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Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011

Consejería de Educación

JJUUNNTTAA DDEE CCOOMMUUNNIIDDAADDEESS DDEE

CCAASSTTIILLLLAA--LLAA MMAANNCCHHAA

PUBLIC SCHOOL-Colegio Público

“Luis Solana” Méntrida

AANNNNUUAALL MMEEMMOORRYY--MMEEMMOORRIIAA AANNUUAALL

CCCuuurrrsssooo EEEssscccooolllaaarrr-School YYYeeeaaarrr 222000111000///222000111111


1. INTRODUCCIÓN. INTRODUCTION

2. ASPECTOS ORGANIZATIVOS. ORGANIZATIONAL ASPECTS

2.1 Equipo Directivo. 2.2 Claustro de Profesores y Comisión de Coordinación Pedagógica.

2.3 Consejo Escolar. 2.4 Personal Laboral de apoyo.

3. OBJETIVOS GENERALES. GENERAL AIMS.

3.1. Procesos de enseñanza y aprendizaje. 3.2 Orientación y Atención a la Diversidad. 3.3 Proyectos en desarrollo en el Centro.

3.4 Servicios complementarios: Comedor Escolar. 3.5 Coordinación con otros Centros, Servicios e Instituciones.

4. ACTUACIONES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS. ACTIONS.

5. RENDIMIENTO ESCOLAR. SCHOOL RESULTS.

6. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRACURRICULARES Y EXTRAESCOLARES. ACTIVITIES.

6.1. Actividades Complementarias y Extracurriculares. 6.2 Actividades Extraescolares.

7. ESTADO DE CUENTAS DEL CENTRO. ACCOUNT OF THE SCHOOL

Anexo IV

8. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA. EVALUATION.

9. PLAN ANUAL DE MEJORAS. IMPROVEMENTS PLAN.

9.1 Consecución de objetivos del Plan de Mejoras de la PGA. 9.2 Propuestas de Mejoras para el curso próximo.

10. ANEXOS. APPENDIX.

ANEXO I. Memoria del Equipo de Atención a la Diversidad. ANEXO II. Memoria de la Sección Bilingüe.

ANEXO III. Evaluación General del Centro por parte de las familias. ANEXO IV. Estado de cuentas.

ANEXO V. Memoria Grupo de acompañamiento.

Memoria%20Atenci�n%20Diversidad%2010-11.doc

Memoria%20Secci�n%20Biling�e%2010-11.doc

ENCUESTA%20Curso%2010-11.doc

Estado%20de%20Cuentas%20enero%20a%20junio%202011.pdf

Memoria%20Acompa�amiento%2010-11.docx


1. INTRODUCCIÓN.

Finalizado el Curso Escolar 2010-2011, el Equipo Directivo presenta al Claustro de Profesores y al Consejo

Escolar la Memoria Anual para su aprobación. Siendo fieles a la máxima de que, lo que funciona y es del

gusto de la mayoría, es conveniente mantenerlo, seguimos en esta Memoria el esquema de las elaboradas los

dos últimos cursos. La razón que nos mueve a ello es pensar que se trata de un documento útil, sencillo y

claro, donde se detalla lo esencial de lo acontecido en el trabajo de todo un curso, y que deberá servir como

punto de partida para el curso 2011-2012, estableciendo directrices y objetivos a conseguir, con la idea de

mejorar en todo lo posible la contribución que nuestro centro hace a la Comunidad Educativa de Méntrida.

En la redacción de la Memoria han participado el Equipo Directivo y los maestros/as a través de los Equipos

de Ciclo. La Memoria, que se elabora a partir de la Programación General Anual de inicio de curso, deberá

ser aprobada por Claustro y Consejo, y en ella se tienen en cuenta las modificaciones realizadas a partir de la

revisión de ésta, realizada el 1 de febrero de 2011.

Se mantiene el esquema que hemos seguido el pasado curso: una introducción, los aspectos organizativos

generales, los objetivos generales marcados en la PGA, las actuaciones realizadas para conseguirlos, el

Rendimiento Escolar del alumnado, el programa de actividades Complementarias, Extracurriculares y

Extraescolares que se han desarrollado, el estado de las cuentas del centro a finales de junio, el Plan de

Evaluación Interna y el grado de consecución de los objetivos marcados en el Plan Anual de Mejoras.

Termina con las propuestas de mejora que los Equipos de Ciclo, el Claustro, el Consejo y el Equipo

Directivo proponen para ser tenidas en cuenta en septiembre. A continuación van cinco Anexos: la

Memoria del Equipo de Atención a la Diversidad, la Memoria de la Sección Bilingüe, los resultados de

la Encuesta general de familias del colegio, y dos nuevos anexos por ser el primer curso con el Programa

de Éxito y el grupo de acompañamiento: la Memoria del Programa de Mejora del Éxito y la Memoria del

Grupo de Acompañamiento.

Personal del Centro. Los informes enviados a Delegación desde julio de 2009, la reiteración en las

solicitudes, y el apoyo de Inspección y Atención a la Diversidad en Toledo han fructificado en el

mantenimiento de una profesora de Pedagogía Terapéutica a media jornada, el mantenimiento de un maestro

para el Programa de Interculturalidad, y la dotación por vez primera de un maestro con perfil Inglés gracias

al Programa para la Mejora del Éxito. Además, se ha conseguido que, de forma extraordinaria y sin contar en

su jornada laboral, se pueda disponer de un maestro que ha trabajado un total de 120 horas con el Grupo de

Acompañamiento de los martes y jueves por la tarde.

En cuanto a Infraestructuras, se han cumplido las expectativas con la reforma que la Delegación Provincial

ha acometido del sistema de conducciones del circuito del agua caliente de la calefacción del edificio

Invierno; pero, desafortunadamente, no tenemos noticias del inicio de las obras para que se construya el

segundo colegio de E. Infantil y primaria en Méntrida, por lo que el curso 2011-2012 deberemos no sólo

seguir utilizando las 10 aulas prefabricadas para los tres grupos de Infantil 4 años y los seis grupos del

Segundo Ciclo de Primaria, sino que deberemos habilitar como aula la Sala de Psicomotricidad del Edificio

Verano, perdiendo este espacio que venía siendo usado durante 12 sesiones semanales con Infantil. En

cuanto a la responsabilidad del hecho de que las obras del nuevo colegio no estén ni empezadas, se ha tenido

que responder desde el Claustro de Profesores a unas informaciones que, por escrito, se han difundido por el

pueblo o se han hecho llegar al Presidente del Consejo por parte del Sr. Alcalde, informando a la Comunidad

Educativa de los datos reales y objetivos, demostrables con hechos o documentos, que contradicen los

escritos hechos públicos. Si a la Comunidad Educativa le habíamos pedido paciencia hasta septiembre de

2011, para poder contar con el nuevo colegio, y que se cumplieran los plazos marcados por la

Administración Educativa, al no concretarse este gran objetivo, sólo cabe exigir a las administraciones la

construcción del nuevo colegio en el menor plazo posible.

La matrícula escolar sigue creciendo curso a curso: en 2007-2008, la matrícula fue de 512; en 2008-2009,

543 alumnos (31 más); en el curso 2009-2010, 572 alumnos (29 alumnos más), y en el curso que termina,

2010-2011, el número de alumnos matriculados ha sido de 605 (33 alumnos más). Las cifras que tenemos

para el curso 11-12 siguen marcando un crecimiento muy importante en número de alumnos, en torno a


40/50. Es preciso hacer notar que destaca el número elevado de alumnos en los cursos de Infantil y primer

ciclo, con una más que segura línea cuatro en Infantil de 3 años, lo que refuerza la necesidad acuciante de

construir un segundo centro de Infantil y Primaria en Méntrida.

La enorme matrícula escolar de este curso que termina (605 alumnos), los 26 grupos de Infantil y Primaria,

los programas que desarrollamos en el centro y el inicio de programas generales en la Comunidad (Escuela

2.0, Papás 2.0), obligan a un trabajo extra en cuanto a organización y coordinación, y aunque estamos

bastante satisfechos de los objetivos conseguidos, reconocemos que las dificultades son cada vez mayores,

debiendo asumir los maestros/as y las cuidadoras del Comedor tareas que no les son propias y que acarrean

la asunción de riesgos que no son justamente reconocidos ni por las familias ni por la administración.

Las cuatro líneas esenciales de actuación que marcan desde hace algunos cursos nuestro plan de actuación

en la PGA (calidad de la enseñanza, uso de las Nuevas Tecnologías, lenguas extranjeras y atención a la

diversidad), han seguido estando presentes en nuestro trabajo diario. Ha sido éste nuestro tercer curso con la

Sección Bilingüe en inglés para Infantil y el primer ciclo de primaria; el segundo curso de la Sección para el

segundo ciclo, y el primer curso de la sección para el tercer ciclo de Primaria, que significa completar en

todo el colegio la Sección Bilingüe en lengua inglesa.

Nuestra página web sigue mejorando y está llamada a ser una herramienta esencial de información y de

descarga de documentos del colegio. Hemos mejorado significativamente la intercomunicación Escuela-

Familias-Alumnos gracias a los siguientes avances: uso con los alumnos de 5º y 6º de las tecnologías propias

del programa Escuela 2.0 (miniportátiles, PDI‟s, pendrives…), utilización con los alumnos del tercer ciclo y

sus familias de la Plataforma Papás 2.0; utilización de los correos electrónicos personales con las familias

nuevas en el colegio, que han abaratado costes y mejorado la comunicación; uso de la plataforma Papás 2.0

con familias de 4º debido a las encuestas de la Evaluación de Diagnóstico; mejora de la comunicación entre

todos los maestros/as, primero con los correos electrónicos personales, y luego con la Plataforma Delphos-

Papás 2.0, y tenemos claro que, para el curso próximo, debemos mejorar y ampliar a todas las familias del

colegio el uso de la plataforma Papás 2.0 y dejar de usar los correos electrónicos personales de empresas

como Hotmail, Yahoo, etc.

Una Memoria Escolar debe ser un instrumento de reflexión y autocrítica respecto del funcionamiento

general del colegio, de la labor profesional realizada por los maestros, de la administración educativa

regional, provincial y local, de la labor desarrollada por las familias y por los propios alumnos. Debe servir

también para valorar el conjunto de programas y proyectos que engloban la actividad educativa del Centro, y

debe ser un instrumento de diagnóstico para la redefinir los objetivos que en todos los ámbitos deben sentar

las bases de la planificación del próximo curso y del futuro de nuestra actividad a medio y largo plazo.

Como ha sido otros cursos, la presente memoria es, por tanto, el primer documento de trabajo para el curso

2011-2012, de ahí su importancia como documento programático del Colegio Público Luis Solana.

Esta introducción debe terminar manifestando públicamente el sincero agradecimiento a todas aquellas

personas e instituciones que han colaborado para que los servicios que nuestro centro proporciona a la

Comunidad Educativa hayan podido seguir mejorando. Deseamos explicitar nuestro agradecimiento al Sr.

Delegado de Educación, Inspección Educativa, departamento de Personal de la Delegación, departamento

de Planificación y Centros, de Atención a la Diversidad, Asesoría de Programas Europeos, Unidad Técnica,

empresa “Serunión SA”, Centro de Profesores de Torrijos, AMPA de nuestro colegio, personas que trabajan

con nosotros (cocinera, cuidadoras y limpiadora del comedor, personal de limpieza del Centro, empleado

municipal que ha desarrollado labores de conserje del Ayuntamiento...), Ayuntamiento de Méntrida,

Asociación “Amigos del Rocío”, Asociación Cultural “Fénix”, y a las diversas asociaciones y empresas

mentridanas que nos han ayudado.

Las últimas líneas de esta introducción deben ser para todos los maestros y maestras que han desarrollado

su trabajo en nuestro colegio, durante el curso completo o por pocos días y con motivo de sustituciones, y a

los profesionales (orientador, enfermera, auxiliar técnico educativo, auxiliar administrativo, trabajadora

social) que han puesto lo mejor de sí mismos para conseguir que su trabajo redunde en beneficio de la


Comunidad Educativa. A los maestros/as interinos que han solicitado volver a nuestro colegio, GRACIAS.

A quienes no volverán porque cambian de lugar de trabajo, y han estado con nosotros muchos cursos,

GRACIAS Y SUERTE.

Para terminar esta Introducción, el Equipo Directivo quiere manifestar a la Comunidad Educativa su

compromiso, dedicación y lealtad para con la Escuela de Méntrida, con sus alumnos, sus familias, sus

maestros/as y, en general, su Comunidad Educativa; serán prioridades absolutas, en cualquier planteamiento

que el E. Directivo acometa, intentar conseguir que la escuela de Méntrida sea una Escuela Pública de

calidad y que asegure a nuestros alumnos las mejores posibilidades para su formación humana e intelectual.

2. ORGANIZACIÓN INTERNA.

2.1. EL EQUIPO DIRECTIVO.

El Director fue nombrado por el Sr. Delegado Provincial para los cursos 09-10 y 10-11. El Equipo Directivo,

durante el curso 10-11, ha estado compuesto por:

José Carlos González Martín Director

Fermín Roncero Martín Jefe de Estudios

Mª Teresa Cotillas Fernández Secretaria

Como en cursos anteriores, ha trabajo de forma coordinada, conociendo y asumiendo sus miembros las

competencias propias. Las tareas de la dirección del Centro se han realizado en diálogo constante entre los

miembros del propio Equipo, y de éste con el Claustro de Profesores, con la Comisión de Coordinación

Pedagógica, con el Consejo Escolar, la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, las instituciones y

asociaciones municipales y la administración educativa.

Fruto del compromiso asumido con la Comunidad Educativa por el Equipo Directivo ha sido la

presentación, a la consideración del Consejo Escolar del Centro, de un Proyecto de Dirección por parte de

José Carlos González, que ha sido aprobado por la Comisión de Selección y refrendado por el nombramiento

que el Sr. Delegado Provincial ha hecho para los siguientes cuatro cursos.

2.2. CLAUSTRO DE PROFESORES.

El Curso Escolar 10-11 ha contado con la participación de los siguientes maestros y maestras:

Ciclo de Educación Infantil

Mª Rosa Sierra Oliva

Laura Mª García Orgaz

Laura Lozano Arias

Lloréns García, Mª Ángeles

Vanesa Valdivieso Rojas

Laura Peco Madrid

Blanca Rodríguez Suárez

Mª Dolores Hernández Moreno

Yoana Mendoza González

MªÁngeles López Martínez

Carmen Nuria Díaz Duro

Mª Carmen Ruíz Gutiérrez

Tutora 3 años A

Tutora 3 años B

Tutora 3 años C

Tutora 4 años A

Tutora 4 años B (Coordinadora)

Tutora 4 años C

Tutora 5 años A

Tutora 5 años B

Tutora 5 años C

Apoyo al Ciclo

Apoyo al Ciclo

Inglés

Interina

Interina

Interina

Definitiva

Definitiva

Definitiva

Definitiva

Interina

Interina

Interina

Interina

Interina

Educación Primaria. Ciclo 1º


Suárez Martín, Nuria

López Jiménez, Yolanda

Real Martín, Sandra

Fernández Estévez, Laura

Vázquez Cepeda, Mª José

Mañas Girón, Antonio

Felipe Almenara, Mª Luisa

Zapata, Milagros Josefa

Tutora 1º A

Tutora 1º B (Francés 5º)

Tutora 1º C

Tutora 2º A (Coordinadora)

Tutora 2º B (Ed. Física)

Tutor 2º C (NNTT)

Inglés 1º asesora de la SSBB

Inglés 2º

Interina

Interina

Interina

Interina

Interina

Interino

Definitiva

Interina


Mª del Pilar Pradillos Rodríguez

Mª Paz Echeverría Sánchez

Mª Eugenia Alfaro Simarro

José Mª Sánchez Hernández

Alberto Aparicio Beas

Inmaculada Rodríguez Martín

Sergio Banegas Párraga

Mª Teresa Cotillas Fernández

Santiago Molina Lucero


Tutora 3º B

Tutora 3 C

Teacher 3º

Tutor 4º A

Tutora 4º B

Tutor 4º C (Educación Física)

Apoyo al Ciclo

Teacher de Apoyo al Ciclo

(media jornada)

Definitiva

Definitiva

Interina

Interino

Interino

Definitiva

Interino

Definitiva

Interino


María Gamboa Culebras

Andrés Vigara Serrano

Esteban Segado Frade

Mª Isabel Rodríguez Maroto

Jesús Alberto Perales Dorado

José Carlos González Martín

Fermín Roncero Martín

Mª Soledad Ruiz Úbeda

María Valdés Bravo


Tutor 5º B

Tutor 6º A

Tutora 6º B

Tutor 6º C (Educación Física)

Apoyo al Ciclo

Apoyo al Ciclo

Música

Religión

Definitiva

Interino

Interino

Interina

Interino

Definitivo

Definitivo

Definitiva

Contratada

Atención a la Diversidad

Marcial De Diego Ortega

Alicia García Tapiador

Llanos Buendía García

Sandra Portillo Panadero

Orientador (Coordinador)

P.T.

A.L.

P.T. (media jornada)

Definitivo

Interina

Interina

Interina

Asesoría de la Sección Bilingüe. Mercedes González-Román Blasco. Desde su baja por

maternidad, ha ejercido la asesoría de la Sección Mª Luisa Felipe Almenara.

Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad: Teresa García

Servicio de Inspección Educativa. El Inspector asignado a nuestro Centro ha sido D.

Agustín Chozas Martín.

Asesor de Formación CEP Torrijos: Juan Manuel Magán García.

