PLAN ESTRATÉGICO 2019- 2024...2019/01/01 · REGIONAL DE EDUCACION 10, SANTO DOMINGO II DISTRITO...
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REGIONAL DE EDUCACION 10, SANTO DOMINGO II
DISTRITO EDUCATIVO 10-02
“Año de la Innovación y la Co mpet it iv idad”
PLAN ESTRATÉGICO 2019- 2024
Santo Domingo Norte, R. D.
Marzo 2019
DISTRITO EDUCATIVO 10-02 SANTO DOMINGO NORTE, R.D.
COORDINACIÓN GENERAL PARA LA FORMULACIÓN DEL PLAN
ESTRATÉGICO
DOMINGO BÁEZ CASTILLO, M. A.
Director del Distrito Educativo 10 -02
EQUIPO TÉCNICO DEL DISTRITO
GISELA MONTERO, M. A.
JACKELINE JIMÉNEZ, M. A.
MARÍA BENITA DE LOS SANTOS, M. A.
FERNANDO PEÑA, M. A.
LIC. BÁRBARA CASTILLO
LIC. JOSÉ HUMBERTO ROMERO
LUCY CEDANO, M. A.
TERESA RAFFA, M. A.
ORLANDO CABRERA, M. A.
YSIDRA DE LA CRUZ L.
ANTONY SANTANA MERAN
ASESORES EXTERNO
JOSÉ ALBERTO CONTRERAS, M. A.
LIC. MARCO ALFAU
Especialista en Investigación, Evaluación y Planificación Estratégica
Orientada a Resultados
PRESENTACIÓN
Una sociedad cambiante exige día a día a las distintas instituciones la adaptación
continua a los nuevos procesos en un contexto cada vez más competit ivo. Esto
supone la formulación de políticas y planes que recojan las acciones necesarias
que las lleven a convertirse en instituciones cada vez más eficiente, eficaces,
modernas, críticas y democráticas.
Para el Distrito Educativo 10 -02, el Plan Estratégico Institucional consti tuye una
herramienta de gran valor para dar respuesta a las demandas educativas de la
sociedad actual . Este Plan toma como referente el Plan del Ministerio de
Educación quien alineó, en sus objetivos generales, estrategias, acciones e
indicadores, el conjunto de compromisos nacionales e internacionales firmados
por la República Dominicana como la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030, el
Pacto Nacional para la Reforma Educativa, el Programa de Gobierno 2016 -2020,
el Plan Decenal de Educación 2008 -2018, la Agenda 2030 de Desarrollo
Sostenible, las Metas Educativas 2021 y la Política Educativa Centroamericana,
por lo que, los programas que guiarán el mismo, son la visión concertada de la
comunidad educativa, considerada como base para su formulación operativ a.
Este documento constituye, además, un marco referencial para para el desarrollo
de una educación de calidad, respetando los derechos de todos los estudiantes y
desarrollando la participación ciudadana en la vida escolar, así como potenciar el
desarrollo socioeconómico de la comunidad y propiciar la Responsabilidad Social
y Ambiental , con la seguridad y la confianza de que se camina en la dirección
correcta.
Agradecemos la participación de todas las personas que han colaborado y
continuarán colaborando en la elaboración de este documento, a quienes con su
dedicación y conocimientos han ayudado a que se tenga a mano una valiosa
herramienta que servirá como referente para construir el camino hacia un futuro
de mayor bienestar ciudadano.
4
CONTENIDO PRESENTACIÓN ................................................................................................................. iii
CAPÍTULO I. GENERALIDADES DEL PLAN ................................ 7
1.1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 8
1.2 ANTECEDENTES ............................................................................................................. 9
1.3 METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PEI ............................................ 11
1.3.1 Part icipa ntes en los tal leres de plani f icación es tra tégica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 1.3.2 Etapas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 1.3.3 Talleres de Plani f icación Estratégica Part icipa tiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 1.3.4 Metodología para la Definición de los Valores o Pr inc ipios con la Comunidad
Educat iva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 1.3.5 Datos Genera les del Distr i to Ed ucativo 10 -02 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 1.3.6 Base Legal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
CAPÍTULO II. DIAGNÓSTICO ACTUALIZADO ......................... 23
2.1 ANÁLISIS SITUACIONAL DEL DISTRITO EDUCATIVO 10-02 ............................. 23
2.1.1 El d istr i to educativo y su entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
2.2 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DISTRITO ................................................ 24
2.2.1 Estruc tura Orgánica del Dis tr i to 10 -02 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 2.2.3 Personal que Conforma e l Dis tr i to Educativo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 2.2.4 Poblac ión Estudiant i l del Dis tr i to: datos genera les, según nive les y modal idades: 35
2.3 IDENTIFICACIÓN DE DESAFÍOS, SEGÚN DIMENSIONES CONSIDERADAS. ... 36
2.3.1 Dimensión Part icipación Socia l y Gest ión Educat iva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 2.3.2 Dimensión Cal idad de la Educación, Rendimiento A cadémico, Desarrollo Curr icular y
Desempeño Docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37 2.3.3 Dimensión Cobertura y Equidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37 2.3.4 Dimensión Gestión y Rendic ión de Cuentas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
2.4 DIAGNÓSTICO FODA .................................................................................................. 37
2.4.1 Anális is Estra tégico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 2.4 .2 Factores Internos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 2.4.3 Factores Externos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
CAPITULO III. .................................................................................. 40
FILOSOFIA INSTITUCIONAL Y LINEAS ESTRATEGICAS. .... 40
3.1 DECLARACIÓN DE LA MISIÓN, VISIÓN Y VALORES DEL DISTRITO 10-02 .... 40
3. 1 . 1 Misión: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 3.1.2 Vis ión: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 3.1.3 Valores : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
3.2 PROPÓSITOS INSTITUCIONALES ............................................................................. 42
3.3 POLÍTICAS INSTITUCIONALES ................................................................................ 42
3.4 POLÍTICA DE CALIDAD .............................................................................................. 43
5
3.5 POLÍTICAS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL INSTITUCIONAL ......................... 43
3.6 POLÍTICAS EDUCATIVAS ........................................................................................... 46
3.7 POLÍTICAS GENERALES PARA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO .................... 46
3.8 POLÍTICAS INSTITUCIONALES DE CAPACITACIÓN. .......................................... 48
3.9 MAPA DE PROCESOS .................................................................................................. 50
CAPÍTULO IV: .................................................................................. 53
ESTRATEGIAS OPERATIVAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN
53
4.0 DIMENSIÓN COBERTURA Y EFICIENCIA INTERNA ........................................... 53
4.1 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL INICIAL ....................................................................... 53
4.1.1 Objet ivo Estratégico del Nivel Inic ia l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53 4.1.2 Temas y Desafíos – Nivel Inic ial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53 4.1.3 Resul tado 1.0 – Indicadores y Metas – Nivel Inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53 4.1.4 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55 4.1.5 Resul tado 1.1 - Indicadores y Metas – Nivel Inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55 4.1.6 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
4.2 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL PRIMARIO .................................................................. 56
4.2.1 Objet ivo Estratégico del Nivel Pr imar io. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 4.2.2 Temas y Desafíos – Nivel Pr imario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 4.2.3 Resultado 2.0, Indicadores y Metas – Nivel Primario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 4.2.4 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58 4.2.5 Resultado 2.1, Indicadores y Metas – Nivel Primario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59 4.2.6 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
4.3 indice ÁREA DE IMPACTO: COBERTURA Y EFICIENCIA INTERNA DEL NIVEL
SECUNDARIO ...................................................................................................................... 61
4.3.1 Objet ivo Estratégico del Nivel Secundar io . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 4.3.2 Temas y Desafíos del Nive l Secundario I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 4.3.3 Resul tado 3.0 , Ind icado res y Metas – Nive l Secundar io . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 4.3.4 Estra tegias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62 4.3.5 Temas y desaf íos del Nive l Secundario I I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63 4.3.6 Indicadores y Metas – Nivel Secundar io . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63 4.3.7 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
4.4 ÁREA DE IMPACTO: EDUCACIÓN JÓVENES Y ADULTOS .................................. 66
4.4.1 Objet ivo es tratégico Educación Jóvenes y Adul tos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 4.4.2 Temas y Desafíos de Educación Jóvenes y Adul tos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 4.4.3 Resul tado 4.0 , Ind icadores y Metas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 4.4.4 Estra teg ias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
CAPÍTULO V: DIMENSIÓN CALIDAD DE LA EDUCACIÓN ... 68
5.0 Objetivos estategicos Dimension Calidad de la Educcacion .......................................... 68
5.1 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL INICIAL ....................................................................... 68
6
5.1.1 Temas y Desafíos – Nivel Inic ial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68 5.1.2 Resul tado 5.0 Ind icadores y Metas – Nive l Inic ial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 5.1.3 Estra tegias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70
5.2 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL PRIMARIO .................................................................. 71
5.2.1 temas y desaf íos – n ivel pr imario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 5.2.2 Resul tado 6.0 Ind icadores y Metas – Pr imario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72 5.2.3 Estra tegias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
5.3 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL SECUNDARIO ............................................................ 76
5.3.1 Temas y Desafíos – Nivel Secundario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76 5.3.2 Resul tado 7.0 Ind icadores y Metas – Nive l Secundario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76 5.3.3 Estra tegias/Líneas de Acción del Resultado Técnico Profesional : . . . . . . . . . . . . . . .77 5.3. 4 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
5.4 ÁREA DE IMPACTO: EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS ........................... 81
5.4.1 Temas y Desafíos – Nivel Jóvenes y Adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 5.4.2 Resul tado 8.0 Ind icadores y Metas – Nive l Jóvenes y Adultos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 5.4.3 Estra tegias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
CAPÍTULO VI: .................................................................................. 84
DIMENSIÓN DE IMPACTO EQUIDAD, INCLUSION Y VULNERABILIDAD
84
6.1 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL INICIAL ....................................................................... 84
6.1.1 Temas y Desafíos – Nivel Inic ial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84 6.1.2 Resul tado 1.0 Ind icadores y Metas – Nive l Inic ial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84 6.1.3 Resul tado 1.1 Ind icadores y Metas – Nive l Inic ial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86 6.1.4 Estra tegias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
6.2 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL PRIMARIO .................................................................. 87
6.2.1 Temas y Desafíos – Nivel Pr imario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87 6.2.2 Resul tado 2.0 Ind icadores y Metas – Nive l Pr imario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88 6.2.3 Estra tegias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90 6.2.4 Resul tado 1.1 Ind icadores y Metas – Nive l Pr imario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90 6.2.5 Estra tegias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91
6.3 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL SECUNDARIO ............................................................ 92
6.3.1 Temas y Desafíos – Nivel Secundario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92 6.3.2 Resultado 3 .0 Indicadores y Metas – Nive l Secundar io . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92 6.3.3 Estra tegias/Líneas de Acción del Re sultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
6.4 ÁREA DE IMPACTO: EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS ........................... 94
6.4.1 Temas y Desafíos – Educación Jóvenes y Adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94 6.4.2 Resul tado 4.0 Ind icadores y Metas – Nive l Jóvenes y Adultos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94 6.4.3 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96
CAPÍTULO VII:................................................................................ 97
DESARROLLO CURRICULAR Y DESEMPENO DOCENTE. .... 97
7.1 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL INICIAL ................................................................... 97
7.1.1 Temas y Desafíos del Nive l Inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97 7.1.2 Resultado 6.0 – Indicadores y Metas – Nivel Inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97 7.1.3 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
7
7.2 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL PRIMARIO ................................................................ 100
7.2.1 Temas y Desafíos del Nive l Pr imario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 7.2.2 Resultado 6.1 – Indicadores y Metas – Nivel Primario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 7.2.3 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
7.3 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL SECUNDARIO .......................................................... 103
7.3.1 Temas y Desafíos del Nive l Secundario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 7.3.2 Resultado 6.2 – Indicadores y Metas – Nivel Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 7.3.3 Estrategias/ l íneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
7.4 ÁREA DE IMPACTO: EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS ......................... 107
7.4.1 Temas y Desafíos del Nive l Jóvenes y Adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 7.4.2 Resultado 6.3 – Indicadores y Metas – Nivel Jóvenes y Adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 7.4.3 Estrategias/líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
CAPÍTULO VIII: ............................................................................. 110
DIMENSIÓN DE IMPACTO: GESTIÓN, LIDERAZGO Y PARTICIPACIÓN
COMUNITARIA .............................................................................. 110
8.1 ÁREA DE IMPACTO: MOVILIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN SOCIAL ............... 110
8.1.1 Temas y Desafíos – Movilización y Participación Social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 8.1.2 Resul tado 1.0 Ind icadores y Metas – Movilización y Participación Social. . . . . . . . . 111 8.1.3 Estra tegias/ l íneas de Acción del Resultado : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 8.1.4 Resul tado 1 .1 Ind icadores y Metas – Movilización y Participación Social. . . . . . . . . 114 8.1.5 Estra tegias/ l íneas de Acción del Resultado : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
8.2 GESTIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS .................................................................. 116
8.2.1 Temas y Desafíos – Gestión y Rendición de Cuentas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 8.2.2 116 Resultado 1 .0 Indicadores y Metas –Gest ión y Rendic ión de Cuentas. . . . . . . . . . . . . . . . 116 8.2.3 Estra tegias/ l íneas de Acción del Resultado : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 8.2.4 Resul tado 2.0 Ind icadores y Metas – Gestión y Rendic ión de Cuentas . . . . . . . 117 8.2.5 Estra tegias/ l íneas de Acción del Resultado : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 8.2.6 Resul tado 3.0 Ind icadores y Metas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 8.2.7 Estra tegias/ l íneas de Acción del Resultado : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 8.2.8 Resul tado 3.0 Ind icadores y Metas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 8.2.9 Estra tegias/ l íneas de Acción del Resultado : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 8.2.10 Resul tado 4.0 Ind icadores y Metas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 8.2.11 Estra tegias/ l íneas de Acción del Resultado : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 8.2.12 Resul tado 4.0 Ind icadores y Metas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 8.2.13 Estra tegias/ l íneas de Acción del Resultado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
CAPITULO IX: ................................................................................ 126
IMPLEMENTACIÓN, MONITOREO Y EVALUACION PEI .... 126
CAPÍTULO I. GENERALIDADES DEL PLAN
8
1.1 INTRODUCCIÓN
El plan estratégico del Distrito Educativo 10 -02 es un instrumento de concertación y
gestión institucional, en donde se establecen las prioridades de desarro llo acordes a
la misión y visión art iculada al Plan de Desarrollo y a directrices oficiales, que
permiten establecer una plataforma estratégica que abarca objetivos, estrategias,
metas, planes, programas, proyectos, actividades y productos a alcanzar y eje cutar en
el período 2019- 2024.
La planeación estratégica es una herramienta para el proceso gestión elaborada con el
objeto de proyectar a la institución en todas sus dimensiones (económica, social ,
política, institucional y ambiental). Como instrumento d e gestión, sintetiza las
expectativas, necesidades y ambiciones dentro de un contexto social, económico y
político, soportado dentro de un marco teórico en el cual se aplican diferentes técnicas
para su formulación con la participación activa de los difere ntes actores internos y
externos que contribuyen a su construcción.
Este Plan Estratégico Institucional 2019 -2024, se desarrolla a partir del diagnóstico
situacional del Distri to Educativo 10 -02, continuando con la Visión, Misión y Valores,
para después realizar el momento estratégico que nos permita determinar los objetivos
y las estrategias de implementación, finalizando con los Indicadores de gestión.
Para dar respuesta a las diferentes demandas educativas se han identificado cinco (5)
grandes dimensiones, y por ende se encuentran inmersa en el plan, las cuales
enumeramos a continuación:
I. Cobertura y Eficiencia Interna.
II. Dimensión Calidad de la Educación.
III. Equidad, Inclusión y Vulnerabilidad.
IV. Desarrollo Curricular y Desempeño Docente.
V. Gestión, Liderazgo y Participación Comunitaria.
A partir de estas grandes dimensiones se identifican las áreas de impacto, luego de
esto se encuentran los desafíos, los indicadores y las acciones que incluyen los planes
y proyectos a través de las cuales lograremos los objeti vos propuestos.
9
La implementación de estas estrategias contenidas en el Plan requiere de un clima
organizacional óptimo, para fortalecer la cultura institucional, procurando ser la que
brinde más y mejores servicios a sus ciudadanos.
1.2 ANTECEDENTES
El Distrito Educativo 10-02-, desde sus inicios ha desarrollado sus actividades
alrededor de su misión y objetivos. El Ministerio de Educación, durante años ha
difundido el quehacer académico y operativo de los Distritos Educativos, escuelas y
programas de educación en el país. La actualización curricular de inicios de la década
del noventa del siglo XX, fue un trabajo que organizó muchas de las gestiones que
realizan los programas de educación del país.
La fase de consolidación del Plan Decenal de Educación ha conllevado la puesta en
marcha de nuevos programas de mejoramiento de la educación en todo el ámbito
nacional, con amplia participación del nivel regional, distri tal y local del Sistema
Educativo. Cumpliendo con este planteamiento el Distrito 10 -02 ha creado el presente
Plan Estratégico.
El Plan decenal de Educación 2008 -2018, en su política 4 instituye, “ Establecer claros
estándares de calidad y un sistema de evaluación que permita monitorear el desempeño
del sistema educativo, que estimule la moviliza ción de la escuela, la familia y la
comunidad en favor de una mejor educación y garantice al país que los certificados y
títulos otorgados estén avalados por los aprendizajes previstos”.
El Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la República Dominican a está
orientado a lograr una educación que permita a los dominicanos desarrollar al máximo
su potencial. En su contenido se entiende que la transformación del sistema educativo
requiere realizar los máximos esfuerzos en procura de asegurar el financiamien to y
desarrollo de todos y cada uno de los acuerdos derivados del Pacto, en un marco de
transparencia, rendición de cuentas y evaluación, por lo cual en marzo del 2014, a
través de la firma de dicho Pacto, la nueva estructura organizativa del Sistema
Educativo, el Consejo Directivo consideró que los D istritos debían desarrollar sus
10
actividades enmarcadas en un plan en el que se definieran los temas que debía liderar
el MINERD para un periodo de tiempo establecido.
Tomando como base el Plan Estratégico del Ministerio de Educación 2017-2020, en el
que se reconocieron los campos estratégicos y líneas de acción a nivel nacional, el
Distrito Educativo 10-02 hizo un análisis de las posibles debilidades, oportunidades,
fortalezas y amenazas que enfrentaba la insti tución y con base en ellas estableció las
proyecciones, acciones y actividades que debía desarrollar. Se estableció un horizonte
de cuatro años, con el fin de lograr tener una mirada en un plazo un poco mayor al que
se manejaba en ese momento.
De ese ejercicio, de varias sesiones de trabajo de los equipos, se elaboró la propuesta
de plan estratégico 2013 – 2018, el cual fue presentado para la discusión de los
asociados en las reuniones del distrito 10 -02 en el 2013 en el sector de Sabana Perdida
Santo Domingo Norte, el cual fue ratificado por los asistentes. Esta presentación fue
el inicio formal de los planteamientos del plan y se constituyó en la hoja de ruta para
la institución durante los cuatro años para los cuales se elaboró.
Para finales del 2018, encontrándose el Distrito inmerso en los trabajos de la
Estrategia de Formación Continua Centrada en la Escuela, se abre paso a la
elaboración del Plan Estratégico 2019 -2024, el cual viene con una nueva visión
orientada a resultados, que conlleva la definici ón de indicadores para dar respuesta a
cada una de las dimensiones que conforman el Sistema Educativo Dominicano, a través
de planes y proyectos concretos.
El Plan Estratégico Institucional –PEI- es el instrumento fundamental en la Gestión
Insti tucional y consti tuye el documento de trabajo en el que se concreta y se define de
manera específica el direccionamiento estratégico cuyo logro se contribuye con el
proceso de diseño e implementación de planes para alcanzar los objetivos y metas
realistas de desempeño institucional. El cumplimiento de los objetivos y metas
establecidas es responsabilidad conjunta de todos los funcionarios del Distrito
Educativo 10-02. Estas metas determinadas establecen elementos principales para el
11
seguimiento y evaluación de la gest ión insti tucional en términos de impacto y
resultados esperados para el año 2024.
El desarrollo estructural del PEI orientará a la institución al cumplimiento de sus
atribuciones y competencias, permitiendo expresar el diagnóstico y pronóstico
institucional a través de la Misión, Visión y Valores Institucionales, además de la
determinación o establecimiento en conjunto de acuerdo con las líneas estratégicas de
los objetivos, estrategias, riesgos, metas e indicadores; y, seleccionar los recursos que
llevarán a cabo la materialización de los planes de acción deseados.
1.3 METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PEI
La Planificación Estratégica, PE, es una herramienta de gestión que permite apoyar la
toma de decisiones de las organizaciones en torno al quehacer act ual y al camino que
deben recorrer en el futuro para adecuarse a los cambios y a las demandas que les
impone el entorno y lograr la mayor eficiencia, eficacia, calidad en los bienes y
servicios que se proveen. Consiste en un ejercicio de formulación y esta blecimiento
de objetivos de carácter prioritario, cuya característ ica principal es el establecimiento
de los cursos de acción (estrategias) para alcanzar dichos objetivos.
A partir de un diagnóstico de la situación actual (a través del análisis de brechas
institucionales), la Planificación Estratégica establece cuales son las acciones que se
tomarán para llegar a un “futuro deseado”, el cual puede estar referido al mediano o
largo plazo.
La definición de los Objetivos Estratégicos, los indicadores y las met as, permiten
establecer el marco para la elaboración de la Programación Anual Operativa que es la
base para la formulación del proyecto de presupuesto. Para el desarrollo del presente
plan estratégico se utilizó el enfoque de la Planificación Estratégica O rientada a
Resultados.
En el enfoque orientado a resultados se mide el logro de objetivos propuestos y el
rendimiento de la entidad, de tal manera que se ven recompensados cuando alcanzan
o exceden las metas propuestas, y así sus acciones son legitimadas por los ciudadanos.
Este no se limita a la ejecución de las actividades, ni no que, vela más por los
resultados e impacto de las mismas.
12
El enfoque de la gestión orientada a resultados tiene la función de facilitar a la organización, la dirección
efectiva e integrada de su proceso de creación de valor público a fin de optimizarlo, asegura la máxima
eficacia y eficiencia de su desempeño, la consecución de los objetivos y la mejora continua de sus
procesos institucionales. El ámbito de aplicación de este enfoque es tanto en el general como las
divisiones que lo componen. La gestión orientada a resultados permite analizar la gestión de manera
comprehensiva e integrada, pues toma en cuenta todo el ciclo de gestión y la interacción de los distintos
elementos que contribuyen a generar valor público (BID/CLAD, 2007), editado por (Arzola, s.f.)
