PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO 14 AL 18 DE NOVIEMBRE
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PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°46
1 DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN DE PR ÁCTICA: ESCUELA “ 2 DE AGOSTO”
1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ANDREA CAYAMBE
1.3 SUPERVISOR: LIC. HUGO TOAPANTA
1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.5 FECHA DE REALIZACIÓN: 21-11-2011
1.6 UBICACIÓN
PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE
COMUNIDAD: CASA GRANDE
2 DATOS CURRICULARES
2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
2.2 PROCESO GENERAL DE LA LECTURA
2.3 TÉCNICA: CONVERSACIÓN, LLUVIA DE IDEAS
3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA
TERCER AÑO
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CUENTO LAS HABICHUELAS MÁGICAS
Periquín vivía con su madre, que era viuda, en una cabaña del bosque. Como con el tiempo fue empeorando la situación familiar, la
madre determinó mandar a Periquín a la ciudad, para que allí intentase vender la única vaca que poseían. El niño se puso encamino, llevando atado con una cuerda al animal, y se encontró con un hombre que llevaba un saquito de habichuelas.
-Son maravillosas -explicó aquel hombre-. Si te gustan, te las daré a cambio de la vaca.
Así lo hizo Periquín, y volvió muy contento a su casa. Pero la viuda, disgustada al ver la necedad del muchacho, cogió las
habichuelas y las arrojó a la calle. Después se puso a llorar.
Cuando se levantó Periquín al día siguiente, fue grande su sorpresa al ver que las habichuelas habían crecido tanto durante la
noche, que las ramas se perdían de vista. Se puso Periquín a trepar por la planta, y sube que sube, llegó a un país desconocido.
Entró en un castillo y vio a un malvado gigante que tenía una gallina que ponía un huevo de oro cada vez que él se lo mandaba.Esperó el niño a que el gigante se durmiera, y tomando la gallina, escapó con ella. Llegó a las ramas de las habichuelas, y
descolgándose, tocó el suelo y entró en la cabaña.
La madre se puso muy contenta. Y así fueron vendiendo los huevos de oro, y con su producto vivieron tranquilos mucho tiempo,
hasta que la gallina se murió y Periquín tuvo que trepar por la planta otra vez, dirigiéndose al castillo del gigante. Se escondió tras
una cortina y pudo observar cómo el dueño del castillo iba contando monedas de oro que sacaba de un bolsón de cuero.
En cuanto se durmió el gigante, salió Periquín y, recogiendo el talego de oro, echó a correr hacia la planta gigantesca y bajó a su
casa. Así la viuda y su hijo tuvieron dinero para ir viviendo mucho tiempo.
Sin embargo, llegó un día en que el bolsón de cuero del dinero quedó completamente vacío. Se cogió Periquín por tercera vez a las
ramas de la planta, y fue escalándolas hasta llegar a la cima. Entonces vio al ogro guardar en un cajón una cajita que, cada vez que
se levantaba la tapa, dejaba caer una moneda de oro.
Cuando el gigante salió de la estancia, cogió el niño la cajita prodigiosa y se la guardó. Desde su escondite vio Periquín que el
gigante se tumbaba en un sofá, y un arpa, oh maravilla!, tocaba sola, sin que mano alguna pulsara sus cuerdas, una delicada
música. El gigante, mientras escuchaba aquella melodía, fue cayendo en el sueño poco a poco.
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Apenas le vio así Periquín, cogió el arpa y echó a correr. Pero el arpa estaba encantada y, al ser tomada por Periquín, empezó a
gritar:
-¡Eh, señor amo, despierte usted, que me roban!
Se despertó sobresaltado el gigante y empezaron a llegar de nuevo desde la calle los gritos acusadores:
-¡Señor amo, que me roban!
Viendo lo que ocurría, el gigante salió en persecución de Periquín. Resonaban a espaldas del niño pasos del gigante, cuando, ya
cogido a las ramas empezaba a bajar. Se daba mucha prisa, pero, al mirar hacia la altura, vio que también el gigante descendía
hacia él. No había tiempo que perder, y así que gritó Periquín a su madre, que estaba en casa preparando la comida:
-¡Madre, tráigame el hacha en seguida, que me persigue el gigante!