Profesora compartida con el CP de La Torre de Esteban Hambrán. La profesora María

Valdés Bravo, profesora de Religión Católica, trabaja en nuestro Centro los martes y los miércoles,

de 9:00 a 14:00.


Personal Laboral:

Auxiliar Técnico Educativo: Gloria Patricia Lisa del Mazo.

Enfermera: Natalia Cuesta Moreno. Durante el mes de junio, por cese en el puesto

de trabajo de Natalia García,

Administración: Ángela Lagar Hernández.

Auxiliar de Conversación: Mitzi Wallace (Houston, Tejas, USA).

A lo largo del curso, debido a las bajas del profesorado, también han desarrollado su labor en nuestro

centro diversos maestros/as, según lo reflejado en Delphos.

CUMPLIMIENTO DEL HORARIO.

Siguiendo indicaciones del Sr. Inspector, en cuanto a los problemas que genera el absentismo laboral de los

maestros en las escuelas de nuestra provincia, el Director informa a los maestros del resumen de los partes

de asistencia del curso 10-11, haciéndose hincapié en la necesidad de concienciación en los profesores para

rebajar el nivel de absentismo.

2.3. EL CONSEJO ESCOLAR.

EQUIPO DIRECTIVO

Director Jefe de Estudios

Secretaria

José Carlos González Fermín Roncero Mª Teresa Cotillas

VOCALES Profesorado Mercedes González-Román

Mª Paz Echeverría Mª Pilar Pradillos Vanesa Valdivieso Mª Luisa Felipe

Padres de alumnos Alfonso Arriero Inés Marín Jesús J. García Raquel Marques Nuria Lara (representante AMPA)

Ayuntamiento Yolanda Solís (dimite de su cargo el 18 de mayo de 2011)

El Consejo Escolar se ha reunido un total de 6 veces, a las que hay que sumar otras dos reuniones, una de la

Comisión Permanente y otra de la Comisión Económica.

La Comisión Permanente del Consejo Escolar se reunió el 6 de septiembre de 2010 para realizar la

propuesta de Becas del Comedor Escolar y establecer los admitidos y reservas en el Comedor.

El Consejo Escolar se reunió el día 28 de septiembre de 2010 para estudiar los expedientes de

solicitudes de Becas, propuestas de becas y adjudicación de vacantes en el Comedor Escolar; informe

del Director sobre organización general del curso, obras en ejecución y proyectos pendientes y solicitud

de cambio en fiestas locales curso 10-11.

El Consejo Escolar se reunió el día 2 de noviembre de 2010 para debatir y aprobar la P.G.A.

2010/2011 y preparar las Elecciones al Consejo escolar.

Reunión del Consejo Escolar el día 30 de noviembre de 2010, para formalizar la toma de posesión de

los nuevos consejeros.

El día 1 de febrero de 2011 se reúne la Comisión Económica del Consejo para conocer y valorar la


cuenta de Gestión del ejercicio 2010 y el presupuesto del año 2011.

El día 1 de febrero de 2011 se reúne el Consejo Escolar para aprobar la cuenta de Gestión del

ejercicio 2010; el presupuesto del año 2011; la Revisión de la PGA y la Evaluación de Diagnóstico.

El día 7 de junio de 2011 el Consejo Escolar se reúne para tratar los asuntos siguientes: Carta de

dimisión Sra. Concejala. Informe sobre la visita del Sr. Inspector al colegio. Seguro de Accidentes

Escolares. Propuesta de modificación Reglamento del Comedor. Petición de convocatoria del Consejo

Escolar realizada por Consejeros/as de fecha 18 de mayo y otros asuntos.

La última reunión del Consejo Escolar es la del presente día, 30 de junio de 2011, para debatir y

aprobar la Memoria Anual del curso 2009-2010, aprobar el uso de instalaciones escolares durante el

verano por parte del Ayuntamiento y aprobar el listado de Materiales Curriculares para el curso

2011-2012, entre otros asuntos.

2.4. PERSONAL LABORAL DE APOYO. Durante el presente curso han seguido trabajado con nosotros la Enfermera Dña. Natalia Cuesta Moreno, con

el fin de atender las necesidades especiales de una alumna con traqueotomía, y Gloria Patricia Lisa del

Mazo, como Auxiliar Técnico Educativo (ATE). También ha trabajado en nuestro colegio, tres días a la

semana, Ángela Lagar, ejerciendo tareas de administrativa.

3. OBJETIVOS GENERALES.

3.1. PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. En líneas generales, los objetivos marcados en la PGA se han alcanzado. Merecen comentarios especiales los

siguientes aspectos:

1. Seguimos insistiendo en las dificultades organizativas y en la disparidad de recursos que el hecho de

usar las 10 aulas prefabricadas para 9 grupos (3 de Infantil y 6 de Primaria), en cuanto a horarios,

cambios de profesorado, idas y venidas de los alumnos, etc. Es evidente que la situación no es la

idónea ni para alumnos, ni profesores, ni familias; todos estos colectivos han entendido la situación y

han asumido el sacrificio que ésta conlleva, aunque no se entiende que vayamos a seguir durante el

curso próximo, al menos, en esta situación.

2. Aunque las bajas se cubrieron de forma rápida, a veces las faltas de profesorado nos ha obligado a

suspender las labores de apoyo, especialmente en Infantil. . Las bajas no se han cubierto todo lo

rápido que sería de desear.

3. Los apoyos marcados para Primaria han funcionado conforme a lo previsto, teniendo en cuenta que

se priorizaron situaciones de desdobles parciales semanales y quincenales. Se han elaborado muchos

Planes de Trabajo Individualizado. Los profesores han realizado tareas de apoyo, esencialmente en el

ciclo en que trabajaban. Este año se ha continuado con los apoyos, que han sido especialmente útiles,

para el Primer Ciclo, en el proceso lector; se ha comenzado con los desdobles parciales, que nos

parecen indispensables, para el refuerzo de las áreas instrumentales.

4. En Educación Infantil y en Educación Primaria, los hábitos y las normas de aula se han realizado en

Inglés, como objetivo marcado en la Sección Bilingüe.

5. Mantener el Francés como Segunda Lengua Extranjera depende, esencialmente, de que en el Claustro

haya algún maestro/a con esa especialidad y de que el Jefe de Estudios asuma más hora de docencia

directa de las que le corresponden.

3.2. ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Las actuaciones del Equipo de Orientación y Apoyo se contemplan en el ANEXO I.

3.3. PROYECTOS EN DESARROLLO EN EL CENTRO.

Nuestro centro cuenta con los siguientes Proyectos, que se valoran a continuación:

1 Sección Bilingüe: A nuestra valoración positiva se une la del servicio de Inspección y la de las

familias. Gracias a este Proyecto hemos contado con la Auxiliar de Conversación Norteamericana


Emitzsikia Wallace, cuyo trabajo se ha centrado en conversación con los alumnos de todo el colegio.

La Memoria de la Sección Bilingüe se envía como ANEXO II

2 Proyecto de Segunda Lengua Extranjera (Francés) en el tercer Ciclo de E. Primaria: Continúa

funcionando de manera satisfactoria y creemos conveniente mantenerlo. Familias cuyos hijos cursan

E. Secundaria nos han hecho llegar la satisfacción porque en nuestro Colegio funcione este Proyecto.

3 Programa Portfolio de las lenguas: Se ha realizado, como estaba previsto, en Infantil y el Primer y

Segundo ciclos de Primaria, creando una carpeta para cada alumno donde ir archivando los

documentos que servirán para valorar su conocimiento de las lenguas extranjeras.

4 Proyecto de Mejora del Éxito: Para este proyecto hemos sumado el maestro asignado a

Interculturalidad, el horario disponible del resto de profesores y el maestro asignado con media

jornada para este curso, junto con el horario extraordinario de 160 horas de un maestro para

desarrollar tareas con el Grupo de Acompañamiento.

5 El resto de programas (Programa de Animaciones a la Lectura, Programa de Acción Tutorial,

Programa de Nuevas Tecnologías y Sistema de Agenda Diaria y Puntos, desde 3º a 6º de

Primaria) han funcionado de forma muy satisfactoria, según lo programado en la PGA

3.4. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: SERVICIO DE COMEDOR.

1) PROMEDIO DE MENÚS DIARIOS SERVIDOS.

En el Comedor Escolar se sirven diariamente un promedio de 165 menús, en la cuantía que se

especifica a continuación:

o 150 menús servidos a alumnos.

o 5 menús servidos a profesores (este número se incrementa los martes)

o 10 menús para el personal-trabajador del comedor: cuidadoras y cocinera.

2) APRECIACIÓN SOBRE LA CALIDAD Y CANTIDAD DE LOS MENÚS SERVIDOS:

a) SOBRE LA CANTIDAD: La cantidad de las raciones servidas se juzga como ADECUADA, en

función de la edad y las necesidades de los alumnos comensales.

b) SOBRE LA CALIDAD DE LOS PRODUCTOS: La calidad de los productos, tanto frescos como

congelados, es considerada como BUENA o MUY BUENA.

c) SOBRE LO EQUILIBRADO DE LOS MENÚS: La empresa proporciona la confección del menú,

pero éste siempre está abierto a posibles modificaciones, a propuesta de la cocinera o del profesor

encargado. En resumen, consideramos como EQUILIBRADOS los menús, en cuanto que en ellos se

encuentran, en proporciones adecuadas, frutas, verduras (más en forma de purés y de ensaladas),

carnes, pescados, legumbres, arroz, pasta… y productos lácteos (los días que no hay un postre lácteo

–petit o yogur- los alumnos toman un vaso de leche).

3) SOBRE LA CALIDAD DE LA ELABORACIÓN DE LAS COMIDAS: El juicio que nos merece la

elaboración de las comidas es el de EXCELENTE.

4) SOBRE EL PERSONAL CUIDADOR.

La empresa cumple a la perfección las normas establecidas en cuanto al número de cuidadores, en

función de las ratios de alumnos de infantil y primaria establecidas. Durante el curso, han venido

trabajando 9 cuidadoras: seis orientadas fundamentalmente a la atención de los alumnos de Infantil; y

tres, a los de Primaria. El trato y la dedicación que dedican a los alumnos se juzgan como

ADECUADOS.


5) VALORACIÓN DE LA HIGIENE Y LIMPIEZA.

La limpieza e higiene de las instalaciones del comedor y la cocina, junto con cámaras de refrigeración y

demás dependencias, se valora como SATISFACTORIA.

6) SATISFACCIÓN SOBRE EL SERVICIO MANIFESTADA POR LOS USUARIOS.

Por los comentarios recogidos de manera informal, y a través de la encuesta realizada al finalizar el

curso, podemos concluir que la satisfacción manifestada por los usuarios es BUENA, en general.

Particularizando un poco más, podemos especificar lo siguiente:

a) ALUMNOS COMENSALES: Los alumnos, en general, están SATISFECHOS con el servicio del

comedor. En casos particulares, se quejan de que no les gustan algunas comidas, sobre todo las

verduras (aunque éstas son consumidas satisfactoriamente en forma de cremas y purés). Los cocidos,

por el contrario, gozan de buena aceptación. Como curiosidad, cabe destacar la buena aceptación que

tienen los menús por los alumnos más pequeños. Los alumnos de los cursos más altos de Primaria, en

general, comen peor.

b) PROFESORES COMENSALES: Los profesores están SATISFECHOS con el servicio del comedor.

c) FAMILIAS DE ALUMNOS: Las familias de los alumnos no han manifestado formalmente ninguna

queja referida al servicio del comedor durante el presente curso. En general, suelen manifestarse

SATISFECHAS y lo valoran muy positivamente como “servicio que les permite continuar con sus

ocupaciones laborales” o como “servicio para enseñar a comer” a los más pequeños o a los que

tienen muchos problemas con la comida. De las 20 personas que responden la encuesta sobre el

comedor y son usuarios de este servicio, 10 (50%) dicen estar “muy satisfechas”, 8 (40%) “bastante

satisfechas”, 1 (5%) “poco satisfecha” y 1 (5%) “nada satisfechas”, sin concretar dónde reside esa

insatisfacción.

7) CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA.

Durante el presente curso escolar, el Consejo Escolar ha estudiado el problema que se nos ha planteado de

varios alumnos que no han pagado los recibos del comedor. A este respecto, se propone que, para cursos

próximos, se tenga en cuenta lo reglamentado al respecto y causen baja del servicio del comedor los

comensales que incumplan la normativa. Igualmente, se propone que dichos comensales no puedan utilizar

el comedor en cursos sucesivos si no se satisfacen previamente las deudas pendientes.

Otra circunstancia que se ha observado durante el curso, y que se ha intentado corregir con escaso éxito, ha

sido la de aquellos alumnos que no asisten al comedor durante un porcentaje elevado de los días del mes,

pero que no renuncian a la plaza –como curiosidad, reseñar que, en todos los casos, disfrutan de gratuidad

total como becarios–, con el consiguiente perjuicio para los alumnos que están en lista de espera. A este

respecto, se propone una modificación del reglamento del comedor que permita dar de baja a estos alumnos1.

En cuanto a la „lista de espera‟, conviene hacer un par de comentarios. 1º) 21 comensales renunciaron

durante el mes de septiembre, al no concedérseles la beca de comedor que habían solicitado. Otros fueron

renunciando cuando se les ofertaron las plazas que fueron quedando libres; de tal forma que, tanto de los

alumnos que solicitaron plaza de comedor en junio como de los alumnos de nueva matrícula, en el mes de

marzo quedó vacía dicha lista de espera. Y 2º) A partir del mes de marzo ha habido plazas vacantes en el

comedor.

Se ha continuado trabajado el Plan de Hábitos Alimentarios, intentando inculcar en los comensales hábitos

relacionados con la Alimentación Sana y Equilibrada. El Plan Higiénico-Sanitario, en lo referido a la

utilización de cepillos de dientes al finalizar la comida, sigue siendo un objetivo a conseguir; se deja un poco

a criterio de los alumnos y los padres, al no contar con la infraestructura necesaria para guardar

convenientemente el material necesario.


Respecto a la propuesta del curso pasado de estudiar la posibilidad de colocar taquillas donde los alumnos

guardasen sus pertenencias, ha resultado imposible conseguir este objetivo, puesto que las dependencias

destinadas al servicio del comedor resultan claramente insuficientes.

1 Los casos más significativos han sido estos:

OCT NOV DIC ENERO FEB MARZO ABRIL MAYO JUNIO totales %

faltado

Alumno

A: 10/19 11/22 8/13 12/16 12/20 13/22 9/15 13/22 14/14 102/163 62,57

Alumno

B: 10/19 10/22 9/13 12/16 13/20 13/22 9/15 13/22 14/14 103/163 63,19

Alumno

C: 7/19 14/22 4/13 14/16 13/20 4/22 10/15 17/22 11/14 94/163 57,66

3.5. COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES.

IESO “JIMÉNEZ LANDI”. El curso que termina ha significado el mantenimiento y mejora del gran

avance realizado el pasado curso con el IESO de Méntrida. En junio de 2010 se realizó una reunión entre el

Equipo de maestros/as de 6º, Jefe de Estudios y Director del colegio con los dos Orientadores, tanto del

IESO como de nuestra escuela, para realizar los informes de los alumnos que iban a matricularse en 1º de

ESO. Este curso se ha realizado esta reunión el día 23 de junio, en el Instituto.

Fruto del Programa de Mejora del Éxito presentado por el IESO “Jiménez Landi” y los Colegios de Infantil

y primaria adscritos al Instituto, se han desarrollado varias reuniones de los directores del IESO y el CP Luis

Solana, reuniones de los orientadores de los centros, reuniones de los profesores de los departamentos de

Lengua, Matemáticas e Inglés, y una reunión en Alicante de profesores de institutos y maestros, dentro del

Programa ARCE.

Con el CEP de Torrijos, hemos participado en Grupos de Trabajo y Seminarios en nuestro centro: Grupo de

Trabajo Cooperativo y Grupo de Trabajo de teachers de Infantil a 4º de Primaria, para elaborar un material

de actividades para Science de 4º, continuación del realizado el pasado curso para 3º. Muchos profesores han

acudido a cursos organizados en el propio CEP. También hemos participado con los alumnos de 6º y sus

maestros en el Proyecto Provincial que sobre A. de Saint-Exupèry, “El Principito”.

Servicio de Inspección. El Sr. Inspector ha visitado en 4 ocasiones el centro, tanto para reunirse con el

Equipo Directivo como para realizar tareas de la Comisión de Selección de directores. Tal y como ocurriera

el pasado curso, nuestro Inspector, Sr. Agustín Chozas, se ha mostrado muy cercano y predispuesto a ayudar

y asesorar en todos los aspectos relacionados con nuestro trabajo. Ha acudido a nuestro colegio los días 15

de octubre, 25 de enero, 5 de abril y 16 de mayo. Sus actuaciones posibilitaron disponer de los maestros

especialistas suficientes como para abordar el trabajo con garantías de éxito en la Sección Bilingüe.

Valoramos su dedicación al centro como muy profesional y cercana, y nos hace sentirnos parte de un equipo

al compatibilizar confianza y exigencia. De igual forma que el curso pasado, la comunicación se ha

realizado, mayoritariamente vía correo electrónico, aunque también hemos usado la comunicación

telefónica.

Con el Servicio del PTSC, seguimos notando mucha mejoría al venir todas las semanas y estar en perfecta

comunicación con el Orientador y el Director. El volumen de trabajo, el número de alumnos y la necesaria

coordinación en el IESO nos hacen seguir manteniendo la propuesta de que estuviera asignada también el

IESO “Jiménez Landi”.

