PLANEACIÓN DOCENTE · 2.1.2 Debate sobre problemas de su entorno ... Mapa conceptual Cuadro...
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PLANEACIÓN DOCENTE
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DOCENTE:
EMMA SANTOYO SALTO GRADO:
PRIMERO GRUPOS:
TI-II, TC-11 TLQ- 11 Y TLQ-12
SEMESTRE: PRIMERO
FECHA: 18 AGOS-20 ENE
CAMPO DISCIPLINAR:
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ASIGNATURA:
Lectura y redacción MATERIA:
Comprensión Lectora y Redacción 1
UNIDAD DIDÁCTICA
I Motivación para la comprensión Lectora
ESCENARIO DIDACTICO:
Lectura de textos cortos CUADRANTE:
II. COMPETENCIAS
CATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA
COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Ordena e interpreta y manipula información relacionada con el comportamiento de las funciones trigonométricas en situaciones contextuales.
COMPETENCIA DOCENTE:
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
III. REPORTE DE DIAGNOSTICO
LOS JÓVENES NO TIENEN UN DOMINIO DE LECTURA
IV. CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LA UNIDAD
ESPAÑOL 3 EN SECUNDARIA
V. CONCEPTOS CLAVE O SABERES ARTICULADOS DE LA UNIDAD
LECTURA.
REDACCIÓN.
NARRACIÓN.
ARGUMENTACIÓN.
MOTIVACIÓN.
CREATIVO.
CRÍTICO.
VI. RETICULA
PLANEACIÓN DOCENTE MACRORETICULA MESORETICULA MICRORETICULA
Unidad 1: motivación para la compresión lectora. Competencia genérica: escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintas contextos mediante la utilización de códigos y herramientas apropiadas.
1.1.- Importancia de la comprensión lectora valora y escribe el papel de la lectura. 1.2.- El entorno como factor de motivación en la comprensión lectora. Plantea supuestos sobre diversas fuentes. 1.3.- compresión lectora. Identifica, ordena e interpreta las ideas.
1.1.1 Por que se realiza una lectura de compresión.
1.2.1 Creación del entorno de la lectura a partir de su vida cotidiana.
1.2.2 establecimiento de metas y propósitos de la lectura.
1.2.3 Acentuación de los conocimientos previos en la lectura de diversos contextos. 1.3.1 Identificación de las ideas
claves.
PLANEACIÓN DOCENTE
VII. ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DESARROLLO DEL ESCENARIO DIDÁCTICO
MODELO DE ENSEÑANZA
CUADRANTE. DESARROLLO DE CUADRANTES. ESTRATEGIAS DE: RECURSOS
DIDÁCTICOS ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1
1
AMBIENTE MOTIVACIONAL.
Examen diagnóstico. lectura y análisis de un texto.
solución de interrogantes. selección de lectura de acuerdo a
los intereses de los alumnos. Se realizara la lectura de forma
individual y posteriormente se comentara en una plenaria.
Lluvia de ideas.
Debate.
Diagnóstico.
Lectura en voz
alta.
Se aplicará un
examen
diagnóstico para
saber de donde
iniciar.
A través de los
comentarios
vertidos en el
aula se
seleccionarán
los textos.
Mapas
mentales.
Red semántica.
Crucigrama.
Sopas de
letras.
Vertí grama.
2 GESTIÓN DE
PREGUNTAS DE INTERÉS
Integración de equipos por el tema de su elección.
comentar el contenido de la lectura de cada alumno y dará su opinión y conclusión.
Discusión
dirigida.
Socialice.
Toma de
Papel bond.
Copias.
PLANEACIÓN DOCENTE Seleccionar las opiniones más
relevantes del equipo y dar las a conocer al grupo.
Debatir ideas.
Elaborar mapas metales.
Lluvia de ideas.
Mesa redonda.
Plenaria.
decisiones.
Integración con
el medio.
Lecturas.
Imágenes.
Carteles.
3
BUSQUEDA EVALUACIÓN Y
JERARQUIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
http//: Lectomania. educared .p /2008/03 la compresión lectora htpml. http//: es geocitos. com /habile/ tipos de lect . htm. http//:www. psicopedagogía. com/articulos
Consultar las
siguientes
páginas.
