PLANES DE MEJORA Y RETROALIMENTACIÓN PARA EL...
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ESCUELA DE POSTGRADO PLANES DE MEJORA Y RETROALIMENTACIÓN PARA EL INCREMENTO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86367 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico DIONICIO ELEUTERIO ESPINOZA SIFUENTES Asesora: Faviola Alejandrina Hidalgo Benites Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
PLANES DE MEJORA Y RETROALIMENTACIÓN PARA EL INCREMENTO DE LOS NIVELES DE
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86367
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DIONICIO ELEUTERIO ESPINOZA SIFUENTES
Asesora:
Faviola Alejandrina Hidalgo Benites
Lima – Perú
2018
1
Índice
Resumen 2
Introducción 3
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 26
Resumen
El plan de acción que analizó las dificultades de comprensión lectora, permitió que se
determinara el propósito: investigando sobre estrategias didácticas para desarrollar
aprendizajes significativos en comprensión lectora en los estudiantes de 1° a 6° grados de
primaria, con una población total de 85 estudiantes en la Institución Educativa N° 86367 de
Pontó. Entre las técnicas se aplicó la observación sistemática a docentes y estudiantes. Los
instrumentos que se ha empleado son la encuesta y el cuestionario. Para sustentar el plan de
acción se ha tenido en cuenta a Solé, las nociones del Currículo Nacional de Educación Básica
Regular (CNEB) y otras referencias. Los resultados se alinean hacia los aprendizajes
fundamentales, en este caso la comprensión lectora. En el trabajo se considera las
conclusiones: el establecimiento de las metas de mejora promueve el desarrollo del
desempeño de los docentes a través de la capacitación docente, la retroalimentación formativa
que fortalezca su profesionalismo; la implementación del plan de monitoreo, acompañamiento
y evaluación en el aula de las prácticas pedagógicas por parte del directivo y también a través
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de la visita entre pares; práctica de una convivencia armoniosa entre los actores educativos
mediante el cumplimiento de los acuerdos y uso eficaz del tiempo.
Introducción
El propósito del estudio ha sido optimizar los aprendizajes en comprensión lectora que
presentan los estudiantes de la Institución Educativa N° 86367 de Pontó, Huari, Ancash, que
es una competencia fundamental del área de comunicación indagando y analizando sobre las
dificultades en el logro esos aprendizajes. La muestra de la población son todos los estudiantes
del 1° al 6° Grado, con una población escolar de 85 alumnos, 8 docentes y un personal de
servicios modalidad polidocente completo.
Cabe mencionar que el plan de acción, es fruto del labor constante como líder
pedagógico, además del trabajo en equipo de los colegas directores en el programa del
diplomado y la segunda especialidad, como del análisis de los documentos de estudio y
diversos textos como: módulo 4 Gestión Curricular, Comunidades de Liderazgo Pedagógico,
el CNEB , Marco del Buen Desempeño Docente,(MBDD) Marco del Buen Desempeño
Directivo (MBBDr) , Guía de Evaluación y Autoevaluación del Trabajo Académico II y otras
fuentes de información. El contenido narra una breve historia de la institución educativa; del
reto como director, sobre la situación de la problemática y potencialidades de la institución en
diferentes campos. Se trata también sobre los cambios que se deben potenciar teniendo en
cuenta el aporte de diferentes autores que aportan al sustento del trabajo académico sobre la
lectura.
Según Solé afirma que:
La lectura se entiende como una interacción entre un lector y un texto, mediante el cual,
el lector intenta obtener información textual pertinente para los propósitos que le han
llevado a realizar la lectura. Por lo tanto, existe tres elementos fundamentales de la
lectura: el lector, el texto y el contexto. (1986, p. 7).
Se ha revisado algunas investigaciones sobre comprensión lectura, como Proyecto
Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora, en la escuela Rosaline Rescio
Vargas Comuna Peñaflor, cuyo objetivo general fue: impulsar en los maestros el uso de
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estrategias lectoras y comprensivas que desarrollan el pensamiento de los estudiantes a través
de pautas de seguimiento que apoyan la comprensión lectora en el Ciclo Básico 1, cuya autora
es la Profesora Marcela Betancourt Sáez-junio 2007. Otro también el Nivel de comprensión
lectora de los alumnos del segundo grado de una institución educativa de ventanilla – callao
que desarrolló el objetivo: garantizar el nivel de comprensión lectora de los alumnos de
segundo grado de un colegio en el asentamiento humano Pachacutec, distrito de Ventanilla –
Callao. Autor: Bachiller Carmen Maribel silva Velásquez-2012.
El plan de acción Planes de mejora y retroalimentación para el incremento de los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 86367, también se refiere
al desarrollo profesional de los docentes, para lo cual se implemente el plan de monitoreo y
acompañamiento a los docentes en las horas de educación física, como en hora de aula de
innovación pedagógica; así mismo a través de la visita entre pares; práctica de una buena
convivencia entre los actores educativos, mediante el cumplimiento de los acuerdos y uso
eficaz del tiempo por lo cual la mejora de aprendizajes de los estudiantes, con plena
participación de todos los agentes educativos.
Cabe indicar que el plan de acción contiene en su estructura: título, resumen,
presentación, identificación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de
solución del problema identificado, referentes conceptuales y de experiencias anteriores,
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, conclusiones, referentes y
anexos.
La estructura final considera los acápites mencionados, pero el inicio significó un
diagnóstico muy detallado que también se verificó en el Plan anual de trabajo, el Proyecto
educativo institucional, el Proyecto Curricular Institucional y diversas fuentes como la Ficha de
tutoría, los archivos de las unidades y sesiones, los primeros resultados del monitoreo y
acompañamiento, e incluso el Semáforo Escuela que también recoge información sobre los
procesos de la escuela.
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Desarrollo:
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 86367 se ubica en zona urbana, jirón Alfonso Ugarte S/N del distrito
de Pontó a solo 35 Km. de la capital de la provincia de Huari-Ancash. Atiende el nivel primario
y su modalidad es poli docente completo, con 8 docentes, 85 estudiantes, la institución fue
ganador de bono escuela en el año 2015, empezó a funcionar en la década del 40 en forma
separada; en la década del 60 se fusiona en una institución mixta. En el año de 1971 con la R.
M. N° 1116 del 31 de marzo y con el nuevo número 86367, con el devenir de los años la
institución educativa fue creciendo la población estudiantil, pero en la actualidad viene
disminuyendo debido a la migración de los pobladores en busca de mejores condiciones de
vida, y hoy atiende a 85 estudiantes en 6 grados.