Del servicio de la Asistente Social del Ayuntamiento, adscrita a Bienestar Social, seguimos pensando que

las relaciones son mejorables porque este tipo de servicios, que en situación de crisis económica se

demandan mucho más, debe ser más rápido y efectivo, especialmente en lo referido a informes para becas de


comedor y ayudas sociales.

Conforme a lo que se detalló en la PGA, y encuadrados en Educación en Valores, el trabajo con “UNIS”

(UNIÓN SOLIDARIA) ha sido muy bueno a lo largo del curso. Se propone mantener las actividades de

cuentacuentos, de concienciación solidaria y educación en valores. Queremos destacar que en Infantil se nos

ha proporcionado los objetivos que se trabajaban con el cuento, lo cual ha sido muy positivo, aunque si es

cierto que deberían haberlo proporcionado con anterioridad al día de la narración del mismo (el día que

vienen dar el del siguiente mes o mandarlo por correo electrónico) para poder motivar y preparar con

antelación el tema a tratar. También ha trabajo en nuestro centro la ONG “UN MUNDO AMIGO”, con

diversos talleres muy interesantes. Con la ONG “Ayuda en Acción” hemos continuado el Programa de

Apadrinamiento de los 4 niños, con la participación de los alumnos de Primaria y de los profesores, en un

nuevo sistema de recaudar fondos, establecido a inicio de curso.

La AMPA “Nuestra Señora de la Natividad” sigue colaborando mucho con el colegio. La realización de la

actividad de fin de curso en un formato nuevo, con fiesta a partir de las 19 h. en el patio del colegio, se juzga

como muy adecuada.

Ayuntamiento. Sin crearse de forma oficial la plaza de Conserje, ha trabajado desde septiembre un

empleado municipal de forma exclusiva para el colegio, con un horario consensuado entre el responsable

municipal, el empleado y el director del colegio. Confiamos que los materiales curriculares de las becas

municipales estén a primeros de septiembre, cosa que no ha ocurrido en algunos casos este curso, y que

provoca situaciones complicadas en el desarrollo de las programaciones. Seguimos pensando que el

Ayuntamiento debería disponer de lugares alternativos para que no sean las instalaciones escolares las únicas

con las que las asociaciones cuentan para reunirse y plantear actividades, y para que los niños y los jóvenes

de Méntrida puedan desarrollar actividades deportivas y de ocio.

4. ACTUACIONES PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS. En el inicio de curso se organizó el centro de la forma que se entendía más adecuada para conseguir los

objetivos marcados, siempre teniendo en cuenta las limitaciones que un colegio con más de 600 alumnos y

26 tutorías tiene al utilizar 4 edificios en la zona propia de la escuela y otro espacio a 200 m en 10 aulas

prefabricadas. Resulta imposible que los 9, 6 ó 5 grupos de cada ciclo estén ubicados en aulas contiguas

cuanto a ubicaciones y ciclos partidos en el caso del primer y tercer ciclos. Hemos intentado optimizar al

máximo los recursos e infraestructuras de que disponemos, pero cada curso que pasa resulta más difícil

solventar las dificultades.

Se ha asignado una teacher de Inglés para Educación Infantil. En los cursos 1º, 2º y 3º de Educación

Primaria han trabajado tres teachers, uno por nivel; los teachers de 4º, 5º y 6º han conciliado labores de

tutoría y las propias de su especialidad (inglés, science y E. plástica); la Asesora de Secciones ha realizado

labores de asesoría en Infantil y Primaria, a la vez que ha trabajado durante 17 sesiones con desdobles

parciales quincenales para conversación en lengua inglesa.

La labor de coordinación de un colegio con tantos alumnos y profesores es difícil sin un buen trabajo de la

Comisión de Coordinación Pedagógica y del Claustro de Profesores. El trabajo de los cinco Coordinadores

de los Equipos ha sido bueno, desarrollando su trabajo de forma adecuada para conseguir que, aunque

seamos tantos, haya habido pocos motivos de descoordinación. El Equipo Directivo agradece su labor y

desea que se sientan parte del satff organizativo del colegio.

Los cuadernillos de Orientación se han trabajado en 5º y 6º, siguiendo indicaciones de nuestro Inspector;

fueron propuestos por el Orientador del centro y pagados por la AMPA o por las familias de los no socios, y

han sido muy útiles de cara a la próxima experiencia en Educación Secundaria.

6. RENDIMIENTO ESCOLAR. Ciclo 1º Primaria 1º Primaria 2º Primaria


ÁREAS Aprobados % Suspensos % Aprobados % Suspensos %

Conocimiento Medio 62 97% 2 3% 65 96% 3 4%

Educación Artística 63 98% 1 2% 68 100% 0 0%

Educación Física 64 100% 0 0% 68 100% 0 0%

Lengua Castellana 59 92% 5 8% 58 85% 10 15%

Matemáticas 60 94% 4 6% 57 84% 11 16%

Religión 42 100% 0 0% 42 100% 0 0%

Inglés 63 98% 1 2% 60 88% 8 12%

Los resultados son buenos, en 1º, en líneas generales aunque en la clase de 1ºA hay un nivel bastante más

bajo que en el resto de los primeros (pasan 3 alumnos a segundo con las áreas instrumentales suspensas); en

2º ha habido un mayor % de suspensos, concentrados en Lengua, Matemáticas e Inglés; ello se traduce en

que 8 alumnos de 2º tienen que repetir curso.

Ciclo 2º Primaria 3º Primaria 4º Primaria


Conocimiento Medio 65 92,8 5 7,4 59 86,7 9 13,2

Educación Artística 69 98,5 1 0,14 64 94,1 5 7,35

Educación Física 70 100 0 0 68 100 0 0

Lengua Castellana 67 95,7 3 4,2 64 94,1 5 7,35

Matemáticas 67 95,7 3 4,2 59 86,7 9 13,2

Religión 58 100 0 0 53 100 0 0

Inglés 66 94,2 4 5,7 62 91,1 6 8,82

En tercero, los peores resultados se concentran en Conocimiento del Medio e Inglés; en cuarto, las áreas con

más suspensos son Conocimiento del Medio y Matemáticas. Repiten curso en 4º: 4 alumnos.

Ciclo 3º Primaria 5º Primaria 6º Primaria


Conocimiento Medio 27 70% 18 30% 49 81% 11 19%

Educación Artística 45 100 % 0 0 59 98% 1 2%

Educación Física 45 100 0 0 59 98% 1 2%

Lengua Castellana 42 93% 3 7% 49 82% 11 18%

Matemáticas 40 89 5 11% 45 75% 15 25%

Religión 32 100 0 0 28 100 0 0

Inglés 36 80 9 20% 42 70% 18 30%

Francés 43 95 2 15% 47 78% 13 22%

Ed. Ciudadanía 45 100 0 0 60 100

En 5º el, mayor número de suspensos se da en Conocimiento del Medio, Inglés, Francés y Matemáticas. Los

rendimientos en Lengua son bastante buenos, aunque llama la atención el elevado número de errores

ortográficos y la dificultad para expresar ideas de forma escrita. En 6º, el mayor % de suspensos se da en

Inglés, Matemáticas, Francés, Conocimiento del Medio y Lengua.

Repiten curso en 6º seis alumnos, aunque hay algunos alumnos que ya han repetido y pasan a Secundaria

con muchas áreas con los objetivos sin conseguir.

6. PROGRAMA DE ACTIVIDADES.

6.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRACURRICULARES DEL CENTRO.

En general, las actividades complementarias, extracurriculares y extraescolares se han llevado a cabo según

lo previsto en la PGA y han cumplido con creces los objetivos marcados. Aunque algunas han sufrido

modificaciones, según ha quedado recogido en las modificaciones de febrero de la PGA.

En cuanto a las actividades complementarias programadas por el Centro, hay que hacer las precisiones


siguientes:

1. El periódico escolar “El Corro de Méntrida” se ha seguido editando trimestralmente y ha cumplido con

el triple objetivo de servir de herramienta escolar factible de ser utilizada en diversas áreas del

currículo (antes de su elaboración y después de publicado), ser usado como herramienta de

comunicación entre la Escuela y la sociedad y servir como memoria colectiva de todo lo que acontece

en el colegio. Ha cumplido sus 23 años (69 números), se ha integrado en la página web del colegio y

puede, de esta forma, llegar a un número mayor de lectores. No hemos conseguido financiación, hasta la

fecha, ni de La Caixa ni de Caja Castilla-La Mancha; tampoco del Ayuntamiento, a pesar de haberlo

solicitado. Habrá que continuar recabando estas y otras subvenciones que se pudieran conseguir para

rebajar costes.

2. La XXIII Semana Cultural Escolar también ha cumplido su cometido, por las actividades programadas,

por la jornada de convivencia, por las actividades que generan documentos muy valorados por los

alumnos (libro del cole, actividades plásticas…), a la vez que sirve para romper con las rutinas de las

tareas escolares.

3. Lo mismo se puede decir de otras actividades generales: Actividades para la Solidaridad (chocolate y

partidillos solidarios, recogida de ropa…), la celebración de la fiesta de Navidad, del Carnaval.

4. El Día del Libro, desarrollado el día 26 de mayo por caer en días de vacaciones el 23 de abril, también

ha tenido un importante éxito, colaborando en la motivación hacia la lectura de nuestros alumnos. Este

curso han seguido realizándose lecturas de resúmenes de capítulos en inglés y en francés (ciclo tercero).

Los actos se desarrollaron en el Salón de Actos del Colegio.

El resto de actividades programadas por cada uno de los Ciclos se han cumplido satisfactoriamente y son

juzgadas como muy positivas y adecuadas. Las reflejamos a continuación para que puedan servir de modelo

para ocasiones futuras:

INFANTIL.

Salidas al entorno. La Castañada, el 19 de noviembre.

Primer Trimestre: Museo de Ciencias Naturales el 3 de diciembre. Celebraciones navideñas.

Segundo trimestre: El carnaval, la obra de teatro en Ingles y visita al zoológico. Día del padre.

Durante el mes de Marzo con motivo de la unidad didáctica en relación a las profesiones, los padres y

madres de los alumnos de 3 años, acudieron al centro para explicarnos y acercar a los peques a las diferentes

profesiones: peluquera, policía, bombera, informático, guitarrista, fisioterapeuta, dentista y conductor de

metro.

Tercer trimestre: Día de la madre. Fiesta de la primavera. Semana cultural: talleres y mercadillo del cuento

con motivo del día del libro. Fiesta del agua. Fiesta de fin de curso y graduación.

Primer Ciclo Primaria.

Excursiones:

Primer Trimestre: Musical en inglés (Drácula Rock). Esta obra consideramos que no se ajustaba al nivel de

primer ciclo.

Segundo Trimestre: Musical Mr. Musikké. Actividad interesante, que permitió reforzar los aprendizajes

adquiridos en el área de Artística (Música)

Tercer Trimestre: Safari (Hinojosa de San Vicente). Las explicaciones del guía no se adaptaban al nivel de los

alumnos, los animales eran escasos.

Segundo Ciclo Primaria.

Primer Trimestre: Obra de teatro en inglés (Madrid) “Drakula Rock”.

Segundo Trimestre: Excursión a Micropolix (Madrid).

Convivencia deportiva en Recas “Juego Limpio”

Tercer Trimestre: Día de convivencia en Berciana (Méntrida).

Tercer Ciclo Primaria.


Primer trimestre: Excursión a Madrid para ver la representación de la obra de teatro en inglés “Dracul”. Los

alumnos de 6º escenificaron la obra de teatro “Rebelión Disney” con el objetivo de conseguir fondos para la

excursión de fin de curso.

Tercer trimestre: Excursión del sexto curso al Museo del Prado, excursión del quinto curso a Toledo para

visitar el Alcázar y para conocer las leyendas que envuelven al casco antiguo de la ciudad. Además más de

dos tercios de los alumnos de 6º curso ha estado cuatro días de convivencia en la Granja escuela “La Loma”

en Elche (Alicante) donde realizaron actividades de aventura, disfrutaron en Terra Mítica, experimentaron en

el Museo de las Artes y las Ciencias Príncipe Felipe y se sorprendieron con la fauna marina en el

Oceanográfico de Valencia.

Los alumnos de 6º de EP participaron en el concurso “Proyecto Principito” organizado por el CEP de

Torrijos.

6.2 PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

En líneas generales, las actividades marcadas en la Programación General Anual se han desarrollado a plena

satisfacción de la Comunidad Educativa, tal y como se manifiesta en la Encuesta General, y conforme a lo

previsto. Aunque los inconvenientes que estas actividades generan, en cuanto a utilización de espacios por

parte de los maestros (que deben dejar vacía su clase y realizar tutorías en otros lugares diversos) son

significativos en algunos casos, la utilización de las dependencias del colegio para actividades extraescolares

justifican su existencia y cuentan con apoyo mayoritario.

Se han realizado las siguientes actividades:

Actividades de la ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES “NTRA. SRA. DE LA NATIVIDAD”:

EDIFICIOS DEL COLEGIO:

INGLÉS: Sala Althia; lunes, miércoles y viernes, de 16:00 a 19:00.

INFORMÁTICA y OFIMÁTICA: Sala Althia; martes y jueves, de 16:00 a 18:00.

INGLÉS: Aula de 5ºB. martes y jueves, de 16:00 a 18:00.

BAILES REGIONALES: Sala de psicomotricidad; lunes y miércoles de 16:00 a 18:00.

MÚSICA, FLAUTA Y CORO: Sala de Música; lunes, de 16:00 a 19:00.

KARATE: Sala de psicomotricidad; martes y jueves de 16:00 a 18:00.

CUENTACUENTOS: Biblioteca; jueves de 16:00 a 18:00.

AULAS PREFABRICADAS:

MANUALIDADES: Aula de psicomotricidad; lunes y miércoles de 16:00 a 17:00.

BATUKA: Aula de psicomotricidad; lunes y miércoles, de 17:00 a 18:00.

Actividades del AYUNTAMIENTO DE MÉNTRIDA. CONCEJALÍA DE EDUCACIÓN Y

CULTURA:


LUDOTECA INFANTIL: Sala de usos múltiples; de lunes a viernes, de 16:00 a 17:30.

LUDOTECA PRIMARIA: Aula de 5º “A”; de lunes a viernes, de 16:00 a 17:30.

Desde el 21 de junio, Actividades Deportivas de las mañanas.

Desde el 4 de julio, Ludoteca Veraniega en 2 aulas prefabricadas, por la mañana.

ASOCIACIÓN “AMIGOS DEL ROCÍO”, de Méntrida:


CORO ROCIERO E INSTRUMENTOS: Aula de Música; martes y jueves, de 17:00 a

19:00.

DANZAS Y BAILES: Sala de psicomotricidad; viernes, de 16:00 a 19:00.

Esta Asociación ha realizado una aportación económica al Colegio, que no es la

primera y que agradecemos e invertiremos en material para el Centro.

UNIÓN VECINAL DE MÉNTRIDA:


AULAS PREFABRICADAS:

SEVILLANAS, BAILES Y DANZAS: Sala de psicomotricidad ; martes y jueves, de

16:00 a 18:00.

7. ESTADO DE CUENTAS DEL CENTRO.

Estado de cuentas Anexo IV

8. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA.

La Evaluación Interna del Centro que nos marcamos como objetivo en la PGA se basaba en la consecución

de cuatro objetivos básicos:

1. Realizar un diagnóstico del Centro docente en los distintos ámbitos que lo conforman y definir

necesidades concretas en cada uno de ellos.

2. Servir de punto de referencia para el diseño de los Planes Anuales de Mejora y para la elaboración de los

documentos programáticos anuales: Programación General y Memoria Escolar.

3. Aportar los datos precisos para la reelaboración de los documentos programáticos básicos del Centro:

Proyecto Educativo, Programaciones Didácticas, Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento,

y la Programación General Anual.

4. Promover la participación activa de la comunidad educativa.

Las expectativas marcadas en la PGA se han cumplido, ya que hemos mantenido sometido a continua

revisión diversos aspectos de las Programaciones Didácticas. La PGA fue revisada en febrero, y en este

momento se hizo un primer avance del cumplimiento de los objetivos marcados en el Plan de Mejoras.

Seguimos trabajando para elaborar informes de Competencias para Infantil y Primaria, y usando (mejorado)

el Informe de Traslado para ESO, así como el Informe de Competencias del fin de la Etapa de Primaria.

El Plan de Emergencia del Centro ha sido evaluado después del primer Simulacro de Evacuación General

realizado, y genera propuestas de mejora que serán propuestas para el verano.

La Sección Bilingüe ha sido, en parte, evaluada externamente, con la Evaluación de Diagnóstico de 4º. Ha

sido objeto de un análisis muy concienzudo por parte del Equipo de Teachers y tutores.

Las familias han valorado los aspectos esenciales del centro a través de una encuesta, donde han tenido la

oportunidad de evaluar el grado de satisfacción de los siguientes aspectos: jornada escolar, profesionalidad

y dedicación de profesores, información recibida desde el colegio, atención personal recibida, sección

bilingüe y francés, nuevas tecnologías, Comedor escolar, actividades extracurriculares y extraescolares,

gratuidad de materiales curriculares y valoración general del colegio. El desarrollo de la encuesta se ha

realizado de forma voluntaria y escribiendo las iniciales de la madre o padre, a las familias cuyos hijos

tienen los números de clase 3, 14 y 20, de los 26 grupos que hay en el colegio. Los resultados de esta

encuesta figuran en el Anexo III. Han respondido a ella 67 familias, y los resultados son muy positivos.

