Planeacion la tecnologia informática aplicada a los centros escolares 2014

PRIMERA PARTE

I. DATOS GENERALES

a) Escuela Normal No. 3 de Toluca

b) Licenciatura en Educación Preescolar

c) Primer grado Segundo Semestre Grupos: 1 y 2

d) Nombre del responsable de la asignatura:

Grupo 1: Ing. María Martha Reyes Valdés

Grupo 2: Profr. Eliseo Martínez Gómez

e) Fecha: febrero 2013

II. IDENTIFICACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR

a) Nombre del curso: La Tecnología Informática Aplicada a los Centros Escolares

b) Modalidad: seminario -taller

c) Ubicación de acuerdo a la malla curricular:

Semestre: segundo

Horas: 4

Créditos: 4.5

d) Trayecto formativo: Lengua adicional y tecnologías de la información y la comunicación

Permitirá a los alumnos a desarrollar habilidades digitales y tecnológicas para enriquecer el trabajo en

el aula y el aprendizaje permanente y autónomo rompiendo las barreras del espacio y el tiempo.

e) Espacios consecuenciales con los que se relaciona en este curso: Articulación horizontal y vertical:

transversal con todo el plan de estudios

SEGUNDA PARTE

III. DIAGNÓSTICO DE GRUPO

De los contenidos del curso;

Experiencias previas que hayan tenido en relación a los contenidos de curso

Después de mostrarle las temáticas del curso, se realizó el diagnostico a los estudiantes haciéndoles

algunas preguntas: ¿Qué es lo que sabes de las temáticas mostradas?

Tanto del grupo 1 y grupo 2 manifestaron solo saber temas de la unidad 3 que corresponde a

comunidades virtuales, pero solo las ocupan para cuestiones personales, por lo que se obtuvieron los

siguientes resultados:

Grupo 1° 1 con 17 alumnos

Comunidades Virtuales

Ocupan No ocupan

frecuencia porcentaje frecuencia porcentaje

Académicamente 8 47 9 53

Personalmente 17 100% 0 0

Grupo 1° 2 con 14 alumnos

Comunidades Virtuales

Ocupan No ocupan

frecuencia porcentaje frecuencia porcentaje

Académicamente 10 71 4 29

Personalmente 14 100% 0 0

Además del diagnóstico grupal se consideraron para este curso el rubro de Disposición de recursos tecnológicos

para el estudio obteniendo los siguientes resultados:

Grupo 1°1

CUENTA CON NO CUENTA CON

RECURSO FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE

COMPUTADORA 14 83 3 27

INTERNET 10 59 7 41

CORREO ELECTRONICO 17 100.00 0 0.00

CARPETA VIRTUAL 17 100.00 0 0.00

Grupo 1°2

CUENTA CON NO CUENTA CON

RECURSO FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE

COMPUTADORA 11 79 3 21

INTERNET 8 57 6 43

CORREO ELECTRONICO 14 100.00 0 0.00

CARPETA VIRTUAL 14 100.00 0 0.00

TERCERA PARTE

a) ENFOQUE DEL CURSO

El curso se integra de manera transversal con otros cursos, por lo que se propone una metodología de

aprendizaje y enseñanza que combine diversas técnicas como la instrucción directa, la discusión y trabajo en

equipo, la reflexión personal y el trabajo individual en ejercicios y actividades.

El curso se desarrolla en una modalidad en la cual el estudiante aplica inmediatamente lo que aprende, por lo

que el curso es teórico-práctico en el aula; además se favorecerá la participación activa de los estudiantes para

abordar los conceptos teóricos fundamentales que les permitan adquirir las competencias relacionadas con la

utilización de las TIC, el dominio de herramientas informáticas y elaboración de materiales didácticos.

b) PROPOSITO DEL CURSO

Este curso tiene como propósito desarrollar en el alumno de las escuelas normales las habilidades, actitudes y

conocimientos necesarios para el uso de las TIC en la educación. Con las cuáles se busca que el alumno como

futuro docente sea capaz de implementar las herramientas digitales para la educación en el aula adaptándolas al

contexto o ambiente educativo que se le presente. Así mismo, los futuros docentes serán capaces de crear y

gestionar comunidades virtuales para el aprendizaje que brinden soporte a la clase presencial mientras se

fomenta el trabajo colaborativo en línea a través de múltiples actividades.

PERFIL DE EGRESO

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a

las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en

los alumnos de educación básica.

Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la

convivencia, el respeto y la aceptación.

COMPETENCIAS DEL CURSO:

Usa herramientas digitales (objetos de aprendizaje, herramientas de colaboración y educación en línea,

software libre para la educación, herramientas para la gestión de contenidos en la web, entre otras), en las

que identifica el potencial educativo para su uso.

Planea el uso de las herramientas acordes a los ambientes educativos, y evalúa el impacto que tienen en el

aprendizaje de los estudiantes.

Crea, revisa y utiliza comunidades virtuales educativas asumiendo diferentes roles (docente, estudiante,

administrador), con un comportamiento ético dentro de la misma. Utiliza las aplicaciones propias de la

plataforma que considere apropiadas para el desarrollo de una asignatura.

UNIDADES DE APRENDIZAJE Y UNIDADES DE COMPETENCIAS QUE ORIENTAN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Unidad de aprendizaje I. Las herramientas digitales para la educación

Identifica el potencial educativo de algunas herramientas digitales a partir de su uso

Unidad de aprendizaje II. Ambientes educativos

Utiliza las herramientas digitales para la educación, adaptándolas al ambiente educativo.

Elabora propuestas didácticas usando herramientas digitales en el aula.

Diseña instrumentos de evaluación (matriz de valoración, rúbrica, etc.) que midan el impacto de

la propuesta didáctica en el alumno.

Compara la eficacia de los diferentes ambientes educativos en distintos escenarios reales

(Estudio de casos).

Unidad de aprendizaje III. Comunidades virtuales de aprendizaje

Reconoce el proceso a través del cual se han desarrollado las comunidades virtuales.

Identifica la importancia de las comunidades virtuales en la educación.

Asume críticamente su responsabilidad como docente en una comunidad virtual de aprendizaje.

Planea una situación didáctica para la comunidad virtual.

APRENDIZAJES ESPERADOS POR UNIDAD DE APRENDIZAJE

Unidad de

aprendizaje

Competencia de la unidad de

aprendizaje Contenido

Aprendizajes

esperados

I Identifica el potencial educativo de

algunas herramientas digitales a

partir de su uso

Importancia de las herramientas digitales para la

educación.

Analizar y evaluar las diversas herramientas

digitales para poder adaptarlas e integrarlas

en las actividades de enseñanza y aprendizaje.

El efecto de las herramientas tecnológicas en el estudiante

Herramientas digitales para la educación

Objetos de aprendizaje

Potencial educativo de los

videojuegos

Software de trabajo colaborativo en redes (groupware)

Software libre para la educación

Herramientas digitales para la educación en línea

Evaluación de las herramientas digitales educativas

Unidad de

aprendizaje



Aprendizajes

esperados

II

Utiliza las herramientas digitales para

la educación, adaptándolas al

ambiente educativo

Los modelos de equipamientos

y las herramientas digitales

para la educación en el aula.

