PLAN DE ESTUDIO Licenciatura en Derecho 2016 · PRESENTACIÓN El plan de Estudio de la Licenciatura...
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PLAN DE ESTUDIO Licenciatura en Derecho 2016
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PLAN DE ESTUDIO
Licenciatura en Derecho
2016
DIRECTORIO GENERAL
Dr. Javier Saldaña Almazán
Rector de la Universidad Autónoma de Guerrero
MC. José Alfredo Romero Olea
Secretario General
Dr. José Luis Aparicio López
Director General de Docencia
Dra. Berenice Illades Aguiar
Directora General de Posgrado e Investigación
Dr. Justiniano González González
Director General de Planeación
MC. Confesor Díaz Terrones
Director General de Extensión Universitaria
MC. Nicolás Pineda Gutiérrez
Director General de Recursos Humanos
MA. Julio César Cortez Jaimes
Director General de Administración y Finanzas
MC. Abad Torres Benítez
Director de Educación Superior
MC. Eleuterio Sánchez Esquivel
Jefe del Área de Innovación Curricular
Coordinación del Comité de Diseño Curricular
Dr. Tomás Ivanhoe Moreno Alarcón
MC. Smirna Romero Garibay
Integrantes del Comité de Diseño Curricular
MC. Gregorio Beltrán Cortes
MC. Alba Rocío Hernández Martínez
Dra. María del Rocío García Sánchez
Dr. J. Nazarín Vargas Armenta
Dr. Ángel Asencio Romero
Dr. José Alfredo Campaña López
MC. Perla Elizabeth Ventura Ramos
Dr. Eduardo De La Cruz Díaz.
MC. Raúl Calvo Barrera.
MC. Caritino Morales Santiago
Dr. Román Ibarra Flores
MC. Antonio Hernández Martínez
Colaboradores
Dra. María Zeferina Suáres López
MC. Noemí Asencio López
MC. Kenya Hernández Vinalay
MC. Verónica Mayren Rodríguez Herrera
MC. Bulfrano Pineda Abonza
Dr. Joaquín Reyes Añorve
MC. Silvino Terán Diego
Lic. Arnulfo Esmaragdo Moreno Cardenas
MC Miguel Ángel Parra Bedrán
Lic. Dayra Hernández Bárcenas
Asesores de la Comisión Institucional de Desarrollo Educativo de la UAGro
Dr. José Luis Aparicio López
MC. Eleuterio Sánchez Esquivel
Dra. Juana Beltrán Rosas
Dr. I. Javier Casiano Reachi
MC. Abad Torres Benítez
Dra. Columba Rodríguez Alviso
MC. Joserrith Elizabeth Gutiérrez Alanis
Lic. Rosalva Telumbre Melgar
PRESENTACIÓN
El plan de Estudio de la Licenciatura en Derecho 2016, resume un esfuerzo ejecutivo
de los dos Comités de Diseño Curricular de las Unidades Académicas de Derecho
Chilpancingo y Acapulco, quienes conjuntamente en un esfuerzo institucional lograron
diseñar y elaborar una reforma amplia de los documentos rectores de cada una de las
Unidades Académicas de la UAGro, para confeccionar un nuevo Plan de Estudio que
reflejara las problemáticas y necesidades que requieren los futuros profesionistas y
operadores jurídicos en el ámbito del derecho.
Es la primera vez que surge un documento Curricular en el que ambas Unidades
Académicas que ofertan el Programa Educativo de Licenciado en Derecho conjuntan
voluntades, visiones estratégicas de trabajo conjunto y sinergias con el propósito de
consensar un nuevo Plan que retome los desafíos del mundo contemporáneo en la
segunda década del siglo XXI y que coadyuve a la formación integral (humana y
técnica) de los futuros profesionales del Derecho.
Se buscó confeccionar un Plan que tuviera una visión más amplia y que redituara en
la competitividad a nivel estatal, nacional e internacional. También se logro incorporar
unidades de aprendizaje que contribuyen a la actualización de los alumnos en el
conocimiento del Nuevo Sistema de Justicia Penal Acusatorio, y que a su vez responda
a los desafíos de la profunda reforma constitucional en materia de Derechos
Humanos, y que promueva el nuevo paradigma del control de la convencionalidad.
Antes de la elaboración de este documento, cada una de las Unidades Académicas
que ofertan el Programa Educativo de Derecho contaban con su propia malla curricular
para atender los asuntos muy particulares de sus regiones. Ahora, bajo este nuevo
enfoque estatal, lo que se pretende es tener una visión más amplia e introducir nuevas
Unidades de Aprendizaje que favorezcan la capacitación profesional de los egresados.
En n consecuencia, se trata de presentar un Plan que contribuya a dotar al estudiante
de los elementos deontológicos, axiológicos y técnicos científicos que le sirvan para
afrontar los desafíos de la profesión jurídica con eficacia y eficiencia y mejorar el
entorno social bajo un principio humanista y socialmente responsable.
En este documento se reflejan las equivalencias de las mallas Curriculares anteriores
con la actual; los fundamentos externos e internos que sustentan el cambio Curricular;
las rutas académicas para que el alumno pueda cursar todos los créditos de la carrera
de Licenciado en Derecho; así como, los perfiles y los mecanismos de evaluación
necesarios para la retroalimentación del Plan. Así mismo, se encontrara la
presentación de la infraestructura y equipamiento, los recursos humanos que
constituyen el claustro de profesores que tiene cada Unidad Académica, así como, los
diferentes recursos técnicos con que se cuenta para llevar a acabo la tarea de formar
a los futuros abogados.
ÍNDICE
CAPÍTULO I. FUNDAMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIO
1.1 Fundamentos institucionales
1.1.1 Modelo educativo
1.1.2 Modelo Académico
1.2 Fundamentos externos
1.2.1 Contexto internacional, nacional y regional
1.2.2 Necesidades y problemáticas humanas vinculadas a la profesión
1.2.3 Campo socio profesional
1.2.4 Avances pedagógicos didácticos
1.2.5 Tendencias e innovaciones académicas en programas afines y
relevantes
1.2.6 Competencias profesionales
1.3 Fundamentos internos
CAPÍTULO II. FINALIDAD Y PERFILES DEL PLAN DE ESTUDIO
2.1 Finalidad del Plan de Estudio
2.2 Elaboración de perfiles
2.2.1 Perfil de egreso
2.2.2 Perfil de ingreso
2.3 Contribución de cada etapa de formación al perfil de egreso
CAPÍTULO III. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
3.1 Competencias por etapas de formación
3.2 Componentes de las competencias por etapas de formación
3.3 Identificación de las Unidades de Aprendizaje
3.4 Mapa curricular por etapa de formación
CAPÍTULO IV. DISEÑO DE LOS PROGRAMAS DE UNIDADES DE
APRENDIZAJE
4.1 Programas de Unidades de Aprendizaje
CAPÍTULO V. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO
5.1 Periodos de implementación
5.2 Recursos humanos
5.2.1 Listado de profesores y perfil académico
5.2.2 Formación y actualización docente
5.2.3 Ingreso de personal y administración de los recursos humanos
5.3 Infraestructura, equipamiento y recursos financieros
5.4 Normatividad: ingreso, permanencia, egreso y titulación
5.5 Sistema de tutorías
5.6 Sistema de trayectoria escolar
5.7 Servicio social y prácticas profesionales
5.8 Flexibilidad y movilidad
5.9 LGAC que están relacionadas con el Plan de Estudio
5.10 Equivalencias, transición entre Planes de Estudio y fusión de planes
5.11 Atención a las sugerencias emitidas por los organismos evaluadores y
acreditadores
CAPÍTULO VI. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO
6.1 Trayectorias de estudiantes
6.2 Seguimiento de egresados
6.3 Evaluación docente
6.4 Evaluación de gestión del programa
6.5 Eficiencia terminal
6.6 Prestación del servicio social
6.7 Prácticas profesionales
6.8 Evaluación de pares
6.9 Acreditación o reacreditación del Programa Educativo
6.10 Atención a las recomendaciones emitidas por los organismos
evaluadores y acreditadores
CAPÍTULO I.
FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
1.1 FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES
Las atribuciones, propósitos y fines de la Universidad y su relación con la sociedad,
quedan claramente establecidas en la Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de
Guerrero No. 178, en el que destacan los siguientes artículos como fundamentos
institucionales del plan de estudio:
Artículo 7. La Universidad tiene por objetivos: prestar servicios en educación media
superior y superior; realizar investigación; fomentar el desarrollo tecnológico e
innovación; contribuir al desarrollo del entorno mediante la extensión de sus servicios;
coadyuvar al estudio, preservación, acrecentamiento y difusión de la cultura; así como
vincularse con la sociedad para responder a sus necesidades y demandas de orden
social, económico, cultural y ambiental.
Asimismo dará prioridad a la problemática estatal, atenderá a los sectores más
desfavorecidos y contribuirá por sí o en coordinación con otras entidades de los
sectores público, social y privado al desarrollo nacional.
Tendrá como prioridad promover y respetar los derechos humanos, dentro y fuera de
la Universidad, de conformidad con los principios de: universalidad, interdependencia,
indivisibilidad y progresividad, en particular el valor de la justicia, la solidaridad, la
observancia a la ley, la igualdad de los individuos ante ésta, la democracia y la cultura
de paz, certeza, legalidad, imparcialidad, objetividad, eficiencia, racionalidad
presupuestaria, profesionalismo, responsabilidad, transparencia, máxima publicidad y
rendición de cuentas, así como aquellos principios consustanciales a su específica
función, en el marco de las leyes orgánicas y secundarias respectivas.
Artículo 8. La Universidad Autónoma de Guerrero, tendrá como fines:
I. Contribuir al logro de nuevas y mejores formas de existencia y convivencia humana,
así como promover una conciencia universal, humanista nacional, libre, justa y
democrática.
II. Formar y actualizar de manera integral a bachilleres, técnicos, profesionales,
posgraduados, profesores universitarios e investigadores en función de sus
necesidades académicas y de los requerimientos de la entidad y la nación,
apegándose siempre al principio de gratuidad de la enseñanza, con elevado
compromiso social en sus diversas modalidades educativas;
III. Generar mediante la investigación y la creación cultural nuevos conocimientos,
innovaciones tecnológicas y obras culturales que prioritariamente requiera el
desarrollo de la entidad y la nación;
IV. Extender la ciencia, la cultura y el arte mediante el fomento a la creación y Difusión
de obras científicas, técnicas, artísticas y culturales, y preservar las mediante el
impulso a actividades de resguardo, conservación y exposición;
V. Vincularse con la sociedad para estudiar, proponer y participar en la solución de
problemáticas claves para el desarrollo dela entidad, garantizando una formación
pertinente y socialmente comprometida de sus estudiantes con las demandas sociales,
principalmente con las de los grupos vulnerables y marginados;
VI. Examinar, analizar y pronunciarse, desde todos los órdenes, procesos, hechos e
interpretaciones que propicien o impidan el desarrollo de los individuos, la familia y de
la sociedad en general;
VII. Generar desde un enfoque de derechos humanos y sustentabilidad,
planteamientos alternativos para la construcción de una sociedad que permita
desarrollar formas más plenas y significativas de relación del ser humano consigo
mismo, con los otros y con la naturaleza; y
VIII. Las demás que se establecen en el Reglamento de la Universidad.
Cabe señalar, que atentos a las disposiciones legales se atiende todo lo establecido
por la Ley Orgánica, el Estatuto y demás legislación vigente, al igual que del Plan de
Desarrollo Institucional.
1.1.1 MODELO EDUCATIVO
El Modelo Educativo plasma el ideal educativo de la Universidad Autónoma de
Guerrero; que se sustenta en su historia, filosofía, valores, visión, misión, objetivos y
las finalidades institucionales. El Modelo Educativo actualizado si bien se enfoca a
guiar el desarrollo del proceso educativo, cumple también el papel de orientar la toma
de decisiones en las actividades de investigación, extensión, vinculación y otros
ámbitos de la vida universitaria. Su valor institucional reside en la forma en que la
comunidad universitaria se apropie de él, y a partir de una nueva concepción de la
tarea educativa, oriente los esfuerzos e impulse con fuerza a la Universidad hacia su
transformación.
El Modelo Educativo permite a la UAGro refrendar su vocación democrática, crítica,
científica y popular. Posibilita redimensionar sus actividades institucionales,
incorporando el paradigma humanista de la educación en todos sus programas
educativos y en todas sus funciones sustantivas y adjetivas.
Es importante destacar que el Modelo Educativo de la UAGro está integrado por tres
Principios Generales, tres Dimensiones y nueve Características, mismas que
describen los rasgos distintivos de este Modelo y serán el fundamento y la guía en las
actividades institucionales cotidianas. Una síntesis general de los propósitos del
Modelo y de la educación que se desarrollará a través de su implementación, es la
siguiente:
La educación que ofrece la Universidad Autónoma de Guerrero se orienta por su
convicción de que la educación es un bien público con una gran responsabilidad frente
a la sociedad; por lo tanto, es una formación basada en el constructivismo,
comprometida con el entorno, con su desarrollo sostenible y sustentable, acorde con
la diversidad cultural y con las características singulares de las regiones de Guerrero,
a la vez que incorpora una visión global del progreso social, lo que se manifiesta en
una acción educativa encaminada a la formación humanista, centrada en la persona,
integral, propositiva, de calidad, pertinente y contextualizada.
Es un modelo flexible y dinámico que inspira a la comunidad para emprender la tarea
educativa con un espíritu innovador; que aprovecha las oportunidades de adquirir y
construir los saberes que ofrecen los abordajes orientados a problemas,
interdisciplinarios e interculturales; que valora la colaboración nacional e internacional,
la vinculación y la atención a las demandas del entorno; y que brinda las herramientas
para aprender a lo largo de la vida. El modelo promueve la equidad y los valores
fundamentales de la Universidad y de la vida democrática.
Principios Generales del Modelo Educativo
Responsabilidad Social: Conjunto de estrategias y acciones pertinentes que
promueve y realiza nuestra institución, congruentes con su proyecto y compromiso
social, para contribuir al mejoramiento de las actuales condiciones sociales del estado
de Guerrero, de sus regiones y del país, desde su labor reflexiva, ético-académica,
investigadora e innovadora, para incidir a través del conocimiento al desarrollo
sustentable de nuestro entorno y a la construcción de una sociedad más justa,
igualitaria, libre, solidaria y de respeto a los derechos humanos.
Desarrollo Sustentable: Se retoma lo expresado por la Comisión Mundial de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (1987), que en el Informe Brundtland,
“Nuestro Futuro Común”, define el desarrollo sustentable como: “aquel que satisface
las necesidades esenciales de la generación presente sin comprometer la capacidad
de satisfacer las necesidades esenciales de la generaciones futuras”. De esta manera
la UAGro se compromete a que las funciones sustantivas, de su quehacer académico,
se orienten a promover y apoyar todas aquellas estrategias, acciones, proyectos e
iniciativas que ayuden a mejorar, preservar y respetar el entorno natural en el que
vivimos.
Formación Integral: Es el proceso formativo que persigue la maduración y el
desarrollo de todas las dimensiones y facultades del ser humano, destacando las
psíquicas, intelectuales, sociales y biológicas. Ese desarrollo integral se expresa en
competencias de diverso tipo integradas por específicas actitudes, conocimientos,
habilidades y soportes axiológicos mismas que a su vez adquieren diversos grados de
complejidad y de manifestación dependiendo de la modalidad y/o nivel formativo. La
UNESCO establece cuatro grandes tipos de competencias o saberes que definen una
formación integral: aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender
a vivir juntos. La formación integral también debe considerar una formación pertinente,
propositiva, y contextualizada, lo que posibilita utilizar los conocimientos científicos y
tecnológicos de manera ética, responsable y comprometida con la realidad del entorno.
Dimensiones del Modelo Educativo
Educación centrada en la persona y en el aprendizaje: Este enfoque está ligado
estrechamente con la formación humana e integral de la persona; se caracteriza por
situar al ser humano como la parte medular de cualquier proceso (educación, servicio,
organización, etc.) mediante el impulso de aspectos tales como: libertad, creatividad,
trascendencia, responsabilidad y autonomía. Considerada al individuo como un ente
único, con iniciativa, necesidad de crecer y con potencial para desarrollar actividades
y resolver problemas creativamente, sensible a las necesidades propias, tanto como a
las ambientales y sociales. Por su parte, la centralidad en el aprendizaje es un nuevo
enfoque donde los fundamentos filosóficos, teórico - metodológicos de la ciencias, la
tecnología y la cultura, los resultados de los procesos orientados a la producción,
generación y aplicación de conocimientos sobre el entorno local, regional, nacional e
internacional y la propuesta de soluciones a las problemáticas económicas, sociales,
políticas, culturales, científicas y tecnológicas, se encauzan para que el aprendiente
se apropie de todo ese bagaje y se inserte responsablemente y comprometido con su
medio social.
La educación centrada en la persona y su aprendizaje, modifica las relaciones entre
los actores de los procesos educativos. Los aprendientes como actores centrales
asumen una actitud y participación activa, creativa, crítica y propositiva en sus
procesos de aprendizaje y de apropiación de saberes; desarrollan sus capacidades
para el desempeño competente; se asumen como un ser social, individual, espiritual y
cognitivo, sensible a las manifestaciones de su cultura y que cuida de su salud y estado
físico; aprenden a trabajar en grupos diversos, a integrarse en ambientes
multiculturales, potencian su capacidad para encarar desafíos, tomar decisiones, etc.
Sus aprendizajes no se limitan a los espacios escolares, sino que se amplían a todos
aquellos donde se generan.
Los profesores, en consecuencia, asumen nuevos roles que propician el aprendizaje,
utilizan estrategias de aprendizaje apropiadas en las que se respetan los niveles de
maduración cognitiva de los aprendientes y propician que la adquisición y desarrollo
de las capacidades de éstos se realicen en forma lógica, con un nivel de complejidad
creciente; plantean y utilizan escenarios de aprendizaje con situaciones reales y en
proyectos contextualizados.
Educación pertinente, propositiva y contextualizada
La sociedad del conocimiento y una educación concebida como bien público,
demandan de las instituciones educativas una formación que responda de manera
oportuna, propositiva y contextualizada a los diferentes procesos sociales. Ante ello,
la UAGro asume el compromiso de coadyuvar al esclarecimiento y solución de la
problemática, así como a la atención de necesidades presentes y futuras de la
sociedad en sus diferentes ámbitos.
Educación Pertinente, es un concepto polisémico, que puede referirse tanto a
adecuación de los procesos formativos con las necesidades y expectativas de los
aprendientes, como a perfiles de egreso apropiados para responder con calidad a las
demandas sociales y productivas, junto con una aplicación del conocimiento adecuada
a los requerimientos del entorno.
Educación Propositiva, es propositiva porque anticipa y sugiere de manera articulada
y flexible cambios, opciones e innovaciones para mejorar la calidad de vida y garantizar
la sustentabilidad en los diferentes entornos situacionales y sociales, incorporando
concepciones y estrategias que promueven un elevado compromiso con la
sustentabilidad y la responsabilidad social.
Educación Contextualizada se refiere, en el proceso de aprendizaje, a garantizar que
el conocimiento, como bien público, sea accesible, generado, transformado y aplicado
en la diversidad de características regionales y situaciones sociales cotidianas y
ordinarias, tanto como en los contextos problemáticos y de riesgo.
En consonancia con lo anterior, una formación pertinente, propositiva y
contextualizada en la UAGro se traduce en que:
• Es sustentable, innovadora, competente y de calidad, vinculada a la realidad
social, con un alto sentido de responsabilidad social, mediante el desarrollo de
las funciones sustantivas de la Universidad, de manera comprometida con la
sociedad guerrerense, en particular con los sectores más vulnerables.
• Se pronuncia de manera libre y analítica, guiada por una ética humanista, en la
interpretación integral de la realidad, generando nuevas significaciones culturales
en términos de valores, cosmovisiones, utopías y prospectivas.
Características del Modelo
El Modelo Educativo tiene características entrelazadas que expresan el espíritu y
valores de la institución. De entre ellas, y por su relevancia y contribución a la
aplicabilidad y operatividad del Modelo, se conceptualizan brevemente algunas a
continuación:
Flexibilidad. Toma como centro del proceso educativo a la persona; reconoce y
aprovecha la diversidad de condiciones existenciales de los individuos, que tienen su
origen en la singularidad física y psicológica, así como en la especificidad de la
circunstancia socio-económica, cultural y geográfica en la que éste se desenvuelve.
La concreción de estas condiciones en cada individuo determina en gran medida los
intereses, disposiciones y valoraciones que el aprendiente otorga a sus tiempos,
ritmos, espacios y contenidos de aprendizaje. En congruencia con esta variabilidad, la
característica de flexibilidad el Modelo permite reorientar y adaptar el modelo
curricular, la organización académica, y la normatividad institucional a fin de propiciar
contextos educativos adecuados a las necesidades y proyectos del aprendiente.
Innovación. Se reconoce el contexto de rápidos y constantes cambios planteado por
la globalización, que exige una continua reorientación de las prácticas educativas, de
modo que, a través de la implementación continua y sistemática de soluciones
originales, se lleven a cabo los procesos que alientan a los grandes propósitos
universitarios de contribuir a la construcción de una sociedad del conocimiento
mediante la oferta de servicios educativos con calidad, pertinencia y responsabilidad
social, para atender una población estudiantil en continuo crecimiento y en un entorno
crecientemente complejo.
Interdisciplinariedad. En un sentido amplio, la interdisciplinariedad consiste en la
interacción entre dos o más campos del conocimiento o unidades de aprendizaje, la
cual puede ir desde el simple intercambio de ideas y terminología, a la conjunción de
métodos y leyes, alcanzando incluso la hibridación completa de las disciplinas. El
Modelo Educativo la incluye como una característica estratégica ante una realidad que
incorpora en la problemática a resolver, aspectos provenientes de los ámbitos natural,
social cultural y tecnológico, complicando la estructura de su inteligibilidad y haciendo
insuficiente su comprensión y asignación de sentido mediante el abordaje desde una
sola disciplina.
Equidad. Esto promueve políticas tanto de acceso como de permanencia de
educandos tradicionalmente excluidos de la educación, sea por sus condiciones
económicas precarias, por su pertenencia a grupos históricamente diferenciados y
marginados, o por la pobreza de su formación previa. Entre las políticas y acciones
para lograr condiciones de equidad, la formación integral es un elemento clave, junto
con los programas de acompañamiento y tutoría; el establecimiento de programas
remediales, personalizados cuando sean necesarios, servicios de orientación,
innovaciones tecnológicas, seminarios y talleres orientados, la apertura y
diversificación de una oferta educativa pertinente; la creación de unidades regionales
y de modalidades educativas de calidad que acerquen la Universidad a las zonas más
desfavorecidas.
Interculturalidad. Reconoce y alienta la presencia en el espacio universitario de
personas provenientes de culturas distintas a la predominante, con puntos de vista
reflexivos y perspectivas distintas a las del grupo social mayoritario, conduce a
incorporar en el Modelo Educativo una orientación que propicie la adecuada
articulación cultural entre las singularidades y la universalidad, entre la igualdad y la
diferencia. El Modelo Educativo promueve la interacción creativa y la comunicación
entre las distintas cosmovisiones respecto al conocimiento, saberes y valores de los
diversos grupos culturales, mediante un diálogo crítico, libre, respetuoso y equitativo
que eventualmente propicie la construcción de novedades culturales compartidas.
Vinculación. El aprendizaje vinculado hace referencia al concepto filosófico de la
praxis, el cual refiere la construcción simultánea y concomitante del conocimiento y del
aprendiente. La praxis constituye la “unidad del hombre y del mundo… del producto y
de la productividad”. Se incorpora en el proceso de aprendizaje la construcción del
saber y del conocimiento a través de la aproximación directa del educando con los
procesos productivos y las problemáticas de su entorno. Esta vinculación se considera
en dos sentidos: la que articula la teoría con la práctica y la que integra al estudiante
con la problemática social, del sector productivo y de su comunidad. Para ello, es
necesario reconocer que se aprende en la praxis, y en espacios que promuevan
estrategias como la investigación-acción.
Regionalización. Esta característica es, de facto, la continuidad del histórico proyecto
Universidad- Pueblo que ahora se incorpora explícitamente al documento rector del
quehacer universitario; extendiendo y profundizando los principios de justicia e
inclusión social en la distribución de los servicios educativos, y amplia así las
oportunidades de acceso a una educación superior de calidad y la cobertura educativa
universitaria, hacia una población social y territorialmente marginada. Por otro lado,
constituye una política que promueve el fortalecimiento del tejido social y coadyuva al
desarrollo sostenible local y estatal al posibilitar el enfoque holístico e interdisciplinario
de las problemáticas regionales.
