Planificacion Curricular 2015
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Junio- 2015DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Dirección de Educación Primaria
TALLER DE PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
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PROPÓSITO DEL TALLER
Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:
Comprender y aplicar las orientaciones generales para la planificación curricular de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje por aprendizaje fundamental.
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Trabajo en equipo
¿Que sabemos de planificación y programación
curricular?
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¿Qué entendemos por planificar?
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIRPLANIFICAR : Implica …
Acciones y estrategias variadas
Contexto
Aprendizajes
Características de los estudiantes Pedagogía
Planificación pertinente
( Aspectos Esenciales )
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Planificación Curricular Programación Curricular
Planificar es un proceso pedagógico que te permite anticipar, organizar y prever acciones a corto o largo plazo. Se debe considerar el diagnóstico de la situación (contexto – estudiantes y sus características) la naturaleza de los aprendizajes fundamentales, sus capacidades y sus competencias a lograr. Este análisis nos permitirá fijar las metas .El proceso de planificar es un acto racional, flexible abierto y cíclico considerando el acto creativo, reflexivo y crítico como producto del análisis discernimiento, selección y contextualización.
Programación Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas.
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¿Qué situaciones del contexto identificas en tu comunidad educativa?
¿?
¿? ¿?
¿? ¿?
¿?
¿?
¿?
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SITUACIÓN DE CONTEXTO
¿Todas estas situaciones de contexto serán de interés del niño?
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SITUACIÓN DE SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:Ejemplo:Aniversario de la Institución Educativa, cuando el niño es partícipe de los preparativos (planificación), ¿cuánto falta para la celebración? ¿Qué haremos? (organización), celebración (ejecución).
Cuando es de interés del niñoCuando es de
interés del niño
Cuando le encuentra
sentido a lo que hace
Cuando le encuentra
sentido a lo que hace
Pueden ser motivadoras
retadoras
problematizadoras
y/o para cubrir una necesidad
y/o para cubrir una necesidad
SITUACIÓN DE CONTEXTO:Es la realidad en la que se desenvuelve la comunidad educativa.Ejemplo: Aniversario de la Institución Educativa
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Elementos/componentes :Programación AnualUnidades DidácticasSesiones de Aprendizaje
Programación Curricular
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Programación Anual
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¿Qué elementos debemos considerar en nuestra programación anual?
Trabajo en equipo
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Lectura…
Leamos el documento de orientaciones para la planificación curricular, la parte III cuyo título es Niveles y formas de organización curricular, en el apartado 1 “Programación anual”.
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Programación Anual
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollan durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas.
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ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
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Mapas de progres0
Los mapas de progreso describen la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes.Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados en competencias.
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Son el conjunto de competencias generales y específicas , que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr desde el inicio hasta el fin de su educación básica.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES• SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural.
• SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA para lograr su bienestar.
• ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en diversos contextos.
• EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de la comprensión de las sociedades
• APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA para comprender el mundo y mejorar la calidad
de vida
• VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE
• EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEÑOS PERSONALES Y COLECTIVOS.
• INTERACTÚA CON EL ARTE expresándose a través de él y apreciándolo en su diversidad de cultural.
Referencia: 3era versión – Marco Curricular
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ÁREA: COMUNICACIÓNÁREA: COMUNICACIÓN
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ÁREA: COMUNICACIÓN
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ÁREA: COMUNICACIÓN
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ÁREA: COMUNICACIÓN
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Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemáticas
Razona y argumenta generando ideas
matemáticas
Elabora y usa estrategias
ÁREA: MATEMÁTICA
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
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ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE
Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos
Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno.
Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad.
• Problematiza situaciones.• Diseña estrategias para hacer indagación• Genera y registra datos e información• Analiza datos o información usando hojas de cálculo y
graficadores.• Evalúa y comunica.
• Comprende y aplica conocimientos científicos.• Argumenta científicamente.
• Plantea problemas que requiere soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.
• Diseña alternativas que resuelvan problemas.• Implementa y valida alternativas de solución.• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
• Toma posición frente a situaciones socio científicas.
C O
M P
E T
E N
C I
A S
CAPACIDADESCAPACIDADES
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Elaboramos una matriz de programación anual donde se consideren los siguientes elementos:
• La situación significativa, título de la unidad, duración, competencias, capacidades y productos.
• El producto anual (opcional).
• Materiales y recursos.
Trabajo en Equipo
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Propuesta de matriz de Programación Anual
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Funcionalidad de la matriz presentada
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Consideraciones
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Unidades Didácticas
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Unidad Didáctica
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ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
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Elementos de la Unidad Didáctica
Título que sintetiza el resultado
Situación significativa que describe el contexto
Producto tangible o no tangible
Grado
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Competencias, capacidades e indicadores de Matemática
Organización secuencial de sesiones en cada una de las cuales se señala la situación de aprendizaje
Unidades de Aprendizaje Específicas
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La clasificación es una noción importante para la comprensión del número y el SND.