Se han modificado y adaptado a las nuevas situaciones (miniportátiles del alumnado, por ejemplo) las

Normas Generales de Funcionamiento y del Reglamento del Comedor. El uso de la Biblioteca Escolar ha

mejorado al utilizarse el sistema de Biblioteca de Aula a las diversas tutorías, mediante préstamos a los

tutores. Los padres siguen sin usar nuestra Biblioteca, y éste es un aspecto mejorable. Se han desarrollado,

por vez primera, campeonatos de Juego de Damas y de Dominó durante los recreos, con alumnos de 5º y 6º

de Primaria.

El uso de las NNTT, especialmente lo referido a Pizarras Digitales Interactivas y el uso de la Sala Althia,

con clases específicas durante todo el curso impartidas por 3 profesores, se ha manifestado como un éxito en

todos los cursos, aunque hay varios problemas en el traslado de los alumnos de 3º y 4º desde las aulas

prefabricadas hasta la Sala Althia: riesgos, días de lluvia, pérdida de tiempo en el traslado…

Ha mejorado el nivel oral y escrito de los alumnos, así como el cálculo, tal y como se demuestra con las

Pruebas de evaluación de Diagnóstico, aunque seguimos pensando que estos aspectos deben seguir siendo

EstadoCuentas%2025_06_10.pdf


prioridad, y debemos completarlos con Planes de Acción Tutorial que engloben técnicas de Estudio para los

alumnos.

Los Grupos de Trabajo del colegio (Creación del Activity book de Science para 4º de Primaria y Grupo de

Trabajo de Aprendizaje Cooperativo) demuestran el alto grado de implicación del profesorado. Además de

estos grupos de trabajo y cursos, hay que destacar el número de profesores que han asistido en el CEP a

cursos diversos, y los cursos de PALE para una teacher.

Hemos seguido revisando y modificado trimestralmente los objetivos y criterios de evaluación entregados a

las familias, así como los boletines informativos trimestrales y finales. También se han evaluado los recursos

materiales disponibles en el centro, procediéndose a un inventario general informatizado de los mismos.

9. PLAN ANUAL DE MEJORAS.

9.1 CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS MARCADOS EN LA PGA 2010-2011

OBJETIVO 1. Conseguir que en Méntrida funcione el segundo centro de Infantil y Primaria el curso 11-12.

NO CONSEGUIDO. No se coincide en la percepción de las responsabilidades desde el colegio y el

Ayuntamiento.

OBJETIVO 2. Solicitar de la Consejería una segunda PT a tiempo total, para poder atender la gran cantidad

de necesidades detectadas. PARCIALMENTE CONSEGUIDO. Hemos mantenido una segunda maestra de

PT a tiempo parcial.

OBJETIVO 3. Continuar solicitando del Ayuntamiento la creación de una plaza de Conserje.

PARCIALMENTE CONSEGUIDO. El Ayuntamiento no ha creado la plaza, pero hemos conseguido que un

empleado municipal trabaje de forma exclusiva en nuestro colegio.

OBJETIVO 4. Conseguir un salto cualitativo en el habla de la lengua inglesa en todos los niveles de E.

Infantil y Primaria, con el Programa de Secciones Bilingües. PARCIALMENTE CONSEGUIDO.

Mejoramos, pero no al ritmo deseado.

OBJETIVO 5. Disponer de, al menos, una PDI para cada curso de Infantil a 4º de Primaria. Conseguir

financiación para su montaje. PARCIALMENTE CONSEGUIDO. Hemos instalado una PDI en cada curso

de E. Infantil y el resto en los ciclos 1º y 2º de Primaria y zonas comunes. Falta sonido.

OBJETIVO 6. Conseguir financiación para rebajar costes del Periódico Escolar. Solicitar una subvención

del Ayuntamiento. NO CONSEGUIDO. El Ayuntamiento no ha aportado nada. Tampoco La Caixa ni CCM.

OBJETIVO 7. Afianzar el Plan de Animación a la Lectura, aumentando la dotación de libros de biblioteca.

CONSEGUIDO. Hemos ampliado la dotación de libros para la Biblioteca.

OBJETIVO 8. Rediseñar el sistema de financiación del Programa de Apadrinamiento, eliminado las

aportaciones mensuales de los alumnos y estableciendo actividades como “Chocolate solidario”, en Navidad,

y “Actividades deportivas solidarias con alumnos, profesores y padres”. CONSEGUIDO. Se ha conseguido

recaudar el 75% del total.

OBJETIVO 9. Mejorar la coordinación con el IES en todos los aspectos necesarios para facilitar la tarea de

integración de los alumnos de 6º de E. Primaria. CONSEGUIDO. Significativamente mejorada.

OBJETIVO 10. Realizar a final de curso la evaluación del Proyecto de Jornada continuada.

CONSEGUIDO. Con altísima aceptación.

OBJETIVO 11. Mantener, mejorar y tener actualizada la página web del colegio con más trabajos de los

alumnos. PARCIALMENTE CONSEGUIDO. Escasos maestros/as participan.

OBJETIVO 12. Colocación de planos generales de situación de los 4 edificios, con líneas directas de color

en el suelo para una rápida localización. EN PROCESO. Se colocarán aprovechando las vacaciones para

colocar los azulejos y pintar las líneas.

OBJETIVO 13. Mantener actualizado los datos de alergias y enfermedades de los alumnos, centralizándolo

a través de la enfermera. CONSEGUIDO.

OBJETIVO 14. Organizar un curso intensivo para todos los profesores sobre PDIs, Althia…

CONSEGUIDO, aunque es preciso profundizar porque algunos maestros/as no tienen suficiente confianza

en sí mismos.


OBJETIVO 15. Conseguir la instalación de amplificadores de señal de wifi en el edifico Primavera. NO

CONSEGUIDO. El presupuesto no ha existido.

OBJETIVO 16. Mantener con profesores y alumnos el programa de ahorro energético y de material.

PARCIALMENTE CONSEGUIDO. En este sentido todo es mejorable, pero se han dado pasos

significativos.

OBJETIVO 17. Adquirir nuevo material de psicomotricidad en Infantil y E. Física. CONSEGUIDO.

OBJETIVO 18. Cambiar los grifos de los aseos de las aulas de Infantil 3 años. NO CONSEGUIDO. Hay

que encontrar el tipo de grifo aceptado por todas las maestras.

OBJETIVO 19. Colocar bancos en las zonas de espera para tutoría: edificios Primavera e Invierno.

PARCIALMENTE CONSEGUIDO. Falta el del edificio Invierno, planta baja, planta alta del edificio Otoño

y Planta baja del edificio Primavera.

OBJETIVO 20. Continuar con la experiencia del Coro Escolar. CONSEGUIDO.

OBJETIVO 21. Sacar mayor partido a la Auxiliar de Conversación en Infantil: que cuente cuentos,

canciones, breves diálogos… marcándose claramente las pautas de trabajo del auxiliar de conversación en

este ciclo. PARCIALMENTE CONSEGUIDO. Es mejorable el rendimiento que se puede sacar a la Auxiliar

de Conversación.

OBJETIVO 22. Realizar reuniones de coordinación mensuales entre el Equipo de Apoyo y los tutores de

los ciclos. PARCIALMENTE CONSEGUIDO. Se han realizado algunas, pero no son suficientes.

OBJETIVO 23. Implicar a los padres en las actividades realizadas sobre Normas de comportamiento y

Obligaciones de los alumnos del primer ciclo e infantil, confeccionando “El libro viajero de normas”. Las

escribirían en inglés y en español, y viajarían cada semana a casa. Se establecerá algún apartado dónde se

especifique si el niño la cumple o no, tanto en casa como en el colegio. PARCIALMENTE CONSEGUIDO.

OBJETIVO 24. Elaborar un registro informático de todos los documentos que genera el centro (boletines

Informativos trimestrales y finales, Evaluación de Competencias, Registro académico continuado y

completo, Informes de traslado…) PARCIALMENTE CONSEGUIDO. Hay que extenderlo a todo el

colegio, partiendo desde 6º.

OBJETIVO 25. Promover una “Escuela de Padres” para Infantil sobre el establecimiento de normas y

límites con respecto a sus hijos y otra para Primaria en la que se den pautas y orientaciones para el apoyo

escolar, técnicas de estudio, fomento de la lectura, etc. PARCIALMENTE CONSEGUIDO. Se han

desarrollado actuaciones, pero no han cuajado en una Escuela de Padres, como sería deseable.

OBJETIVO 26. Contratar una línea fija de internet con wifi para las aulas prefabricadas. CONSEGUIDO.

OBJETIVO 27. Crear una Comisión de Festejos para organizar las actividades de Navidad, Carnaval, Día

del Libro, Semana Cultural… PARCIALMENTE CONSEGUIDO. Debe ser una comisión con menos

miembros para ser operativa.

OBJETIVO 28. Aumento del número de instrumentos para el aula de Música. CONSEGUIDO.

OBJETIVO 29. Con la finalidad de evitar posibles robos en las aulas donde hay miniportátiles y

ordenadores, que además de los tutores, los especialistas tengan llave de la clase para asegurarse de que ésta

permanece cerrada cuando salen los alumnos. CONSEGUIDO, aunque no siempre se han cerrado las aulas.

OBJETIVO 30. Formación del profesorado para poner en marcha medidas organizativas de aprendizaje

cooperativo en nuestro centro. CONSEGUIDO. Se ha desarrollado un Grupo de Trabajo

OBJETIVO 31. English Room con PDI, sonido adecuado y, al menos, para 14 alumnos. PARCIALMENTE

CONSEGUIDO. Falta el sonido, a cargo del AMPA.

OBJETIVO 32. Reelaborar Planes de Acción Tutorial realistas, eficaces, sencillos y fácilmente aplicables.

CONSEGUIDO. En la red hay una amplia gama de documentos a disposición de los maestros. Desde el

curso próximo, habrá que darlos a conocer y ampliar.

OBJETIVO 33. Crear un registro de direcciones de correo electrónico de las familias para una segura,

rápida y barata comunicación entre escuela y familias. CONSEGUIDO con las familias nuevas de alumnos

de 3 años, pero debe ser cambiado por el Papás 2.0 para todo el colegio.

OBJETIVO 34. Poner en funcionamiento el Programa Papás 2.0. CONSEGUIDO. Lo usan los maestros/as,

los alumnos de 5º y 6º, y muchas familias.

OBJETIVO 35. Crear un Grupo de Trabajo de los Teachers para conseguir que confeccionen el material


curricular de Science, de 4º de Primaria, el curso próximo. CONSEGUIDO. Han elaborado el material para

SCIENCE de 4º.

OBJETIVO 36. Realizar dos simulacros de Evacuación, uno en el primer trimestre. NO CONSEGUIDO.

Hubo que retrasarlo por problemas de señales de alarma, luego por lluvias, y se ha realizado uno que, debido

a los defectos detectados en la Evaluación de éste, han aconsejado suspender el segundo simulacro hasta

disponer de las mejoras pretendidas.

OBJETIVO 37. Que un grupo de alumnos de 6º no superior a 12 acuda a clases de Acompañamiento.

CONSEGUIDO, y ampliado a dos alumnos de 5º.

OBJETIVO 38. Conseguir que el PTSC sea adscrito a los tres centros de Primaria y al IESO, que

compartimos el Programa para la Mejora del Éxito. NO CONSEGUIDO. La Administración no atiende esta

sensata propuesta.

9.2 PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2011-2012.

De forma literal, y para su estudio y toma en consideración en septiembre, se escriben todas las propuestas

de los 5 Equipos de Ciclo, el Equipo de teachers de la Sección Bilingüe y el Equipo Directivo:

PROPUESTAS DE MEJORA INFANTIL.

Seguir reponiendo material de psicomotricidad.

Controlar el uso del material de psicomotricidad durante el tiempo de recreo del comedor.

Sacar mayor partido al auxiliar de conversación el próximo curso: que cuente cuentos, canciones,

breves diálogos…

A nivel de ciclo marcar las actividades y contenidos, adaptadas al nivel, que queremos que trabaje el

auxiliar de conversación, coordinándonos a través de la teacher.

Intentar que el auxiliar de conversación no coincida con la teacher, siempre y cuando sea posible.

Realizar el horario de inglés entre la teacher y el ciclo de infantil.

Tener más sesiones de inglés a la semana pero más cortas en cuatro y cinco años.

Los ordenadores que funcionan deberían revisarse (actualizar software) y limpiarse; y los que no

funcionan, reponerse.

Acondicionar los botiquines de todos los edificios y reponer lo que se gaste.

Botiquín portátil para excursiones.

Nombrar un responsable de cada nivel para revisar y reponer el botiquín trimestralmente.

No continuar con la realización de las actividades de celebración del día del padre y de la madre.

Asignar unas tareas específicas al profesorado de apoyo según las necesidades de los tutores.

Mejorar la organización de las fiestas realizadas en el polideportivo: delimitar espacios, repartir

tareas, identificación de las personas del ampa, recoger el pabellón al finalizar las actuaciones…

Tener las exclusivas de junio y septiembre de 13.00 h. a 14.00 h. de lunes a jueves.

Mejorar la limpieza de aulas y de patios durante el curso escolar y dotar del material de higiene

necesario.

Proporcionar a cada tutora una llave para su aula.

Dotar cada clase de infantil con un reproductor de CD, cassette y con puerto USB.

Excepto en situaciones excepcionales que interrumpan la dinámica de la clase, los niños con

necesidades específicas permanecerán en el aula recibiendo el apoyo correspondiente del especialista.

Las propuestas de desayuno serán obligatorias puesto que uno de los objetivos de educación infantil

es el desarrollo de hábitos saludables de alimentación.

El horario de entrada al centro son las 9 en punto de la mañana. Se dejarán 10 minutos de cortesía en

caso puntuales. El niño o niña que no sea puntual no podrá incorporarse a la dinámica del aula hasta

la hora del recreo.

PROPUESTAS MEJORA PRIMER CICLO.


Es necesario una segunda PT a tiempo completo, así como una segunda ATE porque no se cubren las

necesidades de todos los alumnos/as del centro.

Seguimos solicitando la plaza de conserje.

Consideramos necesarios cursos de formación de inglés para el profesorado no especialista, con el fin

de poder realizar, de forma competente nuestra labor en secciones bilingües.

Conseguir para Méntrida el segundo centro de Infantil y Primaria.

Formación a todos los docentes del colegio para el uso adecuado de las PDIs instaladas en el centro.

Aclarar cómo debemos gestionar el tema del apadrinamiento.

Solicitamos la agenda escolar para el 1er ciclo de Primaria.

Solicitamos formación para el uso de la sala Althia.

Creemos imprescindible que el registro del uso de la sala Althia y Audiovisuales se traslade a la sala

de profesores para la efectividad del uso de las mismas.

Centralizar el material de consulta y guías didácticas para los maestros en algún lugar del centro

(preferentemente en la sala de profesores) para poder consultarlo cuando sea necesario.

Solicitamos un maestro más para los recreos del 1º ciclo.

Crear un registro en el que cada maestro refleje las fotocopias que realiza para tener un control de las

mismas y así poder hacerlas cuando sea necesario; ya que en ciertos momentos y por distintas

circunstancias el desconocimiento de la clave ha influido negativamente a la hora de realizar nuestro

trabajo.

Solicitamos, en la medida de lo posible, que las LD de un mismo maestro no coincidan en el mismo

día.

Pedimos una hora de coordinación para los maestros que desarrollan el Aprendizaje Cooperativo, con

el fin de que puedan llevar a cabo uno de los puntos clave del Plan de mejora del éxito escolar. En

esa hora se preparan materiales y sesiones.

Intentar hacer que coincidan las LD de los maestros que trabajan en el mismo nivel, para facilitar las

tareas de coordinación.

Se necesitan más corchos para las paredes y altavoces ( por lo menos uno para cada nivel).

Seguir realizando el sistema de puntos establecido para el primer ciclo de primaria

Iniciar un libro viajero de normas.

Continuar utilizando los desdobles, ya que consideramos que se puede individualizar el aprendizaje

al permitirnos trabajar con la mitad de la clase.

Solicitamos alguna impresora más.

PROPUESTAS DE MEJORA DEL SEGUNDO CICLO.

Establecer una reunión mensual con el equipo de Orientación y Apoyo y con la asesora de

“secciones bilingües”.

Se propone la creación de una hoja de demanda con el fin de hacer llegar al equipo de orientación los

posibles problemas que surjan respecto a la atención a la diversidad.

Realizar una charla informativa al claustro sobre conceptos básicos de atención a la diversidad.

Realizar curso de formación o grupo de trabajo en inglés para los tutores.

Dar más importancia al cumplimiento de las normas básicas dentro y fuera del aula por parte de los

alumnos.

Revisar el botiquín periódicamente (al menos una vez al trimestre) para disponer de lo imprescindible

y es necesario añadir alguna crema para picaduras, ya que este curso ha habido varias de avispas.

Se propone la creación de un parte de incidencias debido a los graves problemas de comportamiento

que han surgido en el curso.

Revisar las aulas prefabricadas: goteras, aparatos de aire, puertas, baños, patios…

Debido a que los dos primeros trimestres la limpieza de las aulas ha dejado mucho que desear, el

ciclo propone que siga el mismo servicio de limpieza actual.


Entendemos la dificultad en la creación de los horarios, aun así, se propone que las horas de libre

disposición no coincidan en el mismo día.

Proponemos que los alumnos de las prefabricadas (incluidos transporte y comedor) salgan todos a la

misma hora, ya que no se aprovecha completamente la última sesión.

