Platero 185

185

PLATERO - Revista de Literatura Infantil - Juvenil, Animación a la Lecturay Bibliotecas Escolares - CPR (OVIEDO)

MARZO-ABRIL 2012

PROPUESTAS PARA EL DÍA DEL LIBROENTREVISTA A ADELA TURÍN

BREVE HISTORIA DE LAS REVISTAS DE LIJDICCIONARIO DE CITAS

CAMILE PISSARRO: Campesina peinándose (1888)

Conoce la vida y obra de Federico García Lorca de la mano de Concha López

Narváez.

En el bicentenario del nacimiento de Charles Dickens (1812-1870),

Vicente Muñoz Puelles recrea la infancia y adolescencia

del autor inglés.

Una serie de humor y aventuras del director y guionista

Tom Fernández.

Hojea estos y otros libros en nuestra web:

www.anayainfantilyjuvenil.com

-1851

“Los hombres conquistan, las mujerescolonizan”.

(Ana María Matute)Nº 185. Año XXVIIIMarzo - Abril 2012D.L. 0/1922-1986ISSN: 1135-8610

EditaSeminario de Literatura Infantil-Juvenil

Animación a la lectura yBibliotecas escolares

Centro de Profesores y RecursosC/ Julián Cañedo, 1-A

33008 OVIEDOTeléfonos:985 22 40 84 - 670 73 88 05

E-mail:[email protected]

Consejo EditorialMarcelino Matas de Álvaro

Ana María Álvarez RodríguezJaime García MartínezJosé Luis Novoa López

DirecciónJuan José Lage Fernández

CoordinaciónJosé María Gómez Martínez

SecretariaManuela R. Cadenas

ColaboracionesBlanca I. Viejo González

Rosa Rial CastroJosé Antonio Valle Cobreros

María Teresa González GonzálezDavid Fueyo Fernández

Iván Suárez ParadesCandelas Villaro Rodeiro

Verónica Fanjul RubioM. Carmen Canga Fernández

PortadaCAMILE PISSARRO: Campesina

peinándose (1888)

DiseñoVíctor Díaz Haces

Tirada2.000 Ejemplares

ImprimeImprenta Gofer (Oviedo)

Precio: 3,01 €

Nota:Esta revista cuenta con unasubvención de CAJASTUR

DÍA DE LA MUJER. DÍA DEL LIBRO

Algunas propuestas para celebrar elDía del Libro (JUAN JOSÉ LAGE) ...............................3

Breve historia de las revistas de literaturainfantil y juvenil en España (JUAN JOSÉ LAGE)...............8

Una literatura ad usum dephini o losclásicos adaptados (SEVE CALLEJA).............................17

Historias de mujeres (Rosa Montero)(MANUELA R. CADENAS) ...............................................21

Entrevista “a favor de las niñas” con Adela Turín(JUAN JOSÉ LAGE) ........................................................23

Diccionario de citas (JUAN JOSÉ LAGE) ........................25

DOSSIERRESEÑAS LITERARIAS..................págs. centrales

SUMARIO

BERNARDOOVIEDO

Plaza Longoria y Carbajal, 3 - Oviedo - T. 985 214 395www.bernardooviedo.com

SEBAGO

ATENCIÓN ESPECIAL PARA DOCENTES

Servicios deAyuda a Domicilio

Asistencia especializada a la tercera edadCuidado de ancianos, personas dependientes, niños

Acompañamiento en hospitalesAtención domiciliaria

PERSONAL CUALIFICADOPARA UNOS SERVICIOS

DE CALIDADC/ 19 de Julio, nº 10 - 1º Oficina 9 - Oviedo - Telfs.: 985 20 08 56 - 666 22 58 04

E n el mes de abrilcoinciden dos efemé-rides relacionadas

con el libro y la lectura: una yaclásica, que celebra el 23 deabril la muerte de Cervantes yShakespeare: “Día Internacio-nal del Libro”. Otra menos co-nocida y divulgada, el dos deabril, que conmemora el naci-miento de Andersen y por ello“Día del Libro Infantil y Juvenil”.

Por ello, recomiendo aquíalgunas actividades prácticaspara conmemorar estas fe-chas, aunque lo ideal es queactividades de este tipo se ce-lebren todo el año y vayan en-garzadas en el quehacer peda-gógico diario, o sea, sean habi-tuales y no esporádicas.

El objetivo principal debeser crear un ambiente propiciohacia la receptividad literaria ycultural, despertar sensibilida-des e inquietudes. Deben tenercarácter voluntario y natural-mente nunca evaluables.

No son actividades propia-mente de “animación a la lectu-ra” (pienso con Pedro Salinasque “la animación a la lecturadebe estar dentro del libro y no

fuera”), sino más bien “activi-dades dinamizadoras”, que de-ben enmarcarse en la Bibliote-ca del Centro preparada alefecto, siempre con el buengusto presente.

Las actividades propuestaspueden agruparse en 4 blo-ques: concursos, exposiciones,juegos literarios y encuentrostemáticos o literarios. Todasellas deben dar pie a participar,observar, escuchar y jugar.

LIBROS SINGULARES

Esta actividad consiste enexponer en lugar adecuadouna selección de libros ilustra-dos –los llamados álbumes–que abarquen todas las ten-dencias pictóricas, ponerles unnúmero, entre 15 y 20 ejempla-res sería suficiente, y que losalumnos, por turnos, una vezhojeados y ojeados vayan de-positando en una urna ex pro-feso, el voto con el álbum quemás les haya llamado la aten-ción.

Hecho el recuento de laspapeletas, el libro más votadoes el “libro singular”, que se ex-

pondría en lugar visible y viaja-ría por todas las clases.

Los objetivos de esta activi-dad serían: aprender a mirar,respetar las opiniones ajenas,aprender a seleccionar y cote-jar, educar la sensibilidad, im-plicar a los usuarios…..

MUSEO DE LA FANTASÍA

Consiste en crear un am-biente de museo en la Bibliote-ca y exponer diferentes iconosu objetos relacionados o biencon los cuentos populares ocon las historias más moder-nas. Por ejemplo: para “Pino-cho” colocaríamos un trozo demadera junto al libro; para“Charlie y la fábrica de choco-late” el libro junto a una tabletade chocolate; para “Blancanie-ves” una manzana; para “Ceni-cienta” una escoba, ceniza ynaturalmente el libro; para“Harry Potter” sus conocidasgafas; una bota para “El gatocon botas”….

Para hacer la actividad másparticipativa, los propios alum-nos pueden hacer el surtido deobjetos y podemos también ha-

-1853

ALGUNAS PROPUESTAS para

celebrar el día del librojuan josé lage FERNÁNDEZ

“El juego es la respiración del esfuerzo, el otro latido del cora-zón, no perjudica la seriedad del aprendizaje, es su contrapunto. Yademás jugar con la materia es también entrenarnos a dominarla”

(DANIEL PENNAC)

Día de la Mujer. Día del Libro

cer un juego que consiste ensimular que se ha robado un li-bro y averiguar, a partir del ico-no, de que libro se trata.

CUENTOS PROFESIONALES

La narración oral siempre esuna actividad muy sugerente yrecomendada. Ya sabemosque “el amor a la lectura de-pende de la tradición oral” yque “los maestros deberíamosser más cuentistas que conta-bles, más trovadores que pro-fesores”. En este caso, la pe-culiaridad radica en que serándiferentes personajes o perso-nalidades las que cuenten lashistorias. Podemos contactarcon artistas, profesionales, po-líticos, deportistas…todos co-nocidos del ámbito local y quesean ellos los que cuenten ysirvan de emulación y ejemplo.

