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PLAN DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

CURSO: 2019-2020 IES: LA PATACONA ÁREAS DE COORDINACIÓN: OBJETIVOS ACTIVIDADES ÁMBITO TEMPORALI-

ZACIÓN 1.-El Departamento de Orientación trabaja en coordinación con los diferentes departamentos didácticos (CCP) , tutores y equipo directivo. Establece contacto con otros centros de Secundaria, entidades colaboradoras y Servicios específicos: coordinación con la integradora social de nuestro centro Coordinación con los equipos educativos de cualquier etapa y nivel Coordinación con los tutores (de cualquier nivel pero semanal con 1º y 2º de ESO)

Planes de actuación: *Plan de acción tutorial. *Plan de orientación académica y profesional *Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa (PADIE): A las medidas de atención a la diversidad ordinarias, se añadirán las extraordinarias: Programa de Mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR), Programa de Refuerzo en 4ºPR4 Programa de Compensatoria/PAC *Orientación educativa y psicopedagógica Atención a casos específicos de alumnado en riesgo de exclusión social Asesoramiento sobre situaciones específicas del alumnado (necesidades de apoyo educativo) y del grupo Intercambio de experiencias y materiales para la tutoría. Detección de necesidades y asesoramiento

Ámbitos de actuación: *Profesorado *Alumnado *Familias *Coordinación otras entidades

Todo el curso

2

Colaboración en el Equipo de convivencia y mediación del alumnado. Colaboración en el grupo de Convivencia y mediación del profesorado (CIM)

Colaboración en propuestas para la mejora de la convivencia del centro Formación del alumnado mediador Asesoramiento en mediación del alumnado. Asesoramiento sobre temas relacionados con la atención a la diversidad y la convivencia. Analizar la nueva normativa de inclusión para informar al profesorado en CCP y claustro.

2,.Coordinación interna del Departamento : profesora de Pedagogía terapéutica, Profesora de Compensatoria y orientadora.

I Intercambio de información sobre las medidas llevadas a cabo en el Plan de Atención a la Diversidad: ACI(S), atención específica aula de apoyo, Programa de Compensatoria, PMAR, PR4,PAC… Coordinación con las familias del alumnado con necesidades de apoyo educativo.

D.O

Todo el curso

3.-Coordinación con los D.O. de otros I.E.S. / SPES y Gabinetes psicopedagógicos municipales

2.1.-Unificar criterios y optimizar recursos .

Sector

Una vez por trimestre con SPE de zona

4.-Coordinación con otros servicios educativos: centros de primaria, servicios psicopedagógicos Colaboración con J.E., departamentos y tutores de 1º ESO en los Equipos de transición

3.1.-Colaboración con los equipos de transición: *Articular actuaciones comunes entre Primaria y Secundaria, tanto desde el ámbito tutorial como desde las áreas instrumentales

Sector

Primer trimestre Segundo trimestre

3

básicas *Revisar Plan de Transición. *Intercambiar y recibir información sobre alumnos nuevos.

Tercer trimestre

5.-Universidades / Centros de estudios superiores

Organizar las visitas a la Universidad y centros educativos de estudios superiores.(1º y 2º bachillerato)

Colaboración entidades

Segundo trimestre

6.-Coordinación con otros Servicios: Bienestar Social, Unidad de Salud mental, , Servicio Social municipal…

.-Intercambiar información e intervenir de forma coordinada. Derivar casos que necesiten atención especializada

Colaboración entidades

A lo largo del curso

ORIENTACIÓN ESCOLAR: OBJETIVOS ACTIVIDADES AMBITO TEMPORALIZACIÓN 1. Asesorar en la CCP en las

acciones que compete a la orientación psicopedagógica.

Asesorar en la CCP en los ámbitos de la Acción Tutorial, Orientación profesional y Atención a la diversidad.

Jefes de Dpto

Todo el curso.

2. Elaborar, de acuerdo con las

directrices establecidas por la CCP, y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de la orientación psicopedagógica, así como del PAT, y elevarlas a la CCP para su discusión y posterior inclusión en los PC de etapa.

2.1. -Participar en la revisión y elaboración de los diferentes Planes de actuación del centro, principalmente en lo referente a: -Revisión del Plan de transición -Revisión del RRI y Plan de convivencia. -Revisión PAT - Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa (PADIE): PMAR/PR4 /PAC… -Revisión y solicitud del Programa de compensatoria. -Itinerarios educativos en ESO y Bachillerato (optatividad, Modalidades…) -Etc. 2.2.- Colaborar en la elaboración, seguimiento y evaluación de los documentos elaborados por la CCP. 2.3.- Elaborar el plan del Dpto de orientación para su

Profesorado Profesorado


4

OBJETIVOS ACTIVIDADES AMBITO TEMPORALIZACIÓN inclusión en la P.G.A. 2.4.- Recoger las propuestas del profesorado y estudiar su inclusión en los distintos planes.

3. Coordinar de acuerdo con lo establecido en los PC de etapa, la orientación psicopedagógica: especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa

3.1.- Participar en las sesiones de evaluación De Secundaria, Fp básica y Bachillerato. 3.2.- Coordinación con Primaria para recabar la información relevante, respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado que cambia de etapa.

Profesorado Profesorado

Una vez al trimestre Tercer trimestre

4.-Contribuir al desarrollo del Plan de Orientación psicopedagógica, y del PAM , Plan de Actuación para la Mejora en lo que se refiere a : * Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa , de acuerdo con lo establecido en los proyectos curriculares de etapa. -Atención específica del aula de apoyo: Acis y Aci –Programa de educación compensatoria _Programas de Formación Profesional básica -Programas de mejora del rendimiento PMAR para 3ºESO. -Programa de Refuerzo para 4º de ESO (PR4) -PAC (Programa de aula compartida) -

4.1.Actualizar , en función de las necesidades del centro, el Plan de atención a la Diversidad: Medidas Generales de atención a la diversidad: - concreción del currículum ,refuerzos ,adaptaciones no

significativas, agrupamientos flexibles en las áreas instrumentales básicas e inglés...

Medidas Específicas: Acis, PMAR, PR4, Compensatoria, FPBásica, Progama de Aula compartida,

4.2.-Coordinación de las actuaciones del Programa de compensación educativa: -Plan de acogida. -Distribución de horarios. -Coordinación del profesorado implicado. -Elaboración e intercambio de materiales -Elaboración de informes y documentos específicos de evaluación. 4.-3.-Proceso de orientación para la inclusión del alumnado en formación profesional básica.

Profesorado Profesorado Alumnado Familias Profesorado Alumnado

A lo largo del curso Segundo y tercer trimestre

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OBJETIVOS ACTIVIDADES AMBITO TEMPORALIZACIÓN Seguimiento de dicho alumnado Entrevistas alumnado y familias 4.4.-Propuesta de incorporación del alumnado de 2º o 3º para los Programas de PMAR / PAC o la FPB. Valoración de los casos y entrevistas alumnos y padres. Seguimiento del Programa. 4.5.-Propuesta de incorporación del alumnado de 3º de PMAR o repetidores de 4º para el Programa de Refuerzo de 4º (PR4)

Familias Otras entidades

5.-Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de problemas de aprendizaje y en la planificación y realización de actividades educativas y adaptaciones curriculares. Colaborar con el profesorado en la elaboración del PAP(Plan de actuación personalizado) del alumnado con necesidades de apoyo educativo

5.1.- Asesorar y colaborar en la adopción de medidas para la prevención de las dificultades de aprendizaje: concreción curricular, programación, metodología… 5.2. Asesorar y colaborar en la detección del alumnado con problemas de aprendizaje: - Extraer la información significativa del alumnado de nueva incorporación en coordinación con el equipo de Primaria, SPE de zona… -Asesoramiento al profesorado en la elaboración de los nuevos documentos de inclusión: PAP -Asesoramiento al profesorado en la elaboración de las ACIS

Profesorado Profesorado Centros adscritos de Primaria.

A lo largo del curso.

6.-Realizar la evaluación psicopedagógica previa a la adopción de medidas específicas extraordinarias de atención a la diversidad.

6.1- Seguimiento y recogida de información del alumnado propuesto en la evaluación. 6.2.-. Realizar la evaluación sociopsicopedagógica en casos especiales. 6.3.- Elaborar informes sociopsicopedagógicos. 6.4. Adopción de medidas específicas extraordinarias.

Profesorado Alumnado Familia Servicios Sociales


6

OBJETIVOS ACTIVIDADES AMBITO TEMPORALIZACIÓN

7.-Asesorar e informar a las familias

7.1. Dar audiencia a las familias que requieran unas medidas específicas. 7.2. Facilitar información y asesoramiento a las familias ante las necesidades de sus hijos.

Familias


8.- Colaboración con el equipo directivo en la revisión de los documentos de centro .

8.1.-Asesoramiento en los planes y programas que incluyen atención a la diversidad, orientación y convivencia

Profesorado


9.-Promover la formación del profesorado, en aspectos relacionados con la atención a la diversidad y la convivencia. Colaboración en el grupo de mediación y convivencia (CIM) en la puesta en marcha de las actuaciones previstas en el Plan

9.1. Participar y difundir actividades de formación del profesorado.

Profesorado


7

ORIENTACIÓN PERSONAL (ver el desarrollo de este apartado en las actividades del PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL)

OBJETIVOS ACTIVIDADES AMBITO TEMPORA-LIZACIÓN

1. Favorecer la integración del

alumnado en el grupo y en el centro

2.1.-Elaborar materiales de soporte que ayuden al profesorado en la profundización del conocimiento personal de los alumnos /as y en las relaciones de grupo.

Alumnado Tutores

Primer trimestre

3.-Atención a padres/madres: Asesorar a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos: estudio , convivencia, futuro profesional

3.-1.-Reuniones de padres/madres : * 1ºde ESO: estudio y convivencia.: reunión de bienvenida de curso: asesoramiento a los tutores/as que recibirán a los padres/madres * Para 3º/4ºde ESO / 2º de bachillerato: orientación académico-profesional.

Familias

Primer trimestre Segundo trimestre

4.-Asesoramiento psicopedagógico individualizado.

4.1-Orientación personal a familias y alumnado que lo soliciten. Derivación si lo requiere, a los Servicios y Profesionales específicos (Unidad de Prevención comunitaria ,Unidad Salud mental, Servicios Sociales….).

Alumnado Familias Colaboración otras entidades.

A lo largo del curso.

8

5.- Escuela de padres

Colaboración con la Unidad de Prevención comunitaria de Alboraya en el desarrollo de las sesiones formativas: Prevención de conflictos familiares, nuevas tecnologías , prevención de drogodependencias…

Familias

Segundo trimestre

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL: OBJETIVOS ACTIVIDADES ÁMBITO TEMPORALI-

ZACIÓN 1. Asesorar en el proceso de evaluación de

los alumnos así como orientar sobre su promoción y titulación.

2. Asesoramiento e información en el

proceso de enseñanza-aprendizaje y especialmente en los cambios de etapa y elección de optativas.

3. Favorecer los procesos de maduración

vocacional y la orientación profesional y la toma de decisiones.

1.1-La realización de la orientación personal se desarrolla en el P.A.T. 2.1-Informar sobre las diferentes opciones académicas o profesionales posibles al finalizar cada curso y/o etapa: itinerarios para los grupos de 3ºESO , 4º y Bachillerato. 2.2-Facilitar información sobre áreas optativas y su vinculación con estudios posteriores 2.3.-Entrevistas con el alumnado, y familias, que abandona Secundaria, y opta por Formación profesional básica: información y asesoramiento de los itinerarios y salidas. 2.4.-Entrevistas con el alumnado y familias candidato a Programas de Mejora del rendimiento 2.5.-Entrevistas con el alumnado y familias candidato a Programa de Refuerzo de 4º 2.6.-Entrevista con el alumnado y familias

Alumnado Familias Alumnado Profesorado Familias Alumnado Familias

A lo largo del curso Segundo y tercer trimestre. Segundo y tercer trimestre.

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- A.-Autoconocimiento B.-Conocimiento del entorno. C.-Toma de decisiones.

candidato a PAC 3.3.-.-Facilitar el autoconocimiento sobre habilidades, aficiones, intereses… 3..4.-Facilitar el conocimiento de todas las posibilidades académico-profesionales. *Alumnado: charlas del dpto. de orientación a todos los grupos. Visionados en tutoría: grados universitarios, familias profesionales… Conocimiento herramientas informáticas para la información profesional. Entrevistas individuales con todos los alumnos de 4º ESO y 2º de bachillerato. *Familias: reunión de padres de 3º/ 4º de ESO, y 2º de bachillerato. Entrevistas individuales con los padres que lo soliciten. 3.-5-Visitas en grupo a empresas / centros de formación profesional./Universidad. 3.6.-Visitas a los talleres de nuestras familias profesionales por parte del alumnado candidato a fpb o ciclos formativos 3.7.-Plan de desarrollo personal y profesional. 3.-8-Técnicas búsqueda de empleo- 3.9 -Consejo orientador para toda la etapa 3.10.-Recepción de otros centros para conocer Formación profesional básica y /o Ciclos formativos.

Alumnado Familias Colaboración otras entidades. Alumnado Familias

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4.-Coordinación con Primaria.

4.1.-Visita de 6º de Primaria de los centros adscritos de la localidad. (Conocer el centro y las características de la etapa de Secundaria) 4-.2.-Visita del equipo directivo a los centros de Primaria: reunión informativa a padres: Información sobre el IES y la etapa 4.-3.-Visita del departamento de orientación a los centros de Primaria para recabar la información del alumnado en el tránsito al IES

PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CURS 2019-2020

I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA

1

P.A.T.

PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

-- Introducció

a) Objectius i activitats amb l’alumnat.

b) Tasques respecte al professorat.

c) Accions sobre l’àmbit familiar.