La mayoría del ciclo expone que se siga manteniendo los desdobles, pero destacan que no se realicen

por orden de lista, sino que se agrupen por niveles y que los grupos sean variables y que se realicen

en las áreas instrumentales. La coordinadora destaca que en vez de desdobles, se realicen

agrupamientos flexibles con las horas sobrantes de los maestros no especialistas.

Debido a que la figura de interculturalidad ha desaparecido, el ciclo destaca que los apoyos al

segundo ciclo han sido insuficientes, puesto que hay profesores que no han recibido apoyo alguno.

El patio de recreo de las aulas prefabricadas, conviene que se revise fundamentalmente los lunes y

días posteriores a festivos debido a que aparecen cristales rotos. Se deberían quitar los postes de

aluminio del patio por el peligro que suponen.

Reponer mobiliario para el profesorado (mesas y sillones) y dotación de armarios con llave. Dotar de

llaves a aulas que no las tienen.

Disponer de una impresora multifunción en las aulas prefabricadas para necesidades puntuales del

equipo de profesores (imprimir exámenes, notas...).

Puesto que la señal wifi no llega a todas las aulas por igual, el ciclo propone instalar un amplificador

de la señal en las aulas de infantil.

Mejorar la comunicación con las aulas prefabricadas para que la información llegue a todos al mismo

tiempo.

PROPUESTAS DE LA SECCIÓN BILINGÜE PARA 2º CICLO

Repartir en septiembre a todo el profesorado un documento o dossier con toda la información

referente a “secciones bilingües” (compromiso, normativa…)

Establecer una reunión mensual por ciclo.

Puesto que el presente curso han faltado ejemplares de Science, es conveniente realizar una mejor

previsión de la cantidad de libros necesarios para el próximo curso.

Realizar un curso de formación del inglés para maestros no especialistas.

PROPUESTAS DE MEJORA TERCER CICLO

Continua existiendo un alto porcentaje de alumnado que no tienen adquiridos ningún hábito de

estudio. Insistir en Técnicas de Estudio y concienciar a los padres.

Este curso los alumnos del edificio verano han entrado en fila evitando empujones y caídas, por lo

que proponemos después de ver el buen funcionamiento, que los alumnos del edificio otoño, sigan el

próximo curso el mismo procedimiento.

Insistimos en la necesidad de dejar las puertas de entrada a las aulas cerradas durante los recreos con

la finalidad de evitar posibles conflictos en los baños

Todos los tutores de 5º y 6º, estamos de acuerdo en la necesidad de aumentar las horas de

Conocimiento del Medio en castellano, y proponemos diversas alternativas:

3 horas de conocimiento y 1 en Science

3 horas de conocimiento y quincenalmente de forma alternativa 1 de Science y

otra en inglés.

Proponemos que en la medida de lo posible que las clases extraescolares de Inglés no coincidan con

las horas de exclusiva de los maestros (martes de 15:00 a 19:00), debido al enorme trastorno que para

el profesorado provoca la imposibilidad de utilizar el aula en estas horas.

Proponemos que el próximo curso, todas las demandas de evaluación psicopedagógica sean hechas

por escrito, con fecha de entrada y sean canalizadas por el coordinador hasta el orientador del centro

quien en la medida de lo posible dará respuesta a éstas.


En todo el ciclo, usar cuadernillos de operaciones de matemáticas, donde se detectan demasiados

fallos, y cuadernillos de problemas para trabajar este objetivo tan importante.

Usar el aula de Música para desarrollar los campeonatos de mesa, en vez de la Biblioteca.

PROPUESTAS DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Debido a que cada vez se hace más necesaria una intervención global en el entorno, vemos necesaria

la actuación del PTSC no sólo en nuestro centro, sino también, y de forma conjunta, en el IESO de

Méntrida.

Seguimos demandando una segunda PT, a tiempo completo, que cubra todas las necesidades de

apoyo a los ACNEAES.

Para poner en marcha medidas organizativas de aprendizaje cooperativo en nuestro centro, se hace

necesario continuar con la formación que hemos comenzado este curso. Desde el instituto, varios

profesores han mostrado interés en incorporarse a nuestro grupo de trabajo, siempre que adelantemos

la hora de comienzo.

Falta de material específico

Falta de horas para atender correctamente a los alumnos. Hay niños que necesitarían recibir más

sesiones individuales debido a sus características. Por ello creemos necesario que la “media PT”

pase a ser el año que viene “completa”.

Pérdida de tiempo y peligro a la hora de ir a buscar a los alumnos y devolverlos a las prefabricadas.

Falta de información y orientación sobre el alumnado.

Poca coordinación entre tutores y Equipo de Orientación.

Falta de una hora de coordinación en la que se encuentre presente todo el Equipo de Orientación

PROPUESTAS DEL EQUIPO DE TEACHERS DE LA SECCIÓN BILINGÜE.

Solicitar que la formación PALE sea accesible a todo el profesorado implicado en el proyecto que lo

desee.

Concienciar a todo el profesorado de este centro, que al estar inmersos en un proyecto de secciones

bilingües, es necesaria una implicación y responsabilidad extra para el buen desarrollo del programa.

Dotar en la “teacher room” altavoces para la PDI, para disfrutar de actividades y tareas audiovisuales.

Mejorar el mobiliario de la sala de psicomotricidad de las aulas prefabricadas, donde se realizan los

desdobles, con mesas, sillas adaptadas a la edad del alumnado, altavoces, entre otros.

Mantener los desdobles de inglés, variando las agrupaciones de forma más flexible, según el nivel de

los alumnos, necesidades, funcionalidades.

Para el próximo curso escolar deberíamos continuar promoviéndolo y aumentando su contenido tanto

en primaria como en educación infantil, coordinando su uso entre los distintos ciclos, dotándolo de

mayor contextualización y sentido en la programación

Al finalizar cada curso, todos los recursos digitales elaborados por los “teachers” se centralicen, para

el beneficio y acceso de todos.

Establecer pautas de actuación y coordinación entre la asesor/a y los distintos especialistas de inglés

para determinar contenidos y actividades en los desdobles de conversación.

PROPUESTAS MAESTRO ACOMPAÑAMIENTO Y TUTORES DE 5º Y 6º.

Facilitar la entrada y, sobre todo, la salida de alumnos del grupo de apoyo, en función de la evolución

de los alumnos, reflejando esta posibilidad en el contrato inicial.

Reducir el uso de ordenadores a trabajos concretos de clase, notificados previamente al monitor.

En caso de que la tarea de la agenda se envíe diariamente a través de internet, incluir también al

responsable del grupo de apoyo como destinatario.

Recibir información periódica de los puntos que tiene cada alumno que asiste al grupo de apoyo.


Recibir un esbozo de la programación que se va a seguir, al menos en cada trimestre e intentar seguir

un miso ritmo de trabajo entre las distintas clases de un mismo nivel.

Promover, en la medida de lo posible, que los padres apliquen en casa los mismos horarios de trabajo

que en el grupo.

Realizar talleres puntuales de refuerzo específico de algún tema de especial dificultad, donde

pudieran asistir alumnos distintos a los del grupo; un ejemplo podría ser una tarde dedicada a reforzar

el tema de la descomposición de factores, el paso de una magnitud a otra o a rehacer algún examen

donde hayan suspendido muchos alumnos.

PROPUESTAS DEL EQUIPO DIRECTIVO.

Intentar conseguir los objetivos parcialmente conseguidos, o no conseguidos, de la PGA.

Solicitar Grupos de Trabajo o Seminarios según las necesidades detectadas, especialmente en lo

referido a Nuevas tecnologías (Aula Virtual), Inglés, Aprendizaje Cooperativo, Competencias.

Realizarlos fuera del horario complementario.

Establecer como habitual el sistema de Evaluación por Competencias.

Eliminar papel del expediente del alumno, digitalizándolo.

Usar en todo el colegio la Plataforma Papás 2.0 entre maestros/as, familias de Infantil 3 años a 6º, y

alumnos de 2º y tercer ciclos.

Seguir realizando fiestas de navidad y de fin de curso por separado entre Infantil y Primaria.

Uso diario del portátil del maestro para faltas, incidencias, mensajes a padres, agenda diaria…

Implantación de un Portafolio de maestro/a.

Seguir con la Cooperativa de Infantil y todo el sistema que conlleva (bases de funcionamiento,

cuentas…)

Solicitar que la administrativa trabaje todos los días de la semana en nuestro colegio.

Mejorar significativamente el rendimiento de la Sección Bilingüe.

Evitar que las familias llamen por teléfono para justificar ausencias de alumnos.

Insistir en la racionalización y ahorro de todo tipo de material y energía.

Rebajar las horas de docencia directa del EEDD a lo que marca la ley y, si es posible, dejar las dos

primeras sesiones del lunes para reuniones de coordinación del EEDD.

Conseguir que los ciclos usen de forma real y adecuada la libertad organizativa para algunas de las

sesiones complementarias, estableciendo la agenda de trabajo respetando la tutoría de padres y las

reuniones de Claustro y CCP marcadas por el Equipo Directivo.

Mejorar la coordinación de maestros de ciclo y de curso, para que sea real y efectiva, en horas

complementarias, pasando las tareas propias de los maestros (programación, corrección,

planificación, evaluación…) a horas distintas de la docencia directa y horario complementario.

Mantener los campeonatos de juegos de mesa en los recreos del tercer ciclo.

Optimizar el uso de la Biblioteca de nuestra escuela mediante el sistema de préstamos para Biblioteca

de Aula.

Conseguir que se aumente tiempo para la limpieza de los patios, pues actualmente es insuficiente el

establecido tras la reducción del horario este curso.

Conseguir que la conservación, mejora y mantenimiento de los edificios y patios del colegio se lleven

a cabo con celeridad por parte del Ayuntamiento o de las empresas que éste designe.

Méntrida, 30 de junio de 2011.

El Presidente del Consejo Escolar

José Carlos González Martín.


ANEXO I

MEMORIA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO DEL C. P. “LUIS

SOLANA”, DE MÉNTRIDA (TOLEDO)

1. Funcionamiento, organización y coordinación interna del EOA

COMPOSICIÓN: el Equipo de Orientación y Apoyo está formado por los siguientes

profesionales:

Maestra de Pedagogía Terapéutica ( interina)

Maestra de Pedagogía Terapéutica (interina. Media jornada)

Maestra de Audición y Lenguaje ( interina)

ATE

ATS

Fisioterapeuta (un día a la semana)

PTSC ( un día a la semana)

Orientador (definitivo)

COORDINACIÓN INTERNA: la coordinación entre el Orientador y la PTSC se ha llevado

a cabo los jueves. El EOA ha llevado a cabo sus reuniones de coordinación los martes por la

tarde. Esta última circunstancia ha hecho que a dichas reuniones no asistieran ni la ATE ni la

PTSC. Por este motivo, para el próximo curso, intentaremos realizarlas en horario de mañana,

preferiblemente a última hora, coincidiendo con el día que acude la profesora de servicios a la

comunidad. De este modo, además de estar el equipo de orientación completo, tendremos más

disponibilidad para acudir a las reuniones de ciclo que se nos solicite.

COORDINACIÓN EN EL CENTRO: se ha realizado en los siguientes ámbitos:

Coordinación con el Equipo Directivo: para los distintos aspectos de la atención a la

diversidad y la puesta en marcha, seguimiento y evaluación del programa para la mejora del

éxito.

Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica (mensual)

Coordinación con los distintos ciclos: como hemos mencionado anteriormente, desde el

equipo de orientación vemos necesario estar más presentes en las reuniones de los distintos

ciclos, para dar respuesta a las diferentes demandas de asesoramiento que puedan ir

surgiendo: elaboración de los PTI, evaluación y promoción de los ACNEAE, criterios para la

organización del apoyo educativo, etc.

Coordinación con los tutores (según demanda)

COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Y RELACIONES CON EL

ENTORNO:

Una vez al mes, el orientador ha asistido a las reuniones de coordinación del Plan de

Orientación de Zona, tanto en Illescas como en Torrijos, para llevar a cabo el seguimiento de

dicho Plan. Ha resultado especialmente interesante trabajar por zonas de adscripción,

principalmente de cara al análisis de necesidades de nuestros respectivos centros y también de

la puesta en marcha de distintos programas (Mejora del éxito escolar). Como propuesta de

mejora, sugerimos que el orientador/a de Calalberche, centro que participa en el anterior


programa, junto al CEIP de La Torre, el IESO de Méntrida y nuestro centro, acuda a las

reuniones del POZ de Torrijos y no a las de Illescas, como se viene haciendo. Dicho cambio

mejoraría de forma cualitativa la coordinación entre los 4 orientadores.

A principios de curso, la maestra PT, la de AL, la tutora de un alumno de Infantil, la ATE y el

orientador, nos hemos coordinado con el Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana

(CDIAT) de Torrijos, con el objetivo de unificar criterios de intervención respecto a varios

alumnos que acuden, tanto al centro de atención temprana, como a APANDID.

Coordinación puntual con el servicio de Salud Mental, respecto al seguimiento y derivación

de varios alumnos. Se han realizado varios Informes solicitados por dicho Servicio.

Coordinación con los servicios sociales del Ayuntamiento de Méntrida y con los de

Casarrubios.

Coordinación con el IESO de Méntrida (cambio de etapa, traspaso de información, etc.). Ha

sido continua, debido a:

Programa para la mejora del éxito: a través de las reuniones de la comisión técnica

(reunión de los 4 orientadores, de forma mensual), en las que se ha preparado el

trabajo en apartados como el trabajo con los profesores, alumnos y familias en el

paso de Primaria s secundaria; la formación de los profesores; el grupo de

acompañamiento, las normas de convivencia en 6º de primaria y 1º de ESO, etc.

Algunas propuestas de mejora que se han realizado al final del curso son:

- Realizar la comida de convivencia en el primer trimestre, noviembre por

ejemplo para mejorar las relaciones.

- Reuniones de la comisión de seguimiento trimestralmente.

- Reuniones de la comisión técnica, mensual con la participación de los

orientadores y de algún miembro de cada equipo directivo.

- Levantar acta de cada una de las reuniones y comunicarlas a todos los centros.

- Flexibilidad en los centros para que algún miembro de cada cole acompañe a las

familias de 6º que visitan el IESO, facilitando la permuta de la hora de exclusiva,

sin tener que unificar entre todos los centros las horas de exclusiva

(dificultades).

- Unificar y fijar temas para la escuela de padres tanto en el tercer ciclo como en

1º de la ESO: Redes sociales, aprender a aprender,…

- Curso para el profesorado de todos los centros sobre el aula virtual de Papás 2.0.

- Acordar salidas conjuntas con el alumnado de 6º de todos los centros, una al

trimestre, la Berciana para todo el alumnado de 6º de todos los centros.

- Organizar la visita del alumnado de 6º al IESO con más tiempo y siendo más

amplia la visita incluyendo talleres que previamente se pueden haber preparado

cada grupo de 6º en su cole.

- Organizar cursos de formación conjunta para el profesorado de todos los centros,

que interesen y sean compartidos.

- Contemplar las Jornadas en Toledo como una actividad de formación obligatoria

para exponer las actuaciones realizadas en nuestro proyecto de mejora del éxito.

- Unificar la posibilidad de informatizar el boletín de notas del alumnado de 6º

para todos los centros. Este aspecto favorece el estudio longitudinal del

alumnado (de 3 a 18 años).

WEB MEJORA DEL ÉXITO

https://sites.google.com/site/plandemejoradelexito/?pli=1


Programa ARCE, también centrado en el paso de primaria a secundaria, que ha

hecho posible que profesores de colegios e institutos de cinco comunidades

autónomas compartamos criterios en todo lo relacionado con este tema.

Coordinación con DELETREA, respecto al seguimiento de un alumno de Infantil

5 años con trastorno autista. . Además del seguimiento conjunto, se nos asesoró

sobre la intervención educativa con este alumno.

Coordinación con el Centro Base de Toledo, respecto al seguimiento y evaluación

de varios alumnos.

Coordinación con la Sección de Menores de la Consejería de Salud y Bienestar

Social, respecto al seguimiento de varios alumnos.

2. Asesoramiento y apoyo especializado

RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO: a lo largo del curso se han llevado a

cabo:

o 22 Informes (psicopedagógicos, sociales, a salud mental, etc.):

Un alumno de Infantil 3 años (solicitud de minusvalía)

Dos alumnos de Infantil 4 años (retraso madurativo)

Un alumno de Infantil 5 años (cambio a centro de educación especial)

Un alumno de 2º con dificultades de aprendizaje.

Un alumno de 1º con dificultades de adquisición de la lectoescritura

Un alumno de 2º con desfase curricular.

Una alumna de 1º (solicitud beca de trasporte)

Dos alumnos de 2º (informe a salud mental)

Un alumno de 1º (informe a salud mental)

Una alumna de 2º (problemas de conducta)

Un alumno de 3º (solicitud minusvalía)

Un alumno de 4º (TDAH)

Tres alumnos de 6º (paso al IESO)

Dos informes sociales (beca comedor)

Tres informes a la sección de menores de la consejería de salud.

o 3 Dictámenes de escolarización:

A un alumno de Infantil 3 años, con discapacidad motórica.

A un alumno de Infantil 5 años, con autismo, que cambia de centro.

A un alumno de 6º de primaria con discapacidad psíquica, que cambia de centro.

o Seguimiento de 39 alumnos:

4 alumnos de Infantil 3

4 alumnos de Infantil 4

4 alumno de Infantil 5

6 alumnos de 1º

7 alumnos de 2º

4 alumnos de 3º

4 alumnos de 4º

2 alumnos de 5º


4 alumno de 6º

LA ACCIÓN TUTORIAL:

Asesoramiento a los tutores respecto al plan de acogida a los alumnos que se han incorporado a

nuestro centro y, especialmente, los extranjeros con desconocimiento del castellano.