Otra variante puede ser quelos padres se hagan cargo dela narración. O los alumnosmayores cuenten a los más pe-queños.

Pero teniendo en cuentaque contar no es fácil, que esun arte, el cuento debe entre-garse al narrador con la sufi-ciente antelación para la im-prescindible práctica oral pre-via: buena entonación, laspausas adecuadas, los gestosprecisos…Crear una “escuelade narración oral” en el Centro,para formación de padres ydocentes, no sería una malaidea.

RUEDAS DE PRENSA

Variante de la actividad an-terior. Consiste en invitar a unapersonalidad al Centro –estoypensando en alcalde, un futbo-lista conocido, un escritor– yque los alumnos –cada uno lle-vará una pregunta previamenteconsensuada– le sometan auna rueda de prensa, es decir,a una batería de preguntas re-lacionadas con su vida y su la-bor profesional.

O también contactar con di-ferentes profesionales en dife-rentes ámbitos para una bate-ría de preguntas sobre su pro-fesión: un carpintero, un médi-co, un veterinario, un marinero,un militar….

Puede aprovecharse la acti-vidad para que, al final, reco-mienden un libro previamenteconsensuado. Y si el libro ha-bla de su profesión, mejor.

SUBASTAS, MERCADILLOSO CUESTACIONES

Puede hacerse un mercadi-llo de libros a precios simbóli-

cos, aportados por los padres yprofesores, o una cuestación,tomando como modelo las fa-mosas cuestaciones de la CruzRoja: salir por el entorno y co-locar una banderita a los tran-seúntes que introduzcan unamoneda en una hucha, las cua-les destinaríamos a la comprade libros. A cada donante, se leentrega una poema, por ejem-plo.

¿Y por qué no una manifes-tación controlada con pancar-tas y carteles elaborados porlos propios alumnos reivindi-cando la lectura y la Bibliote-ca? La hicimos en un centrohace años, contando inclusocon la colaboración de la poli-cía local y fue todo un éxito.

EXPOSICIONES

Las llamadas exposicionespueden hacerse de la siguientemanera: tomamos libros de di-ferentes autores y los coloca-mos en mesas. Al lado de cadalibro, podemos colocar la fotodel autor y también podemosañadir el argumento del libroexpuesto, o las característicasgenerales del autor, etc.

Los objetivos serían adquirircultura literaria, aprender a mi-rar, despertar la curiosidad,conocer los fondos de la biblio-teca…

O centrar la exposición enun autor concreto. Estoy pen-sando en Andersen, o en Dic-kens, del que este año se cele-bra el bicentenario de su naci-miento. En este caso, hablaría-mos de “Homenaje”.

4

LIBRO – CINE – FÓRUM

Muchos libros infantiles y ju-veniles fueron llevados al cine.Basta recordar éxitos como losde “Harry Potter” o la saga“Crepúsculo”. La actividadpues consiste en proponer unlibro para leer y a posteriori verla película. Ello daría pie a en-tablar un debate comparativosobre ambos tipos de lengua-jes.

Es una actividad que gustamucho a los alumnos, muymentalizados sobre lo audiovi-sual. Baste recordar películasrecientes como “Charlie y la fá-brica de chocolate”, basada enel libro del mismo título publica-do en Alfaguara; “Mi monstruoy yo”, basada en el libro “El ca-ballo de agua” en SM; o la re-ciente “Los pingüinos de Mr.Popper”, mismo título publica-do en Siruela.

Si se lee un libro y a poste-riori se hace un debate con uncrítico, estamos hablando deun “libro - forum”. Si se lee unlibro y hacemos un debate conel autor, estamos hablando de“encuentro con autor”.

RECITAL DE POESIA

Es una actividad muy atrac-tiva y que reporta muchos be-neficios tanto para los recitado-res como para los oyentes. Setrata de hacer un concurso se-lectivo de recitación de poe-mas con los alumnos volunta-rios que se presenten y en dosfases: en la primera el poema

seleccionado se puede leerpreviamente y en la segunda,el poema se entrega en el mo-mento de la recitación. En am-bas fases, un jurado va selec-cionando los concursantespuntuando diferentes aspectosrelacionados con la entona-ción, el ritmo, la vocaliza-ción….para que al final se que-den solo tres seleccionados.

Puede hacerse con presen-cia de público y al final, entre-gar por ejemplo un diploma alos tres primeros ganadores.¿Y por qué no al aire libre yque también recitaran padres yprofesores?

No soy partidario de los con-cursos donde se premie la me-jor poesía presentada, pues seprestan a las copias simuladas,muy difíciles de discernir inclu-so por un jurado competente.Se han premiado poesías deGloria Fuertes presentadas co-mo propias por algún alumno.

JUEGOS LITERARIOS

“Jugar con las palabras esjugar con las ideas”. Por ello,cualquier juego o taller relacio-nado con las palabras es unacto didáctico muy recomenda-ble. Hay cientos de actividadesbasadas en los juegos litera-rios: “Pasapalabra” es un con-curso televisivo muy conocido.

Propongo aquí una activi-dad que da mucho juego. Po-demos denominarla “cortar ypegar”. Consiste en lo siguien-te: se toma un cuento o relatocoherente – pongamos a “Ca-

perucita” como ejemplo – sepasa a dos o tres folios, se cor-ta por tiras cada dos o tres lí-neas, y desordenado se entre-ga a los alumnos para que loordenen.

O una variante que pode-mos llamar “tachones” y queconsiste en entregar un relatoo fragmento, tachar determina-das palabra y que los alumnosintenten completar el relato.

También podemos recurrir alo que Julio Cortázar denomi-nada “palabras robadas”, juegoque consiste en proponer tex-tos donde en lugar de la pala-bra aparezca la definición y losconcursantes o participantesdeban colocar el término con-creto que se defina.

Las “palabras maleta” sonpalabras que llevan varias pa-labras dentro, tal y como el tí-tulo da a entender. Se trata desaber quién propone más pala-bras de este tipo. Por ejemplo:“murciélago” lleva dentro: Mur-cia, lago, mula…..

-1855

Estas actividades puedenhacerse de manera individual ocolectiva.

SIGUE LA PISTA

Es un juego a actividad quese presta a varias versiones omodalidades. La primera es en-contrar un personaje de libro oun autor tras la sugerencia depistas que diariamente se pro-ponen. Por ejemplo para el libro“Matilda”: “tiene 5 años y un her-mano” (primer día); “su padrevende coches” (segundodía)…y así hasta que se en-cuentre el libro indicado. Lo mis-mo puede hacerse con un autor:“su apellido empieza por F” (pri-mer día); “es alemana” (segun-do día); “sus libros tienen cora-zón” (tercer día)…así hasta des-cubrir a Cornelia Funke.

“El juego del si y el no” (des-crito por Dickens en “Cuento deNavidad”), es la modalidad oralde la propuesta anterior. Reuni-dos varios alumnos, se trata deencontrar un personaje interro-gando al animador con pregun-tas, a las que debe respondersesolamente si o no hasta la solu-ción final.

O proponer el fragmento deun cuento –“escapó con las bo-tas puestas”– y adivinar el per-sonaje, en este caso “Pulgarci-to”.

EXPOSICIONES LITERARIAS

La actividad consiste en quelos alumnos expongan y cuen-ten sus lecturas o sus librospreferidos a compañeros deaula o a los alumnos que pre-viamente hayan sido invitados

por los propios expositores, pa-ra lo cual al conferenciante sele entregarían un número de in-vitaciones de acuerdo al aforode la Biblioteca, para que lasrepartiera según su criterio.Las invitaciones pueden repar-tirse también entre sus familia-res: se han realizado exposi-ciones de este tipo con la asis-tencia de padres y abuelos.