Internacionalización. Los procesos de deslocalización del conocimiento y de la
educación, así como la emergencia de procesos tecnológicos complejos exigen la
incorporación de una estrategia y una dimensión internacional en el ejercicio de las
funciones, sustantivas y adjetivas universitarias. Se reconoce la internacionalización
como una perspectiva que enriquece la formación, potencia la investigación e
incrementa la comprensión equitativa y respetuosa entre las culturas al abordar
conjunta e integralmente problemas de naturaleza transfronteriza como la pobreza, el
ambiente, los derechos humanos, la comercialización de la educación, y otros,
imposibles de captar y tratar en la circunscripción de los contextos nacionales.
Aprendizaje a lo largo de la vida. En la conciencia de que los cambios en el
conocimiento y la tecnología crecen aceleradamente, y que estos procesos subsistirán
más allá de la etapa escolar del estudiante, la UAGro incorpora en su Modelo
Educativo la característica del aprendizaje a lo largo de la vida. Esto se traduce en
propiciar en el educando las competencias genéricas para el aprendizaje autónomo y
desarrollar las herramientas metodológicas y técnicas suficientes para que el
estudiante actualice sus saberes continuamente, aún en contextos no escolares.
1.1.2. Modelo Académico
El Modelo Académico universitario es la expresión de las grandes orientaciones de la
misión, visión y el modelo educativo institucional, se concreta tanto en la organización
curricular deseable para los distintos niveles, como en la organización académica
requerida para el funcionamiento del mismo.
Modelo Curricular
Se entiende por currículum, el marco en el que se definen las relaciones entre los
principales actores del proceso y el papel que a cada uno de ellos se le asigna; es el
plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinado de
“enseñanza - aprendizaje” en un programa o institución. En él se establece el qué,
cómo y cuándo enseñar y aprender, el qué, cómo y cuándo evaluar.
Estructura Curricular
El modelo curricular de la UAGro se deriva del modelo educativo, de su Ley Orgánica
y de su Estatuto. El currículo se estructura en tres etapas y cuatro ejes transversales,
los cuales están determinadas por las grandes áreas de formación profesional: la
institucional, la profesional, la de integración y vinculación. A continuación se enuncian
y describen cada una de ellas:
I. Etapa de Formación Institucional (EFI)
II. Etapa de Formación Profesional y sub-etapas
A) Núcleo de Formación Básica Disciplinar (NFBD)
B) Núcleo de Formación Profesional Especializante (NFPE)
III. Etapa de Integración y Vinculación (EIV)
I. La Etapa de Formación Institucional (EFI)
La etapa de Formación Institucional es común para todos los programas,
independientemente del área disciplinar a la que correspondan; con ella se pretenden
generar las condiciones iniciales necesarias para cursar, en mejores condiciones, los
estudios universitarios.
II. Etapa de Formación Profesional
Esta etapa está dedicada a proporcionar al estudiante las herramientas conceptuales
y conocimientos de carácter general, inherentes al campo disciplinar al que pertenece
el programa y al de su profesión. Se compone a su vez de dos grandes núcleos de
formación: la formación básica disciplinar y la formación profesional especializante.
A) Núcleo de Formación Básica Disciplinar
Busca proporcionar al estudiante las herramientas conceptuales y conocimientos de
carácter general propios del campo disciplinar y cultural en el que se inscribe un
conjunto de programas afines. Aquí adquirirá competencias disciplinares que dotarán
de identidad a una profesión determinada, se orientará la adquisición de un
conocimiento y experiencia práctica de una profesión. Se integrará por asignaturas que
proporcionen conocimientos teóricos, recursos metodológicos y prácticos, específicos
de un campo disciplinario y del ejercicio profesional.
B) Núcleo de Formación Profesional Especializante
Estará integrado por los fundamentos científicos, metodológicos o técnicos propios de
la profesión y requeridos por la práctica profesional y el mercado de trabajo. Se
orientará a la formación especializada y dará profundidad a la carrera o profesión
elegida por el estudiante. Se integra por unidades de aprendizaje estrechamente
ligadas a los posibles campos laborales. En el transcurso de este núcleo, el estudiante
estará, dependiendo de cada programa educativo, aproximadamente en el tercer año
de estudios.
III. Etapa de Integración y Vinculación
Esta etapa permitirá al estudiante integrar conocimientos y habilidades desarrollados
para la solución de problemas propios de la profesión y los estrechamente ligados a
ella, además de vincularlo directamente con el campo laboral para que aplique o
trascienda mediante la investigación, los conocimientos y habilidades adquiridas. Esta
última fase de integración y vinculación se podrá desarrollar en diversas Unidades
Académicas, en donde se ofrecen las opciones de especialización profesional acordes
a los intereses de los estudiantes. Es la etapa de la formación que fomenta la
integración de la profesión con otras de la misma área o áreas distintas, por lo que
orienta a conformar un pensamiento y trabajo transdisciplinario.
Ejes Transversales de Formación
La transversalidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa, y
se refiere básicamente a una nueva manera de ver la realidad y vivir las relaciones
sociales desde una visión holística o de totalidad, que busca superar la fragmentación
de las áreas de conocimiento, la aprehensión de valores y formación de actitudes, la
expresión de sentimientos, maneras de entender el mundo y a las relaciones sociales
en un contexto específico. Desde esta visión se busca aportar a la formación integral
de las personas en los dominios cognoscitivo, procedimental, y actitudinal; es decir,
en los ámbitos del saber, saber hacer y del saber ser a través del proceso
educativo. Los ejes transversales, de acuerdo a su correlación con los fines y
propósitos del modelo educativo, se clasifican en: Heurístico, Epistemológico, Socio-
axiológico y Profesional.
Eje Heurístico. Este eje basa su pertinencia en razón de que las disciplinas científicas,
en general, han sido desarrolladas debido a la necesidad de resolver problemas. Por
eso este eje comprende el desarrollo de habilidades y capacidades para resolver
problemas, asumiendo que el aprendizaje se construye cuando el estudiante se
enfrenta a la realidad y maneja información a través del análisis, el debate y la
investigación.
Eje Teórico-Epistemológico. Este eje se refiere a las formas de aproximarse al
conocimiento, se sustenta en el estudio de la construcción, sistematización y
formalización del conocimiento con la finalidad de presentarlo en su génesis histórica
y científica y no como producto acabado e inamovible. La dimensión epistemológica
implica la discusión de las teorías y el establecimiento de las condiciones propicias en
la producción, desarrollo y la validez del conocimiento
Eje Socio-Axiológico. A través de este eje se busca que la formación de los
profesionales esté centrada a su vez en la formación humana, social y de valores. A
la primera corresponden el desarrollo de actitudes y valores de crecimiento personal,
social, emocional, espiritual y corporal; y, la segunda, al desarrollo de actitudes y
valores para la convivencia social, el trabajo cooperativo, el respeto y la tolerancia.
Eje Profesional. A través de este eje se propone enriquecer la vocación del
estudiante, mediante el fortalecimiento de habilidades y competencias en la
perspectiva de una formación para el ejercicio eficiente y eficaz de una profesión
determinada.
1.2 Fundamentos Externos.
1.2.1 Contexto Internacional, Nacional y Regional.
El estudio del derecho presenta retos relevantes en el presente siglo. El derecho en
nuestros días se encuentra en una transformación vertiginosa. Los procesos de
globalización han cambiado la estatalidad del fenómeno jurídico, para reforzar la
participación activa de agentes privados y sociales (empresas, organizaciones no
gubernamentales, sociedades mercantiles internacionales, personas físicas con
capacidad económica, fundaciones, fideicomisos, etcétera) en la producción y
dinámica del sistema jurídico. La globalización, como fenómeno mundial, implica una
fuerza imperiosa que trasciende la acción individual y que se refiere a la intensificación
del tráfico de mercancías, capitales y personas en una sociedad internacional cada
vez más interconectada.
En materia económica, la era global significa una extensión de la actividad capitalista
hacia zonas del planeta que antes no se regían bajo esa lógica: desde Europa del Este
(antigua zona de imperio soviético) hasta extensas zonas de Asia, en particular China
y el Sudeste Asiático. Esta nueva era global se ha caracterizado por el paso paulatino
en la toma de decisiones financieras desde los centros tradicionales de Europa
Occidental y Norteamérica, hacia países de la periferia, pero con el suficiente potencial
productivo, tecnológico y económico para influir en los cinco continentes.
El mundo actual se caracteriza por un impacto creciente en el uso de las tecnologías
en ámbitos educativos, sociales, económicos y culturales. De acuerdo con la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) “han tenido un
desarrollo explosivo en la última parte del siglo XX y el comienzo del siglo XXI, al punto
de que han dado forma a lo que se denomina ‘Sociedad del Conocimiento’ o ‘de la
Información’. Prácticamente no hay un solo ámbito de la vida humana que no se haya
visto impactada por este desarrollo: la salud, las finanzas, los mercados laborales, las
comunicaciones, el gobierno, la productividad industrial, etc. El conocimiento se
multiplica más rápido que nunca antes y se distribuye de manera prácticamente
instantánea. El mundo se ha vuelto un lugar más pequeño e interconectado. Para bien
y para mal, las buenas y las malas noticias llegan antes: los hallazgos de la ciencia,
nuevos remedios y soluciones, descubrimientos e innovaciones, pero también las crisis
económicas, las infecciones, nuevas armas y formas de control.” El mundo de hoy no
puede entenderse sin la revolución ocurrida en la era del conocimiento, los negocios,
la producción a gran escala sin un referente territorial y el impacto que, por ejemplo, la
internet ha tenido en la transformación de las condiciones de vida de millones de seres
humanos. El nuevo orden mundial es uno donde el fenómeno migratorio ha expuesto
los múltiples problemas globales del planeta: terrorismo, tráfico ilegal de armas, trata
de personas, marginación social, violencia generalizada y demás violaciones graves
de los derechos humanos.
A esta situación cabe agregar los lamentables problemas ambientales y desarrollo
sustentable cuya solución requiere de una colaboración internacional ya que los
efectos del deterioro no se reducen a un país o a una zona económica en particular.
El desarrollo sostenible requiere de la acción conjunta para transitar a un estadio
mundial en el que se pase de la visión antropocéntrica a la visión biocéntrica del
mundo, enfocada en proteger los derechos de la naturaleza y del buen vivir.
Son estas condiciones de la actual “aldea global” las que obligan a un cambio de
paradigma en la manera de concebir nuevas formas de juridicidad (asociaciones
público-privadas, uniones de Estados, organizaciones supranacionales, contratos
entre agentes privados internacionales, outsourcing, etcétera) para ayudar a combatir
los graves problemas de nuestro tiempo. El reto para las instituciones de educación
superior en el área de las ciencias sociales, y en particular, del derecho es el de ser
agentes de concientización global y de coadyuvar en la creación de un mundo mejor
para las futuras generaciones.
Este panorama internacional obliga al Estado mexicano a cambiar. En efecto, México
se encuentra en una transformación constitucional de grandes proporciones. Desde la
reforma penal del 2008 y la trascendente reforma en materia de derechos humanos en
2011, hasta las reformas estructurales impulsadas en el presente sexenio, se observa
un impulso modernizador que pretende desvirtuar mitos del desarrollo mexicano y
reforzar las tendencias neoliberales en beneficio del mercado, del flujo de capitales, la
inversión productiva y la incentivación competitiva. Estos cambios obligan a las
escuelas de derecho a conocer las nuevas bases constitucionales así como el conjunto
de leyes secundarias que derivan de esa transformación. Pero la obligación no termina
ahí. Hace falta comprender el alcance de los cambios y modificar los planes de estudio
para reflejar esa nueva realidad, sobre todo a la hora de operar los nuevos
procedimientos y garantizar los nuevos derechos que presenta la legislación
innovadora.
De acuerdo con el Plan Estatal de Desarrollo 2016-2021, Guerrero vive una fuerte
crisis en materia de seguridad. Tan es así, que este instrumento de planeación
democrática del desarrollo señala lo siguiente “Hoy la seguridad pública es uno de los
temas más sensibles para los guerrerenses. El 80% de los habitantes del Estado se
sienten inseguros habitando en él. Tanto en el ámbito nacional como en el estatal, la
intensidad de la violencia y los tipos de delitos han cambiado, en particular en años
recientes debido a la mayor presencia de las estructuras del crimen organizado. De tal
modo, la seguridad y la procuración y administración de justicia representan uno de
los mayores retos que enfrenta el Gobierno del Estado. Guerrero demanda una plena
vigencia del Estado de Derecho, donde se respete la Ley y se erradiquen la corrupción
y la impunidad. Para ello se requieren instituciones sólidas que puedan garantizar la
gobernabilidad y una convivencia social armónica”. Pero los nuevos tiempos no solo
registran la marginación ancestral que acontece en la entidad, sino también es uno de
los estados con mayor rezago social. Hoy, en suelo suriano, se presentan fenómenos
sociales tan graves como el ser líderes en homicidios dolosos en el país, tener la tasa
más alta de percepción de la corrupción entre las entidades federativas, así como la
profundización de las violaciones a los derechos humanos y un clima de inseguridad
social que no contribuye en nada a generar condiciones de confianza institucional.
Estos graves problemas locales, obligan a los agentes jurídicos a presentar soluciones
alternativas que requieren de imaginación y sentido de responsabilidad social. De ahí
la importancia de proponer el fortalecimiento del Estado de derecho y del
afianzamiento de los valores cívicos como medidas urgentes para abatir los índices
tan altos de conductas antisociales.
1.2.2 Necesidades y problemáticas humanas vinculadas a la profesión.
Estamos ante una era de grandes transformaciones, especialmente las jurídicas que
impactan todas las áreas del desarrollo económico, político, social y cultural
internacional, nacional y regional, así como, el humano; los licenciados en derecho
deben adecuarse a esos cambios en la manera de estudiar, interpretar, argumentar y
resolver problemas legales.
En las últimas décadas se ha incrementados los problemas que tienen que ver con la
pobreza, el desempleo, el comercio informal, diversas formas de delincuencia, el
narcotráfico, el contrabando, la emigración de mexicanos a Estados Unidos, la fuga de
capitales, la corrupción, la contaminación y la destrucción del medio ambiente, la
impunidad, los homicidios sin resolver, los movimientos sociales, la inseguridad, la
violencia en todos sus aspectos, y consecuentemente la violación de los derechos
humanos.
Como respuesta a la violación de los derechos humanos en el ámbito internacional,
nacional y local, se está impulsando desde los años cuarenta una visión
internacionalista del derecho en el que se ha adoptado como principio fundamental pro
homine. De ahí la reforma a la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
del 10 de junio de 2011 obligando a que se homogenice el marco jurídico secundario,
así como el cambio del lenguaje y filosofía en los planes y programas de estudios en
las carreras de derecho; queda atrás la visión jurídica de las garantías individuales
(positivismo jurídico), y arribe el término de derechos humanos (visión iusnaturalista)1.
En junio de 2008, entró en vigor la reforma constitucional de Seguridad y Justicia,
sentando las bases para el tránsito de un modelo inquisitivo a uno acusatorio de justicia
penal, dando lugar a la promulgación de un nuevo Código Nacional de Procedimientos
Penales, la Reforma constitucional de derechos humanos, la Ley General de Víctimas,
y sus correspondientes en las Entidades Federativas y la Ley de Amparo.
En este marco, los profesionales del derecho a través de reformas deben de fortalecer
el Estado de Derecho; fortalecer el sistema de procuración y administración de justicia;
ejercer la profesión con ética y al servicio de los intereses de la sociedad.
A nivel de las entidades federativas, se han realizado reformas constitucionales
alineadas a la Carta Magna con la finalidad de que el Estado esté al servicio de la
persona humana y los poderes debidamente controlados por la ley.
Los abogados hoy en día deben estar actualizados no solamente por lo que respecta
a la Constitución y las normas secundarias, sino también en materia jurisprudencial.
La Suprema Corte de Justicia de la Nación dicta tesis en diferentes temas que deben
ser conocidos por los juristas, a la par, en materia internacional lo correspondiente a
la Corte Interamericana de Derechos Humanos, cuyos criterios jurisprudenciales son
obligatorios para todas las autoridades mexicanas.
Uno de los problemas a resolver es la carencia de cultura de respeto a la ley, debido
a la percepción que se tiene entre la sociedad, en virtud de que son las propias
autoridades de cualquier nivel de gobierno quienes se caracterizan por ser los primeros
en violar la ley y de ahí la justificación moral para el incumplimiento de las normas
entre los ciudadanos. De ahí que se identifique a la corrupción como un obstáculo
1 Antes de la reforma, el artículo 1° de la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos, su redacción
consagraba la visión positivista; la nueva redacción adopta el paradigma iusnaturalista, lo que ha
originado un nuevo debate entre esos dos paradigmas por la academia.
fundamental para el avance social y con implicaciones políticas, económicas y sociales
en un país que intenta adecuarse a la modernidad y globalidad.
Hoy en día, el licenciado en derecho debe no solo ser asesor y litigante, sino también,
gestor de problemas jurídicos que orienten a encontrar soluciones rápidas y de bajo
costo. Para ello debe desarrollar competencias de negociación.
El gran número de abogados que existen en nuestro país genera una fuerte
competencia que obligan a los profesionales a especializarse en las diversas ramas
que comprende el derecho, así como, derecho ambiental y derecho informático y
comercio electrónico.
Por ello, centramos la atención en la formación del abogado, que se concibe como un
profesional con una profunda sensibilidad social y con un elevado sentido social, de la
ética, la moral, justicia, la paz y la libertad.
Los nuevos abogados y estudiosos del derecho del siglo XXI, reclaman un nuevo país,
por lo que nuestra Universidad Autónoma de Guerrero promueve constantemente
innovar sus planes y programas de estudios con un nuevo diseño curricular, el cual
representa un verdadero salto adelante que permitirá la formación de abogados que
trabajarán en armonía con la realidad social.
1.2.3. Campo Socio Profesional.
El Derecho es el conjunto de leyes, resoluciones, reglamentos creadas por un Estado,
que pueden tener un carácter permanente y obligatorio; constituye el orden normativo
e institucional que regula la conducta humana y que permiten resolver los conflictos en
el seno de una sociedad. Actualmente el derecho se encuentra dividido en Público,
Privado y Social.
El Licenciado en Derecho es un profesionista capaz de interpretar y aplicar los
ordenamientos jurídicos que inciden en la sociedad mexicana, buscando
permanentemente condiciones más justas para el individuo, así como la convivencia
pacífica en un contexto de justicia y equilibrio social.
Puede desempeñarse en los sectores público, privado y social por ejemplo:
Sector privado:
• Como abogado postulante en despachos jurídicos.
• Como asesor jurídico en áreas jurídicas de empresas privadas comerciales,
empresas industriales entre otros.
• Como asesor jurídico organizaciones no gubernamentales (ONG´s)
• Como árbitro, mediador o negociador dentro de los procedimientos de
resolución alterna de controversias.
• Como asesor jurídico en instituciones bancarias.
• Como docentes en Instituciones de Educación Media y Superior públicas y
privadas.
• Como investigadores en la ciencia del derecho para desarrollar proyectos de
investigación en distintas instituciones públicas o privadas.
En el sector público:
• Como servidor público con funciones jurisdiccionales (Juez o Magistrado).
• Como servidor público en el sistema de procuración de justicia (Ministerios
Públicos).
• Como defensor público para la orientación, asesoría y representación jurídica
en materia administrativa, fiscal y civil. (Defensores de oficio)
• Como titular o asesor en puestos de cargo electivo dentro del Poder Legislativo
o en las direcciones jurídicas y consultativas del Poder Ejecutivo.
• Como fedatario público (notario o corredor público).
Sector Social
Como defensor de causas sociales que satisfagan necesidades de su entorno
local, relacionados con violaciones a los derechos humanos. (cuando hablamos
de derechos humanos hacemos referencia a derechos de los trabajadores,
inmigrantes, niños, mujeres, entre otros.)
Como asesor para resolver problemas de la sociedad contemporánea en el
ámbito local, regional o nacional que permitan precisar el sentido en que debe
configurarse la norma jurídica.
El Licenciado en Derecho egresado de la UAGro, puede desempeñarse como Juez
del Poder Judicial Federal o del Estado, Magistrado del Poder Judicial Federal o del
Estado, Juez Fedatario Público, Notario o Corredor Público, Litigante, Árbitro,
Negociador, Mediador, Asesor Jurídico, Director de Despacho Jurídico, Director
Departamento Legal de Empresa Privada, Docente en universidades e institutos donde
se enseñe el derecho e Investigador.
1.2.4. Avances pedagógicos didácticos
El plan de estudios del PE de derecho está sustentado en la perspectiva histórico-
cultural (Vygotsky y Luria), la cual sirve de base para que los alumnos elijan y apliquen
sus estrategias al proceso de apropiación del conocimiento.
El modelo pedagógico planteado supone que durante el proceso áulico los profesores
convertidos en orientadores del mismo, indaguen el bagaje cultural de cada uno de los
alumnos (Ausubel) y a partir de la experiencia acumulada se proyecte el camino a
seguir para que al final de las 16 semanas de reflexión-acción, todos los estudiantes
arriben a la meta planteada para cada unidad de aprendizaje.
Otro de los principios del Plan de Estudio es la pedagogía de la diferencia (Freire) que
supone que en los espacios áulicos los participantes, incluyendo al profesor, respeten
la diversidad de ideas, las preferencias sociales y de género, la multiculturalidad y que
a partir de los disensos se puedan construir los consensos necesarios con relación a
los conocimientos requeridos.
La pedagogía de la pregunta (Freire) constituye otra estrategia fundamental para el
proceso de formación de los Licenciados en Derecho dentro de la UAGro, en razón de
considerar que si el alumno aprende a preguntar, lo hace, en consecuencia de la
información adquirida, porque una pregunta bien formulada contiene en su lógica
interna, la respuesta correspondiente.
En síntesis, el modelo psicopedagógico adoptado por el la Licenciatura en Derecho
toma en consideración la diversidad cultural, la reflexión-acción, la construcción de
consensos en el aula y la consideración fundamental de la historia particular y colectiva
de cada uno de los participantes para la construcción colectiva de conocimiento en el
aula; además de integrar la teoría con la práctica, y hacer coherente el pensamiento
con la acción.
Este modelo plantea formar un estudiante, analítico, critico, reflexivo, responsable en
selección de los cursos, independiente, emprendedor, pero sobre todo un profesionista
objetivo, incluyente, solidario y comprometido en el óptimo desarrollo social, cultural,
económico y político con la sociedad guerrerense y mexicana.
1.2.5. Tendencias e innovaciones académicas en programas afines relevantes.
La evolución y restructuración de roles que los profesionistas del siglo XXI
desempeñan en una sociedad centrada en la generación de la información, el
conocimiento y aunado a la influencia de la tecnología, han provocado un cambio en
las relaciones de las personas y con ello un cambio en sus relaciones jurídicas. Esto
a su vez conduce a la necesidad imperante de profesionistas que tiendan a resolver
problemas concretos que la sociedad y las organizaciones demandan. Para ello, son
indispensables nuevas competencias, nuevas actitudes, aptitudes, con capacidad de
emprendimiento y de trabajo en equipo eficiente en las distintas áreas del ejercicio
profesional, con disciplina, organización, liderazgo y espíritu innovador.
Actualmente, algunas facultades de Derecho de Universidades públicas cuentan con
una experiencia reconocida y consolidada en cuanto a sus planes de estudios como
es el caso de la Universidad Nacional Autónoma de México, la Universidad Autónoma
del Estado de México, la Universidad Autónoma Benito Juárez (Oaxaca) Universidad
Michoacana de San Nicolás Hidalgo (UMICH) y la Benemérita Universidad Autónoma
de Puebla, entre otras, por lo que después de hacer una revisión de estos programas
se constató que se imparten materias básicas, obligatorias y optativas de acuerdo a
las afinidades del alumno y en las que se quiera especializar el estudiante. Al final de
sus estudios obtendrá el título de licenciatura en el área de especialización.
El modelo curricular que se está difundiendo en el nivel superior, es el modelo flexible,
por lo que la duración de los estudios de licenciatura en la mayoría de estas
instituciones comprende un periodo de 6 a 8 semestres. La diferencia del Plan de
Estudio de Derecho 2016 de la UAGro, con estas Universidades públicas en mención,
que lo hace competitivo, atractivo e innovador es que está elaborado bajo el enfoque
de competencias y en las nuevas reformas estructurales.
Los planes de estudios de las Universidades como la Nacional Autónoma de México,
la Universidad Autónoma del Estado de México, la Universidad Michoacana de San
Nicolás Hidalgo (UMICH) y la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla ofrecen
además un sistema presencial, el cual significa que la asistencia a clases es
obligatoria y en una próxima etapa será semipresencial, es decir se asiste a tutoría
áulica 2 o 3 días a la semana y el resto del tiempo es a distancia, utilizando como
principal herramienta tecnológica una plataforma conectado a internet.
Al realizar el análisis de los cinco planes de estudios que imparten derecho y
compararlos con el Plan de Estudio de Derecho 2016 de la UAGro, se llegó a la
conclusión que en todas estas carreras se ofrecen unidades de aprendizajes similares
a lo que el área jurídica corresponde, al igual estos planes incorporan unidades de
aprendizajes electivas y en algunos casos optativas. De estos cinco programas solo
se hizo la comparación curricular con el programa de sociología que ofrece la
Universidad Nacional Autónoma de México y el que ofrece la Universidad Autónoma
de Guerrero en Acapulco y de ello se dedujo que hay similitudes en algunas unidades
de aprendizaje, en lo referente al sistema de clases presenciales y semipresenciales,
en el Plan de Estudio de la UAGro esta alternativa aún no se consolida en todos los
programas educativos.
