PLAN DE ESTUDIOS ÁREA EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES …
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PLAN DE ESTUDIOS
ÁREA EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS
2.018
EQUIPO DE TRABAJO
ANA LIDIA MUÑOZ
CARMEN ROSA CASTAÑEDA GARZÓN
JHON WILSON
ISABEL MARTINEZ MARTINEZ
INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA TÉCNICA
Nit 891180107-3 FLORENCIA – CAQUETÁ
Teléfono 4352898 emails:
CONTENIDO
1. PRESENTACIÓN
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS
2.1. GENERALES 2.2. ESPECÍFICOS
3. MARCO REFERENCIAL
3.1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN 3.2. NORMATIVIDAD 3.3. NORMAS TÉCNICAS CURRICULARES 3.4. ESTRUCTURAS QUE PLANTEAN LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES 3.4.1. Currículo Oculto y Educación Moral 3.4.2. Área Específica 3.4.3. Gobierno Escolar 3.4.4. Vida comunitaria 3.4.5. Vida Social 3.5. ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ÉTICA Y EN
VALORES HUMANOS EN LA I. E. ISTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL DE FLORENCIA CAQUETÁ
4. PROYECTO PEDAGÓGICO 5. METODOLOGIA 6. RECURSOS, MATERIALES Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE 7. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 8. BIBLIOGRAFIA
1. PRESENTACIÓN
La Educación Ética y En Valores Humanos se orienta a la formación de estudiantes en el ámbito de la reflexión de problemas morales y reforzar los valores personales, sociales, familiares, económicos y políticos. Para alcanzar este fin el área propone la formación en competencias éticas o ciudadanas, axiológicas y comunicativas. Los objetos de enseñanza o contenidos están estructurados por los siguientes ejes temáticos: ética, problemas morales y axiología. Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta once. Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias en pensamiento ético, axiológico y comunicativo. El objeto de conocimiento del área son los problemas morales. El modelo pedagógico es CRÍTICO SOCIAL, el enfoque teórico RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Para la construcción de éste enfoque se ha recurrido a una historicidad de la ética y a los problemas morales que afrontan los colombianos y en especial en la ciudad de Florencia. La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología polémica de Graves y la comprensiva de Perkins. Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos de las competencias, dominios de competencia, niveles y criterios. Con esta área se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades en el ámbito ético y moral que presentan las estudiantes y la comunidad, en pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en los que le toca desempeñarse. El fin fundamental de todo proceso de mejoramiento personal que transcienda a la familia, a los grupos de las de las organizaciones a las instituciones y muy especialmente a toda la sociedad es la calidad de la persona humana. El sentido de la vida de todo hombre, es la búsqueda constante de libertad, de sentirse digno en la integridad como persona humana, y esto es posible lograrlo a través del mejoramiento continuo de sus relaciones personales e interpersonales. Toda persona busca el mejoramiento de su calidad de vida, de manera integral, para ello debe agruparse y desarrollar un sin número de actividades que le permitan demostrar su calidad, como persona histórica ha estado en continuo cambio y mejoramiento personal, para lograrlo ha implementado estrategias conducentes al logro de tan anhelado fin, de igual manera ha dedicado esfuerzos insospechables allanando herramientas que le faciliten el arduo trabajo para este mejoramiento, que es y será aquí y ahora, su actitud para hacer más significante la vida. La relación del docente con el estudiante busca ser horizontal y desarrolla un acompañamiento crítico, donde el estudiante toma progresiva conciencia de la realidad y se compromete con su transformación, el maestro es un compañero en un camino a recorrer.
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS
2.1. GENERALES
- Liderar espacios de análisis reflexión crítica y diálogo que propendan a la sana convivencia, tolerancia, respeto, autoestima, trabajo en equipo, crecimiento personal y desarrollo humano. - Motivar al estudiante sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad. - Fortalecer el desarrollo del estudiante con métodos institucionales a través de herramientas que viabilicen una mejor convivencia pacífica.
2.2. ESPECIFICOS
- Concientizar al estudiante de la importancia que tiene los valores en la vida para La interacción con los demás y con uno mismo.
- Reconocer al ser humano como íntegro, digno de respeto, lleno de
sentimientos, sueños y esperanzas. - Identificar al ser humano como parte de una comunidad, donde siente,
vive y participa de manera creativa. - Re potencializar los valores de la persona para llevarlos a la práctica
obteniendo así un verdadero cambio positivo.
- Integrar los aspectos de la formación del estudiante para que adquiera una formación acorde con su dignidad de persona.
- Reconocer la importancia que tiene los valores éticos en la formación
integral para una sana convivencia
- Demostrar con actitudes la importancia que tienen los sentimientos en mi formación como persona
- Orientar al estudiante para que adquiera una formación de acuerdo a
su personalidad. - Construir relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia y
aplicar estrategias concretas para crear un proyecto de vida buena y feliz.
- Identificar a los seres humanos, con unas dimensiones mentales, personales, grupales, sociales, cósmicas, y transcendentes, que nos ayudan en cada uno de los subsistemas a tener una visión del mundo, unos principios, creencias y paradigmas que son los que orientaran nuestra existencia.
- Abordar el estudio de la personalidad a partir de todas las infinidades
de vivencias, experiencias, frustraciones sufrimientos, satisfacciones y alegrías; es decir, teniendo en cuenta toda clase de hechos que hayan afectado sus vidas de algún modo.
3. MARCO REFERENCIAL
3.1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN.
El aporte del área al logro de estos fines (fines seleccionados 1, 2, 3) principalmente
El fin 1, busca la formación integral de la persona en todas sus dimensiones. Se
trata de fomentar la formación de la personalidad moral a través de diferentes
prácticas y de la resolución de problemas morales. El desarrollo de la personalidad
dentro de un proceso de formación integral se puede alcanzar toda vez que el área
posibilita la adquisición y el desarrollo de las competencias de pensamiento ético,
axiológica y comunicativa. La primera facilita la operacionalización de los procesos
de pensamiento como: la observación, la descripción, la comparación, la
clasificación, la relación, la conceptualización, la formulación y solución de
problemas, la formulación y verificación de hipótesis, el análisis, interpretación, la
síntesis, el razonamiento deductivo, el razonamiento inductivo, razonamiento
hipotético, la argumentación y la contratación de teorías y leyes. Estos procesos
hacen parte de la dimensión cognitiva del desarrollo humano y permiten el fomento
de las dimensiones estética, comunicativa, social, afectiva, laboral, espiritual y
corporal. Se ha establecido que el juicio moral pre convencional de los niños está
asociado con el desarrollo cognitivo pre operacional, el juicio convencional con el
pensamiento conceptual y formal y el juicio pos convencional con el pensamiento
integrador (Wilber, 2000).
El fin 2, permite el desarrollo y el cultivo de los valores fundamentales del hombre en beneficio propio y de su entorno. El pensamiento ético y la competencia axiológica también posibilitan la construcción de valores, en la medida en que los procesos cognitivos permiten a los estudiantes asimilar los valores tradicionales de nuestra cultura y crear nuevos valores, entre ellos el de la honestidad, el respeto, la elegancia, el orden, la perseverancia, la disciplina etc. Así mismo, estas competencias permiten la expresión y manifestación de los sentimientos y emociones de los niños o jóvenes y la posibilidad de entenderlos y cualificarlos en sus relaciones con los demás. El fin 3, se alcanza resaltando el respeto por la vida y la diversidad cultural. Al tener como referencia una educación por competencias y para la diversidad, la educación ética y en valores humanos, se orienta al desarrollo de las potencialidades de la personalidad de todos los niños y niñas, adolescentes y jóvenes sin centrarse en las deficiencias o en las exclusiones por consideraciones de diversidad cultural o social. Esto quiere decir, que ser competentes en ética implica la formación bajo una filosofía de vida que privilegia la formación moral, cognitiva, corporal, estética, intelectual, socio-afectiva, ciudadana y psíquica, como fundamento existencial del desarrollo de la diversidad del ser humano; en otras palabras, no es sólo aprender
la información del área, sino que a través de los procesos de pensamiento, razonamiento, formulación y solución de problemas morales y lecto-escritura de los comportamientos, vicios y virtudes morales, se forma un ser humano ético, con un ego positivo, con un desarrollo motriz con posibilidades y niveles de funcionalidad, expansivo y armonioso, con capacidad para admirarse de la diversidad del mundo que lo rodea y de su propio ser, para disfrutar la belleza de sí mismo y de la vida, conocedor de sus emociones y capaz de trascender aquellas que le impiden ser feliz, o sea un ser humano íntegro y a la vez con un adecuado nivel de etnicidad. Al colocar la mirada en las potencialidades y no en las normas.
3.2. NORMATIVIDAD La ley general de educación 115 de febrero de 1994, se apoya legalmente en los siguientes artículos: Artículo 1. “La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes” Artículo 5: La formación del hombre en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos y de convivencia, pluralismo, justicia y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. Así como los artículos 76 y 78 de la misma ley 115 de 1994 Otros referentes legales en los que se asientan los procesos pedagógicos del área. Art. 14). El decreto 1860 de 1994, en su artículo 36 reza: ... La enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos Pedagógicos. La Ley General de Educación establece otros espacios y otras acciones para el desarrollo del currículo en el área, en todos los establecimientos educativos del Estado y privados, como son: . El gobierno escolar: En el gobierno escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la adopción y verificación del manual de convivencia, la organización de las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar (Art. 142). . El manual de convivencia: Los establecimientos educativos tendrán un reglamento o manual de convivencia, en el cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes (Art. 87) y se definan sus relaciones con los demás estamentos de la comunidad educativa (Art. 17 del decreto 1860 /94).
. El personero de los estudiantes: En todos los establecimientos de educación básica y de educación media y en cada año lectivo, los estudiantes elegirán a un alumno del último grado que ofrezca el establecimiento, para que actúe como personero de los estudiantes y Promotor de sus derechos y deberes (Art. 94) . El servicio social estudiantil: El servicio social que prestan los estudiantes de la educación media tiene el propósito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento Social, cultural y económico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimientos del educando respecto de su entorno social. Los temas y objetivos del servicio social estudiantil serán definidos en el proyecto educativo institucional (Art. 39 del decreto 1860/94). . El servicio de orientación estudiantil: En todos los establecimientos se prestará un servicio de orientación estudiantil que tendrá como objetivo general el de contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos, en particular en cuanto a: a. La toma de decisiones personales. b. La identificación de aptitudes e intereses. c. La solución de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales. d. La participación en la vida académica, social y comunitaria. e. El desarrollo de valores, y f. Las demás relativas a la formación personal de que trata el artículo 92 de la Ley 115 de 1994 (Art. 40 del decreto 1860/94). Para dar respuesta a lo consignado en la Ley sobre la inclusión de la educación para la democracia en los Proyectos educativos Institucionales, se promulgó la resolución 1600 de 1994. ¿Cuál es la estructura general que plantea los lineamientos curriculares del Área?
3.3. NORMAS TECNICAS CURRICULARES
("Lineamientos Curriculares") El Ministerio de Educación de Colombia en el marco de su serie "Lineamientos Curriculares" publicó en 1998, el texto de lineamientos curriculares para la "Educación Ética y Valores Humanos", documento que junto con "Constitución Política y Democracia", remitido en el boletín de abril, consideramos constituye un aporte a la reflexión sobre el tema, ya que plantea una serie de orientaciones para el trabajo en esta área, puestas a disposición de los maestros colombianos, para ser enriquecidas desde su práctica cotidiana en el aula y que, con la autorización del Ministerio de Educación, divulgamos hoy en este nuevo número. Los lineamientos curriculares es un “documento producto de la primera fase del Programa Nacional de Formación en Valores, que con el auspicio de la Organización de Estados Iberoamericanos - OEI - adelanta el Ministerio de
Educación Nacional y el Instituto para el Desarrollo de la Democracia Luís Carlos Galán”. “Queremos agradecer el apoyo de la OEI, la colaboración académica de los Doctores Miguel Martínez y María Rosa Buxarrais de la Universidad de Barcelona, así como la de quienes participaron en el Encuentro del Programa de Formación en Valores.
3.4. ESTRUCTURA QUE PLANTEAN LOS LINEAMIENTOS
3.4.1. Currículo oculto y educación moral
Con frecuencia los documentos sobre educación plantean unas grandes metas que no llegan más allá de las Páginas del Texto. Sin ir muy lejos, nuestros Proyectos Educativos Institucionales evidencian, en la mayoría de los casos, la gran Distancia existente entre las metas y objetivos escritos y el hacer práctico de las instituciones. Esta situación creó la necesidad de diferenciar entre tres tipos de currículo: el planificado, (currículo explícito), el no Planificado (currículo oculto) y el que finalmente se imparte en las escuelas (currículo real). Esta precisión permite aclarar, por una parte, el papel que juega cada uno de ellos en los procesos de aprendizaje, y por Otra, ayuda a responder preguntas sobre las razones que han obstaculizado que las propuestas innovadoras que se Vienen gestando en nuestro país, en torno a la educación en valores, educación para la democracia o educación moral, No hayan tenido una incidencia real en la vida escolar, en los estudiantes, los profesores y la sociedad en su conjunto. Ese ámbito oculto de las interacciones sociales que predominan en las escuelas es, en la mayoría de las veces, Desconocido o pasado por alto por los docentes. El culto a la planificación y la explicitación de los objetivos, contenidos y Demás elementos del currículo, ha llevado a olvidar que lo realmente importante no es lo que se dice que se hace en Unas planillas cuidadosamente elaboradas, sino lo que de hecho se hace, la práctica real que determina la experiencia De aprendizaje de lo planificado. Sin duda, asumir la tarea de afectar ese complejo campo de lo oculto, no es labor fácil; la resistencia al cambio es muy Fuerte cuando se trata de replantear nuevas formas de relación en la escuela, cuando el discurso democrático debe ser Traducido a lenguajes de la vida cotidiana, cuando se trata de cuestionar prácticas dogmáticas, intolerantes o Discriminatorias, arraigadas con alguna frecuencia en la vida cotidiana de nuestras escuelas. Pero a pesar de lo problema ático que puede ser iniciar esa “revolución cultural” en las mentes y en las aulas, creemos que Es éste el único camino confiable para lograr las transformaciones radicales que nuestra escuela requiere. Somos Conscientes de que será un proceso lento, los cambios culturales tienen ese ritmo. Sabemos por tanto que no podemos Esperar resultados inmediatos, pero es ésta la única forma
de que las propuestas de educación, y en particular las de Formación moral, incidan realmente en la experiencia de los estudiantes, de la comunidad educativa y de la sociedad en General. ¿Es pertinente abordar el campo del currículo explícito? Sin duda sí, pero siendo conscientes de que con el mejor y más Fino de los diseños no se logrará mucho, si paralelamente no se trabaja en la explicitación de los valores que subyacen a Las prácticas cotidianas de la escuela, buscando de esta manera aproximar lo manifiesto a lo real. En otras palabras, no vale la pena quedarse en la retórica de lo moral, ni llenar la escuela de actividades o eventos que De forma aparente indiquen que se está formando moralmente. Podrá haber muy buenas intenciones, pero corren el Riesgo de no trascender más allá de la actividad (campañas ecológicas, jornadas de la democracia, conferencias de Formación ciudadana). Si las propuestas curriculares explícitas no se ligan a procesos de transformación cultural en los Que estén involucrados todos los miembros que intervienen en el proceso de formación moral de las escuelas, las Propuestas pedagógicas quedarán en el nivel de las buenas intenciones.
3.4.2. Área específica Como su nombre lo indica, se trata de construir un área dentro del plan de estudios. Proponemos unos contenidos y Estrategias, que desde luego podrán ser ampliados o adaptados de acuerdo con las necesidades y requerimientos de las Instituciones escolares y las respectivas comunidades educativas. El campo de los contenidos éticos es un campo enorme de conocimiento en el que pueden entrar a jugar tanto teorías Como prácticas. Ejemplos de estos contenidos pueden ser: éticas particulares (musulmana, la de los periodistas, la de Los políticos, etc.), investigaciones sobre normas y valores, éticas regionales, discusiones con respecto a los valores que Se expresan en distintos momentos o situaciones de la vida escolar, problemas de la juventud de hoy, contenidos del Manual de convivencia, análisis de problemas morales, etcétera. Otras áreas curriculares Creemos que todo proyecto educativo en sí mismo es un proyecto ético, debido a que se preocupa por la integralidad del Ser humano; por tal motivo, las diferentes áreas, y de acuerdo con su especificidad, pueden contribuir a fortalecer una Educación ética. Dentro de sus temas se debe permitir la discusión y la reflexión de las dimensiones del sujeto moral. La otra vía es la que se ha denominado desde distintas corrientes pedagógicas como transversalita. Una educación Ética y moral atraviesa toda la vida escolar, todos los campos disciplinares, permea los distintos ámbitos escolares. De Esta manera, se deben aprovechar e involucrar las vivencias de la escuela que develen y evidencien el “Currículo Oculto”.
En esta vía, se propone trabajar en cuatro grandes ámbitos: Vivencias y momentos pedagógicos La idea es construir una serie de actividades o eventos pedagógicos que comprometan la vida de la institución y Atraviesen todo el contexto escolar; la responsabilidad de ellos es de todos aquellos que intervienen en el acto educativo. La educación ética puede trabajarse también desde los diferentes proyectos transversales. Al generar estos campos, espacios o eventos, las diferentes áreas del conocimiento y los proyectos, desde su óptica, Tendrán qué decir y proponer.
3.4.3. Gobierno escolar Para el desarrollo de una educación ética y moral, debe existir un ambiente que permita unas condiciones para la Convivencia, democracia, y el buen desempeño de los diferentes estamentos de la comunidad educativa. El garantizar la Participación de acuerdo con las posibilidades de las distintas instituciones, es generar a la vez espacios propicios para el desarrollo de los niños y jóvenes.
3.4.4. Vida comunitaria Ministerio de Educación Nacional Los procesos de intervención en nuestras comunidades, son una manera de involucrar a la escuela con la vida y Problemas del contexto, es lograr ampliar la vida escolar hacia la cuadra, la calle, el barrio, etcétera. Se debe indagar sobre cómo relacionar escuela-familia y comunidad, en tanto responsables del acto educativo y como Espacios fundamentales donde se desarrolla la socialización de los niños y las niñas, y de la juventud.
3.4.5. Vida social Este ámbito busca e intenta relacionar las temáticas de ética y moral desarrolladas en la institución escolar con los Grandes problemas sociales, económicos y políticos que se dan a nivel nacional e internacional. El objetivo es generar una educación sensible a los temas nacionales y con una perspectiva universal que analice y Reflexione sobre situaciones éticas y morales en los anteriores niveles y sea consecuente por la preocupación de la que Goethe afirmaba: “Nada de lo humano me es indiferente”. ¿Cuál es el sentido de los estándares básicos de competencias? Los Lineamientos Curriculares del Área de Ética y Valores Humanos deben partir de una comprensión, en el terreno filosófico, de la naturaleza de la discusión en torno al problema de la ética, la moral y la política, desde la cual se pueda Fundamentar una propuesta de formación en valores. La formación en valores éticos y morales en Iberoamérica debe reconocer el peso y las dinámicas de nuestros propios contextos sociales, económicos, políticos y culturales, de nuestras naciones y de nuestro continente latinoamericano. No sólo nos movemos en el seno de grandes tradiciones del pensamiento filosófico y político de orden universal; también, entran en juego nuestras propias tradiciones, nuestros propios imaginarios colectivos y en general, la accidentada construcción de nuestras nacionalidades.
Somos pueblos multiétnicos con núcleos culturales muy diversos. En nuestro seno existen apreciables procesos de mestizaje y de hibridación cultural, pero también conservamos y necesitamos conservar los legados, las tradiciones y las cosmovisiones ancestrales. La consolidación de los imaginarios nacionales y regionales no debe significar la homogeneización y la supresión de las particularidades culturales. ¿Cuál es la relación entre la propuesta del área y la atención a las necesidades del entorno? Postura Didáctica. Por postura didáctica se entiende, la opción en la que el maestro fundamenta su práctica. Pedagógica. Es decir, la “bisagra” que articula el saber pedagógico con el saber de las disciplinas objeto de enseñanza en la institución. La postura didáctica involucra teorías métodos y concepciones frente al mundo, la vida, en función de las demandas de las disciplinas y de los sujetos. Posibilitan al ser humano la construcción de un código simbólico, de un sistema de referencia y evaluación de lo real que le permiten comportarse de una forma y no de otra en cada situación. Es posible decir entonces que la socialización hace referencia a la construcción de una identidad, de un sentido de pertenencia que tiene múltiples coordenadas; pertenencia a una familia, a un grupo o grupos, a una comunidad, a una región, a un país pero también a una comunidad muy particular como es la humanidad. Es en los distintos espacios de socialización donde las mediaciones culturales y nuestros encuentros con los otros se realizan, donde comienza la constitución del sujeto moral que es al mismo tiempo autoformación y avance hacia la autonomía. ¿QUÉ INCIDENCIA TIENE PARA LA PROPUESTA DEL AREA, LA PRODUCCION CIENTIFICA DE LAS DISCIPLINAS QUE LAS CONFORMAN? La incidencia que tiene la propuesta del área es que centra la atención en el estudiante y sus capacidades cognitivas y organiza un nivel de complejidad de los procesos de pensamientos –acción y con el mundo de la vida. El saber construir por los estudiantes adquiere sentido en su relación con el saber científico de las diferentes disciplinas. El conocimiento se construye como respuesta a los problemas que el ser humano en cuenta en su mundo y este atendido en forma diferente gracias a las distintas disciplinas y los conocimientos construidos, los cual da surgimiento a nuevos problemas y nuevos interrogantes. ¿Cómo organizar los objetos de enseñanza (contenidos, situaciones problema, proyectos, preguntas, problemas…) en los que se considere tanto el conocimiento Científico, como el conocimiento cotidiano y escolar?