Se buscaría un marco ade-cuado para la exposición –entodas las actividades descritasla estética y el buen gusto esesencial– y conviene encontraruna persona que intervengacomo moderadora de la activi-dad, que podría ser el mismobibliotecario.

A todos los asistentes se lesentregaría como obsequio, alfinalizar la actividad, una hojacon el resumen de los libroscomentados y el nombre de loscomentaristas.

Y también, por qué no, pue-de hacerse un sorteo de librosentre todos los invitados a laexposición, si tenemos la pre-

via previsión de numerar las in-vitaciones.

PROYECTO I + D

El proyecto Investigaciónmás Documentación consisteen proponer, por ejemplo, 20preguntas o cuestiones sobreun tema determinado –los Di-nosaurios, los Planetas– y con-testarlas tras dar unos días pa-ra la investigación. Entre todaslas respuestas correctas sepuede sortear un lote de libros.

La metodología adecuadasería exponer, durante variosdías, los libros adecuados quetengamos en la Biblioteca so-bre el tema propuesto, paraque se vayan consultando lasrespuestas en los mismos; otambién, aunque creo que me-nos adecuado, que las pregun-tas puedan llevarse para casay responderlas en un plazoadecuado.

PROYECCIONES AUDIOVISUALES

Aprovechando los recursosque nos ofrecen las nuevastecnologías, podemos hacerproyecciones en formato “po-wer point”, utilizando diferenteslibros ilustrados; e incluso pue-den ser los propios alumnoslos que hagan sus creacionespersonales.

¿Y por qué no un concursode fotografía que tenga comobase los libros, la biblioteca y lalectura? Un jurado creado exprofeso podría seleccionar lasfotos, o las proyecciones másoriginales. ■

Día de la Mujer. Día del Libro6

CASA RURALEN LA “COSTA DA MORTE” - BERDOIAS (VIMIANZO)(A 30 km de Finisterre, 70 de La Coruña, 60 de Santiago)

COCINA • TRES HABITACIONESSALÓN COMEDOR • BAÑO • GARAJE

TELÉFONOS 981 724 067 - 609 811 048

LAS PIONERAS

1) En el año 1980–1981 fuidestinado ya como “propietariodefinitivo” al C. P. de Infiesto,localidad situada a unos 40 kmde Oviedo. Aquí me hice cargo,naturalmente de manera volun-taria, de lo que eufemística-mente se denominaba “biblio-teca”, que no era más que undestartalado almacén donde seamontonaban sin orden ni con-cierto los escasos libros dispo-nibles, buena parte de ellos enestado lamentable de conser-vación.

Entre los muchos objetivospropuestos para dinamizarla,uno de los más reseñables fuecrear un “Boletín” o “Revista debiblioteca” que informara pun-tualmente a los docentes de te-mas relacionados con la Biblio-teca –principalmente reseñas ycomentarios de libros– inten-tando implicarles, despertarleslas sensibilidades dormidas yquitarles el “miedo a no enten-der”. Es decir: sus objetivoseran –y siguen siendo– los de

informar sobre autores, temasy libros de la entonces todavíaincipiente Literatura infantil yjuvenil; fomentar hábitos lecto-res; mentalizar sobre la impor-tancia de la Biblioteca escolarcomo fuente de aprendizajes;incitar a la participación….

Así nació lo que hoy es larevista PLATERO, cuyo primernúmero –con 8 páginas hechasa mano y “ciclostilado” y con eltitulo de “Boletín informativo dela Biblioteca”– apareció en no-viembre de 1985. El folleto se

repartía entre los profesoresdel Centro, unos 40, y en élapareció, entre otras cosas,una cálida entrevista con JoséMaría Sánchez – Silva, el autorde “Marcelino Pan y Vino”, quetuvo la gentileza de enviarnostambién varios ejemplares de-dicados, tanto para el Centrocomo para mi personalmente,manual que aún conservo conañoranza y que lleva la dedica-toria de “para mi cordial incor-diante” seguramente por la in-sistencia demostrada para querespondiera al cuestionario dela entrevista.

Para los siguientes númerosbusque la subvención de unbanco local, recurriendo a la in-fluencia del padre de un alum-no que era el director de unasucursal y así, por medio de lainserción de publicidad, seconsiguió una cantidad –creoque eran cinco mil pesetas porcurso– que permitió no solouna mejor edición, sino aumen-tar la tirada, que ya llegaba alos Colegios del entorno.


BREVE historia de las

revistas de literatura

infantil y juvenil en españa

juan josé lage fernández

“El ser humano nunca sabe de lo que es ca-paz hasta que lo intenta”

(CHARLES DICKENS)

En octubre de 1986 y coinci-diendo con la creación delCentro de Profesores de Ovie-do, se creó un Seminario de Li-teratura Infantil y Juvenil en tor-no a la revista, que pasó a lla-marse PLATERO –el originallogotipo actual fue un diseñode Teresa Herrero– y ya la tira-da aumentó y se distribuía entodos los Centros educativosde Asturias, con 7 números alaño.

Y así fue creciendo poco apoco, aumentando tanto el nú-mero de colaboradores comola financiación a través de lapublicidad –especialmente laaportación de CAJASTUR– ysu distribución ya a nivel nacio-nal e internacional.

El premio a la constanciallegó en el año 2007 al obtenerdos importantes galardones enreconocimiento a su trayecto-ria: El Premio Nacional al Fo-mento de la lectura del Ministe-rio de Cultura y El Premio Pla-tero de la OEPLI.

En junio de 2012 apareceráel número 186, superando yalos dos mil ejemplares de tira-da y cinco números anuales, loque supone todo un record enel ranking de las revistas cultu-rales españolas, si tenemos encuenta dos valores: su caráctergratuito y su permanencia inin-terrumpida desde su aparición.

¿Algunos hitos? En la revis-ta número 17 de octubre de1987, se hace por primera vezuna entrevista a un autor ex-tranjero: se trata del alemánJames Krüss, que fue PremioAndersen en 1968, curiosa-mente el mismo año en que loobtuvo el único español hastael momento, el aludido Sán-chez - Silva.

Desde entonces han sidomuchas las horas dedicadaspara que la revista permanez-ca viva y fresca. Otros autoresextranjeros entrevistados fue-ron: el noruego Tormod Hau-gen (Premio Andersen en1990), la sueca María Gripe(Premio Andersen en 1974), laescritora portuguesa Alice Viei-ra, los alemanes Peter Hartlingy Gudrun Pausewang, el cuba-no Joel Franz Rosell…

Entre los españoles, cabecitar a Jordi Sierra i Fabra, alque se dedicaron dos mono-gráficos; Agustín FernándezPaz; Juan Farias; Carlos Mur-ciano; José Antonio del Cañizo;Monserrat del Amo; José LuisOlaizola; Alfredo Gómez Cer-dá; Marisa López Soria; Maria-sun Landa; Pilar Mateos; FinaCasalderrey….

También se han editado mo-nográficos especiales dedica-dos a diferentes eventos: el nº98 dedicado a conmemorar los300 años de Caperucita Roja;o los números especiales dedi-cados a autores como Steven-son, R. Dahl, Gianni Rodari oM. Ende.

Sin contar los numerososnúmeros que tienen como refe-rente las Bibliotecas Escolareso la Animación a la Lectura.

