PLAN DE TRABAJO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 2021/2022

PLAN DE TRABAJO

DEPARTAMENTO

DE ORIENTACIÓN

2021/2022

Componentes:

Ámbito Socio-lingüístico: José Ángel Piqué Jorge y María Candelaria Hernández

González.

Ámbito Científico-tecnológico: Raquel Díaz Bello y Nuria Pérez Marrero

Profesora de Apoyo a las NEAE: Mª Auxiliadora Romero Díaz.

Profesora de Apoyo a las NEAE: Zoraida Pérez Rodríguez.

Maestra de audición y lenguaje: Mª Jesús González Hernández.

Maestra de Audición y Lenguaje: Guadalupe Salazar Oliveros.

Orientadora: María Afonso Álvarez.

Orientadora y Jefa del Departamento: Verónica Suárez Cano.

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INDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. ENSEÑANZAS Y ETAPAS EDUCATIVAS DEL CENTRO

3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

4. OBJETIVOS QUE QUEREMOS ALCANZAR A PARTIR DE LA PRIORIZACIÓN DE

ACTUACIONES.

• 4.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y N.E.A.E.

• 4.2. ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN PERSONAL, ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

• 4.3. ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULAR.

• 4.4. ASESORAMIENTO FAMILIAR Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

5.COORDINACIONES.

• 5.1. ORIENTADORA CON EOEP DE ZONA.

• 5.2. ORIENTADORA EN EL CENTRO.

• 5.3. OTRAS COORDINACIONES.

6.TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES.

7. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE

TRABAJO.

8. ANEXOS

• PROGRAMACIÓN DE APOYO A LAS NEAE.

• PROGRAMACIÓN AL.

• PROGRAMACIÓN EQUIPO DE DISCAPACIDADES AUDITIVAS.

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1. INTRODUCCIÓN

El Departamento de Orientación surge como estructura de coordinación didáctica,

asesoramiento y apoyo, cuyo principal objetivo es favorecer la adaptación del proceso educativo al

alumnado a través de diferentes acciones con éste, el profesorado, las familias y la coordinación con

el Equipo de Orientación Educativo y Psicopedagógico de zona.

En la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, se recoge entre sus principios “la

orientación educativa y profesional de los estudiantes como medio necesario para el logro de una

formación personalizada que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y

valores”.

Este Departamento de Orientación, de acuerdo con el DECRETO 23/1995, de 24 de febrero,

por el que se regula la Orientación Educativa en la Comunidad Autónoma Canaria, se plantea

trabajar en los cuatro ámbitos de actuación que establece la normativa vigente:

* El asesoramiento organizativo y curricular, dirigido especialmente al profesorado a través de la

Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), equipos educativos, departamentos didácticos,

equipo directivo y tutores, con el fin de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las

características del alumnado y la mejora de los resultados escolares, además de favorecer la

igualdad de oportunidades y la convivencia.

* La atención a la diversidad, es otro de los ámbitos prioritarios del Centro y del Plan de Trabajo

del Departamento de Orientación, sobre todo teniendo en cuenta que el centro es Preferente de

alumnado auditivo. Para ello se ha tenido en cuenta ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que

se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad

Autónoma de Canarias y la Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones

sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo en los centros escolares de Canarias y el Decreto 25/2018, de 26 de

febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no

universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Por otro lado, tenemos como marco de referencia la Resolución por la que se dictan instrucciones

de las medidas de atención a la diversidad reguladas en la Orden de 7 de junio de 2007.

* La acción tutorial y orientación personal y profesional como actuaciones necesarias para

favorecer la formación integral del alumnado, el conocimiento de sí mismo/a, la adquisición de las

competencias básicas la toma de decisiones, la adaptación social, la información del sistema

educativo y acceso laboral, etc. Todo ello exige la intervención de la comunidad educativa de

manera coordinada y con unas metas y acciones bien definidas que se pretenden coordinar desde

nuestro Departamento de Orientación.

* El asesoramiento familiar cuyo objetivo es establecer criterios comunes y estrategias de

colaboración entre las familias y el Centro, para contribuir al desarrollo integral del alumnado.

A esto habría que añadir la labor docente que coordina y realiza el Departamento y la coordinación

con el EOEP de Zona y Específicos y otras instituciones.

Por otro lado, para dar respuesta, dada la alerta sanitaria por la COVID-19, en este curso

2021-2022, los EOEP, como servicio de atención a los centros, juegan, en este momento, un papel

esencial en la coordinación con los diferentes sectores de la comunidad educativa. Para ello, nos

atenemos a la Orden de 1 de septiembre de 2010 por la que se desarrolla la organización y

funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos

de la Comunidad Autónoma de Canarias. Y más concretamente a la Resolución de 2 de septiembre

de 2021 de la DGOIC por la que se dictan instrucciones para la organización y funcionamiento de

los EOEP de Zona y Específicos de Canarias. Siendo los objetivos generales prioritarios de la

Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, la que establecerá las líneas prioritarias de

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actuación que afectará a los EOEP, con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo en el

ámbito de los centros educativos de Canarias. Para el presente curso escolar, se priorizarán las

siguientes líneas:

1. Potenciar el diseño universal para el aprendizaje (DUA) con el fin de lograr una inclusión

efectiva que favorezca la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.

2. Trabajar la Igualdad de género a través de la coeducación y fomentar, en todas las etapas,

el aprendizaje de la igualdad efectiva de hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género

y el respeto a la diversidad afectivo-sexual, introduciendo la orientación educativa y profesional del

alumnado con perspectiva inclusiva y no sexista

3. Favorecer un clima de convivencia positiva en el centro, aceptando la diversidad como

elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje así como participar en los equipos de gestión de

convivencia. Colaborar en crear entorno seguro libre de violencia y de cualquier forma de

discriminación.

4. Atendiendo a las necesidades y circunstancias singulares del momento actual, asesorar en la

acción tutorial y en el Plan de Acogida del alumnado garantizando un acompañamiento

socioeducativo personalizado a través de programa de educación emocional, prestando especial

atención al alumnado en situación de vulnerabilidad.

5. Colaborar con el profesorado en el uso responsable de las TIC, asesorándoles en los

programas y en las aplicaciones informáticas adaptadas para el alumnado con NEAE.

6. Colaborar en la mejora del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, titulación,

absentismo y abandono escolar, haciendo hincapié en la detección y atención temprana.

7. Colaborar con los programas, proyectos de innovación y ejes temáticos.

Se contribuirá al desarrollo de estas líneas de actuación a través de los objetivos y

actuaciones previstas desde el Departamento de Orientación y con la colaboración y contribución

que se lleve a cabo desde los diferentes Planes de Mejora y programas que se desarrollan en el

centro. Desde el Departamento de Orientación las actuaciones se concretarán a través de los cuatro

ámbitos de actuación descritos anteriormente.

Al basarse este plan de trabajo, en un modelo de intervención psicopedagógico, sus

principales características son las siguientes: se trata de una intervención contextualizada, que tiene

en cuenta las características del centro y del alumnado; preventiva, tratando de anticiparse a los

problemas y evitar su consolidación; global e integral, integrándose las acciones que se programan

en el proceso educativo; coordinada y cooperativa; implicando la participación de todos los agentes

educativos de manera coordinada a partir de objetivos y criterios comunes; continuada, se interviene

en todos los niveles educativos y como continuidad de planes anteriores; y evaluable y flexible,

permitiendo su adaptación a las diferentes necesidades y propuestas de mejora.

Desde el Departamento de Orientación, se trata de coordinar las diferentes acciones de los

distintos colectivos de la comunidad educativa con la finalidad de contribuir a la adquisición de las

competencias básicas y los objetivos de etapa por parte del alumnado, su desarrollo integral y su

integración social, respetando la atención a la diversidad y adecuando la atención educativa a sus

características particulares.

La orientación educativa se organiza a través de los Equipos de Orientación Escolar y

Psicopedagógica a nivel de Zona, a través del Departamento de Orientación a nivel de Centro y a

nivel de Aula partiendo de la intervención del profesorado.

Por último, decir que para la elaboración de este plan de trabajo correspondiente al curso

2021-2022, se ha tenido en cuenta el Plan de Trabajo y Memoria del Departamento de Orientación

del curso pasado. Asimismo, se han mantenido reuniones con los diferentes tutores/as, con la

finalidad de establecer las líneas generales del Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación

Personal y Profesional, así como las diferentes normativas vigentes de la Comunidad Autónoma de

Canarias y orientaciones del EOEP San Benito y La Laguna.

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2. ENSEÑANZAS Y ETAPA EDUCATIVA DEL CENTRO.

• Educación Secundaria Obligatoria (1º, 2º, 3º y 4º de ESO, 1º de PMAR y 2º de PMAR y Atención

Específica en 4° de ESO)

• Bachillerato de Ciencias y Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

• Bachillerato Bachibac

El Plan de Atención a la Diversidad, para el presente curso 2021-2022, cuenta con las

siguientes medidas:

Primer y Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (2º y 3º de

ESO).

Atención Específica en 4° de ESO

Además, tiene autorizados otros Ejes temáticos y Proyectos en el presente curso escolar

como son:

Eje temático de Igualdad (Igualdad y educación afectivo sexual y de género).

Eje temático de Solidaridad (Cooperación para el desarrollo y la solidaridad).

REDECOS (Educación ambiental y sostenibilidad)

Eje temático de Salud (Promoción de la salud y educación emocional)

BIBESCAN (Comunicación lingüística, Bibliotecas y Radios escolares).

Eje temático de Participación (Familia y participación educativa).

Eje temático de Patrimonio (Patrimonio social, cultural e histórico canario).

Proyecto STARS

Proyecto de Huertos Escolares

Equipo de Mediación

El IES Canarias Cabrera Pinto es un centro de Atención Educativa Preferente de alumnado

con Discapacidad Auditiva. El centro cuenta con 5 grupos de cada nivel de ESO, además de un

grupo de 1º de PMAR, otro de 2º de PMAR y otro de PostPmar. Hay 8 grupos de 1º de Bachillerato

y 8 de 2º de Bachillerato, así como dos grupos de Bachibac en cada uno de los niveles de

Bachillerato.. Además de los grupos de Bachillerato semipresenciales.

En el presente curso escolar están matriculados en la Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato un total de 68 alumnos y alumnas que presentan Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo, de los cuales:

* 6 presentan ECOPHE (cuatro de ellos con Adaptación Curricular y dos bajo la medida de

PMAR),

* 11 alumnos con TDAH (dos de ellos con Adaptación Curricular),

* 2 alumnos con DEA (los dos con Adaptación Curricular).

* 11 alumnos con Déficit Auditivo (todos con Adaptación de acceso al currículo y con exención

parcial en el Idioma y Música, excepto uno. Tres requieren del recurso de la ILSE),

* un alumno con discapacidad visual, que además también presenta TDAH,

* 7 alumnos con TEA (ninguno tiene Adaptación curricular, uno de ellos tiene también

discapacidad auditiva y tres TDAH),

* 2 alumnos con Trastorno General de Conducta,

* 1 con pluridiscapacidad,

* 2 con discapacidad

* 21 alumnos con Altas capacidades,

* 4 alumnos con NEAE sin identificar.

Este curso, hay que pedir la atención a las NEAE en la EBAU para dos alumnos.

Para dar respuesta a estas necesidades el Centro cuenta con el apoyo de dos profesoras de

apoyo a las NEAE, dos maestras de Audición y Lenguaje y dos intérprete de lenguaje de signos.

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Además, de la orientadora del equipo específico de auditivos, que acude semanalmente a

coordinarse con las maestras de audición y lenguaje y el departamento. Y dos orientadoras, una de

ellas compartiendo horario con el CEO Leoncio Rodríguez.

3 . COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

En el presente curso escolar las profesionales que forman parte de este Departamento son:

• Coordinadoras del ámbito Científico-Tecnológico: Raquel Díaz Bello y Nuria Marrero Pérez

• Coordinadores/as del ámbito Socio-lingüístico: José Ángel Piqué Jorge ( tutor de 1° Pmar) y

María Candelaria Hernández González tutora de 2º de PMAR.

• Profesoras de Apoyo a las NEAE: Mª Auxiliadora Romero Díaz y Zoraida Pérez Rodríguez, que

asumen la docencia con pequeños grupos de alumnos, tanto dentro como fuera del aula ordinaria,

pero este año preferentemente dentro del aula ordinaria, para dar respuesta a las necesidades que

presentan los mismos en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Profesoras de Audición y Lenguaje: Mª Jesús González Hernández y Guadalupe Salazar Oliveros.

• Orientadoras: María Afonso Álvarez y Verónica Suárez Cano (Jefa de Departamento).

Este curso académico, además de la Orientadora del centro, se ha nombrado otra orientadora que

comparte jornada con otro centro, el CEO Leoncio Rodríguez, perteneciente al EOEP de La

Laguna. Esta orientadora acudirá al centro los martes a la hora de la reunión del departamento, los

martes y miércoles por la tarde para atender a Bachillerato y jueves alternos, acudiendo a los

Plenarios del Equipo de Zona de La Laguna. Encargándose de funciones propias de la orientación:

valoraciones psicopedagógicas, atención al alumnado, reunión de tutores, convivencia, atención a

familias….

4. OBJETIVOS QUE QUEREMOS ALCANZAR A PARTIR DE LA PRIORIZACIÓN DE

ACTUACIONES.

4.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO.

Uno de los principales objetivos de nuestro centro sigue siendo hacer compatible el

principio de “comprensividad” (una enseñanza básica común) con el de “diversidad” (educar en el

respeto a las características individuales de cada alumno/a).

Desde la Administración Educativa se proponen estrategias curriculares y organizativas que

nosotros adaptamos, para dar la respuesta más adecuada a su realidad. Por ello, para la elaboración

del Plan de Atención a la Diversidad se han tenido en cuenta la normativa que al respecto ha

establecido la Consejería de Educación para el presente curso. Aparte de esto se tienen en cuenta las

propuestas de la CCP, las recogidas en la Memoria del centro y las dificultades específicas de

nuestro alumnado, así como toda aquella información que se obtiene del proceso de evaluación

continua y formativa que se realiza de la labor docente.

Dado que aún persisten las medidas sanitarias propias de la situación COVID-19, la atención

a la diversidad se adaptará al plan del centro incorporando medidas que permitan al alumnado con

NEAE continuar de forma adecuada su proceso de aprendizaje, en los supuestos previstos de

interrupción de la actividad lectiva presencial. A la vez que se establecerá una vía de coordinación

entre el departamento de orientación y el profesorado de los equipos docentes donde se encuentre

este alumnado. Se hace necesario identificar la disponibilidad de recursos tecnológicos con los que

dispone este alumnado y la competencia digital de la que disponen para diseñar actividades a su

nivel curricular y destreza digital.

Objetivos:

a) Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad.

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b) Continuar adaptando la respuesta del centro al alumnado a los cambios establecidas por la

normativa que regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

c) Prevenir las dificultades de aprendizaje adaptando la respuesta educativa al alumnado, sobre todo

a aquel que presenta necesidades educativas especiales y requiere adaptación curricular

significativa.

d) Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, metodología y evaluación.

e) Establecer colaboración entre el profesorado que intervienen con alumnado de necesidades

específicas de apoyo educativo, así como organizar los recursos personales y materiales del centro.

f) Contribuir, en caso necesario, a la evaluación psicopedagógica del alumnado.

g) Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.

h) Realizar el seguimiento de las medidas de atención a la diversidad.

Acciones a realizar con la Comisión de Coordinación Pedagógica y los Dptos. Didácticos:

- Ofrecer información del alumnado incluido desde el curso pasado en el estadillo de atención al

alumnado de NEAE y del alumnado con preinforme psicopedagógico.

- Participar y ofrecer asesoramiento en el plan de formación del centro, dedicado a la Atención a la

diversidad.

- Colaborar en la planificación, coordinación y desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad a

solicitar para el próximo curso escolar.

- Seguimiento de las medidas del Plan de Atención a la Diversidad que se desarrollan en el Centro.

Acciones a realizar con los equipos educativos:

- Colaborar y asesorar a los tutores y tutoras en la creación de estrategias organizativas y

metodológicas que favorezcan la atención a la diversidad.

- Coordinar y asesorar en aspectos concernientes al Programa de Mejora del Aprendizaje y

Rendimiento; así como, realizar el seguimiento de esta medida.

- Asesoramiento a los tutores/as sobre la respuesta al alumnado con NEAE y sobre las

adaptaciones curriculares y las competencias clave.

- Informar a los Equipos Docentes sobre los perfiles del alumnado acordes a las distintas

medidas de atención a la diversidad.

- Asesorar y colaborar con los Tutores y Equipos Docentes, en la prevención y detección de

alumnado que presente problemas de aprendizaje, absentismo escolar y otros problemas de

índole personal o social y que requieran de una respuesta educativa adecuada.

- Asesorar a los Tutores y Equipos Docentes en relación con los criterios de Titulación y

Promoción y evaluación del alumnado con Necesidades específicas de apoyo educativo.

- Asesorar en cuanto a la opcionalidad curricular como otro medio de dar respuesta a la

diversidad.

- Establecer estrategias organizativas y metodológicas para atender a la diversidad:

agrupamientos, materiales, tutorías.

- Coordinación con aquellos recursos internos y externos al centro, que inciden en éste, para

dar respuesta a los alumnos/as con N.E.A.E.: Profesoras de Apoyo a las NEAE, Profesoras

de Audición y Lenguaje, Equipos Específicos, otros servicios de la zona…para colaborar en

la valoración y seguimiento de este alumnado.

- Coordinación con el E.O.E.P. Específico de discapacidad auditiva en los seguimientos de los

alumnos escolarizado en este centro y con el Específico de discapacidad visual.

- Coordinación con los otros componentes del E.O.E.P. de zona (orientadoras de IES,

orientadoras de los Centros de Primaria, logopedas y trabajadora social) para realizar las

correspondientes valoraciones psicopedagógicas, así como para el correspondiente

intercambio de información sobre el alumnado.

- Coordinación con otros servicios de la zona, como: Servicios Sociales municipales, para

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atención y seguimiento de los alumnos/as que hayan sido derivados y requieran del

asesoramiento de dichos servicios y de una especial atención en el Centro.

Acciones a realizar con el alumnado:

- Realizar la evaluación y actualizaciones psicopedagógicas del alumnado con NEAE

tomando las medidas adecuadas para ello.

- Dar la respuesta adecuada al alumnado de NEAE y llevar un seguimiento de su evolución.

Acciones a realizar con las familias:

- Realizar entrevistas con las familias del alumnado con necesidades educativas.

- Asesorar e informar a las familias y/o tutores legales en la respuesta más adecuada respecto

a los alumnos/as que presentan N.E.A.E.

- Informar de los resultados de la valoración de los alumnos con NEAE a familias y tutores.

- Asesorar a las familias de alumnos/as que presentan N.E.A.E. respecto a su futuro

académico y profesional, en los momentos de toma de decisiones.

a) Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento:

Este curso académico contamos con el Primer y Segundo curso del Programa de Mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR). Estos Programas se conciben como una medida de

atención a la diversidad en los que se utilizará una metodología específica, a través de una

organización de los contenidos y actividades prácticas que garanticen el logro de los objetivos de la

etapa y la adquisición de las competencias, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan

cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria.

Los programas serán de dos cursos.

El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se estructura en ámbitos − ámbito

lingüístico y social; ámbito científico y matemático; y ámbito de lenguas extranjeras − y los

alumnos y alumnas cursarán los tres ámbitos del programa en un grupo específico, debiendo cursar

las materias no pertenecientes al mismo con su grupo de referencia.

Podrán participar en los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento los

alumnos y las alumnas que, a juicio del equipo docente, presenten dificultades relevantes de

aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, y que precisen una metodología específica a

través de una organización de los contenidos y las actividades prácticas. El alumnado que se

integre en los PMAR deberá haber repetido al menos una vez en la educación obligatoria y, una vez

cursado 1º o 2º de la ESO, no reunir los requisitos establecidos para la promoción al siguiente

curso; o estar cursando 3º de la ESO por primera vez y no estar en condiciones de promocionar al

curso siguiente. El programa se desarrollará a lo largo de los cursos de segundo y tercero en el

supuesto de la incorporación desde 1º de la ESO, o solo en el tercer curso en el supuesto de la

incorporación desde segundo o tercero de la ESO. Así mismo, se podrá incorporar el alumnado que

presenta NEAE o necesidades educativas especiales, cuando se prevea que, cumpliendo con los

requisitos señalados en el apartado a), no presente un desfase relevante en su referente curricular

(situado en los cursos de 5º o 6º de Primaria), de modo que pueda adquirir, a juicio del equipo

docente, las competencias y los objetivos de la etapa de Primaria, a lo largo del curso 2021-2022.

La evaluación del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación

Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables del curso correspondiente.

La Programación de este Programa se encuentra, bien dentro de ésta o de sus Departamentos

correspondientes.

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Semanalmente tenemos una reunión en el Departamento de orientación con el profesorado

de ámbito, la orientadora y la profesora de apoyo a las NEAE que incide en los grupos clase de

PMAR. En estas reuniones llevaremos a cabo un seguimiento semanal de la programación, de la

evolución del grupo, realizaremos propuestas de mejora en cuanto a la metodología, plantearemos

una línea de trabajo con las familias y nos coordinaremos interdisciplinarmente. Todo con el

objetivo de que el alumnado con NEAE consiga los objetivos y competencias de la etapa de

Primaria, que no haya absentismo en este grupo, que aprovechen de manera óptima los recursos que

se le ofrecen, mejorar su autoestima y autoconcepto académico, para garantizarles conseguir el

título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

b) Atención específica en 4º de ESO:

El alumnado que se incorpora a esta medida deberá cursar las materias troncales de opción que elija

dentro de la opción de las Enseñanzas Aplicadas para la Iniciación a la Formación Profesional de 4º

de ESO. El alumnado que forma este grupo es el alumnado que el curso pasado cursó 2º de PMAR

y una alumna que cursó 4º de ESO y no fue propuesta para su titulación.

Además, nuestro Plan de Atención a la Diversidad contempla la Resolución de la DGOIC por la que

se dictan instrucciones para la organización de la respuesta educativa al alumnado de Educación

Infantil, la Enseñanza Básica y el Bachillerato que no pueden asistir a los centros educativos de

forma regular, así como para el funcionamiento de las aulas hospitalarias, de la atención educativa

domiciliaria y de los centros terapéuticos sostenidos con fondos públicos de Canarias, durante el

curso 2020-2021. Así, siguiendo esta normativa, con carácter general, el alumnado hospitalizado

continuará, a todos los efectos administrativos y docentes, inscrito en el centro educativo donde esté

escolarizado. La atención educativa al alumnado hospitalizado se desarrollará a través de las

aulas hospitalarias y tendrá dos ámbitos de intervención:

- Primer ámbito: la respuesta se organizará a través del propio centro docente donde se encuentre

matriculado el alumnado, contemplando en el marco del plan de atención a la diversidad del centro

las actuaciones y los procesos a desarrollar cuando un alumno o una alumna no pueda asistir al

centro por enfermedad o convalecencia.

- Segundo ámbito: la respuesta educativa será llevada a cabo a través del profesorado asignado a las

aulas hospitalarias.

Los procedimientos para concretar la atención de cada uno de los alumnos y de las alumnas

se establecen atendiendo a los siguientes aspectos:

- Los recursos humanos docentes con los que cuenta cada centro hospitalario.

- La situación de movilidad y autonomía para el desplazamiento del alumnado.

- Las dependencias y los espacios existentes en el complejo hospitalario destinados para la atención

educativa.

El procedimiento para concretar la atención educativa será que al inicio de cada jornada

lectiva el personal sanitario y profesorado del aula hospitalaria se coordinará para actualizar la

relación de los menores y las menores ingresados, informar del estado de salud de cada uno,

establecer los que pueden recibir atención educativa y determinar si esta se realizará en la

habitación o en el aula hospitalaria. El docente o la docente contactará con las familias y el

alumnado de nuevo ingreso, para informarles sobre la existencia y función del aula hospitalaria,

recogerá los datos de interés (nivel educativo, centro educativo, materiales ...) y solicitará la

colaboración de la familia. Y se hará una distribución del horario de atención educativa según el

alumnado a atender, el tipo de atención que requieran, etc.

La atención educativa se planificará en función de las necesidades del alumnado y se

ajustará de forma flexible a la duración del periodo de hospitalización y se podrá llevar a cabo

mediante:

a) La asistencia al aula por parte del alumnado, siempre que se encuentren en una condición física

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que les permita ser desplazados hasta ella.

b) La asistencia a la habitación por parte del docente, cuando el alumno o la alumna no se pueda

desplazar.

Planificación de actividades y metodología.

La atención a la diversidad va a ser el elemento central en las decisiones metodológicas y

organizativas, que se ajustarán a las características y situación personal del alumnado. Con carácter

general, a nivel curricular se priorizará el desarrollo de las competencias. Para la consecución de los

aprendizajes del currículo correspondiente, se implementarán situaciones de aprendizaje que

potencien metodologías activas o innovadoras: aprendizaje basado en proyectos (ABP), centros de

interés, etc. Las actividades tendrán primordialmente un carácter educativo-lúdico, desarrollarán la

creatividad e implicarán el tratamiento de las emociones, de manera que sirvan como instrumentos

terapéuticos y ayuden al alumnado a desarrollar las habilidades necesarias para enfrentarse a su

nueva situación y a la experiencia estresante de su enfermedad. Se potenciará el aprendizaje

autónomo y el desarrollo de la competencia de aprender a aprender. Asimismo, se realizarán

actividades que favorezcan la interacción social entre el alumnado. Se utilizarán recursos educativos

variados, integrándose la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

Cuando haya alumnado hospitalizado con ingresos de media o larga duración, y esté

atendido por docentes de las aulas hospitalarias, la jefatura de estudios y las tutorías del centro

educativo llevarán a cabo las siguientes acciones:

a) Establecer las coordinaciones que sean precisas con el profesorado del aula hospitalaria para las

actuaciones relacionadas con la atención educativa y el seguimiento escolar del alumnado.

b) Acordar con el profesorado del aula hospitalaria los procedimientos que sean necesarios para

facilitar la evaluación continua y final del alumnado, teniendo en cuenta las necesidades educativas

que manifieste. Se facilitará a este profesorado la documentación escolar, las actividades, las tareas

y las pruebas, de manera que se asegure la adecuada evaluación del alumnado.

c) Siempre que sea posible se utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación, para

mantener al alumnado conectado con el profesorado y con los compañeros y las compañeras de los

centros de referencia del alumnado.

Con respecto a las familias de este alumnado, el profesorado colaborará en el proceso de

adaptación de las familias a la nueva situación familiar derivada de la enfermedad y hospitalización

de su hijo o de su hija, respetando las circunstancias de cada familia. Se informará a la familia de la

existencia del aula hospitalaria y de sus beneficios para la recuperación de la enfermedad y la

normalización de la vida cotidiana del alumnado. Se facilitarán recursos lúdico-educativos para el

tiempo libre durante la hospitalización. Se asesorará a las familias sobre el proceso enseñanza

aprendizaje en el que se encuentra su hijo o su hija. Y las familias podrán colaborar para facilitar la

coordinación entre el centro educativo y las aulas hospitalarias y podrán participar en tareas y

actividades que se organicen desde el aula hospitalaria.

También se establecerán coordinaciones periódicas entre los docentes de las aulas

hospitalarias y la persona responsable de la coordinación de las aulas hospitalarias en la Dirección

General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.

En cuanto al seguimiento del plan de trabajo, se realizará al menos una reunión al comienzo

de cada curso escolar y otra al final, a la que asistirá el profesorado del aula hospitalaria, el

inspector o la inspectora correspondiente, la persona coordinadora de las aulas hospitalarias de la

DGOIPE y un representante de la gerencia del centro hospitalario.

Siempre que sea posible se fomentará, entre el profesorado de aulas hospitalarias, el

intercambio de buenas prácticas, estrategias, metodologías o recursos; así como la formación y

creación de grupos de trabajo.