EN LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA SE PLANTEA UNA MIRADA CONSTRUCTIVA DEL CONOCIMIENTO. ¿CÓMO SE ARTICULA ESTA MIRADA CON LA TENDENCIA PEDAGOGICA DE LA INSTITUCIÓN? Los lineamientos curriculares de ética y valores están estrechamente articulados con la tendencia pedagógica de la institución educativa Guadalupe ya que su propósito fundamental en educación es preparar para el mundo de la vida y en el para el desarrollo del conocimiento y el saber. Ello implica abarcar 2 dimensiones de acción o de comportamiento: el mundo de la vida desde el cuidado y la atención de uno mismo, y el mundo de la vida desde el cuidado y la atención a los demás. Nuestra institución por medio de la ética y valores ejerce el proceso de socialización en el que pretende incorporar al estudiante al torrente de un mundo ya existente, cargado de contenido jerárquico, de escala valorativa y de evidentes y apreciables núcleos morales, normativos, unas veces represivos, otras permisivos. La educación ética y moral está implantada en la institución como herramienta para formar y preparar a los estudiantes, como sujetos morales para que puedan construir y ejercer su condición de ser humano en el mundo. La institución busca un trabajo conjunto, pues se considera que la educación ética y moral no es responsabilidad exclusiva ni de los maestros, de algún área curricular específica, ni del resto de la escuela o de la familia, sino, que atañe directamente tanto a la educación formal, como a la informal y a la no formal. ¿EN CUALES TEÓRICOS Y PLANTEAMIENTOS SE FUNDAMENTA LA POSTURA DIDACTICA QUE SE ASUME PARA EL AREA ACORDE AL MODELO PEDAGOGICO? La Institución Educativa Instituto Técnico Industrial se inscribe un modelo pedagógico, CRITICO-SOCIAL, el cual consiste en lograr que los estudiantes aprendan y se les permita pensar, resolver y decidir frente a situaciones académica y vivenciales, se trata de posibilitar el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses de los estudiantes; un desarrollo que está influido por la sociedad y por el trabajo cooperativo el cual estimula al estudiante para el desarrollo del espíritu colectivo del conocimiento científico y técnico; pero esto debe partir de los escenarios sociales en cuya realidad se halla inmerso al estudiante, estos contextos le brinda oportunidades de constituirse donde se confrontan y se solucionan problemas propiciando un trabajo en equipo. Otro punto central del modelo es propiciar el desarrollo progresivo y secuencial respetando capacidades, ritmos e intereses impulsando el aprendizaje escolar y disciplinar de la ética de esta manera se entra en la ruta para alcanzar diversas metas que el modelo pedagógico y la propuesta educativa sugieren como son: Aprender a ser, aprender a vivir en comunidad y aprender a conocer y hacer. La solución de situaciones problema en el área de ética y valores debe estar encaminada por la renovación y el enriquecimiento del concepto de problema para promover básicamente cambios latitudinales, metodológicos y conceptuales
Por lo tanto, el área debe propender por una formación del estudiante para que sea capaz de convivir en paz, para que sea capaz de sembrar alegrías, distraer aburrimientos regalar fe, compartir, contagiar optimismo y ser persona competente, autónoma, responsable, tolerante, con gran sentido de pertenencia, critica, honesta, creativa, solidaridad, unidad encuentro en el trabajo cooperativo la posibilidad de crecer como persona profesional y como miembro de una sociedad. Con la realización de los cambios latitudinales señalados anteriormente se tendrá personas que proponen, transformación participan re-crean unas mejores condiciones en pro de una sociedad más justa, solidaria, participativa que permita la búsqueda del desarrollo y la consecución de la paz, la democracia y una mejor calidad de vida. Estos cambios, no solo, se alcanzan desde la formación específica del área, sino mediante un trabajo inter disciplinario en donde todos comunidad educativa seamos constructores. La postura didáctica que se propone desde el área es a partir de situaciones problemas sus tentada por Paulo Freire, quien en una de sus obras ´La pedagogía de la pregunta afirma que la pregunta ayudan a iniciar proceso interactivo de aprendizaje y solución de situaciones problemas, lo mismo que mantenerlo hasta cuando se logra los objetivos y se planteen los problemas y nuevas situaciones de aprendizaje, en este continuo trasgresor de la vida. Con la pregunta también nace la curiosidad y con esta se incentiva la creatividad. Como otro referente importante Vigosky plantea que el conocimiento previo se convierte en científico con la guía del maestro y la interacción con los demás. El conocimiento es cultural. Vygotsky y Freire, cada uno en su tiempo y lugar abogaron por una educación de carácter social, que tuvieran encuentra la interacción entre los individuos, pues la trasmisión de la cultura está íntimamente relacionada con la comunicaciones en las relaciones interpersonales, en el contacto con el otro, donde sedan y toman elementos que enriquecen al individuo. La educación debe tener en cuenta que las personas son seres sociales por naturaleza, conocedoras de sus necesidades y deseos y, decía Paulo Freire, las únicas capases de transformarse para luego transformar el entorno. La enseñanza basada en la soluciones problemas su pone fomentar en los estudiantes el dominio de las habilidades y estrategias que le permitan aprender a aprender. Así como la utilización de los conocimientos disponibles para dar respuestas a situaciones cambiantes y distintas. ¿CUÁL ES LA FINALIDAD FORMATIVA DEL ÁREA? El área de ética y valores tiene como finalidad contribuir a la formación de ciudadanos(as) capaces de razonar, debatir, convivir y desarrollar la creatividad en comunidad. El área de ética nos plantea la tarea de promover una educación crítica, ética, tolerante. Una educación que sirva de puente para crear comunidades con sentido de solidaridad, pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo nacional.
El área de ética y valores tiene que incidir directamente no solo para adquirir conocimiento sino que también debe servir para comunicar, compartir experiencias y hacer aportes a la construcción y mejoramiento del entorno y por ende aportar al proyecto personal de vida.
3.5. ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ÉTICA Y EN
VALORES HUMANOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ISTITUTO
TÉCNICO INDUSTRIAL DE FLORENCIA CAQUETÁ.
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: Educación Ética y en Valores Humanos. Grado: Primero I.H.S: 1
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos problémicos Niveles Bloques
programáticos:
Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: ( Modelo Crítico
Social y Enfoque Problémicos):
INNOVACIÓN
CREATIVA
NIVEL I: INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN A LA
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno
social.
¿Cuáles son tus aportes para que en tu grupo
haya paz, alegría y reconciliación?
¿Cómo describirías al compañero de tu grupo
que nunca agrade a los demás y está siempre
dispuesto a ayudar?
Imagina que en tu salón hay un niño que agrade
constantemente a los demás. ¿Qué le
aconsejarías para que cambie?
¿Ser tolerante y responsable son actitudes que
facilitan una vida social?
Objetos y materiales del medio
ambiente.
Procesos tecnológicos del
entorno
EMPRENDIMIENTO
NIVEL II:
FUNDAMENTACIÓN EN
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación con el
entorno y la actividad humana
Médios, maquinas e
instrumentos tecnológicos.
Procedimientos y relaciones con
la tecnología en análisis de
productos y proyectos
tecnológicos
EMPRESARISMO
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓN Y
DESARROLLO EN LA
EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y TÉCNICA
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas y
desarrollo socio-cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR) COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
Identifico mis derechos y
deberes y los de las otras
personas, en las
Identificar y valorar las normas
como base fundamental para una
sana convivencia
Reconoce que las normas ayudan a mejorar las relaciones con los demás. Diferencia los deberes y derechos como estudiantes.
comunidades a las que
pertenezco.
Reconocer los Derechos y
cumplir con los deberes dentro
del ámbito escolar y familiar.
Cumple las normas de comportamiento en un espacio determinado. Practica las diferentes normas de relacionarse con las personas. Trata a sus compañeros con respeto y amor. Valora que el buen trato es fundamental en las relaciones de convivencia.
II
Participo en la construcción
de normas para la
convivencia en los grupos
sociales y políticos a los que
pertenezco (Familia –
Colegio – Barrio).
Desarrollar actitudes de
aceptación y respeto por sí
mismo y por los demás.
Valorar el ambiente escolar y lo
importante que es compartir.
Reconoce la importancia de compartir e integrarse con los demás. Identifica las normas para una sana convivencia en los grupos a la que pertenece. Expresa actitudes de una buena comunicación y comportamiento con los demás. Manifiesta sentimiento de cariño con su familia y compañeros. Valora la Importancia de compartir con los demás. Manifiesta y fomenta la buena comunicación con los demás.
III
Reconozco algunas normas
que han sido construidas
socialmente y distingo
aquellas en cuya
construcción y modificación
puedo participar.
Reflexionar sobre la importancia
de adoptar actitudes y
comportamientos responsables
para la convivencia a partir de la
experiencia personal.
Reconoce la importancia de compartir y aportar en un grupo. Manifiesta responsabilidad con sus compañeros y demás personas de su entorno. Cumple la función como estudiante y respeta la de sus compañeros en el trabajo de grupo.
IV
Escucha activamente a sus
compañeros y compañeras,
reconoce diferentes puntos
de vista.
Desarrollar hábitos que
promuevan la interiorización de
los valores como el respeto,
tolerancia y la solidaridad entre
otros.
Comprende que no todas las personas son iguales y respeta la diferencia. Valora la importancia de tener buenas acciones con las demás personas. Reflexiona sobre la importancia de valorar a todas las personas que lo rodean. Trabaja en grupo aportando ideas y respetando la opinión de sus compañeros. Comparte juegos y labores con sus compañeros.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Convivencia y paz : Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la
solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto
cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
Inteligencia emocional Comunicación.
Tipo de competencia Concepto de la
competencia
Meta general de la competencia Metas de competencia para el
Grado.
Personal
interpersonal
Define proyectos
Personales y aprovecha
sus fortalezas para
alcanzar metas.
Reconocer y comprender
a los otros y expresar
ideas y emociones, con
el fin de crear y
compartir significados,
transmitir ideas
Define su proyecto de vida y
establece acciones para alcanzar
dicho proyecto.
Escucho e interpreto las ideas de
otros en una situación dada y
sustento los posibles
desacuerdos con argumentos
propios.
Identifica los comportamientos
Adecuadas para cada situación.
(Familiar, escolar, con pares).
Escucha y expresa sus ideas.
interpretar y procesar
conceptos y datos,
teniendo en cuenta el
contexto.
DESARROLLO TEMÁTICOY METODOLÓGICO
P Unidad temática: Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I Deberes y derechos
Manual de convivencia Relaciones humanas Valores derechos
Reflexiona sobre los derechos escolares Realiza conversatorios en mesa redonda. Expone sus puntos de vista. Respeta las individualidades
II Normas de
comportamiento.
Normas de convivencia: En la casa, en
la escuela, en los sitios públicos, en la
calle
La responsabilidad y comunicación.
Aplica y practica las normas de convivencia en la escuela y en la familia. Expresa y grafica normas de convivencia y la importancia de compartir. Comprende y diferencia el compartir y la buena o la mala comunicación. Diferencia las normas de convivencia.
III Conciencia y
crecimiento personal
Auto reconocimiento Autoestima Manejo de las emociones Auto valoración Honestidad.
Se reconoce como un ser muy importante en la familia, escuela y sociedad. Demuestra actividades de solidaridad en un momento determinado. Maneja adecuadamente sus emociones, se valora y valora a los demás y actúa con honestidad en la escuela. Elabora un paralelo y diferencia entre compartir ayudar, no compartir y de no ayuda. Diferencia la solidaridad y la no ayuda a los demás.
IV La tolerancia y la
responsabilidad
La responsabilidad. La tolerancia. La buena presentación personal.
Mediante juegos dramatizaciones el niño demuestra su tolerancia y responsabilidad en el ambiente que lo rodea. Mediante actitudes demuestra su comportamiento en responsabilidad y tolerancia. Representa gráficamente el sentido de la responsabilidad y tolerancia. Estimula sentido de cumplimiento de sus deberes escolares y el hogar. Mira las ventajas o desventajas sobre la responsabilidad y tolerancia.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Demuestra agrado por el trabajo en grupo. Se interesa por participar en clase Respeta a las personas de su entorno
Es líder en los respetos y los valores
I
Compara su trabajo y sus aportes a la clase con el
de los demás compañeros.
Reconocer y felicitar al grupo en su trabajo.
Asignación de calificaciones según su
participación en grupo, salidas al tablero, los
aportes al trabajo de campo.
Se tendrá en cuenta la participación en la
comunicación oral y escrita (caligrafía y
ortografía).
Análisis de los derechos y deberes de
los niños en el manual de
convivencia.
Producción de nuevos acuerdos.
carteleras,
Trabajo en grupo y en equipo.
Exposición de trabajos en grupo.
Participa en acciones de
compartir y fomenta la buena
comunicación.
II
Compara su trabajo y sus aportes a la clase con el
de los demás compañeros.
Reconocer y felicitar al grupo en su trabajo.
Asignación de calificaciones según su
participación en grupo, salidas al tablero, los
aportes al trabajo de campo.
Se tendrá en cuenta la participación en la
comunicación oral y escrita (caligrafía y
ortografía).
Producción de: láminas, folletos, friso.
Desarrollo de sopas de detrás.
Trabajo en grupo.
Representa rondas y condiciones de
la familia.
Demuestra compartir sus gustos y
preferencias.
Realiza normas de solidaridad. Reconoce la importancia de servicio hacia los demás. Aplica el buen uso de solidaridad en el momento en que los demás lo necesiten.
III
Compara su trabajo y sus aportes a la clase con el
de los demás compañeros.
Reconocer y felicitar al grupo en su trabajo.
Asignación de calificaciones según su
participación en grupo, salidas al tablero, los
aportes al trabajo de campo.
Se tendrá en cuenta la participación en la
comunicación oral y escrita (caligrafía y
ortografía).
Cuentos y gráficos.
Trabajo en grupo e individual.
Desarrollo de talleres y tareas.
Cuadros sinópticos.
Es responsable de sus
acciones dentro de la
institución y fuera de ella.
IV
Mira las ventajas o desventajas sobre la responsabilidad y tolerancia. Práctica normas de tolerancia y responsabilidad en el ambiente que lo rodea. Se interesa por compartir el sentido de tolerancia consigo mismo y con los demás.
Preguntas abiertas.
Pruebas objetivas.
Se valorara la presentación de los
cuadernos por periodo, para ver el
seguimiento de la clase.
Se tiene en cuenta la participación en
clase.
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: Educación en Ética y en Valores Humanos. Grado: Segundo I.H.S: 1
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos problémicos Niveles Bloques
programáticos:
Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: ( Modelo Crítico
Social y Enfoque Problémicos):
INNOVACIÓN
CREATIVA
NIVEL I: INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN A LA
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno
social.
¿Los valores enseñados en la familia se reflejan
en nuestras acciones cotidianas?
¿El cumplimiento del manual de convivencia
mejora mi desempeño dentro de institución?
¿Qué pasaría en tu grupo si no hubiera respeto,
solidaridad y no se pudieran expresar los
sentimientos?
¿Qué le aconsejarías a un compañero que ocupa
su tiempo discutiendo y no reacciona
correctamente cuando lo agreden?
Objetos y materiales del medio
ambiente.
Procesos tecnológicos del
entorno
EMPRENDIMIENTO NIVEL II: FUNDAMENTACIÓN
EN EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación con
el entorno y la actividad
humana
Médios, maquinas e
instrumentos tecnológicos.
Procedimientos y relaciones
con la tecnología en análisis
de productos y proyectos
tecnológicos
EMPRESARISMO
NIVEL III: PROFUNDIZACIÓN
Y DESARROLLO EN LA
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Y TÉCNICA
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas y
desarrollo socio-cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR) COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
Participo, en mi contexto
cercano (con mi familia y
compañeros), en la
construcción de acuerdos
básicos sobre normas para el
logro de metas comunes y
las cumplo.
Reconocer la importancia de los
valores para el correcto
funcionamiento de la comunidad.
Muestra interés por comunicar y
aplicar los valores con su familia y
comunidad educativa.
Diferencio los derechos y deberes para una sana
convivencia.
Manifiesto hábitos de comportamiento en las distintas
situaciones de la vida.
Distingo cuales son los valores importantes para su vida y
la familia.
II
Participo, en mi contexto
cercano (con mi familia y
compañeros), en la
construcción de acuerdos
básicos sobre normas para el
logro de metas comunes y
las cumplo.
Reconocer la importancia de la
identidad escolar para un buen
desempeño académico y
disciplinar.
Identifica los comportamientos
adecuados para cada situación
(familiar, escolar)
Identifico las normas de comportamiento y presentación
personal.
Llego puntualmente a clase y me comporto correctamente.
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente
cercana y que las acciones de la gente cercana puedan
afectarme a mí.
III
Participo, en mi contexto
cercano (con mi familia y
compañeros), en la
construcción de acuerdos
básicos sobre normas para el
logro de metas comunes y
las cumplo.
Reconoce la importancia de los
valores para el correcto
funcionamiento de la comunidad
a la que pertenece.
Practico la convivencia social con
quienes me rodean.
Manejo adecuadamente los conceptos fundamentales de
los valores de amistad, sinceridad, respeto y
responsabilidad.
Reconozco lo correcto e incorrecto de sus acciones
(aprendo del error)
IV
Participo, en mi contexto
cercano (con mi familia y
compañeros), en la
Construcción de acuerdos
básicos sobre normas para el
logro de metas comunes y
las cumplo.
Reconoce la importancia de los
valores para el correcto
funcionamiento de la comunidad
a la que pertenece.
Identifica los comportamientos
adecuados para cada situación
(familiar, escolar).
Reconoce la importancia de la
convivencia escolar.
Convive apropiadamente con sus compañeros.
Manifiesta hábitos de comportamiento en las distintas
situaciones de la vida.
Presenta bien sus trabajos, con la ayuda de sus padres y
demás familiares.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Convivencia y paz : Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la
solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto
cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
Inteligencia emocional Comunicación.
Tipo de competencia Concepto de la
competencia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
Personal Interpersonal
Define proyectos
Personales y aprovecha
sus fortalezas para
alcanzar metas.
Reconocer y comprender
a los otros y expresar
ideas y emociones, con el
fin de crear y compartir
significados, transmitir
ideas interpretar y
procesar conceptos y
Define su proyecto de vida y
establece acciones para
alcanzar dicho proyecto.
Escucho e interpreto las ideas
de otros en una situación
dada y sustento los posibles
desacuerdos con argumentos
propios.
Identifica los comportamientos
Adecuadas para cada situación.
(Familiar, escolar, con pares).
Escucha y expresa sus ideas.
datos, teniendo en cuenta
el contexto.
DESARROLLO TEMÁTICOY METODOLÓGICO
P Unidad temática: Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I
La familia
y el ambiente escolar
Ambientación La familia. Comunidad educativas
Pregunta sobre el ambiente y la familia.
Comentarios sobre la familia y el ambiente escolar.
Canto; relacionando con la familia y la escuela.
Lectura sobre la convivencia y la familia.
Situaciones difíciles que se presentan en la familia y
con los compañeros.
II Los valores
Normas de comportamiento y presentación personal. Sinceridad consigo mismo y con los demás. Responsabilidad. Puntualidad.
Celebración de concursos sobre presentación
personal, sobre comportamiento y puntualidad.
Narrar experiencias.
Lecturas sobre actos de responsabilidad y amistad.
Construcción de resúmenes.
Interpretación de gráficos y lectura.
Desarrollo de trabajos en clase y tareas.
III
Valores en amistad,
sinceridad, respeto y
responsabilidad.
La amistad y respeto. Convivencia social. La sinceridad. La responsabilidad.
Lectura sobre la amistad.
Narraciones sobre la amistad.
Elaboración de carteleras sobre el respeto y amistad.
Narrar experiencias.
Lecturas sobre aspectos de la amistad y las acciones
de respeto consigo mismo y los demás.
Interpretar anécdotas.
Desarrollo de resúmenes, elaboración de carteleras,
tareas.
IV La solidaridad en la
convivencia
Concepto y práctica de convivencia. Valoración de la ayuda recibida.
Concepto y práctica de solidaridad.
Importancia de realizar bien sus tareas y trabajos.
Explicación sobre convivencia y solidaridad.
Narraciones sobre convivencia y solidaridad.
Narrar experiencias.
Lecturas sobre convivencia y solidaridad.
Dibujos sobre convivencia.
Gráficos sobre solidaridad.
Elaboración de cartelera.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Hace un reconocimiento del
nombre de sus compañeros.
Reconoce con cariño el
ambiente social de su
familia e institución. I
Toma apuntes y desarrolla los talleres y trabajos
en el cuaderno.
Participa activamente en el debate de un tema
determinado en clase.
Se dirige a sus compañeros con respeto nombre
propio.
Cuaderno de los alumnos.
Tipos textuales: debate y ensayo.
observación
Se comporta correctamente.
Tiene buena presentación.
Es buen amigo y
compañero.
Se desempeña con
responsabilidad.
Llega puntualmente a clase
y demás compromisos.
II
Aplica normas de comportamiento y
presentación personal.
Reconoce sus cualidades y defectos, asume
posturas adecuadas para estudiar mejor.
Cumple con tareas y trabajos.
Es puntual en el horario establecido.
Manual de convivencia.
Observador del alumno.
Cuaderno de los alumnos.
Plantilla de nota.
Asistencia.
Reconoce el concepto de
amistad y respeto con
quienes nos rodean.
Practica la convivencia
social y el respeto.
Goza de la colaboración en
el hogar para realizar las
tareas.
III
Elaboración de encuesta sobre mi mejor amigo.
Lo que me gusta y disgusta de mis compañeros.
Consignación escrita.
Elaboración de carteleras.
Dramatizaciones.
Socialización de trabajos.
Encuesta.
Anécdotas.
Carteleras.
Lecturas.
Anécdotas.
Dramatizaciones.
Trabajo escrito.
Convive apropiadamente con
sus compañeros.
Recibe ayuda de sus
compañeros en sus trabajos.
Es solidario con sus
compañeros.
Presenta bien sus trabajos,
con la ayuda de sus padres y
demás familiares.
IV
Encuentros grupales en individuales sobre la
importancia de la convivencia y solidaridad.
Encuesta sobre quien lo orienta en el hogar.
Dibujar escenas de convivencia y solidaridad.
Elaboración de carteleras.
Lecturas.
Carteleras.
Resúmenes.
Anécdotas.
Socialización de trabajos.
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: Educación en Ética y en Valores Humanos. Grado: Tercero I.H.S: 1
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos problémicos Niveles Bloques
programáticos:
Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: ( Modelo Crítico
Social y Enfoque Problémicos):
INNOVACIÓN
CREATIVA
NIVEL I: INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN A LA
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno
social.
¿Cómo te gustaría ver a tu familia en un futuro?
de qué manera colaborarías para lograrlo.
¿De qué manera te puedes desempeñar en un
futuro según tu profesión u oficio?
¿Cuál sería tu actitud frente a una situación de
tristeza en un amigo por quien sientes un gran
afecto?
¿De qué manera contribuyes en la formación de
una sociedad con principios?
Objetos y materiales del medio
ambiente.
Procesos tecnológicos del
entorno
EMPRENDIMIENTO NIVEL II: FUNDAMENTACIÓN
EN EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación con
el entorno y la actividad
humana
Médios, maquinas e
instrumentos tecnológicos.
Procedimientos y relaciones
con la tecnología en análisis
de productos y proyectos
tecnológicos
EMPRESARISMO
NIVEL III: PROFUNDIZACIÓN
Y DESARROLLO EN LA
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Y TÉCNICA
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas y
desarrollo socio-cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR) COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
Participo, en mi contexto
cercano (con mi familia y
compañeros), en la
construcción de acuerdos
básicos sobre normas para el
logro de metas comunes y
las cumplo.
Identificar los valores que
armonizan a la familia.
Explicar la importancia de los
valores de familia.
Desarrollar ejercicios que
promuevan desde la escuela, la
armonía familiar.
Comprende la importancia de la familia en el crecimiento
personal.
Busca información, sobre los temas propuestos, en
diferentes medios.
Asume de una manera seria y consiente los valores de la
familia, la comunidad y la sociedad.
II
Comprendo la importancia de
valores básicos de la
convivencia ciudadana como
la solidaridad, el cuidado, el
buen trato y el respeto por mí
mismo y por los demás, y los
Definir situaciones que
favorezcan un proyecto de vida
productivo.
