor tiene la obligación de comunicárselo por escrito y advertirle de que las faltas de asistencia pueden tener como consecuencia la no-obtención del certificado de aprovechamiento al finalizar el curso. Cuando un alumno está a punto de no ser apto para obtener el diploma por la razón anterior, se le hace una entrevista, en Dirección, para hablar sobre las causas de su no asistencia y comprobar si hay factores que desde el centro podamos solucionar, porque las causas de su no asistencia pueden ser muy variadas: que esté en un nivel inadecuado provocando que el alumno pierda el interés en sus clases, problemas con el profesor o con los compañeros, malestar general del alumno (echar de menos su casa o su entorno), la vida nocturna salmantina... Un alumno que no haya asistido al 90% de las clases, no obtendrá su certificado de aprovechamiento. El alumno también tendrá que comprometerse a llegar puntualmente a las aulas para no trastornar el normal funcionamiento de las mismas. Además, deberá asistir con el atuendo adecuado para la práctica académica. Dentro de las aulas, no se permitirá la ingesta de alimentos ni bebidas para garantizar un desarrollo normal de la actividad académica. El alumno participará activamente en las tareas y las actividades propuestas por el docente. Asimismo, el estudiante intentará integrarse activamente en el desarrollo diario del centro a través de las clases y las actividades ofrecidas por el centro en pro de una inmersión total en la lengua y cultura española y así alcanzar los objetivos personales y académicos. Documentos relacionados:


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• Hoja no asistencia - https://bit.ly/hoja-no-asistencia º111

11.4 Evaluación del profesor Al final de su primera semana y a la finalización del curso o estancia en el centro, a cada alumno individual le será enviado un cuestionario de satisfacción en línea, donde se evalúan los servicios ofrecidos. Las respuestas de estos cuestionarios son archivadas en una base de datos. Los grupos escolares rellenan en papel estos cuestionarios su ultimo día de clase. Dentro del cuestionario, hay un apartado donde se evalúa el desempeño profesional del docente. Los criterios que se utilizan para la evaluación son: la satisfacción del alumno con su aprendizaje en las clases, si ha logrado los objetivos que se había propuesto y la evaluación de sus profesores, debiendo elegir entre los criterios: mal, regular, bien y excelente. También se les ofrece la posibilidad de dar sugerencias que puedan mejorar la experiencia en ISLA. Con respecto a los grupos los alumnos rellenan cuestionarios de satisfacción disponibles en varios idiomas su último día de clase. Es una evaluación explícita ya que el docente conoce los criterios. El profesor puede consultar los resultados obtenidos solicitándolos a la dirección del centro. Si en la mayoría de cuestionarios sobre un profesor encontramos respuestas no satisfactorias, se adoptarán unas medidas correctivas por parte del centro para mejorar estos resultados. De igual forma, se tomarán en cuenta todas las sugerencias que aportan los alumnos para analizarlas e introducirlas como posibles mejoras. A todos los profesores nuevos se les observa durante su primera semana y se les dan pautas de cómo pueden mejorar. Estas prácticas tutorizadas las llevan al cabo los jefes de estudio o uno de los profesores expertos del equipo y después se les imparte sugerencias de mejora en una sesión tutorializada. Con respecto a los otros profesores del centro, se ha implantado un sistema de observación y autoobservación de las clases. José Manuel Jiménez, el jefe de estudios asiste cada tres meses a las clases. La duración de la visita es de 40 minutos y cada seis meses los profesores se autoobservan (Ver Manual de procedimiento académico). Como autoevaluación, todos los profesores del centro tienen que rellenar el documento ‘La Parrilla del profesor de idiomas’ que describe la competencia docente teniendo presentes diferentes aspectos que permiten que el profesor evalúe el nivel de competencia que tiene para cada uno de ellos. Esta autorreflexión también es importante para que el profesor pueda identificar las debilidades y competencias que tiene que mejorar. Referencias:

• ¿Qué opinas de ISLA hasta ahora? - https://forms.gle/54dej1N3k8Yk8hDX8 • ¿Qué opinas de tu estancia en ISLA? - https://forms.gle/gR3hvZ3e6w8rkmQD9 • Cuestionario de satisfacción grupos - en italiano - https://bit.ly/cuestionario-satisf-grupos-

en-italiano • Cuestionario de satisfacción grupos - en alemán - https://bit.ly/cuestionario-satisf-grupos-

en-aleman • Cuestionario de satisfacción grupos - en inglés - https://bit.ly/cuestionario-satisf-grupos-en-

ingles • Plantilla de Observación: https://bit.ly/plantilla-de-observacion


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• Plantilla de autoobservación - https://bit.ly/plantilla-de-autoobservacion

11.5 Evaluación del alumno Se trata, a nuestro parecer, de una de las acciones más complicadas de las que el docente tiene que llevar a cabo. Son numerosos los estudios dedicados a tal fin pero, en el centro, nos guiamos por el MCER a la hora de evaluar a los alumnos y también para la autoevaluación del profesorado y el mismo proceso de enseñanza/aprendizaje realizado en la academia. Siguiendo los descriptores y las escalas que ofrece el MCER, podemos disponer de una gran variedad de posibilidades de evaluación: - formativa: centrada en el proceso y que nos permitirá introducir las modificaciones necesarias para comprobar la eficacia del plan curricular y su desarrollo. - sumativa: que se realiza al final del proceso de cada alumno y en la que el profesor determinará si el alumno ha conseguido los objetivos o no. Se asignará una nota. - cuantitativa: basada en observaciones e informes del profesor en cuanto a edad del usuario, habilidades, formación previa,… y es una evaluación muy útil a la hora de tomar decisiones. También, en este punto, se tendrá en cuenta la información proporcionada por otros profesores. - autoevaluación: tanto del alumno (el alumno deberá tomar nota y ser consciente de lo que sabe hacer y en que medida lo hace bien o mal, con la ayuda del profesor que le marcará las pautas de evaluación de su aprendizaje, es decir, qué necesita desechar, modificar o reforzar. Potenciar cierta “autonomía” en el aprendizaje se considera un aspecto esencial, ya que los alumnos son cada vez más conscientes de la forma en la que aprenden, de las opciones de las que disponen y también de las que más les convienen), como del profesor (el profesor debe evaluar en primer lugar sus “estrategias pedagógicas”. Tomar nota de los errores y aciertos realizados por los alumnos en la clase y realizar un estudio de los mismos dentro de los criterios de una evaluación fiable. Sus reflexiones deberán ser expuestas al profesor con el que se coordina y comentadas a los profesores que imparten el mismo nivel, para observar la buena adecuación del programa. Al mismo tiempo servirá de autoevaluación del propio profesor para valorar su actuación en la clase. Las reflexiones obtenidas por el profesor deberán debatirse en el claustro de profesores con la intención de mejorar y ejercer una evaluación continua del programa y de la actuación del profesor. La evaluación de los materiales didácticos usados en cada nivel también ayudará al profesor a reflexionar sobre la adecuación de los mismos y si son óptimos para el proceso de aprendizaje que nos ocupa). TEST DE EVALUACION INICIAL, FICHA DE EVALUACION INICIAL, CUESTIONARIO DE NECESIDADES El primer día de clase el alumno (excepto los alumnos con un conocimiento nulo de la lengua y los alumnos de grupo de los que ya tenemos sus niveles previamente) realizan una prueba de nivel que determinará su inclusión en uno u otro nivel. Existen dos tipos de pruebas, una para aquellos estudiantes que se declaran entre un A1- A2 y otra para los alumnos que se consideran con un nivel superior al A2. Tiene lugar a las 8:30. Para cada alumno nuevo hay una ficha de evaluación donde figura el “cuestionario de necesidades del alumno” que el estudiante ha completado antes de venir a nuestro centro, de manera que el centro conoce qué es lo que necesita cada estudiante y qué esperan del curso. Esta ficha será usada por el personal de bienvenida y el jefe de estudios para recoger impresiones.