Para el diseño y elaboración del presente Plan Estratégico se siguió la siguiente
metodología, compuesta por cuatro etapas:
1.3.1 Participantes en los talleres de planificación estratégica
NOMBRE Distrito 10-02
Domingo Báez Castillo Director del Distrito Educativo 10-02
Gisela Montero
Jackeline Jiménez
Ing. Antony Santana Merán
Subdirectora del Distrito Educativo 10-02
Coordinadora de la Unidad de Planificación Estratégica
Analista de Planificación
Bárbara Castillo Marrero Encargada de Recursos Humanos
María Benita de los Santos Coordinadora Pedagógica y Técnico de Gestión
Teresa Esterbina Raffa Saviñón Coordinadora del Nivel Inicial y Primario
Ysidra de la Cruz L. Coordinadora del Nivel Inicial
Teodora Jiménez De Jesús
Susana María Nolasco Germán
Josefina Reynoso Portes
Cristina Almonte Tisol
Andreina Ramírez
Ramona Campos Espinal
Justina Ramos Paulino
Equipo del Nivel Primario (1er Ciclo)
Cristina Alt. Rossis
Yokasta Noemí Cordero Bautista
Narcisa Altagracia Rodríguez Santiago
Oneida Zayas Marte
Elis Margarita Pérez Lapaix
Mercedes Antonia Medrano Peralta
Víctor Alcántara Crisóstomo
Rosa Ángel Roa
Arelis Josefina Martínez A.
Carlos Vásquez Cuevas
Kenia Silverio
Martha Elizabeth Tatis
Equipo del Nivel Primario (2do Ciclo)
13
Víctor Alcántara Crisóstomo
Orlando Cabrera
María de Jesús Clase Felipe
Félix M. Ramírez Familia
Narciso Matos Román
Julia Olga Ulloa De Jesús
PREPARA y Adultos
Lucy Margarita Cedano Coordinador del Nivel Secundario
Harling Magdalena Arias Tejeda
Carmen Gálvez Villanueva
Elpidio Aníbal Emeterio Rondón (coord.
2do. C)
Greisy Marina Cabrera Carrasco
Rigoberto Ramón Mateo
Judith Esther Rodríguez Rosario
Gloria María Quezada Jiménez
José Rolando Morales Frías
Carmen Luisa Guzmán González
Jesús Ariel García Arias
Esther Nidia Tineo
Andrés Mora Recio (coord.. del 1er ciclo)
Michael Bidó de los Santos
Equipo del Nivel Secundario (1er Ciclo)
Fernando Francisco Peña Pichardo
Fiordaliza Taveras Pérez
Carmen Dilcia Araujo
Diógenes Arias
Silbestra MelaniaVásquez Vásquez
Paula Mejía Gómez
Cristina Vizcaíno Núñez
Altagracia Aybar Feliz
María Lucia Batista
María Luisa Chávez
Fermina Rosario Martínez
Salomón Séptimo Muñoz
José Humberto Romero
Freddy Bienvenido Montilla Villar
Dominga Rivas
Marcia Yuberqui Sánchez Roa
Supervisión Educativa
Elpidio Aníbal Emeterio Rondón (coord.
1er. C)
Greisy Marina Cabrera Carrasco
Técnico Docente de Lengua Española
Judith Esther Rodríguez Rosario Técnico Docente de Ciencias Matemáticas
Gloria María Quezada Jiménez Técnico Docente de Ciencias Sociales
Michael Bidó de los Santos Técnico Docente de Ciencias de la Naturaleza
Harling Magdalena Arias Tejeda Técnico Docente de Lenguas Extranjeras
14
Mercedes Antonia Medrano Peralta
Rigoberto Ramón Mateo
Víctor Alcántara Crisóstomo
Jesús Ariel García Arias
Técnico Docente de Educación Física
Martha Santana
Fernando Francisco Peña Pichardo
Fiordaliza Taveras Pérez
Carmen Dilcia Araujo
Diógenes Arias
Departamento de Pruebas Nacionales y Auditoría y
Control de Procesos Educativos (SAS)
Betzaida Feliz Coordinadora del Depto. de Orientación y Psicología
Humberto Romero Vínculo Escuela Comunidad
1.3.2 Etapas
1ra Etapa: Iniciación
Objetivos:
Consultar, Informar y Motivar a las autoridades y funcionarios del proceso que
se l levará a cabo y sus implicaciones.
Socializar y difundir hacia toda la insti tución el inicio del Proceso Diseño y
Elaboración del Plan Estratégico
Designar equipo de coordinación de los trabajos de elaboración del Diagnóstico
y el Diseño del Marco Estratégico Institucional.
Actividades:
Presentación de Propuesta de Diseño y Elaboración del Plan Estratégico
Insti tucional (PEI), 2019-2024 al equipo distrital .
Designar equipo que coordinará los trabajos del diagnóstico y el Proceso de
revisión del Marco Estratégico Institucional.
Hacer ajustes y cambios a la propuesta, si fuera necesario
2da. Etapa: Diagnóstico y Diseño del Marco Estratégico Institucional
Objetivo:
Identificar, describir y hacer un análisis de la situación actual del Distrito
Educativo 10-02 que proporcione las informaciones que servirán de base para
el Diagnóstico, y este a su vez, para el diseño del Marco Estratégico del Plan
Estratégico 2019-2024.
15
Actividades:
Análisis y Evaluación de resultados e impactos de los procesos de planeación
estratégica 2019-2024.
Realizar análisis situacional por Áreas y Niveles, para identificar los elementos
principales a considerar en la elaboración del PEI de la Institución.
Realizar FODA institucional a través de:
Análisis del ambiente externo sectorial , nacional y el internacional; (Ver
documento Análisis del Contexto de la Institución)
Análisis interno para identificar la cantidad y calidad de recursos disponibles
Elaborar diagnóstico institucional.
Diseñar Marco Estratégico Institucional. Para la realización del Diagnóstico
Estratégico se realizó un análisis FODA, por ser la técnica más aceptada y
conocido en materia de planificación y porque los miembros de nuestra
institución están más familiarizados con este instrumento, ya que lo han
utilizado en la formulación del Planes Estratégicos anteriores. (Ver documento
Análisis del Contexto de la Institución)
3ra. Etapa: Elaboración y Aprobación del Plan Estratégico
Objetivos:
Elaborar el PEI 2019-2024, sobre la base de la articulación de las dimensiones,
objetivos estratégicos y estrategias del distrito, con la Misión, Visión y Valores
establecidos.
Constituir equipos de trabajo por cada dimensión identificada.
Establecimiento de los indicadores de cumplimiento, factores de éxito y
Supuestos necesarios para obtener los resultados esperados.
Actividades:
Conformación de equipo técnico departamental e institucional que se encargará
de estructuración del Plan Estratégico Instit ucional 2019-2024.
Formulación de estrategias y líneas de acción para cada una de las metas
planteadas.
Establecimiento de responsabilidad en seguimiento y control del Plan.
Revisión definit iva del plan, para presentar a la máxima autoridad para fines de
aprobación.
Aprobación del PEI por las altas instancias de la institución.
16
4ta. Etapa: Lanzamiento y Difusión del Plan Estratégico Institucional
Objetivo:
Socializar a lo interno de la institución y difundir a lo externo el Plan
Estratégico Instituc ional.
Actividades:
Diseño y desarrollo de un plan comunicacional para socializar el PEI entre los
colaboradores y de difusión a lo externo.
Realizar un acto de presentación y puesta en circulación del PEI.
Para llevar a cabo las actividades planteadas en cada etapa fue desarrollado el siguiente plan de
trabajo:
Fases o momentos Trabajo presencial Trabajo en el campo
Fase
Diagnóstica:
Septiembre 2018
Marco conceptual y metodológico.
Identificación de las dimensiones y
áreas de impacto.
Realización del Diagnóstico
situacional.
El equipo distrital conformó
pequeñas comisiones de trabajo
por dimensiones para coordinar
el proceso del trabajo de campo
(levantar los datos requeridos
para cada dimensión)
Fase estratégica:
Octubre 2018
Establecimiento de los Objetivos del
plan a partir del Diagnóstico
situacional realizado por los diversos
actores involucrados,
Completar el proceso de
elaboración de objetivos por
cada dimensión, siguiendo el
mismo procedimiento anterior
Fase Operativa:
noviembre 2018
Se diseñaron las estrategias y
actividades que permitieron el logro
de cada uno de los objetivos y
resultados formulados en la fase
anterior.
Elaboración del documento final.
Cada comisión del distrito
completó el proceso de diseño
de estrategias y actividades
para cada uno de los objetivos
formulados.
17
Plan operativo
2019: diciembre
2019
Esta fase consistió en la planificación
a corto plazo o programación para un
año, que se desprende del Plan
Estratégico de mejora. Aquí se ayudó
a los participantes elaborar una matriz
de programación de un para un año a
partir de los resultados previstos en su
Plan (actividad, tiempo, recursos,
responsables e involucrados)
Completar el proceso de
elaboración del Plan Operativo
Anual
1.3.3 Talleres de Planificación Estratégica Participativa.
El distrito educativo 10-02 debía definir una estrategia que fuese clara, sencilla, fácil de comunicar y de
entender, compartida, coherente con los objetivos y los recursos disponibles y modificables. Después
de llevar a cabo diferentes encuentros con los grupos de interés, la visión contemplada de ser una
institución con altos estándares de calidad a nivel estatal resalta la importancia de la labor distrital para
el éxito de la educación dominicana.
A partir de estos encuentros estratégicos, se produjo un proceso de debate en mesas de trabajo en el
distrito educativo 10-02 con la participación de seis equipos de trabajo, para llegar a un consenso sobre
cuál sería la Misión y Visión institucional que debía guiar los procesos del distrito. Así, se establecieron
los siguientes procesos:
Para revisar la Misión
Se hicieron las comunicaciones a las instancias distrital como organización, los centros educativos,
las familias y los miembros de la comunidad local para lograr el propósito del Distrito educativo,
luego, se hizo un resumen de los aportes de cada grupo.
Se redactó la nuestra Misión: ¿quiénes somos? Somos un Distrito educativo ¿qué hacemos?,
¿para qué lo hacemos? (se escribió el propósito del Distrito educativo) y ¿cómo lo hacemos?
(se escribió el resumen de los aportes de los participantes sobre cómo se lograrán el
propósito).
Finalmente, el coordinador del proceso redactó la Misión que surgió del consenso de todos
los actores de la comunidad educativa en rota folio.
18
Para revisar la Visión
Se reunieron por grupo: estudiantes, docentes, padres, madres o tutores y líderes de la comunidad.
Cada grupo respondió la pregunta: ¿Cómo debería ser nuestro distrito educativo para que
los estudiantes aprendan más?
Se escribió, por grupo, las respuestas en una hoja de papel y se compartió con las demás
personas del equipo.
Tomando en cuenta las respuestas escritas por los grupos, entre todas las personas del
equipo se dibujó el distrito educativo que soñamos, en donde los estudiantes aprendan más.
Elaboramos entre todos, de forma clara y sencilla, un resumen sobre las principales
características del “Distrito educativo que queremos” y que están representadas en el dibujo.
Se escribió la VISIÓN en presente, comenzando con una frase como esta: SER UN
DISTRITO EDUCATIVO… Seguidamente, escribamos la intención del centro educativo,
es decir, las características que describimos en el dibujo del sueño del Distrito educativo
que queremos.
Finalmente, el coordinador del proceso escribió la redacción de la Visión que ha surgido
del consenso de todos los actores de la comunidad educativa en rota folio.
Valores y principios
En los valores o principios, no deben confundirse los valores que se deberían tener, (pero que no
se tienen), con valores esenciales auténticos. Se hizo la pregunta ¿qué valores tenemos
verdaderamente?
1.3.4 Metodología para la Definición de los Valores o Principios con la Comunidad Educativa.
Cada participante tuvo a mano una hoja que contiene una lista de 20 valores. Esta hoja ha
de fue elaborada previamente por el equipo coordinador del proceso de elaboración del
Plan Estratégico Distrital (PED). Los facilitadores pidieron a los participantes que se junten
en parejas y seleccionen de la lista, los cinco valores que ellos entienden son los que más
identifican en términos reales la cultura del centro educativo. La pareja, además de
seleccionar los valores debieron justificar por escrito el porqué de cada selección.
Luego, cada pareja, se reúne con otra pareja y formaron grupos de 4. Aquí socializaron su
elección anterior y de pusieron de acuerdo en los 5 valores o principios que proponen para
ser incluidos en el Plan Estratégico Distrital (PED). , atendiendo al mismo criterio anterior.
19
Luego, cada grupo de 4 se junta con otro grupo de 4 para formar grupos de 8 y realizar el
mismo proceso anterior.
Luego se llevó a cabo una plenaria en la que cada grupo de 8 presenta al gran grupo su
propuesta de selección justificada, y los facilitadores fueron guiando al gran grupo en la
identificación de los cinco valores o principios propuestos que más se repiten, para obtener
así los cinco valores de mayor consenso que fueron seleccionados para el Plan Estratégico
Distrital (PED). .
Una vez alcanzado el consenso, el equipo coordinador pudo organizar los valores o principios
seleccionados en la siguiente matriz.
1.3.5 Datos Generales del Distrito Educativo 10-02
En el año 2000 estando la Secretaría de Estado de Educación bajo la dirección de la
Licda. Ligia Amada Melo Vda. Cardona, debido a la gran extensión territorial que a
su cargo tenía y a la alta concentración de servicios, lo cual dificultaba una efectiva
y eficaz supervisión y administración escolar, así como, las posibilidades de éxito en
la ejecución de planes y programas orientados a l desarrollo educativo local , el Distri to
15-01 fue dividido, surgiendo los Distritos 10 -01 y 10-02 mediante la Orden
Departamental 1-2000 donde se reestructuran los límites de división territorial
educativa del país y se establecen nuevas direcciones regi onales y distritales de
educación.1
El Distrito Educativo 10-02 es un órgano técnico-asesor el cual depende directamente
del Ministerio de Educación, se encarga de velar por la eficiencia y eficacia del
Sistema Educativo en la jurisdicción que por territo rio le corresponde.
Está ubicado en la Carretera La Victoria esquina Charles Gaulle, dentro del recinto de
la Escuela Otilia Peláez, sector Sabana Perdida, Municipio Santo Domingo Norte,
Provincia Santo Domingo, República Dominicana, en el Barrio Libertad , Sabana
Perdida. Cuenta con salón técnico, cocina, oficinas de: Dirección, Sub -dirección,
1Orden Depa r ta menta l No.1 -2 0 0 0 media nte l a cual se Rees t r uc tu ra n l os L i m i tes de Di v i s i ón Te rr i t or i a l
Educa t i va de l Pa í s y E sta bl ecen Nueva s Di r ecc i one s Regi ona l es y Di st r i ta l es de Ed uca c i ón . S ecr e ta r i a d e
Esta do d e Educa c i ón y C ul tura , a b r i l de l 2 0 0 0 . Art í cul o 5 .
20
Recursos Humanos, Sistemas de Gestión (SIGERD), Orientación y Psicología,
Coordinaciones, Certificaciones y Pruebas Nacionales, suministro de materiales
gastables, área de parqueo y recreación y servicios sanitarios .
La orden departamental 13-2007, mediante
la cual se crea el programa de modernización institucional y da inicio a la
modernización en los Distritos Educativos establece que. La dirección colegiada del
Distrito Educativo está integrada por el Director y los encargados de áreas que
conforma la dirección del Distrito. Son funciones de la Dirección Colegiada Distrital
las siguientes:
a) Dirigir la administración de los Centros Educativos.
b) Implementar el proceso de mejora continua de la calidad,
equidad y la democratización del servicio educativo.
c) Orientar y supervisar en su ámbito territorial la aplicación de la política
y normativa educativa. d) Participar en la formulación,
ejecución y evaluación del planeamiento educativo de la Regional de Educación.
d) Aprobar los planes anuales del Distri to. Educativo. e) Conducir y promover
el incremento de la productividad y eficiencia de
los procesos de gestión en la sede del distrito y en los centros educativos.
f) Promover la desconcentración/descentralización y la participación en el desarroll
o educativo en el distrito y la gestión de los centros educativos.
g) Evaluar permanentemente la gestión educativa,
adoptar las acciones preventivas y correctivas pertinentes. Presentar informes de
su gestión a la Dirección Regional de Educación.
h) Concertar con las entidades públicas y privadas en su ámbito,
la ejecución de programas a favor de la disminución del analfabetismo,
la repetición y abandono escolar, la desnutrición infanti l y otros pertinentes.
i)Organizar,
ejecutar y evaluar la capacitación del personal docente y administrativo.
j) Participar en la formulación del presupuesto del distrito; ejecutarlo y monitorearl
o, en coordinación con la Dirección Regional de Educación y los centros educativos.
21
k) Aprobar los informes de liquidación de fondos elaborados por el área de
Administración del Distrito.
l)Conducir la organización de las Juntas de Centro Educativo y promover su
funcionamiento.
m) Realizar las acciones de seguimiento de la ejecución presupuestaria garantizando
la ejecución de medidas correctivas y/o sanciones dispuestas.
n) Colaborar en las investigaciones de denuncias solicitadas a la auditoria de
la Regional sobre el uso de los fondos del presupuesto del Distrito Educativo.
o) Proponer e implementar mecanismos de prevención y sanción para los actos de c
orrupción en la gestión administrativa.
1.3.6 Base Legal
La fase de consolidación del Plan Decenal de Educación ha conllevado la puesta en
marcha de nuevos programas de mejoramiento de la educación en todo el ámbito
nacional, con amplia participación del nivel regional, distri tal y l ocal del Sistema
Educativo. Cumpliendo con este planteamiento el Distrito 10 -02 ha creado el presente
Plan Estratégico basado en las siguientes leyes:
La Constitución de la República Dominicana, proclamada el 26 de enero del 2010;
Ley General de Educación No.66-97, del 9 de abril del 1997;
Reglamento Orgánico del Ministerio de Educación, No.645 -12, del 12 de
noviembre del 2012;
Ley No.451, del 15 de octubre del 2008, que introduce modificaciones a la Ley
General de Educación, No.66-97, del 9 de abril del 1997;
El Decreto No.56-10, del 6 de febrero del 2010, que cambia la denominación de
las Secretarias de Estado por la de Ministerios;
La Ley de Función Pública No.41-08, del 16 de enero del 2008;
La Ley No.498-06, del 28 de diciembre de 2006, que crea el Sist ema Nacional de
Planificación e Inversión Pública.
La Ley General de Libre Acceso a la Información Pública No.200 -04 y Decreto
No.130-05 que aprueba su reglamento de aplicación.
La Ley 136-03 que rige el Código para el Sistema de Protección y los Derechos
Fundamentales de Niñas/os y Adolescentes.
22
Orden Departamental 01-2000 del año 2000 que delimita la demarcación geográfica
correspondiente a direcciones distritales y regionales.
• Ley No. 1-12 que establece la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030. G. O . No.
10656 del 26 de enero de 2011, que manda impulsar la modernización institucional
del sistema educativo público a todos los niveles de gestión (escuela, Distrito de
Educación, regional de educación y Sede Central), tomando como foco de atención el
centro educativo, con el propósito de producir una desconcentración progresiva hacia
el nivel local que permita mejorar la eficacia y eficiencia del sistema educativo.
• Decreto No. 645 -12, que establece el Reglamento Orgánico del Ministerio de
Educación. Se define como el conjunto de disposiciones normativas tendentes a
instrumentar la Ley general de Educación en materia organizacional y de gestión.
• Decreto No. 639 -03, que establece el Reglamento del Estatuto del Docente y
constituye el conjunto de disposic iones basadas en la Ley General de Educación 66 -
97, que tiene por objeto facilitar la aplicación de todo lo relativo al estatuto docente.
• Ordenanza 02-2008, que establece el Reglamento de las Juntas Descentralizadas
a nivel Regional, Distrital y Local (centros, planteles y redes rurales de Gestión
Educativa).
• Ordenanza No. 4’99, que establece El Reglamento Orgánico de Instituciones
Educativas Públicas.
• Resolución 0668.11, que establece la transferencia de recursos financieros a las
juntas regionales, distritales y de centros educativos.
Instructivo para el manejo de fondos transferidos a las Juntas Regionales, de Distri to
y de Centro Educativo. Incorpora los aspectos relacionados a los procedimientos de
asignación de recursos a la junta y al manejo y rendición de cuentas.
• Ordenanza No. 24 -2017, que reglamenta el Sistema Competitivo de Selección de
Directores Regionales y Distritales.
• Ordenanza No. 29 -2017, que aprueba el Plan Estratégico Institucional 2017-2020 del
Ministerio de Educación.
23
CAPÍTULO II. DIAGNÓSTICO ACTUALIZADO
2.1 ANÁLISIS SITUACIONAL DEL DISTRITO EDUCATIVO 10-02
2.1.1 El distrito educativo y su entorno
El distri to educativo 10-02 está consti tuido por la zona urbana de Sabana Perdida y el
Distrito Municipal de La Victoria, conformado por el área suburbana del poblado de
La Victoria, las secciones rurales de Hacienda estrella y La Ceiba; así como lo s
parajes Mal Nombre, Buen Nombre, Mata Mamón, Reventón, El Ocho, El Aguacate,
El Proyecto, Juan Tomas, La Caoba, Ferregú, Los Casti llos, Primavera, Cruce de la
Gina, Los Mercedes, Rancho Arriba, San Joaquín , y aunque está situada en el ámbito
geográfico de la sección de Villa Mella, en la comunidad de Haras Nacionales existen
varios centros educativos que están bajo la dirección de nuestro distrito.
El entorno físico es una zona residencial de estrato socioeconómico nivel 3 (medio –
bajo), que en los últimos años ha presentado una expansión urbanística considerable
24
y que ha favorecido la captación de estudiantes provenientes de las familias que
habitan el sector o sus alrededores.
Nuestra demarcación cuenta con empresas comerciales, centros educativos púb licos y
privados, institutos de formación técnica, centros de salud públicos y privados, medios
de transporte terrestre y aéreo, medios de comunicación, entidades bancarias, iglesias,
sindicatos de choferes, trabajo informal.
Límites:
El Distrito Educativo 10-02, se encuentra ubicado en el sector de Sabana Perdida,
municipio Santo Domingo Norte, provincia Santo Domingo, contiguo al centro
educativo Otilia Peláez; al Este, carretera la victoria, al Oeste la calle Coronel Lora
Fernández.
2.2 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DISTRITO
El Distrito Educativo 10-02 es la dependencia del MINERD, responsable de coordinar,
dirigir y ejecutar procesos de supervisión en los ámbitos administrativos y
pedagógicos, hacia los centros educativos públicos de la jurisdicción comp rendiendo
las comunidades de Sabana Perdida, Haras Nacionales, Hacienda Estrella y la Victoria.
A partir del año 2001, el Distrito Educativo 10 -02 ha tenido cambios significativos
con el propósito de apoyar y garantizar la elevación de la calidad educativa . Esta labor
está sustentada en los más recientes planes de reformas educativas: Plan Decenal de
la Educación, El Plan Estratégico de Desarrollo de la Educación Dominicana y El
Modelo de Gestión de la Calidad para los Centros Educativos.
A mediado del año 2008, con fines de facilitar el flujo de información de los actores
del Sistema Educativo y de los niveles de cumplimiento con las Ordenanzas Educativas
y para asegurar el logro de los indicadores con respecto a los objetivos establecidos
por el SNSE se creó el Sistema de Gestión de Centros Educativos (SGCE ), en
coordinación con la Dirección de Tecnología de l a Información y Comunicaciones.
Luego de ver las ventajas que contrajo el sistema con este avance se crea a finales del
2009 el Sistema de Acompañamiento y supervisión (SAS). El SAS está enfocado en la
25
automatización de los instrumentos y procesos de supervisión, que permite garantizar
la eficacia, eficiencia y transparencia de la información. Teniendo como objetivo
desarrollar procesos de recolección y verificación de datos, informaciones y
evidencias, referidas al cumplimiento de las polí ticas y los indicadores de calidad
previstos, que faciliten la toma de decisiones de los ejecutivos .
