Planificación Información General:Curso: Primer Año BásicoEje: Ciencias de la VidaOA: Observar y comparar animales de acuerdo a sus características como , estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras Profesoras: Rocío Cifuentes – Carolina Cabezas – Natalia Lazo

N° clase Objetivo de la clase (AE)

1 * Reconocer las principales partes externas de los animales y su función.

2 * Comparar funciones que cumplen algunas estructuras externas de los animales.

3 * Describir y comparar las características de los animales en relación a su hábitat

PLANIFICACIÓN “DIARIA” (FORMATO DE SÁBANA)

Clase n°__1__:

AE: Reconocer las principales partes externas de los animales y su función.

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DEL DOCENTE Inicio: Los alumnos (as) observan la lámina de una araña pollito y

responden las interrogantes realizadas por la docente. ¿Qué mascota tienes? (gatos, perros, hámster, canarios, peces, conejo, etc), luego de comentar responden la pregunta ¿CÓMO SON? Responden en forma oral observando las imágenes o fotografías de sus mascotas pedidas la clase anterior. (nombran la cantidad de patas, si son grandes o chicos, que son peludos, tienen plumas, alas, ojos, son cariñosos, juguetones, son bravos, si es flaco o gordo) (les servir-a la pregunta: ¿Cuáles son sus características??

Desarrollo: Forman grupos de 6 integrantes para responder en forma oral las interrogantes ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? (se parecen en: que tienen patas, tienen pelos, tienen ojos, corren, comen) (se diferencian en: cantidad de patas, unos tienen plumas y otros pelo, unos nadan y otros caminan, unos viven en el agua y otros en la casa, otros vuelan) (les sugiero que la clasificación sea muy explícita… que agrupen según extremidades, por ejemplo)Cada grupo comparte sus clasificaciones y responden preguntas acerca de la función que cumplen las partes externas de los animales. (las alas sirven para volar, las patas para caminar, correr y saltar y las aletas para nadar)Luego según las indicaciones del docente, 3 grupos pegan sus imágenes en la columna A de acuerdo a la clasificación: desplazamiento; y los demás en la columna B según estructura de desplazamiento. Después, en conjunto, completan guía observando las imágenes clasificadas en el papelógrafo. (discuten sus observaciones!. Hay que asegurarse que los grupos tengan efectivamente diversos animales y que éstos tengan distintos tipos de extremidades para que las puedan comparar).

Cierre: Responden la interrogante de la profesora (Aprendimos que los animales usan partes de su cuerpo para desplazarse) Luego transcriben la definición de estructura y desplazamiento de los distintos animales vistos en la clase. Anotan la pregunta para reflexionar¿Qué sucedería si a un animal se le rompe una pata o un ala?

Inicio: La profesora comenta que le han regalado una araña pollito como mascota y les muestra una imagen del ser vivo (anexo N°1). Les realiza las siguientes interrogantes ¿Tienen alguna mascota? ¿Cuál? Luego que nombran las mascotas pregunta ¿CÓMO SON? (Para focalizar la clase y activar conocimientos previos). Pide saquen sus fotografías o imágenes de mascotas para dar las características en forma oral.

Desarrollo: El docente agrupa a los alumnos (as) para que trabajen con las imágenes traídas, y en forma oral les pide responder a las siguientes interrogantes ¿En qué se parecen?; ¿En qué se diferencian?El profesor le pide a cada grupo compartir sus clasificaciones y a medida que van exponiendo las características de los animales les pregunta ¿Para qué le servirán…(las alas, las patas, el pelo , las plumas, las aletas).Luego coloca un papel craft en el pizarrón y le pide a 3 grupo peguen sus imágenes según el desplazamiento y los otros 3 grupos según la estructura de desplazamiento:

Desplazamiento (A) Estructura de desplazamiento (B)Los que nadan Los que tienen aletasLos que vuelan Los que tienen alasLos que caminan Los que tienen patas

Seguido les entrega una guía de completación (anexo N° 2) que es desarrollada de manera conjunta observando las imágenes pegadas en el papelografo.

