ESCUELA: Zona: Turno:Nivel Mes Grado Campo formativo.

Primaria Septiembre 3° Desarrollo personal y para la convivencia.

Bloque Propósito.

1 Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.

Competencia Enfoque

Artística y cultural. Desarrollo de competencias para la vida.

Lenguaje artístico.

Aprendizaje esperado.

Tema. Ejes.

Expresión corporal y danza

.

Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compañeros en el espacio general.

Relaciones con objetos en el espacio general.

Apreciación Expresión Contextualización

Identificación de las maneras de relacionarse con los objetos y los compañeros en el espacio general.

Exploración de movimientos de aproximación y lejanía relacionándose con objetos y con compañeros en el espacio general.

Reflexión sobre las diferentes maneras de relacionarse con los objetos y las personas de su entorno.

Correlación Aprendizaje esperado.

Formación Cívica y ÉticaAprecia las características físicas, emocionales y culturales que le dan singularidad y respeta las de otros niños.

Actividad de intervención

¿Cómo se hace?

¿Qué significa?: ha partir de la palabra espacio general los alumnos realizan diferentes acercamientos a su definición, una vez que se cuenta con una propuesta de definición que les parezca adecuada la corroboran en el diccionario y se discute lo cerca o lejos que estuvieron de su significado.

¿Qué se favorece?

Desarrollar la escritura, desarrollan conocimiento de la ortografía, mejoran su conocimiento del vocabulario. COMPRENCION LECTORA

Modalidad de trabajo y/o situación de aprendizaje. RETO COGNITIVO

Secuencia didáctica¿Existe el es el espacio general?

Sustento teórico. Sugerencias didácticas.

Espacio general: es todo el lugar que te rodea y por el cual puedes desplazarte libremente.

El maestro:-Presenta el aprendizaje esperado y el tema.-Da a conocer la forma de evaluar.-Dirige las actividades.-Solicita la tarea.-Califica y/ o registra el producto.

Ambiente de aprendizaje. Organización del trabajo.

Socio - afectivo Trabajo Individual y grupal

Uso de las tics: investigación del tema.https://www.youtube.com/watch?v=EwHL0kB9O_4

Secuencia didáctica

Temporalidad Semana del 14 al 25 de septiembre Tarea y/o investigación

-Diccionario-Ver video “danza árabe con velo

Inicio

El alumno:-Realiza la actividad de intervención-Escucha el aprendizaje esperado y el tema del lenguaje artístico.-Realiza lectura compartida de la lección 3 del libro de Educación Artística.-Contesta las preguntas de la lectura de forma verbal.

Desarrollo-Observa a sus compañeros que se desplazan por el salón y analiza cómo se relacionan con los objetos y los compañeros.-Comenta lo observado.-Distribuye las mochilas por el área de trabajo.-A una señal se desplaza por el área de trabajo (siguiendo la velocidad de la música) en la dirección que guste, a una señal cambia de dirección, evita chocar con sus compañeros y las mochilas (repetir varias veces).-Continua desplazándose con las siguientes consignas: las mochilas son zanjas, es su mascota favorita, es un perro rabioso, es un poste, etc.

Cierre.- Hace un breve recordatorio de la clase anterior.-Ejecuta el juego “calles y callejones”.-Contesta las siguientes preguntas por escrito considerando las actividades de las dos sesiones: ¿cómo hiciste para desplazarte por el espacio sin chocar con tus compañeros?, ¿cómo hiciste para desplazarte por el espacio sin chocar con las mochilas?, ¿qué te provocaron los distintos objetos que estaban en el área de trabajo? , ¿Cuál fue el espacio general de la danza árabe con velo?, ¿con que objeto se relacionaron las bailarinas?-Mediante un dibujo representa el espacio general.

Actividades y/o producciones.

Dibujo del espacio general

Cuadro de aprendizajes.

Saber/conceptual. Procedimental/actividades. Saber ser/actitudinal/valores

*Define que es espacio general Se desplaza en el espacio general respetando el espacio de los objetos.*Se desplaza en el espacio general respetando el espacio de sus compañeros.*Dibuja el espacio general*Participa en clase

*Distingue maneras de relacionarse con los objeto en el espacio general.* Distingue maneras de relacionarse con sus compañeros en el espacio general.

Ajustes razonables.-El alumno trabaja con apoyo de un monitor.-El docente frente a grupo da tutoría toda la sesión al alumno.

Programa de relevancia social.

Semana de protección civil.