Tenemos que agradecer lalarga vida de PLATERO en pri-mer lugar, a los diferentes di-rectores del Centro de Profeso-res de Oviedo, que siemprehan dejado a “Platero” campe-ar a sus anchas sin inmiscuirseen su libertad; también a lasentidades colaboradoras, ade-más de Cajastur, a las edito-riales Anaya y Edelvives, quele han sido siempre fieles; y ala fidelidad de sus colaborado-res y de sus lectores, que secuentan ya por millares.

Creemos todos los quecomponemos el equipo de re-

-1859

dacción, que su entrega al fo-mento de la lectura, al apoyo alprofesorado y al desarrollo dehábitos lectores entre los jóve-nes ha sido fundamental.

CONTACTOS:[email protected]

2) No obstante lo dicho, laprimera revista de las caracte-rísticas de las que hablamossurgida en España se fundó enBarcelona en 1980 por José D.Aliaga Serrano, bajo el amparode Fin Ediciones S. L. Se lla-maba por aquel entonces PRI-MERAS NOTICIAS DE LITE-RATURA INFANTIL Y JUVE-NIL, y a partir del número 183del año 2001, pasó a llamarseREVISTA DE LITERATURA.

Fue una revista de perioci-dad mensual, aunque actual-mente es bimensual, con unatirada de unos diez mil ejem-plares, asequible por suscrip-ción o venta.

El último número de 2011fue el 262 – 263, un monográfi-co dedicado a la “guerra civilen la literatura infantil y juvenil”.

CONTACTOS: [email protected]

3) Tras la anterior, en no-viembre del año 1982 se creaen Guadalajara un “Seminariode Literatura infantil y juvenil” yfruto de este grupo se edita larevista ATIZA. Debo reconocerque fui feliz lector de la mismay que, para ser sinceros, mesirvió de estimulo para el lan-zamiento de PLATERO.

Se editaban y distribuían500 ejemplares y a partir delnúmero 12 se empezó a editaren imprenta –antes se hacía amulticopista–.Tras 35 númeroseditados, la revista llegó al finde sus días en mayo de 1993.Tras ellas estaban Blanca Cal-vo, José Antonio Camacho, Vi-cente Aldeanueva y FernandoYela, entre otros.

OTRAS REVISTAS

Pero la feliz década de los80 no termina aquí. Otras ini-ciativas toman el relevo o seañaden a las anteriores.

4) Bajo el impulso de JavierFlor, en diciembre de 1986 secrea en Santander la revistaPEONZA que surge como se-parata de la revista QUIMA.

De carácter trimestral y dosmil ejemplares por tirada, el nú-mero 100 aparecerá en 2012.En el haber de su fiel equipo deredacción –José Luis Polanco,Javier G. Sobrino, entre otros–cuenta también la edición devarios libros, entre otros “Cienlibros para un siglo” editado porla editorial Anaya.


5) La actual revista CLIJ(Cuadernos de Literatura in-fantil y juvenil) surgió de for-ma independiente en diciembrede 1988, tras formar parte co-mo dossier de la revista Cua-dernos de Pedagogía.

Fundada por la asturianaVictoria Fernández en Barcelo-na, se editaban 11 números alaño, aunque en la actualidad


es bimensual y con una tiradaaproximada de seis mil ejem-plares y asequible por suscrip-ción y también venta. En ene-ro-febrero de 2012 se editó elnúmero 245.


6) La revista EDUCACIÓNY BIBLIOTECA fue fundada enmayo de 1989 por FranciscoBernal y llegó a los 183 núme-ros antes de desaparecer en elaño 2011 y su titulo era biensignificativo de lo que preten-día representar, llegando a unatirada de 3.500 ejemplares yhabiendo pasado por ella figu-ras tan representativas de lasbibliotecas o la literatura infan-til y juvenil como Ramón Sala-berria o Ana Garralón.

7) En el año 2000 apareceel número 1 de la revista LA-ZARILLO, que podemos decirtoma el relevo de un “Boletínde Amigos del Libro infantil yjuvenil”, o publicación de una

asociación dedicada a la pro-moción de la literatura para ni-ños y jóvenes.

Se editan dos al año, excep-to en 2009 y 2011 que se publi-có solo uno. El último númeropublicado es el 21.


8) La revista en gallego FA-DAMORGANA, editada por“Atlántica de Información y Co-municación de Galicia” apare-ció por primera vez en abril de1999 y el número 12 y últimofue el del invierno de los años2007 – 2008.

9) En catalán y con inicio enel año 1985 apareció el primernúmero de FARISTOL (“sopor-te de lectura” en castellano),revista editada por el “ConsellCatalá del Llibre infantil y juve-nil”. De aparición trimestral, ennoviembre de 2011 editaron elnúmero 71.


10) En el año 2006 y con elpatrocinio de Casildo Macias y4.000 ejemplares de distribu-ción gratuita apareció PINA-KES, revista de las Bibliotecasescolares de Extremadura, edi-tada por la Consejeria de Edu-cación. El último número publi-cado fue el ocho.

11) Editada en Madrid con elsubtitulo de “Revista interna-cional de Arte y Literatura in-fantil”, BLOC era una revistade diseño de carácter bilingüe

–castellano / inglés– cuyo pri-mer número apareció en no-viembre de 2007 y tuvo cortavida, pues el número 6 y últimofue el aparecido en el inviernode 2010.

12) La última revista puestaen circulación fue creada enoctubre de 2008, con una pe-riocidad anual, distribución gra-tuita y una tirada de 1. 500ejemplares.

El patrocinador de CHARINes la Fundación Conrado Blan-co (La Bañeza, León) –el nom-bre de Charin es un homenajea su mujer, Rosario– y su ac-tual directora es la profesoraCamino Ochoa.

La fundación edita tambiénlibros, preferentemente relacio-nados con la poesía, y patroci-na un concurso anual.


13) No específicamente deLIJ, aunque con referencias

-18511


esporádicas a ella y a la ani-mación a la lectura, son OC-NOS, editada desde Cuencapor la Universidad de Castilla –La Mancha, cuyo primer núme-ro apareció en 2006 y lleva 7publicados; y TEXTOS (Didác-tica de la Lengua y la Literatu-ra), revista trimestral de la Edi-torial Graó, cuyo primer núme-ro apareció en 1994 y en el2012 aparecerá el 60.

FORMATO DIGITAL

Hacer un estudio pormeno-rizado de las revistas en forma-to digital sería una tarea casiimposible, pues en primer lugarno dejan de crecer, y en se-gundo lugar habría que dife-renciar entre web, blog o revis-tas propiamente dichas. Es unmundo muy fructífero, pero suproliferación dificulta a veces laselección positiva.

BABAR es una revista queapareció en formato papel enmarzo de 1989 (la década pro-digiosa de las revistas). Funda-da por Antonio Ventura con laparticipación de sus alumnosdel Colegio Público FedericoG. Lorca de Arganda del Rey(Madrid).

El último número en esteformato fue el 26, correspon-diente a octubre del año 2.000.Actualmente está dirigida porPablo Cruz.

IMAGINARIA comenzó acaminar en 1999 desde Argen-tina de la mano de Roberto So-telo y Eduardo Abel Giménez yes quincenal.

ABAREQUE (“arte de pes-ca”) es la revista que, con alti-bajos, la Consejería de Educa-ción del Principado de Asturiaspone a disposición de los impli-cados en el fomento de la lec-tura y las Bibliotecas escola-res. Fue fundada en el año2001 por Rosa Piquín.