Define situaciones que favorecen un proyecto de
vida.
practico en mi contexto
cercano (hogar, salón de
clase, recreo, etc.).
Describir características propias
de un educador y sus relaciones
con la comunidad.
Plantear opciones lógicas para la
vida laboral futura.
Representa en forma creativa sus aspiraciones para
el futuro.
Demuestra confianza en las posibilidades de
autoformación.
III
Participo, en mi contexto
cercano (con mi familia y
compañeros), en la
construcción de acuerdos
básicos sobre normas para el
logro de metas comunes y
las cumplo.
Considerar la posibilidad del
juego como expresión de
sentimientos y cumplimiento de
reglas.
Justificar la significación de una
buena conducta.
Establecer vínculos de empatía
que favorezcan el aprendizaje.
Describir los elementos del juego que favorecen la
expresión de sentimientos y el cumplimiento de reglas.
Observa y representa elementos de una buena conducta.
Toma el conocimiento como útil aunque le parezca difícil.
Asume hábitos de estudio favorables para el crecimiento
personal.
IV
Participo, en mi contexto
cercano (con mi familia y
compañeros), en la
construcción de acuerdos
básicos sobre normas para el
logro de metas comunes y
las cumplo.
Identificar costumbres que
conforman buenos hábitos.
Explicar la incidencia de la
responsabilidad en la proyección
ciudadana.
Proponer estrategias de
responsabilidad en el estudio y
reconocimiento de su patria.
Identifica costumbres que conforman buenos hábitos.
Explica la importancia de la responsabilidad en la
proyección ciudadana.
Toma decisiones razonables, relacionadas con los temas
propuestos.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Convivencia y paz : Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la
solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto
cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
Inteligencia emocional Comunicación.
Tipo de competencia Concepto de la
competencia
Meta general de la
competencia Metas de competencia para el Grado.
Personal
interpersonal
Define proyectos
Personales y aprovecha
sus fortalezas para
alcanzar metas.
Reconocer y comprender
a los otros y expresar
ideas y emociones, con el
fin de crear y compartir
significados, transmitir
ideas interpretar y
procesar conceptos y
datos, teniendo en cuenta
el contexto.
Define su proyecto de vida y
establece acciones para
alcanzar dicho proyecto.
Escucho e interpreto las ideas
de otros en una situación
dada y sustento los posibles
desacuerdos con argumentos
propios.
Identifica los comportamientos
Adecuadas para cada situación.
(Familiar, escolar, con pares).
Escucha y expresa sus ideas.
DESARROLLO TEMÁTICOY METODOLÓGICO
P Unidad temática: Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I Familia y valores.
Familia.
Valores aprendidos en familia.
Mis compromisos
Valores aprendidos de mi comunidad
Relación con la comunidad y la naturaleza
Mesa redonda.
Película o video.
Un desayuno familiar.
Canciones, poesía.
Jornada de aseo.
II
El ser humano piensa,
cuida, se comunica y
trabaja.
Proyecto de vida.
Identidad.
Autoestima
Profesiones artes y oficios
Qué quiero ser y hacer en el futuro
proyecto de vida
Actividades lúdicas y recreativa de roles.
Socio drama sobre artes y oficios.
Videos de la vida real.
Representarse en el futuro por medio de dibujos.
III
Los sentimientos, la
creatividad y la
recreación.
Capacidad creativa y propositiva.
Hábitos de estudio.
Comportamientos adecuados en el juego,
el descanso, recreación y deporte.
Aprovechamiento del tiempo libre.
Expresando los sentimientos de forma creativa y
artística.
Actividad de hábitos de estudios.
Actividades lúdicas y recreativas.
Juegos de mesa para el tiempo libre.
IV
Buenos hábitos,
grandes metas y
formación ciudadana.
Formación ciudadana.
La patria (identidad).
Civismo.
Sentido de pertenencia
Reconocimiento de los símbolos, himnos de la
intuición, municipio, departamento y nación.
Normas de urbanidad en el colegio, calle.
Campañas del sentido de pertenencia hacia la
institución.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Visualizar los valores como peldaño para la superación personal y familiar.
I
Participación en la mesa redonda. Trabajo en equipo y presentación de informe. Participación de la familia en los eventos familiares.
Guías de trabajo.
Observador del alumno.
Cuaderno.
Rejilla registro de participación.
Determina la importancia que tienen las normas en el diario vivir para una proyección hacia la comunidad partiendo de un proyecto de vida acorde a
II
Exposición del proyecto de vida. Cumplimiento de la normas de convivencia. Campañas para el respeto a sí mismo y hacia los demás. Actividades de grupo. Trabajo en equipo.
Proyecto de vida.
Rejilla de notas.
Guías de aprendizaje.
Cuaderno.
las capacidades y aptitudes de cada uno
Establece características
Propias de la creatividad, el
respeto y compañerismo.
III
Lidera actividades lúdicas y recreativas. Propone juegos y actividades lúdicas. Realiza representaciones artísticas y expresa sus sentimientos.
Rondas, canciones, estribillos.
Actividades lúdicas.
Rejilla de notas.
Guías de aprendizaje.
Cuaderno.
Reconoce los principios de
una persona socialmente
responsable y comprometida
con los valores.
IV
Mantener una relación cordial con sus compañeros.
Ser responsable con sus deberes escolares.
Taller o guía
Guías de lectura
Prácticas de laboratorio
Trabajos grupales
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: Educación en Ética y en Valores Humanos. Grado: Cuarto I.H.S: 1
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos problémicos Niveles Bloques
programáticos:
Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: ( Modelo Crítico
Social y Enfoque Problémicos):
INNOVACIÓN
CREATIVA
NIVEL I: INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN A LA
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno
social.
¿A qué se debe que una persona adquiere más
valores que otra?
¿Por qué personas en su interior llevan una
sobrecarga de actividades?
¿Qué compromisos personales debe asumir la
persona en la defensa de sus derechos
humanos?
¿La práctica de los valores espirituales y
religiosos contribuye a la solución verdadera de
un cambio positivo de la humanidad?
Objetos y materiales del medio
ambiente.
Procesos tecnológicos del
entorno
EMPRENDIMIENTO NIVEL II: FUNDAMENTACIÓN
EN EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación con
el entorno y la actividad
humana
Médios, maquinas e
instrumentos tecnológicos.
Procedimientos y relaciones
con la tecnología en análisis
de productos y proyectos
tecnológicos
EMPRESARISMO
NIVEL III: PROFUNDIZACIÓN
Y DESARROLLO EN LA
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Y TÉCNICA
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas y
desarrollo socio-cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR) COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
Fomentar los valores de la
persona para llevarlos a la
práctica obteniendo así un
cambio positivo.
Reconocer la importancia de la
existencia de la persona con sus
cualidades y limitaciones.
Describir las diferentes facetas de
la persona en su formación
axiológica.
Valorar las actividades de la
persona como tal en su quehacer
diario.
Reconoce la dignidad de otro y su derecho a existir en su
diferencia mediante el respeto y la tolerancia.
Describe los diferentes cambios corporales y actitudinales
que se dan en el desarrollo evolutivo del niño.
Asume compromisos de cambio para bien en su quehacer
diario en el proceso de la convivencia.
II Fomentar los valores de la
persona para llevarlos a la
Practicar los valores personales
asumiéndolos con
responsabilidad ante los demás.
Practica la responsabilidad como el valor fundamental para
una mejor orientación de sus relaciones sociales y
práctica obteniendo así un
cambio positivo.
Dramatizar escenas resaltando
los valores en la formación
integral de la persona.
Valorar las actitudes de los
demás en la forma de
relacionarse en su medio.
familiares que le permiten la puesta en práctica de otros
valores.
Expresa por escrito cómo su crecimiento personal le
implica mayores privilegios y responsabilidades ante el
medio en el cual se desenvuelve como persona.
Interioriza la importancia de la práctica de los valores
personales ante su familia, el colegio y la sociedad.
III
Fomentar los valores de la
persona para llevarlos a la
práctica obteniendo así un
cambio positivo.
Reflexionar sobre situaciones que
necesitan esfuerzos positivos
mediante ejercicios que
promueven el descubrimiento del
ser humano.
Elaborar collage donde se
puedan apreciar las
características del ser humano.
Descubrir sentimientos profundos
de la riqueza inmensa de la
existencia del ser humano.
Comprende la necesidad de actuar con disciplina y orden
para obtener buenos resultados.
Escribe argumentos sobre la necesidad que tiene el ser
humano de relacionarse con otros.
Asumir diferentes roles en un grupo con miras al
crecimiento personal, escolar y familiar.
IV
Fomentar los valores de la
persona para llevarlos a la
práctica obteniendo así un
cambio positivo.
Reconocer actos buenos y malos
en el quehacer diario de la
persona.
Narrar experiencias de la
necesidad de una práctica de
valores espirituales en la
formación integral de las
personas.
Asumir compromisos en la
práctica de los valores
espirituales para mejorar su
calidad de vida.
Comprende la importancia de los valores espirituales y
religiosos en la formación integral de la persona.
Dramatiza casos de la cotidianidad resaltando valores
espirituales que contribuyen a la formación de la persona.
Muestra respeto frente a actitudes y comportamientos
éticos y espirituales de las personas.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Convivencia y paz: Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y
familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños.
Participación y responsabilidad democrática: Participo constructivamente en procesos democráticos en
mi salón y en el medio escolar.
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o
discriminación en mi medio escolar.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
Inteligencia emocional
Tipo de competencia Concepto de la
competencia
Meta general de la
competencia Metas de competencia para el Grado.
Personal
Define proyectos
Personales y aprovecha
sus fortalezas para
alcanzar metas.
Define su proyecto de vida y
establece acciones para
alcanzar dicho proyecto.
Cumple las normas de comportamiento
definidas en un espacio determinado.
DESARROLLO TEMÁTICOY METODOLÓGICO
P Unidad temática: Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I Valores personales.
La dignidad y la autonomía fundamentos para el proyecto de vida. Cambios corporales y actitudinales. La comunicación en el ámbito familiar.
Proyecto de vida.
Reconocimiento de los cambios corporales y
actitudinales.
Descripción de la comunicación familiar.
II Valores Éticos.
Valores en la familia, el colegio y la sociedad:
La responsabilidad. La tolerancia. El respeto. La honestidad. La justicia.
Diseño y construcción de cultura ciudadana para la
formación integral.
Elaboración de la escala de valores para su
valoración personal.
Diseño y construcción de identidad y sentido de
pertenencia
III
Compromisos
personales en defensa
de los derechos
humanos.
El hombre en comunidad.
La disciplina: normas, orden y puntualidad. Relaciones interpersonales. La solidaridad.
Estudio de caso.
Elaboración de collage.
Dramatizados.
IV
Valores religiosos:
espiritualidad y
trascendencia.
La espiritualidad y trascendencia.
El silencio. La humildad y sencillez. El perdón y la reconciliación. El amor y la amistad. La templanza.
Narración de experiencias.
Canciones y dramatizados.
Debates con aptitud positiva.
Elaboración de normas para la convivencia.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Aceptar en la existencia del otro la diferencia; respetando siempre su condición de ser.
I
Reconocimiento de una comunicación asertiva
como base para una buena convivencia.
Reconocimiento de la importancia de unos
buenos hábitos de higiene y presentación
personal.
El observador del alumno.
Cuaderno.
Evaluación formativa y sumativa.
Rejilla de verificación.
Conocimiento de valores y principios que
fortalecen la dignidad humana.
Aplicar los diferentes valores en su comportamiento, modo de expresarse, forma de relacionarse con los integrantes de la familia, del colegio y de la sociedad.
II
Valoración del sentido de pertenencia
Interés por la valoración de sí mismo
Reconocimiento de sus actitudes positivas y
valoración de la persona
El observador del alumno.
Cuaderno.
Evaluación formativa y sumativa.
Rejilla de verificación.
Participación.
Asumir compromisos
personales en defensa de
los derechos humanos
fundamentales,
contribuyendo así a las
buenas relaciones familiares
y grupales.
III
Concurso del mejor collage.
Trabajo en equipo y representación artística.
Análisis de casos nivel crítico.
Participación.
Trabajo en equipo.
Cuaderno de apuntes.
Evaluación escrita.
Reconocer valores
espirituales y religiosos que
contribuyan a la formación
integral de la persona y el
medio en que se
desenvuelve.
IV
Premiación de la participación y el trabajo.
Cuadro de honor.
La participación y trabajo en equipo.
El observador del alumno.
Cuaderno.
Cuestionario.
Rejilla de verificación.
Participación.
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: Educación en Ética y en Valores Humanos. Grado: Quinto I.H.S: 1
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos problémicos Niveles Bloques
programáticos:
Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: ( Modelo Crítico
Social y Enfoque Problémicos):
INNOVACIÓN
CREATIVA
NIVEL I: INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN A LA
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno
social.
¿Qué hace a las personas diferentes unas
de otras?
¿Qué valores hacen posible la
convivencia?
¿Qué responsabilidades implica el
crecimiento personal?
¿Cómo afrontar de manera positiva los
cambios corporales y emocionales
presentados en su vida cotidiana?
Objetos y materiales del medio
ambiente.
Procesos tecnológicos del
entorno
EMPRENDIMIENTO NIVEL II: FUNDAMENTACIÓN
EN EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación con
el entorno y la actividad
humana
Médios, maquinas e
instrumentos tecnológicos.
Procedimientos y relaciones
con la tecnología en análisis
de productos y proyectos
tecnológicos
EMPRESARISMO
NIVEL III: PROFUNDIZACIÓN
Y DESARROLLO EN LA
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Y TÉCNICA
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas y
desarrollo socio-cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR) COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
Integrar los aspectos de la
formación del estudiante para
que esté de acorde con su
dignidad de persona.
Reconoce que la persona está
dotada de valores y actitudes
que ha asumido en su proceso
vital.
Reconoce los valores familiares, institucionales y
personales que permiten tener una mejor convivencia.
Se reconoce como ser humano con una vida y una historia
propia.
Reconoce y fortalece los valores que le ayuda a formarse
en su dignidad de persona.
II
Integrar los aspectos de la
formación del estudiante para
que esté de acorde con su
dignidad de persona.
Analiza la dignidad del otro y su
derecho a existir en su diferencia,
mediante el respeto, solidaridad y
tolerancia.
Descubre los valores que permiten la convivencia y la vida
en comunidad.
Utiliza diferentes estrategias para construir una sana
convivencia.
Expresa el reconocimiento de la dignidad el otro,
integrándose al trabajo de grupo.
III
Integrar los aspectos de la
formación del estudiante para
que esté de acorde con su
dignidad de persona.
Describe como su crecimiento
personal le implica mayores
responsabilidades, ante el medio
en el cual se desenvuelve.
Identifica factores internos y externos que ponen en riesgo
su integridad como persona.
Reconoce la importancia de tomar decisiones adecuadas
que le permitan el buen desarrollo de su personalidad.
Reconoce la autoestima como pilar fundamental en la
formación de una vida saludable.
IV
Integrar los aspectos de la
formación del estudiante para
que esté de acorde con su
dignidad de persona.
Conviene mediante el dialogo
las estrategias que se
requieren para la solución
cooperada de un conflicto.
Comprende que la salud sexual y recreativa es un derecho
y un acto responsable.
Reconoce la diferencia entre sexualidad y genitalidad, y
asume de manera responsable sus actos.
Reconoce que la práctica del deporte y la recreación son
un medio efectivo para una vida saludable.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Convivencia y paz: Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y
familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños.
Participación y responsabilidad democrática: Participo constructivamente en procesos democráticos en
mi salón y en el medio escolar.
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o
discriminación en mi medio escolar.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
1. Inteligencia emocional
Tipo de competencia Concepto de la
competencia
Meta general de la
competencia Metas de competencia para el Grado.
1. Personal
Define proyectos
Personales y aprovecha
sus fortalezas para
alcanzar metas.
Define su proyecto de vida y
establece acciones para
alcanzar dicho proyecto.
Cumple las normas de comportamiento
definidas en un espacio determinado.
DESARROLLO TEMÁTICOY METODOLÓGICO
P Unidad temática: Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I La persona
Quien soy yo, mi historia familiar.
Ética y valores en la vida de los seres
humanos:
Clase de valores.
Valores familiares e institucionales.
Diseño y construcción de su identidad
Reflexión frente a la escala de valores familiar,
personal, e institucional.
Reconocimiento de la comunicación como medio para
interactuar y conocer al otro.
II La convivencia
El conflicto en la vida de los seres
humanos:
Conflicto y agresividad.
Solución adecuada de conflictos.
Valores que permiten la convivencia.
Elaboración de principios y normas de convivencia.
Diferenciación entre conflicto y agresividad.
Reconocimiento y aplicación de los valores que
permiten una sana convivencia.
III Estilos de vida
saludable.
Toma de decisiones :
Consecuencia de los actos. Conocimiento y prevención de enfermedades
psicosociales:
Tabaquismo. Alcoholismo. Drogadicción. Prostitución y pornografía. Medios de comunicación y enfermedades psicosociales. La autoestima valor fundamental para una vida saludable.
Comprensión de las consecuencias que le genera a
los seres humanos la toma de decisiones positivas o
negativas.
Diseño y construcción de medios para una vida
saludable
Reconocimiento del hábito y la disciplina como medio
para tener una vida saludable.
IV Superación personal.
Sexualidad y genitalidad. Auto-cuidado:
Higiene corporal. Maquillaje y vestido. Derecho a la intimidad.
Salud sexual y reproductiva: Legislación y sexualidad. Relación de amigos y novios.
La sexualidad, recreación y deporte.
Conocimiento de la diferencia entre sexualidad y
genitalidad.
Reflexión y análisis de los procesos de auto-cuidado.
Reconocimiento de la salud sexual y reproductiva
como un derecho y una actividad responsable.
Reconocimiento de la práctica del deporte y la
recreación como forma para una vida saludable.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Descubro los valores que me hacen un mejor ser humano.
I
Descubre los valores familiares y personales.
Se reconoce como un ser humana integral.
Respeta los medios de comunicación.
El observador del alumno.
Cuaderno.
Evaluación formativa y sumativa.
Rejilla de verificación.
Reconozco los valores que hacen posible la sana convivencia.
II
Interés por pertenecer y conocer a un grupo,
manifiesta respeto por sus integrantes y goza de
aceptación.
Reconocimiento de las actitudes que destruyen
la convivencia
Valoración por actividades institucionales que
fortalecen la hermandad y solidaridad entre las
personas.
El observador del alumno.
Cuaderno.
Evaluación formativa y sumativa.
Rejilla de verificación.
Participación.
Reconoce las actitudes y
comportamientos adecuados
para la formación de una
vida saludable
III
Reconocimiento de manejar adecuadamente el tiempo para poder distribuir sus actividades y responsabilidades. Conocimiento de las causas y consecuencias de enfermedades psicosociales. Reconocimiento de medios y estrategias que permiten tener una vida saludable. Reconocimiento del amor a si mismo (autoestima) como pilar fundamental para el desarrollo de una vida sana y feliz.
Participación.
Trabajo en equipo.
Cuaderno de apuntes.
Evaluación escrita.
Asume compromisos que le
permiten formar una vida
responsable, placentera y
sana.
IV Valoración por los procesos y los actos que ayudan a
tener una vida responsable, placentera y sana.
El observador del alumno.
Cuaderno.
Evaluación.
Rejilla de verificación.
Participación.
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: Educación Ética y En Valores Humanos Grado: Sexto I.H.S: 1
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos problémicos Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: ( Modelo Crítico
Social y Enfoque Problémico):
INNOVACIÓN
CREATIVA
NIVEL I: INDUCCIÓN
Y SENSIBILIZACIÓN
A LA EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno social.
¿Cuáles son los valores que te hacen ser
cada día mejor persona?
¿Qué pasaría si no tienes confianza y
valoración de sí mismo?
¿Hay en tu comunidad lazos de
hermandad?
¿Qué pasaría si tu entorno fuera
transformado?
Objetos y materiales del medio
ambiente.
Procesos tecnológicos del entorno
EMPRENDIMIENTO
NIVEL II:
FUNDAMENTACIÓN
EN EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación con el entorno
y la actividad humana
Médios, maquinas e instrumentos
tecnológicos.
Procedimientos y relaciones con la
tecnología en análisis de productos y
proyectos tecnológicos
EMPRESARISMO
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓN Y
DESARROLLO EN LA
EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas y desarrollo
socio-cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
Contribuyo, de manera
constructiva, a la convivencia
en mi medio escolar y en mi
comunidad (barrio o vereda).
Reconoce al ser humano en su
dignidad como persona y se valora
como ser individual en relación
con los demás.
Desarrolla principios de
convivencia mediante el saber
escuchar, participar y respetar
Presento oportunamente el cuaderno, al día, con calidad y
coherencia en el desarrollo de sus tareas.
Trabajo con responsabilidad en clase, respeta a sus
compañeros y demás personas.
Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi
clase aportando ideas y participando asertivamente en el
trabajo en clase.
Actúo en mi clase de Ética con respeto y autonomía ante la
pluralidad, identidad y valoración de la diferencia
fomentando el reconocimiento de la importancia del trabajo
en equipo.
II Contribuyo, de manera
constructiva, a la convivencia
en mi medio escolar y en mi
comunidad (barrio o vereda).
Identifico y rechazo las
situaciones en las que se
vulneran los derechos
fundamentales y utilizo
formas y mecanismos de
participación democrática en
mi medio escolar.
Reconoce al ser humano en su
dignidad como persona y se valora
como ser individual en relación
con los demás.
Construye cuentos, relatos,
historias que le permiten
cuestionar los juicios y prejuicios
de las diferentes formas de
discriminación y los socializa con
sus compañeros.
Desarrolla principios de
convivencia mediante el saber
escuchar, participar y respetar
Demuestro creatividad, orden y calidad en el trabajo escrito.
Realizo ejercicios de carácter formativo en compañía de sus
padres.
Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi
clase aportando ideas y participando asertivamente en el
trabajo en clase.
Actúo en mi clase de Ética con respeto y autonomía ante la
pluralidad, identidad y valoración de la diferencia
fomentando el reconocimiento de la importancia del trabajo
en equipo.
III
Contribuyo, de manera
constructiva, a la convivencia
en mi medio escolar y en mi
comunidad (barrio o vereda).
Identifico y rechazo las
situaciones en las que se
vulneran los derechos
fundamentales y utilizo
formas y mecanismos de
participación democrática en
mi medio escolar.
Diferencia con claridad los
conceptos de ética, moral, valores
humanos, actitudes y hábitos
y los aplica en contextos.
Reconoce las implicaciones de la
ética y la moral en la vida
estudiantil y en la vida social del
ser humano.
Desarrolla principios de
convivencia mediante el saber
escuchar, participar y respetar.
Confronto la consulta con la realidad que vive cada uno.
Adquiero confianza en sí mismo, lo cual fortalece su
autoestima.
Presento el cuaderno con calidad en los trabajos y buena
estética.
Trabajo con responsabilidad en grupo y respeta a sus
compañeros
IV Contribuyo, de manera
constructiva, a la convivencia
en mi medio escolar y en mi
comunidad (barrio o vereda).