Por otro lado, si se hace necesario se puede dar atención educativa domiciliaria al

alumnado de Secundaria y de Bachillerato, que no pueda asistir al centro educativo por prescripción

médica por un periodo superior a treinta días. Para ello, la familia o los tutores legales comunicarán

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al centro educativo la situación del alumno o de la alumna, y solicitarán la atención educativa

domiciliaria a través del modelo establecido en la Resolución y acompañarse de la certificación

médico facultativa. Una vez efectuada la solicitud de la familia o tutores legales, el equipo directivo

junto con el orientador o la orientadora valorarán, en primera instancia, dicha solicitud y

comunicarán al profesorado tutor la situación del alumnado, iniciándose el proceso de petición de

profesorado voluntario para impartir la atención educativa. En el caso de no haber profesorado

disponible en el centro educativo, se comunicará a la DGOIPE, que hará las gestiones pertinentes

para cubrir este servicio. La atención educativa domiciliaria se realizará en horario de mañana o

tarde, en función de la jornada laboral del profesorado en su centro educativo. Una vez cubierto su

horario realizará el servicio en prolongación de jornada. El horario será acordado con la familia o

los tutores legales. La familia o los tutores legales firmarán un compromiso que garantice la

presencia de una persona mayor de edad en el domicilio durante la prestación del apoyo educativo

por parte del profesorado, y el cumplimiento del horario acordado y cumplimentarán en cada sesión

de trabajo del profesorado en el domicilio, la hoja de firmas que acreditará las horas impartidas por

el profesorado al alumno o a la alumna. El centro educativo enviará mensualmente la certificación

de horas realizadas a la DGOIPE. Y una vez que el alumnado se incorpore al centro educativo, este

informará a la DGOIPE de la finalización del servicio.

4.2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN PERSONAL, ACADÉMICA Y

PROFESIONAL.

La acción tutorial se entiende como "el conjunto de acciones educativas que contribuyen a

desarrollar y potenciar las capacidades básicas de los alumnos orientándolos para conseguir su

maduración y autonomía y ayudarlos a tomar decisiones en vista a las opciones posteriores...",

siendo, por tanto, inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje. Se podría resumir cuatro

grandes finalidades de la acción tutorial del centro: capacitar al alumnado para el autoaprendizaje,

educar para la vida, asesorar sobre opciones y alternativas y educar en la toma de decisiones.

Entre las funciones del Departamento de Orientación se encuentra la elaboración,

seguimiento y evaluación del Plan de Acción Tutorial, para lo que se han tenido en cuenta las

propuestas de la memoria del curso anterior, los aspectos que se han priorizado en la CCP, las

aportaciones de toda la comunidad educativa, etc. Para su seguimiento se celebran reuniones

semanales con los tutores/as y con el jefe de estudios y se tienen en cuenta las aportaciones de la

comunidad educativa.

El Plan de acción tutorial a desarrollar estará en función de los distintos grupos de la ESO y

Bachillerato.

Este curso académico, la acción tutorial se adaptará al plan del centro para dar continuidad

en caso de confinamiento a continuar con la acción tutorial. El departamento de orientación

adaptará la orientación académica y profesional, de tal forma que pueda desarrollarse a distancia.

Para ello, se adaptarán o elaborarán nuevos materiales para la acción tutorial, tales como:

* hacer uso del correo electrónico como medio de comunicación,

* crear un Classroom o un blog específico para ello en donde se colgará toda la información y

documentación que se vaya elaborando,

* se elaborarán vídeos y presentaciones explicativos de determinados procesos como la orientación

académica y profesional y técnicas de estudio,

* se ofrecerá webgrafía a consultar por el alumnado,

* se colgarán en las redes sociales tareas realizadas por la comunidad educativa relacionada con el

PAT,

* habrá un apartado específico para la EBAU,

* se establecerá un sistema de videoconferencias, con el alumnado para su orientación personal,

académica y profesional y con los tutores y tutoras, si fueran necesarias las reuniones virtuales.

* se podrán solicitar citas previas presenciales o telefónicas

13 | Página

* y las vías de información deben garantizar la participación de las familias.

Objetivos Generales:

Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado.

Contribuir a personalizar la educación.

Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de

valores y de toma de decisiones respecto al futuro personal, académico y profesional.

Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas.

Contribuir a la mejora de la convivencia y la adecuada interacción entre los distintos integrantes

de la comunidad educativa.

Objetivos específicos con el alumnado:

Facilitar su autoconocimiento, desarrollo de la autoestima y su integración en el centro.

Fomentar una identidad positiva como alumnado de nuestro centro y el cuidado del mismo.

Favorecer el desarrollo de valores de solidaridad, cooperación, igualdad y respeto para mejorar

la convivencia.

Formar en estrategias de solución de problemas basadas en el respeto.

Facilitar la toma de decisiones sobre aspectos personales, escolares y académicos.

Informar y asesorar sobre diferentes itinerarios y opciones educativas.

Desarrollar estrategias y técnicas de estudio que sean adecuadas, etc.

Dotar al alumnado de estrategias para prevenir el consumo de sustancias y los riesgos de

internet y dotarlos también de habilidades sociales.

Fomentar la educación afectivo-sexual a través del Proyecto de Igualdad que contamos en el

centro y de charlas y talleres mediante la acción de distintas Asociaciones.

Realizar entrevistas personales con el alumnado que lo demande, y derivar en caso necesario a

otros recursos.

Objetivos específicos con los/as Tutores/as y profesorado:

Facilitar su conocimiento del alumnado para que le puedan dar una respuesta a sus necesidades.

Asesorar sobre estrategias específicas que se pueden utilizar en casos concretos.

Favorecer una metodología y evaluación que permitan optimizar el aprendizaje.

Orientar sobre las características del alumnado para que puedan adecuar las programaciones a

sus necesidades, etc.

Proponer y sugerir actividades para desarrollar el PAT en horario lectivo, adaptadas a la

realidad de cada grupo.

Colaborar en la preparación y desarrollo de las sesiones de evaluación.

Colaborar en la organización y desarrollo de las reuniones con las familias.

Objetivos específicos con las Familias:

Favorecer su implicación en el centro a través de charlas, entrevistas, página web del centro, etc.

Formarles en aquellos aspectos que sean de su interés.

Informarles y recabar información sobre sus hijos/as y sobre otros temas de su interés.

Potenciar la implicación en la vida del centro y la co-responsabilización sobre el proceso

educativo de sus hijos/as.

Orientar sobre recursos de la zona que den respuesta a aquellas demandas que no se pueden

atender desde el centro, etc.

Se trabajarán con todos los niveles una serie de tutorías prescriptivas como son: Derechos y

Deberes, Normas de Convivencia, Elección del Delegado/Subdelegado/Responsable del aula, Junta

de Delegados, preparación y resultados de las distintas evaluaciones….

14 | Página

Para cada nivel educativo se han planteado distintos programas de acción tutorial:

• Con 1º de la ESO: Autoestima, igualdad, sostenibilidad, salud, inteligencia emocional, redes

sociales, situaciones de riesgo para la convivencia, mediación, prevención de conductas violentas,

cohesión de grupos, técnicas de trabajo intelectual, trabajo en equipo, valores (respeto, solidaridad.),

etc.

• Con 2º de la ESO: Igualdad, sostenibilidad, autoestima, salud, inteligencia emocional, mediación,

técnicas de estudio, educar en valores (respeto, solidaridad...), redes sociales, prevención de

conductas violentas, orientación académica y profesional, etc.

• Con 3º de la ESO: Toma de decisiones, inteligencia emocional, salud, igualdad, sostenibilidad,

solidaridad, redes sociales, orientación académica y profesional, cohesión de grupo, trabajo en

equipo, mediación, acoso, técnicas de estudio, etc.

• Con 4º de la ESO: Toma de decisiones, sostenibilidad, igualdad, salud, solidaridad, inteligencia

emocional, orientación académica y profesional, técnicas de trabajo intelectual, mediación, acoso,

etc.

• 1º y 2º de Bachillerato: Toma de decisiones, inteligencia emocional, habilidades sociales,

sostenibilidad, solidaridad, igualdad, salud emocional, educación afectiva-sexual, técnicas de

estudio, madurez vocacional, orientación académica, profesional y laboral, proyecto de vida,

transición a la vida adulta, uso responsable de las redes sociales, etc.

La Jefa del Departamento mantiene reuniones con los encargados de los distintos proyectos

que se desarrollan en el Centro y la vicedirectora. Desde estas reuniones se establecen días o

semanas temáticas que se celebran en el Centro. Estas fechas se tienen en cuenta en el Plan de

Acción Tutorial desarrollándose actividades y/o tutorías que tienen que ver con conmemoraciones

puntuales como puedan ser el Día internacional de la mujer trabajadora, día contra la violencia de

género, día mundial de la discapacidad, día de la paz, día del medioambiente, día del libro y día de

la salud. También colabora con vicedirección para programar dentro del Plan de Acción Tutorial

charlas y talleres que nos ofrecen diferentes recursos de la zona o los Proyectos del centro. Poco a

poco, vamos contando con las charlas presenciales, algo que el curso pasado no pudo ser, dada la

situación COVID.

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

El Plan de Orientación Profesional es uno de los bloques de contenidos del PAT y su

planificación y desarrollo compete a los mismos agentes educativos: tutores, equipos educativos y

departamento de orientación. La finalidad de la orientación profesional es la toma de decisiones en

la elección profesional y académica, ayudando al alumnado a conocerse a sí mismo, las opciones

académicas y el contexto laboral y poder elegir con madurez entre diferentes alternativas.

La orientación profesional se desarrolla a lo largo del proceso educativo, cobrando especial

importancia en la Educación Secundaria, y, por supuesto, en el Bachillerato, es decir, en los niveles

en los que el alumnado tiene que tomar decisiones sobre la elección de materias, optativas,

modalidades y opciones educativas o acceso al mundo laboral, siendo la capacidad de adaptación al

cambio una de las finalidades del Sistema Educativo. Es un proceso con momentos críticos en los

que es necesario decidir sobre estudios futuros o acceso al mercado laboral. Por ejemplo, la

incorporación del alumnado de Primaria al Instituto de Secundaria, la existencia de cursos con

materias optativas y cursos terminales que abren nuevos caminos, las posibles alternativas cuando

no se consigue titular.

Podemos diferenciar tres momentos en este proceso:

a) Conocimiento de las capacidades, motivaciones, intereses y posibilidades del alumnado.

b) Facilitar la información necesaria y posibilitar la búsqueda autónoma de la misma.

c) Ayudar a tomar decisiones.

15 | Página

Nos parece fundamental que el alumnado conozca el Sistema Educativo en el que se

encuentra; que sepa ubicarse en la actualidad y que sepa cuáles son todas las posibilidades futuras

que se le abren al finalizar cada etapa educativa. Incluso cuando no es posible finalizar, que conozca

qué otros caminos pueden tomarse.

Por último, es necesario fomentar la igualdad de oportunidades para ambos sexos, para

alumnado con discapacidad y de cualquier origen social o cultural.

Para ello el Departamento de Orientación, de acuerdo con las directrices tomadas por la

Comisión de Coordinación Pedagógica, elabora el Plan de Orientación Académico-Profesional y

colabora con los Equipos Docentes y profesores-tutores en la concreción y desarrollo de las

actividades contenidas en este Plan.

A su vez, participará en la elaboración del Consejo Orientador que el profesorado-tutor debe

realizar conjuntamente con el Equipo docente sobre el futuro académico y profesional al finalizar la

ESO. Y en colaboración estrecha entre todos los profesores-tutores diseñará coordinadamente las

actuaciones y elaborará los materiales e instrumentos, acordes con las actividades.

Se pretende, igualmente, apoyar la orientación académica y profesional de nuestro

alumnado, con especial incidencia en los grupos de alumnos/as que acaban su escolaridad

obligatoria, comienzan una nueva etapa o tienen cierta complejidad en la elección de materias

optativas de cara al curso siguiente.

Tanto en 3º como en 4º de la E.S.O, desde las tutorías se les aconsejará y animará a

demandar servicios informativos y orientadores a este Departamento. Para el alumnado de 4º de la

ESO y de 2º de Bachillerato, sobre todo, se desarrollará un Programa de toma de decisiones y

orientación académica y profesional, que esperamos ayude a los alumnos/as a formarse una idea

más clara de sus posibilidades, de sus intereses y capacidades, con el objeto de que tomen

decisiones más responsables y ajustadas.

En el desarrollo y la implementación de este Plan seguiremos la siguiente secuencia:

• El Departamento de Orientación asesorará a los Profesores/as tutores/as en los aspectos relativos

al autoconocimiento de los alumnos/as, entrenamiento para la toma de decisiones e información

académica profesional.

• A partir del segundo trimestre el Departamento de Orientación desarrollará una intervención

directa mediante actividades dirigidas a los alumnos y alumnas, de carácter especializado, con el fin

de llevar a cabo un Programa de Toma de decisiones con el alumnado de la ESO propuesto para FP

Básica, para el de 4º de ESO que termina la etapa obligatoria y para el de 2º de Bachillerato.

• En horario destinado a tal fin, la orientadora asesorará al alumnado sobre todas aquellas cuestiones

sobre aspectos relacionadas con estudios posteriores.

• El Departamento de Orientación ayudará a los Equipos Docentes en la elaboración del consejo

orientador sobre el futuro académico y profesional del alumnado de la ESO.

• El Departamento de Orientación, llevará a cabo actividades de orientación académica y

profesional dirigidas a las familias, con el fin de facilitar la colaboración de las mismas en el

proceso de ayuda a la toma de decisiones de sus hijos/as

A continuación se detallan las sesiones propuestas dentro del PAT y POAP.

16 | Página

1

º

T

R

I

M

E

S

T

R

E

MES

S

EM

A

NA

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO BACHILLERATO

SEPTIE

MBRE

1ª Jornada de

acogida/Cuesti

onario

inicial/COVID

Jornada de

acogida/cuestio

nario

inicial/COVID

Jornada de

acogida/cuesti

onario

inicial/COVI

D

Jornada de

acogida/

Cuestionario

inicial/COVI

D

Jornada de acogida/

cuestionario

inicial/COVID

2ª Conocimiento

del

grupo/incidenc

ias de optativas

Conocimiento

del

grupo/incidenci

as de optativas

Conocimiento

del

grupo/inciden

cias de

optativas

Conocimiento

del

grupo/inciden

cias de

optativas

Conocimiento del

grupo/incidencias

de optativas

3ª Normas/organi

zación aula

Normas/organiz

ación aula

Normas/organ

ización aula

Normas/organ

ización aula

Normas/organizació

n aula 4° Derechos y

Deberes

Derechos y

Deberes

Derechos y

Deberes

Derechos y

Deberes

Derechos y Deberes

OCTU

BRE

5ª Organización

del estudio

Organización

del estudio

Organización

del estudio

Organización

del estudio

Organización del

estudio 6ª Elección del

delegado/a

Tutoría

solidaria:

“Todos/as con

La Palma”(una

carta, una

sonrisa)

Elección del

delegado/a

Tutoría

solidaria:

“Todos/as con

La Palma”(una

carta, una

sonrisa)

Elección del

delegado/a

Tutoría

solidaria:

“Todos/as

con La

Palma”(una

carta, una

sonrisa)

Elección del

delegado/a

Tutoría

solidaria:

“Todos/as con

La

Palma”(una

carta, una

sonrisa)

Elección del

delegado/a

Tutoría solidaria:

“Todos/as con La

Palma”(una carta,

una sonrisa)

7ª 16 de octubre.

Día de la

Alimentación

16 de octubre.

Día de la

Alimentación

Sensibilización

Trans*: Charla

formativa

Diversas

16 de octubre.

Día de la

Alimentación

16 de octubre.

Día de la

Alimentación

16 de octubre. Día

de la Alimentación

8ª Información

evaluación

inicial

Información

evaluación

inicial

Información

evaluación

inicial

Información

evaluación

inicial

Información

evaluación inicial

NOVIE

MBRE

9ª Técnicas de

estudio

Técnicas de

estudio

Técnicas de

estudio

Técnicas de

estudio

Pensamiento

crítico: BBVA

Aprendemos Juntos

(“A mi yo

adolescente”) 10 Técnicas de

estudio

Técnicas de

estudio

Técnicas de

estudio

Técnicas de

estudio

Técnicas de estudio

11ª Información de

la Junta de

Responsables

Información de

la Junta de

Responsables

Información

de la Junta de

Responsables

Información

de la Junta de

Responsables

Información de la

Junta de

Responsables 12ª Día contra la

violencia de la

mujer (25 nov)

Día contra la

violencia de la

mujer (25 nov)

Día contra la

violencia de

la mujer (25

nov)

Día contra la

violencia de la

mujer (25

nov)

Día contra la

violencia de la

mujer (25 nov)

17 | Página

DICIE

MBRE

13ª Día mundial de

las personas

con

discapacidad

(solidaridad)

Día mundial de

las personas

con

discapacidad

(solidaridad)

Día mundial

de las

personas con

discapacidad

(solidaridad)

Día mundial

de las

personas con

discapacidad

(solidaridad)

Día mundial de las

personas con

discapacidad

(solidaridad)

14ª Preevaluación Preevaluación Preevaluación Preevaluación Preevaluación 15ª Solidaridad Solidaridad Solidaridad Solidaridad Solidaridad

2

º

T

R

I

M

E

S

T

R

E

ENERO 16ª Deseos de

nuevo año/

Postevaluación

Deseos de

nuevo

año/Postevalua

ción

Deseos de

nuevo

año/Postevalu

ación

Deseos de

nuevo

año/Postevalu

ación

Motivación/

Postevaluación

17ª Habilidades

sociales

Habilidades

sociales

Habilidades

sociales

Conocimiento

personal

Grados

universitarios

FP de Grado

Superior

Enseñanzas

superiores

Deportivas/Artística

s 18ª Día de la Paz Día de la Paz Día de la Paz Día de la Paz ULL. Jornada de

Puertas Abiertas FEBRE

RO

19ª Simulacro Simulacro Simulacro Simulacro Simulacro 20ª Corto/debate Corto/debate Corto/debate Mis intereses

profesionales

Estructura

Bachillerato-ciclos

formativos-

Grados/Orla 21ª Día del amor y

la amistad. Día

de la radio

Día del amor y

la amistad. Día

de la radio

Día del amor

y la amistad.

Día de la

radio

Día del amor

y la amistad.

Día de la

radio

Día del amor y la

amistad. Día de la

radio

22ª Plan director Inteligencia

emocional

Inteligencia

emocional

Inteligencia

emocional

Salud mental

Educación afectivo-

sexual MARZ

O

23ª Carnavales Carnavales Carnavales Carnavales Carnavales 24ª Semana de la

Igualdad

Semana de la

Igualdad

Semana de la

Igualdad

Semana de la

Igualdad

Semana de la

Igualdad 25ª Habilidades

sociales

Habilidades

sociales

Orientación

académica

Orientación

académica

Orientación

académica 26ª 175 aniversario 175 aniversario 175

aniversario

175

aniversario

175 aniversario

27 Preevaluación

Día

Internacional

de la

Visibilidad

Trans* (31 de

marzo)

Preevaluación

Día

Internacional

de la

Visibilidad

Trans* (31 de

marzo)

Preevaluación

Día

Internacional

de la

Visibilidad

Trans* (31 de

marzo)

Preevaluación

Día

Internacional

de la

Visibilidad

Trans* (31 de

marzo)

Día Internacional de

la Visibilidad

Trans* (31 de

marzo)

Preevaluación

3

º

T

R

ABRIL

28ª Semana de la

Salud

Semana de la

Salud

Semana de la

Salud

Semana de la

Salud

Semana de la Salud

Ansiedad de

evaluación 29 Semana Santa Semana Santa Semana Santa Semana Santa Semana Santa 30ª Postevaluación Postevaluación/ Postevaluació Postevaluació Postevaluación/Rec

18 | Página

I

M

E

S

T

R

E

MAYO

/Recta final Recta final n/Recta final n/Recta final/

preinscripción

ta final/Grados y

Ciclos, ULL,

ULPGC/

preinscripción 31ª Día del libro Día del libro Día del libro Día del libro Día del libro

Técnicas de

relajación 32ª Técnicas de

Relajación

Técnicas de

Relajación

Técnicas de

Relajación

Técnicas de

relajación

Opciones al acabar

Bachillerato/

Proyecto Vital y

madurez vocacional 33ª Técnicas de

Relajación

Técnicas de

Relajación

Charla

afectivo

sexual

Técnicas de

Relajación

Técnicas de

Búsqueda Empleo

Técnicas de

relajación 34ª Día de la

familia

Día de la

familia

Día de la

familia

Día de la

familia

Día de la familia/

Técnicas de

Búsqueda Empleo 35ª Semana de la

biodiversidad

Semana de la

biodiversidad

Semana de la

biodiversidad

Semana de la

biodiversidad

Semana de la

biodiversidad

Técnicas de

relajación

JUNIO

34ª Afrontamiento

hacia los

exámenes

finales

Afrontamiento

hacia los

exámenes

finales

Afrontamient

o hacia los

exámenes

finales

Afrontamient

o hacia los

exámenes

finales

Afrontamiento

hacia los exámenes

finales

Técnicas de

relajación 35ª Evaluación

final de la

tutoría

Evaluación

final de la

tutoría

Evaluación

final de la

tutoría

Evaluación

final de la

tutoría

Evaluación final de

la tutoría

36ª Est curso se ha

acabado

Este curso se ha

acabado

Est curso se

ha acabado

Este curso se

ha acabado

Est curso se ha

acabado

4.3. ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULAR El asesoramiento organizativo y curricular forma parte de las funciones del Departamento de

Orientación, y tal como se establece el Decreto 23/1995, de 24 de febrero, entendemos por

asesoramiento organizativo y curricular, una colaboración mediante la cual, en el marco de debate

del propio Centro, se plantean propuestas y alternativas para el desarrollo del Proyecto Educativo de

Centro. Durante el presente curso se desarrollarán en el centro una serie de acciones formativas con

el objetivo de elaborar el PE con la participación de toda la comunidad educativa.

Objetivos Generales:

Proponer estrategias y participar en la detección de necesidades y propuestas de mejora.

Asesorar al equipo directivo y a los órganos de coordinación docente en la elaboración y

desarrollo de los documentos institucionales, en aquellos aspectos que corresponda al

departamento.

Colaborar en la revisión, evaluación y desarrollo del Plan de Mejora del Centro y las posibles

modificaciones respecto al Proyecto Educativo del Centro.

Participar en las reuniones de la CCP realizando propuestas para la adecuación de los diferentes

proyectos del centro a la realidad del mismo.

19 | Página

Participar en el plan de formación del centro.

Asesorar y coordinar las medidas de Atención a la Diversidad que se desarrollan en el centro,

así como realizar el seguimiento de ellas a través, de las diferentes reuniones establecidas para

este fin, sobre todo, en el Programa del Mejora del Aprendizaje y Rendimiento.

Asesorar a la CCP en aspectos relativos al documento de Adaptación Curricular y Programa

Educativo Personalizado, con la finalidad de consensuar una línea de actuación común, desde

los distintos Departamentos Didácticos.

Colaborar con el profesorado en la búsqueda de criterios metodológicos, procedimientos e

instrumentos de evaluación adecuados a la diversidad del aula.

Asesorar al tutor y equipos docentes que lo demande sobre las adaptaciones curriculares.

Asesorar y colaborar con los Tutores y/o Equipos Docentes en la elaboración de estrategias

organizativas y/o metodológicas desde una perspectiva de Atención a la Diversidad.

Incidir en la detección, valoración psicopedagógica, asesoramiento y organización de la

respuesta educativa al alumnado de NEAE, profesorado e intervención con la familia.

Asesorar a los Tutores y Equipos Docentes de alumnos/as de N.E.A.E., en la respuesta

educativa más ajustada para dicho alumnado.

Asesorar a los tutores y Equipos Docentes respecto a la toma de decisiones sobre: promoción

del alumnado, permanencia y titulación, derivación hacia los Programas de PMAR y Programas

de Formación Profesional Básica, adaptados…

Realizar el seguimiento de las medidas de apoyo educativo, Programa de Mejora del

Aprendizaje y Rendimiento junto con los profesores de los Departamentos implicados que la

imparten, con el fin de llevar una línea de actuación común.

Colaborar en las coordinaciones que se establezcan con el centro de Primaria para la

planificación pedagógica del tercer ciclo de Educación Primaria, con el objeto de unificar

criterios.

Participar y colaborar en la evaluación y seguimiento del alumnado, proponiendo mejoras.

Asesorar, participar e impulsar procesos de evaluación del centro e impulsar planes de mejora.

Colaborar en la elaboración de criterios comunes para la realización de la memoria final anual.

Colaborar con la Jefatura de Estudios, en la elaboración de los informes de los resultados

trimestrales de la evaluación del alumnado recogiendo y realizando propuestas de mejora.

4.4. ASESORAMIENTO FAMILIAR Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Es fundamental, para poder proporcionar una adecuada educación al alumnado, que exista

coherencia entre el modelo que se transmite desde el centro y el de la familia, de forma que ambos

partan de pautas complementarias y no contradictorias. Por otro lado, es necesario tener en cuenta

que los problemas y las experiencias que se viven en el contexto familiar van a influir en el

comportamiento y actitud del alumnado en el centro escolar y a la inversa.

En el Proyecto Educativo se recogerán las funciones del AMPA y las normas de organización

de la información a las familias. Por otro lado, desde el PAT se plantea la intervención del tutor con

los padres y madres a través de entrevistas individuales y reuniones de grupo, aunque este curso, de

momento, seguirá sin poderse hacer de manera presencial. Se considera fundamental utilizar

adecuadamente estos recursos, ya que el alumnado de secundaria y de bachillerato está atravesando

la etapa evolutiva de la adolescencia, período de cambios y búsquedas, en el que los jóvenes

necesitan un apoyo y pautas educativas adecuadas para prevenir posibles dificultades en todos los

ámbitos de sus vidas.

Desde el Departamento de Orientación se presta ayuda técnica a alumnado, familia y

profesorado, partiendo de la información que se ha obtenido a lo largo del curso. Esta intervención

del Departamento es básica en los casos de alumnado con necesidades específicas de apoyo

20 | Página

educativo y en los cambios de ciclo o etapa, así como en cualquier situación que implique la toma

de decisiones.

El objetivo primordial será conseguir una mayor implicación de los padres/madres o

tutores/as legales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas. Este curso académico,

dadas las circunstancias COVID, las reuniones con las familias se plantean de forma más

telemática, a través de llamadas telefónicas y correos electrónicos.

A lo largo del curso se darán pautas a los Tutores/as para orientar a las familias sobre cómo

pueden colaborar con el profesorado en la educación de sus hijos/as, tanto a través de las reuniones

grupales o colectivas como también en las entrevistas individuales que mantengan.

Objetivos:

Informar y recoger información de las familias sobre el proceso educativo de sus hijos/as, el

funcionamiento del centro, las actividades extraescolares, etc.

Informar y asesorar a padres y madres sobre la problemática personal del alumnado,

utilizando protocolos de actuación elaborados desde este Departamento para resolver estas

situaciones.

Informar y asesorar, individualmente y/o grupal, a las familias en aspectos relativos al

proceso evolutivo y educativo de sus hijos. Esta se llevará a cabo a través de la hora de

atención a la familia o a través del tutor/a del alumno/a.

Implicar a las familias en el seguimiento y control del absentismo de sus hijos/as y en la

realización de las tareas escolares en el domicilio.

Informar y asesorar a las familias sobre la oferta educativa y las posibles salidas académicas

y profesionales a sus hijos e hijas.

Proporcionar a los padres y las madres herramientas para prevenir dificultades de diverso

tipo.

Asesoramiento a las familias del alumnado con NEAE y con respecto a las medidas de

Atención a la Diversidad.

Colaborar con los distintos órganos docentes en aspectos relacionados con la implicación de

las familias tanto en el proceso educativo de sus hijos, como en la dinámica de

funcionamiento del centro.

Asesorar a aquellas familias que lo necesiten, sobre otros servicios concurrentes.

Colaborar en todo lo relacionado con el absentismo escolar.