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Hay dos ocasiones en las cuales podemos comprobar si esta auto-evaluación por el alumno ha resultado en la asignación del test correcto: - Durante el contacto inicial el personal de oficina comprobará el nivel que el alumno ha

marcado en su ficha de inscripción con unas breves preguntas sobre su viaje, si es su primera vez en Salamanca y si viera que le correspondería un test diferente a el que se ha asignado se le entrega este.

- Después de 10 minutos, el Jefe de Estudios se acerca al aula del test para comprobar el progreso de los alumnos efectuando un cambio de test si lo ve necesario.

Tras la corrección del test por el Jefe de Estudios, al alumno se le asigna un nivel y tiene una reunión informativa en la que recibe diversa información relativa a la actividad docente y extraacadémica del centro. El Jefe de Estudios entrega a los profesores una ficha de evaluación para su posterior cumplimentación, después de la primera sesión didáctica, en la que debe marcar si la asignación del nivel es la correcta o se recomienda un cambio de nivel. Esta ficha ya recoge: - El cuestionario de necesidades rellenada previamente por el alumno - Las impresiones iniciales de la toma de contacto y de la prueba de nivel inicial y el nivel

asignado. COMPROBACIÓN de NIVEL ORAL Y DE COMPRENSIÓN Durante el primer día de clases, el profesor que está asignado al grupo donde hay alumnos nuevos será el responsable de evaluar la competencia oral del alumno durante el desarrollo de la actividad académica. Para ello, el docente dispondrá de la “Ficha de evaluación” en papel con la escala de valoración que se utiliza en el seguimiento del trabajo del alumno en el aula (disponible más arriba). Al final de la actividad lectiva, el docente informará al jefe de estudios las conclusiones de esta evaluación e indicará si considera que el alumno está en el nivel adecuado o si es necesario cambiarle de nivel.


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A su vez al terminar las clases del primer día, o en cualquiera de las pausas, si el alumno piensa que no está en el nivel correcto, debe hablar con su profesor. Éste hablará con el Jefe de Estudios para trasladarle el sentir del alumno y su evaluación de la situación y los tres juntos resolverán la situación. En el caso en el que el alumno no esté conforme, se le comunicará a los directores.

TESTS DE SEGUIMIENTO y EVALUACION CONTINUA La evaluación del proceso de aprendizaje será de carácter continuo. Para realizarla se basará en la observación directa y sistemática de los profesores responsables del grupo, del trabajo en el aula y la consecución de las tareas programadas para la semana. Pasamos a valorar el trabajo del alumno utilizando las siguientes herramientas de evaluación: • Test destrezas escritas: Una muestra de producción escrita realizada durante la semana. Ejercicios tipo DELE producción escrita (de PRISMA) realizado por el alumno en casa. • Test destrezas orales, comprensión lectora y auditiva: Ejercicios tipo DELE de Expresión oral, comprensión lectora, auditiva (de PRISMA) realizados el viernes (con excepción del nivel C1 donde las tareas a evaluar se reparten a lo largo de la semana) * • Evaluación por parte del profesor de la producción oral del alumno. *Estas prácticas de examen DELE, que incluye el método Prisma, persiguen el objetivo de que los alumnos conozcan los exámenes DELE sin usar exámenes reales, lo que constituiría un uso inadecuado. (https://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/competencias/evaluar.htm) Para llevar un registro de la evaluación hemos diseñado “La Ficha de Evaluación” que recoge las valoraciones del profesor. Es una tabla de escalas de valoración con la que evaluar el trabajo diario y las muestras que se van recogiendo en clase. Estos criterios se han realizado basándose en lo expuesto en el MCER y en las escalas de calificación que el IC aplica a las pruebas de EIO de los exámenes DELE. Se trata de conseguir una evaluación fiable y viable y, con la escala de valoración, disponemos de unos criterios generales para evaluar las diferentes competencias y recoger los datos necesarios para tener una evaluación objetiva con la intención de ayudar al alumno en su proceso de aprendizaje.


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LA FICHA DE EVALUACION

Al final de la semana, el profesor registrará en la ficha de evaluación en que escala sitúa a cada alumno en los diferentes criterios. Si el estudiante se sitúa en la escala de 0 puntos en 4 descriptores, será NO APTO y si se sitúa en la escala 0 en menos de 4 descriptores, será APTO. COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS A LOS ALUMNOS Los resultados de las pruebas se lo comunicamos por email durante la tarde del viernes si un alumno continúa y al final de la mañana si un alumno termina su curso. Los prfesores deben tener en cuenta que es muy importante completar la ficha de evaluación antes de las 13 horas del viernes en el caso de los alumnos que se marchan. ¿QUÉ MEDIDAS SE TOMAN CUANDO UN ALUMNO ES NO APTO? El profesor responsable del grupo comunica al jefe de estudios si hay alumnos NO APTOS en su grupo y juntos plantean qué acciones son las que deben adoptarse. Tras debatirlo, el jefe de estudios hablará con el alumno y con su participación concretará una serie de decisiones: - Quedarse en el mismo nivel pero implementando un plan de acción de trabajo, tutorías, actividades extra,... - Cambiarse a un nivel más bajo que se adecúe más a las necesidades del alumno. AUTOEVALUACIÓN Además de las pruebas de evaluación los alumnos hacen ejercicios de autoevaluación, normalmente en clase. Los estudiantes las corrigen entre sí bajo la supervisión del profesor, que los anima a tomar conciencia sobre lo que es evaluarse y evaluar a un compañero y los beneficios que les aporta. RETROALIMENTACION Y SEGUIMIENTO Consideramos importante que los alumnos sean participes de su evaluación. Esto empieza con asegurarse de que el alumno conoce y entiende los objetivos de aprendizaje que van a ser


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evaluados y los criterios que se van a emplear. Estos criterios se ponen en conocimiento de los alumnos el primer día en la reunión informativa, en la que se les muestra un modelo del certificado de aprovechamiento del curso y se les explica las herramientas y los criterios con los que se evaluará el trabajo y el desempeño de los mismos. También les explicamos los canales de comunicación con su profesor y la dirección académica. Respecto a las pruebas escritas, los profesores las corrigen dando consejos individuales a los alumnos sobre cómo mejorar su expresión. Referencias:

• Muestra ejercicio de Autoevaluación - https://bit.ly/muestra-ej-autoevaluación • Muestra Prueba de comprensión de lectura - https://bit.ly/muestra-prueba-lectura • Muestra Prueba de expresión e interacción escritas - https://bit.ly/muestra-prueba-

escritas • Muestra Prueba de expresión e interacción orales - https://bit.ly/muestra-prueba-orales • Muestra Prueba de comprensión auditiva - https://bit.ly/muestra-prueba-auditiva

Muestra de evaluación grupos escolares A1 - https://bit.ly/muestra-evaluacion-qeeta

