Plan de estudio de tecnologia e informatica año 2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA CUBA

PEREIRA RISARALDA

PLAN DE ESTUDIOS, PLAN DE AREA Y PLAN DE CURSO DE

TECNOLOGIA E INFORMATICA

AÑO 2015

PLAN DE ESTUDIOS

(Nivel de diseño o planeación Institucional)

1. Definicion (Art. 79 Ley 115 de 1994)

CAPITULO 2

Currículo y Plan de Estudios

ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de

áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.

2. Objetivos por niveles (Ley 115 de 1994)

SECCION SEGUNDA. Educación preescolar

ARTICULO 15. Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para

su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de

experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.

ARTICULO 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar:

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y

autonomía;

b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la

motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones

matemáticas;

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad

de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer

relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;

h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;

i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en

su medio, y

j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y

la necesidad de la salud.

SECCION TERCERA

Educación básica

ARTICULO 19. Definición y duración. La educación básica obligatoria corresponde a la identificada en el artículo

356 de la Constitución Política como educación primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se

estructurará en torno a un currículo común, conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la

actividad humana

ARTICULO 20. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación básica:

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico,

tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que

prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el

trabajo;

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse

correctamente;

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de

la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;

d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la

nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la

cooperación y la ayuda mutua;

e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y

f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

ARTICULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados

de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y

pluralista;

b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así

como del espíritu crítico;

c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y

expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos

con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;

d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;

e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de

cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar

problemas que impliquen estos conocimientos;

f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el

desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo

con el desarrollo intelectual y la edad;

h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el

ambiente;

i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los

deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;

j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;

k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;

l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura;

m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;

n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y

ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

ARTICULO 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados

subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos

los siguientes:

a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y

escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos

constitutivos de la lengua;

b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación

literaria en el país y en el mundo;

c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos,

geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización

en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;

d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la

comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental;

e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;

f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del

conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;

g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas,

procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;

h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el

estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social;

i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del

desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;

j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las

relaciones internacionales;

k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de

expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;

l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;

m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;

n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos

conocimientos con su propio esfuerzo, y

ñ) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la

utilización adecuada del tiempo libre.

ARTICULO 23. Areas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se

establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán

que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son

los siguientes:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.

3. Educación artística.

4. Educación ética y en valores humanos.

5. Educación física, recreación y deportes.

6. Educación religiosa.

7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemáticas.

9. Tecnología e informática.

SECCION CUARTA

Educación media

ARTICULO 27. Duración y finalidad. La educación media constituye la culminación, consolidación y avance en el

logro de los niveles anteriores y comprende dos grados, el décimo (10°) y el undécimo (11°). Tiene como fin la

comprensión de las ideas y los valores universales y la preparación para el ingreso del educando a la educación

superior y al trabajo.

ARTICULO 28. Carácter de la educación media. La educación media tendrá el carácter de académica o técnica. A

su término se obtiene el título de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educación superior en

cualquiera de sus niveles y carreras.

ARTICULO 29. Educación media académica. La educación media académica permitirá al estudiante, según sus

intereses y capacidades, profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o las humanidades y

acceder a la educación superior.

ARTICULO 30. Objetivos específicos de la educación media académica. Son objetivos específicos de la educación

media académica:

a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y

capacidades del educando;

b) La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;

c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional,

en sus aspectos natural, económico, político y social;

d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las

potencialidades e intereses;

e) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los

problemas sociales de su entorno;

f) El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de servicio

social;

g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores

éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y

h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) del artículo 20, c) del

artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de la presente Ley.

ARTICULO 31. Areas fundamentales de la educación media académica. Para el logro de los objetivos de la

educación media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un

nivel más avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía.

PARAGRAFO. Aunque todas las áreas de la educación media académica son obligatorias y fundamentales, las

instituciones educativas organizarán la programación de tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre

otros, en ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su

vocación e intereses, como orientación a la carrera que vayan a escoger en la educación superior.

ARTICULO 32. Educación media técnica. La educación media técnica prepara a los estudiantes para el

desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación en la

educación superior.