2

CURS 2019-20 A) OBJECTIUS I ACTIVITATS AMB L’ALUMNAT. 1ER TRIMESTRE

OBJECTIUS

ACTIVITATS

RECURSOS 1r ESO

2n ESO

3r ESO

4rt ESO

1r BAT

2n BAT

1er FP BÁSICA

2n FP BÁSICA

CF GM

CF GS

QUAN

1.- Facilitar la incorporació de l’alumnat al centre. (Tutors)

*Sessió de presentació i benvinguda del tutor /a al seu grup. *Sessió de coneixement dels alumnes

- Llista i horari del grup. - Calendari Escolar -Normes de convivència -Agenda

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1r dia de curs

Primer mes de curs

2.- Donar a conèixer les normes bàsiques de convivència. / Treballar el R.R.I /Drets i deures /Objectius i compromisos de grup Tutors

a) Drets i deures de l’alumnat. b) Reglament de Règim Intern i normes de convivència. c) Objectius i compromisos de grup.

Documents elaborats pel departament d’ orientació i capçalera d’ estudis

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OCTUBRE



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3.- Recollir informació sobre l’alumnat. Tutors

a) Aplicació dels qüestionaris personals. b) Realització de la graella del grup.

Documents del departament d’ orientació

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OCTUBRE

OBJECTIUS

ACTIVITATS

RECURSOS

1r ESO

2n ESO

3r ESO

4rt ESO

1r BAT

2n BAT

1er

FPB

2N FPB

CF GM

CF GS

QUAN

4.- Explicació dels criteris d’avaluació i promoció. Tutors

a) Explicar els criteris generals d’avaluació i promoció en funció del curs. b) Criteris per a obtenir titulació.

Normativa sobre avaluació en cada etapa.

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OCTUBRE

5.-Donar a conèixer el departament d`orientació i les exides professionals als grups de FPbásica

Xarrada informativa en tutoria als grups: funcions del departament, eixides professionals, la importància de la motivació i l´esforç

Material elaborat i documents informatius de cicles

X

X

Octubre



4

6.- Elecció de Delegat. Tutors

a) Activitats prèvies a l’elecció: - funcions del Delegat. - perfil del delegat. - la Junta de Delegats. b)Elecció de delegat

Material proporcionat des d’ orientació i capçalera dèstudis

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Octubre

7.-Eleccions a Consells escolars (Cada dos anys)

Tractament en tutories de la assemblea de classe i la importància de lèlecció de representants

Material de capçalera dèstudis i orientació

X X X X X X X X X X

Novembre

8.- Conèixer els interessos de làlumnat i Tutors Proposta de Programes i activitats en col.laboració amb altres entitats (Tutors, vicedirecció, dp orientació)

a) Recollir informació sobre els temes que més els agraden. b) Acordar amb els diferents grups les activitats realitzades per professionals que col.laboren amb el centre: Unitat de Prevenció / Desata tu potencial /Moviment contra la intolerància/Creu Roja joventut/Centro de salut/ TEMES: Prevenció en conductes violentes, drogodependències, noves tecnologies..; violència de gènere, habilitats socials...

Xarrades i tallers sobre diversos temes dìnterès

X X X X X X X X X

NOVEMBRE

Programa-ció

Actuacions Al llarg de tot el curs



5

10.- Conèixer els interessos i les mancances de l’alumnat al voltant de les tècniques d’estudi i treball intel·lectual.(tutor +D.O.)

a) .-Condicions ambientals de l´estudi. L`organització del temps. Pautes orientatives.(DO. 1ER ESO) (De manera col.lectiva o individual) b)-Aprendre a organitzar i planificar els exàmens (Tutor/ D.O.)

Material del D.O.

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NOVEMBRE Al llarg del curs de manera individual

11.- Aconseguir que l’alumnat faça una reflexió del seu treball i rendiment escolar. (Tutors)

Realització de les sessions de pre i post avaluació : Informar el grup dels resultats de l’avaluació/Anàlisi dels acords presos i propostes de millora

Material D.O.

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Una vegada al trimestre.



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2º-3ER TRIMESTRE

OBJECTIUS

ACTIVITATS

RECURSOS

1r ESO

2n ESO

3r ESO

4rt ESO

1r BAT

2n BAT

1er

FPB

2n FPB

CF GM

CF GS

QUAN

12.- Contribuir a la cohesió del grup./ Resolució pacífica dels conflictes. (Tutors / D.O/ Equip de mediació/CIM).)

a) Aplicació de tècniques de grup. b) Resolució de conflictes a l’aula. c) Entrenament en tècniques de resolució de conflictes. d) Habilitats de negociació. Formació dálumnes mediadors de segon dÉSO en horari de tutoria (taller de 10 sessions) Activitats amb tot lálumnat mediador (De 3er a 1º de bat):germá major, informació als alumnes de primer , elaboració de materials, bústia de lálumnat...

Material proporcionat

pel departament

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Al llarg del curs , a

petició del tutor /a


petició del tutor /



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13.- Desenvolupar aspectes relacionats amb la maduresa personal.(Tutors/ D.O/ Integradora social del centre.

a) Programa de desenvolupament de la competència social i emocional: b).- Activitats encaminades al desenvolupament de l’ autoestima, la intel.ligència emocional, les habilitats socials , l’ autocontrol, l’ expressió dels sentiments, la comunicació... c).-Taller d’ habilitats socials impartit per l`orientadora d) Tallers de comunicació i habilitats socials impartits per entitats externes, i o integradora social e)Tallers d´autoestima i habilitats socials impartit per associació Desata tu potencial

Programes i Material seleccionat pel departament

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2n trimestre

Al llarg del curs, a

petició del tutor /a.



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14.-Temes diversos d’ interès per a cada grup. Educació en valors (tolerància. igualtat, respecte...) (Tutors/ D.O./ /altres entitats/Grup de convivència i mediació del centre

-a) Activitats per a treballar aspectes relacionats amb: l’ etapa adolescent, la sexualitat, els hàbits higiènics,consumisme... Programa PIES b) Activitats per a treballar l’ educació en valors. Participar en convocatòries com el dia contra la violència de gènere, de la Pau, de la dona treballadora....

Material proporcionat per diversos organismes col.laboradors.

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petició de cada tutor

/a

15.-Sensibilització contra el maltractament entre iguals i contra la violència de gènere (Tutors /D.O /Grupo CIM / altres entitats/ integradora social)

Activitats de sensibilització segons les característiques dels grups i xerrada o taller sobre violència de gènere

Material del departament / Material proporcionat per entitats externes.

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/a

16.-Tallers de Creu Roja Joventut:

Prevenció en conductes violentes

Activitats i taller sobre prevenció en conductes violentes

Material proporcionat per Creu Roja Taller de prevenció

X

X

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X



/a



9

17.-Prevenció en drogodependències per la Unitat de Prevenció Comunitària

a.-Xarrades informatives per part de la tècnic de la Unitat b.-Programes: Retomemos/ Preven-tic...en tutories

Programa elaborat per la Conselleria

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/a 18.-Programa de prevenció dels accidents de trànsit (Direcció Salut Pública) Informació sobre xarxes socials (Policia local)

-Taller impartit per professionals externs Xerrada impartida per policia local dÄlboraia

Material del Programa

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3er trimestre

19.- Taller de prevenció de la intolerància i la violència (Moviment contra la intolerància)

-Taller amb voluntaris Material enviat per lèntitat

X X X 2n trimestre

20.-Programa de informació i educació sexual (PIES) (Conselleria dèducació i sanitat)

-Tallers de quatre sessions impartit pels professionals sanitaris dÁlboraia

Material de conselleria

X X 2n trimestre



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21- Facilitar a l’alumne el coneixement dels seus interessos i actituds per tal de poder elegir estudis posteriors o professions més adequades a les seues característiques. (Tutors/ D.O.) (Veure Programa d’ orientació acadèmic i professional)

Activitats encaminades al coneixement personal: Programes d’ajuda per a la presa de decisions en finalitzar l’ESO autoconeixement/ coneixement de totes les eixides acadèmiques i professionals/ presa de decisions

Programes d’ orientació: CESOF y altres. Documents elaborats pel departament.

X

X X X X X Al llarg del curs

22.-Tallers d´autoestima i habilitats socials amb col.laboració de L`associació “Desata tu potencial”

Tallers impartits per voluntaris de l´ associació

Material propi

X

X

Al llarg del curs



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21- Proporcionar informació dels estudis i eixides professionals als quals es pot accedir. (Tutors /D.O./Dpto FOL) (Veure Programa d’ orientació)

a.- Informació del sistema

educatiu: - elecció d’optatives en l’ESO. Itineraris de 3er i quart dÈSO - elecció modalitats Batxillerat i les seues optatives. - Famílies professionals b.- Informació sobre diferents

possibilitats acadèmiques, plans d’estudi Universitari, centres públics i privat, etc...

c.- Informació sobre el món universitari d.- Informació sobre el món laboral. e.-Tutories per a treballar les tècniques de busca dòcupació. El currículum/ lèntrevista/ l` utilització dels Tics. f.-Participar en diferents activitats organitzades pel D.O.: visites, xerrades, vídeos,.... g.-Pla de desenvolupament personal i professional

Material elaborat pel departament Vídeos informatius Programes informàtiques. Pàgines dìnterés Xerrades per part de la orientadora a cada grup. Visites: *Universitats *Empreses *Centre integrat de formació professional

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2n /3er trimestre

Al llarg del curs



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22.-a.-Procés dòrientació i de informació per a làccés a FPbásica 22.b.-Procés dórientació al PMAR / al PR4/al PAC

a.- Entrevistes individuals amb làlumnat i les seues famílies , que ha proposat lèquip educatiu. Entrevistes amb làlumnat i les families

Normativa sobre fp bàsica i eixides professionals Normativa sobre els programes específics

X X 2n-3er trimestre

23-Avaluar el PAT (Tutors)

a.- Realitzar el qüestionari d’avaluació de la tutoria

Document

elaborat pel departament

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X

X

X

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X

X

X

X

Juny



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B) TASQUES RESPECTE AL PROFESSORAT.

OBJECTIUS

ACTIVITATS

RECURSOS

1r ESO

2n ESO

3r ESO

4rt ESO

1r BAT

2n BAT

1er

FPB

2n FPB

CF GM

CFGS

QUAN

1.- Informar , assessorar i col.laborar amb els tutors sobre el P.A.T: *Sessions de tutoria *Materials adaptats a cada grup *Atenció a la diversitat *Orientació acadèmica i professional *Accés a FP bàsica *Accés als programes :, PMAR/ PR4/PAC *Coordinació amb els professionals externes, etc.

Reunions de treball periòdiques per adequar les activitats d’acció tutorial: amb tutors de 1er /segon d¨ESO semanalment. La resta de tutors en moments puntuals

Material

aportat pel departament i

els tutors

Normativa dels diferents

programes

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Al llarg del curs



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2.- Establir criteris generals i organitzar l’avaluació.

FUNCIONS DEL TUTOR /A a) Recollir la informació que dóna cada professor sobre cada alumne en la seua matèria. b) Aportar la informació relativa al qüestionari d’avaluació inicial. c) Organitzar i presidir la Junta d`avaluació del seu grup. d) Recollir les mesures a prendre després de les avaluacions, tant des del punt de vista curricular com actitudinal, comportament, etc...

Documents elaborats pel departament i capçalera d`estudis

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Una vegada al trimestre



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OBJECTIUS

ACTIVITATS

RECURSOS

1r ESO

2n ESO

3r ESO

4rt ESO

1r BAT

2n BAT

1er/2N FPB

CF 1r C

CF 2º C

QUAN



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3.- Coordinar el tractament a la diversitat

FUNCIONS TUTOR/A : a) Unificar els criteris entre els professors de cara a la promoció d’un alumne. b) Coordinar el seguiment de les adaptacions curriculars amb el D.O. i professors implicats. c)Coordinar el seguiment de làlumnat candidat als programes específics : de PMAR / PR4,/PAC així com de FPB d) Realitzar les propostes d’avaluació socio psicopedagògica de l’alumnat. f).-Coordinar amb direcció dèstudis i D.O. el Pla dàcollida ,del alumnat estranger, els horaris , els tipus dàgrupament, els documents dàvaluació, les coordinacions del professorat... g)Coordinar lèlaboració del Pla d actuació personalitzat per a l´ alumnat amb necessitats de suport educatiu

Programa dàtenció a la

diversitat i educació

compensatòria

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X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

X X

X X

X X X

X X

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Juny

1r trimestre

1r trimestre

2n i 3r trimestre

Tot el curs



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OBJECTIUS

ACTIVITATS

RECURSOS

1r ESO

2n ESO

3r ESO

4rt ESO

1r BAT

2n BAT

1er i2n

FPB

CF 1r C

CF 2º C

QUAN

4.- Establir canals de comunicació entre els professors, D.O., cap d’estudis... i els pares.

FUNCIONS DEL TUTOR /A: a) Realitzar reunions d’equip educatiu. b) Comunicar la informació del grup als pares. Comunicar els acords presos en el pla d´ actuació personalitzat (PAP) c) Comunicar aspectes d’ interés general i/o individual de les tutories. d) Dur un seguiment, conjuntament amb direcció d’ estudis, sobre aspectes relacionats amb la convivència i la conducta dels alumnes del seu grup.

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TOT EL CURS



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6.- Col·laborar en les activitats que organitzen els departaments didàctics i el departament d`orientació

FUNCIONS DEL TUTOR /A:

a) Participar en les activitats que planteja el professorat del grup de la seua tutoria. (activitats extraescolars, jornades de portes obertes, visites, intercanvis, ...)

b) .b) Col·laborar en les activitats que organitze el D.O. en el seu grup (Visites a altres centres, a la universitat...)

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TOT EL CURS



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C) ACCIONS SOBRE L’ÀMBIT FAMILIAR .

OBJECTIUS

ACTIVITATS

RECURSOS

1r ESO

2n ESO

3r ESO

4rt ESO

1r BAT

2n BAT

1er/2n FPB

CF 1r C

CF 2º C

QUAN

1.- Informar sobre l’organització i normativa del Centre, sobre l’inici del curs, sobre el PAT. (tutors- equip directiu-D.O)

Reunió de pares i mares d’inici de curs.

