1 Fortalecimiento del proceso lector escritor por medio de ...
PLAN LECTOR Y ESCRITOR
48
1 PLAN LECTOR Y ESCRITOR CEIP JULIO RODRIGUEZ Abril 2014
Transcript of PLAN LECTOR Y ESCRITOR
1
PLAN LECTOR Y ESCRITOR
CEIP JULIO RODRIGUEZ Abril 2014
2
EDUCACIÓN INFANTIL
1. LEER Evaluación inicial
Esta se realizará en el mes de Octubre con el registro que figura en el ANEXO I en el nivel de 05 años. Evaluación final
Se realizará en el mes de Junio con el registro que figura en el ANEXO II en el nivel de 05 años. Estrategias de actuación en el aula. - Tomar como punto de partida las características del grupo-clase y la evaluación inicial. - Sistematizar las actuaciones, reflejando las actividades dentro de la programación de aula. - Crear una biblioteca de aula donde tenga cabida todo tipo de material: periódicos, revistas, cuentos, libros realizados por los niños…. - Trabajar toda clase de textos (cuento, poesía, canciones, cómics, catálogos...) - Informar a las familias de las actuaciones concretas que deben llevar a cabo. - Realización por parte de los alumnos de libros de cuentos. - Utilizar los recursos digitales. - Buscar lecturas con temática y contenidos específicos para cada nivel. Estrategias de comprensión lectora
Trabajaremos la comprensión utilizando las siguientes estrategias: - Previsión. - Vocabulario - Inferencias. - Conexiones. - Valoración. - Visualización Temporalización en el aula
Dedicaremos tres sesiones de 20’ en días alternos en 4 y 5 años. Temporalización en casa
Las familias dedicaran 10’ a la lectura diaria de cuentos. Los niños/as se llevaran un cuento cada semana de la biblioteca de aula.
3
Para que los padres sean conscientes de la importancia de la lectoescritura, su sistematización e intencionalidad, les informaremos a principio de curso y le haremos participes de una serie de reflexiones y estrategias que paralelamente se utilizan en el aula. ANEXO V.
2. EXPRESIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR HABLAR Evaluación
La realizaremos con el registro que figura en el ANEXO III, los indicadores los integraremos en nuestra evaluación inicial, en los registros de evaluación de cada unidad, así como en los registros de evaluación trimestrales, ajustándolos al nivel y a los contenidos dados en cada momento. Estrategias en el aula para hablar y escuchar Asamblea
La llevaremos a cabo al inicio de cada mañana. Comenzamos la jornada con el saludo, colgar el abrigo y la mochila .Una vez sentado los niños/as desarrollan las siguientes rutinas y hábitos:
- Canción de buenos días - Canción de los días de la semana - ¿Qué día es hoy? - ¿De qué mes? - ¿De qué año? - ¿Qué estación? - ¿Qué tiempo hace? - ¿Quién es el encargado? - Pasar lista - Recordar normas (hablar sin gritar, pedir turno para hablar, compartir
materiales…) Posibles temas a tratar:
¿Qué hemos hecho en el fin de semana? “Nuestra mascota viajera” ¿Qué sé de…? (los animales, los medios de transporte, otoño……) ¿Qué pasaría si…? (pudiéramos volar, fuéramos un león…).
- Pedir a los niños que relaten el cuento que se han llevado a casa. - Observación de la lámina motivadora de la unidad para introducir el
centro de interés y algunos contenidos que se van a trabajar.
4
- Audición, dramatización y aprendizaje de las canciones y poesías de la unidad.
- Realización de juegos en grupo para localizar, comparar y agrupar objetos.
- Aprendizaje de vocabulario. Temporalización
Tendrá una duración aproximada de 30 a 45 minutos diarios .Esta Temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.
3. ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIÓN FAMILIAR RESPECTO A LA LECTURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
Para que los padres sean conscientes de la importancia de la lectoescritura,
su sistematización e intencionalidad, les informaremos y haremos participes de las siguientes reflexiones y estrategias que paralelamente se utilizan en el aula: ¿QUÉ HACER CUANDO LEEMOS CON NUESTROS HIJOS? Antes de Leer
- Muestre el forro del libro y lea el título y el nombre del autor.
- Hablen con su hijo/a sobre el dibujo en el forro del libro, el título y las predicciones sobre lo que pasara.
- Pasen las páginas del libro despacio mirando cada ilustración.
Durante la lectura
- Lea en voz expresiva para mantener la lectura divertida.
- Explique las palabras que su hijo/a no entienda.
- Pause de vez en cuando para preguntar a su hijo/a “¿Qué crees que
pasará?” “¿Te agrada este personaje? “ ¿Dónde está? “.
Después de Leer
- Hablen sobre la historia, los personajes, las experiencias etc. y si hay
alguna similitud con la vida de su hijo/a.
5
- Escuche con mucha atención las ideas que tiene su hijo sobre la historia.
4. ESCRIBIR Evaluación
La realizaremos con el registro que figura en el ANEXO IV, los indicadores los integraremos en nuestra evaluación inicial, en los registros de evaluación de cada unidad, así como en los registros de evaluación trimestrales, ajustándolos al nivel y a los contenidos dados en cada momento. Estrategias en el aula para escribir
- Partimos de una serie de actividades para desarrollar la motricidad fina, la coordinación óculo-manual, la direccionalidad, el movimiento de la mano y el perfeccionamiento del trazo:
- Amasar pequeñas bolas de plastilina. - Realizar bolas de papel de seda. - Rasgar tiras de papel con los dedos. - Garabatear dentro de un espacio delimitado. - Realizar ejercicios con el punzón. - Ensartar bolas con un cordón. - Enroscar y desenroscar tapaderas de botes. - Recortar. - Realización de trazos de menor a mayor dificultad. - Manipulación en clase de periódicos, revistas, cuentos, carteles… - Comenzar con el cuento y canción de cada letra. A continuación se
trabaja el trazo, el reconocimiento visual de la letra y la discriminación del sonido en palabras a partir de imágenes y fotografías.
- Diferenciación de la grafía correcta de la letra entre otros símbolos y dibujos que se le parecen.
- Trabajar las grafías en diferentes soportes y útiles (recortado, coloreado…) hasta llegar a la escritura del fonema, sílaba y palabra.
Temporalización
Dedicaremos tres sesiones a la semana de 20´ en días alternos. Soporte material
- Papeles de diferente textura. - Abecedarios. - Juegos de asociación de imágenes y palabras. - Pictogramas para aprender su significado y construir frase con ellos. - Rótulos con el nombre de los niños-as (percha, mesa, libros…).
6
- Carteles con el nombre de los objetos del aula. - Banco de palabras con tarjetas del vocabulario visual básico. - Lápices triangulares del número dos. - Ceras plastidecor. - Rotuladores. - Pinturas. - Papel tamaño folio. - Pauta Montessori en 5 años. - Pantallas y teclados de las nuevas tecnologías.