Colaboración con tutores de 1º, 2º y 3º de primaria, en la puesta en marcha y desarrollo de

actividades de aprendizaje cooperativo con los alumnos de su clase.

La tutoría con el alumnado: asesoramiento a los tutores de 6º de Primaria, con el objetivo de

trabajar con sus alumnos el paso de Primaria a Educación Secundaria Obligatoria, el

autoconcepto y los hábitos de estudio. Se ha utilizado como material de referencia los “Cuadernos

de Orientación de 6º de Primaria”, editados por la Asociación Profesional de Orientadores de

Castilla La Mancha. De la misma editorial, se ha utilizado, con los alumnos de 5º de primaria, el

cuaderno “Aprendemos con éxito”.

Realización de una encuesta a varios alumnos de 6º sobre lo que les preocupa del cambio del

colegio al instituto.

FORMULARIO ALUMNADO CAMBIOS

Asesoramiento a los tutores en la realización de los distintos sociogramas aplicados en sus aulas

Asesoramiento en la planificación de actividades de resolución de conflictos.

El trabajo de la PTSC, se ha centrado en: seguimiento de los distintos casos de absentismo en los

alumnos; seguimiento de alumnos en situación de riesgo social; asesoramiento a familias

desestructuradas; derivación a los servicios sociales, elaboración de informes sociales, etc.

Propuesta de mejora: en el programa de mejora del éxito, figuran como objetivos conjuntos de

intervención por parte del PTSC “fomentar la mejora de la convivencia, consensuando algunas

normas de convivencia básicas asumidas por los cuatro centros…”. “necesidad de que el PTSC

realice el seguimiento del absentismo en los cuatro centros”. Ya que en Méntrida se encuentran el

IESO y el colegio, debería establecerse como centro de cabecera y repartir su horario entre los

colegios de la zona adscritos al Instituto.

Asesoramiento a las familias:

Se ha asesorado de forma individual a través de 150 entrevistas, a 78

padres/madres de alumnos:

20 padres/madres de Infantil

33 padres/madres del 1º ciclo de primaria

15 padres/madres del 2º ciclo de primaria

10 padres del tercer ciclo de primaria

Se ha asesorado de forma grupal:

A través de una reunión de padres de alumnos del 3º ciclo de primaria, para

tratar el tema de las ventajas e inconvenientes de las redes sociales.

Utilización del blog de padres, como herramienta de comunicación con las

familias y trasmisión de orientaciones sobre distintos temas de su interés.

BLOG PADRES AL BORDE

Se ha realizado una encuesta entre varios padres sobre “qué les

preocupa del cambio del colegio al instituto

FORMULARIO PADRES ¿QUÉ ME PREOCUPA DEL CAMBIO

DEL COLE AL INSTITUTO

LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA:

https://spreadsheets4.google.com/spreadsheet/viewform?hl=es&hl=es&formkey=dFlUV1RrdVFXQTB3eXJmMElBeG5PZVE6MA#gid=0

http://padresalborde.blogspot.com/

https://spreadsheets0.google.com/spreadsheet/viewform?hl=es&hl=es&formkey=dF9OSVpmSW9sRVJ3WUhDSXVfVFV6MFE6MA#gid=0

https://spreadsheets0.google.com/spreadsheet/viewform?hl=es&hl=es&formkey=dF9OSVpmSW9sRVJ3WUhDSXVfVFV6MFE6MA#gid=0


Asesoramiento a los tutores de 6º sobre el paso a Secundaria. Se ha utilizado el Cuaderno de

Orientación de 6º, concretamente los siguientes apartados:

“me informo sobre la ESO”

“¿qué es eso de la ESO?”

“Estructura del sistema educativo”

“Organigrama del Instituto”

“y tu familia, ¿cómo te puede ayudar?”

“¿cómo nos evaluarán en la ESO?”

Día de Berciana: participación en la actividad de los alumnos de 6º del colegio de La Torre.

Visita del orientador del Instituto a cada uno de los grupos de 6º para trabajar determinadas

actividades del cuaderno de orientación.

Visita de los alumnos de 6º al IESO en mayo: por grupos. Fueron recibidos por el orientador

del IESO y el equipo directivo del mismo. Tanto éstos, como varios alumnos del instituto,

respondieron a todas las dudas que plantearon nuestros alumnos.

Se ha realizado el traspaso de información de los alumnos de 6º que el próximo curso

comienzan 1º de ESO en el Instituto de Méntrida, mediante el Informe Individualizado

(Boletín Final), este curso de forma informatizada; el Informe de competencias y el Informe

Grupal.

COLABORACIÓN Y ASESORAMIENTO EN PROYECTOS DE INNOVACIÓN,

INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN: o Se ha puesto en marcha en nuestro centro un grupo de trabajo sobre “aprendizaje

cooperativo” (martes por la tarde), con resultados muy positivos. Se ha llegado al

acuerdo, entre los participantes en dicho grupo de trabajo, de continuar la formación

en técnicas cooperativas durante el próximo curso, con el objetivo de extender su

aplicación de forma progresiva en el colegio.

o Se ha participado como ponente, junto al orientador del instituto de Méntrida, en las

Jornadas sobre Programas singulares, llevadas a cabo en los centros de profesores de

Illescas y de Toledo.

LA EVALUACIÓN:

o Asesoramiento a los tutores sobre la realización de los Planes de Trabajo Individualizado:

alumnos a los que va dirigido, objetivos, contenidos y criterios de evaluación y

promoción.

o Asesoramiento a los tutores, al finalizar cada uno de los ciclos, respecto a la adopción de

decisiones correspondientes a la promoción del alumnado, principalmente de los alumnos

con necesidades específicas de apoyo educativo.

3. La evaluación de la Programación anual del EOA y propuestas de mejora

Debido a que cada vez se hace más necesaria una intervención global en el entorno, vemos

necesaria la actuación del PTSC no sólo en nuestro centro, sino también, y de forma conjunta, en

el IESO de Méntrida.

Seguimos demandando una segunda PT, a tiempo completo, que cubra todas las necesidades de

apoyo a los ACNEAES.


Para poner en marcha medidas organizativas de aprendizaje cooperativo en nuestro centro, se

hace necesario continuar con la formación que hemos comenzado este curso. Desde el instituto,

varios profesores han mostrado interés en incorporarse a nuestro grupo de trabajo, siempre que

adelantemos la hora de comienzo.

Se han llevado a cabo las coordinaciones previstas con otras instituciones u organismos.

Se han llevado a cabo las evaluaciones psicopedagógicas previstas.

Se han elaborado los Planes de Trabajo Individualizado a los alumnos que los precisan

MEMORIA DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA CURSO 2010-2011

A lo largo del curso escolar tanto la Maestra Especialista en Pedagogía Terapéutica a tiempo

completo, como la Maestra Especialista en Pedagogía Terapéutica a tiempo parcial, hemos trabajado con 20

alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, siendo los siguientes:

– Cinco alumnos de E.I. ( 2 de tres, 1 de cuatro y 2 de cinco), un niño de 3 años con retraso

motor, 2 niños con retraso madurativo (de 3 y 4 años), un niño de cinco años con autismo y otro niño

de 5 años con un desfase curricular debido a una deprivación sociocultural.

– Dos alumnos de 1º de Educación Primaria, de los cuales uno es atendido por desconocimiento

del lenguaje e integración tardía al sistema educativo ofreciéndole 2 sesiones grupales y el otro por un

trastorno generalizado del desarrollo proporcionándole 2 sesiones individuales, una dentro del aula y

otra fuera.

– Cuatro alumnos de 2º de Educación Primaria, uno de ellos con autismo (6 sesiones

individuales fuera del aula) y los demás de refuerzo educativo (recibiendo dos sesiones grupales y uno

de ellos una sesión individual).

– Dos alumnos de 3º de Educación primaria con discapacidad psíquica ligera, ofreciéndoles 2

sesiones fuera del aula grupales y una individual para uno de ellos.

– Tres alumnos de 4º de Primaria uno de ellos con un desfase curricular muy significativo,

pendiente de diagnóstico, el cual cuenta con 2 sesiones fuera del aula en grupo. Otro ha sido atendido

durante el tercer trimestre debido a su integración tardía al sistema educativo y su desconocimiento del

lenguaje, contando con dos sesiones individuales fuera del aula y el otro fue atendido durante el 2º

Trimestre debido a su diagnóstico por hiperactividad, éste se dio de baja en el colegio a finales del 2º

Trimestre.

– Dos alumnos de 5º de Primaria, uno con discapacidad psíquica ligera, recibiendo 3 sesiones

en el aula de PT, 2 individuales y una grupal, y el otro con dificultades de aprendizaje, contando con

dos sesiones, una grupal y otra individual.

– Dos alumnos de 6º de Primaria, uno con discapacidad psíquica ligera, recibiendo 2 sesiones

grupales, y el otro con dificultades de aprendizaje asociadas a sus alteraciones disléxicas, contando con


dos sesiones en el aula de PT, una individual y otra grupal.

En relación a la metodología que se ha llevado a cabo desde el aula de PT, durante el curso escolar

2010-11, se ha tratado de una metodología a través de la cual se ha intentado crear un ambiente que permita

a los alumnos aprender disfrutando, en un entorno más atractivo y cercano, y les permitan adquirir

estrategias adecuadas para después utilizarlas en la situación normal de clase, evitando con ello el riesgo de

contribuir de manera indirecta a su inadaptación en el marco normalizado.

Los principios metodológicos que se han tenido presentes han sido:

- Partir del nivel de desarrollo de los alumnos, para ello ha sido muy importante la coordinación

con su aula de referencia.

- Que los niños logren aprendizajes significativos. Presentando contenidos y actividades que

atraigan su interés y que se hayan podido relacionar con experiencias anteriores, permitiéndoles

comprobar la utilidad de lo aprendido y que les acerquen al proceso formativo.

- Aprender a aprender, observando, explorando, experimentando.

- A través del juego, un carácter lúdico

- Hemos tenido en cuenta la individualización y socialización, adaptándonos a las diferencias

de todos los alumnos y su interacción con el medio.

- Globalización y funcionalidad.

Las estrategias metodológicas llevadas a cabo han sido:

- Procurar que nuestro papel haya sido motivador, dejando libertad y protagonismo al niño.

- Respeto por las necesidades del alumno.

- Partir de lo más simple a lo más complejo, de lo menos conocido a lo más conocido.

Las técnicas trabajadas que han beneficiado a nuestros alumnos han sido:

- Enseñanza incidental: para fomentar el uso espontáneo del lenguaje. El alumno comienza la

actividad comunicativa sobre el contenido que le interese, seleccionando el lugar de aprendizaje.

- Modelado: exponer al alumno a modelos que realizan los comportamientos requeridos para

que puedan ser imitados por el alumno. La imitación posibilita adquirir, aumentar, mantener o no presentar

un determinado comportamiento.

- Aproximaciones sucesivas o moldeado: enseñar habilidades nuevas. Primero se define la tarea

a realizar y luego se subdivide en pequeños pasos sucesivos. Se le refuerza al terminar.

- Encadenamiento retroactivo o hacia atrás: habilidades nuevas que abarcan una secuencia en

pequeños pasos, hasta formar con todos ellos una cadena de conducta.

- Autoinstrucciones: Suponen una guía para ayudar al niño a pensar de forma reflexiva sin

saltarse ningún paso en el proceso. Es necesario pedirles que verbalicen en voz alta sus pensamientos para


después ayudarles a organizarlos siguiendo una serie de pasos. Estos pasos pueden ser aplicados a todo tipo

de problemas.

Entre los recursos utilizados destacaré los siguientes:

- Agenda de imágenes

- Cajas de insertables

- Material ensartable.

- Cuadernillos “Papelo”, editorial SM

- Cuadernillos Rubio y Bruño de cálculo y problemas

- Programas Clic y otros programas informáticos didácticos (Pipo, Aprendilandia…)

- Cuadernillos y libros de lengua y matemáticas de Edebé, Santillana, Anaya y otras editoriales

- Cuadernillos de proyectos elaboración propia (el cuerpo, alimentos, animales…)

- Material de elaboración propia: tarjetas de números, letras, palabras, cartas matemáticas….

- Letras magnéticas

- Puzzles

- Leo y escribo con Alex

- Cuadernillos de Comprensión Lectora.

- Proyectos educativos sobre vocabulario.

En lo que a la valoración del curso se refiere, podemos valorarlo de una forma positiva con respecto

desarrollo educativo de los niños y la coordinación con los diversos tutores de los mismos, ya que sin ellos el

trabajo desde el Aula de PT hubiese sido totalmente diferente, afectando principalmente al niño.

No obstante hemos encontrado algunos obstáculos a la hora de trabajar que creemos podrían paliarse

en cursos sucesivos:

Falta de material específico

Falta de horas para atender correctamente a los alumnos. Hay niños que necesitarían recibir más

sesiones individuales debido a sus características. Por ello creemos necesario que la “media PT”

pase a ser el año que viene “completa”.

Pérdida de tiempo y peligro a la hora de ir a buscar a los alumnos y devolverlos a las prefabricadas.

Falta de información y orientación sobre el alumnado.

Poca coordinación entre tutores y Equipo de Orientación.

Falta de una hora de coordinación en la que se encuentre presente todo el Equipo de Orientación


MEMORIA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CURSO 2010/2011

A continuación se recoge el informe final de la especialista de Audición y Lenguaje:

Los alumnos atendidos por parte del especialista de AL han sido los siguientes:

Además se les ha dado el alta durante este curso a estos alumnos:

1 Alumno con dislalias. ( se cambio de colegio a mitad de curso) 4ºEP

2 Alumno con dislalias 2ºEP

3

ALUMNOS CON APOYO PERMANENTE:

1 Alumno con Deficiencia Motora. EI3años

2 Alumno con Retraso Madurativo. EI3años

3 Alumno con Retraso Madurativo. EI4años

4 Alumno con Autismo. EI5años

5 Alumno con un gran desfase curricular debido a su situación de

deprivación socio-familiar anterior y a su situación actual de acogida.

Retraso Madurativo

EI 5 años

6 Alumna con el Síndrome de Ondine y una traqueotomía asociada a

dicho síndrome.

1ºEP

7 Alumna con Trastorno Generalizado del Desarrollo.(TGD) 1ºEP

8 Alumno con Dislalias 1ºEP


10 Alumno con Autismo. 2º EP

11 Alumno con Dislalias 2º EP

12 Alumno con Dislalias. 2ºEP

13 Alumna con Discapacidad Psíquica Ligera. 3º EP

14 Alumno con desfase curricular muy significativo (pendiente de

diagnóstico y posible afectación psíquica).

4ºEP

15 Alumno con dislalias. 4º EP

16 Alumno con dislalias. 5ºEP


Además de esto, se ha llevado a cabo un programa de Estimulación de Infantil ( 3EI) y otro de

Prevención de Dislalias en primer ciclo.

Los alumnos han sido atendidos en función de sus necesidades y características de la intervención

tanto pequeño grupo como de forma individual, unas veces dentro y otras fuera del aula ordinaria. Al estar a

tiempo completo en el centro se ha podido hacer una intervención más cercana sobre todo en los casos de

infantil y primer ciclo de primaria, lo que favorece la inclusión del alumno en su aula tutorial sin dejar de

lado su proceso de aprendizaje específico.

La metodología utilizada durante el curso se ha basado sobre todo en:

Se parte siempre del nivel curricular actual del alumno y este va a ser nuestro punto de partida durante

todo el curso. A cada uno de los alumnos, se le pasara una evaluación sobre el estado inicial, de los

componentes de su lenguaje, en función de la cual se va ha programar para el primer trimestre y en función

de los resultados del primer trimestre se va a programado para el segundo e igual para el tercero,

realizándose a final del curso una evaluación sumativa del proceso de enseñanza- aprendizaje

Aprendizaje significativo.

El aprendizaje se desarrolla en un clima de afectividad y empatía profesor-alumno.

El método de trabajo ha estado basado ante todo en lo vivencial: empatización, verbalización y

observación.

La globalización

Funcionalidad

Integración e inclusión.

Normalización.

Individualización

Socialización.

En varias sesiones semanales he usado programas informáticos(TIC) relacionados con los contenidos ya

que resultan muy atractivos y motivadores para los alumnos

Entre los recursos utilizados destacaré los siguientes:

Agenda de imágenes.

Material desechable.


Material que trabaja la dimensión fonética-fonológica:” Lottos fonéticos” “pronuncio la erre” “

dislalias”…

Material de vocabulario referente a los centros de interés.

Material que trabaja la dimensión morfosintáctica: “ enséñame a hablar” “ lecturas comprensivas”…

Material que trabaja la dimensión pragmática: “ en la mente” “ pragma”…

Programas Clic y otros programas informáticos didácticos (Pipo, Disney, canta juegos, baby

eistein...)

Material de elaboración propia: calendario, dominó, bolos, buceo de palabras, puzles, praxias,

vocabulario,...

Libros de consulta sobre las distintas alteraciones.

En este apartado señalar que la mayoría del material utilizado es de mi propiedad.

Partiendo de los datos objetivos de los alumnos que se atienden de forma permanente en el aula de apoyo

y también del tipo de centro que es, difícil desempeño, junto a la magnitud de niños que hay en él se ve la

necesidad de tener jornada ordinaria en la plaza de Audición y Lenguaje. Durante dos años y con carácter

excepcional se ha podido permanecer un día más en el centro lo cual ha favorecido la atención a los

profesores, padres y alumnos.