El tipo de población escolar que atiende la institución educativa son estudiantes del
área urbana y rural que provienen de los caseríos aledañas. Estos niños sufren las
inclemencias del tiempo al desplazarse como: el calor, la lluvia, etc. Los aspectos relevantes
que destacó en el año 2015 por ser ganador de bono escuela de la evaluación censal de
estudiantes.
La institución educativa del nivel primario cuenta con 6 pabellones, en las cuales
funcionan: 6 aulas pedagógicas, 1 sala de computo, 1 aula de innovación, 1 comedor escolar,
1 dirección, 1 almacén de Qaly Warma y un baño dividido para varones y mujeres, en la cual
trabajan 5 docentes de aula, un docente de aula de innovación, un docente de educación física,
un personal de servicios y el director designado. Entre las alianzas estratégicos tenemos con
la municipalidad distrital de Pontó, el apoyo con movilidad para participar en los juegos
deportivos escolares nacionales, el uso del coliseo distrital y la dotación del internet, con el
puesto de salud sobre las charlas y demostración de lavado de manos, cepillado de dientes y
despistaje de la vista; con las instituciones educativas del nivel inicial y secundario sobre las
festividades del día de la madre y de desfile cívico escolar juntamente con las autoridades de
la localidad juez de paz, subprefectura, alcalde distrital.
5
El contexto social se rige por las autoridades tanto políticas, educativas y de salud, los
aspectos culturales se desarrollan en las festividades de aniversarios institucionales y en las
festividades de la fiesta patronal de la localidad como los concursos de danzas, bailes, poemas,
canciones y las comidas típicas. Los pobladores se dedican al comercio, agricultura y al trabajo
eventual generado por la municipalidad. La localidad es una zona declinada de tierra roja con
poca vegetación, pero con poco riesgo de deslizamiento, derrumbes, huaycos, no existen
filtraciones de agua; más por el contrario se carece de agua sobre todo en épocas de abril a
setiembre.
Entre los aspectos relevantes se considera que se tiene estudiantes activos y
participativos, padres de familia colaboradores y participativos en diferentes actividades, como
también la institución fue ganadora de bono escuela en el año 2015 en la evaluación censal
de estudiantes, se cuenta con sala de computo, aula de innovación con un docente asignado
y punto de internet auspiciado por la municipalidad distrital de Pontó y el docente de
especialidad de educación física que trabaja por horas con todos los grados según el horario
escolar establecido. La muestra que se ha considerado para el desarrollo del plan de acción a
toda la población escolar de 1° a 6° con un total de 85 estudiantes y 7 docentes de la institución
Educativa N° 86367 de Pontó. El directivo que practica permanentemente la comunicación
asertiva, decisiones en forma democrática, en casos pertinentes que delega funciones, se
realiza permanentemente el monitoreo, acompañamiento y evaluación sobre todo la parte
pedagógica previa concertación con los docentes.
Descripción y formulación del problema
Dificultades en el logro de aprendizajes significativos de comprensión lectora de los estudiantes
en la Institución Educativa N° 86367 de Pontó-Huari-Ancash. El problema definido es importante
en la medida en que pretende que se desarrollan capacidades comunicativas y de comprensión
lectora, con actividades bien establecidas en las programaciones que los estudiantes de la
Institución Educativa N° 86367 de Pontó del nivel primario logren las metas trazadas. Sabemos
que la comunicación es una función compleja que nos permite expresar y percibir estados
afectivos, cognitivos y procedimentales. La comunicación es parte de la vida y como tal, merece
ser atendida en su compleja y real dimensión, pues es la base sobre la cual se construyen los
aprendizajes de las áreas, tan necesarias en el desarrollo integral de los estudiantes. Por esta
razón tenemos que ofrecerles las herramientas necesarias y se espera lograr que a través del
desarrollo de las estrategias didácticas de uso de las estrategias de aprendizajes significativos
en comprensión lectora.
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En este contexto pedagógico se viabiliza el plan de acción, que busca superar esta
situación deficitaria en un porcentaje importante de estudiantes de nuestra Institución
Educativa Nº 86367 de 1º a 6º que alcancen niveles de expresión oral, comprensión y
producción de textos, acordes con su desarrollo biopsicosocial; lo cual les permita desarrollar
es potencial de mejoramiento y actuar competentemente en diversos espacios como persona
valioso e único. En este sentido, se considera que, por política de estado y presente en la
Constitución, los estudiantes tienen derecho a una educación de calidad, derecho consagrado
en la legislación educativo vigente, como la Ley General de Educación N° 28044, el Proyecto
Educativo Nacional 2021, el Proyecto Educativo Regional, el Proyecto Educativo Local y el
Proyecto Educativo Institucional, así como en las directivas emitidas por la Unidad de Gestión
Educativa local, la Dirección Regional de educación y el resultados de la evaluación censal de
evaluación.
El problema también se evidencia en el histórico de resultados en la competencia de
comprensión lectora de los textos. Además, se observa que los bajos niveles de calidad en la
comprensión lectora se relacionan con la producción de textos y expresión oral e influyen en
el resultado final de las evaluaciones de las demás áreas del currículo, dado que la
comprensión se utilizada en todas ellas. Las causas del problema en gestión escolar,
estudiantes de la institución Educativa N° 86367-Pontó desconocen las técnicas de lectura
comprensiva, no entienden lo que leen o no comprenden el contenido del texto; de la misma
forma se tiene escaso monitoreo a los docentes en la práctica pedagógica por tener sección a
cargo, pero por ser una institución educativa focalizado para aplicar el CNEB, que se cuenta
con un docente de educación física y además se cuenta con un docente de aula de innovación
por lo se está realizando el monitoreo, acompañamiento y la retroalimentación aprovechando
esas horas. Otra de las causas que se tiene en la institución, docentes y estudiantes retornan
a destiempo a las aulas después del recreo. Esta acción trae como consecuencia el reclamo
de los que cumple el horario escolar por qué otros demoran de entrar, se quedan conversando
en la cocina, comedor y/o patio mientras los estudiantes hacen desorden en las aulas y hasta
se pelean y sobre todo no cumplen la hora pedagógica.
El incumplimiento de funciones trae consigo que las causas conllevan a consecuencias
mayores como el bajo nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes, poca preocupación
de docentes y estudiantes, el rompimiento de relaciones personales, por lo tanto, el
desprestigio de la institución ante la población y a la sociedad.