El Plan de Estudio de Licenciatura en Derecho de la UNAM se organiza en dos fases;
en la primera se agrupan las asignaturas de formación profesional, correspondientes
al tronco común, y en la segunda las asignaturas orientadas a brindar al alumno una
formación especializada. Las asignaturas que corresponden a la etapa de formación
profesional son aquellas que se consideran como básicas e imprescindibles para la
sólida formación de un abogado, razón por la cual el alumno debe cursarlas
obligatoriamente.
El Plan de Estudio de Derecho 2016 de la UAGro consta de tres rutas que
corresponden al tiempo por el cual el estudiante puede cursar y concluir sus estudios
de licenciatura, 1.) La mínima que corresponde a tres años y medio 2.) La normal que
comprende cuatro años y medio y 3.) La máxima de seis años y medio, cuya tiene la
particularidad es ser flexible, pues el alumno puede seleccionar las unidades de
aprendizaje que desea cursar, horario, profesores.
Se establecieron tres etapas de formación, la institucional (EFI) que son las unidades
que se imparten en todos los programas educativos de la UAGro, la Etapa Profesional
dividida en Núcleo de Formación Básica Disciplinar, Núcleo de Formación Específica,
estas constan de unidades de aprendizaje obligatorias y optativas y por último la Etapa
de Vinculación e Integración, que forma el perfil del alumno a través de unidades de
aprendizaje obligatorias, electivas y optativa. El plan está diseñado para que el alumno
pueda concluir con uno de los cuatro perfiles que tienen en su formación, como es el
civil, laboral, penal y constitucional.
Las Unidades Académicas de Derecho de la UAGro, ofrecen un plan de estudios
moderno donde se mantiene el análisis y la enseñanza tradicional de las bases del
ordenamiento jurídico y las asignaturas que son cimiento de esta carrera, a las que se
incorporan nuevas disciplinas de gran importancia acordes a nuestra realidad social
para formar abogados y abogadas más completos, multidisciplinares, con
competencia, actitudes y aptitudes en su preparación. Tiende a promover un nuevo
enfoque educativo, por competencias, flexible y centrado en el estudiante para contar
con abogados más competitivos, con pensamiento crítico, ambientalista y promotor de
valores, que cuenten con las herramientas necesarias para adaptarse rápidamente a
los cambios jurídicos, sociales, económicos, y tecnológicos tanto a nivel local como
internacional. En un entorno cambiante, nadie se libra del esfuerzo que significa
adaptarse a los nuevos tiempos. Los abogados tampoco. A sus competencias deben
sumarse habilidades tales como cooperación, flexibilidad o trabajo en equipo con
aptitudes para resolver problemas de manera integral.
1.2.6 Competencias profesionales
Las competencias son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades,
pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones
que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral. Las
competencias son los conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una
persona para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se
desenvuelve. Dentro de la Licenciatura en Derecho se contempla el desarrollo de dos
tipos de competencias:
Competencias genéricas
Son conocimientos instrumentales, habilidades, actitudes o estilos de trabajo que
resultan útiles en varios o todos los campos de conocimiento y/o aplicación profesional.
Competencias específicas
Son los conceptos, teorías, conocimientos instrumentales, habilidades de
investigación, formas de aplicación o estilos de trabajo que definen a una disciplina
concreta.
Las competencias específicas que desarrollara el alumno de derecho son:
E1. Analiza documentos jurídicos con base a la metodología y jerarquía jurídica
estatal, nacional e internacional en las diversas ramas del derecho del Estado
constitucional y de los valores de la cultura política democrática.
E2. Distingue la evolución del Estado a través de sus atribuciones y del tránsito
teocrático al antropocéntrico o visión humanista del Estado.
E3. Examina las normas jurídicas para comparar, interpretar y argumentar la
correcta aplicación de la ley, en el ámbito local, nacional e internacional,
actuando con ética y profesionalismo.
E4. Interpreta la legislación local, nacional e internacional, para el respeto y
protección de los derechos humanos, aplicando el método jurídico;
coadyuvando a la disminución de la violación de los mismos, conociendo los
procedimientos ante la CODEHUM, CNDH, SCJN, y organismos
internacionales fundamentados en el principio pro homine.
E5. Aplica el derecho que regula el medio ambiente y los derechos de la
naturaleza, a través de la observación y estudio de casos, para coadyuvar en la
promoción de una cultura de preservación y restauración de los ecosistemas.
Erradicando la impunidad y fortaleciendo una cultura de denuncia ante las
autoridades correspondientes con apego en el principio pro homine y pro natura.
E6. Compara la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos con las
de otros Estados de la comunidad internacional, a través del método
comparativo para conocer las diversas reformas que se han implementado, así
como los diversos sistemas y regímenes políticos que estructuran la
organización jurídica, política, económica, social y cultural de los países, con
sentido social y humanista.
E7. Interpreta la norma jurídica que regula al ser humano y sus diversos roles
ante la sociedad y el Estado a través del método jurídico y comparativo para
resolver problemas que surjan en sus relaciones de supra a subordinación y
coordinación en los tribunales internacionales, nacionales y locales con ética,
humanismo y responsabilidad social.
E8. Identifica las competencias de las instituciones jurídicas locales, nacionales
e internacionales en el ámbito público, privado y social en las diversas áreas del
derecho; capacidad de realizar prácticas profesionales y el servicio social con
los empleadores a nivel gubernamental, privado y social, en sus respectivas
áreas jurídicas, con sentido social y ético.
E9. Realiza trabajos en equipo, en redes, colegios, actividades intergrupales en
el área de las ciencias sociales y humanidades, desenvolviéndose con ética en
las diferentes áreas del derecho, y aplica las técnicas y metodología de
investigación en trabajos académicos como artículos, reseñas de libros,
comentarios a leyes.
1.3 Fundamentos Internos
El estado de Guerrero cuenta con una población de 3,389,000 habitantes, de los
cuales al municipio de Acapulco de Juarez corresponden 717,766 y al municipio de
Chilpancingo de los Bravo 241,717. La UAGro cuenta con dos Unidades Académicas
en las cuales se implementa el Programa Educativo de Licenciatura en Derecho, la
Unidades Académicas de Ciencias Sociales – Derecho Acapulco y la Unidad
Académica de Derecho Chilpancingo; ambas Unidades cuentan con una matrícula
total de 6,919 estudiantes, de los cuales 3,526 son hombres y 3,393 mujeres.
La Unidad Académica de Derecho Chilpancingo, tiene su origen con la creación de la
Universidad Autónoma de Guerrero en el año de 1960 y hasta los inicios de los años
70 los estudios jurídicos en la Universidad se habían desarrollado bajo el esquema
curricular anual, sin embargo, siguiendo una política en el ámbito nacional los estudios
profesionales se dividieron por semestre. Eso origino que la entonces Escuela de
Derecho modificara sus planes y programas de estudios iniciándose el plan semestral
en el año de 1972, con una duración de más de 20 años, durante ese lapso no fue
reformado en ninguna ocasión, por lo que permaneció intacto.
En octubre de 1991, resultado de un foro interno de transformación académica, se da
vigencia a un nuevo plan de estudios que empieza a operar en septiembre de 1993 (la
aprobación definitiva del Consejo Universitario fue el 19 de octubre de 1996), teniendo
una vigencia de 16 años. Posteriormente, se hace necesario reestructurarlo para que
responda con pertinencia, calidad y eficacia a las demandas de la sociedad y del
mercado laboral, lo anterior, dentro del proceso de reforma integral de la UAGro,
planteado en el Modelo Educativo y Académico con enfoque por competencias, y de
las recomendaciones de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la
Educación Superior (CIEES) de la licenciatura en Derecho del año 2009. Actualmente
se opera el Plan de Estudio 2012, el cual está integrado por 48 Unidades de
Aprendizaje, 378 créditos, 10 semestres (cinco años), distribuidos en tres etapas de
formación; cuya característica fundamental es la flexibilidad y movilidad.
Por su parte, la Unidad Académica de Ciencias Sociales Derecho – Acapulco
(UACSDA) surge en 1980, cuando un pequeño grupo de académicos e intelectuales,
inspirados en el proyecto educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades del
Universidad Nacional Autónoma de México (CCH-UNAM), se organizaron para
demandar la creación de una Escuela de Ciencias Sociales.
La Licenciatura en Derecho de la UACSDA ha tenido desde su fundación sólo cuatro
programas de estudios, el primero aprobado por el H. Consejo Universitario en 1985,
con la intensión de ofrecer una oferta educativa basados en los procesos
interdisciplinarios que vinculaban las diversas áreas de las ciencias sociales (Derecho,
Sociología, Psicología y Economía) creando para ello un tronco común a fin a todas
las licenciaturas.
En 1991 fue necesario impulsar un proceso de reforma al plan de estudios de 1985
donde se impulsaran nuevos cambios que demandaban tanto los alumnos y maestros.
El Plan de Estudio de la Licenciatura en Derecho 2009, contaba con 55 materias
obligatorias de las cuales 10 de ellas forman parte del tronco común de la Unidad
Académica, cuyo enfoque está orientado a la difusión de las Ciencias Sociales, a la
Historia de México, a la Redacción, Investigación y finalmente Matemáticas, lo anterior
muestra evidentemente la desarticulación con las asignaturas de derecho. De las 45
materias restantes de la licenciatura 5 son básicas, 17 de formación, 12 de acentuación
y consolidación y 11 de integración general que la mayoría de las universidades las
registra como optativas y/o electivas.
Como se puede observar en la descripción anterior, las Unidades Académicas
presentan una historia diferente y lo que es más relevante, Planes de Estudio
diferentes aun cuando ambas pertenecen a la misma Universidad. Esto, aunado con
la incompatibilidad del actual plan de estudios con la realidad local, regional, nacional
e internacional, así como el nuevo Modelo Educativo y Académico con enfoque por
competencias de la UAGro, nos conduce a reconocer la necesidad de buscar los
mecanismos inmediatos que nos permita contar con un mismo programa de estudio
de la Licenciatura en Derecho para ambas Unidades Académicas, acorde con las
nuevas directrices de la UAGro así como acreditado en los niveles de calidad que
demanda la educación superior a nivel nacional e internacional. Por lo anterior
requerimos de un programa de excelencia en la formación de las nuevas generaciones
de abogados críticos, analíticos, reflexivos pero sobre todo eficientes, capaces de
afrontar la difícil competencia y voracidad del mercado de trabajo.
A través del currículo flexible es posible vincular con coherencia la investigación con
la docencia, además transformar la práctica docente y nos obliga a suscribirnos en un
proceso permanente de actualización, a reordenar los sistemas de apoyo
administrativo y reestructurar los espacios académicos. Para quienes únicamente se
dedican a la docencia, será necesario implementar programas continuos de
actualización y buscar su movilidad, esto con la intención de que puedan conocer otros
aspectos en el ámbito de la docencia, situación que para los investigadores es natural,
en razón de su propia actividad vinculada a la generación del conocimiento.
El sistema de seguimiento de los procesos de formación profesional y actualización
constante de contenidos y nombres de seminarios o materias a ofertar, incluso las que
se imparten en otros espacios tendrá que ser desarrollada por un Comité Académico
formado por representantes de las diferentes áreas que conformen el proyecto
curricular lo que implica una toma de decisiones colegiada.
La adopción de un sistema de créditos demanda:
A) Un proceso académico administrativo eficiente y flexible.
B) Un sistema en constante movimiento y acorde con los cambios de un proceso
modernizador.
C) Relación constante con el exterior como espacio de formación e incorporación
profesional lo que implica suscribir nuevos convenios de colaboración
específicos.
Frente a este panorama se propone a la comunidad docente y estudiantil de Derecho
una propuesta de currículo flexible basada en saber cuáles son los elementos básicos
que debe ofertarse al alumno para su formación, lo complementario, lo indispensable,
los prerrequisitos y de manera especial, las prácticas psicopedagógicas, los sistemas
de evaluación y los procesos de apoyo tecnológico en conjunto con las variables de
orden administrativo.
Con un plan de estudios flexible, la Licenciatura en Derecho de las Unidades
Académicas de Derecho, estarán en posibilidad real de aplicar sustancialmente de la
mejor manera los recursos de infraestructura, de redistribuir los espacios de formación
de los estudiantes, gestionar convenios de colaboración y cooperación con otras DES
y centros de investigación locales, regionales, nacionales e internacionales.
Los seminarios y/o asignaturas que los alumnos y profesores reciban o impartan con
motivo de la movilidad consideramos pertinente valorarla como equivalente, siempre y
cuando se encuentre afín al programa de derecho.
Por todo lo vertido anteriormente proponemos a los profesores y estudiantes de la
Licenciatura en Derecho de las Unidades Académicas de Derecho de la Universidad
Autónoma de Guerrero se den la oportunidad de aprender y enseñar en un currículo
basado en el sistema de competencia donde el centro de atención sea el estudiante y
sus habilidades propias para enfrentar la realidad social.
El programa que se propone estará basado en un sistema de créditos que el alumno
puede cubrir en un período mínimo de tres años y medio, sin embargo, es necesario
señalar que el tiempo normal es de cuatro años y medio, circunstancia que depende
de las posibilidades de tiempo y dedicación de cada uno de los estudiantes, es decir,
quienes pueden dedicarse de tiempo completo a su formación, seguramente podrán
invertir un tiempo menor y los que por diversas razones no pueden hacerlo, tendrán
como máximo seis años y medio.
Los créditos que el alumno deberá cubrir para considerar que finalizó su carrera son
392, y para el obtener el título de Licenciado en Derecho, deberá cumplir con el
Servicio social y las Prácticas profesionales.
Como se desprende del esquema planteado, un estudiante tendrá la oportunidad de
tomar los créditos en otra institución de educación superior pública nacional o
extranjera y le serán válidos, siempre y cuando el tutor lo considere de esa manera y
que la calidad de la institución se haya comprobado de manera fehaciente.
CAPITULO II
FINALIDAD Y PERFILES DEL PLAN DE ESTUDIO
2.1. Finalidad del plan de estudio.
Formar Licenciados en Derecho capacitados y competitivos en las diversas áreas de
la profesión, capaces de planear, prevenir, conciliar y solucionar problemas de las
diferentes áreas del derecho, que se desempeñen como abogados postulantes, así
como aquellas de carácter administrativo y judicial, tales como la procuración y
administración de la justicia y la función pública; formados con espíritu de servicio
social y humanista, afrontando con ética los retos y desafíos que reclama
constantemente la sociedad en el ámbito regional, nacional e internacional.
2.2 Elaboración de perfiles.
2.2.1 Perfil de Egreso.
El egresado de la Licenciatura en Derecho es un profesional con una formación integral
basada en competencias y valores éticos, que comprende y aplica las normas jurídicas
con sentido de responsabilidad social, y utiliza técnicas y herramientas jurídicas ante
la problemática social existente, ejerciendo la profesión con valores deontológicos,
respetuoso del Estado de Derecho, la paz social y la dignidad humana.
2.2.2 Perfil de Ingreso.
La Unidad Académica de Derecho considera que las competencias que un estudiante
debe poseer para ingresar a nivel superior son las siguientes:
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en
constante transformación.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distinta épocas
en México y el mundo con relación al presente.
Interpretas su realidad social a partir de los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de
género y las desigualdades que inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
Analiza con visión emprendedora, los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su
relación con el entorno socioeconómico.
Evalúa las funciones de las leyes sociales y su transformación en el tiempo y el
espacio.
Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolíticos.
Analiza las funciones de las instituciones del estado mexicano y la manera en
que impactan en su vida.
Valora distinta prácticas sociales mediante el reconocimiento de su significado
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Además de las competencias señaladas el estudiante de nuevo ingreso debe cumplir
con los requisitos que se establecen en el Reglamento Escolar de la Universidad
Autónoma de Guerrero en los siguientes artículos: Título Tercero, capítulo I.
Disposiciones Generales; Capítulo II. De la Admisión.
De manera particular se solicita lo siguiente:
Certificado total y/o parcial de estudios con promedio mínimo de 7.5., en el caso
de ser de otro estado deberá ser de 8
Ficha de CENEVAL
2 Fotografías tamaño infantil
Carta de Buena Conducta
Acreditar la evaluación
2.3. Contribución de cada etapa de formación al perfil de egreso.
El modelo curricular de la UAGro, propone tres etapas de formación que constituyen
el conjunto de experiencias educativas, agrupadas y organizadas de manera
secuencial y con determinada flexibilidad. Cada etapa de formación otorga un
determinado perfil formativo, considerando aptitudes, actitudes y valores particulares.
a. Etapa de formación institucional
El perfil que caracteriza a esta etapa es la adquisición de valores, competencias y
habilidades de aprendizaje necesarias para que el estudiante desarrolle el interés
de continuar con el proceso de su formación profesional. Estos conocimientos y
habilidades están directamente ligados a la comunicación de las ideas, al manejo
de los medios y métodos tecnológicos de información actuales, al desarrollo del
pensamiento matemático y a la comprensión del mundo contemporáneo.
b. Etapa de formación profesional:
Núcleo de Formación Básica por Área Disciplinar
Proporciona al estudiante las herramientas conceptuales y conocimientos de
carácter general propios del campo disciplinar y cultural de la carrera, en él se
inscriben un conjunto de programas afines. Agrupa unidades de aprendizaje
orientadas al campo específico de la disciplina con contenidos que consolidan la
formación teórica y práctica del estudiante en derecho.
Núcleo de Formación Profesional Específica
Orienta al estudiante a la formación de su profesión; de hecho se puede afirmar que
al término de esta fase, el estudiante ya domina las competencias básicas para el
ejercicio de la profesión en nivel técnico-superior, aunque el plan no ofrece salidas
laterales en esta etapa de formación profesional se profundiza la disciplina jurídica
porque integra unidades de aprendizaje estrechamente ligadas al campo laboral de
la profesión.
Esta segunda etapa de formación profesional se caracteriza por tener un perfil de
competencia disciplinar previamente identificado, que ofrece al estudiante una
lectura contextual del mercado laboral y su posible inserción, porque ha adquirido y
consolidado las habilidades propias de un Licenciado en Derecho.
c. Etapa de Formación, Integración y Vinculación
Esta etapa enfatiza los procesos de formación e integración de los conocimientos y
habilidades desarrolladas para la resolución de problemas concretos que consolida
y facilita la vinculación directa con el campo profesional, generando habilidades para
desarrollarse como litigante, servidor público e investigador.
CAPITULO III
SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
3.1 Competencias por etapas de formación
Las competencias por etapas de formación del plan de estudios son las siguientes:
Tabla 3.1 Competencias por etapa de formación (EFI).
Etapa de formación Competencias genéricas
Etapa de Formación Institucional
(EFI)
G1. Analiza y comprende la dinámica sociocultural económica, política y tecnológica del mundo contemporáneo de manera crítica y participativa para incidir en la construcción de la sociedad del conocimiento en el contexto local y regional, con base en la responsabilidad y sustentabilidad social.
G2. Aplica los fundamentos del pensamiento lógico, crítico y creativo mediante la observación y análisis de diversos materiales y del entorno educativo y social, con el fin de esbozar soluciones alternativas con actitud proactiva.
G3. Usa de forma pertinente la lengua oral, escrita y no verbal para el fortalecimiento de la comunicación de las ideas, hechos y opiniones como sustento de la formación profesional del estudiante en los contextos educativos y sociales con los que interactúa con perspectiva integral y responsabilidad social.
G4. Comprende oraciones en textos académicos simples, para asociar situaciones reales de manera escrita mediante estrategias de lectura, en los contextos educativos y sociales con los que interactúa, con sentido de responsabilidad, tolerancia y respeto a su entorno sociocultural.
G5. Comprende textos académicos y científicos de su área de formación, para adentrarse en el lenguaje técnico y estar actualizado en su campo profesional, con base en lecturas especializadas que respondan a su contexto educativo y social, con sentido de responsabilidad, tolerancia y respeto a su entorno sociocultural.
G6. Utiliza las TIC para recabar, almacenar y procesar información en su área disciplinar, así como para mejorar la comunicación en el espacio virtual, con el fin de ser más eficiente tanto en sus actividades de investigación como de aplicación del conocimiento, a sumiendo siempre una actitud ética en el intercambio de la misma.
Tabla 3.2 Competencias por etapa de formación (NFBAD)
Etapa de formación Competencias específicas
Etapa de Formación Profesional: Núcleo de Formación Básica por
Área Disciplinar (NFBAD)
E2. Distingue la evolución del Estado a través de sus atribuciones y del tránsito teocrático al antropocéntrico o visión humanista del Estado.
E5. Aplica el derecho que regula el medio ambiente y los derechos de la naturaleza, a través de la observación y estudio de casos, para coadyuvar en la promoción de una cultura de preservación y restauración de los ecosistemas. Erradicando la impunidad y fortaleciendo una cultura de denuncia ante las autoridades correspondientes con apego en el principio pro homine y pro natura.
Tabla 3.3 Competencias por etapa de formación (NFPE)
Etapa de formación Competencias específicas
Etapa de Formación Profesional: Núcleo de Formación Profesional
Específica (NFPE)
E1. Analiza documentos jurídicos con base a la metodología y jerarquía jurídica estatal y nacional, en las diversas ramas del derecho del Estado constitucional y de los valores de la cultura política democrática.
E3. Examina las normas jurídicas para comparar, interpretar y argumentar la correcta aplicación de la ley, en el ámbito local, nacional e internacional, actuando con ética y profesionalismo.
E4. Interpreta la legislación local, nacional e internacional, para el respeto y protección de los derechos humanos, aplicando el método jurídico; coadyuvando a la disminución de la violación de los mismos, conociendo los procedimientos ante la CODEHUM, CNDH, SCJN, y organismos internacionales fundamentados en el principio pro homine.
E6. Compara la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos con las de otros Estados de la comunidad internacional, a través del método comparativo para conocer las diversas reformas que se han implementado, así como los diversos sistemas y regímenes políticos que estructuran la organización jurídica, política, económica, social y cultural de los países, con sentido social y humanista.
E7.Interpreta la norma jurídica que regula al ser humano y sus diversos roles ante la sociedad y el Estado a través del método jurídico y comparativo para resolver problemas que surjan en sus relaciones de supra a subordinación y coordinación en los tribunales internacionales, nacionales y locales con ética, humanismo y responsabilidad social.
Tabla 3.4 Competencias por etapa de formación (EIV)
Etapa de formación Competencias específicas
Etapa de Integración y Vinculación
(EIV)
E8. Identifica las competencias de las instituciones jurídicas locales, nacionales e internacionales en el ámbito público, privado y social en las diversas áreas del derecho; capacidad de realizar prácticas profesionales y el servicio social con los empleadores a nivel gubernamental, privado y social, en sus respectivas áreas jurídicas, con sentido social y ético.
E9. Realiza trabajos en equipo, en redes, colegios, actividades intergrupales en el área de las ciencias sociales y humanidades, desenvolviéndose con ética en las diferentes áreas del derecho, y aplica las técnicas y metodología de investigación en trabajos académicos como artículos, reseñas de libros, comentarios a leyes.
3.2 Componentes de las competencias por etapas de formación
En el plan de estudio se consideran los siguientes componentes de las competencias por etapa de formación:
Tabla 3.5 Componentes de las competencias en la Etapa de Formación Institucional (EFI)
Competencias
Componentes
Conocimientos (Saber conocer)
Habilidades (Saber hacer)
Actitudes y valores (Saber ser)
G1. Analiza y comprende la dinámica sociocultural económica, política y tecnológica del mundo contemporáneo de manera crítica y participativa para incidir en la construcción de la sociedad del conocimiento en el contexto local y regional, con base en la responsabilidad y sustentabilidad social.
Comprende los principales conceptos relativos a lo sociocultural, económico y político.
Explica los conceptos de globalización, liberalismo, neoliberalismo, sociedad civil, ciudadanía, identidad, poder, movimientos sociales.
Contextualiza los problemas derivados de la globalización en el entorno local, nacional e internacional
Analiza las políticas establecidas en el marco de la globalización (BM, FMI, ONU, BID)
Identifica e interpreta textos que abordan la problemática sociocultural, política y económica a nivel local y global.
Construye mapas mentales de los conceptos empleados.
Investiga con base en fuentes documentales.
Redacta ensayos, reportes y/o informes de investigación con base en la investigación documental.
Trabaja en redes de discusión e intercambio de información.
Utiliza las tecnologías de información y comunicación para presentar sus ideas.
Analiza críticamente el desarrollo de la sociedad global.
Respeta la diversidad
Cuestiona las diversas interpretaciones de la realidad.
Tabla 3.5 Continúa.