Muchos de los niños en este centro, necesitan la ayuda puntual de la especialista lo que va a ayudar a

largo plazo a reducir un problema mayor al cual por falta de tiempo no se podría atender como es necesario.

Sobre todo al final de la etapa de infantil y en el primer ciclo de primaria nuestra función de prevención y

asesoramiento es imprescindible. Por lo que se han evaluado a alumnos para poder dar respuesta tanto a los

tutores como a las familias.

ALUMNADO QUE SE HAN ATENDIDO DE FORMA PUNTUAL:

1 Alumna con trastorno madurativo. EI 4

2 Alumna con dificultades en la lectoescritura 1

ºEP

3 Alumno con Dislalias (Problemas de rotacismo) 2ºEP


Gracias a la permanencia en el centro en todo el curso escolar se han podido complementar mejor las

funciones realizadas por la maestra de Audición y Lenguaje:

Asesorar a los tutores en cuanto al trabajo con estos alumnos.


Informar a los profesores-tutores del trabajo realizado con el alumno fuera del aula y obtener

información del que se realiza dentro con el grupo-clase.

Elaborar, adaptar y orientar a los profesores-tutores sobre el material más adecuado para estos

alumnos.

Realizar entrevistas con los padres para informarles y orientarles de cómo pueden ayudar a sus hijos

con dificultades.

Colaborar con el resto del profesorado en la realización de actividades extracurriculares.


MEMORIA DE

SECCIONES

BILINGÜES

CP “LUIS SOLANA” MÉNTRIDA

2010/2011

1. INTRODUCCIÓN

2. COMPONENTES DEL PROGRAMA.

3. DECRIPCIÓN DEL MODO DE TRABAJO.

4. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES DESARROLLADAS ESTE CURSO.

5. EVALUACIÓN.

6. CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.

7. CONCLUSIONES DE LOS CICLOS.

8. PROPUESTAS DE MEJORA.

1. INTRODUCCIÓN


El curso escolar 2010-2011 es el tercero en la implantación de las Secciones Bilingües en nuestro

centro. Por lo tanto han trabajado de forma bilingüe todos los ciclos de nuestro colegio. De esta forma

queda explícita una de las líneas esenciales de actuación marcadas en la PGA para nuestro centro,

referida al desarrollo de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras por parte de nuestros

alumnos.

2. COMPONENTES DEL PROGRAMA

El equipo docente que participa en el programa de Secciones Bilingües es el siguiente:

Apellidos y nombre

VALDIVIESO ROJAS, VANESA

LLORÉNS GARCÍA, Mª ÁNGELES

SIERRA OLIVA, ROSA

LOZANO ARIAS, LAURA

MENDOZA GONZÁLEZ, YOANA

GARCÍA ORGAZ, LAURA MARÍA

FELIPE ALMENARA, Mª LUISA

PECO MADRID, LAURA

RODRÍGUEZ SUÁREZ, BLANCA

HERNÁNDEZ MORENO, Mª DOLORES

LÓPEZ MARTÍNEZ, Mª ÁNGELES

DÍAZ DURO, CARMEN NURIA

RUÍZ GUTIÉRREZ, Mª CARMEN*

SUÁREZ MARTÍN, NURIA

LÓPEZ JIMÉNEZ, YOLANDA

REAL MARTÍN, SANDRA

FERNÁNDEZ ESTÉVEZ, LAURA

VÁZQUEZ CEPEDA, Mª JOSÉ

MAÑAS GIRÓN, ANTONIO

ZAPATA MARTÍN-MORENO MILAGROS JOSEFA

RUIZ ÚBEDA, MARÍA DE LA SOLEDAD

SÁNCHEZ HERNÁNDEZ, JOSÉ MARÍA

PRADILLOS RODRÍGUEZ, Mª DEL PILAR

ECHEVERRÍA SÁNCHEZ, Mª PAZ REYES

ALFARO SIMARRO, Mª EUGENIA

GONZÁLEZ-ROMÁN BLASCO, MERCEDES

BANEGAS PÁRRAGA, SERGIO

COTILLAS FERNÁNDEZ, Mª TERESA

APARICIO BEAS, ALBERTO

RODRÍGUEZ MARTÍN, INMACULADA

GAMBOA CULEBRAS, MARÍA

VIGARA SERRANO, ANDRÉS

PERALES DORADO, JESÚS ALBERTO

SEGADO FRADE, ESTEBAN

CASTREJÓN PEINADO, VANESSA

MOLINA LUCERO, SANTIAGO

WALLACE,EMITZSCHKIA (AUXILIAR LINGÜÍSTICO)

MARÍA ISABEL RODRÍGUEZ MAROTO


BELÉN GALERA ÁLVAREZ

Estas son las personas comprometidas con el programa, según figura en el Compromiso Singular

firmado con el Sr. Viceconsejero, aunque todos los maestros del centro, incluido el Equipo Directivo,

de un modo u otro están implicados en el proyecto. En el caso de Vanesa Castrejón sustituyó a María

Isabel Rodríguez desde el inicio de curso hasta el 28 de enero del 2011, implicándose en el programa,

y después María Isabel Rodríguez tras su incorporación al centro.

3. DESCRIPCIÓN DEL MODO DE TRABAJO

Este curso hemos contado con una hora semanal de coordinación en horario lectivo entre las

“teachers”, que ha resultado muy efectiva y positiva para el buen desarrollo de las actividades

programadas y ha servido de punto de unión entre los ciclos. En dicha sesión se trataban los aspectos

relativos al bilingüismo en nuestro centro, tales como organizar el teatro de inglés, forma de trabajar el

portfolio, presencia del inglés en todas las actividades complementarias y extracurriculares, “English

Corner”, etc. En ellas se han tomado decisiones y llegado a acuerdos que posteriormente se han

vertido a los ciclos a través de cada “teacher”. Durante el horario de exclusivas se ha continuado

realizando reuniones para seguir trabajando en esa misma línea siempre que ha sido posible.

Cada “teacher” se ha encargado de trabajar con los grupos de alumnos correspondientes tanto el área

de inglés como las áreas AICLE, y de promover el uso del idioma extranjero tanto dentro como fuera

del aula en todas las ocasiones posibles, así como fomentar su uso por parte de los tutores.

Este año se ha procedido a la realización de desdobles para el área de inglés de una hora semanal, en

cada curso. Dicho desdoble consistía en dividir la clase, trabajando un área instrumental con el tutor/a

y la otra mitad con “the teacher”. De este modo, la atención ha sido más individualizada, fomentando

el uso de las TIC, con un aula específica, dotada con una pizarra interactiva.

En relación con esto, cabe destacar el trabajo que cada “teacher” ha realizado en la formación para el

uso de la pizarra digital y elaboración de recursos educativos adaptados a sus programaciones

didácticas.

Se ha contado con la auxiliar de conversación Emitzsckia Wallace de Texas, que ha pasado por todas

las aulas favoreciendo el uso y mejor pronunciación del inglés en nuestro centro.

Desde asesoría se ha apoyado a los diferentes ciclos, pasando a cada uno de ellos de forma rotativa,

para aportar materiales, recursos y recabar posibles necesidades y dificultades a las que se ha intentado

dar la mejor respuesta posible. De igual manera se ha apoyado de forma presencial en el aula a tutores

y alumnado siempre que ha sido posible.

Por otro lado, la asesora ha realizado desdobles de conversación, con todos los niveles de primaria.

Para ello, la mitad de cada grupo se trasladaba a otra aula especial para trabajar la competencia oral en

inglés y la otra parte trabajaba con el maestro correspondiente plástica, lectura o educación para la

ciudadanía.

Hay que mencionar, que durante este curso la asesora Mercedes presentó la baja por embarazo, en su

lugar María Luisa Felipe ha asumido el cargo hasta final del curso. La maestra que vino a sustituir a

Mercedes pero ha realizado las funciones de María Luisa Felipe como “teacher” en 1º, ha sido Belén

Galera Álvarez, el 28 de febrero del 2011, implicándose satisfactoriamente en el programa y en el

centro.

De todo lo dicho se desprende que nos hemos coordinado entre el equipo de “teachers”, con los ciclos,

con los tutores y con la auxiliar de conversación tal y como viene marcado en la Orden 13-03-2008 de

la Consejería de Educación por la que se regula el desarrollo de estos programas (DOCM 26 de marzo

de 2008)

Actividades de formación:

El equipo de “teachers” hemos formado durante el presente curso escolar un grupo de trabajo que ha

consistido en la elaboración de materiales de uso directo en el aula para trabajar Conocimiento del


Medio en inglés: Science. El resultado ha sido un cuadernillo de trabajo para los alumnos y unas

explicaciones didácticas para el profesor correspondiente a 4º de Primaria llamado Science Activity

Book que vamos a usar en el aula el próximo curso.

Formación PALE: María Luisa Felipe Almenara está realizando durante el presente curso escolar el

itinerario correspondiente a la formación PALE. A partir de dicha experiencia se han aportado nuevos

materiales, recursos e ideas a nuestra práctica educativa. Así mismo, ha asistido en febrero al

Seminario organizado por el CEP de Torrijos: Jornadas Provinciales de Secciones Bilingües.

Experiencias y Buenas Prácticas en Toledo durante dos jornadas.

Un maestro especialista y tutor de 6º ha asistido a un curso de formación “Las Clil para el aprendizaje

de una lengua extranjera” ofertado por el CEP de Torrijos.

4. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y

COMPLEMENTARIAS DESARROLLADAS ESTE CURSO. Durante este curso se han desarrollado diversas actividades extracurriculares en el área de inglés en

distintas épocas del año, reflejando así que la lengua inglesa está muy presente en la vida de nuestro

centro, tanto en las rutinas diarias como en las celebraciones y festividades con vocabulario en el aula

y canciones. De esta manera, al principio de curso trabajamos la festividad de Halloween durante toda

la semana, elaborando materiales, canciones relacionadas con este tema. Para finalizar, los niños

disfrutaron de un pasaje del terror adaptado a cada nivel y de una actuación de los niños del tercer

ciclo y algunos profesores del clásico “Thriller”.

Cada trimestre en el English Corner de “El Corro de Méntrida” se ha ido haciendo resúmenes en

inglés de las actividades específicas desarrolladas en las aulas y de diversos aspectos del bilingüismo

en nuestro centro.

Se han usado los libros de la biblioteca que disponemos en inglés.

Hemos aprovechado las TIC para el aprendizaje del inglés tanto en la sala Althia, como a través del

proyector y pizarras interactivas en las aulas.

En Navidad se trabajó con la lengua inglesa en diversas actividades. Cada nivel representó un

villancico en inglés, y todo el colegio aprendió la canción “Happy Christmas” de John Lennon.

En la semana de carnaval, se eligió como tema de la carnavalina “Harry Potter” cuyas premisas fueron

dadas en inglés. El título de cada comparsa, fue escrito inglés, además de la elaboración de decorados

para el colegio.

En la semana cultural se celebró el día del libro, los alumnos leyeron en inglés pequeños fragmentos

del Quijote, cada curso leyó el título y un pequeño resumen de su capítulo. El tercer ciclo leyó el

resumen de cada capítulo en francés y en inglés.

Todo el colegio ha asistido a ver una obra de teatro en inglés. En el mes de marzo, el ciclo de infantil

asistió a Madrid para ver “Cinderella” y “Peter Pan”. Primer, segundo y tercer ciclo fueron a ver

“Drockula” en Madrid.


5. EVALUACIÓN

5.1. EVALUACIÓN EXTERNA DE LAS FAMILIAS.

SECCIÓN BILINGÜE EN INGLÉS Y FRANCÉS EN

5º Y 6º 49 respuestas

mucho bastante poco nada

Valore el grado de satisfacción de la Sección Bilingüe que

funciona en el colegio de Infantil a 4º, o de la enseñanza de

Francés en 5º y 6º.

21

(42,9%)

23

(46,9%)

5

(10,2%)

0

RESULTADO DE LAS CALIFICACIONES DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO EN EL

CUARTO CURSO

COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (INGLÉS):

CURSO 4º A: Con respecto a los resultados obtenidos a nivel de grupo, la mitad del grupo alcanza esta competencia

a un nivel medio. Un treinta por ciento de la clase está por debajo del nivel medio y con un trece por

ciento lo ha superado satisfactoriamente.

En relación con la comunidad, este grupo presenta un nivel inferior en esta competencia

- Indicadores que destacan

Compresión global del texto. Escuchar

Comprensión global del texto. Leer

Identificación de detalles, datos…Escuchar

- Indicadores que deben mejorar

Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales. Escuchar

Identificación del contexto de la comunicación

Usar la lengua propia como referente

-Indicadores alcanzados adecuadamente:

Identificación de detalles, datos… Leer

Identificación de las ideas principales y secundarias

Interpretación elementos paralingüísticos

Uso del vocabulario oral

Utilizar vocabulario escrito

CURSO 4º B:


En relación a los resultados obtenidos a nivel de grupo, la mitad del grupo alcanza esta competencia a

un nivel medio. Un veintiséis por ciento, está por debajo del nivel medio y alrededor de un veinte por

ciento superan el nivel medio con facilidad.

Con respecto a la comunidad, el nivel en general es más alto en un punto medio de este grupo, pero

levemente inferior en niveles altos.

- Indicadores que destacan:



- Indicadores que deben mejorar:



Compresión y uso de relaciones espaciales y temporales. Leer









CURSO 4º C:

En lo referente a los resultados obtenidos a nivel de grupo, el sesenta por ciento del grupo alcanza esta

competencia a un nivel medio. El resto del grupo está por debajo del nivel medio.

Con respecto a la comunidad, el nivel en general es más alto en un punto medio de este grupo, pero

bastante inferior en niveles altos.

- Indicadores que destacan:




- Indicadores que deben mejorar:


Compresión y uso de relaciones espaciales y temporales. Leer










PRUEBA: Prueba de Evaluación de Diagnóstico EP 2011

CURSO ACADEMICO: 2010/2011

UNIDAD: P4A

COMPETENCIA: Comunicación Lingüística (Inglés)



UNIDAD: P4B





UNIDAD: P4C


5.2. EVALUACIÓN INTERNA

En cuanto a las funciones de asesoría, remitiéndonos a la programación de Secciones Bilingües de

principio de curso, consideramos que se han llevado a cabo satisfactoriamente cumpliendo los

objetivos marcados y continuaremos trabajando en la misma línea.

Las funciones del profesorado especialista en el idioma de la sección se han desarrollado conforme a

los objetivos previstos en la programación, además creemos oportuno añadir que ha habido una buena

coordinación entre especialistas habiendo mejorado notablemente respecto a cursos anteriores, si bien

hay que seguir en esta línea y mejorando la coordinación con el profesorado no especialista.

Las funciones del profesorado ANL se han cumplido correctamente si bien sería conveniente cada vez

una mayor implicación en el proyecto de secciones.

Para finalizar, en cuanto a las funciones de la auxiliar de conversación, mencionamos que si bien ha

realizado bien sus prácticas de conversación con el alumnado, aunque este año, se ha echado en falta

su implicación en festividades, actividades socioculturales, motivación, participación y

profesionalidad.


Para concluir, queremos destacar la buena coordinación y disposición del equipo de “teachers”

habiendo mejorado notablemente respecto a años anteriores y habiendo facilitado muchas de nuestras

tareas, gracias a esto, el desarrollo del programa se ha llevado a cabo con mayor éxito durante el

presente curso escolar.

6. CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN. Partiendo de la base de los objetivos generales que están marcados en la programación específica de

Secciones Bilingües elaborada a principios de curso, hemos observado que se ha cumplido lo

establecido a principios de curso, elevando la calidad de la enseñanza y reforzando la dimensión

europea.

Además, se propusieron objetivos concretos con los alumnos, que han sido superados

satisfactoriamente. Habría que destacar que el programa ha sido implantado en todos los ciclos del

colegio, de tal modo que al acabar la Educación Primaria son capaces de expresarse con desenvoltura

en situaciones muy cotidianas.

Este año se ha continuado con el uso del porfolio, de manera muy específica en primaria,

incorporando el 6º curso en la elaboración de las carpetas con sus pegatinas, portada y contraportada y

el pasaporte de lenguas. Concretamente se ha trabajado en el aprendizaje de otras lenguas y culturas,

por medio de juegos interactivos, videos, exposición de fotografías, recuerdos, objetos, actividades

como “role-play” entre otros.

7. CONCLUSIONES DE LOS CICLOS En lo que respecta al nivel lingüístico en Infantil ha sido bueno en todos los cursos, alcanzando todos

los objetivos y con mucha motivación.

En el Primer Ciclo se sienten muy contentos con la lengua inglesa, les gusta y les motiva. A nivel de

comprensión (INPUT) muy bueno, a nivel de expresión (OUTPUT) el proceso es más lento.

En Segundo Ciclo el nivel lingüístico de los niños ha sido muy bueno y con actitud positiva.

En Tercer Ciclo, especialmente en 6º, ha sido satisfactorio, los niños tardaron en asumir que el science

y las rutinas, dado que este año ha sido su primer año bilingüe. A lo largo del curso esto ha mejorado e

incluso y después de mucho insistir, el estudio de la lengua extranjera funcionó bastante bien.

En 5º el nivel de inglés era bajo, con respecto a pronunciación y comprensión, por lo que el

profesorado especialista considera trabajar y reforzar en mayor medida la gramática y fonética. Por

otro lado, los alumnos han trabajado muy bien.

Por otro lado, en lo que se refiere a la valoración del grado de satisfacción personal del profesorado

hacia el inglés en Infantil el equipo de profesores ha ido adquiriendo mayor seguridad y confianza

aunque todavía queda mucho por mejorar.