Aplica estrategias de

enseñanza y aprendizaje

atendiendo la

diversidad, tomando en

consideración los

elementos técnicos

(hardware, software y

conectividad); los

contenidos; así como el

contexto particular de

cada aula

Elabora propuestas didácticas usando

herramientas digitales en el aula

Adaptación del uso de las

herramientas digitales a los

ambientes educativos

Diseña instrumentos de evaluación

(matriz de valoración, rúbrica, etc.)

que midan el impacto de la propuesta

didáctica en el alumno

Propuestas didácticas usando

herramientas digitales en

ambientes educativos.

Compara la eficacia de los diferentes

ambientes educativos en distintos

escenarios reales (Estudio de casos)

Medición del impacto de los

ambientes educativos usando

herramientas digitales sobre el

aprendizaje de los alumnos

Comparativa de las ventajas y

desventajas de los ambientes

educativos para una misma

herramienta digital

Unidad de

aprendizaje



Aprendizajes

esperados

III

Reconoce el proceso a través del cual

se han desarrollado las comunidades

virtuales

Bases conceptuales del

aprendizaje colaborativo

Características y elementos

del aprendizaje

Modelos de aprendizaje

colaborativo Construye comunidades

virtuales de aprendizaje

en el que se promueve

el trabajo colaborativo,

pensamiento crítico y

destrezas del siglo XXI

como medio para la

construcción de saberes,

tomando en

consideración los

derechos, obligaciones y

conducta dentro de la

comunidad misma

Identifica la importancia de las

comunidades virtuales en la

educación

Comunidades virtuales

Estructura y dinámica de la

comunidad

El potencial educativo de las

comunidades virtuales

Plataformas

LMS

Redes sociales

La credibilidad del maestro

frente a sus publicaciones en

las comunidades virtuales

Asume críticamente su

responsabilidad como docente en una

comunidad virtual de aprendizaje.

Planea una situación didáctica para la

comunidad virtual

Ventajas e inconvenientes del

trabajo colaborativo en


CUARTA PARTE

DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Para lograr los aprendizajes del curso se plantearan presentaciones, listas de cotejo

CRONOGRAMA DE CONTENIDOS:

Presentación del curso y diagnóstico: (6 de febrero 1°1) (11 de febrero 1°2)

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Las herramientas digitales para la educación

Secuencia temática:

Contenidos

Evidencias de aprendizaje Actividades de aprendizaje Fecha

Importancia de las herramientas

digitales para la educación El efecto de las herramientas

tecnológicas en el estudiante Herramientas digitales para la educación

Objetos de aprendizaje Potencial educativo de los

videojuegos Software de trabajo colaborativo en redes

Software libre para la educación Herramientas digitales para la

educación en línea

Investigación sobre la

clasificación y funciones de las herramientas digitales y presenta

la información utilizando recursos multimedia. (Presentación multimedia valor 10%)

Tutorial (valor 30%) de una herramienta digital asignada y de

su elección.

Investigación acerca de las

herramientas digitales, su uso, clasificación y funciones. Los

resultados se comparan y reflexionan para unificar criterios. En esta actividad los estudiantes

obtienen un panorama general al identificar las características y

funciones de las herramientas digitales.

A partir de la investigación realizada los estudiantes

seleccionan algunas de las herramientas digitales y las

(7,12,14,

19 de febrero

1°1) (12,17,18,24 de

febrero 1°2)

(21,26,28 de febrero

y 5,7,12 y 14 de

Evaluación de las herramientas

digitales educativas.

Cuadro (valor 10%) de las herramientas digitales del

catálogo, resaltando función, clasificación y potencial educativo.

Instrumento de evaluación

(valor 10%) para medir el potencial educativo o impacto educativo en los estudiantes.

Catálogo (valor 10%) de los tutoriales.

Examen de la unidad I Valor 30%

operan para conocer su funcionamiento. Esto les permite

familiarizarse con distintas herramientas y reconocer su

posible aplicación. Para ello elaborarán un tutorial. Además elaborarán un cuadro donde

identifiquen que función, que clasificación y cuál es su

potencial educativo de las herramientas digitales de su catálogo.

Diseñar un instrumento de

evaluación, donde midan el potencial e impacto educativo en los estudiantes; reflexionar

acerca de las ventajas de implementarlas dentro del aula y

su impacto en el aprendizaje de los alumnos.

Integrarán sus tutoriales en un catálogo y lo subirán a la nube

marzo 1°1)

(25 de febrero,

3,4,10,11,18 y 24 de marzo 1°2)

(19 y 21 de

marzo 1°1) (25 y 31 de marzo 1°2)

(26 de

marzo 1°1 1 de abril 1°2)

(28 de marzo 1°1 7 de abril

1°2)

ESCUELA NORMAL No. 3 DE TOLUCA

Licenciatura en Educación Preescolar

Primer Grado

La tecnología informática aplicada a los centros escolares

Competencias del curso:

Usa herramientas digitales (Objetos de Aprendizaje, herramientas de colaboración y educación en línea, software libre para la educación, herramientas para la gestión de contenidos en la web, entre otras), en las que identifica el potencial educativo para su uso.

Unidad de competencia:

Usa herramientas digitales (objetos de aprendizaje, herramientas de colaboración y educación en línea, software libre para la educación, herramientas para la gestión de contenidos en la web, entre otras), en las que identifica el potencial educativo para su uso.

Competencias profesional:


Aprendizaje esperado: Analizar y evaluar las diversas herramientas digitales para poder adaptarlas e integrarlas en las actividades de

enseñanza y aprendizaje

Descripción del segmento curricular a desarrollar


Situación de Aprendizaje

PROYECTO SITUADO: “Catalogo de difusión en la nube: Herramientas Digitales para la educación”

Propósito de la actividad

Contar con un catálogo de tutoriales en línea de diferentes Herramientas Digitales, así como saber cuál es su función, clasificación y potencial educativo de estas, y como evaluar una herramienta digital.

Situación de aprendizaje

De manera grupal, los estudiantes elaborarán un catálogo de software educativo con los tutoriales que elaboraran cada uno de ellos. El catalogo debe subirse a la nube para que todos lo puedan consultar cuando requieran integrar un software educativo en su planeación de clase. Para lo anterior se deben de realizar las siguientes Actividades:

1. Conociendo que es una herramienta digital 2. Comparto lo que exploré y aprendí 3. Aprendo a evaluar para poder aplicar

Textos de referencia: Software Educativo: su potencialidad e impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ¿aliado o adversario del profesor? (localizado en el dropbox de grado) Catálogo de software educativo libre. (localizado en el dropbox de grado) 1 sesión

Producto de aprendizaje

Catalogo subido y compartido en la nube para que lo consulte el

grupo y demás personas interesadas en el tema.

Contenido: Debe de tener todos los tutoriales de un software

educativo elaborados por los alumnos.

Lenguaje y diseño: El lenguaje debe de ser acorde a los destinatarios,

debe de tener una buena presentación para que capte el interés de

los destinatarios.

Difusión del catálogo: Debe de darse a conocer la url al grupo para

que puedan consultarlo, y contener un título para que cuando las

personas interesadas en el tema lo puedan consultar.