Análisis de la
información.
Que haga un
resumen.
Búsqueda
de la
información.
Cuadro
comparativo
Copias.
Revistas.
4 CONSTRUCCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE
SOLUCIÓN
El docente recopilara todas las lecturas, las revisara y seleccionara las mejores.
El alumno elaborara una antología
de las lecturas seleccionadas.
El educando analizará las lecturas para obtener un producto. ( Elaboración de textos).
Trabajo en
individual.
Análisis crítico,
reflexivo.
Toma de
decisiones.
Plenaria.
Índice.
Presentación.
Conclusiones de
trabajo.
Antología.
PLANEACIÓN DOCENTE
5 SOLUCIONAR EL
PROBLEMA A CUDIENDO A
PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE LA
DISCIPLINA BAJO EL APOYO DEL DOCENTE
Cuestionar al alumno el por qué de la elección de su tema.
Argumentar el por qué de la elección
del tema. (Escrito).
Explicación de las características de las lecturas leídas.
(Acciones, personajes, espacio tiempo).
Principio. Nudo.
Desenlace. Tipos de narraciones.
Cuestionario.
Exposición.
(Docente)
Trabajo en
equipo.
Formulación
de
respuestas para
corroborar
el contenido de
la lectura.
Toma de
apuntes.
Comparación.
Trabajo grupal.
Copias.
Antología.
Libretas.
Ordenadores
gráficos.
6 REPORTE ORAL O
ESCRITO
El docente revisar avances para reorientar corregir o ampliar.
Reporte oral y escrito a través de la antología de lecturas.
Proyección de videos y
dramatización de temas de la antología.
Elabora
historietas del
tema de su
elección.
Actitudes.
Aptitudes.
De cada
alumno.
T.V.
D.V.D.
Audiovisual.
Antología de
lecturas.
PLANEACIÓN DOCENTE VIII. ESTRATEGIAS PARA CONOCER LAS HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ALCANZADAS POR LOS
DISCENTES(EVALUACIÓN-VALORACIÓN)
Revision del trabajo final.
o Antología. o conclusiones. EVIDENCIAS. Revisión del producto final. Historieta. Lectura. Redacción. Imágenes.
RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS DE OBSERVACIÓN PROYECTOS TRANSVERSALES
Observación y redacción del recorrido de la visita (comprar las prácticas).
Crónica. Tríptico.
Concursos de oratoria. Concursos de calaveras literarias. Concursos de declamación. Concursos de cuentos. Concursos de peña de lectores.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Salida al teatro. Proyecto del agua. Proyecto de valores. Vinculación con el concurso del himno mexicano. Difusión de la semana de la ciencia y la tecnología. Micro empresas formatos. (carta de recomendación)
PLANEACIÓN DOCENTE OBSERVACIONES
DOCENTE
REVISÓ
SUBDIRECTOR ESCOLAR
Vo. Bo.
DIRECTOR ESCOLAR
PROFR. EMMA SANTOYO SALTO PROFR. DIMÁS CHÁVEZ OLIVEROS PROFR. OSCAR MÉNDEZ GUZMÁN
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DOCENTE:
EMMA SANTOYO SALTO GRADO:
PRIMERO GRUPOS:
TI-II, TC-11
TLQ- 11 Y TLQ-
12
SEMESTRE: PRIMERO
FECHA: 18 AGO 2011-20 ENE 2012
CAMPO DISCIPLINAR:
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ASIGNATURA:
Lectura y redacción MATERIA:
Comprensión Lectora y Redacción 1
UNIDAD DIDÁCTICA
II Análisis de textos ESCENARIO DIDACTICO:
Lectura de textos clásicos y reportajes de
periódicos.
CUADRANTE:
II. COMPETENCIAS
CATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA COMPETENCIA DISCIPLINAR COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA
PLANEACIÓN DOCENTE BÁSICA
Aprende de forma autónoma
Aprende por iniciativa e interés propio ejecutando el pensamiento
crítico a través de los textos.
2.1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en
el que se recibe.