CUATROGATOS se creótambién en 1999 y desde Mia-mi es dirigida por Sergio Andri-caín y Antonio Orlando Rodrí-guez.

PIZCA DE PAPEL fue fun-dada en 2006 por Carmen Fer-nández Etreros y en ella cola-boran entre otros, Anabel SáizRipoll.

DICCIONARIOLIJ. ES, oweb actualizada del “Dicciona-rio histórico de autores de laLIJ contemporánea”, publicadoen 2010 en la Ed. Octaedro.

BIENVENIDOS A LA FIES-TA fue inaugurada en 2005 porLuis Daniel González, conti-nuación de su diccionario delmismo título

SOL (Servicio OrientaciónLectura) es una iniciativa de laFederación de Gremios de Edi-tores con el apoyo de la Fun-dación Germán Sánchez Rui-pérez.

CLUBKIRICO es una webcreada por la CEGAL o gremiode libreros

Ana Garralón, veterana ex-perta en Literatura infantil y ju-venil, ha creado recientementeANATARAMBANA LITERA-TURA INFANTIL.

También reciente es el blogAGUA DE PALABRAS, del co-

laborador de PLATERO Marce-lo Matas, miembro de la Aso-ciación de Escritores de Astu-rias.

Y otro es BIBLIOABRAZO,el blog que desde Cáceres rea-liza Ana Nebreda.

OTROS FORMATOS

A todo lo anterior, deberíamos

añadir los suplementos de prensa

que no son propiamente de LIJ,

pero que de vez en cuando inclu-

yen temas relacionados con la lite-

ratura para niños y jóvenes. Es el

caso de LATIZA, suplemento del

diario “Información” de Murcia diri-

gido por Pino Alberola y Juan Cle-

mente Gómez. O es el caso de

PEQUEÑA OPI del diario “La Opi-

nión”, también de Murcia.

El diario “La Voz de Galicia”publica todos los miércoles du-rante el curso escolar el suple-mento LA VOZ DE LA ESCUE-LA, que en el año 2007 cum-plió 25 años, superando ya los1.000 ejemplares, con una ex-celente edición en color.

FILANDÓN es el suplemen-to cultural del “Diario de Leòn”,dirigido por Alfonso García yque recibió en el año 2004 elPremio Nacional al Fomentode la Lectura. Es posiblementeel único suplemento que tieneuna sección fija dedicada a laLIJ.

LA OREJA VERDE es unsuplemento que publica sema-nalmente el diario “La NuevaEspaña” desde 1989, creadopor Paco Abril y que en el año2012 llegó a los mil números.■

ADOLESCENTES Y SENTIDO DE LA EXISTENCIAUna invitación filosófica Purificación Tárrago, Fabián Moradillo y María José Picot. P.V.P. 11,40 €

Materiales y procedimientos para acercar a los adolescentes el tema filosófico como base para la toma de conciencia de ser persona y abrir al sentido de la vida.

EDUCACIÓN SOCIO-AFECTIVA EN SECUNDARIAUn programa de orientación y acción tutorialFernando Lago, Isabel Presa, Julio Muñíz y José Pérez. P.V.P. 18 €

Programa de orientación socio-personal que desarrolla los siguientes módulos: Autoconcepto, Automotivación, Atribución causal, Expectativas, Resolución de problemas, Autoestima, Toma de decisiones y Habilidades sociales.

ADOLESCENTES, INMIGRACIÓN E INTERCULTURALIDADAprendiendo a convivirFabián Moradillo y Socorro Aragón Mena. P.V.P. 11,20 €

Selección de actividades didácticas para incorporarlas a las tareas de educación formal —en sesiones de tutoría, o como complemento de otras materias— de educación no formal como las llevadas a cabo en asociaciones juveniles o actividades de tiempo libre.

COMO GESTIONAR UN CENTRO DE SECUNDARIAOrientaciones prácticas

Felipe Díaz Pardo. P.V.P. 9,80 €

Documentos prácticos y orientaciones desde la experiencia para hacer una buena gestión en un Instituto de Secundaria.

PROBLEMAS DE INGENIO PARA PRIMER CICLO DE SECUNDARIA Miquel Capó Dolz. P.V.P. 9 €

Si te gustan las matemáticas o quieres descubrir cómo puedes aprender algo a la vez que te diviertes intenta resolver estos problemas. Encontrarás todo tipo de cuestiones relacionadas con esta bella ciencia que en muchas ocasiones ha tenido mala prensa. ¡Las matemáticas se pueden entender!

PROBLEMAS DE INGENIO PARA SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA Miquel Capó Dolz. P.V.P. 11,40 €

¿Tú también crees que solamente hay 64 cuadrados en un tablero de ajedrez? ¿Sabrías colocar ocho reinas sobre un tablero sin que se amenacen entre ellas? ¿Sabías que hay poemas que esconden ecuaciones? ¿Cómo continúa la secuencia 1, 2, 6, 42, 1806? Si te gustaría conocer la respuesta a alguna de las anteriores preguntas, este libro te interesará. En él, mediante problemas, pistas y soluciones verás una cara poco explorada de las matemáticas: la simpática, alegre y divertida. ¡Anímate a descubrir esta cara oculta!

MATE A LAS MATES Miquel Capó Dolz. P.V.P. 9 €

Aunque por el título no lo parezca, este no es un libro de matemáticas ni de ajedrez, sino de problemas de ingenio que va a poner a prueba tu mente. Utilizando el ajedrez, su tablero, las fichas y sus diferentes movimientos, se plantean 115 problemas de ingenio para entretener, divertir y enseñar. Son, ante todo, un reto. ¿Lo aceptas?

Descubre la magia de leer con Algar Editorialscubre

A pesar de que para los inspectores se trata de un claro caso de malos tratos, la intrépida policía Wendy ve demasiados cabos sueltos que tratará de atar.

Una adaptación teatral de la clásica novela de aventuras que consigue mantener el sabor del original.

Juan es un chico tímido. Confesarle su amor a Helena le resultará tan difícil que necesitará la ayuda de un hada madrina muy especial.

Niaga por fin va a visitar su tierra de origen, Gambia. Ella está muy contenta, pero su amiga Elsa sospecha que hay motivos oscuros tras este viaje.

Raúl se pregunta quésecretos esconderá labolsa del cartero del barrio, así que idea un plan para robar el correo desus vecinos.

Alicia descubrirá que su tía abuela Sofía no es la vieja gruñona que imaginaba, sino una investigadorasagaz. Juntas formaran un equipo excepcional.

Una historia deliciosa sobre un perro con unas habilidades muy especiales para la jardinería quetratará de cumplir su sueño: cultivar las mejores hortalizas de la comarca.

Un misterioso artefacto revoluciona el aburridopueblo de Villapoquito: unamáquina de hacer cuentos que funciona sólo cuando quiere.

w.algareditorial.comwww.algareditorial.com

-185 I

RESEÑAS

DIARIO DE UN VAMPIRO MUY, MUY GAFETIM COLLINS

EDITORIAL MONTENA, Barcelona, 2010

Escrito en forma de diario, un joven vampiro de quince años nos va contando eldía a día de su vida, durante siete meses. Su doble condición de joven y vampiro leenfrentan a situaciones que pretenden ser divertidas e interesantes. Siempre buscandola complicidad del joven, tanto en el uso del lenguaje, con el abuso de palabras saca-das de la jerga de los adolescentes, como en la forma de enfrentarse a las relacionescon los adultos, la manera de plantear los problemas y dudas que importan a los ado-lescentes, el relato resulta a partir de las primeras páginas ya previsible y carente deoriginalidad. En definitiva, una nueva forma de acercarnos a un tema muy de moda, losvampiros, y de presentar la realidad, el diario, que en este caso no logra atrapar al lec-tor. Las ilustraciones, aunque divertidas de ANDREW PINDER, tampoco mejoran lacalidad del libro.