Estará dirigida a la formación calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas,

administración, ecología, medio ambiente, industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las

demás que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más

avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas

tecnologías y al avance de la ciencia.

Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben corresponder a las necesidades

regionales.

PARAGRAFO. Para la creación de instituciones de educación media técnica o para la incorporación de otras y

para la oferta de programas, se deberá tener una infraestructura adecuada, el personal docente especializado y

establecer una coordinación con el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA u otras instituciones de capacitación

laboral o del sector productivo.

ARTICULO 33. Objetivos específicos de la educación media técnica. Son objetivos específicos de la educación

media técnica:

a) La capacitación básica inicial para el trabajo;

b) La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece, y

c) La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el ingreso a la

educación superior.

CAPITULO 2

Educación para adultos

ARTICULO 50. Definición de educación para adultos. La educación de adultos es aquella que se ofrece a las

personas en edad relativamente mayor a la aceptada regularmente en la educación por niveles y grados del

servicio público educativo, que deseen suplir y completar su formación, o validar sus estudios.

El Estado facilitará las condiciones y promoverá especialmente la educación a distancia y semipresencial para los

adultos.

ARTICULO 51. Objetivos específicos. Son objetivos específicos de la educación de adultos:

a) Adquirir y actualizar su formación básica y facilitar el acceso a los distintos niveles educativos;

b) Erradicar el analfabetismo;

c) Actualizar los conocimientos, según el nivel de educación, y

d) Desarrollar la capacidad de participación en la vida económica, política, social, cultural y comunitaria.

ARTICULO 52. Validación. El Estado ofrecerá a los adultos la posibilidad de validar la educación básica o media y

facilitará su ingreso a la educación superior, de acuerdo con los requisitos establecidos en la Ley.

Las instituciones educativas autorizadas podrán reconocer y validar los conocimientos, experiencias y prácticas de

los adultos, sin la exigencia de haber cursado determinado grado de escolaridad formal, o los programas de

educación no formal del arte u oficio de que se trate, cumpliendo los requisitos que para tal fin establezca el

Gobierno Nacional, y con sujeción a la Ley 30 de 1992, o las normas que la modifiquen, adicionen o sustituyan.

ARTICULO 53. Programas semipresenciales para adultos. Los establecimientos educativos de acuerdo con su

Proyecto Educativo Institucional, podrán ofrecer programas semipresenciales de educación formal o de educación

no formal de carácter especial, en jornada nocturna, dirigidos a personas adultas, con propósitos laborales. El

Gobierno Nacional reglamentará tales programas.

ARTICULO 54. Fomento a la educación no formal para adultos. El Ministerio de Educación Nacional fomentará

programas no formales de educación de adultos, en coordinación con diferentes entidades estatales y privadas, en

particular los dirigidos al sector rural y a las zonas marginadas o de difícil acceso.

Los Gobiernos Nacional y de las entidades territoriales fomentarán la educación para grupos sociales con

carencias y necesidades de formación básica, de conformidad con lo establecido en el artículo 8° de la Ley 60 de

1993. Lo harán con recursos de sus respectivos presupuestos y a través de contratos con entidades privadas sin

ánimo de lucro y de reconocida idoneidad.

1. Distribuciòn del tiempo.

1.1. Educación Preescolar 1.2. EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

1.2.1. Grados Primero (1º), Segundo (2º), Tercero (3º), Cuarto (4º) y Quinto (5º): Una (1) hora semanal. 1.3. EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA

1.3.1. Grados Sexto (6º), Séptimo (7º), Octavo (8º), Noveno (9º), tres horas semanales.

1.3.2. Décimo (10º) y Undécimo (11º): tres (3) horas semanales 1.4. Educación básica secundaria y media

1.4.1. En el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas para la educación básica y media, y de las competencias ( y dimensiones) para la educación preescolar.

2. Metodología – Modelo Pedagógico

2.1. El modelo pedagógico de la Institución es el constructivismo, por lo tanto será el que se tenga en cuenta al desarrollar las actividades con los estudiantes en el área de Tecnología e informática. En el desarrollo de las unidades temáticas

se tendrán en cuenta los saberes previos de los estudiantes y se diseñaran actividades donde el estudiante pueda explotar su creatividad y aprender de manera práctica. Las concepciones que tiene el constructivismo del estudiante y del docente son:

2.1.1. Concepción del estudiante El estudiante es constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los contenidos escolares. El estudiante posee un cuerpo de conocimiento e instrumentos intelectuales, los cuales determinan sus acciones y actitudes en el aula.