7
ANEXO I
CLAVES � Óptimo (O) � Adecuado (A) � Inadecuado (I)
ALUMNOS/AS
ACERCAMIENTO A LA LECTURA (Evaluación inicial)
ACTITUD ANTE LA ESCUCHA
COMPRENSIÓN (preguntas)
O
A
I
Literales Inferenciales Críticas
O A I O A I O A I
8
ANEXO II
CLAVES � Óptimo (O) � Adecuado (A) � Inadecuado (I)
ALUMNOS/AS
ACERCAMIENTO A LA LECTURA (Evaluación final)
ACTITUD ANTE LA ESCUCHA
COMPRENSIÓN (preguntas)
O
A
I
Literales Inferenciales Críticas
O A I O A I O A I
9
ANEXO III
CLAVES � Óptimo (O) � Adecuado (A) � Inadecuado (I)
EVALUACIÓN HABLAR ESCUCHAR Expresa deseos ,sentimientos, necesidades´, intereses….mediante diferentes formas de expresión y representación Utiliza algunas de las normas que rigen el intercambio lingüístico. (saludar, despedirse) Relata hechos, cuentos, vivencias bien ordenadas temporalmente. Comprende mensajes orales. Aumenta progresivamente su vocabulario Discrimina diferentes sonidos y ruidos de la vida diaria relacionados con los contenidos trabajados Respeta los sentimientos emociones, necesidades e intereses de los demás Construye frases afirmativas y negativas Participa activamente en diálogos y en situaciones de transmisión oral. Presta atención en la audición y comprende los cuentos leídos en clase.
10
ANEXO IV
Indicadores SI No Observaciones Muestra interés por los textos escritos Conoce algunos instrumentos de la lengua escrita
Participa en las situaciones de escritura que se produzcan en el aula
Discrimina letras y otros signos gráficos
Mejora la direccionalidad de las letras Conoce algunos escritores y sus obras Realiza trazos correctamente Se ha iniciado en la lectoescritura; estructuras gramaticales simples, grafomotricidad y direccionalidad.
Utiliza diferentes lenguajes para expresarse y comunicarse
Se ha iniciado en el dictado Utiliza diferentes técnicas plásticas: recortar, pegar, modelar, picar...
Adquiere destreza en el manejo del ordenador
Perfecciona habilidades motrices de carácter fino
11
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
1. Evaluación inicial de velocidad, comprensión lectora y exactitud lectora.
Velocidad lectora: la velocidad lectora se calculará según las palabras que lea el alumno en un minuto, descontando los errores de repetición, omisión y sustitución.
Comprensión lectora: se evaluará sobre ocho preguntas (5 literales, 2 inferenciales y 1 valorativa).
Exactitud lectora: se tendrá en cuenta la entonación, los signos de puntuación, el movimiento de cabeza, el seguimiento de la lectura con el dedo, silabeo…
Esta evaluación se aplicará en el inicio de 2º curso de E. Primaria, ya que en el inicio de primer curso la lectura no se encuentra en estado de desarrollo suficiente como para aplicar estos criterios.
ANEXO I EVALUACIÓN INICIAL DE LECTURA
NOMBRE Y APELLIDOS
VELOCIDAD LECTORA
COMPRENSIÓN LECTORA
EXACTITUD LECTORA
LIT. INF. VAL. TOTAL
12
2. Lectura en clase. (estrategias de intervención)
Para mejorar la fluidez y comprensión lectoras, se realizarán las siguientes actividades:
Todos los días se dedicará una sesión de trabajo, preferentemente la primera, a la lectura de textos y su comprensión, ya que creemos que en el primer ciclo, es esencial el dominio de este apartado de la Lengua.
Las lecturas serán: las del tema que se esté dando a las que se dedicarán, al menos tres sesiones (previsión y preguntas literales, preguntas inferenciales y preguntas críticas), lecturas de un banco de lecturas creado por el ciclo (tres sesiones), lecturas del libro “Luna de papel” y otras lecturas adicionales que aparecen en el libro de texto.
El proceso lector de primero se iniciará con ‘Mi primer libro de lectura’ (editorial SM) de manera digitalizada para la práctica de la lectura colectiva. Del mismo modo, se iniciarán las lecturas de cada tema, tanto en primero como en segundo de primaria, con proyección del cuento a leer.
Cada quincena se trabajará una lectura del libro de texto, la correspondiente al tema, una lectura del Banco de lecturas de 1º o 2º de Primaria y las lecturas adicionales que dé tiempo.
13
3. Lectura en la biblioteca del centro y del aula. (estrategias de intervención).
Se usará la biblioteca según los criterios establecidos en el Plan de Fomento de la Lectura y uso de las Bibliotecas Escolares.
Los alumnos/as leerán, al menos, un libro de lectura al mes de la biblioteca de aula. Será el mismo título para todos los alumnos de clase. Posteriormente deberán realizar una ficha de comprensión lectora.
Se usará el servicio de préstamo de libros de la biblioteca de aula.
Se hará uso en clase de la biblioteca de aula.
Se organizarán encuentros con autores como fórmula para incentivar el interés por la lectura.
4. Lectura en casa. (estrategias de intervención).
Todas las lecturas que se realicen en clase correspondientes a las de la biblioteca de aula, se vuelven a trabajar en casa. Los padres dispondrán de una hoja de registro de velocidad lectora semanal. Este registro es entregado por la tutora al comienzo del trimestre y le será devuelto a dicha tutora al final del trimestre. La ficha de registro será entregada a los padres en la reunión general de padres de principios de octubre. (Ver anexo II).
Se les facilitará a los padres el siguiente enlace para el perfeccionamiento de la lectura de sus hijos, www.librosvivos.net.
5. Uso de la biblioteca municipal.
Se participará en las actividades que programe esta entidad y sean adecuadas a nuestro ciclo.
6. Temporalización. No es posible hacer una temporalización de los distintos tipos de lectura
como se hace en ciclos superiores, ya que nuestros alumnos son pequeños y se hacen los diferentes tipos de lectura en cada quincena.
7. Evaluación, registros, cuándo y qué tipos.
El registro de evaluación será el mismo que el registro de evaluación inicial
recogido en el anexo I. Se realizarán dos registros de fluidez y comprensión lectora por trimestre.
Se hará el registro mandado por la Inspección del Programa de Fluidez y Comprensión Lectora.
Se harán registros similares a los mandados por la Inspección Educativa.
14
8. Materiales a utilizar.
• Libro de texto. • Mi primer libro de lectura SM. • Libros de la biblioteca de aula. • Lecturas del banco de lecturas del ciclo. • Libro de lectura ‘Luna de papel’.
REGISTRO DE VELOCIDAD LECTORA EN 1 MINUTO FECHA Nº DE
PALABRAS LEIDAS
ERRORES TOTAL
ESTE REGISTRO SE REALIZARÁ DE MANERA SEMANAL Y SE ENTREGARÁ A FINALIZAR EL TRIMESTRE
15
REGISTRO DE VELOCIDAD LECTORA EN 1 MINUTO CURSO 2013/2014
FECHA Nº DE PALABRAS LEIDAS
ERRORES TOTAL
EV. INI EV. 1ER. TRIMESTRE
EV. 2D0. TRIMESTRE
EV. 3. TRIMESTRE Y FINAL
ESTE REGISTRO SE REALIZARÁ DE MANERA SEMANAL Y SE ENTREGARÁ A FINALIZAR EL TRIMESTRE
16
EXPRESIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
EVALUACIÓN INICIAL
En los primeros días de clase se pedirá a los alumnos que hablen sobre sus vacaciones y se tendrán en cuenta las siguientes cuestiones:
Articulación de los distintos fonemas. Riqueza de vocabulario. Tono de la voz.
Expresividad.
Mantenimiento de la mirada con la persona a la que habla.
Esto se recogerá en una hoja de registro.
ESTRATEGIAS
Se utilizarán las siguientes estrategias para trabajar:
• Relatos de sus vivencias.