Traducción de ANA ISABEL GALLO LÓPEZA PARTIR DE 12 AÑOS

(Manuel Lana Arias)

EL GRAN INQUISIDOR Y OTROS CUENTOSFIODOR M. DOSTOIEVSKI

EDITORIAL SIRUELA, Madrid, 2010

La colección de relatos que se incluyen en este libro reflejan el apasionante y ator-mentado mundo de Dostoievski. Sus personajes nos causan una gran fascinación, tan-to cuando se trata de cuentos tragicómicos como «El Señor Projarchin» y «Polzunkov»o irónicos como «El Cocodrilo»; o como cuando se adentran en lo más profundo de lanaturaleza humana: la miseria «El Niño de la manita», la locura «Bobok», la libertad«El Gran inquisidor», el odio y la desesperanza «El Árbol de Navidad y una boda».Asimismo, nadie como este autor es capaz de describir la capacidad del hombre parahacer el mal y hacer sufrir a nuestros semejantes y a la vez ser capaces de sentir com-pasión y perdonar: «El Ladrón honrado» y «El Sueño de un hombre ridículo». La es-critura de Dostoievski es una invitación permanente a reflexionar sobre nuestro com-portamiento y la forma de afrontar la realidad. Al final todos somos vulnerables, frági-les y necesitamos de la comprensión de los demás. Por eso estas historias nos resultantan entrañables, y nos sentimos en la necesidad de comprender y querer a estos perso-

najes tan llenos de vida, de verdad.Creo que la lectura de este magnífico libro, para todas las edades, nos permite adentrarnos y disfrutar de

una pequeña parte de la inmensa obra de este prolífico escritor. También es una invitación para descubrir otrasobras de mayor relevancia, como son sus grandes novelas «El jugador», «Los Hermanos Karamazov» o «Cri-men y castigo».

Acompañan al texto una interesante invitación a la lectura de JOSÉ ANTONIO MARINA, y varias actividadesdirigidas a los jóvenes, a cargo de EMILIO MARTINEZ NAVARRO, llenas de sugerentes propuestas para pensar ycomprender mejor los distintos relatos.

Traducción del ruso y notas a cargo de BELA MARTINOVA Y AUGUSTO VIDALA PARTIR DE 14 AÑOS

(Manuel Lana Arias)

II 185-

EL OSO Y EL GATO SALVAJEKAZUMI TUMOTO

EDITORIAL CORIMBO, Barcelona, 2009El oso llora la muerte de su mejor amigo el pequeño pájaro. Nada lo-

gra consolarlo. Tras pasar el duelo, una nueva amistad con un gato vagabundo,le devuelve la esperanza y la alegría.

El tratamiento de la muerte, en este magnífico álbum encuadernado en ta-pa dura, se hace desde el respeto y la emoción contenida, sin sensiblerías nidramatismo. Las ilustraciones en negro, con algunos toques de color, son deuna gran belleza y ternura y se adaptan perfectamente al tono del texto. El len-guaje claro y preciso, y las conmovedoras imágenes permiten al niño entender,de una forma fácil y amable, algo tan difícil de explicar a cualquiera, y espe-cialmente a un niño, como es la muerte de un ser querido. La imposibilidad dereemplazar a tu mejor amigo.

Ilustraciones de KOMAKO SAKAIPARA TODAS LAS EDADES. (Manuel Lana Arias)

EMILY THE STRANGE: TIEMPOS OSCUROSROB REGER Y JESSICA GRUNER

EDICIONES SM, Madrid, 2011Una vez más, Emily se muda con su madre a un nuevo pueblo y una vez instalada, se

prepara para construir nuevos inventos, por supuesto, nada de al colegio, pues Emily es un«espíritu libre», pero en casa recibe clases de «historia de la familia» de su madre y del fan-tasma de la tía -abuela Millie.

Algo le intriga: la misteriosa muerte de la tía-abuela Lily, en 1780, al parecer asesina-da. Con el fin de averiguar lo ocurrido, viaja al pasado con su máquina del tiempo, enton-ces conoce a sus antepasados y llega a tiempo para ayudar a Lily y a su familia a librarsedel malvado Boris y sus secuaces, que las tienen secuestradas en su casa.

La historia tiene un argumento sólido, bastante bien construido, pero resulta un tantooscurecido por algunas digresiones, enumeraciones y notas que no ayudan a enriquecer elrelato. Por otra parte, los personajes están apenas esbozados, sin vida propia, los diálogos,en forma de transcripciones de un diario resultan fríos e impersonales, las descripciones re-sultan desvaídas y todo tiene un forzado aire gótico, como un castillo de cartón-piedra.

En cuanto a la maquetación e ilustraciones son atractivas y originales, siguiendo el tono tenebroso del relato.Ilustrado por ROB REGERTraducción de ALEXANDRE CASALA PARTIR DE 12 AÑOS (José María Gómez)

EL VIAJE A ESCOCIAGORDON REECE

EDITORIAL MACMILLAN (Pepe en Inglaterra), Madrid, 2010Una más de las aventuras de Pepe, que está viviendo una temporada en Inglaterra con

la familia Parker. En esta ocasión los Paker han viajan a Escocia.Este libro forma parte de la colección “Pepe en Inglaterra” todos con el mismo for-

mato y temas atractivos y prácticos para el uso de la lengua inglesa. Nos permite conoceralgunos lugares muy característicos del Reino Unido y también sus tradiciones y costum-bres. Como ya comentamos en ocasiones anteriores, la característica de esta colección esque está contada en español y las ilustraciones tienen los textos en inglés. El vocabularioen inglés es explicado por las imágenes y el texto narrativo.

Ilustraciones de GORDON REECEA PARTIR DE 8 AÑOS (Rosa Rial Castro)

-185 III

MI ÚLTIMO VERANODAVID ALMOND

EDITORIAL SM (Gran Angular), Madrid, 2009

Liam y un amigo rescatan en el bosque un bebé y a partir de ahí se desarrollan un cúmulode circunstancias y coincidencias que hacen de ese verano uno muy especial que cambia elrumbo de su vida y le lleva a hacer cosas que antes nunca había pensado.

Es una historia que en ocasiones es difícil de creer. Nos muestra jóvenes en situacionesmuy diversas, algunos con un pasado familiar muy duro, otros son unos gamberros y el prota-gonista mantiene una relación con sus padres un tanto peculiar. Esta novela transmite los miedos y realidades de laadolescencia y también alguno de los aspectos más crueles de la misma.

El autor fue PREMIO ANDERSEN EN 2010Traducción de ALEXANDRE CASALA PARTIR DE 14 AÑOS (Rosa Rial Castro)

ULYSSES MOORE: EL PAIS DEL HIELOPIERDOMÉNICO BACCALARIO

EDITORIAL MONTENA, Barcelona, 2011Estamos ante la décima entrega de esta exitosa y apasionante saga de fantasía y aven-

turas.En esta ocasión los chicos protagonistas tienen un problema: hay un enemigo secreto en

el propio pueblo de Kilmore Cove que intenta secuestrarlos y destruir Villa Argos.Mientras, una extraña inundación arrasa el centro del pueblo, originada al abrir una puer-

ta del tiempo y las desdichas se suceden: los padres de Jason y Julia están desaparecidos ytambién el jardinero de Villa Argos, y poco después Rick y Julia.