RECURSOS DIDÁCTICOS (IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS)

Grabadora, pistas, silbato, video, link para investigar en línea, cañón y laptop.

EVALUACIÓN, CONSIDERAR NIVELES DEL CONOCIMIENTO (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL.

Mediante la observación, registro por parte del docente frente a grupo de cada alumno según su desempeño (instrumentos de evaluación), se sugiere llevar un portafolio de evidencias.

Instrumento de evaluación

Lista de cotejo

Criterios de evaluación

Aprendizaje esperado:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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*Define que es espacio general

*Distingue maneras de relacionarse con los objeto en el espacio general.* Distingue maneras de relacionarse con sus compañeros en el espacio general.*Se desplaza en el espacio general respetando el espacio de los objetos.*Se desplaza en el espacio general respetando el espacio de sus compañeros.*Participa en clase.

*Dibuja el espacio general.

Total

ESCUELA: Zona: Turno:

Nivel Mes Grado Campo formativo.

Primaria Septiembre Tercero Desarrollo personal y para la convivencia.

Bloque Propósito.

IObtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en educación básica.

Competencia EnfoqueArtística Cultural, permite que los alumnos integren a sus habilidades las herramientas necesarias para conocer y comprender el mundo desde una perspectiva estética.

Desarrollo de competencias para la vida cultural y artística

Lenguaje artístico.

Aprendizaje esperado.

Tema. Ejes.

MÚSICADistingue visual y auditivamente a las familias instrumentales.

Las familias instrumentales.

Apreciación Expresión Contextualización

-Identificación visual y auditiva de la clasificación orquestal de los instrumentos: alientos de madera, alientos de metal, percusiones y cuerdas.

-Identificación del timbre de las familias instrumentales en distintos tipos (o géneros) de música.

Comunicación de las sensaciones o imágenes provocadas por un instrumento o familia instrumental.

Audición de música en directo (en vivo) para identificar la forma, el tamaño, el timbre y la expresión de diversos instrumentos o familias instrumentales.

Correlación Aprendizaje esperado.

Formación Cívica y Ética • Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que forma parte: familia, escuela, vecinos.

ACTIVIDAD DE INTERVENCIÓN¿Cómo se hace?

El alumno escucha música, cuando oye las percusiones palmea y dice ¡percusión! y cuando escucha un instrumento de viento silba y dice ¡viento!

¿Qué se favorece?La atención / memoria auditiva / discriminación de instrumentos / participación.

Modalidad de trabajo y/o situación de aprendizaje. Reto cognitivo

Secuencia didáctica Identifica la diferencia visual y auditiva.

Sustento teórico. Sugerencias didácticas.- Llamamos instrumento musical a un objeto, que manipulado correctamente emite sonidos musicales.- la familia de la cuerda: en todos los instrumentos de esta familia el sonido se produce por la vibración de una cuerda que está tensada. esta vibración se puede producir de varias formas: frotando , pulsando o golpeando las cuerdas.- La familia de viento: en los instrumentos de viento el sonido se produce a través de una columna de aire que vibra dentro de un tubo. esta columna se obtiene por la acción del soplo del ejecutante o bien por la acción mecánica de un fuelle.- La familia de la percusión: esta sección reúne una amplia variedad de instrumentos musicales. existen varias clasificaciones a la hora de hablar de percusión

El maestro: Presenta el aprendizaje esperado y el

tema. Dirige las actividades del libro. Da a conocer la forma de evaluación. Da la página de internet. Solicita la tarea. Califica o registra el producto.

Ambiente de aprendizaje. Organización del trabajo.

Discriminación y memoria auditiva / socio – afectivo / socialización. Trabajo individual y por equipo

Uso de las tics : investigación del tema.Instrumentos musicales y sus sonidos:https://www.youtube.com/watch?v=qpc-FRe5QHE

Secuencia didáctica

Temporalidad Semana del al de Tarea y/o investigaciónEscuchar un concierto en casa y dibujar una orquesta.

Inicio

El alumno: Escucha el aprendizaje esperado y el tema del lenguaje artístico. Enlistan los instrumentos que él conoce. Clasifica los instrumentos mencionados en familias. Escucha el teclado para identificar el timbre de las familias instrumentales.

Desarrollo

De forma escrita comunica las sensaciones que percibió al escuchar el teclado.

Cierre.

Hace un breve recordatorio de la clase anterior. Escucha una grabación y distingue las familias de instrumentos. Identifica con el teclado la forma, el tamaño, el timbre y la expresión de diversos instrumentos. Ilustra las familias instrumentales.