• Visionado y descripción de láminas.
• Previsión de las distintas lecturas.
• Diálogos sobre los distintos temas de Conocimiento del Medio.
TEMPORALIZACIÓN:
Se trabajará utilizando las estrategias anteriores, diariamente y al comienzo de la clase de Lengua. Del mismo modo, se hará en las sesiones del área de Conocimiento del Medio. En todas las intervenciones de los alumnos se corregirán los errores de expresión y se les indicará cual es la mejor forma de expresar lo que quieren decir.
EVALUACIÓN
Se usará el mismo registro de la evaluación inicial.
17
PLAN ESCRITOR
EVALUACIÓN INICIAL
En las pruebas iniciales del curso, los alumnos de 1º realizarán actividades sobre conocimiento de las distintas grafías. Los alumnos de 2º escribirán oraciones a partir de una o dos palabras dadas. Se evaluarán los siguientes aspectos:
• Ortografía
• Caligrafía
• Limpieza
• Sentido lógico en las oraciones.
MATERIALES A UTILIZAR
• Cuadernos, pauta cuadrovía tamaño cuartilla de 6mm, 5mm y 4mm (se pasará de uno a otro, progresivamente) para 1º y tamaño folio de 4 mm para 2º.
• Lápiz nº 2.
• Lápiz bicolor.
NORMAS DE USO DEL CUADERNO
• La primera página estará dedicada a la portada en 2º curso.
• Se usará el bicolor para los distintos encabezados, usando el azul para el título y el rojo para el subrayado.
• Se acostumbrará al alumnado a mantener un margen al principio y al final de cada línea.
• Deberá estar ordenado y limpio.
PAUTAS DE CORRECCIÓN DEL CUADERNO
• Se corregirá en color rojo.
• Se escribirán comentarios que ayuden a mejorar al alumno haciéndole ver cuáles son los fallos que ha tenido y cómo puede mejorarlos.
• En ocasiones, se les pondrá un sello con la mascota del método como premio a su buen hacer.
18
VALORACIÓN DEL CUADERNO
• Caligrafía
• Orden, presentación y limpieza
• Finalización de tareas
• La valoración del cuaderno corresponde a un 20 % de la calificación global.
PAUTAS PARA LA REDACCIÓN DE TEXTOS
En 1º de primaria, solo se realizarán oraciones sobre una o unas palabras dadas y, posteriormente, sobre un tema.
En 2º de primaria, se iniciarán pequeños textos descriptivos de personas, animales, objetos y lugares. Según la madurez del curso, los alumnos los irán haciendo cada vez más extensos y complejos.
Quincenalmente, los alumnos realizarán las oraciones o pequeños textos en la libreta siguiendo un esquema de preguntas (cómo es, qué tiene, qué hace y opinión). Se copiarán modelos en clase y teniendo estos como punto de partida, los alumnos inventarán unos nuevos. Se irán corrigiendo los errores de expresión y los alumnos contarán con la ayuda de la maestra cuando surjan dudas sobre la redacción del texto.
CONTENIDOS DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA
1º TRIMESTRE:
• Descripción de personas.
2º TRIMESTRE:
• Descripción de animales.
3ºTRIMESTRE:
• Descripción de objetos y lugares.
Esta secuenciación está referida para 2º curso.
Paralelamente a estos contenidos se realizarán textos que tengan que ver con la celebración de efemérides, salidas del centro y acontecimientos importantes.
EVALUACIÓN
Se tendrá en cuenta la creatividad, ortografía, limpieza y sentido lógico.
19
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
1. LEER
EVALUACIÓN INICIAL
- Al inicio de curso se realizará la prueba de velocidad lectora con el mismo texto que se utilice para la comprensión. En primer lugar se hará la prueba de velocidad y después la de comprensión.
- Se valorará la velocidad, la entonación y la exactitud lectora. Los resultados se anotarán en un registro cuyo modelo aparecerá en los anexos.
- Se hará un nuevo registro antes de finalizar 1º trimestre. Se hará otro mínimo en el 2º trimestre y en el 3º que servirá como evaluación final. Estos registros pueden coincidir con los que mande inspección u otros que establezca el ciclo.
-
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA
- Se trabajará la comprensión lectora dos veces en semana de forma específica en el área de lengua y todos los días en los textos de otras áreas.
- Las lecturas serán las que aparecen en el tema que se está trabajando, a las que se dedicarán al menos dos sesiones, para trabajar las cuestiones literales, inferenciales y críticas, así como las demás estrategias de comprensión; lecturas del banco creado por el ciclo, al que se dedicarán también dos sesiones. También se trabajará con otras lecturas adicionales que aparezcan en los libros de texto y en la agenda.
- Los alumnos/as leerán al trimestre al menos dos libros de lectura (de la biblioteca de aula o de sus casas u otra procedencia) en tercero y tres en cuarto. Posteriormente deberán realizar un pequeño comentario ilustrado sobre el libro leído.
ESTRATEGIAS DE FLUIDEZ EN CLASE - Lectura magistral.
- Lectura colectiva de un libro igual para toda la clase. Uno por trimestre. Se leerá de las colecciones que tiene el ciclo y que se intercambiarán a lo largo del curso.
- Lectura en eco.
- Lectura modelada.
20
ESTRATEGIAS DE FLUIDEZ EN FAMILIA
- Al inicio del curso se informará a las familias de cuál será el número mínimo de lecturas por trimestre y de cuales son algunas de las estrategias para que puedan ayudar a sus hijos en casa por ejemplo:
o Que el niño lea en voz alta en su presencia para que le
puedan corregir los errores. o Que le hagan preguntas sobre lo leído. o Que les saquen a sus hijos el carnet de la biblioteca municipal. o Que observen en la casa un clima de lectura y amor por los
libros. o Que regalen libros. o Se recomendarán a los padres páginas y recursos digitales
para que trabajen la lectura en casa.
ESTRATEGIAS PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA DE CLASE Y DEL CENTRO
- Los libros de la biblioteca de aula estarán a la disposición de los
alumnos para que los lean, tanto en clase como en casa. Habrá un encargado por clase para mantener dichas biblioteca ordenada.
- Antes de usar la biblioteca del centro los alumnos conocerán cuales son las normas de uso de la misma y cuál es el horario disponible para su uso, tanto en los recreos como en el horario de clase.
- los niños harán pequeños cuentos que encuadernarán y estarán disponibles en la biblioteca de clase para que se los intercambien con sus compañeros.
- En la biblioteca del centro se practicará la lectura silenciosa, la lectura magistral y la animación a la lectura. Los alumnos resumirán oralmente alguno del libro leído y animarán a sus compañeros a la lectura de los mismos.
- También usará la biblioteca para la búsqueda de información. - Los alumnos tendrán que anotar los libros que van leyendo en un
libro de registro, donde quedará registrado el título del libro, la fecha de inicio y de final de la lectura y el número de páginas.
21
BIBLIOTECA MUNICIPAL
- Se gestionará con la biblioteca municipal una visita guiada para que les expliquen a los alumes el funcionamiento de la misma.
- Se solicitarán encuentros con autor y animaciones a la lectura.
EVALUACIÓN
- Se harán registros trimestrales de velocidad y exactitud lectora. - Se harán fichas de lectura. - Se realizará una evaluación diaria de la lectura.
MATERIALES
- Libros de texto. - Pizarras digitales. - Recursos web. - Cd con audiciones de lectura. - Libros digitales - Libros de la biblioteca de aula. - Libros de la biblioteca del centro.
2. EXPRESIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
EVALUACIÓN INICIAL
En los primeros días de clase se pedirá a los alumnos que hablen sobre
sus vacaciones y se tendrán en cuenta las siguientes cuestiones:
Control de la voz. Gestos y movimientos. Distancia a la que habla. Control de la mirada. Riqueza de vocabulario y expresividad. Esto se recogerá en una hoja de registro.
ESTRATEGIAS
- Se utilizarán las siguientes estrategias para trabajar: - Lluvia de ideas, narración de cuentos, binomio fantástico, hipótesis
fantástica, historias encadenadas, historias personales. - Visionado y descripción de láminas.
22
- Los alumnos preparan guiones sobre algún tema para exponerlo en clase.
- Los alumnos serán evaluados por sus propios compañeros de clase, siempre de forma constructiva.
- Se trabajará la expresión a través de las intervenciones en la asamblea de clase.
- En el área de conocimiento del medio los alumnos expondrán
oralmente los conocimientos previos del tema a tratar, así como sus experiencias personales sobre el tema.
TEMPORALIZACIÓN: Se trabajará de forma específica utilizando las estrategias anteriores una vez por semana y a diario en todas las intervenciones de los alumnos ya que se corrigen los errores de expresión y se les indica cual es la mejor forma de expresar lo que quieren decir.
EVALUACIÓN Se usaran el mismo registro de la evaluación inicial, los alumnos evaluarán oralmente a sus compañeros cuando se realicen las exposiciones orales. PLAN ESCRITOR EVALUACIÓN INICIAL
En las pruebas iniciales del curso los niños deberán realizar un pequeño texto siguiendo unas pautas dadas. Se evaluarán los siguientes aspectos:
- Ortografía - Caligrafía - Limpieza - Cumplimiento de las pautas dadas. - Orden en la exposición de las ideas. Una vez al trimestre y utilizando los mismos textos que se usen para la
evaluación de la lectura se realizará una prueba de comprensión lectora. Si coincide con las enviadas por inspección se aprovecharán las mismas para no duplicar el trabajo.
23
CUADERNO DE ESCRITURA
MATERIALES A UTILIZAR • Cuadernos, pauta cuadrovía Lamela tamaño folio, para todas las
materias.
• Un cuaderno, pauta cuadrovía Lamela tamaño cuartilla para textos.
• Lápiz 2HB.
• Bolígrafo azul y rojo.
• No se permite el uso de rotuladores ni de corrector.
• Lápiz bicolor para 3º hasta que estén preparados para escribir con bolígrafo.
NORMAS DE USO DEL CUADERNO
• La primera página estará dedicada a la portada.
• No se escribirá en la primera y última líneas.
• Se escribirá a un cuadrito de la línea del margen y se dejarán dos cuadritos a final de renglón. No se permitirá escribir en el margen.
• La fecha se escribirá ajustada a la izquierda y en color rojo.
• Al terminar cada ejercicio se dejará un renglón vacío.
• El número de cada actividad se rodeará con rojo.
• Los dibujos y los resúmenes de teoría se enmarcarán usando la regla.
• Para iniciar cada asignatura se escribirá su nombre dentro de un cajetín (ajustado a la izquierda). Al lado se escribirá la página y los números de las actividades a realizar.
• Al inicio de cada tema se escribirá un rótulo con el número del mismo.
PAUTAS DE CORRECCIÓN DEL CUADERNO
• Se corregirá en color rojo. • Se escribirán comentarios que ayuden a mejorar al alumno
haciéndole ver cuáles son los fallos que ha tenido y como puede mejorarlos.
24
VALORACIÓN DEL CUADERNO
• Caligrafía • Orden, presentación y limpieza • Finalización de tareas • La valoración del cuaderno corresponde a un 20 % de la
calificación global.
PAUTAS PARA LA REDACCIÓN DE TEXTOS
Semanalmente los alumnos realizarán pequeños textos en la libreta siguiendo las pautas dadas con anterioridad según el tipo de textos que se estén trabajando en el tema. Se copiarán modelos en clase y teniendo estos como punto de partida los alumnos inventarán unos nuevos. Se irán corrigiendo los errores de expresión y los alumnos contarán con la ayuda del maestro cuando surjan dudas sobre la redacción del texto.
Quincenalmente los alumnos realizarán textos basándose en las
técnicas trabajadas en clase en su libreta de textos. La extensión de los textos será de una cara mínimo en tercero y dos en
cuarto. Estos textos serán corregidos por el profesor/a y se leerán con
posterioridad en clase. CONTENIDOS DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA TERCERO
1º T - Escribir una ficha.
- Escribir el inicio de un cuento.
- Descripción de personas.
- Descripción de objetos.
- Escribir un carta personal.
2º T - Escribir un diálogo.
- Escribir un cuento.
- Elaborar un cartel informativo.
- Escribir una noticia.
- Redactar normas.
25
3º T - Describir lugares.
- Escribir indicaciones para llegar a un lugar.
- Redactar un correo electrónico.
- Elaborar una entrevista.
- Escribir una carta a un personaje.
CUARTO 1º T
- Escribir una anécdota.
- Hacer un resumen.
- Describir personas.
- Escribir una receta.
- Escribir un diálogo teatral.
2º T - Escribir una opinión
- Hacer un esquema.
- Describir a los personajes de un cuento.
- Inventar un poema con rima.
- Escribir un eslogan.
3º T - Escribir un aviso.
- Redactar una carta formal.
- Elaborar un folleto.
- Hacer un texto en estilo directo e indirecto.
- Escribir un texto argumentativo.
Paralelamente a estos contenidos se realizarán textos que tengan que
ver con la celebración de efemérides, salidas del centro y acontecimientos importantes.
26
TERCER CICLO DE PRIMARIA
PLAN LECTOR 1. Evaluación inicial. La evaluación inicial se realizará en la primera semana lectiva del mes de septiembre y en la misma se realizarán las siguientes pruebas: a) Velocidad lectora. De manera individualizada se realizará un control de velocidad expresado en nº de palabras por minuto. Utilizaremos un registro homologado para todo el alumnado del centro. (Anexo I) b) Comprensión lectora. De manera colectiva, se aplicará una prueba consistente en una lectura sobre la que se realizarán 10 cuestiones que incluirán:
5º Primaria: cuatro literales, cuatro inferenciales y dos valorativas. 6º Primaria: tres literales, cinco inferenciales y dos valorativas
Para ello se utilizará un registro homologado para todo el alumnado del centro. (Anexo II) c) Exactitud lectora. A partir de la lectura individualizada de un texto, se anotarán en un registro, que contemplará los posibles y más frecuentes errores de exactitud lectora que se detecten en la lectura. (Anexo I) Una vez recogidos y registrados los datos de las pruebas anteriores se procederá a informar de las carencias de cada alumno y proponer estrategias de intervención individualizadas y colectivas. 2. Estrategias de intervención. En el Aula.
a) En clase se leerán diariamente lecturas breves o capítulos de libros por parte del alumnado con modelaje del profesorado. Esta actuación podrá ser sustituida por el uso de materiales digitales con las pizarras digitales con que cuenta el colegio. En primer lugar, el maestro leerá parte o toda la lectura para que, posteriormente, varios alumnos lean en público ante sus compañeros la tarea encomendada. Se atenderá a la Calidad Lectora: entonación, articulación, atascos, retrocesos, inventos, omisiones… Se registrará en un documento. A partir de ahí el maestro realizará actividades orales al alumnado sobre lo leído que incluirán referencias literales, inferenciales y críticas. Igualmente se podrán recitar, periódicamente, poesías (de autores o propias) atendiendo a una adecuada entonación poética.