Pero quedan Anna y Jason, éstos empiezan a sospechar del doctor Bowen, le siguen y asídescubren el paradero de sus amigos.

Poco a poco las dificultades se superan en una vorágine de acción e intriga, pero Jasonaún encuentra tiempo para abrir una puerta mágica y llegar a Agarthi, un lugar que recuerdaa la mítica Sangri-La, y averiguar quiénes fueron los constructores de las puertas del tiempoy sus misterios.

El autor es un magnífico narrador de historias, posee una inagotable fantasía, construye sus relatos como unrompecabezas, modulando la acción con astuta elegancia, los personajes son auténticos seres literarios, vivos y pal-pitantes, con descripciones evocadoras, no carentes de belleza. En todo el relato se manifiesta un espléndido saberhacer y una tensión narrativa que atrapa al lector.

OTROS TÍTULOS: Ulysses Moore: El jardín de cenizas (nº 11)- Ulysses Moore: Los viajeros imaginarios (nº 12).Ilustrado por IACOPO BRUNOTraducción de MARÍA LOZANOA PARTIR DE 12 AÑOS. (José María Gómez)RECOMENDADO

EL SALTEADOR DE CAMINOSKATE THOMPSON

EDELVIVES (Ala Delta), Zaragoza, 2009

Un pequeño truhán londinense tiene que encargarse del cuidado de un caballo mientras su due-ño realiza unas gestiones. El joven tiene que burlar a diversos forajidos y evitar que le roben lamontura y para ello utiliza todo tipo de argucias.

Un libro entretenido, escrito con ingenio que nos recuerdas las aventuras del Lazarillo. Ilustraciones de JONNY DUDDLETraducción de ADRIANA ACEVEDOA PARTIR DE 10 AÑOS (Rosa Rial Castro)

IV 185-

EL MONO FEDERICO Y EL AGUANORMA STURNIOLO

EDITORIAL ANAYA (El Duende Verde), Madrid, 2010

En el país de los monos destaca la personalidad de Antón, al que recordamos to-mando sus baños de luna o esforzándose por aprender a leer. En este caso encontramos asu amigo Federico, entretejiendo una historia en torno al agua.

El relato conjuga diversos escenarios como el mar, el baño, los juegos, el carnaval…con la importancia del líquido elemento y la desaprobación de su mal uso.

La escritora argentina se recrea de nuevo en ese entorno para llamar la atención so-bre el consumo irresponsable del agua gracias a una fábula naïf. La fiesta del carnaval sir-ve de hilo conductor y los monos escenifican entretenidas microhistorias donde la amis-tad, el valor, el ingenio, el arte, la fiesta y la reflexión tienen cabida.

Las ilustraciones de JAVIER VÁZQUEZ son muy acordes con el relato, con trazoespontáneo y colorido fresco.

A PARTIR DE 7 AÑOS (Ana M. Álvarez)

LA PALABRA MÁS HERMOSAJORDI SIERRA I FABRA

EDITORIAL ALGAR (Calcetín Rojo), Alzira, 2010

Los gemelos Daniel y Georgina temen no pasar de curso tras dos meses en casa enca-denando diversas enfermedades. A la vuelta comprueban que su tutora ha sido sustituidapor el profesor Maestro, quien, en lugar de un examen final, les propone resolver, en unsolo día, un misterioso enigma: encontrar la palabra más hermosa.

Para ello les proporciona una serie de pistas con acertijos que irán enlazando las di-versas letras que componen la palabra.

Con buen ritmo y habilidad el autor les hace pensar para hallar las soluciones, po-niendo a prueba sus conocimientos y su ingenio.

Es una obra entretenida, de trama lineal y fácil lectura. Se acompaña de ilustracionesen blanco y negro de AGUSTÍN RICCARDI.

A PARTIR DE 9 AÑOS. (Ana M. Álvarez Rodríguez)

PIRATA PLIN, PIRATA PLANPALOMA SÁNCHEZ IBARZÁBAL

EDICIONES SM (El Barco de Vapor), Madrid, 2009

Plin y Plan son dos buenos amigos, piratas, por más señas, con algunos rasgos comu-nes, como su característica pata de palo, y otros diferentes, como sus aficiones: Plín amael flamenco y Plan el dibujo. Surcan los mares compartiendo barco, hasta que un día dis-cuten agriamente y se separan.

Al principio ambos se sienten liberados del otro, pero, con el tiempo, comienzan a ex-trañarse. Querrá el azar que vuelvan a encontrase y se unan de nuevo.

Como lema: la aceptación de los demás, tal y como son, es la llave de la amistad pro-funda y duradera.

Las ilustraciones de DANIEL CRUZ prevalecen sobre el espacio dedicado al texto yse acompasan con el oleaje de la trama, lo que aligera mucho su lectura.

A PARTIR DE 7 AÑOS (Ana M. Álvarez Rodríguez)

LA CUEVA DE PIM PAMMIGUEL ANGEL GUELMÍ

EDITORIAL ANAYA, Madrid, 2010Los dos protagonistas principales de la historia son Damián y Faina, dos adolescentes

inquietos y llenos de curiosidad. Sus familias se mudan a las Palmas de Gran Canaria.Un día, que salen a pasear para conocer el nuevo entorno se encuentran con una miste-

riosa cueva y deciden adentrarse en ella. Allí encuentran unos extraños esqueletos que vistenropajes antiguos. También se cruzan con unos fantasmas: Texama y Vivaldo. Estos les rela-tan sus angustiadas vidas pero también les transmiten una preocupación: que el hombre estáatentando contra la naturaleza. El encuentro entre los fantasmas del pasado y los adolescentes origina una corrientede buenas sensaciones y de verdaderos deseos para conseguir que la realidad cambie y que algún día pueda vivirseen un mundo mejor, donde no halla vencedores ni vencidos.

Al final del libro aparecen unas palabras del curioso vocabulario aborigen.En el libro quedan reflejados diferentes temas: la amistad, la pasión por el conocimiento (reflejada en Pablo, al

abuelo de Damián), el valor de la familia, el canto a la naturaleza, la paz frente a la guerraIlustraciones de SANTI VIDALA PARTIR DE 11 AÑOS (Blanca I. Viejo)

EL MISTERIO DEL DRAGÓN DE OJOS DE FUEGOLUISA VILLAR LIÉBANA

EDITORIAL MACMILLAN, Madrid, 2009Una nueva aventura de la gallina detective Cloti y su ayudante el conejo Matías Plum.El alcalde de Villa Cornelia está asustado por el descenso del turismo que ha provoca-

do el monstruo: nadie lo ha visto, pero no cabe duda de que un dragón está quemando el bos-que de Villa Cornelia, por eso el viejo conejo le encarga el caso a la intrépida Cloti.

Todo es aún más misterioso con la aparición en el lago de un barco de vela sin tripula-ción, la llegada de un gallo musculitos y la participación de otros animales como la asusta-diza Elsi, el viejo zorro o el joven Gregor. Los detectives exploradores descubrirán que la

ambición puede ser muy imaginativa.Un lenguaje coloquial muy actual o la referencia a objetos cotidianos modernos, hacen de esta fábula una lec-

tura diferente, donde se ven representadas la igualdad de oportunidades, el valor de la amistad y ciertas claves de in-terpretación del mundo adulto.

Ilustraciones de EMILIO URBERUAGAA PARTIR DE 8 AÑOS (José Antonio Valle Cobreros)

ASÍ ES LA VIDA, LILÍVALERIE DAYRE

EDITORIAL SM (El Barco de Vapor), Madrid, 2008Lilí, una niña de 12 años, nos cuenta en su diario como comienzan las vacaciones de verano.