5. COORDINACIONES.

5.1. COORDINACIONES CON EL EOEP DE ZONA.

Las orientadoras se reunirán en la Sede del Equipo de Orientación, según normativa, y según se

establece en el Plan de Trabajo Anual del EOEP de Zona San Benito los primeros jueves de cada

mes.

Hay que tener en cuenta, además, que los componentes del EOEP de zona estamos sujetos a cuantas

convocatorias se organicen por parte de la DGOIE.

5.2. COORDINACIONES EN EL CENTRO.

●La coordinación de los diferentes miembros del Departamento de orientación.

●La coordinación con el profesorado de ámbito..

●Coordinación con el Equipo Directivo.

●Coordinación con el Equipo Específico de Auditivos y con las maestras de Audición y Lenguaje.

●Reunión semanal de coordinación con los tutores por nivel de la ESO y Bachillerato.

●Reunión de coordinación de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

●Coordinación y colaboración con la Vicedirección del centro en los diferentes proyectos.

21 | Página

●Atención semanal a Familias/Tutores legales.

●Coordinación con la Trabajadora Social del ayuntamiento cuando sea necesario.

●Coordinación con otros servicios concurrentes cuando surja la necesidad.

5.3. OTRAS COORDINACIONES:

Se hace necesaria una estrecha colaboración con los siguientes profesionales:

• Los centros de Educación Primaria de donde procedan nuestros alumnos/as.

• Servicios Sociales Municipales.

• Servicios de Salud, si fuera necesario.

• Equipos de Orientación Específicos.

• Agencia de desarrollo local (información profesional y laboral).

• Asesores del CEP de zona.

• Universidad de La Laguna.

• Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

• Las que establezca la administración.

Horario de atención al centro de la orientadora: Nota aclaratoria: Las Reuniones en el E.O.E.P de zona “San Benito” y “La Laguna” los 1º jueves de

mes. Los demás jueves del mes, permanencia en el Departamento de Orientación del Centro o en el

otro Centro de atención o en valoración en centros concertados (se destinarán a la valoración y

elaboración de informes, seguimiento y coordinación de las medidas de atención a la diversidad y

aquellas acciones puestas en el horario), siempre y cuando no haya ninguna convocatoria

extraordinaria de la D.G.O.I.E. o de la Inspección Educativa ni valoraciones de los Centros

Concertados adjudicados.

6. TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES

PRIMER TRIMESTRE.

• Participación en la elaboración del Plan de Trabajo del E.O.E.P. de zona.

• Elaboración del Plan de Trabajo del Departamento.

• Revisión del Plan de Acción Tutorial y del Plan de Orientación Académica y Profesional.

• Elaboración y preparación de material para las actividades de tutorías.

• Reuniones semanales de trabajo con tutores/as de ESO y Bachillerato, y Programa de Mejora del

Aprendizaje y Rendimiento

• Atención individualizada al alumnado que lo solicite para Orientación Escolar, Personal y

Profesional en el horario establecido para ello.

• Atención y asesoramiento individualizado a las familias

• Preparación de las sesiones de evaluación (sin nota y primera evaluación).

• Preparar las reuniones de padres en colaboración con los Tutores.

• Participar en las reuniones de Juntas de Evaluación, distribuyendo los diferentes grupos entre los

distintos miembros del Departamento.

• Análisis de los resultados de las sesiones de Evaluación.

• Asesoramiento y colaboración en las reuniones de C.C.P.

• Colaborar en la detección de alumnado con N.E.A.E.

• Valoración de alumnos con N.E.A.E. que precisan algún tipo de informe.

• Actualización de valoraciones psicopedagógicas.

• Asesoramiento a los Equipos Docentes del alumnado con N.E.A.E. y sobre las adaptaciones

curriculares.

• Participar y colaborar en aquellas actividades que se establezcan desde los Programas de Mejora

22 | Página

que se desarrollan en el centro.

• Participar en las reuniones del E.O.E.P. de zona, además de las que se establezcan por la

D.G.O.I.E..

• Asesoramiento e información a las familias sobre la toma de decisiones tanto académica como

profesional.

• Colaborar en el asesoramiento a las familias para que participen de forma activa en el proceso

educativo de sus hijos/as.

• Informar a los Equipos Docentes sobre los perfiles del alumnado acordes a las distintas medidas

de atención a la diversidad.

• Realización de Informes (los establecidos por la normativa).

• Colaboración en las acciones dirigidas a la reducción y la prevención del absentismo escolar en

coordinación con los Servicios Sociales Municipales.

• Realización de las gestiones administrativas necesarias y producción de documentos que se

requieren en el desarrollo de nuestra práctica profesional: coordinaciones diversas, realización de

protocolos de derivación, informes de distinto tipo…

• Seguimiento trimestral del Plan de Trabajo.

SEGUNDO TRIMESTRE.

Además de continuar con el trabajo realizado en el primer trimestre, el trabajo a desarrollar en este

segundo trimestre será:

• Análisis de resultados de la Primera Evaluación.


• Preparación de la segunda Evaluación sin nota y con nota. En las sesiones de evaluación asesorar

sobre las previsiones de promoción y en el consejo orientador del alumnado de 4º de ESO.

• Desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional que se incluye dentro del Plan de

Acción Tutorial a través de la difusión de la información respecto a la estructura y organización de

las diferentes enseñanzas: E.S.O, Bachilleratos, Formación Profesional Grado Medio y Superior,

Programas de Formación Profesional Básica, Estudios Universitarios, salidas laborales, etc.

• Orientación Académica. Preparación e información a los alumnos de los diferentes niveles.

• Elaboración de información sobre orientación académica y profesional y difusión de dicha

información, a través de los tutores/as.

• Asesoramiento para la transición del alumnado que finaliza la etapa de Primaria e iniciará el

próximo curso la Educación Secundaria Obligatoria.

• Planificación y elaboración del estadillo del alumnado que presenta Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo y del alumnado propuesto para los Programas de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento.

• Asesoramiento sobre programación de tutorías.




TERCER TRIMESTRE.

• Preparación de la tercera evaluación.


• Elaboración de los Informes para alumnado derivado a Formación profesional Básica o Programas

Adaptados.

• Elaboración de los Informes Individualizados del alumnado propuesto para PMAR.

• Asesorar a los Tutores y Equipos Docentes en los criterios de promoción para alumnado con

N.E.A.E.

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• Asesorar a los Tutores y Equipos Docentes en las disposiciones legales sobre Promoción-

Titulación.

• Participación en la toma de decisiones sobre promoción y titulación del alumnado o la

permanencia de un años más en la ESO.

• Colaboración en la planificación y elaboración de las medidas de atención a la diversidad a

solicitar para el próximo curso escolar.

Asesorar en el consejo orientador del alumnado de la ESO.




7. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE

TRABAJO.

La evaluación y seguimiento del Plan de Trabajo se realizará en el propio Centro, según el

calendario y procedimiento establecido para la evaluación y seguimiento de la Programación

General Anual. También a través de la evaluación y seguimiento trimestral que se realiza en el Plan

de Trabajo del E.O.E.P.

Además, al finalizar el curso escolar se realizará una Memoria General Anual, en la que se

evaluará el grado de cumplimiento de los Objetivos y actuaciones expresadas en el presente Plan de

Trabajo.

En San Cristóbal de la Laguna, a 18 de octubre de 2021.

Jefa del Departamento

Fdo.: Verónica Suárez Cano

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ANEXO

PLAN DE TRABAJO DE APOYO A LAS

NEAE

Mª Auxiliadora Romero Díaz

Zoraida Pérez Rodríguez

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PLAN DE TRABAJO DE LAS PROFESORAS DE APOYO A LAS NEAE.

INDICE

1º.- MARCO LEGAL

2º.- INTRODUCCION

3º.- CARACTERÍSTICAS GENERALES

A.- Descripción del contexto:

B.- Características generales del aula:

4º.- OBJETIVOS GENERALES –COMPETENCIAS CLAVE.

A.- Competencias Clave.

B.- Objetivos Generales

5º.- METODOLOGÍA

6º.- ESTRUCTURACIÓN DEL TIEMPO:

7º.- EVALUACIÓN:

A.- Dentro de la evaluación del alumno en el aula de apoyo se valorara:

B.- Se intentará que sea:

8º.- COORDINACIONES CON TUTORES, ESPECIALISTAS, ORIENTADORA Y/O

REUNIONES DE SEGUIMIENTO

9º- SALIDAS COMPLEMENTARIAS:

10º.- RECURSOS MATERIALES

11º MEDIDAS DE INTERVENCION ( COVID 19 )

12º COORDINACION Y TRABAJO DE ATENCION EN CASO DE CONFINAMIENTO

1º.- MARCO LEGAL

En la elaboración del Plan de Trabajo Anual de Pedagogía Terapéutica, que se ajunta a la PGA del centro,

se han tomado como referencia los documentos legislativos que todo educador/a debe tener en cuenta ante

cualquier programación del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y de Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Canarias.

En el Decreto del reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria, se explicita que se partirá

27 | Página

del análisis previo de las necesidades educativas específicas del alumnado y del contexto del centro, socioeconó-

mico y cultural. Asimismo, se concreta las dimensiones relativas al tratamiento de la diversidad y los criterios y

procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares a través de los PEPs apropiados para cada

alumno/a con NEAE, que mencionamos en el apartado correspondiente.

La programación didáctica permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambien-

tales del contexto. En este sentido, según el documento de “Respuestas diversas a la diversidad del alumno/a”, de

la DGOIE., área de Necesidades especiales y Equipos pedagógicos, la sociedad debe garantizar el derecho de todas

las personas a recibir una educación de calidad independiente de sus condiciones físicas, psicopedagógicas,

sociales, culturales u otras. Por lo tanto, los centros educativos ordinarios, tomando como marco de referencia

abierto y flexible del currículo, deberá dar respuesta educativas adecuadas al alumnado. El siguiente Plan de

Trabajo se basa en la Legislación vigente sobre las NEAE, en los centros de la Comunidad Autónoma Canaria,

más lo establecido en la LOMCE.

2º.- INTRODUCCION

En el curso 2021-2022 se atiende un total de 37 alumnos y alumnas de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO y alumna-

do escolarizado en la modalidad educativa de Programas para la Mejora del aprendizaje y el Rendimiento

Académico (PMAR). Las necesidades específicas de apoyo educativas que presentan estos alumnos son de

diversas causas: por discapacidad intelectual, déficit psíquico leve (DI leve), dificultades de aprendizaje (DEA

escritura), por especiales condiciones personales o historia escolar (ECOPHE), Trastornos Graves de Conducta o

Trastornos del Espectro Autista (TEA) , Trastornos por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y alumnado

con incorporación tardía al sistema educativo (INTARSE).

El nivel competencial de los alumnos/as está comprendido entre el 4º, 5º y 6º nivel de Primaria. Parte del

alumnado de TEA y TDAH se encuentran en el mismo nivel que cursan, presentando otros problemas de atención,

adaptación, integración, comunicación y sociabilidad. Así mismo señalar que esta información se ha obtenido de

los pre-informes, informes del estadillo y datos recogidos en pincel EKADE, así como con las reuniones

mantenidas con los tutores y profesores del curso pasado 2020-21 de los alumnos procedentes de los colegíos

adscritos a este centro.

La atención educativa que recibe el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo está plan-

teada dentro de su diversidad, para proporcionarles la respuesta más adecuada en cualquier momento de su proceso

de enseñanza-aprendizaje, y en cada caso con la intervención del profesorado implicado y servicios que actúan con

el alumnado, siempre con la máxima coordinación entre ellos y con el apoyo del conjunto de la comunidad

educativa.

3..- CARACTERÍSTICAS GENERALES

A.- Descripción del contexto: El centro está ubicado en el centro de La Laguna, un entorno en su mayoría formado por familias de nivel

económico medio y alto, aunque hay también alumnado procedente de contextos sociales y familiares más

desfavorecidos.

Por lo que hemos podido comprobar, en este principio de curso escolar 2021/2022, los nuevos alumnos y

alumnas de NEAE presentan (alguno de ellos) un desajuste importante, no sólo cognitivo, sino también conduc-

tual, aunque la mayoría parece tener buena predisposición al trabajo. No ocurre lo mismo con el alumnado

repetidor, está desmotivado, con pocas ganas de trabajar, baja autoestima, problemas conductuales, por lo que se

trabajará favoreciendo su proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo su autonomía social y personal, no sólo en

el aula de Apoyo a las NEAE, sino también a través de talleres diversos.

28 | Página

B.- Características generales del aula: Las aulas de Apoyo a las NEAE, están situadas en el piso bajo del edificio nuevo, utilizadas en momentos

puntuales y necesario para este alumnado, ya que la mayoría de las estos alumnos son atendidos mediante la

intervención flexible, dentro de su aula ordinaria, con la finalidad de trabajar la integración e inserción delos

mismos.

4º.- OBJETIVOS GENERALES –COMPETENCIAS CLAVE.

Con este Plan de trabajo se pretende asegurar el desarrollo de las Competencias Clave.

Estas permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un

planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Con las áreas y materias del

currículo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y, adquiriendo las diversas competen-

cias.

A.- Competencias Clave: a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Uno de los objetivos fundamentales es transmitir un aprendizaje práctico y funcional que se adapte a la vi-

da diaria, enseñarles a pensar y a comprender conceptos de su entorno, así como a desenvolverse con respeto y

coherencia en sus actos, dentro de su entorno más inmediato.

Todo ello se fundamenta en el propio ideal de educando y las limitaciones que todo este alumnado presenta

en la adquisición de contenidos.

Se parte de la educación como un proceso dinámico y en construcción, donde el alumnado siempre tiene

oportunidad de aprender.

Esta programación se ha realizado teniendo muy en cuenta las características de nuestro alumnado, dificultades

en la comunicación, falta de atención y concentración, memoria, resistencia a la frustración…, así como dificulta-

des para asimilar los aprendizajes básicos y que hacen referencia tanto al desarrollo de sus funciones superiores

(desarrollo perceptivo, lingüístico, razonamiento y socio afectividad) y a las técnicas básicas (lectura, escritura,

numeración, cálculo y razonamiento), como grupales.

B.- Objetivos Generales:

Pretendemos contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

Realizar una adecuada integración en su entorno, siendo capaces de lograr una adecuada integración.

Crear un fuerte lazo de apego y respeto con los alumnos para que así el trabajo sea mucho más eficaz.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad así como actitudes de

confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendi-

zaje adaptado a sus distintas posibilidades.

Fomentar el nivel de competencias de los alumnos, sobre todo en lo referente a las habilidades necesarias

para desarrollar autónomamente su vida cotidiana.

Mejorar la autoestima y el auto-concepto de los alumnos/as aumentando la seguridad y la confianza en sí

mismo y sus posibilidades.

Adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolver-

29 | Página

se con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se rela-

cionan.

Desarrollar las competencias de matemáticas básicas, resolución de problemas que requieran la realización

de operaciones elementales de cálculo, resolución de problemas, conocimientos geométricos, así como ser

capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades

de hombres y mujeres.

Dar respuestas a sus necesidades e intereses programando los contenidos (cognitivo y de talleres) en la

medida de sus posibilidades.

Adquirir hábitos de lectura.

Utilizar las tecnologías de la información, para su aprendizaje.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los

demás.

Trabajar habilidades de razonamientos y aptitudes básicas.

Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje teniendo así una mayor proyección en el ámbito fami-

liar.

La programación del aula ordinaria supera el nivel real en el que se encuentran éstos, por lo que las posibili-

dades de ajuste se han agotado y por ello se hace necesario hacer Adaptaciones Curriculares (AC) y Pro-

gramas Educativos Personalizados (PEPs) que respondan a sus necesidades educativas.

Los diferentes PEPs a trabajar estarán basado en:

* Programa de funciones ejecutivas: atención, memoria, flexibilidad comitiva y estrategia de planificación y

fluidez. - Instaurar hábitos de autocontrol y manejo de la capacidad de atender.

- Fomentar actitudes de concentración en las tareas de atención visual.

-Desarrollar tareas que constituyen la capacidad de atender, discriminar, comparar, localizar, seleccionar,

identificar, etc…

- Auto-dirigir el aprendizaje hacia un análisis comprensivo de las informaciones que suministran las distintas

materias y talleres.

* Programa de razonamiento Lógico, matemático, verbal, secuencial, inductivo

- Entrenar la capacidad de razonar: utilizando factores relevantes de un problema o actividad, emitir conclusio-

nes reflexivas, animándolo o animándola a que compruebe sus respuestas.

- Relacionar lo escrito con la realidad.

- Construir mentalmente o gráficamente la representación de la actividad planteada.

-Utilizar adecuadamente el sistema de numeración y el manejo de las operaciones elementales de cálculo.

-Utilizar el razonamiento lógico-matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes

resolviendo problemas de cualquier índole.

-Conocer y utilizar los números y las operaciones de suma y resta, así como su aplicación a la resolución de

problemas de la vida cotidiana.

-Conocer y utilizar diferentes sistemas de medida (tiempo monedas, longitud, etc...) y aplicarlos a la resolución

de problemas de la vida cotidiana.

* Programas de competencia lingüística.

- Desarrollar la capacidad de comunicación oral y escrita.

- Desarrollar la comprensión y expresión oral y escrita.

-Utilizar de forma correcta las reglas ortográficas teniendo en cuenta el uso de una caligrafía adecuada.

- Fomentar la lectura como fuente de placer y entretenimiento.

-Utilizar diferentes formas de comunicación y relación con los otros estimulando la capacidad de comunicación

potenciando actividades que la favorezcan.

* Programa de la mejora de la autoestima y auto-concepto.

- Enseñarles a reemplazar pensamientos negativos, por otros positivos.

30 | Página

- Resaltar los logros conseguidos.

- Reconocer sus habilidades, destrezas o capacidades.

-Generar deseos de comportarse de forma asertiva en las distintas situaciones sociales, para desarrollar y mejorar

su autoestima.

-Transferir a situaciones de la vida real los conocimientos adquiridos.

- Mejorar su autoestima, así como la confianza y seguridad en sí mismo.

- Aumentar progresivamente su responsabilidad y su capacidad para actuar y desenvolverse de forma autónoma

en la sociedad.

* Programa de estimulación de la creatividad.

- Desarrollar la capacidad creativa e imaginativa.

- Completar o diseñar figuras de forma creativa.

- Mejorar la capacidad para deducir significados a partir de contextos determinados.

- Conocer actividades de ocio y tiempo libre, y participar activamente en ellas.

* Programa de entrenamiento en las habilidades sociales.

- Mejorar la competencia social y emocional para interactuar de forma adecuada con las personas del entorno.

- Favorecer el comportamiento asertivo, adoptando actitudes de respeto, cooperación, participación e interés

hacia los demás.

- Regular progresivamente su conducta para adaptarla a diferentes situaciones sociales.

- Conocer, explorar y dominar el entorno que le rodea, utilizando correctamente cada uno de sus servicios y

comportándose adecuadamente en los mismos.

5º.- METODOLOGÍA

Partimos de las necesidades específicas de apoyo educativo de cada alumno/a para procurar dar una respues-

ta adaptada a sus necesidades educativas. Se han de respetar los diferentes ritmos de aprendizaje y las diferencias

individuales, adaptando la enseñanza a sus capacidades, necesidades y/o intereses: individualización.

La metodología está basada en el principio de funcionalidad (que los aprendizajes les sean útiles para

desenvolverse en la vida diaria y con materiales reales: aprendizajes directos). Se promueven situaciones que

permitan la generalización de los contenidos propuestos, fomentando las salidas al entorno extraescolar como

lugar donde se produce y se aplica el aprendizaje. Así mismo, se pretende alcanzar un carácter integrador y de

inclusión trabajando las distintas habilidades desde los distintos ámbitos o áreas.

Se procura que la metodología sea activa, participativa y fomente la creatividad de los alumnos/as, sien-

do los protagonistas de su propio aprendizaje, desarrollando actitudes de curiosidad, gusto e interés, por conocer

cosas nuevas, teniendo en cuenta sus intereses y valorando sus posibilidades reales y para ello los aprendizajes se

adecuan a su nivel competencial. Se intentan crear situaciones de aprendizaje motivadoras, garantizado de éxito,

utilizando refuerzos que se dan en la vida cotidiana.

Se basa en la práctica, descomponiendo cada tarea en elementos más sencillos, fáciles de comprender, ase-

gurándose que se domina un componente antes de pasar al siguiente, contextualizando cada aprendizaje.

Se intenta abarcar un amplio abanico de experiencias de la realidad con la que se encontrarán los alum-

nos/as, para prepararles para la inclusión social, procurando eliminar las barreras que puedan dificultar y

proporcionar una gama amplia de interacciones sociales, mediante vivencias integradas, experiencias vitales reales

que estimulen el aprendizaje y que impliquen la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y

aptitudes para resolver problemas adaptados a sus características personales.

Se desarrollará una estrategia de aprendizaje progresivo y por descubrimiento, combinándose con el ex-

positivo, debido a la naturaleza de los contenidos de las distintas áreas y la etapa en la que nos encontramos. Es

31 | Página

preciso facilitar informaciones, explicaciones o modelos que faciliten la estructuración de los contenidos o que les

sirvan de guía, aunque esta estrategia debe apoyarse siempre en los recursos materiales que cada área exija. Se

tendrán en cuenta los conocimientos previos del alumnado como punto de partida, lo que supone realizar pruebas

de diagnóstico inicial.

Se pretende lograr que el/la alumno/a participe de forma activa en el proceso de aprendizaje, que sea

crítico y tenga conciencia de sus propios errores y logros.

Las actividades se extraerán del entorno y se aprovechan básicamente el material propio de cada área para

la realización de las tareas, reforzando siempre la parte positiva que tiene la acción del alumno/a y se procurará

que él mismo vaya descubriendo los puntos donde necesita mejorar. Se realizarán actividades en grupos, para

conseguir objetivos de etapa como ser capaces de respetar opiniones, ser tolerantes, críticos y maduros a la hora de

expresar sus opiniones, ideas y sentimientos para valorar y fomentar su autoestima.

Se intentará en la medida de lo posible el seguimiento curricular de cada área, colaborando para ello en la

realización de las adaptaciones curriculares correspondientes con los diferentes especialistas, así como el trabajo

en el aula ordinaria, en aquellas materias que se pueda. En el aula de Apoyo a las NEAE se utilizará material

didáctico, manipulable o impreso, libros y cuadernillos preparados para el/la alumno/a, adaptados a su nivel

competencial, combinado con otros fichas de refuerzo, elaborados por el profesorado de las diferentes materias,

para trabajar en el grupo clase. También se utilizarán programas educativos y didácticos de ordenador.

6º.- ESTRUCTURACIÓN DEL TIEMPO:

Se estructurara en base a las rutinas, creación y generalización de hábitos, con la intención de ofrecer

autonomía y seguridad a nuestro alumnado, contemplando siempre la flexibilidad horaria, donde se imparten las

diferentes materias instrumentales, intentando que queden repartidas y no pisando siempre la misma área y

teniendo en cuenta el nivel competencial del alumno/a.

Contaremos también con el apoyo de los profesores del centro para favorecer la integración con el resto de

alumnado, ayudando de esta manera a potenciar su autonomía en todo el centro.

Los agrupamientos de este alumnado a principio de curso es provisional, depende de la incorporación de

nuevos alumnos y alumnas que puedan ir incorporándose después de la evaluación sin nota, así como de la llegada

de informes de los centros de procedencia, de informes elaborados por la orientadora del centro, así como de la

incorporación de nuevo alumnado una vez el curso ya comenzado.

Los apoyos se realizarán en el aula de Pedagogía Terapéutica y aula ordinaría, así como en actividades

polivalentes (manualidades, dependiendo de fechas señaladas del centro y actividades extraescolares).

En el centro son atendidos 37 alumnos/as de la ESO con informes o pre-informes, algunos de ellos

pendientes de su tramitación, muchos de ellos tienen adaptación curricular en casi todas las materias lo cual se ira

ajustando en la evaluación sin notas y en la primera evaluación. A lo largo del curso esto irá cambiando según sus

avances cognitivos, afectivos, conductuales y necesidades en general, así como la posible incorporación de nuevo

alumnado por diferentes motivos.

Hay que tener en cuenta que también se intenta ayudar a los alumnos que han llegado sin ningún tipo de

adaptación, pero que recibían apoyo en los centros de Primaria, debido a diferentes déficit.

El trabajo diario de clase se repartirá en diferentes sesiones, según las necesidades del alumnado, el grupo

clase y protocolo COVID- 19, que se seguirá respetando en este curso.

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7º.- EVALUACIÓN:

La evaluación en el aula tiene carácter continuo, global y sumativa. El objetivo principal es facilitar

información necesaria y adaptar procedimientos y actividades, con las ayudas que requieran al ritmo de

aprendizaje del alumno/a (evaluación continua), evaluando los logros de cada alumno/a (evaluación final). La

observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.

La evaluación del alumnado con NEAE se hará según lo establecido en la legislación vigente en nuestra

Comunidad Autónoma, que regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa enseñanza obligatoria.

Deberá tener en cuenta, tanto el conjunto de competencias clave, objetivos, contenidos y criterios de evaluación de

las distintas áreas curriculares.

Se le solicitará al profesorado de las diferentes materias, la antelación de los contenidos a evaluar.

8º.-COORDINACIONES CON TUTORES, ESPECIALISTAS, ORIENTADORA Y/O REUNIONES

DE SEGUIMIENTO

Para obtener una buena respuesta educativa el trabajo planteado debe ser conjunto y con los mismos criterios

tanto en el aula ordinaria como en el aula de Apoyo a las NEAE. Las reuniones con los profesionales implicados

en el proceso enseñanza-aprendizaje del alumnado es el paso primordial para conseguir que las adaptaciones

curriculares que se realicen, puedan llevarse a cabo de una forma eficaz. Así pues las reuniones serán:

-Con los tutores y el resto de los profesores implicados, en las evaluaciones y cuando se precise o se pueda.

-Con el Departamento de Orientación semanalmente.

-Con los padres una vez a la semana o cuando ellos lo estimen oportuno, dado las característica del alumnado,

previa petición.

En estas reuniones se intercambiará información sobre el alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo, se elaborarán las correspondientes adaptaciones, posibles modificaciones que necesiten, evaluación, etc.

Reuniones con las familias, profesores de apoyo pedagógico y/o tutores legales:

Otra función del profesor del aula de apoyo es la de orientar, asesorar e informar a las familias de los/las

alumnos/as en la respuesta educativa.

En este sentido, las reuniones familia/tutores, se realizarán de forma puntual cada vez que los profesores

o los padres y/o tutores estimen necesario.

En todo momento hay que concienciar a las familias del papel activo y colaborador que deben ejercer en

el campo educativo y pedagógico, dándoles orientaciones a lo largo del proceso de aprendizaje.

Muchos de nuestro alumnos reciben becas para el apoyo en diferentes gabinetes pedagógicos externos

al centro, por lo que es conveniente realizar una vez al trimestre o cuando se estime oportuno, reuniones para

coordinar el trabajo.

Al comenzar el curso escolar 20/21 nos hemos reunido con los profesores tutores, profesora de apoyo y

la orientadora, de los centros adscritos a este instituto, conociendo así las características de cada uno de ellos.

9º- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

En este curso escolar, las visitas y actividades extraescolares serán en momentos puntuales y por las

establecidas por los diferentes departamentos del centro, donde se solicite nuestra colaboración, con el objetivo de

trabajar la autonomía personal, laboral y social. Aunque hay que tener en cuenta que se siguen las medidas

COVID establecidas.

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10º.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

Recursos personales: Dos profesores de apoyo a las NEAE.

Recursos materiales: Pretendemos que los recursos didácticos cumplan funciones motivadora y de apoyo a la

presentación de contenidos.

En cuanto a la disponibilidad de materiales curriculares, nos adaptaremos a las peculiaridades, características

y necesidades del alumnado atendido.

A estos añadiremos los PEPs con los que vamos a trabajar para favorecer las habilidades sociales, inteligencia

emocional, atención, memoria, razonamiento, etc., que utilizaremos en función de las necesidades específicas. Así

como materiales para trabajar problemas de conducta, no sólo con el alumnado que presente NEAE, sino con todo

el alumnado del centro que lo necesite y el equipo educativo lo estime oportuno.