Análisis y resultados del diagnóstico
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Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Rescatando los aportes de Vivian Robinson que aporta las dimensiones de un liderazgo eficaz
(Robinson, 2009), las cuales se relacionan con las que propone el MBDDr. Después de la
revisión del Marco de buen desempeño directivo (Minedu, 2014) y el aporte de Robinson, se
encuentra una relación del problema de comprensión lectora con esos aportes. Se entiende
que la lectura es un aprendizaje fundamental, y evidencia dificultades, por ello se vincula con la
dimensión de la Gestión para la mejora de los aprendizajes, a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, está
orientada hacia el logro de metas de aprendizaje (MBDDir. 2014 p. 13) y con una de las
dimensiones de establecimiento de metas y expectativas, citada por Robinson.
En este sentido, el problema también se relaciona con los Compromisos de Gestión
Escolar, con el compromiso 1 que se refiere el progreso anual de los aprendizajes y que refleja
precisamente la problemática a la que se alude, asimismo con el compromiso 4 de monitoreo,
acompañamiento y evaluación que implica una de las causas por las que se infiere que los
docentes no desarrollan un desempeño docente satisfactorio en el área de comunicación y
finalmente con el compromiso 5 de convivencia que es también una dimensión del trabajo
académico de buenas relaciones personales.
Para la descripción del problema identificado se utilizó los instrumentos: en cuanto a
gestión escolar se realizó la encuesta y cuestionario sobre los procesos de aprendizajes a 6
docentes, ante las preguntas formuladas, los docentes respondieron: la práctica que debe
transformarse para lograr un liderazgo pedagógico; debe ser dócil y tratable; en el aspecto que
hay que fortalecer para ejercer un liderazgo pedagógico en la institución educativa, promover
el diálogo ameno con todos los docentes. En prácticas que deben transformarse para lograr un
liderazgo pedagógico: debe poner en práctica los materiales que existen como XO, Kit
Robótica; en el aspecto que hay que fortalecer ejercicio un liderazgo en la institución educativa:
los docentes nos comprometemos en aprender el uso y manejo de los materiales de la
Tecnología de Información y Comunicación., la encuesta a los 20 estudiantes, en cuanto a la
pregunta cómo les gustaría que les enseñan los docentes, respondieron nos gustarían: la forma
de enseñar de los profesores es a veces molestos, amargos y a veces alegres. Nos gustaría
que nos enseñan: alegres, contentos y felices. En cuanto a la pregunta del monitoreo y
acompañamiento se preguntó a los docentes cuantas veces has sido monitoreado, los docentes
respondieron que no recibimos el monitoreo y el acompañamiento porque el director tiene
sección a cargo, sólo participamos en reuniones de inter-aprendizajes. En la Convivencia entre
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los actores de la institución educativa los problemas según los estudiantes se detallan: La
relación es en una forma regular, porque casi no nos juntamos entre varones y mujeres, a veces
nos peleamos, Practicamos el dialogo más entre mismo género. En el campo de Gestión,
participación y liderazgo en la institución educativa las potencialidades según los estudiantes
se específica: Somos escuchados un poco, damos nuestra opinión, nosotros participamos
expresando lo que aprendimos, participamos hablando, preguntando y respondiendo las
preguntas que nos hacen los profesores. En lo que se refiere del campo: Interacción y alianza
entre escuela y comunidad, las respuestas de los estudiantes son: Que la educación que nos
brinda está muy bien. Con los docentes hay confianza y amistad, pero en algunos casos
tenemos cierto miedo de preguntar. Del mismo modo cabe citar la respuesta de los docentes:
Los docentes consideran al respecto del liderazgo pedagógico: Establecimiento y comunicación
de metas en expectativas sobre el liderazgo pedagógico: el director es comunicativo y muy
centrado en las actividades administrativas y pedagógicas de la institución educativa ; en la
práctica que deben transformarse para lograr un liderazgo pedagógico: debe ser dócil y tratable;
en el aspecto que hay que fortalecer para ejercer un liderazgo pedagógico en la institución
educativa; debe promover un diálogo amena con todos los docentes. En lo que es el uso
estratégico de recursos; en expectativas sobre el liderazgo pedagógico: el director promueve
el uso de los recursos en forma práctica; en prácticas que deben transformarse para lograr un
liderazgo pedagógico: debe poner en práctica los materiales que existen como XO, Kit
Robótica; en aspecto que hay que fortalecer a un liderazgo en la institución educativa, los
docentes nos comprometemos en aprender el uso y manejo de los materiales de Tecnología
de Información y Comunicación. En planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza,
en expectativas sobre el liderazgo pedagógico, comunica y coordina sobre el proceso de la
evaluación de la enseñanza en prácticas que deben transformase para lograr un liderazgo
pedagógico: siempre promueve el mejoramiento de aprendizaje y de la evaluación; en el
aspecto que hay que fortalecer a un liderazgo pedagógico en la institución educativa: la
evaluación de inter-aprendizaje nos comprometemos de mejorar a bien de los estudiantes. En
promoción desarrollo docente, en expectativas sobre el liderazgo pedagógico: no promueve
ninguna institución para la promoción desarrollo docente; en prácticas que deben transformarse
para lograr un liderazgo pedagógico: se debe solicitar a la municipalidad que ponga ponentes
para la capacitación; en el aspecto que hay que fortalecer para ejercer un liderazgo pedagógico
en la institución educativa: nos comprometemos de asistir cuando hay capacitaciones por
alguna entidad
Al considerar las estrategias propuestas en este trabajo la reflexión lleva a que sí se
han generado cambios desde el rol directivo, en una perspectiva pedagógica diferente hacia
la visión de la gestión con el objetivo de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Gestionar el currículo, determina; gestionar su institución educativa de modo tal que todas las
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decisiones y actividades que se realicen giren en torno a la enseñanza y al aprendizaje. Como
líder pedagógico entonces la gestión ahora ubica a los aprendizajes como el motor y motivo,
el eje sobre el cual giran todos los procesos en la institución educativa.
Además, hay varios aspectos fortalecidos en mi práctica como líder pedagógico, desde
promover el trabajo colegiado y sistematización de los procesos de gestión: estratégicos,
misionales y de soporte hasta tener en cuenta los pilares del liderazgo directivo; la gestión en
la escuela activa la recuperación del propósito e importancia de la escolaridad, permitiendo
repotenciar novedosas formas de hacer escuela (MBDDr 2014 ).