Cierre: El docente pregunta ¿Qué aprendimos hoy? (aquí tienen que haber preguntas de conceptualización relacionadas con el desarrollo de la clase. El “qué aprendí” va al final del cierre.) Y sintetiza la clase definiendo el concepto de desplazamiento como “forma en que los animales utilizan sus estructuras externas para desplazarse, como alas patas o aletas”Para finalizar la clase el docente formula la siguiente pregunta ¿Qué sucedería si a un animal se le rompe una pata o un ala? (buena pregunta!!)Les sugiero que inmediatamente después del desarrollo de la clase, ustedes les muestren fotos de animales que no tienen extremidades, por ej: la serpiente , o que tienen una extremidad, por ej: el caracol,

para que ellos también se queden con la noción de otros tipos de desplazamiento… en qué favorece a los animales, en qué los dificulta.

Muy buena clase!Recursos:

Láminas y fotografías de distintos animales. Papelógrafo Pegamento Cuaderno Lápices

Evaluación:

Clase n°__2__:

AE: Comparar funciones que cumplen algunas estructuras externas de los animales.

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DEL DOCENTE

Inicio: Los alumnos (as) comentan acerca de lo aprendido la clase anterior y responden a la interrogante planteada al finalizar la clase (no podría caminar o volar, no podría correr, no podría jugar o buscar su comida).Los estudiantes observan imágenes de diferentes animales en su hábitat natural. Luego responder la interrogante ¿Para que utilizan sus estructuras externas? (para caminar, correr, cazar, saltar, subir a los árboles, volar, nadar, buscar su comida)

Desarrollo: Los estudiantes forman grupos para trabajar con un set de láminas de animales las que deben clasificar según su función (para qué sirven las alas, patas y aletas). Luego deben pegar en un papelografo las imágenes y exponer al grupo curso explicando la razón de su clasificación. (alas: sirven para para volar, para buscar su alimento y para proteger a sus crías, las patas: sirven para correr, cazar, trepar y defenderse, las aletas: sirven para nadar y para camuflarse)

Cierre: Responden la pregunta inicial: ¿Qué sucedería si a un animal se le rompe la pata o un ala? (No podría cazar y alimentarse; no podría trepar ni protegerse; no podría volar ni cuidar a sus hijos)Escuchan la explicación del docente acerca de las diferentes funciones que cumplen las estructuras externas y registran en su cuaderno. Además escribe la interrogante planteada ¿Cómo podría sobrevivir en su hábitat natural un cóndor si se le rompe un ala o un salmón sin una aleta?

Inicio: El docente pide recordar el tema visto la clase anterior y la pregunta de reflexión.. ¿Qué sucedería si a un animal se le rompe la pata o un ala? Luego les pide poner atención y observar las imágenes de diferentes animales en su hábitat natural. Al terminar les pregunta ¿Para qué utilizan sus estructuras externas los animales vistos? (anexo N°3)

Desarrollo: El docente forma grupos y les entrega a cada grupo un set de láminas con animales que comparten la misma estructura de desplazamiento (alas, patas y aletas) (anexo N°4) para que los clasifiquen según su función, se les pide exponer y explicar su trabajo a través de un papelografo.

Cierre: La profesora plantea la pregunta del inicio de la clase ¿Qué sucedería si a un animal se le rompe la pata o un ala? Luego sintetiza la clase explicando el tipo de funciones que cumplen las distintas estructuras externas de los animales: para desplazarse, alimentarse, protegerse y camuflarse.Para finalizar la clase el docente formula la siguiente pregunta ¿Cómo podría sobrevivir en su hábitat natural un cóndor si se le rompe un ala o un salmón sin una aleta?(me parece que esta clase no es tan necesaria,ya que pueden responder la misma interrogante en a clase anterior. Les sugiero que aprovechen las clasificaciones que hicieron en la clase anterior para anclar el concepto de extremidad v/s modo de desplazamiento, que finalmente, se trata de la función. No se avanza mucho más en esta clase… Creo que sería bueno hacer una entre las dos… tal vez dejar las imágenes que ellos trajeron para el inicio y entegarles otras para el desarrollo. De hecho, por la organización que ustedes le dieron a las planificaicones esta clase debería ser de cubierta corporal!!!.