(Anexo III Y IV)
27
b) Las actividades orales versarán sobre lo leído (referencia a personajes, lugares y tiempo de la acción, presentación de los mismos, desarrollo de la acción, desenlace de la misma, breve descripción de los elementos anteriores, breve síntesis de lo leído, comentarios personales sobre la lectura…) mediante una dinámica de participación del alumnado de la clase, procurando la participación de todos los alumnos.
c) Relacionaremos las lecturas con los temas que se estén tratando en el curriculum en ese momento.
d) Las actividades anteriores se verán acompañadas de otras artísticas
(musicales y plásticas) así como de expresión corporal.
e) Se podrá utilizar, ocasionalmente, una grabación en distintos soportes de lo leído y comentado para que los alumnos se escuchen o vean y valoren su intervención.
f) Solicitaremos siempre al alumnado su opinión personal sobre lo
expuesto en las lecturas.
g) Como actividad complementaria, solicitaremos al alumnado que, el día siguiente a la actividad, se pueda realizar una exposición oral por grupos o individualmente de aspectos relacionados con la temática de la lectura.
h) Utilizaremos, cuando se vea conveniente, los recursos web con que
cuente el aula.
i) Lectura obligatoria de, al menos, un libro al mes por parte del alumnado de Primaria, estableciendo los Equipos de Ciclo la gradación de dificultad. Posteriormente entregarán una ficha de lectura del mismo. El alumno sólo podrá cambiar de libro en el momento en que haya finalizado el que tiene. El nuevo libro debe quedar anotado en una “Hoja de Registro” (en la Agenda Escolar hay una). Se le puede dar la opción a, si no es de su gusto, devolver el libro y cambiarlo por otro. El maestro puede establecer un “Registro de Libros Leídos”.
(Anexo V)
j) Usaremos el servicio de préstamo de libros de la Biblioteca de Aula. Para ello se podrán establecer alumnos responsables que gestionarán el préstamo de libros controlando la entrega y recogida de los mismos así como el estado de conservación.
k) Se realizarán, de forma periódica, lecturas de los textos elaborados por los propios alumnos y escritos en su “Libreta de Textos”. Se atenderá a la calidad lectora presentada. Se hará una valoración global tanto del texto como de la ilustración que lo debe acompañar. De igual modo analizaremos el apartado de “Vocabulario y Ortografía” que se incluye como una sección diferenciada en dicha libreta.
28
l) Lectura diaria de la Agenda: reflexión del día, Consejos de Calidad, acertijos…
m) El “Responsable del Día” presenta la Agenda, las tareas… En la Biblioteca del Centro.
a) Usaremos la Biblioteca del Centro durante los periodos de recreo con incentivos a la lectura.
b) Estableceremos un horario de uso de la Biblioteca del Centro para que, cada grupo de Educación Primaria tenga, al menos, una sesión semanal para su uso exclusivo.
Con las Familias: a) Estableceremos con las familias un acuerdo para que establezcan en
casa la “obligación” (el gusto) de leer durante un tiempo oportuno, según edad y nivel del alumnado.
b) Daremos orientaciones a las familias para que se continúe en casa el proceso lector (o viceversa), siguiendo las pautas de trabajo del colegio e implicándose la familia directamente en el seguimiento de las mismas.
c) Animaremos a las familias a hacer un seguimiento de la calidad lectora de su hijo: velocidad, entonación articulación, exactitud, gusto por la lectura… Dicho seguimiento será contrastado en Tutoría.
Con la Biblioteca Municipal: a) Acordaremos con la responsable de la Biblioteca Municipal un plan para
que todos nuestros alumnos obtengan el carnet de lector expedido por la misma.
b) Intentaremos organizar, junto con la Biblioteca de Armilla, encuentros con autores como fórmula para incentivar el interés por la lectura.
c) Organizar una visita guiada a la Biblioteca Municipal a fin de que
conozcan su funcionamiento.
29
3. Temporalización
a) Las lecturas en el aula se realizarán diariamente. El resto de actividades relacionadas con cada lectura se realizarán semanalmente.
b) Semanalmente habrá al menos una sesión del horario lectivo reservada para cada grupo de Educación Primaria, de modo que pueda acceder a la Biblioteca del Centro.
c) Periódicamente el tutor/a supervisará la evolución de la velocidad lectora de sus alumnos, llevada a cabo tanto en el colegio como en casa. Se usarán las tutorías a este respecto.
d) Trimestralmente los tutores realizarán un control de velocidad, comprensión y exactitud lectora a su alumnado.
4. Evaluación.
a) De la velocidad lectora:
a. Se analizarán los resultados obtenidos en la Evaluación Inicial y en las Trimestrales, así como los datos recogidos en tutoría, a fin de determinar estrategias de intervención.
b) De la comprensión lectora.
a. Partiendo de los resultados trimestrales obtenidos, se establecerán estrategias de intervención.
c) De la exactitud lectora.
a. Los datos individuales tomados serán la base de actuación para
conseguir las oportunas mejoras.
b. Cada vez que un niño lea el libro colectivo, se le hará una valoración que le indicará de donde partía, el progreso obtenido y cuál es el reto siguiente.
c. Periódicamente se hará y registrará una valoración pública de la recitación de poesías. Se atenderá a una adecuada entonación poética.
30
PLAN DE EXPRESIÓN ORAL 1. Evaluación inicial. La oralidad es el primer paso a dar en cualquier actividad de la vida y, por extensión, escolar. Debemos consensuar con el niño las pautas a seguir: respeto al turno de palabra, ordenación de ideas, evitar repeticiones en las intervenciones, claridad expositiva, modulación adecuada, respiración correcta, vocabulario apropiado, escucha activa, respeto a la opinión de los otros, puesta en escena ante las “Exposiciones Públicas”, intervenciones en las Asambleas, responder a las preguntas de clase (estudio expositivo diario para un alumno, que se hace por materia)... 2. Estrategias de intervención.
En el Aula. Tanto la escucha activa como la expresión oral, deben ser trabajadas al unísono. Una conlleva a la otra. Aprovecharemos para ello las actividades marcadas en el Plan Lector y Escritor. De ese modo la actividad escolar se convierte en todo un conjunto lógico que se enfoca hacia la Expresión Oral. De ahí que hagamos: resúmenes orales, exposiciones orales de distintos trabajos o temas de cualquier área del Conocimiento (con apoyo mural o audiovisual) recitaciones, presentación de las Tablas de multiplicar (de “carretilla” y “salpicado”), “dirección” de la clase diariamente por parte de un alumno (presenta Agenda, presenta las tares del día…), participación en las Asambleas, aprendizaje oral y escrito de los verbos… (Anexo VI) En casa. En casa este capítulo debe ser atendido. Se debe escuchar al niño y contrastar, si es preciso, lo expresado. Sentirse escuchado. Sentirse valorado. Hablar con él. Debatir. Investigar. Dedicarse tiempo. Conocerse. 3. Temporalización La intervención, claro está, es a diario. Cierto es que hay seguimientos (Encargado del Día) que se hacen de forma rotativa. Cualquier momento y actividad son adecuadas para ser consideradas de modo oral. 4. Evaluación. Tanto los compañeros (a través del turno de preguntas) como el maestro, valoran las intervenciones orales de los compañeros. Ese es el caso de las Exposiciones Orales. Siempre con un sentido positivo y valorativo. (Anexo VII)
31
De igual modo, en la Asamblea, se reflexiona y valoran sobre todos los aspectos de la vida escolar. Tanto de un modo oral como escrito. Dejamos constancia escrita de los temas y asuntos tratados.