Acudió la madre con el hacha, y Periquín, de un certero golpe, cortó el tronco de la trágica habichuela. Al caer, el gigante se estrelló,
pagando así sus fechorías, y Periquín y su madre vivieron felices con el producto de la cajita que, al abrirse, dejaba caer unamoneda de oro.
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CUARTO AÑO
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ESTRUCTURADE LA
FÁBULA
EL TÍTULOGuía al lector sobre el tema que
tratará. En la fábula, generalmente,
aparece el nombre de los dospersonajes principales de la fábula,que se encuentran en oposición y
tienen características diferentes: unoen posición favorable y otro en
posición desfavorable. EL INICIODescribe una
situaciónproblemática ypresenta los
personajes. Informaen qué lugar y en
qué tiempo sucedela acción.
EL NUDOConstituye el momento en
que aparece el conflicto entrelos personajes.
Generalmente existen dos
protagonistas decaracterísticas opuestas,cuyos actos producen ciertasconsecuencias. El conflictotambién puede producirse
por un personaje queaparece después.
EL FINALPresenta la resolución del
problema, sea por unpersonaje externo o porlos propios personajes.
En la fábula seescribe la
MORALEJA o laenseñanza que se
extrae delcomportamiento delos personajes y de
la resolución delproblema.
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BIBLIOGRAFÍA
MENA SOLEDAD, Lengua y literatura, 3, 4, 5, primera edición julio del 2010
4 ESTRUCTURA
AÑOS DE
EDUCACIÓN
BÁSICA
TERCERO CUARTO
EJES DE
APRENDIZAJE
Leer, Escuchar Leer, Escuchar
BLOQUE
CURRICULAR
EL MUNDO DE LOS CUENTOS DE HADAS VOY A ESCUCHAR FABULAS
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las
historias y el lenguaje utilizado.
Escuchar narraciones de fábulas de distintos
autores desde la identificación de sus
características textuales específicas.
TEMA CUENTO LAS HABICHUELAS MÁGICAS ESTRUCTURA DE LA FÁBULA
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DISTRIBUCION DE TAREAS
TIEMPO
TENTATIVO
25 MINUTOS
A M
PRERREQUISITO
-Conversar sobre la estructura del cuento.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
-Preguntar si saben que son las habichuelas mágicas.
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
P-Narrar el cuento “las habichuelas mágicas”.
P-Preguntar los personajes del cuento.
C-Preguntar sobre la trama del cuento.-Preguntar cuál fue el final del cuento.
I-Presentar gráfico de los personajes.
R-Identificar los personajes del cuento.
I-Expresar un criterio personal sobre el cuento.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
-Reconocer los personajes del cuento, la historia que cuenta
y el mensaje que el cuento nos deja.
AA
Realice las siguientes tareas:
1.- Leo la fábula “El gusanito y la montaña”.
2.- Encierro los personajes de la fábula.
Gusanito saltamontes escarabajo
rana serpiente
3.- Coloco una V o una F según corresponda.
-El gusanito, a causa del esfuerzo realizado
murió……………………
-El gusanito alcanzó su
sueño…………………….
-El gusanito se transformó en mariposa y no
pudo llegar a la montaña…………….. -Los amigos del gusanito no creyeron que iba
a alcanzar su sueño……………
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20 MINUTOS
AA
EVALUACIÓN DE LA DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
1.- Leer el cuento en parejas. Luego, por turnos, cada uno
formula dos preguntas, cuyas respuestas estén en el texto.
2.- Escribo el nombre y el apellido del autor del cuento “Las
Habichuelas Mágicas”.
3.- Escribo una palabra que exprese lo mismo que
“habichuelas”.
HABAS
4.- Numero las acciones del cuento en el orden en que
transcurren.
Un día, el bolsón de cuero del dinero quedó
completamente vacío.
Con los huevos que ponía la gallina, los dos
vivieron tranquilos por mucho tiempo.
AM PRERREQUISITO
-Revisar el AA.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
-Preguntar que es la fábula.
ELABORACIÓN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
P-Leer la fábula “El lobo y los corderos”.
C-Analizar la información leída.
I-Explicar las partes que tiene la fábula.