Recursos: PPt de animales Imágenes para recortar de diferentes animales Papelógrafo Pegamento Cuaderno Lápices

Evaluación:

Clase n°__3__:

AE: Describir y comparar las características de los animales en relación a su hábitat

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DEL DOCENTE

Inicio: Los estudiantes observan una lámina donde se les muestra a diferentes seres vivos y deben reconocer los distintos hábitats en los que viven. (río- bosque). Se les guiará para descubrir el animal que no corresponde al habitat

Desarrollo: En forma individual recortan y ubican diferentes animales chilenos de acuerdo a sus hábitats considerando sus características en común. Luego, en grupo, comparten sus trabajos y responden las interrogantes ¿Cuáles animales ubicaste en el mismo lugar o hábitat? ¿Por qué? (Águila y cóndor porque tienen alas y pueden volar, el puma , el pudú, la llama, la chinchilla, el guanaco porque tienen patas y buscan su alimento en el cerro, los peces, delfines, medusas, jaibas y calamares porque pueden nadar y viven debajo del agua)Exponen y explican el trabajo realizado, son corregidos por sus compañeros apoyados por las interrogantes planteadas por la docente, ejemplo: ¿Es posible que el puma sobreviva en el desierto? ¿Por qué? (no, porque no hay agua , hace mucho calor, no tiene donde esconderse ni trepar)

Cierre:

Inicio: El Docente invita a los educandos a observar una lámina (en data, anexo N°5) que consta de un paisaje con diferentes hábitat (acuático y terrestre) y realiza la siguiente pregunta ¿Cuáles son los lugares en los que viven los diferentes animales? En el momento que los estudiantes descubren que hay un animal que no está ubicado correctamente en su hábitat natural les pregunta ¿Por qué no puede sobrevivir en ese hábitat? (no entendí esta pregunta) Complementan sus respuestas recordando la interrogante final de la clase anterior ¿Cómo podría sobrevivir en su hábitat natural un cóndor si se le rompe un ala o un salmón sin una aleta? (pensaría en una pregunta más amplia… ya que los animales reúnen más características que solo las extremidades para vivir en un determinado lugar… tal vez algo así como : ¿Cómo pueden los animales vivir en un ambiente determinado?, o ¿qué les permite a los animales vivir en un determinado lugar?... un poco más amplia.

Desarrollo: El profesor entrega una guía(anexo N° 5) donde deberán recortar y ubicar distintos animales en diferentes hábitats y luego plantea la pregunta ¿Cuáles animales ubicaste en el mismo lugar o hábitat? ¿Por qué? (qué estructuras les permite a los animles vivir ahí?)De acuerdo a las posibles respuestas erróneas de los estudiantes se tomará un ejemplo (el puma lo ubican en un hábitat terrestre pero en el desierto) y se corregirá planteando preguntas como ¿Es posible que el puma sobreviva en el desierto? ¿Por qué? El Docente guía a sus alumnos para comprender que los animales tienen características físicas que le permiten adaptarse a un determinado hábitat.

Cierre: El Docente pregunta ¿Qué aprendimos hoy? (lo mismo de antes,.. faltan preguntas que lleven a la conceptualización). Sintetiza la clase explicando que: Los animales son seres vivos con características específicas que les permiten adaptarse a un determinado hábitat. Un hábitat es:

Recursos: Lámina con hábitat Imágenes para recortar de diferentes animales Pegamento Cuaderno Lápices

Evaluación:

Reflexión

En la siguiente reflexión, se expondrán nuestros puntos de vista en relación a este tipo de planificaciones, además de nuestra opinión con respecto a la experiencia de planificar en grupo.