Competencias
Componentes
Conocimientos (Saber conocer)
Habilidades (Saber hacer)
Actitudes y valores (Saber ser)
G2. Aplica los fundamentos del pensamiento lógico, crítico y creativo mediante la observación y análisis de diversos materiales y del entorno educativo y social, con el fin de esbozar soluciones alternativas con actitud proactiva.
Examina las principales conceptualizaciones sobre el pensamiento, sus distintos tipos y las principales habilidades; el modelo y la bitácora.
Conoce las características del pensamiento lógico.
Conoce las características del pensamiento heurístico y crítico.
Analiza distintas habilidades del pensamiento crítico.
Conoce los estándares intelectuales de evaluación de argumentos.
Conoce distintas conceptualizaciones del pensamiento crítico y creativo, las fases para la creatividad y las condiciones para su génesis.
Desarrolla habilidades básicas del pensamiento (observación, clasificación, comparación, etc.)
Elabora mapas mentales sobre los conceptos estudiados.
Observa diversos materiales y/o problemas del entorno, aplicando el pensamiento lógico.
Formula preguntas a partir de lo observado.
Construye, evalúa y socializa argumentos acerca de lo estudiado con base en el pensamiento crítico.
Participa en un grupo de diálogo acerca de la resolución de problemas del entorno estudiado.
Crea nuevos materiales relacionados con los temas estudiados.
Se responsabiliza consigo mismo para crecer como ser pensante.
Demuestra curiosidad por aprender.
Mantiene la mente abierta y acepta críticas.
Piensa de manera independiente y creativa.
Es honesto consigo mismo y reconoce su potencial.
Dialoga con tolerancia y respeto.
Es proactivo en la toma de decisiones.
Tabla 3.5 Continúa.
Competencias
Componentes
Conocimientos (Saber conocer)
Habilidades (Saber hacer)
Actitudes y valores (Saber ser)
G3. Usa de forma pertinente la lengua oral, escrita y no verbal para el fortalecimiento de la comunicación de las ideas, hechos y opiniones como sustento de la formación profesional del estudiante en los contextos educativos y sociales con los que interactúa con perspectiva integral y responsabilidad social.
Conoce las reglas gramaticales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Conoce las características de los diferentes tipos de texto.
Comprende el proceso para elaborar textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Reconoce las características de los tipos y formas del discurso en grupo pequeños y audiencias numerosas.
Conoce las características del debate.
Conoce los códigos no verbales.
Comprende las formas básicas de comunicación oral de acuerdo al contexto.
Identifica las barreras en la comunicación oral.
Conoce las características básicas de la investigación documental.
Conoce la estructura del reporte de investigación documental.
Aplica correctamente las reglas gramaticales al escribir un texto.
Redacta textos respetando sus características y estructura.
Dialoga sobre un tema específico.
Propicia acuerdos mediante el debate.
Expone una conferencia.
Maneja códigos no verbales.
Establece diálogos o conversaciones fluidas dependiendo del contexto.
Desarrolla un tema de investigación documental.
Elabora un reporte.
Compromiso, respeto, tolerancia, empatía, formalidad, responsabilidad y honestidad.
Tabla 3.5 Continúa.
Competencias
Componentes
Conocimientos (Saber conocer)
Habilidades (Saber hacer)
Actitudes y valores (Saber ser)
G4. Comprende oraciones en textos académicos simples, para asociar situaciones reales de manera escrita mediante estrategias de lectura, en los contextos educativos y sociales con los que interactúa, con sentido de responsabilidad, tolerancia y respeto a su entorno sociocultural.
Identifica las estructuras gramaticales
Conoce tipos de verbos y sus funciones para formar oraciones simples.
Reconoce aspectos morfosintácticos y semánticos de la lengua inglesa.
Identifica componentes de cohesión y coherencia en un texto.
Distingue diversas palabras escritas y su significado.
Reconoce las estructuras
gramaticales en oraciones simples para la comprensión de textos académicos.
Comprende oraciones simples en textos académicos, considerando los tiempos gramaticales, verbos y vocabulario.
Aplica estrategias de lectura de oraciones simples.
Participa con
responsabilidad en los diferentes contextos de acción.
Se involucra respetando las diferentes expresiones culturales.
Muestra tolerancia y respeto a sus semejantes en su interacción social.
G5. Comprende textos académicos y científicos de su área de formación, para adentrarse en el lenguaje técnico y estar actualizado en su campo profesional, con base en lecturas especializadas que respondan a su contexto educativo y social, con sentido de responsabilidad, tolerancia y respeto a su entorno sociocultural.
Identifica los tiempos y las estructuras gramaticales.
Conoce tipos de verbos y sus funciones para formar oraciones en diferentes tiempos.
Reconoce aspectos morfológicos.
Aplica estrategias de lectura con un lenguaje específico a su área de formación.
Comprende e interpreta textos académicos y científicos de su ámbito profesional, en versión impresa y digital, sintácticos y semánticos de la lengua inglesa.
Distingue diversas palabras técnicas de su área de formación.
Participa con
responsabilidad en los diferentes contextos de acción.
Se involucra respetando las diferentes expresiones culturales.
Muestra tolerancia y respeto a sus semejantes en su interacción social.
Participa con
responsabilidad en los diferentes contextos de acción.
Se involucra respetando las diferentes expresiones culturales.
Muestra tolerancia y respeto a sus semejantes en su interacción social.
Tabla 3.5 Continúa.
Competencias
Componentes
Conocimientos (Saber conocer)
Habilidades (Saber hacer)
Actitudes y valores (Saber ser)
G6. Utiliza las TIC para recabar, almacenar y procesar información en su área disciplinar, así como para mejorar la comunicación en el espacio virtual, con el fin de ser más eficiente tanto en sus actividades de investigación como de aplicación del conocimiento, a sumiendo siempre una actitud ética en el intercambio de la misma.
Comprende el desarrollo y uso
de las tecnologías de la información y comunicación.
Identifica los componentes de aplicación del sistema operativo y conoce las funciones y uso del procesador de texto.
Describe el uso de los recursos electrónicos y su aplicación pertinente al proceso de formación.
Diferencia el uso de las TIC y
su impacto en la sociedad.
Diseña documentos electrónicos de diferente naturaleza, para la presentación de información escrita y/o visual.
Aplica las tecnologías informáticas en los diversos contextos educativos y laborales.
Selecciona y evidencia el manejo técnico en la administración de sistemas operativos convencionales y tecnologías web orientadas a la educación.
Responsabilidad en el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación.
Participa de manera colaborativa, profesional y responsable.
Etapa de Formación Profesional: Núcleo de Formación Básica por Área Disciplinar (NFBAD)
Tabla 3.6 Componentes de las competencias en la Etapa de Formación Profesional: Núcleo de Formación Básica por Área Disciplinar
(NFBAD)
Competencias
Componentes
Conocimientos (Saber conocer)
Habilidades (Saber hacer)
Actitudes y valores (Saber ser)
E2. Distingue la evolución del Estado a través de sus atribuciones y del tránsito teocrático al antropocéntrico o visión humanista del Estado.
Reconoce el origen y evolución del Estado, su concepto analítico, sus fines, sus elementos y sus formas; la crisis del Estado frente a la globalización.
Distingue las diversas instituciones jurídicas y políticas que dan origen al Estado constitucional.
Actúa con ética política y principio de legalidad.
E5. Aplica el derecho que regula el medio ambiente y los derechos de la naturaleza, a través de la observación y estudio de casos, para coadyuvar en la promoción de una cultura de preservación y restauración de los ecosistemas. Erradicando la impunidad y fortaleciendo una cultura de denuncia ante las autoridades correspondientes con apego en el principio pro homine y pro natura.
Reconoce las atribuciones y competencias de los órganos del Estado, tanto administrativos y jurisdiccionales obre el medio ambiente; los recursos a que tienen derecho las personas afectadas, así como la responsabilidad civil y penal correspondiente.
Elabora denuncias, quejas, recursos y demandas ante los órganos competentes.
Trabaja en equipo inter y multi disciplinariamente.
Organiza en la comunidad la defensa y protección del medio ambiente.
Coadyuva en el fortalecimiento de la cultura de la conservación del medio ambiente con profesionalismo y ética bajo los principios pro homine y pro natura.
Etapa de Formación Profesional: Núcleo de Formación Profesional Específica (NFPE)
Tabla 3.7 Componentes de las competencias en la Etapa de Formación Profesional: Núcleo de Formación Profesional Específica
(NFPE)
Competencias
Componentes
Conocimientos (Saber conocer)
Habilidades (Saber hacer)
Actitudes y valores (Saber ser)
E1. Analiza documentos jurídicos con base a la metodología y jerarquía jurídica estatal y nacional, en las diversas ramas del derecho del Estado constitucional y de los valores de la cultura política democrática.
Distingue la democracia directa, indirecta y semidirecta; la democracia electoral y la democracia como sistema de vida; el procedimiento para formar partidos políticos, los derechos y obligaciones de éstos y de los ciudadanos; los órganos administrativos y jurisdiccionales en materia electoral y los medios de impugnación de esta materia.
Compara y explica el funcionamiento de las democracias directas, indirectas y semidirectas, las instituciones de participación ciudadana y elabora medios de impugnación ante las instancias correspondientes.
Fortalecimiento del orden constitucional y cultura política democrática.
E3. Examina las normas jurídicas para comparar, interpretar y argumentar la correcta aplicación de la ley, en el ámbito local, nacional e internacional, actuando con ética y profesionalismo.
.Interpreta y aplica las normas del sistema financiero y mercantil: banco mundial, banco interamericano del desarrollo, fondo monetario internacional, ley bancaria; las atribuciones de estos órganos, procedimientos administrativos y jurisdiccionales y recursos correspondientes.
.Distingue las competencias de los diversos órganos financieros y mercantiles tanto locales como nacionales e internacionales; las atribuciones y recursos que se interponen ante la CONDUCEF.
Respeto a la soberanía y derechos de los usuarios de los sistemas financieros.
Tabla 3.7 Continúa
Competencias
Componentes
Conocimientos (Saber conocer)
Habilidades (Saber hacer)
Actitudes y valores (Saber ser)
E4. Interpreta la legislación local, nacional e internacional, para el respeto y protección de los derechos humanos, aplicando el método jurídico; coadyuvando a la disminución de la violación de los mismos, conociendo los procedimientos ante la CODEHUM, CNDH, SCJN, y organismos internacionales fundamentados en el principio pro homine.
Diferencia y aplica la norma constitucional y legal, tratados internacionales en materia de derechos humanos, ante órganos administrativos y jurisdiccionales, tanto en el ámbito local, nacional e internacional.
Distingue los diversos procedimientos ante las instancias locales, nacionales e internacionales, así como los medios constitucionales e internacionales de defensa y protección de los derechos humanos.
Pro homine.
E6. Compara la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos con las de otros Estados de la comunidad internacional, a través del método comparativo para conocer las diversas reformas que se han implementado, así como los diversos sistemas y regímenes políticos que estructuran la organización jurídica, política, económica, social y cultural de los países, con sentido social y humanista.
Compara y analiza las diversas formas de Estado y gobierno, en distintas constituciones del mundo occidental.
Distingue Estados democráticos de estados autoritarios; federalista, centralista; sistemas presidencial, monárquico y parlamentario.
Soberanía, orden constitucional, democracia.
E7.Interpreta la norma jurídica que regula al ser humano y sus diversos roles ante la sociedad y el Estado a través del método jurídico y comparativo para resolver problemas que surjan en sus relaciones de supra a subordinación y coordinación en los tribunales internacionales, nacionales y locales con ética, humanismo y responsabilidad social.
Comprende el ordenamiento jurídico nacional e internacional en materia civil, familiar, mercantil, laboral, administrativo, fiscal, amparo, acción de inconstitucionalidad, en su aspecto sustantivo y adjetivo.
Maneja las diversas leyes en su aspecto sustantivo y adjetivo, que regulan y protegen en el ámbito legal y constitucional, las relaciones jurídicas privadas y públicas del ser humano frente al Estado en su relación de supra a subordinación y de coordinación.
Desarrolla el principio de legalidad y la visión internacionalista del derecho.
Etapa de Integración y Vinculación
Tabla 3.8 Componentes de las competencias en la Etapa Integración y Vinculación (EIV)
Competencias
Componentes
Conocimientos (Saber conocer)
Habilidades (Saber hacer)
Actitudes y valores (Saber ser)
E8. Identifica las competencias de las instituciones jurídicas locales, nacionales e internacionales en el ámbito público, privado y social en las diversas áreas del derecho; capacidad de realizar prácticas profesionales y el servicio social con los empleadores a nivel gubernamental, privado y social, en sus respectivas áreas jurídicas, con sentido social y ético.
Aplica las normas jurídicas locales, nacionales, tratados internacionales en casos concretos con base al principio pro homine, y en defensa de la soberanía del país.
Argumenta jurídicamente las reglas de interpretación, a partir de la jerarquía de las normas jurídicas a casos concretos.
Actúa observando el decálogo y los principios y deberes del juramento del abogado.
E9. Realiza trabajos en equipo, en redes, colegios, actividades intergrupales en el área de las ciencias sociales y humanidades, desenvolviéndose con ética en las diferentes áreas del derecho, y aplica las técnicas y metodología de investigación en trabajos académicos como artículos, reseñas de libros, comentarios a leyes.
.Ejerce las reglas de planeación, organización, vigilancia y liderazgo en trabajos interdisciplinarios o intergrupales.
.Liderazgo en la coordinación de trabajos en equipo, con capacidad en la elaboración de proyectos de investigación.
Respeto a las normas internacionales y nacionales de la bioética y demás principios éticos.
55
3.3 Identificación de las Unidades de Aprendizaje
Las Unidades de Aprendizaje por etapas de formación están definidas a partir de la
construcción de las competencias. Una competencia puede tener una o varias Unidades
de Aprendizaje.
Tabla 3.9 Competencias y su relación con Unidades de Aprendizaje de la Etapa de
Formación Institucional (EFI)
Competencia Unidad de Aprendizaje
G1. Analiza y comprende la dinámica sociocultural económica, política y tecnológica del mundo contemporáneo de manera crítica y participativa para incidir en la construcción de la sociedad del conocimiento en el contexto local y regional, con base en la responsabilidad y sustentabilidad social.
Análisis del mundo contemporáneo
G2. Aplica los fundamentos del pensamiento lógico, crítico y creativo mediante la observación y análisis de diversos materiales y del entorno educativo y social, con el fin de esbozar soluciones alternativas con actitud proactiva.
Pensamiento lógico, heurístico y creativo
G3. Usa de forma pertinente la lengua oral, escrita y no verbal para el fortalecimiento de la comunicación de las ideas, hechos y opiniones como sustento de la formación profesional del estudiante en los contextos educativos y sociales con los que interactúa con perspectiva integral y responsabilidad social.
Habilidades para la comunicación de las ideas
G4. Comprende oraciones en textos académicos simples, para asociar situaciones reales de manera escrita mediante estrategias de lectura, en los contextos educativos y sociales con los que interactúa, con sentido de responsabilidad, tolerancia y respeto a su entorno sociocultural.
Inglés I
G5. Comprende textos académicos y científicos de su área de formación, para adentrarse en el lenguaje técnico y estar actualizado en su campo profesional, con base en lecturas especializadas que respondan a su contexto educativo y social, con sentido de responsabilidad, tolerancia y respeto a su entorno sociocultural.
Inglés II
G6. Utiliza las TIC para recabar, almacenar y procesar información en su área disciplinar, así como para mejorar la comunicación en el espacio virtual, con el fin de ser más eficiente tanto en sus actividades de investigación como de aplicación del conocimiento, a sumiendo siempre una actitud ética en el intercambio de la misma.
Manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación
56
Tabla 3.10 Competencias y su relación con Unidades de Aprendizaje de la Etapa de
Formación Profesional: Núcleo de Formación Básica por Área Disciplinar (NFBAD)
Competencia Unidad de Aprendizaje
E2. Distingue la evolución del Estado a través de sus atribuciones y del tránsito teocrático al antropocéntrico o visión humanista del Estado.
Introducción al estudio del Derecho Teoría del Estado Derecho constitucional Sistemas jurídicos contemporáneos Derechos humanos I Investigación jurídica
E5. Aplica el derecho que regula el medio ambiente y los derechos de la naturaleza, a través de la observación y estudio de casos, para coadyuvar en la promoción de una cultura de preservación y restauración de los ecosistemas. Erradicando la impunidad y fortaleciendo una cultura de denuncia ante las autoridades correspondientes con apego en el principio pro homine y pro natura.
Derecho ambiental, desarrollo sustentable y calidad de vida Derecho constitucional Derecho penal Derechos humanos II Derecho municipal Derecho familiar
Tabla 3.11 Competencias y su relación con Unidades de Aprendizaje de la Etapa de
Formación Profesional: Núcleo de Formación Profesional Específica (NFPE)
Competencia Unidad de Aprendizaje
E1. Analiza documentos jurídicos con base a la metodología y jerarquía jurídica estatal y nacional, en las diversas ramas del derecho del Estado constitucional y de los valores de la cultura política democrática.
Sistemas jurídicos contemporáneos Teoría general del proceso Argumentación e interpretación jurídica Investigación jurídica Derecho administrativo Derecho internacional público Derecho internacional privado Régimen jurídico del turismo Teoría del delito Filosofía del Derecho Derecho fiscal Obligaciones
E3. Examina las normas jurídicas para comparar, interpretar y argumentar la correcta aplicación de la ley, en el ámbito local, nacional e internacional, actuando con ética y profesionalismo.
Derecho constitucional Teoría general del proceso Deontología jurídica Sociología jurídica Derecho mercantil I y II Derecho procesal mercantil Criminalística Filosofía del Derecho Derecho agrario Bienes y personas
E4. Interpreta la legislación local, nacional e internacional, para el respeto y protección de los derechos humanos, aplicando el método jurídico; coadyuvando a la disminución de la violación de los mismos, conociendo los procedimientos ante la
Derecho constitucional Sociología jurídica Derechos humanos I y II Derecho de la seguridad social Derecho municipal Derecho penal II
57
CODEHUM, CNDH, SCJN, y organismos internacionales fundamentados en el principio pro homine.
Argumentación e interpretación jurídica Derecho penitenciario Derecho notarial y registral
E6. Compara la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos con las de otros Estados de la comunidad internacional, a través del método comparativo para conocer las diversas reformas que se han implementado, así como los diversos sistemas y regímenes políticos que estructuran la organización jurídica, política, económica, social y cultural de los países, con sentido social y humanista.
Derecho constitucional Teoría del Estado Derecho administrativo Filosofía del Derecho Derecho internacional público Derecho internacional privado Filosofía del Derecho Derecho electoral Medios de control constitucional y convencional
E7.Interpreta la norma jurídica que regula al ser humano y sus diversos roles ante la sociedad y el Estado a través del método jurídico y comparativo para resolver problemas que surjan en sus relaciones de supra a subordinación y coordinación en los tribunales internacionales, nacionales y locales con ética, humanismo y responsabilidad social.
Derecho constitucional Derecho administrativo Derecho internacional publico Derecho internacional privado Deontología jurídica Derechos humanos I y II Derecho procesal penal Derecho individual del trabajo Derecho colectivo del trabajo Derecho procesal del trabajo Derecho de la seguridad social Derecho procesal civil y familiar Derecho procesal fiscal y administrativo Contratos civiles Sucesiones
Tabla 3.12 Competencias y su relación con Unidades de Aprendizaje de la Etapa de
Integración y Vinculación (EIV)
Competencia Unidad de Aprendizaje
E8. Identifica las competencias de las instituciones jurídicas locales, nacionales e internacionales en el ámbito público, privado y social en las diversas áreas del derecho; capacidad de realizar prácticas profesionales y el servicio social con los empleadores a nivel gubernamental, privado y social, en sus respectivas áreas jurídicas, con sentido social y ético.
Practicas forenses civil Practicas forenses penal Practicas forenses laboral Practicas forenses constitucional Servicio social Prácticas profesionales Juicio de amparo Técnicas de litigación oral Derecho informático Derecho indígena Derecho parlamentario Derecho procesal electoral Medicina legal
E9. Realiza trabajos en equipo, en redes, colegios, actividades intergrupales en el área de las ciencias sociales y humanidades, desenvolviéndose con ética en las diferentes áreas del derecho, y aplica las técnicas y metodología de investigación en trabajos académicos como artículos, reseñas de libros, comentarios a leyes.
Investigación jurídica Seminario de tesis Estadística jurídica
58
59
3.4 Mapa curricular por etapa de formación.
Unidades de Aprendizaje de la Etapa de Formación Institucional.
UNIDAD DE APRENDIZAJE HD
HI CRED OH CRED
OH TH
HRS
SEM
TOT
CRED HT HP
Inglés I 2 2 2 6 0 6 96 6
Inglés II 2 2 2 6 0 6 96 6
Manejo de las tecnologías de la información y
comunicación 2 2 2 6 0 6 96 6
Habilidades para la comunicación de las ideas 2 2 2 6 0 6 96 6
Pensamiento lógico, heurístico y creativo 2 2 2 6 0 6 96 6
Análisis del mundo contemporáneo 2 2 2 6 0 6 96 6
TOTAL 24 12 0
TOTAL POR ETAPA 36 36 0 576 36
TOTAL HORAS DOCENCIA 384
Unidades de Aprendizaje de la Etapa de Formación Profesional: Núcleo de
Formación Básica por Área Disciplinar (NFBAD)
UNIDAD DE APRENDIZAJE HD
HI CRED OH CRED
OH TH
HRS
SEM
TOT
CRED HT HP
Teoría del Estado 3 2 3 8 0 8 128 8
Introducción al estudio del Derecho 3 2 3 8 0 8 128 8
Sistemas jurídicos contemporáneos 3 2 3 8 0 8 128 8
Derecho constitucional 3 2 3 8 0 8 128 8
Investigación jurídica 3 2 3 8 0 8 128 8
Derecho municipal 3 2 3 8 0 8 128 8
Derecho penal I 3 2 3 8 0 8 128 8
Derechos humanos I 3 2 3 8 0 8 128 8
Derecho familiar 3 2 3 8 0 8 128 8
Derechos humanos II 3 2 3 8 0 8 128 8
TOTAL 50 30 0
TOTAL POR ETAPA 80 80 0 1280 80
TOTAL HORAS DOCENCIA 800
60
Unidades de Aprendizaje de la Etapa de Formación Profesional: Núcleo de
Formación Profesional Específica (NFPE)
UNIDAD DE APRENDIZAJE HD
HI CRED OH CRED
OH TH
HRS
SEM
TOT
CRED HT HP
Teoría general del proceso 2 2 2 6 0 6 96 6
Deontología jurídica 2 2 2 6 0 6 96 6
Argumentación e interpretación jurídica 2 2 2 6 0 6 96 6
Régimen jurídico del turismo 2 2 2 6 0 6 96 6
Teoría del delito 2 2 2 6 0 6 96 6
Sociología jurídica 2 2 2 6 0 6 96 6
Derecho ambiental, desarrollo sustentable y
calidad de vida 2 2 2 6 0 6 96 6
Bienes y personas 2 2 2 6 0 6 96 6
Derecho penal II 2 2 2 6 0 6 96 6
Derecho electoral 2 2 2 6 0 6 96 6
Derecho administrativo 2 2 2 6 0 6 96 6
Derecho de la seguridad social 2 2 2 6 0 6 96 6
Derecho agrario 2 2 2 6 0 6 96 6
Obligaciones 2 2 2 6 0 6 96 6
Derecho procesal penal 2 2 2 6 0 6 96 6
Derecho individual del trabajo 2 2 2 6 0 6 96 6
Criminalística 2 2 2 6 0 6 96 6
Derecho procesal civil y familiar 2 2 2 6 0 6 96 6
Derecho fiscal 2 2 2 6 0 6 96 6
Contratos civiles 2 2 2 6 0 6 96 6
Derecho mercantil I 2 2 2 6 0 6 96 6
Derecho colectivo del trabajo 2 2 2 6 0 6 96 6
Medios de control de la constitución 2 2 2 6 0 6 96 6
Filosofía del derecho 2 2 2 6 0 6 96 6
Derecho procesal fiscal y administrativo 2 2 2 6 0 6 96 6
Sucesiones 2 2 2 6 0 6 96 6
Derecho mercantil ll 2 2 2 6 0 6 96 6
Derecho notarial y registral 2 2 2 6 0 6 96 6
Derecho internacional público 2 2 2 6 0 6 96 6
Derecho procesal del trabajo 2 2 2 6 0 6 96 6
Derecho procesal mercantil 2 2 2 6 0 6 96 6
Derecho internacional privado 2 2 2 6 0 6 96 6
Derecho penitenciario 2 2 2 6 0 6 96 6
TOTAL 132 66 0
TOTAL POR ETAPA 198 198 3168 198
TOTAL HORAS DOCENCIA 2112
61
Unidades de Aprendizaje de la Etapa de Integración y Vinculación (EIV)
UNIDAD DE APRENDIZAJE HD
HI CRED OH CRED
OH TH
HRS
SEM
TOT
CRED HT HP
Prácticas profesionales 0 0 25 8 25 400 8
Servicio social 0 0 30 10 30 480 10
Técnicas de litigación oral 3 2 3 0 0 8 128 8
Juicio de amparo 3 2 3 8 0 8 128 8
Seminario de tesis 3 2 3 8 0 8 128 8
Electiva (01) 2 2 2 6 0 6 96 6
Electiva (02) 2 2 2 6 0 6 96 6
Optativa (01) 3 2 3 8 0 8 128 8
Optativa (02) 3 2 3 8 0 8 128 8
Optativa (03) 3 2 3 8 0 8 128 8
TOTAL 38 22 55
TOTAL POR ETAPA 60 52 18 1840 78
TOTAL HORAS DOCENCIA 608
Unidades de Aprendizaje optativas:
1. O1 Derecho indígena
2. O1 Derecho informático
3. O1 Derecho parlamentario
4. O1 Derecho, poder y género
5. O2 Estadística jurídica
6. O2 Medicina legal
7. O2 Derecho procesal electoral
8. O2 Sistema de justicia penal para adolecentes
9. O3 Práctica de justicia penal
10. O3 Práctica forense civil
11. O3 Práctica forense laboral
12. O3 Práctica forense constitucional
Unidades de Aprendizaje electivas. El estudiante, con el apoyo de su tutor,
elegirá dos Unidades de Aprendizaje de los programas educativos de
licenciatura que oferta la Universidad u otra institución de educación del país o
del extranjero, que fortalezca su formación profesional.