2.1.2. Concepción del docente Promueve el desarrollo psicológico y la autonomía del educando. Promueve una atmosfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el estudiante. Debe incluir actividades

cooperativas que promuevan el intercambio de puntos de vista. 3. Criterios de evaluación del Plan de Estudios.

4. Criterios de administración

PLAN DE AREA

(NIVEL DE DESARROLLO)

IDENTIFICACIÓN DEPARTAMENTO: RISARALDA.

MUNICIPIO: PEREIRA.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA CUBA.

JORNADA: MAÑANA, TARDE, NOCTURNA, SABATINA.

NOMBRE DEL ÁREA: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA.

NIVELES: BÁSICA PRIMARIA, BÁSICA SECUNDARIA, MEDIA.

DOCENTES RESPONSABLES:

BEATRIZ QUIJANO

GUSTAVO VALENCIA

GLADYS MOSQUERA MOSQUERA

LIBARDO ANTONIO OROZCO BEDOYA

JUSTIFICACIÓN

En los últimos años la Tecnología y la Informática, a tenido un avance muy vertiginoso ya que constantemente están saliendo al

mercado nuevos dispositivos tecnológicos cada vez mas avanzados, estos dispositivos tecnológicos se han ido apoderando cada

día mas de todas la actividades que realiza el ser humano, pero no con el fin de desplazarlo sino como una herramienta con la cual

las personas pueda realizar su trabajo de una mejor manera. Hoy en día las aplicaciones de informática las podemos encontrar en

muchas partes: Los bancos utilizan la informática para llevar el control de sus cuentas corrientes, transacción entre distintos

bancos, comunicación entre sucursales, etc. Las empresas, con los computadores llevan el control de sus clientes, los

proveedores, la contabilidad, la facturación, etc. En el campo de las matemáticas se utilizan la informática para realizar y resolver

modelos matemáticos complejos.

En conclusión se puede decir que la Tecnología e Informática, tiene un gran número de aplicaciones en el mundo de hoy, es por

eso que vemos la necesidad de que en la Institución se tenga el Área de Tecnología e Informática, ya que por medio de esta

podemos preparar los estudiantes para que estén a la par con los adelantos cientificos, tecnológicos y que sepan como se

manejan las principales herramientas computacionales que utilizan la informática.

1. Enfoque: El enfoque del Área de tecnología e Informática, propone una visión humanista y sistemática de la tecnología,

caracterizada por ofrecer a los educandos los elementos para una comprensión y utilización de los procesos y los medi os TIC

de su entorno. En esta visión el docente juega un papel dinamizador para el logro de los propósitos en congruencia con el

enfoque de la asignatura, tanto de Tecnología como Informática que busca promover entre los estudiantes una concepción de

la tecnología con base en aspectos técnico instrumental, culturales y de gestión para el aprendizaje de conocimientos y saberes

prácticos, habilidades y actitudes en el contexto de las diversas actividades tecnológicas.

2. Las tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para su estudio son:

2.1. La primera dimensión se llama educación para la tecnología, centrada principalmente en los aspectos instrumentales de la

técnica que favorece el desarrollo de las inteligencias lógico-matemáticas y corporal-cenestésicas.

2.2. La segunda dimensión es la denominada educación sobre la tecnología, centrada en los contextos culturales y

organizativos, que promueve el desarrollo de las inteligencias personales y lingüísticas.

2.3. La tercera dimensión es la educación en tecnología, es decir, una concepción que articula los aspectos instrumentales, de

gestión y culturales con énfasis en la formación de valores, que permite el desarrollo de las siete inteligencias y relaciona a

la educación tecnológica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visión sistemática de la propia

tecnología; en otras palabras, la educación en tecnología permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales,

valorativas y comunicativas.