11º MEDIDAS DE INTERVENCION ( COVID 19 )

Para la atención individual y/o grupal del alumnado de NEAE se tendrá en cuenta los siguientes requisitos:

-Uso correcto de la mascarilla, debiendo cubrir, durante todo el tiempo, la nariz y la boca completamente.

- Antes de entrar a las aula de apoyo y ordinarias: uso del gel hidroalcohólico en manos.

- Preferentemente el trabajo en el aula de apoyo será de manera reducida, con un aforo máximo de cuatro personas,

del mismo grupo clase.

-Antes y después del uso del aula de apoyo se procederá a la higienización de los materiales y del aula así como a

su ventilación.

- La movilidad del alumnado al aula donde se realice el apoyo se hará acompañado de la profesora especialista

(utilizando mascarilla)

12º COORDINACIÓN Y TRABAJO DE ATENCIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO

* FAMILIA: Asesorar a la familia en todo aquello que podamos ayudar, no sólo con los contenido a trabajar, sino

también dando ánimo en ciertos momentos.

*ALUMNADO: Al igual que con la familia, muchas veces el apoyo afectivo es importante para ellos y no solo

mediante teletrabajo, sino telefónicamente. Se le explicará todos aquellos contenidos que no entiendan, utilizando

todos los medios de comunicación que sean necesario.

* PROFESORADO: mediante videollamadas y reuniones presenciales, nos irán informando como están nuestros

alumnos, actividades que no han realizado, contenido que se están trabajando, coordinación por tutorías y

departamento, así como todas aquellas cuestiones donde podamos ayudar, no sólo a los alumnos, sino también a

los compañeros.

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I.E.S. Canarias Cabrera Pinto

C.O.A.E.P

(Centro Ordinario de Atención Educativa Preferente para Alumnado con Discapacidad Auditi-

va)

Plan de trabajo

de

Audición y Lenguaje

Curso escolar 2021- 2022

Especialistas en Audición y Lenguaje:

Guadalupe Salazar Oliveros.

María Jesús González Hernández.

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INTRODUCCIÓN:

Esta programación tiene como finalidad presentar el funcionamiento, organización e intervención

del profesorado de AL con el alumnado que presenta discapacidad auditiva.

El Centro cuenta para el curso 2021-22 con dos profesoras especialistas en Audición y Lenguaje.

FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL PROFESORADO DE AL:

Colaborar con el profesorado tutor/a y con el profesorado de materias en la elaboración de la adaptación

curricular que precise cada alumno/a.

Atender de forma directa al alumnado con NEE, priorizando la atención en su grupo aula siempre que

las condiciones y el espacio lo permitan y/o de forma individualizada en el aula específica de AL, teniendo

en cuenta la Resolución de 9-9-2020 de inicio de curso de DGOIC y DGPEA, así como las medidas sanita-

rias establecidas para la Covid19.

De forma individualizada:

Para la atención individual al alumnado con Discapacidad Auditiva en el aula de apoyo, tendremos

en cuenta:

Tanto el alumnado como el profesorado especialista de Audición y Lenguaje, deben

contar con mascarilla homologada y mantener la distancia de 1,2 metros de seguridad con el

alumnado.

Preferentemente el trabajo en el aula de apoyo será de manera individual. En el caso

de que haya dos alumnos del mismo grupo-clase que requieran atención fuera del aula ordina-

ria, se podrá impartir teniendo en cuenta las medidas sanitarias establecidas (gel hidroalcohó-

lico, mascarilla, distancia de seguridad, pantallas,..)

En su grupo aula:

Para el apoyo al alumnado con Discapacidad Auditiva dentro de su grupo aula, se

tendrá en cuenta las medidas higiénico-sanitarias y de seguridad, recomendadas en la Reso-

lución de 9-9-2020 de inicio de curso de DGOIC y DGPEA y el Plan de Contingencia del

Centro.

Elaborar y aplicar los Programas Educativos Personalizados adaptándolos a su nivel de referencia curricu-

lar.

Colaborar en la evaluación y seguimiento de las AC o ACUS y en la elaboración del informe cualitativo

de evaluación de cada alumno/a, junto con el profesorado que ha participado.

Asesorar, junto con el profesorado tutor/a y profesorado de materias, a los padres del alumnado con NEE

en relación con su participación y colaboración en la respuesta educativa. Se intentará trasladar información

accesible, clara y continua, a las familias y alumnado sobre el protocolo de medidas de seguridad, higiene y

36 | Página

prevención.

Coordinarse y cooperar con otros profesionales de apoyo que incidan en el centro.

Coordinarse con la orientadora del centro y EOEP Especifico DA en relación con la evaluación y segui-

miento del alumnado con discapacidad auditiva.

Realizar la valoración de los recursos comunicativos y lingüísticos que posee el alumnado con discapaci-

dad auditiva en el ámbito de su competencia.

Intervenir en la estimulación o rehabilitación de la comunicación, lenguaje y habla del alumnado con

discapacidad auditiva que lo requiera.

Propiciar, conjuntamente con el profesorado, el desarrollo comunicativo del alumnado con discapacidad

auditiva en el aula, centro y familia.

Realizar las labores de asesoramiento al profesorado en relación al proceso de enseñanza aprendizaje del -

alumnado con Discapacidad Auditiva.

Solicitar información sobre los medios tecnológicos que tiene cada alumno/a con el fin de estar preparado

para un posible nuevo confinamiento.

En el caso de Educación a Distancia nuestras funciones se centrarían:

Contactar con los profesores tutores y los profesores de las distintas materias de los alumnos con

Discapacidad Auditiva para ofrecer nuestra colaboración y asesoramiento.

Colaborar con la elaboración y selección de material para las materias que lleven Adaptación Curri-

cular.

Insistir y constatar que en la enseñanza telemáticas que realicen los tutores y los distintos profesores

de las materias se tiene que tener en cuenta, en la medida de los posible, el uso del subtitulado, de la

audiodescripción y la lectura labial, como elementos fundamentales para suprimir las barreras de

comunicación.

Contactar con las familias y/o alumnado con el fin de hacer un seguimiento del trabajo del alumno.

MEDIDAS HIGIÉNICOS SANITARIAS DEL PROFESORADO DE AL:

Se llevarán a cabo las mismas medidas higiénicos sanitarias que se pusieron en marcha el

curso pasado:

Antes y después del uso del aula de apoyo se procederá a la higienización de los materiales y

del aula así como a su ventilación.

Antes de entrar al aula de apoyo: uso del gel hidroalcohólico en manos.

Garantizar la correcta limpieza y desinfección del material de uso compartido (equipamiento

tecnológico, dispositivos digitales,...) y del material especializado (dispositivos de FM,...) cuidando

las medidas higiénico sanitarias dictadas para ello.

La movilidad del alumnado al aula donde se realice el apoyo se hará acompañado de la profeso-

ra de AL ( guardando la distancia ).

37 | Página

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO:

Teniendo en cuenta los tres escenarios que se pueden presentar durante este curso tenemos:

Actividad lectiva presencial:

El trabajo a desarrollar en apoyo a las NEAE se centrará en la planificación de la respuesta edu-

cativa de cada alumno/a teniendo en cuenta las indicaciones y orientaciones recogidas en cada uno de

los informes psicopedagógicos del alumnado, así como las medidas Covid-19 anteriormente citadas.

La atención al alumnado se llevará a cabo dependiendo del tipo de Adaptación Curricular y

los programas educativos en cada caso.

La respuesta educativa se le podrá dar en el aula de NEAE y/o dentro del aula ordinaria (se

priorizará la enseñanza inclusiva, dentro del aula ordinaria, con aquellos alumnos que sus ca-

racterísticas lo permitan)

El apoyo será individual o en grupos de dos alumnos, dependiendo de las necesidades espe-

cíficas de apoyo educativo del alumnado y de las posibilidades horarias.

Combinación de actividad lectiva presencial y a distancia:

Cuando algunos alumnos/as asistan de manera presencial y otros de manera telemática, se dará

respuesta educativa utilizando todos los recursos y materiales que estén a nuestro alcance, bien de

manera telemática a través de correos, classroom, etc, o bien presencialmente con aquellos que per-

manezcan en el centro. Todo ello , en coordinación con el tutor o especialista que intervenga con dicho

alumnado.

Educación a distancia:

Cuando el alumnado por motivos de salud no pueda asistir al centro educativo, deberá acreditarlo

mediante informe médico. La atención y respuesta educativa en este caso, se realizará de forma tele-

mática a través de correos, , classroom, etc, o cualquier o otra vía que se acuerde, con el profesor tutor

o con el espacialista de la materia.

CRITERIOS DE ACTUACIÓN – OBJETIVOS:

Los criterios de actuación del profesorado especialista de Audición y Lenguaje son:

Dar prioridad al trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas a los

contenidos curriculares.

38 | Página

Atención directa al alumnado que precisa de una AC o un ACUS.

Atención directa al alumnado con discapacidad auditiva con Adaptación de Acceso al Currículo; la inter-

vención se realizará teniendo en cuenta su competencia lingüística, el nivel educativo, y la disponibilidad

horaria existente.

En algunos casos se establecerá atención indirecta, consistente en facilitar orientaciones y estrategias que

faciliten al alumnado el progreso escolar con apoyo de materiales curriculares cuando sea preciso.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS Y HORARIO:

La atención a los alumnos/as con NEAE por parte del profesorado de AL puede ser prestada tanto

dentro como fuera del aula ordinaria. Para decidir donde se realiza la atención se tendrá en cuenta:

Las necesidades del alumno/a y su estilo de aprendizaje (recogido en su informe).

Las características de su grupo/clase.

Además se tendrá en cuenta que no coincida con áreas curriculares que pueden favorecer la inte-

gración con el resto de los alumnos/as (Educación Física, Plástica, Música...).

Respecto al horario, el número de sesiones semanales de apoyo de cada alumno/a se establecerá

en función de las materias sujetas a adaptación curricular y de sus necesidades derivadas de la discapa-

cidad auditiva, teniendo en cuenta las indicaciones de su informe psicopedagógico. Si durante el curso

surgen nuevas necesidades se revisarán los horarios, los agrupamientos de apoyo y se realizarán los ajus-

tes pertinentes.

El horario será flexible y abierto a posibles cambios a lo largo del curso escolar. La primera pro-

puesta está reflejada en el horario personal de cada especialista.

Este curso igual que el pasado, debido a las medidas y restricciones Covid19, los agrupamientos

quedan limitados sólo al alumnado de su grupo clase. Se hará preferentemente en el espacio horario en

que se esté impartiendo el área o materia adaptada en su grupo de referencia, siempre atendiendo a las

indicaciones de la Orden de 13 de diciembre de 2010.

ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTA-

CIONES CURRICULARES.

Se ajustarán a lo establecido en el Proyecto Educativo de nuestro centro. Se elaborarán las adap-

taciones curriculares (AC o ACUS) de una o varias materias cuando en el informe psicopedagógico del

alumnado así lo indique, de igual manera se procederá con los PEP propuestos.

39 | Página

El documento en el que se recoge la AC o la ACUS será elaborado por el profesorado de la mate-

ria, por el profesorado especialista en AL y el tutor o tutora.

Esta adaptación tendrá al menos un seguimiento cada trimestre, teniendo el último de ellos carác-

ter de seguimiento de final de curso. Estos seguimientos permitirán informar a la familia de la evolución

de los aprendizajes del alumnado respecto a su AC o ACUS. Será el profesorado tutor quien coordine y

se responsabilice de que se cumplimente el informe de seguimiento trimestral.

El modelo de documento que utilizaremos será el que aparece reflejado en el Proyecto Educativo

del Centro. Así como el documento para la evaluación y el seguimiento de la AC o ACUS.

PROPUESTAS METODOLÓGICAS

Al inicio de curso, se impartió una charla informativa a todo el profesorado de nueva incorpora-

ción con el fin de informar principalmente de los aspectos metodológicos y recursos a tener en cuenta

con el alumnado con discapacidad auditiva. Además se facilitó una guía de orientaciones donde se ex-

plica las diferentes pautas a tener en cuenta con respecto a la Adaptación de Acceso al Currículo para la

intervención en el aula ordinaria.

Los jefes de departamento recibieron información concreta del alumnado identificado en los dis-

tintos niveles de la ESO, referida a sus NEE, tipo de adaptaciones que requieren, etc. para que dicha in-

formación fuera trasladada a los miembros de su departamento que imparte docencia a dicho alumnado.

Las profesoras de AL se coordinarán, con el fin de optimizar los esfuerzos, para la mejor distri-

bución del alumno/a y tiempo de atención.

Nuestro centro, al ser un centro ordinario de atención educativa preferente para alumnado con

NEE por discapacidad auditiva, requiere unas consideraciones específicas, priorizamos la necesidad de

comunicación oral en los alumnos y las habilidades de socialización. Por otro lado, compaginándolo en

todo momento, dependiendo de cada alumno/a, con las necesidades de la Lengua de Signos Española para

garantizar el lenguaje comprensivo.

En líneas generales y en base a las necesidades reales de los alumnos/as la metodología será

activa, buscando la n en sus aprendizajes, respetando sus ritmos de trabajo, sus propias capaci-implicació

dades y necesidades. Intentando desarrollar de una manera más efectiva sus capacidades en lo que se re-

fiere, fundamentalmente, al uso significativo y funcional del lenguaje, y a la asimilación de conceptos,

partiendo de la experiencia directa y la representación.

Se tendrán en cuenta:

40 | Página

a) Actividades estructuradas y progresivas, desarrollando la autonomía personal y los hábitos de trabajo.

b) Actividades que permitan la interrelación de contenidos, fomentando así la motivación.

c) Presentación de contenidos de forma clara y sencilla, usando esquemas, dibujos, gráficos, cuadros,

colores,…, distintos apoyos tanto visuales como auditivos que le ayuden a comprender.

d) Actividades graduadas que le permitan interiorizar lo comprendido, utilizando situaciones de aprendi-

zaje significativas y motivadoras.

e) Reforzar de manera individual y ante el grupo los avances, actitudes positivas, desarrollando la autoes-

tima y auto-concepto.

f) Se realizará un seguimiento continuo de los aspectos metodológicos de las Adaptaciones del Acceso al

Currículum, a través de una hoja de registro.

CONTRIBUCIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS .

COMPETENCIAS :

1.-Competencia en comunicación lingüística.Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar

ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2.-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.La primera alude a las

capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la

competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología

científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos

conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

3.-Competencia digital.Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e

intercambiar información.

4.-Aprender a aprender.. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno

desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y

trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5.-Competencias sociales y cívicas.Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas

y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

6.-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las

ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar

proyectos.

7. -Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de

la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESIO-

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41 | Página

NALES QUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON NEAE.

Las coordinaciones del profesorado que desarrolla las AC o ACUS se realizarán con el fin de elaborar,

coordinar y evaluar la respuesta educativa a este alumnado.

Las coordinaciones del profesorado que atiende al alumnado con AAC, se realizarán con el fin de que

la respuesta educativa sea la más adecuada a las competencias del alumnado.

Se intentará buscar momentos adecuados para realizar reuniones de coordinación, con el fin de esta-

blecer los objetivos, contenidos, competencias y actividades a trabajar en cada mes/ trimestre. .

Trimestralmente se redactará una valoración cualitativa de los avances del alumnado en el seguimiento

de su AC .

Se establecerán coordinaciones desde el inicio del curso escolar entre las especialistas de Audición y

Lenguaje y el EOEP específico para la Discapacidad Auditiva, con el objeto de realizar el seguimien-

to del alumnado con esta discapacidad. Asimismo, con la orientadora del centro.

Se establecerán criterios de actuación con la ILSE para su intervención en las actividades educativas

en las que asistan al alumnado signante.

CALENDARIO DE REUNIONES:

Martes de 12:55 a 13:45 horas con el Departamento de Orientación.

Coordinación-Atención a Familias, reflejadas en el horario personal de cada especialista.

Una hora de coordinación semanal AL/ EOEP específico DA , martes de 9:50 a 10:45 h.

Las coordinaciones con el profesorado de materia no están recogidas en el horario, se realizan

en tiempos de libre disposición.

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO ESCO-

LAR.

Consideramos fundamental la implicación de la familia y su colaboración en la intervención edu-

cativa con el alumnado que presenta NEAE. De forma regular se establecerán contactos con las fami-

lias o tutores legales con el objetivo de realizar un seguimiento de las actuaciones educativas propues-

tas.

El profesorado especialista mantendrá un contacto continuo con los integrantes del EOEP especí-

fico de discapacidad auditiva con el objetivo de facilitar entre todos las orientaciones que correspon-

dan para el desarrollo del alumnado en el ámbito social y familiar.

Puntualmente, podrán realizarse actividades concretas de información y orientación familiar, a

propuesta tanto de los miembros de los distintos equipos educativos, como de los componentes del de-

partamento de orientación, equipo específico y familias.

42 | Página

Asimismo, se establecerán los contactos oportunos con asociaciones e

instituciones diversas que puedan colaborar en la atención a las personas que

presentan necesidades de atención específica relacionadas con la discapaci-

dad auditiva.

43 | Página

ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTI-

CO 2º PMAR

1.- INTRODUCCIÓN

El Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR), se establece como una medida

específica de atención a la diversidad para aquel alumnado que, a juicio de su equipo educativo,

necesite una enseñanza más tutelada, de esta forma el currículo de este ámbito tiene como finalidad

principal contribuir a que este alumnado alcance los objetivos generales de su etapa y desarrolle las

competencias clave necesarias para integrarse con éxito en el curso siguiente. Para ello se utilizará

una metodología específica, a través de una organización de contenidos, de los criterios de evalua-

ción, de actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter gene-

ral.

El conocimiento científico es fundamental para comprender el mundo en el que vivimos, interpretar

la realidad y tomar posturas argumentadas y conscientes sobre aspectos relacionados con la vida y

la salud, con el uso de los recursos y el medio ambiente, así como para construirse un razonamiento

lógico-matemático que permita al alumnado enfrentarse a problemas de la vida real y ser capaz de

desenvolverse de forma activa y autónoma.

El Ámbito Científico y Matemático (ACM) incluye aprendizajes de Matemáticas, Física y Química

y Biología y Geología. La organización en ámbitos en lugar de en materias, favorece el acercamien-

to del alumnado a la formación científica, de manera que llegue a establecer las relaciones que se

constituyen entre las distintas ramas de la ciencia. El carácter integrador del ámbito hace que los

aprendizajes presenten una visión globalizada, coincidente con la realidad científica y evitando la

tradicional compartimentación de las diferentes materias.

El alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá como refe-

rente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así co-

mo los criterios de evaluación que integran los estándares de aprendizaje evaluables en el currículo

de la Comunidad Autónoma de Canarias, del curso correspondiente. Por ello el ACM contribuye a

alcanzar las competencias necesarias para el aprendizaje permanente y pretende que el alumnado

sea capaz de utilizar el razonamiento propio de la ciencia para familiarizarse con la investigación

científica, asumiéndolo como un proceso en continua construcción, que busca resolver determina-

dos problemas de la sociedad y que está sujeta a limitaciones y errores, de manera que no se deben

considerar verdades absolutas. Además, se pretende que el alumnado valore los avances científico-

tecnológicos, así como que reconozca las mejoras que estos avances han aportado a la sociedad.

1.1.- Contribución a las competencias

El Ámbito Científico y Matemático del PMAR contribuye en especial a la adquisición de la Compe-

tencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, pero también en diferente medi-

da al desarrollo de todas las demás competencias.

La competencia en Comunicación lingüística (CL) está presente de forma significativa en el cu-

rrículo de esta materia. Por una parte, la producción y la transferencia de ideas e información en los

diferentes aprendizajes de la materia se realiza teniendo como eje vertebrador la descripción, la ex-

plicación y la argumentación, las cuales están presentes y se hacen visibles en el desarrollo de los

44 | Página

diferentes aprendizajes; así, se hacen explícitas las relaciones entre conceptos, la descripción de

observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas o diferentes estrategias en la re-

solución de problemas, se formulan hipótesis y se evalúan…

Este currículo contribuye, fundamentalmente a la Competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología (CMCT). La materia pone de manifiesto el carácter funcional de los apren-

dizajes matemáticos en cuanto plantea investigaciones, estudios estadísticos, representaciones gráfi-

cas de datos, relaciona e interpreta variables vinculadas a fenómenos, aborda la resolución de pro-

blemas en las que el alumnado aplica el razonamiento matemático, con interpretación y análisis de

los resultados, es decir, sitúa al alumnado para que desarrolle la toma de decisiones de forma vincu-

lada a la capacidad crítica y visión razonada.

Esta competencia también supone poner en práctica los aprendizajes sobre cómo se elabora el cono-

cimiento científico: la capacidad de indagar y de formular preguntas, de identificar el problema,

formular hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, observar, recoger y organizar

la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones y comunicar-

las. Se trata en definitiva de aplicar estas estrategias científicas a la resolución de problemas de la

vida cotidiana. Desde este ámbito se desarrolla también la habilidad para interpretar el entorno, tan-

to en sus aspectos naturales como en los resultantes de la actividad humana, de modo que se posibi-

lita la comprensión de los fenómenos naturales, la predicción de consecuencias y la implicación en

la conservación del medio y la mejora de las condiciones de vida. Asimismo, incorpora destrezas

para desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, alimentación, con-

sumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.).

Esta materia contribuye a la adquisición de la Competencia digital (CD) desde tres puntos de vista:

por una parte desarrolla destrezas y habilidades para buscar y seleccionar la información a través de

las tecnologías, evaluando su fiabilidad y adecuación, gestionar esa información transformándola en

conocimiento a través del análisis e interpretación de la misma, desde una actitud ética y responsa-

ble con la propiedad intelectual y la identidad digital, y también comunicar creando incluso sus pro-

pios contenidos (vídeo-tutoriales, infografías…). Por otra parte, se sirve de herramientas y aplica-

ciones tecnológicas como programas de simulación para la visualización de fenómenos que no pue-

den realizarse en el laboratorio o procesos de la naturaleza de difícil observación, hojas de cálculo o

programas de geometría dinámica para la resolución de problemas, tratamiento estadístico de los

datos o representación espacial. Y por último, la dimensión social contempla su participación en

foros (educativos, culturales…) u otros entornos digitales con la finalidad de solucionar dudas, de

planificar trabajos o de intercambiar información con una integración centrada en la participación y

el trabajo colaborativo.

El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) debe ser fundamental para el ámbito,

dado el perfil del alumnado que la ley señala como prioritario a la hora de su incorporación al Pro-

grama de mejora del aprendizaje y del rendimiento («alumnos y alumnas que presenten dificultades

relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo»). Se hace, por tanto, más

necesaria que nunca la adquisición de aquellos hábitos que ayuden a los jóvenes a iniciar, organizar

y persistir en el aprendizaje; a reflexionar y tomar conciencia sobre los propios procesos, y a contro-

larlos y ejecutarlos adecuadamente, ajustándolos a las demandas de las tareas. En general, la com-

petencia AA está asociada a la forma de construir el conocimiento científico y que este sea transfe-

rido posteriormente a su vida real. En particular, el desarrollo en esta materia con un enfoque global

de las ciencias, de aprendizajes integrados a través de proyectos de investigación, de estudios esta-

dísticos… en los que se potencia el enfoque de la metodología científica, está estrechamente ligado

al conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propio aprendizaje, tales co-

mo plantearse interrogantes, analizarlos, planificar una secuencia de tareas dirigidas a la consecu-

ción de un objetivo, determinar el método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compar-

45 | Página

tidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del proceso seguido. Por otra parte, en esta materia

del PMAR se fomenta especialmente en el alumnado la capacidad para motivarse hacia el estudio,

despertando su curiosidad y la necesidad de aprender, haciendo que se siente protagonista del pro-

ceso y del resultado de aprendizaje, tanto cuando se trate de trabajos individuales como en coopera-

ción con otros compañeros o compañeras.

La contribución al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) está ligada a la alfabeti-

zación científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrática,

que les permita su participación en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas de inte-

rés que suscitan el debate social, desde el uso de los recursos naturales y las diferentes fuentes de

energía hasta aspectos relevantes relacionados con la salud, la alimentación, los combustibles, el

consumo o el medioambiente, tanto en el ámbito canario como en el mundial.

El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia proporciona una formación básica impres-

cindible para participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los graves problemas

locales y globales causados por los avances científicos y tecnológicos. Para ello es fundamental

establecer metodologías que incluya debates, mesas redondas, elaboración de revistas o periódicos

científicos… que favorezca los distintos puntos de vista y su argumentación.

No es menos importante el desarrollo en el alumnado de una actitud de comprensión, reconocimien-

to y valoración de la contribución social e histórica de la mujer, y la necesidad de un uso comunica-

tivo igualitario y respetuoso con todas las personas sin excepción de raza o sexo.

Esta materia permite también el desarrollo de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEE) al reconocer las posibilidades de aplicación de los aprendizajes en el mundo

laboral, y de la investigación en el desarrollo tecnológico y en las actividades de emprendeduría,

planificando y gestionando los conocimientos con el fin de transformar las ideas en acciones e in-

tervenir y resolver problemas. La capacidad de iniciativa personal se desarrolla mediante el análisis

de los factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se pueden pre-

ver. Para su desarrollo, se fomentarán aspectos como la creatividad, la autoestima, la autonomía, el

interés, el esfuerzo, la iniciativa, la capacidad para gestionar proyectos (análisis, planificación, toma

de decisiones…), evaluar riesgos, desarrollar cualidades de liderazgo, trabajo individual y en equi-

po, y el sentido de la responsabilidad, entre otros aspectos.

Por último, para el desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC),

son necesarios los aprendizajes relacionados con la representación y el reconocimiento de formas

geométricas en el mundo real y en manifestaciones artísticas, ya que ayudan al alumnado a describir

el contexto que lo rodea, y a descubrir e interpretar sus relaciones, no solo entre ellas mismas, sino

también con su entorno más próximo, tanto en producciones artísticas y en otras construcciones

humanas, como en la propia naturaleza. Por otra parte, la representación espacial de estructuras,

paisajes, funciones o procesos, así como su interpretación, requiere un aprendizaje y ejercicio de

expresión cultural. El paisaje y el uso tradicional de los recursos tienen en Canarias una especial

relevancia como parte de nuestra cultura, y su aprecio, mantenimiento y protección se incluyen en

nuestra conciencia cultural y forman parte de los aprendizajes de esta materia.

1.2.- Contribución a los objetivos de la etapa

Uno de los principales objetivos del ámbito científico y matemático del programa de mejora del

aprendizaje y del rendimiento, es la alfabetización científica del alumnado. La ciencia está presente

en nuestra vida diaria, por lo que la cultura científica es esencial en la formación de las personas: no

se puede considerar que un individuo tiene una cultura general si ésta no incluye un importante

componente científico, que es imprescindible para poder tomar decisiones sustentadas en cuestiones

fundamentales que afectan a nuestras vidas y poder ejercer una ciudadanía activa y responsable. Si

se pretende que todos nuestros alumnos y alumnas, independientemente de su itinerario formativo

46 | Página

futuro, sepan interpretar la realidad desde la perspectiva que ofrece la ciencia, que valoren su im-

portancia en su entorno inmediato, que adquieran un pensamiento crítico y creativo y sean capaces

de ejercer la toma de decisiones que afectan a su vida diaria y al futuro de la sociedad, se debe ga-

rantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para esta alfabetización científica que se aporta

desde el ámbito de este programa.

La inclusión del ámbito científico y matemático del PMAR en el currículo de la Educación Secun-

daria Obligatoria está totalmente justificada, ya que aporta un conjunto de conocimientos que con-

tribuyen de forma esencial al desarrollo y consecución de gran parte de los objetivos generales de la

etapa.