P-Preguntar el título de la fábula.-Reconocer los personajes de la fábula.
I-Interpretar la moraleja de la fábula.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
-Reconocer las partes de la fábula.
3
2
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La madre cogió las habichuelas y las arrojo a la
tierra.
El gigante se estrelló y pagó así sus fechorías.
El gigante contaba las monedas de oro que sacaba
de un bolsón de cuero.
El niño tomó la cajita prodigiosa y se la guardó.
El arpa encantada empezó a gritar: ¡eh, señor amo,
despierte usted, que me roban!
5.- Subrayo el significado de viuda, según el texto, y escribo
una oración.
-Persona muy triste y se viste de negro.
-Persona que no tiene amigos y está muy triste.
-Persona a quien se le ha muerto su marido.
1
7
4
6
5
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A M
Revisión del trabajo autonomo
AA Resolver las tareas.
1.- Marco con una X la silueta que
corresponda a una fábula.
2.- Leo el título y observo la ilustración de la
fábula “El pavo real y la grulla”. Escribo las
predicciones que puedo hacer a partir de estos
elementos.
3.- Contesto, ¿Cómo es una grulla y cómo esun pavo real?
4.- Leo la fábula “El pavo real y la grulla”
5.- Escribo las partes de la fábula “El pavo real
y la grulla”
6.- Escribo la moraleja de la fábula.
7.- Marco con una X las características de los
personajes que aparecen en las fábulas.
-Personas con características de animales.
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OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………
(F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F) DIRECTOR
( )
-Animales con las características de las
personas. ( )
8.- Escribo las características físicas del pavo
real y la grulla.
RECURSOS Texto, cuentos, hojas, gráficos. Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo,
fábulas.
EVALUACIÓNINDICADORES DE
LOGRO
Narra cuentos de hadas y reconoce sus personajes, elmensaje.
Reconoce las partes de la estructura de lafábula.
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PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°47
1 DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN DE PR ÁCTICA: ESCUELA “ 2 DE AGOSTO”
1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ANDREA CAYAMBE
1.3 SUPERVISOR: LIC. HUGO TOAPANTA
1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.5 FECHA DE REALIZACIÓN: 21-11-2011
1.6 UBICACIÓN
PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE
COMUNIDAD: CASA GRANDE
2 DATOS CURRICULARES
2.1 ÁREA: MATEMÁTICA
2.2 MÉTODO: INDUCTIVO – DEDUCTIVO – FASES DE LA MATEMÁTICA
2.3 TÉCNICA: ANÁLISIS, COMUNICACIÓN
3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA
TERCER AÑO
RELACIONES: MAYOR QUE >, MENOR QUE <, IGUAL QUE =
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Andrés y Gabriela están jugando con las letras, mira los conjuntos que formaron.
V= C=
-Observa los conjuntos que de vocales y consonantes que se encuentren junto al niño y a la niña.-Cuenta el número de objetos del conjunto v y del conjunto c.
-Comparemos las cantidades.
-Para comparar cantidades utilizamos los signos: > mayor que, < menor que o = igual.
-El número de elementos de C es mayor que el número de elementos de V.
Porque 22 > 5
La abertura de los signos > o < siempre se dirige hacia la cantidad mayor.
Dos conjuntos son iguales cuando tienen los mismos elementos, sin importar el orden.
CUARTO AÑO
SERIES NUMÉRICAS
A E I O U B C D F G H J K L M N P Q R S T V W X Y Z
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Siempre se puede añadir cantidades y formar nuevas series. Por ejemplo, adicionar 2 al número 4.
La posibilidad de formar series nunca termina.
Observa que la siguiente serie aumenta de 110 en 110.
3.1 BIBLIOGRAFÍA
PROCEL MARÍA ALEXANDRA, Matemática 3, 4,5, primera edición julio del 2010,
4 ESTRUCTURA
AÑOS DE EDUCACIÓN
BÁSICA
TERCERO CUARTO
4 6 8 10 12 14 16...
100 210 320 430 540 650 760...
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EJES DE APRENDIZAJE Comunicación, demostración Comunicación, representación
BLOQUE CURRICULAR Relaciones y funciones Numérico
DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
Establecer relaciones de orden
empleando signos y símbolos
matemáticos.