Material

elaborat pel D.O i capçalera

d’ estudis

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Octubre

2.- Informar la família sobre la situació acadèmica de l’alumnat. (D.O. + Tutor/a)

Entrevistes individuals per tractar la problemàtica personal de cada alumne/a. (Tutors, orientadora, cap d`estudis...)

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TOT EL CURS



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3.- Informar la família sobre diferents mesures d’atenció a la diversitat. (D.O + tutor /a)

a.- Entrevistes individuals, junt al D.O., per a alumnat que necessita ACIs i / atenció del aula de PT, o de compensatòria i altes messures... b.-Entrevistes individuals amb famílies de làlumnat estranger i el procés dìncorporació al nostre sistema educatiu.

Pla dàtenció a la diversitat i compensatòria

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4.- Informar de part del tutor /a mensualment sobre les faltes d’assistència del grup.

TUTOR /A. Informar la família / Derivar a capçalera dèstudis i D.O. els casos dàbsentisme, per tal dìniciar altres actuacions: derivació servei social...

Protocols dàctuació del

Programa dàbsentisme

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TOT EL CURS

5.-Procés de selecció e informació´per a programes especifics: làccés a FPbásica./ PMAR / PR4/PAC

Entrevistes individuals del D.O. amb les famílies dels alumnes propostes per l´ equip educatiu.

Normativa i documentació de fp bàsica I

Programes especifics

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2n -3er

trimestre



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6.- Informar sobre els resultats de l’avaluació trimestral i final. (Tutors)

FUNCIONS DEL TUTOR/A: a) Lliurar el butlletí de notes i els informes individualitzats ./Informar sobre els acords presos al PAP dels alumnes amb necessitats educatives. b) Realitzar, si escau, reunions al finalitzar les avaluacions per tal d’informar els pares respecte a l’evolució del grup. c) Mantenir entrevistes individualitzades amb els pares per al seguiment de cada cas.

Material de capçalera

d`estudis i D.O.

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Trimestral

7.-Informació als pares sobre les eixides acadèmiques i professionals (Tutors /D.O)

a).- Xerrada informativa del D.O. orientadora als pares de 3er /4º d`ESO i Batxillerat i entrega de documentació b).-Entrevistes individuals del D.O. amb las famílies que ho sol.liciten per tal d’ ajudar en la pressa de decisions dels seus fils. (Tant del tutor com de l’ orientadora).

Documentació elaborada pel departament

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2º i 3er trimestre



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8.-Informació i orientació sobre l’ estudi i pautes educatives. (Tutors /D.O.)

a.-Reunió informativa amb els pares de 1er dÈSO : pautes dàjuda al estudi i la convivència b- Orientacions del tutor en la reunió d’ inici de curs. c.-Assessorament individual del tutor / y o orientadora en casos particulars.

Documents elaborats pel departament dòrientació

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1er Trimestre

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9.-.-Formació a pares /mares (Unitat Prevenció /DO)

Escola de Pares. Dirigida a tots els pares i mares de qualsevol nivell. Programa de quatre sessions consecutives i amb periodicitat setmanal: comunicació, límits i normes, noves tecnologies, drogodependències , adicció al joc on line...etc

Material Unitat de Prevenció

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2n trimestre

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA CURSO 2019 - 2020

Profesora: Paloma Silla Aleixandre

I.E.S. LA PATACONA (ALBORAIA)

1.- JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Estamos avanzando en los principios de educación inclusiva que emanan del Decreto 104/2018 del 27 de julio por el que se desarrollan los principios de equidad e inclusión en el sistema educativo valenciano, así como la Orden 20/2019 de que regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano.

Continuamos este curso las propuestas iniciadas con respecto al cambio en la

atención del alumnado con necesidades de apoyo educativo, y en algunas de las

funciones realizadas por el Departamento de Orientación y concretamente por la

profesora de Pedagogía Terapéutica. Se van a reforzar las acciones iniciadas el

pasado curso y encaminadas a aspectos que mejoren la respuesta educativa al

alumnado con necesidades de apoyo educativo desde una concepción más

sistémica del centro educativo, involucrando tanto a los departamentos, como al

profesorado de las áreas que atiende específicamente a este alumnado de NEE, y

al centro en general.

Asi mismo y como se recoge en el decreto y la orden citadas anteriormente,

se van a realizar asesoramiento a los diferentes departamentos sobre la nueva

normativa y sobre los documentos, (ACIS, PAT) en los que debe recogerse la

donde debe recogerse la información que organiza las medidas de respuesta

educativa, para garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje del alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo que requieren medidas

personalizadas.

Organización de los grupos,

- Atención al alumnado de 1º ESO

Los alumnos de 1º de ESO se atienden en dos grupos según la línea en la que

estén escolarizados. En total se atienden 10 alumnos de 1º de ESO, 1 de la línea en

valenciano y 9 de la línea en castellano. El criterio para reforzar las áreas

instrumentales desde pedagogía terapéutica es de atención de dos horas en

matemáticas y de dos horas en la lengua materna del alumno, en las que se

aprovechará para trabajar estructuras lingüísticas comunes de las dos lenguas

instrumentales.

● Un grupo de 5 alumnos de 1º de ESO de línea en castellano con ACI en

todas la áreas, atendidos en el aula de PT, dos horas de castellano y dos de

matemáticas. ( algunos solo en una de las dos materias)



matemáticas.( algunos solo en una de las dos materias)

● Un grupo de 3 alumnos (solo 1 de 1º de ESO) En este grupo se atiende a un

alumno de la línea en castellano que lleva un nivel de 2º de primaria, Este

alumno, además, recibe tres horas más de apoyo en otros grupos. 1 alumno

de 2º de ESO de línea en valenciano con ACIs y con ACI en más de tres

áreas, atendido en el aula de PT, dos horas de valenciano y dos de

matemáticas. Además durante dos de las horas, se atiende tambien a un

alumno con Asperger, y TOC de PR4 con muchas dificultades para

mantenerse en las clases en las que se juntan con el resto de 4 de ESO y es

un grupo numeroso.

-Atención al alumnado de 2º ESO

En total se atienden 4 alumnos de 2º de ESO en dos grupos



matemáticas.

● Otro alumno que sale junto a un alumno de 1ESO y otro de PR4

-Atención al alumnado de 3º PMAR

Un grupo de 2 alumnos de 3 PAMR con ACIs y con ACI en todas la areas y con

muchas dificultades de interacción social que son atendidos en salud mental. Desde

el Aula de Pedagogía Terapéutica se realizará un seguimiento individualizado y una

coordinación con el profesorado de las àreas de estos alumnos con una

problemática compleja de manejar con el fin conseguir el mayor grado de bienestar

de esta alumnado atendiendo a sus características específicas.

-Atención al alumnado de PR 4º 4ª ESO Se atiende a 1 alumno. El alumno presenta un situación de difícil manejo, al unirse

al TDAH, el Síndrome de Tourette, Trastorno Obsesivo Compulsivo y TEA

(Asperger), con una hipersensibilidad al ruido importante. Lleva ACIen las materias

instrumentales y ACI en el resto de las áreas. Aunque el alumno está escolarizado

en un grupo pequeño de alumnos de PR4º, en algunas de las áreas en las que se

junta con su grupo de referencia presenta muchas dificultades y sensación de

malestar. La intervención con este alumno es de seguimiento individual

conjuntamente con el tutor y de supervisión durante 2 horas del trabajo de una de

las optativas en las que después de las indicaciones del profesor viene a realizarlo al

Aula de Pedagogía terapéutica.

2.CONTEXTUALIZA

CIÓN Alumnado con necesidades educativas específicas permanentes o temporales, con

condiciones personales derivadas de discapacidad física, psíquica o sensorial, o con

un historial personal y escolar de fracaso académico por situaciones sociales,

familiares o culturales.

La Adaptación Curricular significativa se llevará a cabo cuando la distancia entre el

currículo ordinario que sigue el grupo al que pertenece el alumno/a y el currículo

adaptado para este alumno,alumna sea como mínimo de un ciclo.

El Plan de Atención Personalizado se realizará siguiendo los criterios de la

normativa reciente.

3.PROCEDIMIENTO

1.- Recopilar la información proporcionada por el los tutores de 6º de primaria,

durante las reuniones del equipo de transición, y del informe psicopedagógico con

el fin de realizar un informe para los tutores de cada uno de los alumnos de 1 de

ESO, antes de la incorporación de alumnado a sus respectivos grupos.

2.- Observar al alumnado dentro de sus grupos de referencia en diversas materias.

Coordinación con los equipos educativos para informar de las necesidades del

alumnado y tomar decisiones respecto a sus materiales y adaptaciones específicas,

metodológicas, de materiales, de elaucçación.. Detección de las necesidades por

parte del equipo educativo. Información de la etapa anterior por parte del colegio de

Primaria.

3.- Informe psicopedagógico y audiencia a las familias.

4.- Elaboración del PAP

5.- En su caso, elaboración de las A.C.I.S. Este documento formará parte del

expediente académico del alumno y quedará reflejado al libro de escolaridad

- Este documento será elaborado por el tutor de alumno, en colaboración con

el profesorado de cada una de las áreas y el Departamento de Orientación,

concretamente la Profesora de Pedagogía Terapéutica.

- El punto de partida será el nivel de competencia curricular del alumnado.

- El Documento Individualizado de Adaptación Curricular tendrá en cuenta el

progreso del alumnado desde su punto de partida al inicio de cada curso y

velará por la posibilidad de que se pueda acoger a la programación del grupo

de referencia con los correspondientes apoyos y refuerzos.

- Se reflejaran los materiales seleccionados para el alumno, la coordinación

entre el profesorado que lo atiende en los diferentes momentos y la

metodología recomendable para utilizar con el alumnos en función de su

estilo de aprendizaje.

- Se aprovecharán las ocasiones en que puedan trabajar con el grupo

ordinario determinados contenidos.

- El boletín de notas se acompañará de un informe para las familias referente

a su progreso y a sus posibilidades dentro de su adaptación.

PRIORIZACIÓN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO

Para recibir atención específica en el Aula de Pedagogía Terapéutica se priorizarán

los casos atendiendo a los siguientes criterios:

1.- Alumnado con necesidades educativas específicas permanentes.

2.- Alumnado con necesidades educativas específicas temporales:

- Desfase curricular grave de más de dos cursos en varias áreas (ACIS) .

- Desfase curricular un curso. (ACI)

3.- Otro alumnado con dificultades de aprenentatge específicas y necesidades de

apoyo educativo. Mayoritariamente se trata de alumnos, que han repetido algún

curso en Primaria, presentan falta de hábitos en la ejecución de las actividades

escolares; así como una gran desmotivación en todo lo que hace referencia al

ámbito educativo y escolar. Situación que propicia a que se fomentan las conductas

disruptivas y la incapacidad de seguir las normas de funcionamiento establecidas

tanto para el centro como para en el aula. Los alumnos se caracterizan por ser poco

autónomos y por no haber alcanzado aprendizajes básicos.

El objetivo general es proporcionar una respuesta educativa al alumnado con

necesidades educativas especiales. Es necesario conocer la problemática de cada

alumno para determinar el tipo de atención necesaria.

Será prioritario atender a los alumnos que tengan ACIS, es decir, aquellos que

tengan más de dos años de desfase curricular. Después serán atendidos los

alumnos ACI es decir, a los que tengan un desfase de un curso como máximo.

Asimismo, se intentará estimular y conseguir un mayor grado de integración de los

alumnos con necesidades educativas especiales en todos los ámbitos, de manera

que desarrollen su personalidad y sean capaces de participar plenamente en su

comunidad educativa y social según sus posibilidades.

Se impartirán las áreas instrumentales: Matemáticas, Lengua Castellana y Lengua

Valenciana.

COMPETENCIAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Esta competencia se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la

comunicación oral y escrita, la representación interpretación y comprensión de la

realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

- La comunicación oral - escrita

● Conversar. Dialogar, escuchar y hablar

● Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones,

vivencias, opiniones, creaciones.

● Leer y escribir.Utilizar código de comunicación.

- La representación - interpretación y comprensión de la realidad

● Adaptar la comunicación al contexto.Buscar, recopilar, procesar y comunicar

información.

● Conocer las reglas del sistema de la lengua.Conocer otros culturas y

comunicarse en otros idiomas.

● Desarrollarse en contexto diferente al propio. Generar ideas, hipótesis,

supuestos, interrogantes.

- Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la conducta.

● Adoptar decisiones.

● Convivir. Gozar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral i/o

escrita.

● Eliminar estereotipos y expresiones sexistas. Formarse un juicio crítico y

ético.

● Interactuar de forma adecuada lingüísticamente.Realizar críticas con espíritu

constructivo.

● Usar la comunicación para resolver conflictos.Tener en cuenta opiniones

diferentes a la propia.

COMPETENCIA MATEMÁTICA.

Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los

símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir

e interpretar diferentes tipo de información, como para ampliar el conocimiento sobre

aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas

relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. - Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad

● Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipo de números,

medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.). Comprender una

argumentación matemática.

● Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la

deducción, entre otros) .

● Integrar el conocimiento matemático con otros tipo de conocimiento.Producir

e interpretar distintos tipo de información.

-Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.

● Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones.

● Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

● Estimar y juzgar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

-Identificar la validez de los razonamientos.

● Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias

de resolución de problemas.

● Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar

la realidad a partir de la información disponible.

-Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

● Utilizar los elementos matemáticos básicos (distintos tipo de números,

medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o

simuladas de la vida cotidiana.

● Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

● Aplicar los conocimientos matemáticos a una ancha variedad de situaciones,

provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

● Poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la obtención de la

información o a la resolución de los problemas.

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Esta competencia consiste al disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Implica:

Ser a una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,

tratar y utilizar la información, y para transformarla en conocimiento.

Implica:Ser a una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes así como las distintas

herramientas tecnológicas y los diferentes apoyos.

-Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento.

● Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información.

● Aplicar en distintas situaciones y contexto los diferentes tipo de información,

las fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y

apoyos más frecuentes.

● Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

-Transformar la información en conocimiento.

● Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizar-la.