3. OBJETIVOS DEL ÁREA.

3.1. Formar un ciudadano alfabetizado, es decir, un usuario culto de la tecnología, a partir de la reflexión crítica de la

información, los productos y ambientes artificiales, el manejo de los lenguajes técnicos y la interpretación de los símbolos

utilizados, con el fin de adquirir un manejo eficiente y eficaz de los mismos.

3.2. Formar innovadores de la tecnología situación que requiere desde los primeros grados énfasis en el desarrollo de procesos

de pensamiento y habilidades y destrezas técnicas requeridas para el diseño y producción de objetos. Herramientas

fundamentales para participar en las sociedades democráticas y en el progreso tecnológico del país.

3.3. Preparar a los estudiantes para participar en un mundo tecnológico cambiante, siendo usuarios informados y con capacidad

de contribuir creativamente en la solución de los problemas tecnológicos de su hogar, de su comunidad, del mundo

ecológico, en procura de una mejor calidad de vida.

3.4. Potenciar en los estudiantes la identificación de una identidad profesional y de su futuro educativo ocupacional según sus

potencialidades y los retos de la sociedad.

3.5. Potenciar y desarrollar estrategias, métodos y actividades de trabajo individual y en equipo como alternativa fundamental

para la solución de problemas, que garanticen la producción del conocimiento tecnológico.

3.6. Fomentar una cultura tecnológica en las instituciones educativas que favorezca cambios actitudinales y formas de ver el

mundo desde diferentes ángulos.

3.7. Crear espacios para que los estudiantes adquieran una “alfabetización laboral” y una visión acerca de las carreras

profesionales que requiera el país relacionadas con la educación en tecnología.

3.8. Lograr que los estudiantes comprendan y apliquen los principales conceptos del computador, las herramientas de software

computacionales más utilizadas, y la Internet.

4. Competencias a desarrollar en los estudiantes del Área de Tecnología e Informática: Competencia es un saber hacer

en contexto, es decir el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las

exigencias específicas del mismo.

4.1. Las competencias a desarrollar en el área de Tecnologia e Informática requieren de: desarrollo de procesos de

pensamiento concreto y abstracto, sistémico, divergente y estratégico. Asi, como de aprendizajes congnitivos,

metacogntivos, procedimentales y actitudinales; aprendizajes y procesos que se manifiestan en las competencias que se

evidencian a través de desempeños o acciones concretas, (las competencias como tales no son evidentes sino sus

desempeños).

4.1.1. Tratamiento de Información, manifestada en acciones como: - Manejo de fuentes información. -Reflexión crítica. -

Selección pertinente de información. - Aplicación de la información en situaciones concretas. -Presentación de la

información. - Manejo de lenguajes propios de la tecnología. - Lectura semiótica, uso de computadores y otros medios

para el procesamiento de información, entre otras.

4.1.2. Diseño y producción: Aprender a diseñar y a producir es un requisito fundamental de los sistemas educativos del

mundo y en especial del nuestro, para formar ciudadanos con capacidad de innovar y de crear productos en beneficio

del desarrollo del pais. Aquí el producto se entiende como el elemento material e inmaterial o intelectual que satisface

una necesidad individual o social.

4.2. Acciones en las que se manifiesta la competencia de diseño y producción: identificación de necesidades, análi sis,

formulación y solución de problemas ( problemas débilmente estructurados), planeción, maneja y aplicación de

conocimientos, operaciones, técnicas, construcción de prototipos, administración - gestión y evaluación de los productos

bajo principios y criterios éticos y de calidad, entre otras.

4.2.1. Laborales genéricas, esta competencia se relaciona con la preparación de los estudiantes para participar en un

mundo tecnológico y científico cambiante, con acciones que buscan ayudar a formar la personalidad y a concientizar a

los estudiantes frente a su proyecto de vida y a su proyeción profesional futura.