11.6 Certificado de aprovechamiento En el certificado de aprovechamiento se hace constar, junto al nombre del alumno, el nivel alcanzado o en proceso de alcanzar, el número de lecciones (cada sesión lectiva o lección consta de 50 minutos) y se certifica si el alumno es APTO o NO APTO. Los estudiantes de grupos escolares realizan una prueba al final de su estancia para validar que han conseguido los objetivos propuestos en las sesiones didácticas. En algunos casos los profesores quieren que les pongamos una nota (notable, sobresaliente etc) con un pequeño informe sobre cada alumno, como en este caso. Referencia:

• Certificado de aprovechamiento: https://bit.ly/certificado-bienvenida

11.7 Selección de profesores Para la selección de profesores se valora la licenciatura/grado en Filología Hispánica. Hay que tener una formación específica en ELE de más de 120 horas, una experiencia como profesor de español como lengua extranjera de más de 1000 horas y otros méritos como el trabajo con adolescentes o jóvenes, que son, mayoritariamente, los estudiantes del centro. Los candidatos pasarán una entrevista personal, a cargo de los jefes de estudios y la dirección y, posteriormente, realizarán una prueba escrita en la que demostrarán sus conocimientos teóricos y prácticos en este ámbito. También realizarán una prueba práctica sobre un tema propuesto por los evaluadores; normalmente se pedirá al candidato el diseño de una unidad didáctica de una unidad de conocimiento: por ejemplo, cómo explicaría en diferentes niveles la diferencia entre "ser" y "estar" o cómo explicaría, en un nivel superior, los recursos para el consejo y la sugerencia. Referencia:

• Test profesores - https://bit.ly/test-profesores • Entrevista con la directora - https://bit.ly/ficha-de-entrevista


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11.7.1 Curso de formación de profesores nuevos Todos los profesores que son seleccionados para trabajar en nuestro centro reciben un curso de preparación y capacitación laboral acorde a los planteamientos de nuestro Plan Curricular. El objetivo de este curso es que los profresores nuevos se familiaricen con nuestro sistema de trabajo y con nuestro centro. Este curso se compone de dos bloques, uno teórico y otro práctico, con un total de 40 horas. TEORÍA

• Estrategias para la enseñanza de ELE a adultos (2 horas) • Estrategias para la enseñanza de ELE a adolescentes (2 horas) • Estrategias para la enseñanza de ELE a niños (2 horas) • Metodología de ELE en ISLA (10 horas) • Conocimiento de las instalaciones y equipos (2 horas) • Toma de contacto con el manual de procedimiento académico y elaboración de fichas

(2 horas) PRÁCTICA

• Observación de clases y prácticas supervisadas y tutorizadas (20 horas) Referencia:

• Plantilla de Observación: https://bit.ly/plantilla-de-observacion • Programa curso de formación para nuevos profesores ISLA - https://bit.ly/programa-

formacion-nuevos-profesores

11.7.2 Cursos de formación continua externos La empresa, en su interés por fomentar la formación continua de su plantilla, anima a los profesores a rellenar un cuestionario de necesidades formativas, que se analiza todos los años, para tomar decisiones sobre qué cursos son de interés para los docentes y proceder conforme se estime oportuno (búsqueda de cursos afines a los intereses mostrados por el personal o, caso de que no estén organizados por alguna entidad externa a ISLA, se valora la opción de su realización interna); se anima, también, a participar en cursos de formación (tanto presenciales como on-line), a realizar sus propios blogs y a publicar los materiales elaborados por ellos. En lo referente a los cursos externos, ponemos toda la información en el tablón de anuncios de la sala de profesores, además de mandar un mail a cada uno de los miembros del cuerpo docente. Actualmente hay muchos cursos online y webinars. Pero en el caso de que los profesores se interesen por un curso que no tiene lugar en Salamanca, el centro les costea el viaje y – en caso de necesitarlo – el alojamiento. Fomentamos continuamente la formación de los docentes como examinadores DELE. Más de la mitad de nuestros profesores son examinadores de DELE en al menos un nivel. Somos centro examinador DELE y CCSE, por lo que al tener profesores con esa formación específica en pruebas oficiales del Instituto Cervantes se facilita mucho la organización de los exámenes. Esta certificación de examinador aporta un conocimiento extra sobre las pruebas al docente, lo cual siempre implica una mejor preparación de los estudiantes a los que capacitan para la obtención del diploma o para todos los alumnos en general.


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11.7.3 Cursos de formación continua internos Asimismo, la escuela organiza cursos de formación internos respecto a cuestiones que preocupan a los profesores, ya sea por iniciativa de ellos mismos o por iniciativa de la dirección del centro. Estos cursos se ocupan de aspectos como el uso de la pizarra digital, cómo usar la imagen o la música en la clase de ELE, talleres de formación de los recursos digitales de ISLA… Siempre que terminan un curso de formación, los profesores rellenan un cuestionario de valoración sobre la actividad formativa que han realizado. Eso nos sirve directamente para que podamos valorar la eficiencia de la formación sobre las necesidades de los profesores. Hacemos un control anual de horas de formación realizadas por cada profesor. A partir de este seguimiento se elaboran recomendaciones para la participación en las diferentes acciones formativas, dependiendo del perfil de cada profesional. Referencias:

• Planes de formación del centro: https://bit.ly/cursos-equipo-docente

11.8 Reunión informativa El primer día el alumno asiste obligatoriamente a una reunión informativa en la que recibe diversa información relativa a la actividad docente y extraacadémica del centro. En dicha reunión se le explican todos los detalles sobre su estancia lingüística. Dicha reunión la lleva a cabo un representante de la dirección o alguien de la administración. Para los principiantes absolutos esta reunión es en inglés y en español, para el resto de los alumnos sólo en español. Asimismo, se hace una visita al centro para que los alumnos puedan conocer las instalaciones y los medios existentes que el centro tiene a su disposición. También se informa al alumno sobre el plan de emergencia y se le proporciona un número de teléfono al que puede llamar las 24 horas al día en caso de que ocurriera algún imprevisto. Referencias:

• Presentación de bienvenida ISLA - https://bit.ly/presentacion-bienvenida-isla

11.9 Videos Educativos Proyecto: Películas educativas (https://www.youtube.com/user/academiaisla) Desde hace algunos años ISLA diseña sus propios vídeos educativos que resultan muy bien acceptados tanto entre nuestros usuarios como por los usuarios externos. Ejemplo: Ay Criaturita Contenido Se trata de una serie de películas cortas protagonizadas por los propios estudiantes de español. En ellas, y a través de diferentes gags, los estudiantes simulan acciones cotidianas y situaciones reales de su vida en Salamanca en distintos entornos físicos. En este contexto, y cuando ellos cometen alguno de los errores más habituales en el uso de la lengua, aparece en escena un personaje de ficción, que procederá de forma explícita, haciendo la corrección y sintetizando la explicación gramatical. Recursos didácticos


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• Convencionales: Paredes del aula, pizarra, materiales impresos y fotocopiados. • Audiovisuales: Televisión, cámara de video, micrófonos de solapa.