62
CAPITULO IV
DISEÑO DE LOS PROGRAMAS DE UNIDADES DE
APRENDIZAJE
Por tanto, en congruencia con el Modelo Educativo, los programas de Unidades
de Aprendizaje del presente plan de estudios, se estructuran en secuencias
adaptadas a las circunstancias socio pedagógicas del contexto escolar de la
comunidad jurídica (perfil de ingreso real, conocimientos previos) y no sólo en
torno a los contenidos de la disciplina.
63
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS SOCIALES DERECHO
PROGRAMAS EDUCATIVO LICENCIATURA EN DERECHO
Unidad de Aprendizaje: Investigación en las Ciencias Sociales
1. Identificación de la Unidad de Aprendizaje
Clave de la Unidad de
Aprendizaje
Colegio (s)
Unidad Académica
Programa educativo
Área de conocimiento de la Unidad
de Aprendizaje dentro del Programa
Educativo
Modalidad Presencial Semipresencial A distancia
Etapa de Formación2 EFI EFP-NFBAD EFP-NFPE EIyV
Periodo Anual___ Semestral _ Trimestral ____
Tipo Obligatoria Optativa ____Electiva_____
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s)
Aprendizajes básicos de investigación
Competencias genéricas previas
requeridas3
Número de créditos: 8
Número de horas
Hrs de trabajo
del estudiante
bajo la
conducción del
académico
Hrs trabajo del
estudiante de forma
independiente
total de hrs.
Por semana
Por semestre
2 EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
3 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
64
2. Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso
3. Competencia de la unidad de aprendizaje
COMPONENTES DE LA COMPETENCIA
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
4. Orientaciones pedagógico-didácticas
4.1 Orientaciones pedagógicas Con fundamento en las orientaciones y principios pedagógicos del Modelo educativo de la Universidad Autónoma de Guerrero, el proceso educativo y el desarrollo de competencias de los universitarios, debe gestarse a partir de una educación integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente, pertinente, innovadora y socialmente comprometida.
El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.
El profesor debe desempeñarse como facilitador de aprendizajes significativos para la construcción de competencias y para promover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico, de las habilidades y los valores que les permitan actuar con congruencia con el contexto.
65
El estudiante autogestivo y proactivo. El estudiante tiene la responsabilidad de desempeñar un papel autogestivo y proactivo para el aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Para ello debe cultivar los tres saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en diversos contextos de actuación, con sentido ético, sustentabilidad, perspectiva crítica y con respeto.
4.2 Orientaciones didácticas
En congruencia con lo expuesto, las orientaciones y estrategias didácticas para implementar el aprendizaje, el desarrollo y la evaluación de competencias de esta unidad de aprendizaje, deben operarse por parte del docente y del estudiante de manera articulada, como actividades concatenadas. Es decir, que las actividades de formación que el estudiante realice con el profesor y las que ejecute de manera independiente, integren los tres saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan del contexto educativo al contexto profesional y laboral con sentido ético.
Actividades de aprendizaje y evaluación de competencias Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluación de competencias se realizarán con base en la metodología centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la enseñanza. Se generarán ambientes de aprendizaje –presencial o virtual; grupal e individual- que propicien el desarrollo y la capacidad investigativa de los integrantes. Realización de ejercicios de aprendizaje y evaluación: presentación sistemática y argumentada ante el grupo de las evidencias definidas en las secuencias didácticas (ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el portafolio para la valoración crítica grupal e individual). Es indispensable implementar procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (juicio del facilitador). También la evaluación diagnóstica y formativa. Sin perder de vista la relación entre evaluación, acreditación y calificación, el nivel de dominio alcanzado en la formación de la competencia de la unidad de aprendizaje se expresará en una calificación numérica. La calificación deberá ser entendida como la expresión sintética de la evaluación y del nivel de desarrollo de la competencia de la unidad de aprendizaje.
5. Secuencias didácticas. A continuación, se presenta la síntesis de las __ secuencias didácticas que conforman
el programa:
Elemento de competencia Sesiones Horas con el
facilitador
Horas independientes
Total de horas
66
6. Recursos de aprendizaje
7. Perfil y competencia del docente.
7.1 Perfil
Investigador Académico, con grado de Maestro en Ciencia, Doctor en Ciencias.
Experiencia en docencia universitaria.
7.2 Competencias docentes A. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. B. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo. C. Planifica los procesos de facilitación del aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y ubica esos procesos en los contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
D. Lleva a la práctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa, innovadora y adecuada a su contexto institucional.
E. Evalúa los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo. F. Construye ambientes que propician el aprendizaje autónomo y colaborativo. G. Contribuye a la generación de un ambiente que facilita el desarrollo sano e
integral de los estudiantes. H. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestión institucional. I. Comunica eficazmente las ideas. J. Incorpora los avances tecnológicos a su quehacer y maneja didácticamente
las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Criterios de evaluación de las competencias del docente
Se propone aplicar el formato institucional de evaluación del desempeño docente.
67
CAPITULO V
IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO
5.1 Periodos de implementación
El Plan de Estudio de la Licenciatura en Derecho, después de su aprobación, se
apertura anualmente, la cual se impartirá en las Unidades Académicas de Derecho
Chilpancingo y Acapulco.
El Plan de Estudio está programado para cursarse en cuatro años y medio. Por
tanto, el periodo mínimo para concluir, será de tres años y medio, siempre que el
alumno pueda adelantar las Unidades de Aprendizaje, considerando aquellas que
son secuenciales y por su naturaleza no se puedan adelantar. El periodo máximo,
para concluir el Plan de Estudio, será de seis años y medio. Esto está planteado de
acuerdo a las modalidades establecidas en el Reglamento Escolar Vigente.
Asimismo, deberá realizar las prácticas profesionales en un centro relacionado a la
profesión.
Transcurridos los seis años y medio, el estudiante no ha concluido el total de las
Unidades de Aprendizaje, se regirá por lo que establezca la normativa escolar
vigente, como actualmente señala la presentación de un examen teórico práctico
para recuperación de permanencia, aplicables para aquellos estudiantes que han
concluido el total de créditos pero no han obtenido la titulación.
A continuación se detalla la ruta de los cuatro años y medio a seguir por periodos
lectivos, y la ruta corta de tres años y medio del Plan de estudios de la Licenciatura
en Derecho 2016.
68
Implementación del Plan de Estudios 2016: ruta académica ordinaria
Unidades de aprendizaje P
erio
do
s
1
Inglés I (6)
Manejo de las Tecnologías de Información y
Comunicación (6)
Habilidades para la
comunicación de las ideas (6)
Teoría del Estado
(8)
Introducción al estudio del Derecho
(8)
Sistemas jurídicos contemporáneos
(8)
Optativas: O1 Derecho indígena O1 Derecho informático O1 Derecho parlamentario O1 Derecho, poder y género O2 Estadística jurídica O2 Medicina legal O2 Derecho procesal electoral O2 Sistema de justicia penal
para adolescentes O3 Práctica de justicia penal O3 Práctica forense civil O3 Práctica forense laboral O3 Práctica forense
constitucional
2 Inglés II (6)
Análisis del mundo
contemporáneo (6)
Pensamiento lógico, heurístico y creativo
(6)
Teoría general del proceso (6)
Derecho constitucional
(8)
Investigación jurídica (8)
3 Derecho municipal (8)
Derecho Penal I
(8)
Deontología jurídica (6)
Argumentación e
interpretación jurídica (6)
Derechos humanos I
(8)
Derecho familiar (8)
Electiva 1
(6)
4 Régimen jurídico del
turismo (6)
Teoría del delito
(6)
Derechos humanos II (8)
Sociología jurídica
(6)
Derecho ambiental, desarrollo sustentable y
calidad de vida (6)
Bienes y personas
(6)
Electiva 2 (6)
5 Derecho penal II (6)
Derecho electoral
(6)
Derecho administrativo (6)
Derecho de la seguridad
social (6)
Derecho agrario
(6)
Obligaciones (6)
6 Derecho procesal penal (6)
Derecho individual del
trabajo (6)
Criminalística
(6)
Derecho procesal civil y familiar
(6)
Derecho fiscal (6)
Contratos civiles
(6)
Optativa 1 (O1) (8)
7 Derecho mercantil I (6)
Derecho colectivo del
trabajo (6)
Juicio de amparo
(8)
Filosofía del derecho (6)
Derecho procesal fiscal y
administrativo (6)
Sucesiones
(6)
Servicio social (10)
8 Derecho mercantil II (6)
Medios de control constitucional y
convencional (6)
Derecho internacional
público (6)
Derecho procesal del
trabajo (6)
Derecho penitenciario
(6)
Técnicas de litigación oral (8)
Optativa 2 (O2)
(8)
9 Derecho procesal
mercantil (6)
Prácticas profesionales
(8)
Derecho internacional privado
(6)
Seminario de tesis (8)
Derecho notarial y registral
(6)
Optativa 3 (O3) (8)
EFI NFBAD NFPE EIV
69
Implementación del Plan de Estudios 2016: ruta académica corta
Periodos 1 2 3 4 5 6 7 Semestre ordinario
Un
ida
de
s d
e a
pre
nd
iza
je
Inglés I (6)
Inglés II (6)
Derecho penal I (8)
Teoría del delito (6)
Derecho penal II (6)
Derecho procesal penal
(6)
Derecho procesal mercantil
(6)
1
Manejo de las tecnologías de información y comunicación
(6)
Análisis del mundo contemporáneo
(6)
Argumentación e interpretación
jurídica (6)
Derecho humanos II (8)
Derecho de la seguridad social
(6)
Derecho penitenciario
(6)
Juicio de amparo (8)
2
Habilidades para la comunicación de las
ideas (6)
Pensamiento lógico, heurístico y creativo
(6)
Derechos humanos I (8)
Contratos civiles (6)
Sucesiones (6)
Criminalística (6)
Derecho internacional
privado (6)
3
Teoría del estado (8)
Teoría general del proceso
(6)
Derecho municipal (8)
Derecho ambiental, desarrollo
sustentable y calidad de vida
(6)
Filosofía del derecho
(6)
Derecho mercantil II (6)
Seminario de tesis (8)
4
Introducción al estudio del derecho
(8)
Derecho constitucional
(8)
Derecho electoral (6)
Derecho procesal civil y familiar
(6)
Derecho mercantil I (6)
Derecho internacional público
(6)
Optativa III (8)
5
Sistemas jurídicos contemporáneos
(8)
Investigación jurídica
(8)
Derecho administrativo
(6)
Optativa I (8)
Derecho notarial y registral
(6)
Medios de control constitucional y convencional
(6)
Prácticas profesionales
(8) 6
Deontología jurídica (6)
Bienes y personas (6)
Derecho agrario (6)
Derecho individual del trabajo
(6)
Derecho colectivo del trabajo (6)
Derecho procesal del trabajo
(6) 7
Derecho familiar (8)
Régimen jurídico del turismo
(6)
Electiva I (6)
Electiva II (6)
Derecho procesal fiscal y
administrativo (6)
Técnicas de litigacion oral
(8) 8
Sociología jurídica
(6) Obligaciones
(6) Derecho fiscal
(6)
Optativa II (8)
9
Total de créditos
56 58 60 58 48 58 44 392
Unidades de aprendizaje
8 9 9 9 8 9 6 59
Nota: Servicio social (10 créditos) se realizará una vez que el estudiante ha cubierto el 70% de créditos, mismo que se podrá realizar en periodo de verano.
70
Otra forma por la que el alumno puede terminar en corto tiempo es llevar unidades
de aprendizaje de la EFI por la Vía Virtual y por exámenes de Competencias. En
este Plan se pueden cursar Unidades de Aprendizaje a través de veranos para ello
las unidades programadas para esta modalidad son: Sociología Jurídica, Régimen
Jurídico del Turismo, Investigación Jurídica, Deontología Jurídica, Derecho
Municipal, Análisis del Mundo Contemporáneo, Derecho Administrativo, Derecho
Penitenciario y Criminalística.
5.2 Recursos humanos
5.2.1. Listado de profesores y perfil académico.
Relación del personal académico adscrito al Programa Educativo, clasificado por
forma de contratación, tiempo de dedicación y por grado Académico obtenido o nivel
de estudios.
Personal académico adscrito al Programa Educativo de Derecho Acapulco.
Nombre del Profesor Perfil Académico Reconocimiento
1. ASCENCIO ROMERO ANGEL Doctor en Derecho Perfil PROMEP Y SNI
2. CAMPAÑA LOPEZ J. ALFREDO Doctor en Administración Perfil PROMEP
3. CORIA MALDONADO EUSEBIO Doctor en Derecho
4. DIAZ JAIMES JESUS Doctor en Derecho Perfil PROMEP
5. ESTRADA DAMIAN MERIDION Doctor en Derecho
6. GARCIA SANCHEZ MA. DEL ROCIO Doctora en Derecho Perfil PROMEP
7. GONZALEZ PERALTA LETICIA Doctora en Derecho Perfil PROMEP
8. GONZALEZ REYES RICARDO Doctor en Derecho
9. HERNANDEZ RODRIGUEZ CARMELO Doctor en Derecho
10. URIEL LEAL RAMIREZ Doctor en Derecho Perfil PROMEP
11. REYES AÑORVE JOAQUIN Doctor en Derecho Perfil PROMEP
12. RIOS NUÑEZ FRANCISCA Doctora en Derecho
13. RODRIGUEZ ROMAN GONZALO Doctor en Derecho
14. ROMAN RAMIREZ ANASTACIO Doctor en Derecho
15. ROMAN ROMAN MANUEL Doctor en Derecho
16. MORENO ALARCÓN TOMAS IVANHOE Doctor en Matemática Educativa Perfil PROMEP
17. NERI ROMAN ANA ISABEL Doctora en Derecho Perfil PROMEP
18. SILVA SANTOS RAMON Doctor en Derecho Perfil PROMEP
19. VARGAS ARMENTA J. NAZARIN Doctor en Derecho Perfil PROMEP
20. SUAREZ LOPEZ MA. ZEFERINA Doctora en Derecho Perfil PROMEP
21. GALARZA VALERIO SALVADOR Maestría en Derecho
22. CHINO GONZALEZ FCO. JAVIER Maestría
23. GONZALEZ SANTIAGO ROSA LIDIA F. Maestría Perfil PROMEP
71
24. BELTRAN CORTES GREGORIO Maestría en Derecho Perfil PROMEP
25. HERNANDEZ MORALES JUAN CARLOS Maestría en Derecho
26. HERNANDEZ SALAS SANDINO Maestría en Derecho
27. HERNANDEZ SALINAS FERNANDO Maestría en Ciencias Política
28. HERNANDEZ VELAZCO AMBROCIO Maestría en Derecho
29. RAUL IRRA GOMEZ Maestría en Derecho
30. LOPEZ VAZQUEZ JOSE LUIS Maestría en Derecho
NOMBRE DEL PROFESOR Perfil Académico Reconocimiento
31. PEREZ ACOSTA JOSE ANTONIO Maestría en Derecho
32. PINEDA AVONZA BULFRANO Maestría en Derecho Perfil PROMEP
33. SOLIS RUIZ MIGUEL ANGEL Maestría en Derecho
34. SILVA GUERRERO PRIMITIVO Maestría en Derecho
35. ROSADO PERAZA GUSTAVO XAVIER Maestría
36. SALGADO NARCISO CARLA YURIDIA Maestría en Derecho
37. REYES VELEZ FELIPE Maestría
38. PEÑA PINO MONTSERRAT ANGELICA Maestría en Ciencia Política
39. HERNANDEZ VINALAY KENYA Maestría en Derecho
40. HANSEN RIOS IVAN MILTON Maestría
41. DIAZ GARCIA JHOSUE Maestría en Derecho
42. ASCENCIO LOPEZ NOEMI Maestría en Derecho
43. GONZALEZ HERRERA KENIA JARIZETH Maestría en Derecho
44. HERNANDEZ MARTINEZ ALBA ROCIO Maestría en Ciencia Política
45. SANTANA ALFARO PABLO Licenciatura en Derecho
46. TERAN DIEGO SILVINO Licenciatura en Derecho
47. PERALES AGUILAR GUIDO Licenciatura en Derecho
48. GUERRERO GUTIERRES CARLOS Licenciatura en Derecho
49. MORENO CARDENAS ARNULFO E. Licenciatura en Derecho
50. ALFONSO JUAREZ IZQUIERDO Licenciatura en Derecho
51. FERRERIA MARTINEZ FCO. JAVIER Licenciatura en Contabilidad
52. PEREZ JAUREGUI WILLIANS Licenciatura en Derecho
53. PEREZ JAUREGUI GUADALUPE Licenciatura en Derecho
54. RODRIGUEZ HERRERA VERONICA MAYREN Licenciatura en Derecho
55. APARICIO LORENZO DELFINO Licenciatura en Derecho
56. CATALAN SANCHEZ MIGUEL Perito
72
Personal académico adscrito al Programa Educativo de Derecho
Chilpancingo.
NOMBRE DEL PROFESOR Perfil Académico Reconocimiento
1. GUERRERO FLORES FRANCISCO Doctor en Derecho
2. ARAUJO CARRANZA ERNESTO Doctor en Derecho
3. ARCOS VÉLEZ VÍCTOR MANUEL Doctor en Derecho Perfil PROMEP
4. DE LA CRUZ DÍAZ EDUARDO Doctor en Derecho Perfil PROMEP
5. IBARRA FLORES ROMÁN Doctor en Derecho
6. PACHECO BEDOLLA ARTURO Doctor en Derecho
7. SÁNCHEZ NÁJERA ISAÍAS Doctor en Derecho
8. GARZA GRIMALDO JOSÉ GILBERTO Doctor en Derecho Perfil PROMEP, SNI
9. RAMOS VALENZO GREGORIO Doctor en Derecho
10. REYES SALINAS MEDARDO Doctor en Derecho Perfil PROMEP
11. BARRIOS SAGAL SAÚL Doctor en Derecho
12. CUEVAS MOLINA FELIPE Doctor en Derecho
13. CARBAJAL ARCOS EMILIO Maestría
14. GATICA LORENZO MARCELO Maestría en Derecho Público
15. RAMÍREZ BAÑOS EVA LUZ Maestría en Derecho
16. RODRÍGUEZ MARTÍNEZ VICENTE Maestría en Derecho
17. RODRÍGUEZ VILLALOBOS PEDRO Maestría en Derecho
18. AYALA TAPIA ÁNGEL Maestría en Derecho Penal
19. GARCÍA FLORES AGUSTÍN FELICIANO Maestría en Ciencias Penales
20. RODRÍGUEZ SALDAÑA ROBERTO Maestría en Derecho Constitucional y Derechos Humanos
21. ARIZMENDI FLORES MARCELINO Maestría en Administración
22. PASTOR DURÁN ROSALÍA Maestría en Administración
23. RAMÍREZ MENDOZA JOSÉ LUIS Doctor en Ciencia Política
24. VENTURA RAMOS PERLA ELIZABETH Maestría en Computación
25. SALGADO PATIÑO MA. MAGDALENA Maestría en derecho
26. SILVA GARCÍA CARLOS RUBÉN Maestría en Derecho
27. CALVO BARRERA RAÚL Maestría en Derecho Constitucional y Electoral
Perfil PROMEP
28. HERNÁNDEZ GÓMEZ MIGUEL ÁNGEL Maestría en Derecho Electoral
29. MENDOZA URBANO HIPÓLITO Maestría en Derecho Electoral
30. NAVARRO PEÑA JOSÉ LUIS Maestría en Derecho Electoral
73
31. CANTÚ LÓPEZ VLADIMIR Maestría en Derecho Fiscal Maestría en Derecho Constitucional
32. BERNABÉ GONZÁLEZ ALEJANDRO Maestría en Derecho Penal
33. DÍAZ SERENO ANTONIO Maestría en Derecho Penal
34. FLORES JAIME CRESCENCIANO CLAUDIO
Maestría en Derecho Penal
35. MORALES RAMÍREZ JOSÉ ANTONIO Maestría en Derecho Penal
36. RODRÍGUEZ TEPEC ATENÓGENES Maestría en Derecho Penal
37. ROJAS VARGAS RODOLFO Maestría en derecho penal
38. REGALADO RÍOS MARIO Maestría en Derecho Penal Maestría en Investigación Educativa
39. ARCE VILLA CARLOS Maestría en Derecho Público
40. ASTUDILLO MÉNDEZ TONATIUH Maestría en Derecho Público
41. DIRCIO PASCUAL JESÚS Maestría en Derecho Público
42. FONSECA PEÑALOZA ESTELA Maestría en Derecho Público
43. HERNÁNDEZ DE LA CRUZ MA. GUADALUPE
Maestría en Derecho Público
44. HERNÁNDEZ DIRCIO CLEMENTE Maestría en Derecho Público
45. ROMÁN SALAZAR RENÉ CANDELARIO Maestría en Derecho Público
46. ROMERO GARIBAY SMIRNA Maestría en Derecho Público
Perfil PROMEP
47. ROMERO OLEA JOSÉ ALFREDO Maestría en Derecho Público
48. SANTIAGO MORALES CARITINO Maestría en Derecho Público
49. SEBASTIÁN RÍOS ÁNGEL MIGUEL Maestría en Derecho Público
50. SOLÍS CÁRDENAS JULIANA Maestría en Derecho Público
51. VALDEZ CASTRO MAURO Maestría en Derecho Público
52. COLÍN GUEVARA IRMA MATILDE Maestría en Derecho Público
53. PARRA BEDRÁN MIGUEL ÁNGEL Maestría en Derecho Público
Perfil PROMEP
54. ABARCA OCAMPO NAYELI Maestría en estudios Socio-territoriales
55. SANDOVAL QUIÑONES JORGE Especialidad en Medicina Familiar
74
5.2.2 Formación y actualización docente.
De acuerdo al nuevo Modelo Educativo de la institución, los profesores que impartan
Unidades de Aprendizaje, deberán hacerlo a través del modelo por competencias,
por lo que será indispensable tomar un curso al respecto, para que el trabajo
docente esté guiado por secuencias didácticas, las cuales deberán entregarse al
Coordinador del Programa Educativo, al inicio del curso, con la finalidad de dar
seguimiento para evaluar el cumplimiento del docente.
Asimismo, de acuerdo a la naturaleza del Plan de Estudio, los profesores deberán
acudir a cursos de capacitación en áreas específicas, por ejemplo, Docencia,
Planeación Estratégica, Investigación, Finanzas Públicas, actualización en temas
de derecho, entre otras, con la finalidad de poder impartir las Unidades de
Aprendizaje. Algunos de estos cursos, pueden ser organizados por la Direcciones
de Docencia, Planeación, Investigación, por las mismas Unidades Académicas de
Derecho, como se ha venido desarrollando a través de diplomados, impartidos por
expertos en la materia.
5.2.3 Ingreso de Personal y Administración de los Recursos Humanos.
Ingreso del personal Académico
56. HERNÁNDEZ MARTÍNEZ ANTONIO Licenciado en Derecho
57. JÁUREGUI GARCÍA JULIO LORENZO Licenciado en Derecho
58. GONZÁLEZ RUÍZ ALMA DELIA. Licenciatura en Derecho
59. SOTO SOTELO JOSÉ ANTONIO Licenciatura en Derecho
60. CRUZ LIRA CARLOS Médico
61. SÁNCHEZ LÓPEZ MANUEL Licenciado. en Ciencias de la Comunicación
62. RAMÍREZ TRINIDAD ALFONSO Médico
75
Para el ingreso del personal académico a la Universidad, se hace mediante una
convocatoria que emite la Comisión Mixta Paritaria de Admisión y Promoción donde
se establecen los requisitos que deben cumplir. Es recomendable que los docentes
que ingresen sean capacitados para laborar en el contexto del Modelo Educativo de
la UAGro en una EBC.