PLAN ESCRITOR 1. Evaluación inicial. El primer contacto con el mundo académico de un niño nos sirve para tomar conciencia de sus cualidades a nivel de: ortografía, caligrafía, limpieza, orden expositivo, cumplimiento de pautas, calidad sintáctica, riqueza y creatividad, empleo de los signos ortográficos… Y para ello, cómo no, es atender a: sus textos, escritos, libretas (del curso pasado), información de tutores anteriores… Cualquier manifestación escrita. 2. Estrategias de intervención. En el Aula. 2.1.- Libreta Personal. La Libreta Personal es el documento de identidad del alumno. En ella plasma su mundo interior y es una manifestación personal de primer orden. Bien vale tenerlo muy en cuenta. Nuestras libretas, ya que el niño está personalizando plenamente su escritura, son de 4 mm y de tamaño folio. Permitimos el uso de bolígrafo azul y rojo, así como el lápiz (pedimos que sean de calidad por la repercusión que ello tiene en un trabajo adecuado y elegante). No queremos el uso de corrector. Las normas de uso de la Libreta Personal son el código a seguir por cada niño, dentro ello de la necesaria flexibilidad personal para cada niño. El alumno sabe que su Libreta tiene mucho valor. Primero a nivel de satisfacción personal y en segundo lugar como nota final de la materia (“pesa” un 20% del total de la nota). Incluso se llega a valorar la posición corporal del alumno a la hora de escribir. Es esencial. (Anexo VIII) 2.2.- Libreta de Textos. Escribir textos debe convertirse en un hábito disciplinado, creativo y deseado. Si no es así, el proceso se complica. Seguimos unos pasos creativos que no tienen que ser ni rígidos ni repetitivos. Todo lo contrario. Cualquier momento y pretexto deben ser buenos para escribir tanto de modo individual como colectivo. Nos “nutriremos” no sólo de las experiencias personales y colectivas, sino que aplicaremos aportaciones dadas desde distintos ámbitos: Inspección, CEP, Grupos de Trabajo, Plataformas Digitales… Se trata de ahondar en la
32
Competencia de “Comunicación Lingüística”. Y todo ello para seguir creciendo en este campo tan rico y creativo. Nos “someteremos” a unas “Normas de Libreta de Textos”, que, claro está, en buena parte se basan en las normas indicadas para la “Libreta de Personal”. Incluimos, dentro de esta Libreta a desarrollar durante el Ciclo, un apartado de “Vocabulario y Ortografía”. En él se anotan, por fechas, distintos vocablos con dificultad ortográfica. De esta forma se trabaja la “Memoria Visual” y se plasma en su correspondiente oración. Además, se enmarca con su fecha de registro. Se van a ir incluyendo vocablos para que sean presentados tanto a nivel de categoría gramatical como morfológico: tipo de palabra, género y si es verbo se analiza la forma verbal. (Anexo IX) 2.3.- Libreta de Textos Colectiva. De modo periódico, y de cara a dejar para próximas promociones una muestra del trabajo realizado, se entregará un texto de los realizados, a fin de encuadernarlos y engrosar con ellos la Biblioteca de Clase. Son textos que también pueden ser “subidos” a plataformas digitales. Tal es el caso de los Blogs que tiene preparados la compañera Encarna. El ciclo lecto-escritor se completa. 2.4.- Dictados. Tal como se indicaba antes, es muy importante trabajar la “Memoria Visual”. Una herramienta eficaz debe ser el Dictado. Además, se puede presentar previamente al alumno, de modo que lo pueda memorizar. El proceso se cierra con una autoevaluación del mismo. Se busca no sólo esa Memoria Visual, sino, en paralelo, trabajar la honestidad en su propia ponderación final. En casa. La casa es imprescindible en toda esta labor. Así lo indicamos en la reunión inicial y en las sucesivas tutorías. Si en casa se valora su trabajo escrito, sus libretas… el niño crecerá en Autoestima, ingrediente esencial en todo el proceso. A los padres se les transmite la oportuna valoración de todo el trabajo escrito realizado por su hijo (en las propias libretas se lleva a cabo y permite una comunicación eficaz y concreta). Son la base para que los padres sepan lo que se les pide a sus hijos y dónde pueden y deben intervenir. 3. Temporalización.
El trabajo escrito se desarrolla permanentemente. Cualquier momento, como se ha dicho, es adecuado tanto para crear como para corregir. Trabajamos en la honestidad: el niño debe ser “transparente”, decir su verdad, en todo este proceso. Desde casa es imprescindible su seguimiento y puesta
33
en valor del trabajo de sus hijos. Además de atender a las indicaciones del maestro. Es esencial.
4. Evaluación. Al igual que el proceso es continuo, y tal como se ha indicado, la evaluación también lo es. El niño agradece no sólo que se le indique con claridad el objetivo y la técnica para conseguirlo, sino que, además, respeta y asume la corrección exigida. La casa, y el seguimiento positivo desde ella, vuelven a ser esencial. La tarea es amplia, nuestras intenciones firmes. Colaboremos todos. NOTA ACLARATORIA: Cada maestro “adapta” estas indicaciones a las características y ritmo de su grupo-clase y del propio docente. Es así como se atiende a la “Diversidad”. De igual modo, los ANEXOS que se acompañan, podrán ser personalizados por cada tutor.
34
VELOCIDAD LECTORA (Anexo I)
5º A
CURSO 2013/2014 V
EL
OC
IDA
D L
EC
TO
RA
EN
TO
NA
AR
TIC
UL
A
RE
TR
OC
ED
E
INV
EN
TA
OM
ITE
CO
MP
RE
ND
E
F
EC
HA
35
VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN LECTORAS (Anexo II)
FECHA: FLUIDEZ COMPRENSIÓN
GLOBAL
P/M NIVEL LIT INF VAL TOT NIVEL
VELOCIDAD MEDIA
CURSO
FLUIDEZ Nº
ALUM
COMPRENSIÓN GLOBAL
VM OPT MED INA OPT MED INA OPT MED INA
36
CALIDAD LECTORA (Anexo III)
CALIDAD LECTORA: B (Bien), R (Regular), M (Mal), ↑ (Calidad Ascendente), ↓ (Calidad Descendente) TIPOS DE ERRORES: ˙ (Sin Preparar), A (Articulación), AT (Atascos), E (Entonación), I (Inventa), O (Omisiones), R (Retrocesos).