4.3. Las competencias laborales hacen referencia a las capacidades reales de una persona para desempeñar funciones

productivas en diferentes contextos con base en las exigencias y criterios de calidad y excelencia esperados por el sector

productivo según el momento histórico. En este sentido los establecimientos educativos deben asumirse entonces como un

ámbito de trabajo y debe otorgar caracter de trabajo a todo lo que en ella se hace. Desde luego, el quehacer escolar es

trabajo para los docentes, directivos, técnicos y no docentes. Pero, además hay que comprender que el proceso mismo de

aprender debe ser entendido, desde la perspectiva de los estudiantes, como un trabajo que requiere esfuerzo, disciplina,

creatividad, grados crecientes de autonomía, responsabilidad. Por supuesto, todo el trabajo escolar debe ser también una

fuente de de satisfacción personal para sus actores.

4.4. Entre algunas de las competencias laborales, genéricas que hoy se requiere en el mundo laboral y que la escuela y en

especial el área de tecnología e informática puede ayudar a desarrollar son entre otras:

4.4.1. Relaciones interpersonales: comunicación, trabaja en equipo, liderazgo, capacidad de negociación, etc.

4.4.2. Relaciones personales: ética, responsabilidad, toma de decisiones, autocontrol, autoaprendizaje y aprendizaje

continuo, confianza en sí mismo, manejo de riesgos y desafíos, equilibrio emocional, constancia en el trabajo, actitud

crítica y de cambio, persistencia en el trabajo emprendido a pesar de las dificultades, etc.

4.4.3. Capacidad de adaptación al cambio según roles o papel de la persona en áreas de trabajo concreto o en actividades

de simulación.

4.4.4. Organización y manejo de recursos: aplicación del conocimiento, planeación, manejo de recursos( tiempo, lugares,

financieros, materiales y humanos).

4.4.5. Gestión y administración de proyectos: planeación, desarrollo y evaluación.

4.4.6. Comprensión del funcionamiento de sistemas organizaciones y tecnológicos.

4.5. Cultura Tecnológica: Esta competencia pretende cultivar en el estudiante el respecto por la vida, mejoramiento y cuidado de

su entorno, conservación y equilibrio de los recursos naturales (renovables y no renovables), hídricos, energéticos,

valoración de la materia prima, materiales, conservación de artefactos, manejo y aprovechamiento de residuos, sentido de

organización, cooperación y convivencia con el mundo que le rodea.

5. Metodología del área:

5.1. El aspecto metodológico es de gran importancia en la educación en tecnología e informática. La metodología usada debe

posibilitar a los alumnos enfrentarse a situaciones que les permitan analizar el entorno, detectar problemas y necesidades,

diseñar y construir soluciones y evaluar los resultados. Esto es posible a través de la aplicación de metodologías como la

basada en proyectos, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje experimental. En la metodología basada en proyectos,

primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y

finalmente se regresa al problema. En el recorrido que viven los estudiantes desde el planteamiento original del problema

hasta su solución, trabajan de manera cooperativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la

posibilidad de practicar y desarrollar habilidades y competencias genéricas de carácter transversal, y de observar y

reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción. La

experiencia de trabajo que se propone en esta metodología lleva entonces a la construcción de soluciones. En estas

actividades grupales los alumnos toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo. Por todo lo

anterior, se considera que esta forma de trabajo representa una alternativa congruente con el modelo del rediseño de la

práctica docente necesaria en la formación de profesionales, especialmente en el caso de técnicos. Un método que

además resulta factible para ser utilizado por los profesores, con mayor o menor intensidad, en la mayor parte de las

disciplinas. El aprendizaje colaborativo, se refiere a metodologías de aprendizaje que incentivan la colaboración entre

individuos para conocer, compartir, y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo

datos mediante espacios de discusión reales o virtuales. El aprendizaje colaborativo surge mayormente de instancias de

trabajo en grupos o trabajo colaborativo. En este caso los participantes unidos en grupos juegan roles que se relacionan,

complementan y diferencian para lograr una meta común. El aprendizaje colaborativo soportado en el computador,