Por ello, su presencia se justifica por la necesidad de formar científicamente y de forma básica a

todo el alumnado que vive inmerso en una sociedad impregnada de elementos con un fuerte carácter

científico y tecnológico. Igualmente, se justifica por la importancia de adquirir conceptos, procedi-

mientos básicos y actitudes relacionadas con las Ciencias que lo ayuden a interpretar la realidad y a

poder abordar la solución de los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y

predecir fenómenos naturales cotidianos. Asimismo, contribuyen a la necesidad de desarrollar en el

alumnado actitudes críticas ante las consecuencias que se derivan de los avances científicos. Las

disciplinas científicas que forman parte del PMAR contribuyen a fomentar una actitud de participa-

ción y de compromiso ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humani-

dad, ayudándolos a valorar las consecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la socie-

dad y el medioambiente.

En particular, uno de estos objetivos de etapa de la ESO que está muy relacionado con los diferentes

aspectos de la enseñanza de las disciplinas científicas y al que más se contribuye desde este ámbito

es el f) “Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distin-

tas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y buscar las posibles solu-

ciones a los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia”.

Otro objetivo fundamental al que se contribuye esencialmente es el siguiente: k) “Conocer y acep-

tar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar el auto-

conocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones, los hábitos de cuidado y salud corporales

e incorporar la actividad, educación física y la práctica del deporte para favorecer estilos de vida

saludables, en pro del desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la

salud, el consumo, el impacto del ser humano en el medioambiente y adoptar actitudes responsa-

bles hacia el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora”.

Este objetivo también contribuye a poner de manifiesto la dependencia energética de Canarias, el

necesario control en la quema de combustibles fósiles, que frene el cambio climático global y a va-

lorar la vital importancia de la masiva utilización de las energías renovables, el ahorro y la eficien-

cia energética, para poder avanzar en un presente más sostenible para Canarias y para todo el plane-

ta.

También se contribuye a otros objetivos relacionados con la comprensión y expresión verbal y no

verbal de lenguajes, así como los relacionados con la resolución de problemas, la búsqueda de in-

formación y los que desarrollan los hábitos personales y las relaciones con los demás, con el trabajo

individual y en equipo.

47 | Página

2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS,

CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL

ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO- 2º PMAR

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: METODOLOGÍA CIENTÍFICA Y MA-

TEMÁTICA

Criterio de Evaluación 1

Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigación sencillos rela-

cionados con la ciencia aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico para

abordar la solución de interrogantes y problemas de interés mediante procedimientos científicos o

de razonamiento matemático. Analizar e interpretar la información previamente seleccionada de

distintas fuentes, apoyándose en las TIC, así como la obtenida en el trabajo experimental de labora-

torio o de campo, con la finalidad de adquirir una opinión, argumentarla y comunicarla utilizando el

vocabulario científico, valorando las aplicaciones de la ciencia y sus implicaciones socioambienta-

les y mostrando el papel de la mujer en la Ciencia así como actitudes de participación y de respeto

en el trabajo en equipo.

Competencias: CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIE

Contenidos

1. Análisis de los interrogantes o problemas a investigar y formulación de hipótesis para

abordar su solución.

2. Planificación y realización de proyectos de investigación para comprobar las hipótesis emi-

tidas, aplicando las características y los procedimientos del trabajo científico.

3. Análisis e interpretación de los datos y resultados obtenidos tanto en experiencias reales

como los obtenidos en simulaciones virtuales realizadas con ordenador, que incluye su pre-

sentación en tablas y gráficas y, en su caso, la relación matemática entre las distintas variables

implicadas.

4. Selección, análisis e interpretación de diferentes fuentes, apoyándose en las TIC.

5. Comunicación de los resultados y las conclusiones obtenidas, así como de los procesos de

coevaluación, a través de informes de revisión bibliográfica o memorias de investigación in-

dividuales o en equipo.

6. Valoración de las aplicaciones de la Ciencia para el progreso de la humanidad y sus limita-

ciones, así como sus implicaciones socioambientales y su influencia en la construcción de un

presente más sostenible

7. Valoración de la contribución de la mujer al desarrollo científico y la importancia de la in-

vestigación científica que se realiza en Canarias.

48 | Página

8. Manejo seguro de instrumentos y materiales de laboratorio y campo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un pro-

blema, con el rigor y la precisión adecuados.

2. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,

con_texto del problema).

3. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del

problema.

4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resol-

ver, valorando su utilidad y eficacia. 5. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razona-

miento en la resolución de problemas re_flexionando sobre el proceso de resolución de pro-

blemas.

6. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en con-

textos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

7. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre

los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.

8. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los

pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas

de resolución.

9. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo

nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o

más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad. 10. Ex-

pone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distin-

tos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico-probabilístico. 11. Identifica si-

tuaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés.

12. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático, identi-

ficando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos ma-

temáticos necesarios. 13. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que per-

mitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.

14. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.

15. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las

limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

16. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.

17. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,

flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

18. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecua-

dos al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

19. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso. 20.

Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y

49 | Página

buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de

problemas.

21. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de ma-

te_matización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conve-

niencia por su sencillez y utilidad.

22. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la po-

tencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.

23. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de

cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o

no aconseja hacerlos manualmente.

24. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con ex-

presiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

25. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de pro-

blemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.

26. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para

mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.

27. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido…),

como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con

la herramienta tecnológica adecuada, y los comparte para su discusión o difusión.

28. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados

en el aula.

29. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de

aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débi-

les de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

54. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herra-

mientas tecnológicas cuando sea necesario.

63. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas me-

diante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos

cuando sea necesario.

68. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos esta-

dísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas

sociales, económicos y de la vida cotidiana.

70. Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora y con

hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos.

72. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos

estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión.

73. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre

una variable estadística que haya analizado.

74. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

75. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos cien-

tíficos.

50 | Página

76. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

77. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comu-

nica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

78. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidia-

na.

79. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Siste-

ma Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

80. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de produc-

tos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

81. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utiliza-

ción para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando

actitudes y medidas de actuación preventivas.

82. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto ins-

trumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el

proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resulta-

dos.

83. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación

científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad.

84. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma

correcta tanto oralmente como por escrito.

85. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argu-

mentar sobre problemas relacionados.

86. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de

in_formación existente en internet y otros medios digitales.

87. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando

el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y pre-

sentación de conclusiones.

88. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas

de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el au-

la.

89. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones

de sus investigaciones.

90. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA CONSTITUCIÓN DE LA

MATERIA


Representar el átomo y describir las características de las partículas subatómicas que lo constituyen

para comprender la estructura interna de la materia, interpretar la ordenación de los elementos quí-

51 | Página

micos en la Tabla Periódica, relacionar sus propiedades con su posición y predecir su comporta-

miento al unirse con otros para formar estructuras más complejas, formulando y nombrando com-

puestos binarios sencillos de uso frecuente y conocido. Analizar la utilidad científica y tecnológica

de los isótopos radiactivos y sus repercusiones, a partir de procesos de investigación individual o

grupal en diversas fuentes.

Competencias: CL, CMCT, CD, CSC

Contenidos

1. Justificación de la necesidad del uso de modelos para interpretar la estructura interna de la mate-

ria. Descripción de los modelos atómicos de Thomson y Rutherford.

2. Localización y descripción de las partículas fundamentales constituyentes básicas en el interior

del átomo.

3. Representación de los átomos a partir de su número atómico y másico y obtención a partir de

ellos del número de partículas subatómicas en diferentes isótopos.

4. Valoración de las aplicaciones y repercusiones de los isótopos radiactivos en los seres vivos y en

el medio ambiente.

5. Identificación y localización de los elementos químicos más comunes en el Sistema Periódico.

6. Relación de las principales propiedades de los metales, no metales y gases nobles con su ordena-

ción y distribución actual en grupos y periodos y con su tendencia a formar iones y ser más estables.

7. Distinción entre enlace iónico, covalente y metálico e identificación de las propiedades de las

sustancias simples o compuestas formadas.

8. Cálculo de masas moleculares de diferentes compuestos a partir de las masas atómicas.

9. Valoración de las aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas de elementos y compues-

tos de especial interés.

10. Formulación y nomenclatura inorgánica de compuestos binarios sencillos, según las normas de

la IUPAC.

11. Manejo y uso de aplicaciones interactivas o animaciones virtuales apoyadas en estrategias de

interpretación por parte del alumnado descritas en informes o tutoriales.


104. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo

planetario.

105. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

106. Relaciona la notación con el número atómico, el número másico determinando el número de

52 | Página

cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

107. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la pro-

blemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

108. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica. 109.

Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la

Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más pró-

ximo.

110. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utili-

zando la notación adecuada para su representación.

111. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este

hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.

112. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándo-

las en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

113. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto

químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

114. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas

IUPAC.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LOS CAMBIOS QUÍMICOS


Desarrollar sencillos proyectos de investigación experimental guiados para describir los procesos

químicos por los cuales los reactivos se transforman en productos, deducir la ley de conservación de

la masa y comprobar la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones quí-

micas, así como realizar trabajos de investigación utilizando fuentes de información diversas para

analizar la influencia de la industria química y la obtención de nuevas sustancias en la mejora de la

calidad de vida de las personas y su impacto en la sociedad y en el medioambiente.

Competencias: CL, CMCT, CD, AA, CSC

Contenidos

1. Identificación de cambios físicos y químicos que tienen lugar en el entorno.

2. Interpretación de la reacción química según la teoría de colisiones, e identificación de los reacti-

vos y productos que intervienen.

3. Representación simbólica de las reacciones químicas mediante ecuaciones químicas.

4. Realización de cálculos estequiométricos sencillos y comprobación experimental de la Ley de

conservación de la masa.

5. Comprobación experimental de factores que influyen en la velocidad reacción como la concen-

tración y la temperatura.

6. Valoración de la importancia de la Química en la obtención de nuevas sustancias que suponen

53 | Página

una mejora en la calidad de vida de las personas.

7. Descripción del impacto medioambiental de diversas sustancias en relación con problemas de

ámbito global como el aumento del efecto invernadero, la lluvia ácida y la erosión de la capa de

ozono.

8. Planificación de medidas de consumo responsable que contribuyan a la construcción de una so-

ciedad más sostenible defendidas en debates o mesas redondas.


118. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría

de colisiones.

119. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones

químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la

masa.

120. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el

efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una

reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.

121. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la ve-

locidad de la reacción.

123. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la me-

jora de la calidad de vida de las personas. 124. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos

de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas me-

dioambientales de ámbito global.

125. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas me-

dioambientales de importancia global.

126. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el

progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LOS NÚMEROS Y LAS FUERZAS EN

LA NATURALEZA


Utilizar los números, sus operaciones y propiedades para recoger, interpretar, transformar e inter-

cambiar información cuantitativa y resolver problemas de la vida cotidiana y relativos a las fuerzas

que actúan en la naturaleza y al fenómeno de la corriente eléctrica, su generación y transporte, a

partir de la observación real o simulada; aplicar la jerarquía de las operaciones, elegir la forma de

cálculo más apropiada y valorar críticamente las soluciones obtenidas, expresándolas con la nota-

ción y la unidad de medida adecuada, según la precisión exigida.

Competencias: CL, CMCT, CD, AA.

54 | Página

Contenidos

1. Utilización de los números, sus propiedades y operaciones para recoger e interpretar información

cuantitativa, expresada en notación científica y resolver problemas de la vida cotidiana en especial

del ámbito científico.

2. Reconocimiento de las distintas fuerzas que actúan en la naturaleza (gravitatoria, eléctrica y

magnética), análisis de sus características, sus efectos y los factores de los que dependen.

3. Relación de la fuerza de la gravedad con el peso de los cuerpos y con movimientos orbitales.

4. Descripción de distintos fenómenos que acontecen a diario a nuestro alrededor, relacionados con

el fenómeno de la corriente eléctrica a partir de la observación real o simulada.

5. Identificación de los tipos de cargas eléctricas y valoración de su papel en la constitución de la

materia, con la interpretación cualitativa de la ley de Coulomb.

6. Aplicación de la jerarquía de las operaciones y elección de la forma de cálculo más apropiada en

cada caso.

7. Transformación de fracciones en números decimales (exactos y periódicos) y viceversa, realizan-

do operaciones con los mismos

8. Análisis crítico de las soluciones obtenidas en la resolución de problemas, y expresarlas con la

notación y la unidad de medida adecuada, según la precisión exigida, con la aplicación reglas de

cálculo aproximado y redondeo y la estimación del error cometido.


30. Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos numeradores y deno-

minadores son productos de potencias.

31. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales

infinitos periódicos, indicando en ese caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período.

32. Expresa ciertos números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera con ellos,

con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.

33. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso

de un número en problemas contextualizados y justifica sus procedimientos.

34. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas contextualizados,

reconociendo los errores de aproximación en cada caso para determinar el procedimiento más ade-

cuado.

35. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en forma de

número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de error o precisión requeridos, de

acuerdo con la naturaleza de los datos.

55 | Página

36. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios me-

diante las operaciones elementales y las potencias de números naturales y exponente entero apli-

cando correctamente la jerarquía de las operaciones.

37. Emplea números racionales y decimales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza

la coherencia de la solución.

136. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las ma_sas

de los mismos y la distancia que los separa.

138. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la

Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lle_va a la

colisión de los dos cuerpos.

141. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la

distancia que los separa y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

145. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, cons-

truyendo un electroimán.

146. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simu-

la_dores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un

mismo fenómeno.

147. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de

in_formación que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenó-

menos asociados a ellas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL ÁLGEBRA Y EL TRABAJO CIEN-

TÍFICO


Utilizar el lenguaje algebraico para obtener los patrones y leyes generales que rigen procesos numé-

ricos recurrentes como las sucesiones numéricas, identificándolas en la naturaleza y operar con ex-

presiones algebraicas; todo ello con la finalidad de resolver problemas contextualizados mediante el

uso de las progresiones y el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado y

sistemas, contrastando e interpretando las soluciones obtenidas, valorando otras formas de enfrentar

el problema y comunicando el proceso seguido en su resolución.

Competencias: CL, CMCT, AA

Contenidos

1. Investigación de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números.

Expresión usando lenguaje algebraico.

56 | Página

2. Identificación de sucesiones numéricas, sucesiones recurrentes y progresiones aritméticas y geo-

métricas.

3. Transformación de expresiones algebraicas con una indeterminada. Uso de las igualdades nota-

bles.

4. Planteamiento y resolución de problemas reales mediante la utilización de ecuaciones de primer

y segundo grado con una incógnita y sistemas de ecuaciones. Interpretación y análisis crítico de las

soluciones.

5. Resolución de ecuaciones de segundo grado utilizando el método algebraico y el gráfico.

6. Uso y valoración de diferentes estrategias para la resolución de ecuaciones y sistemas.


38. Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de formación a partir de

términos anteriores.

39. Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una sucesión sencilla de nú-

meros enteros o fraccionarios.

40. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve proble-

mas asociados a las mismas.

41. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio ordenado y

aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana.

42. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una

suma por diferencia y las aplica en un contexto adecuado.

43. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante procedimientos alge-

braicos y gráficos.

44. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante procedimientos alge-

braicos o gráficos.

45. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer y

segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, las resuelve e interpreta

críticamente el resultado obtenido.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LAS FUNCIONES Y LOS EFECTOS

DE LAS FUERZAS


Interpretar y analizar los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y las gráficas de

57 | Página

fenómenos del entorno cotidiano, especialmente aplicado al papel que juegan las fuerzas como cau-

sa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones, a los efectos de la fuerza de

rozamiento y a la utilidad de las máquinas simples, para valorar su utilidad en la vida diaria.

Competencias: CL, CMCT, CD, AA, CSC

Contenidos

1. Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano

relacionados con diferentes ámbitos del saber.

2. Interpretación de situaciones de interés a partir del estudio de las características locales y globales

de la gráfica correspondiente.

3. Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enun-

ciados.

4. Interpretación del papel de las fuerzas y de sus efectos y relacionar la dependencia entre la fuerza

aplicada con los cambios de velocidad o las deformaciones, analizando e interpretando las gráficas

correspondientes.

5. Justificación de los efectos de la fuerza de rozamiento en la vida cotidiana.

6. Realización de informes que describan el papel de las fuerzas, sus efectos y sus aplicaciones en

máquinas simples, incluyendo medios audiovisuales e informáticos, que recojan desde el análisis

del problema a investigar, el procedimiento seguido, sus razonamientos y las conclusiones obteni-

das.


56. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia enunciados de pro-

blemas contextualizados a gráficas.

57. Identifica las características más relevantes de una gráfica, interpretándolos dentro de su con-

texto.

58. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno

expuesto.

59. Asocia razonadamente expresiones analíticas sencillas a funciones dadas gráficamente.

129. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la

alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

135. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los

se_res vivos y los vehículo

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: LA ESTADÍSTICA. LA CÉLULA Y

58 | Página

EL SISTEMA INMUNITARIO


Identificar diferentes tipos celulares mediante la observación directa e indirecta, relacionar los nive-

les de organización del cuerpo humano con la función que desempeñan y analizar las relaciones que

se establecen entre ellos; describir los elementos básicos de nuestro sistema inmunitario y valorar el

papel preventivo de las vacunas, así como la importancia de los trasplantes y de la donación. Anali-

zar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación, planificar y

realizar, trabajando en equipo, estudios estadísticos sencillos relacionados con características de

interés de una población, elaborar informaciones estadísticas, y calcular e interpretar los parámetros

de posición y de dispersión para, a partir de sus conclusiones, formarse una opinión fundamentada

del asunto objeto de estudio.

Competencias: CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE

Contenidos

1. Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico. Significado y distinción de pobla-

ción y muestra. Reconocimiento de variables estadísticas: cualitativas, discretas y continuas.

2. Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una muestra.

3. Obtención de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en intervalos.

4. Elaboración e interpretación de gráficas estadísticas. Diagrama de caja y bigotes.

5. Cálculo, interpretación y propiedades de parámetros de posición (media, moda, mediana y cuarti-

les) y dispersión (rango, recorrido intercuartílico y desviación típica)

6. Planificación y realización de estudios estadísticos. Comunicación de los resultados y conclusio-

nes.

7. Identificación de los tipos celulares mediante la observación directa o indirecta. Reconocimiento

de la célula como unidad de los seres vivos.

8. Uso del microscopio óptico y manejo del material básico de laboratorio en la preparación de

muestras sencillas.

9. Catalogación de los niveles de organización de la materia viva: células, órganos, tejidos, aparatos

y sistemas. Identificación de los principales tejidos del cuerpo humano y relación con su función

general.

10. Análisis de la interacción básica entre los aparatos y sistemas y de la importancia de su cuidado

para el mantenimiento de la salud.

11. Determinación de los factores que afectan a la salud y a la enfermedad. Clasificación de las en-

fermedades.

12. Descripción de la función de los componentes básicos del sistema inmunitario.

13. Valoración del papel de las campañas de vacunación en la prevención de enfermedades conta-

giosas.

14. Utilización de datos para la realización de pequeñas investigaciones, utilizando las TIC , acerca

de la importancia de los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

15. Argumentación de la importancia de los hábitos de vida adecuados para el mantenimiento de la

salud.


59 | Página

64. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.

65. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos

sencillos.

66. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejem-

plos.

67Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información

de la tabla elaborada.

68. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos estadísticos

adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales, eco-

nómicos y de la vida cotidiana.

69. Calcula e interpreta las medidas de posición de una variable estadística para proporcionar un

resumen de los datos.

70. Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora y con hoja de

cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos.

71. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística en

los medios de comunicación.

72. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadís-

ticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión.

73. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre una varia-

ble estadística que haya analizado.

157. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre

ellos.

158. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importan-

tes.

159. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su

función.

160. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las

elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

161. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

162. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

163. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su

salud y la de los demás.

164. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más

comunes.

165. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como mé-

todo de prevención de las enfermedades.

166. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células,

sangre y órganos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: LAS FUNCIONES Y EL MOVI-

MIENTO DE LOS CUERPOS

60 | Página


Reconocer y describir relaciones de la vida cotidiana o de los ámbitos, científico, social, económico,

artístico, etc. que pueden modelizarse mediante funciones lineales o cuadráticas, en especial inter-

pretar gráficas de la posición y de la velocidad de un cuerpo en función del tiempo, en movimientos

rectilíneos sencillos y deducir si un movimiento es acelerado o no, determinando, en el caso de que

lo sea, el valor de su aceleración.

Competencias: CMCT, CD, AA, CSC, CEC.

Contenidos

1. Descripción de relaciones de la vida cotidiana y de contenidos de diferentes ámbitos que pueden

modelizarse mediante funciones lineales o cuadráticas.

2. Interpretación de gráficas de la posición y de la velocidad de un móvil en función del tiempo, en

movimientos rectilíneos sencillos (uniforme o uniformemente variado).

3. Representación gráfica e interpretación física del significado de los puntos de corte y la pendien-

te, determinando las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada:

ecuación punto-pendiente, general, explícita y recta que pasa por dos puntos.

4. Análisis de situaciones habituales de interés relacionadas con el movimiento de los cuerpos, me-

diante la observación directa en el entorno próximo, la realización de sencillas experiencias de labo-

ratorio o la utilización de aplicaciones virtuales interactivas,

5. Diferenciación entre velocidad media y velocidad instantánea, y deducción de sí un movimiento

es acelerado o no, a partir de observaciones, análisis de experiencias o interpretación de gráficas.

6. Determinación en los movimientos uniformemente variados el valor de su aceleración, valorando

la utilidad de los modelos, y calculando los parámetros y magnitudes características del movimien-

to.

7. Valoración de las normas de seguridad vial y de la importancia de la consideración de la distan-

cia de seguridad y el tiempo de reacción y de frenado. Análisis de papel de las fuerzas y de sus efec-

tos.


60. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada

(ecuación punto-pendiente, general, explícita y por dos puntos) e identifica puntos de corte y pen-

diente, y las representa gráficamente.

61. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa.

61 | Página

62. Representa gráficamente una función polinómica de grado dos y describe sus características.

63. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante fun-

ciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.

133. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y

de la velocidad en función del tiempo.

134. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del

es_pacio y de la velocidad en función del tiempo.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: LAS PERSONAS Y LA SALUD


Proponer y realizar pequeñas investigaciones orientadas acerca de los hábitos alimentarios, los tras-

tornos relacionados con la alimentación o las enfermedades más frecuentes de los aparatos implica-

dos en la función de nutrición, en el entorno escolar o familiar. Analizar los datos obtenidos y ex-

traer conclusiones acerca de la necesidad de mantener hábitos de vida saludables. Localizar las es-

tructuras anatómicas básicas de los aparatos vinculados con la nutrición humana y relacionarlos con

su función para asumir su actividad fisiológica como un todo integrado e interdependiente.

Competencias: CL, CMCT, CD, CSC, SIEE.

Contenidos

1. Propuesta y realización de pequeñas investigaciones estadísticas acerca de los hábitos alimenta-

rios saludables y de algunos trastornos derivados de las dietas inadecuadas o sobre enfermedades

frecuentes relacionadas con los aparatos implicados en la nutrición.

2. Localización de las estructuras anatómicas básicas de los aparatos relacionados con la nutrición

humana y establecimiento de la relación entre ellos para realizar la función de nutrición.

3. Valoración de los hábitos saludables para la prevención de enfermedades.

4. Conocimiento de las diferentes realidades sociales de dependencia por enfermedad.


169. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

173. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y siste-

mas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. 174.

Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición. 175. Di-

ferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nu-

trición, asociándolas con sus causas.

62 | Página

176. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excre-

tor y su funcionamiento


Obtener una visión global de la fisiología de los sistemas nervioso y endocrino y de los aparatos

locomotor y reproductor con la finalidad de detectar las conductas de riesgo y sus consecuencias y

proponer acciones preventivas y de control, manteniendo una actitud de respeto hacia las opciones

personales y de rechazo hacia las fobias y los estereotipos.

Competencias: CL, CMCT, CSC

Contenidos

Identificación de las estructuras anatómicas básicas de los sistemas nervioso y endocrino,

descripción de su funcionamiento general y de la relación entre ambos.

Asociación entre músculos y huesos. Descripción del movimiento de las articulaciones y va-

loración de los riesgos de las lesiones y las posturas inadecuadas.

Identificación de las partes de los aparatos reproductores humanos y de su funcionamiento.

Descripción del ciclo menstrual, fecundación embarazo y parto. Valoración del uso correcto

de los métodos anticonceptivos.

Elaboración y exposición de informes acerca de los métodos anticonceptivos y los meca-

nismos de reproducción asistida.

Realización de indagaciones acerca de los comportamientos de riesgo para los aparatos ner-

vioso, endocrino, locomotor y reproductor.

Valoración y aceptación de la propia sexualidad y defensa de las diferentes identidades se-

xuales. Trato digno, igualitario y solidario a todas las personas.


167. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxi-

cas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone me-

didas de prevención y control. 1

168. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la

sociedad.

177. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de

relación.

178. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructu-

ra responsable de cada proceso.

179. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los senti-

dos en los cuales se encuentran.

63 | Página

180. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus cau-

sas, factores de riesgo y su prevención.

181. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

182. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia cla-

ra_mente la integración neuroendocrina.

183. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato loco-

motor.

184. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona

con el sistema nervioso que los controla.

185. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los

relaciona con las lesiones que producen.

186. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino,

especificando su función.

187. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas

participan en su regulación.

188. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

189. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su preven-

ción.

190. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

191. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

BLOQUE DE APRENDIZAJE X: LA GEOMETRÍA EN CONTEXTOS

CERCANOS


Reconocer y describir en objetos reales y en entornos naturales o urbanos cercanos los elementos y

propiedades características de las figuras planas, de los cuerpos geométricos elementales, y de las

transformaciones que llevan de una figura geométrica a otra mediante los movimientos en el plano,

empleando dichos movimientos para crear composiciones propias. Utilizar el Teorema de Tales y

los criterios de semejanza para resolver problemas de proporcionalidad geométrica y calcular las

dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos conociendo la escala. Interpretar el sentido

de las coordenadas geográficas y aplicarlas en la localización de puntos.

Competencias: CMCT, CD, AA, SIEE, CEC.

Contenidos

1.Descripción, propiedades y relaciones de: mediatriz, bisectriz, ángulos.

2. Significado y uso del Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales.

3. Aplicación de los conocimientos geométricos en la resolución de problemas del mundo físico:

medida y cálculo de longitudes, áreas, volúmenes, etc.

4.Reconocimiento de traslaciones, giros y simetrías en el plano.

5. Identificación de coordenadas geográficas a partir de la longitud y latitud de un punto.

6. Adquisición de estrategias para apreciar la diversidad estética del patrimonio natural y artístico.

64 | Página


46. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un

ángulo.

47. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz para resolver problemas geométricos senci-

llos.

48. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas

por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos en los que intervienen ángulos.

49. Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de circunferencias, el área de polígonos y de figu-

ras circulares, en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.

50. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece relaciones de proporcio-

nalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.

51. Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el teorema de Tales para

el cálculo indirecto de longitudes.

52. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes en situaciones de semejanza: planos, ma-

pas, fotos aéreas, etc.

53. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en la natu-

raleza, en diseños cotidianos u obras de arte.

54. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas

tecnológicas cuando sea necesario.

55. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un

punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.

BLOQUE DE APRENDIZAJE XI: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU

EVOLUCIÓN


Elaborar informes, de manera individual o en grupo, en los que se reconozcan las formas más signi-

ficativas del paisaje, diferenciando las de origen externo y origen interno y los principales agentes

geológicos responsables de su formación, así como obtener y presentar datos y conclusiones que

relacionen los procesos geológicos con sus repercusiones en las vidas y bienes humanos, con la fi-

nalidad de asumir la existencia de riesgos derivados de su acción y argumentar la necesidad de una

adecuada prevención y predicción.

Competencias: CL, CMCT, CD, AA, CSC.

Contenidos

1. Utilización de diferentes fuentes de información para la interpretación de imágenes del mundo y

de Canarias con el fin de identificar las formas más características del modelado del relieve y los

agentes que las originan.

2. Reconocimiento “in situ” o mediante imágenes, esquemas, simulaciones, vídeos… de las forma-

ciones volcánicas más características del paisaje canario.

3. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organi-

zación y presentación de conclusiones.