5º A
CURSO 2013/2014
37
POESÍAS (Anexo IV)
MEJORAR: (E): Entonación (A): Articulación (P): Pronunciación
5º A
CURSO 2013/2014
T E M A
1
T E M A
2
T E M A
3
T E M A
4
T E M A
5
T E M A
6
T E M A
7
T E M A
8
T E M A
9
T E M A
10
T E M A
11
T E M A
12
T E M A
13
T E M A
14
T E M A
15
38
LIBROS LEÍDOS (Anexo V)
5º A
CURSO 2013/2014
39
VERBOS (Anexo VI)
5º A
CURSO 2013/2014
T E M A
1
T E M A
2
T E M A
3
T E M A
4
T E M A
5
T E M A
6
T E M A
7
T E M A
8
T E M A
9
T E M A
10
T E M A
11
T E M A
12
T E M A
13
T E M A
14
T E M A
15
40
EXPOSICIONES ORALES (Anexo VII)
5º A
CURSO 2013/2014
T E M A
1
T E M A
2
T E M A
3
T E M A
4
T E M A
5
T E M A
6
T E M A
7
T E M A
8
T E M A
9
T E M A
10
T E M A
11
T E M A
12
T E M A
13
T E M A
14
T E M A
15
41
LIBRETA PERSONAL (Anexo VIII) VALORACIÓN Y ASPECTOS A MEJORAR
NOMBRE:_____________________________________________________________
(D) ASPECTO A DESTACAR (M): ASPECTO A MEJORAR
5º A
1ª E V A L
2ª E V A L
3ª E V A L
G L O B A L
1ª EVALUACIÓN: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.- Escribe su nombre.
2.- Portada de libreta (nº romano).
3.- Portada de Unidades.
4.- Numerar hojas.
5.- Iniciar página a 4 cuadritos.
6.- Iniciar día a 9 cuadritos.
7.- Fecha en rojo y a la derecha. 8.- Continuar a 5 cuadritos de la fecha.
9.- Un cuadrito de margen. 2ª EVALUACIÓN: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.- Cajetines de Materia (3 cuadritos de ancho).
11.- Usar boli azul, rojo y lápiz.
12.- Marcar pág. y actividades. 13.- Nº de ejercicio en rojo (colorea según materia).
14.- Copiar enunciados.
15.- Escribir cada 3 cuadritos.
16.- Un renglón entre ejercicios.
17.- Corregir. B/V.
18.- Caligrafía de calidad.
19.- Ortografía.
20.- Usar la regla. 3ª EVALUACIÓN: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
21.- Apartados de un problema.
22.- Cálculo. Colocación.
23.- Cálculo. Autocorregir.
24.- Cálculo pendiente.
25.- Esquemas.
26.- Ilustraciones.
27.- Material adecuado.
28.- Posicionamiento corporal.
CALIFICACIÓN
42
LIBRETA DE TEXTOS (Anexo IX) VALORACIÓN Y ASPECTOS A MEJORAR
NOMBRE:_____________________________________________________________
(D) ASPECTO A DESTACAR (M): ASPECTO A MEJORAR
5º A
1ª E V A L
2ª E V A L
3ª E V A L
G L O B A L
1ª EVALUACIÓN: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.- Escribe su nombre. 2.- Portada de libreta (marcar curso).
3.- Índice.
4.- Numerar hojas.
5.- Indicar Texto y Nº.
6.- Fecha en rojo y a la derecha.
7.- Título del Texto.
8.- Sangría inicio párrafo.
9.- Usar bolígrafo azul y rojo. 2ª EVALUACIÓN: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.- Extensión adecuada.
11.- Supervisión.
12.- Ilustración.
13.- Caligrafía.
14.- Ortografía.
15.- Inicia Texto en nueva página. 16.- Portada de Ortografía y Vocabulario.
17.- Desarrolla Ortografía y Vocabulario.
3ª EVALUACIÓN: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CALIFICACIÓN
43
EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO
1.- Diagnóstico inicial Se pasan las pruebas de evaluación inicial correspondientes a cada nivel de competencia.
• Los puntos que incluimos en la evaluación de la escucha y expresión oral pueden ser:
- Escucha activamente las intervenciones de los demás. - Reflexiona sobre los mensajes que recibe, analizándolos
brevemente. - Levanta la mano y espera su turno para intervenir. - Respeta las opiniones ajenas aunque sean diferentes a las suyas. - Se expresa con un vocabulario adecuado a su nivel y edad - Ordena mentalmente sus idas antes de expresarlas oralmente. - Argumenta sus opiniones y discute las contrarias. - Presenta un nivel de fluidez verbal adecuado - Controla la intensidad de la voz, los gestos, la mirada y la distancia
desde la que habla.
• En relación a la lectura y la escritura los puntos a evaluar son los que figuran en las hojas de registro aportadas por los distintos ciclos.
2.- Estrategias y ámbitos de intervención 2.1.- Expresión oral y escucha 2.1.1. En la escuela Actividades: - Ejercicios de seguimiento de instrucciones orales. - Ejercicios de listas de discriminación auditiva - Ejercicios de expresión de opiniones y debate de ideas sobre temas de interés. - Ejercicios de recitado de poesías, trabalenguas, acertijos… - Ejercicios de resúmenes orales de textos leídos o escuchados: cuentos, textos científicos… - Ejercicios de palabras encadenadas. - Ejercicios de fluidez verbal: nombrar palabras de un mismo campo semántico, palabras relacionadas, palabras por analogías… - Ejercicios de exposiciones orales de trabajos de otras áreas curriculares preparados en equipo y expuestos al grupo. - Ejercicios de definición de objetos, de descripción oral de personajes, escenas cotidianas y animales. - Ejercicios de exposiciones orales sobre efemérides recogidas en la Agenda Escolar.
44
- Ejercicios de exposición oral al grupo de cuentos, historias, canciones y otros relatos inventados. - Ejercicios de creación de rutinas en clase para informar de la fecha, de los responsables del día, de las materias pendientes, de los ejercicios propuestos, etc.… - Ejercicios de argumentación y debate. - Ejercicios de terminar cuentos o historias incompletas, cambiar finales o personajes, cambiar el desarrollo y argumentos, etc.… - Ejercicios de completar oraciones no acabadas. - Ejercicios de cambiar palabras o grupos de palabras por otra/s que cumplan la misma función en la oración. - Utilizar los gestos para contestar a preguntas o expresar ideas. Temporalización Siempre que hay una actividad de lectura y comprensión lectora trabajamos estas habilidades previas. Del total del tiempo dedicado al trabajo de la lectura, comprensión lectora y expresión oral y escrita, en torno a un 20% del tiempo se dedica a realizar los ejercicios enumerados de escucha y expresión oral. El trabajo que se dedica a las actividades de lectura, comprensión lectora y expresión oral y escrita se distribuyen semanalmente a razón de una hora diaria, pero unas sesiones se centrarán en la mecánica lectora y comprensión y otras, en la expresión oral y composición. 2.1.2.- En la casa Actividades - Crear listados de instrucciones orales precisas para la realización de actividades rutinarias: recoger sus juguetes, poner orden en la habitación, colaborar en las tareas de la casa, aseo diario, selección de las prendas de vestir, etc.… - Dedicar a diario unos minutos para pedir a sus hijos que les cuenten cosas acerca de la escuela, de las actividades realizadas, de los juegos del recreo, de los amigos del colegio, etc.… Se puede elaborar una sencilla ficha sobre los interrogantes que se pueden hacer en casa y pedir la colaboración de las familias. - Dedicar cada semana a un centro de interés y hacer que las familias se ocupen de nombrar a sus hijos objetos, personas y animales pertenecientes a ese campo. Ejemplo: “La semana de los productos de huerta”: hortalizas, huerto, campesino, cebollas, acelgas, alcachofas, etc.….”la semana de las tiendas del barrio”: farmacia, frutería, taller, panadería, etc.… - Actividades de uso y empleo de habilidades sociales: las fórmulas de cortesía (los saludos al entrar y salir, pedir disculpas y perdón), pedir favores…. - Exposiciones orales preparadas en familia en torno a un tema personal: la llegada de un/a hermanito nuevo, la venida de un familiar desde lejos, la muerte de un ser querido…. Cada mañana, en los primeros momentos de la jornada, se pide a un/a alumno que hable sobre su tema.