Su estructura interna está formada por un Equipo Técnico Distrital , que da soporte a
121 escuelas, y 109 colegios, además posee un departamento de investigación que da
salida y solución a las reclamaciones y quejas recibidas.
Actualmente, cuenta con una gran variedad de clientes internos (la ministra/o,
viceministros/as , direcciones e instancias del MINERD, regionales, distritos),
Externos (centros educativos, la comunidad, ACOPRO, Visión Mundial, Área III de
Salud y otras instancias afines).
2.2.1 Estructura Orgánica del Distrito 10-02
26
Director/a
Unidad de Planificación
Encargado unidad e
planificacion
Analista (s) Técn. de Planificación
Analista Técn. del SIGERD
Digitadores
AUDITORIA INTERNA/ MONITOREO Y EVALUACION
Unidad Curricular y de
GestiónPedagógica
Encargado/a Unidad
Curricular Gestión
Pedagógica
Coordinador/a Nivel Inicial
Técnico/s Docente
Coordinador/a Nivel Primario
Técnico/s Docente
Coordinador/a Nivel Secundario
y área
Lengua EspañolaTécnico
Técnico Docente de Matemática
Técnico Docente de Ciencias
Sociales
Técnico Docente de Ciencias Naturales
Técnico Docente de Lenguas Extranjeras
Técnico Docente de Form.
Humana y Religiosa
Técnico Docente de Educación
Artística
Analista Técnico de las TIC’s
Técnico Docente de Orientación y
Psicología
Coordinador/a Orientación y
Psicología
Técnico Docente de Orientación y
Psicología
Coordinador/a de la Modalidad Técnico Profes.
Coordinador de la Modalidad
Arte
Coordinador de Educación para
Jóvenes y Adultos
Técnico/s Docente/s de Educación para Jóvenes y Adultos
Coordinador de Educación Esp.
Coordinador de las TIC’s
Analista TIC
Técnico de República Digital
RD
Dinamizadores TIC
Secretaria (s) Digitador(es)
Unidad Administrativa
Encargado/a Unidad
Administrativa
Analista de Recusros Humanos
Analista Técnico Tecnología de la
Información TIC´s
Auxiliar de Contabilidad
Analista Técnico de Servicios Generales
Recepcionista
Mensajero
Conserje
Chofer
Guardián
Unidad de supervisión y
Control
Encargado/a Unidad de
supervisión y Control
Supervisor/es de infraestructura
Supervisor/es de Bienestar
Estudiantil
Pruebas Nacionales
Certificaciones
Gestión de Riesgo y Huertos
Escolares
Jornada Escolar Extendida
Instituciones Educativas
Privadas
Unidad de Descentralización y Participación
Comunitaria
Analista Técnico II de
Descentralización
Analista Técnico II de
Participación Comunitaria
Analista Técnico I (Enlace
Comunitario)
Sub-Director/a
Secretaria Ejecutiva Asistente técnico
Secretaria Ejecutiva
Junta Distrital
Secretarios/as
Secretaria/s
ORGANIGRAMA DISTRITO EDUCATIVO 10-02
27
2.2.3 Personal que Conforma el Distri to Educativo:
A continuación, se detalla la relación del personal técnico docente y directivo:
Nombre Y Apellido Función
1. Domingo Báez Casti l lo Director
2. Gisela Montero Sub-Directora Distrital
3. María Benita de los Santos Unidad Curricular y Gestión Pedagógica
4. Bárbara Casti l lo Marrero Analista de Recursos Humanos
5. Dominga Rivas Gestión de Riesgo
6. Freddy Bienvenido Montil la
Villar Participación Comunitaria
7. José Humberto Romero Participación Comunitaria
8. Marcia Yuberqui Sánchez
Roa Participación Comunitaria/
9. Salomón Séptimo Muñoz Infraestructura y Mantenimiento Escolar/
Medio Ambiente y Gestión de Riesgos
10. Antonio Sánchez Mitigación de Riesgo
Orientación y Psicología
Nombre Y Apellido Función
11.Liliana Berigüete Montero Orientación
12.Betzaida Feliz Pérez Psicología
13.Elizabeth García Cáceres Orientadora
14.Merlileny Rodríguez Ruiz Psicóloga
28
SUPERVISIÓN Y CONTROL
NOMBRE Y APELLIDO Función
15.FERNANDO FRANCISCO PEÑA
PICHARDO
Auditoría y Control (coordinador)
16.NARCISA ALTAGRACIA
RODRÍGUEZ SANTIAGO
Auditoría y Control
17.CARMEN DILCIA ARAUJO Supervisión
18.DIÓGENES ARIAS Supervisión
19.FIORDALIZA TAVERAS PÉREZ Supervisión y Planes de Mejora
Nivel Secundario
20.MARTHA SANTANA Coordinadora de Pruebas Nacionales
21.SILBESTRA MELANIA VÁSQUEZ Certificaciones (Coordinadora)
22.PAULA MEJÍA GÓMEZ Certificaciones (Colegio cerrado)
23.CRISTINA VIZCAÍNO NÚÑEZ Coordinadora de Instituciones
Educativas Privadas
24.MARÍA LUCIA BATISTA Colegio Privados
25.ALTAGRACIA AYBAR Colegio Privados
PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN
NOMBRE Y APELLIDO FUNCIÓN
26.JACKELINE JIMÉNEZ MADERA Planificación y Gestión
(Coordinadora)
27.ANTONY SANTANA MERAN Analista Técnico de Planificación
28.MIGUEL ANGEL RAFAEL TOMAS
PÉREZ SIERRA
Coordinador TIC.
29.ANA MARÍA HART TIC.
30.GENARO GARCÍA República Digital
29
INICIAL
NOMBRE Y APELLIDO FUNCIÓN
31.YSIDRA DE LA CRUZ
(COORDINADORA)
Nivel Inicial
32.BRUNILDA ALTAGRACIA TEJADA
UREÑA
Especialista Nivel Inicial
33.ANA CARMELA BETANCES Primer Ciclo de Primaria
NIVEL PRIMARIO
NOMBRE Y APELLIDO FUNCIÓN
34. TERESA ESTHERBINA RAFFA
SAVIÑON
Coordinadora del Nivel Primario y Planes
de mejora
NIVEL PRIMARIO-PRIMER CICLO
NOMBRE Y APELLIDO FUNCIÓN
35. TEODORA JIMÉNEZ DE JESÚS Primer Ciclo de Primaria y/coordinadora
de EMI
36. JOSEFINA REYNOSO PORTES Primer Ciclo de Primaria y Educación
Especial
37. CRISTINA ALMONTE TISOL Primer Ciclo de Primaria
38. SUSANA MARÍA NOLASCO
GERMÁN
Primer Ciclo de Primaria
39. ANDREINA RAMÍREZ Primer Ciclo de Primaria
40. RAMONA CAMPOS ESPINAL Primer Ciclo de Primaria
41. JUSTINA RAMOS PAULINO Primer Ciclo de Primaria
NOMBRE Y APELLIDO FUNCIÓN
42. CRISTINA ALT. ROSSIS
(COORDINADORA) 2DO. CICLO
Ciencias Naturales
43. ONEIDA ZAYAS MARTE Lengua Española
44. ELIS MARGARITA PÉREZ LAPAIX Ciencias Naturales
30
45. MERCEDES ANTONIA MEDRANO
PERALTA
Lenguas Extranjeras / Merito Estudianti l
46. VÍCTOR ALCÁNTARA
CRISÓSTOMO
Educación Física
47. YOKASTA NOEMÍ CORDERO
BAUTISTA
Educación Artíst ica
48. ROSA ÁNGEL ROA Lengua Española
49. ARELIS JOSEFINA MARTÍNEZ A. Ciencias Sociales
50. CARLOS VÁSQUEZ CUEVAS Ciencia Sociales
51. CARMEN LUISA GUZMÁN
GONZÁLEZ
Formación Integral , Humana y Religiosa
52. KENIA SILVERIO Encargada de biblioteca
53. MARTHA ELIZABETH TATIS Ciencias Naturales
54. MICHAEL BIDÓ DE LOS SANTOS Ciencias de la Naturaleza
NIVEL SECUNDARIO
NOMBRE Y APELLIDO FUNCIÓN
55.LUCY MARGARITA CEDANO
COORDINADORA
Especialista en Ciencias de la
Naturaleza
56.CARMEN GÁLVEZ
VILLANUEVA
Ciencias Sociales
57.HARLING MAGDALENA ARIAS
TEJEDA
Lenguas Extranjeras
58.ELPIDIO ANÍBAL EMETERIO
RONDÓN (COORD. 2DO. CICLO)
Lengua Española
59.GREICY MARINA CABRERA
CARRASCO
Lengua Española
60.RIGOBERTO RAMÓN MATEO Lenguas Extranjeras
61.JUDITH ESTHER RODRÍGUEZ
ROSARIO
Matemáticas
62.GLORIA MARÍA QUEZADA
JIMÉNEZ
Ciencias Sociales y Modelo de las
Naciones Unidas
63.JOSÉ ROLANDO MORALES
FRÍAS
Educación Artística y Cultura
31
64.JESÚS ARIEL GARCÍA ARIAS Educación Física
65.ESTHER NIDIA TINEO Politécnicos
66.ANDRÉS MORA RECIO (COORD.
1ER CICLO
Formación Integral Humana y
Religiosa
67.MARINO LÓPEZ REYES Lengua Española y descentralización
JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA
NOMBRE Y APELLIDO FUNCIÓN
73.MARÍA LUISA CHÁVEZ Jornada Escolar Extendida
(coordinadora)
74.FERMINA R. MARTÍNEZ Jornada Escolar Extendida
BIENESTAR ESTUDIANTIL
NOMBRE Y APELLIDO FUNCIÓN
75.FRANCISCO ANTONIO DE LOS
SANTOS LINARES
Sup. Desayuno Escolar
76.DANIEL SOTO. Sup. Desayuno Escolar
EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
NOMBRE Y APELLIDO FUNCIÓN
68.ORLANDO CABRERA Coordinador y Programa de
Alfabetización
69.NARCISO MATOS ROMÁN Educación de Adultos
70.FÉLIX RAMÍREZ Educación de Jóvenes Adultos
71.JULIA OLGA ULLOA DE JESÚS Escuelas Laborales
72.MARÍA DE JESÚS CLASE FELIPE Coordinadora de Prepara
32
TÉCNICOS ADMINISTRATIVOS Y DE APOYO:
NOMBRE Y APELLIDO FUNCIÓN/ CARGO
1. AMARILIS PÉREZ Secretaria(Pruebas Nacionales)
2. ARALISA PÉREZ Técnico Auxiliar (Pruebas
Nacionales)
3. ARGENIS BERIHUETE MUÑOZ Digitador Administrativo (Salón
Técnico)
4. ATENAS CUEVAS Secretaria Certificaciones
5. BEATRIZ DE LEÓN Conserje
6. BRAYNER VÁSQUEZ Mensajero
7. BRUNO PÉREZ Mensajero
8. CARMEN JULIA ABREU NOVAS Secretaria SIGER
9. CARLOS DENI REYNOSO LARA Prensa y Relaciones Publicas
10.CAROLINA DE LA CRUZ JAVIER Técnico Administrativo
(Certificaciones)
11.CAROLIN M. CASTAÑOS
SERRANO
Secretaria/coordinación
12.CELESTINO DIAZ Encargado de Mantenimiento
13.CRISMAURI AMPARO GIL Técnico Administrativo (RRHH)
14.EDIL SANTANA DÍAZ Técnico Administrativo (RRHH)
15.ESMAILYN BERONICA JOSE
CRUZ
Secretaria Certificaciones
16.ESTEBANIA ROSARIO Secretaria (RRHH)
17.EIMY SÁNCHEZ R. Secretaria Certificaciones
18.FRANCIS MANUEL RODRÍGUEZ Chofer
19.GREILY GERALDINE OGANDO
NÚÑEZ
Técnico Auxiliar/ Secretaria del
Salón Técnico
33
20.ISMELDY SOSA Prueba Nacionales
21.IVANA MELISSA VALDEZ
CABRERA
Auxiliar de Contabil idad
22.JACINTO REYNOSO Chofer
23.JORGE FELIPE MÉNDEZ PEÑA Digitador (SGCE)
24.JORGE LEONEL MORENO
RODRÍGUEZ
Asistente de SGCE
25.JOSÉ AUGUSTO CONCE
SANTANA
Técnico Administrativo (Salón
Técnico)
26.JULISSA ALT. ROSARIO Secretaria/ Certificaciones
(Matutino)
27.JUDITH ESTHER BELEN Secretaria Certificaciones
28.KEMELY ABREU YEPPER Asistente de Sub-Dirección
29.LAURA RAMÍREZ PERALTA Contable/ Administración
30.LISELDA BERIHUETE RAMÍREZ Asistente del director
31.LUCAS FIGUEROA Técnico Administrativo (SGCE)
32.LUIS MANUEL DUARTE Auxiliar
33.MANUEL VIRGILIO VOLQUEZ Portero
34.MARÍA DE JESÚS (MAMITA) Conserje (Matutino)
35.MARÍA SANTANA FULCAR Auxiliar de Contabil idad/
Administración
36.MARISOL NÚÑEZ SÁNCHEZ Secretaria (Suministro)
37.MARTIN MONTERO Auxiliar de Almacén
38.MÁXIMO SURIEL REYES Portero
39.MERCEDES MARTE CASTRO Conserje (Vespertino)
40.MERCEDES VEGA RODRÍGUEZ Secretaria/ Certificaciones
(Vespertino)
41.NICOLAS CORDERO Chofer
34
42.PABLO DE JESÚS RODRÍGUEZ Técnico Administrativo
43.PAOLA YUSCALNIA SOLANO
MELO
Conserje
44.RAFI MANUEL RAMÍREZ
MARTE
Digitador SGCE
45.RICHARD GARCÍA Chofer
46.RENSO TAPIA Almacén
47.SANDRA JOSEFINA DE LA CRUZ
SEVERINO
Asistente de Coordinación
Pedagógica
48.SANTIAGO QUEZADA Chofer
49.SOCRATE TINEO MANCEBO Portero/ Vespertino
50.VICENTE DE LA CRUZ Analista de RRHH
51.VIRGILIO VOLQUEZ Portero /Matutino
52.VLADIMIR DE LEÓN Encargado de SIGER
53.WILSON REYES Portero/ Vespertino
54.WILTON LÓPEZ Chofer
55.WOOLY MABEL MÉNDEZ ARIAS Encargada de Contabilidad
56.YESENIA DIAZ Secretaria del SIGERD
35
2.2.4 Población Estudiantil del Distrito: datos generales, según niveles y
modalidades:
Reporte de Matrícula por Nivel, Grado y Sexo
NIVEL INICIAL
Grados Femenino Masculino Total General
Maternal 556 582 1,138
Kinder 924 852 1,776
Pre-Primaria 599 606 1,205
FUENTE: Sistema de Información y Gest ión Esco lar de la República Dominicana (SIGERD),
2017-2018.
Reporte de Matrícula por Nivel, Grado y Sexo
NIVEL PRIMARIO
Grados Femenin
o
Masculin
o Total General
Primer grado 2,062 2,290 4,352
Segundo grado 1911 2084 3995
Tercer grado 2039 2276 4,015
Cuarto grado 1935 2043 3978
Quinto grado 1798 1938 3736
Sexto grado 1777 1915 3692
FUENTE: Sistema de Información y Gest ión Esco lar de la República Dominicana (SIGERD),
2017-2018.
Reporte de Matrícula por Nivel, Grado y Sexo
NIVEL SECUNDARIO
Grados Femenin
o
Masculin
o Total General
Séptimo grado 1562 1624 3186
Octavo grado 1579 1629 3208
Primer grado 1593 1697 3290
Segundo grado 1537 1441 2978
Tercer grado 1473 1187 2660
Cuarto grado 1279 921 2200
FUENTE: Sis t ema d e In fo rmación y Ges t ión Escola r de la Repú bl i ca Do minican a (SIGERD), 2016 2017 .
36
Reporte de Matrícula por Nivel, Grado y Sexo
EDUCACION DE
ADULTOS
BÁSICA
Grados Femenin
o
Masculin
o Total General
1er Ciclo, 1er Año 134 83 217
1er Ciclo, 2do Año 125 141 266
2do Ciclo, 1er Año 164 148 312
2do Ciclo, 2do Año 220 294 514
3er Ciclo, 1er Año 412 508 920
FUENTE: Sis tema de In fo rmación y Gest ión Escolar de la Repúbl ica Do minicana (SIGERD),
2017-2018 .
Reporte de Matrícula por Nivel, Grado y Sexo
EDUCACION DE
ADULTOS
MEDIA
PREPARA-ACELERA
Grados Femenin
o
Masculin
o Total General
Primer grado 431 346 777
Segundo grado 369 306 675
Tercer grado 485 399 884
Cuarto grado 576 391 967
PREPARA-ACELERA
Primero 29 20 49
Segundo 68 26 94
FUENTE: Sistema de Información y Gestión Escolar de la República Dominicana (SIGERD), 2017-2018.
2.3 IDENTIFICACIÓN DE DESAFÍOS, SEGÚN DIMENSIONES
CONSIDERADAS.
2.3.1 Dimensión Participación Social y Gestión Educativa
• Lograr una educación de calidad que forme seres humanos éticos, competentes, que ejercen
sus derechos y cumplen sus deberes, que generen oportunidades legítimas de progreso y
prosperidad para cada uno y para el colectivo.
Garantizar la inclusión educativa de las poblaciones en situación de vulnerabilidad.
• Asegurar la permanencia y la culminación de las trayectorias escolares de la población
estudiantil incrementando los niveles de eficiencia interna del sistema educativo.
37
2.3.2 Dimensión Calidad de la Educación, Rendimiento Académico, Desarrollo Curricular
y Desempeño Docente
• Mejora de la calidad de la formación y el desempeño profesional del personal docente para
incrementar las oportunidades de aprendizaje de los/las estudiantes.
2.3.3 Dimensión Cobertura y Equidad
• Mejorar la cobertura educativa en el nivel inicial y en el nivel secundario.
2.3.4 Dimensión Gestión y Rendición de Cuentas
• Eficientizar la gestión institucional del Distrito Educativo a nivel, distrital y de centro,
incrementando los niveles de desconcentración, transparencia, rendición de cuentas y
participación social en el sistema educativo.
2.4 DIAGNÓSTICO FODA
Teniendo en cuenta la misión, la visión y los objetivos institucionales, se realizó
un diagnóstico para fijar las estrategias necesarias que ayudar an a cumplir dichos
propósitos.
El análisis de los macro problemas ha sido complementado con el diagnóstico
institucional a través de la elaboración de una matriz FODA. En efecto, durante
el Taller los participantes desarrollaron un análisis de las principales fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas que enfrenta la institución en el presente
y que afrontaría la institución en los próximos años.
La matriz FODA realizada confirma en lo fundamental los resu ltados del análisis,
dio como resultado la limitada calidad de los servicios y la limitada capacidad
institucional en términos de infraestructura, información, tecnología, sistemas,
personal y recursos financieros.
De esta forma el Plan Estratégico Distr ital 2019-2024, constituye el producto del
pensamiento colectivo, situacional y en eso radica su perspectiva estratégica, esto
38
sin olvidar que interpreta y art icula el espíritu de los Lineamientos del MINERD,
para atender las necesidades en materia de for mación integral .
Los resultados del ejercicio participativo, en cuanto a FODA fueron:
2.4.1 Análisis Estratégico
2.4.2 Factores Internos
FORTALEZAS DEBILIDADES
Credibil idad en la gestión educativa
pública.
Carencia de Personal en las
diferentes áreas (Administrativa y
Docente).
Personal con niveles de
profesionalismo.
Falta de Planeación y Coordinación
de las actividades (Talleres,
reuniones, asignación de tareas y
cronograma de visi tas).
Buena Relación Distrito -Escuelas
(Mejor Organización)
Falta de seguimiento de los
programas y proyectos.
Niveles de compromiso de todos/as
los actores y actrices del proceso
Protagonismo de grupos y exclusión
de otros
Descentralización de los recursos. Incoherencias personales y
colectivas en la aplicación práctic a
del Buen Trato y de las normas de
convivencia
Monitoreo constantes de programas y
proyectos.
Instalaciones insuficientes e
inadecuadas.
Capacitación (Realización de
talleres).
Falta de seguridad (para la integridad
física del personal y del a propiedad ).
La institución ha desarrollado un
modelo formativo e integral de
gestión.
Falta de discrecionalidad en el
manejo de temas y/o situaciones con
el personal.
Procesos Innovadores. Falta de modernización de plantas y
equipos.
Alto porcentaje en el logro de los
objetivos propuestos
Falta de indefinición de criterios de
valoración de rendimiento
organizacional (reconocimientos y
sanciones).
Ubicación estratégica de la
institución educativa en la
comunidad.
Falta de comunicación, planificación
y coordinación efectiva
39
Rendición de cuentas con
transparencia
Poco uso de la tecnología por parte
de los/as técnicos docentes
Mejora de la calidad en los procesos
pedagógicos
Deficiente aplicación del sistema de
evaluación
2.4.3 Factores Externos
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Capacitación continua para los
equipos y áreas.
Imposición de criterios polít icos en
la planeación y autonomía del
Distrito.
Implementación del 4% de la
Educación.
Alto nivel de delincuencia imperante
en la zona.
Construcción de nuevas escuelas. Falta de Ética.
Empoderamiento de los Centros para
hacer bien el trabajo.
Inadecuada estructura de
comunicación y organización.
Facilidades de Becas y Maestrías. Falta de apoyo por parte del
MINERD.
Acceso a la información. Estancamiento de los trabajos.
Concurso Docente. Falta de materiales y recursos para
la realización de las actividades.
Proyecto de Tanda Extendida en
algunos centros del Distrito.
Imposibil idad de trabajo y calidad
de la gestión.
Asignación de recursos a través de
la descentralización
Clientelismo polí tico
Cantidad de docentes beneficiados
con el programa de becas desde el
MINERD a través de INAFOCAN
Alto índice de desempleo que afecta
las condiciones de vida de las
familias de donde provienen los y
las estudiantes.
Creación de un Proyecto Distrital de
Centro.
Crecimiento urbano no planificado.
Ampliación de la cobertura en todos
los niveles.
Géneros musicales que promueven
la violencia y que tienen mucha
aceptación en niños/as, jóvenes y
adolescentes
Empresas disponibles para prácticas
y pasantías.
Falta de cumplimiento por parte de
los directores a los procesos.
Política de Ciencia y Tecnología
para el desarrollo y fortalecimiento
de la Investigación y la proyección
social .
Alta deserción estudiantil en el
sector por falta de garantías de todo
tipo para la permanencia de los
estudiantes.
40
Políticas nacionales para la
implementación de Sistemas de
Gestión de Calidad.
Incremento en los conflictos
políticos y sociales.
CAPITULO III.
FILOSOFIA INSTITUCIONAL Y LINEAS ESTRATEGICAS.
3.1 DECLARACIÓN DE LA MISIÓN, VISIÓN Y VALORES DEL
DISTRITO 10-02
3. 1. 1 Misión:
Somos una institución educativa que garantiza la calid ad de los procesos
pedagógicos, administrativos y el cumplimiento de las normativas del Ministerio
de Educación en los centros bajo su jurisdicción, ofreciendo atención al usuario,
acompañamiento efectivo, supervisión, monitoreo, capacitación y seguimiento a
todos los colaboradores.