Forma cualitativa de evaluación: Catálogo de tutoriales

INDICADORES

De proceso

Colabora con sus compañeros en la organización y

presentación del catalogo

Muestra satisfacción al trabajar con sus compañeros de

equipo

De producto

Presenta el producto en tiempo y forma.

El catálogo esta publicado en línea

Con la url proporcionada se puede consultar el catálogo

Es motivador y atractivo la presentación de los tutoriales en el

catálogo.

Herramienta de calificación: Escala estimativa

INDICADORES DE EVALUACION Excelente

10

Alta

9-8

Media

7-6

Baja

5

1. Presenta el producto en tiempo y forma

2. Colabora con sus compañeros en la organización y presentación

3. Muestra satisfacción al trabajar con su compañeros de equipo

4. Logra el propósito de la actividad

5. Destaca las características y funciones de las herramientas digitales.

6. Genera motivación y resulta atractivo e interesante la presentación del

catálogo

Nivel de logro: Tres excelentes, cinco altas, dos medias y cero baja

Observaciones:



Primer Grado




Tema: Importancia de las herramientas digitales para la educación

El efecto de las herramientas tecnológicas en el estudiante

Herramientas digitales para la educación

Competencia de la unidad de aprendizaje: Identifica el potencial educativo de algunas herramientas digitales a partir de su uso

Nombre de la actividad a desarrollar: “Conociendo que es una herramienta digital”

Propósito de la actividad:

Obtener un panorama general de las herramientas digitales a través del desarrollo de una presentación en PowerPoint en donde se mencionen sus características y funciones, para identificar su potencial educativo.

Procedimiento (secuencia didáctica)

Inicio

El docente hará la pregunta detonante de ¿Qué es una

herramienta digital?

Después de escuchar a algunas estudiantes de lo que creen que

es una herramienta digital, el docente dará una pequeña

definición de que es.

De manera individual realizarán una investigación acerca de las herramientas digitales, su uso, clasificación y funciones, con la información obtenida deberán elaborar la presentación multimedia. ( 4 sesiones) Subirán la presentación al dropbox.

Desarrollo

Los estudiantes

presentarán ante el

grupo y el docente la

presentación

multimedia generada.

Cierre

El docente junto con las estudiantes

consensarán para unificar conceptos,

funciones y clasificación de las

herramientas digitales.

Forma cualitativa de evaluación: Presentación multimedia

INDICADORES PARA ELABORAR LA PRESENTACIÓN MULTIMEDIA

La presentación elaborada: CUMPLE

a) Es entregada en tiempo y forma

b) La presentación inicia con una caratula donde se indica el título de la presentación y quien la elaboró.

c) El contenido de las presentaciones destaca los conceptos requeridos.

d) Son atractivas las presentaciones

e) No contiene errores ortográficos

f) No contiene errores tipográficos

g) Indica la bibliografía, referencias de Internet y derechos de autor de cada uno de los recursos y materiales utilizados.

Los contenidos elaborados con el software de presentaciones: Es necesario cumplir con todos los

requerimientos técnicos indicados

CUMPLE

1) Incluir una tabla. Insertar una tabla en alguna diapositiva.

2) Contener hipervínculos internos. Como botones de navegación o un índice

interno que permita navegar sin tener

que visualizar las diapositivas de forma

secuencial.

3) Contener hipervínculos a documentos / aplicaciones externas.

Vincular otros archivos o sitios web

desde la presentación.

4) Mostrar la apariencia de las diapositivas con un tema

prediseñado de la aplicación.

Aplicar estas características para que

mejoren en el dominio de la aplicación.

5) Incluir elementos multimedia como imágenes / audio / video.

Al menos debe incluir uno.

6) Mostrar efectos como animaciones / transiciones. De preferencia debe de ir uniformidad

en las animaciones y que no abusar de

ellas.

Las animaciones deben servir para

enfatizar un tema, no para cansar a la

audiencia.

7) Las imágenes organizarlas presentando alineación / giro / agrupación.

Aplicar estas características para que

mejoren en el dominio de la aplicación.



Primer Grado




Tema: Software libre para la educación

Herramientas digitales para la educación en línea.

Competencia de la unidad de aprendizaje: Identifica las funciones de las herramientas digitales y las opera

Nombre de la actividad a desarrollar: ”Comparto lo que exploré y aprendí”


Conocer cómo opera un software educativo a través de la exploración y manipulación del mismo, para que elabore el tutorial correspondiente.


Inicio

A partir de la investigación realizada los estudiantes seleccionan algunas de las herramientas digitales y las operan para conocer su funcionamiento. Esto les permite familiarizarse con distintas herramientas y reconocer su posible aplicación.

El docente mencionara que existen diferentes software gratuitos para descargarlos y trabajar en el aula, así como también hay los que se pueden trabajar en línea; les dará a conocer algunos que se tendrán que trabajar en clase así como url´s de donde pueda encontrar software educativo

Se asignara un software al estudiante para que lo explore y manipule, para que posteriormente realice un tutorial o encuentre en internet uno adecuado para aprender a usar el software asignado (3 sesiones). De manera individual deben de explorar en internet para encontrar un software educativo que se trabaje en línea, del cual también debe de realizar un tutorial (1 sesiones). El estudiante elaborará un cuadro donde indique que función, clasificación e impacto en la educación tiene el software que se le asigno, así como el trabajado en Internet (1sesión)

Desarrollo

Los estudiantes


grupo y el docente los

tutoriales y su cuadro

elaborado. (1 sesiones)

Cierre

El docente junto con los estudiantes

analizara los tutoriales y el cuadro

elaborada por cada uno de ellos. (1 sesión)

Forma cualitativa de evaluación: Tutorial y cuadro comparativo

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL TUTORIAL DE LA HERRAMIENTA DIGITAL

CRITERIO A

EVALUAR

EXCELENTE (10) BIEN (9-8) REGULAR ( 7-6) DEFICIENTE (5)

Carátula Aparece el título de la

herramienta digital, el título

es atractivo y trae el

nombre del alumno.

Aparece el título de la

herramienta digital, el título es

atractivo y no trae el nombre

del alumno.

Aparece el título de la

herramienta digital, el título

no es atractivo y no trae el

nombre del alumno.

No trae el título de la

presentación ni el nombre

del alumno.

Contenido Incorpora toda la

información requerida para

el manejo de la herramienta

digital, además es

adecuada y necesaria.

Incorpora toda la información

requerida para el manejo de la

herramienta digital y casi toda

es adecuada y necesaria.

Incorpora la mitad de la

información requerida para

el manejo de la herramienta

digital y es adecuada, pero

no toda es necesaria.

No incorpora ni la mitad

de la información

requerida para el manejo

de la herramienta digital y

no es adecuada y

necesaria.

Redacción y

ortografía

Las instrucciones están

bien redactadas y no

presenta errores

ortográficos y tipográficos.

Las instrucciones están bien

redactadas y presenta algunos

errores ortográficos y

tipográficos.

Las instrucciones están

bien redactadas con

muchos errores ortográficos

y tipográficos.

Las instrucciones no están

bien redactadas y tiene

muchos errores

ortográficos y tipográficos.

Imágenes,

gráficas e

ilustraciones

Todas las imágenes son de

buena calidad y de buen

tamaño y corresponden al

contenido que se menciona.