Actividades y/o producciones.

Exposición y explicación de dibujos.

Cuadro de aprendizajes.

Saber/conceptual. Procedimental/actividades. Saber ser/actitudinal/valores

Define que es instrumentos de cuerda. Define que es instrumentos de metal. Define que es instrumentos de madera. Define que es instrumentos de percusión.

Enlista los instrumentos que escucha en su entorno

Dibuja los instrumentos que componen la orquesta.

Escucha con respeto las indicaciones del docente

Acata las indicaciones del docente

Ajustes razonables. El alumno trabaja con apoyo de un monitor. El docente frente a grupo da tutoría toda la sesión al alumno.

Programa de relevancia social.

Instrumento de evaluación

Lista de cotejo: Música Criterios de evaluación Sí NoDefine que es instrumentos de cuerda.Define que es instrumentos de metal.Define que es instrumentos de madera.Define que es instrumentos de percusión.Presenta su dibujo de sonido y silencio.Participó activamente en el trabajo por equipo.

RECURSOS DIDÁCTICOS (IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS) Cuaderno. Libro de Artística. Hojas impresas. Música grabada.

EVALUACIÓN, CONSIDERAR NIVELES DEL CONOCIMIENTO (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL. Registro por parte del docente frente a grupo. Mediante la observación de cada alumno según su desempeño. Instrumentos de evaluación. Se sugiere llevar un portafolio de evidencias.

ESCUELA: Emiliano Zapata/ Revolución Zona: Turno: MatutinoNivel Mes Grado Campo formativo.

Primaria Septiembre Tercero Desarrollo personal y para la convivencia.

Bloque Propósito.

I Desarrollo de la competencia artística cultural. Adquiere conocimientos las habilidades propias de los lenguajes artísticos Valora la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artístico cultural

Competencia Enfoque

Artística y cultural. Desarrollo de competencias para la vida.

Lenguaje artístico.

Aprendizaje esperado.

Tema. Ejes.

Teatro.

• Utiliza las posibilidadesde movimiento en unescenario al distinguirlas relaciones de acción que existen en el espacio teatral.

El movimientoen el escenario.

Apreciación Expresión Contextualización

• Identificación de las zonas del escenario para conocer las posibilidades de interacción que tiene con cada una: el público, otros actores, la escenografía y él mismo.

• Experimentación dedistintos movimientos yposiciones corporales,utilizando diferentes zonasdel escenario.

• Comprensión de laimportancia de laszonas del escenarioy los movimientos enellas, para mantenerun equilibrio espacialque involucra a losparticipantes de unapuesta en escena.

Correlación Aprendizaje esperado.

• Relación de huesos con músculos en el soporte y los movimientos del cuerpo. Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas nervioso, óseo y muscular.

ACTIVIDAD DE INTERVENCIÓN

¿Cómo se hace?

1. EDIFICIOTrabajar mucho con expresión corporal.1a) Se puede hacer con música. Los niños deben imaginarse que el cuerpo es un edificio con muchas ventanas. Se les va diciendo que las ventanas son grandes, pequeñas, cuadradas o redondas... Ellos deben formar ventanas con su cuerpo: los brazos, las piernas, es decir, formar oquedades con sus miembros. Se les puede decir que pueden o no pueden usar todo el cuerpo, etc.1b) En parejas uno es el edificio con ventanas y el otro intenta imitarlo. También se puede hacer esto con figuras como estatuas.1c) En tríos o grupos de cuatro niños se forma un edificio. Los demás tienen que pasar a través de las ventanas y puertas que hayan formado. Al dar la profesora una palmada, los niños que forman el edificio deben cambiar la forma de las ventanas.Variación: Los niños no intentan atravesar las ventanas sino taponarlas con sus cuerpos.1d) Ejercicio final: La ameba Todo el grupo en fila india forma edificios con ventanas. El último de la fila debe ir atravesando las ventanas y puertas y cuando llega al final se coloca el primero. Después sale el último y así hasta que todos han llegado al principio.

¿Qué se favorece?

Identificación del espacioExperimentación de distintos movimiento y posiciones corporales.

Convivencia e integración

Modalidad de trabajo y/o situación de aprendizaje. RETO COGNITIVO

Secuencia didáctica¿Qué puedo hacer para no aglomerarme cuando bailo?

Sustento teórico. Sugerencias didácticas.