Indudablemente esto último es fundamental en la práctica de líder pedagógico, practicar
la reflexión juntamente con los docentes, padres de familia y estudiantes para el logro de los
aprendizajes de los mismos educandos. El reto de desarrollar el liderazgo pedagógico pasa
por creer; es decir, que el docente crea que sus estudiantes pueden aprender y también el
director crea que los docentes pueden cambiar para mejorar su práctica citado en el Modulo
4. 2017, p. 70.
En esta tarea de la mejora educativa se considera, siendo la gestión curricular el centro de
nuestro trabajo en la institución educativa que orienta la formación integral de los estudiantes
y al desarrollo de sus competencias, se debe atender las situaciones problemáticas que aqueja
la institución educativa y buscar una mejora permanente de la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes, dinamizando los procesos con la participación de los actores de la comunidad
educativa, para alcanzar un buen resultado, para lo cual tener en cuenta a Leithwood (2009)
quién menciona tres variables mediadoras: la motivación, las estrategias de capacidades y las
estrategias de condiciones indispensables para el cambio en las prácticas docentes y por
consiguiente en los aprendizajes de los estudiantes. Teniendo en cuenta lo anterior y las
dificultades presentadas por los docentes para la implementación del Currículo Nacional se
plantea las siguientes categorías:
Estrategias y técnicas para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes con sus
sub-categorías: Participación activa de los estudiantes en la clase, participación dinámica de
los estudiantes en las sesiones, estrategia de motivación a los estudiantes, estrategias de
involucramiento de los estudiantes distraídos, participación de los estudiantes generando
conflictos reflexivos, estrategias para la comprensión lectora, uso de los textos del contexto,
uso óptimo del tiempo en la sesión y uso de las preguntas del contenido del tema.
Relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa; con sus
sub-categorías: relaciones interpersonales entre estudiantes con los padres, participación de
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los padres cumpliendo sus responsabilidades, convivencia de los agentes educativos en la
institución educativa., ambiente acogedor, incorporación de temas de convivencia en la
programación.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación; visita al aula para recoger información de
las dificultades y fortalezas, acompañamiento después del monitoreo para buscar alternativas
de solución de las dificultades encontradas juntamente con el docente monitoreado, realizar la
retroalimentación formativa en forma personal y/o grupal.
Para el logro de los objetivos se plantean las siguientes estrategias para atender dichas
dificultades:
Trabajo colaborativo; es importante esta estrategia que mejora el trabajo que se dan
más luces para superar las dificultades y además disminuir el trabajo recargado, evitar el
aislamiento, por el contrario fomentar la colaboración y el apoyo entre los actores educativos
como también es importante que cada docente aprende de manera autónoma y trabaja sobre
su propia práctica como cita en (Minedu 2017-Módulo 4-p.68)
Trabajo colegiado; en la institución que se trabaja es importante el trabajo colaborativo
ya que fortalece el trabajo pedagógico y por ende el logro de los aprendizajes de los
estudiantes, cómo mejorar a partir de un análisis reflexivo y colegiado de su práctica y situación
(M 4 2017-P.67).
Jornadas de reflexión pedagógico permanente; que faciliten a los docentes tomar
conciencia de sus teorías propias, de las razones que tome sus decisiones (M 4 2017-P. 67).
Planes de mejora y planes de capacitación docente, gracias al conocimiento acumulado
por el movimiento de mejora escolar, hoy tenemos interesantes pistas sobre cómo deben
cambiar las instituciones para ofrecer educación de calidad citado en (Guía del participante-
tercer fascículo 2017. P. 38).
Lecturas individuales; hoy en día la competencia es cada vez más abierta y competitiva
por lo que es sumamente importante leer permanentemente para estar informado y compartir
con los demás, que se apropie de nuevas estrategias de lectura, interpretación y acción (M 4
2017-P.67).
Gestión del tiempo; la pérdida o la falta del tiempo en las escuelas afectan
particularmente a los niños que no pueden compensar dichas carencias con espacio, tiempo y
estímulo para el estudio en sus casas (Guía del participante-tercer fascículo 2017-P. 18).
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Como se consideran importantes los compromisos a nivel institucional: Uso del aula de
innovación y sala de cómputo al 100% de docentes usando las herramientas tecnológicas,
aprovechando el internet; Establecer la hora de lectura a nivel institucional, en cumplimiento y
en la mejora de la comprensión lectora se ha establecido la hora de lectura antes del inicio de
las clases por espacio de 20 minutos (7:50 a 8:10 Am) los días martes a jueves todas las
semanas; Implementación de una biblioteca escolar y mini biblioteca en las aulas; Concurso
de lectura por grados y secciones.
Resultados del diagnóstico
Docentes debidamente preparados ejerzan con profesionalismo y vocación el trabajo
pedagógico.
Que los docentes y estudiantes usen los recursos estructurados y no estructurados
aprovechando el valor que es más fácil el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Para el logro de los aprendizajes de los estudiantes la escuela asume la responsabilidad
social de los aprendizajes, se exhiba una gestión democrática y lidera la calidad de la
enseñanza, promoviendo el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes, también propicia
una convivencia inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con la comunidad y el rol
de los padres de familia y demás actores educativos.
En el aspecto que hay que fortalecer a un liderazgo pedagógico en la institución educativa
se debe promover un diálogo ameno con todos los docentes, estudiantes y padres de familia
practicando la comunicación asertiva.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente a la problemática priorizada y los desafíos, se plantean las siguientes alternativas de
solución:
Uso de aula innovación y sala de cómputo al 100%, que los docentes usen las
herramientas tecnológicas como el proyector, laptop XO, kit robóticas; realizando clases
interactivas aprovechando el internet en la institución.
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La hora de lectura a nivel institucional, 20 minutos antes del inicio de la clase de 7:50 a
8:10 Am los días: martes, miércoles y jueves; en dónde todos leen por placer estudiantes,
docentes, personal de servicios y visitantes como madres y padres de familia.
Implementación de una biblioteca escolar y mini biblioteca en las aulas. Con el afán de
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes se implemente las bibliotecas tanto a nivel
institucional como a nivel de aulas según las especificaciones del CNEB.
Concurso de lectura por grados, es importante la actividad ya que despierta el interés de los
estudiantes en que quieren ser los ganadores y estos sean los ejemplos para los demás.