Casi todas las imágenes son

de buena calidad y de buen



La mayoría de las

imágenes son de buena

calidad y de buen tamaño y

corresponden al contenido

que se menciona.

La mayoría de las


calidad y de buen tamaño

pero no corresponden al

contenido que se

menciona

Diseño,

fondo, letra y

color

Todo lo presentado en el

tutorial se pueden leer

fácilmente. El cuerpo de la

letra y el color respecto el

fondo es adecuado.

Todo lo presentado en el

tutorial se pueden leer

fácilmente y el fondo de

algunas diapositivas no

permite ver con claridad la

letra.

Gran parte del contenido

del tutorial cuesta de leer.

El fondo de las diapositivas

y el color de la letra no lo

hacen posible. En algunas

diapositivas están muy

rellenas de texto y el cuerpo

de la letra es demasiada

pequeña.


del tutorial cuesta de leer.

El fondo de las

diapositivas y el color de

la letra no lo hacen

posible. Todas las

diapositivas están muy

rellenas de texto.

Atractiva La presentación del tutorial,

así como el formato es

excepcionalmente atractiva.

La presentación del tutorial, es

atractiva, pero se vuelve

monótona.

La presentación del tutorial,

no es atractiva.

La presentación del

tutorial, no es atractiva y

monótona.

INDICADORES PARA ELABORAR EL CUADRO COMPARATIVO

El instrumento de evaluación: CUMPLE

a) Es entregado en tiempo y forma

b) Es realizado en Excel

c) Contiene función, clasificación e impacto de los software trabajados

d) Se define con claridad los aspectos considerados

e) El cuadro comparativo tiene buen formato

f) No contiene errores ortográficos

g) No contiene errores tipográficos

h) Indica la bibliografía, referencias de Internet y derechos de autor de cada uno de los recursos y materiales utilizados.



Primer Grado



UNIDAD DE APRENDIZAJE I.

Las herramientas digitales para la educación

Tema: Evaluación de las Herramientas digitales para la educación

Competencia de la unidad de aprendizaje: Identifica el potencial educativo de algunas herramientas digitales a partir de su uso

Nombre de la actividad a desarrollar: “Aprendo a avaluar para poder aplicar”


Elaborar en Excel un instrumento de evaluación donde se establezcan criterios para identificar el potencial educativo de las herramientas

digitales.


Inicio

El docente pide a los alumnos elaboren un instrumento de

evaluación que permita conocer el uso e impacto educativo de

las herramientas digitales, con base en los análisis de las

herramientas abordadas, para poder realizarlo deberán de leer el

artículo “Evaluación de software educativo”, le cual será subido a

la carpeta del dropbox

Posteriormente el docente abrirá un espacio de reflexión y

análisis colectivo a partir de los cuales los alumnos puedan

identificar y contrastar el aporte educativo de cada una de las

herramientas vistas.

Se organiza al grupo por parejas, las alumnas deberán realizar el

instrumento de evaluación. (2 sesiones)

Desarrollo

Los alumnos presentaran el

instrumento de evaluación

solicitado para socializarlo con

sus compañeros.

Cierre

Se consensará en el grupo para

obtener un instrumento de

evaluación de herramientas

digitales de manera grupal.

Forma cualitativa de evaluación: Diseño de instrumento de evaluación

INDICADORES PARA ELABORAR EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN




c) Contiene rubros

d) Considera varios rubros de las lectura sugerida

e) Se define con claridad los criterios a ser evaluados

f) El instrumento de evaluación tiene buen formato

g) No contiene errores ortográficos

h) No contiene errores tipográficos

i) Indica la bibliografía, referencias de Internet y derechos de autor de cada uno de los recursos y materiales utilizados.

Los contenidos elaborados del producto con una herramienta de hoja de cálculo (Excel)

:(Es necesario cumplir con todos los requerimientos técnicos indicados)

CUMPLE

Presentan el contenido ajustando las celdas Visualizar el contenido completo en cada celda.

Tienen celdas combinadas y centradas. Puede ser en alguna parte de la hoja, por

ejemplo en el título.

Presentan el contenido aplicando un estilo

de formato de tabla.

Aplicar autoformato o estilo predefinido de tabla.

Muestran títulos en la etiqueta de cada hoja

del libro.

El nombre de la etiqueta de la hoja debe estar

relacionado con el contenido mismo.

RUBRICA DE COEVALUACION DE LA UNIDAD I

ESCALA ACTITUD TRABAJO EN

EQUIPO

ROLES Y

LIDERAZGO

PARTICIPACIÓN USO DEL TIEMPO

Excelente

(4)

Su actitud es

siempre positiva

ante el trabajo en

equipo y el

proyecto

Escucha,

comparte y apoya

el esfuerzo de

otros. Mantiene a

los miembros

trabajando juntos

Asume

eficientemente

roles o temas de

los cuales se hace

cargo. Su

participación es

clave en el

desempeño del

grupo

Siempre

proporciona ideas

útiles en la

discusión del

grupo. Evalúa

alternativas en

base a

antecedentes

objetivos

Siempre es

organizado en el

uso del tiempo y

cumple sus

compromisos a la

fecha

Bueno (3) Su actitud es

generalmente

positiva hacia el

grupo y el proyecto

Usualmente

escucha,

comparte y apoya

el esfuerzo de

otros. No es

conflictivo en el

grupo

Asume roles y

colabora su

definición cuando

estos son

imprecisos.

Negocia

apropiadamente

Generalmente

proporciona ideas

útiles en la

discusión del

grupo.

Es organizado en

el uso del tiempo,

aunque en

ocasiones ha

tenido atrasos en

sus compromisos.

No afecta el

trabajo de los

demás.

Satisfactorio A veces muestra

una actitud

positiva. Limita sus

respuestas a las

condiciones del

proyecto del grupo

A veces escucha,

comparte y apoya

el esfuerzo de

otros. Sus

contribuciones

son escasas

Asume roles

determinados por

el grupo

Algunas veces

proporciona ideas

en la discusión del

grupo. Es un

miembro que

cumple con hacer

lo que se le pide

Tiende a

demorarse, pero

siempre tiene las

cosas hechas para

fechas límites.

Pone en aviso sus

atrasos,

respetando los

tiempos de los

demás.

Deficiente Con frecuencia

critica en público el

trabajo de los otros

miembros del

equipo. Justifica

sus carencias en

las condiciones del

proyecto o el grupo

Raramente

escucha,

comparte y apoya

el esfuerzo de

otros. No entrega

aportes al grupo.

No cumple los

roles asignados.

No se

compromete con

el trabajo

Rara vez aporta

ideas, o no

participa de las

tomas de

decisiones de los

demás

El equipo debe

ajustar su

calendario o

asumir el trabajo

de esta persona

por su

irresponsabilidad

con los tiempos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Ambientes educativos


Contenidos


Los modelos de equipamientos y las

herramientas digitales para la

educación en el aula.

Adaptación del uso de las

herramientas digitales a los

ambientes educativos.

Propuestas didácticas usando

herramientas digitales en ambientes

educativos.