Funcionalidad El docente debe explicar a los estudiantes los objetivos que se persiguen proporcionando en el aula información, organizándola y presentando el material didáctico, que debe ser motivador para ejercitar habilidades, y de esta forma ayudar a relacionar conocimientos y aplicarlos. Con el uso de la cámara de video como dinámica de aprendizaje el alumno se siente implicado y motivado como sujeto activo en su proceso de formación y protagonista del acto creativo. Al mismo tiempo es un elemento de intercambio susceptible de coparticipación donde el alumno puede interactuar de una manera muy diversificada en nuestro contexto cultural. Recurso educativo La película puede ser utilizada como recurso educativo en una situación de enseñanza o aprendizaje con una finalidad didáctica, con este objetivo se podrá ver en la página web de ISLA, así como en "You Tube" Enlaces a Ay criaturita y algunos ejemplos de otros videos de producción propia Facebook vs Instagram (Ser y Estar)

Spanish Conversation Examples: 'No creo que sea así' Spanish Conversation Examples: '¿Qué has hecho? ' Spanish learning series "Ay Criaturita: muy-mucho’ Spanish Conversation Examples: 'El ascensor’ Spanish Conversation Examples: 'Firma tu primero'


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Spanish learning series "Ay Criaturita: ¿donde está..?" Spanish learning series "Ay Criaturita: gracias por" Spanish Conversation Examples: 'Amistades peligrosas' Spanish learning series “Ay Criaturita: la gente" Spanish Conversation Examples: 'Días de fútbol'

Spanish learning series "Ay Criaturita: días de la semana" Spanish Conversation Examples: 'Elisa' Spanish Conversation Examples: 'Buenas Amigas'

Spanish Learning Video Series: Turno de Noche - First Episode Spanish Learning Video Series: Turno de Noche Spanish Learning Video Series: Turno de Noche - Second Episode Spanish Learning Video Series: Turno de Noche Spanish Learning Video Series: Turno de Noche - Third Episode Spanish Learning Video Series: Turno de Noche

11.10 Intercambios


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El intercambio lingüístico es un servicio gratuito ofrecido por el centro. Como parte de la búsqueda de la inmersión total en la cultura y la lengua española del alumno, el centro dispone de una base de datos de estudiantes de lengua materna española interesados en mejorar su competencia lingüística en un idioma extranjero a cambio de mejorar la competencia lingüística de los alumnos del centro. El centro funciona como mediador, pone en contacto a los alumnos del centro con los interesados externos. Los interesados en este servicio tienen que rellenar una ficha que pasará a formar parte de la base de datos donde detallarán entre otros datos: la edad, los idiomas que está interesado en practicar, sus aficiones y sus datos de contacto Además de la práctica lingüística, mejora las relaciones sociales del alumno al conocer otras personas no ligadas al centro, amplia su horizonte intercultural y desarrolla nuevas experiencias.

11.11 Clases de Apoyo Servicio gratuito ofrecido por el centro para aquellos alumnos que tengan la necesidad de un refuerzo académico con el objetivo de que la integración del alumno en el grupo asignado sea óptima. Las clases de apoyo tienen una duración de 50 minutos. El responsable docente del alumno es el encargado de solicitarlas. El contenido está enfocado hacia las necesidades específicas del alumno.

11.12 Tutorías El centro ofrece un servicio gratuito de tutorías, impartidas por los profesores del centro, a las que el alumno puede acudir, previa cita. La finalidad de este servicio es que el alumno que lo necesite tenga un apoyo adicional para sus clases o ayuda para obtener un mayor aprovechamiento de ellas. La aclaración de dudas, el diseño de un itinerario formativo personal, la sugerencia de lecturas adecuadas a su nivel, el apoyo en la preparación de los exámenes, la entrega de materiales didácticos complementarios, la corrección y ampliación de tareas extraescolares o la elaboración de su CV pueden ser algunas de las consultas más habituales que el alumno del centro plantea en estas tutorías. El horario de estas tutorías es de 09:00h a 10:00h o de 14:00h a 15:00h todos los días de la semana. Cada alumno puede acudir un máximo de 60 minutos 2 veces a la semana. Si el profesor considera que algún estudiante tiene problemas para seguir el ritmo de las clases, le anima a que participe en las tutorías.

11.13 Recursos online Está claro el papel primordial que las nuevas tecnologías tienen actualmente en todos los aspectos de nuestra sociedad. Por consiguiente, nuestro centro otorga a este aspecto una especial atención que se traduce en la amplia y variada oferta online de las páginas web de ISLA. Las páginas van dirigidas a los futuros, actuales o antiguos alumnos, interesados en la enseñanza y adquisición de nuestra lengua. Es un servicio gratuito, sólo en español (excepto los glosarios) que no trata simplemente de atraer a futuros alumnos, sino que consideramos el soporte ideal para las personas que trabajan y estudian en este campo. Es una oferta plural y variada y de carácter eminentemente práctico. La elaboración de esta oferta online corre a cargo de la dirección y del equipo docente de ISLA, contando, a veces, con la participación de autores invitados. La oferta incluye


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• Videos Educativos • Los errores más frecuentes • La Sección de Música y Libros. Una recomendación elaborada por nuestros directores de

estudios de lecturas clasificadas por niveles de competencia lingüística y de grupos musicales en habla hispana.

• Test sobre España: Test online de carácter lúdico sobre la cultura española. • Test de Español: Test online para que el alumno conozca en tiempo real su competencia

lingüística. • Colección de enlaces útiles donde el alumno de español puede encontrar foros en

español, diccionarios y glosarios en la red, buscadores en español, recursos para el aprendizaje del español etc.

• Los recursos más importantes en internet para el aprendizaje de español: Presentación en Power Point que se puede descargar con el que el alumno puede conocer diferentes recursos en internet para la enseñanza y el aprendizaje del español.

Recursos recomendados por ISLA - https://bit.ly/recursos-recomendados http://www.learningspanish-spain.com/spanish-study-material.html https://profesorescreativos.es/recursos-de-ele/

11.14 Consultorio Online Se trata de un servicio gratuito online, destinado a solucionar dudas por correo electrónico. Las dudas pueden ir desde las ortográficas o gramaticales hasta la corrección de ensayos o recomendaciones bibliográficas. Se dirige, principalmente, al asesoramiento post-curso y la respuesta será efectuada por los profesores del centro en las 24 horas (o 48 horas en el fin de semana) posteriores a la realización de la consulta.

11.15 Oferta Global de ISLA

11.15.1 Oferta Pre-curso El alumno interesado por la oferta del centro recibe amplia información sobre la metodología utilizada en los cursos, sobre los contenidos de los mismos así como sobre los sellos de calidad de los que el centro dispone. En lo referente a la página web de ISLA, el alumno puede acceder a toda la información sobre los cursos, el alojamiento, las actividades extraescolares y las condiciones generales. También se le aconseja sobre su viaje, aportando sugerencias sobre vuelos, horarios, agencias de transporte, itinerario, etc. Se le informa también sobre tramitación de visados y seguros. Tenemos un test online, para que el interesado conozca en tiempo real su nivel de español. Puede pedir un programa de estudios individualizado y, también, el Plan de Enseñanza con las pautas generales de la enseñanza en nuestro centro. También puede contactarnos mediante Skype o utilizando el ISLA chat.