Completar adiciones mentalmente para formar series
mediante descomposición numérica.
TEMA RELACIONES: MAYOR QUE >,
MENOR QUE <, IGUAL QUE =
SERIES NUMÉRICAS
DISTRIBUCON DE TAREAS
TIEMPO
TENTATIVO
25 ´`
A M
PRERREQUISITO
-Hablar sobre conjuntos con el mismo
número de elementos.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA
-Conversar sobre el signo igual.
ELABORACIÓN DEL NUEVO
CONOCIMIENTOO-Observar los conjuntos del texto.
E-Analizar si todos los conjuntos tienen
el mismo número de elementos.
C-Establecer comparaciones entre los
conjuntos, cual tiene más elementos o
AA 1 Resuelva las siguientes sumas con
reagrupación.
300 500 400 300 100
+ 200 +100 +300 +600 +700
500 600 700 900 800
2.- Agrupa y anota la cantidad resultante.
3.- Escribe los números de la suma que está
representada en base diez y resuélvela.
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menos.
A-Determinar que son las relaciones
mayor que, menor que, igual que.
G-Realizar varios ejercicios.
A-Aplicar conocimientos en diferentes
ejemplos.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
-Formar conjuntos y aplicar la relación
mayor que, menor que, igual que.
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AA Resolver las tareas.
1.- Pinta el conjunto que tiene mayor
cantidad de elementos y coloca el
signo que corresponda.
A= ( a e i o u ) B= ( A B C D E F G S)
A< B
2.- Escribe el nombre de los siguientessignos:
< menor que
Mayor que
= igual que
AM
Revision del trabajo autonomo
AM
RERREQUISITO
-Revisar el AA.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
-Preguntar que es una serie numérica.
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
C-Presentar en un cartel una serie de números.
-Leer la serie numérica.
G-Observar las series del texto.
-Explicar que es una serie numérica.
-Resolver los ejercicios que se presentan.S-Formar y escribir diferentes series numéricas.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
-Formar series numéricas.
AA
EVALUACIÓN DE LA DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO
Resolver las tareas
1.- Completa esta serie
100 130 160 190 120 150 180 210
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240 270 300
PATRON NUMERICO DE LA SERIE ES 30
…………………………………………………..
2.- Realizar una serie numérica en donde el patros
es.
25
1 26 51 76 81 106+
RECURSOS Texto, cuaderno, objetos del aula. Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo.
EVALUACIÓN INDICADORES
DE LOGRO
Aplica la relación mayor que, menor
que, igual que en ejercicios
matemáticos.
Forma y escribe series numéricas.
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
(F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F) DIRECTOR
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PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°48
1 DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: ESCUELA “2 DE AGOSTO”
1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ANDREA CAYAMBE
1.2 SUPERVISOR:
1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.3 FECHA DE REALIZACIÓN: 23-11-2011
1.4 UBICACIÓNPROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE
COMUNIDAD: CASA BGRANDE
2 DATOS CURRICULARES
2.1 ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL – CIENCIAS NATURALES
2.2 MÉTODO: CIENTÍFICO2.3 TÉCNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA E INDIRECTA
3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA
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TERCER AÑO
CUARTO AÑO
SUSTANCIASNUTRITIVAS
PROTEINAS.- Forman nuestros músculos. Comla carne, el pescado, la leche y los huevos.
GRASA Y ACEITES.- Proveen energía y calor. Lencontramos en el aceite vegetal, el tocino, la
mantequilla.
CARBOHIDRATOS.- Se los denomina energéticosporque dan energía. Por ejemplo: las papas, el pan,
arroz, los cereales y el azúcar.
VITAMINAS Y SALES MINERALES.- Mejoran elfuncionamiento de nuestro organismo. Se encuentraen las frutas y las verduras. Son llamadas regulador
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CLASES DE
SUELOS
SUELOHUMÍFERO
Es de coloroscuro porque
tiene abundantehumus.; es decir,materia orgánica
endescomposición yrica en nutrientes.
Sirve para elcultivo de plantas
alimenticias.