Medición del impacto de los

ambientes educativos usando

herramientas digitales sobre el

aprendizaje de los alumnos

Comparativa da las ventajas y

Los estudiantes crean un wiki de

ambientes educativos. (valor

20%)

Diseñan una planeación didáctica

eligiendo una herramienta

tecnológica y un modelo de

equipamiento. (valor 20%)

Diseño de un cuadro comparativo

(valor 10%)

Mostrar el uso de las aplicaciones

del Módulo 1 en los distintos

modelos de equipamiento.

Elaborar propuestas didácticas que

contemplen el ambiente educativo –

o modelo de equipamiento-

haciendo uso de las herramientas

digitales para la educación.

Comparar el aprovechamiento de

dos grupos del mismo grado escolar

donde el grupo1 utiliza herramientas

digitales bajo un ambiente educativo

y un grupo2 emplea un ambiente

educativo distinto (práctica y

(2, 4 y 9 de

abril 1°1)

(8, 28 de

abril y 6 de

mayo 1°2)

(11 y 30 de

abril 1°1)

(12 y 13 de

mayo 1°2)

(2 y 7 de

mayo 1°1)

(19 y 20

mayo 1°2)

desventajas de los ambientes

educativos para una misma

herramienta digital.

Creación del blog (valor 20%)

Examen (valor 30%)

estudio de casos).

(9 de mayo

1°1)

(26 de mayo

1°2)

(14 de mayo

1°1)

(26 de mayo

1°2)



Primer Grado





Planea el uso de las herramientas acordes a los ambientes educativos, y evalúa el impacto que tienen en el aprendizaje de los estudiantes.



Aprendizaje esperado: Aplica estrategias de enseñanza y aprendizaje atendiendo la diversidad, tomando en consideración los

elementos técnicos (hardware, software y conectividad); los contenidos; así como el contexto particular de cada aula.




PROYECTO SITUADO: “ Comparto y me retroalimentó”


Compartir su plan de clase en un blog, para que pueda recibir retroalimentación de sus compañeros y mejorarla.


La planeación elaborada de clase se debe compartir por medio de un blog. Cada estudiante deberá de consultar dos planeaciones distintas a la suya y dar un comentario. Para lo anterior se deben de realizar las siguientes Actividades:

1. Compartamos nuestras notas en una Wiki 2. Integro una herramienta digital a mi planeación 3. Aprendiendo a analizar el uso de un software educativo

para los ambientes educativos (1 sesión)


El blog debe de contener los datos del estudiante.

Debe de observarse bien la planeación compartida

La planeación debe de estar retroalimentada por sus compañeros.

Contenido: En el blog debe contener datos del estudiante y tener la

planeación.

Debe de mencionar la url de la Wiki y Foro de los ambientes

educativos

Lenguaje y diseño: El lenguaje utilizado en el blog debe de ser acorde

a los destinatarios, debe de tener una buena presentación para que

capte el interés de los destinatarios.

Difusión del blog: Debe de darse a conocer la url del blog al docente,

para que integre todas en un documento y lo suba al dropbox y las

puedan consultar los estudiantes.

Forma cualitativa de evaluación: Blog

INDICADORES

De proceso

Trabaja de manera ordenada y responsable en la sala de

computo

Colabora con sus compañeros compartiendo su

planeación

Muestra satisfacción al trabajar

De producto

Presenta el producto en tiempo y forma

El blog contiene los datos del estudiante.

La planeación está publicado en un blog

Esta retroalimentada la planeación en el blog

El blog tiene la url de la wiki

Con la url proporcionada se puede consultar el blog

La presentación del blog es motivadora y atractiva.



10

Alta

9-8

Media

7-6

Baja

5


2. El blog contiene los datos del estudiante

3. El blog contiene la planeación generada

4. Muestra satisfacción al trabajar


6. El blog tiene las url de la wiki y el foro

7. Retroalimenta a sus compañeros en las planeaciones


Observaciones:



Primer Grado




Tema:

Los modelos de equipamientos y las herramientas digitales para la educación en el aula.

Competencia de la unidad de aprendizaje: Utiliza las herramientas digitales para la educación, adoptándolas al ambiente educativo

Nombre de la actividad a desarrollar

Elaboración de una Wiki: “Compartamos nuestras notas en una Wiki”


Realizar un documento donde se refieran los diferentes modelos de equipamiento, para adaptarlos al uso de las herramientas digitales


Inicio

El docente les preguntara a las estudiantes que a que creen que

se refieran cuando se habla de los modelos de equipamiento en

una escuela.

Después de escuchar a algunas estudiantes de lo que piensan

que es, se les proporcionaran algunas lecturas alojadas en el

dropbox del grupo y url´s para que las lean.

Después de leer, se integraran en pares como ellos elijan para

que elaboren un documento en donde refieran cuales son los

modelos de equipamiento, en qué consisten y como los

aplicarían en su práctica docente, el cual deberá tener

coherencia de ideas, así como no tener faltas de ortografía y/o

tipografía. (1 sesión)

Posteriormente el grupo creara una wiki, para que compartan sus

documentos realizados (1 sesión), además deberán integrar un

solo documento como grupo. (1 sesión)

Desarrollo

Los estudiantes


docente la wiki con los

documentos

compartidos

Cierre

Se concluirá en grupo cuales son los

diferentes modelos de equipamiento y en

que consiste cada uno.

Forma cualitativa de evaluación: Wiki

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA WIKI

CRITERIO A

EVALUAR

EXCELENTE (10) BIEN (9-8) REGULAR ( 7-6) DEFICIENTE (5)

Carátula Aparece el título del tema

de la Wiki, el título es

atractivo y trae el nombre

del alumno.

Aparece el título del tema de la

Wiki, el título es atractivo y no

trae el nombre del alumno.

Aparece el título de la Wiki,

el título no es atractivo y no

trae el nombre del alumno.

No trae el título de la Wiki

ni el nombre del alumno.

Contenido Incorpora toda la

información requerida de

los modelos de

equipamiento.

Incorpora toda la información

requerida de los modelos de

equipamiento y casi toda es

adecuada y necesaria.

Incorpora la mitad de la

información requerida de

los modelos de

equipamiento y es

adecuada, pero no toda es

necesaria.

No incorpora ni la mitad

de la información

requerida de los modelos

de equipamientos y no

es adecuada y necesaria.

Redacción y

ortografía

El documento está bien

redactado y no presenta


tipográficos.


redactado y presenta algunos


tipográficos.


redactado con muchos


tipográficos.

El documento no está bien

redactado y tiene muchos


tipográficos.

Imágenes,

gráficas e

ilustraciones

Todas las imágenes son de

buena calidad y de buen



Casi todas las imágenes son

de buena calidad y de buen



La mayoría de las


calidad y de buen tamaño y

corresponden al contenido

que se menciona.

La mayoría de las


calidad y de buen tamaño

pero no corresponden al

contenido que se

menciona

Diseño,

fondo, letra y

color

Todo lo presentado en la

Wiki se pueden leer

fácilmente. El cuerpo de la

letra y el color respecto el

fondo es adecuado.

Todo lo presentado en Wiki se

pueden leer fácilmente. El

cuerpo de la letra es de buen

tamaño, pero maneja muchos

colores.

Gran parte del contenido de

la Wiki cuesta de leer El

cuerpo de la letra no es de

buen tamaño y maneja

muchos colores.


de la Wiki cuesta de leer.

Maneja muchos tamaños

de cuerpo de la letra no es

de buen tamaño y maneja

muchos colores.