11.15.2 Oferta durante el curso El alumno que realiza un curso en ISLA, además de lo incluido en los cursos, encuentra una amplia gama de actividades: conferencias, películas, talleres, visitas culturales, tutorías,


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excursiones, tapas-tours, intercambios, reuniones informativas, fiestas de bienvenida y de despedida y seminarios interactivos. El servicio de alojamiento ofrece diversas posibilidades: alojamiento en pisos compartidos, con familias españolas, en apartamentos individuales, en hoteles, hostales o residencias. Se ofrece, asimismo, un servicio de recogida del estudiante en el aeropuerto de Madrid-Barajas hasta Salamanca y el mismo servicio, a la inversa, a la finalización del curso. El alumno también dispone de ordenadores con conexión a internet y conexión WiFi para portátiles. El alumno puede escanear, imprimir, subir fotos, etc. También puede disfrutar de los sistemas de telefonía por internet. En la escuela, el alumno encontrará toda la oferta cultural de Salamanca actualizada cada semana, sugiriendo, por parte del centro, aquellas actividades que nos parecen especialmente atractivas para nuestros alumnos. Igualmente, encontrará toda la información perteneciente a horarios y precios de monumentos y museos y una descripción de los mismos. Podrá disponer de todos los recursos de nuestra biblioteca (incluyendo los juegos) y recibirá consejo por parte del personal docente sobre lecturas apropiadas para su nivel. Se le proporcionará información de cómo ser miembro de una de las bibliotecas públicas de la ciudad, indicándole dónde puede encontrar lecturas adaptadas, periódicos, diccionarios etc. Además el alumno dispone de los siguientes servicios: - Les damos facilidades a la hora de programar viajes personales (compra de billetes de

medios de transporte reservas de hoteles, reservas en restaurantes) - Servicio de tutoría (previa petición en la oficina) - Servicio de intercambio con estudiantes españoles que desean practicar otras lenguas - Teléfono 24 horas para casos de emergencias - Servicio de petición de citas médicas y acompañamiento al centro médico, hospital o

farmacia - Ayuda en la tramitación de tarjeta sanitaria europea para desplazados - Ayuda con la tramitación de Tarjeta de Residencia y con la prolongación de visado por

estudios - Apertura de cuentas bancarias y empadronamiento - Ayuda con la compra de tarjetas telefónicas SIM - Elaboración de informes para estudiantes británicos del programa “Duke of Edinburgh Gold” - El último día de curso, todos los alumnos que han cumplido con los requisitos reciben un

‘certificado de aprovechamiento’ tras un acto de despedida en el Txoko. - Servicio de apoyo y orientación para acceder a otros estudios

Actividades extraacadémicas El centro ofrece una variada oferta de actividades extraacadémicas pensadas para que el usuario se sumerja en la lengua meta y ponga en práctica los conocimientos adquiridos en su proceso formativo. Estas son algunas de nuestras actividades: - visitas guiadas a la ciudad (que incluyen un acercamiento a la cultura local; estas visitas se realizan en lengua española y se adaptan al nivel de los estudiantes que participan en ella) - visitas guiadas a diferentes puntos de la provincia o provincias limítrofes. - clases de cocina (ofrecen la oportunidad de consolidar el vocabulario y las funciones lingüísticas adquiridas en los cursos y su puesta en práctica en un taller en el que el usuario es un agente eminentemente activo)


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- taller de juegos didácticos (reforzar el filtro afectivo de los usuarios en la adquisición de la lengua mediante una variedad de juegos orientados a la práctica de la expresión oral y al fomento de la interculturalidad) - microteatro (pequeñas piezas teatrales que involucran al espectador y les hacen reaccionar usando, de esta manera, diferentes recursos lingüísticos aprendidos en el aula) - tapas tour (como método de acercamiento directo a una de los comportamientos sociales más característicos del país en el que se encuentran estudiando y que les permite experimentar “in situ” una experiencia cultural importante) - Desafío ISLA (para promover la competencia pragmática del alumno en un ambiente más relajado) - actividades deportivas : fútbol, tenis, vóley-playa… (usando la práctica deportiva como estrategia de aprendizaje) - clases de baile: salsa, zumba, flamenco,… (que, al mismo tiempo que fomentan la interculturalidad, hacen que el estudiante sea consciente de su nivel de lengua en una situación específica del uso de la misma) - seminarios interactivos (para involucrar activamente al estudiante en el conocimiento algunos de los referentes culturales más característicos de España) Todas estas actividades son supervisadas y seleccionadas por un miembro del equipo docente del centro; los criterios a tener en cuenta para la supervisión de las mismas son la edad, el nivel de la lengua en proceso de aprendizaje y las preferencias de los participantes en las mismas. Referencia:

• Listado de actividades - https://bit.ly/listado-de-actividades

11.15.3 Oferta Post-curso La inscripción del alumno en nuestra base de datos facilita el mutuo contacto, ofreciéndoles apoyo continuo en su formación mediante los servicios online del centro, que van desde nuestro consultorio online a los boletines de noticias o los recursos y juegos didácticos online. Ofrecemos, también, a los ex-alumnos descuentos si vuelven a realizar más cursos en el centro o en nuestra escuela online. Los ex-alumnos pueden disponer también de nuestro servicio de alojamiento o participar en las actividades que se ofrecen sin cursar estudios en nuestros centros. El centro ofrece la posibilidad de estudiar en el centro y trabajar al mismo tiempo. Este trabajo en prácticas permite al estudiante ampliar sus conocimientos de la lengua a cambio de unas horas de trabajo en el centro. Los antiguos alumnos tienen preferencia a la hora de solicitar este trabajo en prácticas. Además, ISLA ofrece un servicio de asesoramiento para los antiguos alumnos que deseen estudiar español en otras ciudades españolas o en el extranjero, recomendándoles centros de similares características a ISLA.

11.15.4 La Web de ISLA En lo que se refiere a nuestra presencia en internet, en los últimos tiempos hemos concentrado nuestros esfuerzos en crear dos paginas nuevas de necesidad inmediata:

• La página web de formación de profesores en castellano • La página web de nuestros cursos online en castellano, inglés, alemán, francés, italiano y

portugués. Pensando específicamente en el mercado de alumnos individuales estamos en proceso de hacer una web nueva responsiva para los dispositivos móviles. Por lo tanto, nos limitamos a hacer


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los cambios mínimos a la web actual, la cual quedará totalmente obsoleta dentro de unos meses. Mientras finalizamos este proyecto, disponemos de una versión reducida en castellano en Word para los que lo requieran. La nueva web que contendrá toda la oferta académica que ofrecemos pero además alojará todas las actividades interactivas que hemos diseñado, todos los recursos gratuitos que tenemos y los nuevos que vamos desarrollando, y ,como novedad, una intranet en la que nuestros alumnos puedan apuntarse a través de sus móviles, ordenadores, y pantallas táctiles de la escuela a las actividades de ocio que organizamos y en la que puedan ver otra información adicional sobre su estancia en ISLA (pagos realizados, facturas pendientes, etc.). Esta página la haremos en: español, inglés, alemán, italiano, francés y portugués. La web de ISLA tiene tres funciones:

• Promoción de nuestro centro y sus cursos • Soporte para nuestros concursos y juegos • Plataforma para nuestros recursos didácticos

Página web de ISLA http://www.learningspanish-spain.com

En la página web principal de ISLA el alumno puede encontrar la siguiente información: - La misión y la historia del centro incluyendo los años de experiencia - La vida del centro - Los cursos, alojamientos, actividades y traslados a Salamanca - Los horarios de las clases y de las actividades, fechas de apertura, días festivos - Los perfiles del ISLA team y los idiomas en los cuales pueden atender a los alumnos - Los servicios académicos y complementarios del centro - Estadísticas: edad, nivel, nacionalidad, sexo, motivos para estudiar español, distribución del alumnado en distintos periodos del año - Las garantías, condiciones, normas del centro, compromisos y obligaciones de los alumnos; criterios de admisión y expulsión de alumnos y gastos asociados - Información sobre el primer día de clase - Información sobre cuestionarios de satisfacción - Acreditaciones externas - Consejos e informaciones para personas que viajan por primera vez, para padres y para alumnos “Senior” - Calculador de precios interactivo


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Página web de CREA. Nuestra página web dedicada a los Cursos de Formación de Profesores, nuestros proyectos de investigación y los recursos propios que ponemos a disposición de todos los usuarios.