Identifico y rechazo las
situaciones en las que se
vulneran los derechos
fundamentales y utilizo
formas y mecanismos de
participación democrática en
mi medio escolar.
Contextualiza sobre los mensajes
asertivos que facilitan el diálogo y
la colaboración para la vida en
comunidad.
Contribuye, de manera
constructiva, a la convivencia en
mi medio escolar y en mi barrio.
Analizo y respondo acertadamente el cuestionario de la
fábula "la pirámide de piedra" Trabaja con
responsabilidad en equipo sobre ¿cómo resolver conflictos
en el curso?
A través de un caso demuestro el desarrollo de las
competencias: Cognitivas, emocional, comunicativa e
integradora.
Presento con calidad y estética los trabajos en el cuaderno
y lo hago oportunamente.
Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi
clase aportando ideas y participando asertivamente en el
trabajo en clase
Actúo en mi clase de Ética con respeto y autonomía ante la
pluralidad, identidad y valoración de la diferencia
fomentando el reconocimiento de la importancia del trabajo
en equipo.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
CONVIVENCIA Y PAZ: Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad
(barrio o vereda).
Participación y responsabilidad democrática: Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y
en el medio escolar.
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o
discriminación en mi medio escolar.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Inteligencia Emocional Comunicación
Tipo de competencia Concepto de la
competencia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
Personales
Interpersonales
Define proyectos
personales y
aprovecha sus
fortalezas para
alcanzar metas.
Reconocer y
comprender a los otros
y expresar ideas y
emociones, con el fin
de crear y compartir
significados, transmitir
ideas interpretar y
procesar conceptos y
datos, teniendo en
cuenta el contexto.
Define su proyecto de
vida y establece
acciones para alcanzar
dicho proyecto.
Escucho e interpreto
las ideas de otros en
una situación dada y
sustento los posibles
desacuerdos con
argumentos propios.
Identifica sus emociones y reconoce su
influencia en su comportamiento y decisiones.
Expresa y confronta sus ideas con
argumentos.
DESARROLLO TEMÁTICOY METODOLÓGICO
P Unidad temática: Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I Identidad institucional
(Mis Valores)
SABER:
La persona y mis valores. Yo tengo mis principios y valores. Que son los valores. Escala de valores: Elaboración y valoración personal. Educación y valores. Valores para la convivencia: respeto, tolerancia, orden, solidaridad y amistad. SABER HACER:
Diseño y construyo mi escala de valores Elaboración de informes y ensayos en los cuales da a conocer su participación en la formación de valores Estudio de actividades cotidiana y reconocimiento y aceptación de sí mismo. SER:
Interés por adoptar una actitud de conciencia y reflexión acerca de los principios y valores. Valoración de su dignidad humana como persona Interés por conocer cuáles son sus principios.
Respuesta al diagnóstico, análisis y acuerdos de
aprendizaje.
Observación directa de la planta física y sus
integrantes.
Dramatizados en reconocimiento de mis valores y
propuestas de cambio.
Concurso de los mejores trabajos con reconocimiento
en notas.
II Conocimiento de sí mismo
¿Quién soy?
SABER:
Identidad personal. Presentación personal e higiene. Aunque cambie seguiré siendo yo. -Quererse a sí mismo. -Felicidad, proyecto de vida. -Ya soy grande. -Aprendiendo a tomar decisiones. SABER HACER:
Diseña y explica la importancia de las partes del cuerpo y el cuidado que se merece -Elaboración de pequeñas carteleras donde se refleja la identidad -Estudio del proyecto de vida para alcanzar las metas propuestas. SER:
Reconocimiento de la importancia de los cambios en la persona -Valoración y reconocimiento de los valores del otro -Interés por aprender a tomar decisiones.
Exploración de conceptos de fortalezas, debilidades,
aciertos y debilidades, ética, moral y valores.
Consultas en diferentes medios de información sobre
definiciones éticos, morales y valores.
Observación y comparación de situaciones cotidianas
en las que se aplican los conocimientos adquiridos
del tema.
Socializa a sus compañeros las estrategias para
hacerse reconocer en familia como el primer paso de
su proyecto de vida.
III Haciendo comunidad
SABER:
Personas que han dejado huella con su modelo de vida. -Escala de valores familiar y social (elaboración y valoración personal). -Expresiones de afecto: solidaridad, compañerismo, compartir. -Se escoger mis amistades. -Comparto con amigos y amigas. -Auto-concepto, autoestima. -Amistad y valores. SABER HACER:
Elaboración de pequeños escritos sobre su escala de valores anivela familiar -Situación de las expresiones de afecto en los diferentes valores -Diseño y construcción de las clases de amistades que deseo tener. SABER SER:
Valoración de las amistades -Interesa por proponer el compartir con las amistades -Reconocimiento de la importancia de las expresiones de afecto
Exploración de conceptos
Consultas en diferentes medios de información
Reflexiones individuales y colectivas
Conceptualizar en su cuaderno de apuntes lo
aprendido del tema, mediante un dibujo, grafico o un
texto.
Observación y comparación de situaciones cotidianas
en las que se aplican los conocimientos adquiridos
del tema.
Socializa a sus compañeros las estrategias para
hacerse reconocer en familia como el primer paso de
su proyecto de vida.
IV
Creo y transformo el
entorno
SABER:
Realización personal: constancia perseverancia. Cultura ciudadana: Normas de urbanidad y cortesía. Habilidades comunicativas: resolución de conflictos. Derechos humanos: derechos y deberes constitucionales.
Identificar errores y fracasos del ser humano en
general.
Participar en el cuento “mis errores y fracasos
para el aprendizaje”
Hago valer mis derechos. Resolver conflictos sin violencia. Libertad y respeto. SABER HACER:
Diseña y construcción de la realización personal Estudio de los valores libertad y respeto para practicar normas de urbanidad Estudio de los derechos humanos y los hago valer como ciudadano. SABER SER:
Reconocimiento de la importancia de los derechos del ciudadano Interés por proponer solución es a la violación de los derechos humanos Valoración de resolver conflictos si violencia
Construcción de nuevas oportunidades de vida
a través de dramatizados.
Observación de videos con guías de aprendizaje.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se utilizarán instrumentos
adecuados para evidenciar y
valorar los niveles de
competencias de los
estudiantes.
Los cambios de actitud de los
estudiantes lo mismo que el
esfuerzo por superar las
dificultades de manera
progresiva será
considerado como uno de los
indicadores de evaluación
I Evaluación diagnóstica (conceptos y destrezas
básicas)
Ejercicios de meta cognición (reflexión)
A través de prueba escrita.
Solución de problemas.
Desarrollo de talleres
Presentación del cuaderno
Utilización de Métodos y técnicas de estudio y
aprendizaje autónomo.
Responsabilidad y autonomía.
Cumplimiento de los derechos-deberes establecidos
en el Manual de Convivencia y Autorregulación.
Guía diagnóstica
Guía de observación
Guía de aprendizaje
Cuestionarios
Evaluaciones tipo ICFES
Se utilizarán instrumentos
adecuados para evidenciar y
valorar los niveles de
competencias de los
estudiantes.
Los cambios de actitud de los
estudiantes lo mismo que el
esfuerzo por superar las
dificultades de manera
progresiva será considerado
como uno de los indicadores de
evaluación
II Ejercicios de meta cognición (reflexión)
Observación directa.
A través de prueba escrita.
Solución de problemas.
Desarrollo de talleres
Presentación del cuaderno
Utilización de Métodos y técnicas de estudio y
aprendizaje autónomo.
Responsabilidad y autonomía.
Cumplimiento de los derechos-deberes establecidos
en el Manual de Convivencia y Autorregulación
Guía de observación
Guía de aprendizaje
Cuestionarios
Talleres
Evaluaciones tipo ICFES
Se utilizarán instrumentos
adecuados para evidenciar y
valorar los niveles de
competencias de los
estudiantes.
Los cambios de actitud de los
estudiantes lo mismo que el
esfuerzo por superar las
dificultades de manera
progresiva será considerado
como uno de los indicadores de
evaluación
III Ejercicios de meta cognición (reflexión)
Debates
A través de prueba escrita.
Solución de problemas.
Desarrollo de talleres
Presentación del cuaderno
Utilización de Métodos y técnicas de estudio y
aprendizaje autónomo.
Responsabilidad y autonomía.
Cumplimiento de los derechos-deberes establecidos
en el Manual de Convivencia y Autorregulación
Guía de observación
Guía de aprendizaje
Cuestionarios
Talleres
Evaluaciones tipo ICFES
Se utilizarán instrumentos
adecuados para evidenciar y
valorar los niveles de
competencias de los
estudiantes.
Los cambios de actitud de los
estudiantes lo mismo que el
esfuerzo por superar las
dificultades de manera
progresiva será considerado
como uno de los indicadores de
evaluación
IV Ejercicios de meta cognición (reflexión)
A través de prueba escrita.
Solución de problemas.
Desarrollo de talleres
Presentación del cuaderno
Utilización de Métodos y técnicas de estudio y
aprendizaje autónomo.
Responsabilidad y autonomía.
Cumplimiento de los derechos-deberes establecidos
en el Manual de Convivencia y Autorregulación
Cumplimiento de los requerimientos cognitivos
específicos de la asignatura.
Guía de observación
Guía de aprendizaje
Cuestionarios
Talleres
Evaluaciones tipo ICFES
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: Educación Ética y En
Valores Humanos
Grado: Séptimo I.H.S: 1
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos problémicos Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: ( Modelo Crítico
Social y Enfoque Problémico):
INNOVACIÓN
CREATIVA
NIVEL I: INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN A LA
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno social.
¿Qué pasaría si ni expresas tus
sentimientos?
¿Cómo afrontar los conflictos de
manera positiva presentados en su
vida cotidiana?
¿Es el hombre capaz de alcanzar la
felicidad?
¿Es capaz el ser humano de tener
autocontrol de sí mismo?
Objetos y materiales del medio
ambiente.
Procesos tecnológicos del entorno
EMPRENDIMIENTO
NIVEL II:
FUNDAMENTACIÓN EN
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación con el entorno
y la actividad humana
Médios, maquinas e instrumentos
tecnológicos.
Procedimientos y relaciones con la
tecnología en análisis de productos y
proyectos tecnológicos
EMPRESARISMO
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓN Y
DESARROLLO EN LA
EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas y desarrollo
socio-cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
Contribuyo, de manera
constructiva, a la convivencia
en mi medio escolar y en mi
comunidad (barrio o vereda).
Identifico y rechazo las
situaciones en las que se
vulneran los derechos
fundamentales y utilizo
formas y mecanismos de
participación democrática en
mi medio escolar.
Identifica los valores humanos en
el contexto familiar, escolar y
social lo cual le permite crecer
como persona.
Reconoce en la familia la base de
la organización social donde se
adquieren los principios éticos y
morales.
Comprende que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los demás se ven afectadas.
Identifico elementos de mi propia identidad.
Sustento el concepto de valor.
Demuestro creatividad, orden, calidad y puntualidad en los
trabajos. Participa en el desarrollo del proyecto
"IDENTIDAD INSTITUCIONAL Y PROYECCIÓN
PROFESIONAL"
Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi
clase aportando ideas y participando asertivamente en el
trabajo en clase.
Actúo en mi clase de Ética con respeto y autonomía ante
la pluralidad, identidad y valoración de la diferencia
fomentando el reconocimiento de la importancia del trabajo
en equipo.
II Contribuyo, de manera
constructiva, a la convivencia
en mi medio escolar y en mi
comunidad (barrio o vereda).
Identifico y rechazo las
situaciones en las que se
vulneran los derechos
fundamentales y utilizo
formas y mecanismos de
participación democrática en
mi medio escolar.
Reconoce la importancia que tiene la familia en la formación de sentimientos. Participa en proyectos de la no
violencia y la paz familiar
Asume una actitud de respeto y
tolerancia hacia la pluralidad,
identidad y diferencia en las
distintas situaciones en que
interactúa para contribuir a la
sana convivencia.
Escribo coherentemente textos donde manifiesto con
claridad la Organización familiar.
Establezco semejanzas y diferencias entre su grupo familiar
y la convivencia a nivel del colegio.
Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi
clase aportando ideas y participando asertivamente en el
trabajo en clase
Actúo en mi clase de Ética con respeto y autonomía ante la
pluralidad, identidad y valoración de la diferencia
fomentando el reconocimiento de la importancia del trabajo
en equipo.
III
Contribuyo, de manera
constructiva, a la convivencia
en mi medio escolar y en mi
comunidad (barrio o vereda).
Identifico y rechazo las
situaciones en las que se
vulneran los derechos
fundamentales y utilizo
formas y mecanismos de
participación democrática en
mi medio escolar.
Identifica en mi comunidad
educativa como es el ambiente
escolar.
Sustenta diferencias entre
reconciliación y perdón.
Participa en campanas: “Quiero a
mi colegio.
Conceptualiza y valora la ética y los
valores humanos como la base de la
formación del ser humano.
Fortalece la comunicación a nivel
familiar e institucional.
Diferencia con claridad los tipos de
valores y los aplica en su labor de
estudiante
Elaboro y sustento una cartelera sobre la importancia de cuidar la
vida personal, familiar y social.
Elaboro cuadros comparativos con ejemplos donde demuestra la
conceptualización de los valores claves en la vida familiar
Presento el cuaderno oportunamente, ordenado y al día con los
trabajos de clase y de casa.
Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi clase
aportando ideas y participando asertivamente en el trabajo en
clase
Actúo en mi clase de religión con respeto y autonomía ante la
pluralidad, identidad y valoración de la diferencia fomentando el
reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo.
IV Contribuyo, de manera
constructiva, a la convivencia
en mi medio escolar y en mi
comunidad (barrio o vereda).
Identifico y rechazo las
situaciones en las que se
vulneran los derechos
fundamentales y utilizo
formas y mecanismos de
participación democrática en
mi medio escolar.
Identifico los diferentes medios de
comunicación.
Sustenta lo positivo de los medios de comunicación para su formación Personal. Practica personal de valores: paz,
solidaridad, justicia, bondad.
Valora el saber social y cultural como
parte clave para lograr la sana
convivencia y mejorar la calidad de
vida.
Actúa con responsabilidad en la
utilización de los medios tecnológicos
y se acomoda a la norma institucional.
Elaboro y sustento una cartelera sobre la importancia de cuidar la
vida personal, familiar y social.
Elaboro cuadros comparativos con ejemplos donde demuestro la
conceptualización de los valores claves en la vida familiar.
Presento el cuaderno oportunamente, ordenado y al día con los
trabajos de clase y de casa.
Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi clase
aportando ideas y participando asertivamente en el trabajo en
clase
Actúo en mi clase de Ética con respeto y autonomía ante la
pluralidad, identidad y valoración de la diferencia fomentando el
reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los demás se ven afectadas. - Comprendo que todas las familias tienen derecho al trabajo, la salud, la vivienda, la propiedad, la educación y la recreación. - Participación y responsabilidad democrática - Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses o gustos distintos a los míos y pienso como eso influye en mi trato hacia ellos. - Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) cuando se vulneran las libertades de las personas y acudo a las autoridades apropiadas. - Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: - Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (por ejemplo, la apariencia física, la expresión artística y verbal, y tantas otras...) y las respeto. - Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como ignorar señales de tránsito, portar armas, conducir a alta velocidad o habiendo consumido alcohol; sé qué medidas tomar para actuar con responsabilidad frente a un accidente. - Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los demás se ven afectadas. - Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y de libre desarrollo de la personalidad.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de
competencia
Concepto de la competencia Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
Personales
Interpersonales
Define proyectos personales y
aprovecha sus fortalezas para
alcanzar metas.
Reconocer y comprender a los
otros y expresar ideas y
emociones, con el fin de crear
y compartir significados,
transmitir ideas interpretar y
procesar conceptos y datos,
teniendo en cuenta el
contexto.
Define su proyecto de vida
y establece acciones para
alcanzar dicho proyecto.
Escucho e interpreto las
ideas de otros en una
situación dada y sustento
los posibles desacuerdos
con argumentos propios.
Identifica sus emociones y reconoce su
influencia en su comportamiento y decisiones.
Expresa y confronta sus ideas con argumentos.
DESARROLLO TEMÁTICOY METODOLÓGICO
P Unidad
temática:
Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I Los valores
expresan mis
sentimientos
SABER:
Confianza en sí mismo.
-Autoestima. -Responsabilidad de mis actos. -Expresión de afecto: Emoción, sentimientos, afectividad. -La perseverancia. -Control de sí mismo. -Hábitos de estudio SABER HACER:
Diseño construcción de confianza en sí mismo -Elaboración de hábitos de estudio en las cuales da a conocer su punto de vista -Situación de autoestima positiva y baja en los distintos contextos sociales. SABER SER:
Selección y socialización de historias familiares Observación de un video historia de vida.
Exposición y toma de apuntes de la temática de la
unidad.
Dramatizados con diferente tema para cada grupo. Concurso la mejor carta familiar.
Valoración de la responsabilidad de los actos en la formación como persona. -Interés por conocer las expresiones de afecto. -Reconocimiento de los valores tales como: Tolerancia, Perseverancia.
II Superación
personal SABER:
Relaciones interpersonales (familiar, institucional,
comunidad).
-Perfil personal, cualidades y defectos.
-Expectativa de vida buena y feliz.
-Agresividad.
-Realización personal (respeto, lealtad,
compañerismo).
-Mis metas dicen lo que pienso de mí.
SABER HACER:
Elaboración de estrategias para la solución de
conflictos.
-Estudio de las realizaciones personales tales como
Respeto, lealtad y compañerismo.
-Diseño y construcción de metas que son lo que
dicen lo que pienso de mí.
SABER SER:
-Valoración de una vida buena y feliz.
-Interés por superar la agresividad en el entorno.
-Reconocimiento del perfil personal cualidades y
defectos.
Juego de roles.
Concurso “quien sabe más”
Espacio de concentración y toma de apuntes.
Dramatizados con diferente tema para cada equipo. Celebración del día de la familia.
III Proyecto de vida y búsqueda de la felicidad.
SABER:
Liderazgo y la iniciativa.
-Creatividad y la innovación.
-Inteligencia y conocimiento humano.
-Auto- reflexión acerca de la unidad (convivencia,
armonía, lealtad, felicidad, compañerismo).
-Principios y normas.
Dramatizados de la problemática institucional a
todo nivel.
Juego de roles (papá, mamá, hijo, hija, abuelos.
Etc.)
Trabajo con todo el grupo. Presentar los valores propuestos en esta unidad, deberes y derechos de la familia a través de acetatos. Explicación por el grupo elegido a través de sorteo el trabajo realizado sobre la armonía familiar. Comparación de situaciones cotidianas y
manifestar a través de lo escrito que aspectos se
-Confianza en sí mismo.
SABER HACER:
Estudio de liderazgo y iniciativa que te hacen
crecer como persona.
-Diseño y construcción de creatividad y innovación.
-Elaboración de informes de inteligencia y
conocimiento humano.
SABER SER:
Interés por proponer soluciones a los principios y
normas.
-Valoración, autorreflexión acerca de la unidad.
-Valoración de la confianza en sí mismo.
deben mejorar para adquirir una buena convivencia
institucional y familiar.
IV Relación con mi
vida
SABER:
-Principios y normas morales las virtudes.
-Dilemas morales.
-Bioética (Eutanasia)
-Prostitución, libertad sexual.
-Auto esquema.
-Auto concepto.
-Auto imagen.
-Auto eficiencia
SABER HACER:
Diseño y construcción del autocontrol en sí mismo.
-Estudio los principios y normas morales.
-Elaboración de informes sobre la prostitución.
SABER SER:
Valoraciones auto concepto.
-Reconocimiento de los dilemas morales.
Dramatizados de la problemática institucional a
todo nivel.
En pequeños grupos leer, interpretar y argumentar
el contenido del texto.
Explicación por el grupo elegido a través de sorteo.
Juego de roles.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El área asume como criterios de evaluación: Avances, Cognición, Habilidades, Actitudes, Valores, Interacción personal,
Participación y
Proyección
I AUTOEVALUACIÓN: Reconocer su trabajo y en
forma oral participar dando a conocer sus
fortalezas y dificultades (15%)
COEVALUACIÓN: En grupo observar el
desempeño de cada estudiante en el periodo y
presentarle las recomendaciones para mejorar
(15%)
HETEROEVALUACIÓN: Evaluar la redacción de
la carta, las tareas dejadas en clase y las guías
de aprendizaje (70%)
Participación en clase.
Elaboración del diagnóstico personal,
familiar y social.
Conversatorios y reflexiones de
situaciones cotidianas y de actualidad.
Desarrollo de talleres en clase y casa.
Dramatizados.
Cuaderno.
El área asume como criterios de evaluación: Avances, Cognición, Habilidades, Actitudes, Valores, Interacción personal,
Participación y
Proyección.
II AUTOEVALUACIÓN: Reconocer su trabajo y
en forma oral participar dando a conocer
sus fortalezas y dificultades (15%)
COEVALUACIÓN: En grupo observar el
desempeño de cada estudiante en el
periodo y presentarle las recomendaciones
para mejorar (15%)
HETEROEVALUACIÓN: Evaluar la creatividad
en la elaboración de tarjetas, las tareas
dejadas en clase y la participación en la
celebración (70%)
Guía de aprendizaje Juego de roles
Espacio de concentración con guía de
observación.
Concurso para aceptar cuando se pierde
¿YO SE MÁS?
Cuaderno con todas las actividades de
clase y extra clase.
Participación en el día de la familia
El área asume como criterios de evaluación: Avances, Cognición, Habilidades, Actitudes, Valores, Interacción personal,
Participación y
Proyección
III AUTOEVALUACIÓN: Reconocer su trabajo y
en forma escrita participar dando a conocer
sus fortalezas y dificultades (15%).
COEVALUACIÓN: En grupo observar el
desempeño de cada estudiante en el
periodo y presentarle las recomendaciones
para mejorar (15%).
HETEROEVALUACIÓN: Evaluar la creatividad y
la innovación en los trabajos de equipo, la
calidad, estética en la presentación de
(inicio) (70)
En pequeños grupos representar un
problema familiar y mostrar la solución
(Taller en clase).
Guía de observación.
Responder la guía anexa al documento,
socializarla a través del monitor del
grupo.
Exposición directa del equipo líder.
Responder el cuestionario y socializarlo.
En los mismos equipos intercambiar los
escritos y exponer en cartelera.
El área asume como criterios de evaluación: Avances, Cognición, Habilidades, Actitudes, Valores, Interacción personal,
Participación y
Proyección
IV AUTOEVALUACIÓN: En forma oral manifiesta sus
logros y dificultades. Propone alternativas para
cambiar (15%)
COEVALUACIÓN: En pequeños grupos, utilizando
la matriz DOFA evaluar a los compañeros y el curso en
general (15%)
HETEROEVALUACIÓN: Apuntes en el cuaderno,
proyecto de vida, informe y actividades en el
cuaderno (70%)
En pequeños grupos investigar un
problema de los más sentidos en la
institución.
Comentario general.
Solución de talleres, cuestionarios y
problemas familiares
Concursos de dinámicas o juegos de
integración familiar.