3.1.2 Visión:
Ser una institución de altos estándares de calidad, inclusión y equidad en los
servicios que ofrecemos, con resultados de aprendizaje que elevan la condición
de vida de los ciudadanos y las comunidades de nuestro entorno.
3.1.3 Valores:
Identidad
Nos reconocemos ciudadanos al servicio de la educación, lo que nos orie nta y
concede la libertad y el compromiso de elegir qué queremos ser como nación y la
manera de lograrlo, de conformidad con nuestras características socioculturales e
individuales.
41
Responsabilidad y compromiso social
Estamos comprometidos para responder con el trabajo y como contribución
voluntaria y activa de la institución a la mejora socioeconómica y ambiental,
orientada principalmente al aumento de su competitividad, su valoración y su
valor añadido.
Justicia y equidad
Procedemos en igualdad de condi ciones y oportunidades, en un ambiente
institucional que garantiza, a todos y todas, los medios para incrementar el talento
y la capacidad inventiva necesarios para ser autosuficientes y responsables de sí
mismos, sin discriminación de raza, credo, estado físico, intelectual o social.
Calidad
Mantenemos altos niveles de eficiencia y eficacia, formalizando servicios
educativos de óptima efectividad, para sustentar nuestra misión y visión.
Desarrollo integral
Estamos comprometidos con el desarrollo de las ca pacidades de las personas para
hacer y ser, mediante el mejoramiento continuo y sostenido de sus condiciones
sociales, tanto individuales como colectivas.
Transparencia
Estamos comprometidos con la manera de hacer pública, o entregar a cualquier
persona interesada, información sobre su funcionamiento y procedimientos
internos, sobre la administración de sus recursos humanos, materiales y
financieros, sobre los criterios con que toma decisiones para gastar o ahorrar,
sobre la calidad de los bienes o servic ios que ofrece, sobre las actividades y el
desempeño de sus directivos y empleados.
42
3.2 PROPÓSITOS INSTITUCIONALES
Promover la educación por ciclos que contribuyan al desarrollo sostenible de
nuestro país.
Desarrollar las áreas sustantivas de docencia, i nvestigación y proyección social
en cada uno de sus ámbitos de intervención.
Cualificar permanentemente a los docentes en su disciplina y en metodologías
de enseñanza para reafirmar la excelencia académica teniendo como punto central
los aprendizajes de los alumnos/as.
Garantizar cobertura educativa para los diferentes programas institucionales,
acorde con la capacidad institucional y sus propósitos de formación.
Impulsar programas de bienestar que propicien el desarrollo integral de las
personas y de los grupos de interés que conforman la comunidad institucional.
Promover un clima institucional que favorezca la calidad de las funciones de
docencia, investigación y proyección social.
Participar activamente en la formulación de soluciones a las necesidades de l
sector productivo y de la comunidad.
Desarrollar un sistema de gestión para los actores del proceso educativo
motivando su participación en el desarrollo institucional.
3.3 POLÍTICAS INSTITUCIONALES
La interdisciplinariedad, el trabajo en equipo y el e spíritu solidario son
básicos en el proceder institucional.
La administración de los recursos institucionales se realiza con criterios de
transparencia, racionalidad, justicia, productividad, auto -sostenibilidad y
generación de valor a la economía.
El establecimiento de vínculos con los sectores económicos, polít icos y
sociales de interacción institucional.
La formulación y desarrollo de proyectos educativos que respondan a las
necesidades del entorno.
43
El mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad e ducativa de la
institución.
El mejoramiento de la calidad y pertinencia de los programas académicos
con miras a reducir el índice de repitencia y aumentar el de promoción.
El bienestar Insti tucional entendido en los ámbitos de la formación integral,
la construcción de comunidad y el mejoramiento de la calidad de vida de
todo su personal.
3.4 POLÍTICA DE CALIDAD
La Dirección del Distrito Educativo 10 -02 ha establecido la siguiente Política
de Calidad:
“El Distrito Educativo 10 -02 impulsa la educación a través de productos
y servicios, en las áreas prioritarias que la nación requiere, en
concordancia con las políticas del Plan de Desarrollo 2010 -2030. Para
lograrlo, cuenta con la intervención de aliados estratégicos y un sistema de
gestión de la calidad que promueve el mejoramiento continuo, con un
equipo humano altamente capacitado y orientado a satisfacer las
necesidades de los usuarios, para el acceso y permanencia en el sistema
educativo y elevar la condición de vida de los ciudadanos en esta
jurisdicción. Así mismo, ofrece soporte en las iniciativas de mejoramiento
en la calidad de las entidades educativas con criterios de equidad,
transparencia y responsabilidad social”.
Esta polí tica refleja el compromiso de la institución de cumplir con los
requisitos del cliente y mejorar continuamente la eficacia del Sistema de
Gestión de la Calidad. Es adecuada a los propósitos de la insti tución y sirve de
apoyo para el logro de los objetivos de calidad. Las Políticas de Calidad son
revisadas para su continua adecuación y actualización por el Equipo de Gestión.
3.5 POLÍTICAS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL INSTITUCIONAL
El Distrito Educativo 10-02, estamos comprometidos en la búsqueda de programas
que contribuyan a mejorar la calidad de vida de nuestros trabajadores y s us
familias. Con la participación del Estado, la comunidad, las escuelas y las
44
empresas privadas aportamos al mejoramiento continuo de las comunidades donde
nos encontramos instalados.
El Distrito Educativo 10-02 integra de forma voluntaria los principios de
Responsabilidad Social dentro de su estrategia Institucional con el objetivo de
generar valor sostenible en las dimensiones, econ ómica, social y medioambiental.
Fundamentada en el respeto por las leyes y reglamentaciones nacionales, derechos
humanos y los Principios del Pacto Global de la ONU. Los mismos que nos
permitirá facilitar los procesos de desarrollo para los grupos de interés con los
que nos relacionamos, asegurando un comportamiento ético y responsable en
nuestras actividades, un diálogo positi vo y constante con todos en busca del
beneficio común, una gestión sostenible del servicio y de la so ciedad.
En el Distrito Educativo 10-02, estamos comprometidos, trabajando de forma
efectiva para mejorar la calidad de vida de nuestra fuerza de trabajo, s us familias
y las comunidades donde ejercemos nuestras operaciones.
El Distrito Educativo 10-02 es una institución que va más allá del compromiso
con sus trabajadores y reconoce las necesidades de las comunidades en donde
opera. De ahí su interés por impul sar el progreso social, cívico y económico de
sus pobladores, por medio de acciones concretas y concertadas con las
autoridades, las organizaciones que trabajan en pro del desarrollo social y las
mismas comunidades.
Las acciones que evidencian nuestro compromiso social
estarán enfocadas hacia tres áreas principales:
Educación, cultura y medio ambiente, sin que esto limite otros ámbitos de
actuación.
En cada una de nuestras áreas desarrollaremos programas con grupos específicos
de las comunidades, con el fin de responder a sus expectativas y necesidades, y
estimular la concertación, participación, el reporte y la organización social.
45
Nuestra política de Responsabilidad Social es hacer de la actividad educativa
un factor de desarrollo sostenible para la socie dad, para ello, el Distrito
promoverá en todos los espacios de la institución un conjunto de políticas y planes
de acción basados en los siguientes principios:
1. Potenciar los Valores Institucionales y los principios que constan en el
Código de Ética y Código de Conducta del Distri to como elementos
integrantes de nuestra cultura.
2. Construir relaciones sociales sostenibles que posibiliten un diálogo
positivo, transparente y permanente con todos los grupos de interés en
busca del beneficio común: Accionistas e Inversores, Colaboradores,
Clientes, Proveedores, Entes Reguladores, Comunidad o sociedad.
3. Impulsar que el logro de los objetivos institucionales, se encuentren
enmarcados en un alto nivel de comportamiento ético que refleje un
sistema transparente de gestión.
4. Proyectar una propuesta de valor conformada por productos y servicios
educativos orientados a las necesidades de nuestros clientes y usuarios que
aporte a la actividad educativa del país y al desarrollo de las personas y
familias.
5. Promover la cultura Insti tucional que contribuya a la sociedad,
promoviendo acciones y actividades para el desarrollo económico, cultural
y a la Sociedad.
6. Adoptar las buenas prácticas medioambientales optimizando el uso de los
recursos (uso y manejo adecuado del papel, energía , agua) y el manejo de
residuos del desarrollo de la actividad institucional de acuerdo a la
normativa nacional vigente.
Potenciar el desarrollo profesional y personal de nuestros empleados, velando la
salud y seguridad, respetando sus derechos y l ibertade s, y compensando su
esfuerzo a través de una retribución justa.
46
8. Evitar prácticas que supongan cualquier tipo de discriminación o
explotación del ser humano, o la vulneración de sus derechos, siendo
especialmente sensibles en lo relativo a la población inf antil y el derecho a las
mujeres a no sufrir violencia tanto de nuestras colaboradoras a cuya actividad
contribuyamos.
9. Respetar a las personas adultas mayores y a las personas con
discapacidad.
3.6 POLÍTICAS EDUCATIVAS
El Plan Estratégico 2017-2020 del MINERD está estructurado en función de las
10 grandes intervenciones, que conforman las metas presidenciales y que se
refieren a:
Política: 1 . Educación Primaria y Secundaria
Política 2: Primera Infancia y Educación Inicial
Política 3 : Educación Técnico Profesional y para el Trabajo
Política 4: Apoyo a Poblaciones en Situaciones de Vulnerabil idad
Política 5: Alfabetización y Educación de Jóvenes y Adultos
Política 6: Desarrollo Curricular y Gestión del Conocimiento
Política 7: Instalaciones Escolares Seguras e Inclusivas
Política 8: Desarrollo de la Carrera Docente
Política 9: Modernización, Reestructuración Insti tucional y Presupuesto
Política 10: República Digital en Educación .
3.7 POLÍTICAS GENERALES PARA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
El Distrito Educativo 10-02, dispondrá de un Sistema de Gestión del Desempeño
basado en conceptos modernos de administración integrada de los Recursos
Humanos, que al ser evaluada en su conjunto, contribuirá en el cumplimento de
47
los grandes retos estratégicos que son trazados todos los años al inicio de su
ejercicio fiscal.
El sistema no debe ser visto únicamente como una simple evaluación de final
de período, sino más bien como una herramienta con múltiples ventajas tanto
para los evaluados como para los evaluad ores.
Las evaluaciones informales, basadas en el trabajo diario, son necesarias pero
insuficientes. Contando con un sistema formal y sistemático de
retroalimentación, las jefaturas podrán identificar a los empleados que cumplen
o exceden lo esperado y a los que no lo hacen. Asimismo, ayudará a evaluar los
procedimientos de reclutamiento, selección y orientación.
Por política de la organización entiende que el sistema de gestión del
desempeño será úti l si colabora con el Distrito en los siguientes aspectos :
- Evaluar el desempeño y las aptitudes de cada funcionario, sirviendo de base
para el ascenso, la capacitación, los estímulos y la el iminación de la Institución.
- Contribuir como una herramienta fundamental para la toma de decisiones en
materia de administración de recursos humanos y mejorar el entendimiento
entre la jefatura y el subalterno.
-Fortalecer la función de la evaluación del desempeño desde un punto de vista
instrumental, facilitando la medición de los resultados, mejorando el
desempeño y fijando las metas, así como identificando las necesidades de
desarrollo, revisando las aspiraciones de carrera y otorgando reconocimientos.
Principalmente, el sistema de gestión del desempeño deberá sentar las bases de
un proceso objetivo, equitativo y parti cipativo, tanto en la negociación de
objetivos como en la evaluación final de resultados.
48
3.8 POLÍTICAS INSTITUCIONALES DE CAPACITACIÓN.
El Distrito Educativo 10-02, tiene como elementos de política institucional para
orientar los procesos de capacitación los siguientes:
- La capacitación constituye un medio de apoyo que busca generar en los
funcionarios y empleados distritales; cambios significativos en las formas
de pensar, sentir y actuar, a través de un proceso de aprendizaje continuo.
Se trata de un proceso que permita la creación colectiva de capacidades
nuevas en función de los propósitos institucionales, traducidos en el logro
de los objetivos del Plan Capacitación de la Institución.
- Todo empleado/a de la Institución, independientemente del nivel
funcionarial o situación con respecto al grado de confianza y actividad
desarrollada, tendrá oportunidad de ser capacitado y ampliar sus
oportunidades de desarrollo personal y profesional .
- Por medio de la capacitación se orientará el fortalecimiento del co mpromiso
de los empleados/as Distritales, con una gestión efectiva, transparente y
económica para elevar la confianza y el respeto de los habitantes hacia la
Insti tución.
- La capacitación es un proceso de gestión humana y de formación de los
funcionarios, por lo que han de orientarse hacia el mejoramiento de la
capacidad de la insti tución para desarrollar sus actividades y prestar más
eficientemente los servicios públicos bajo su responsabil idad, lo cual
supone capacidad de aprendizaje colectivo para compre nder el entorno y
sus demandas.
49
- Con el objeto de organizar la capacitación internamente, la Administración
Distrital ha de formular un Plan de Capacitación con la periodicidad de un
año, que estará basado en las necesidades identificadas por medio de un
diagnostico o su actualización anual. Este diagnóstico se vinculará al
manual descriptor de cargos a partir de los perfiles requeridos para cada
cargo y su eficiente desempeño, y al manual de evaluación del desempeño
por las competencias requeridas por el personal según el nivel funcionarial
al que pertenece; así como con el del sistema retributivo porque la mejora
salarial y estímulos se vinculan al cumplimiento de méritos y requisitos de
capacitación para cada cargo laboral .
50
3.9 MAPA DE PROCESOS
51
Utilizar el Mapa de Procesos, significa que el establecimiento Distrital desempeña
su gestión bajo el Enfoque de Procesos, representa en forma gráfica y ordenada
la totalidad de procesos que se desarrollan de acuerdo a su realidad; su utilización
permite ordenar la institución en función de obtener los resultados esperados.
Cada proceso y sub proceso tiene un nombre, contiene un conjunto de actividades
las que se ordenan por procedimientos y corresponden a las etapas fundamentales
de los procesos, los que se c lasifican en:
Estratégicos : entregan lineamientos de dirección y pautas para ser
ejecutados en la totalidad de los procesos: planificación, evaluación,
seguimiento, monitoreo, evaluación de resultados, rendición de cuentas,
innovación, entre otros. Son aquellos establecidos por la Alta Dirección y
definen cómo opera la institución y cómo se crea valor para el cliente /
usuario y para la organización. Ejemplos: Comunicación interna,
comunicación con el cliente, marketing, diseño, revisión del sistema,
planificación estratégica, diseño de planes de estudios.
Claves o Misionales: Son aquellos directamente ligados a los servicios que
se prestan, y por tanto, orientados al cliente/usuario y a requisitos. Como
consecuencia, su resultado es percibido directamente por el cl iente/usuario
se centran en aportarle valor. En estos procesos, generalmente, intervienen
varias áreas funcionales en su ejecución y son los que pueden conllevar los
mayores recursos. En resumen, los procesos claves o Misionales
constituyen la secuencia de valor añadido del servicio desde la comprensión
de las necesidades y expectativas del cliente/ usuario hasta la prestación
del servicio, siendo su objetivo final la satisfacción del cliente/usuario. Son
los procesos que se desarrollan en la ins titución en los que participan
docentes, estudiantes y familia: enseñanza, aprendizaje, curricular,
pedagógico y convivencia. Tienen relación directa con el ofrecimiento que
declara la insti tución en la Misión: lograr aprendizajes en los estudiantes.
52
Apoyo: son los procesos que generan las condiciones y recursos para el
desarrollo de los procesos claves y estratégicos: comunicación e
información, coordinación de acciones. Sin ellos no serían posibles los
procesos claves ni los estratégicos. Estos proceso s son, en muchos casos,
determinantes para que puedan conseguirse los objetivos de los procesos
dirigidos a cubrir las necesidades y expectativas de los clientes / usuarios.
Ejemplos: Formación, compras, auditorías internas, informática.
PROCESO: Es un conjunto de actividades organizadas en etapas que
interactúan entre sí para lograr un objetivo determinado, transforman los
elementos de inicio en productos. En el cierre del proceso se demuestran los
resultados.
Fortaleza del recurso
La planificación por proceso, permite ordenar en forma secuencial el flujo
de actividades, paso a paso, de acuerdo a los procedimientos establecidos
(etapas primordiales). Se estandarizan las actividades, con el propósito de
definir claramente los pasos a seguir en la constru cción de metas y
objetivos.
El conjunto de planificaciones por proceso, permite conformar el Manual
de Procedimientos de la institución, el que es considerado como una
herramienta técnica para el desarrollo y funcionamiento de una gestión
basada en el Enfoque de Procesos, para asegurar los resultados esperados.
Procesos de Evaluación
A. Gestión y rendición de cuentas
53
CAPÍTULO IV:
ESTRATEGIAS OPERATIVAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN
DEL PLAN
4.0 DIMENSIÓN COBERTURA Y EFICIENCIA INTERNA
4.1 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL INICIAL
4.1.1 Objetivo Estratégico del Nivel Inicial.
Atender oportunamente la demanda de Educación Inicial de la población de 0 - 5
años, residente en el área de su jurisdicción.
4.1.2 Temas y Desafíos – Nivel Inicial.
En la jurisdicción distrital existe un déficit de aulas en el Nivel Inicial y una alta
población demandante no atendida y, esto impacta de manera negativa la
cobertura. Así mismo existe la necesidad de que el ministerio de Educación
contrate estudiantes de educación inicial para que asistan las maestras de jornada
escolar extendida.
En otro orden, existe un alto porcentaje de docentes que no aplican el diseño
curricular por competencias y las coordinadoras del primer ciclo del nivel
primario no están empoderadas del diseño curricular del nivel inicial , lo que
incide de manera negativa en la eficiencia interna de los centros educativos.
4.1.3 Resultado 1.0 – Indicadores y Metas – Nivel Inicial
El Distrito Educativo atiende oportunamente la demanda de Educación Inicial de la población
de 0 a 5 años de edad, residente en el área de su jurisdicción.
54
Indicadores y Metas
Matrícula
sector
privado
Matrícula
sector
público
Matrícula
total
Población de 5
años fuera de
las aulas.
Porcentaje de
niños/as
menores de 5
años que
reciben
servicios de
atención
integral de
acuerdo a su
edad.
Tasa de
cobertura
neta del
grado Pre-
Primario (5
años) según
matricula
total de
inscritos.
Punto de partida o línea de base 2018/19
4,137 3,291 7,428 390 52.10% 93%
Meta al 2019
4,523 3,565 8,073
3,115 350 55.10% 93%
Meta al 2020
4,909 3,809 8,718 300 58.10% 94%
Meta al 2021
5295 4,068 9,363 250 61.10% 94%
Meta al 2022
5,681 4,327 10,008 200 64.10% 94.5%
Meta al 2023
6,067 4,586 10,653 150 67.10% 96%
Meta al 2024
6,453 4,845 11,298 90 70.10% 96.5%
Fuente: Sistema de Información y Gestión Escolar de la República Dominicana (SIGERD) 2016-2017; Proyecciones de
Población ONE, 2015 – 2020, datos levantado por el Nivel.
55
4.1.4 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos
Requeridos
Recursos a
Gestionar
Responsable e
involucrados
Programa para la ampliación de
cobertura en el Nivel Inicial.
Se utilizarán
recursos del POA
destinados al
producto:
Niños y niñas
incorporados al
grado pre
primario.
Responsable:
Coordinador del
área
Involucrados:
Técnicos del Nivel
Inicial
4.1.5 Resultado 1.1 - Indicadores y Metas – Nivel Inicial
El Distrito Educativo 10-02 dispone de la infraestructura necesaria y debidamente ambientada
para cubrir la demanda de Educación Inicial de los niños y niñas de 0 a 5 años de edad.
Indicadores y Metas
Cantidad de
aulas de Nivel
Inicial
disponibles del
sector público
Cantidad de aulas de
Educación Inicial
patrocinadas por el
sector privado y/o la
cooperación
internacional
% de aulas de
Nivel Inicial
que reciben
mantenimiento
con
regularidad.
% de aulas del sector
público con
disponibilidad de los
recursos mínimos
requeridos.
Punto de partida o línea de base 2017/18
1,830 N/A 90% 91%
Meta al 2019
107 N/A 92% 92%
Meta al 2020
113 N/A 94% 94%
Meta al 2021
118 N/A 96% 95%
Meta al 2022
121 N/A 98% 96%
Meta al 2023
123 N/A 100% 98%
Meta al 2024
124 N/A 100% 100%
Fuente: Datos suministrados por el equipo técnico del Distrito educativo 10-02.
56
4.1.6 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado.
Planes/Programas Recursos
Requeridos (
Recursos a
Gestionar
Responsable e
involucrados
Programa de canalización y
mantenimiento de aulas a nivel
jurisdiccional para cubrir la
demanda del Nivel Inicial.
Se utilizarán recursos
del POA destinados
al producto:
Centros educativos
supervisados en
seguridad, inclusión,
resiliencia y
sostenibilidad.
Responsable:
Coordinador del
área/nivel
Involucrados:
Técnicos del Nivel
Inicial
4.2 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL PRIMARIO
4.2.1 Objetivo Estratégico del Nivel Primario.
Garantizar el acceso y permanencia en la escuela de los niños de 6 a 11 años de
edad hasta completar el Nivel Primario.
4.2.2 Temas y Desafíos – Nivel Primario.
En nuestro Distrito hemos identificado que un número importante de centros no
utilizan adecuadamente los recursos asignados. En este sentido el mantenimiento
de la infraestructura se ve afectado teniendo repercusiones negativas en nuestros
estudiantes, ocasionando sobrepoblación en las aulas y a la vez deficiencia en la
cobertura.
4.2.3 Resultado 2.0, Indicadores y Metas – Nivel Primario
Todos los niños y niñas de 6 a 11 años de edad del área geográfica a cargo del Distrito tienen
garantizado su acceso y permanecen en la escuela hasta completar el Nivel Primario.
57
Indicadores y Metas
Matrícula sector privado Matrícula sector público Matrícula total
Punto de partida o línea de base año escolar 2017/18
Número % Número % Número
4,790 19.9% 19,233 81.1 24,023
Meta al 2019
4,590 19% 19,833 81% 24,423
Meta al 2020
4,390 18% 20,433 82% 24,823
Meta al 2021
4,190 17% 21,033 83% 25,223
Meta al 2022
3,990 16% 21,633 84% 25,623
Meta al 2023
3,790 15% 22,233 85% 26,023
Meta al 2024
3,590 14% 22,833 86% 26,423 Fuente: Sistema de Información y Gestión Escolar de la República Dominicana (SIGERD) 2017-2018; Proyecciones de
Población ONE, 2015 – 2020.
Indicadores y Metas
Tasa de promoción Tasa de
repitencia
Tasa de abandono o
deserción
Tasa de sobre-edad
o retraso escolar
Punto de partida o línea de base año escolar 2017/18
97,21% 1,01% 1,78% 6,9%
Meta al 2019
98% 1% 1% 6%
Meta al 2020
98% 1% 1% 6%
Meta al 2021
98% 1% 1% 6%
Meta al 2022
98% 0.75% 1% 5%
Meta al 2023
98% 0.75% 1% 5%
Meta al 2024
98% 0.5% 1% 5%
Fuente: Proyecciones a partir de análisis comparativo de la data en el Sistema de Información y Gestión Escolar
de la República Dominicana (SIGERD) 2017-2018.