(ComputerSupportedCollaborativeLearning) busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades

individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Podría

definirse como un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para

propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es

responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Son elementos básicos la interdependencia

positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo. Los alumnos comparten así la

interacción Comparten una interacción que resulta en el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del

grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de él. Para lograr colaboración se

requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no podrían producir

individualmente. Por otro lado, para el desarrollo de procesos pedagógicos en tecnología e informática, se presenta como

metodología válida, el aprendizaje basado en problemas (ABP). En el enfoque de ABP , se propone al estudiante que

desarrolle un proyecto relacionado con los temas de tecnología y en el cual debe resolver un problema, afrontando diversas

dificultades, utilizando sus conocimientos previos, desarrollando nuevas habilidades, utilizando los recursos que tenga a su

alcance, etc., de tal manera que siempre guiados por el docente que en este caso, obra como facilitador del proceso,

puedan llegar a adquirir los nuevos conocimientos

6. Criterios de evaluación

Los estudiantes de la educación básica primaria, secundaria y media (1º a 11º), al terminar cada año deberán manejar los

conceptos teóricos que se establezcan para cada grado y demostrar las habilidades y destrezas adquiridas en la

utilización del computador y las aplicaciones (software) trabajadas en cada curso, al desarrollar las actividades y trabajos

correspondientes a cada unidad temática. En cada grado se establecen unas competencias básicas como referente para

el aprendizaje que debe alcanzar cada estudiante durante el año escolar. En cada unidad temática el referente que se

tendrá en cuenta para verificar los aprendizajes que alcance cada estudiante son los desempeños. Para hacer

seguimiento de los alcances que hayan tenido los estudiantes y poder aplicar los planes de apoyo que sean necesarios

para superar las dificultades que se les presenten, durante cada periodo del año se realizarán dos tipos de evaluaciones:

Evaluaciones escritas para observar el nivel de aprendizaje de conceptos teóricos básicos que deba manejar cada

estudiante.

Evaluaciones prácticas en la sala de cómputo donde demuestren, a través de la solución de una situación presentada o

de la realización de actividades y trabajos que el profesor les asigne según la temática vista en clases, las habilidades y

destrezas que ha desarrollado en el manejo del computador y los programas estudiados.

Además de estas evaluaciones, se podrán desarrollar proyectos de aula interdisciplinarios, donde los estudiantes

apliquen lo aprendido en el área de tecnologia e informática para solucionar problemas, presentar trabajos o exposiciones

de otras áreas, utilizando los conocimientos y herramientas informáticas aprendidas.

7. Bibliografía

● MEN, Lineamientos curriculares del Área de Tecnología e Informática, Santa Fé de Bogota , Mayo 2000.

● Serie Guías No. 30, Ser Competentes en Tecnología. Ministerio de Educación Nacional. 2008.

PLAN DE AULA

(Nivel de ejecución y evaluación

1. Estándares seleccionados grado:

LA ESTRUCTURA GENERAL DE LAS TABLAS

Algunas indicaciones para la lectura de las tablas.

Las tablas que a continuación se presentan buscan ser un referente para la escuela y un material útil para la elaboración de planes de estudio, en el marco de una aproximación transversal, es decir, teniendo en cuenta que la tecnología se puede trabajar desde cualquier disciplina, puesto que está presente en todas las actividades humanas. Por consiguiente, a cada institución le corresponde realizar un trabajo de diseño de sus planes académicos, definiendo los objetivos de aprendizaje esperados e incorporando las estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, acordes con su Proyecto Educativo Institucional.

Es importante insistir en que los desempeños que acompañan cada competencia deben tomarse como ejemplos de evidencias de los niveles de aprendizaje alcanzados. En ese sentido, vale la pena señalar que corresponde a la institución escolar definir los derroteros de aprendizaje que van a observar en sus estudiantes y que éstos deben ser coherentes con cada competencia.

La estructura de las tablas

Las tablas están organizadas en cinco grupos de grados. Para cada grupo de grados, se establecen cuatro componentes. Cada componente, a su vez, contiene una competencia y algunos ejemplos de posibles desempeños. El siguiente cuadro esquematiza la organización propuesta:

Grupos de grados. Esta organización por grupos de grados responde a la estructura vigente en el sistema educativo colombiano, así:

• Componentes. Las competencias para la educación en tecnología están organizadas según cuatro componentes básicos interconectados. De ahí que sea necesaria una lectura transversal para su posterior concreción en el plan de estudios. Esta forma de organización facilita una aproximación progresiva al conocimiento tecnológico por parte de los estudiantes y orienta el trabajo de los docentes en el aula. Los componentes que se describen a continuación están presentes en cada uno de los grupos de grados:

• Competencias. Se refieren a un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, meta-cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras. Están apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido, de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores.