Exposición de la investigación
Elaboración del informe escrito.
Cuaderno y proyecto de vida.
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: Educació
n Ética y
En
Valores
Humano
s
Grado: Octavo I.H.S: 1
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos problémicos Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: ( Modelo Crítico
Social y Enfoque Problémico):
INNOVACIÓN
CREATIVA
NIVEL I: INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN A LA
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno social.
¿Por qué hay personas que se creen superior a otros seres humanos? ¿Tu identidad te hace diferente de las demás personas? ¿Influyen los medios de comunicación en
el desarrollo de la personalidad?
¿Es el hombre capaz de crear una conciencia sana?
¿Es necesario tener sentido crítico?
Objetos y materiales del medio
ambiente.
Procesos tecnológicos del entorno
EMPRENDIMIENTO
NIVEL II:
FUNDAMENTACIÓN EN
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación con el entorno
y la actividad humana
Médios, maquinas e instrumentos
tecnológicos.
Procedimientos y relaciones con la
tecnología en análisis de productos y
proyectos tecnológicos
EMPRESARISMO
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓN Y
DESARROLLO EN LA
EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas y desarrollo
socio-cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
Reconoce la importancia de una buena comunicación en las relaciones con los otros. Participo o lidero iniciativas
democráticas en mi medio
escolar o en mi comunidad, con
criterios de justicia, solidaridad y
equidad, y en defensa de los
derechos civiles y políticos.
Conceptualiza con argumentos claros que para
lograr la libertad es indispensable ser
responsable de sus actos.
Desarrolla habilidades en la toma de
decisiones y sabe que para hacerlo se debe
motivar, reflexionar, elegir y actuar.
Comprende los principios básicos de las
relaciones humanas.
Consulto, sintetizo y presento la información
en el cuaderno de manera ordenada y
completa.
Participo en los dramatizados de los cinco
casos sobre toma de decisiones lo hago con
respeto y seriedad.
Porto adecuadamente el uniforme y cumplo
con las demás normas institucionales.
Establece la diferencia entre tolerancia,
intolerancia y alcahuetería
Elabora campañas publicitarias para salir de la
crisis de relaciones
Contribuyo, de manera constructiva, a la
convivencia en mi clase aportando ideas y
participando asertivamente en el trabajo en
clase.
Actúo en mi clase de Ética con respeto y
autonomía ante la pluralidad, identidad y
valoración de la diferencia fomentando el
reconocimiento de la importancia del trabajo
en equipo.
II Descubre en su familia un ambiente de relación que le da identidad frente a los demás. Conoce y asume su estilo de relaciones con los otros para evitar enfrentarse y herir a sus compañeros.
Identifica las ventajas y desventajas de la
ciencia, la tecnología y los medios de
comunicación en la formación personal y
colectiva.
Expresa sentimientos de rechazo ante situaciones conflictivas por el chisme. Reconoce las barreras que posee para
comunicarme con mis padres
Observo, describo y comparo los diferentes
medios de comunicación.
Adquiero una actitud positiva frente a la
utilización de los medios de comunicación.
Identifico los roles familiares
Asumo una actitud positiva y responsable al
utilizar los medios de comunicación.
III
Valora y expresa su sentido de pertenencia a la Institución en su forma de comportarse con todos los que conforman la comunidad educativa.
Valora la libertad como resultado de la
autonomía y asume actitudes de sinceridad y
honestidad en circunstancias particulares.
Identifica las principales causas de conflicto en las relaciones Interpersonales.
Sustenta lo importante de una excelente
relación interpersonal.
Fomenta actividades de convivencia humana
Identifico con claridad el concepto de
libertad y lo que implica alcanzarla.
Presento el cuaderno con calidad, estética
y al día en las actividades desarrolladas en
clase y en casa.
Contribuyo, de manera constructiva, a la
convivencia en mi clase aportando ideas y
participando asertivamente en el trabajo en
clase.
Actúo en la clase de las diferentes áreas con
respeto y autonomía ante la pluralidad,
identidad y valoración de la diferencia
fomentando el reconocimiento de la
importancia del trabajo en equipo.
IV
Valora y expresa su sentido de pertenencia a la institución en su forma de comportarse con todos los que conforman la comunidad educativa. Maneja y conoce la Ética Civil que le lleva a ser autentico en el grupo y la sociedad.
Reconoce el concepto de opinión mentira y manipulación argumentativa. Entiende lo que es la Ética Civil y sus implicaciones en la vida. Fomenta actividades de convivencia Humana.
Reconoce la importancia de la educación sexual en la vida del ser humano.
Inicio el proyecto de vida escrito y lo
expongo en la jornada de la ciencia, la
tecnología y la cultura.
Asimilo los cambios fisiológicos y
psicosociales en el desarrollo del ser
humano, lo demuestro en mi trabajo y en mi
actuar.
Organizo el cuaderno para presentarlo en el
periodo con las guías y trabajos acordados.
Contribuyo, de manera constructiva, a la
convivencia en mi clase aportando ideas y
participando asertivamente en el trabajo en
clase
Actúo en todas las clases de las diferentes
áreas y asignaturas con respeto y
autonomía ante la pluralidad, identidad y
valoración de la diferencia fomentando el
reconocimiento de la importancia del trabajo
en equipo.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de competencia Concepto de la
competencia
Meta general de la competencia Metas de competencia para el Grado.
Personal Define proyectos
personales y
aprovecha sus
fortalezas para
alcanzar metas
Define su proyecto de vida y
establece acciones para alcanzar
dicho proyecto.
Asume las consecuencias de sus propias
acciones y define un plan de mejoramiento
personal.
DESARROLLO TEMÁTICOY METODOLÓGICO
P Unidad temática: Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I La personalidad SABER:
Persona. -Personalidad, carácter y conciencia. -Responsabilidad de mis actos. -Perfil personal, cualidades y defectos. -El valor de la virtud. -La adolescencia. SABER HACER: Participa en el desarrollo de lecturas y ejercicios para auto examinarse como persona -Asume sus potencialidades como persona , sus errores y construir nuevas oportunidades de vida -Definen las características de la adolescencia y las pone en práctica. SABER SER: Demuestran interés por la responsabilidad de sus actos, los acepta y construye de ellos nuevas formas de vida -Reconocimiento de la importancia que tiene el valor de la virtud teniendo en cuenta las reglas de convivencia -Asume una actitud de reflexión y critica de sí mismo como estrategia de mejoramiento personal
Exploración de los conocimientos a través de
preguntas orales.
Análisis del material fotocopiado y consultas de
ENCARTA.
Participación con argumentos en debates sobre
la libertad con el postulado “los jóvenes asumen
la libertad con responsabilidad”
Diseñan la propuesta de participación en los
debates quienes están a favor y los que están en
contra.
Socializar las conclusiones y escribirlas en los
respectivos cuadernos de apuntes.
Presentar a los representantes de los medios de
comunicación institucional para publicar el
artículo.
II Identidad y sentido de pertenencia.
SABER: Convivencia, armonía, lealtad, felicidad y compañerismo. -El respeto base de la convivencia social, tolerancia, pluralidad, aceptación y respeto. -El orden y la disposición, la perseverancia. -Hábito de estudio. -Comportamiento social. SABER HACER: Exposición a través de medios escritos y gráficos razones acerca de los valores y formas de propiciar convivencia y bienestar -Aceptación de las diferencias entre las personas así como valores y acciones que estimulan la unidad, la identificación, y pertenencia a un grupo social -Estudio de la formación ciudadana se cimientan en principios que fomentan la unidad y la consecuencia del interés general. SABER SER: Reconocimiento que asumir una disciplina genera orden motivado hacia la perseverancia, esfuerzo y superación personal. -Motivación ante los hábitos de estudio para el crecimiento personal y social. -Demostración de interés por compartir socialmente con los demás
Exploración de los conocimientos a través de
preguntas orales.
Participación con argumentos en debates sobre
la libertad con el postulado “los jóvenes asumen
la libertad con responsabilidad”
Socializar las conclusiones y escribirlas en los
respectivos cuadernos de apuntes.
Presentar a los representantes de los medios de
comunicación institucional para publicar el
artículo.
III Conciencia de los derechos y responsabilidades
SABER:
La dignidad humana. -Tipología de nuestros derechos. -Corresponsabilidad de derechos y deberes. -Diversidad cultural. SABER HACER:: Participación de actividades y dinámicas grupales que fortalecen la socialización y valoración de las personas -Definición de actividades grupales que fortalecen la valoración de las personas. SABER SER: Creación en el aula de un ambiente de unidad, convivencia, aceptación y respeto entre todos. -Disfrutar de pertenecer a un grupo con el cual se identifica y mantiene respeto por los integrantes -Valoración de los derechos y deberes del ciudadano
Juego del teléfono roto
Lectura reflexiva “quiero ser un televisor” .leer en
voz alta y para todo el grupo y sacar el mensaje.
Reflexión. Narración de los medios de
comunicación, importancia y empleo.
Trabajo individual responder el taller para
diferenciar los conceptos.
Elaboración de informes escritos.
Explicación por parte del docente sobre el
sentido y la responsabilidad de la utilización de
los diferentes medios.
Observación y comparación de situaciones
cotidianas en las que se aplican los medios de
comunicación
IV
Sentido crítico
SABER:
Aportes de las diferentes etnias, géneros. -Ideologías y credos religiosos. -Derechos y deberes. -La no violencia. -La paz como mecanismo de mediación de conflictos. SABER HACER:
Asumir una postura para proclamar la no violencia entre familiar, grupal, social e institucional -Participación en actividades que se promueven para la construcción de la paz de Colombia -Diferenciación de los diferentes grupos étnicos con sus respectivas tradiciones tanto orales como escrito. SABER SER: Interés por desarrollar actividades que fortalecen sus capacidades intelectuales que fortalecen el buen trato ante las diferentes ideologías -Adoptar una actitud de conciencia y reflexión acerca de los derechos y deberes ciudadanos que soportan su dignidad humana -Valoración de los derechos del ciudadano
Observación de un video de crecimiento
personal y desarrollo de una guía.
Observación de un video
Aplicar y analizar una encuesta
Reflexión en gran grupo. Explicación por el
docente sobre lo que implica ser libre y
asumir con responsabilidad el rol de ser
persona.
En grupo. Discutir sobre la amistad y el
amor como valores claves en el
fortalecimiento de la personalidad.
Trabajo en pequeños grupos.
Observar y analizar casos.
Elaborar carteleras o plegables
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El área asume como criterios de evaluación: Avances, Cognición, Habilidades, Actitudes, Valores, Interacción personal,
Participación y
Proyección
I AUTOEVALUACIÓN: Cada estudiante se da una
nota por su trabajo, dedicación, seriedad y respeto
por las opiniones de los demás (15%)
COEVALUACIÓN: Cada estudiante evalúa a sus
compañeros por escrito, tabular la información y
realizar la propuesta para mejorar las dificultades
(15%)
HETEROEVALUACIÓN: Participación en los
debates, las consultas, cambio de actitudes e
identidad institucional (70%)
Diagnóstico personal, familiar e
institucional
Participación en las reflexiones en
clase.
Desarrollo de guía de aprendizaje.
Calidad y estética en el cuaderno.
Evaluación tipo icfes
El área asume como criterios de evaluación: Avances, Cognición, Habilidades, Actitudes, Valores, Interacción personal,
Participación y
Proyección
II AUTOEVALUACIÓN: Cada estudiante se da una
nota por su trabajo, dedicación, seriedad y respeto
por las opiniones de los demás (15%)
COEVALUACIÓN: Cada estudiante evalúa a sus
compañeros por escrito, tabular la información y
realizar la propuesta para mejorar las dificultades
(15%)
HETEROEVALUACIÓN: Participación en los
debates, las consultas, cambio de actitudes e
identidad institucional (70%)
El área asume como criterios de evaluación: Avances, Cognición, Habilidades, Actitudes, Valores, Interacción personal,
Participación y
Proyección
III AUTOEVALUACIÓN: Cada estudiante se da una
nota por su trabajo, dedicación, seriedad y respeto
por las opiniones de los demás (15%)
COEVALUACIÓN: Cada estudiante evalúa a sus
compañeros por escrito, tabular la información y
realizar la propuesta para mejorar las dificultades
(15%)
HETEROEVALUACIÓN: Participación en los
debates, las consultas, cambio de actitudes e
identidad institucional (70%)
El área asume como criterios de evaluación: Avances, Cognición, Habilidades, Actitudes, Valores, Interacción personal,
Participación y
Proyección.
IV AUTOEVALUACIÓN: Elabora un texto donde
argumenta la nota que se merece en el periodo por
su aprendizaje y el cumplimiento de sus deberes
como estudiante (15%)
COEVALUACIÓN: en pequeños grupos evaluar a
sus compañeros individualmente y redactar las
dificultades del curso, que hacer para mejorar y
resaltar los aspectos positivos obtenidos en el
periodo (15%)
HETEROEVALUACIÓN: Participación en la mesa
redonda, responsabilidad con el desarrollo de la
encuesta, la guía y el cuestionario, mejoramiento
personal (70%)
Desarrollo de la guía de aprendizaje.
Observar el video.
Desarrollar una encuesta a nivel
individual, tabularla y sacar las
conclusiones.
Participar en diálogos y asumir
compromisos.
Leer y desarrollar un cuestionario
anexo a la lectura. Aclarar dudas.
Mesa redonda, organizada
previamente.
Los líderes del grupo serán los
encargados de ejecutarla.
Leer las conclusiones generales del
gran grupo.
Escribir en el cuaderno sus propias
conclusiones.
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: Educación Ética y En Valores Humanos Grado: Noveno I.H.S: 1
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos problémicos Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: ( Modelo Crítico
Social y Enfoque Problémico):
INNOVACIÓN
CREATIVA
NIVEL I: INDUCCIÓN
Y SENSIBILIZACIÓN
A LA EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno social. ¿La práctica de los principios y valores éticos, universales facilita la convivencia y posibilitan el inicio de un buen proyecto de vida escrito? ¿El trabajo dignifica la labor del ser humano o la esclaviza? ¿Cómo crear conciencia en las personas de que la vida es un milagro y por lo tanto hay que cuidarla como el mayor tesoro? ¿Cuáles son mis expectativas de vida buena y feliz?
Objetos y materiales del medio
ambiente.
Procesos tecnológicos del entorno
EMPRENDIMIENTO
NIVEL II:
FUNDAMENTACIÓN
EN EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación con el entorno
y la actividad humana
Medios, maquinas e instrumentos
tecnológicos.
Procedimientos y relaciones con la
tecnología en análisis de productos y
proyectos tecnológicos
EMPRESARISMO
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓN Y
DESARROLLO EN LA
EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas y desarrollo
socio-cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
Participo o lidero iniciativas
democráticas en mi medio
escolar o en mi comunidad,
con criterios de justicia,
solidaridad y equidad, y en
defensa de los derechos
civiles y políticos.
Diferencia los conceptos de ética, valores,
justicia, juicio y racionamiento moral, lo que
le permite iniciar su proyecto de vida.
Elabora el proyecto de vida teniendo como
base principios y valores inculcados por la
familia.
Comprende el significado de
trascendencia como un reto personal.
Analiza la diferencia entre moral y ética y
sus relaciones.
Se compromete a actuar positivamente.
Comparo los conceptos orientados en clase con lo
que ocurren en mi vida.
Inicio de manera ordenada y coherente el proyecto
de vida escrito.
Presento oportunamente, con calidad y estética el
portafolio.
Practico el respeto y la responsabilidad en mi labor
como estudiante.
Contribuyo de manera constructiva a la convivencia
en mi clase aportando ideas y participando
asertivamente en el trabajo en clase
Actúo en las clases de las diferentes áreas y
asignaturas con respeto y autonomía ante la
pluralidad, identidad y valoración de la diferencia
fomentando el reconocimiento de la importancia del
trabajo en equipo.
II Se confronta con su estilo de vida para llevarla a interrogarse por el sentido que le está dando en el diario vivir. Descubre en la familia la presencia de Dios que invita a ser parte de ella, valorarla, respetarla y conservarla dentro de la armonía. Participo o lidero iniciativas
democráticas en mi medio
escolar o en mi comunidad,
con criterios de justicia,
solidaridad y equidad, y en
defensa de los derechos
civiles y políticos.
Identifica los conceptos de personalidad,
persona, conducta, tolerancia,
responsabilidad, respeto, dialogo, voluntad
y los aplica en su labor como estudiante.
Construye su proyecto de vida escrito
fundamentado en sus fortalezas y
oportunidades en búsqueda del éxito
personal y laboral.
Comprende la importancia de los valores en la familia. Siente la necesidad de ayudar a dar posibles soluciones a los conflictos familiares.
Estructuro los saberes en mapas conceptuales,
cuadros comparativos, los ilustra con ejemplo y los
presenta en el portafolio.
Apropio y aplico los deberes y derechos que tengo
como estudiante.
Soy tolerante con mis compañeros y responsable
con mis deberes como estudiante.
Contribuyo, de manera constructiva, a la
convivencia en mi clase aportando ideas y
participando asertivamente en el trabajo en clase
Actúo en mi clase de Ética con respeto y autonomía
ante la pluralidad, identidad y valoración de la
diferencia fomentando el reconocimiento de la
importancia del trabajo en equipo.
III
Se confronta con su estilo de vida para llevarla a interrogarse por el sentido que le está dando en el diario vivir. Reconoce la importancia del espacio de crecimiento que le brinda la comunidad.
Elabora el proyecto de vida teniendo como
base los principios inculcados por la familia
y los valores consolidados por la
institución.
Identifica los principios básicos para el
éxito personal y laboral.
Respeta su cuerpo y asimila los cambios
físicos y sociales en el desarrollo del ser
humano.
Identifico las fortalezas y oportunidades que me
brinda el futuro inmediato para escoger la
profesión.
Demuestro creatividad y originalidad en los trabajos
que desarrolla en clase y en casa.
Presento oportunamente el portafolio, con calidad y
estética en sus trabajos. Participa en
el concurso de los mejores proyectos sustentándolo
con argumentos claros.
Aplico en mi labor como estudiante la temática
desarrollada en clase.
Contribuyo, de manera constructiva, a la
convivencia en mi clase aportando ideas y
participando asertivamente en el trabajo en clase
Actúo en mi clase de Ética con respeto y autonomía
ante la pluralidad, identidad y valoración de la
diferencia fomentando el reconocimiento de la
importancia del trabajo en equipo.
IV Reconoce la importancia del espacio de crecimiento que le brinda la comunidad. Se confronta con su estilo de vida para llevarla a interrogarse por el sentido que le está dando en el diario vivir.
Diferencia los aspectos fundamentales que
conllevan al desarrollo de la voluntad y el
dominio de sí mismo.
Establece prioridades, define metas para la
ejecución del proyecto de vida.
Participo en concurso donde se determina los
mejores proyectos de vida escritos, y lo expone en
la jornada de la ciencia, la tecnología y la cultura.
Presento un cuadro comparativo, entre la voluntad
y el dominio de sí mismo. Organiza y presenta de
manera estética y con calidad el portafolio.
Diseño y argumento la matriz DOFA como una de
las herramientas que me permiten ir mejorando a
nivel personal, social y profesionalmente
Contribuyo, de manera constructiva, a la
convivencia en mi clase aportando ideas y
participando asertivamente en el trabajo en clase
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
GRUPOS Convivencia y paz Participación y Responsabilidad Democrática Pluralidad, Identidad y Valoración de las diferencias
TIPOS:
Conocimientos, cognitiva, comunicativas, emocionales, integradoras.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
1. Inteligencia Emocional
Tipo de competencia Concepto de la
competencia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
Personal
Interpersonal
Define proyectos
personales y
aprovecha sus
fortalezas para
alcanzar metas.
Reconocer y
comprender a los
otros y expresar ideas
y emociones, con el
fin de crear y
compartir
significados, transmitir
ideas interpretar y
procesar conceptos y
datos, teniendo en
cuenta el contexto.
Define su proyecto de vida
y establece acciones para
alcanzar dicho proyecto.
Escucho e interpreto las
ideas de otros en una
situación dada y sustento
los posibles desacuerdos
con argumentos propios.
Asume las consecuencias de sus propias
acciones y define un plan de mejoramiento
personal.
Interpreta y relaciona texto con sentido crítico
reflexivo.
DESARROLLO TEMÁTICOY METODOLÓGICO
P Unidad temática: Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I Emprendo mi
proyecto de vida
SABER:
Generalidades sobre la Ética y la Moral.
Dilemas morales, reales e hipotéticos.
Juicio y racionamiento moral.
Exploración de contenidos sobre ética,
moral y valores.
Identificar conductas apropiadas e
inadecuadas en el aula de clase para
diseñar propuesta de trabajo actualizada.
Principios y valores éticos universales.
Proyecto de vida. (la integridad, personalidad y
felicidad)
SABER HACER: Creación de afiches alusivos al concepto de Ética y Moral. -Análisis de textos sobre los dilemas morales. -Construcción del proyecto de vida. -Desarrollo de guías de aprendizaje SABER SER: Respetuoso de sí mismo
Disciplinado en su labor de estudiante.
Responsable de su autoaprendizaje.
Coherente entre lo que piensa, dice y hace.
Elabora el plan de trabajo que le permite
proyectar su vida, empleando los recursos
tecnológicos de la institución.
Diseña su proyecto de vida (aspectos
generales)
Socializa a sus compañeros el proyecto de
vida (iniciación).
II Interacción Idónea
consigo mismo
SABER:
El trabajo y yo; La responsabilidad y el respeto
Aceptación de sí; Características y componentes.
Efectos nocivos del tabaco. El alcohol y las drogas. Proyecto de vida. SABER HACER:
Presenta el análisis y conclusiones de la aplicación de encuestas a diferentes personas.
Elaboración de charlas y videos sobre efectos nocivos del tabaquismo, el alcohol y las drogas. SABER SER:
Responsable consigo mismo.
Respetuoso consigo mismo.
Seguro de sí mismo.
Respetuoso de las creencias, significados,
representaciones e imaginarios personales como
parte de la cultura.
Crítico con su actuar.
Desarrollo y análisis de un diagnóstico.
Exploración de contenidos
Diseño instrumentos que permitan recoger
información sobre los contenidos básicos
de la unidad.
Elaboración de documentos
argumentados
Socializa el resultado de la observación de
situaciones problémicas.
Continuar el desarrollo del proyecto de vida
a través de medios virtuales.
III Interacción idónea
consigo mismo en los
contextos laboral y
social
SABER:
Estilos de vida acordes a la dignidad de las personas Métodos de estudio
Motivación-autoaprendizaje. Resiliencia.
Autoestima criticidad.
Proyecto de vida, características y componentes.
SABER HACER:
Elaboración de carteles y lecturas sobre la importancia de cuidar y proteger la vida -Asumir actitudes positivas sobre el cuidado de la vida
Concurso de carteleras con reconocimiento a
las mejores
Testimonio de vida de Gloria Polo y otros.
Desarrollo y análisis de la matriz DOFA.
Diseño y selección de instrumentos para
recoger información de los temas de la unidad y
los elementos para elaborar el proyecto de vida.