● Tomar decisiones.Comprender e integrar la información en los esquemas

previos de conocimiento.

-Comunicar la información.

● Comunicar la información y los conocimientos.

● Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como

elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en la que se vivo:

cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así

como estar comprometido a contribuir a su mejora. Dadas las características de

estos alumnos, es muy necesario trabajar estas estas competencias siendo en

grupo pequeño la mejor forma de hacerlo.

-Comprender la realidad social

● Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales,

así como los tiros y los valores del sistema democrático.

● Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la

realidad.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

Habilidad para apreciar y gozar con el arte y otros manifestaciones culturales, la

utilización de algunos recursos de expresión artística para realizar creaciones

propias y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la

conservación del patrimonio cultural y artístico tanto la propia comunidad como de

otras.

-Comprensión, conocimiento, apreciación , valoración crítica.

● Disponer de las habilidades y actitudes que permitan acceder en sus

manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de

sensibilidad y sentido estético.

● Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la

importancia del diálogo intercultural.

-Creación, composición, implicación.

● Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia

de dar apoyo y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

● Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética.Interés por

participar en la vida cultural.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

Aprender a aprender supone disponer de las habilidades para iniciarse en

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y

autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

-Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos.

● Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y

físicas.)

● Conocer las propias potencialidades y faltas. Sacar provecho de las primeras

y motivarse a superar las segundas.

● Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención,

concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación,

etc.

-Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos.

● Plantearse preguntas. Saber transformar la información en conocimiento

propio.

● Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones semejantes y

contexto diverso.

● Aceptar las errores y aprender de los otros.

● Plantearse metas plausibles a corto, medio y largo plazo.Ser perseverantes

en el aprendizaje.

● Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.Afrontar la presa de

decisiones racional y críticamente.

● Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Adquirir confianza en

sí mismo y placer por aprender.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un

conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. Supone transformar

las ideas en acciones, es decir, planificar y llevar a cabo proyectos. También obliga

a disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos.

-Valores y actitudes personales.

● Afrontar los problemas y aprender a las errores. Controlarse

emocionalmente.

● Demorar la necesidad de satisfacción inmediata. Desarrollar planes

personales.

● Mantener la motivación. Ser autocrítico.

CONTENIDOS En los respectivos Documentos Individuales de Adaptación Curricular Significativa

de cada alumno, dependiendo del nivel de competencia curricular de cada uno de

ellos, de su estilo de aprendizaje y de las dificultades que presenta en el

aprendizaje de cada una de las áreas instrumentales, quedarán reflejados los

contenidos seleccionados de la siguiente relación detallada a continuación.

ALUMNADO 1º DE LA ESO, atendido desde el aula de P. T. Nivel de competencia curricular correspondiente al último curso del segundo ciclo

de primaria. Se proponen los siguientes contenidos para el área de matemáticas y

para las áreas lingüísticas.

MATEMÁTICAS.

-Lectura comprensiva del enunciado Expresión del enunciado con palabras propias. Diferenciación

entre datos principales y datos secundarios. Identificación de la pregunta. Identificación e interpretación

de los datos. Estimación de una posible respuesta sin la realización de cálculos. Expresión numérica de

los datos. Selección de las operaciones necesarias y el porqué. Identificación de enunciado. -Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas referidos a situaciones reales

sencillas (facturas, folletos publicitarios, rebajas,...): Problemas orales, gráficos y escrito. Resolución

individual o en grupo (trabajo cooperativo). Explicación oral del proceso seguido en la resolución de

problemas. Comprobación numérica del resultado obtenido. Resolución de problemas semejantes de

menor dificultad. Formulación de enunciados a partir de operaciones y/o respuesta dada.

Nombre y grafía de los números naturales. Sistema de numeración decimal. Descomposición y

composición de números naturales. -Redondeo de números naturales. Concepto de fracción como

relación entre las partes y el todo. Vocabulario adecuado Comparación de números naturales y

fracciones. El número decimal: relación entre la décima y la fracción decimal. Significado y utilidad de

los números fraccionarios en contextos personales y sociales.

-Utilización de los algoritmos escritos de suma, resta y multiplicación por dos cifras y divisiones por una

cifra con números naturales y del vocabulario adecuado. Uso de la suma y la resta con decimales en

situaciones de resolución de problemas.

- División por la unidad seguida de ceros. Descomposición de forma aditiva y de forma

aditiva-multiplicativa. Estimación del resultado de operaciones suma, resta, multiplicación y división (por

una cifra) con números naturales redondeando antes de operar. -Elaboración y uso de estrategias de

cálculo mental de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Explicación verbal del proceso seguido

en cálculos mentales por cualquier otra estrategia personal. Utilización de la calculadora con criterio y

autonomía para ensayar e investigar situaciones de cálculo numérico.

-Resolución de problemas numéricos con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones referidas a

situaciones reales sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación.

-Cálculo de 50%, 25% y 10% en situaciones reales. Correspondencia entre fracciones sencillas,

decimales y porcentaje.

-Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales (cronómetro,

regla, metro, cinta métrica, reloj analógico, reloj digital, balanza, báscula, probeta, matraz) en contextos

cotidianos. Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano. Unidades

del Sistema Métrico Decimal (longitud, peso/masa, capacidad) y equivalencias. -Elección de la unidad

más adecuada para la expresión de una medida. Selección y utilización de la unidad apropiada para

determinar la duración de un intervalo de tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana, mes, año, lustro,

década y siglo). -Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. Lectura

correcta en relojes analógicos y digitales. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales

para medir ángulo y transportarlos. Utilización del vocabulario adecuado para interpretar y transmitir

informaciones sobre mediciones. Explicación oral o escrita del proceso seguido y de la estrategia

utilizada en la elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida, así como las

características del instrumento.

-Unidades del Sistema Métrico Decimal (longitud, peso/masa, capacidad) y equivalencias. Suma y resta

de medidas de longitud, capacidad y peso dadas en forma simple.

-Resolución de problemas de medida relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida

cotidiana, aplicando como máximo dos operaciones (suma, resta, multiplicación, división) con números

naturales utilizando los algoritmos básicos.

- Comparación entre horas, minutos y segundos y grados, minutos y segundos.

-El ángulo como medida de un giro o abertura. Comparación de ángulos: rectos, agudos, obtusos,

llanos, mayores de 180º y completo.

-Posiciones relativas de rectas.

-Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos. Clasificación de cuadriláteros

atendiendo al paralelismo de sus lados. Polígonos regulares. Identificación y denominación de

polígonos atendiendo al número de lados. Concavidad y convexidad de figuras planas.

- La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y

sector circular. Regularidades y simetrías.

-Concepto de área. Cálculo del perímetro de figuras planas. Cálculo del área de rectángulos y

triángulos con ayuda de distintos elementos y utilizando unidades de medida no convencionales.

- Resolución de problemas para consolidar los contenidos del nivel en los que se necesite el cálculo de

los perímetros o el área de cuadrados, rectángulos y triángulos o en los que sea necesario la

comprensión de los conceptos. Explicación oral o escrita del proceso seguido en la resolución de

problemas con perímetros y áreas. Individual o en grupo.

-Realización y análisis de tablas de datos, diagramas de barras y gráficos lineales. Análisis crítico de

las informaciones que se presentan mediante tablas y gráficos estadísticos. Resolución de problemas

de estadística relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, comunicando

oralmente o por escrito el proceso seguido en la resolución y las conclusiones.

. ÁREAS LINGÜÍSTICAS -Estrategias y normas de interacción oral aprendidas: escuchar atentamente, respetar las

intervenciones, los sentimientos y experiencias de los demás, poniéndose en su lugar. Formulación de

hipótesis sobre contenido y contexto, y sobre significados a partir del análisis de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal

y postural). Situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas: diálogos, conversaciones y

coloquios sobre temas escolares.

-Organización lógica del discurso. Identificación, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y

no verbales. Reconocimiento de situaciones que favorecen o impiden la comunicación. Utilización de

elementos del lenguaje no verbal como complemento a la comunicación (movimientos, expresión facial,

gestos, etc.) y del verbal (pausas, tono, etc.) para enfatizar el contenido.

-Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: distinción entre sentido literal,

inferencial y estético. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto y sobre significados a partir

del análisis de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz,

gestualidad, lenguaje corporal y postural). Distinción entre sentido literal, inferencial, crítico y estético.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios con finalidad didáctica

o de uso cotidiano.

- Reconocimiento de ideas principales, secundarias y detalles relevantes. Información personal, familiar

y del entorno próximo. Compras, indicaciones de lugar o direcciones.

-Importancia de la mejora en expresión oral. Planificación de la expresión oral. Apoyo gráfico. Recursos

de la expresión oral: Pronunciación, entonación, ritmo. Expresión facial, movimientos, tono de voz.

Mirar a los interlocutores. Expresión y producción de textos orales literarios y no literarios: (narrativos:

relatar acontecimientos, anécdotas, chistes, reconstruir poemas en forma de cuentos, etc.; descriptivos:

descripciones detalladas de personajes, paisajes, imágenes, etc.; expositivos: encuestas y entrevistas,

definición de conceptos, exposiciones, presentaciones orales, etc.; instructivos: reglas de juegos,

instrucciones para realizar trabajos, resolver problemas, realizar un experimento, etc.; argumentativos:

discusiones, expresión coherente de opiniones personales; predictivos: formulación de hipótesis,

anuncios, recomendaciones, etc.

- Descripción física y descripción detallada. Orden lógico y espacial. Estructura de la encuesta.

Identificación del uso de expresiones y valoraciones de carácter sexista, evitando su uso en nuestras

producciones. Selección razonada de las producciones a incluir en el portfolio.

-Identificación y clasificación de los medios de comunicación social: radio, cine, publicidad, televisión,

Internet, etc. Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet como

instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones sobre hechos y acontecimientos próximos a su

experiencia y que resulten significativos en su entorno. Expresión de opinión. -Producción de textos

orales propios de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia y el anuncio

publicitario, mediante simulación, ofreciendo y compartiendo información.

-Lectura de diferentes tipos de textos continuos y discontinuos, en distintos soportes (impresos,

digitales y multimodales) tanto del ámbito escolar como del social: reglamentos sencillos, noticias en

periódicos, revistas y webs infantiles, diarios, cartas y correos electrónicos, mapas, planos y gráficos,

canciones ., donde se ejercite la correcta pronunciación.

-Introducción al estudio de los elementos básicos de textos ilustrados, de álbumes y cuentos infantiles

(asociación de la información que aportan las ilustraciones con el contenido del texto y secuenciación

de la historia) y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los mismos.

- Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura (anticipando hipó- tesis a través de

información paratextual contexto y analizando la estructura del texto y su tipología), durante la lectura

(formulando hipótesis, relacionando los conocimientos previos tema, conceptos básicos, vocabulario,.

con la información nueva que aporta el texto, asociando la información que aportan las ilustraciones

con el contenido del texto, realizando inferencias e interpretando sentidos figurados y significados no

explícitos en los textos) y después de la lectura (destacando ideas principales y secundarias

localizando información específica que dé respuesta a preguntas determinadas).

-Selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de

disfrute. Búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes

documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación, revistas .) para ampliar conocimientos

y aplicarlos en trabajos personales. Utilización dirigida de las TIC (PDI, tabletas, ordenador personal .)

para localizar y tratar la información de manera responsable, haciendo uso de páginas webs acordes a

su edad (enciclopedias, diccionarios y repositorios en línea).

-Conocimiento y uso, a partir de modelos, de los elementos básicos (apoyo textual, silueta, variaciones

tipográficas, presencia de ilustraciones, etc.) de los textos escritos. Planificación: inclusión de los

recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, explicativos,

predictivos y argumentativos. Redacción del borrador. Escritura y reescritura individual o colectiva de

textos del ámbito escolar, con diferentes intenciones y con atención a las normas gramaticales y

ortográficas, con una caligrafía, orden y limpieza adecuados, usando un registro formal y un

vocabulario en consonancia al nivel educativo.

-Conocimiento y uso, a partir de modelos, de los elementos básicos (apoyo textual, silueta, variaciones

tipográficas, presencia de ilustraciones, etc.) de los textos escritos. Planificación: inclusión de los

recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, explicativos,

predictivos y argumentativos.

- Redacción del borrador. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos del ámbito escolar, con

diferentes intenciones y con atención a las normas gramaticales y ortográficas, con una caligrafía,

orden y limpieza adecuados, usando un registro formal y un vocabulario en consonancia al nivel

educativo.

-Reglas generales de ortografía: Reglas generales de acentuación. Las siglas.

-Técnicas para el tratamiento de la información: tablas, cuadros sinópticos, gráficos o herramientas

sencillas de edición de contenidos digitales. Presentación de la información en papel o en soporte

digital. Memorización comprensiva de la información debidamente organizada. Técnicas para el

tratamiento de la información: esquemas lógicos, resúmenes, gráficos o herramientas sencillas de

presentación de contenidos digitales. Cómo especificar las fuentes utilizadas en un trabajo.

Presentación de la información en papel o en soporte digital etiquetando imágenes. Memorización

comprensiva de la información.

-Clasificación y características generales de cada clase de nombre. Adjetivos determinativos:

exclamativos. Concordancia de género y número (sustantivos colectivos, palabras invariables,

homónimos, irregularidades en la concordancia entre masculino y femenino). Identificación de

diptongos e hiatos en las palabras. Reglas básicas de acentuación.

- Conjugación del modo indicativo de verbos regulares. Formas impersonales de los verbos: gerundio y

participio. Relación de las desinencias verbales con la conjugación: modo, tiempo, número y persona.

Separación de las formas verbales en raíz y desinencia.

-Normas de uso del diccionario para buscar cualquier clase de palabra. Reglas para la formación de

comparativos y superlativos.

Inferencia del sujeto y el predicado a partir del verbo. Reconocimiento y uso de las diferentes clases de

sujetos. Uso de diferentes conectores.

-Perseverancia ante el esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo. Capacidad de

concentración. Adaptación a los cambios. Resiliencia, superación de obstáculos y fracasos.

Aprendizaje autónomo.