• Desempeños. Son señales o pistas que ayudan al docente a valorar la competencia en sus estudiantes. Contienen elementos, conocimientos, acciones, destrezas o actitudes deseables para alcanzar la competencia propuesta. Es así como una competencia se hace evidente y se concreta en niveles de desempeño que le permiten al maestro identificar el avance que un estudiante ha alcanzado en un momento determinado del recorrido escolar.

Para cada uno de los componentes, en los diferentes grupos de grados, se utilizan contextos que van desde los cotidianos, significativos y cercanos al niño para los primeros grados, hasta los más generales y amplios para los últimos.

MALLA CURRICULAR

GRADO PRIMERO

AREA TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO PRIMERO

DOCENTE(ES):

Objetivos: • Reconocer y describir la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis antepasados. • Reconocer productos tecnológicos del entorno cotidiano y utilizarlos en forma segura y apropiada. • Reconocer y mencionar productos tecnológicos que contribuyen a la solución de problemas de la vida cotidiana. • Explorar mi entorno cotidiano y diferenciar elementos naturales de artefactos elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida .

Competencias: • Conocimiento de artefactos y procesos tecnológicos. • Manejo técnico y seguro de elementos y herramientas tecnológicas. • Identificación de problemas a través de procesos tecnológicos. • Gestión de la información. • Cultura digital. • Participación social.

PERIODO 1.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE LOS ESTANDERES

NATURALEZA Y EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGIA

APROPIACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON TECNOLOGÍA

TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

¿Cómo las herramientas elaboradas por el hombre me han ayudado en la realización de tareas cotidianas

Identifico herramientas que, como extensión de partes de mi cuerpo, me ayudan a realizar tareas de transformación de materiales

Identifico y utilizo artefactos que facilitan mis actividades y satisfacen mis necesidades cotidianas (deportes, entretenimiento, salud, estudio, alimentación, comunicación y desplazamiento,

Reflexiono sobre mi propia actividad y sobre los resultados de mi trabajo mediante descripciones, comparaciones, dibujos, mediciones y explicaciones.

Identifico algunas consecuencias ambientales y en mi salud derivadas del uso de algunos artefactos y productos tecnológicos.

entre otros). Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la comunicación, y la utilizo en diferentes actividades.

Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que involucran algunos componentes tecnológicos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Identifica herramientas tecnológicas que permiten realizar tareas de transformación de materiales, gestión de información y comunicación

Utiliza artefactos y desarrolla proyectos que facilitan las actividades y satisfacen necesidades cotidianas.

Identifica algunos artefactos que utiliza el hombre para determinar las consecuencias ambientales de su uso. Fortalece el trabajo colaborativo a partir de la interacción, el respeto y la tolerancia para mejorar la producción del grupo.

PERIODO 2.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

EJES DE LOS ESTANDERES





¿Cómo hago uso responsable y efectivo de las herramientas y artefactos creados por el hombre, para satisfacer mis necesidades?

Indico la importancia de algunos artefactos para la realización de diversas actividades Humanas.

Manejo en forma segura instrumentos, herramientas y materiales de uso cotidiano, con algún propósito (recortar, pegar, construir, pintar, ensamblar). Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la comunicación y la utilizo en diferentes actividades.

Reflexiono sobre mi propia actividad y sobre los resultados de mi trabajo mediante descripciones, comparaciones, dibujos, mediciones y explicaciones.

Identifico algunas consecuencias ambientales y en mi salud derivadas del uso de algunos artefactos y productos tecnológicos. Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que involucran algunos componentes tecnológicos.



Identifica la importancia de artefactos tecnológicos para la realización de diversas actividades humanas.

Maneja en forma segura instrumentos, herramientas y materiales de uso cotidiano y los utiliza para el desarrollo de proyectos tecnológicos

Reflexiona con su grupo sobre las actividades y los resultados de su trabajo, que les permitan identificar consecuencias ambientales y sociales del uso de productos tecnológicos.

PERIODO 3.