5.3 Infraestructura, Equipamiento y Recursos Financieros.
5.3.1. Infraestructura física de las Unidades Académicas.
Unidad Académica Derecho Acapulco.
El programa educativo de
Derecho cuenta con tres edificios
que tienen capacidad para
albergar hasta 2,400 estudiantes y
56 Profesores e investigadores.
Edificio A
76
5 salones de clase con capacidad para 60 alumnos equipados con
pintarrones, aire acondicionado
y equipo de proyección.
Centro de cómputo con una
capacidad de 50 equipos
conectados en red internet.
Biblioteca física y virtual, con
una capacidad para 40
alumnos.
Sala de juicios orales con
capacidad para 113 alumnos.
Edificio B.
15 salones de clase con una capacidad aproximada para 40 alumnos.
1 Espacio para copiadora y papelería
1 amplia explanada.
1 pequeña área verde.
77
Edificio C.
En la planta baja se ubica un magno auditorio con capacidad para 180
personas, equipado con sonido, aire acondicionado, reconfortables sillas,
video proyector y computadora personal.
En el primer nivel se ubican los 2 sanitarios para Alumnas, del lado
derecho se ubica la dirección con baño propio, una sala de juntas, 4
subdirecciones, el departamento
de control escolar y 2 baños uno
para maestras y el otro para
maestros.
En el segundo nivel se encuentran
ubicadas del lado izquierdo las
oficinas de prefectura, servicio
social, coordinación de posgrado y
de la licenciatura en derecho. Del
lado derecho se encuentran 10
cubículos con capacidad para tres
PTC cada uno, y 2 baños, uno para
damas y otro para caballeros.
En el último nivel se encuentra la sala de videoconferencias con
capacidad para 40 personas, equipada con 4 mesas, 40 sillas y equipo
de videoconferencia.
Todas las instalaciones cuentan con aire acondicionado.
Una amplia explanada, escaleras y pasillos.
Con sus respectivas señaléticas.
Se cuenta con una cafetería con una capacidad para 60 personas.
Es importante señalar que las instalaciones cuentan con internet inalámbrico.
Infraestructura física de la Unidad Académica de Derecho Chilpancingo.
78
Infraestructura, equipamiento y recursos financieros
El Programa Educativo de Derecho Chilpancingo cuenta con las condiciones físicas
para albergar hasta 3,000 estudiantes y 48 Profesores e investigadores.
Actualmente cuenta con la siguiente Infraestructura física:
Edificio A. Dirección
Edificio “A”
EL EDIFICIO CUENTA CON PLANTA BAJA Y UN NIVEL
PLANTA BAJA
1. Sub dirección de Planeación Evaluación
2. Biblioteca: está equipada con 5 computadoras, y acervos bibliográficos básicos para los estudiantes de la licenciatura.
3. Centro de Cómputo: cuenta con computadoras, aire acondicionado y mesas para dar servicio con lap-top.
4. Área Administrativa Turno Matutino para cuatro administrativos, equipada con computadoras, impresoras, sillones, escritorios, archiveros y aire acondicionados.
5. Área Administrativa Turno Vespertino para tres administrativas, equipada con computadoras, impresoras, sillones, escritorios, archiveros y aire acondicionados.
6. Dos baños: uno para mujeres y uno para hombres.
PLANTA ALTA
1. Dirección, sala de juntas, sala de espera y área administrativa
2. Dos sub direcciones: Administrativa y de control escolar y de Integración de las funciones sustantivas
3. Dos Secretarías privadas
4. Servicios estudiantiles
5. Consejo de Unidad
6. Consejo Universitario
7. Departamento de contaduría
8. Ocho cubículos para profesores e investigadores: 7 individuales y uno compartido, equipados con escritorios, sillones y uno cuenta con aire acondicionado.
Edificio B. Posgrado
79
Edificio “B”
CUENTA CON PLANTA BAJA Y UN NIVEL
PLANTA BAJA
1. Auditorio para 100 personas con sonido de audio, dos pantallas de TV y una pantalla de techo fija, cañón y aire acondicionado, butacas acojinadas.
2. Biblioteca virtual y sala audiovisual con mesas, sillas y equipo de audio, videoproyector y pantalla fija para proyección.
3. Dos sanitarios: uno para el servicio de las mujeres u otro para hombres.
PLANTA ALTA
Material didáctico del edifico “B”
1. Tres aulas que cuentan con pintarrones, ventiladores, mesas y sillas
2. Coordinación y área administrativa equipadas con escritorios, sillones, equipos de cómputo, librero, dispensador de agua y aire acondicionado.
3. Cinco cubículos para profesores e investigadores con escritorios, sillones, equipo de cómputo, una impresora.
Edificio “C” CUENTA CON DOS NIVELES: PLANTA BAJA Y ALTA
PLANTA BAJA
1. Sala de juicios orales, equipada con sonido, videograbación, mesas para jueces, mesa para víctima y acusado, videoproyector sillones acojinados, mazo, pantallas de TV y aire acondicionado.
2. Sala de usos múltiples con mesas trapezoidales, sillas acojinadas, aire acondicionado.
PLANTA ALTA
7 Cubículos compartidos para profesores equipados con escritorios, sillones, ventiladores.
Edificio D, E, H, I
Cuatro edificios con planta baja y un nivel:
80
Salones de clase de los grupos A, B, C, D y E de los cinco años (diez
semestres), son veinticinco grupos del turno matutino y veinticinco del
vespertino.
Con mesas trapezoidales, sillas, cortinas, pintarrón, instalación fija para
cañón y aire acondicionado´,
Mesa y silla para los profesores en cada salón.
Pizarrón para anuncios
Amplios pasillos
Aéreas verdes
Es importante señalar que las instalaciones cuentan con internet inalámbrico y con
cableado; 10 video proyectores y 6 computadoras que se utilizan como
herramientas didácticas de apoyo.
Edificio K y L
Baños al servicio de mujeres y varones
Edificio F, G y J
En construcción de nuevos edificios.
5.3.2 Equipamiento.
Equipamiento de las Unidades Académica de Derecho de la UAGro.
Para la implementación del Plan de estudio 2016, en la Unidad Académica de
Derecho Acapulco, debe contar con 16 aulas más para la impartición de las
unidades de aprendizaje optativas que contribuyen a la formación del perfil del
alumno, estas aulas se obtendrán cuando las Unidades Académicas de Economía
y Sociología desocupen los edificios de derecho que tienen prestados. En cuanto a
la Unidad Académica de Derecho Chilpancingo requiere la necesidad de
construcción de 10 para la impartición de las unidades de aprendizaje optativas
81
En lo que concierne en la consolidación de la planta docente será necesario contar
con más de 10 cubículos para la Unidad Académica de Derecho Acapulco, y 15
para la Unidad Académica de Derecho Chilpancingo, donde el profesor pueda
desarrollar la investigación, la gestión y la impartición de tutorías así como
asesorías.
Con respecto al equipo de cómputo de los centro de cómputo, área administrativa y
cubículo de profesores de las dos Unidades Académicas, este tendrá que ser
remplazado cada 4 años ya que se tornan obsoletos, las bibliotecas tendrá que ser
actualizada cada año con libros, códigos, manuales de derecho y software aplicados
al ambiente jurídico (Bufete jurídico, jurisprudencia, entre otros).
5.3.3. Recursos financieros.
La UAGro, como institución de educación superior, cuenta con un pre-supuesto
general, con un financiamiento anual por parte del gobierno Federal y del gobierno
del estado en porcentajes establecidos por la SEP y el Congreso Local
respectivamente.
La universidad destina a la unidad Académica recursos consistentes en servicios
personales (remuneración al personal de carácter permanente, carácter transitorio,
adicionales y especiales, seguridad social, otras prestaciones de seguridad social),
materiales y suministros (materiales de administración, alimentos y utensilios,
materiales y artículos de construcción y reparación, combustibles, lubricantes y
aditivos, vestuarios, blancos, prendas de protección y artículos), servicios generales
(básicos, arrendamiento, mantenimiento, conservación e instalación, de difusión e
información, gastas de traslado y viáticos, oficiales), subsidios y transferencias
(ayuda sociales y subvenciones, pensiones y jubilaciones), bienes muebles
(mobiliario y equipo de administración, maquinaria y equipo agropecuario industrial
de construcción, eléctrico, comunicación y vialidad, herramientas y refacciones.
82
Las Unidades Académicas de Derecho Acapulco y Chilpancingo, tienen una cuenta
bancaria mancomunada con autoridades de la administración central de la UAGro.
A esta cuenta ingresan los pagos de inscripciones, reinscripciones cooperaciones,
cursos, diplomados, seminarios de titulación, y exámenes extraordinarios. Los
recursos que ingresan a esta cuenta, se emplean a lo largo del año escolar en el
mantenimiento del inmueble y gastos administrativos generados por el propio
Programa.
La política de rendición de cuentas se establece en la normatividad de la institución
tanto en la Ley como en el Estatuto, particularmente en el capítulo II de las
Facultades y obligaciones del contralor general en el numeral 11, y en el artículo
274, numeral 1.
El director de la Unidad Académica presenta un informe financiero público anual de
los gastos de la institución al Consejo de Unidad y a la comunidad que la conforman
sobre la gestión y aplicación de los recursos económicos y sobre las actividades
realizadas.
Para poder disponer de los recursos de esta cuenta, se debe tener previamente la
autorización de los miembros del Consejo de la Unidad Académica a la que
pertenece el Programa. Posteriormente son verificados por la Coordinación Zona
Sur y la Zona Centro.
5.4 Normatividad: Ingreso, Permanencia, Egreso y Titulación.
5.4.1 Ingreso.
DE LA ADMISIÓN
Son requisitos indispensables para participar en el proceso de admisión, los
siguientes:
83
a. Haber concluido el nivel inmediato anterior al que se solicita el ingreso;
b. Presentar la documentación de carácter oficial que al respecto señale la
convocatoria;
c. Realizar el pago de derechos para el registro y exámenes de admisión; y
d. Los aspirantes provenientes de otras entidades federativas o de otro país,
deberán comprobar tener como mínimo un promedio de ocho, o su equivalente,
en el nivel inmediato anterior al que solicitan el ingreso.
El pago de derechos de inscripción sólo se realizará en el primer período lectivo.
b. Llenar la solicitud de ingreso y entregarla acompañada de los documentos que
requiera la Institución, tales como: certificado de estudios del ciclo anterior, acta
de nacimiento, certificado médico, Clave Única de Registro de Población
(CURP), y los demás que se exijan en la convocatoria correspondiente;
c. Inscribirse en los períodos establecidos en el calendario escolar, previo pago de
los derechos establecidos, seleccionando las unidades de aprendizaje a cursar
en el período lectivo; y
d. En el caso de los extranjeros, deberán exhibir además, el documento que
acredite su estancia legal en el país.
DE LA REINSCRIPCION
La reinscripción es el trámite que realiza un estudiante para continuar en el nivel
educativo que le corresponda, previo pago de derechos y cumplimiento de los
requisitos aplicables.
No podrán reinscribirse a un nuevo bloque de unidades de aprendizaje los
estudiantes que no hayan acreditado por lo menos el setenta por ciento o su
equivalente al número de créditos que constituyen el total de la carga académica
seleccionada en el ciclo escolar inmediato anterior, con excepción de los
programas específicos en los que se requiera porcentaje mayor.
84
PERMANENCIA.
Permanencia es el tiempo en el que el estudiante legalmente inscrito acredita el
cien por ciento del programa educativo correspondiente.
El período de permanencia para acreditar el programa educativo se regula entre
un plazo mínimo y un máximo de la manera siguiente:
Para la Licenciatura con programas de diez períodos lectivos el tiempo de
permanencia no deberá ser menor a siete períodos lectivos; en el programa
correspondiente se determinará el máximo de períodos lectivos de
permanencia.
Ningún estudiante podrá concluir sus estudios del nivel que cursa antes del
período de permanencia mínimo establecido en este reglamento para los
diferentes programas.
El estudiante causará baja temporal en los siguientes casos: A solicitud
del interesado; y
Por no inscribirse en dos o más períodos lectivos consecutivos.
El estudiante causará baja definitiva en los siguientes casos:
Por fallecimiento.
Por retiro voluntario; y
Por dejar transcurrir sin causa justificada el plazo máximo de
permanencia señalado en el programa educativo
correspondiente.
5.4.3 De las formas de Titulación
En la Universidad Autónoma de Guerrero se establecen las siguientes formas de
titulación:
a) Por titulación expedita,
85
b) Por examen profesional; y
c) Por examen de grado.
5.5 SISTEMA DE TUTORÍAS
El Programa Institucional de Tutoría (PIT) de la Universidad Autónoma de Guerrero
(UAGro) es uno de sus programas estratégicos en el proceso de reforma e
implantación del Modelo Educativo flexible, centrado en el aprendizaje y en el
estudiante, teniendo como objetivo general “Elevar la calidad del proceso educativo
a través del acompañamiento y atención personalizada de los problemas que
influyen en el desempeño y rendimiento escolar del estudiante, para mejorar el
aprendizaje y desarrollo de valores, actitudes y hábitos que contribuyan a la
integridad de su formación profesional y humana”.
Para efectuar el programa de tutorías a los estudiantes de la Licenciatura de
Derecho, deberá darse puntual seguimiento a los lineamientos del Programa
Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Guerrero.
Este programa, deberá estar enfocado al acompañamiento del estudiante, durante
el periodo de su estancia en las unidades, la cual se encuentra dividida en tres
etapas:
1. Durante el ingreso, con la finalidad de apoyar al estudiante en los primeros
meses, y evitar la deserción en el primer semestre.
2. En el desarrollo de sus estudios, en esta etapa, el tutor deberá guiar y apoyar
al estudiante en situaciones que impidan aprobar alguna Unidad de
Aprendizaje, así como orientarlo en situaciones que distraigan su atención
en clases o alguna complicación con algún profesor.
3. Al concluir sus estudios. El tutor deberá apoyar al estudiante para concluir el
proceso de titulación que, de acuerdo a sus habilidades, pueda ser aplicado.
86
Para logra la eficiencia el programa de tutorías, las Unidades Académicas, a través
de sus coordinadores del programa de tutorías, informará a los estudiantes, al inicio
de la licenciatura, el tutor asignado el cual podrá ser modificado, por falta de empatía
con el docente. El mecanismo para la asignación del tutor es al azar, tomando como
referencia la lista de ingreso a la licenciatura de los alumnos y la lista de la planta
docente de los programas educativos en derecho.
De igual forma, se establecerá un calendario de sesiones con los tutores, de cada
sesión, se realizará un reporte, en un formato previamente establecido, para tener
un mejor control, el cual deberá resguardarse en el expediente del estudiante, para
llevarse un seguimiento a las problemáticas detectadas.
Al final de cada semestre, el tutor rendirá su informe de las tutorías impartidas a sus
tutorados, a su vez se aplicará un cuestionario al estudiante por parte del Área de
Acompañamiento a la Formación del Estudiante, para que evalúe a su tutor, con la
finalidad de medir la eficacia del programa de tutorías, y detectar la necesidad de
efectuar cambios o dedicar más apoyo a determinado estudiante.
También, se considera la posibilidad de realizar sesiones de tutoría, de manera
grupal, con la finalidad de intercambiar opiniones y mejorar el ambiente grupal.
Momento o
circunstancias
particulares
Acciones sugeridas Estrategias
Al In
gre
so
Programas de
recibimiento para
una adecuada
integración
Informar sobre servicios que ofrece la
institución.
Participación en los órganos de gobierno.
Características del plan de estudio.
Conformación del itinerario académico.
Funcionamiento de las materias.
Información sobre becas y ayudas al estudio.
Recursos de apoyo a las materias.
Servicios asistenciales o cuestiones
relacionadas con la futura inserción laboral.
87
Du
ran
te l
os
es
tud
ios
Cursos de
inducción
Profundización
en aspectos del
desarrollo
académico
Conceptos básicos de materias
imprescindibles.
Orientación sobre aspectos transversales
relevantes de las materias, como manejo
de herramientas de informática, internet,
técnicas de estudio, utilización de
bibliografía, cómo realizar y presentar
trabajos.
Comprender el currículo.
Considerar aspectos relacionados con el
paso de ciclo y con la investigación.
Preparación de su torna de decisiones futura.
Al fi
na
liza
r lo
s e
stu
dio
s
Orientación
Importancia y aspectos relevantes de las
prácticas.
Formación de posgrado.
Técnicas para búsqueda de empleo
entrevista de trabajo, confección y
presentación de un currículum.
Aspectos básicos del funcionamiento del
mundo laboral.
Acceso al empleo o recursos para la inserción
profesional (internet, prensa, red de contactos
personales, agencias de colocación).
Prácticas en empresa, centros de formación
en servicios relacionados con el empleo.
Becas de investigación estudios en el
extranjero.
5.6 Sistema de trayectoria escolar.
La trayectoria escolar se define como el recorrido que sigue un alumno o un grupo
de estudiantes en un tiempo determinado, desde su ingreso, estancia y egreso; en
otras palabras, es el seguimiento que la institución hace del comportamiento
académico de cada uno de sus estudiantes respecto al desempeño escolar, la
aprobación, reprobación, promedio logrado, etc., a lo largo de los ciclos escolares,
para evitar que queden rezagados o bien abandonen sus estudios.
88
En la Licenciatura en Derecho el sistema de seguimiento de la trayectoria escolar
de cada estudiante debe estar fundamentado en la información que genera el SIIA,
a través de un análisis estadístico de los datos que genera el Sistema de
Administración y Seguimiento Escolar (SASE) en relación con aspectos como:
promedio, reprobación, deserción, rezago, egreso y titulación, entre otros, así como
potenciar el uso de la información en la definición de estrategias de mejora de los
indicadores utilizados por los organismos evaluadores y acreditadores. Los tiempos
de permanencia en la Licenciatura son de cuatro años y medio en periodo ordinario,
con una ruta de formación mínima de tres años y medio y una máxima de seis años
y medio.
Para evitar dichos problemas de rezago y reprobación, es necesario que el alumno
de recién ingreso no pierda de vista lo importante que es asistir a todas sus clases,
aprender y obtener buenas calificaciones durante su estancia en la Unidad
Académica.
Algunas dificultades a las que se enfrenta el estudiante son: la diferencia entre el
tipo de enseñanza del bachillerato y la licenciatura de los problemas familiares,
sociales, económicos, entre otros; éstos pueden influir en que repruebe unidades
de aprendizaje o abandone la escuela.
El índice de abandono (deserción) por parte de los estudiantes, es un aspecto que
se da en un porcentaje mínimo gracias a los esfuerzos de los docentes o tutores por
mejora los panoramas desfavorables que se presentan a los estudiantes durante su
estancia en el Programa Educativo.
La tasa de retención de estudiantes en el primer año es un indicador importante
sobre el desempeño escolar, pues nos brinda información de aquellos alumnos que
una vez que han experimentado los alcances del PE de Licenciatura en Derecho
deciden continuar o bien darse de baja.
89
Como parte de las acciones de seguimiento, la Institución implementó en 2011 el
Programa Institucional de Tutorías (PIT), el cual entre otras cosas busca mejorar la
calidad de los procesos de formación de los estudiantes e incrementar los niveles
de rendimiento académico, disminuir la deserción y mejorar la eficiencia en los
tiempos previstos del programa educativo. A través del Programa de Tutorías los
profesores dan seguimiento a la trayectoria escolar de sus tutorados.
Se prevé que a partir de la totalidad de la información de trayectoria escolar los
directivos del PE en coordinación con las Academias, tomen las acciones
necesarias para la corrección de los problemas detectados.
5.7 Servicio social y prácticas profesionales.
El Servicio Social es obligatorio por Ley para todos los estudiantes del país que se
formen profesionalmente en instituciones educativas públicas. El tiempo mínimo de
duración de este servicio es de 480 horas de trabajo gratuito en beneficio de
individuos, grupos, comunidades, instituciones o empresas de los gobiernos
Municipal, Estatal o Federal, durante un periodo aproximado de seis meses
ininterrumpidos. No hay un máximo de número de horas que se deben cubrir, pero
el periodo se puede prolongar hasta en un año, si el estudiante lo desea.
Durante su servicio social, el estudiante continúa su proceso formativo obteniendo
elementos para orientar y reorientar su actividad académica, reforzada en las
prácticas profesionales, adquiriendo y desarrollando más competencias. En este
sentido, se puede considerar el servicio social como una práctica profesional.
El servicio social debe abordarse en forma integrada, alrededor del conocimiento de
la disciplina, de las habilidades del saber hacer con conciencia, propiciando en el
prestador de servicio el desarrollo de una conciencia y compromiso social
90
sustentados en una ética profesional, en una actitud abierta hacia los demás y en el
querer hacer las cosas con responsabilidad y creatividad.
Esta modalidad de aprendizaje responde también al objetivo de la formación
integral, extendiendo la formación a todas las dimensiones de la vida, haciendo del
servicio social una experiencia más que permite al estudiante poner sus
conocimientos al servicio de la sociedad.
El Departamento de Servicio Social y Prácticas Profesionales de la UAGro propone
que el servicio social sea ubicado en la Etapa de Integración y Vinculación toda vez
que el alumno haya cursado el 70% de créditos, con lo cual se busca que sea una
experiencia integradora de conocimientos hacia el final de la carrera.
Para acreditar el servicio Social el alumno debe presentar un informe de las
actividades realizadas durante la prestación del servicio social, así como la
trascendencia en la atención y solución de necesidades sociales.
Al finalizar dicha actividad el estudiante deberá presentar la carta de terminación de
servicio social. Estos documentos de liberación son importantes, en virtud de que el
Servicio Social tiene un valor de 10 créditos y de carácter obligatorio para concluir
los estudios.
Los alumnos de la Licenciatura en Derecho realizan su servicio social en:
Brigadas multidisciplinarias como:
a. Educación popular (alfabetización).
b. Asesorías profesionales.
c. Vinculación con dependencias:
En el sector público,
Procuraduría Federal del Consumidor.
El Instituto Federal de Defensoría Pública.
91
Casa de la Cultura Jurídica de la Suprema Corte de Justicia de
la Nación.
Órganos jurisdiccionales a cargo del consejo de la Judicatura
Federal.
Honorable Tribunal Superior de Justicia del estado de Guerrero.
Instituto Federal de la Defensoría Pública.
Instituto Nacional de Migración
Instituto Federal Electoral.
Secretaria de Hacienda y Crédito Público.
Secretaria de Finanzas.
Secretaría de Salud (Coordinación Jurídica).
Junta de Conciliación y Arbitraje.
H. Ayuntamiento.
Departamento Jurídico de la CFE.
Registro Público de la Propiedad.
Área Jurídica del IMSS.
Departamento Jurídico del ISSSTE.
CONDUSEF.
Secretaria de Economía.
Procuraduría General de Justicia del Estado.
Prácticas Profesionales.
La práctica profesional "es la actividad académica planeada, supervisada y
evaluada, en donde el alumno aplica en una actividad específica los conocimientos
adquiridos durante su formación profesional, permitiéndole enfrentar los problemas
reales que implica el ejercicio de su profesión y tener contacto directo con el campo
laboral afín a su carrera".
Sin embargo, esta modalidad de aprendizaje no pretende solamente atender las
necesidades del campo laboral, sino que responde también a los objetivos del
92
modelo educativo de la UAGro: ofrecer una formación integral mediante un currículo
flexible, holístico y pertinente con el entorno.
Desde esta perspectiva, la práctica profesional refleja la misión y visión de la
Universidad de vincularse con los diversos actores económicos, sociales o
institucionales de su entorno, integrando sus funciones sustantivas en el proceso
mismo de formación de los estudiantes.
La práctica profesional puede ser contemplada bajo diversas modalidades:
individual o grupal, disciplinaria o multidisciplinaria.
En cuanto a los espacios para su realización, se pueden contemplar los siguientes:
En el sector público,
Procuraduría Federal del Consumidor.
El Instituto Federal de Defensoría Pública.
Casa de la Cultura Jurídica de la Suprema Corte de Justicia de
la Nación.
Órganos jurisdiccionales a cargo del consejo de la Judicatura
Federal.
Honorable Tribunal Superior de Justicia del estado de Guerrero.
Instituto Federal de la Defensoría Pública.
Instituto Nacional de Migración
Instituto Federal Electoral.
Secretaria de Hacienda y Crédito Público.
Secretaria de Finanzas.
Secretaría de Salud (Coordinación Jurídica).
Junta de Conciliación y Arbitraje.
H. Ayuntamiento.
Departamento Jurídico de la CFE.
Registro Público de la Propiedad.
93
Área Jurídica del IMSS.
Departamento Jurídico del ISSSTE.
CONDUSEF.
Secretaria de Economía.
Procuraduría General de Justicia del Estado.
En el sector privado,
Bufete jurídico.
Despacho jurídico.
Departamentos legales de empresas comerciales, empresas
industriales, empresas de servicios, organizaciones no
gubernamentales (ONG´s),
Instituciones de créditos.