SUELOARCILLOSO
Es de color claroy duro porquepredomina laarcilla y no
absorbe muchaagua; sin
embargo, enalgunas zonasdel Ecuador lo
utilizan parasembrar cerealesy árboles frutales.
SUELOARENOSO
SUELOCALCÁREO
Es de color gris yseco porquepredomina la arena yno retiene el aguaque se filtra entre susgranos. En zonascomo las de Ibarra,sirve para el cultivo
de caña de azúcar,pero para ello senecesita regar yabonarconstantemente.
Es de colorblancoamarillento ymuy seco, noes apto para laagricultura y lamayoría sonbosques o
zonasdesérticas.
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BIBLIOGRAFÍA
Texto del gobierno
4 ESTRUCTURA
AÑOS DE EDUCACIÓN
BÁSICA
TERCERO CUARTO
EJES DE APRENDIZAJE Buen Vivir Buen vivir
BLOQUE CURRICULAR LOS ALIMENTOS EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES
DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
Reconocer que los alimentos que se ingieren
sirven para la subsistencia del ser humano,
desde la explicación de su efecto en el cuerpo.
Analizar las particularidades que presentan
los suelos de la localidad, con la observación
directa durante las indagaciones de campo,
identificación y registro de datos y la
interpretación de fotos, imágenes y videosdel estado del suelo en la localidad.
TEMA SUSTANCIAS NUTRITIVAS CLASES DE SUELO
DISTRIBUCION DE TAREAS
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TIEMPO
TENTATIVO
25 MINUTOS
A M
PRERREQUISITO
-Entonar la canción “La vaca lechera”
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
-Recordar que son los alimentos nutritivos.
ELABORACIÓN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
O-Presentar diferentes tipos de alimentos.
-Expresar características de los alimentos.
FH-Preguntar ¿Todos los alimentos nos
aportan los mismos nutrientes?RD-Leer la información del texto.
C-Determinar la importancia de los alimentos
para nuestra vida.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
-Describir la importancia de las sustancias
nutritivas.
AA
1.- ¿Qué sucedería si en el horizonte no
estuviera la roca madre?
2.- Une los puntos siguiendo la serie del 2.
Luego pinta el grafico. Escribe la actividad
que muestra el grafico y sugiere productos
que podrías sembrar de acuerdo con la
región en la que vives.
3.- ¿Por qué el suelo es importante para lasplantas?
AA
EVALUACIÓN DE LA DESTREZA CON
AM
PRERREQUISITO
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20
CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- Completa las frases con la palabra o
palabras que faltan.
-Las proteínas forman nuestros
musculos.
-Los alimentos ricos en proteínas son…pollo
huevos pescado.
-Las grasas y los…carboidratos….nos dan
energía y calor, al igual que
los……minerales……
3.- diseña un menú diario que contenga todos
los nutrientes que el organismo necesita para
estar sano.
Desayuno
Jugo
Huevos
Frutas
Almuerzo
-Revisar el AA.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
-Conversar sobre el suelo y sus
características.
ELABORACIÓN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
O-Salir al entorno.
-Observar el suelo que tenemos.
FH-Preguntar ¿Cuántas clases du suelos
existen?
RD-Formar grupos de trabajo.-Analizar la información del texto sobre el
tema.
-Explicar las clases de suelos que hay
-Presentar los diferentes tipos de suelo.
C-Establecer características propias de los
suelos.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
-Exponer las clases de suelos y las
características de cada uno.
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Sopa de verduras
Arroz con carne
Jugo de tomate
Merienda
Café con pan
Sopa de cebada
AA
EVALUACIÓN DE LA DESTREZA CONCRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- ¿Cómo se forma el humus y por qué es
importante para los suelos?
El humos se forma de los restos de plantas y
animales y es importante para el suelo ya
que sirve como abono.
2.- Escribe las clases de suelos.
Humifero
Arcilloso
Arenoso
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calcareo
3.- Completa
-El suelo humífero es de color…cafe..
-El suelo calcáreo es de color…gris….
-En el suelo arenoso podemos
cultivar……caña de azucar…
-En el suelo arcilloso se siembra cerealea y
arboles frutales……..
4.- Dibuja los alimentos que podemos cultivaren el suelo humífero.