-Planificación y organización de proyectos individuales o colectivos. Organización y gestión de un

proyecto. Selección de la información técnica y los materiales. Evaluación del proyecto y el producto

con ayuda de guías. Mejora del producto y del proceso tras la evaluación.

-Identificación del narrador, los personajes y las referencias, explícitas o implícitas, al espacio y al

tiempo en novelas o fragmentos de novelas. Medida de versos, distinción entre arte mayor y menor e

identificación de fenómenos de contacto fonético entre palabras y dentro de las palabras. Distinción

entre diálogo y acotaciones, identificación de la utilidad de estas y del valor unitario de actos y escenas.

Identificación del espacio y del tiempo en que transcurre la acción siempre que aparezca explícito en

las acotaciones

-Escucha activa y lectura autónoma, en el aula, de obras o fragmentos de obras de la literatura

universal, adaptadas a la edad, para obtener información sobre elementos como el medio ambiente, la

climatología, la geografía o la historia, entre otros, del entorno más próximo y de otros países y

civilizaciones. Registro, con supervisión, de la información obtenida para utilizarla posteriormente con

finalidad académica.

ALUMNADO 2 ºDE LA ESO, atendido desde el aula de P. T. Nivel de competencia curricular correspondiente a 3 ciclo de primaria. Se proponen

los siguientes contenidos para el área de matemáticas y para las áreas lingüísticas.

MATEMÁTICAS. -Lectura comprensiva del enunciado, expresión del enunciado con palabras propias,diferenciación

entre -datos principales y datos secundarios.

Identificación de la pregunta,identificación e interpretación de los datos

-Estimación de una posible respuesta sin la realización de cálculos y expresión numérica de los datos.

Selección de las operaciones necesarias y el porqué.

-Identificación de enunciados que no plantean problema e identificación de la respuesta

correspondiente a un problema.

-Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas referidos a situaciones reales

sencillas (facturas, folletos publicitarios rebajas...),problemas orales, gráficos y escritos.

-Resolución individual o en grupo (trabajo cooperativo).

-Representación mediante dibujos, tablas y esquemas de la situación,explicación oral y/o por escrito del

proceso seguido en la resolución de problemas.Comprobación numérica del resultado obtenido .

-Formulación de enunciados a partir de operaciones y/o respuesta dada.

-Ensayo y error razonado. El error como forma de aprendizaje.Coherencia entre el resultado y la

pregunta.

-Resolución mental, con calculadora y con el algoritmo.

-Significado y utilidad de los números fraccionarios y decimales en contextos personales y sociales.

-El número decimal: décimas, centésimas y milésimas.

-Representación de números naturales, decimales, fracciones en la recta numérica.

-Relación entre fracción y decimal. Comparación y ordenación de números naturales, decimales y

fracciones.

-Descomposición y composición de números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

-Redondeo de números decimales a la décima, centésima o milésima más cercana.

-Operaciones combinadas de suma y producto con números naturales. Utilización de los algoritmos de

multiplicación y división de números naturales.

-Utilización de los algoritmos de multiplicación y división de números decimales. División por la unidad

seguida de ceros.

-Propiedades de las operaciones: conmutativa, asociativa y distributiva utilizando números naturales. E.

-Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

-Explicación verbal del proceso seguido en cálculos mentales.Utilización de la calculadora con criterio y

autonomía para ensayar e investigar situaciones de cálculo numérico.

-Resolución de problemas numéricos con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones referidas a

situaciones reales sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación.

-Concepto de fracción como división de números naturales.

-Unidades del Sistema Métrico Decimal (longitud, peso/masa, capacidad) y equivalencias.

-Comparación entre los múltiplos y submúltiplos de una misma unidad principal del Sistema Métrico

Decimal.

-Suma y resta de medidas de longitud, capacidad o peso dadas en forma simple.

- Expresión en forma simple de una medida de longitud, capacidad o peso dada en forma compleja y

viceversa.

-Resolución de problemas de medida relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida

cotidiana, aplicando como máximo tres operaciones (suma, resta, multiplicación, división) con números

naturales utilizando los algoritmos básicos.

-El ángulo como medida de un giro o abertura.El sistema sexagesimal: grados, minutos y segundos.

-Comparación y clasificación de ángulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de 180º y completos

.Cálculos sencillos con medidas angulares en forma compleja.

-Clasificación de triángulos y cuadriláteros. La circunferencia y el círculo.

-Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.

-Regularidades y simetrías. Formación de figuras planas a partir de otras por composición o

descomposición.

- Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera. Prismas y pirámides. Poliedros.

- Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Desarrollo plano de prismas y pirámides.

-Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos. Realización y análisis de gráficos de

doble entrada.

-Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos. Uso de las TIC en la

realización de tablas y diagramas.

-Resolución de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemáticas y pequeños

proyectos de trabajos sobre estadística, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los demás y

comunicando oralmente o por escrito el proceso seguido en la resolución y las conclusiones .

ÁREAS LINGÜÍSTICAS ( Castellano y Valenciano) - Estrategias y normas de interacción oral aprendidas: identificación de las características de la

situación comunicativa para adecuar a ella sus intervenciones, respeto por el papel del moderador y por

las intervenciones y los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimiento de los demás,

técnicas de escucha activa.

- Situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas: debates y coloquios sobre temas cercanos a

sus experiencias.

- Organización del discurso: técnicas de reformulación y uso de un lenguaje respetuoso. Uso del

lenguaje no discriminatorio. Identificación, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no

verbal.

-Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: distinción entre sentido literal,

inferencial, crítico y estético. -Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Formulación de

hipótesis sobre significados a partir del análisis de elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural). -Identificación,

comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios con finalidad didáctica

o de uso cotidiano de diferente tipología (narrativos, descriptivos, informativos, instructivos,

argumentativos, etc.).

-Reconocimiento de ideas principales y secundarias, detalles relevantes y valores no explícitos.

Información personal, familiar y del entorno.

-Planificación del contenido en la expresión oral. Uso de apoyo gráfico. Uso consciente de los recursos

lingüísticos y no lingüísticos de la expresión oral (gestos, entonación, etc.).

- Expresión y producción de textos orales literarios y no literarios según su tipología ya trabajada en los

niveles anteriores y con mayor grado de complejidad (narraciones, descripciones, instrucciones,

argumentaciones, exposiciones, definición de conceptos, conferencias, etc.).

-Adecuación del discurso a la situación. Uso del lenguaje no discriminatorio. Selección razonada de las

producciones a incluir en el portfolio.

-Memorización de textos literarios y no literarios de diferentes géneros adecuados a su edad. Uso

consciente de los recursos lingüísticos y no lingüísticos de la expresión oral (gestos, entonación, etc.).

Uso de estrategias de memoria visual y auditiva para retener la información de textos expositivos. Uso

de apoyos gráficos y escritos, esquemas y resúmenes para memorizar textos. -Reproducción de

fragmentos de cuentos, historias, chistes, previamente escuchados en diferentes soportes,

manteniendo la estructura de los mismos y usando las posibilidades expresivas lingüísticas y no

lingüísticas.

-Identificación, clasificación y comparación de los medios de comunicación social: radio, cine,

publicidad, televisión, Internet, etc. -Identificación de los subgéneros informativos, de opinión y

persuasivos: noticia, entrevista, reportaje, debate, publicidad. -Estructura y características. Valoración

de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y

experiencias de otras personas. Valoración crítica de los medios de comunicación, distinguiendo

información de opinión e identificando la intención comunicativa.

-Comprensión de textos orales procedentes de la radio y televisión o de Internet para obtener

información general sobre hechos y acontecimientos de actualidad y como instrumento de aprendizaje

y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas que resulten significativos.

-Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o

participación para ofrecer y compartir información.

-Lectura de todo tipo de textos continuos y discontinuos, en distintos soportes (impresos, digitales y

multimodales) con velocidad, fluidez y entonación correctas.

-Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura, a través de información

paratextual (tipo de texto, soporte del mismo, formato, tipo de letra, índices, palabras clave y elementos

icónicos), estableciendo los objetivos de la lectura (lúdico, búsqueda o aprendizaje), anticipando hipó-

tesis y analizando la estructura del texto y su tipología; durante la lectura y después de la lectura

(extrayendo conclusiones sobre lo leído).

-Selección de lecturas personales de forma autónoma como fuente de disfrute. Búsqueda, localización

y lectura, de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales para ampliar

conocimientos y aplicarlos en trabajos personales dando cuenta de algunas referencias bibliográficas:

autor, editorial, género, ilustraciones, etc.

- Utilización dirigida de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la información de manera

eficiente y responsable, haciendo uso de entornos virtuales, páginas infantiles y juveniles, prensa local,

enciclopedias, diccionarios, repositorios en línea, etc.

-Escritura y reescritura individual y colectiva de textos del ámbito escolar, con diferentes intenciones y

con atención a las normas gramaticales y ortográficas, con una caligrafía, orden y limpieza adecuados,

usando un registro formal y un vocabulario en consonancia al nivel educativo.

-Reglas generales de ortografía y algunas de sus excepciones. Reglas especiales de acentuación.

-Técnicas para el tratamiento de la información: esquemas lógicos, resúmenes, gráficos o herramientas

sencillas de presentación de contenidos digitales.

-Presentación de la información en papel o en soporte digital etiquetando imágenes. Memorización

comprensiva de la información debidamente organizada.

-Identificación de los diferentes sustantivos y adjetivos dentro de un texto.

- El verbo: tiempo (presente, pasado y futuro), modo subjuntivo. Identificación del infinitivo de los verbos

a partir de cualquiera de sus formas. Clasificación de los verbos en función de su conjugación.

-Género de los adjetivos de forma única y de los de doble forma. Las preposiciones y conjunciones:

identificación y memorización en diferentes producciones orales y escritas.

- Los adverbios: usos y clasificación. Los pronombres. Clasificación de los verbos en regulares e

irregulares. Uso adecuado de los signos de puntuación: punto, coma, dos puntos.

-Aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Desarrollo de proyectos en

equipo.-

-Transformación de ideas en acciones. Implicación personal y cumplimiento de roles en las tareas de

equipo. Aceptación de las aportaciones y los puntos de vista de los demás.

-Identificación de las referencias al narrador, a los personajes (principales y secundarios), al espacio y

al tiempo en novelas de género adecuadas a la edad: de aventuras, de misterio, de ciencia-ficción y de

fantasía. Identificación de estrofas a través de la lectura de textos poéticos. Identificación del espacio y

del tiempo en que transcurre la acción de obras teatrales adecuadas a la edad, a partir de elementos

implícitos.

Alumno de 1 º de la ESO, con nivel de competencias de 2º de primaria atendido desde el aula de PT Alumnado con Necesidades específicas y permanentes, con un nivel de

competencia curricular correspondiente a primer ciclo de primaria.

MATEMÁTICAS.

-Afianzar la lectura y escritura y el valor de números naturales de una cifra. Iniciar hasta dos cifras en situaciones de carácter numérico de aula y personales tales como edades, tallas, estaturas, juegos con

la intención de medir, contar, ordenar o comparar dichos números utilizando monedas, palillos, gomets.. -Sumar y restar números naturales de una cifra con cualquier estrategia de cálculo (monedas, dedos, objetos, explicando el proceso seguido para ello con sus propias palabras, dibujos y algoritmos escritos. Identificar las operaciones en situaciones que requieran unir o añadir, quitar o separar. -Iniciar a la resolución de problemas orales y gráficos relacionados con objetos, hechos y situaciones del entorno inmediato, mediante la representación de dibujos, la manipulación y la experimentación con materiales relacionados con el problema. (suma y resta?) -Guiarla mediante verbalizaciones en el proceso de planificación del desarrollo de una tarea, para ir modelando y ordenando los pasos a seguir. (metacognición). -Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas (distancias, tamaños, pesos). Utilizar los instrumentos de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas) y realizar mediciones de objetos y espacios de su entorno inmediata. -Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado. Trabajar el calendario con los conceptos de hoy, ayer, mañana. -Reproducir figuras planas (formas rectangulares, triangulares y circulares) con distintos materiales manipulativos (p.e. pajitas, palillos, geoplanos, tramas de puntos) para identificarlas en su entorno inmediato. -Componer cuerpos geométricos (formas cúbicas y esféricas) utilizando distintos materiales manipulativos (arcilla, plastilina, policubos, etc.) para identificarlos en el entorno inmediato (p.e. latas de refrescos, cajas de galletas, balón, etc.), utilizando un vocabulario informal (rueda o no rueda, formas curvas o rectas, etc.). -Utilizar los términos encima, debajo, izquierda, derecha, al lado, delante, detrás, arriba, abajo, entre para describir la posición de un objeto con respecto a otro en entornos personales. -Registrar datos personales (p.e. número de hermanos, juguetes preferidos…) en un pictograma, con ayuda de diferentes materiales (p.e. pegatinas, cubos, bolas…) para representar los datos recogidos. -Formular preguntas simples sobre la vida cotidiana (mañana habrá cole, lloverá...) mediante el uso de expresiones posible, imposible, a veces, con el objetivo de utilizar el lenguaje sencillo del azar. CASTELLANO -Participar, respondiendo a estímulos del adulto, en situaciones de comunicación oral. -Identificar el tema en textos orales próximos a su experiencia (descripciones, cuentos, anécdotas, chistes, avisos, instrucciones, etc.). -Iniciar la memorización, a partir de modelos textos orales de los géneros cercanos a su experiencia, sencillos trabalenguas, fórmulas iniciales y finales de los cuentos, instrucciones sencillas -Expandir el vocabulario y la construcción de frases sencillas a través de conversaciones con láminas y lecturas sencillas que la profesora puede leer. -Compartir situaciones de lectura con él, y entablar conversaciones donde el alumno pueda expresarse sobre su entorno y situaciones funcionales. -Lectura de textos sencillos.Afianzar la lectura global de palabras y realizar dictados con frases sencillas. -Escribir palabras y asociarlas con imágenes.Trabajar la expresión escrita con frases ya asociaciones con imágenes e ideas. -Reforzar l la escritura espontánea, asociada con imágenes, dibujos y expresión de emociones del alumno.