Valoración del diagnóstico personal, plan de
mejoramiento y proyecto de vida.
Expone el proyecto de vida.
Valorar el autoaprendizaje como condición para su
desarrollo personal.
Formular su proyecto de vida.
Establecer objetivos y metas para su proyecto de vida. SABER SER:
Por qué es importante cuidar la vida? Reflexiones -Reconocimiento del derecho que todos tenemos a cuidar nuestra vida y la de los demás. Responsable de su autoaprendizaje.
Perseverante para lograr su autorrealización.
Metódico con los procesos de sus trabajos.
Respetuoso de sí mismo.
IV Voluntad y dominio
de sí mismo
Estilos de vida saludable
SABER:
La productividad. Mente sana en cuerpo sano. Estilos de vida saludables. -Habilidades y destrezas personales. -Proyecto de vida SABER HACER:
Diferencia con claridad los conceptos voluntad y dominio de sí mismo, proyecto de vida, vicios y sexualidad y explica con ejemplos. Propone alternativas a cualquier problema que se le plantee. Estructura la información teórica a través de organizadores cognitivos. SABER SER:
Actitud positiva frente al trabajo. Responsable frente a sus deberes como estudiante. Coherente entre lo que piensa, dice y hace. Tolerante con sus compañeros para responder al trabajo en equipo.
Diagnóstico a través de una encuesta a nivel individual. Estadística y conclusiones.
A través del juego de roles se reconocen los
problemas más sentidos de la institución lo cual
permite determinar los propósitos de la unidad.
Reflexión a nivel personal sobre el sentido de su vida. Lectura autorregulada de textos y obras de crecimiento personal. Elaboración del proyecto de vida escrito.
Explicación de los conocimientos adquiridos a
través de los dramatizados, comparaciones,
ejemplos de vida.
Observación y comparación de proyectos.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El área asume como criterios de evaluación: Avances, Cognición, Habilidades, Actitudes, Valores, Interacción personal, Participación y Proyección.
I AUTOEVALUACIÓN: Reconoce y valora los cambios de
actitud, su desempeño académico y comportamental
(15%)
COEVALUACIÓN: Cada uno valora a sus compañeros,
luego se analiza la información y se elabora un gráfico el
cual irá a la carpeta de evidencias (15%)
HETEROEVALUACIÓN: Valoración del portafolio y
proyecto de vida, interpretación de lecturas reflexivas,
desarrollo guías y valoración actitudinal (70%)
Guías de aprendizaje
Encuestas y análisis
Portafolio
Proyecto de vida escrito
Evaluación tipo ICFES
El área asume como criterios de evaluación: Avances, Cognición, Habilidades, Actitudes, Valores, Interacción personal, Participación y Proyección.
II AUTOEVALUACIÓN: Reconoce que cada derecho
engendra un deber por lo tanto valora su desarrollo
personal (15%)
COEVALUACIÓN: En equipos de trabajo resaltar
los aspectos positivos que tuvo cada integrante del
grado. Los aspectos negativos serán tratados de
manera general para construir una nueva
propuesta de trabajo para el cuarto periodo (15%)
HETEROEVALUACIÓN: Valoración del portafolio y
proyecto de vida, desarrollo de guías y resultado
de una prueba tipo ICFES (70%)
Guías de aprendizaje
Guía de observación
Portafolio
Proyecto de vida escrito
Evaluación tipo ICFES
El área asume como criterios de evaluación: Avances, Cognición, Habilidades, Actitudes, Valores, Interacción personal, Participación y Proyección.
III AUTOEVALUACIÓN: Valorar las fortalezas que obtuvo
en el tercer periodo y reconocer las dificultades para
elaborar un plan de mejoramiento personal. La idea es
aprender del error (15%)
COEVALUACIÓN: Responder a una guía donde
escriben fortalezas, dificultades y recomendaciones a
cada estudiante del grupo al cual le corresponda evaluar
(15%)
HETEROEVALUACIÓN: Valoración del proyecto de vida
y la carpeta de evidencias, (70%)
Guías de aprendizaje
Encuestas y análisis
Portafolio
Proyecto de vida escrito
Evaluación tipo ICFES
Concurso: los mejores
proyectos de vida para ser
expuestos en la jornada.
El área asume como criterios de evaluación: Avances, Cognición, Habilidades, Actitudes, Valores, Interacción personal, Participación y Proyección.
IV AUTOEVALUACIÓN: Responder la matriz DOFA diseñada en clase para proponer metas a corto, mediano y largo plazo (15%) COEVALUACIÓN: En pequeños grupos con una guía de observación, conclusiones y recomendaciones a nivel personal y grupal (15%) HETEROEVALUACIÓN: Valoración del proyecto de vida terminado, la carpeta de evidencias y participación en la exposición del proyecto ambiental (70%)
Guías de aprendizaje
Encuestas y análisis
Portafolio
Proyecto de vida escrito
Evaluación tipo ICFES
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: Educación Ética y En Valores
Humanos
G
r
a
d
o
:
Décimo I.H.S: 1
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos problémicos Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: ( Modelo Crítico
Social y Enfoque Problémico):
INNOVACIÓN
CREATIVA
NIVEL I: INDUCCIÓN
Y SENSIBILIZACIÓN
A LA EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno social. ¿Qué estrategias pedagógicas permitirán
que los estudiantes rindan académicamente,
comportamental mente y se sientan
convencidos que la educación es una buena
oportunidad para asegurar un mejor futuro?
¿En qué aspectos siente que están sus
mayores logros?
¿Cuáles son sus deficiencias y/o
necesidades como ser humano?
¿Será posible alcanzar la interacción idónea
consigo mismo, con los demás y con la
naturaleza en los estudiantes del ITI?
Objetos y materiales del medio
ambiente.
Procesos tecnológicos del entorno
EMPRENDIMIENTO
NIVEL II:
FUNDAMENTACIÓN
EN EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación con el entorno
y la actividad humana
Médios, maquinas e instrumentos
tecnológicos.
Procedimientos y relaciones con la
tecnología en análisis de productos y
proyectos tecnológicos
EMPRESARISMO
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓN Y
DESARROLLO EN LA
EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas y desarrollo
socio-cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
Reconoce el potencial del (la) joven desde sus valores y capacidades para ayudar en la construcción de la sociedad. Conozco y sé usar los
mecanismos constitucionales
de participación que permiten
expresar mis opiniones y
participar en la toma de
decisiones políticas tanto a
Proyecta su vida a partir de sus
fortalezas y debilidades
orientadas al alcance de metas a
corto, mediano y a largo plazo.
Reconoce la pluralidad de los
valores y su respectiva
jerarquización.
Analiza los principios que caracterizan la justicia, honestidad y responsabilidad.
Desarrollo las guías de aprendizaje con argumentos claros
y muy buenas consultas.
Presento el proyecto de vida actualizado y oportunamente.
Ordeno el portafolio y lo presento con calidad y estética.
Trabajo con responsabilidad en las clases y en casa.
Aplico la normatividad institucional.
nivel local como a nivel
nacional.
Soy responsable en la presentación de mis deberes como
estudiante.
Contribuyo, de manera constructiva a la convivencia en las
clase aportando ideas y participando asertivamente en el
trabajo en clase
Actúo en mi clase de Ética con respeto y autonomía ante
la pluralidad, identidad y valoración de la diferencia
fomentando el reconocimiento de la importancia del
trabajo en equipo.
II Participo constructivamente en
iniciativas o proyectos a favor
de la no-violencia en el nivel
local o global.
Descubre el potencial de cada joven para un servicio específico en la sociedad.
Distingo las características de
una autentica acción política.
Describo los movimientos
familiares de la comunidad en mi
barrio.
Desarrolla actividades de
servicio familiar, reforzando sus
actitudes
Responde con eficiencia y
eficacia a las actividades
desarrolladas en el área y en la
especialidad.
Valoro la condición de la persona según el principio de
dignidad humana.
Aplico en su labor como estudiante la temática desarrollada
en clase.
Presento buen rendimiento académico y comportamental
en todas las áreas.
Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi
clase aportando ideas y participando asertivamente en el
trabajo en clase
III
Destaca la importancia que tiene la participación de todas las personas en la construcción de la sociedad.
Conozco y sé usar los
mecanismos constitucionales
de participación que permiten
expresar mis opiniones y
participar en la toma de
decisiones políticas tanto a
nivel local como a nivel
nacional.
Reconoce lo que es el gobierno escolar y sus funciones como formadores de paz. Analiza los valores como implicaciones en el desarrollo de la comunidad educativa como formadora de paz. Se propone ser honesto con cada una de las cosas que dice y hace. Proyecta su vida a partir de sus
fortalezas y debilidades
orientadas al alcance de metas a
corto, mediano y largo plazo
Describo comportamientos y actitudes que regulan su
forma de actuar.
Utilizo una técnica que facilita la elaboración del
diagnóstico personal descubriendo su potencial intelectual.
Defino un método para escuchar y planear sus acciones.
Defino metas en tiempo, en espacio y verifica los recursos
disponibles.
Establezco prioridades para la ejecución del proyecto de
vida.
Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en las
clases aportando ideas y participando asertivamente en el
trabajo en clase.
IV Identifica las diferentes manifestaciones sociales que afectan la sociedad y la economía del País. Participo constructivamente en
iniciativas o proyectos a favor
de la no-violencia en el nivel
local o global.
Diferencia lo que es
neoliberalismo, globalización y
bioética.
Analiza causas y consecuencias del neoliberalismo, globalización y bioética. Contribuyo con mi actitud de respeto y de honestidad a la vivencia de la fraternidad.
Participo con responsabilidad en la simulación de casos y/o
roles lo cual le permite visualizar mejor su futuro y crecer
en su forma de ser y actuar como persona.
Consulta y participa asertivamente en un debate sobre:
Neoliberalismo, globalización y bioética.
Perseverante en el alcance de metas a corto, mediano y
largo plazo, planeados en su proyecto de vida.
Respondo acertadamente y con argumentos claros a
cuestionarios y guías de aprendizaje.
Actualizo y expongo mi proyecto de vida en la jornada de
la Ciencia, la Tecnología y la Cultura.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Grupos: Convivencia y paz Participación y Responsabilidad democrática Pluralidad, Identidad y valoración de las diferencias Proyectos Trasversales TIPOS: Conocimientos, Cognitiva, Comunicativas, Emocionales, Integradoras
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de competencia Concepto de la competencia Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el
Grado.
Personales:
Inteligencia
emocional
Interpersonales:
Comunicativa
Define proyectos personales y aprovecha
sus fortalezas para alcanzar metas
Reconocer y comprender a los otros y
expresar ideas y emociones, con el fin de
crear y compartir significados, transmitir
ideas interpretar y procesar conceptos y
datos, teniendo en cuenta el contexto.
Define su proyecto
de vida y establece
acciones para
alcanzar dicho
proyecto.
Escucho e interpreto
las ideas de otros en
una situación dada y
sustento los posibles
desacuerdos con
argumentos propios.
Elabora, diseña y desarrolla de
manera creativa y permanente su
proyecto de vida.
Elabora texto coherente de carácter
critico reflexivo
DESARROLLO TEMÁTICOY METODOLÓGICO
P Unidad
temática:
Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I La idoneidad del
ser humana
SABER:
Dignidad humana.
Alteridad
Sociedad y cultura
Normas de convivencia
Desarrollo a escala humana.
Constitución Colombiana, capítulo II, artículos 42 al
77.
Visión general de la realidad política, económica,
social y cultural Colombiana.
Socialización de la guía de autodiagnóstico.
Observación sistemática sobre la vivencia de
dignidad humana. (video)
Socialización a través de carteleras, folletos u
otros medios los saberes.
Socialización de socio dramas y resultado de la
visita a la defensoría del pueblo.
Organización de la carpeta de evidencias.
Lo público y lo privado.
SABER HACER:
Valorar la condición de la persona según el principio
de dignidad humana.
Identificar a la persona como miembro de la sociedad
en el contexto de especie humana.
Desarrollar las interacciones sociales en el marco de
las libertades y las responsabilidades individuales y
colectivas.
Interpretar los contextos político económico, social y
cultural colombiano.
Asumir la convivencia como factor fundamental para
el desarrollo personal y social.
Practicar principios y valores éticos universales.
SABER:
Consiente del carácter social del ser humano.
Respetuoso con el otro.
Responsable de lo público.
Respetuoso de los consensos y acuerdos.
Consciente de la libertad individual y colectiva.
Consciente de los contextos económico, político,
social y cultural colombiano.
Inducción al proyecto de Identidad Institucional
y Proyección Profesional en el grado sexto y
séptimo
II Hacia una
cultura
emprendedora
SABER:
Mentalidad emprendedora.
El trabajo (visión histórica) artículos 53 al 57 de la
constitución política colombiana sobre el trabajo.
Concepto sobre:
Globalización.
Internacionalización de la economía.
Seguridad social. Artículo 48 de la constitución Política
Colombiana.
Deberes y derechos del trabajador.
SABER HACER:
Comprender para emprender.
Interpretar los conceptos de competencia y
competencia laboral.
Identificar los deberes y derechos del trabajador.
Trabajo en binas. (Socialización)
Momento de exploración
Trabajo en grupo e individual
Formulación de preguntas referidas a la ley de
protección social, seguridad social y contrato de
aprendizaje.
Momento de apropiación crítica.
Lectura analítica.
Trabajo en Momento de apropiación crítica.
Lectura analítica.
Trabajo en pequeños grupos.
Correlacionar los conceptos asociados al trabajo:
seguridad social, capacitación, recreación,
remuneración y descanso.
Analizar la ley de protección social.
Analizar el contrato de aprendizaje.
SABER SER:
Consciente de la importancia del trabajo en su
realización personal.
Responsable con las tareas que se asignen.
Generoso con el conocimiento.
Cumplidor de su deber.
Puntual en todas sus actividades.
Responsable con el desarrollo de sus competencias.
III Interacción
Idónea consigo
mismo con los
demás y con la
naturaleza
SABER:
Fundamentos de la personalidad.
Misión y visión de vida.
Iniciativa y creatividad.
Criterios y estrategias para elaborar metas
personales.
Toma de dediciones.
Proyecto de vida.
SABER HACER:
Realizar diagnóstico personal desde lo individual y lo
colectivo.
Ajustar su proyecto de vida de acuerdo con el cambio
de las circunstancias.
SABER SER:
Considerando el papel del ser humano en la sociedad y en los distintos ámbitos culturales debe replantearse con la finalidad de que sea reconocido y dignificado.. Honesto en la manera de asumir las actividades que
le corresponden.
Creativo para asumir los cambios en su vida.
Coherente en su proyecto.
Actividad: Inducción
En mesa redonda los estudiantes presentarán a nivel
personal todas sus fortalezas, debilidades, gustos y
aspectos que le incomodan. El docente toma nota
para poder proyectar la unidad.
Trabajo por grupos con material fotocopiado
(lecturas reflexivas)
Socialización
Contar los rasgos característicos de la personalidad,
como mejorar las debilidades o convertirlas en
fortalezas. Como se elaboran las metas, condiciones
y toma de decisiones. La explicación la hará el
docente con la participación de los estudiantes.
Trabajo individual.
Con la guía de aprendizaje “ajuste al proyecto
de vida” los estudiantes siguen la lectura
autorregulada se complementa la explicación
dada.
Ajustes al proyecto de vida haciendo uso de las
conclusiones y recomendaciones del trabajo
realizado en grupo.
Observación de proyectos de vida escritos y su
incidencia en la actualidad. Escuchar historias
de vida que impactan y que dejan huellas.
IV
Interacción
consigo mismo
y con lo demás
SABER:
Neoliberalismo, globalización y bioética
Deberes Y Derechos
En mesa redonda
Análisis de lecturas reflexivas y propuestas de
cambio.
Fundamentos de la personalidad.
Misión y visión de vida.
Iniciativa y creatividad.
Criterios y estrategias para elaborar metas
personales.
Toma de dediciones.
Proyecto de vida. SABER HACER:
Estudiaremos los deberes y derechos humanos, teniendo en cuenta la protección social como una obligación. Desarrollar las acciones equilibrando la razón y la
emoción.
Considerando el papel del ser humano en la sociedad y en los distintos ámbitos culturales debe replantearse con la finalidad de que sea reconocido y dignificado SABER SER:
Honesto en la manera de asumir las actividades que
le corresponden.
Creativo para asumir los cambios en su vida.
Coherente en su proyecto.
Con la guía de aprendizaje “ajuste al proyecto de vida”
los estudiantes siguen la lectura autorregulada se
complementa la explicación dada
Explicación del sentido que tiene fortalecer la
personalidad y buscarle un horizonte a la vida, lo
descubre a través de las lecturas y lo que ocurre en
la cotidianidad.
Ajustes al proyecto de vida haciendo uso de las
conclusiones y recomendaciones del trabajo
realizado en grupo.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
El área asume como
criterios de
evaluación: Avances,
Cognición,
Habilidades,
Actitudes, Valores,
Interacción personal,
Participación y
Proyección.
I AUTOEVALUACIÓN: Reconocer su desempeño
académico y comportamental al igual que el grado
de responsabilidad en el desarrollo de las
actividades programadas en el periodo; darse un
valor y argumentar por escrito. (Debe quedar
incluido en la carpeta de evidencias). (15%)
COEVALUACION: Distribuidos en grupos valoran el
trabajo de sus compañeros, argumentando tanto las
fortalezas como las dificultades que posee cada uno
y presentan las recomendaciones para mejorar.
(Incluir el trabajo en la carpeta de evidencias) (15%)
HETEROEVALUACION: Se evalúa el portafolio de
evidencias con el desarrollo de las guías, proyecto
de vida actualizado, diagnóstico proyecto del área,
lo actitudinal, evaluación tipo ICFES (70%)
Proyecto de vida
Portafolio
Guías de aprendizaje
Guía de observación
Lista de chequeo
Evaluación tipo ICFES
Mesa redonda
El área asume como
criterios de
evaluación: Avances,
Cognición,
Habilidades,
II AUTOEVALUACIÓN: Reconoce su trabajo
evidenciado en la carpeta, responsabilidad
Proyecto de vida
Portafolio
Guías de aprendizaje
Actitudes, Valores,
Interacción personal,
Participación y
Proyección.
con las actividades programadas y su
identidad institucional (15%)
COEVALUACION: Llenar una guía a nivel de
grupos utilizando la matriz DOFA (15%)
HETEROEVALUACION: Se evalúa el portafolio
de evidencias, evaluación tipo ICFES, proyecto
de vida, la responsabilidad en el trabajo y lo
actitudinal (70%)
Evaluación tipo ICFES
Debate
Proyecto de vida
Foro
Conferencia
El área asume como
criterios de
evaluación: Avances,
Cognición,
Habilidades,
Actitudes, Valores,
Interacción personal,
Participación y
Proyección.
III
AUTOEVALUACIÓN: Valorar el trabajo con una
nota la cual será justificada por sus fortalezas y
debilidades (15%)
COEVALUACION: Cada estudiante reconoce el
trabajo de sus compañeros resaltando aquellos
estudiantes que sobresalen por diferentes aspectos
y los que tienen dificultades les propone
alternativas para mejorar. Se hace plenaria (15%)
HETEROEVALUACION: Se evalúa el portafolio de
evidencias, evaluación tipo ICFES, la
responsabilidad en el trabajo y la identidad
institucional (70%)
Proyecto de vida
Portafolio
Guías de aprendizaje
Evaluación tipo ICFES
Mesa redonda
Conversatorio
El área asume como
criterios de
evaluación: Avances,
Cognición,
Habilidades,
Actitudes, Valores,
Interacción personal,
Participación y
Proyección.
IV AUTOEVALUACIÓN: Valorar el trabajo con una
nota la cual será justificada por sus fortalezas y
debilidades (15%)
COEVALUACION: Cada estudiante reconoce el
trabajo de sus compañeros resaltando aquellos
estudiantes que sobresalen por diferentes aspectos
y los que tienen dificultades les propone
alternativas para mejorar. Se hace plenaria (15%)
HETEROEVALUACION: Se evalúa la carpeta de
evidencias, evaluación tipo ICFES, la
responsabilidad en el trabajo y la identidad
institucional (70%)
Proyecto de vida
Portafolio
Guías de aprendizaje
Guía de observación
Lista de chequeo
Evaluación tipo ICFES
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: Educación Ética y En Valores Humanos Grado: Once I.H.S: 1
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos problémicos Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: ( Modelo Crítico
Social y Enfoque Problémico)
INNOVACIÓN
CREATIVA
NIVEL I: INDUCCIÓN
Y SENSIBILIZACIÓN
A LA EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno social. ¿Cuáles serán las causas de la pérdida de
identidad institucional en algunos integrantes
de la comunidad educativa y que se podrá
implementar para el cambio de actitud?
¿Qué tan efectiva ha sido la educación
ambiental de la Institución Técnico
Industrial en el fomento de los valores
ambientales?
¿Será posible alcanzar la interacción idónea
consigo mismo, con los demás y con la
naturaleza en los estudiantes del ITI?
¿Cómo promover una cultura del respeto
por el medio ambiente desde la Institución
Educativa que sirva de modelo para la
ciudad de Florencia?
Objetos y materiales del medio
ambiente.
Procesos tecnológicos del entorno
EMPRENDIMIENTO
NIVEL II:
FUNDAMENTACIÓN
EN EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación con el entorno
y la actividad humana
Médios, maquinas e instrumentos
tecnológicos.
Procedimientos y relaciones con la
tecnología en análisis de productos y
proyectos tecnológicos
EMPRESARISMO
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓN Y
DESARROLLO EN LA
EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas y desarrollo
socio-cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
Identifica el significado de la vocación en la vida de cada persona en su realización Conozco y sé usar los
mecanismos constitucionales
de participación que permiten
expresar mis opiniones y
participar en la toma de
decisiones políticas tanto a
nivel local como a nivel
nacional.
Diferencia los conceptos de ética,
valores, actitudes y hábitos que
posibilitan la interacción idónea
con la naturaleza.
Diagnostica la problemática
institucional y pone alternativas de
solución a través del proyecto
“CONSTRUYENDO IDENTIDAD
INSTITUCIONAL Y
PROYECCIÓN PROFESIONAL”
Demuestra en su forma de ser y
de actuar el perfil del estudiante
lo cual le permite conocer su
proyección en el campo personal,
laboral y universitario.
Aplico en mi labor como estudiante las normas
institucionales.
Presento el portafolio con calidad y estética.
Trabajo con responsabilidad en equipo cumpliendo con las
actividades asignadas en clase
Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi
clase aportando ideas y participando asertivamente en el
trabajo en clase
Actúo en mi clase de Ética con respeto y autonomía ante la
pluralidad, identidad y valoración de la diferencia
fomentando el reconocimiento de la importancia del trabajo
en equipo.
II Reconoce la importancia de la ética en la formación de
una persona y su felicidad. Participo constructivamente
en iniciativas o proyectos a
favor de la no-violencia en el
nivel local o global.
Diferencia lo que es vocación y
profesión.
Sustenta la realidad que el mundo
actual le ofrece al hombre.
Elaboro y diagnostico la problemática ambiental en la
institución.