Páginas web de ISLA: Juegos educativos ISLA destaca por sus juegos educativos que son de creación propia. Disponemos de unas paginas web dedicadas a ellos con diferentes fines. Busca del Tesoro http://www.buscadeltesoro.com/

El objetivo es que los alumnos interactúen con la gente de la calle, realizando entrevistas, haciéndoles cantar, etc., así hasta 8 pruebas. Es una actividad fuera del aula, donde el alumno se divierte y al mismo tiempo aprende lo que ha visto en clase. Parten de una hoja con las tareas que tienen que realizar y los puntos que pueden conseguir con cada una. Cuentan con 90 minutos para terminar esta yinkana.


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Rally Fotográfico: http://www.rallyfotografico.com/

Es una actividad extraescolar, en la que participan los alumnos de los grupos escolares. El objetivo es que los alumnos realicen fotos tan originales como sea posible para estar entre las mejores y que pongan títulos relevantes y creativos.

Desafío ISLA http://www.desafioisla.com/

El objetivo de este juego, es sustituir la rutina de las clases de español por una manera lúdica y desenfada de entender la docencia. Para ello, se ha diseñado un concurso, en el que los estudiantes superan su timidez en grupo y utilizan su español de una manera dinámica y competitiva, con el formato de los concursos televisivos.


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Proyecto Tu Decides http://tu-decides.com/ ¡Construye tu propia historia! Gran herramienta ELE creativa e innovadora en la que el alumno elige cómo se desarrolla una historia, así como el formato con el que disfrutarla: texto, audio, cómic, fotonovela etc. Contiene glosarios, traducciones, juegos, actividades...


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Juego de mesa virtual: Ruta de los Elegidos https://profesorescreativos.es/recursos-de-ele/elegidos/ Se trata de un juego en equipo con recursos multimedia para aprender español. La página contiene: instrucciones para el profesor, tablero digital y cartas para jugar.


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Los seminarios interactivos.http://www.seminariosinteractivos.com/ Soporte para los 3 seminarios interactivos diseñados por ISLA para su utilización en clase. El concepto de “Seminario Interactivo” se basa en la selección de un tema que despierte el interés del estudiante y que sea relevante para el aprendizaje de la lengua española, proporcionando al alumno un bagaje cultual global y al mismo tiempo dinámico.


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Para ayudar a los alumnos de ISLA y también a cualquier estudiante de español que visita nuestra WEB, hemos diseñado las siguientes páginas: http://www.learningspanish-spain.com/spanish-study-material.html

11.16 ISLA y las redes sociales Con el auge de la llamada Sociedad de la Información, es evidente que cualquier proyecto pedagógico encuentra unas herramientas muy útiles en la red, desde un amplio surtido de recursos educativos hasta llegar a la llamada red 2.0. Es en este ámbito donde ISLA cuenta con su presencia en las conocidas redes sociales Flickr, Twitter, Facebook (con un numeroso grupo, ISLA Salamanca), YouTube así como una bitácora o blog del centro. Con nuestra presencia en estas redes sociales, pretendemos mantener el contacto entre los estudiantes que han pasado por nuestras aulas, animándolos a participar en las distintas actividades que implican estos sitios (colgar fotos, hacer consultas, recomendar la escuela, contar su experiencia de aprendizaje …); también albergan material elaborado en las clases y que consideramos de interés para los estudiantes de español como lengua extranjera (por ejemplo: el material colgado en el blog sobre Salamanca, sobre los bailes tradicionales, recomendaciones de lecturas,…); pero con el uso de estas redes también queremos darnos a conocer, publicitar nuestra oferta a posibles futuros estudiantes, de ahí que los contenidos ofrecidos a veces se encuentren en otra(s) lengua(s) diferente(s) al español.

• Facebook: https://www.facebook.com/ISLASalamanca1/ • Twitter: https://www.twitter.com/ISLAsalamanca • LinkedIn: https://www.linkedin.com/school/isla-salamanca/ • Youtube: https://www.youtube.com/c/academiaisla • Instagram: https://www.instagram.com/isla_salamanca/


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Anejo I – Lecturas usadas en la elaboración del plan de enseñanza. CONSEJO DE EUROPA: “Enfoque adoptado” capítulo 2 de Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, 1. Cervantes-MECD-Anaya, Madrid, Anaya, 2002. ISBN: 84-667-1618. Disponible también en http://cvc.cervantes.es/obref/marco. • GI0VANNINI, A.; Profesor en acción 1, Edelsa, Colección Investigación Didáctica, Madrid, IY ed. 1996. ISBN de la obra completa: 84-7711-136-7. • INSTITUTO CERVANTES: páginas 1-28 de La enseñanza del español como lengua extranjera. Plan curricular del Instituto Cervantes. Alcalá de Henares, 1994. • RICHARDS, J.C. LOCKHART y, CH.: Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas, Cambridge University Press, 1998. ISBN: 84-8323-253-7. Definición de los niveles de lengua. • CONSEJO DE EUROPA: “Niveles comunes de referencia”, capítulo 3 (páginas 23-45 de Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación). http://cvc.cervantes.es/obref/ma rco/ca 03.htm Objetivos generales para cada nivel y destreza (comprensión auditiva, comprensión de lectura, expresión oral expresión escrita, interacción) • CONSEJO DE EUROPA: “El uso de la lengua y el usuario o alumno”, capítulo 4 de Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. htto://cvc.cervantes.es/obref/marco/ca 04.htm • GIOVANNINI, A.: Profesor en acción-3, Edelsa, Colección Investigación Didáctica, Madrid, 1a ed. 1996. ISBN de la obra completa: 84-7711-136-7. • WOODWARD, T.: Planificación de clases y cursos; Madrid, Cambridge University Press, 2002. ISBN: 84-8323-302-9. Contenidos para cada nivel. • CENOZ IRAGUL, J.: “El concepto de competencia comunicativa”, páginas 737-876, de Vademécum para la formación de profesores. Madrid, SGEL, 2004. ISBN: 84-9778-051-5. • GI0VANNINI, A.: Profesor en acción-2, Edelsa, Colección Investigación Didáctica, Madrid, 1a ed. 1996. ISBN de la obra completa:84-7711-136-. • INSTITUTO CERVANTES: Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español, Biblioteca Nueva, Madrid, 2006, ISBN: 84-9742-615-0. Orientaciones metodológicas para cada nivel y destreza, con la asignación de los recursos necesarios (actividades posibles, materiales de apoyo que se pueden utilizar y experiencias de aprendizaje fuera de clase). • ALONSO, E.: “La integración de destrezas”, páginas 145-151 de ¿Cómo ser profesor/a y querer seguir siéndolo? Madrid, Edelsa, Colección Investigación Didáctica, ia ed., 1994. ISBN: 84-7711-071-9. • VANNINI, A.: Profesor en acción-3 y “Programar actividades”, páginas 65-86 de Profesor en acción-1, Edelsa, Colección Investigación Didáctica, Madrid, ia ed. 1996. ISBN obra completa:84-7711-136-7. Orientaciones metodológicas para la enseñanza de la gramática para cada nivel. • ALONSO, E.: ‘Enseñar gramática”, páginas 79-97 de Cómo ser profesor y querer seguir siéndolo, Madrid, Edelsa, Colección Investigación Didáctica, ia cd., 1994. ISBN: 84-7711-071-9 • GI0VANNINI, A.: “Gramática” páginas 531 de Profesor en acción-2. Orientaciones metodológicas para la enseñanza del léxico para cada nivel.