4. Discriminación entre las manifestaciones de la energía interna (magmatismo, vulcanismo y mo-

vimientos sísmicos) y los procesos externos.

5. Análisis de la acción geológica del ser humano y propuesta de acciones y medidas para contri-

buir a la conservación y mejora del medioambiente y evaluar los riesgos derivados de la acción hu-

65 | Página

mana.

6. Análisis de los riesgos derivados de la actividad geológica de origen interno y externo y valora-

ción de la necesidad de sus predicción y prevención.


192. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e

in_fluyen en los distintos tipos de relieve.

193. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su

dinámica.

194. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en

el relieve.

195. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficia-

les y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

196. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

197. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en

el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

198. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevan-

te.

199. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

200. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han con-

dicionado su modelado.

201. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimenta-

ción.

202. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

203. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

204. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

205. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su

peligrosidad.

206. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magni-

tud.

207. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce

las medidas de prevención que debe adoptar.

3.- DISTRIBUCIÓN DE LOS BLOQUES DE APRENDIZAJE

EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN:

Unidad Criterios E.A.E. Competencias Periodo

66 | Página

U1. Ha-

ciendo

Ciencia.

1 74,75,76,77,78,79,80,81,82,83,

84,85,86,87,88,89,90 CL, CMCT, CD,

AA, CSC, SIE

Primer tri-

mestre

U2. Nú-

meros y

Fraccio-

nes.

1 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,

12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,

22,23,24

CL, CMCT, CD,

AA, CSC, SIE

Primer tri-

mestre

U3. Es-

tructura

de la

materia.

Elemen-

tos y

Com-

puestos.

Sistema

Periódi-

co.

2 104,105,106,107,108,109,110,

111,112,113,114 CMCT, CD, AA,

SIEE, CEC

Primer tri-

mestre

U4. Ál-

gebra 5 38,39,40,41,42,43,44,45

CL, CMCT, AA Primer tri-

mestre

U5.

¡Reac-

ciona!

3 118,119,120,121,123,124,125,

126 CL, CMCT, CD,

AA, CSC

Primer tri-

mestre

U6:

Funcio-

nes

6 56,57,58,59 CL, CMCT, CD,

AA, CSC

Segundo

trimestre

U6. Las

fuerzas y

sus efec-

tos.

4,6 129,135

30,31,32,33,34,35,36,37,136,1

38,141,145,146,147

Segundo

trimestre

U8. El

ser hu-

mano

como

organis-

mo plu-

ricelular.

7 157,158,159,160,161,162,163,

164,165,166 CL,CMCT,CD, AA,

SIEE, CSC

Segundo

trimestre

U9. Es-

tadística

y Proba-

bilidad.

7 64,65,66,67,68,69,70,71,72,73 CL,CMCT,CD, AA,

SIEE, CSC

Segundo

trimestre

67 | Página

U10.

Movi-

miento.

8 60,61,62,63, 133,134 CMCT,CD,AA,

CEC, CSC

Segundo

trimestre

U11.

Función

de nutri-

ción.

9 169,173,174, 175,176 CL,CMCT,CD, SI-

EE, CSC

Segundo

trimestre

U12.

Función

de rela-

ción.

10 167,168,177,178,179,180,181,

182,183,184,

185

CL, CMCT, CSC Tercer

Trimestre

U13.

Repro-

ducción

y sexua-

lidad.

10 186,187,188,

189 190,191 CL, CMCT, CSC Tercer

Trimestre

U14.

Geome-

tría

11 46,47,48,49,50,51,52,53,54,55 CMCT,CD,AA,

SIEE,CEC

Tercer

Trimestre

U15. El

relieve

terrestre

y su evo-

lución.

12 192, 193, 194, 195, 196, 197,

198,199,200, 201,202,203,

204,205,206,

207

CL, CMCT, CD,

AA, CSC

Tercer

Trimestre

4.- METODOLOGÍA DOCENTE

4.1.- EVALUACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA

La enseñanza en el presente Programa de 2º PMAR, tendrá en cuenta las dificultades que pre-

senta el alumnado (conceptual, procedimental, actitudinal, tecnológica, dificultades de com-

prensión, dificultades de expresión oral, dificultades de audición,). Para ello hay que analizar

diversos aspectos:

- Historial académico de los alumnos/as.

- Entorno social, cultural y familiar.

- Intereses y motivaciones.

- Estilos de aprendizajes

68 | Página

- Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.

- Medios tecnológicos disponibles en sus casas.

Hay que tener en cuenta que este curso es, en sí, una medida de atención a la diversidad, cuyo

objetivo es conseguir que los alumnos puedan llegar a 4º de ESO y poder titular. Todos serán

evaluados atendiendo a los criterios propios del programa y según los estándares de aprendizaje

correspondientes.

4.2.- NIVELES DE ACTUACIÓN

Contemplamos tres niveles de actuación:

Programación de aula:

Las programaciones del aula deben ofrecer al grupo una gran diversidad de actividades y méto-

dos de explicación, que vayan encaminados a la adquisición, en primer lugar, de los aspectos

básicos del ámbito y posteriormente, del desarrollo de las competencias básicas de cada uno de

los miembros del grupo, en el mayor grado posible.

Metodología:

Este Programa debe atender a la diversidad del alumnado en todo el proceso de aprendizaje y

esto nos conducirá a:

- Detectar los conocimientos previos al empezar cada unidad, para considerar posibles difi-

cultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisición de los nuevos.

- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos pre-

vios.

- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje y establecer las adaptaciones correspondien-

tes.

- Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en

conocimientos posteriores.

Las actividades realizadas en el aula, permiten desarrollar una metodología que atienda las indi-

vidualidades dentro de los grupos clase. Podemos diferenciar los siguientes tipos de actividades:

Iniciales o diagnósticas: imprescindibles para determinar los conocimientos previos

del alumnado: Son esenciales para establecer el puente didáctico entre lo que cono-

ce y lo que queremos que sepa, y que domine y sea capaz de aplicar, para alcanzar

un aprendizaje significativo y funcional.

Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos.

Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcance nuestro alumnado,

manejando los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos. A

su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.

Actividades finales, que evalúan de forma diagnóstica y sumativa las competencias

69 | Página

que pretendemos que alcancen nuestro alumnado. También sirven para atender a la

diversidad y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un

grupo-clase, y de acuerdo con sus conocimientos y su desarrollo psicoevolutivo.

Actividades de autoevaluación: el alumnado comprueba, al finalizar la unidad, si

han adquirido las competencias que se pretenden en cada unidad.

Materiales:

La selección de los materiales utilizados en el aula también tiene una gran importancia a la hora

de atender a las diferencias individuales en el conjunto del alumnado. Las características del

material son:

- Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el de relacionar los di-

ferentes contenidos entre sí.

- Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones, cuadros y gráficos que

nos ayudaran en nuestras intenciones educativas.

- Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas, sínte-

sis, redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que nos ayuden a que el alumnado

pueda captar el conocimiento de diversas formas y así desarrollar las competencias bási-

cas.

- Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de los objeti-

vos que nos queremos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben proporcio-

nar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.

-Trabajo con un libro de texto desde el que podremos ir extrayendo los diferentes conceptos

que se necesitan sean adquiridos por los alumnos.

5.- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

Criterios de calificación para el alumnado de 2ºPMAR.

El alumnado de 2ºPMAR superará los contenidos al obtener una calificación mínima de 5 en los

criterios de evaluación de los bloques trabajados en cada evaluación. El nivel de comprensión de

dichos criterios se obtendrá con los instrumentos de evaluación empleados en el estudio de cada

bloque de contenidos, los instrumentos que podrán ser empleados en cada evaluación serán los si-

guientes:

a) Pruebas escritas con cuestiones de aplicación sobre los criterios de evaluación de los bloques

trabajados durante la evaluación. En las distintas preguntas se podrán incluir esquemas, relación de

conceptos, redacción propia sobre definiciones y resolución de problemas, interpretación e identifi-

cación de gráficas, tablas y preguntas de verdadero o falso, de respuesta múltiple.

b) Realización de trabajos/ proyectos , presentaciones audiovisuales y exposición oral en clase

sobre un proyecto de investigación o de contenidos específicos de la materia, pueden ser individua-

70 | Página

les o grupales, que supondrá hasta 7 puntos de la calificación total de la evaluación.

c) Prácticas de laboratorio, reales o virtuales, experimentos caseros con sus respectivos infor-

mes: de gran importancia ya que permite al alumnado entrar en contacto con el trabajo científico y

consolidar aprendizajes. Se evaluará el trabajo experimental y el informe de prácticas correspon-

diente. Supondrá hasta 4 puntos de la calificación total de la evaluación.

d) Actividades que se realizan en el cuaderno de clase con cuestiones de aplicación y deducción

sobre los criterios de evaluación de los bloques trabajados le supondrá al alumno hasta 7 puntos de

la calificación total de la evaluación según su grado de consecución.

e) Actividades complementarias: cuestionarios de google, quizziz, edpuzzle,.. Estas actividades

en el caso de algunos alumnos/as pueden ser actividades de refuerzo o ampliación, bien porque po-

seen un ritmo más lento al de los demás o para afianzar los conocimientos adquiridos. Podrá supo-

ner hasta 3 puntos de la calificación total de la materia.

Si en una evaluación el alumno suspende un criterio de evaluación se le hará la media con los otros

criterios trabajados en esa evaluación siempre y cuando el criterio suspendido tenga una nota míni-

ma de 4. En caso contrario el alumno suspenderá la evaluación, teniendo que recuperar el criterio

suspendido.

Una vez realizada la 1ª evaluación, se realizará una recuperación sobre los criterios suspendidos por

cada alumno. La nota de los criterios aprobados se mantiene. Para la realización de esta prueba de

recuperación, el profesorado entregará como medida de apoyo y orientación un dossier de activida-

des al alumnado suspendido. En esta prueba el alumno debe obtener un mínimo de 5 para recuperar

el criterio no superado. La nota obtenida por el alumno en la recuperación sustituirá a la nota inicial

que tenía en ese criterio.

En la 2ª evaluación la calificación será la media de las calificaciones obtenidas en los criterios

trabajados en la 1ª y 2ª evaluación, es decir será la nota del semestre.

Si el alumnado suspende algún criterio de la 2ª evaluación se procederá igual que en la 1ª evalua-

ción, haciendo una prueba para recuperar los criterios no superados, tanto en la 1ª como en la 2ª

evaluación.

En esta prueba, el alumno debe obtener un mínimo de 5 para recuperar el criterio suspendido. La

nota obtenida por el alumno en la recuperación sustituirá a la nota inicial que tenía en ese criterio.

La calificación final se corresponderá con la media de las calificación obtenidas en todos los crite-

rios de evaluación trabajados durante todo el curso. Para superar la materia el alumno debe tener

una calificación mínima de 5.

Libro de texto:

Ámbito Científico y Matemático II (PMAR)

Editorial: BRUÑO

71 | Página

PROGRAMACIÓN PARA LA MEJORA DEL APRENDI-

ZAJE EN SEGUNDO DE ESO (1º PMAR) ÁMBITO SO-

CIOLINGÜÍSTICO

Introducción: Nuestro sistema educativo plantea el Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento

como una medida basada en la utilización de «una metodología específica a través de una

organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la

establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el

cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria». Para responder a tales exigencias, el Ámbito Lingüístico y Social, que se imparte en

los dos cursos del programa y abarca las materias de Lengua Castellana y Literatura y

Geografía e Historia, no puede ser entendido como la mera suma compartimentada de dos

materias del currículo ordinario, sino que, muy al contrario, debe ser planteado desde una

concepción integral de lo social, una visión de conjunto de la vida del ser humano en sociedad,

que engloba aspectos que van desde el autoconocimiento, la expresión de la subjetividad, la

interacción con el grupo de iguales o la comunicación pública, hasta la comprensión y valoración de

las relaciones que han establecido a lo largo de la historia o establecen hoy en día los individuos, los

grupos humanos y las sociedades entre sí.

Este ámbito se constituye, pues, en la columna vertebral del proceso de socialización de

nuestro alumnado. Por ello, no persigue como fin último de la educación el estudio de la lengua, la

literatura, la historia o la geografía en sí, como disciplinas científicas aisladas, cada una con su

propia lógica interna, sino más bien su uso como medio educativo, en la medida en que cada una de

estas disciplinas puede contribuir a la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de las

competencias necesarias para desarrollarse plenamente como individuos y relacionarse con el

mundo que les rodea.

Se pretende, de este modo, que la clase del Ámbito Lingüístico y Social se convierta en el

escenario pedagógico en el que, de forma efectiva y aplicada, el alumnado pueda avanzar en el

conocimiento implícito y explícito del idioma, como medio indispensable para conocerse,

desenvolverse en los diversos contextos sociales y culturales que se le plantean a diario, y

comprender la sociedad en la que vive como ciudadanía crítica, consciente de las notorias

desigualdades existentes, y aprender a reflexionar sobre conflictos relevantes de la actualidad con el

objetivo último de contribuir a la construcción de una sociedad más justa e igualitaria. El ámbito

aspira, además, a ayudar al alumnado en la adquisición de las competencias necesarias para reforzar

su nivel de autonomía y facilitarle, de este modo, no solo la consecución de los objetivos planteados

en esta etapa, sino también la continuidad futura de su aprendizaje, concebido este como un proceso

que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

El Ámbito Lingüístico y Social se imparte, dentro del Programa de mejora del aprendizaje y

del rendimiento, medida extraordinaria dirigida preferentemente a aquellos «alumnos y alumnas que

presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo». Por

ello, resulta fundamental construir la metodología del ámbito, en sus estrategias, recursos y

procedimientos, sobre la base de la inclusividad, tal como la define la UNESCO, esto es, sobre una

72 | Página

concepción de la educación como elemento facilitador del desarrollo de todo ser humano, que

permita abordar y responder a la diversidad de las necesidades del alumnado, concebidas no como

problema, sino como oportunidades para enriquecer el entorno de aprendizaje.

Al diseñar la programación del ámbito es preciso, pues, partir de un enfoque globalizador

que acomode en las distintas situaciones de aprendizaje aspectos lingüísticos, políticos, económicos,

etc., de una misma realidad social, de forma integrada y adaptada a un alumnado con diferentes

estilos de aprendizaje y necesidades educativas. Se trata, en última instancia, de concebir a los

alumnos y alumnas como «agentes sociales» que deben poner en práctica su conocimiento tanto de

los elementos que configuran la sociedad en que viven como del instrumento que utilizan para

construirse a sí mismos y relacionarse con la sociedad. De este modo, se recomienda el diseño de

situaciones de aprendizaje que partan de centros de interés y de contextos propios de la vida

cotidiana, que tengan en cuenta los intereses del alumnado, la realidad social, la información de los

medios de comunicación, etc.

En lo que respecta al aprendizaje lingüístico, este se debe centrar, en primer lugar, en la

práctica de sus destrezas (escuchar, leer, hablar, escribir), evitando el estudio de la lengua como

realidad teórica e inmanente, ajena a la realidad social y al marco de la comunicación. Por ello, se

propone la realización de actividades y tareas que tomen el texto contextualizado como unidad base

de los aprendizajes (incluidos audiciones de muestras reales y juegos teatrales, en los que el

alumnado asuma distintos roles de comunicación social) sobre los que poner en práctica ejercicios

de gramática inductiva, que planteen rutinas y estrategias de pensamiento en torno al sistema de la

lengua y sus usos funcionales (comparar y contrastar, clasificar y definir, analizar la relación entre

las partes y el todo de un enunciado comunicativo…), haciendo especial hincapié en la

retroalimentación y la resolución de dudas. El carácter interdisciplinar del ámbito presenta, sin

duda, las condiciones ideales para este uso contextualizado de la lengua.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

A ) CRITERIOS:

Los criterios de evaluación son el elemento referencial y el núcleo de la estructura del

currículo, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa,

competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Su redacción, de

carácter sintético, facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje

en el alumnado con el fin de ofrecer al profesorado una base sólida y común para la planificación

del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se

organiza el currículo. En ellos, se señalan las competencias a las que contribuyen, así como los

contenidos que desarrollan. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los

que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los

bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que

integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

* El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado

currículo básico.

* La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables

establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

En la selección de contenidos y la organización de los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje evaluables del ámbito, se ha partido de lo fijado en los bloques del

currículo ordinario de las dos materias que integra, ya que el alumnado debe ser evaluado teniendo

como referencia fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria

Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables

73 | Página

correspondientes a los cursos segundo y tercero de la etapa. Teniendo esto en cuenta, se ha diseñado

para el ámbito un núcleo básico compuesto por seis criterios de evaluación, comunes a los dos

cursos que abarca el programa, a los que se añade un séptimo criterio en el segundo curso,

relacionado con contenidos de carácter geográfico (ausentes en el currículo ordinario de la materia

de Geografía e Historia para el segundo curso de la ESO). Este diseño longitudinal del currículo del

ámbito busca, por una parte, facilitar el seguimiento por parte del profesorado del proceso de

aprendizaje, y, por otra, favorecer el tratamiento formativo y continuo de los distintos criterios de

evaluación que se plantean.

Se ha tratado, además, de que los criterios de evaluación aporten una visión funcional y

global a los aprendizajes esperados en las materias correspondientes del currículo ordinario,

integrando aquellos que mostraban en cada materia una clara afinidad. Se ha procurado, también,

que los criterios de evaluación resultantes presenten una redacción sencilla, con el objetivo último

de dejar un amplio margen al profesorado para el diseño de situaciones de aprendizaje que se

adapten a la realidad e inquietudes de los alumnos y alumnas integrados en el programa.

De este modo, del currículo de Geografía e Historia se han extraído todos aquellos

aprendizajes relativos a lo artístico, y se han fundido con el criterio de Lengua Castellana y

Literatura que hacía referencia a la lectura, interpretación y crítica literaria. Todos los aprendizajes

relacionados con el estudio de la historia se han englobado en un solo criterio referido a los distintos

modelos políticos y socioeconómicos y sus transformaciones, así como los procesos de convivencia,

expansión y dominio de unas sociedades y culturas sobre otras; planteado en función de las

estrategias que el alumnado debe dominar para su estudio y no de la acumulación de conocimiento

enciclopédico sobre cada una de las épocas escogidas como base para la consecución de tales

aprendizajes. El mismo proceso se ha llevado a cabo en el segundo curso, en el que todos los

criterios del currículo ordinario relativos a la geografía han quedado integrados en un solo criterio

de carácter general. En el caso de Lengua Castellana y Literatura, se ha optado, en primer lugar, por

simplificar los criterios que tenían que ver con las destrezas comunicativas, uniendo la

comprensión, oral o escrita, por un lado, y la expresión, oral o escrita, por otro. A esta última,

además, se le ha sumado el criterio relativo a la formación literaria, entendido aquí como una

variedad, si bien sumamente importante, de la expresión lingüística. Igualmente, se han fundido los

criterios relacionados con la gramática, el léxico y las variedades de la lengua, por considerarlos

aspectos indisociables del lenguaje verbal, concebido este desde la perspectiva funcional como la

que se defiende en el presente currículo. Por último, se ha diseñado un solo criterio para los de

ambas materias que tenían que ver con la competencia informacional, el tratamiento de las fuentes,

la organización y sistematización de los datos y la elaboración de trabajos de investigación.

Criterio de evaluación 1

Comprender e interpretar textos orales y escritos en relación con la situación comunicativa en

la que se producen; sintetizarlos y valorar de forma analítica, reflexiva y crítica su contenido;

reconociendo la importancia de la comunicación oral y escrita como acto social que le

posibilita participar plenamente en múltiples intercambios comunicativos, y como fuente de

conocimiento y estímulo para el desarrollo personal.

Contenidos (Lengua Castellana y Literatura)

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con el ámbito de uso: personal y

familiar, social (noticias) y escolar.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con la finalidad que persiguen:

narrativos, descriptivos e instructivos.

3. Reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación del tema del texto,

diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención de información concreta.

4. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y

74 | Página

conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las

normas básicas que los regulan.

5. Observación y explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las

relaciones lógicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

6. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos

escritos: antes de la lectura (identificando el objetivo, activando el conocimiento previo…),

durante la lectura (recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar problemas de

comprensión, usando diccionarios…) y después de la lectura (extrayendo la idea principal,

resumiendo , interpretando y valorando el sentido de las palabras, frases y texto).

7. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas y

exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.


Producir textos orales y escritos coherentes, cohesionados, con corrección y adecuados a la

situación comunicativa, incluida la creación de producciones personales con intención

literaria, aplicando progresivamente técnicas y estrategias que permitan afrontar la

producción textual escrita como un proceso de planificación, redacción, evaluación y mejora;

y valorar la importancia de la lengua oral y escrita en la vida social, en la adquisición de los

aprendizajes, en la organización del pensamiento propio, y en la expresión de conocimientos,

experiencias, ideas y sentimientos.

Contenidos (Lengua castellana y literatura)

1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y

evaluación de textos orales: prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

2.Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las

normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

3. Dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación para potenciar el desarrollo

progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de

realidades, sentimientos y emociones.

4. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La

escritura como proceso.

5. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.

6. Escritura de textos narrativos y descriptivos.

7. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como

forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

8.Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos de la Edad

Media, y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones

formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa


Aplicar conocimientos gramaticales, léxicos y ortográficos, con la debida atención a las

particularidades del español de Canarias, en la comprensión , producción y revisión de textos

orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la

comunicación; identificar y localizar las distintas lenguas de España y las dos grandes

variedades del español, septentrional y meridional, reconociendo su origen histórico y

entendiendo la diversidad lingüística y dialectal como riqueza cultural y manifestación de la

propia identidad; reconocer y valorar la norma culta del español hablado en Canarias, a

partir de la identificación de sus principales características fónicas, gramaticales y léxicas; y

comprender y valorar las normas de uso lingüístico para fomentar un uso comunicativo de la

75 | Página

lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y

la igualdad de derechos y deberes entre las personas.


1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

2. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la

lengua.

3. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e intejección.

4. Reconocimiento de las relaciones gramaticales que se establecen entre el sustantivo y el resto de

los componentes del grupo nominal, observando las reglas de concordancia.

5. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y

predicado.

6. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como

fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y

cultural.

7. Reconocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español de

Canarias como variedad del español meridional.


Leer y comprender textos breves y fragmentos; explicar el significado de distintas

manifestaciones de carácter religioso y artístico ( incluidas las literarias) y su relación con el

contexto social, político y económico, así como su grado de pervivencia en la cultura

contemporánea; e identificar, analizar y contrastar en ejemplos concretos las características

esenciales de las manifestaciones culturales, religiosas y artísticas que representan; con el fin

de apreciar el valor del arte en cualquiera de sus variedades como patrimonio histórico, como

instrumento de expresión de ideas y sentimientos universales, como vehículo de exploración

de mundos reales e imaginarios y, en consecuencia, como fuente y estímulo del desarrollo

personal y del hábito lector.

Contenidos (Geografía e Historia)

1. Reconocimiento de los primeros ritos religiosos y de las primeras manifestaciones artísticas, y

análisis de sus funciones . Caracterización de los elementos básicos de la religión egipcia y

valoración de las sus principales aportaciones a la humanidad

2. Identificación y explicación de las características esenciales de la cultura y el arte griegos

(ciencia, filosofía, teatro), con especial referencia a las diferencias de género; y análisis de su

evolución en el tiempo, y su pervivencia y transformación en el arte romano.

3. Análisis de obras de arte relevantes para establecer e identificar los rasgos culturales y artísticos

que caracterizan a la Plena y Baja Edad Media (siglos XII, XIII, y XIV) y las características de los

estilos artísticos románico, gótico e islámico.

4. Uso de fuentes primarias y secundarias para estudiar las manifestaciones culturales y artísticias

de los aborígenes canarios.

5. Aprecio, valoración y respeto por el legado cultural y artístico.


1. Lectura de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuentes de

placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus

propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

2. Introducción a la literatura y el lenguaje literario a través de los textos: iniciación en el

reconocimiento de los recursos literarios y del valor simbólico del lenguaje poético.

76 | Página

3. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves y

fragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura

juvenil.

4. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española

de la Edad Media, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y,en su caso,

textos completos o adaptados.


Identificar y clasificar fuentes documentales, bibliográficas y digitales, así como utilizar las

diversas herramientas de obtención, sistematización y divulgación del conocimiento histórico

para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la realización de trabajos o proyectos de

investigación sencillos, en un proceso integral que permitan reconocer cuándo se necesita

información, buscarla, localizarla, seleccionarla, procesarla y comunicarla; todo ello desde un

punto de vista crítico, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual con el fin de

valorar su uso en su desarrollo personal y en la consecución de un aprendizaje continuo y

para toda la vida.


1. Búsqueda y tratamiento de la información en diferentes fuentes arqueológicas, y aprecio, cuidado

, respeto y valoración de estas como medio imprescindible para reconstruir los hechos y procesos de

la prehistoria. Valoración del legado patrimonial que representan los yacimientos arqueológicos

canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos.

2. Identificación , clasificación de fuentes históricas, valoración de su necesidad para el estudio de

la historia y toma de conciencia sobre la importancia de su cuidado y conservación como

patrimonio cultural.

3. Obtención, tratamiento y análisis de la información procedente de diversas fuentes primarias

(arqueológicas y narrativas) y secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas, etc.).

4. Reconocimiento de las etapas de la historia y de las características y hechos que han determinado

su periodización.

5. Ordenación temporal de hechos históricos y otros relevantes utilizando las nociones de sucesión,

duración y simultaneidad.

6. Uso de las convenciones y unidades cronológicas, y realización de ejes cronológicos y mapas

para la localización en el tiempo y en el espacio de diversos periodos, sociedades y acontecimientos

( acontecimientos más relevantes de la prehistoria; primeras civilizaciones fluviales: Egipto y

Mesopotamia; imperio de Alejandro Magno; unidades políticas de la península Ibérica durante la

Edad Media).


1. Utilización de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación como fuente de obtención de la información.

2. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje y

como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de

trabajos.

4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y

conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

5. Indagación en torno a los géneros literarios y a su relación con la cultura y la sociedad, la música,

el cine y otras formas de expresión artística, con la debida atención a la literatura escrita por

mujeres, y a la literatura canaria.


Identificar, localizar y analizar las características de los distintos modelos políticos y

77 | Página

socieconómicos desde la prehistoria hasta la Edad Media y sus transformaciones, con especial

atención a la sociedad canaria prehispánica, así como los procesos de convivencia y de

expansión y dominio de unas sociedades y culturas con respecto a otras; comparando todo ello

con los modelos actuales y valorando su efecto sobre los individuos y los grupos sociales, con

especial atención a la mujer, los grupos desfavorecidos y las minorías.


1. Explicación del proceso de hominización.

2. Identificación, caracterización y explicación de los diversos modelos políticos ( monarquía;

democracia griega; república romana), y socioeconómicos (sociedades cazadoras-recolectoras,

sociedades productoras, sociedades metalúrgicas; sociedades esclavistas; sociedad feudal) de las

sociedades y etapas estudiadas.

3. Análisis de las repercusiones de los principales cambios demográficos, económicos y

tecnológicos desde la prehistoria hasta la Edad Media ( producción agrícola y ganadera, surgimiento

de la metalurgia, primeras concentraciones urbanas, aparición de la escritura, romanización, crisis

demográfica y económica medieval…) sobre la evolución de la humanidad.

4. Análisis reflexivo de los procesos de convivencia entre sociedades, y de expansión y dominio de

unas sociedades sobre otras ( expansión egipcia, colonias griegas en el Mediterráneo, imperio

Romano, presencia musulmana en la península Ibérica y evolución de los reinos cristianos y del

territorio islámico) y valoración de la diversidad cultural y religiosa.

5. Reconocimiento, a través de los distintos períodos estudiados, de fenómenos de cambio y de

continuidad, y de elementos propios y heredados, así como la valoración de lo legado ( relaciones

de Roma con el mundo griego y trascendencia de “ lo clásico”; legado musulmán en España;

realidad intercultural de la España actual como resultado del legado histórico).

6. Análisis y comparación de las formas de vida ( en diversos aspectos) en algunas de las

sociedades y etapas estudiadas ( Paleolítico, Neolítico, República e Imperio romanos, reinos

germánicos).