45
Temporalización A lo largo del trimestre todo el alumnado ha tenido que exponer “su tema” preparado en familia una vez. Ha tenido que entregar un listado con las palabras trabajadas de cada centro de interés semanal. Igualmente se ha podido solicitar a la familia un listado de responsabilidades escritas y trabajadas en la casa bajo la supervisión de la familia. 2.2.- Lectura y comprensión lectora 2.2.1.- En la escuela Actividades: - Lecturas magistrales de todo tipo de textos - Lecturas dialogadas - Teatros leídos - Actividades de comprensión de los textos leídos con preguntas de diferentes tipos. - Actividades de cambiar el final de los textos - Actividades de encontrar absurdos en los textos - Actividades de encontrar la idea principal y varias ideas secundarias. - Actividades de resumir oralmente un texto leído - Actividades de construir oraciones siguiendo una secuencia concreta. Ej.: Det. (Artículo) + sustantivo + verbo+ sustantivo: “El niño come pan” - Ejercicios de lectura por columnas, de pseudopalabras, de textos sin vocales, de palabras con números por vocales y números por letras. - Ejercicios de lectura de frases construidas con pictogramas. - Ejercicios de lectura de oraciones mediante tarjetas. - Ejercicios de completar mensajes incompletos. - Ejercicios de cambiar palabras del texto sin cambiar el sentido global. - Ejercicios de ilustrar las historias aprendidas o leídas. - Ejercicios de representar en cómics las lecturas. - Ejercicios de elaboración de mapas conceptuales con cada unidad didáctica que se trabaja tanto en Lengua, como en Conocimiento del Medio. - Ejercicios de búsqueda de palabras en el diccionario. - Ejercicios de construcción de oraciones con los significados encontrados de cada término - Ilustrar un cuento. - Ejercicios para aumentar la velocidad lectora. Ej.: Leer varias veces consecutivas textos a los que se va añadiendo elementos. Leer el mismo tiempo sucesivamente para ver cómo aumenta la velocidad. - Ejercicios de lectura de instrucciones escritas de complejidad creciente. - Ejercicios de comprensión de los datos y demandas de los problemas matemáticos. - Ejercicios de animación a la lectura a través de cuentacuentos.
46
Temporalización Diaria. Todos los días se realizan actividades de lectura y comprensión lectora en las materias de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio. 2.2.2.- En la casa Actividades - Ejercicios de lectura de cuentos, poesías y otros textos por parte de la familia. - Ejercicios de comprensión lectora del texto leído. - Ejercicios de lectura en voz alta delante de los padres y madres. - Ejercicios de registro en casa de los libros leídos y de los libros de lectura que tienen en su casa o en el dormitorio. - Ejercicios de cumplimentación de la ficha de lectura que han de llevar al colegio. - Animación a las familias para que regalen libros en las fiestas señaladas. - Ejercicios de ilustración de los cuentos que leen sus hijos. - Ejercicios de colaboración en las actividades de “Cuento viajero” o “100 actividades para un cuento”. - Participación en eventos organizados por distintas instituciones para el fomento de la lectura Temporalización Diaria. Se facilita desde la escuela una hoja de registro de los libros leídos. En la Agenda, en las páginas finales figura una hoja de registro de estas características. 2.3.- Expresión escrita 2.3.1.- En la escuela Actividades: - Discriminar los conceptos de palabra, oración, párrafo y texto. - Hacer analogías con parejas de palabras. - Construir oraciones con palabras dadas, con parejas de palabras, con tres palabras, etc.… con una extensión cada vez mayor. - Completar textos incompletos con una palabra o grupo de ellas - Poner texto a dos, tres, cuatro viñetas que nos cuentan una historia o una sucesión cronológica cualquiera. - Componer textos sobre hechos, fenómenos, acontecimientos rutinarios y familiares al alumnado, partiendo de la técnica de “tormenta de ideas”. - Ordenar cronológicamente oraciones que nos narran un hecho o fenómeno ordinario: el ciclo del agua, la reproducción humana, la pesca marítima, la sucesión de las estaciones,……para crear un texto con sentido completo - Narrar acontecimientos de forma dirigida, primero, para ir progresando paulatinamente a una composición autónoma, sin apoyos. - Componer textos poéticos siguiendo un modelo.
47
- Hacer descripciones de animales, personas y paisajes teniendo el modelo delante y utilizando un guión previo con la estructura y los términos que han de utilizarse. - Escribir cartas y postales a seres cercanos utilizando las fórmulas que se trabajan previamente. - Escribir adivinanzas, acertijos y trabalenguas siguiendo modelos. - Elaborar recetas de cocina siguiendo modelos. Temporalización Una vez por semana se trabaja la expresión escrita en la composición de textos de distinta naturaleza: narrativos, descriptivos, poéticos, dialogados. Utilizando un guión previo, con un vocabulario sugerido y auxiliados por la técnica de tormenta de ideas, se compone un texto, el mismo para todo el alumnado, que primero es elaborado y escrito en la pizarra por el adulto para que sea copiado en sus cuadernos. A medida que este proceso se afianza, se van retirando ayudas. La expresión escrita se trabaja a diario a través de sencillos ejercicios de sus cuadernos de trabajo. 2.3.2.- En la casa Actividades: - Escribir etiquetas con el nombre de las cosas para pegar en su cuarto. - Escribir sus nombres a los libros. - Escribir notas de aviso a la familia. - Escribir las responsabilidades de la semana y ponerlas en lugar visible. - Colaborar en familia en la composición de los textos escolares que tienen como tarea. - Cumplimentar las tarjetas de felicitación e invitación - Hacer las listas de la compra. - Colaborar en la solución de la adivinanza de la semana - Colaborar en la elaboración de actividades que se les sugiere desde la Agenda Escolar, y en otras efemérides. Temporalización: Se puede distribuir este conjunto de actividades a lo largo del curso escolar por semanas, de manera que cada semana se solicita de las familias una actividad, relacionada con la expresión oral y el centro de interés correspondiente.
48
3.- Recursos materiales y personales 3.1.- Materiales - Libros de la Biblioteca del Centro - Libros de la Biblioteca Municipal - Libros de la Biblioteca de Aula - Libros de propiedad del alumnado - Pizarra digital de las aulas para el uso de internet - Agenda Escolar - Textos plastificados - Textos de sus libros de consulta - Trabajos expuestos en cartulinas - Carteles y mensajería en general - Periódicos, revistas y cómics - Asamblea de clase - Programas de radio y televisión - Dibujos animados de amplia difusión entre el alumnado 3.2.- Personales - Responsables de la Biblioteca del Centro - Bibliotecaria municipal - Cuentacuentos - Profesorado - Organismos y otras instituciones relacionadas con el fomento de la lectura - Responsables de talleres en la semana cultural - Miembros de las familias que son solicitados desde la escuela: madres, padres y abuelos - Autores/as de libros infantiles 4.- Evaluación Se realizan evaluaciones trimestrales y una final con los mismos registros sobre textos diferentes. Las pruebas de lectura y comprensión lectora si presentan registros más estandarizados, sin embargo no ocurre lo mismo con las de expresión oral y escucha. Debemos evaluar la expresión oral a través de pruebas que cada ciclo elabore y que contemplen los indicadores enumerados anteriormente.