Al referirnos a este tipo de planificación, lo primero que podemos decir, es que el ser tan detallada y específica (tipo guión) tiene su lado positivo y su lado negativo, puesto que permite al docente visualizar con exactitud lo que se pretende lograr durante la clase, hay claridad en el objetivo, está bien marcado el camino a seguir y lo que se necesitará para seguirlo.

Sin embargo, el ser tan exacta, no quiere decir que al realizar la clase sea esta también tan exacta. Es posible, por ejemplo, que las “posibles respuestas” no estén tan acordes a lo planteado en la planificación, lo que obligará al profesor/a realizar cambios en el momento.

Por otra parte, el planificar de esta manera conlleva un mayor tiempo, el que generalmente es muy escaso en el quehacer docente, lo que obliga al profesor a invertir tiempo que normalmente dedicaría, quizás, a actividades más personales.

Otro aspecto que consideramos positivo, es el hecho de que existe la “aplicación”, que permite conectar una clase con otra de manera más clara y precisa, lo que facilita al estudiante la conexión de los aprendizajes previos con los nuevos.

Ahora bien, y en relación al trabajo de planificar en grupos , consideramos que resulta favorable, puesto que hay posibilidades de aprovechar las fortalezas del otro, se aprende un poco más, es posible corregir posibles errores, hay un aprendizaje más colaborativo, surgen más ideas.

Es importante en este punto también, la experiencia de cada uno de los integrantes del grupo, ya que la experiencia docente favorece la toma de decisiones en relación al trabajo. Juega un rol importante también, la visión y el estilo de trabajo docente de cada una de las personas del grupo, ya que al conocer diversas realidades educativas es posible también planificar para la diversidad.

Sin embargo, y sin perjuicio de lo anterior, el trabajo en grupos también presenta dificultades, principalmente al momento de unificar tiempos libres para poder trabajar. Por esta razón, el trabajo “grupal” propiamente tal, queda restringido a sólo una parte del trabajo, y la otra parte, se trabaja de manera individual, para luego revisar, corregir y unificar criterios en torno al trabajo a presentar.

RúbricaComprensión del Medio Natural, Social y Cultural

Nombre del Profesor: _________________________________

Nombre del Estudiante: _________________________________________________Curso: _________________________________ Fecha: ______/ ______/ __________

E= Excelente (3 pts) L= Logrado (2 pts) ML= Medianamente Logrado (1 pts) NL= No Logrado (0pto)

Indicadore E= Excelente 3 L= Logrado 2 ML=Medianamente NL= No Logrado 0

s Logrado 1Reconocer El alumno/a, reconoce de

manera eficiente y efectiva las partes externas de los animales y su función.

El alumno/a, reconoce de manera efectiva las partes externas de los animales y su función.

El alumno/a, algunas veces reconoce de manera efectiva las partes externas de los animales y su función.

El alumno/a, No reconoce de manera efectiva las partes externas de los animales y su función.

CompararDemuestra entendimiento Efectivo al comparar las funciones que cumplen algunas estructuras externas de los animales respondiendo correctamente.

Demuestra entendimiento Sustancial sobre los conocimientos de las funciones que cumplen algunas estructuras externas de los animales.Respondiendo correctamente.

Demuestra algún entendimiento básico sobre los conocimientos de las funciones que cumplen algunas estructuras externas de los animales. Respondiendo de manera incompleta

Demuestra entendimiento muy limitado sobre los conocimientos de las funciones que cumplen algunas estructuras externas de los animales.Respondiendo erróneamente.

Describir El estudiante logra consistentemente describir las características de los animales en relación a su hábitat.

El estudiante logra sustancialmente describir las características de los animales en relación a su hábitat.

El estudiante logra de manera intermitentemente describir las características de los animales en relación a su hábitat.

El estudiante logra de manera deficiente describir las características de los animales en relación a su hábitat.