58
4.2.4 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos Requeridos Recursos a Gestionar
Responsable
e
involucrados
Programas de
capacitación para
equipo de gestión,
coordinadores y
docentes.
Se utilizarán recursos del
POA destinados al
producto:
Personal técnico docente,
equipo de gestión de
centros educativos y
personal administrativo,
orientado y entrenado.
- Gestionar alianzas con
PUCMM y el INAFOCAM
para la formación del
personal docente y de
gestión.
- Gestionar alianza con el
INFOTEP para fortalecer
las competencias del
personal administrativo de
los centros educativos.
Responsable:
Coordinador
del área/nivel
Involucrados
:
Equipo
técnico del
Nivel
Primario
Programa para
gestionar la
construcción,
dotación y
mantenimiento de
aulas.
Se utilizarán recursos del
POA destinados al
producto:
Centros educativos
supervisados en
seguridad, inclusión,
resiliencia y
sostenibilidad.
Gestionar con el sector
privado materiales de
construcción para aulas y
mantenimiento.
Gestionar con empresas
privadas el
apadrinamiento/patrocinio
de aulas para fortalecer el
proceso de mantenimiento
de la infraestructura.
Gestionar con el
ayuntamiento de Santo
Domingo Norte el apoyo
económico de ley para el
mantenimiento de aulas
de centros vulnerables.
Responsable:
Coordinador
del área/nivel
Involucrados
:
- Equipo
técnico del
Nivel
Primario
- Sector
Privado
- Personal
del
Ayuntamie
nto
59
4.2.5 Resultado 2.1, Indicadores y Metas – Nivel Primario
El Distrito 10-02 cuenta con la infraestructura adecuada y suficiente para atender la demanda
de Educación Primaria.
Indicadores y Metas
Cantidad de
aulas de
centros
públicos
destinadas al
Nivel Primario
Cantidad de
aulas de centros
privados
destinadas al
Nivel Primario
Porcentaje de
planteles del Nivel
Primario en el sector
público con Bibliotecas
Porcentaje de
planteles del Nivel
Primario en el sector
Público con
laboratorios de
Informática
Punto de partida o línea de base año escolar 2018/19
N/A para este Nivel
Meta al 2019
1,011 771 16% N/A para este Nivel
Meta al 2020
1,020 760 20% N/A para este Nivel
Meta al 2021
1,020 750 21% N/A para este Nivel
Meta al 2022
1,027 740 22% N/A para este Nivel
Meta al 2023
1,027 720 23% N/A para este Nivel
Meta al 2024
1,027 710 24% N/A para este Nivel
Fuente: Datos suministrados por el Distrito 10-02. Nivel Primario y SIGERD.
Indicadores y Metas
Porcentaje de planteles del
Nivel Primario en el sector
público con laboratorios
de ciencias
Porcentaje de planteles
del Nivel Primario en el
sector público con
recursos audiovisuales
(TV, Proyectores y
otros)
Porcentaje de aulas del
Nivel Primario en el sector
público con disponibilidad
de los recursos tecnológicos
previstos en el programa
República Digital.
Punto de partida o línea de base año escolar 2018/19
N/A para este Nivel 95% 1,28%
Meta al 2019
N/A para este Nivel 96%
1.29%
60
Meta al 2020
N/A para este Nivel 97% 1.29%
Meta al 2021
N/A para este Nivel 98% 1.30%
Meta al 2022
N/A para este Nivel 99% 1.30%
Meta al 2023
N/A para este Nivel 100% 1.32%
Meta al 2024
N/A para este Nivel 100% 1.32%
Fuente: Datos suministrados por el Distrito 10-02. Nivel Primario y SIGERD.
4.2.6 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos
Requeridos
Recursos a
Gestionar
Responsable e
involucrados
Diseñar programas que nos
permitan gestionar la
dotación de equipos
tecnológicos, audiovisuales
y Construcción de
laboratorio de ciencia en los
centros educativos y el
distrito.
Se utilizarán
recursos del POA
destinados al
producto:
Centros apoyados
en la
implementación del
Programa de
República Digital -
Educación.
Gestionar con
instituciones privadas,
asociaciones sin fines
de lucro, ONG y
Ministerio de
Educación
Equipos tecnológicos
y construcción de
laboratorios para la
dotación de equipos.
Responsable:
Coordinador del
área/nivel
Involucrado:
Equipo técnico del
Nivel Primario
61
4.3 INDICE ÁREA DE IMPACTO: COBERTURA Y EFICIENCIA
INTERNA DEL NIVEL SECUNDARIO
4.3.1 Objetivo Estratégico del Nivel Secundario .
Atender la demanda de Educación Secundaria de la población juvenil residente en
las proximidades en las comunidades urbanas y rurales bajo la atención del
Distrito 10-02.
4.3.2 Temas y Desafíos del Nivel Secundario I.
En el distri to educativo 10-02 en el Nivel Secundario, existe un alto porcentaje
de repitencia y abandono por parte de los estudiantes, debido a una serie de
problemas existentes en el hogar, lo que genera un bajo rendimiento en los
indicadores de eficiencia interna de los centros educativos .
En otro orden, en la jurisdicción distrital no existe suficiente infraestructura para
albergar la población estudiantil demandante del primer ciclo que sale de los
centros del nivel primario y los centros de la modalidad técnico profesional, a
esto se le agrega la falta de equipamiento y funcionamiento de las aulas temáticas
del nivel secundario , tampoco cuentan con los recursos humanos y materiales
necesarios que garanticen la calidad, así como el programa de republica digital.
4.3.3 Resultado 3.0, Indicadores y Metas – Nivel Secundario
La oferta de Educación Secundaria no es suficiente y pertinente para atender la demanda de
la población juvenil residente en las proximidades en las comunidades urbanas y rurales bajo
la atención del Distrito 10-02.
Indicadores y Metas
Matric
ula
Nivel
Secund
ario del
sector
privado
Matric
ula del
Nivel
Secund
ario del
sector
publico
Tasa de
cobertura
neta en el
nivel
secundari
o según
matricula
Tasa de
culminac
ión del
Nivel
Secundar
io
Tasa de
promoc
ión del
Nivel
Secund
ario
Tasa de
repitenci
a del
Nivel
Secundar
io
Tasa de
abando
no en el
Nivel
Secund
ario
Tasa de
Sobre
edad en
el Nivel
Secundar
io
62
Fuente: Sistema de Información y Gestión Escolar de la República Dominicana (SIGERD) 2017-2018,
Informaciones levantadas por el equipo del Nivel Secundario; Proyecciones de Población ONE, 2015 – 2020.
4.3.4 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos Requeridos Recursos a Gestionar Responsable e
involucrados
Plan de gestión para
la construcción y
mantenimiento de
aulas.
Programa de
sensibilización a la
comunidad educativa
sobre la importancia
de continuar los
Se utilizarán recursos del
POA destinados a los
productos:
Centros educativos
supervisados en seguridad,
inclusión, resiliencia y
sostenibilidad.
Centros educativos con
programas de apoyo a los
aprendizajes,
monitoreados.
Personal técnico docente y
administrativo, orientado
y entrenado.
Gestionar con el
MINERD el
mantenimiento a la
infraestructura y la
construcción de nuevas
aulas para la
ampliación de la
cobertura.
Responsable:
Coordinador del
área/nivel
Involucrado:
Técnicos del Nivel
secundario.
Coordinación
curricular
Técnicos del Nivel
Equipo de República
Digital
total de
inscritos
Punto de partida o línea de base año escolar 2018/19
2,548 17,503 70% 20%
91% 4,5% 2,64% 10,7%
Meta al 2019
2,348 17,703 73% 20.5% 90.2% 4.5% 2.54% 10%
Meta al 2020
2,421 17,675 73% 21% 90.2 5.3% 4.64% 10%
Meta al 2021
2,310 17,796 74% 21.5% 91.4 4.1% 3.64% 9.3%
Meta al 2022
2,194 17,901 75% 22% 92.6% 2.9% 2.64% 8.6%
Meta al 2023
2,091 18,114 76% 22.5% 93.8% 1.7% 1.64% 7.9%
Meta al 2024
1,987 18,118 77% 23% 95% 0.5 0.64% 7.2%
63
estudios
preuniversitarios.
Técnico de
infraestructura.
Coordinación
curricular.
Coordinadores de
niveles y general
4.3.5 Temas y desafíos del Nivel Secundario II.
En el Distrito 10-02 hemos detectado que la cantidad de aulas con las que cuenta
el nivel secundario no es suficiente para albergar la población estudiantil , además
los centros educativos de la modalidad técnico profesional no están debidamente
equipados y, algunos de los laboratorios de informática y bibliotecas del nivel no
están funcionando correctamente. Dicha situación impide que mayor cantidad de
estudiantes puedan acceder a ambas modalidades, reflejando la gran necesidad de
construir nuevos centros y equipamientos.
4.3.6 Indicadores y Metas – Nivel Secundario.
Indicadores y Metas
Cantidad de aulas
de centros públicos
destinadas al Nivel
Secundario
Cantidad de aulas
de centros privados
destinadas al Nivel
Secundario
Porcentaje de
planteles del Nivel
Secundario en el
sector público con
Bibliotecas
Porcentaje de planteles
del Nivel Secundario en
el sector público con
laboratorios de
Informática
Punto de partida o línea de base año escolar 2017/18
452 273 15% 50%
Meta al 2019
474 263 13% 42%
Meta al 2020
474 263 13% 34%
Meta al 2021
496 253 11% 34%
Meta al 2022
518 243 9% 26%
64
Meta al 2023
540 233 7% 18%
Meta al 2024
562 223 5% 10%
Fuente: Sistema de Información y Gestión Escolar de la República Dominicana (SIGERD) 2017-2018;
Proyecciones de Población ONE, 2015 – 2020.
Indicadores y Metas
Porcentaje de
planteles del Nivel
Secundario en el
sector público con
laboratorios de
ciencias
Porcentaje de
planteles del Nivel
Secundario en el
sector público con
recursos
audiovisuales (TV,
Proyectores y otros)
Porcentaje de aulas del
Nivel Secundario en el
sector público con
disponibilidad de los
recursos tecnológicos
previstos en el programa
República Digital.
Porcentaje de
planteles de ETP con
una infraestructura y
equipamiento
adecuado según la
oferta educativa que
ofrecen
Punto de partida o línea de base año escolar 2017/18
34% 60% 2% 34%
Meta al 2019
34% 66% 46.7% 42.85%
Meta al 2020
34% 66% 46.7% 42.85%
Meta al 2021
38% 72% 58.8% 57.14%
Meta al 2022
42% 78% 70.9% 71.42%
Meta al2023
46% 84% 83% 85.71%
Meta al2024
50% 90% 95.1% 100%
65
Fuente: Sistema de Información y Gestión Escolar de la República Dominicana (SIGERD) 2017-2018, datos
levantados por el Nivel Secundario; Proyecciones de Población ONE, 2015 – 2020.
4.3.7 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos Requeridos Recursos a
Gestionar
Responsable e
involucrados
Plan de gestión para la
construcción,
equipamiento y
mantenimiento de aulas
y laboratorios en el
Nivel Secundario.
Se utilizarán recursos
del POA destinados a
los productos:
Centros educativos
supervisados en
seguridad, inclusión,
resiliencia y
sostenibilidad.
Docentes apoyados en
la implementación del
Programa de República
Digital - Educación.
Gestionar con el
MINERD la
construcción,
mantenimiento y
equipamiento de la
infraestructura.
Responsable:
Coordinador
del área/nivel
Involucrados:
Equipo Técnico
del Nivel
Secundario y
encargado de
infraestructura.
Técnico profesional
Plan para la gestión
recursos y de apoyo por
parte de las entidades
educativas superiores ,
sociales y políticas
(Regional, Técnico
Profesional y
Ministerio) para que
aporten en el
equipamiento de las
áreas.
Se utilizarán recursos
del POA destinados al
producto:
Centros de la
modalidad técnico
profesional
monitoreados en la
instalación o
equipamiento de las
áreas.
Gestionar con el
MINERD, ONG,
Sector Privado y
políticos los
equipos
tecnológicos y
materiales para el
desarrollo de las
capacidades de los
estudiantes.
Responsable:
Coordinador
del área/nivel
Involucrados:
Técnico
Encargado/a
66
4.4 ÁREA DE IMPACTO: EDUCACIÓN JÓVENES Y ADULTOS
4.4.1 Objetivo estratégico Educación Jóvenes y Adultos
Garantizar que los jóvenes y adultos con necesidades de alfabetización o
interesados en concluir su Educación Primaria y Secundaria, sean oportunamente
atendidos por los programas educativos diseñados especialmente para est a
población.
4.4.2 Temas y Desafíos de Educación Jóvenes y Adultos
En el distrito educativo 10-02 hemos identificado una alta deserción por parte de los
estudiantes de los diferentes niveles del subsistema de personas jóvenes y adultos, que
abandonan los estudios buscando oportunidades de trabajo. En ese mismo orden existe una
alta tasa de ausentismo de los participantes luego de los diferentes feriados del calendario civil, a
esto se le suma la carencia de espacios en los diferentes niveles del subsistema para una mejor
cobertura, por lo que se presenta baja calificaciones en los resultados de las pruebas nacionales.
4.4.3 Resultado 4.0, Indicadores y Metas.
Los jóvenes y adultos con necesidades de alfabetización o interesados en concluir su
Educación Primaria y Secundaria, son oportunamente atendidos por los programas educativos
diseñados especialmente para esta población.
Indicadores y Metas
Población total
participante en
programas educativos
de jóvenes y adultos
Población participante
según tipo de programas
educativos de jóvenes y
adultos
Cantidad de espacios no
formales disponibles en la
jurisdicción del distrito
para el desarrollo de los
programas de educación de
jóvenes y adultos
Punto de partida o línea de base año escolar 2017/18
BA
SIC
A
2,2
27
,
PR
EP
AR
A
3,2
99
Lab
ora
l
81
4
34%
Meta al 2019
67
7,423 2,485 4124 814 35%
Meta al 2020
7,800 2,585 4,324 914 38%
Meta al 2021
8,200 2,685 4,600 1,015 42%
Meta al 2022
8,500 2.750 4,650 1,100 43%
Meta al 2023
9,000 3,000 4,700 1,300 45%
Meta al 2024
9,600 3,100 5,000 1,500 50%
Fuente: Sistema de Información y Gestión Escolar de la República Dominicana (SIGERD) 2017-2018,
Información levantada por el equipo técnico de jóvenes y adultos; Proyecciones de Población ONE, 2015 –
2020.
4.4.4 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos
Requeridos
Recursos a
Gestionar
Responsable e
involucrados
Plan para gestión y
canalización de aulas
para albergar estudiantes
del sub-sistema de
adultos y prepara.
Programa de
sensibilización a la
comunidad educativa
sobre la importancia de
continuar los estudios y
captación de estudiantes.
Se utilizarán
recursos del POA
destinados a los
productos:
Plan Nacional de
Alfabetización,
monitoreado.
Personal técnico
docente y
administrativo,
orientado y
entrenado.
Gestionar recursos
con el MINERD y
regional para la
capacitación.
Responsable:
Coordinador del
área/nivel
Involucrados:
Equipo técnico de
jóvenes y adultos.
68
CAPÍTULO V: DIMENSIÓN CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
5.0 OBJETIVOS ESTATEGICOS DIMENSION CALIDAD DE LA
EDUCCACION
Objetivo Estratégico: Procurar que todos los niños, adolescentes, jóvenes y adultos que reciben
educación en los centros educativos puedan desarrollar de manera satisfactoria las competencias
fundamentales y específicas establecidas en el currículo para cada nivel educativo.
Objetivo Estratégico: Velar porque los centros educativos planifiquen y desarrollen el proceso de
enseñanza-aprendizaje sobre la base del currículo y conforme con los indicadores de logro
establecidos para cada nivel, área y grado.
5.1 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL INICIAL
5.1.1 Temas y Desafíos – Nivel Inicial.
A nivel jurisdiccional, existe una variedad de situaciones o problemas que impactan de manera
negativa los aprendizajes y el rendimiento académico de los niños, como son: desigualdad de las
demandas en servicios, diferencia en las exigencias de las instituciones privadas con respecto a
las públicas, falta de Articulación en la educación preescolar con el primer año de la educación
general básica, carencia de formación docente acorde con las necesidades educativas especiales
de los niños, insuficiencia de fortalecimiento de una propuesta pedagógico-didáctica,
desconocimiento de las características propias de las regiones y/o provincias y su diferente
expresión en ámbitos rurales y urbanos, escasez de CAIPI y CAFI en las comunidades más
vulnerables, ausencia de oportunidades para que las educadoras puedan realizar la especialidad y
seguir preparándose en nivel inicial, necesidad de capacitación para los docentes en educación
especial y falta de apoyo por parte de los padres, madres y tutores a las docentes de jornada
extendida.
69
5.1.2 Resultado 5.0 Indicadores y Metas – Nivel Inicial
Todas las niñas y niños de 5 años que residen en área geográfica a cargo del distrito educativo,
conforme con los indicadores de logros del tercer ciclo de la Educación Inicial, desarrollan las
competencias establecidas en el currículo.
Indicadores y Metas
% de infantes que
culmina el grado
pre-primario con un
nivel satisfactorio
de logro según lo
establecido en el
porcentaje de
infantes que culmina
el grado pre-
primario con un
nivel satisfactorio de
logro según lo
% de infantes que
culmina el grado
pre-primario con un
nivel satisfactorio
de logro según lo
establecido en el
% de infantes que
culmina el grado
pre-primario con un
nivel satisfactorio de
logro según lo
establecido en el
Indicadores y Metas
Porcentaje de infantes que
culmina el grado pre-
primario con un nivel
satisfactorio de logro según
lo establecido en el nivel de
dominio 1 de la
competencia ética
ciudadana.
Porcentaje de infantes que
culmina el grado pre-
primario con un nivel
satisfactorio de logro según
lo establecido en el nivel de
dominio 1 de la competencia
comunicativa.
Porcentaje de infantes que
culmina el grado pre-
primario con un nivel
satisfactorio de logro según
lo establecido en el nivel de
dominio 1 de la
competencia de
pensamiento lógico,
creativo y crítico
Punto de partida o línea de base 2017/18
85,88% 83% 80%
Meta al 2019
86.88% 84% 81%
Meta al 2020
87.88% 85% 82%
Meta al 2021
88.88% 86% 83%
Meta al 2022
89.88% 87% 84%
Meta al 2023
90.88% 88% 86%
Meta al 2024
91.88% 89% 87%
70
nivel de dominio 1
de la competencia
de resolución de
problemas
establecido en el
nivel de dominio 1 de
la competencia
científica y
tecnológica
nivel de dominio 1
de la competencia
ambiental y de la
salud
nivel de dominio 1 de
la competencia de
desarrollo personal y
espiritual
Punto de partida o línea de base 2017/18
65% 70% 70% 80%
Meta al 2019
67% 72% 72% 81%
Meta al 2020
69% 74% 74% 82%
Meta al 2021
71% 76% 76% 83%
Meta al 2022
73% 78% 78% 84%
Meta al 2023
75% 80% 80% 85%
Meta al 2024
77% 82% 82% 86%
Fuente: Sistema de Información y Gestión Escolar de la República Dominicana (SIGERD) 2017-2018,
informaciones levantadas del equipo del Nivel Inicial ; Proyecciones de Población ONE, 2015 – 2020.
5.1.3 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos Requeridos Recursos a
Gestionar
Responsable e
involucrados
Programa de formación
continua para el
fortalecimiento de las
competencias de los
docentes y los
coordinadores de los centros
Se utilizarán recursos
del POA destinados a
los siguientes
productos:
Personal técnico docente
y administrativo,
orientado y entrenado.
Gestionar recursos
humanos con
PCMM, MAP,
INFOTEP y el
MINERD para la
capacitación.
Responsable:
Coordinador del
área/nivel y de
participación
comunitaria.
Involucrados:
Equipo del nivel
Inicial
71
educativos y los organismos
de participación.
Programa de
acompañamiento,
seguimiento y monitoreo de
los aprendizajes a partir de
las competencias.
Centros educativos con
organismos de
participación y
cogestión, constituidos y
reestructurados.
Centros educativos con
programas de apoyo a
los aprendizajes,
monitoreados.
Docentes del nivel
inicial acompañados.
5.2 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL PRIMARIO
5.2.1 temas y desafíos – nivel primario
En el Distrito Educativo 10-02 existen situaciones o problemas que impactan de manera negativa
los aprendizajes y el rendimiento académico de los estudiantes del Nivel Primario, como son:
desigualdad en la prestación de servicios, diferencia en las exigencias de las instituciones privadas
con respecto a las públicas, falta de Articulación en la educación primaria con el primer año de la
educación secundaria, carencia de formación docente acorde con las necesidades educativas
especiales de los estudiantes, insuficiencia de fortalecimiento de una propuesta pedagógico-
didáctica, desconocimiento de las características propias de las regiones y/o provincias y su
diferente expresión en ámbitos rurales y urbanos, necesidad de capacitación para los docentes en
educación especial, falta de apoyo por parte de los padres, madres y tutores a las docentes de jornada
extendida y falta de cumplimiento de la Ordenanza 02-2016, Art. 33
72
5.2.2 Resultado 6.0 Indicadores y Metas – Primario
Todos los niños y niñas que inician el Nivel Primario lo concluyen con pleno dominio de las
competencias consignadas en los indicadores de logro, según área curricular.
Indicadores y Metas
Porcentaje de
estudiantes que
logra un nivel
mínimo de
lectura al
concluir el nivel
primario
(PRUEBA
LLECE)
Porcentaje de
estudiantes que
logra un nivel
mínimo de
competencia
matemática
(PRUEBA
LLECE)
Puntuación promedio
obtenida por los
estudiantes en la
prueba diagnóstica
nacional de tercer
grado en el área de
comprensión lectora
Puntuación
promedio obtenida
por los estudiantes
en la prueba
diagnóstica nacional
de tercer grado en el
área de matemática
Punto de partida o línea de base 2017/18
N/A No se
participó
N/A no se
participó
Actualmente no se
dispone de datos a
nivel Distrital, solo
nacional.
Actualmente no se
dispone de datos a
nivel Distrital, solo
nacional.
Meta al 2019
Meta al 2020
Meta al 2021
Meta al 2022
Meta al 2023
Meta al 2024
Fuente: Sistema de Información y Gestión Escolar de la República Dominicana (SIGERD) 2017-2018, datos
de los equipos técnicos distrital; Proyecciones de Población ONE, 2015 – 2020.
73
Indicadores y Metas
Porcentaje de estudiantes
que alcanza un nivel
satisfactorio en la prueba
diagnóstica nacional, en el
área de comprensión
lectora
Porcentaje de estudiantes
que alcanza un nivel
satisfactorio en la prueba
diagnóstica nacional, en el
área de comprensión lectora
Puntuación promedio
obtenida por los
estudiantes en la prueba
diagnóstica nacional de
sexto grado en el área
de comprensión lectora
Punto de partida o línea de base 2017/18
9,9% 9,9% EL DATO NO ESTA
DISPONIBLE.