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• ALONSO, E.: “Enseñar vocabulario”, páginas 57-69 de Cómo ser profesor y querer seguir siéndolo; Madrid, Edelsa, Colec. Investigación Didáctica, ia cd., 1994. ISBN: 84-7711-071-9. • CORTÉS MORENO, M.: “Léxico”, páginas 93-96 de Guía para el profesor de idiomas; Barcelona, Octaedro, 2000. ISBN: 84-8063-410-3. • GIOVANNINI, A.: “Vocabulario”, páginas 43-68 de Profesor en acción-2, Edelsa, Colección Investigación Didáctica, Madrid, ia ed. 1996. ISBN de la obra completa: 84-7711-136-7.

AUTOFORMACIÓN: LECTURAS RECOMENDADAS LIBROS • ALDERSON, J. C. y otros: Exámenes de idiomas. Elaboración y evaluación, Madrid, Cambridge University Press, 1998. ISBN: 84- 8323- 030-5. • ALONSO, E.: ¿Cómo ser profesor/a y querer seguir siéndolo?, Madrid, Edelsa, Colección Investigación Didáctica, ia ed., 1994. ISBN: 84-7711-071-9. • CERROLAZA, Ó. y CERROLAZA, M.: Cómo trabajar con libros de texto, Madrid, Edelsa, 1999. ISBN:84-7711-244-4. • CONSEJO DE EUROPA: Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, 1. Cervantes-MECD-Anaya, Madrid, Anaya, 2002. ISBN: 84-667-1618 (Disponible también en http://cvc.cervantes.es/obref/marco/ • CORTÉS MORENO, M.: Guía para el profesor de idiomas, Barcelona, Octaedro, 2000. ISBN: 84-8063-410-3. • ESCANDELL VIDAL, M” V.: Introducción a la pragmática. Barcelona, Ariel Lingüística, 1996. ISBN:84-344-8220-7. • GIOVANNINI, A. y otros: Profesor en acción 1-2-3, Edelsa, Colección Investigación Didáctica, Madrid, 1 ed. 1996. ISBN de la obra completa: 84-7711-136-7. • INSTITUTO CERVANTES: Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español, Biblioteca Nueva, 2006, ISBN: 84-9742-615-0. • JUAN LÁZARO, 0.: La Red como material didáctico en clase de E/LE, Madrid, Edelsa, 2001. ISBN:84- 7711- 486-2. • RICHARDS, J. C. Y RODGERS, T. S.: Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas, Madrid, Cambridge University Press, 2003, 28 ed. actualizada. ISBN: 84-8323-355-X. • WAA: Vademécum para la formación de profesores, Madrid, SGEL, 2004. ISBN: 84-9778-051-5. • WOODWARD, T. Planificación de clases y cursos, Madrid, Cambridge University Press, 2002. ISBN: 84-8323-302-9. ARTÍCULOS DISPONIBLES EN INTERNET CASTAÑEDA CASTRO, A.: “Potencial pedagógico de la Gramática Cognitiva. Pautas para la elaboración de una gramática pedagógica de español / LE”, RedELE, 0. htto://www.mec.es/redele/revista/castaneda.shtm 1 • FERNÁNDEZ, S.: “Los errores en el proceso de aprendizaje: tratamiento y superación” htt://www.encuentro-practico.com/pdf/ferna ndez.pdf • FERNÁNDEZ LOYA, C.: Observación y auto-observación de clases htto://roma.cervantes.es/Cultura/pdf/Observacion.pdf • HIGUERAS, M.: La Biblioteca del profesor de español del Centro Virtual Cervantes” http://www.mec.es/redeIe/revista/hiueras.shtm 1 • RUIZ CAMPILLO, J. P. “El subjuntivo es lógico: una actividad de concienciación” red ELE : revista electrónica de didáctica del ELE. ISSN: 1571-4667. — Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Subdirección General de Cooperación Internacional. -- n° 1, junio, 2004. httø://www.mec.es/redele/revista 1/ Iacido.html • RUIZ CAMPILLO, J. P.”Instrucción indefinida, aprendizaje imperfecto: para una gestión operativa del contraste imperfecto/indefinido en clase” Mosaico: revista para la Promoción y Apoyo a la Enseñanza del Español . ISSN 1374-0245. — Bruselas: Subdirección General de Información y Publicaciones, Embajada de España en Bélgica, Países Bajos y Luxemburgo. — N° 15, junio, 2005. págs. 9-17 htt://www.sci. mec.es/be/media/dfs/mosaico/mosa icol5.pdf ARTíCULOS DE REVISTAS (o DE ACTAS DE CONGRESOS)


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BRUCART, J. M”.: “La gramática en E/LE y la teoría linguistica. Coincidencias y discrepancias” en en Didáctica del español como lengua .extranjera [actas de Expolingua]. Coordinación, Neus Sans y Lourdes Miquel. (Cuadernos del tiempo libre Expolingua. E/LE 4), Madrid, 1999. ISBN: 84-89050-13-9. CHAMORRO, M. D. Y CASTAÑEDA, A.: “Imperfecto e indefinido: valor general y usos discursivo-pragmáticos.Implicaciones didácticas”, en Actas del IX Congreso Internacional de ASELE. Español como lenguaextranjera: Enfoque comunicativo y gramática. Edición a cargo de Tomás Jiménez Juliá, M. Carmen Losada Aldrey, José F. Márquez Caneda, Santiago de Compostela, Universidad de Santiago de Compostela, Instituto de Idiomas, 1999, págs. 529-536. ISBN: 84-921520-2-8. GRACIA LOZANO, G, Ruiz CAMPILLO, J. P.,”Criterios para el diseño y la evaluación de materiales comunicativos” en Didáctica del español como lengua extranjera: factas de Expolingua desde 1994 a 1995]. Coordinación, Neus Sans y Lourdes Miquel. (Cuadernos del tiempo libre Expolin gua. E/LE 3). fMadrid], Fundación Actilibre, 1996, págs. 127-153. ISBN: 84-89050-2. MONOGRAFÍAS Carabela. Revista de metodología y didáctica del español como lengua extranjera, editada por SGEL (Madrid). Dos números monográficos al año. Algunos títulos publicados: N° 41: Las actividades lúdicas en la enseñanza de E/LE. ISBN: 84-7143-600-0. N° 43: La enseñanza de la gramática en el aula de E/LE: diferentes aproximaciones. ISBN: 84- 7143-696-5. N° 44: La enseñanza del español con fines específicos. ISBN: 84-7143-724. N° 45: Lengua y cultura en el aula de E/LE. ISBN: 84-7143-744-9. N° 46: La enseñanza de la expresión escrita en el aula de E/LE. ISBN: 84-7143-785-6. N° 47: La enseñanza de la expresión oral en el aula de E/LE. ISBN: 84-7143-797-X. N° 48: La comprensión lectora en el aula de E/LE. ISBN: 84-7143-839-9. N° 49: El desarrollo de la comprensión auditiva en el aula de E/LE. ISBN: 84-7143-860-7. N° 50: Modelos de uso de la lengua española. ISBN: 84-7143-829-5. N° 54: La interculturalidad en la enseñanza del español como segunda lengua/LE. ISBN: 84-9778- 074-4. N° 55: La evaluación en el aula de E/LE. ISBN: 84-9778-121-X. N° 56: La enseñanza del léxico en el aula de ELE. ISBN: 84-9778-122-8. N° 57: El Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación: propuestas para la enseñanza de ELE (1). ISBN: 84-9778-126-0. N° 58: El Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación: propuestas para la enseñanza de ELE (II). ISBN: 84-9778-127-9.