Monitoreo y acompañamiento al 100% de los docentes de la institución serán
monitoreados, previa concertación con todo el personal docente ya que fortalece el trabajo
pedagógico y el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Practicar: la comunicación asertiva, el diálogo colegido, trabajo en equipo, reuniones de
inter-aprendizaje, jornadas de reflexión, decisiones en forma democrática. Todo ello con el
líder pedagógico comprometido predispuesto al cambio constante.
Se consideran también como alternativas, practicar la lectura comprensiva, aplicando
diversas estrategias y procedimientos activos que permiten la lectura autorregulada y eficaz;
practicar armónicas relaciones para armonizar todos y por lo tanto mejorar el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, mejorando la participación y el nivel positivo del clima
institucional, en el que la convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que
configuran la vida escolar, también nos dice: se fomenta y garantiza una participación efectiva
de las niñas y niños, adolescentes y adulto.
Según el problema planteado bajo nivel de comprensión lectora existe la relación con los
compromisos de gestión; progreso anual de aprendizajes de los estudiantes, este compromiso
es el centro que se debe lograr con todos los estudiantes en el nivel satisfactorio por lo menos
un 60%, ya que en los años anteriores se ha podido alcanzar al 33.3% en comprensión lectora
y en matemática el 14.3% en el segundo grado a nivel de la ECE. De la misma forma se
considera la relación con el compromiso acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa, ya que es importante fortalecer la práctica de los
docentes en el aula para lo cual se realiza el monitoreo y acompañamiento previa concertación
con los mismos docentes del plantel. Además se relaciona con el compromiso gestión de la
convivencia escolar, la cual es sumamente importante la práctica de las relaciones
interpersonales con un diálogo permanente, la comunicación asertiva, decisiones en forma
13
democrática, entre toda la comunidad educativa por lo tanto mejorar los aprendizajes de los
estudiantes que lo necesitan y demandan los padres de familia y la sociedad entera.
Se cree que estas alternativas si pueden influir para resolver el problema, con el trabajo
decidido de todo el personal docente se logre mejorar los aprendizajes de los estudiantes,
participando reflexivamente en jornadas de los resultados parciales y finales teniendo en
cuenta los compromisos de gestión considerados en el trabajo del plan de acción, progreso
anual de los aprendizajes, monitoreo y evaluación y convivencia escolar.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Competencia de comprensión lectora
La comprensión lectora es una habilidad, que permite ser capaz de no sólo descifrar sino también
de entender lo leído, teniendo en cuenta a las palabras y su significado la comprensión global
del texto.
La comprensión lectora es también todo el proceso por el cual un lector adiciona a sus
saberes previos, el nuevo significado, en la interacción con el texto.
Cuando se trata de comprensión se refiere al entendimiento del contenido del texto, la
inteligencia que el lector comprensivo le coloque a la idea expuesta por el autor. Compromete
esto la adecuada razón, el adecuado juicio, el ingenio y la lucidez frente a la idea del autor.
La comprensión lectora, es considerada una de las capacidades básicas que debe dominar
toda persona para su desarrollo personal y profesional, de forma que es imprescindible su
adquisición y dominio en la etapa de la educación primaria para la formación integral de los
estudiantes. Así, sin comprensión lectora no puede haber aprendizaje.
Según Solé afirma que:
La lectura se entiende como una interacción entre un lector y un texto, mediante el cual
el lector intenta obtener información textual pertinente para los propósitos que le han
llevado a realizar la lectura. Por lo tanto, existe tres elementos fundamentales de la
lectura: el lector, el texto y el propósito. (1986, p. 7).
Según, Collins y Smith (1980) es necesario enseñar a los estudiantes estrategias de comprensión
lectora durante tres fases progresivas, a saber:
La fase de modelado, en la cual el profesor se constituye en modelo lector para
sus estudiantes leyendo en voz alta, deteniéndose sistemáticamente para
comentar los procesos que le ayudan a comprender el texto, las dificultades de
comprensión y como las resuelve.
La fase de participación del estudiante, en la cual el docente solicita a los
estudiantes proponer hipótesis sobre el contenido del texto, haciendo preguntas
abiertas y validando las opiniones de los estudiantes.
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La fase de lectura silenciosa, la cual busca que los estudiantes desarrollen por sí
mismos las actividades propuestas en las fases anteriores, tales como plantearse
objetivos, predecir, proponer y validar hipótesis, además de encontrar y solucionar
problemas de comprensión.
Solé, 2009, p. 66
Después de la cita de Solé, Collins y Smith, sobre la comprensión lectura, se entiende
que la lectura comprensiva es considerada una de las capacidades más fundamentales que
una persona debe dominar para su desarrollo personal y profesional que es importante sobre
todo en educación primaria para la formación integral de los estudiantes. Así, sin comprensión
lectora no puede haber el aprendizaje de ningún curso o área.
Planes de mejora personal
Sobre este asunto, el texto del Módulo 5 MAE (2017) aporta que:
Se elaboran a partir de la aplicación del autodiagnóstico, que es un instrumento que va
a permitir identificar sus fortalezas y debilidades, para después determinar los elementos de
mejora y el compromiso de afrontarlos en un tiempo definido y viable. Tiene una relación muy
vinculada al MBDD y es individualizado. Los objetivos se cumplen gradualmente y facilita la
autoevaluación y retroalimentación.
La retroalimentación formativa
En el texto del M5 se plantea que es una eficaz herramienta vital para aclarar conflictos
y la armonía de las relaciones en la comunidad educativa con una mirada crítica y autocrítica
(2017, p. 51)
Aunque existen dos tipos de retroalimentación: positiva y negativa, se valora la positiva
o formativa ya que esta última logra que el docente se ausculte a sí mismo con honestidad y
voluntad de cambio, por eso debe planearse como un diálogo y no como un monólogo y así
ser más impactante. Para que sea efectiva debe ser detallada en aspectos logrados, focalizada
en las sugerencias de mejora y uso de ejemplos o recursos de apoyo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
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En cuanto a experiencias referidas a alternativas de solución
Las alternativas se evidencian también del liderazgo pedagógico, situación y
compromiso para su desarrollo de la institución educativa y el logro de aprendizajes de los
estudiantes, como las conclusiones que apuntan a desarrollar en diferentes dimensiones:
Dimensión de Gestión curricular
Desarrollo de planes de mejora a través de la capacitación docente fortaleciendo las
capacidades en el desarrollo profesional de los docentes y mejorar la comprensión lectora en
los estudiantes de la institución educativa N° 86367-Pontó. Se consideran ciertas experiencias:
Estrategias de comprensión lectora para mejorar los logros de aprendizaje
Objetivos específicos:
Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes sobre el uso adecuado de estrategias de
comprensión lectora.