Presento mis evidencias de conocimientos en el portafolio.
Desarrollo el proyecto demostrando buenas relaciones
interpersonales con responsabilidad en mi trabajo, identidad
institucional y sentido de pertenencia.
Conozco y sé usar los
mecanismos constitucionales
de participación que permiten
expresar mis opiniones y
participar en la toma de
decisiones políticas tanto a
nivel local como a nivel
nacional.
Valora sus aptitudes y trata de
aclarar su opción vocacional y
profesional.
Propone salidas éticas a los daños ocasionados a las personas por el utilitarismo, hedonismo y relativismo Reconoce la importancia de los
valores humanos en relación con
su entorno ambiental.
Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en las
clase aportando ideas y participando asertivamente en el
trabajo en clase
Actúo en las clases de las diferentes áreas con respeto y
autonomía ante la pluralidad, identidad y valoración de la
diferencia.
III
Descubre la gran riqueza de ser hombre o mujer y proyectarme con dignidad sirviendo a la
sociedad
Analiza lo que es ecología
humana para una nueva
Colombia.
Argumenta su punto de vista con respecto al valor de la vida y la libertad frente a ella. Reconoce que la conservación del
medio ambiente es básica para la
convivencia del ser humano.
Promueve la interacción idónea
consigo mismo con los demás y
con la naturaleza
Organizo y desarrollo el trabajo de jardinería para darle una
mejor presentación a la planta física del colegio.
Presento el avance del proyecto en medio magnético.
Demuestro creatividad, estética y calidad en el desarrollo de
las guías las cuales las presenta en el portafolio.
Presento oportunamente el proyecto de vida y con los
avances requeridos.
Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi
clase aportando ideas y participando asertivamente en el
trabajo en clase
Actúo en mi clase de Ética con respeto y autonomía ante la
pluralidad, identidad y valoración de la diferencia
fomentando el reconocimiento de la importancia del trabajo
en equipo.
IV Valora la riqueza de la formación ética que se da en la familia y que marca el camino de felicidad que se quiere. Participo constructivamente
en iniciativas o proyectos a
favor de la no-violencia en el
nivel local o global.
Valora su ser de hombre o mujer
para servir a la sociedad con
dignidad.
Valora el aporte profesional de
personajes importantes en la
comunidad.
Interactúa de manera idónea
consigo mismo, con los demás y
con la naturaleza.
Reconoce y diferencia el
contenido técnico del proyecto
ambiental.
Reestructura el sub proyecto "día
de la niñez en el ITI", ajustado a
las necesidades y satisfactores
actuales.
Formula técnicamente el proyecto ambiental con enfoque de
sostenibilidad y expone las evidencias.
Actualizo el proyecto de vida y lo expongo en la jornada de
la ciencia, la tecnología y la cultura.
Organizo, ejecuto y evalúa la actividad del día de la niñez
en el ITI.
Organizo el portafolio para presentarlo en el periodo con las
guías y trabajos acordados.
Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi
clase aportando ideas y participando asertivamente en el
trabajo en clase
Actúo en mi clase de Ética con respeto y autonomía ante la
pluralidad, identidad y valoración de la diferencia
fomentando el reconocimiento de la importancia del trabajo
en equipo.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Grupos: Convivencia y paz Participación y Responsabilidad democrática Pluralidad, Identidad y valoración de las diferencias Proyectos Trasversales TIPOS: Conocimientos, Cognitiva, Comunicativas, Emocionales, Integradoras
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país;
comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de competencia Concepto de la
competencia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
Personal Define proyectos
personales y
aprovecha sus
fortalezas para
alcanzar metas.
Define su proyecto de
vida y establece acciones
para alcanzar dicho
proyecto.
Elabora, diseña y desarrolla de manera
Creativa y permanente su proyecto de vida.
DESARROLLO TEMÁTICOY METODOLÓGICO
P Unidad temática: Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I Interacción Idónea
consigo mismo
con los demás y
con la Naturaleza
SABER:
Conceptos sobre: ambiente global y local, biodiversidad
y desarrollo sostenible. Ecología, medio ambiente,
educación ambiental, ecosistemas.
Componentes ambientales.
Biomas.
Productividad.
Cadena y red trófica.
Factores y leyes del proceso ambiental
SABER HACER:
Caracterizar los comportamientos ambientales del ser
humano a través de su evolución.
Describir las diferencias entre ecología y medio
ambiente.
Reconocer los componentes de un sistema de su
entorno.
Definir la terminología ambiental.
Enunciar la incidencia del ser humano en los
ecosistemas de su entorno.
Análisis del autodiagnóstico para esta
unidad de aprendizaje
Actividad de autorreflexión sobre la
situación actual de la institución en
cuanto al sistema ambiental.
Trabajo grupal llenar ficha de
observación.
Exposición por un grupo de
estudiantes expertos en el tema.
FORO
Análisis de la guía de aprendizaje,
ajuste y aplicación.
Compara lo ideal con la realidad
institucional y plantea alternativas de
solución para mejorar.
En grupo. Visitar instituciones
educativas, la ciudad y los ríos de la
región Florencia, comparar y
presentar un ensayo.
Analizar las relaciones de interdependencia de los seres
vivo.
SABER SER:
Crítico consigo mismo y con su entorno.
Respetuoso por el ambiente.
Comprometido con la naturaleza.
Respetuoso de la diversidad cultural y social.
II Interacción Idónea
consigo mismo,
con los demás y
con la Naturaleza
SABER:
Dignidad humana.
Alteridad
Sociedad y cultura
Normas de convivencia
Desarrollo a escala humana.
Constitución Colombiana, capítulo II, artículos 42 al 77.
Visión general de la realidad política, económica, social
y cultural Colombiana.
Lo público y lo privado.
SABER HACER:
Valorar la condición de la persona según el principio de
dignidad humana.
Identificar a la persona como miembro de la sociedad en
el contexto de especie humana.
Desarrollar las interacciones sociales en el marco de las
libertades y las responsabilidades individuales y
colectivas.
Interpretar los contextos político económico, social y
cultural colombiano.
Asumir la convivencia como factor fundamental para el
desarrollo personal y social.
Practicar principios y valores éticos universales.
SABER SER:
Consiente del carácter social del ser humano.
Respetuoso con el otro.
Responsable de lo público.
Socialización de la guía de
autodiagnóstico.
Observación sistemática sobre la
vivencia de dignidad humana. (video)
Socialización a través de carteleras,
folletos u otros medios los saberes.
Socialización de socio dramas y
resultado de la visita a la defensoría
del pueblo.
Organización de la carpeta de
evidencias.
Celebración día de la niñez.(Marzo)
Inducción al proyecto de Identidad
Institucional y Proyección Profesional
en el grado sexto y séptimo
Respetuoso de los consensos y acuerdos.
Consciente de la libertad individual y colectiva.
Consciente de los contextos económico, político, social y
cultural colombiano.
III Interacción idónea
consigo mismo
con los demás y
con la Naturaleza
SABER:
Elementos básicos de gestión ambiental:
-factibilidad.
-Normatividad ambiental.
-Fuentes de financiación.
Componentes básicos de un proyecto:
-Determinación del propósito.
-Objetivos.
-Metas
-Actividades.
-Recursos.
-Evaluación y control.
Planes de contingencia
SABER HACER:
Calcular recursos y costos del proyecto.
Definir cronograma del proyecto.
Identificar entidades relacionadas con el proyecto.
Presentar el proyecto.
SABER SER:
Responsable al analizar las alternativas.
Racional al manejar los recursos.
Facilitador de la participación.
Cumplidor de las normas.
Honesto en la realización del trabajo.
Responsable en el manejo de la información.
Hábil para la resolución de conflictos.
Respetuoso del otro.
Evaluación de conocimientos previos,
los estudiantes a través del juego
resolverán preguntas del área de
Ciencias Naturales relacionadas con
la Ecología y el medio ambiente.
Actividad grupal, análisis de lecturas
reflexivas sobre el cuidado con la
naturaleza y conservación del medio.
Llenar lista de chequeo.
Aprendizaje en gran grupo.
Concurso de esquemas selección y
alternativas para mejorar los que
presentan dificultad.
Comparar diferentes proyectos
ambientales para determinar
aquellos que son viables y
sostenibles.
Actividad experimental. Trabajo en
pequeños grupos, implementar el
proyecto.
Socializar a través de una
presentación empleando la
tecnología a la comunidad educativa.
Respetuoso con el ambiente.
Cooperador con los demás.
IV Interacción Idónea
consigo mismo,
con los demás y
con la Naturaleza
SABER:
Elementos básicos de gestión ambiental: -factibilidad. -Normatividad ambiental. -Fuentes de financiación. Componentes básicos de un proyecto:
-Determinación del propósito
SABER HACER:
Analiza alternativas de solución.
Valora alternativas de solución.
Definir alternativas.
Identificar la normatividad.
Identificar fuentes de financiación.
Planear el problema ambiental.
Justificar el proyecto ambiental.
Establecer objetivos y metas.
SABER SER:
Responsable al analizar las alternativas. Racional al manejar los recursos. Facilitador de la participación. Cumplidor de las normas. Honesto en la realización del trabajo. Responsable en el manejo de la información. Hábil para la resolución de conflictos. Respetuoso del otro. Respetuoso con el ambiente.
Cooperador con los demás.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El área asume como
criterios de evaluación:
Avances, Cognición,
Habilidades, Actitudes,
Valores, Interacción
personal, Participación y
Proyección.
I AUTOEVALUACIÓN: Reconoce su trabajo
evidenciado en la carpeta, responsabilidad con las
actividades programadas y su identidad
institucional. (15%)
COEVALUACION: Llenar una guía a nivel de
grupos utilizando la matriz DOFA. (15%)
HETEROEVALUACION: Se evalúa la carpeta de
evidencias, proyecto de vida, la propuesta a seguir
y la responsabilidad en el trabajo de clase y extra
clase. (70%)
Proyecto de vida
Portafolio
Guías de aprendizaje
Listo de chequeo
Estudio de casos
celebraciones
El área asume como
criterios de evaluación:
Avances, Cognición,
Habilidades, Actitudes,
Valores, Interacción
II AUTOEVALUACIÓN: Reconocer su desempeño
académico y comportamental al igual que el grado
de responsabilidad en el desarrollo de las
actividades programadas en el periodo; darse un
Proyecto de vida
Portafolio
Guías de aprendizaje
personal, Participación y
Proyección.
valor y argumentar por escrito. (Debe quedar
incluido en la carpeta de evidencias). (15%)
COEVALUACION: Distribuidos en grupos valoran el
trabajo de sus compañeros, argumentando tanto
las fortalezas como las dificultades que posee cada
uno y presentan las recomendaciones para
mejorar. (Incluir el trabajo en la carpeta de
evidencias) (15%)
HETEROEVALUACION: Se evalúa la carpeta de
evidencias con el desarrollo de las guías y
trabajos escritos en el periodo, a nivel de equipo la
responsabilidad, el respeto y la integración,
proyecto de vida. (15%)
Estudio de casos
Cuestionarios
El área asume como
criterios de evaluación:
Avances, Cognición,
Habilidades, Actitudes,
Valores, Interacción
personal, Participación y
Proyección.
III AUTOEVALUACIÓN: Reconoce su trabajo
evidenciado en el proyecto ambiental,
responsabilidad con las actividades programadas y
su identidad institucional. (15%)
COEVALUACION: Empleando la técnica los que
quieren mejorar. (15%)
HETEROEVALUACION: Se evalúa la carpeta de
evidencias, el proyecto ambiental, la prueba tipo
ICFES y aspectos actitudinales. (70%)
Proyecto de vida
Portafolio
Guías de aprendizaje
Listo de chequeo
Estudio de casos
celebraciones
El área asume como
criterios de evaluación:
Avances, Cognición,
Habilidades, Actitudes,
Valores, Interacción
personal, Participación y
Proyección.
IV AUTOEVALUACIÓN: Reconoce su trabajo
evidenciado en el proyecto ambiental,
responsabilidad con las actividades programadas y
su identidad institucional. (15%)
COEVALUACION: Empleando la técnica los que
quieren mejorar. (15%)
HETEROEVALUACION: Se evalúa la carpeta de
evidencias, el proyecto ambiental, la prueba tipo
ICFES, proyecto de vida y aspectos actitudinales.
(70%)
Proyecto de vida
Portafolio
Guías de aprendizaje
Listo de chequeo
Estudio de casos
Celebraciones
4. PROYECTO PEDAGÓGICO
La Institución Educativa Instituto Técnico Industrial de la ciudad de Florencia es una institución
educativa oficial, de carácter mixto y de orientación laica fundada por dispositivos del Ministerio
de Educación Nacional desde 1950, cuenta con, aprobación certificada de este ente creador
y de la Secretaría de Educación Básica Secundaria y en el Nivel de la Media Modalidad
Técnica Industrial.
En el área de Educación Ética y en Valores Humanos se viene trabajando un proyecto titulado
“CONSTRUYENDO IDENTIDAD INSTITUCIONAL Y PROYECCIÓN PROFESIONAL EN EL INSTITUTO
TÉCNICO INDUSTRIAL” el cual busca crear cultura en los diferentes ámbitos y fortalecer el liderazgo en los
estudiantes del grado 11.
ESTRUCTURA BASICA DEL PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO: CONSTRUYENDO IDENTIDAD INSTITUCIONAL Y PROYECCIÓN PROFESIONAL
EN EL INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL
AREA DE APLICACIÓN: EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS.
JEFE DE AREA: ISABEL MARTINEZ MARTINEZ
INTEGRANTES DEL AREA:
JHON WILSON OROZCO GAVIRIA
ANA LIDIA MUÑOZ
CARMEN ROSA CASTAÑEDA GARZON
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Básica (Saber
disciplinar) Fundamentos de la personalidad.
Misión y visión de vida.
Iniciativa y creatividad.
Criterios y estrategias para elaborar metas personales.
Toma de dediciones.
Proyecto de vida.
Laboral general
(Hacer) Desarrollar las acciones equilibrando la razón y la
emoción.
Realizar diagnóstico personal desde lo individual y lo
colectivo.
Ajustar su proyecto de vida de acuerdo con el cambio
de las circunstancias.
Ciudadana (Ser) Honesto en la manera de asumir las actividades que le
corresponden.
Creativo para asumir los cambios en su vida.
Coherente en su proyecto.
1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO:
1.1 INTRODUCCIÓN:
El Técnico Industrial de Florencia es una institución educativa oficial, de carácter mixto y de orientación
laica fundada por dispositivos del Ministerio de Educación Nacional desde 1950, cuenta con, aprobación
certificada de este ente creador y de la Secretaría de Educación Básica Secundaria y en el Nivel de la
Media Modalidad Técnica Industrial”.
“Está ubicado en noreste de la ciudad de Florencia, una extensión aproximada de siete hectáreas de
terreno. Actualmente ofrece el servicio educativo para 2780 estudiantes en las 3 jornadas, la población
matriculada en la institución proviene en su mayoría de estrato 1 y 2 caracterizados por bajos y medianos
recursos económicos representados en padres de familia que laboran en la forma: campesinos y
obreros, con niveles académicos comprendidos entre el analfabetismo y un porcentaje significativo con
el nivel secundario y profesional, perteneciente al área urbana y rural de Florencia, de otros municipios
y departamentos vecinos.
Este proyecto pretende crear identidad institucional y proyección profesional y/o laboral debido a que
contamos con una planta física amplia, espacios aptos para organizar murales: los símbolos que
identifican al colegio, la misión, la identificación de las especialidades, a la vivencia en los valores como
la responsabilidad, respeto, la solidaridad, la honestidad, la actitud frente a la conservación del medio,
a la vivencia armónica siendo estas cualidades propias de un profesional idóneo para la sociedad.
1.2 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMICA:
El problema radica en la falta de identidad institucional y proyección profesional; los siguientes
interrogantes identifican la situación problemática:
¿Cuáles serán las causas de la pérdida de identidad institucional en algunos integrantes de la
comunidad educativa y que se podrá implementar para el cambio de actitud?
¿Qué estrategias se podrán implementar para fortalecer el respeto por los símbolos patrios en los
actos cívicos?
¿Qué tan efectiva ha sido la educación ambiental de la Institución Técnico Industrial en el fomento
de los valores ambientales?
¿Por qué razón se manifiestan acciones irresponsables en algunos integrantes de la comunidad
educativa?
¿Cómo promover una cultura del respeto por el medio ambiente desde la Institución Educativa
que sirva de modelo para la ciudad de Florencia?
¿Qué estrategias pedagógicas permitirán que los estudiantes rindan académicamente,
comportamental mente y se sientan convencidos que la educación es una buena oportunidad para
asegurar un mejor futuro?
¿Las diferentes relaciones humanas entre compañeros y maestros impiden el buen trabajo
académico?
¿Será posible integrar los diferentes proyectos para que el trabajo tenga éxito?
¿Cómo lograr que el estudiante permanezca en el colegio en actividades curriculares sin que ello lo
aburra?
¿Será posible alcanzar la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en
los estudiantes del ITI?
¿Será posible desde la ética lograr en los estudiantes la cultura del ahorro y la conservación de los
bienes personales e institucionales?
En el momento existen dificultades y obstáculos los cuales impiden ejecutar con facilidad el proyecto
sobre todo en el comportamiento moral del ser humano, difícil cambiar una sociedad que cada día se
destruye más, pero no imposible, existe el deseo de trabajar incansablemente por llevar a feliz término
lo propuesto y darle una mejor imagen al colegio y así obtener estudiantes con una arraigada identidad
escolar, cultural y profesional.
1.3 JUSTIFICACIÓN:
La vida de la persona está abierta y dirigida hacia realidades que la trascienden. El ser humano va
adquiriendo año tras año la identidad como persona, con todas las virtudes propias del ser, en un
movimiento de auto superación, lo que permite al hombre y la mujer no estancarse en un determinado
modo de vida, en su capacidad de descubrir realidades superiores, por las que se siente atraído.
El ser humano es capaz de mantener una vida autónoma frente al medio natural, por eso la dimensión
de la corporeidad constituye una especie de contrapeso para la inferioridad. El cuerpo es el
sostenimiento de todas las culturas humanas. Siendo así, la conciencia ecológica, la identidad personal,
institucional y social ocupan la parte esencial del proyecto enunciado en el título, evitando que no solo
contenga como objetivo hacer activismo, aunque este sea necesario, si no que busca proporcionar un
espacio de trabajo y realización personal, rescatando el sentido de pertenencia en la comunidad
educativa, dentro de sus espacios socioculturales, el cual ejerce influencia sobre el comportamiento
moral a nivel individual y colectivo, centrando el proyecto en la creación de la cultura del aseo, el respeto
por sí mismo y por los otros, la responsabilidad en el trabajo y el embellecimiento institucional.
Así, mismo, lo anterior incide en el estudiante en la presentación personal, el buen porte del uniforme y
las excelentes relaciones con los miembros de la comunidad educativa, de la misma forma dan armonía
al interior de la planta física, con la decoración de murales, jardinería, articulando el presente proyecto
con el desarrollo de las otras áreas del saber.
1.4 OBJETIVO GENERAL:
Valorar al ser humano como ser social en su entorno, con una formación crítica y reflexiva a su realidad
buscando la excelencia como persona y comprometida con el cambio ambiental.
Fomentar en cada estudiante actitudes reflexiva y de compromiso, asimilando valores que le permitan
la convivencia pacífica en los diferentes contextos.
Crear la cultura en valores claves como el aseo, el respeto, el sentido de pertenencia, la responsabilidad
en el trabajo y así mejorar la presentación de la planta física y armonizar la convivencia en los integrantes
de la comunidad educativa.
1.4.1 Objetivos específicos: Inducción y sensibilización a la construcción de la identidad institucional y proyección profesional. Sensibilizar a los educandos en desarrollar en sentido y el respeto por el otro y el medio ambiente. Fomentar con sentido convivencia: el buen porte del uniforme contribuye al logro de identidad
institucional, el respeto por los símbolos institucionales y patrios. Organizar actividades concretas como convivencia, seminarios, talleres extensivos, a los diferentes
estamentos para mejorar relaciones interpersonales de profesionalismo. Seleccionar los murales y en contenido que se pintará en cada uno de ellos dando responsabilidad
a cada grado. Organizar espacios para siembra de plantas de jardín y embellecer la institución. Evaluar las actitudes positivas de los estudiantes en el desarrollo de las diferentes actividades. Participar activamente con los proyectos del programa ondas.
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 Marco Normativo:
Ley 115 ARTÍCULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y
cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones
estructuradas encaminadas a: literal 13.
Ley 115 ARTÍCULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional. Decreto 1075 de mayo del 2015
2.2 Marco teórico y conceptual:
El concepto de identidad ha adquirido un particular interés y refleja las preocupaciones del mundo
globalizado. Esta noción se ha impuesto a causa de profundos cambios provocados por las intensas
y extensas transformaciones sociales, políticas, productivas y tecnológicas, de manera tal que hoy
vivimos simultáneamente en espacios y tiempos diferentes, con nuestros hijos e hijas, con nuestra
pareja y con nuestros padres y madres.
En el contexto educativo, estos cambios se reflejan en recientes procesos de descentralización,
autonomía escolar, innovaciones pedagógicas, nuevos sistemas de evaluación, entre otros, que
conviven y se chocan con viejos procesos de centralización, dependencia escolar, tradicionalismo.
Como en todo tiempo de cambio donde lo nuevo convive con lo antiguo, se producen entonces
choques y contradicciones.
De manera específica, cabe preguntarnos: ¿Cuál es la identidad que están construyendo hoy las
instituciones educativas?
Toda identidad es una mezcla entre lo que los demás dicen que somos y lo que nosotros construimos
sobre nosotros mismos. En el caso de las instituciones educativas su identidad se configura a partir
de su historia previa, de las expectativas y necesidades de los estudiantes, de los padres de familia
y de la comunidad, así como de los conocimientos, experiencias e intereses de los docentes y los
directivos, (campo micro político); y de las prescripciones y orientaciones, planes y proyectos desde
las políticas educativas, (campo macro político: Ministerio de Educación, SED Municipio, Sindicato).
Un elemento importante a tener en cuenta es que hay una relación muy estrecha entre identidad y
cultura; La identidad, así, se articula y se sostiene en las creencias, las concepciones, los símbolos,
los comportamientos y las maneras de hacer las cosas dentro de las instituciones. Fortalecer la
identidad de las instituciones implica, entonces también un cambio cultural ( Ávila Aponte)
Conceptos de :
Aprendizaje: concepto que se emplea para describir los procesos de adquisición de conocimientos
por la prácticas de una conducta duradera.
Pertenencia: Relación de una cosa con quien tiene derecho a ella; Hecho o circunstancia de formar
parte de un conjunto, como una clase, un grupo, una comunidad, una institución, etc.
Identidad: La identidad institucional se construye en forma colectiva entre los actores. Reúne las
características actuales de la escuela y sus peculiaridades que la hacen diferente a las demás. En
esa particularidad confluye la historia escolar, el contexto y la población representada y la misión
legal de la escuela.