RECURSOS Texto, diferentes tipos de alimentos. Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo,
entorno, suelos.
EVALUACIÓN INDICADORES
DE LOGRO
Determina la importancia de las sustancias
nutritivas.
Describe las características de las clases de
suelos.
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OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES
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(F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F) DIRECTO
PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°49
1 DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: ESCUELA “2 de AGOSTO”
1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ANDREA CAYAMBE
1.3 SUPERVISOR: LIC HUGO TOAPANTA1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.5 FECHA DE REALIZACIÓN: 24-10-2011
1.6 UBICACIÓN
PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE
COMUNIDAD: CASA GRANDE
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2 DATOS CURRICULARES
2.1 ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL – ESTUDIOS SOCIALES
2.2 MÉTODO: COMPARATIVO
2.3 TÉCNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA E INDIRECTA
3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA
TERCERO
LOS ALIMENTOS SEGÚN SU
ORIGENPueden ser de origen vegetal,animal y mineral.
Los de origen vegetal provienen de lasplantas. Se clasifican en cereales, hortalizas,
legumbres y frutas.
De origen animal son aquellos queobtenemos directamente de los animalescomo la carne, el pescado, los huevos, la
leche y sus derivados: el queso, lamantequilla y el yogur.
Los alimentos de origen mineralprovienen de sustancias minerales; por
ejemplo, la sal y el agua.
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CUARTO
BIBLIOGRAFÍA
LASSO ROCHA Edison, Entorno Natural y Social, Estudios Sociales, 3, 4, 5; primera edición Juli
¿EN DONDEESTAMOS?
El ser humanonecesita
conocer elterritorio donde
habita para
organizar susactividades yplanificar su
futuro.
La geografía esla ciencia quepermite este
conocimiento,porque se
encarga de ladescrición de la
Tierra.
GEOGRAFÍAFÍSICA
Es aquella queestudia losfenómenosfísicos de la
Tierra. Entre sus
principalesciencias afinesestán: la
Geología, laBiología, entre
otras.
GEOGRAFÍAHUMANA
Investiga losaspectos de la
vida humana enrelación con sumedio físico.
Entre sus
principalesciencias están:la Geografía
económica, lasocial, la
urbana, entreotras.
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4 ESTRUCTURA
AÑOS DE EDUCACIÓN
BÁSICA
TERCERO CUARTO
EJES DE APRENDIZAJE Buen Vivir Buen Vivir
BLOQUE CURRICULAR LOS ALIMENTOS LA TIERRA ECUATORIANA
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Diferenciar el origen de los alimentos en
función de la explicacion de la
importancia de su ingesta diaria.
Conocer la geografía y utilizar sus diferentes
aplicaciones como una herramienta de
aprendizaje.TEMA LOS ALIMENTOS SEGÚN SU ORIGEN ¿EN DONDE ESTAMOS?
DISTRIBUCION DE TAREAS
TIEMPO
TENTATIVO
A M
PRERREQUISITO
-Conversar sobre alimentos y nutrientes
para nuestro cuerpo.
ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA
-Realizar el juego de la lechuga.
ELABORACIÓN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
O- Presentar diferentes tipos de
AA
1.- Escribe las capas internas de la Tierra.
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25 MINUTOS
alimentos.
D-Enlistar todos los alimentos
presentados.
C-Leer la información del texto.
A-Determinar los alimentos que
corresponden a cada grupo.
-Preguntar ejemplos de alimentos según
su origen.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
-Clasifica los alimentos según el origenal que pertenecen.
2.- Escribe las capas externas de la Tierra.
ATMOSFERA
HIDROSFERA
LITOSFERA
BIOSFERA
3.- Con un dibujo representa todas las capas
de la Tierra.
AAEVALUACIÓN DE LA DESTREAZ CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
Resolver las tareas.
1.- Recorta y pega alimentos según su
AMPRERREQUISITO
-Revisar el AA.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
-Conversar sobre la comunidad, la provincia,
NUCLEO
MANTO
CORTEZA
TERRESTRE
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origen. Utiliza los recortables de la
página 149.
2.- Averigua que productos son más
consumidos y cuánto cuestan.
el país.