7. Reconocimiento y explicación de los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas

insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago.

B) Estándares de aprendizaje evaluables PMAR (2º ESO)

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y

social, identificando la estructura, la informaciónrelevante y la intención comunicativa del hablante.

2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

5. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en

oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

6. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,

expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de

cohesión textual oral.

7. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

8. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

9. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o

enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que

78 | Página

aparece...)

10. 1Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma

clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente.

11. 1Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información relevante, determinando

el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las

diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los

intercambios comunicativos espontáneos.

12. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en

cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las

opiniones de los demás.

13. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y

cualquier intercambio comunicativo oral.

14. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

15. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

16. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de

tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

17. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la

evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

18. Realiza presentaciones orales.

19. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la

idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas

secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

20. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes

y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

21. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas

orales.

22. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la

práctica oral.

23. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus

prácticas discursivas.

24. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de interacción,

intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de

los demás.

25. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

27. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno

de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los

demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

28. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.29. Pone en práctica

diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

30. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a

su repertorio léxico.

31. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el

contexto.

32. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas.

33. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes

matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

79 | Página

34. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

35. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito

personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la

tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato

utilizado.

36. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual

seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

37. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y

secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

38. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones entre ellas.

39. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en

situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

40. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas

conceptuales, esquemas...

41. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales,

de un texto.

42. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

43. Respeta las opiniones de los demás.

44. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

45. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

46. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales

y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.

47. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.

y redacta borradores de escritura.

48. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y

ortográficas.

49. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la

forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o

la de sus compañeros.

50. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la

evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que

permiten una comunicación fluida.

51. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando

textos modelo.

52. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados

imitando textos modelo.

53. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes

tipos de argumento, imitando textos modelo.

55. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su

pensamiento.

56. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su

repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse

oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

57. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

58. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y

80 | Página

dando a conocer los suyos propios.

54. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que

pueden aparecer en los textos.

60. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los

conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales

y escritas.

62. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas,

las derivadas, las siglas y los acrónimos.

63. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro

de una frase o un texto oral o escrito.

64. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de

la lengua y para ampliar su vocabulario.

65. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear

del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración

simple.

67. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando

sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud,

objetiva o subjetiva, del emisor.

68. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles

semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

69. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos

adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

70. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los

principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos

(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización

del contenido del texto.

71. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor

y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente,

las oraciones impersonales, etc.72. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención

comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

73. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo

explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos

adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

75. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

76. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus

gustos, aficiones e intereses.

77. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos

que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

78. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el

placer por la lectura.

79. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la

relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,

cine...)

80. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de

diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

81. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo

tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época

o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

82. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

83. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los

81 | Página

alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

84. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no

verbal y potenciando la expresividad verbal.

85. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal

como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

86. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo

su contenido e interpretando el lenguaje literario.

87. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto

y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

88. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las

convenciones del género con intención lúdica y creativa.

89. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos.

90. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos

sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

91. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

realización de sus trabajos académicos.

92. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

93. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de

Internet o de medios de comunicación escrita.

94. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

95. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

96. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

97. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

98. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

99. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del

mundo.

100. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

101. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía

en el mundo.

102. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

103. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados

del mundo.

104. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía

en el mundo

105. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde

su

recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

106. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo

que muestran estos datos.

107. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o

analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir

de los datos elegidos.

108. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando

mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

109. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el

mundo.

110. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

111. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el

82 | Página

funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

112. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

113. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y

políticos.

154. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco,

Absolutismo).

155. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de

diferente tipo de fuentes históricas.

156. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

157. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

158. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a

su conquista y a su colonización.

159. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

160. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y

absolutos.

161. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los

“Treinta Años”.

162. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

163. Identifica obras significativas del arte Barroco.

Libro de texto y lecturas propuestas:

No se propone libro de texto.

Las lecturas estarán relacionadas con la época histórica que se esté trabajando, y dadas las

características del curso y la dificultad de encontrar obras adecuadas a su edad y nivel, puede que

se hagan a base de textos y o fragmentos.

Justificación estructura programación 1º PMAR ( ámbito sociolingüístico):

En atención a las características del PMAR la programación se ajustará al alumnado,

téngase en cuenta, que nos encontramos con alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje,

que no parten del mismo punto de partida. Esto obligará a adaptar los contenidos, que se

impartan ajustándolos al nivel de cada alumno/a.

Aunque hemos secuenciado la programación en Unidades Didácticas, es obvio, por las

características de este Programa, y del ámbito sociolingüístico, que nos encontramos ante

situaciones de aprendizaje, en la que los criterios de evaluación se entremezclan durante

todo el curso. Hemos, pues, procedido a vertebrar, los contenidos asociados a cada criterio

de evaluación procurando darles una estructura, que a nuestro entender, resulta ordenada,

asequible y coherente.

UD 1:

ORÍGENES DE LA HUMANIDAD. LOS GÉNEROS LITERA-

RIOS. LA NARRACIÓN.

TEMPORALIZACIÓN

Primera Evaluación

Criterios de evaluación 1- 6

-Leer, comprender, interpretar y diferenciar textos literarios y no lite-

rarios.

-Leer, comprender e interpretar textos narrativos.

-Identificar los géneros literarios.

-Identificar algunas figuras literarias ( comparación, personificación)

que aparezcan en los textos propuestos y comprender su valor.

- Distinguir los diferentes elementos que componen una narración:

COMPE-

TENCIAS:

CL

CMCT

CD

AA

CSC

BLQ. AP.I:

COMUNIC

ACIÓN

ORAL Y

ESCRITA

BLQ. AP.II:

CONOCI-

MIENTO

83 | Página

estructura, narrador, personajes, espacio y tiempo.

- Narrar de forma oral y escrita.

-Identificar los sustantivos.

-Valorar el trabajo realizado por las personal que se dedican a la ar-

queología.

-Situar etapas y acontecimientos del pasado en el orden correcto.

-Interpretar un mapa histórico y un eje temporal.

-Sintetizar los rasgos básicos y las principales etapas de la Prehistoria

-Leer textos que se desarrollen o tengan relación con la Prehistoria.

Contenidos ( Lengua castellana y literatura)

- El lenguaje literario. Los géneros literarios. La comparación y la

personificación

- La estructura de la palabra. Elementos constitutivos de la palabra.

- Las diferentes clases de la palabra. Formación de palabras.

- La narración: estructura y elementos ( narrador, personajes, tiempo

y

espacio).

- El sustantivo: qué es, género y número.

Contenidos ( Geografía e Historia)

- Arqueología: qué es, qué estudia, cómo la estudia.

-La numeración romana.

-La Prehistoria: qué es, cuánto dura, y sus principales etapas.

- El proceso de hominización y la expansión del ser humano.

- El Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los metales: modos de vida,

herramientas, creencias y arte.

DE LA

LENGUA

BLQ.AP.IV:

FUENTES

Y

HERRA-

MIENTAS

( BLOQ.

COMÚN)

BLQ.AP.V:

VIVIR EN

SOCIEDAD

(LA

HISTORIA)

Estándares de aprendizaje evaluables:

1,3,4,5,6,8,9,10,13,15,18,19,29,30,32,35,43,44,48,52,60,114,115,116,117,118,119,120,121 y 125.

UD 2:

PRIMERAS CIVILIZACIONES.MESOPOTAMIA Y EGIPTO.

LA DESCRIPCIÓN. SUBGÉNEROS NARRATIVOS: EL

CUENTO Y LA NOVELA

TEMPORALIZACIÓN

Primera Evaluación


-Leer, comprender e interpretar descripciones y cuentos

-Diferenciar cuento de novela.

-Elaborar descripciones y cuentos orales y escritos.

-Identificar los adjetivos y los determinantes

-Sintetizar los rasgos básicos de las primeras civilizaciones.

-Valorar la importancia de la aparición de la escritura y conocer algu-

nos sistemas de escritura.

- Leer y comentar un texto histórico.

-Conocer las diferencias entre los grupos sociales a través de los ente-

rramientos


-El cuento

-El adjetivo: qué es, género y número.

COMPE

TENCIAS:

SIEE

CEC

BLQ. AP.I:

COMUNIC

ACIÓN

ORAL Y

ESCRITA

BLQ.AP.IV:

FUENTES

Y

HERRA-

MIENTAS

( BLOQ.

COMÚN)

84 | Página

-Los determinantes: qué son. Clases de determinantes.

-Descripción de lugares, personas y sentimientos.

- La lectura como fuente de placer y conocimiento.


-La aparición de la escritura.

-La evolución hacia los imperios.

-Mesopotamia: economía, sociedad y arte

-El antiguo Egipto: economía, sociedad y arte.

Estándares de aprendizaje

evaluables:14,22,28,29,47,48,51,52,54,55,58,59,76,77,88,89,122,127,128,129,130

UD 3:

LA CIVILIZACIÓN GRIEGA. EL DIÁLOGO

TEMPORALIZACIÓN:

Segundo Trimestre


-Leer, comprender e interpretar textos dialogados.

-Elaborar textos dialogados

-Identificar los pronombres y los verbos.

-Sintetizar los rasgos básicos de la civilización griega

-Valorar la influencia de la civilización griega en nuestro mundo ac-

tual


-El diálogo narrativo: estilo directo e indirecto.

-Los pronombres: qué son. Clases de pronombres.

-El verbo: qué es. La conjugación, el tiempo y el modo.


-El mundo griego.

- La época arcaica: las polis y su expansión.

-La época clásica: Esparta y Atenas.

- Las guerras Médicas y del Peloponeso

-Alejandro Magno y el helenismo.

-Las ciudades griegas. Los templos.

COMPE

TENCIAS:

SIEE

CEC

BLQ.

AP.I:

COMUNI-

CACIÓN

ORAL Y

ESCRITA

BLQ.

AP.II:

CONOCI

MIENTO

DE LA

LENGUA

BLQ.

AP.III:

EDUC.

ARTÍSTIC.

BLQ.API

V

FUENTES

Y

HERRAMI

ENTAS

( BLOQ.

COMÚN)

BLQ.AP.V

VIVIR EN

SOCIEDAD

(LA

HISTORIA)


61,62,64,71,72,83,88,91,131,132,133,134,135,136,137,138.

85 | Página

UD 4:

LA CIVILIZACIÓN ROMANA. EL GÉNERO LÍRICO. LAS

LENGUAS DE ESPAÑA.

TEMPORALIZACIÓN:

Segundo Trimestre


-Leer, comprender e interpretar poemas.

-Conocer características del lenguaje de la poesía

-Identificar los adverbios y las preposiciones.

- Sintetizar los rasgos de la civilización romana

- Conocer la situación de la Península Ibérica a la llegada de los ro-

manos.

- Valorar la influencia de la civilización romana en nuestro mundo

actual.

- Conocer los reinos germanos que surgieron tras la caída del imperio

romano

- Identificar y localizar las distintas lenguas que se hablan en España.

- Identificar las dos variedades del español. A identificar y reconocer-

las características del español en Canarias.


- La poesía: el lenguaje, los temas, el ritmo, la rima y la métrica. La

metáfora.

- Los adverbios: qué son, clases de adverbios.

-Las preposiciones.

- Las lenguas de España: origen. El español septentrional y el meri-

dional. El

español de Canarias.


-Roma: etapas, monarquía, república e imperio.

-La sociedad, la economía, la cultura y el arte romanas.

- La ciudad romana.

-Hispania en la antigüedad.

- Los pueblos prerromanos.

- La conquista romana.

-La romanización.

-Los pueblos germanos.

COMPE

TENCIAS:

SIEE

CEC

BLQ.

AP.I:

COMUNI

CACIÓN

ORAL Y

ESCRITA

BLQ.

AP.II:

CONOCI

MIENTO

DE LA

LENGUA

BLQ.

AP.III:

EDUC.

ARTÍSTIC.

BLQ.API

V

FUENTES

Y

HERRAMI

ENTAS

( BLOQ.

COMÚN)

BLQ.AP.V:

VIVIR EN

SOCIEDAD

(LA

HISTORIA)

Estándares de aprendizaje evaluables: 70,74,75,78,79,80,84,85,86,139,140,144

86 | Página

UD 5:

CANARIAS EN LA ANTIGÜEDAD. LOS TEXTOS PRES-

CRIPTIVOS

TEMPORALIZACIÓN:

Tercer Trimestre


- Leer, comprender e interpretar textos instructivos y normativos.

-Elaborar textos instructivos y normativos.

- Identificar una oración.

- Identificar las conjunciones y las interjecciones.

-Conocer el origen de los primeros pobladores de Canarias.

- Conocer la forma de vida de los aborígenes canarios.

-Valorar la influencia de la cultura aborigen en la sociedad canaria de

nuestros días.

-Identificar topónimos aborígenes en un atlas canario.

-Leer y comentar un texto histórico


- Las instrucciones y las normas: qué son, cómo se redactan, qué

características tienen.

- La oración: definición. Constituyentes de la oración: sujeto y predi-

cado.

-Conjunciones e interjecciones: qué son, cuándo y cómo se usan.


- La llegada de los primeros pobladores a Canarias.

- La economía de los aborígenes canarios: ganadería, agricultura y

pesca.

- La vivienda

- La organización del territorio.

- La sociedad, la cultura, el arte y las creencias.

COMPE

TENCIAS:

SIEE

CEC

BLQ.

AP.I:

COMUNI

CACIÓN

ORAL Y

ESCRITA

BLQ.

AP.II:

CONOCI

MIENTO

DE LA

LENGUA

BLQ.

AP.III:

EDUC.

ARTÍSTIC.

BLQ.API

V

FUENTES

Y

HERRA

MIENTAS

( BLOQ.

COMÚN)

BLQ.AP.

V:

VIVIR EN

SOCIEDAD

(LA

HISTORIA)

Estándares de aprendizaje evaluables: 6, 13, 35, 36,64,65,66,67,115,116,117,121,124,125

UD 6:

LA EDAD MEDIA. LA NOTICIA, EL GÉNERO DRAMÁTICO

TEMPORALIZACIÓN:

Tercer Trimestre

87 | Página


- Leer, comprender e interpretar una noticia.

-Elaborar una noticia.

- Leer, comprender e interpretar una texto teatral.

-Reconocer las características de una obra teatral.

-Comprender las siglas, los acrónimos y las abreviaturas.

- Sintetizar los rasgos básicos y las principales etapas de la Edad Me-

dia.

-Conocer la aparición del Islam y Al-Ándalus

-Conocer el sistema político, social y económico de Europa durante

los siglos XI, XII y XIII.

-Conocer la crisis de los siglos XIV y XV

-Conocer la formación y expansión de los reinos peninsulares.

-Conocer el legado artístico y cultural de este período


- La noticia: definición, características y estructura.

- La obra teatral: elementos y estructura.

- La representación teatral.


- La Edad Media: antecedentes, características y etapas.

- La expansión del Islam. El Islam en la Península Ibérica.

- El feudalismo.

- La consolidación de los reinos hispánicos.

- El arte y la cultura islámica, el románico y el gótico

COMPE

TENCIAS:

SIEE

CEC

BLQ.

AP.I:

COMUNI-

CACIÓN

ORAL Y

ESCRITA

BLQ.

AP.II:

CONOCI

MIENTO

DE LA

LENGUA

BLQ.

AP.III:

EDUC.

ARTÍSTIC.

BLQ.AP

IV

FUENTES

Y HERRA

MIENTAS

( BLOQ.

COMÚN)

BLQ.AP.

V:

VIVIR EN

SOCIEDAD

(LA

HISTORIA)


69,70,72,83,84,90,91,145,146,147,148,149,150,151,152, 153

88 | Página

PROGRAMACIÓN 2º PMAR

(ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO)

89 | Página

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE II PMAR, Ámbito Socio-lingüístico

Centro educativo: IES Cabrera Pinto

Estudio (nivel educativo): …IIPMAR (3º ESO)

Docentes responsables: … Mª Candelaria Hdez Glez

Punto de partida Contamos con un grupo de 15 alumnos, 6 chicas y 9 chicos, ninguno repetidor del presente curso , aunque sí han repetido cursos anteriores , en primaria o secundaria,, también algunos de ellos, tienen materias pendientes de la ESO .El grupo en cuanto a nivel académico es muy heterogéneo, por lo que presentan diferentes perfiles, entre ellos hay dos alumnos DA, dos alumnos ECOPHE,dos TEA, una alumna TDAH, y el resto, siete alumnos con dificultades de aprendizaje en general..., (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): para el diagnóstico inicial del alumnado el centro convocará una sesión de evaluación inicial colegiada.

…

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) La pre-sente programación intenta adaptarse al tipo de alumnado al que va dirigido, trabajando el ámbito sociolingüístico desde una metodología adaptada y acorde a las necesidades del alumnado, atendiendo así a la diversidad y utilizando diferentes estrategias que les mejo-re el aprendizaje y a la vez les puedan servir de refuerzo

…

Concreción de los objetivos al curso.

…

90 | Página

Tri

mestr

e

UNIDAD DE PROGRA-MACIÓN

FUNDAMENTA-CIÓN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Mode-los de ense-

ñanza y metodo-logías

Agru-pamien-

tos

Espa-cios

Recur-sos

Estrate-gias para

desarro-llar la

educa-ción en valores

PRO-GRA-MAS

1e

r

Unidad 1 Cuando éra-mos jóve-nes... Partimos de esta unidad trabajando la comprensión e interpreta-ción de textos orales y escri-tos según la situación co-municativa en que se produ-cen y recono-ciendo la im-portancia de la comunica-ción en todos los ámbitos.

Crite-rios de

Eva-lua-ción

C01, C06

Ense-ñanza directiva. Modelo inductivo básico. Organi-zadores previos. Modelo sinécti-co.

Grupos hetero-géneos estables. Búsque-da de informa-ción y realiza-ción de mapas menta-les. Trabajo indivi-dual. Realiza-ción de tareas y produc-ción de textos. Gran grupo Lectura en voz alta.

Aula

Fotoco-pias, fichas, libros de lectura, cua-derno del alumno,, recursos tecnoló-gicos del aula: conexión a inter-net, proyec-tor.

Inclusión de te-mas relacio-nados con va-lores en los tex-tos tra-bajados.

Plan Lector

Estántán-

dares de

aprendizaje eva-lua-bles

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,29,30,31,32,33,34,35,36,37,155,158,157,159,160,161.

CCBB/claves

CL,CD,AA,CSC,CEC, SIEE

Instrutru-

men-tos de

eva-lua-ción

Cua-derno, Exposi-ción oral, Produc-ción de textos, prueba objetiva, observa-ción di-recta

Periodo im-plementa-

ción Primer trimestre

Tipo

Áreas o mate-rias

relacio-nadas

Valo-ra-

ción del

Ajus-te

Desarrollo

Mejo-ra

91 | Página

Tri

mestr

e


FUNDAMENTA-CIÓN

CURRICULAR


Mode-los de ense-


Agru-pamien-

tos

Espa-cios

Recur-sos

Estrate-gias para

desarro-llar la


PRO-GRA-MAS

1e

r

Unidad 2 ¿Escribo o escrito? Producción de textos orales y escritos con corrección , coherencia y adecuación a la situación comunicativa

Crite-rios de

Eva-lua-ción

C02,C07



Aula



Plan Lector

Estántán-

dares de


14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,27,28,47,48,49,50,51,52,53,56,57,58,88,89,92,93,94,095,96,97,98,102,111.

CCBB/claves

CL,CMCT,CD,AA,CSC,SIEE

Instrutru-

men-tos de

eva-lua-ción



ción Primer trimestre

Tipo

Áreas o mate-rias

relacio-nadas

Valo-ra-

ción del

Desarrollo

Mejo-ra

92 | Página

Tri

mestr

e


FUNDAMENTA-CIÓN

CURRICULAR


Mode-los de ense-


Agru-pamien-

tos

Espa-cios

Recur-sos

Estrate-gias para

desarro-llar la


PRO-GRA-MAS

Ajus-te

Tri

mestr

e


FUNDAMENTA-CIÓN

CURRICULAR


Mode-los de ense-


Agru-pamien-

tos

Espa-cios

Recur-sos

Estrate-gias para

desarro-llar la


PRO-GRA-MAS

2

º

Unidad 3 Hay, ahí, ay mi cabeza. Aplicamos los conocimientos gramaticales con las carac-terísticas pro-pias del es-pañol de Ca-narias, identi-ficando y re-conociendo otras lenguas habladas en España ade-más del cas-tellano.

Crite-rios de

Eva-lua-ción

C03,C06,C07



Aula



Plan Lector

Estántán-

dares de


60,62,63,64,65,67,68,69,70,71,75,92,93,94,95,96, 97,98,102,111,155,158,157,159,160,161.

CCBB/claves

CL,CMCT,CD,AA,CSC,CEC,SIEE

Instrutru-

men-tos de

eva-lua-ción


93 | Página

Tri

mestr

e


FUNDAMENTA-CIÓN

CURRICULAR


Mode-los de ense-


Agru-pamien-

tos

Espa-cios

Recur-sos

Estrate-gias para

desarro-llar la


PRO-GRA-MAS


ción Segundo trimestre

Tipo

Áreas o mate-rias

relacio-nadas

Valo-ra-

ción del

Ajus-te

Desarrollo

Mejo-ra

Tri

mestr

e


FUNDAMENTA-CIÓN

CURRICULAR


Mode-los de ense-


Agru-pamien-

tos

Espa-cios

Recur-sos

Estrate-gias para

desarro-llar la


PRO-GRA-MAS

2

º

Unidad 4 Recorremos la historia Lectura y comprensión de textos breves y fragmentos literarios y reconociendo la importancia de la literatura y su relación con el contex-

Crite-rios de

Eva-lua-ción

C04,C07 Ense-ñanza directiva. Modelo inductivo básico. Organi-zadores previos. Modelo sinécti-co.

Grupos hetero-géneos estables. Búsque-da de informa-ción y realiza-ción de mapas menta-les. Trabajo indivi-dual.

Aula

Fotoco-pias, fichas, libros de lectura, cua-derno del alumno,, recursos tecnoló-gicos del aula: conexión a inter-net,


Plan Lector

Estántán-

dares de


76,77,78,79,80,81,82,83,84,85,86,,87,90,92,93,94,95,96,97,98,102,111,155,156,162,163,

94 | Página

Tri

mestr

e


FUNDAMENTA-CIÓN

CURRICULAR


Mode-los de ense-


Agru-pamien-

tos

Espa-cios

Recur-sos

Estrate-gias para

desarro-llar la


PRO-GRA-MAS

to social, polí-tico y econó-mico

CCBB/claves

CL,CMCT,CD,AA,CSC,CEC,SIEE

Realiza-ción de tareas y produc-ción de textos. Gran grupo Lectura en voz alta.

proyec-tor.

Instrutru-

men-tos de

eva-lua-ción



ción Segundo trimestre

Tipo

Áreas o mate-rias

relacio-nadas

Valo-ra-

ción del

Ajus-te

Desarrollo

Mejo-ra

Tri

mestr

e


FUNDAMENTA-CIÓN

CURRICULAR


Mode-los de ense-


Agru-pamien-

tos

Espa-cios

Recur-sos

Estrate-gias para

desarro-llar la


PRO-GRA-MAS

95 | Página

Tri

mestr

e


FUNDAMENTA-CIÓN

CURRICULAR


Mode-los de ense-


Agru-pamien-

tos

Espa-cios

Recur-sos

Estrate-gias para

desarro-llar la


PRO-GRA-MAS

3

e

r

Unidad 5 Del papel a lo digital Búsqueda de información a través de distintas fuen-tes para am-pliar conoci-mientos tanto de un periodo histórico co-mo de un personaje ficticio o un escritor...

Crite-rios de

Eva-lua-ción

C05,C07



Aula



Plan Lector

Estántán-

dares de


44,45,46,55,57,58,91,92,93,94,95,96,97,98,,100,101,102,103,104,105,106,107,108,109,110,111,112,113,154

CCBB/claves

Cl,CMC,CD,AA,CSC,SIEE

Instrutru-

men-tos de

eva-lua-ción



ción Tercer trimestre

Tipo

Áreas o mate-rias

relacio-nadas

Valo-ra-

ción del

Ajus-te

Desarrollo

Mejo-ra

96 | Página

97 | Página

Tri

mestr

e


FUNDAMENTA-CIÓN

CURRICULAR


Mode-los de ense-


Agru-pamien-

tos

Espa-cios

Recur-sos

Estrate-gias para

desarro-llar la


PRO-GRA-MAS

3

e

r

Unidad 6 Habemus historiam Reconocer, analizar y explicar las característi-cas sociales, políticas y económicas de la Edad Moderna

Crite-rios de

Eva-lua-ción

C06,C07



Aula



Plan Lector

Estántán-

dares de


92,93,94,95,96,97,98,102,111,155,158,157,159,160,161.

CCBB/claves

Cl, CM, CT,CD,AA,CSC,CEC,SIEE

Instrutru-

men-tos de

eva-lua-ción



ción Tercer trimestre

Tipo

Áreas o mate-rias

relacio-nadas

Valo-ra-

ción del

Ajus-te

Desarrollo

Mejo-ra

98 | Página

PROGRAMACIÓN 2º PMAR

(ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO)

Materia: Ámbito científico y matemático Nivel: 2º ESO

Grupos: 2º ESO PMAR

Docente responsable: Raquel Díaz Bello

PUNTO DE PARTIDA: Iniciamos el curso 21-22 con un grupo de 13 alumnos/as con dificultades en el aprendizaje. El gru-

po está formado por 7 chicos y 6 chicas. De los 13 hay 10 con matemáticas pendiente de 1º ESO y 6

con la materia de biología. Hay 2 TDAH, 2 ECOPHE y el resto tiene dificultades de aprendizaje.

De estos alumnos/as, 3 tienen AC con referente 5º de primaria en matemáticas y, una de ellas tam-

bién en biología.

JUSTIFICACIÓN: El Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR), se establece como una medida

específica de atención a la diversidad para aquel alumnado que, a juicio de su equipo educativo,

necesite una enseñanza más tutelada, de esta forma el currículo de este ámbito tiene como finalidad

principal contribuir a que este alumnado alcance los objetivos generales de su etapa y desarrolle las

competencias clave necesarias para integrarse con éxito en el curso siguiente. Para ello se utilizará

una metodología específica, a través de una organización de contenidos, de los criterios de evalua-

ción, de actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter gene-

ral.

El conocimiento científico es fundamental para comprender el mundo en el que vivimos, interpretar

la realidad y tomar posturas argumentadas y conscientes sobre aspectos relacionados con la vida y

la salud, con el uso de los recursos y el medio ambiente, así como para construirse un razonamiento

lógico-matemático que permita al alumnado enfrentarse a problemas de la vida real y ser capaz de

desenvolverse de forma activa y autónoma.

El Ámbito Científico y Matemático (ACM) incluye aprendizajes de Matemáticas, Física y Química

y Biología y Geología. La organización en ámbitos en lugar de en materias, favorece el acercamien-

to del alumnado a la formación científica, de manera que llegue a establecer las relaciones que se

constituyen entre las distintas ramas de la ciencia. El carácter integrador del ámbito hace que los

aprendizajes presenten una visión globalizada, coincidente con la realidad científica y evitando la

tradicional compartimentación de las diferentes materias.

El alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá como refe-

rente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así co-

mo los criterios de evaluación que integran los estándares de aprendizaje evaluables en el currículo

de la Comunidad Autónoma de Canarias, del curso correspondiente. Por ello el ACM contribuye a

alcanzar las competencias necesarias para el aprendizaje permanente y pretende que el alumnado

sea capaz de utilizar el razonamiento propio de la ciencia para familiarizarse con la investigación

científica, asumiéndolo como un proceso en continua construcción, que busca resolver determina-

dos problemas de la sociedad y que está sujeta a limitaciones y errores, de manera que no se deben

considerar verdades absolutas. Además, se pretende que el alumnado valore los avances científico-

tecnológicos, así como que reconozca las mejoras que estos avances han aportado a la sociedad.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

Modelos Metodológicos:

99 | Página

Las actividades realizadas en el aula, permiten desarrollar una metodología que atienda las indivi-

dualidades dentro de los grupos clase. Podemos diferenciar los siguientes tipos de actividades:

• Iniciales o diagnósticas: imprescindibles para determinar los conocimientos previos del alumnado:

Son esenciales para establecer el puente didáctico entre lo que conoce y lo que queremos que sepa,

domine y sea capaz de aplicar, para alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.