Instituciones de finanzas.
Instituciones de seguros.
La iniciación y terminación de la práctica profesional deberá coincidir con los
semestres calendarios del año.
- Funciones y actividades del estudiante durante su práctica.
• Presentar un plan de supervisión para ambos asesores (interno y
externo).
• Presentación del plan de trabajo para el estudiante (bitácora o
carpeta).
• Formato para la evaluación (tripartita: alumnos, asesor interno y
asesor externo).
Las Prácticas Profesionales en la Licenciatura en Derecho, son actividades
académicas que realizan los estudiantes, en la última fase de su formación
profesional, a través de ellas, el estudiante de la Licenciatura, aplica los
conocimientos adquiridos en las aulas, a la solución de los problemas relacionado
94
con el Derecho, en los tribunales Estatales y Federales, Instituciones o
dependencias públicas, privadas y demás espacios sociales que se dispongan para
ellos. La duración de las prácticas profesionales es de 400 horas donde el alumno
puede realizar desde cuatro meses como mínimo y máximo seis, su valor
corresponde a 8 créditos.
5.8. Flexibilidad4 y Movilidad del Programa Educativo en Derecho.
La flexibilidad del modelo académico, se identifica con una oferta diversa de
trayectorias, con la aceptación de una diversidad de competencias, ritmos, estilos,
valores culturales, expectativas, intereses y demandas, que pueden favorecer el
desarrollo de los estudiantes, con la capacidad de los usuarios del proceso formativo
para escoger el contenido, el momento y los escenarios de sus aprendizajes, entre
otras posibilidades.
La flexibilidad, tal como se concibe en el Modelo, promueve la diversificación de
opciones de formación profesional al incorporar nuevos contenidos temáticos,
actualizados y pertinentes; facilita la movilidad de estudiantes y profesores, y suscita
la organización curricular basada en créditos y equivalencias. Esto tendrá como
resultado que las opciones formativas se diversifiquen para responder de mejor
manera a las vocaciones y características de los estudiantes.
Este enfoque se sustenta en la articulación de los contenidos de formación
profesional, de la articulación de los académicos y estudiantes en grupos ínter y
multidisciplinarios de trabajo o de investigación, para la solución colegiada de
problemas de la realidad social, a nivel intra y extrainstitucional, de tal manera que
permita la incorporación de nuevos conocimientos, informaciones, métodos y
4 Artículo 116 del Estatuto de la UAGro, las atribuciones académicas específicas de cada Unidad
Académica se señalan en el reglamento respectivo.
95
tecnologías, así como las formas de evaluarlos, aplicarlos y entregarlos a todos los
usuarios.
En ese sentido, la flexibilidad posee las siguientes bondades: 5
a) Posibilita que las actividades de aprendizaje se seleccionen considerando los
requisitos de los programas y las características de los estudiantes.
b) Facilita que la determinación de los cursos, seminarios y actividades a desarrollar
por los alumnos sea realizada fundamentalmente por un tutor que se asigna a
cada estudiante. Esto facilita una educación personalizada.
e) Eleva el rendimiento académico y escolar en las esferas institucional y social al
aumentar el nivel de competitividad laboral y presencia social de sus egresados.
d) Propicia la incorporación de nuevas experiencias educativas apoyadas en un
trabajo eficaz y eficiente por parte de quienes operan el currículum.
Estos elementos se traducen en términos del diseño curricular en las siguientes
indicaciones operativas:
a) Presentar la posibilidad de selección de trayectorias formativas a los estudiantes.
b) Plantear turnos, horarios y profesores a elección del estudiante de acuerdo con
reglas previamente establecidas.
e) Plantear la posibilidad de ajuste a tiempos de dedicación diferentes de modo que
los estudiantes puedan seguir ritmos distintos en el avance de sus estudios.
La flexibilidad en tiempo posee las siguientes dimensiones:
a) El currículo estará sujeto a la revisión constante y la aparición de nuevas
necesidades o adelantos científicos y/o tecnológicos puede determinar los
reajustes inmediatos.
5 Sánchez M. D. (1995). Modelos académicos. ANUIES No. 8 Colección Temas de Hoy en la
Educación Superior. México. D. F.
96
b) El estudiante no estará sujeto en sus estudios a bloques de tiempo (años,
semestres, etc.) Su promoción es por cursos y niveles.
e) La duración mínima y máxima de cada programa educativo se determinará en
función de las características del mismo.
La flexibilidad en la especialización
El currículo estará dividido en etapas que son conjuntos orgánicos de curso
destinados a desarrollar competencias en el estudiante para ejercer con eficacia
una determinada rama de la profesión. Cada área de especialización6 constará de
un conjunto de créditos que el estudiante debe completar escogiéndolos de un
listado que le ofrece el programa académico, sin más restricciones que las que
determinen los cursos que cuenten con prerrequisitos. De esta manera el estudiante
le imprime a sus estudios profesionales el sentido o matiz de su vocación o
preferencia entre las opciones que el programa en el que esté inserto pone a su
disposición, de sus cursos electivos, que puede tomar de otros programas de la
UAGro o de otras Instituciones de Educación Superior.
En este sentido la flexibilidad es la que hará posible la movilidad de estudiantes y
profesores, sin atentar contra los derechos contractuales de estos últimos. Lo que
quiere decir, que esta movilidad podrán ejercerla aquellos profesores y estudiantes
que así lo deseen, como resultado de estudios que se realicen para tal efecto.
La flexibilidad académica, “es el proceso que permite la movilidad de los actores
universitarios en la generación y socialización del conocimiento”. Según este autor
la flexibilidad también comprende: organización académica multidisciplinaria,
profesionalización de la carrera docente, educación no presencial (a distancia), uso
6 Se refiere a las áreas de especialización de la licenciatura; no se refiere a las especialidades del
posgrado.
97
intensivo de recursos tecnológicos, currículos integrales, descentralizar la oferta
educativa, etc. Nosotros agregamos la diversificación de la misma.7
La Licenciatura en Derecho, asume la estrategia de flexibilidad, reconociendo la
necesidad de formar a los profesionales con diversas competencias, respetando los
ritmos y estilos de aprendizaje, así como los valores culturales, las expectativas, los
intereses y las demandas de los actores en acción. Compartimos con la UAGro que
la flexibilidad curricular promueve la diversidad de opciones de formación
profesional y para el caso del Programa Educativo en Derecho, es imprescindible la
urgente inserción del estudiante en los diferentes campos de aplicación de la
disciplina (Derecho: penal, civil, laboral y constitucional).
Es importante señalar que la flexibilidad del programa está centrada en un diseño
orientado a la obtención de créditos por parte de los alumnos y no en la acumulación
de materias aprobadas a lo largo de sus estudios. El sistema de créditos abre las
posibilidades para que un estudiante del Programa Educativo de Derecho pueda
compartir su formación en otras Instituciones de Educación Superior –nacionales e
internacionales- o dentro de la misma institución en otros Programas Educativos,
además de abrir las opciones para que estudiantes provenientes de otras
universidades puedan convalidar los estudios realizados previamente en otras
instituciones, siempre y cuando correspondan a programas de formación del
Licenciado en Derecho. Un sistema de formación profesional desarrollado en razón
de créditos permite además, que se incorporen contenidos temáticos actualizados
y pertinentes a las demandas de la sociedad.
La licenciatura en Derecho de la UAGro, está diseñada para implementarse en 4
años y medio, como máximo y tres años y medio como mínimo, el Plan de Estudio
maneja la siguiente flexibilidad:
7Pedroza, F. R. El currículo Flexible aplicado en la Educación Superior. 2005, p.19
98
Que la licenciatura sea cursada en forma prescencial y semiprescencial,
además el adelanto de créditos en verano o por examen de competencias.
Que las Unidades de Aprendizaje (antes asignaturas o materias) sean
seleccionadas por los estudiantes en consecuencia lógica con las
necesidades y posibilidades de formación de cada uno de los estudiantes,
siempre y cuando se ajusten a lo señalado en el Plan de Estudio y a las
orientaciones de los tutores.
La posibilidad de selección de las trayectorias formativas por parte de los
estudiantes, lo que implica elegir a voluntad el número de Unidades de
Aprendizaje que la situación real de cada alumno le permita cursar en un
periodo lectivo ordinario o especial.
Elección de turnos, horarios y profesores que llenen las expectativas de los
estudiantes en relación a sus necesidades de formación.
El alumno podrá cursar la etapa de la EFI en forma virtual o por examen de
competencias.
Ajuste de tiempos dedicados al estudio en concordancia con las necesidades
y posibilidades reales de cada estudiante.
Las unidades de aprendizaje Electivas, podrán ser cursadas en las Unidades
Académicas que contribuyan a su formación.
El alumno podrá cursar unidades de aprendizaje en otras unidades
académicas que las oferten acorde con el Plan de Estudio (Unidad
Académica Turismo, Contaduría y Administración, Instituto Internacional de
Estudios Avanzados Ignacio Manuel Altamirano y Centro de Investigación y
Posgrado en Estudios Socioterritoriales).
Poder realizar la movilidad de alumnos entre las 2 Unidades Académicas de
Derecho de la UAGro.
Poder hacer movilidad de profesores entre ambas Unidades Académicas.
El alumno podrá escoger su especialización de acuerdo a los cuatro perfiles:
Penal, Laboral, Constitucional y Civil. La especialización la obtendría al
cursar las Unidades Optativas.
99
La elección de cursos, seminarios y las prácticas, así como las estancias
institucionales, se realicen en conjunto con un tutor, facilitando un proceso
educativo personalizado.
El alumno podrá hacer movilidad o estancias en otras universidades que
impartan la Licenciatura en Derecho del País (UNAM, Guadalajara, Puebla,
Monterrey entre otras).
DISEÑO DE PROGRAMA DE ESTANCIA
La estancia es un periodo que el estudiante transcurre en otros centros educativos
en el ámbito de su campo profesional, con la finalidad de integrar sus conocimientos
teóricos y prácticos. Le permite enriquecer su visión de la profesión, su forma de
aprender y ser desde la diversidad de experiencias pedagógicas y en otro contexto
cultural. Favorece la formación integral de la persona.
La Licenciatura en Derecho, debe contar con movilidad e intercambio de
estudiantes; el proceso consiste en la realización de estancias académicas para
llevar a cabo unidades de aprendizaje o efectuar estancias de investigación, en una
institución diferente a la de origen durante el verano. Por ello exige, que las
actividades académicas sean de carácter obligatorio para los alumnos y éstos
deberán dedicar tiempo completo para su realización.
Para efectuar el procedimiento de movilidad, deberá tener el 50% de créditos, cubrir
los requisitos de acuerdo a la convocatoria para llevar a cabo la movilidad. La
Universidad cuenta con convenios en diferentes universidades de la República
Mexicana: BUAP, UABC, Poli-técnico, UNAM, UAEM, Universidad de Guadalajara,
y todas aquellas universidades que pertenecen a la ANUIES (Asociación Nacional
de Universidades e Instituciones de Educación Superior) y actualmente al CUMEX
(Consorcio de Universidades Mexicanas), en el extranjero con Brasil, España y
Cuba.
100
Así mismo el estudiante entrega un informe general de actividades realizadas en la
institución donde realiza su movilidad donde en términos particulares enuncia los
objetivos trazados, experiencia académica obtenida, resultados obtenidos etc. Por
otra parte existen otros programas dentro de la UAGro, que permiten hacer
movilidades y/o estancias cortas, tal es el caso de los veranos científicos, (DELFIN
y ACMC). Mismos que sirven para fomentar la cultura y vocación científica en los
estudiantes universitarios.
Aunado a esto, el Programa Educativo en Derecho es receptor de estudiantes de
otros programas educativos de la misma universidad, para cursar unidades de
aprendizaje.
5.9 LGAC que están relacionadas con el PE
Las líneas de generación y aplicación del conocimiento (LGCA) tienen el fin de que
docentes desarrollen investigaciones y los alumnos se incorporen a proyectos de
investigación. Estas se pueden desarrollar en las Unidades Académicas de Derecho
y o en otros programas educativos que tienen relación con el campo de acción.
CUERPOS ACADEMICOS
UNIDAD ACADEMICA DE DERECHO ACAPULCO
CUERPO ACADEMICO LGAC
ESTADO DE DERECHO Y SEGURIDAD JURÍDICA
RETOS Y DESAFÍOS DEL SISTEMA DE JUSTICIA MEXICANO
DESARROLLO REGIONAL PROCESOS DE INTEGRACIÓN Y DESARROLLO REGIONAL
DERECHO, JUSTICIA Y DESARROLLO SUSTENTABLE
LA JUSTICIA EN LOS ÁMBITOS DEL DERECHO CONSTITUCIONAL PUNITIVO Y MUNICIPAL
DERECHO, DESARROLLO TERRITORIAL SUSTENTABLE Y POBLACIÓN
101
UNIDAD ACADEMICA DE DERECHO CHILPANCINGO
CUERPO ACADEMICO LGAC
SISTEMAS DE JUSTICIA EN MÉXICO ESTUDIO Y ANALISIS DE LOS SISTEMAS DE JUSTICIA EN MÉXICO
OTRAS UNIDADES ACADEMICAS
CUERPO ACADEMICO LGAC
SISTEMA FINANCIERO, CONTABLE Y TRIBUTARIO
ANÁLISIS CONTABLE, FINANCIERO Y ESTRATÉGICO EN LAS EMPRESAS
ANALISIS TRIBUTARIO DE LA RENDICION DE LA CUENTA PUBLICA DE LOS ENTES PUBLICOS
DIVERSIDAD CULTURAL Y ESTUDIOS DE GÉNERO
IDENTIDAD, ESPACIO Y GÉNERO
DIVERSIDAD CULTURAL Y ESTUDIOS SOCIOPOLÍTICOS
FUNCIONAMIENTO DE LAS ORGANIZACIONES
ESTUDIOS ADMINISTRATIVOS, TRIBUTARIOS Y FINANCIEROS
PROCESOS SOCIOTERRITORIALES DINÁMICAS CULTURALES Y SOCIOTERRITORIALES
INSTITUCIONES, DEMOCRACIA Y CAMBIO POLÍTICO
INSTITUCIONES POLÍTICAS Y FORMAS DE GOBIERNO
VIOLENCIA, DERECHOS HUMANOS, CIUDADANÍA Y CAMBIO POLÍTICO
EDUCAR PARA LA SUSTENTABILIDAD DERECHOS HUMANOS, EDUCACIÓN Y DESARROLLO SUSTENTABLE
CIUDADANÍA, PARTICIPACIÓN POLÍTICA Y GLOBALIZACIÓN
DEMOCRACIA, MOVIMIENTOS SOCIALES Y CIUDADANIA
GLOBALIZACIÓN Y SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
EDUCACIÓN Y SUSTENTABILIDAD EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
102
5.10 Equivalencias, transición entre planes de estudio y fusión de planes.
Licenciatura en Derecho Plan de estudio 2009 Unidad Académica Ciencias Sociales Derecho
Plan de estudio 2016 Licenciatura en Derecho
Sem Clave Asignatura Créditos Etapa Clave Unidad de aprendizaje Créditos
1 09L11106 Análisis del mundo contemporáneo 6
EFI
Análisis del mundo contemporáneo 6
1 09L11104 Habilidades para la comunicación de las ideas
6 Habilidades para la comunicación de las ideas
6
1 09L11101 Ingles I 6 Inglés I 6
2 09L11102 Ingles II 6 Ingles II 6
1 09L11103 Manejo de las Tecnologías de la Información
6 Manejo de las Tecnologías de la Información
6
1 09L11105 Pensamiento lógico, heurístico y creativo
6 Pensamiento lógico, heurístico 6
3 09L11117 Derecho Constitucional 6
NFBAD
Derecho constitucional 8
3 09L11118 Derecho Familiar 6 Derecho familiar 8
4 09L11123 Garantías Constitucionales 6 Derechos humanos I 8
3 09L11112 Introducción al Estudio del Derecho 5 Introducción al estudio del Derecho 8
3 09L11113 Teoría del Estado 5 Teoría del estado 8
5 09L11125 Derechos Humanos 6 Derechos humanos II 8
4 09L11120 Introducción al estudio del derecho penal
6 Derecho penal I 8
1 09L11109 Aprendizajes básicos de investigación
8 Investigación jurídica 6
4 09L11122 Bienes y personas 6
NFPE
Bienes y personas 6
5 09L11126 Contratos Civiles 6 Contratos civiles 6
5 09L11138 Criminalística 6 Criminalística 6
6 09L11131 Delitos en Particular 6 Delitos en particular 6
7 09L11130 Derecho Administrativo 6 Derecho administrativo 6
7 09L11141 Derecho Agrario y Rural 6 Derecho agrario 6
8 09L11135 Derecho Colectivo del Trabajo 6 Derecho colectivo del trabajo 6
5 09L11134 Derecho de la Seguridad Social 6 Derecho de la seguridad social 6
2 09L11115 Derecho Ecológico I 5 Derecho ambiental, desarrollo sustentable y calidad de vida
6
4 09L11116 Derecho Electoral 5 Derecho electoral 6
7 09L11132 Derecho Individual del Trabajo 6 Derecho individual del trabajo 6
6 09L11137 Derecho Internacional Privado 6 Derecho internacional privado 6
7 09L11136 Derecho Internacional Público 6 Derecho internacional público 6
6 09L11128 Derecho Mercantil 6 Derecho mercantil I 6
8 09L11142 Derecho Procesal del Trabajo 6 Derecho procesal del trabajo 6
7 09L11144 Derecho Procesal Mercantil 6 Derecho procesal mercantil 6
8 09L11146 Filosofía del Derecho 6 Filosofía del derecho 6
103
6 09L11140 Sucesiones 6 Sucesiones 6
5 09L11121 Teoría del Delito 6 Teoría del delito 6
3 09L11119 Teoría General del Proceso 6 Teoría general del proceso 6
4 09L11127 Obligaciones 6 Obligaciones 6
6 09L11145 Derecho Procesal Civil I 6 Derecho procesal civil y familiar 6
6 09L11143 Derecho Procesal Penal 6 Derecho procesal penal 6
9 09L11158 Derecho Procesal de amparo 7
EIV
Juicio de amparo 8
9 09L11152 Medicina Legal 6 Optativa Medicina legal 8
10 09L11154 Práctica Forense Civil 6 Optativa Práctica forense civil 8
10 09L11153 Practica Forense Laboral 6 Optativa Práctica forense laboral 8
9 09L11150 Práctica Forense Penal I 6 Optativa Práctica de justicia penal 8
10 09L11148 Prácticas Profesionales 10 Prácticas profesionales 8
Licenciatura en Derecho Plan de estudio 2012
Unidad Académica Derecho Chilpancingo
Licenciatura en Derecho Plan de estudios 2016
ETAPA CLAVE NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CRED
ITOS ETAPA CLAVE NOMBRE ASIGNATURA EQUIVALENTE
CREDI
TOS
EFI
12L32106 Habilidades para la comunicación de las ideas 6
EFI
Habilidades para la comunicación de las ideas 6
12L32105 Pensamiento Lógico, Heurístico y Creativo 6 Pensamiento Lógico, Heurístico y Creativo 6
12L32106 Análisis del mundo contemporáneo 6 Análisis del mundo contemporáneo 6
12L32103 Manejo de las tecnologías de información y la
comunicación 6
Manejo de las tecnologías de información y
comunicación 6
12L32101 Ingles I 6 Inglés I 6
12L32102 Inglés II 6 Inglés II 6
Suma 36 Suma 36
EFP
NFPB/A
D
12L32108 Introducción al Estudio del Derecho 8
Introducción al Estudio del Derecho 8
12L32109 Derecho Romano 8 Sistemas jurídicos contemporáneos 8
12L32107 Teoría General del Estado 8 Teoría del Estado 8
12L32113 Derecho Constitucional 8 Derecho Constitucional 8
12L32110 Sociología Jurídica 8 Sociología Jurídica 6
12L32114 Derechos Humanos 8 Derechos Humanos I 8
12L32111 Metodología y Técnicas de Investigación
Jurídica 8 Investigación Jurídica 8
12L32112 Argumentación Jurídica 8 Argumentación e Interpretación Jurídica 8
12L32115 Derecho Ambiental, Desarrollo Sustentable y
Calidad de Vida 8
Derecho Ambiental, Desarrollo Sustentable y
Calidad de Vida 6
Suma 72 Suma 68
EFP/
NFPE
12L32116 Teoría General del Proceso 8
Teoría General del Proceso 6
12L32117 Civil I 8 Derecho Familiar 8
12L32119 Civil II 8 Bienes y Personas 6
12L32125 Civil III 8 Obligaciones 6
12L32127 Civil IV 8 Contratos Civiles 6
12L32133 Derecho Procesal, Civil y Familiar 8 Derecho Procesal, Civil y Familiar 6
12L32120 Derecho Penal I 8 Derecho penal I 8
12L32121 Derecho Penal II 8 Derecho penal II 6
104
12L32122 Derecho Procesal Penal I 8 Derecho Procesal Penal 6
12L32124 Derecho Mercantil I 8 Derecho Mercantil I 6
12L32134 Derecho Mercantil II 8 Derecho Mercantil II 6
12L32135 Derecho Procesal Mercantil 8 Derecho Procesal Mercantil 6
12L32128 Derecho Electoral 8 Derecho Electoral 6
12L32138 Derecho Procesal Constitucional I 8 Juicio de Amparo 8
12L32118 Derecho Administrativo 8 Derecho Administrativo 6
12L32126 Derecho Fiscal 8 Derecho Fiscal 6
12L32129 Derecho Individual del Trabajo 8 Derecho Individual del Trabajo 6
12L32130 Derecho Colectivo del Trabajo 8 Derecho Colectivo del Trabajo 6
12L32131 Derecho de la Seguridad Social 8 Derecho de la Seguridad Social 6
12L32136 Derecho Procesal del Trabajo 8 Derecho Procesal del Trabajo 6
12L32132 Derecho Agrario 8 Derecho Agrario 6
12L32137 Medicina Forense 8 Medicina legal 8
Suma 200 Suma 148
12L32157 Derecho Internacional Público 8 Derecho Internacional Público 6
12L32158 Derecho Internacional Privado 8 Derecho Internacional Privado 6
12L32159 Filosofía del Derecho 8 Filosofía del Derecho 6
ELyV
12L32155 Seminario de Titulación 10
Seminario de Tesis 8
12L32154 Servicio Social 10 Servicio Social 10
12L32156 Práctica Profesional 10 Prácticas Profesionales 8
Suma 70 Suma 56
105
DE LA REVALIDACIÓN, EQUIVALENCIA Y HOMOLOGACIÓNDE ESTUDIOS
La Universidad establecerá revalidaciones, equivalencias u homologación de
estudios, siempre y cuando éstos correspondan a planes o programas de estudios
del nivel medio superior y superior al que se aspira.
Para determinar las igualdades académicas, la Dirección de Administración Escolar
y Certificación de Competencias, así como las Unidades Académicas deberán
analizar en forma integral la documentación académica exhibida por el interesado y
que se relacione con los planes de estudio y programas educativos de esta
Institución, con base en los siguientes aspectos:
a. Objetivos y estructura del plan de estudio, contenidos generales, su valor
en créditos y duración prevista para los estudios, así como las áreas de
formación que lo integren;
b. Contenido de las unidades de aprendizaje, el cual no será menor de un
60%, tiempo de dedicación a las actividades teórico-prácticas, así como
las fuentes de información recomendadas;
c. Modalidades de conducción y evaluación de las unidades de aprendizaje.
La Universidad Autónoma de Guerrero reconocerá la revalidación total de estudios
realizada por la autoridad educativa federal. Asimismo, celebrará la realización de
convenios con la misma autoridad sobre esta materia.
La revalidación parcial procederá cuando las unidades de aprendizaje de sus
estudios representen menos del 75% establecido por la autoridad educativa federal
para revalidación total.
La revalidación podrá otorgarse por unidades de aprendizaje cursadas en
cualquiera de los tipos, niveles y modalidades educativas, siempre que el contenido
programático de las unidades de aprendizaje de los planes de estudios que se
imparten en la institución sea equiparable al menos en un sesenta por ciento.
106
DE LA EQUIVALENCIA DE ESTUDIOS
La equivalencia de estudios es la declaración de la correspondencia académica,
sobre los estudios de tipo medio superior y superior realizados en instituciones que
forman parte del Sistema Educativo Nacional con los que se imparten en la
Universidad Autónoma de Guerrero.
La determinación de equivalencias no podrá ser menor al diez por ciento del total
de créditos del plan de estudio correspondiente.
Para determinar las correspondencias académicas, la Dirección de Administración
Escolar y Certificación de Competencias, así como las unidades académicas,
deberán analizar en forma integral la documentación exhibida relacionada con los
planes y programas de estudio de esta Institución, con base en los siguientes
aspectos:
a. Objetivos y estructura del plan de estudio, contenidos generales, su valor
en créditos y la duración prevista para los estudios, así como las áreas de
formación que lo integren;
b. Contenido de las unidades de aprendizaje, tiempo de dedicación a las
actividades teórico-prácticas, así como las fuentes de información
recomendadas;
c. Modalidades de conducción y evaluación de las unidades de aprendizaje.