UNIDADES DIDÁCTICAS

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS En función de la evaluación inicial y las necesidades e intereses de los diferentes alumnos y grupos se plantearan, junto con el profesorado del área y la la Adaptación curricular de cada alumno, la creación de dossiers unidades didácticas que engloban los contenidos de las tres áreas curriculares que recibirán en el aula de Pedagogía Terapéutica. Estimo conveniente este tipo dossieres que junto con material de apoyo de libros de texto concretos de su nivel resulte atractivo para ellos, De esta manera intentaremos aproximarnos y adaptar el material a sus intereses. Durante el curso, se plantean diferentes unidades que en un principio se proponen a cada uno de los grupos.

METODOLOGÍA METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA. Para tal efecto, se utilizarán las siguientes técnicas y estrategias de enseñanza aprendizaje individualización: - Actividades para mejorar las funciones ejecutivas: establecer el objetivo, planificación, organización, selección, ser capaces de iniciar desarrollar y finalizar, resistir a la interferencia, inhibir las conductas automáticas, supervisar si se está haciendo bien o no y tomar conciencia de los errores, prever las consecuencias, cambiar los planes, controlar el tiempo. - Lenguaje interior dirigido, memoria de trabajo no verbal, control de las emociones, planificación y resolución de problemas, control motor - Rutinas de pensamiento y organizadores gráficos. - Las fichas, el estudio dirigido, el trabajo individual, enseñanza programada, etc. - Técnicas de socialización: Todas las técnicas de dinámica de grupos, el método de proyectos, la investigación, la comunicación, etc. - Técnicas de enseñanza activa: Investigación, experimentación, proyectos, demostraciones y prácticas en general, ejercicios, discusión y debate, utilización de documentación y observación directa. - Técnicas para el principio de la intuición. Recursos didácticos y organizativos.

La metodología partirá del nivel de conocimientos del alumnado, promoviendo aprendizajes significativos y potenciando la capacidad de aprender a aprender. Es, por lo tanto, una metodología activa que facilita el aprendizaje significativo, utilizando procesos de aprendizaje cooperativo. Es fundamental la individualización así como el aprendizaje cooperativo para poder así ayudar a los alumnos menos aventajados. Dadas las características de estos alumnos hay que presentar actividades que los puedan atraer y que sean motivadoras,;intenta fijar unos objetivos realistas. Es importante hacer un aprendizaje progresivo, procurando acercar el máximo posible estos aspectos con los contenidos desarrollado.

EVALUACIÓN. INDICADORES DE LOGROS

La evaluación de este alumnado atendido en el aula de Pedagogía Terapéutica, corresponde al profesorado de las áreas que imparte clase al alumno. Es por ello y con el fin de facilitar la coordinación entre ambos profesores, especialista y PT, que se ha determinado trabajar conjuntamente con la propuesta de indicadores de logro, extraída del Documento Puente de Primaria, y que constará en el ACIS de cada alumno.

A partir de los criterios de evaluación y de los indicadores de logro detallados en el documento Puente de Primaria, se pueden construir los perfiles de cada una de las competencias para cada nivel educativo y para cada alumno. Los indicadores de logro están elaborados a partir de los criterios de evaluación y

son el elemento que hace posible graduar para cada nivel de la etapa el rendimiento o logro que el alumnado debe alcanzar. Al igual que los criterios de evaluación, los indicadores de logro están redactados en términos competenciales como resultados de aprendizaje e incluyen procesos de diferente nivel de complejidad, contenidos de diverso tipo y contextos de realización adecuados a la naturaleza de la ejecución de los aprendizajes que evidencian con el objeto de posibilitar su observación y evaluación en contextos reales.

El carácter orientativo de los indicadores de logro nos permitirá visualizar en cada uno de los alumnos atendido en el aula de Pedagogía Terapéutica, la progresión de los elementos que interrelaciona a lo largo de todos los niveles de la etapa. visualizando, para cada uno de los indicadores de logro, los niveles de competencia que harán posible la programación y evaluación de los aprendizajes y quedará constancia en los documentos individuales de adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, facilitando así su inclusión.

INSTITUT D’ENSENYAMENT SECUNDARI

LLAA PPAATTAACCOONNAA

Avda. Novelista Blasco Ibáñez, 1 Telf. 96 372 28 61 46120 - ALBORAIA Fax 96 355 61 84

IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La atacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament -

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE: ORIENTACIÓN (COMPENSACIÓN EDUCATIVA)

Curso: 2019-2020

Esther Antelm Lanzat

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1. INTRODUCCIÓN.

1.1 Justificación de la programación.

1.2 Contextualización.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS CON LA MATERIA O ÁMBITO.

3. COMPETENCIAS.

4. CONTENIDOS.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

8. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

9. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN DEL

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON

ALUMNADO QUE REQUIERA ACTUACIONES PARA LA COMPENSACIÓN DE

LAS DESIGUALDADES.

10. UNIDADES DIDÁCTICAS.

10.1 Organización de las unidades didácticas.

10.2 Distribución temporal de las unidades didácticas.

11. ELEMENTOS TRANSVERSALES. a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora, expresión oral i escrita.

b) Comunicación audiovisual. Tecnologias de la información y la comunicación.

c) Emprendimiento.

d) Educación cívica y constitucional.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

13. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE ÉXITO.

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1. INTRODUCCIÓN.

Justificación de la programación. Tomamos como referencia la legislación vigente en materia de Educación Compensatoria, la

Orden 4 de Julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que se

considera alumnado con necesidades de compensación educativa aquel que presenta

dificultades de inserción escolar por encontrarse en situación desfavorable de circunstancias

sociales, económicas, culturales, étnicas o personales. Estas necesidades de compensación

educativa pueden deberse a:

a) Incorporación tardía al sistema educativo.

b) Retraso en la escolarización o desconocimiento de las lenguas oficiales de la

Comunidad Valenciana por ser inmigrante o refugiado.

c) Pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja social.

d) Escolarización irregular, por itinerancia familiar o por abandonos educativos

reiterados o periódicos.

e) Residencia en zonas social, cultural o económicamente desfavorecidas.

f) Dependencia de instituciones de protección social del menor.

g) Internamiento en hospitales o en hospitalización domiciliaria de larga duración por

prescripción facultativa.

h) Inadaptaciones al medio escolar y al entorno educativo.

Se parte del principio constitucional del derecho a la educación, desarrollado en sucesivas

leyes orgánicas que inciden en la individualización, socialización, normalización y

sectorización y tal y como se indica en la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de

Mayo, en su art.1 apart.b) la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión

educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades

personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de

discapacidad.

En este sentido, el concepto de Educación Compensatoria hace referencia a una serie de

medidas de acción positiva con carácter compensador orientadas a garantizar el acceso, la

permanencia y la promoción de los sectores desfavorecidos dentro del Sistema Educativo.

Otro punto importante, es el alumnado inmigrante que se encuentra en situación de desventaja

por tener que iniciar una nueva vida en un contexto social, cultural, educativo desconocido y

en la mayoría de veces sin dominar la lengua vehicular.

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Por todo ello, resulta necesario prestar atención a sus necesidades educativas, para que

puedan:

Sentirse integrados/as como otro miembro de la comunidad educativa.

Conseguir una competencia comunicativa adecuada.

Familiarizarse con la nueva cultura sin perder la propia.

Recibir una atención adecuada a su situación curricular e implicar a la familia en su

escolarización.

Actuaciones de compensación:

INTERNA:

Se realizarán actividades que contribuyan a la mejora de la atención de las necesidades

de compensación educativa: apoyos intensivos para el aprendizaje de la lengua

castellana, valenciana, talleres de animación lectora, etc.

EXTERNA: Se fomentará la comunicación con las familias o tutores legales.

Contextualización.

El Instituto de Educación Secundaria La Patacona de Alboraya pertenece al área

metropolitana de Valencia. Es el único instituto público de este municipio y está ubicado

concretamente junto a la playa a segunda línea de mar, en la comarca de l’Horta Nort (Huerta

Norte). Alboraya tiene una población de aproximadamente de 24.000 habitantes. El centro

atiende a una población que proviene del núcleo central del pueblo, de las nuevas zonas

residenciales junto a la playa (La Patacona y Port Saplaya), y de un asentamiento de chabolas

y caravanas de familias en riesgo de exclusión social en la zona de la Ermita dels Peixets.

Asimismo, el centro acoge alumnos que pertenecen al Centro de Acogida de Menores

Embarazadas o con Hijos Luisa de Marillac, al Centro de Menores Les Palmeres (Alboraya) y

al de Mariano Ribera (Burjassot). En el Centro trabajan 85 profesionales, de los cuales 83

constituyen el Claustro de profesores. Además el centro cuenta con una técnico en Integración

Social que desarrolla una serie de actividades contratadas por el centro cuya finalidad es

mejorar resultados académicos y reducir el abandono escolar prematuro y coordinar los

programas sociales con el Ayuntamiento de Alboraya..

El IES La Patacona atiende a 748 alumnos de Educación Secundaria, y Formación Profesional

distribuidos de la siguiente manera:

- Educación secundaria obligatoria: 18 grupos (462 alumnos)

- Bachilleratos: 4 grupos (105 alumnos)

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- Formación Profesional Básica: 4 grupos (54 alumnos)

- Ciclos de Grado Medio de Formación Profesional: 6 grupos (104 alumnos)

- Ciclos de Grado Superior de Formación Profesional: 2 grupos (23 alumnos)

La urbanización de la zona costera denominada como La Patacona, donde se ubica el centro,

ha provocado el aumento población en los últimos 20 años. Debido a esta situación, el

instituto ha sido testigo de un aumento de matrícula considerable, estando en estos momentos

padeciendo una masificación del centro y de una falta de espacios tanto en zonas de recreo,

servicios, administración, departamentos, laboratorios y de aulas para impartir la docencia. Se

han tenido que instalar 20 aulas prefabricadas, y se espera que, en los próximos meses o el

próximo curso, se instalen cuatro más. En la actualidad está planificada la creación de un

aulario definitivo, con todas las dotaciones escolares así como la remodelación total del

edificio antiguo. La licitación del plan está concedida aunque aún se tendrá que esperar tres

cursos más, las clases de formación profesional se seguirán dando en las mismas instalaciones

y Secundaria y Bachillerato se impartirán en el nuevo instituto.

El centro recibe alumnado de tres centros de primaria. Dos de ellos situados en el centro del

pueblo y otro en la zona más residencial de la playa. Uno de los centros de primaria cuenta

con un aula específica que atiende a alumnado con Trastorno del Espectro Autista, y nuestro

centro recibe cada año mayor número de estos alumnos. El nivel es muy heterogéneo entre los

tres centros lo cual se percibe bastante en la diferencia de nivel de inglés, castellano y

valenciano.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS CON LA MATERIA O ÁMBITO.

a) Objetivos generales de la etapa.

Las actuaciones de compensación educativa son aquellas acciones dirigidas a garantizar la

escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades y a favorecer la acogida y la

inserción socioeducativa de alumnado que, por su pertenencia a minorías étnicas o culturales

en situación de desventaja socioeducativa, o a otros colectivos socialmente desfavorecidos,

presenten dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo derivadas de

incorporación tardía al sistema educativo, de escolarización irregular y, en el caso de

alumnado inmigrante y refugiado, del desconocimiento de las lenguas oficiales del proceso de

enseñanza.

El objetivo prioritario de este programa es, pues, ofertar una adecuada atención educativa al

alumnado con necesidades educativas asociadas a situaciones sociales o culturales

desfavorecidas siendo así prioritario:

6

Garantizar la escolarización normalizada del alumnado con necesidades de

compensación educativa, sobre todo en el proceso de adaptación al centro y al aula

ordinaria.

Proporcionar los apoyos necesarios (metodología, recursos materiales y/o

personales…) para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos.

Programa de aprendizaje de los idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana

Proporcionarles las habilidades sociales elementales para la consecución de una

mayor autonomía y de una integración real del grupo.

Fomentar actitudes de cooperación y solidaridad con el resto de compañeros/as, así

como promover una educación intercultural.

Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo

Para el trabajo de los alumnos de Incorporación Tardía a nuestro Sistema Educativo,

establecemos el nivel A1-2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

1. Competencia funcional

2. Competencia léxico-semántica

3. Competencia fonético-fonológica

4. Competencia ortográfica/gramatical

5. Uso social de lengua

6. Conocimiento sociocultural

7. Consciencia intercultural

Además de las diferentes competencias, el Marco establece las siguientes destrezas para éste

nivel:

Comprensión auditiva:

A) En general

- Comprender discursos (textos orales) que sean muy lentos, que estén articulados con

cuidado y con las suficientes pausas para asimilar el significado.

B) Escuchar avisos e instrucciones

- Comprender las instrucciones que se le explican con lentitud y cuidado, y es capaz de

seguir indicaciones si son sencillas y breves.

Comprensión lectora:

A) En general

7

- Es capaz de comprender textos muy breves y sencillos, leyendo frase por frase,

captando nombres, palabras y frases básicas y corrientes, y volviendo a leer cuando lo

necesita.

B) Leer correspondencia

- Comprender mensajes breves y sencillos en tarjetas postales.

C) Leer instrucciones

- Comprender indicaciones escritas si son breves y sencillas.

Interacción oral:

A) En general

- Participar en conversaciones de forma sencilla, pero la comunicación depende

totalmente de que haya repeticiones a ritmo lento, reformulaciones y rectificaciones.

Sabe plantear y contestar preguntas sencillas, realizar afirmaciones sencillas y

responder a las afirmaciones que se le hacen en áreas de necesidad inmediata o sobre

temas muy cotidianos.

Expresión escrita:

A) Interacción escrita en general

- Saber cómo solicitar y ofrecer información sobre detalles personales por escrito.

B) Escribir cartas

- Escribir cartas personales muy sencillas en las que da las gracias o se disculpa.

- Escribir postales breves y sencillas.