2.2Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el
de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
2.3 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un
mensaje oral o escrito recurriendo a conocimientos previos, elementos
no verbales y contexto cultural.
2.4 Identifica las actividades que le resultan de mayor y menor interés y
dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a
2.1.1 Clasifica los diferentes tipos de texto que maneja en su vida escolar y cotidiana.
2.1.2 Debate sobre problemas de su entorno
fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por
diversas fuentes.
2.2.1 Identifica ideas clave de un texto y las asocia para que adquieran un significado
general.
2.2.2 Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en
ámbitos diversos
2.2.3 Relaciona conocimientos previos con el contenido de un texto para elaborar inferencias
2.2.4 Establece relaciones analógicas
considerándolas variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones. 2.3.1 Jerarquiza y representa las ideas de un
texto de acuerdo a su importancia, para facilitar la comprensión.
2.3.2 Genera un significado sencillo y concreto para el análisis de la información.
2.4.1 Integra conceptos para ordenar la información de acuerdo a categorías, jerarquías
y relaciones. 2.4.2 Categoriza términos y conceptos para organizar información relevante del texto.
2.4.3 Representa mediante simbología, códigos, conceptos y términos, el contenido de un texto
2.4.4 Relaciona de manera deductiva o inductiva a partir de significados asociados,
PLANEACIÓN DOCENTE retos y obstáculo para la comprensión de un texto.
2.4.5 Compara información extraída de un texto para crear un significado.
COMPETENCIA DOCENTE:
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
III. REPORTE DE DIAGNOSTICO
IV. CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LA UNIDAD
Contenidos de la unidad anterior. Nociones de lectura de comprensión Principios elementales de redacción
V. CONCEPTOS CLAVE O SABERES ARTICULADOS DE LA UNIDAD
Inferencias Síntesis
Mapa conceptual Cuadro sinóptico
Diagrama Semántica
VI. RETICULA
MACRORETICULA MESORETICULA MICRORETICULA
Análisis de textos
2.1 Componentes del proceso lector
2.2 Construcción del significado parcial de un texto
2.1.1 Identificación de patrones gráficos que le permiten determinar el tipo de texto
2.1.2 Construcción e integración del significado de las frases que le permitan un primer acercamiento a la
comprensión del texto
2.2.2 Activación de ideas asociadas (ideas principales, ideas secundarias)
2.2.1 Construcción de proposiciones básicas en relación a las partes del texto y sus propuestas
2.2.3 Inferencias elaboradas a partir del conocimiento 2.2.4 inferencias puente
PLANEACIÓN DOCENTE
2.3 Construcción del significado global de un texto
2.4 Construcción de un modelo cognitivo
2.2.4 Inferencias síntesis
2.3.1 Representación proposicional del texto 2.3.2 Estrategias para simplificar la información
2.4.1 Mapas conceptuales 2.4.2 Cuadro sinóptico
2.4.3 Diagramas 2.4.4 Mapas semánticos
2.4.5 Cuadro comparativo 2.2.4 Inferencias puente
VII. ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DESARROLLO DEL ESCENARIO DIDÁCTICO
MODELO DE ENSEÑANZA
CUADRANTE DESARROLLO DE CUADRANTES ESTRATEGIAS DE RECURSOS
DIDACTICOS ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Adquisición de conceptos
Situado en los procesos de colaboración.
1 AMBIENTE
MOTIVACIONAL (cómo lograr que el
estudiante se interese en el escenario y sea
protagonista en él)
Lectura y análisis de un texto clásico y un reportaje de un periódico o
revista La actividad sugerida para esta
unidad es realizar análisis de textos en los que se induzca al
pensamiento crítico a través de la construcción de significados en los
textos. Para ello se recomienda, que los estudiantes, integrados por
equipos, lleven a cabo la lectura del texto “Prometeo y Pandora”, además
de la lectura de un reportaje de un periódico o revista.
Identificar los patrones
estructurales y gráficos del
texto: Título del texto
Tipo de narración
Nombre del autor
Tipografía, etc.