Desarrollar hábitos de lectura, promoviendo la capacidad investigativa.
Uso pertinente del material educativo referente a Comprensión Lector.
Mejorar el respeto y cumplimiento de normas de convivencia. Autora: Cecilia Patricia Alvarez
Deza-2018.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Implementación del plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes en las horas de
educación física y en hora de aula de innovación que la institución educativa cuenta con
personal responsable respectivamente, ya que el director tiene sección a cargo. También se
realiza a través de la visita entre pares, que en la institución educativa se trabaja por ciclos que
facilita compartir experiencias tanto las visitas al aula como la elaboración de las
programaciones.
Dimensión Convivencia Escolar
17
Práctica de una buena convivencia entre los actores educativos, mediante el cumplimiento
de los acuerdos y uso eficaz del tiempo y por ende la mejora de aprendizajes de los
estudiantes, con plena participación de todos los agentes educativos ya que existe la demora
el retorno a las aulas sobre todo de algunos docentes después del recreo, que generan
malestar en los docentes que cumplen el horario escolar establecido en conjunto.
Entre las experiencias realizadas en cuanto a Estrategias metodológicas para mejorar la
convivencia y clima escolar, se referencia el de la autora: Flor de María Rojas Neyra-marzo, 2018
y cuyo objetivo es: Aumentar el número de maestros que conducen la convivencia escolar
aplicando estrategias metodológicas para la convivencia democrática en los educandos del nivel
secundaria de la I.E. San Miguel Arcángel.
En cuanto a experiencias relacionadas al tema de comprensión lectora, se cita el de
Experiencias sobre comprensión lectora: Proyecto de estrategias didácticas para mejorar la
comprensión lectora en la escuela Rosaline Rescio Vargas Comuna Penaflor. El Objetivo
General: cuyo objetivo general fue: impulsar en los maestros el uso de estrategias lectoras y
comprensivas que desarrollan el pensamiento de los estudiantes a través de pautas de
seguimiento que apoyan la comprensión lectora en el Ciclo Básico 1 y cuya autora es la
Profesora Marcela Betancourt Sáez-junio 2007.
Además el de Nivel de comprensión lectora de los alumnos del segundo grado de una
institución educativa de ventanilla – callao. Su objetivo: Describir el nivel de comprensión
lectora de los alumnos de segundo grado de una institución educativa en el asentamiento
humano Pachacutec, distrito de Ventanilla – Callao. Autor: Bachiller Carmen Maribel Silva
Velásquez-2012.
Del mismo modo se hace referencia de los modelos pedagógicos y de gestión que
predominan en la escuela como de FONDEP: El proyecto Mejorando la Comprensión Lectora en
Niñas y Niños de II y III Nivel de 56 Instituciones Educativas Públicas Integradas, que desarrolla
la Fundación INTERVIDA con la colaboración del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación
Peruana – FONDEP; está orientado a mejorar el desarrollo de las capacidades de comprensión
lectora de niñas y niños del II ciclo (5 años inicial) y III ciclo (1° y 2° grado primaria) de 56
Instituciones Educativas Públicas Integradas (IEPI) de la provincia de Chincha, se evidencia
también del liderazgo pedagógico, situación y compromiso para su desarrollo de la institución
educativa y las conclusiones que apuntan a desarrollar en mejora de la institución.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción (preámbulo)
18
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Dificultades en el logro de aprendizajes significativos de comprensión lectora presentan los estudiantes de la institución educativa N° 86367 de Pontó-Huari-Ancash.
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimension
es
Estrategias
Alternativas
de solución
Acciones Metas
Mejorar las estrategias de aprendizajes significativos en comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa N° 86367 de
Pontó-Huari.
O1. Aplicar las
técnicas y
estrategias
de la
lectura
comprensiva a
nivel literal,
inferencial y a
nivel crítico en
los estudiantes
de la IE.
Gestión
curricular
A. Formación continua de docentes para la mejora de
comprensión
lectora
A1. Desarrollo de 100% de los planes de mejora docentes sobre las elaboran sus técnicas de planes de lectura. mediante mejora GIAs A2. Capacitación El 100% de de docentes docentes sobre las participan en técnicas de la lectura capacitación
comprensiva
O2. Monitorear la práctica de los docentes, para retroalimentar a través del
diálogo
reflexivo y así
puedan
mejorar sus
capacidades
pedagógicas
curriculares
Monitoreo B. Implementaci ón del plan de monitoreo y acompañami ento a los docentes en las horas de educación
física, a
través de la
visita entre
pares
B1. Monitoreo de la práctica docente en el aula B2. Acompañamiento pedagógico, dando la
retroalimentación
formativa
100% de los docentes participan en el monitoreo
El 100% de
docentes reciben
el
acompañamiento
formativo
19
O3. Usar eficazmente el tiempo retornando puntualmente a las aulas después del recreo: docentes y estudiantes
para mejorar el
logro de
aprendizajes de
los estudiantes.
Gestión
del tiempo
C. Práctica de una buena convivencia entre los actores educativos, mediante el cumplimiento
de los
acuerdos
y uso
eficaz del
tiempo.
C1. Reunión de sensibilización con los docentes y estudiantes
C2. Elaboración
del horario
escolar con la
participación de
los docentes
100% de los docentes asisten en la reunión de sensibilización 100% de docentes cumplen el
horario escolar
Fuente: Elaboración propia. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos. (preámbulo)
Tabla 2. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Acciones Metas Respon- Recursos Cronograma específicos sables (meses) Humanos Materiales A M J J A O1. Conocer y aplicar las técnicas de la lectura comprensiva a nivel literal, inferencial y a nivel crítico en los estudiantes de la IE
A1. Sensibilización a los docentes para aplicar las técnicas de lectura A2. Desarrollo de planes de mejora sobre las técnicas de lectura
A3.
100% de los Director docentes Docente de participan en la AIP reunión de sensibilización El 100% de
docentes
participan en el
desarrollo de
Director
planes
Director Docentes Director Docentes
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Computad ora,
papeles,
impresora
X X
X X
X
X
20
O2. Monitorear la práctica de los docentes, para retroalimentar a través del diálogo reflexivo y así puedan mejorar sus capacidades
pedagógicas
curriculares
B1. Reunión de sensibilización B2. Monitoreo de la práctica docente en el aula
El 100% de docentes participan en reunión. El 100% de
docentes
participan en el
monitoreo
Director Docente de AIP Director
Director Docentes Docentes
Proyector Laptop Plumones Plan de monitoreo, ficha de monitoreo,
docentes
de aula
X X
X
O3. Usar eficazmente el tiempo retornando puntualmente a las aulas después
del recreo:
docentes
y
estudiantes
para mejorar el
logro de
aprendizajes de
los
estudiantes.