ELABORACIÓN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
O-Observar los gráficos del texto e
interpretar las imágenes que observan.
D-Enlistar características comunes de todas
las imágenes.
-Leer la información del texto sobre la
geografía.
-Analizar la información leída.
C-Establecer semejanzas y diferencias entrela geografía física y la geografía humana.
A-Determinar que es la geografía física y la
geografía humana.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
-Describir la importancia de la geografía
física y la geografía humana.
AM
REVISION DEL TRABAJO AUTONOMO
- AA
EVALUACION DE LA DESTREZA CON
CIRTERIO DE DESEMPEÑO
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1.- Respondo las preguntas
-Cuando estudiamos los ríos, los mares, las
montañas y las llanuras, ¿a qué geografía
nos referimos?
GEOGRAFIA FISSICA
-Cuando estudiamos la vida de las personas
en un territorio, ¿de qué geografía
hablamos?
GEOGRAFIA HUMANA
3.- Con dos razones explica la importancia
de la Geografía.LOCALIZA LUGARES ESPECÍFICOS
DESCRIBE CARACTERISTICAS
RECURSOS Entorno, texto, alimentos. Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo,
dibujos.
EVALUACIÓN INDICADORES
DE LOGRO
Clasifica los alimentos según el origen
del que provienen.
Describe la importancia de la geografía física
y la geografía humana.
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES
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(F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F)
DIRECTOR
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PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°50
1 DATOS INFORMATIVOS
1.2 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: ESCUELA “2 DE AGOSTO”
1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ANDREA CAYAMBE1.3 SUPERVISOR: LIC HUGO TOAPANTA
1.4AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.5FECHA DE REALIZACIÓN: 25-10-2011
1.6 UBICACIÓN
PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE
COMUNIDAD: CASA GRANDE
2 DATOS CURRICULARES
2.1ÁREA: CULTURA FÍSICA
2.2MÉTODO: DIRECTO
2.3TÉCNICA: TRABAJO EN GRUPO
3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA
TERCERO, CUARTO
ROL ADELANTE
• ¿Pueden hacer lo mismo pero al impulsar con las piernas extenderlas y mantenerlas así hasta quedar sentados?
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• Hamáquense a partir de la posición con piernas extendidas y tronco flexionado, dando un impulso hacia atrás y llevando los pies a
tocar el suelo detrás d la cabeza. En el movimiento de regreso vuelven las piernas en la misma posición, pero en el instante que la
cintura toca la colchoneta se flexionan rápidamente llevando brazos y cuerpo adelante.
• Un compañero Los transporta en “carretilla” hasta la colchoneta. Allí, rolen mientras el compañero les impulsa las piernasextendidas. Flexiónenlas recién cuando la cadera toca la colchoneta para intentar pasarse.
• Traten ahora de integrar un buen rol.
• Corran suave cayendo con un pequeño salto en el aro y desde allí impulsen hacia delante extendiendo las piernas para apoyar las
manos algo lejos del borde ¡Acuérdense de plegar las piernas al final para pararse!
• Sobre la colchoneta marcamos con una tiza una zona que deben pasar sin tocar ¿Pueden impulsar y rolar luego de la zona?
• Realizaremos lo mismo pero pasando por una colchoneta enrollada.
4 ESTRUCTURA
DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
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Identificar y
perfeccionar el rol
adelante
El rol adelante ACTIVIDADES INICIALES
-Calentamiento
-Trotar alrededor de la cancha
-trotar elevando las rodillas
-Talones topando Glúteos
-Desplazamiento lateral con movimientos de brazos y
cambio de frente
ACTIVIDADES PRINCIPALES
a)Movimientos Corporales
-Ejercicios de cuello, hombros, troncos y extremidadesb) Desarrollo de habilidades y destrezas.
E.-Dar las respectivas orientaciones parar la ejecución del
rol adelante
D.-Demostrar el ejercicio a realizar por parte del profesor
E.-Realizar el rol adelante por parte de los niños
C.-Corregir errores a los niños
ACTIVIDADES FINALES
Demostrar 3 roles así adelante por parte de los niños
-Revisión de uniforme, y aseo personal de los niños.
Colchonetas
Canchas
Ejecutar tres roles
adelante
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OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES
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