• Actividades de refuerzo inmediato, que concretan y relacionan los diversos contenidos. Consoli-

dan los conocimientos básicos que pretendemos alcance nuestro alumnado, manejando los concep-

tos y utilizando las definiciones operativas de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos

contenidos en situaciones muy variadas.

• Actividades finales, que evalúan de forma diagnóstica y sumativa las competencias que pretende-

mos que alcancen nuestro alumnado. También sirven para atender a la diversidad y sus ritmos de

aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con sus conoci-

mientos y su desarrollo psicoevolutivo.

• Actividades de autoevaluación: el alumnado comprueba, al finalizar la unidad, si han adquirido las

competencias que se pretenden en cada unidad.

Agrupamientos: En este curso y mientras perdure la crisis sanitaria se trabajará como grupo clase cumpliendo

siempre la distancia de separación social. La posibilidad de otro tipo de agrupamiento se restringirá

únicamente a las actividades no presenciales.

En las actividades no presenciales se podrán plantear agrupamientos variados, justificando su perti-

nencia conforme a los aprendizajes que requiera cada criterio y/o estándar de evaluación. Entre los

posibles agrupamientos, están:

Gran grupo: en la impartición de clases teóricas, demostraciones, corrección de ejercicios y tra-

bajos, presentaciones orales, etc. (presencial)

Pequeños grupos : en la realización de trabajos y proyectos. (no presencial)

Trabajo individual: en la realización de tareas y resolución de ejercicios para evaluar el avance

del alumno. (presencial y no presencial)

Espacios: Aula: para la presentación de contenidos teóricos así como para la resolución y corrección de

tareas y ejercicios.

Espacios virtuales: se usarán distintas plataformas educativas para:

o Publicar apuntes, recursos y actividades: Classroom

o Reuniones virtuales, videoconferencias: Zoom, Meet

o Realizar tareas grupales: Google Docs

Recursos: La selección de los materiales utilizados en el aula también tiene una gran importancia a la hora de

atender a las diferencias individuales en el conjunto del alumnado. Las características del material

son:

- Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el que relacionar los diferen-

tes contenidos entre sí.

- Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones, cuadros y gráficos que nos

ayudarán en nuestras intenciones educativas.

100 | Página

- Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas, síntesis, re-

dacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que nos ayuden a que el alumnado pueda captar el

conocimiento de diversas formas y así desarrollar las competencias básicas.

- Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de los objetivos que

nos queremos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben proporcionar a los alumnos

toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendiz

Actividades complementarias: No se contemplan para este curso escolar.

Atención a la diversidad: Este Programa debe atender a la diversidad del alumnado en todo el proceso de aprendizaje y esto

nos conducirá a:

- Detectar los conocimientos previos al empezar cada unidad, para detectar posibles dificultades en

contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisición de los nuevos.

- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos previos.

- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje y establecer las adaptaciones correspondientes.

- Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en cono-

cimientos posteriores.

Evaluación: Los criterios de evaluación servirán de referente en todo el proceso de evaluación.

Los instrumentos más habituales utilizados para desarrollar adecuadamente la evaluación de los

aprendizajes de los alumnos y evaluar el grado de competencias adquirido son:

· Observación del alumnado en el aula : 2 pto.

1. Desarrollo de tareas en el aula (actividades individuales o grupales, exposición de tra-

bajos…).

2. Aprovechamiento activo de las sesiones de clase.

· Observación del trabajo realizado por el alumnado: 2 ptos.

1. Realización de tareas en casa (actividades, trabajos…).

2. Presentación del cuaderno: orden, limpieza, corrección de errores…

3. Uso diario y adecuado de la agenda.

· Pruebas individuales: 6 ptos.

En la observación de todos estos instrumentos de evaluación se evaluará el grado de adquisición de

las competencias básicas.

Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación: Estrategias para el refuerzo

Para facilitar la comprensión de los contenidos teóricos y del vocabulario técnico, se utilizará

apoyo audiovisual en forma de imágenes, simulaciones y videos.

Se proporcionará, en lo posible, apuntes, enlaces a web educativas o recursos audiovisuales,

101 | Página

como video tutoriales, videos o podcasts, como apoyo en las actividades que se propongan.

Se propondrán actividades de distinto orden de dificultad para consolidar los contenidos bási-

cos.

Planes de recuperación

Los/as alumnos/as que suspendan alguna de las evaluaciones recibirán una ficha de trabajo que de-

berán entregar en un plazo establecido por la profesora. Una vez corregida la actividad, la profesora

valorará la realización de una prueba oral o escrita para verificar el grado de adquisición de los con-

tenidos evaluados.

Si después de este proceso el/la alumno/a no recupera los aprendizajes esperados, deberá realizar

una prueba extraordinaria en septiembre. Esta prueba será escrita y supondrá el 100% de la nota

del/de la alumno/a.

Plan de recuperación de la materia pendiente de curso anterior:

A lo largo del curso el profesor/a valorará los contenidos del curso anterior con los contenidos que

se dan a lo largo del curso. En el caso de no tener información suficiente se le podrá hacer una

prueba escrita.

Concreción de los objetivos al curso:

Uno de los principales objetivos del ámbito científico y matemático del programa de mejora del

aprendizaje y del rendimiento, es la alfabetización científica del alumnado. La ciencia está presente

en nuestra vida diaria, por lo que la cultura científica es esencial en la formación de las personas: no

se puede considerar que un individuo tiene una cultura general si ésta no incluye un importante

componente científico, que es imprescindible para poder tomar decisiones sustentadas en cuestiones

fundamentales que afectan a nuestras vidas y poder ejercer una ciudadanía activa y responsable. Si

se pretende que todos nuestros alumnos y alumnas, independientemente de su itinerario formativo

futuro, sepan interpretar la realidad desde la perspectiva que ofrece la ciencia, que valoren su impor-

tancia en su entorno inmediato, que adquieran un pensamiento crítico y creativo y sean capaces de

ejercer la toma de decisiones que afectan a su vida diaria y al futuro de la sociedad, se debe garanti-

zar la adquisición de los aprendizajes básicos para esta alfabetización científica que se aporta desde

el ámbito de este programa.

La inclusión del ámbito científico y matemático del PMAR en el currículo de la Educación Secun-

daria Obligatoria está totalmente justificada, ya que aporta un conjunto de conocimientos que con-

tribuyen de forma esencial al desarrollo y consecución de gran parte de los objetivos generales de la

etapa.

Por ello, su presencia se justifica por la necesidad de formar científicamente y de forma básica a

todo el alumnado que vive inmerso en una sociedad impregnada de elementos con un fuerte carácter

científico y tecnológico. Igualmente, se justifica por la importancia de adquirir conceptos, procedi-

mientos básicos y actitudes relacionadas con las Ciencias que lo ayuden a interpretar la realidad y a

poder abordar la solución de los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y

predecir fenómenos naturales cotidianos. Asimismo, contribuyen a la necesidad de desarrollar en el

alumnado actitudes críticas ante las consecuencias que se derivan de los avances científicos. Las

102 | Página

disciplinas científicas que forman parte del PMAR contribuyen a fomentar una actitud de participa-

ción y de compromiso ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humani-

dad, ayudándolos a valorar las consecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la socie-

dad y el medioambiente.

En particular, uno de estos objetivos de etapa de la ESO que está muy relacionado con los diferentes

aspectos de la enseñanza de las disciplinas científicas y al que más se contribuye desde este ámbito

es el f) “Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distin-

tas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y buscar las posibles solu-

ciones a los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia”.

Otro objetivo fundamental al que se contribuye esencialmente es el siguiente: k) “Conocer y acep-

tar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar el auto-

conocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones, los hábitos de cuidado y salud corporales

e incorporar la actividad, educación física y la práctica del deporte para favorecer estilos de vida

saludables, en pro del desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la


salud, el consumo, el impacto del ser humano en el medioambiente y adoptar actitudes responsa-

bles hacia el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora”.

Este objetivo también contribuye a poner de manifiesto la dependencia energética de Canarias, el

necesario control en la quema de combustibles fósiles, que frene el cambio climático global y a va-

lorar la vital importancia de la masiva utilización de las energías renovables, el ahorro y la eficien-

cia energética, para poder avanzar en un presente más sostenible para Canarias y para todo el plane-

ta.

También se contribuye a otros objetivos relacionados con la comprensión y expresión verbal y no

verbal de lenguajes, así como los relacionados con la resolución de problemas, la búsqueda de in-

formación y los que desarrollan los hábitos personales y las relaciones con los demás, con el trabajo

individual y en equipo.

103 | Página

Secuencia y temporalización:

Unidad Criterios Competencias

1

º

E

v

a

l

U1. Números enteros y divisibilidad SMBC02C01

SMBC02C03

CL, CMCT, CD, AA,

CSC, SIEE

U2. Fracciones y números decimales SMBC02C01

SMBC02C03

CL, CMCT, CD, AA,

CSC, SIEE

U3. Potencias y raíces SMBC02C01

SMBC02C03

CL, CMCT, CD, AA,

CSC, SIEE

U4. Proporcionalidad y porcentajes SMBC02C01

SMBC02C03

CL, CMCT, CD, AA,

CSC, SIEE

U5. Las magnitudes y su medida. El trabajo científi-

co

SMBC02C01

SMBC02C03

SMBC02C06

CL, CMCT, CD, AA,

CSC, SIEE

2

º

E

v

a

l

U6. Polinomios SMBC02C03

SMBC02C05

CL, CMCT, AA, SIEE

U7. Ecuaciones de primer y segundo grado SMBC02C01

SMBC02C03

SMBC02C05

CL, CMCT, AA, SIEE

U8. Triángulos SMBC02C10

SMBC02C11

CMCT, CD, AA, CEC

U9. Semejanza SMBC02C10

SMBC02C11

CMCT, CD, AA, CEC

U10. La materia y sus propiedades SMBC02C02

SMBC02C06

CL, CMCT, AA, CSC, CD

U11.Los cambios. Reacciones químicas SMBC02C02 CL, CMCT, AA, CSC

3

ª

E

v

a

l

U12. Cuerpos en el espacio SMBC02C10

SMBC02C11

CMCT, CD, AA, CEC

U13. Rectas e hipérbolas SMBC02C04

SMBC02C06

SMBC02C08

CL, CMCT, CD, AA, CSC,

U14. Estadística y probabilidad SMBC02C01

SMBC02C03

SMBC02C07

CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE

U15. Las fuerzas y sus efectos SMBC02C01

SMBC02C03

SMBC02C08

CL, CMCT, CD, AA

U16. Energía y preservación del medioambiente SMBC02C09 CL, CMCT, CD, AA, CSC

U17. Conoce tu cuerpo SMBC02C07 CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE

104 | Página

105 | Página

Programación Estrategias para la Autonomía y la Cooperación

1. Introducción. Esta materia se imparte en 1er curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento

(2ºESO). La normativa que regula esta programación es:

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la Calidad educativa. - BOC nº 152 de 7 de agosto de 2014. LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no

Universitaria. - Decreto 83/2016, de 4 de julio por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. - Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. - Decreto 315/2015 de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. - ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción

del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y

se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad

Autónoma de Canarias.

- Orden de la excma. Sra. consejera de educación y universidades por la que se regulan la

evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la educación secundaria

obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos

correspondientes, en la comunidad autónoma de Canarias. - Borradores de los currículos de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento (publicados en la web de la Consejería de Educación con fechas 27/07/2016 y

15/09/2016).

2. Objetivos de etapa. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que

les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

106 | Página

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la


salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de

Evaluación y Estándares de Aprendizaje.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: Autogestión y motivación. Temporalización: septiembre-octubre

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Experimentar diversos procesos de aprendizaje, reflexionar sobre ellos e identificar y valorar su adecuación a las características personales, con el objetivo de desarrollar la motivación intrínseca y la perseverancia en la resolución de problemas y la ejecución de tareas.

CONTENIDOS COM

PETE

NCIA

S

CLA

VE:A

A,

CSC

,

SIE

E

AA,

CSC,

SIEE.

1. Experimentación y reflexión sobre de los procesos de aprendizaje y su relación con los estilos personales de aprendizaje propios y

ajenos. 2. Desarrollo de la motivación intrínseca y de los hábitos necesarios para desarrollar atención, constancia y esfuerzo en la resolución de las tareas.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, al experimentar diversas modalidades de aprendizaje y participar en diversas metodologías, es capaz de reflexionar, identificar, valorar

e integrar en su bagaje personal las nuevas técnicas ensayadas desde la perspectiva de la adecuación a su estilo de aprendizaje, con la finalidad de adquirir las nuevas habilidades que mejor se

adapten a sus características personales y necesidades concretas, así como de mostrar interés por las maneras de aprender de otras personas mediante la valoración comparativa y respetuosa de

los enfoques, tendencias y preferencias de cada compañera y compañero ante la misma tarea. Se observará para ello, la capacidad del alumnado para ensayar y seleccionar críticamente durante

las actividades programadas los diferentes estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico o pragmático), los sistemas de representación (visual, auditivo o kinestésico) y la diversidad de

IES Canarias cabrera pinto Departamento Orientación Curso 2021 – 2022

108

inteligencias (lingüístico—verbal, lógica—matemática, espacial, musical, corporal—kinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista) con el objetivo de ganar confianza en sus posibilidades

y generar motivación intrínseca al aplicar, integrar, regular y crear sus propias estrategias en la resolución de los problemas que se le planteen, y para adquirir el hábito de mantener la atención,

la constancia y el esfuerzo que requiere resolver una tarea.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: Autogestión y motivación. Temporalización: noviembre-diciembre


2. Analizar las necesidades generales e identificar los requisitos específicos que genera la resolución de las tareas propuestas contrastándolos con las propias limitaciones y capacidades para poder planificar, supervisar y evaluar un proceso de trabajo factible y realista en tiempos, objetivos y productos que deben ser entregados.

CONTENIDOS

1. Desarrollo de las estrategias de gestión de las tareas en el aprendizaje: establecimiento de objetivos, previsión de recursos, gestión

de los tiempos.

2. Aplicación de técnicas y herramientas de evaluación para valorar el desarrollo de las tareas propias y ajenas.

COM

PETE

NCIA

S

CLA

VE:A

A,

CSC

,

SIE

E

AA,

CSC,

SIEE. Este criterio permitirá valorar el grado en que el alumnado organiza y gestiona su aprendizaje, tanto en el trabajo individual como en el grupal. Se observará en qué medida el alumno o la alumna

establece un objetivo bien definido (específico, observable y alcanzable) y prevé las acciones y los recursos necesarios para lograrlo determinando cómo sabrá que lo ha conseguido y utilizando

para ello diversidad de herramientas (diario de aprendizaje, planes de acción, agenda escolar, portfolio, etc.). Se trata de observar si, en el seguimiento de las pautas marcadas con diferentes

grados de ayuda, el alumnado describe con antelación lo que quiere conseguir, si realiza un seguimiento del proceso y si propone alternativas en el caso de no obtener los resultados deseados. La

reflexión sobre los propios mecanismos de acción empleados y la autoevaluación serán procedimientos que el alumnado deberá manifestar con el ánimo de tomar conciencia de los tiempos y las

demandas específicas que definen la tarea.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Iniciativa, Participación y Cooperación. Temporalización: enero-febrero


3. Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos colectivos para intervenir en entornos problemáticos de incertidumbre, negociando diferentes roles

para transformar las ideas en actos, asumiendo de forma responsable las decisiones como medio para el desarrollo del autoconocimiento y la

automotivación, y anticipando el estado de ánimo ante los posibles escenarios de éxito o fracaso.

CONTENIDOS

1. Aplicación de técnicas de gestión cooperativa para la ideación y el desarrollo de proyectos colectivos en ambientes de

incertidumbre: negociación de roles y asunción de responsabilidades.

2. Desarrollo de estrategias de comunicación positiva y de liderazgo de grupo para mejorar las relaciones interpersonales y el clima emocional dentro del grupo de trabajo. 3. Gestión emocional ante el resultado del aprendizaje y reflexión sobre las fortalezas y mejoras del proceso de aprendizaje

COM

PETE

NCIA

S

CLA

VE:S

IEE,

CSC

CSC,

SIEE.

Mediante este criterio se comprobará que el alumnado trabaja de manera cooperativa negociando el reparto de tareas más adecuado mediante diferentes roles rotativos según las fortalezas y

estados de ánimo (líder, coordinador, portavoz, secretario…) y asumiendo compromisos de eficacia y eficiencia para desarrollar un proyecto en el que se apliquen las ideas que tienen para

resolver una situación problemática que se encuentra en su entorno más cercano, así como la supervisión de su puesta en práctica y la evaluación que hacen del mismo mediante la aplicación de

técnicas de valoración del trabajo propio y ajeno. Se tendrá en cuenta la aceptación de la incertidumbre como parte del proceso, la evitación de actitudes derrotistas ante la adversidad mediante la

proactividad y la visualización de escenarios de éxito o fracaso, el liderazgo de grupo y la capacidad de delegar, así como la predisposición para favorecer con su actitud un clima propicio para la

comunicación al tener presentes las emociones propias y ajenas en el intercambio de ideas y opiniones, y al respetar las normas consensuadas, integrando de manera constructiva los diferentes

puntos de vista, especialmente para resolver de manera consensuada y pacífica cualquier tipo de conflicto que surja en el seno del grupo.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Relaciones interpersonales. Temporalización:marzo-abril


4. Interactuar y comunicarse con los demás conforme a normas generadas y consensuadas en el grupo, basadas en el respeto mutuo y en los

valores democráticos, responsabilizándose de las consecuencias de sus decisiones, gestionando pacíficamente los conflictos y

comprometiéndose con la participación en la vida del aula y del centro.

CONTENIDOS

1. Comunicación e interacción respetuosa para favorecer la convivencia para el desarrollo de la cultura de paz.

2. Consenso y aplicación de las normas y códigos de conducta socialmente aceptados para mejorar la convivencia y superar las situaciones de desigualdad o discriminación. 3. Respeto de los principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz y justicia en la aplicación de los modelos de gestión pacífica de conflictos

COM

PETE

NCIA

S

CLA

VE:

CSC

Este criterio permitirá valorar en qué medida el alumnado analiza de manera crítica y construye de manera consensuada las normas y los códigos de conducta socialmente aceptados en el

intercambio comunicativo y en la convivencia propia de la cultura de paz, reconociendo a las demás personas su identidad plena y sus diferentes capacidades mediante actitudes como expresar y

comprender puntos de vista diferentes, dialogar desde el respeto a los demás, así como manifestar rechazo a los prejuicios, en situaciones simuladas o reales, en las que se adviertan casos de

desigualdad o discriminación que se pretendan justificar minusvalorando diferencias de cualquier tipo. Será igualmente necesario valorar en qué medida el alumnado participa de manera

constructiva en las actividades de su entorno cercano y se compromete con sus iguales a promover una convivencia pacífica con acciones concretas en la comunicación asertiva y no violenta, la

toma de decisiones mediante el ejercicio del diálogo y de la argumentación, resolviendo de forma comunitaria los conflictos que se presenten mediante técnicas sencillas de negociación,

conciliación y mediación, y aplicando los principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz y justicia.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Información y Comunicación Digital. Temporalización: mayo-junio


5. Aplicar estrategias de búsqueda selectiva para obtener información específica con la finalidad de comunicar y compartir las creaciones

propias, individuales y colectivas, mediante la utilización de los recursos tecnológicos más adecuados para resolver problemas de su entorno

próximo y lejano, regulando de manera respetuosa y responsable su uso, y aplicando de manera consciente medidas de protección de la

identidad digital propia y ajena.

CONTENIDOS

1. Aplicación de estrategias de tratamiento de la información para crear y compartir producciones individuales y colectivas. 2. Uso adecuado y responsable de las herramientas tecnológicas para prevenir efectos negativos sobre el desarrollo, derechos e identidad tanto propios como ajenos.

COM

PETE

NCIA

S

CLA

VE:

AA ,

CD

Este criterio permitirá valorar la capacidad del alumnado para realizar búsquedas específicas conforme a las diferentes neesidades de información que le demandan sus tareas o creaciones,

utilizando diversas fuentes (bibliotecas, buscadores, bases de datos, portales web específicos de curación de contenidos, etc.), valorando y seleccionando la que sea pertinente para su posterior

conversión en un formato comunicable (podcasts, mapas mentales, infografías, vídeos, imágenes, etc.), y utilizando para ello los medios tecnológicos más adecuados (redes sociales, foros,

aplicaciones compartidas, etc.). Asimismo, se constatará la capacidad del alumnado para manifestar y aplicar en el desarrollo de sus tareas el conocimiento que tiene sobre el uso seguro de las

tecnologías, así como de sus efectos negativos (adicciones, publicaciones en línea no autorizadas, licencias y derechos de autor…) mediante el uso responsable de las funciones de los

dispositivos y la aplicación de medidas de protección de la identidad digital propia y ajena.

114

4. Metodología, Materiales y Recursos Didácticos. El profesorado planteará al alumnado el desarrollo de proyectos colaborativos mediante los cuales poder alcanzar los aprendizajes

imprescindibles de las competencias anteriormente descritas. Lo que se pretende es facilitar a los alumnos el desarrollo competencial de

estrategias de trabajo que les permitan sentirse afianzados en su autonomía dentro de un ambiente de aprendizaje flexible.

La labor del docente consiste en saber mantener la dosis de incertidumbre dentro de la zona próxima de aprendizaje para evitar, por un lado, un

trabajo demasiado dirigido que prive al alumnado de las valiosas oportunidades de decisión que demanda el desarrollo de un proyecto y, por otro,

un planteamiento tan abierto que genere desorientación y frustraciones por falta de objetivos bien definidos.

Para ello es primordial generar las mejores condiciones para que el aprendizaje se produzca de una manera natural. El ambiente de aprendizaje no

solo depende del espacio del aula y de la distribución física del mobiliario escolar, sino de la atmósfera de seguridad, confianza, apoyo personal y

motivación que el profesorado sea capaz de inspirar durante el transcurso de las sesiones de trabajo. De esta manera, se facilita que el alumnado

pueda ser consciente de sus recursos, capacidades y posibilidades personales mediante un modelo de trabajo en el que los contenidos son

realmente los procedimientos. El papel del profesorado, como guía y orientador, consiste, sobre todo, en fomentar el protagonismo del

alumnado para que puedan asumir progresivamente las decisiones sobre su propio proceso de aprendizaje con la finalidad de tomar conciencia de

las estrategias utilizadas durante el mismo. Las características de la asignatura llevan a elegir modelos de enseñanza que consoliden aprendizajes funcionales y significativos que a su vez

puedan ser trasladados a otras materias curriculares de este nivel. Modelos como la simulación, que permite entrenar conductas para enfrentarse a

situaciones reales; los organizadores previos y las estrategias y rutinas de pensamiento, que permiten ordenar la información para realizar

procesos de análisis, relación y agrupamiento; la investigación grupal, que favorece la interacción del alumnado y la construcción colaborativa

del conocimiento; o el juego de roles, en el que el alumnado se pone en distintos papeles para tener perspectivas diferentes de las mismas

situaciones y actuar en ellas. Las metodologías que mejor se adaptan a este tipo de condiciones son aquellas que favorecen la actividad del alumno en contextos y ambientes

de interacción social. El aprendizaje por proyectos, el enfoque por tareas, el estudio de casos, los centros de interés, el aprendizaje basado en

problemas, las comunidades de aprendizaje y el aprendizaje cooperativo son modelos metodológicos que potencian la construcción social del

115

aprendizaje y propician el desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal del alumnado consiguiendo su crecimiento individual y

social.

Estas metodologías se desarrollarán mediante actividades que permitan desarrollar tanto los procesos cognitivos como los emocionales.

Actividades de diseño, ejecución y evaluación de proyectos; actividades que impliquen la toma de decisiones; actividades colectivas de trabajo

en equipo; actividades que pongan en marcha la creatividad; actividades desarrolladas en diversidad de contextos o actividades que impliquen la

crítica constructiva o conciencia de las opiniones propias y ajenas. A partir de ellas los productos elaborados por el alumnado podrán reflejar qué,

cómo, por qué, dónde y para qué aprenden.

Los recursos y materiales didácticos utilizados potenciarán la adaptación a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

Utilizaremos recursos virtuales, tecnológicos y audiovisuales: bibliotecas, buscadores, bases de datos, portales web específicos de búsqueda de

contenidos, etc.), utilizando para ello los medios tecnológicos más adecuados (redes sociales, foros, aplicaciones compartidas, etc.). También se

fomentará el trabajo manual tanto individual como colectivo, fomentando la cooperación grupal.

5. Evaluación 5.1. Instrumentos de evaluación - La observación diaria, nos permitirá conocer la capacidad del alumnado para ensayar y seleccionar críticamente durante las actividades

programadas los diferentes estilos de aprendizaje, los sistemas de representación y la diversidad de inteligencias con el objetivo de ganar

confianza en sus posibilidades y generar motivación intrínseca al aplicar, integrar, regular y crear sus propias estrategias en la resolución de los

problemas que se le planteen, y para adquirir el hábito de mantener la atención, la constancia y el esfuerzo que requiere resolver una tarea.

- Tareas donde tengan que resolver una situación problemática que se encuentra en su entorno más cercano. Tareas donde se valorará la

realización de todas las actividades propuestas, el desarrollo y realización de tareas, la puntualidad en la entrega de actividades, informes,

trabajos, etc. Tareas de presentación del trabajo realizado.

- Trabajos monográficos.

- Actividades escritas u orales, donde se valorará si el alumno es capaz de reflexionar, identificar, valorar e integrar en su bagaje personal las

nuevas técnicas ensayadas desde la perspectiva de la adecuación a su estilo de aprendizaje, con la finalidad de adquirir las nuevas habilidades que

116

mejor se adapten a sus características personales y necesidades concretas, así como de mostrar interés por las maneras de aprender de otras

personas mediante la valoración comparativa y respetuosa de los enfoques, tendencias y preferencias de cada compañero ante la misma tarea.

- Desarrollo de los proyectos propuestos a lo largo del curso para trabajar de forma cooperativa.

5.2. Criterios de calificación Los criterios de evaluación servirán de referente en todo el proceso de evaluación.

Los instrumentos más habituales utilizados para desarrollar adecuadamente la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y evaluar el grado

de competencias adquirido, son:

· Observación del alumno en el aula:

1. Asistencia y puntualidad

2. Comportamiento

3. Interés y participación en el aula

4. Desarrollo de tareas en el aula (actividades individuales o grupales, exposición de trabajos,…).

· Observación del trabajo realizado por el alumno:

1. Realización de tareas en casa (actividades, trabajos,…).

2. Presentación del cuaderno: orden, limpieza, corrección de errores,…

3. Uso diario y adecuado de la agenda.

· Pruebas escritas

La calificación obtenida será la media de los criterios de evaluación, teniendo en cuenta la observación de todos estos instrumentos de

evaluación, reflejándose así el grado de adquisición de las competencias básicas.

117

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La diversidad de capacidades e intereses no implica que todo el alumnado tenga que realizar de manera simultánea las diferentes actividades en

la misma proporción y grado de destreza.

El trabajo en cooperación permite armonizar los diferentes ritmos de aprendizaje aprovechando las aportaciones de sus participantes y

acompasar el desarrollo de las tareas programadas.

La negociación de la contribución de cada miembro del grupo al trabajo final y la autoevaluación del aprendizaje conseguido tienen la función

de reforzar en el alumnado la sensación de autonomía y de aprecio por sus propias capacidades. Por ello es recomendable la utilización de una

metodología que convierta al alumnado en el protagonista de una acción compartida con los compañeros y compañeras del aula y de la

indagación de su propio aprendizaje.

PLAN DE TRABAJO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 2021/2022

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