Valores humanos: son las cualidades que hacen que una realidad sea estimable o no. Estos
valores pueden ser negativos o positivos, y calificarse como inferiores o superiores de acuerdo a
su jerarquía. Los valores humanos se encargan de orientar y direccionar la acción de las personas
que desean hacer lo correcto.
Medio ambiente: Es el conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos, las personas o de
la sociedad en su conjunto. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales
existentes en un lugar y en un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y en
las generaciones futuras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el que se desarrolla la vida, sino
que también comprende seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así
como elementos tan intangibles como la cultura.
3. METODOLOGIA DE LA PROPUESTA:
3.1 TIPO DE ESTUDIO:
Investigación-acción: es un tipo de investigación aplicada, destinada a encontrar soluciones a
problemas que tenga un grupo, una comunidad, una organización. Los propios afectados
participan en la misma.
3.2 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: Encuestas.
Entrevistas.
Formatos de registro.
Rejilla de observación no participante.
3.3 POBLACIÓN BENEFICIADA:
Sede uno principal: xx estudiantes.
Sede dos Libertad: xx estudiantes.
Sede tres Antonio María Torasso: xx estudiantes.
Padres de familia
Personal directivo, administrativos y docentes
3.3 Cronograma de actividades:
META INDICADOR ACCIONES TAREAS TIEMPOS 2018
ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
Finalizado el primer
periodo se tendrá la
caracterización de la
población estudiantil.
Encuestas Diagnostico.
Tabulación de información.
Elaborar la encuesta
Aplicarla
Análisis y
conclusiones
x x
En el segundo periodo
presentar el proyecto a la
comunidad educativa.
Videos y
conversatorios en
aulas de clase
Guía de
observación.
Inducción y sensibilización
(Aprovechar las reuniones de
padres de familia
institucionales, asamblea de
docentes, consejo
académico y directivo).
Organizar el grado
11 en subgrupos.
Asignar a cada
grupo un grado
Llenar y socializar la
guía de observación.
x x x
Finalizando el tercer
periodo se adoptará el
proyecto a través de
estrategias que permitan
crear cultura del respeto,
aseo, conservación del
medio, identidad y
sentido de pertenencia.
Rejilla de
observación no
participante.
Creaciones e innovaciones
del grupo investigador
Presentar
propuestas de
trabajo. (continuar
con la página
MENTALIDAD
AMBIENTAL
CREATIVA o crear
una)
Desarrollo de
actividades por
equipos.
Informe escrito
x x x
Al iniciar el 4 periodo se
realiza la proyección a la
ciudad de Florencia por
intermedio del concejo y
de ser posible a la
asamblea departamental.
Proyecto escrito
actualizado
Presentar las actividades
realizadas en la institución y
su impacto.
Evaluación
Selección de las
mejores estrategias.
Presentación
x
Participar en la jornada
de la ciencia, creatividad
y cultura
Proyectos de vida
Videos
Ambientes
diferentes
Indicar el perfil del equipo
investigador para su
proyección.
Seleccionar los
mejores proyectos
de vida en medios
físicos y virtuales
incluidos en la
página.
Actividades de
carácter formativo
como los plegables
entre otras, sin
olvidar EDUCAR
CON EL EJEMPLO.
x
Al finalizar el 4 periodo se
evalúa el proyecto y se
plantean las
recomendaciones para
continuar, mejorar o crear
un nuevo proyecto
Encuesta y/o
entrevista
Rejilla de
observación no
participante.
Tabulación de la
información
Informe final
Elaborar las
conclusiones y
recomendaciones
x x
4. PRESUPUESTO En miles de pesos
CONCEPTO Recursos auto
gestionados
Aporte
institucional
Total
1. Gastos generales
1.1. Materiales y suministros 500.000 500.000
1.2. Impresos y publicaciones 500.000 500.000
TOTAL 1.000.000 1.000.000
5. METODOLOGIA Se entiende por metodología el conocimiento o la teoría acerca de los métodos, técnicas e instrumentos que permiten construir las competencias específicas del área por parte de los estudiantes y desarrollar la enseñanza de la ética y en valores humanos. Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias del pensamiento ético, axiológica y comunicativa que se construyen a través de los ejes curriculares. En el caso de la primera se trata de los dominios como la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, resolución de problemas morales, formulación de hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción, experimentación, razonamiento hipotético, argumentación y contrastación de leyes y teorías éticas y axiológicas. Para la segunda se trata de construir los valores personales, sociales y culturales a través de los procesos de observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis del tipo “qué pasaría si….”, formular y resolver problemas axiológicos y manifestar los valores. Para tercera se enfoca hacia la búsqueda de información, procesamiento, comprensión, análisis y la toma de posiciones éticas ante los problemas morales relacionados con la vida.
La metodología bordada involucra varias perspectivas, por ello es un enfoque integrador que busca privilegiar la construcción de competencias en la educación Ética, estas perspectivas son: el aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la problémicas. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Con relación al método cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el estudio de caso. De manera breve, las metodologías consisten en lo siguiente: -Aprendizaje en equipo De acuerdo con perskins, el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una situación y aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeño en el conocimiento del área. -Aprendizaje experimental La metodología experimental se orienta hacia la construcción del pensamiento ético y axiológico y parte por considerar que en especial el pensamiento reflexivo es el aspecto central del aprendizaje de la ética y la axiología. De acuerdo con Pozo (1994: 59), el modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad. Pensamiento reflexivo presentado por Piaget que hace énfasis en las operaciones y Evans o Watson (1983), que hacen énfasis en la representación. -Aprendizaje significativo De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo “la adquisición de nuevos significados, y a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo.” También puntualiza el autor que el aprendizaje significativo requiere de material potencialmente significativo y la disposición para este tipo de aprendizaje. Los avances del aprendizaje significativo, han llegado a establecer que se pueden plantear tres fases del mismo: la exploración de significados, la transformación y la verificación de los nuevos significados. Metodología problémica, desde la perspectiva de formulación de problemas.
De acuerdo con Medina, “podemos definir la enseñanza problémica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda del conocimiento. El propósito central de la enseñanza problémica no consiste, únicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en él, un espíritu indagador y la disciplina del trabajo académico” (1997:105). La metodología problémica ha sido planteada como aquella pertinente para un currículo por competencias, en especial Gonczi (1996), ha dicho que “puede
establecerse un plan de estudios basado en un concepto integrado de normas de competencia, en función de problemas o conceptos. Al igual que en un programa basado en la solución de problemas para la obtención de un título profesional –por ejemplo el título médico de la Universidad -, los conceptos teóricos se tratan de manera interdisciplinaria, mediante la solución de problemas reales. Al resolver los problemas previstos en el plan de estudios, los estudiantes adquieren mayores niveles de competencia combinando atributos (conocimientos, hacerse, actitudes y valores) de diversas maneras. Si se acepta que la competencia consiste en la capacidad de actuar de manera inteligente y crítica, en una determinada situación(de trabajo), entonces, un plan de estudios basado en la solución de problemas –combinado con prácticas concretas en la vida real- parece ser el currículo basado en competencias por excelencia-“. (Argüelles 2001:39). La enseñanza problemita está constituida por cuatro categoría fundamentales, según Fernández (2000 sabes resolver cuando se te presenta… Implica una pregunta que no sabes responder o una situación que eres incapaz de resolver usando los conocimientos que tienes inmediatamente disponibles.” Kantowski (1977) Y precisa que: “Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera cuando este sujeto es consciente de lo que hay que hacer, sin saber en principio, cómo hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un desafío novedoso al que hay que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solución y su expresión, tanto cualitativa como cuantitativa, se buscará con la elaboración razonada de estrategias personales apoyadas en métodos, técnicas y modelos, convencionales, o no, que respalden la precisión del vocabulario, la exactitud de los resultados y la contrastación de la respuesta obtenida.”(Fernández, 2000). El problema metodológico docente es el proceso reflexivo a través del cual a partir de la situación problémica, de su descripción, análisis y de los conocimientos que se van adquiriendo en este tipo de reflexión en la búsqueda de su solución, se construye el inventario de recursos intelectuales y metodológicos, didácticos, bibliográficos, culturales y técnicos, para abordar el problema central. La tarea metodológica consiste en la definición de las estrategias, métodos, técnicas en instrumentos para recolectar información y crear conocimiento; la definición del conocimiento faltante y la búsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solución al problema. Estos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos: convertir el problema común en situación problémica, precisar la pregunta central, desglosar el problema central en preguntas polémicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y métodos para la búsqueda de ese conocimiento, contestar las preguntas problémicas y solucionar el problemas central. El nivel polémico de la enseñanza, “es entendido como la relación que existe entre el conocimiento inicial y la asimilación de nuevos conocimientos durante la labor problémica, en un proceso que se desarrolló a través de un conjunto de operaciones intelectuales en las que el individuo, no sólo asimila los contenidos del saber en forma consciente, sino que descubre su propia posibilidad para la búsqueda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora
de los mismos, de la capacidad de su imaginación y su utilidad en la solución de dificultades y se le despierta internamente el interés por la investigación. Medina (1997:118). La clase desde ejes problémicos, o a partir, de problemas contextualizados -A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la transmisión de conocimiento, la clase problémica se orienta en relacionar, conceptualizar, formular hipótesis del tipo “qué pasaría si…”, formular y resolver problemas axiológicos y manifestar los valores. Para tercera se enfoca hacia la búsqueda de información, procesamiento, comprensión, análisis y la toma de posiciones éticas ante los problemas morales relacionados con la vida. -La metodología bordada involucra varias perspectivas, por ello es un enfoque integrador que busca privilegiar la construcción de competencias en la educación Ética, estas perspectivas son: el aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la problémica. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Con relación al método cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el estudio de caso. -De manera breve, las metodologías consisten en lo siguiente: Aprendizaje en equipo De acuerdo con perskins, el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una situación y aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeño en el conocimiento del área. Aprendizaje experimental La metodología experimental se orienta hacia la construcción del pensamiento ético y axiológico y parte por considerar que en especial el pensamiento reflexivo es el aspecto central del aprendizaje de la ética y la axiología. De acuerdo con Pozo (1994: 59), el modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento reflexivo presentado por Piaget que hace énfasis en las operaciones y Evans o Watson (1983), que hacen énfasis en la representación. Aprendizaje significativo De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo “la adquisición de nuevos significados, y a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo.” También puntualiza el autor que el aprendizaje significativo requiere de material potencialmente significativo y la disposición para este tipo de aprendizaje. Los avances del aprendizaje significativo, han llegado a establecer que se pueden
plantear tres fases del mismo: la exploración de significados, la transformación y la verificación de los nuevos significados.
El problema metodológico docente es el proceso reflexivo a través del cual a partir de la situación problémica, de su descripción, análisis y de los conocimientos que se van adquiriendo en este tipo de reflexión en la búsqueda de su solución, se construye el inventario de recursos intelectuales y metodológicos, didácticos, bibliográficos, culturales y técnicos, para abordar el problema central. La tarea metodológica consiste en la definición de las estrategias, métodos, técnicas en instrumentos para recolectar información y crear conocimiento; la definición del conocimiento faltante y la búsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solución al problema. Estos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos: convertir el problema común en situación problémica, precisar la pregunta central, desglosar el problema central en preguntas polémicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y métodos para la búsqueda de ese conocimiento, contestar las preguntas problémicas y solucionar el problemas central. El nivel polémico de la enseñanza, “es entendido como la relación que existe entre el conocimiento inicial y la asimilación de nuevos conocimientos durante la labor problémica, en un proceso que se desarrolló a través de un conjunto de operaciones intelectuales en las que el individuo, no sólo asimila los contenidos del saber en forma consciente, sino que descubre su propia posibilidad para la búsqueda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginación y su utilidad en la solución de dificultades y se le despierta internamente el interés por la investigación. Medina (1997:118).
6. RECURSOS
Los recursos tomados y tenidos en cuenta como el medio para la consecución y ejecución de algo son necesarios e indispensables en el proceso de enseñanza aprendizaje y a que son facilitadores para el proceso de comprensión de los conocimientos y saberes. Los recursos con los que cuenta el Área de ética y valores para llevar a cabo este plan son de diferentes órdenes institucionales: - Materiales impresos: Fotocopias, documentos, PEI, manual de convivencia, proyectos transversales, que permiten encontrar y tener fuentes de información para desarrollar pasos de la consulta investigativa, afianzar y fortalecer algunos conocimientos y destrezas a fin de solucionar ejercicios y problemas. - Materiales didácticos: Rompe cabezas, sopas de letras, crucigramas, afiches, historietas, comics, entre otros. Ellos facilitan aprendizajes, refuerzan los conocimientos dinamizan desde lo lúdico las clases y encuentros y desarrollan más la creatividad haciendo con lo que ya saben.
- La interpretación o dinámicas humanas y sociales, que facilitan estructurar planos mentales e imágenes (es decir crear mente factos) que entren en confrontación y relación entre sí. - El material audiovisual y equipos técnicos con los que cuenta la Institución y que sirven de apoyo a la enseñanza, además de los que puedan ser traídos por los estudiantes y el mismo docente del área. Como videos, video-vean, fotocopias, micrófonos, columnas entre otros. - Programas y servicios informáticos: La red de Internet, como una fuente que provee de información ágil y muy actualizada. - Laboratorios y aulas taller: Infraestructura de los espacios de la planta física, tales como aulas de clase, sala de audiovisuales, la sala de informática, la biblioteca que permiten recrear y estimular desde otros espacios y formas el desarrollo de competencias y adquisición o fortalecimiento de conocimientos además de habilidades.
- Humanos: Todos los docentes competentes para el desempeño de sus labores desde las diversas áreas o asignaturas. Además se incluye todo el personal de servicio de apoyo técnico y conferencistas invitados que puedan presentarse eventualmente.
- Salidas pedagógicas: La ciudad y sus áreas rurales presentan un sin número de espacios y lugares (como espacios culturales e interactivos, bibliotecas, Parques de diversiones, culturales y ecológicos, Plantas de tratamiento de aguas potable, residuales, Palacio de la cultura, Sedes administrativas del gobierno, empresas entre otros lugares que se adecuan a las necesidades y expectativas de los estudiantes, del área y de las situaciones de estudio,) que ayudan a reforzar conocimientos, son fuentes de información para la consulta “investigativa” y ante todo, dinamizan los procesos de estudio del área y mejoran la comprensión de los conceptos y situaciones un tanto abstractas que se tratan y estudian a partir de la propuesta pedagógica del área.
7. EVALUACIÓN A LOS APRENDIZAJES
La evaluación en el ámbito de la educación ética y moral requiere de una mirada y un tratamiento especial, pues los Contenidos y las dimensiones que abarca hacen de ella un campo sui géneris. En él se pone de presente el ser humano Como totalidad en sus aspectos cognitivos, emotivos, afectivos, sociales, etc., y es el lugar en donde, por tanto, se Interrelacionan todas las prácticas y dimensiones de la vida escolar. Esta característica hace que la evaluación en esta área sea un proceso complejo, como complejos y diversos son los Procesos, contenidos y manifestaciones morales. Siendo imposible la objetivación, y por tanto la cuantificación en este campo, y ajenos a la intención de reducir esta labor A la formulación de unas calificaciones
que den cuenta de los conocimientos que los estudiantes hayan logrado en Cuanto a normas o valores, consideramos que la tarea evaluativa deberá orientarse hacia la comprensión, interpretación y análisis evaluativo de los distintos aspectos y contenidos que se presentan en la vida cotidiana de la institución Educativa. Considerada así la evaluación en el área de ética y valores, ella deberá orientarse con criterios tales como: Es un proceso contextualizado e integral Dado que los hechos y manifestaciones humanas sólo adquieren significado y sentido dentro de un contexto cultural Determinado, y en situaciones particulares, el profesor y la profesora deberán reconocer el medio, las situaciones y Condiciones específicas en el que los alumnos se han venido desarrollando y en el que la escuela se ha ido Configurando. Así las prácticas, comportamientos, juicios o acciones de los estudiantes deberán analizarse a la luz de Ese amplio marco de referencia. Se hace entonces necesario aprovechar las distintas situaciones y momentos de la vida escolar para analizar con los Niños y las niñas los problemas y conflictos que se presentan, precisando con ellos las razones, las responsabilidades Propias y las de los otros, las alternativas de solución, etc., propiciando así la construcción de criterios morales Autónomos. De esta forma, la evaluación estará presente en todos los ámbitos y espacios de la vida escolar (en las áreas Curriculares, en el gobierno escolar, en los recreos, en las actividades transversales, etc.), constituyéndose así en un Proceso integral, no sólo porque permea toda la institución, sino porque tiene en cuenta la integralidad y singularidad de Los sujetos implicados. La maestra y el maestro deberán partir del presupuesto de que cada ser es único y de que la educación ética y moral no Ministerio de Educación Nacional Supone la homogeneización. No podrá existir un sólo patrón para evaluar a los estudiantes, y en este sentido se deberán Considerar y respetar las individualidades. Es un proceso permanente Si el interés de la evaluación se centra más en los procesos que en los resultados, la evaluación hará parte de la labor Cotidiana de los maestros. Las manifestaciones diarias de los alumnos serán objeto de ese análisis para ir Comprendiendo las formas como se van constituyendo en sujetos morales. Actuaciones contra-dictarías, expresiones Inesperadas, posiciones autónomas o heterónomas, comportamientos, conflictos, problemas, etc., todas estas Expresiones deberán hacer parte del análisis individual y colectivo. La evaluación comprendida de esta manera, no tiene Ni momentos ni espacios específicos, es parte constitutiva del proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, no puede Ser considerada como un anexo o elemento independiente. No es una actividad que se hace a último momento para Presentar los informes de logros de los estudiantes, ni mucho menos para sancionar; es ante todo un proceso reflexivo y autor reflexivo que en sí mismo educa y proporciona criterios para continuar evaluando las acciones, los contenidos, los Juicios.
Concebida así, la evaluación se constituye en un eje central del proceso educativo que regular á, de una u otra forma, su Desarrollo. Requerirá por tanto de mucha atención, pues de la manera como se haga dependerán en gran parte los Logros que la institución alcance en la formación moral de sus miembros y en la democratización del establecimiento. No supone esta postura el que no puedan existir momentos en los que de manera deliberada se haga un corte, se Evalúen de manera global los procesos y se tomen decisiones al respecto. Es un proceso participativo La evaluación deberá ser un proceso de participación individual y colectiva a distintos niveles, en el que intervengan los Diferentes protagonistas. El diálogo se convierte así en la herramienta fundamental para que tanto los profesores, las Directivas, y el personal administrativo, como los estudiantes, amplíen su comprensión sobre los problemas de la Convivencia la manera como sus comportamientos individuales afectan la vida escolar, el sentido de sus prácticas, Acciones, comportamientos, etc. En este proceso de análisis colectivo esencialmente formativo, se irán construyendo Nuevos criterios, sentidos y miradas sobre el mismo proceso evaluativo y educativo. Supone un proceso de autoevaluación La autoevaluación en el campo de lo moral reviste una importancia particular. La reflexión individual frente a los propios Comportamientos, valoraciones o acciones, es la que va a permitir que el sujeto, mirándose al espejo, confronte la Coherencia entre la teoría y la práctica, entre sus juicios morales y sus acciones morales. Consideramos este ejercicio Parte fundamental del proceso de formación, ya que en él, el niño y la niña, se hacen conscientes de la responsabilidad Que tienen en el proceso de construcción de su propia personalidad, haciéndose dueños de sí mismos, Auto constituyéndose en sujetos morales y permitiendo que identifiquen sus avances, sus logros, dificultades o Limitaciones. Supone el uso de diferentes instrumentos La dificultad de objetivar los procesos implicados en la educación ética y moral, debido a su carácter inaprehensible y Complejo, conlleva la necesidad de buscar diferentes fuentes, procedimientos e instrumentos para lograr hacer Evaluaciones lo más certeras e imparciales posibles. El trabajo consistirá, entonces, en un esfuerzo por recoger, integrar y cruzar información, de tal manera que se posibilite una comprensión más rica de las diferentes situaciones de la vida Escolar, evitando absolutizar las miradas parciales de los maestros o alumnos. De esta forma, cabrán aquí toda la gama de posibilidades: entrevistas, cuestionarios, charlas informarles, debates Colectivos, relatos, narraciones, juegos, análisis de cuadernos, confrontaciones en grupo, e inclusive instrumentos de tipo
Cuantitativo como los test, que de alguna manera podrían dar cuenta del avance de los procesos. Tiene un carácter prospectivo La información obtenida y el análisis que de ella hagan los docentes y los estudiantes en su práctica evaluativa, no sólo serán un valioso diagnóstico de la situación, sino que se constituirán en referentes insustituibles para la toma de decisiones, la búsqueda de nuevos caminos y la reformulación de los planteamientos curriculares y de las prácticas Escolares. La evaluación como mirada de futuro, permitirá al niño y al adulto encontrarle alternativas y soluciones a sus Dificultades, vislumbrar nuevos rumbos y planear acciones individuales y de grupo. Criterios de evaluación: La enseñanza de la ética y los valores humanos busca profundizar en los problemas morales de la sociedad moderna se encuentra en cambios abruptos que marcan al hombre en un aceleramiento que él mismo no alcanza a asimilar, notándose la pérdida de valores necesarios para la vida; es por ello que el área quiere fundamentar en toda la comunidad educativa, un trabajo donde integre la enseñanza de la ética y sobre todo exalte el valor del mismo hombre como ser integral. La realidad de injusticia social que vive el país ha generado violencia y descontrol en todos los órdenes, se hace necesario por esto motivar la reflexión ética y axiológica para analizar los problemas morales y encontrar soluciones de acuerdo a las circunstancias particulares. Es por eso que desde el área de ética y valores se establezcan criterios de administración tales como Trabajo en equipo: Los educadores del área de ética requieren un trabajo mancomunado para exponer la didáctica del área, plantear reflexiones ético morales, plantear soluciones y conclusiones que permitan la solución de los problemas morales planteados, proponer estrategias metodológicas y al fin convertirse en un equipo de alto desempeño. Evaluación compartida. Detectar los progresos a las deficiencias de los estudiantes: es necesario acordar con cuales logros, indicadores y criterios se va a evaluar, de tal forma que el estudiante alcance los logros mínimos del área. Planeación conjunta: El equipo cooperativo de docentes planea el área con base en el siguiente patrón: - Reflexión pedagógica y curricular pública. - Adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagogía y currículo de enseñanza.
- Planea de manera conjunta los ejes temáticos, las competencias, las dimensiones, los dominios, los niveles y los criterios acordes a la metodología del área. - Actúa de manera coordinada según los roles y responsabilidades establecidas en el equipo cooperativo de trabajo.
8. BIBLIOGRAFIA REPUBLICA DE COLOMBIA. Constitución política MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley General de Educación
PROYECTO EUCATIVO INSTITUCIONAL. Instituto Técnico Industrial Florencia https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjIqODd05PYAhVJNSYKHTL0A8MQFggsMAE&url=http%3A%2F%2Fwww.colombiaaprende.edu.co%2Fhtml%2Fmicrositios%2F1752%2Farticles-349446_genera_dba.pdf&usg=AOvVaw1OK1xrEV7PHMkCgBJ68ebC www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-83425_archivo.pdf
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