EL conteo y la cardinalidad es un proceso medular en la comprensión del número.
La noción de cantidad se trabaja comparando colecciones de objetos mediante la correspondencia uno a uno.
Ejemplo de secuencia de sesiones
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La seriación es una noción matemática previa a la ordinalidad.La
ordinalidad es una noción importante en el uso de los números y sus diferentes significados.
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¡Importante!Se ha reducido el número de sesiones por cada unidad para facilitar el desarrollo de todos los aprendizajes fundamentales en diferentes tipos de unidades.
Uso flexible de las unidades propuestas por el MED
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Unidades de Aprendizaje Integradas
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Ejemplo de secuencia de sesiones
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UNIDADES DIDÁCTICAS
Hay amplitud por la integración de las
áreas
En esta unidades se profundiza el
conocimientos y se garantiza el
desarrollo de capacidades.
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Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.1
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual.2
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.3
4Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a emplear.5
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos. 6
LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.
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3er día
Trabajo en equipo
Socializamos nuestros trabajos Elaboración de la situación
significativa
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3er día – Socializamos nuestras Unidades Didácticas
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Consideraciones:•Los elementos que se consideran para la planificación de cualquier unidad didáctica son: Situación significativa, productos importantes, aprendizajes esperados, secuencia didáctica, evaluación y recursos .
•Los aprendizajes esperados, corresponden con las competencias, capacidades e indicadores que se seleccionan para cada uno de los aprendizajes fundamentales. Estos son seleccionados de acuerdo a los requerimientos de la situación significativa.
•La secuencia de sesiones es otro elemento altamente importante en la unidad. Muestra la secuencia de aprendizajes desde los que se va a abordar la situación significativa y puede ser abordados por aprendizaje fundamental específico o integrados con otro aprendizaje fundamental. Cuando se aborda junto con otro aprendizaje fundamental, en la secuencia de las sesiones los énfasis recaen en alguno de ellos. Esto es evidente porque en cada sesión se selecciona una competencia, una capacidad (es) e indicador (es) de uno de estos aprendizajes.
Planificación curricular por aprendizaje fundamental
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• La evaluación se aborda a lo largo del proceso, esto es, en todas las sesiones se van dando orientaciones al docente o se le ofrecen instrumentos como listas de cotejo o fichas de autoevaluación. Hay algunas sesiones en las que específicamente se va evaluando el progreso de los estudiantes, de acuerdo a las competencias, capacidades e indicadores que se vayan trabajando. En la última sesión se aborda la evaluación de toda la unidad.
• Los recursos, se refieren a todos aquellos materiales que serán empleados pedagógicamente, entre los que se encuentran los que han sido distribuidos por el MINEDU, así como otros que sean requeridos para el desarrollo de competencias y capacidades.
Planificación curricular por aprendizaje fundamental
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Sesión de Aprendizaje
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Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir se presenten varias veces en una sesión de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del estudiante y al propósito de la misma. No representan una secuencia lineal (esquemas).
Se deben garantizar que se encuentren en todas las sesiones de aprendizaje de los diferentes aprendizajes fundamentales.
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LOS TIPOS DE SITUACIONES PROBLEMÁTCIAS PARA LAS SESIONES DE APRENDIZAJE PUEDEN ORIGINAR SER:
SITUACIONES PROBLEMATICAS
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Elaboremos una sesión de aprendizaje que corresponda a la unidad didáctica desarrollada anteriormente.
Trabajo en equipo
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![Page 63: Planificacion Curricular 2015](https://reader031.fdocumento.com/reader031/viewer/2022013004/563db9e9550346aa9aa10586/html5/thumbnails/63.jpg)
![Page 64: Planificacion Curricular 2015](https://reader031.fdocumento.com/reader031/viewer/2022013004/563db9e9550346aa9aa10586/html5/thumbnails/64.jpg)
PROBLEMATIZACIÓNPROBLEMATIZACIÓN
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES
SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE
CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS
PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
ACTÚA RESPONSABLEMENTERESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
![Page 65: Planificacion Curricular 2015](https://reader031.fdocumento.com/reader031/viewer/2022013004/563db9e9550346aa9aa10586/html5/thumbnails/65.jpg)
VIVENCIA DE EXPERIENCIASVIVENCIA DE
EXPERIENCIAS
DIÁLOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIADIÁLOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA
TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES
TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES
AFIRMA SU IDENTIDAD
![Page 66: Planificacion Curricular 2015](https://reader031.fdocumento.com/reader031/viewer/2022013004/563db9e9550346aa9aa10586/html5/thumbnails/66.jpg)
![Page 67: Planificacion Curricular 2015](https://reader031.fdocumento.com/reader031/viewer/2022013004/563db9e9550346aa9aa10586/html5/thumbnails/67.jpg)