Primer Grado




Tema:

Adaptación del uso de las herramientas digitales a los ambientes educativos

Propuestas didácticas usando herramientas digitales en ambientes educativos.

Competencia de la unidad de aprendizaje: Elabora propuestas didácticas usando herramientas digitales en el aula.


Elaborando una planeación: “Integro una herramienta digital a mi planeación”


Diseñar una planeación didáctica integrando software educativo y un modelo de equipamiento, adecuado al aprendizaje esperado y contexto educativo.


Inicio

La estudiante diseñara de manera individual una propuesta

didáctica para un campo formativo integrando una herramienta

digital debe ir de acuerdo al aprendizaje esperado planeado.

En la planeación debe de mencionar de donde se puede obtener

la herramienta digital y como usarla.

En la planeación se debe indicar el modelo de equipamiento que

se utiliza para trabajarla.

2 sesiones

Desarrollo

La estudiante mostrara

su planeación con su

herramienta digital

elegida.

Cierre

El maestro socializara las planeaciones con

el grupo, para enriquecerlas con las

estudiantes.

Forma cualitativa de evaluación: Propuesta de planeación didáctica

INDICADORES

De proceso

Cumple con las especificaciones de la elaboración de la

propuesta de planeación

Muestra satisfacción al trabajar en la sala de computo

Consulta fuentes confiables para la realización de la

propuesta de planeación

De producto


Integra una herramienta digital en la propuesta de planeación.

La herramienta digital propuesta está acorde al aprendizaje

esperado

En la planeación se menciona el ambiente educativo

Se menciona en la planeación de donde obtener la

herramienta digital

Se menciona en la planeación como trabajar la herramienta

digital

Es innovadora la propuesta de planeación.



10

Alta

9-8

Media

7-6

Baja

5


2. La planeación integra una herramienta digital

3. La herramienta propuesta en la planeación va acorde al aprendizaje

esperado

4. En la planeación se menciona el ambiente educativo que se trabajara.

5. En la planeación se menciona de donde obtener la herramienta digital

6. En la planeación se menciona como trabajar la herramienta digital

7. Genera motivación y resulta atractivo e interesante su propuesta de

planeación



Primer Grado




Tema:

Medición del impacto de los ambientes educativos usando herramientas digitales sobre el aprendizaje de los alumnos

Comparativa de las ventajas y desventajas de los ambientes educativos para una misma herramienta digital.

Competencia de la unidad de aprendizaje: Diseña instrumentos de evaluación, que midan el impacto de la prepuesta didáctica en el

alumno. Compara la eficacia de los diferentes ambientes educativos en distintos escenarios reales (estudio de casos)


Elaborando un cuadro comparativo: “Aprendiendo a analizar el uso de un software educativo para los ambientes educativos”


Describir en un cuadro comparativo las ventajas y desventajas del uso de un software educativo para los diferentes ambientes

educativos.


Inicio

Se les proporcionara diferentes escenarios de trabajos.

Se les asignara un escenario por par, el cual analizaran y

responderán algunas preguntas de su escenario que se les

asigno (1 sesión)

Posteriormente crearan un cuadro comparativo indicando las

ventajas y desventajas del escenario analizado para los

diferentes ambientes educativos. (1 sesión)

Las estudiantes lo compartirán en sus blog correspondientes.

Desarrollo

Las estudiantes lo

presentaran a sus

compañeras.

Cierre

Las estudiantes y docente emitirán

comentarios de los cuadros comparativos

presentados.

Forma cualitativa de evaluación: Cuadro comparativo

INDICADORES PARA ELABORAR EL CUADRO COMPARATIVO




c) Contiene las ventajas del escenario asignado según el ambiente educativo

d) Contiene las desventajas del escenario asignado el ambiente educativo

e) El cuadro comparativo tiene buen formato

f) No contiene errores ortográficos

g) No contiene errores tipográficos

h) Indica la bibliografía, referencias de Internet y derechos de autor de cada uno de los recursos y

materiales utilizados.

RUBRICA DE COEVALUACION DE LA UNIDAD II


EQUIPO

ROLES Y

LIDERAZGO


Excelente

(4)

Su actitud es

siempre positiva

ante el trabajo en

equipo y el

proyecto

Escucha,

comparte y apoya

el esfuerzo de

otros. Mantiene a

los miembros

trabajando juntos

Asume

eficientemente

roles o temas de

los cuales se hace

cargo. Su

participación es

clave en el

desempeño del

grupo

Siempre

proporciona ideas

útiles en la

discusión del

grupo. Evalúa

alternativas en

base a

antecedentes

objetivos

Siempre es

organizado en el

uso del tiempo y

cumple sus

compromisos a la

fecha


generalmente

positiva hacia el

grupo y el proyecto

Usualmente

escucha,

comparte y apoya

el esfuerzo de

otros. No es

conflictivo en el

grupo

Asume roles y

colabora su

definición cuando

estos son

imprecisos.

Negocia

apropiadamente

Generalmente

proporciona ideas

útiles en la

discusión del

grupo.

Es organizado en

el uso del tiempo,

aunque en

ocasiones ha

tenido atrasos en

sus compromisos.

No afecta el

trabajo de los

demás.


una actitud


A veces escucha,

comparte y apoya

el esfuerzo de

Asume roles

determinados por

Algunas veces

proporciona ideas


Tiende a

demorarse, pero

siempre tiene las

respuestas a las

condiciones del

proyecto del grupo

otros. Sus

contribuciones

son escasas

el grupo grupo. Es un

miembro que

cumple con hacer

lo que se le pide

cosas hechas para

fechas límites.

Pone en aviso sus

atrasos,

respetando los

tiempos de los

demás.




miembros del

equipo. Justifica

sus carencias en

las condiciones del

proyecto o el grupo

Raramente

escucha,

comparte y apoya

el esfuerzo de

otros. No entrega

aportes al grupo.

No cumple los

roles asignados.

No se

compromete con

el trabajo

Rara vez aporta

ideas, o no

participa de las

tomas de

decisiones de los

demás

El equipo debe

ajustar su

calendario o

asumir el trabajo

de esta persona

por su

irresponsabilidad

con los tiempos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Comunidades virtuales de aprendizaje


Contenidos


Bases conceptuales del aprendizaje

colaborativo

Características y elementos del

aprendizaje colaborativo

Modelos de aprendizaje

colaborativo


Estructura y dinámica de la

comunidad

El potencial educativo de las


Plataformas

LMS

Redes sociales

La credibilidad del maestro

frente a sus publicaciones en

las comunidades virtuales

Elabora un resumen sobre las

comunidades virtuales, su potencial

educativo. Lo publica en su blog.

(valor 40%)

El estudiante realiza lecturas del

tema para posteriormente realizar

un resumen y por medio de este

obtenga los conceptos requeridos

para esta unidad.

(16,21,23,

28 y 30 de

mayo 1°1)

(26,27 de

mayo, 2 y3

de junio

1°2)

Ventajas e inconvenientes del

trabajo colaborativo en comunidades

virtuales

Gestiona (valor 30%) y participa

(valor 30%) en una comunidad

virtual.

El estudiante realizará un recorrido

a través de distintas comunidades

virtuales identificando el potencial

educativo.