Meta al 2019
13.9% 10.9%
Meta al 2020
18.5% 11.9%
Meta al 2021
22.3% 12.9%
Meta al 2022
25.7% 13.9%
Meta al 2023
28.3% 14.9%
Meta al 2024
31.4% 15.9%
Indicadores y Metas
Promedio obtenido por
los estudiantes en la
prueba diagnóstica
nacional de sexto grado
en el área de matemática
Promedio del distrito en las
pruebas internacionales del
LLECE en tercer grado de
primaria en el área de
lengua española
Promedio del distrito en
las pruebas
internacionales del
LLECE en tercer grado
de primaria en el área
de matemática
Punto de partida o línea de base 2017/18
EL DATO NO ESTA
DISPONIBLE.
Actualmente no se dispone
de datos a nivel Distrital,
solo nacional, por lo que se
proyectará luego de la 1era
revisión del PED.
Actualmente no se
dispone de datos a nivel
Distrital, solo nacional,
por lo que se proyectará
74
luego de la 1era revisión
del PED.
Meta al 2019
Meta al 2020
Meta al 2021
Meta al 2022
Meta al 2023
Meta al 2024
Indicadores y Metas
Puntuación promedio del
distrito en las pruebas
internacionales del
LLECE en sexto grado de
primaria en el área de
lengua española
Puntuación promedio del
distrito en las pruebas
internacionales del LLECE
en sexto grado de primaria
en el área de matemática
Puntuación promedio
del distrito en las
pruebas internacionales
del LLECE en sexto
grado de primaria en el
área de ciencias
Punto de partida o línea de base 2017/18
Actualmente no se
dispone de datos a nivel
Distrital, solo nacional,
por lo que se proyectará
luego de la 1era revisión
del PED.
Actualmente no se dispone
de datos a nivel Distrital,
solo nacional, por lo que se
proyectará luego de la 1era
revisión del PED.
Actualmente no se
dispone de datos a nivel
Distrital, solo nacional,
por lo que se proyectará
luego de la 1era revisión
del PED.
Meta al 2019
Meta al 2020
Meta al 2021
75
Meta al 2022
Meta al 2023
Meta al 2024
5.2.3 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos Requeridos Recursos a
Gestionar
Responsable e
involucrados
Plan de acompañamiento,
supervisión, seguimiento
y monitoreo a las
prácticas pedagógicas
para garantizar los
aprendizajes de los
niños.
Plan de capacitación,
Presentación y
socialización de
resultados.
Programa de
concientización de las
familias acerca de su rol
en la escuela.
Se utilizarán recursos
del POA destinados a
los productos:
Docentes del Nivel
Primario y Secundario
acompañados.
Personal técnico
docente y
administrativo,
orientado y entrenado.
Centros educativos
con diversos recursos
didácticos de calidad,
monitoreados.
Centros educativos
con programas de
apoyo a los
aprendizajes,
monitoreados.
Centros educativos
con organismos de
participación y
Gestionar
recursos
humanos con
PCMM y el
MINERD para
la capacitación.
Gestionar
recursos
humanos con
Participación
comunitaria del
MINERD para
la capacitación.
Responsable:
Coordinador del
área/nivel
Involucrados:
Equipo del Nivel
Primario.
Responsable:
Coordinador
participación
comunitaria
Involucrados:
Equipo del Nivel
Primario.
76
cogestión, constituidos
y reestructurados.
Centros Educativos
supervisados, en la
implementación del
currículo por
competencias.
5.3 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL SECUNDARIO
5.3.1 Temas y Desafíos – Nivel Secundario
En el nivel secundario de los centros educativos del Distrito 10-02, existe deficiencia en la
implementación de una evaluación sistemática y la utilización de instrumentos pertinentes,
situación que repercute de manera negativa en los aprendizajes y rendimiento académico de los
estudiantes, trayendo como consecuencia bajo resultados en las pruebas nacionales e
internacionales.
5.3.2 Resultado 7.0 Indicadores y Metas – Nivel Secundario
Los egresados de los centros de educación Secundaria adscritos al Distrito
Educativo, logran las competencias requeridas para ejercer una ciudad anía
responsable, continuar su proceso de aprendizaje y/o ingresar al mundo laboral.
Indicadores y Metas
Porcentaje de
estudiantes
egresados del
nivel secundario
que continua sus
estudios
universitarios
Porcentaje de
estudiantes
egresados del
nivel secundario
que ingresa al
mercado laboral
formal
Porcentaje de
estudiantes
egresados de la
modalidad ETP que
ingresa al mercado
laboral formal en
una ocupación
relacionada a la que
estudio.
Porcentajes de
estudiantes egresados
del nivel secundario
(E.T.P) que continúa
los estudios
universitarios.
Punto de partida o línea de base 2017/18
77
40% No tenemos
datos 38%
85%
Meta al 2019
40% 46% 20% 85%
Meta al 2020
40% 46% 20% 85%
Meta al 2021
45% 46.02% 25% 86%
Meta al 2022
50% 46.04% 30% 87%
Meta al 2023
55% 46.06% 35% 88%
Meta al 2024
60% 40.08% 40% 90%
5.3.3 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado Técnico Profesional:
Indicadores y Metas
Puntuación promedio de
los estudiantes en las
pruebas nacionales en el
área de lengua española
(en base a 30)
Puntuación promedio de los
estudiantes en las pruebas
nacionales en el área de
matemática (en base a 30)
Puntuación promedio de los
estudiantes en las pruebas
nacionales en el área de
ciencias naturales (en base
a 30)
Punto de partida o línea de base 2017/18
15,2 13,3 14,2
Meta al 2019
16 13.8 14.7
Meta al 2020
16 13.8 14.7
Meta al 2021
16.08 14.3 15.2
Meta al 2022
17.6 14.8 15.7
Meta al 2023
78
18.2 15.3 16.2
Meta al 2024
19 15.8 16.7
Indicadores y Metas
Puntuación promedio de los
estudiantes en las pruebas
nacionales en el área de
ciencias sociales (en base a
30)
Puntuación promedio de los
estudiantes en las pruebas
pisa, en el área de lengua
española
Puntuación promedio de
los estudiantes en las
pruebas pisa, en el área de
matemática
Punto de partida o línea de base 2017/18
16.34 El distrito no cuenta con esta
información
Actualmente no se dispone
de datos a nivel Distrital,
solo nacional, por lo que se
proyectará luego de la 1era
revisión del PED.
Meta al 2019
15.7
Meta al 2020
15.7
Meta al 2021
16.7
Meta al 2022
17.7
Meta al 2023
18.7
Meta al 2024
19.7
Indicadores y Metas
Puntuación
promedio de
los estudiantes
en las pruebas
Porcentaje de
estudiantes que al
finalizar el primer
ciclo de secundaria
Porcentaje de
estudiantes que al
finalizar el primer
ciclo de secundaria
Porcentaje de
estudiantes que al
finalizar el primer
ciclo de secundaria
79
pisa, en el área
de ciencias
logra un nivel
mínimo de lectura
(prueba pisa)
logra un nivel mínimo
de competencia
matemática (prueba
pisa)
logra un nivel mínimo
de competencia en
ciencias (prueba pisa)
Punto de partida o línea de base 2017/18
El distrito no
cuenta con esta
información.
Esto no lo
determina el
distrito lo
determina la
dirección de la
evaluación de la
calidad
MINERD.
El distrito no cuenta
con esta información.
Esto no lo determina
el distrito lo
determina la
dirección de la
evaluación de la
calidad MINERD.
El distrito no cuenta
con esta información.
Esto no lo determina el
distrito lo determina la
dirección de la
evaluación de la
calidad MINERD.
El distrito no cuenta con
esta información.
Esto no lo determina el
distrito lo determina la
dirección de la
evaluación de la calidad
MINERD.
Meta al 2019
Meta al 2020
Meta al 2021
Meta al 2022
Meta al 2023
Meta al 2024
Fuente: Departamento de pruebas nacionales (evaluación de la calidad)
80
5.3. 4 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado:
Planes/programa
s
Recursos
Requeridos
Recursos a
Gestionar
Responsable e
involucrados
Plan para el
fortalecimiento de
las áreas
curriculares,
capacitación y
acompañamiento
docente.
Se utilizaran
recursos del POA
destinados a los
productos y
actividades:
Personal técnico
docente y
administrativo,
orientado y
entrenado.
Docentes del Nivel
Secundario
acompañados.
Gestionar recursos
humanos con
PCMM, ISFODOSU
y el MINERD para la
capacitación a
docentes.
Responsable:
Coordinador del
área/nivel
Involucrados:
Equipo técnico del
Nivel Secundario
Plan para el
fortalecimiento de
las relaciones con
los egresados.
Encuentros de
fortalecimiento de
los servicios de
vinculación e
intermediación
para facilitar el
acceso de los
egresados al
ámbito laboral.
Gestionar con
instituciones
privadas, ONG,
gubernamentales y
políticas plazas
laborales para que
los egresados se
inserten al ámbito
laboral.
Responsable:
Coordinador del
Nivel, y psicólogo
del centro
Involucrados:
Técnicos del Nivel
Secundario y
técnico
profesional.
81
Programas para el
reforzamiento de
contenidos de los
estudiantes del
Nivel Secundario
y utilización de la
plataforma IQU.
Monitorear
centros
educativos en la
aplicación de
clínicas y tutorías
de los estudiantes
de Pruebas
Nacionales de
centros
educativos
públicos y
Privados.
Gestionar con
entidades
privadas,
ministerio,
regional, visón
mundial y ONG
los materiales
gastables, TIC y
alimentación para
talleres de
capacitación.
Responsable:
Coordinador del
Nivel secundario
Involucrados:
Técnicos del Nivel
Secundario
5.4 ÁREA DE IMPACTO: EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
5.4.1 Temas y Desafíos – Nivel Jóvenes y Adultos
En el distrito educativo 10-02 hemos identificado una alta tasa de ausentismo e
incumplimiento en las asignaciones por parte de los estudiantes de los diferentes niveles del
subsistema de personas jóvenes y adultas. En ese mismo orden los participantes se ausentan
luego de los diferentes feriados del calendario civil y no regresan a tiempo para completar los
contenidos, a esto se le suma la carencia de espacios en los diferentes niveles del subsistema para
un mejor desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje y docentes que no aplican el diseño
curricular de manera efectiva, todo esto influye en las bajas calificaciones en los resultados de las
pruebas nacionales y por ende un nivel académico insatisfactorio.
5.4.2 Resultado 8.0 Indicadores y Metas – Nivel Jóvenes y Adultos.
Los participantes de los programas de educación de jóvenes y adultos (EDJA) logran completar su
educación Primaria y Secundaria, al tiempo que adquieren competencias para su inserción y/o
mejoramiento de su desempeño laboral.
82
Indicadores y Metas
Porcentaje de jóvenes y
adultos participantes en
los programas de bajo la
jurisdicción del distrito
que logra alfabetizarse
Porcentaje de jóvenes y
adultos participantes en
los programas de bajo la
jurisdicción del distrito
que logra concluir el nivel
primario
Porcentaje de jóvenes y
adultos participantes en
los programas de bajo la
jurisdicción del distrito
que logra concluir el
nivel secundario
Punto de partida o línea de base 2017/18
83% 60% 57%
Meta al 20191
84% 61% 58%
Meta al 2020
86% 63% 60%
Meta al 2021
88% 65% 62%
Meta al 2022
90% 67% 64%
Meta al 2023
92% 69% 66%
Meta al 2024
94% 71% 68%
Indicadores y Metas
Puntuación
promedio de los
estudiantes del
programa prepara
en las pruebas
nacionales en el
área de lengua
española (en base a
30)
Puntuación
promedio de los
estudiantes del
programa prepara
en las pruebas
nacionales en el
área de
matemática (en
base a 30)
Puntuación
promedio de los
estudiantes del
programa prepara
en las pruebas
nacionales en el
área de ciencias de
la naturaleza (en
base a 30)
Puntuación
promedio de los
estudiantes del
programa prepara
en las pruebas
nacionales en el
área de ciencias
sociales (en base a
30)
Punto de partida o línea de base 2017/18
15.7 14,1 14.1 14.9
Meta al 2019
83
15.9 14.2 14.2 15
Meta al 2020
16.2 14.4 14.4 15.1
Meta al 2021
16.6 14.6 14.6 15.4
Meta al 2022
16.9 14.8 14.8 15.7
Meta al 2023
17.1 15 15.1 16.1
Meta al 2024
17.4 15.3 15.5 16.2
5.4.3 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos Requeridos Recursos a
Gestionar
Responsable e
involucrados
Programa para la
capacitación,
acompañamiento y
formación de los
docentes del sub-
sistema de adultos y
PRERAPA.
Se utilizarán recursos
del POA destinados a
los productos :
Personal técnico
docente y
administrativo,
orientado y entrenado.
Plan Nacional de
Alfabetización,
monitoreado.
Acompañar centros
educativos en el
desarrollo de la Jornada
de Formación Continua
con docentes del sub-
sistema de adultos.
Gestionar con la
regional, Ministerio
de Educación y otras
instituciones no
gubernamentales,
material gastable,
TIC, Recursos
humanos para la
capacitación.
Responsable:
Coordinador del
sub-sistema de
adultos, laboral y
PREPARA.
Involucrados:
Equipo de jóvenes,
adultos, PREPARA
y laboral.
Nivel Secundario.
84
CAPÍTULO VI:
DIMENSIÓN DE IMPACTO EQUIDAD, INCLUSION Y
VULNERABILIDAD
6.1 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL INICIAL
6.1.1 Temas y Desafíos – Nivel Inicial.
En el Nivel Inicial del Distrito Educativo 10-02 hemos identificado que existe insuficiente apoyo
estatal a los infantes provenientes de los hogares vulnerables matriculado en el nivel para cubrir
los costos derivados de su participación en la escuela, así como la necesidad de convertir todos los
centros del Nivel Inicial de la jurisdicción a Jornada Escolar Extendida e integrar los programas
de salud visual, auditiva y bucal en el nivel inicial, todo esto vulnera la equidad e inclusión de los
infantes en la escuela.
6.1.2 Resultado 1.0 Indicadores y Metas – Nivel Inicial
Todos los infantes provenientes de los hogares vulnerables matriculados en el Nivel
Inicial reciben apoyo estatal y privado para cubrir los costos derivados de su participación en la
escuela.
Indicadores y Metas
Porcentaje de
niños y niñas
miembros de
hogares
beneficiarios del
programa de
solidaridad
(ILAE)
matriculados en
el nivel inicial
Cantidad de
beneficiarios y
centros de la
jurisdicción del
distrito incluidos
en el programa
de alimentación
escolar (PAE)
Cantidad de
estudiantes de la
jurisdicción del
distrito que
participa en el
programa de
salud bucal
Cantidad de
estudiantes de la
jurisdicción del
distrito que
participa en el
programa de
salud visual
Punto de partida o línea de base 2017/18
No tenemos el dato
N/A
42% 1,032
2
85
Meta al 2019
25% 42% 1,032 70
Meta al 2020
30% 50% 1,060 100
Meta al 2021
40% 73% 1,100 120
Meta al 2022
50% 76% 1,120 140
Meta al 2023
55% 80% 1,200 160
Meta al 2024
65% 100% 1,220 180
Indicadores y Metas
Cantidad de
estudiantes de
la jurisdicción
del distrito que
participa en el
programa de
salud auditiva
Porcentaje de
estudiantes del
distrito
beneficiados del
programa de
utilería escolar
Porcentaje de
niños y niñas
matriculados en
el nivel inicial
que posee acta
de nacimiento
Porcentaje de
niños y niñas
matriculados en el
nivel inicial que
recibe servicio de
transporte escolar
Punto de partida o línea de base 2017/18
No hay datos 70% 68% 0%
Meta al 2019
3% 42% 71% 5%
Meta al 2020
5% 50% 74 7%
Meta al 2021
7% 59% 73 10%
Meta al 2022
9% 682% 78 11%
Meta al 2023
11% 75% 83 12%
86
Meta al 2024
20% 88% 86% 13%
Fuente: Sistema de Información y Gestión Escolar de la República Dominicana (SIGERD) 2017-2018, datos
recolectados por el equipo técnico; Proyecciones de Población ONE, 2015 – 2020.
6.1.3 Resultado 1.1 Indicadores y Metas – Nivel Inicial
El último grado del nivel inicial del distrito acoge e integra de manera efectiva a los estudiantes
con algún tipo de discapacidad.
Indicadores y Metas
Cantidad de niños y niñas de 5 añ os
con algún tipo de discapacidad que
ingresa al nivel inicial en la
jurisdicción del distrito
Cantidad de aulas del nivel inicial
apoyadas por los centros de
recursos para la atención a la
diversidad a través del programa
de buenas prácticas inclusivas
Punto de partida o línea de base 2017/18
N/A N/A
Meta al 2019
7 5
Meta al 2020
8 6
Meta al 2021
9 7
Meta al 2022
10 8
Meta al 2023
11 9
Meta al 2024
12 10
87
6.1.4 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos Requeridos Recursos a
Gestionar
Responsable e
involucrados
Plan de capacitación
y apoyo psicológico
afectivo, Inclusión y
prevención de
bullyng.
Plan para la
ampliación e
inclusión de
estudiantes del Nivel
Inicial en los
programas de salud
bucal, auditiva y
demás programas
promovidos por el
instituto de
Bienestar
Estudiantil.
Plan de supervisión
y seguimiento a la
dotación de actas de
nacimiento a los
niños sin declarar.
Se utilizarán recursos del
POA destinados a los
productos :
Personal técnico docente y
administrativo, orientado y
entrenado.
Seguimiento e
intervención de casos y
orientación a las familias
en el Nivel Inicial.
Centros educativos con
estudiantes en situaciones
de vulnerabilidad,
monitoreados.
Gestionar recursos
humanos del
MINERD, PCMM,
INAFOCAM,
Regional y otras
instancias para la
capacitación.
Responsable:
Coordinador del
área /nivel
Involucrados:
Orientadoras y
Equipo técnico del
Nivel Inicial.
Equipo de
Participación
Comunitaria.
Equipo de
Bienestar
Estudiantil.
6.2 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL PRIMARIO
6.2.1 Temas y Desafíos – Nivel Primario
En el Nivel Primario del distrito educativo 10-02 hemos identificado la existencia de una serie de
problemáticas que afectan la equidad, inclusión y que vulnera el bienestar de los niños, dentro de
estos están: Falta de políticas públicas para el buen desarrollo y funcionamiento sostenible en el
que uno de los pilares sea la inclusión social, carencia de un liderazgo institucional cimentado en
la edificación de sentimiento de comunidad sólido, aunado a un uso de las TIC desde y para la
88
pedagogía, carencia de coordinación para empalmar los procesos educativos de los centros de
enseñanza para que tengan conocimiento y dominio de contenidos, competencias pedagógicas y
manejo de herramientas tecnológicas, incompetencia para examinar los contenidos educativos y
evitar ahogar la creatividad de los alumnos y carencia de programas de sensibilización para los
directores de los centros educativos y sus equipos de gestión para que sean menos excluyentes al
momento de realizar las inscripciones, dependiendo de las condiciones que tenga el centro.
6.2.2 Resultado 2.0 Indicadores y Metas – Nivel Primario
Todos los niños y niñas provenientes de los hogares vulnerables matriculados en
el Nivel Primario, reciben apo yo estatal y privado para cubrir los costos derivados
de su participación en la escuela.
Indicadores y Metas
Porcentaje de niños
y niñas miembros
de hogares
beneficiarios del
programa de
solidaridad (ILAE)
matriculados en el
nivel primario
Cantidad de
beneficiarios y
centros de la
jurisdicción del
distrito incluidos
en el programa de
alimentación
escolar (PAE)
Cantidad de
estudiantes de
la jurisdicción
del distrito
que participa
en el programa
de salud bucal
Cantidad de
estudiantes de
la jurisdicción
del distrito que
participa en el
programa de
salud visual
Punto de partida o línea de base 2017/18
Actualmente no
disponemos del dato 100% 8,103
Actualmente no
disponemos del
dato
Meta al 2019
25% 100% 20
Meta al 2020
35% 100% 23
Meta al 2021
45% 100% 25
Meta al 2022
55% 100% 28
Meta al 2023
89
70% 100% 30
Meta al 2024
75% 100% 35
Indicadores y Metas
Cantidad de
estudiantes de la
jurisdicción del
distrito que
participa en el
programa de
salud auditiva
Porcentaje de
estudiantes del
distrito
beneficiados del
programa de
utilería escolar
Porcentaje de
niños y niñas
matriculados
en el nivel
primario que
posee acta de
nacimiento
Porcentaje de
niños y niñas
matriculados en el
nivel primario que
recibe servicio de
transporte escolar
Punto de partida o línea de base 2017/18
No hay dato a nivel
distrital 65% 74%
0%
Meta al 2019
10% 70% 76% 5%
Meta al 2020
15% 75% 80% 10%
Meta al 2021
20% 77% 83% 13%
Meta al 2022
21% 79% 86% 16%
Meta al 2023
22% 81% 90% 17%
Meta al 2024
25% 85% 95% 19%
Fuente: Sistema de Información y Gestión Escolar de la República Dominicana (SIGERD) 2017-2018,
información manejada por el equipo técnico; Proyecciones de Población ONE, 2015 – 2020.
90
6.2.3 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos Requeridos Recursos a
Gestionar
Responsable e
involucrados
Plan para la ampliación
e inclusión de
estudiantes del Nivel
Primario en los
programas de salud
bucal, auditiva y demás
programas promovidos
por el instituto de
Bienestar Estudiantil.
Plan de supervisión y
seguimiento a los
programas de salud
bucal, auditiva y demás
programas promovidos
por el instituto de
Bienestar Estudiantil.
Se utilizarán recursos
del POA destinados a
los productos :
Seguimiento e
intervención de casos y
orientación a las
familias en el Nivel
primario.
Centros educativos con
estudiantes en
situaciones de
vulnerabilidad,
monitoreados.
Gestionar recursos
con el MINERD e
INABIE para
ampliar la
cobertura de estos
programas.
Responsable:
Coordinador del
nivel primario.
Coordinador de
orientación y
psicología.
Involucrados:
Equipo técnico del
Nivel Primario y
equipo de orientación
y psicología.
Bienestar Estudiantil.
6.2.4 Resultado 1.1 Indicadores y Metas – Nivel Primario
El nivel primario del distrito acoge e integra de manera efectiva y oportuna a los estudiantes con
algún tipo de discapacidad.
Indicadores y Metas
Cantidad de aulas del nivel primario apoyadas por los centros de recursos
para la atención a la diversidad a través del programa de buenas prácticas
inclusivas
Punto de partida o línea de base 2017/18
20%
Meta al 2019
23%
Meta al 2020
26%
91
Meta al 2021
29%
Meta al 2022
32%
Meta al 2023
35%
Meta al 2024
40%
6.2.5 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos Requeridos Recursos a
Gestionar
Responsable e
involucrados
Plan de capacitación
y motivación a los
equipos de gestión
de centros
educativos.
Plan de supervisión
y monitoreo para la
inclusión y atención
a la diversidad.
Se utilizarán recursos
del POA destinados a
los productos :
Seguimientos e
intervención de casos y
orientación a las
familias en el Nivel
Primario.
Centros educativos con
organismos de
participación y
cogestión, constituidos
y reestructurados.
Personal técnico
docente y
administrativo,
orientado y entrenado.