3. COMPETENCIAS CLAVE. Tomamos como directriz la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen

las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación;

insistiendo en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de los/las

alumnos/as como condición indispensable para lograr que alcancen un pleno desarrollo

personal, social y profesional.

a) COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Comunicación Oral – escrita:

Conversar

Dialogar: escuchar y hablar

Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias,

opiniones, creaciones.

Leer y escribir.

8

Utilizar códigos de comunicación.

Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.

Manejar diversas fuentes de información.

Construcción y comunicación del conocimiento:

Comprender textos literarios.

Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.

Estructurar el conocimiento.

Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al

contexto.

b) COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

Aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar

y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Conocer sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las

operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos

y conceptos matemáticos (operaciones, números, medidas, cantidad, espacios,

formas, datos, etc.).

Aplicar principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean

personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios

fundados. y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis

de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones

algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno.

Adquirir destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas

tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un

objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una

conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Desarrollar actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos

asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la

investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el

sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos

naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud

adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y

social.

9

c) COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA

Entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y

mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno

social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos

generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones

y procesos de cambio.

Conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del

trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes

grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.

Comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales,

mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar

sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor

bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la

diversidad de valores y el respeto a las diferencias.

Tener conocimiento de los acontecimientos más destacados y de las principales

tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de

los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de

sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés

por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea

local o más amplia.

Manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los

valores.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las

diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal

y colectiva de los otros.

d) COMPETENCIA DIGITAL

Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento:

Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.

10

Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos:

textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

Transformar la información en conocimiento:

Resolver problemas reales de modo eficiente.

Tomar decisiones

Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio.

Procesar y gestionar adecuadamente la información.

Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

e) CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y

respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como

fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza

y patrimonio de los pueblos.

Manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la

conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como

de otras comunidades.

Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresada a través de códigos

artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el

diseño de proyectos.

f) COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos:

Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas).

Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y

motivarse a superar las segundas.

Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración,

memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc

Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos:

Plantearse preguntas.

Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.

11

Saber transformar la información en conocimiento propio.

Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos

diversos.

Aceptar los errores y aprender de los demás.

Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Ser perseverantes en el aprendizaje.

Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.

Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual:

Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos.

Resolver problemas.

g) SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Ser capaz de analizar, planificar, organizar y tomar de decisiones.

Adaptarse al cambio y resolver problemas.

Adquirir la habilidad para trabajar, tanto individualmente como en grupo.

Comunicarse y participar con un pensamiento crítico y responsable; con

autoconfianza, evaluación y auto-evaluación.

4.CONTENIDOS En el área de Lengua Valenciana y Castellana, los contenidos a desarrollar girarán alrededor

de cinco ejes temáticos:

1.- Actividad comunicativa.

2.- Procesos textuales: la lectura comprensiva de textos.

3.- Procesos de tratamiento de la información.

4.- Lengua y sociedad (la construcción de la norma).

5.- Comunicación, discurso y cultura literarios.

A través de estos bloques de contenidos, trataré de desarrollar las capacidades básicas que

un/a alumno/a debe tener para adquirir los siguientes contenidos específicos:

1.- Expresión oral.

2.- Lectura (velocidad y exactitud lectora).

3.- Comprensión (literal, interpretativa y crítica).

4.- Expresión escrita (tipos de textos, estructuras de textos, redacción y exactitud lecto-

escritora).

12

5.- Reflexión sobre la lengua (léxico, gramática, ortografía).

Bloque 1. Comunicación

- Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y

escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

- Tipologías textuales: exposición, narración, descripción y diálogo.

- Narración escrita y oral, a partir de un guión preparado previamente.

- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el

modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades

realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios

y regulares de la propia conducta.

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de

comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de

regular la conducta.

- Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de

los medios de comunicación audiovisual.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias,

destinados a un soporte impreso o digital.

- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente

resúmenes, exposiciones, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a

la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a

la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.





Bloque 2. Lengua y sociedad

- Correspondencia entre sonidos y grafías.

- Acentuación y puntuación.

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- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.




- Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante los mensajes que

supongan cualquier tipo de discriminación.



Bloque 3. Conocimiento de la lengua

- Reconocimiento de las principales normas fonéticas.

- Lectura en voz alta.

- Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número.

- Estructura de la palabra.

- Estructura de la oración simple. La concordancia.

- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su

significado

- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención

a los tiempos de pretérito en la narración.

- Identificación y uso de las formas lingüísticas en textos orales y escritos como cartas y

normas.

Bloque 4. Educación literaria

- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento del mundo.

- Lectura de al menos una obra adecuada, en extensión y contenido, a la edad.



- Lectura comentada de relatos breves, mitos y leyendas de diferentes culturas.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación será de tres tipos: Inicial: Permite conocer cuál es la situación de partida del alumnado y empezar, desde el

principio con una actuación ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los

14

mismos. Se realiza al principio del curso o unidad didáctica, para orientar sobre la

programación, metodología a utilizar, organización del aula, actitudes a desarrollar…

Utilizaré diferentes técnicas para establecer la situación y dinámica del grupo de clase en su

conjunto y la de cada alumno/a individualmente.

Continua: Valora el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del mismo.

Orienta las diferentes modificaciones que se deben realizar sobre la marcha en función de la

evolución de los alumnos y del grupo, y de las distintas necesidades que vayan apareciendo.

Final: Consiste en la síntesis de la evaluación continua y constata cómo se ha realizado todo

el proceso. Refleja la situación final del proceso.

Permite orientar la introducción de las modificaciones necesarias en el Proyecto Curricular y

la planificación de nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje.

6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación del proceso permite mejorar el nivel de definición e implantación del

programa, posibilitando la mejora de la planificación general y abriendo el camino a la

posterior evaluación de resultados. Por tanto, los alumnos/as también realizarán una

valoración a lo largo de las sesiones. Para obtener esta información se utilizarán preguntas

como: ¿Qué has aprendido?, ¿Qué parte de la sesión ha sido más útil para ti?, ¿puedes aplicar

estas habilidades en tu vida diaria? Lo que se persigue es que comprendan que el programa no

es algo impuesto y rígido de antemano, sino algo donde pueden participar y que la profesora

estará encantada de aprender de sus aportaciones y opiniones al respecto.

Los resultados de la evaluación del proceso seguido por el alumnado del programa se pondrán

en conocimiento del equipo educativo trimestralmente coincidiendo con la sesión de

evaluación. Por último y atendiendo al conjunto del programa se realizará una memoria final,

valorando los resultados del mismo, así como las propuestas de mejora de cara a la puesta en

marcha del programa en el curso próximo.

En la evaluación trimestral de los aprendizajes, se recopilará la información aportada por el

profesorado del grupo para la elaboración de un informe del aula de compensatoria, en el que

se especificará, en los casos de incorporación tardía, el grado de progreso en la adquisición de

las lenguas. En el primer y segundo trimestre, además de la valoración de su progreso, se

reflejarán sólo aquellas calificaciones de las áreas de las que se disponga de la suficiente

información; el resto de materias podrá quedar sin calificar hasta la evaluación final,

momento en que se adjuntará también el boletín de notas.

15

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La evaluación será continua, con objetivos a corto plazo, que nos permita observar el progreso

del alumno/a, tanto en la consecución de objetivos curriculares, que estarán basados en los

objetivos mínimos de la programación curricular de su grupo de referencia, como en el grado

de interés y de participación. Evaluaré en cada sesión: puntualidad, trabajo y

comportamiento. Así mismo evaluaré positivamente la presentación de su cuaderno la

estructura, forma y contenido. Realizaré pruebas al finalizar los temas impartidos, trabajos

presentados así como pruebas orales de los contenidos trabajados.

8. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

La estrategia metodológica aplicada seguirá fundamentalmente el siguiente enfoque:

- Objetivos de planificación a corto plazo.

- Aprendizajes globalizados.

- Actividades activas y motivadoras, propuestas, incluso, algunas de ellas por los mismos

alumnos/as.

- Utilización generalizada de las nuevas tecnologías, sobre todo de las posibilidades que nos

ofrece la informática, como recurso y en sí misma.

- Se permitirá que empleen más tiempo en la realización de las tareas.

- Se procurará que los alumnos sean conscientes de que la metodología va encaminada a que

se responsabilicen de sus propios aprendizajes, aumentando así su autoestima y confianza en

sí mismos.

Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Las actividades irán encaminadas a la adquisición y refuerzo en las áreas instrumentales

(priorizando la lecto-escritura) que permitan proseguir el aprendizaje de forma normalizada:

-Actividades para adquirir la competencia comunicativa en las lenguas vehiculares.

-Actividades dirigidas al desarrollo de habilidades sociales para facilitar la integración social,

reeducación de conductas disruptivas y hábitos de vida saludable.

-Actividades para favorecer la convivencia, el respeto y la valoración de la diversidad cultural

del alumnado.

-Actividades encaminadas a desarrollar hábitos de trabajo para mejorar el rendimiento

escolar.

16

9.MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO DE CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE

COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Medidas para facilitar la inclusión del alumnado:

Para llevar a cabo la atención específica de este tipo de alumnado utilizamos los

agrupamientos flexibles, teniendo en cuenta tres niveles en el acceso a las lenguas de la

Comunidad:

1.-Nivel de iniciación a las dos lenguas/ o sólo a valenciano. (Recién llegados)

2.-Nivel de afianzamiento (Llegados hace un curso o menos)

3.-Nivel de consolidación (Más de un curso).

*Se evaluará también su nivel de competencia curricular en otras áreas, teniendo en cuenta

sus circunstancias personales (desfase curricular, escolarización irregular…)

*La profesora de compensatoria se coordinará con el profesorado de las diferentes áreas

para llevar a cabo las adaptaciones de acceso necesarias en cada caso. Proporcionaré material

individual para cada alumno /a con desconocimiento de las lenguas, con el que podrá trabajar

en el grupo ordinario durante las primeras semanas en determinadas materias, hasta que su

nivel de comprensión le permita ir incorporándose progresivamente a las actividades del

grupo.

*Cada alumno /a con desconocimiento de las dos lenguas, tendrá un horario

individualizado, que se facilitará al profesorado en las primeras semanas desde su

incorporación. Saldrá de su grupo en las áreas de castellano y valenciano, siempre que la

organización del centro lo permita, y durante el primer trimestre desde su incorporación,

podrá salir de otras materias, con la finalidad de agilizar el aprendizaje de las lenguas que le

permitan acceder al resto de los aprendizajes escolares.

*Se intentará, en la medida de lo posible que no acudan al aula de compensatoria en aquellas

materias en las que puede interactuar con el grupo-aula con mayor facilidad, sin que la

lengua sea impedimento, como la asignatura de Educación Física y Música.

*Progresivamente, se irá reduciendo el número de horas en atención compensatoria, en favor

de la asistencia a los grupos ordinarios, manteniendo las horas de castellano y valenciano.

* La asistencia de un alumno/a a compensatoria no tendrá carácter definitivo.

*La permanencia del alumno/a se revisará de forma continua a lo largo del curso escolar, para

ello se establecerán reuniones semanales con el Departamento de Orientación.

*Además de la coordinación interna del Departamento de Orientación, se llevará a cabo una

coordinación con Jefatura de Estudios, tutores/as y profesores/as implicados en las áreas

curriculares.

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Las actuaciones generales a seguir serán las siguientes:

Se facilitará la integración social y educativa de todos los alumnos/as.

Se favorecerá la educación intercultural, incorporando a las programaciones didácticas

los temas transversales especialmente actividades dirigidas al desarrollo de

habilidades sociales, la mejora de la convivencia y el desarrollo de hábitos de vida

saludable.

Se informará, asesorará a las familias y a los/las tutores/as legales del seguimiento y

progreso en el programa de compensación educativa.

Se realizarán actuaciones de acogida y acercamiento a las familias, así como medidas

curriculares para el alumnado que las necesite.

Se desarrollará un programa de adquisición de la lengua para el alumnado inmigrante.

Se realizarán las adaptaciones curriculares correspondientes para alcanzar los

objetivos generales con una metodología propia.

Se establecerán los criterios metodológicos y de organización del agrupamiento de

los/las alumnos/as, así como de la organización de los espacios y del horario. Además,

de los procedimientos y criterios para la evaluación del aprendizaje y la promoción del

alumnado.

10. UNIDADES DIDÁCTICAS. 10.1 Organización de las unidades didácticas. CASTELLANO INICIACIÓN. Nos conocemos.

Mi instituto.

El cuerpo y las prendas de vestir.

Comer para estar sano.

Mi casa.

La calle

El barrio

El pueblo

La ciudad.

CASTELLANO PRIMER CURSO DE LA ESO. 1. Comunicación oral y escrita. Las unidades de la lengua.

2. La narración. La palabra: estructura y clases.

18

3. La descripción. La oración gramatical.

4. El diálogo y sus formas. El nombre, género y número.

5. El periódico y la noticia. El adjetivo calificativo.

6. El reportaje, una noticia ampliada. El determinante.

7. Literatura y folclore. El pronombre.

8. Los géneros literarios. El verbo.

9. Relatos de dioses y héroes. Verbos irregulares y defectivos. La voz pasiva.

10. Las narraciones populares. El adverbio.

11. La poesía lírica. La preposición y la conjunción.

12. La representación teatral. Las lenguas de España.

VALENCIÀ BÀSIC PER A NOUVINGUTS/DES. 1. Presentació. Salutacions i fórmules de cortesia.

2. Famílies lèxiques:

-El cos humà.

-Els colors.

-Els nombres.

- Els dies de la setmana.

- Les parts del dia.

- La classe

- Els mesos de l’any.

- L’oratge.

- La família.

- La roba

- La casa.

- Estats físics i anímics

- Els aliments.

- Els oficis.

3. Els verbs: ser, dir-se i tindre.

4. L’alfabet.

5. L’article. El gènere i el nombre.

6. Els demostratius i Els possessius.

7. Present, passat i futur. (a nivell bàsic)

8. Determinats indefinits.

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9. Pronoms personals i els ximples.

10.Adverbis de lloc.