C1. Reunión de sensibilización C2. Elaboración del horario escolar .
100% de los docentes asisten en la reunión de sensibilización El 100% de docentes cumplen el horario escolar
Director Docente de AIP Director Docentes
Director Docentes Director Docentes
Estudiantes
Personal
de
servicios
Computad ora, papeles, impresora
Computad
ora,
papeles,
papelotes
X
X X
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto.
(preámbulo)
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo (S/.)
A1. Desarrollo de
planes de mejora
sobre las técnicas de
lectura
A2. Capacitación de
docentes sobre las
técnicas de lectura
comprensiva
Computadora,
papeles,
impresora
Papelotes,
proyector,
módulos,
plumones
Recursos propios,
aportes de los
docentes
Recursos propios,
aportes de los
docentes, gestión
(municipio distrital)
10
80
90
21
B1. Monitoreo de la práctica docente en el aula
B2.
Acompañamiento
pedagógico
Plan de
monitoreo,
ficha de
monitoreo,
docentes de aula
Director, docente,
cuaderno de
campo
Recursos propios de
la institución
Recursos propios
30
20
50
C1. Reunión de
sensibilización
C2. Elaboración del
horario escolar
Computadora,
papeles,
impresora,
plumones
Computadora,
papeles,
impresora
Recursos propios
Recursos propios
10
10
20
Total 160 soles
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de monitoreo y evaluación. (preámbulo) Tabla
4 Matriz de monitoreo.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel
de
logro
de las
accio
nes
Fuente de
verificación
(evidencias
que sustentan
el nivel
de
logro)
Responsa
bles
Periodici
dad
Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
22
A2 Recojo Ficha de Bimestral
de monitoreo Director
información
A3 Toma de Cuaderno del Bimestral
notas campo
Director
B1
Verificación
de la
evaluación
Ficha de
monitoreo,
cuaderno del
campo
Director Bimestral
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5 Niveles de logro de la acción
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución,
requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Adaptado de MINEDU (2017, p. 28)
A1 Visita al
aula
de Ficha
monitoreo
Director
Bimestral
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
23
24
Conclusiones
El director y los docentes son responsables en la mejora de la comprensión lectora de los
estudiantes, para ello se implemente estrategias de aprendizajes significativos en comprensión
lectora, planificando en las programaciones curriculares tanto a nivel institucional como de las
aulas.
El director es el responsable directo del mejoramiento de la práctica pedagógica de los
docentes, para lo cual se implemente estrategias previa concertación con los docentes para el
monitorear, estableciendo propósitos pertinentes, teniendo en cuenta lo normado y lo propio
de la institución, de esta manera atendiendo y superando las dificultades de los docentes.
En el aspecto de la convivencia, director propicie permanentemente el diálogo
practicando la comunicación asertiva con toda la comunidad educativa, ya que la convivencia
es uno de los factores para un trabajo en equipo y por ende el logro de las metas trazadas.
Referencias
MINEDU (2014). Marco del Buen desempeño del Directivo. Lima: MINEDU.
Robinson, V. (2007). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes. Barcelona:
REICE.
MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: MINEDU.
MINEDU (2003). Ley General de Educación. Lima: MINEDU.
MINEDU (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima: MINEDU.
REGIONAL. (2013). Proyecto Educativo Regional. Huaraz: Ancash.
USIL (2016). Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con
liderazgo pedagógico. Lima: USIL.
25
USIL (2017). Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Texto del
módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima:
Universidad San Ignacio de Loyola.
USIL (2017). Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico dirigido a
Directores y subdirectores. Módulo 5 y 6, Compendio de Lecturas. Lima: Universidad
San Ignacio de Loyola.
USIL (2017). Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Guía del
participante-Tercer fascículo, Orientaciones, protocolos e instrumentos. Lima:
Universidad San Ignacio de Loyola.
IE (2018). Proyecto Educativo Institucional. Pontó: Huari Ancash.
MINEDU (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima: MINEDU.
MINEDU (2014). Marco del Buen desempeño Directivo. Lima: MINEDU.
Leithwood (2009) Variables de la práctica docente
Solé (1986) Comprensión lectora.
Trabasso-Bouchard (2002). Comprensión lectora 2002 Anexos
Matriz de coherencia Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN DIRECTIVO: ESPINOZA SIFUENTES DIONICIO ELEUTERIO I.E. N° 86367
Problema: Dificultades en el logro de aprendizajes significativos de comprensión
lectora presentan los estudiantes de la institución educativa N° 86367 de Pontó-HuariAncash
Propuestas de Solución Objetivo General: Mejorar las estrategias de aprendizajes significativos en
comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa N° 86367 de
Pontó-Huari
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. GESTIÓN CURRICULAR. Estudiantes de la institución educativa N°
86367-Pontó desconocen las técnicas de
lectura comprensiva
E1 Poca comprensión del contenido
del texto a nivel literal, inferencial y a
nivel crítico en los estudiantes de la IE.
O1 Conocer y aplicar las técnicas de la lectura
comprensiva a nivel literal, inferencial y a nivel
crítico en los estudiantes de la IE
E1 Desarrollo de planes de mejora a través de la capacitación docente fortaleciendo las capacidades en el
desarrollo profesional de los
docentes y mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes de la IE.
C2. MAE. Escaso monitoreo a los docentes en la práctica
pedagógica por tener sección a cargo
E2 Docentes con poco interés en
mejorar su práctica docente.
O2 Monitorear la práctica de los docentes, para
retroalimentar a través del diálogo reflexivo y así puedan mejorar sus capacidades pedagógicas curriculares
E2 Implementación del plan de
monitoreo y acompañamiento a los
docentes en las horas de educación
física, a través de la visita entre
pares
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Docentes y estudiantes retornan a destiempo a
las aulas después del recreo.
E3 Docentes y estudiantes que no
cumplen el horario escolar.