En Primer Ciclo, los profesores se han sentido cómodos con el uso del inglés y satisfechos con los

resultados obtenidos, aunque cada uno lo ha desarrollado al nivel que ha podido, han intentado adaptar

el uso del inglés en el aula, como rutinas, expresiones aunque fue difícil al principio.

En Segundo ciclo se ha ido aumentando paulatinamente el uso del inglés, así como expresiones,

vocabulario, rutinas, etc…

En tercer ciclo, dado que ha sido el primer año de implantación de secciones bilingües en 6º, se ha

echado en falta un mayor compromiso con el uso del inglés, en cuanto a rutinas, expresiones o

pronunciación, aunque a lo largo del curso dicho uso ha ido mejorando, pero aún queda mucho que

mejorar.

Con respecto al nivel de satisfacción recibido por el equipo de los “teachers” en las reuniones de ciclo

en Infantil, ha sido muy bueno siempre que se les han demandado han estado a la disposición de todos


los compañeros proporcionando el material y ayuda necesaria, aunque hubiera sido más productivo

haber tenido su presencia en más ciclos.

En primaria están muy satisfechos con el trabajo de las especialistas.

Por último, cada ciclo ha hecho unas propuestas de mejora para el próximo curso.

Infantil:

- Profesionalidad por parte de la auxiliar de conversación, en cuanto a la adaptación adecuada a cada

nivel de infantil en metodología, materiales y actividades.

Primer Ciclo:

- Realización de cursos de formación para el uso de inglés en el aula, a ser posible impartidos a nivel

interno, coordinándose las especialistas de cada nivel con los maestros no especialistas semanal o

quincenalmente, para concretar expresiones, rutinas, actividades y hábitos

Segundo Ciclo:

- Repartir en septiembre a todo el profesorado un documento o dossier con toda la información

referente a “secciones bilingües” (compromiso, normativa…)

- Establecer una reunión mensual por ciclo.

- Puesto que el presente curso han faltado ejemplares de Science, es conveniente realizar una mejor

previsión de la cantidad de libros necesarios para el próximo curso.

- Realizar un curso de formación del inglés para maestros no especialistas.

Tercer ciclo:

-Trabajar específicamente en el segundo ciclo aspectos gramaticales y fonéticos de la lengua inglesa.

-Los profesores de 5º propone de las dos sesiones de science, trabajar una hora de science y la otra

alternar con conocimiento del medio y science según se requiera.

8. PROPUESTAS DE MEJORA

Para finalizar, el equipo de teachers propone:

- Solicitar que la formación PALE sea accesible a todo el profesorado implicado en el proyecto que lo

desee.

- Concienciar a todo el profesorado de este centro, que al estar inmersos en un proyecto de secciones

bilingües, es necesaria una implicación y responsabilidad extra para el buen desarrollo del programa.

-Dotar en la “teacher room” altavoces para la PDI, para disfrutar de actividades y tareas audiovisuales.

-Mejorar el mobiliario de la sala de psicomotricidad de las aulas prefabricadas, donde se realizan los

desdobles, con mesas, sillas adaptadas a la edad del alumnado, altavoces, entre otros.

-Mantener los desdobles de inglés, variando las agrupaciones de forma más flexible, según el nivel de

los alumnos, necesidades, funcionalidades.


-Para el próximo curso escolar deberíamos continuar promoviéndolo y aumentando su contenido tanto

en primaria como en educación infantil, coordinando su uso entre los distintos ciclos, dotándolo de

mayor contextualización y sentido en la programación

-Al finalizar cada curso, todos los recursos digitales elaborados por los “teachers” se centralicen, para

el beneficio y acceso de todos.

-Establecer pautas de actuación y coordinación entre la asesor/a y los distintos especialistas de inglés

para determinar contenidos y actividades en los desdobles de conversación.

ELABORADO POR:

Marisa Felipe Almenara

Mercedes González-Román Blasco

José María Sánchez Hernández

Milagros Josefa Zapata Martín-Moreno

María del Carmen Ruiz Gutiérrez

Santiago Molina Lucero

Alberto Aparicio Beas

Andrés Vigara Serrano

Esteban Segado Frade

Belén Galera Álvarez


ANEXO III

EVALUACIÓN GENERAL DEL CENTRO DE LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS. Se han

repartido 3 encuestas en cada grupo, según un sistema aleatorio a las familias cuyos hijos representan

los números 3, 14 y 20. Como el número de respuestas recibidas varía para cada caso, se marcan las

respuestas computadas en cada apartado.

JORNADA ESCOLAR 62 respuestas mucho bastante poco nada

Grado de satisfacción con el modelo de Jornada Escolar del

centro

45

(72,5%)

16

(25,8%)

1

(1,5%)

0

PROFESORADO 67 respuestas mucho bastante poco nada

Valoración del grado de profesionalidad y dedicación de los

profesores que han trabajado con su hijo/a este curso.

49

(73,1%)

17

(25,3%)

1

(1,5%)

0

INFORMACIÓN RECIBIDA 63 respuestas mucho bastante poco nada Valoración de la información recibida desde el colegio (notas

informativas, boletines, periódico escolar, documentos,

excursiones…)

34

(54%)

28

(44,4%)

1

(1,6%)

0

ATENCIÓN PERSONAL RECIBIDA 63 respuestas siempre mucho a veces

veces nada

Cuando ha sido preciso, el Equipo Directivo, los tutores, el

personal administrativo… me han recibido y buscado solución

a mis problemas.

51

(81%)

11

(17,4%)

1

(1,6%)

0

SECCIÓN BILINGÜE EN INGLÉS Y FRANCÉS EN 5º Y 6º

49 respuestas mucho bastante poco nada

Valore el grado de satisfacción de la Sección Bilingüe que

funciona en el colegio de Infantil a 4º, o de la enseñanza de

Francés en 5º y 6º.

21

(42,9%)

23

(46,9%)

5

(10,2%)

0

NUEVAS TECNOLOGÍAS 60 respuestas mucho bastante poco nada

Grado de satisfacción con el uso que el colegio hace de las

Nuevas Tecnologías (página web, ordenadores,

vídeoproyectores, PDIs… )

26

(43,3%)

31

(51,6%)

2

3,3%)

0

COMEDOR ESCOLAR 20 respuestas de usuarios de este

servicio

mucho bastante poco nada

Si ha utilizado el Comedor Escolar, valore su grado de

satisfacción general (menús, atenciones, organización,

seguridad…)

10

(50%)

8

(40%)

1

(5%)

1

(5%)

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES DE LOS TUTORES


Valore el grado de satisfacción con las actividades que los

tutores han programado a lo largo del curso (excursiones,

actividades diversas…)

30

(50%)

27

(45%)

3

(5%)

0

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DE LAS TARDES


Grado de satisfacción con las actividades que se han

programado por las tardes por AMPA, Ayuntamiento, etc

(inglés, informática, luduteca…)

18

(34%)

23

(43,3%)

10

(19%)

2

(3,7%)

GRATUIDAD DE MATERIALES CURRICULARES 62 respuestas

mucho

bastante

Grado de satisfacción con la gratuidad de los materiales curriculares que ofrece la

Junta de Comunidades

sí no

¿Distingue entre el Programa de Gratuidad de libros de la Junta de Comunidades

de Castilla La Mancha y las Becas Municipales para materiales curriculares?

61

(98,4%)

1

(1,6%)

FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO 63

respuestas

Muy buena

buenabuena buena normal baja

Valoración del funcionamiento general del centro y su

organización.

32

(50,8%)

29

(46%)

2

(3,2%)

0


ANEXO V

MEMORIA PROGRAMA DE

ACOMPAÑAMIENTO TERCER CICLO

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

3. DESCRIPCIÓN

4. DESARROLLO

5. EVALUACIÓN


7. CONCLUSIONES

1. INTRODUCCIÓN El progresivo aumento en los datos de fracaso escolar que se vienen recogiendo a lo largo de los

últimos años, ha derivado en la puesta en práctica de mecanismos que ayuden a invertir este

proceso, evitando que nuevos alumnos abandonen sus estudios antes de finalizar la Educación

Secundaria Obligatoria. La solución a este problema implica una labor de apoyo en toda la etapa

educativa, comenzando por tareas de prevención y orientación en Educación Primaria.

De acuerdo con esta premisa, en el curso 2010 – 2011 se ha puesto en práctica en el C.P. Luis

Solana, el Programa de Acompañamiento de alumnos de tercer ciclo de educación primaria,

destinado a complementar el trabajo desarrollado por los profesionales que intervienen en la

formación de los alumnos en nuestro centro.

2. OBJETIVOS


Algunos de los objetivos principales perseguidos con el Programa de Acompañamiento en este

curso han sido:

1. Lograr la autonomía en el estudio y en la realización de tareas.

2. Organizar las tareas a través de un uso eficiente de la agenda escolar.

3. Establecer tiempos en la realización de tareas, evitando distracciones.

4. Fomentar el interés por el aprendizaje a través del estudio.

5. Conocer distintas técnicas de estudio-aprendizaje.

6. Reconocer los elementos imprescindibles para tener un buen ambiente de trabajo.

7. Valorar las propias capacidades

3. DESCRIPCIÓN

El Programa de Acompañamiento ha constado de una duración total de 120 horas y se ha

desarrollado durante el periodo comprendido entre Octubre del año 2010 y Mayo de 2011. Las

sesiones se han desarrollado los martes y jueves, en horario de tarde, comenzando a las 16 horas

y finalizando a las 18 horas, constando cada sesión de dos horas de duración.

El programa se ha desarrollado en un aula de sexto curso del propio Colegio Público Luis Solana,

por tratarse de un entorno con el que los alumnos están familiarizados y por disponer de recursos

útiles para alcanzar los objetivos que se pretenden conseguir.

La persona encargada de poner en práctica este programa de acompañamiento ha sido Santiago

Molina Lucero, maestro en el mismo colegio. Este hecho ha facilitado la coordinación con los

equipos de dirección y de orientación del centro, los tutores y demás profesores que intervienen

en la formación de los alumnos.

Durante el desarrollo del programa, el monitor ha asistido a la Jornada de Formación de

profesores/monitores noveles en las actividades de acompañamiento, que se celebró en el CeP

Toledo el 1 de diciembre de 2010.


Con respecto a la implicación de los estudiantes, cabe mencionar la existencia de un contrato

tripartito, firmado por los propios alumnos, sus padres/madres/tutores y el director del centro, en el

que se establece un compromiso de asistencia a las sesiones del grupo de apoyo. Dicho contrato

fue firmado por todas las partes antes del inicio del mencionado programa.

4. DESARROLLO

El Programa de Acompañamiento comienza con la asistencia de 11 alumnos de sexto curso, cuyo

rendimiento educativo podría ser claramente mejorable. Todos ellos tienen características muy

distintas y dificultades concretas en distintas áreas, lo que ha implicado una mayor

individualización en el sistema de trabajo y orientación.

Durante el primer trimestre, se establecen unas normas básicas y claras en las que se pone

especial énfasis. Una de ellas es la puntualidad: los alumnos deben estar en clase al menos cinco

minutos antes del inicio de la sesión. A las 16 horas se empieza a trabajar. También se considera

básico controlar cada día la tarea apuntada en la agenda escolar, teniendo en cuenta que siempre

debe aparecer algo escrito. En caso de no tener que hacer deberes, aparecerá el repaso o

estudio de alguna área. Queda prohibida la frase “no tengo nada que hacer”. Por último, es vital

crear un ambiente de silencio, evitando distracciones al trabajar.

Transcurridos aproximadamente dos meses, los hábitos básicos parecen ir siendo adquiridos y se

decide relajar de manera progresiva la supervisión de los mismos, revisando la agenda sólo

algunos días y comprobando si son capaces de trabajar en silencio sin que nadie les controle.

Mejora la puntualidad y se muestran bastante autónomos. Durante este tiempo, se ofrece apoyo

individual para la resolución de dudas académicas y se sugieren distintas formas de estudiar. El

balance del primer trimestre es positivo, aunque las calificaciones siguen siendo bastante

mejorables.

Con el comienzo del segundo trimestre, el monitor establece hora de comienzo y fin para la

realización de cada tarea; más adelante serán los propios alumnos quienes establecerán sus

propios tiempos de trabajo. Como recompensa para quienes cumplan con estos tiempos, se

decide crear un periodo de descanso. Cada vez se controla menos la agenda: se les advierte que,

en su lugar, se revisará la existencia de puntos de sanción en la clase ordinaria, por no haber

realizado la tarea.


En este trimestre, nos centramos en afianzar la realización diaria de las tareas, también en los

días que no se asiste al programa, y en la búsqueda de la técnica de estudio más adecuada para

cada alumno y asignatura. Se intensifica el uso de la pizarra digital interactiva y de los

ordenadores portátiles de cada alumno. También se trabajan y elaboran exámenes similares a los

que encontrarán en clase.

A mediados de este trimestre, se incorporan cuatro nuevos alumnos, dos de ellos pertenecientes

a quinto curso, teniendo un total de 14 alumnos. Se inicia el proceso de adaptación de los nuevos.

El balance de este trimestre es bastante satisfactorio: los buenos resultados en algunos

exámenes animaban a seguir esforzándose.

En el último trimestre, nos centramos más en las nuevas incorporaciones y se ofrece casi plena

autonomía a los alumnos que comenzaron en el mes Octubre. Se percibe una relajación general

en estos últimos, excesiva en quienes ya han sido repetidores ese curso.

5. EVALUACIÓN

De acuerdo con los objetivos planteados en un primer momento, se puede detallar el siguiente

nivel de consecución de los mismos:

1. Autonomía y realización de tareas.

Sin perder de vista la edad de los alumnos, se ha progresado bastante en el ámbito de la

autonomía en el trabajo, estrategias para solucionar dudas y responsabilidad en el trabajo.

2. Organización de agenda escolar.

Teniendo en cuenta que prácticamente se partía de un inexistente uso de la agenda, se ha

evolucionado bastante, reduciendo el número de puntos de sanción por no llevar hecha la

tarea.

3. Tiempos.

En el peor de los casos, se ha pasado de una desorganización total a una leve idea de por

dónde empezar a realizar la tarea. En general, se puede decir que ahora todos son

capaces de estimar el tiempo necesario para realizar cada tarea y han comprobado que

tienen tiempo suficiente para el trabajo y el ocio.


4. Interés por el estudio.

Más allá de casos puntuales, el interés por aprender es una consecuencia del interés por ir

al instituto. Pese a ello, todos se han formado una cierta idea del camino que deben seguir

y el esfuerzo que deberán realizar si quieren alcanzar el trabajo o meta deseados.

5. Técnicas de estudio-aprendizaje.

Se han trabajado múltiples técnicas de estudio, aprendizaje y memorización, realizando

esquemas, resúmenes telegráficos y dibujos que ayuden a la memorización visual,

buscando ejemplos y explicaciones que favorezcan la retención y utilizando gran variedad

de recursos, como la pizarra digita, la pizarra convencional o un simple folio de papel.

6. Ambiente de trabajo.

Todos han experimentado la diferencia de rendimiento entre un contexto tranquilo y su

opuesto, siendo capaces de identificar los focos de distracción para huir de ellos.

7. Propias capacidades

La mayoría de los alumnos han comprobado una mejoría bastante relacionada

directamente al esfuerzo realizado en cada momento, comprendiendo que las notas de

exámenes, trabajos y tareas son únicamente resultado de su trabajo.


Algunas propuestas del monitor y tutores para mejorar el desarrollo del Programa de

Acompañamiento son:

Facilitar la entrada y, sobre todo, la salida de alumnos del grupo de apoyo, en función de la

evolución de los alumnos, reflejando esta posibilidad en el contrato inicial.


Reducir el uso de ordenadores a trabajos concretos de clase, notificados previamente al

monitor.

En caso de que la tarea de la agenda se envíe diariamente a través de internet, incluir

también al responsable del grupo de apoyo como destinatario.

Recibir información periódica de los puntos que tiene cada alumno que asiste al grupo de

apoyo.

Recibir un esbozo de la programación que se va a seguir, al menos en cada trimestre e

intentar seguir un miso ritmo de trabajo entre las distintas clases de un mismo nivel.

Promover, en la medida de lo posible, que los padres apliquen en casa los mismos horarios

de trabajo que en el grupo.

Realizar talleres puntuales de refuerzo específico de algún tema de especial dificultad,

donde pudieran asistir alumnos distintos a los del grupo; un ejemplo podría ser una tarde

dedicada a reforzar el tema de la descomposición de factores, el paso de una magnitud a

otra o a rehacer algún examen donde hayan suspendido muchos alumnos.

7. CONCLUSIÓN

Como balance general, puede decirse que el Programa de Acompañamiento ha tenido una

excelente acogida en su primer año en Méntrida. De hecho, la demanda inicial hizo comenzar ya

con un número de alumnos superior al esperado, aumentándose nuevamente varios meses

después.

A día de hoy, resulta imposible comprobar si se ha alcanzado el objetivo principal de este

programa, ya que consiste en evitar un futuro fracaso escolar. No obstante, sí podemos asegurar

que los alumnos que han participado en él cuentan con más estrategias que hace un año para

evitar ese fracaso.

Por último, es necesario resaltar y agradecer la excepcional colaboración, apoyo y ayuda

recibidos por parte del equipo directivo y de los profesores-tutores de los alumnos, que ha

permitido hacer un seguimiento continuo de la evolución de los alumnos y contribuido a controlar

el correcto desarrollo de la actividad. Sin su colaboración nada de lo realizado habría sido posible.

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