¿Cómo utilizo materiales reciclables para construir herramientas o artefactos que me ayudan a realizar las tareas cotidianas?

Indico la importancia de algunos artefactos para la realización de diversas actividades humanas.

Clasifico y describo artefactos de mi entorno según sus características físicas, uso y procedencia. Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la comunicación, y la utilizo en diferentes actividades.

Selecciono entre los diversos artefactos disponibles aquellos que son más adecuados para realizar tareas cotidianas en el hogar y la escuela, teniendo en cuenta sus restricciones y condiciones de utilización.

Identifico materiales caseros y partes de artefactos en desuso para construir objetos que me ayudan a satisfacer mis necesidades y a contribuir con la preservación del medio ambiente. Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que involucran algunos componentes tecnológicos.



Selecciona los artefactos tecnológicos de uso cotidiano e identifica en ellos restricciones y condiciones de manejo.

Identifica materiales caseros en desuso para construir objetos que benefician su entorno.

Demuestra respeto y tolerancia frente a sus compañeros en la realización de actividades.

PERIODO 4.







¿Cuál es el aporte de mi proyecto tecnológico a la conservación del ambiente?

Indico la importancia de algunos artefactos para la realización de diversas actividades humanas.

Identifico y utilizo algunos símbolos y señales cotidianos, particularmente los relacionados con la seguridad (tránsito, basuras, advertencias). Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la comunicación, y la utilizo en diferentes actividades.

Selecciono entre los diversos artefactos disponibles aquellos que son más adecuados para realizar tareas cotidianas en el hogar y la escuela, teniendo en cuenta sus restricciones y condiciones de utilización.

Relato cómo mis acciones sobre el medio ambiente afectan a otros y las de los demás me afectan. Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que involucran algunos componentes tecnológicos.



Identifica en los símbolos y señales, normas de seguridad y prevención para el uso de artefactos tecnológicos.

Desarrolla proyectos tecnológicos de manera colaborativa para solucionar problemas de su entorno. Usa la computadora como herramienta de comunicación e información para exponer sus ideas.

Explica cómo sus acciones afectan al ambiente, así mismo y a los demás generando cambios de actitudes. Interactúa con sus compañeros demostrando respeto y tolerancia en el trabajo colaborativo.

2. Fechas de ejecución 3. Contenidos.

PROPUESTA DE CONTENIDOS

Grado 3:

● El Computador

● Manejo de mouse y del teclado.

● Scratch (Básico) o Paint

● Algoritmos y programación

Grado 4:

● El Computador

● Manejo de mouse y del teclado.

● Algoritmos y programación

● Scratch (Básico) o Paint

Grado 5:

● El Computador

● Sistema Operativo

● Scratch o Paint

Grado 6:

● Computador.

● Manejo de Mouse

● Manejo de Teclado

● Competencia en Manejo de Información - CMI (Aprestamiento)

● Herramientas de Aprendizaje Visual

● Sistema Operativo

● Procesador de Texto

● Scratch o paint

Grado 7:

● Internet Comunicación

● Internet Información

● Elementos Multimedia

● Editor Mapa de Bits

● Presentador Multimedia

● Elementos de diseño gráfico

Grado 8:

● Internet información

● Competencia en Manejo de Información (CMI)

● Internet Comunicación

● Hoja de cálculo

Grado 9:

● Excel avanzado


● Base de datos

Grado 10:

● Editor Gráfico

● Elementos de Diseño Gráfico


● Editor de páginas Web

Grado 11:

● Editor de páginas Web

● Animación Vectorial

3.1. Conceptuales: Conceptos

3.2. Procesuales. Procesos 3.3. Procedimentales: Procedimientos 3.4. Actitudinales

4. Actividades: de enseñanza-aprendizaje-evaluación 5. Valoración de los desempeños: como niveles de dominio o desarrollo de las competencias, según los estánderes

seleccionados para el grado, a través de evidencias o resultados de aprendizaje obtenidas mediante la aplicación, obtención y análisis de 5.1. Técnicas e instrumentos de evaluación

5.2. Pruebas y evidencias de desempeños. 6. Recursos y ambientes de aprendizaje

Plan de estudio de tecnologia e informatica año 2015

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