O3 Usar eficazmente el tiempo retornando
puntualmente a las aulas después del recreo:
docentes y estudiantes para mejorar el logro de
aprendizajes de los estudiantes
E3 Práctica de una buena
convivencia entre los actores
educativos, mediante el
cumplimiento de los acuerdos y uso
eficaz del tiempo
Meta: El 90% de estudiantes conocen y aplican las técnicas de lectura comprensiva, aplicando y utilizando diversas estrategias para mejorar el logro de aprendizajes de los
estudiantes de la institución educativa N° 86367 de Pontó-Huari.
Fuente: Elaboración propia.
27
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Estrategias y técnicas para
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes Procesos didácticos Subcategorías: Participación activa de los estudiantes en la clase. Participación dinámica de los estudiantes en las sesiones. Estrategia de motivación a los estudiantes. Estrategias de involucramiento de los estudiantes distraídos. Participación de los estudiantes generando conflictos reflexivos. Estrategias para la comprensión lectora. Uso de los textos del contexto. Uso óptimo del tiempo en la sesión. Uso de las preguntas del contenido del tema. Procesos didácticos del
área de comunicación
Específicamente en tareas de comprensión de textos, las
estrategias de aprendizaje se interpretan como una toma de
decisiones sobre la selección y uso de procedimientos de
aprendizaje que facilitan una lectura activa, intencional,
autorregulada y competente en función de la meta y las
características del material textual (Trabasso-Bouchard, 2002).
También nos dice Schmitt –Bauman, 1990 antes de iniciar la
lectura, para facilitar al lector la activación de conocimientos
previos, detectar el tipo de discurso, determinar la finalidad de la
lectura y anticipar el contenido del texto, y en efecto; durante la
lectura, para facilitar al lector el reconocimiento de las distintas
estructuras textuales, construir una representación mental del
texto escrito y supervisar el proceso lector; después de la lectura,
para facilitar al lector el control del nivel de comprensión
alcanzado, corregir errores de comprensión, elaborar una
representación global y propia del texto escrito.
Los docentes y el director en diferentes jornadas de
reflexión hemos llegado a una conclusión que es
importante practicar la lectura comprensiva, aplicando
diversas estrategias, así como dice Trabasso-Bouchard
uso de procedimientos de aprendizajes que facilitan una
lectura activa, intencional, autorregulada y competente
según el material textual. Así como también nos dice
Schmitt-Bauman, antes de iniciar la lectura se debe
activar el conocimiento previo, detectar el tipo del texto,
determinar la finalidad y anticipar el contenido del texto.
Fuente: Elaboración propia.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
28
Categoría: Relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa Subcategorías: Relaciones interpersonales entre estudiantes con los padres Participación de los padres cumpliendo sus responsabilidades. Convivencia de los agentes educativos en la I.E. Ambiente acogedor. Incorporación temas de convivencia en la programación.
Minedu 2016.p. 6-7), módulo 3 Participación y clima institucional: la noción de convivencia escolar conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la comunidad educativa. Asimismo, señala, (Minedu 2016 p. 14) que menciona el texto del módulo 3 Participación y clima institucional se fomenta y garantiza una participación efectiva de las niñas, niños y adolescentes y adultos. Según Bisquerra (2003. p.23), una relación interpersonal es una interacción recíproca entre dos o más personas, las relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la interacción social. Las relaciones interpersonales se pueden dar de diferentes formas. Muchas veces el ambiente laboral se hace insostenible para los empleados, pero hay otras en que el clima es bastante óptimo e incluso se llegan a entablar lazos afectivos de amistad armoniosa. Según Cruz (2003: 25), el éxito que se experimenta en la vida depende en gran parte de la manera como nos relacionemos con las demás personas, a través de la comunicación asertiva. Las relaciones interpersonales son contactos profundos o
superficiales que existen entre las personas durante la realización de
cualquier actividad. (mercedes rodríguez Velázquez)
Los miembros de la comunidad educativa de la
institución educativa Mº 86367 de Pontó
entendemos que las relaciones interpersonales es
importante practicar las buenas relaciones para
estar bien entre todos y por ende mejorar el logro
de los aprendizajes de los estudiantes, así como
está establecido en el texto del minedu
participación y clima institucional que la
convivencia escolar es el conjunto de relaciones
interpersonales que configuran la vida escolar,
también nos dice: se fomenta y garantiza una
participación efectiva de las niñas y niños,
adolescentes y adultos, como también nos dice
Cruz el éxito que experimenta en la vida depende
en gran parte de la manera como nos relacionamos
con los demás.
Categoría: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Subcategorías: Visita en el aula. Jornadas de reflexión.
Se entiende por MAE como un proceso sistemático que se realiza el
director con el único objetivo de recoger información tanto las
dificultades y fortalezas, para luego realizar el acompañamiento
formativo al docente del aula. (Módulo 5 y 6. p. 37)
El MAE consiste en ver el desempeño docente a
través de la visita al aula para observar la práctica
docente y toma de evidencias de las dificultades y
fortalezas, para luego realizar la reflexión crítica
con el docente.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 3
29
ANEXO N° 4
ARBOL DE PROBLEMAS
Docentes con poco interés de mejorar su
práctica docente y la mejora de
comprensión lectora de los estudiantes
Poca comprensión del contenido del
texto a nivel literal , inferencial y a nivel
crítico de los estudiantes de la IE.
Docentes y estudiantes q ue no cumplen
la hora pedagógica programada en la IE
Estudiantes de la institución educativa
N° 86367 - Pontó desconocen las
técnicas de lectura comprensiva
DEL COMPRENSIÓN EN SIGNIFICATIVOS APRENDIZAJES DE LOGRO BAJO NIVEL
LECTORA PRESENTAN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUC IÓN EDUCATIVA N° 86367 DE
PONTÓ
Escaso monitoreo a los docentes en la
práctica pedagógica por tener sección
a cargo
Docentes y estudiantes retornan a
destiempo a las aulas después del
recreo.
PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia.
30
ARBOL DE OBJETIVOS ANEXO N° 5
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
31
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
ANEXO N° 6
32
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
FOTO DEL DESARROLLO DEL REC
DESCRIPCIÓN: Recogiendo información sobre MAE, utilizando
el módulo.
FOTO DEL DESARROL
Trabajo en grupo sobre retroalimentación pedagógica.
FOTO DEL
DESCRIPCIÓN: Trabajo en grupo.
Exposición del y trabajo en grupo
33
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
FOTO DEL DESARROLL
DESCRIPCIÓN: recojo de información utilizando los módulos
sobre evaluación formativa.
FOTO DEL PRODUCTO
DESCRIPCIÓN: El proceso de acompañamiento después del
monitoreo