Con base en los hallazgos los

estudiantes discuten grupalmente

sobre cuales comunidades les

parecieron más prudentes para la

educación. A partir de lo cual los

estudiantes podrán identificar las

coincidencias y contrastes en

relación a las comunidades virtuales

para la educación.

En grupos, elaborarán una

comunidad virtual cuyo eje sea una

asignatura que estén cursando. En

ella deberán establecer las reglas de

participación, los roles y objetivos.

Los miembros deberán hacer uso de

las herramientas disponibles de la

(4 y 6 de

junio 1°1)

( 16 y 17 de

junio 1°2)

(18,20,25,

27 de junio

1°1)

( 23,24 y 30

de junio, 1

de julio 1°2)

comunidad: creando foros, wikis,

encuestas, subiendo archivos,

imágenes y videos que les permitan

desarrollar los temas de la materia

en cuestión.



Primer Grado





Crea, revisa y utiliza comunidades virtuales educativas asumiendo diferentes roles (docente, estudiante, administrador), con un comportamiento ético dentro de la misma. Utiliza las aplicaciones propias de la plataforma que considere apropiadas para el desarrollo de una asignatura



Aprendizaje esperado: Construye comunidades virtuales de aprendizaje en el que se promueve el trabajo colaborativo, pensamiento

crítico y destrezas del siglo XXI como medio para la construcción de saberes, tomando en consideración los derechos, obligaciones y

conducta dentro de la comunidad misma


UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Comunidades Virtuales de aprendizaje


PROYECTO SITUADO: “Creo una comunidad virtual y participo en una”


Crear y participar en una comunidad virtual, para promover el trabajo colaborativo, pensamiento crítico y desarrolle destrezas del siglo XXI.


En equipo de 6 estudiantes crearan una comunidad virtual cuyo eje sea una signatura que estén cursando deberá ser compartida con los demás estudiantes y el docente. Para lo anterior se deben de realizar las siguientes Actividades:

1. Elaborar un resumen sobre las comunidades virtuales, su potencial educativo

2. Realizar un recorrido a través de distintas comunidades virtuales identificando el potencial educativo, para elegir en donde va crear la suya

3. Analizar grupalmente sobre cuales comunidades son más prudentes para la educación. A partir de lo cual los estudiantes podrán identificar las coincidencias y contrastes en relación a las comunidades virtuales para la educación

4. Elaborar una comunidad virtual cuyo eje sea un curso del segundo semestre. En ella deberán establecer las reglas de participación, los roles y objetivos

5. Los miembros deberán hacer uso de las herramientas disponibles de la comunidad: creando foros, wikis, encuestas, subiendo archivos, imágenes y videos que les permitan desarrollar los temas de la materia en cuestión


Comunidad virtual para que participe el grupo y el docente.

Contenido: La comunidad virtual debe de ser de un curso del segundo

semestre. Debe de contener las reglas de participación y

permanencia en la comunidad virtual.

Deben de hacer uso de todas las herramientas que permita la

comunidad virtual.

Lenguaje y diseño: El lenguaje debe de ser acorde a los destinatarios,

debe de tener una buena presentación para que capte el interés de

los destinatarios.

Difusión de la comunidad: Se debe proporcionar el nombre de la

comunidad virtual y realizar la invitación correspondiente para poder

pertenecer a ella.

Forma cualitativa de evaluación: Comunidad Virtual

INDICADORES

De proceso

Colabora con sus compañeros en la creación de la

comunidad virtual

Muestra satisfacción al trabajar con sus compañeros de

equipo

De producto


La comunidad virtual aborda un curso del segundo semestre

La comunidad virtual contienen las reglas de participación y

permanencia.

En la comunidad virtual manejan imágenes y documentos

En la comunidad virtual manejan chats, foros, encuestas,

Es motivador y atractivo la presentación de los tutoriales en el

catálogo.



10

Alta

9-8

Media

7-6

Baja

5


2. Colabora con sus compañeros en la organización y presentación

3. Muestra satisfacción al trabajar con su compañeros de equipo


5. La comunidad virtual tienen reglas de participación

6. La comunidad virtual contiene imágenes y documentos

7. La comunidad virtual maneja chats, foros y encuestas


Rubrica para la valoración de la participación en la comunidad virtual

Aspectos a evaluar / Escala de desempeño

Excelente 10 Alta 9-8 Media 7-6 Baja 5

Participación Participa en todas las actividades que ofrece la comunidad virtual

Participa en casi todas las actividades que ofrece la comunidad virtual

Participa en la mayoría de las actividades que ofrece la comunidad virtual

No participa en ninguna actividad que ofrece la comunidad virtual

Implicaciones en la práctica educativa

Utiliza la comunidad virtual para enriquecer su práctica docente, al compartir dudas, experiencias y reflexiones; también al participar resolviendo las inquietudes de otros e incorporando innovaciones didácticas que surgen del trabajo colaborativo en la CV

Utiliza la comunidad virtual para compartir dudas, experiencias y reflexiones; y participar resolviendo las inquietudes de otros, pero le cuesta trabajo incorporar las innovaciones didácticas que se plantean en la CV

Utiliza la comunidad virtual para plantear sus dudas

Es un observador pasivo de lo que sucede en la CV

Calidad de las aportaciones

Las participaciones integran información y conocimientos útiles que enriquecen el diálogo. Presenta argumentos y sus ideas son claras y profundas.

Las participaciones integran cierta información y conocimientos que ayudan a enriquecer el diálogo. La mayoría de sus ideas son claras y las argumenta

Las participaciones integran información o conocimientos con dificultad. Pocas de sus ideas son claras.

Las participaciones no integran datos o información adicional. Las ideas son confusas y superficiales. Expresa sólo opiniones y no argumenta.

Interacción con otras participaciones

Analiza con profundidad las opiniones que expresan los otros participantes y con base en ello introduce una opinión, manifiesta un punto de vista contrario y/o complementa las aportaciones, de manera que enriquece las discusiones

Analiza las opiniones que expresan los compañeros y logra establecer un buen nivel de diálogo.

Analiza superficialmente las opiniones que expresan los compañeros y su interacción con ellos es escasa

No analiza las opiniones que expresan los compañeros y en sus aportaciones no establece un diálogo, sino un monólogo

Respeto y autocrítica

En sus participaciones colabora de manera respetuosa y en caso de desacuerdo recurre al diálogo.

Colabora de manera respetuosa pero, en caso de desacuerdo, evita el conflicto o responde de manera poco autocritica.

En algunas ocasiones no es respetuoso con el resto de los colaboradores y puede responder de manera agresiva.

No es respetuoso en sus aportaciones o respuestas a otros colaboradores. No acepta la crítica y no es capaz de construir conocimiento en el grupo.



Primer Grado



UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Comunidades virtuales de aprendizaje

Tema:

Bases conceptuales del aprendizaje colaborativo


Ventajas e inconvenientes del trabajo colaborativo en comunidades virtuales

Competencia de la unidad de aprendizaje: Reconoce el proceso a través del cual se han desarrollado las comunidades virtuales

Identifica la importancia de las comunidades virtuales en la educación


Elaborando un cuadro comparativo: “Resume para aprender”


Realizar lecturas de documentos relacionados con comunidades virtuales, para posteriormente realizar un resumen que abarque los

temas y subtemas de la unidad III, para adquirir los conceptos de la unidad.