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Anejo II – Cambios y mejoras A continuación pasamos a hacer una síntesis de los cambios contenidos en el nuevo Plan Curricular del centro: Se ha actualizado toda la información referente a las estadísticas de los cursos, nacionalidades de los participantes, duración de las estancias, nacionalidades. Hemos cambiado el horario y las pausas de algunos de los Módulos de los Cursos Generales para que en temporada alta no coincidan con las pausas de los grupos escolares presentes en el centro y evitar así cierta aglomeración en las instalaciones del centro y en los diferentes departamentos (secretaría, oficina de alojamiento, …) de ISLA. Aparecen detallados e incorporados los nuevos convenios y reconocimientos académicos firmados con diferentes instituciones: reconocimiento de créditos académicos por la Universidad Pontificia de Salamanca, firma del Sistema Consorcial Mixto del Español para extranjeros en Castilla y León y diferentes subvenciones concedidas por parte de la Junta de Castilla y León. También se refleja la colaboración de ISLA con algunos estados federales de Alemania dentro del programa de formación para sus trabajadores, Bildungsurlaub. Atendiendo a las sugerencias del Instituto Cervantes, en la última revisión del Plan Curricular, hemos incluido diversas estrategias generales de aprendizaje que consideramos útiles en el proceso de aprendizaje de ELE. Como hemos señalado en otro apartado del presente Plan, en el Libro del Profesor de los manuales usados en el aula, vienen recogidas todas las orientaciones pedagógicas pertinentes para el desarrollo de las sesiones del centro, que también sirven de apoyo al profesor en el desarrollo de su labor docente. Como resultado de una de las acciones de mejora de la última evaluación del Instituto Cervantes, consideramos que ya están completamente integradas en el día a día del centro reuniones (de carácter bianual, julio y diciembre) de mejora continua de la programación de los cursos. Los profesores están muy implicados y el debate es muy enriquecedor para todos. En nuestro proceso de mejora, hemos tenido algunos cambios en la programación, tales como la incorporación de un nuevo método para el curso del nivel C1 que es el libro “C de C1” de Editorial Difusión, cambios de contenidos en el programa del curso A1 y la elaboración de nuevos manuales para los grupos escolares, entre otros. Hemos creado un documento donde los profesores incluyen sus sugerencias de cambios en las programaciones de los diferentes niveles y se las presentan al jefe de estudios que las organiza y las lleva para debatir en la reunión siguiente donde ,además de ser discutidas, se acuerda cómo serán implementados y controlados los nuevos contenidos. Tenemos integradas nuevas programaciones de los cursos escolares ingleses GCSE, IGCSE, AS-LEVEL y A-LEVEL con una buena aceptación. Hacemos un proceso continuo de renovación en los contenidos cuando así se requiera, con el fin de tener una programación que esté siempre actualizada con los planes curriculares del sistema escolar inglés. Hemos actualizado y adaptado los métodos y programaciones de los cursos A2, B1 y B2 de los grupos escolares. Se han introducido nuevos contenidos con recursos nuevos en la red y medios audiovisuales. Se ha notado una buena aceptación por parte de los profesores y de los alumnos. Hemos añadidos recursos didácticos digitales que están disponibles en la página web de ISLA en las programaciones de nuestros cursos. Esta innovación ha dado como resultado una realimentación, por parte de los alumnos y profesores, de clases mucho más atractivas y dinámicas, con buenos resultados.


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Sobre la mejora en el plan de formación del equipo docente, hemos creado un cuestionario para identificar las necesidades formativas de los profesores y todos los años analizamos sus peticiones y tomamos las decisiones pertinentes para la realización de las mismas. A principios de año el centro comunica a los profesores el programa de formación interna, basado en el análisis de los cuestionarios de necesidades formativas rellenados por ellos mismos y que son recogidos el mes de noviembre anterior. Siempre que terminan un curso de formación, los profesores rellenan un cuestionario de valoración sobre la actividad formativa que han realizado. Los resultados nos sirven directamente para poder valorar la eficiencia de la formación sobre las necesidades de los profesores. Parte de nuestro claustro de profesores ha sido formador en nuestras ediciones de CREA, (Congreso para profesores de ELE organizado por ISLA) en el que el alumnado lo componen profesores de ELE, lo que les ha permitido estar en contacto con muchas otras perspectivas y todos ellos afirman que ha sido muy enriquecedor. Además de formadores, muchos de ellos asisten a las conferencias y talleres de su interés que se imparten en dicho curso. Hacemos un control anual de las horas de formación realizadas por cada profesor. A partir de este seguimiento se elaboran recomendaciones para la participación en las diferentes acciones formativas, dependiendo del perfil de cada profesional. Dos de nuestros docentes realizaron un curso de primeros auxilios, ya que cada vez los grupos que nos visitan reclaman más ese tipo de información sobre nuestros profesionales, por lo que lo consideramos doblemente interesante. Todos los profesores del centro tienen que rellenar el documento `La Parrilla del profesor de idiomas´ que describe la competencia docente teniendo presentes diferentes aspectos que permiten que el profesor evalúe el nivel de competencia que tiene para cada uno de ellos. Esta autorreflexión también es importante para que el profesor pueda identificar las competencias que debería mejorar. En cuanto a las actividades extracurriculares, hemos actualizado este plan con las de nueva incorporación, que se añade en un anexo al presente documento, y que consideramos que son una buena manera de que los estudiantes puedan estar toda su estancia inmersos en un clima proclive para el aprendizaje y la práctica del español y, con ello, completar la parte lectiva con actividades lúdicas que les permitan poner en práctica lo aprendido.


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Referencias

Ejemplos de programas de actividades y listado goblal

• Ejemplo de programa de actividades de grupos: https://bit.ly/ej-programa-grupos • Ejemplo de programa de actividades para alumnos individuales semanal: https://bit.ly/ej-

programa-individuales • Listado de actividades - https://bit.ly/listado-de-actividades

Muestras de herramientas de evaluación del aprendizaje

• Muestra ejercicio de Autoevaluación - https://bit.ly/muestra-ej-autoevaluación • Muestra Prueba de comprensión de lectura - https://bit.ly/muestra-prueba-lectura • Muestra Prueba de expresión e interacción escritas - https://bit.ly/muestra-prueba-

escritas • Muestra Prueba de expresión e interacción orales - https://bit.ly/muestra-prueba-orales

Plan de Enseñanza 2020 - ISLA• Un espejo grande (clases de baile). • Pantalla grande de...

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