Gestionar recursos
humanos del
MINERD, PCMM,
INAFOCAM,
Regional y otras
instancias para la
capacitación.
Responsable:
Coordinador del
nivel primario.
Coordinador de
orientación y
psicología.
Involucrados:
Equipo técnico del
Nivel Primario y
equipo de orientación
y psicología.
92
6.3 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL SECUNDARIO
6.3.1 Temas y Desafíos – Nivel Secundario
En el distri to educativo 10-02 existe un porcentaje de adolescentes y jóvenes
provenientes de los hogares vulnerables matr iculados en el Nivel Secundario que
no reciben apoyo estatal para cubrir los costos derivados de su participación en
la escuela y la mayoría de los centros educativos de dicho nivel no cuentan con los programas
de salud bucal, visual, auditiva y transporte, lo que refleja la inequidad y exclusión de esta
población estudiantil.
6.3.2 Resultado 3.0 Indicadores y Metas – Nivel Secundario
Todos los adolescentes y jóvenes provenientes de los hogares vulnerables
matriculados en el Nivel Secundario reciben apoyo estat al y privado para cubrir
los costos derivados de su participación en la escuela
Indicadores y Metas
Porcentaje de
adolescentes y
jóvenes miembros
de hogares
beneficiarios del
programa de
solidaridad (ILAE)
matriculados en el
nivel secundario
Cantidad de
beneficiarios y
centros de la
jurisdicción del
distrito incluidos
en el programa de
alimentación
escolar (PAE)
Cantidad de
estudiantes de la
jurisdicción del
distrito que
participa en el
programa de
salud bucal
Cantidad de
estudiantes de la
jurisdicción del
distrito que
participa en el
programa de
salud visual
Punto de partida o línea de base 2017/18
52% 51% 5% 5%
Meta al 2019
57.6% 51% 10% 8%
Meta al 2020
57.6% 51% 15% 10%
Meta al 2021
63.2% 52% 18% 12%
93
Meta al 2022
68.4% 53% 20% 15%
Meta al 2023
74.4% 54% 21% 18%
Meta al 2024
80% 55% 23% 20%
Indicadores y Metas
Cantidad de estudiantes de
la jurisdicción del distrito
que participa en el
programa de salud
auditiva
Porcentaje de
estudiantes del
distrito beneficiados
del programa de
utilería escolar
Porcentaje de niños y
niñas matriculados en el
nivel secundario que
recibe servicio de
transporte escolar
Punto de partida o línea de base 2017/18
10% 0% 0%
Meta al 2019
15% 3% 5%
Meta al 2020
18% 10% 8%
Meta al 2021
20% 15% 10%
Meta al 2022
22% 20% 15%
Meta al 2023
25% 25% 20%
Meta al 2024
26% 30% 22%
94
6.3.3 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado:
Planes/programas
Recursos
Requeridos
Recursos a Gestionar
Responsable e
involucrados
Plan de apoyo a los
centros del nivel
secundario para
ofrecer los
servicios de salud
bucal, auditiva,
entre otros.
Se utilizarán
recursos del POA
destinado al
producto :
Centros
educativos con
estudiantes en
situaciones de
vulnerabilidad,
monitoreados.
Gestionar con el área 3
de salud, CONANI,
Visión Mundial,
ACOPRO, SENASA,
INABIE, participación
comunitaria, entre otras
instituciones operativos
para la responsabilidad
social y cobertura de
estudiantes.
Responsable:
Coordinador del Nivel
Secundario
Involucrados:
Equipo técnico del nivel
secundario, equipo de
bienestar estudiantil y
participación
comunitaria.
6.4 ÁREA DE IMPACTO: EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
6.4.1 Temas y Desafíos – Educación Jóvenes y Adultos
En el distrito educativo 10-02 hemos identificado una alta tasa de ausentismo e
incumplimiento en las asignaciones por parte de los estudiantes de los diferentes niveles del
subsistema de personas jóvenes y adultas. En ese mismo orden los participantes se ausentan
luego de los diferentes feriados del calendario civil y no regresan a tiempo para completar los
contenidos, a esto se le suma la carencia de espacios en los diferentes niveles del subsistema para
un mejor desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje y docentes que no aplican el
diseño curricular de manera efectiva, todo esto influye en las bajas calificaciones en los
resultados de las pruebas nacionales y por ende un nivel académico insatisfactorio.
6.4.2 Resultado 4.0 Indicadores y Metas – Nivel Jóvenes y Adultos.
Los participantes de los programas de educación de jóvenes y adultos (EDJA) logran completar su
educación Primaria y Secundaria, al tiempo que adquieren competencias para su inserción y/o
mejoramiento de su desempeño laboral.
95
Indicadores y Metas
Porcentaje de jóvenes y
adultos participantes
en los programas de
bajo la jurisdicción del
distrito que logra
alfabetizarse
Porcentaje de jóvenes y
adultos participantes en
los programas de bajo
la jurisdicción del
distrito que logra
concluir el nivel
primario
Porcentaje de jóvenes
y adultos participantes
en los programas de
bajo la jurisdicción del
distrito que logra
concluir el nivel
secundario
Punto de partida o línea de base 2017/18
83% 60% 57%
Meta al 2019
84% 61% 58%
Meta al 2020
86% 63% 60%
Meta al 2021
88% 65% 62%
Meta al 2022
90% 67% 64%
Meta al 2023
92% 69% 66%
Meta al 2024
94% 71% 68%
Indicadores y Metas
Puntuación
promedio de los
estudiantes del
programa
prepara en las
pruebas
nacionales en el
área de lengua
española (en base
a 30)
Puntuación
promedio de los
estudiantes del
programa
prepara en las
pruebas
nacionales en el
área de
matemática (en
base a 30)
Puntuación
promedio de los
estudiantes del
programa prepara
en las pruebas
nacionales en el
área de ciencias de
la naturaleza (en
base a 30)
Puntuación
promedio de los
estudiantes del
programa
prepara en las
pruebas
nacionales en el
área de ciencias
sociales (en base
a 30)
96
Punto de partida o línea de base 2017/18
15,7 14,1 14,1 14,9
Meta al 2019
15.9 14.2 14.2 15
Meta al 2020
16.2 14.4 14.4 15.1
Meta al 2021
16.6 14.6 14.6 15.4
Meta al 2022
16.9 14.8 14.8 15.7
Meta al 2023
17.1 15 15.1 16.1
Meta al 2024
17.4 15.3 15.5 16.2
6.4.3 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos
Requeridos
Recursos a
Gestionar
Responsable e
involucrados
Programa de
Formación docente
para la actualización de
metodología en el
proceso de enseñanza y
aprendizajes de los
diferentes niveles de
adultos y gestionar
designación de nuevos
docentes.
Plan de sensibilización
y motivación con los
estudiantes y
comunidad educativa
Se utilizarán
recursos del POA
destinados a los
productos :
Plan Nacional de
Alfabetización,
monitoreado.
Docentes del Sub-
sistema de adultos y
PREPARA
acompañados.
Personal técnico
docente y
administrativo,
orientado y
entrenado.
Gestionar
capacitadores del
MINERD, Regional
u otras instancias.
Materiales gastables
TIC
Responsable:
Coordinador de
Equipo de
jóvenes, adultos,
PREPARA y
laboral.
Involucrados:
Capacitadores
externos y Equipo
de jóvenes,
adultos,
PREPARA y
laboral.
97
para garantizar el
retorno a clase.
CAPÍTULO VII:
DESARROLLO CURRICULAR Y DESEMPENO DOCENTE.
7.1 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL INICIAL
7.1.1 Temas y Desafíos del Nivel Inicial
En el distrito educativo 10-02 se han detectado factores que impactan de forma negativa el
desarrollo curricular y el desempeño docente, como son: Falta de competencias en la
implementación del diseño y la lectoescritura en algunos docentes, además de la ausencia de
conocimiento sobre liderazgo positivo, autorregular de emociones y la carencia de instrumentos
para la evaluación en el Nivel Inicial.
7.1.2 Resultado 6.0 – Indicadores y Metas – Nivel Inicial
Indicadores y Metas
Porcentaje de centros
con nivel inicial que
cumple con el desarrollo
de los contenidos
adecuados al desarrollo
de las competencias
establecidas en el
currículo
Porcentaje de
docentes
pertenecientes al
nivel inicial que
implementa
adecuadamente el
enfoque por
competencias
Porcentaje de
estudiantes
pertenecientes al nivel
inicial que recibe
apoyo focalizado e
individualizado para
mejorar el aprendizaje
Porcentaje de docentes
del nivel inicial que
cumple o excede las
expectativas respecto
del uso de las TIC como
herramienta de
aprendizaje
Punto de partida o línea de base 2017/2018
80% 43% El Distrito no dispone
del dato para este año 70%
Meta al 2019
83% 44% 5% 72%
Meta al 2020
85% 46% 6% 75%
98
Meta al 2021
86% 47% 7% 78%
Meta al 2022
87% 48% 8% 79%
Meta al 2023
88% 49% 9% 80%
Meta al 2024
89% 50% 9% 85%
Indicadores y Metas
Porcentaje de docentes
del nivel inicial que
fortalecen su formación
mediante la
participación en
diversas estrategias de
formación continua
Porcentaje de
docentes que
cumple o excede las
expectativas
respecto del
conocimiento del
modelo pedagógico
del nivel inicial.
Porcentaje de docentes
que cumple o excede
las expectativas
respecto de la
elaboración y
aplicación adecuada de
la planificación en el
aula.
Porcentaje de docentes
que cumple o excede las
expectativas respecto
del dominio del
conocimiento y uso de
las estrategias de
enseñanzas propias del
nivel inicial
Punto de partida o línea de base 2018/2019
90% 91% 91% 91%
Meta al 2019
91% 92% 91% 92%
Meta al 2020
92% 93% 92% 92%
Meta al 2021
93% 94% 93% 93%
Meta al 2022
94% 95% 94% 94%
Meta al 2023
95% 96% 95% 95%
Meta al 2024
96% 97% 96% 96%
99
FUENTE: Estadísticas disponibles en el Distrito Educativo 10-02, (Unidad Participación Comunitaria).
Indicadores y Metas
Porcentaje de docentes
que cumple o excede
las expectativas
respecto del dominio
del conocimiento y uso
de los recursos propios
del nivel inicial
Porcentaje de docentes
que cumple o excede
las expectativas
respecto del
establecimiento de un
clima de aula
favorable en el nivel
inicial
Porcentaje de
docentes que
cumple o excede las
expectativas de la
comunicación
efectiva con las
familias
Porcentaje de
centros del nivel
primario que
cumple con el
desarrollo de los
contenidos
adecuados al
desarrollo de las
competencias
establecidas en el
currículo
Punto de partida o línea de base 2016
91% 91% 91% 90%
Meta al 2019
92% 91% 91% 91%
Meta al 2020
93% 92% 92% 92%
Meta al 2021
94% 93% 92% 93%
Meta al 2022
95% 94% 93% 94%
Meta al 2023
96% 95% 94% 95%
Meta al 2024
97% 96% 97% 96%
100
7.1.3 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos Requeridos Recursos a Gestionar Responsable e
involucrados
Programa de
capacitación,
acompañamiento,
monitoreo y
seguimiento.
Personal técnico
docente y
administrativo,
orientado y entrenado.
Docentes del nivel
inicial acompañados.
Gestionar personal
con PCMM,
ISFODOSU,
MINERD y otras
instituciones para
capacitar el personal.
Responsable:
Coordinador Nivel
Inicial.
Involucrados:
Equipo técnico
Nivel Inicial
7.2 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL PRIMARIO
7.2.1 Temas y Desafíos del Nivel Primario
En el Nivel Primario del distri to Educativo 10-02 se ha identificado un alto
porcentaje de docentes que no planifican e implementan de forma adecuada el
diseño curricular por competencias , evidenciándose resistencia en su aplicación,
además de la falta de capacitación e instru mentación para la aplicación de
evaluación, lo que limita el desempeño docente en dicho nivel.
7.2.2 Resultado 6.1 – Indicadores y Metas – Nivel Primario
Los docentes de los centros educativos del nivel primario planifican y desarrollan el proceso
de enseñanza-aprendizaje sobre la base del currículo y conforme con las competencias
establecidas.
101
Indicadores y Metas
Porcentaje de
docentes
pertenecientes al
nivel primario que
implementa
adecuadamente el
enfoque por
competencias
Porcentaje de
estudiantes
pertenecientes al nivel
primario que recibe
apoyo focalizado e
individualizado para
mejorar el aprendizaje
Porcentaje de
docentes del nivel
primario que cumple
o excede las
expectativas respecto
del uso de las TIC
como herramienta de
aprendizaje
Porcentaje de
docentes del nivel
primario que
fortalecen su
formación mediante
la participación en
diversas estrategias
de formación
continua
Punto de partida o línea de base 2016
40% 15% 25% 85%
Meta al 2019
45% 17% 28% 88%
Meta al 2020
50% 19% 30% 90%
Meta al 2021
60% 21% 33% 92%
Meta al 2022
70% 23% 36% 94%
Meta al 2023
80% 25% 40% 96%
Meta al 2024
80% 25% 40% 96%
102
Indicadores y Metas
Porcentaje de docentes que
cumple o excede las
expectativas respecto del
conocimiento del dominio de
los contenidos curriculares
Porcentaje de docentes que
cumple o excede las
expectativas respecto de la
elaboración y aplicación
adecuada de la planificación
en el aula.
Porcentaje de docentes que
cumple o excede las
expectativas respecto del
dominio del conocimiento y
uso de las estrategias de
enseñanzas propias del nivel
primario
Punto de partida o línea de base 2016
40% 40% 40%
Meta al 2019
42% 50% 50%
Meta al 2020
44% 55% 55%
Meta al 2021
48% 60% 60%
Meta al 2022
48% 70% 70%
Meta al 2023
50% 75% 75%
Meta al 2024
55% 80% 80%
Indicadores y Metas
Porcentaje de docentes que
cumple o excede las
expectativas respecto del
dominio del conocimiento y
uso de los recursos propios
del nivel primario
Porcentaje de docentes que
cumple o excede las
expectativas respecto del
establecimiento de un clima
de aula favorable en el nivel
primario
Porcentaje de docentes que
cumple o excede las
expectativas de la
comunicación efectiva con
las familias
Punto de partida o línea de base 2016
40% 40% 48%
Meta al 2019
50% 50% 50%
Meta al 2020
55% 55% 55%
Meta al 2021
103
7.2.3 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos Requeridos Recursos a Gestionar Responsable e
involucrados
Programas de
formación con los
docentes líderes y
coordinadores para
analizar los
componentes del
diseño curricular.
Se utilizarán recursos
del POA destinados al
producto:
Personal técnico
docente y
administrativo,
orientado y entrenado.
Gestionar personal con
PCMM, INAFOCAM
e ISFODOSU para la
capacitación y/o
formación.
Responsable:
Coordinador del
Nivel Primario.
Involucrados:
Equipo del Nivel
Primario
Plan de
acompañamientos
pedagógicos,
seguimiento y
monitoreo.
Se utilizarán recursos
del POA destinados al
producto:
Docentes del Nivel
secundario
acompañados.
Responsable:
Coordinador del
Nivel Primario.
Involucrados:
Equipo del Nivel
Primario
7.3 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL SECUNDARIO
7.3.1 Temas y Desafíos del Nivel Secundario
En el nivel secundario del Distrito Educativo 10-02 existe un porcentaje
considerable de docentes que no aplica correctamente el diseño curricular
revisado y actualizado, tampoco elaboran correctamente instrumentos de
evaluación sistemática que permita evidenciar los Niveles de Desempeño por cada
uno de los estudiantes, desinterés en su autoformación. Así mismo, algunos
coordinadores pedagógicos no están asumiendo su rol al 100%, garantizando la
aplicación del currículo por competencia y algunos equipos de gestión no están
60% 60% 60%
Meta al 2022
70% 70% 65%
Meta al 2023
80% 80% 70%
Meta al 2024
85% 85% 75%
104
en condiciones de proveer los recursos indispensables para el desarrollo de
competencia desde las áreas curriculares.
7.3.2 Resultado 6.2 – Indicadores y Metas – Nivel Secundaria
Los docentes de los centros educativos del nivel secundario planifican y desarrollan el proceso
de enseñanza-aprendizaje sobre la base del currículo y conforme con las competencias
establecidas.
Indicadores y Metas
Porcentaje de centros
del nivel secundario
que cumple con el
desarrollo de los
contenidos adecuados
al desarrollo de las
competencias
establecidas en el
currículo
Porcentaje de
docentes
pertenecientes al
nivel secundario
que implementa
adecuadamente el
enfoque por
competencias
Porcentaje de
estudiantes
pertenecientes al nivel
secundario que recibe
apoyo focalizado e
individualizado para
mejorar el
aprendizaje
Porcentaje de
docentes del nivel
secundario que
cumple o excede las
expectativas respecto
del uso de las TIC
como herramienta de
aprendizaje
Punto de partida o línea de base 2018
70% 80% No se cuenta con ese
dato
20%
Meta al 2019
72% 76% 5% 36%
Meta al 2020
72% 76% 7% 36%
Meta al 2021
79% 82% 10% 42%
Meta al 2022
86% 88% 12% 48%
Meta al 2023
93% 94% 13% 54%
Meta al 2024
100% 100% 15% 60%
105
Indicadores y Metas
Porcentaje de
docentes del nivel
secundario que
fortalece su
formación mediante
la participación en
diversas estrategias
de formación
continua
Porcentaje de docentes
que cumple o excede
las expectativas
respecto del
conocimiento del
dominio de los
contenidos
curriculares que
imparten
Porcentaje de
docentes que cumple
o excede las
expectativas respecto
de la elaboración y
aplicación adecuada
de la planificación en
el aula.
Porcentaje de docentes
que cumple o excede las
expectativas respecto
del dominio del
conocimiento y uso de
las estrategias de
enseñanzas adecuadas a
los contenidos
Punto de partida o línea de base 2018
90% 82% 70% 75%
Meta al 2019
47% 74% 48% 44%
Meta al 2020
47% 74% 48% 44%
Meta al 2021
54% 78% 56% 53%
Meta al 2022
61% 82% 64% 62%
Meta al 2023
68% 86% 72% 71%
Meta al 2024
75% 90% 80% 80%
Indicadores y Metas
Porcentaje de docentes que
cumple o excede las
expectativas respecto del
dominio del conocimiento y
uso de los recursos
Porcentaje de docentes que
cumple o excede las
expectativas respecto del
establecimiento de un clima
de aula favorable
Porcentaje de docentes que
cumple o excede las
expectativas de la
comunicación efectiva con
las familias
Punto de partida o línea de base 2018
73% 70% 70%
106
7.3.3 Estrategias/líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos Requeridos Recursos a
Gestionar
Responsable e
involucrados
Plan de
acompañamiento,
seguimiento,
monitoreo y
supervisión.
Plan de
capacitación para
docentes sobre la
implementación de
tutorías
estudiantiles a fin
de darles mayor
apoyo a los
estudiantes
potencializando
los aprendizajes.
Se utilizarán recursos del
POA destinados a los
productos:
Personal técnico docente y
administrativo, orientado y
entrenado.
Acompañar a los docentes
del nivel Primario y
Secundario en la
implementación y
desarrollo del currículo por
competencias.
Monitorear centros
educativos para fortalecer
los aprendizajes a través de
las clínicas y tutorías con
los estudiantes sujetos de
Pruebas Nacionales a fin de
Gestionar con
PCMM,
MINERD y
Regional 10,
ISFODOSU e
INAFOCAM
personal para la
formación.
Responsable:
Coordinador
Nivel
Secundario.
Involucrados:
Equipo técnico
del nivel
secundario
Meta al 2019
44% 63% 40%
Meta al 2020
44% 63% 40%
Meta al 2021
53% 71% 50%
Meta al 2022
62% 79% 60%
Meta al 2023
71% 87% 70%
Meta al 2024
80% 95% 80%
107
retroalimentar
continuamente al propio
currículo, los procesos y
logros de los objetivos.
Programa para la
formación y
sensibilización a
docentes en cuanto
a la utilización de
las TIC en el
proceso de
enseñanza y de
aprendizaje.
Docentes apoyados en la
implementación del
Programa de República
Digital - Educación.
Gestionar con el
MINERD y
otras instancias
facili tadores y
equipos
tecnológicos
para la
formación.
Responsable:
Coordinador
TIC.
Involucrados:
Equipo técnico del
nivel secundario
7.4 ÁREA DE IMPACTO: EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
7.4.1 Temas y Desafíos del Nivel Jóvenes y Adultos
En el sub-sistema de adultos del Distrito Educativo 10-02 hemos identificado que los docentes
no asumen en su totalidad la aplicación del currículo en forma efectiva con el enfoque por
competencia y la falta de manejo de estrategias pertinentes para lograr la permanencia de los
participantes en los espacios de aprendizajes. A esto se le suma la falta de colaboración para
hacer uso de las herramientas tecnológicas que tienen los centros donde comparten la misma
planta física con los del subsistema de adulto, además de la falta de Integración de todos los
actores del subsistema para lograr un ambiente favorable en los centros.
7.4.2 Resultado 6.3 – Indicadores y Metas – Nivel Jóvenes y Adultos
Los docentes de los programas de jóvenes y adultos planifican y desarrollan el proceso de
enseñanza-aprendizaje sobre la base del currículo, conforme con las competencias
establecidas y el modelo de enseñanza propio de esta modalidad.
108
Indicadores y Metas
Porcentaje de docentes
pertenecientes a la
modalidad de adultos que
implementa adecuadamente
el enfoque por
competencias.
Porcentaje de estudiantes
pertenecientes a la modalidad
de adultos que recibe apoyo
focalizado e individualizado
para mejorar el aprendizaje.
Porcentaje de docentes de la
modalidad de adultos que
cumple o excede las
expectativas respecto del uso
de las TIC como herramienta
de aprendizaje.
Punto de partida o línea de base 2016
60% 30% 25%
Meta al 2019
60,1% 32% 25,2%
Meta al 2020
61% 33% 26%
Meta al 2021
62% 33,5% 26,5%
Meta al 2022
62,3% 34% 27%
Meta al 2023
63% 35% 27.5%
Meta al 2024
65% 37% 28%
Indicadores y Metas
Porcentaje de docentes de la
modalidad de adultos que
fortalece su formación mediante
la participación en diversas
estrategias de formación
continua
Porcentaje de docentes que
cumple o excede las
expectativas respecto del
conocimiento del dominio de
los contenidos curriculares
que imparten
Porcentaje de docentes que
cumple o excede las
expectativas respecto de la
elaboración y aplicación
adecuada de la planificación
en el aula.