Realizar la lectura del texto
“Prometeo y Pandora”
Subrayar con
Conocer e identificar los
elementos estructurales de
un texto por medio de notas en su cuaderno
Realizar la lectura
del texto “Prometeo y
Pandora”
Buscar el significado de las
palabras
Localizar con
Contar con la lectura
Realizar la lectura
de la obra y el reportaje Cuaderno
Lápiz o bolígrafo. Diccionario.
Internet. Lápices o
bolígrafos de color azul y rojo
1pliego de papel bond
PLANEACIÓN DOCENTE color rojo las
palabras desconocidas
Anotar cual es la idea principal de cada párrafo (introducción, desarrollo y conclusión)
color azul los conectores y
jerarquizar las ideas
Inductivo.
Deductivo.
2 GESTIÓN DE
PREGUNTAS DE INTERÉS
Se plantean y contestan las siguientes preguntas con respecto al contenido del
texto: 1. ¿Crees que Prometeo hizo lo correcto al
entregar el fuego al hombre? 2. ¿Zeus pensó que el fuego era demasiado
peligroso para que el hombre lo tuviera? ¿Qué tiene el hombre ahora que es aún más
peligroso? 3. ¿Con qué valores de la lectura te
identificas?
Trabajo colaborativo en
equipos de trabajo
Preparación de una estrategia como: mapas
conceptuales y mentales, cuadros
sinópticos, diagramas,
sorteados al azar entre los equipos
Lápiz o bolígrafo Hojas de papel
1 pliego de papel bond
Marcadores o plumones
Cinta adhesiva
Situado en los procesos de colaboración.
Inductivo.
Deductivo.
Integrativo.
3 BUSQUEDA
EVALUACIÓN Y JERARQUIZACI
ÓN DE LA INFORMACIÓN
Después de realizar la lectura, organizarse en equipos de trabajo para discutir los cuestionamientos
anteriores, argumentando el porqué de las respuestas
Trabajo colaborativo
Corrillos
Análisis de las ideas principales
del texto
Texto analizado Lápiz o bolígrafo Hojas de papel
1 pliego de papel bond
Marcadores o plumones
Cinta adhesiva
Enseñanza directa
Integrativo.
Situado en los procesos de colaboración.
4 CONSTRUCCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE
SOLUCIÓN
Se selecciona una estrategia de comprensión de lectura y aplicarla a través de un modelo cognitivo para estructurar la información del texto
antes analizada. Explicación puntual de cada una de
las estrategias de enseñanza.
Realización de mapas
conceptuales y mentales, cuadros
sinópticos, diagramas
Explicación oral de la reflexión realizada por cada equipo y
como se llego a esa respuesta
Lápiz o bolígrafo Hojas de papel
1 pliego de papel bond
Marcadores o plumones
Cinta adhesiva
PLANEACIÓN DOCENTE Integrativo.
Situado en los procesos de colaboración.
5 SOLUCIONAR EL
PROBLEMA A CUDIENDO A
PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE LA
DISCIPLINA BAJO EL APOYO DEL DOCENTE
Construir el mapa conceptual con la información del texto.
Exposición del trabajo realizado ante todo el grupo
Exposición de temas
Realización de mapas
conceptuales y mentales, cuadros
sinópticos, diagramas en
un cartel, que se utilizara como
material didáctico.
Exposición oral
Cartel realizado en equipos de
trabajo
Lápiz o bolígrafo Hojas de papel
1 pliego de papel bond
Marcadores o plumones
Cinta adhesiva
Integrativo 6 REPORTE ORAL O
ESCRITO
Presentación del trabajo realizado en equipos de trabajo
Exposición de la estrategia elegida para la presentación anterior
Redacción de un reporte escrito, en el cual además de reunir los requisitos de identificarlos elementos que integran la lectura, se incluya la estrategia de aprendizaje a modo de resumen
Redacción de un reporte escrito
Redacción y entrega de un reporte escrito
Hojas de papel Computadora Pluma
PLANEACIÓN DOCENTE
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DOCENTE:
EMMA SANTOYO SALTO GRADO:
PRIMERO GRUPOS:
1,2,3,4 SEMESTRE: PRIMERO
FECHA: 18 AGOS-15 ENE
CAMPO DISCIPLINAR:
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ASIGNATURA:
Lectura y redacción MATERIA:
Comprensión Lectora y Redacción 1
UNIDAD DIDÁCTICA
III ARGUMENTACIÓN, REFUTACIÓN Y REDACCIÓN
ESCENARIO DIDACTICO:
Lectura de textos cortos CUADRANTE:
II. COMPETENCIAS
CATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA
COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA
Se expresa y comunica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Interpreta y manipula información relacionada con la lectura su importancia y función social.