Aglomerar: amontonar, juntar cosas o personas.Espacio teatral: espacio escénico, hay al aire libre o cubierto, donde se

presenta una escena.Zona del escenario: división del espacio en donde se presentan diversas

representaciones artísticas se divide en nueve

Hacer autoconciencia del cuidado personal y del espacio personal y del otro.Desarrollo de actividades

Ambiente de aprendizaje. Organización del trabajo.

Afectivo social,RespetoDemocrático, valores, trabajo colaborativo.

Trabajo individual y entre pares

Uso de las tics : investigación del tema.https://www.youtube.com/watch?v=zWMLibRO0HA

Secuencia didáctica

Temporalidad Semana del 12 al 24 de octubre Tarea y/o investigación

El movimiento en el escenario

Inicio

El alumno/a: Realizan la actividad para empezar bien el día. Relaciona la actividad con la importancia del movimiento y sus posibilidades. Investiga las partes de un escenario. Contesta en plenaria las preguntas realizadas por el maestro. Comprende la importancia de ubicación espacial, a través de ejemplos realizados en otros ciclos escolares. Realiza lección 5 “a escena” del libro de educación artística.

Desarrollo

El alumno/a: Ubica las partes de un escenario a través de juegos de ubicación espacial. Se integra en equipos de trabajo y dividen las partes de un escenario Juegan a exploran diversos movimientos cotidianos o acciones. En cada área del escenario hay una acción distinta quien se ubica en ella hace la acción

pertinente. (brincar, nadar, bailar, correr, etcétera) Experimenta diversas posibilidades de movimiento en el espacio.

Cierre.

El alumno/a: A través de juego teatral el alumno/a reconoce la importancia del espacio escénico. Realiza un escrito breve donde describe la importancia de las zonas de un escenario y los movimientos para mantener un equilibrio espacial que involucra

a los participantes en una puesta en escena. Participa activamente en equipo de trabajo

Actividades y/o producciones.Descripción escrita.

Cuadro de aprendizajes.Saber/conceptual. Procedimental/actividades. Saber ser/actitudinal/valores

¿Cómo se llama el lugar donde se representan obras con actores?

¿Cuáles son las partes de un escenario? ¿Qué posibilidades de movimiento tienes en un escenario?

Reconoce las partes de un escenario y la importancia de conocer las posibilidades de movimiento.

Identifica las partes de un escenario mediante ejercicios de ubicación espacial y características de

acciones cotidianas.

Participa y es respetuoso de sus compañeros.Asocia la importancia del actor en el espacio escénico,

con el espacio cotidiano.

Ajustes razonables.

El alumno trabaja con apoyo de un monitorEl docente frente a grupo tutorea al alumno que precisa atención personalizada.

Sensibilizar al alumno para la inclusión de todo el grupo

Programa de relevancia social.Convivencia sana y pacifica

Instrumento de evaluación

Criterios de evaluación Aprendizaje esperado: Utiliza las posibilidades de movimiento en un escenario al distinguir las relaciones de acción que existen en el espacio teatral.

ProducciónDescripción escrita del tema

Valor puntos

si No

Utiliza las posibilidades de movimiento en un escenarioDistingue las relaciones de acciones que existen en el espacio

Reconoce las zonas de un espacio escénico

Comprende la importancia del espacio personal y de sus compañeros en una actividad escénica.

Ubica las partes de un escenario

RECURSOS DIDÁCTICOS (IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS)

Humanos, link para investigar en línea, grabadora, discos compactos.

EVALUACIÓN, CONSIDERAR NIVELES DEL CONOCIMIENTO (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL.

Mediante la observación, registro por parte del docente frente a grupo de cada alumno según su desempeño (instrumentos de evaluación), se sugiere llevar un portafolio de evidencias.

ESCUELA: PRIMERO DE MAYO Zona: P266 Turno: MatutinoNivel Mes Grado Campo formativo.

Primaria Septiembre 3 Desarrollo personal y para la convivencia.

Bloque Propósito.

IObtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en la educación básica.

Competencia Enfoque

Artística y cultural. Desarrollo de competencias para la vida.

Lenguaje artístico.

Aprendizaje esperado.

Tema. Ejes.

ARTES VISUALES

Reconoce los colores en el círculo cromático y su presencia en la vida cotidiana.

La armonía cromática y el contraste complementario

Apreciación Expresión Contextualización

Observación de diversas imágenes artísticas y de su entorno donde se aprecien los colores (primarios y secundarios) del círculo cromático

Creación del círculo cromático para comprender como se crean nuevos colores a partir de los colores primarios

Comunicación de ideas, sensaciones y emociones a partir de la observación del color de diferentes imágenes del entorno.