Punto de partida o línea de base 2016
82% 73% 70%
Meta al 2019
82,1% 73,5% 70,5%
Meta al 2020
82,2% 74% 71%
Meta al 2021
82,3% 74,5%
72%
109
Meta al 2022
82,4% 76% 73%
Meta al 2023
83% 77% 73,5
Meta al 2024
84% 78% 74,5%
Indicadores y Metas
Porcentaje de docentes que
cumple o excede las
expectativas respecto del
dominio del conocimiento y
uso de las estrategias de
enseñanzas adecuadas a los
contenidos
Porcentaje de docentes que
cumple o excede las
expectativas respecto del
dominio del conocimiento y
uso de los recursos
Porcentaje de docentes que
cumple o excede las
expectativas respecto del
establecimiento de un clima
de aula favorable
Punto de partida o línea de base 2017/2018
70% 70% 70%
Meta al 2019
70,5% 70,5% 70,5%
Meta al 2020
71% 71% 71%
Meta al 2021
72% 71.5% 72%
Meta al 2022
73% 72% 73%
Meta al 2023
74% 72.5% 74%
Meta al 2024
75% 73% 75%
110
7.4.3 Estrategias/líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos Requeridos Recursos a
Gestionar
Responsable e
involucrados
Plan de fortalecimiento
para el empoderamiento
del enfoque por
competencia distrital y
zonal a través de
encuentros focalizados
para atender las
necesidades individuales
de cada participante con el
uso de la tecnología y
entrega de materiales.
Se utilizarán recursos
del POA destinados a
los productos y
actividades:
Encuentros para la
orientación y
reorganización de centros
de personas jóvenes,
adultas y Prepara.
Encuentros de
socialización sobre
llenado de registro,
diseño curricular,
normativas de secundaria
(PREPARA).
Responsable:
Coordinador del
Equipo de adultos,
PREPARA y laboral.
Involucrados:
Equipo de adultos,
PREPARA y laboral.
CAPÍTULO VIII:
DIMENSIÓN DE IMPACTO: GESTIÓN, LIDERAZGO Y
PARTICIPACIÓN COMUNITARIA
8.1 ÁREA DE IMPACTO: MOVILIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN
SOCIAL
8.1.1 Temas y Desafíos – Movilización y Participación Social.
En el distrito educativo 10-02 hemos identificado factores que afectan la Gestión, el liderazgo y la
participación comunitaria, como son: La falta de regularidad de recursos a los centros educativos
y distrito, no funcionamiento de algunos organismos de participación, falta de personal docentes
en las áreas de mayor necesidad, Incumplimiento sus funciones de acuerdo a lo establecido del
personal administrativo nombrado, alta la tasa de ausentismo, incumplimiento de funciones de
manera adecuada de algunas APMAE conformadas, falta de apoyo a los equipos de gestión de
centro para que los miembros de las APMAE se formen directamente en el centro por los
orientadores, el director y el presidente de la APMAE, falta de responsabilidad de los padres,
111
madres y tutores para asumir su rol y para que no vean el centro de JEE como un cuido para
desentenderse de su rol y delegando ese compromiso al maestro/a, falta de responsabilidad de los
directores para que asuman su rol institucional y no vean la gestión del centro educativo como algo
personal y/o politiquero, carencia de medios logísticos para que el técnico de participación
comunitaria ejerza su función por falta de equipos y carencia de personal competente para impartir
la capacitación a los padres y madres.
8.1.2 Resultado 1.0 Indicadores y Metas – Movilización y Participación Social.
Todos los centros tienen organizada y funcionando adecuadamente su respectiva Asociación de
Padres, Madres y Amigos de la Escuela (APMAE).
Indicadores y Metas
Porcentaje de centros
con APMAE
conformada Y
funcionando conforme
lo establecido en el
marco legal
Porcentaje de padres
y madres que
participan en las
actividades de la
escuela.
Promedio de padres, madres
y tutores que participan en
Asambleas de los Centros
Educativos.
Punto de partida o línea de base 2017/18
70% 64% 64%
Meta al 2019
70% 64% 64%
Meta al 2020
75% 70% 70%
Meta al 2021
80% 70% 70%
Meta al 2022
81% 71% 71%
Meta al 2023
82% 72% 72%
Meta al 2024
84% 74% 74%
112
Indicadores y Metas
Cantidad promedio de
Padres/Madres que
participan en las
charlas y cursos de
capacitación para la
gestión educativa.
Cantidad de Comités de
padres conformados en el
distrito, según nivel y
modalidad, que son
funcionales de acuerdo
con lo establecido en el
marco legal
Porcentaje de
Padres/Madres que
están integrados al
proceso de enseñanza y
aprendizaje de sus
hijos.
Punto de partida o línea de base 2017/18
30% 100% 10%
Meta al 2019
50% 100% 15%
Meta al 2020
70% 100% 20%
Meta al 2021
70% 100% 20%
Meta al 2022
70% 100% 25%
Meta al 2023
72% 100% 37%
Meta al 2024
74% 100% 40%
Fuente: Unidad de participación comunitaria Distrito Educativo 10-02.
113
8.1.3 Estrategias/líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos Requeridos Recursos a
Gestionar
Responsable e
involucrados
Plan para la capacitación,
orientación, seguimiento y
acompañamiento a los
miembros de la APMAE.
Se utilizarán
recursos del POA
destinados a los
siguientes
productos y
actividades:
Constituir y
reestructurar los
organismos de
participación de los
centros educativos, a
los fines de operar
efectivamente y lograr
la calidad esperada,
teniendo como foco de
atención el Centro
Educativo.
Recursos humanos
TIC
Materiales
gastables
Alimentación
Responsable:
Coordinador de
participación
comunitaria.
Involucrados:
Equipo de
Participación
comunitaria distrital
Programa de visita
individualizada a los
presidentes de las APMAE y
conocer su realidad.
Monitorear la
conformación de los
organismos de
participación y
desarrollo de las
actividades
planificadas por los
comités de cursos y las
APMAES.
Responsable:
Coordinador de
participación
comunitaria.
Involucrados:
Equipo de
Participación
comunitaria distrital
114
8.1.4 Resultado 1.1 Indicadores y Metas – Movilización y Participación Social.
Los organismos de co-gestión del Distrito y de los centros educativos, están organizados y
funcionan adecuadamente.
Indicadores y Metas
Porcentaje de centros con juntas
descentralizadas conformadas y
funcionando conforme lo establecido
en el marco legal
% de centros con equipos de gestión
funcionales
Punto de partida o línea de base 2017/18
60% 75%
Meta al 2019
100% 80%
Meta al 2020
100% 100%
Meta al 2021
100% 100%
Meta al 2022
100% 100%
Meta al 2023
100% 100%
Meta al 2024
100% 100%
8.1.5 Estrategias/líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos Requeridos Recursos a
Gestionar
Responsable e
involucrados
Plan de monitoreo y supervisión
de forma sostenida y focalizada
para las juntas descentralizadas,
con un calendario de fechas de
conformación, reestructuración
y enmiendas.
Se utilizarán
recursos del POA
destinados a los
siguientes
productos y
actividades:
Responsable:
Encargado de
descentralización.
Involucrados:
Equipo de
descentralización.
115
Plan de capacitación y auto
gestión de los recursos a los
integrantes y directivos de la
entidad descentralizada
correspondiente.
Monitorear los centros
educativos para el
desarrollo de la
conformación de las
juntas.
Encuentro con los
coordinadores de las
Asociaciones sin fines
de Lucro (ASFL) y
sociedad civil
Equipo de gestión
distrital.
Equipo de
supervisión distrital.
“Programa de Cooperación
Sectorial” escuelas que
apoyan a otras de su
proximidad geográfica y
nivel académico
homólogo. Primer año
(Nivel Primario).
.
Producto
Centros educativos
con organismos de
participación y
cogestión,
constituidos y
reestructurados.
Gestionar con el
ministerio de
educación lo
recursos básicos
para poner en
marcha dicho
plan, como son
orientadores y
materiales
gastables.
Responsable:
Encargado de
descentralización.
Involucrados:
Equipo de
descentralización.
Equipo de gestión
distrital.
Equipo de
supervisión distrital.
“Programa de Cooperación
Sectorial .” Con
ampliación a centros del
Nivel Secundario.
Programa de “Cooperación
sectorial” por red en un
encuentro con el mayor
número de centros
presente que sea posible.
Producto
Centros educativos
con organismos de
participación y
cogestión,
constituidos y
reestructurados.
Responsable:
Encargado de
descentralización.
Involucrados:
Equipo de
descentralización.
Equipo de gestión
distrital.
Equipo de
supervisión distrital.
“Programa de
Cooperación Sectorial.”
(Nivel Especial).
Producto
Centros educativos
con organismos de
participación y
cogestión,
constituidos y
reestructurados.
116
8.2 GESTIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS
8.2.1 Temas y Desafíos – Gestión y Rendición de Cuentas
En el Distrito Educativo 10-02 se ha detectado la existencia de centros educativos con Proyecto de
Centro (PEC) desactualizado, falta de involucramiento de los integrantes de los equipos de gestión
y de la comunidad educativa en el proceso de actualización del Proyecto Educativo de Centro, alta
inasistencia por parte de los equipos de gestión en los talleres de formación, elevado porcentaje de
centros educativos del distrito que no realizan sus planes de mejora relacionado con el PEC y
estos a la vez no responden a las necesidades de los centros educativos, tampoco se ejecutan de
acuerdo a lo establecido, añadido a falta de involucramiento de la comunidad educativa en la
ejecución de los planes, además no existe un plan de revisión, actualización, documentación,
implementación, monitoreo, medición, control y evaluación de procesos e instrumentación
para esto, todos estos factores repercuten negativamente en la cultura de rendición de cuenta.
8.2.2 Resultado 1.0 Indicadores y Metas –Gestión y Rendición de Cuentas.
El Distrito establece un sistema de planificación, gestión y administración que
propicia la eficiencia de la gestión pedagógica e institucional.
Indicadores y Metas
Porcentaje de centros educativos que
cuentan Con Proyecto Educativo de
Centro (PEC), actualizado. -
Porcentaje de centros educativos que
cuentan Con Planes de mejora en
coherencia con el PEC
Punto de partida o línea de base 2017/18
35% 49%
Meta al 2019
75% 75%
Meta al 2020
80% 80%
Meta al 2021
85% 85%
Meta al 2022
90% 90%
Meta al 2023
95% 95%
117
Meta al 2024
100% 100%
8.2.3 Estrategias/líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos Requeridos Recursos a
Gestionar
Responsable e
involucrados
Programa de formación y
socialización reflexiva a los
integrantes de los Equipos de
Gestión sobre elaboración del PEC
y planes de Mejora y su
vinculación con el Proyecto
Educativo de Centro
Se utilizarán
recursos del POA
destinados a los
siguientes
productos :
Centros Educativos
supervisados, en la
implementación del
currículo por
competencias.
Personal técnico
docente y
administrativo
meritorio,
reconocido.
Gestionar a través
de las instancias
correspondientes
del MINERD los
recursos humanos
para la
capacitación.
Responsable:
Encargado de la
unidad de
supervisión y
control.
Involucrados:
Equipo de
supervisión
Plan de acompañamiento y
seguimiento continuo a de los
centros educativos para la
elaboración y revisión del
Proyecto Educativo de Centro y al
involucramiento de las
comunidades para la mejora del
cumplimiento del horario y
calendario escolar.
Responsable:
Encargado de la
unidad de
supervisión y
control.
Involucrados:
Equipo de
supervision
8.2.4 Resultado 2.0 Indicadores y Metas – Gestión y Rendición de Cuentas.
El Distrito y los centros educativos establecen un sistema de rendición de cuentas que involucra a
toda la comunidad educativa.
Indicadores y Metas
Porcentaje de
centros que
presenta
informe anual
de gestión a la
comunidad
educativa.-
Porcentaje de
centros que
presenta informe
anual sobre
resultados de
aprendizaje de los
Porcentaje de
centro que
presenta informe
sobre la eficiencia
interna de cada
centro (asistencia,
repitencia,
Porcentaje de
Centros que
informan
anualmente del
desempeño del
personal del centro.
118
alumnos por grado
y nivel. -
promoción,
abandono)
Punto de partida o línea de base 2017/18
0% 95% 95% 0%
Meta al 2019
0% 96% 95% 0%
Meta al 2020
15% 97% 96% 15%
Meta al 2021
25% 98% 97% 25%
Meta al 2022
45% 98% 98% 45%
Meta al 2023
70% 99% 99% 70%
Meta al 2024
90% 100% 100% 90%
8.2.5 Estrategias/líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos
Requeridos
Recursos a
Gestionar
Responsable e
involucrados
Programa de orientación y
capacitación para fomentar
la rendición de cuentas en
los centros educativos.
Se utilizarán
recursos del
POA destinados
al producto:
Centros
Educativos
supervisados, en la
implementación
del currículo por
competencias
Gestionar a través
de las instancias
correspondientes
del MINERD los
recursos humanos
para la
capacitación.
Responsable:
Encargado de la unidad
de supervisión y equipo
de liderazgo
institucional.
Involucrados:
Equipo de supervisión
Y de gestión distrital.
119
8.2.6 Resultado 3.0 Indicadores y Metas
El Distri to y los centros educativos establecen un sistema de información ágil y
confiable que les provee los datos necesarios para sustentar las decisiones
relacionadas con los ámbitos de la gestión pedagógica e instituci onal.
Indicadores y Metas
Porcentaje de Centros
Públicos dotados de
equipos y red para el
área administrativa.
Porcentaje de Centros
Públicos dotados de
equipos y conexión en
red para el área
administrativa.
Porcentaje de Centros
Educativos, de ambos
sectores con servicio
telefónico.
Punto de partida o línea de base 2017/18
LINEA BASE LINEA BASE LINEA BASE
Meta al 2019
40% 30% 35%
Meta al 2020
45% 35% 40%
Meta al 2021
55% 40% 45%
Meta al 2022
65% 50% 50%
Meta al 2023
70% 60% 55%
Meta al 2024
75% 70% 60%
120
8.2.7 Estrategias/líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos
Requeridos Recursos a Gestionar
Responsable e
involucrados
Plan de implementación y
seguimiento a los
programas de apoyo a las
TIC.
Plan para la formación y
capacitación del’ personal
de Centros Educativos y
técnicos distritales en
aspectos relativos a la
plataforma del SGCE y
Auditorías.
Se utilizarán
recursos del
POA destinados
a los siguientes
productos:
Docentes
apoyados en la
implementación
del Programa de
República Digital -
Educación.
Centros educativos
con Sistema de
Información para
la Gestión Escolar
(SIGERD),
auditados.
Gestionar a través de las
instancias
correspondientes del
MINERD los recursos
humanos para la
capacitación, y los
equipos tecnológicos para
la dotación de los
espacios.
Responsable:
Coordinador TIC
Involucrados:
Equipo Técnico de
TIC
8.2.8 Resultado 3.0 Indicadores y Metas
Todos los Centros del Distrito cumplen con la jornada diaria y el calendario
escolar
Indicadores y Metas
Porcentaje de centros de Nivel
Primaria que imparten la
cantidad de horas de docencia
establecidas en el calendario
escolar.
Porcentaje de centros de Nivel Medio que
imparten la cantidad de horas de docencia
establecidas en el calendario escolar.
Punto de partida o línea de base 2017/18
99% 88 %
Meta al 2019
99% 90%
121
Meta al 2020
100% 92%
Meta al 2021
100% 94%
Meta al 2022
100% 96%
Meta al 2023
100% 98%
Meta al 2024
100% 100%
8.2.9 Estrategias/líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos Requeridos Recursos a
Gestionar
Responsable e
involucrados
Plan de reforzamiento de
la supervisión del horario
y calendario escolar.
Se utilizarán recursos del
POA destinados a los
productos y actividades :
Supervisar el cumplimiento
del calendario y horario
escolar en días especiales,
centros públicos y privados.
Responsable:
Encargado de la
unidad de
supervisión y
control.
Involucrados:
Equipo de
supervisión
Y de gestión
distrital
Plan de sensibilización a
los docentes y la
comunidad educativa
orientado al cumplimiento
del horario y calendario
escolar.
Realización de Talleres de
sensibilización y ética a los
docentes y la comunidad
educativa orientados al
cumplimiento del horario y
calendario escolar.
122
8.2.10 Resultado 4.0 Indicadores y Metas
Los centros educativos pertenecientes al distrito desarrollan una gestión del talento humano
conforme los estándares de calidad establecidos
Indicadores y Metas
Porcentaje de
docentes de nuevo
ingreso que
participa en
procesos de
inducción
organizados por
el distrito
Porcentaje de
docentes nuevos
que participa en
programa de
acompañamiento
focalizado desde la
instancia distrital
Porcentaje de
docentes que
cumple de manera
efectiva con las
normativas
establecidas para
sus funciones
Porcentaje de centros
que implementa de
manera efectiva un
programa de
reconocimiento al
mérito docente.
Punto de partida o línea de base 2017/18
0% 0% 80% 88%
Meta al 2019
0% 0% 80% 90%
Meta al 2020
25% 25% 85% 92%
Meta al 2021
45% 45% 90% 94%
Meta al 2022
70% 70% 93% 96%
Meta al 2023
85% 85% 95% 98%
Meta al 2024
100% 100% 100% 100%
123
Indicadores y Metas
Porcentaje de centros
que cuenta con el
personal requerido en
el área docente. Según
lo establecido en el
manual operativo para
los centros educativos
Porcentaje de centros que
cuenta con el personal
requerido en el área
administrativa y de apoyo.
Según lo establecido en el
manual operativo para los
centros educativos
Tasa de ausentismo del
personal docente y
administrativo en los
centros educativos
Punto de partida o línea de base 2018/19
85% 89% 15%
Meta al 2020
90% 90% 15%
Meta al 2021
91% 94% 14%
Meta al 2022
92% 94% 13%
Meta al 2023
93% 95% 12%
Meta al 2024
95% 96% 11%
8.2.11 Estrategias/líneas de Acción del Resultado:
Planes/Programas Recursos Requeridos Recursos a
Gestionar
Responsable e
involucrados
Programa de capacitación,
reclutamiento e inducción a
docentes, técnicos, y
personal administrativo de
nuevo ingreso.
Se utilizarán
recursos del POA
destinados a los
productos y
actividades:
Taller de inducción y
capacitación intensiva
al personal de
orientación, psicología,
Gestionar a
través del
MINERD,
INAFOCAM y
PCMM los
Referentes
teórico y
personal de
capacitación.
Responsable:
Encargada de
inducción a docentes
de nuevo ingreso.
Involucrados:
Equipo de recursos
humanos.
124
orientadores y personal
de nuevo ingreso.
Plan de acompañamiento
focalizado a docentes y
reubicación del personal
en los centros donde
exista mayor necesidad.
Acompañar a docentes
de centros educativos
en la implementación y
desarrollo del currículo
por competencias.
Responsable:
Encargada de
inducción a docentes
de nuevo ingreso.
Involucrados:
Equipo de recursos
humanos.
Equipos técnicos de
los diferentes niveles
y subsistema de
adulto.
Programa de
reconocimiento al mérito
docente.
Personal técnico
docente y
administrativo
meritorio, reconocido.
Gestionar con
instituciones
privadas,
ayuntamiento,
ONG,
organizaciones
políticas los
insumos para
reconocimientos.
Responsable:
Técnico encargado de
mérito.
Involucrados:
Equipo técnico
distrital.
8.2.12 Resultado 4.0 Indicadores y Metas
El Distrito Educativo implementa de manera efectiva un sistema de gestión de calidad orientado
al fortalecimiento de los procesos institucionales.
Indicadores y Metas
Liderazgo:
Porcentaje de
indicadores en
los que se
evidencia un
nivel de
desarrollo
Alto a partir
de la
Liderazgo:
Porcentaje de
indicadores en
los que se
evidencia un
nivel de
desarrollo Alto a
partir de la
Estrategia y
Planificación:
Porcentaje de
indicadores en
los que se
evidencia un
desempeño alto
en el Criterio de
Recursos Humanos:
Porcentaje de procesos
referidos a la Gestión
de los Recursos
Humanos que se
implementan de
manera efectiva.
125
Auditoria
Externa
Auditoria
Interna.
Estrategia y
Planificación.
Punto de partida o línea de base 2017/18
52% 52% 31% 43%
Meta al 2019
60% 60% 45% 50%
Meta al 2020
68% 67% 70% 60%
Meta al 2021
72% 73% 80% 70%
Meta al 2022
80% 81% 85% 75%
Meta al 2023
85% 86% 90% 80%
Meta al 2024
90% 92% 95% 90%
Indicadores y Metas
Alianzas y Recursos:
Porcentaje de
indicadores en los que
se evidencia un
desempeño alto en la
Gestión de Alianzas.
Alianzas y Recursos:
Porcentaje de procesos
referidos a la Gestión
de los Recursos
financieros que se
implementan de
manera efectiva.
Procesos: Cantidad de
procesos documentados
mejorados anualmente.
Punto de partida o línea de base 2017/18
31% 52% 10%
Meta al 2019
40% 60% 30%
Meta al 2020
50% 70% 40%
Meta al 2021
60% 80% 50%
126
Meta al 2022
70% 85% 60%
Meta al 2023
80% 90% 70%
Meta al 2024
90% 95% 80%
8.2.13 Estrategias/líneas de Acción del Resultado
Planes/Programas Recursos
Requeridos
Recursos a
Gestionar
Responsable e
involucrados
Plan de revisión,
actualización,
documentación,
implementación,
monitoreo, medición,
control y evaluación de
procesos e
instrumentación.
Se utilizarán
recursos del
POA
destinados al
producto:
Planes,
programas y
proyectos
Distritales
monitoreados y
evaluados.
Gestionar
recursos
humanos con
PCMM, MAP,
INFOTEP y el
MINERD para
la capacitación.
Responsables:
Dirección distrital,
Encargada de
planificación, encargada
de contabilidad.
Involucrados:
Equipo de gestión
distrital y coordinadores
de áreas, niveles y
departamentos.
CAPITULO IX:
IMPLEMENTACIÓN, MONITOREO Y EVALUACION PEI En los capítulos anteriores del presente Plan Distrital se han identificado los recursos requeridos y
a movilizar para apoyar la consecución de los objetivos y resultados por cada dimensión de
impacto.
Los planes de mediano y largo plazo son la imagen del futuro deseado, pero el futuro debe
construirse en el presente. Una forma de hacerlo es traducir las aspiraciones en acciones concretas
alcanzables en el corto plazo. El Plan Operativo Anual (POA) y su presupuesto, ha de convertirse
en la vía de concreción del Plan Estratégico.
127
El Distrito Educativo da continuidad a la ejecución del Plan Operativo Anual y a los planes de
Acción dando respuesta a los objetivos estratégicos a partir de las acciones identificadas en cada
Área de Impacto. Se ha contemplado diseñar un Sistema de Información, Monitoreo, Evaluación
y Redención de Cuentas Distrital, que posibilite comprender mejor los avances hacia los objetivos,
determinar los éxitos o fracasos, y adoptar las medidas oportunas para enmendar las posibles
desviaciones injustificadas con respecto a los focos estratégicos acordados.
El sistema contemplará que cada Área de Impacto disponga de su propio Plan de Monitoreo y
Evaluación e identifique a todos los actores involucrados. Se crearán Equipos de Monitoreo y
Evaluación (M&E) quienes verificarán los avances o desviaciones con respecto a lo planificado;
tomará las decisiones pertinentes correspondientes a su nivel de competencia y prepararán los
informes de Rendición de Cuentas correspondientes.
El Distrito Educativo, utilizando los informes de cada Área de Impacto y de otras fuentes de
verificación de los indicadores del Plan Estratégico que estime pertinente, preparará informes
anuales cuyo propósito es analizar los progresos o desviaciones y recomendar las acciones de
consenso acerca de la mejor manera de reorientar, si se presentaran, las desviaciones con respecto
a lo planificado.
Al final del primer período de programación (2019), se realizará una evaluación de medio término,
que será la base para la programación del segundo período que se iniciará en el 2019 hasta el 2021.