COMPETENCIA DOCENTE:
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
III. REPORTE DE DIAGNOSTICO
IV. CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LA UNIDAD
Taller
Lectura
Redacción
V. CONCEPTOS CLAVE O SABERES ARTICULADOS DE LA UNIDAD
PLANEACIÓN DOCENTE Lectura en silencio
Lectura en voz alta
Lectura dramatizada Lectura comentada
PLANEACIÓN DOCENTE VI. RETICULA
MACRORETICULA MESORETICULA MICRORETICULA
ARGUMENTACIÓN, REFUTACIÓN Y
REDACCIÓN
3.1. La argumentación 3.2. La refutación 3.3. Redacción
3.1.1. Características y elementos de la argumentación 3.1.2. Clases de argumentación 3.1.3. Condiciones para que un argumento tenga validez 3.1.4. Argumentos formales 3.2.1. Definición de refutación 3.2.2. Uso de la refutación 3.2.3. Características de la refutación 3.2.4. Recursos de la refutación 3.3.1. Utilidad del párrafo en la redacción de escritos 3.3.2. Elementos teóricos del párrafo 3.3.3. Construcción de escritos con fundamento en la tipología del párrafo
VII. ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DESARROLLO DEL ESCENARIO DIDÁCTICO
MODELO DE ENSEÑANZA
CUADRANTE DESARROLLO DE CUADRANTES ESTRATEGIAS DE RECURSOS
DIDACTICOS ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Inductivo Constructivismo
1 Ambiente Motivacional (cómo lograr que el estudiante se interese en el escenario y sea protagonista en él) (Valoración de las diferentes lecturas a partir de las mismas realizadas por los estudiantes y por el
Resaltar la importancia de la Lectura en general.
Realización de una tarea o reto o Revalora su lectura y valora
la comprensión de su lectura
Búsqueda de una explicación
Desarrollo de conceptos
Técnicas de aprendizaje colaborativo, basado en problemas
La aplicación de las técnicas para la exposición en equipo.
(El cuadro sinóptico, Mapa conceptual, Red conceptual, entre otras)
Textos literarios breves, cuaderno de trabajo
PLANEACIÓN DOCENTE profesor)
Analítico científico
2
Búsqueda, evaluación y jerarquización de la información
Páginas de internet.
Antología de cuentos de interés para los estudiantes.
Búsqueda de información en cibergrafía y biblioteca (fuentes de consulta)
Búsqueda de información
La red Libros Una antología
Analítico
3
Acceso a fuentes de información y arreglo de datos y referentes
Determinar las fuentes de información, ciertas, verídicas o confiables.
Cognitiva y Metacognitiva
Destrezas organizativas
Cuaderno de trabajo Antología, fuentes de consulta
Constructivismo 4 Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos
Aprender y reaprender la importancia de la lectura.
Exposición y discusión
Cognitivas. Libro de Texto y cuaderno de trabajo
PLANEACIÓN DOCENTE
Inductivismo 5 Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo docente
La lectura ay la escritura.
6 Reporte oral o escrito
Producto de la actividad propuesta
VIII. ESTRATEGIAS PARA CONOCER LAS HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ALCANZADAS POR LOS DISCENTES(EVALUACIÓN-VALORACIÓN)
RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS DE OBSERVACIÓN PROYECTOS TRANSVERSALES
PEÑA DE LECTORES
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
ELABORACIÓN DE HISTORIETAS
PLANEACIÓN DOCENTE OBSERVACIONES
DOCENTE
REVISÓ
SUBDIRECTOR ESCOLAR
Vo. Bo.
DIRECTOR ESCOLAR
PROFR. EMMA SANTOYO SALTO PROFR. DIMÁS CHÁVEZ OLIVEROS PROFR. OSCAR MENDEZ GUZMÁN