Docente

de Ed.

Primaria

CREATIVIDAD

1.LA PLANEACIÓN EDUCATIVA RIEB, Pág. 12Cumple una doble intención: 1. Organiza la práctica educativa 2. Debido a que el profesor con la estructura y organización del aula muestra a sus alumnos los beneficios de estar en un ambiente estructurado. Reflexionar sobre la importancia :Es importante ¿por qué? ¿Recoge información para replantear escenarios y actividades?, ¿considera desde la planeación los momentos para obtener evidencias del logro de los aprendizajes?, ¿la planeación es rutina o instrumento para la mejora del aprendizaje? ¿qué importancia le da al involucramiento de los alumnos en su propio aprendizaje? La planeación debe fundamentarse en:1.Los programas de estudio 2. Partir de un diagnóstico 3.Características del contexto 4. Recursos con los que se cuenta Apela a la sensibilidad, experiencia y creatividad del docente para fijar su punto de llegada con base en su punto de inicio

“La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y la determinación de tiempo y números necesarios para su realización”. Guía del participante, modulo 2 RIEB, 2011, pág. 14Es la toma de decisión anticipada, a través de la cual describimos las etapas, las acciones y los elementos que se requieren en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se refieren al qué, cómo, cuándo y para qué enseñar, y al qué, cómo, cuándo y para qué evaluar. IBIDEM“La planeación didáctica es la acción de precisar las actividades previamente anunciadas, tratando de ordenarlas convenientemente, temporalizarlas y secuenciarlas de acuerdo con los criterios construidos por los enfoques y dotándolos de unas estrategias complejas de acción, para dar como resultado un plan de acción” IBIDEM

¿Qué?¿Para qué?¿Cuándo?¿Con qué?¿Cómo?¿Para quien?

Situaciones didácticas. RIEB Pág. 20Nombre de un conjunto de actividades articuladas (secuencias didácticas) que implican relaciones entre los niños, los contenidos y la maestra, con la finalidad de construir aprendizajesFormas de organización de trabajo.Proyectos, talleres, unidades didácticas. Un juego organizado, un problema a resolver, un experimento, la observación de un fenómeno natural, el trabajo con textos, entre otras, pueden constituir una situación didáctica

Secuencias didácticas. RIEB Pág. 20Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a partir de las competencias y los aprendizajes esperados. Se integran por una serie de actividades (situaciones didácticas, planes de clase) con un nivel de complejidad progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada. Zabala hace referencia a ellas como “… un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos…” (RIEB, 2010, pág. 22)

Secuencias didácticas. RIEB Pág. 20FASES. Inicio desarrollo y finalIV.3. PRECISIONES DE LA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. Deben:Partir de situaciones significativas Contener modelos que presenten una visión completa de las diferentes fases que los componen.Ser clara y con orden de actividades .Que permitan la práctica guiada o andamiaje

ELEMENTOS A CONSIDERAR POR EL DOCENTE EN LA PLANEACIÓN CBFC, 2010 Pág. 21a) Partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos previos. Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida que les atribuyen sentido, a partir de factores afectivos y de afinidad en sus intereses y necesidades. b) Atender la diversidad para garantizar las condiciones de aprendizaje equitativas para todos, en un marco de respeto a las diferencias, de valoración de la multiculturalidad y sus expresiones, de construcción, integración de fortalezas e inclusión social.

•c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento, en donde se favorezca la manifestación de los valores asociados al trabajo colegiado, en un ambiente adecuado dentro del aula. d) Diversificar las estrategias didácticas. Las actividades deben presentar situaciones variadas en donde los alumnos se sientan interesados, que les representen retos, que se combata la rutina y que favorezcan la puesta en juego de sus saberes. e) Optimizar el uso del tiempo y el espacio a fin de favorecer el tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable que favorezca la convivencia y el aprendizaje.

•15. ELEMENTOS A CONSIDERAR POR EL DOCENTE EN LA PLANEACIÓN CBFC, 2010 Pág. 21f) Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y las actividades a desarrollar. g) Impulsar la autonomía de los estudiantes, es una línea que subyace en todos los campos formativos y asignaturas, buscando la independencia de los alumnos para acercarse al conocimiento y aprender por cuenta propia.

•16. ELEMENTOS A CONSIDERAR POR EL DOCENTE EN LA PLANEACIÓN CBFC, 2010 Pág. 21h)Evaluación para el aprendizaje. Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y coevaluación ya que estas acciones le proporcionan información relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo. El docente a través de las actividades que proponga habrá de seleccionar las evidencias que darán cuenta de lo que han aprendido los estudiantes y lo que aún les falta por aprender para favorecer su logro a través de otras acciones. La identificación de las fallas y aciertos de los alumnos debe fomentarse como parte de su proceso de aprendizaje, así como la seguridad para realizar aportaciones y aceptar las sugerencias que se les proponen para mejorar y facilitar la progresión de su aprendizaje. g) Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades.

LA RIEBPolítica pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.

2004 reforma de preescolar

2006 educación secundaria

2009 educación primaria.

currículo articulado,

pertinente y congruente

(ciclo escolar 2011-2012)

Plan de Estudios 2011

Documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.

Competencias Para La Viva

Para El Aprendizaje Permanente

Para El Aprendizaje Permanente

Para El Manejo De La Información

Para La Convivencia

Para La Vida En Sociedad