Inicio

Se les proporcionara a los estudiantes diferentes lecturas del

tema comunidades virtuales las cuales estarán alojadas en el

dropbox y deberá de realizar investigación en Internet del tema

para que realice un resumen.

El resumen debe contener

1. Caratula

2. Introducción

3. Desarrollo

4. Conclusiones

5. Bibliografía

Mínimo 8 cuartillas y máximo 12

Tipografía Arial en 12 puntos, interlineado 1.5

Desarrollo

Las estudiantes

realizan su documento

Cierre

Las estudiantes y docente, analizaran y

reflexionarán la información adquirida.

Forma cualitativa de evaluación: Resumen

Rubrica para la valoración del resumen



Idea principal y secundarias

Señala claramente la idea central del tema y subordina a este las ideas secundarias.

Señala la idea central pero no toma en cuenta las ideas secundarias

Falta claridad al señalar la idea principal, destacando más las ideas secundarias del texto

No señala la idea central Hay confusión al describir las ideas secundarias

Comprensión del tema

Respeta la estructura y organización del texto base (inicio, desarrollo y final). Se expresa con sus propias palabras o puede ligar las frases que usa el autor de manera adecuada. Elimina material innecesario, secundario o redundante

Respeta la organización del escrito. Liga frases del autor original del texto a frases elaboradas por el alumno adecuadamente, aunque redunda sobre comentarios previos

No toma en cuenta la organización del escrito, prevalecen las frases de los autores sobre los comentarios propios. Si elimina material innecesario o redundante

No respeta la organización del escrito. Lo expresado es un clásico “corta y pega” sin coherencia. Prevalece el material innecesario y secundario sobre el adecuado y principal

Estilo, gramática y ortografía

Sin errores ortográficos o gramaticales, texto justificado, un solo tipo y tamaño de letra, color de la fuente sin contrastes marcados

Errores ortográficos o gramaticales mínimos (menos de 5), texto justificado, un solo tipo, tamaño y color de letra, visualmente agradable

Errores ortográficos y gramaticales (menos de 10), texto justificado, un solo tipo, tamaño y color de letra

Errores ortográficos y Gramaticales múltiples (más de diez). Texto sin justificación, Mezcla diferentes tipos y tamaños de letra. Colores visualmente desagradables

Redacción Utiliza frases breves. Evita Coloquialismos y palabras vulgares, si las usa las “entrecomilla”. Repite la idea del autor con otras palabras. Si cita el texto lo hace de manera breve y con “comillas”. Sigue el orden propuesto y marca adecuadamente cada una de las partes

Utiliza frases breves. Usa algunos coloquialismos pero no palabras vulgares, y no los“entrecomilla”. Repite la idea del autor con otras palabras Cita el texto de manera amplia y con “comillas”. Sigue el orden propuesto y marca adecuadamente

Utiliza frases extensas. Usa coloquialismos pero no palabras vulgares, y no los “entrecomilla”. Repite la idea del autor de manera textual, aunque con “comillas”. Sigue el orden propuesto pero no marca adecuadamente cada una

Utiliza frases muy extensas. Usa coloquialismos y palabras vulgares sin “comillas”. Repite la idea del autor de manera textual sin “comillas”. No sigue el orden propuesto ni marca adecuadamente cada una de las partes

cada una de las partes de las partes

RUBRICA DE COEVALUACION DE LA UNIDAD II


EQUIPO

ROLES Y

LIDERAZGO


Excelente

(4)

Su actitud es

siempre positiva

ante el trabajo en

equipo y el

proyecto

Escucha,

comparte y apoya

el esfuerzo de

otros. Mantiene a

los miembros

trabajando juntos

Asume

eficientemente

roles o temas de

los cuales se hace

cargo. Su

participación es

clave en el

desempeño del

grupo

Siempre

proporciona ideas

útiles en la

discusión del

grupo. Evalúa

alternativas en

base a

antecedentes

objetivos

Siempre es

organizado en el

uso del tiempo y

cumple sus

compromisos a la

fecha


generalmente

positiva hacia el

grupo y el proyecto

Usualmente

escucha,

comparte y apoya

el esfuerzo de

otros. No es

conflictivo en el

grupo

Asume roles y

colabora su

definición cuando

estos son

imprecisos.

Negocia

apropiadamente

Generalmente

proporciona ideas

útiles en la

discusión del

grupo.

Es organizado en

el uso del tiempo,

aunque en

ocasiones ha

tenido atrasos en

sus compromisos.

No afecta el

trabajo de los

demás.


una actitud


A veces escucha,

comparte y apoya

el esfuerzo de

Asume roles

determinados por

el grupo

Algunas veces

proporciona ideas


Tiende a

demorarse, pero

siempre tiene las

respuestas a las

condiciones del

proyecto del grupo

otros. Sus

contribuciones

son escasas

grupo. Es un

miembro que

cumple con hacer

lo que se le pide

cosas hechas para

fechas límites.

Pone en aviso sus

atrasos,

respetando los

tiempos de los

demás.




miembros del

equipo. Justifica

sus carencias en

las condiciones del

proyecto o el grupo

Raramente

escucha,

comparte y apoya

el esfuerzo de

otros. No entrega

aportes al grupo.

No cumple los

roles asignados.

No se

compromete con

el trabajo

Rara vez aporta

ideas, o no

participa de las

tomas de

decisiones de los

demás

El equipo debe

ajustar su

calendario o

asumir el trabajo

de esta persona

por su

irresponsabilidad

con los tiempos.

Evaluación final

Portafolio digital de evidencias: 60%

Examen final escrito abarcando las 3 unidades 40%

Rubrica para la valoración del portafolio de evidencias



Portada Contiene los datos de identificación del alumno, escuela, semestre, ciclo escolar, nombre del curso

Le falta dos datos de identificación pedidos

Le falta tres datos de identificación pedidos

No contiene datos de identificación

Presentación Se cuenta con un documento electrónico el cual contiene hipervínculos a los productos finales y se acceden a ellos sin ningún problema.

Tiene los hipervínculos a los productos finales en distintos documentos y se acceden a ellos sin ningún problema.

Se cuenta con un documento electrónico el cual contiene hipervínculos a los productos finales y pero no se acceden a uno de ellos

Tiene los hipervínculos a los productos finales en distintos documentos y no se acceden a ellos.

Contenido

El portafolio cuenta con todas las actividades realizadas en el curso de la primera, segunda al y tercera unidad

Al portafolio le hace falta una actividad realizada en el curso de la primera, segunda al y tercera unidad

Al portafolio le hace falta dos actividades realizadas en el curso de la primera, segunda al y tercera unidad

Al portafolio le hace falta más de dos actividades realizadas en el curso de la primera, segunda al y tercera unidad

Organización

Esta organizada carpetas y cada una ellas indica el número de la unidad

Esta organizada en carpetas pero no indica el número de la unidad

Tiene archivos fuera de las carpetas

No está organizada en carpetas

Tiempo de entrega

Entrego en tiempo establecido Entrego después de tiempo establecido

Entrego un día después del tiempo establecido

No entrego

Planeacion la tecnologia informática aplicada a los centros escolares 2014

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