11. La conversa i el diàleg.

12. Els dígrafs i la dièresi.

13. Ortografia: la c-qu-ç, s-ss, ll-l.l, ny.

14. Les conjugacions dels verbs.

15. L´imperfef.

En cuanto al área de valencià, utilizaré el dossier elaborado por Eva Dénia: “Quadern de

Valencià”, junto con el material “Comencem a parlar”, y en el momento que el alumnado se

haya iniciado en la lengua, el material que se utilizará serán los cuadernos de “Benvinguts, 1 y

2”.

VALENCIÀ PRIMER ESO

1.Comunica’t. La necessitat de comunicar-se.

2.Informa’t. Els mitjans de comunicació.

3.Prepara’t. L’aprenentatge continu.

4.Cuida’m. La conservació del medi ambient.

5.Conviu. La convivència d’éssers humans i animals.

6.Sigues tu mateix. La pertinença a un grup.

7.Digues-me on vius. La pertinença a un lloc.

8.Expressa’t. El valor de la diferència.

9.Conta’m. La tradició oral popular.

10.Atrapeu el moment. L’oci de qualitat.

11.Menja bé. L’alimentació sana.

12.Cuida’t. Els hàbits saludables.

VALENCIÀ SEGON i TERCER ESO.

1.Tornem. Organitzem el nostre temps.

2.Parlem-ne. El plaer de la paraula.

3.Descriu. La influència de la naturalesa en l’ànim.

4.Coneix-te. Conéixer-se u mateix.

5.Forma’t. la importancia de la informació.

6.Estudiem-ne. Estudiem els éssers vius.

7.Conta’m. Contem històries.

8.Progressa! Enginy i progrés tecnològic.

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9.Representa. El valor del teatre.

10.Actua! Convivència i solidaritat.

11.Raona. Defensem la pròpia raó amb arguments.

12.Decideix! Decidim sense por d’equivocar-nos.

b) Distribución temporal de las unidades didácticas. DURANTE TODO EL CURSO:

Recursos y actividades de refuerzo- ampliación. Técnicas de trabajo.

- Uso de diccionarios y otras obras de consulta: interpretación de las informaciones

lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta,

especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia,

homonimia, sinonimia, antonimia…) y normativa. Iniciación al uso de los procesadores de

texto con especial atención al empleo reflexivo de los correctores ortográficos incorporados.

- Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones).

- Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).

- Utilización dirigida de las bibliotecas (centro, virtuales) como fuentes de información y de

modelos para la composición escrita.

- Presentación de la información: interés por la buena presentación de los textos escritos tanto

manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

INICIACIÓN AL CASTELLANO

Primer trimestre:

1. Nos conocemos.

2. Mi instituto.

3. El cuerpo y las prendas de vestir.

Segundo trimestre

4. Comer para estar sano.

5. Mi casa.

6. La calle.

Tercer trimestre

7. El barrio

8. El pueblo

9. La ciudad.

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A través de estas unidades el alumnado trabaja el vocabulario, el aprendizaje de verbos,

construcciones de frases, situaciones comunicativas a nivel oral y escrito así como lecturas

sencillas.

Para alcanzar los objetivos propuestos, en el área de lengua castellana, utilizaré el material

elaborado por el Grupo de Trabajo Educación Intercultural y del material Colectivo de mejora

de la educación, MEDUCO, proyecto Unitat así como páginas web de español para

extranjeros/as que son herramientas básicas en al Escuela Oficial de Idiomas de Valencia.

También emplearé diferentes libros específicos de español para extranjeros/as de los niveles

A1 y A2 así como la web “aprenderespanol.es” y Duolingo ( aprendizaje de español).

CASTELLANO-VALENCIÀ (Reforç) PRIMER TRIMESTRE: Primer trimestre Castellano.

1. Comunicación oral y escrita. Las unidades de la lengua.

2. La narración. La palabra: estructura y clases.

3. La descripción. La oración gramatical.

4. El diálogo y sus formas. El nombre, género y número.

Primer trimestre Valencià

1.Comunica’t. La necessitat de comunicar-se.

2.Informa’t. Els mitjans de comunicació.

3.Prepara’t. L’aprenentatge continu.

4.Cuida’m. La conservació del medi ambient.


- Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y

escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

- Tipologías textuales: exposición, narración, descripción y diálogo.

- Narración escrita y oral, a partir de un guión preparado previamente.






22



- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.




Bloque 2. Lengua y sociedad

- Correspondencia entre sonidos y grafías.

- Acentuación y puntuación.




- Reconocimiento de las principales normas fonéticas.

- Lectura en voz alta.

- Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número.

- Estructura de la palabra.




- Lectura de al menos una obra adecuada, en extensión y contenido, a la edad.

SEGUNDO TRIMESTRE:

Segundo trimestre castellano

5. El periódico y la noticia. El adjetivo calificativo.

6. El reportaje, una noticia ampliada. El determinante.

7. Literatura y folclore. El pronombre.

8. Los géneros literarios. El verbo.

Segundo trimestre valencià

5.Conviu. La convivència d’éssers humans i animals.

6.Sigues tu mateix. La pertinença a un grup.

7.Digues-me on vius. La pertinença a un lloc.

8.Expressa’t. El valor de la diferència.


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- Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de

los medios de comunicación audiovisual.




- Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante los mensajes que

supongan cualquier tipo de discriminación.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias,

destinados a un soporte impreso o digital.






- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención

a los tiempos de pretérito en la narración.

- Identificación y uso de las formas lingüísticas en textos orales y escritos como cartas y

normas.




- Lectura de al menos una obra adecuada (una por trimestre), en extensión y contenido, a la

edad.

TERCER TRIMESTRE

Tercer trimestre castellano

9. Relatos de dioses y héroes. Verbos irregulares y defectivos. La voz pasiva.

10. Las narraciones populares. El adverbio.

11. La poesía lírica. La preposición y la conjunción.

12. La representación teatral. Las lenguas de España.

Tercer trimestre valencià

9.Conta’m. La tradició oral popular.

10.Atrapeu el moment. L’oci de qualitat.

11.Menja bé. L’alimentació sana.

12.Cuida’t. Els hàbits saludables.

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- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a

la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a

la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.














- Estructura de la oración simple. La concordancia.

- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su

significado.

Bloque 4. Educación literaria.



- Lectura comentada de relatos breves, mitos y leyendas de diferentes culturas.

VALENCIÀ PER A NOUVINGUTS-NOUVINGUDES

Primer trimestre:

1. Presentació. Salutacions i fórmules de cortesia.

2. Famílies lèxiques:

-El cos humà.

-Els colors.

-Els nombres.

- Els dies de la setmana.

- Les parts del dia.

- La classe

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- Els mesos de l’any.

- L’oratge.

- La família.

- La roba

- La casa.

- Estats físics i anímics

- Els aliments.

- Els oficis.

3. Els verbs: ser, dir-se i tindre.

4. L’alfabet.

Objectius:

-Aprendre el vocabulari bàsic de les diferentes famílies lèxiques de les unitats proposades.

-Fomentar situacions comunicatives molt senzilles per tal de treballar el vocabulari.

-Utilitzar l´alfabet pel coneixement de les grafies.

-Utilitzar fòrmules de cortesia.

Segon trimestre:

5. L’article. El gènere i el nombre.

6. Els demostratius i Els possessius.

7. Present, passat i futur. (a nivell bàsic)

8. Determinats indefinits.

9. Pronoms personals i els ximples.

10.Adverbis de lloc.

Objectius:

- Aprendre de manera bàsica la gramàtica pròpia de la llengua valenciana establint les

diferències i similituds amb la llengua castellana.

- Familiaritzar-se les categories gramaticals bàsiques amb la intenció de que l’alumnat puga

comunicar-se en llengua valenciana.

- Utilitzar de manera bàsica els temps verbals de verbs senzills.

Tercer trimestre:

11. La conversa i el diàleg.

12. Els dígrafs i la dièresi.

13. Ortografia: la c-qu-ç, s-ss, ll-l.l, ny.

14. Les conjugacions dels verbs.

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15. L´imperfef.

Objectius:

- Aprendre l’ ortografia bàsica en llengua valenciana.

- Utilitzar a nivell escrit els dígrafs i la dièresi en oracions senzilles i saber localitzar en els

textos normes ortogàfiques senzilles.

- Diferenciar entre el pretèrit imperfet en castellà i el pretèrit imperfet en valencià.

*Al llarg del curs, hauran de llegir un llbre molt senzill per trimestre.

11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Los temas transversales contribuirán al desarrollo integral de la persona. Fomentarán el

aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la

vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el

rechazo a cualquier tipo de violencia. Se atenderá el desarrollo de los valores que fomenten la

igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género, y de los

valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier

condición o circunstancia personal o social. Se evitarán los comportamientos y contenidos

sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

*Trabajaré los siguientes temas, de manera globalizada:

A) Fomento de la lectura. Comprensión lectora, expresión oral i escrita.

La ORDEN 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los

planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Valenciana,

establece que “…la lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje. Una buena

comprensión lectora constituye un factor clave para conducir al alumnado al éxito escolar.”

Es por ésto que resulta necesario desarrollar un plan que establezca claros objetivos,

necesarios para una correcta atención educativa del alumnado de educación compensatoria de

nuestro centro. Así pues, consideramos la importancia de:

1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.

2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del

currículo.

3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.

4. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en

soportes impresos como en soporte digital y audiovisual.

5. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la

información.

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6. Potenciar el uso y la dinamización de la biblioteca del centro.

7. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apoyo a la

lectura.

8. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.

Para el logro efectivo de los objetivos propuestos, desde el aula de educación compensatoria,

establecemos la necesidad de realizar la lectura de, al menos, dos libros de lectura por

trimestre (uno en valenciano y otro en castellano), que serán elegidos por el propio alumno

con el asesoramiento del profesor/a del aula, de entre el conjunto de lecturas de nuestra

biblioteca del centro. Estas lecturas, se realizarán de forma tanto individual como colectiva,

como forma de fomento de las habilidades sociales propias que debe adquirir el alumnado. Al

igual, el alumno/a deberá realizar un resumen de forma escrita (evaluación de la profesora) y

verbal (desarrollo de la competencia comunicativa). A lo largo del curso actual, los alumnos y

alumnas del aula de Compensatoria, realizarán breves lecturas y ejercicios de comprensión

lectora proporcionados por la profesora del aula.

B) Comunicación audiovisual. Tecnologias de la información i la comunicación.

La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), toman un papel

importante en la labor de nuestra aula. Así pues, utilizaremos tanto programas educativos

(Aprenderespañol.com,Vine Ven, Pràctic, traductores de diferentes lenguas, diccionarios

digitales…), como la misma red de acceso a Internet para la búsqueda de información

necesaria para la correcta realización de tareas que así lo requieran.

Intentaré utilizar materiales atractivos y motivadores para incrementar el proceso de

enseñanza aprendizaje.

C) Emprendimiento.

Emprender sitúa al alumno/a delante del reto de tener que crear, a partir de un trabajo

activo, cooperativo y significativo como:

- Fomentar la cultura emprendedora a través de actividades motivadoras y significativas. - Promover la iniciativa, la proactividad, la autonomía y la motivación en sus tareas diarias. D) Educación cívica y constitucional.

- Conocer las normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. - Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad, así como actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, interés y creatividad en el aprendizaje. - Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos que les permita desenvolverse

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con autonomía. - Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades y la NO discriminación de personas con discapacidad. 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. -Realizaré actividades relacionadas con la gastronomía: Para el 9 de octubre, llevo “La Mocaorà” a mis alumnos/as y les explico el origen de esta

festividad de la ciudad de València.

El 12 de octubre, les explico a través de viñetas y dibujos en el ordenador cómo se conquistó

la ciudad.

A lo largo del curso, les propongo que pueden o bien traer una receta (con ayuda de sus

familias) a clase de sus respectivos países o bien, quien quiera y pueda traer algún plato de su

país y explicarlo. (Tanto para el alumnado de español para extranjeros/as como el alumnado

extranjero que les imparto valencià de nivel cero y acaban de llegar a España en este curso).

Al final del curso, llevo horchata a mis alumnos/as presentándola como producto típico de

Alboraya. Les explico cómo se elabora y aprovecho para trabajar contenidos de todo tipo:

lingüísticos, valores transversales, gustos…

-En el mes de marzo, les explico la festividad de las fallas y deben buscar información en

soporte digital y luego tienen que exponerlo en clase en la lengua que les esté impartiendo.

Durante el curso, propongo que nos cuenten al resto de la clase festividades de sus países,

indumentaria de los mismos así como aspectos significativos de sus países de procedencia.

-Les propongo visionado de películas que trabajen valores y canciones para que puedan

completar huecos tanto en español como en valencià.

13. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE ÉXITO 1. Planificación del trabajo docente: - Elementos del plan de clase: Objetivos. Contenidos. Actividades. Recursos utilizados. 2. Uso de los recursos para desarrollar las clases: - Utilización de los recursos didácticos: material impreso, digital, páginas web, diccionarios

digitales e impresos, fotografías, elaboración de carteles, ordenador, traductores en ambas

lenguas, revistas...

- Uso del tiempo dentro del aula: adaptación al ritmo individual del alumno.

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3. Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos: * Brindar apoyo directo a los/las alumnas para promover el desarrollo de competencias. * El alumnado como elemento activo y protagonista del proceso de aprendizaje * Partir de los conocimientos previos del alumno para adquirir otros nuevos, y aplicarlo a situaciones reales y cotidianas. * Facilitar la comunicación e interacción para promover el aprendizaje cooperativo con la aplicación de técnicas de dinámica de grupo. * Reflexión e intercambio de ideas entre alumnos/ profesor, favoreciendo la motivación. 4. Autoevaluación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje Evalaluación Formativa, con el fin de detectar dificultades y determinar posibles mejoras. 5. Resultados de la evaluación de alumnos: Uso de los resultados para valorar y ajustar la práctica docente ,y para definir el Plan de Mejora: Identificar problemas y sus causas, proponer acciones, identificar los recursos y establecer los tiempos concretos en los que las acciones habrán de realizarse.

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