Correlación Aprendizaje esperado.

MATEMATICAS • Produce, lee y escribenúmeros hasta de cuatro

cifras.

ACTIVIDAD DE INTERVENCIÓN

¿Cómo se hace?

¿Hasta qué numero sabes?- Plantear al alumno la pregunta ¿Hasta qué numero sabes?- Anotar los números que mencionan en el pizarrón y forman parejas para ordenar de mayor a menor- El alumno recuerda el numero que menciono e identifica en el pizarrón donde está escrito- En su cuaderno ordena todos los números de menor a mayor- Se da al alumno un sobre con figuras geométricas que contienen números de 4 cifras, el docente menciona el nombre del numero, el

alumno toma la figura.- La dibuja en una hoja como lo indica el docente, realiza lo mismo con cada figura.

¿Qué se favorece?

*Que el alumno exprese, represente, comparen y ordene números que ha aprendido dentro y fuera de la escuela.

Modalidad de trabajo y/o situación de aprendizaje. RETO COGNITIVO

Secuencia didáctica ¿Cuántos colores hay en el ambiente?

Sustento teórico. Sugerencias didácticas.

La forma en que los teóricos y artistas plantearon el estudio racional de las armonías de color son los llamados círculos cromáticos,Los círculos cromáticos nos muestran la manera como se relacionan los colores.

Colores primarios.Son aquellos colores que no pueden obtenerse mediante la mezcla de ningún otro por lo que se consideran absolutos, únicos, siendo estos amarillo, cián y magenta,Colores secundarios.Son los que se obtienen mezclando dos colores primarios al 50 %, obteniendo: Verde (S), violeta (S) y naranja o anaranjado (S).

Crear un ámbito de confianzaFomentar la interacción en el aulaUtilizar recursos múltiples

Material.

Ambiente de aprendizaje. Organización del trabajo.

Afectivo – Social Trabajo individual

Uso de las tic: investigación del tema.

http://www.dltk-ninos.com/educacional/ciencia/circulo-cromatico/index.htm

Secuencia didáctica

Temporalidad Semana del 1 AL 11 DE SEPTIEMBRE Tarea y/o investigación Investigar que es el círculo cromático.

Los colores en el ambiente.El alumno:-Escucha el aprendizaje esperado de la sesión.- Realiza un pequeño recorrido observando los colores del entorno.-Describe cuantos y como son los colores que observo-Observa los colores que hay en las imágenes de sus libros- Expresa la diferencia entre los colores al natural y en las imágenes-Mescla los colores primarios para obtener los secundarios.-Mescla los 3 colores primarios juntos y menciona que color obtuviste.-Recuerda la clase anterior-Experimenta con diferentes mesclas y realiza círculo cromático con la composición realizada en la actividad para empezar bien el día.- Describe por escrito la sensación obtenida después observar y mesclar los colores y compártela con tus compañeros.

Actividades y/o producciones.

Trabajo plástico del circulo cromático

Cuadro de aprendizajes.Saber/conceptual. Procedimental/actividades. Saber ser/actitudinal/valores

¿Qué es el color?¿Cuáles son los colores primarios?¿Cuáles son los colores secundarios?

*Mescla colores primarios para obtener los secundarios*Comprende cómo se crean los colores secundarios.

*Utiliza su material adecuadamente*Respeta el material de sus compañeros

AdecuacionesCurriculares.

El alumno trabaja con ayuda de un tutorEl docente frente a grupo tutorea al alumno durante la sesión al alumno

Programa de relevancia social.

SEMANA DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS:Convivir sanamente entre niñas y niños.

SEMANA DE PROTECCIÓN CIVIL:Tomemos medidas de seguridad en la escuela. Respeta los señalamientos.

RECURSOS DIDÁCTICOS (IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS)

Libro de texto, figuras geométricas,

EVALUACIÓN, CONSIDERAR NIVELES DEL CONOCIMIENTO (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL.

Mediante la observación, registro por parte del docente frente a grupo de cada alumno según su desempeño (instrumentos de evaluación), se sugiere llevar un portafolio de evidencias.

Instrumento de evaluación

3° Lista de cotejo Artes Visuales

Criterios de evaluación

Aprendizaje esperado: Reconoce los colores en el círculo cromático y su presencia en la vida cotidiana

Define que es el color

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Identifica los colores primarios

Identifica los colores secundarios

Crea correctamente los colores de su circulo cromático

Cumple con el material solicitado

Utiliza adecuadamente el material.

TOTAL