Las unidades de aprendizajes entre las que se determine la igualdad académica,
deberán coincidir en su contenido programático al menos en un 60% y no
necesariamente deberán tener relación unívoca.
HOMOLOGACIÓN DE ESTUDIOS EN LA UNIVERSIDAD
107
La homologación de estudios al interior de la Universidad es la determinación de las
igualdades académicas entre los planes de estudio, las unidades de aprendizajes y
los programas académicos de los diferentes tipos, niveles y modalidades educativas
que se imparten en la Institución.
La homologación de estudios la pueden solicitar los egresados de la Universidad
que deseen cursar una segunda carrera en la Institución, no hayan concluido un
plan de estudio o pretendan realizar un cambio de carrera, unidad académica o
Colegio.
Sólo podrá cursar dos carreras simultáneamente en la institución el estudiante que
haya acreditado el sesenta por ciento de las unidades de aprendizaje de la primera
de ellas o su equivalente en créditos y no adeude ninguna unidad de aprendizaje
del primer programa.
Para emitir el dictamen de homologación de estudios, la Dirección de Administración
Escolar y Certificación de Competencias, deberá sujetarse, en lo aplicable, a las
igualdades o correspondencias académicas establecidas en el capítulo de las
equivalencias expresadas en el Reglamento.
La homologación de estudios podrá efectuarse en aquellas unidades de aprendizaje
que sean compatibles en los diferentes planes de estudio que se imparten en la
institución.
Las unidades de aprendizaje entre las que se determine la correspondencia
académica, no necesariamente deberán tener relación unívoca, pero si coincidirán
en su contenido programático, al menos en un 60%.
Las unidades de aprendizaje que no hayan sido homologadas se acreditarán de
acuerdo con las disposiciones de este Reglamento.
5.11 Atención a las sugerencias emitidas por los organismos evaluadores y
acreditadores.
108
La Unidad Académica de Derecho Acapulco, entrego a los CIEES, 11 carpetas que
contenían las evidencias de Intencionalidad, Estructura Infraestructura y
Resultados, la evaluación se realizó en Octubre del 2015, dando como resultados
la obtención del Nivel 1 y 23 recomendaciones que se deberán ser atendidas a la
brevedad posible para su lograr la acreditación ya sea por, el Consejo para la
Acreditación de la Educación Superior (COPAES), a través de la Asociación para la
Acreditación y Certificación en Ciencias Sociales, A.C. (ACCECISO), o por el
Consejo Nacional para la Acreditación de la Educación Superior en Derecho
(CONFEDE).
La Unidad Académica de Derecho Chilpancingo, se encuentra en la espera de las
recomendaciones que emitan los CIEES, producto de la evaluación que tuvieron.
Las Unidades Académicas de Derecho, para la atención a las recomendaciones
emitidas por los CIEES adoptaron la siguiente tabla:
Una vez atendidas las recomendaciones emitidas por los CIEES, se solicitara, al
Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES), a través de la
Asociación para la Acreditación y Certificación en Ciencias Sociales, A.C.
(ACCECISO), o por el Consejo Nacional para la Acreditación de la Educación
109
Superior en Derecho (CONFEDE). Para conocer y realizar los procesos para la
acreditación de las Unidades.
110
CAPÍTULO VI
SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO
CONCEPTUALIZACIÓN E IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN
Los planes y programas de estudio que ofrece la UAGro, deben ser evaluados
sistemáticamente teniendo como objetivos:
• Garantizar su pertinencia y coherencia.
• Fortalecer los procesos de aprendizaje, enseñanza y de gestión académica.
• Realimentar el proceso de implementación de este Modelo Educativo.
• Lograr y mantener su acreditación ante los organismos evaluadores que
existen en el ámbito nacional.
• Generar las condiciones para la mejora continua de los programas
académicos.
Para el logro de estos objetivos se deben tomar en cuenta los siguientes conceptos
y consideraciones:
La evaluación es un proceso que permite obtener información, cuyas características
de fiabilidad, validez, pertinencia y coherencia deben estar presentes. Este proceso
de evaluación debe ser deliberativo, sistemático, participativo, permanente y
continuo (Díaz Barriga 2006), para lograr la calidad del programa académico, para
lo cual es necesario definir las dimensiones e indicadores a considerar, así como la
metodología a seguir, tomando en cuenta que se debe realizar en sus dos
vertientes, interna y externa. En la primera mediante el estudio de los factores
institucionales que pueden contribuir al logro de los planes y programas de estudio
como son: docentes, estudiantes, infraestructura, programación académica, entre
otros; y en la segunda, mediante el análisis de la vigencia que tienen las respuestas
que se dan por parte del programa educativo a los problemas, necesidades,
111
tendencias, orientaciones y expectativas de los sectores sociales, laborales y
profesionales.
La evaluación de los planes y programas de estudio debe recuperar la función
pedagógica de la evaluación, a través de mantener una relación estrecha con la
comprensión, regulación y mejora del aprendizaje de los estudiantes; por ello, ha de
tenerse claridad sobre qué, cómo, quién, con qué, cuándo y para qué se evalúa, lo
cual se logra con la definición y delimitación del objeto, la situación o nivel de
referencia que se ha de evaluar, el establecimiento de los criterios, la selección de
procedimientos y la elaboración de instrumentos a emplear, los propósitos,
períodos, sujetos y métodos, además de la sistematización de la información
obtenida, que permita emitir juicios de valor para interpretar cómo y en qué grado
se han alcanzado los propósitos y aprendizajes planteados y la toma de decisiones
adecuadas para garantizar que la educación universitaria sea de calidad, porque es
pertinente, coherente y congruente.
Las experiencias de evaluación en educación superior en los últimos diez años han
sido alentadas mediante políticas formuladas por organismos internacionales
(Banco Mundial, 1995, UNESCO, 1995, OCDE, 1996) y nacionales (FOMES, 1995-
2000, PROMEP, PIFI, PFCE, principalmente).
Para el ámbito que nos ocupa, la creación de un sistema permanente de
evaluación consiste en asumir la evaluación como proceso de investigación
continua y permanente que posibilite contar con un "observatorio" constante de la
operativización del PE, ya que un sistema con tales características conlleva a
contrastar y emitir un juicio respecto al deber ser del programa, la operación del
mismo y la calidad del servicio educativo que se presta, de manera puntual. De
esta forma estaremos haciendo los ajustes y adecuaciones en tiempo y forma, ya
sea de un solo curso de un área, de una etapa de formación, etc., sin necesidad
de cambiar todo el PE.
112
Para un sistema de evaluación el planteamiento es que dicha actividad se instale
el inicio de la aplicación y operación del plan de estudios, estableciendo los
mecanismos de seguimiento que sean pertinentes. El otro momento evaluativo es
por cohorte o generacional, cuando termina una generación.
Las formas de realizar la evaluación de un plan de estudio son la interna y la
externa. La interna se refiere al análisis de la congruencia entre contenidos de las
asignaturas, la actualización de éstas conforme al avance científico, la continuidad
y secuencia entre asignaturas, la aplicación de la instrumentación didáctica en el
proceso de aprendizaje integral, polivalente y flexible, los índices de deserción,
reprobación y aprobación escolar, los perfiles de los maestros y su actualización
hasta ese momento, la infraestructura y equipo de apoyo para la operatividad de
las tareas académicas de maestros y alumnos, y la opinión de los docentes y
alumnos sobre el funcionamiento y operatividad del plan de estudio. La evaluación
externa se refiere al establecimiento de mecanismos para llevar a cabo:
a) El seguimiento de egresados.
b) La evaluación de las prácticas profesionales del alumno.
e) La evaluación del mercado de trabajo.
El programa educativos de derecho de la UAGro ya han sido evaluados por los
CIEES y esos ejercicios sistemáticos de evaluación sirvieron de ensayos con miras
a la acreditación y han permitido tomar conciencia (docentes, directivos, y
autoridades) de la amplitud de las brechas que surcan el espacio entre lo que se
tiene y lo que nos falta por alcanzar para llegar en términos de calidad a cumplir con
los criterios de los CIEES.
La propuesta de un sistema de evaluación se fundamenta en tres aspectos
esenciales:
El primero de ellos consiste en reconocer el perfeccionamiento del plan de estudios
como función principal de la evaluación, por sobre otros propósitos, como el control
113
administrativo o el otorgamiento de premios o compensaciones salariales. Esto es
fundamental para contribuir a mejorar el diseño del plan de estudios y no solamente
cumplir con los lineamientos de las políticas vigentes.
El segundo aspecto estima que el punto central de los procesos de evaluación son
los maestros y los estudiantes. La participación de ambos agentes es primordial.
El tercer aspecto que debe estar presente en toda evaluación de un Plan de
Estudios es la diversificación, segmentación y diferenciación de las prácticas
escolares, docentes y profesionales; en otras palabras, se trata de tomar conciencia
de la problemática que desencadena el proceso evaluativo.
Fundamentalmente, se requiere evaluar para reformar los procesos de formación
de profesionales con el firme propósito de hacerlos más competitivos en el nuevo
entorno económico, político y social mediante la adquisición de los conocimientos,
habilidades, hábitos, actitudes y valores útiles para insertarse en las nuevas
modalidades de producción y organización del trabajo y ofrecerles una formación
integral que les permita autorealizarse como personas.
Para demostrar cuando un PE está, en términos de calidad, a la altura de las
exigencias de los organismos acreditadores, es imprescindible evaluar todo el PE,
ya que los procesos de integración y globalización plantean exigencias diversas y
adicionales a las tradicionales.
Finalmente, hay que descubrir la exigencia interior de todo proceso evaluativo; esto
se logra trascendiendo su carácter obligatorio, pues un proceso de enseñanza
formal sin evaluación es prácticamente inconcebible.
114
6.1 Trayectorias de estudiantes
El conocimiento sistemático de la trayectoria de los alumnos ayuda a identificar
problemáticas y a mejorar los servicios educativos que se brindan; asimismo, amplía
los alcances del proceso de evaluación institucional, de ahí la importancia de
considerarlo en el plan de estudio.
El alumno cuando ingresa en el primer periodo lectivo se le asigna un tutor que será
su acompañante durante el tiempo que dure la Licenciatura en Derecho, el cual
tendrá la función de orientar al aprendiente cuales son los caminos que puede tomar
en su trayectoria académica.
El sistema de seguimiento de la trayectoria escolar de cada estudiante se
fundamenta en la información que genera el SIIA, a través de un análisis estadístico
de los datos que genera el Sistema de Administración y Seguimiento Escolar
(SASE) en relación con aspectos como: promedio, reprobación, deserción, rezago,
egreso y titulación, entre otros, así como potenciar el uso de la información en la
definición de estrategias de mejora de los indicadores utilizados por los organismos
evaluadores y acreditadores.
Debido a la sugerencia de los organismos evaluadores se debe realizar el estudio
de trayectoria para conocer los resultados en cuanto a los rubros antes
mencionados y poder tomar decisiones en cuanto al Plan de estudio.
6.2 Seguimiento de egresados
Sin lugar a dudas, los egresados de un programa educativo son el reflejo y mejor
instrumento de medición, acerca de cómo se están desarrollando las competencias
profesionales en las escuelas, ya que aporta información respecto de la efectividad
115
del programa educativo, de ausencias o deficiencias que obtuvo y quedan al
descubierto en el momento en que este egresado se inserta en el mercado laboral.
Por tanto, es necesario que se definan las cohortes a considerar, establecer los
periodos en que se van a evaluar los avances que se estén alcanzando, de tal
manera que permitan identificar fortalezas y corregir las deficiencias y debilidades.
También es pertinente establecer los mecanismos o instrumentos de evaluación y
definir con claridad cuál es el papel de los integrantes de los comités de diseño
curricular.
Para el seguimiento de egresados se toman las orientaciones que establece la
ANUIES, en el esquema básico para estudios de egresados, mismo que contempla
el estudio de las siguientes dimensiones:
I. DATOS GENERALES
II. ORIGEN FAMILIAR
III. FORMACIÓN ACADÉMICA
IV. DESARROLLO ACADÉMICO
V. TRAYECTORIA Y UBICACIÓN EN EL MERCADO LABORAL
VI. DESEMPEÑO PROFESIONAL
VII. OPINIÓN SOBRE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
VIII. OPINIÓN SOBRE LA INSTITUCIÓN
IX. SATISFACCIÓN CON LA UAG Y CON LA CARRERA CURSADA
X. DEMANDA DE SERVICIOS INSTITUCIONALES
Para el seguimiento de egresados la UAGro, cada periodo de egreso convoca al
llenado de la base de datos a través de su sitio oficial de seguimiento de egresados,
al igual que las Unidades Académicas de Derecho, para realizar el estudio
correspondiente y tomar decisiones en base al Plan de Estudio y el desarrollo de la
UAGro.
116
6.3 Evaluación docente.
Para la evaluación del desempeño docente de las Unidades Académicas de
Derecho, se consideran dos aspectos importantes:
1. Desarrollo pedagógico: que tiene que ver con la planeación, el desarrollo de
secuencias didácticas, uso de estrategias de aprendizaje y evaluación de
competencias, que elabora el docente durante el curso y dan evidencia de
capacidad académica.
2. Desarrollo profesional: Tiene que ver con la actualización formal del docente y
actualización autónoma promoviendo su propio desarrollo profesional.
En este caso el desarrollo profesional debe ser en lo individual donde debe tener
conocimiento de la materia, experticia pedagógica, auto reflexión, entendimiento
con los aprendientes, entendimiento del currículo y los materiales. En lo
institucional, desarrollo institucional, desarrollo en la carrera profesional, promover
los niveles de aprendizaje de los estudiantes.
Actualmente la evaluación pedagógica es desarrollada por la Dirección de
Docencia. Aunque se debe establecer mecanismos para ser desarrollada en las
Unidades Académicas, como parte de las recomendaciones que emiten los CIEES.
6.4 Evaluación de gestión del programa
La evaluación de la gestión del plan de estudios es importante debido a que el
control de los procesos administrativos que regulan su funcionamiento es básico
para garantizar la calidad educativa y la buena formación del egresado. La
modernización de la estructura administrativa impacta en el desempeño y
funcionamiento del modelo organizativo. .
117
La evaluación de los procesos de gestión es permanente y éstos tendrán que ser
auditados por las instancias específicas, ya sea por la propia Universidad, como por
organismos externos de acreditación, como los CIEES.
6.5 Eficiencia terminal
La eficiencia de un sistema educativo ha sido definida por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura de manera sucinta:
"Grado en el cual un sistema educativo consigue optimizar la relación inversión–
resultado en la educación"(UNESCO, 2007).
La eficiencia terminal contribuye a optimizar las tasas de mejoramiento
académico, de retención y eficiencia terminal, y para ello, es necesario una clara
la voluntad de la institución comprometida con su quehacer docente, y con ello
lograr ajustar el rumbo de manera permanente hacia el objetivo fundamental, la
formación integral de los estudiantes.
La Eficiencia Terminal de las Unidades Académicas de Derecho es la Siguiente:
Unidad Académica de Derecho Chilpancingo
La eficiencia terminal, en el 2010 fue del 86%, 2011 de 87%, 2012 del 86%, en el
2013 fue del 90%, en el 2014 en el 91.96%.
A continuación se detallan los datos de las últimas seis generaciones:
AÑO Ingreso Egreso Eficiencia
terminal%
2005 - 2010 608 522 86%
2006 - 2011 682 590 87%
2007 - 2012 514 442 86%
2008 - 2013 518 465 90%
2009 - 2014 652 594 91.8%
2010 - 2015 610 561 91.96%
118
Eficiencia terminal de la Unidad Académica de Derecho Acapulco
La eficiencia terminal, en el 2010 fue del 46%, 2011 de 50%, 2012 del 65%, en el
2013 fue del 48% y en el 2014 termina la primera generación con el Plan de Estudio
2009 y su porcentaje fue de 69.8%.
AÑO Ingreso Egreso Eficiencia
terminal%
2005 - 2010 763 349 46%
2006 - 2011 731 362 50%
2007 - 2012 720 469 65%
2008 - 2013 746 357 48%
2009 - 2014 528 369 69.8%
2010 - 2015 525 382 72.21%
Podemos destacar que la eficiencia terminal ha ido en aumento en las dos Unidades
Académicas, las cuales tenían Plan de estudio diferente, para la generación 2016
se inicia con un solo Plan de Estudio en las dos Unidades Académicas de Derecho,
para conocer los factores que afectan la eficiencia terminal se plantea realizar
estudios como una recomendación por parte de los CIEES.
6.6 Prestación del servicio social
Constitucionalmente, el servicio social es una actividad de carácter obligatorio y
temporal que debe desempeñar el estudiante o egresado de cualquier nivel
educativo y actualmente no sólo es un requisito indispensable, sino que forma parte
del mapa curricular y se le asigna un valor de 10 créditos.
De ahí que el servicio social se plantee como propósitos:
Consolidar la formación académica del estudiante.
Llevar a la práctica las competencias profesionales desarrolladas en las
aulas.
119
Tomar conciencia de la problemática nacional, en particular la de los sectores
más desprotegidos del país.
Extender a la sociedad los beneficios de la ciencia, la técnica y la cultura.
Así, el Servicio Social es una oportunidad para retribuirle a la sociedad los recursos
destinados a la educación pública, y para ello debe mediar entre la Universidad y la
institución donde se preste el servicio social un convenio que garantice que los
prestadores de servicio social realmente van a contribuir poniendo en práctica sus
competencias.
En el PE de Derecho, el Servicio Social es obligatorio que tienen que cumplir los
estudiantes para poder obtener el título de Licenciado en Derecho y se realiza bajo
los requisitos del reglamento de la Legislación Universitaria Aplicable. Donde el
alumno debe cubrir 480 horas que tiene una equivalencia de 10 créditos.
La evaluación del Servicio Social, se hace mediante el procedimiento de asignación,
entrega del plan de trabajo, informes parciales, Supervisión, constancia de
evaluación de la dependencia donde lo realizó, participación en los encuentros que
se realicen internamente en la Unidad Académica, y la liberación del Servicio Social,
por parte del Departamento de Servicio Social y Bolsa de Trabajo de la UAGro,
asignación de los 10 créditos al sistema (SASE).
6.7 Prácticas profesionales
Con base en lo planteado en el Artículo 5° de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, las prácticas profesionales se realizan con el propósito de
consolidar el proceso de facilitación de aprendizajes y el desarrollo de competencias
profesionales; es contrastar las capacidades con las problemáticas diversas de la
sociedad.
120
Al igual que el servicio social, las prácticas profesionales ofrecen la oportunidad de
retribuirle a la sociedad los recursos destinados a la educación pública y permiten
al estudiante conjugar la teoría con la práctica. Además, es un referente para saber
si hay pertinencia en la formación profesional.
Las prácticas profesionales constituyen un ejercicio guiado y supervisado donde se
ponen en práctica los conocimientos adquiridos durante el proceso formativo del
estudiante; propone un vínculo bidireccional en el que teoría y práctica se asimilan
mutuamente, concretándose, dando lugar a un nuevo sentido y significado de la
realidad social y profesional; abarca una experiencia multidimensional centrada en
el “conocer en la práctica”, entendida como aprendizaje en función de una
interacción entre la experiencia y la competencia.
Este ejercicio profesional posibilita a los estudiantes reconocer los límites de la
teoría y acceder a los requerimientos de la realidad. Para la realización de las
prácticas profesionales, el estudiante debe tomar en cuenta el reglamento de
prácticas profesionales vigente emitido por la Universidad. Donde se especifica los
mínimos y los máximos que debe realizar.
Para la evaluación de las Prácticas Profesionales se realiza lo siguiente: asignación
del lugar donde se realizarán, oficio de presentación, carta de aceptación,
constancia de liberación del lugar donde realizo las prácticas, entrega de reporte
global con evidencia de actividades realizadas, liberación de las prácticas y la
asignación de los 8 créditos al sistema (SASE).
6.8 Evaluación de pares
La evaluación del Programa Educativo de Derecho, se realizara por los CIEES estos
están conformados por nueve cuerpos colegiados que formulan a las Instituciones
de Educación Superior (IES) que lo solicitan, recomendaciones puntuales para su
121
mejoramiento, promoviendo la evaluación externa interinstitucional de los
programas de docencia, investigación, difusión, administración y gestión de las IES
del país. Esos cuerpos colegiados están organizados por áreas de conocimiento,
en el caso del Programa Educativo de Derecho lo hará el Comité de Ciencias
Sociales y Administrativas
El Comité ofrece diversos documentos de referencia, guías metodológicas y
formatos para la autoevaluación también llamada evaluación diagnóstica, en los
diversos niveles educativos (Técnico Superior Universitario, Superior y Posgrado).
a) Evaluación pares Unidad Académica de Derecho Acapulco.
La Unidad Académica de Derecho Acapulco, entrego a los CIEES, 11 carpetas que
contenían las evidencias de Intencionalidad, Estructura Infraestructura y
Resultados, la evaluación se realizó en Octubre del 2015, dando como resultados
la obtención del Nivel 1 y 23 recomendaciones que se deberán ser atendidas a la
brevedad posible para su lograr la acreditación ya sea por, el Consejo para la
Acreditación de la Educación Superior (COPAES), a través de la Asociación para la
Acreditación y Certificación en Ciencias Sociales, A.C. (ACCECISO), o por el
Consejo Nacional para la Acreditación de la Educación Superior en Derecho
(CONFEDE).
b) Evaluación pares Unidad Académica de Derecho Chilpancingo.
El Programa Educativo fue evaluado por los CIEES en el 2009, arrojando 28
recomendaciones que fueron atendidas y se obtuvo el Nivel 1. Para mantener el
nivel, en el mes de abril del presente año nuevamente fuimos evaluados por el
mismo Órgano y estamos en espera de las recomendaciones que se atenderán para
buscar la acreditación.
La vigencia de las evaluaciones de los CIEES es de cinco años, donde se otorgan
niveles de calidad en este caso las dos unidades obtuvieron en el 2009 el nivel 1.
En el 2015 la Unidad Académica de Ciencias Sociales Derecho Acapulco, refrendo
122
el Nivel 1 de calidad, en lo que concierne a la Unidad Académica Derecho
Chilpancingo, se encuentra en el proceso de conocer sus resultados de la
evaluación.
6.9 Acreditación o re acreditación del programa educativo
Una vez atendidas las recomendaciones emitidas por los CIEES, se solicitara, al
Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES), a través de la
Asociación para la Acreditación y Certificación en Ciencias Sociales, A.C.
(ACCECISO), o por el Consejo Nacional para la Acreditación de la Educación
Superior en Derecho (CONFEDE). Para conocer y realizar los procesos para la
acreditación de las Unidades.
6.10 Atención a las recomendaciones emitidas por los organismos
evaluadores y acreditadores.
En el caso de la Unidades Académicas de Derecho, para la atención de las
recomendaciones emitidas por los CIEES se diseñó la siguiente tabla:
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Donde se plasman las recomendaciones y quien las debe atender a la brevedad
posible para lograr la acreditación ya sea por, el Consejo para la Acreditación de la
Educación Superior (COPAES), a través de la Asociación para la Acreditación y
Certificación en Ciencias Sociales, A.C. (ACCECISO), o por el Consejo Nacional
para la Acreditación de la Educación Superior en Derecho (CONFEDE).
124
BIBLIOGRAFIA:
1. Contratos Colectivos de Trabajo. (STAUAG Y STTAISUAG).
2. Informe de evaluación y seguimiento de los CIEES a la unidad académica de
derecho. 29 febrero 2016.
3. Legislación Universitaria. (Ley, estatuto y Reglamentos).
4. Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Guerrero. 5 de Abril del 2016.
5. Modelo Educativo 2013. Aprobado por el IV Congreso General Universitario
y H. Consejo Universitario en diciembre del año 2013.
6. Observatorio laboral STPS, Análisis Sectorial de la ocupación/Panorama de
la Ocupación por Sector de Actividad Económica. Disponible en:
http://www.observatoriolaboral.gob.mx bajado de internet fecha: 2 de junio
2016.
7. Plan Estatal de Desarrollo, Gobierno del Estado de Guerrero, 2016 – 2021.
8. Reglamento Escolar de la UAGro.
9. Reglamento General de Prácticas Profesionales de la UAGro.
10. Reglamento General de Servicio Social de la UAGro.
11. Tobón, Sergio y otros. 2010. Secuencias didácticas: Aprendizajes y
evaluación de competencias. Prentice Hall. México.
12. Tobón, Sergio. Las competencias en la educación superior. Madrid: Editorial
Universidad Complutense, 2006.
13. UAGro, Dirección de Docencia. Guía para el Diseño de Planes y Programas
de Estudio, 2012.
14. Universidad Autónoma de Guerrero, Programa institucional de tutorías
UAGro 2009.
15. Universidad Autónoma de Guerrero, Sistema Institucional de Créditos,
aprobados por el HCU, 10 diciembre 2008.