Era el 31 de julio. La niña viaja con sus padres en coche, camino de la costa. Sus padres detienen elcoche en un área de descanso y Lilí contempla como un perro es abandonado por sus dueños queson crueles y no tienen ninguna consideración. Parece que sus padres han hecho lo mismo con ella.Lilí nos cuenta en su diario como consigue sobrevivir sin ellos, junto con el perro abandonado.

Pero ¿qué está ocurriendo en realidad?¿Cuanto hay de verdad y de ficticio?¿Se ha perdido en realidad o todo es unafantasía?¿No será una forma de protesta contra unos padres que par ella son mediocres y aburridos?.

En el libro se juega constantemente con la realidad y nunca llegamos a saber de verdad donde empieza lo so-ñado o imaginado y dónde, lo real.

Parece una historia llena de ingenuidad pero está construida con un lenguaje inteligente, hay cambios de pun-tos de vista, hechos narrados de diferentes maneras.

Aunque es un libro para adolescentes puede servir también para hacer reflexionar a los adultos.Traducción de MARIA TERESA MARCOSA PARTIR DE 12 AÑOS (Blanca I. Viejo)

-185 V

VI 185-

ESPECTROSCLIFF MCNISH

EDITORIAL DESTINO, Barcelona, 2010Jack es un niño asmático que se muda con su madre a una vieja casa. Con este cambio de

aires su madre cree que Jack se encontrará mejor, pues su padre ha fallecido recientemente yemocionalmente se encuentra un poco hundido. A Jack le fascinan las cosas viejas y posee unainnata capacidad para sentir la presencia de espíritus. Pronto descubrirá que no están solos. Va-rios fantasmas habitan en la casa. La vida de Jack y su madre corre peligro. No todo es lo queparece. ¿Conseguirán salvar su vida?

Una apasionante novela de espíritus que te hace pasar varios ratos de terror. La atmósfera de misterio que creael autor consigue mantener en vilo al lector hasta la última página.

Un texto bien definido. Los momentos de tensión y sosiego están combinados con acierto, y el salto de uno aotro puede producir escalofríos a más de uno.

La ilustración de la portada es sugerente e invita a sumergirse de lleno en sus páginas. Al principio de cada ca-pítulo aparecen pequeñas ilustraciones en blanco y negro.

Traducción del inglés: PATRICIA NUNESIlustraciones: VÍCTOR DÍEZA PARTIR DE 12 AÑOS (Iván Suárez Parades)

SOS ¡EL CAZADOR CONTRAATACA!MATTHEW MORGAN, DAVID SINDEN Y GUY MACDONALD

EDITORIAL MONTENA, Barcelona, 2010.Éste es el tercer libro de la saga “Una Pandilla Bestial”. Ulf, el niño lobo, tendrá que en-

frentarse a una emocionante aventura en compañía de sus amigos. El barón Marackay y sus matones, han decidido cazar a los trols. Su intención es acabar

con todas las bestias y así, destruir la RSPB (Real Sociedad para Protección de las Bestias)Aventuras e intriga: ¿Conseguirán las bestias salvar su Real Sociedad?La historia se aglutina en veinticuatro capítulos cortos que mantienen al lector en vilo. El

respeto a la vida y a los animales es uno de los temas de esta novela.La portada luce un diseño atractivo.Las ilustraciones del interior de JONNY DUCCLE representan claramente lo que se plasma en el texto. Son en

blanco y negro.Encuadernado en cartoné. OTRO TITULO: El último vampiro. Traducción de ANGELES LEIVAA PARTIR DE 9 AÑOS. (Iván Suárez Parades)

EL CAYOTHEODORE TAYLOR

EDITORIAL NOGUER, Barcelona, 2011La guerra hace que Phillip y su madre abandonen la isla de Curacao. Embarcan en el Hato, un barco que es tor-

pedeado el 6 de abril de 1942. Mientras se están subiendo a los botes salvavidas, Phillip recibe un golpe en la cabe-za que le hace perder el conocimiento. Cuando despierta, se encuentra en una balsa en medio del océano. Le acom-pañan su gato Condumio y un hombre negro y viejo, Timothy. Phillip sufrirá un fuerte dolor de cabeza y la poste-

rior pérdida de visión. Llegarán a una isla sin habitar, donde tendrán que pasar varias penuriaspara sobrevivir. Tras la muerte de Timothy, Phillip deberá salir adelante con la única compañíade su gato. ¿Sobrevivirá?

El naufragio, la soledad de la isla desierta y la supervivencia, definen perfectamente estetexto que nos hace recordar a Robinson Crusoe.

La novela, publicada por primera vez en 1969, es tierna y dura a un mismo tiempo. Su lec-tura es amena y puede provocar que salte alguna chispa en la mente de los jóvenes lectores, fun-damentalmente por su carácter moralizante.

El propio protagonista, Phillip, es quien nos narra la historia. Su léxico es sencillo y acertado.Traducción del inglés: GABRIEL PÉREZ SEVILLAA PARTIR DE 14 AÑOS. (Iván Suárez Parades)

-185 VII

LA LECCIÓN DE CUATRO PATASALFREDO GÓMEZ CERDÁ

EDITORIAL LYNX (Alas de Papel), Barcelona, 2010“Cuatro Patas” es un viejo y sabio chimpancé que alecciona a los más jóvenes. La enseñanza de

hoy gira en torno a los humanos. El simio repasa los cambios sufridos entre ambas especies insis-tiendo en términos clave como: evolución, ambición, construcciones, armas, circo, costumbres…

Es una crítica explícita a las diferencias entre ambos seres, con una latente soflama ecologis-ta, que hará reflexionar seriamente a los lectores.

De muy fácil lectura, acompañado con ilustraciones de TERESA NOVOA llenas de color y expresividad, secompleta con un apartado de conocimientos, que caracteriza la colección “Alas de Papel”

A PARTIR DE 7 AÑOS (Ana M. Álvarez)

KENITRAMARÍA MERCÉ ROCA

EDITORIAL ANAYA (Espacio Abierto), Madrid, 2011Adriá, un chico de quince años, acude como cada día a casa de su abuela. Pero la mala suer-

te le acompañará, pues la encontrará muerta en el salón. Después de la brutal impresión que seha llevado, se encierra en la cocina y llama a su madre.

La pena por la muerte de su abuela vendrá acompañada de un sentimiento esperanzador:quizás su padre, que abandonó a la familia hace diez años, venga al entierro. Pero eso no suce-derá. Así que, Adriá, obsesionado por conocer las causas que llevaron a su padre a huir, consi-gue que su madre le revele su paradero: Kenitra (un puerto fluvial de Marruecos). Adrià em-barcará en un buque de carga y tomará rumbo hacia Kenitra. Allí se reencontrará con su padre.

Una historia real, que nos adentra en el pensamiento atormentado de un joven que no entiende por qué su padrele ha abandonado. La voz narradora, en primera persona, nos va haciendo partícipes de un dolor que sólo puede cal-marse con una explicación.

No hay grandes sobresaltos en la trama. No es hasta los últimos capítulos, cuando sabremos si Adriá encuentralas respuestas que busca para poder cerrar puertas y continuar mirando hacia adelante.

Traducción del catalán: MIREIA BOFILL ABELLÓA PARTIR DE 14 AÑOS. (Iván S. Parades)

LA REINA DE LOS HIELOSMARIE DÍAZ

EDELVIVES, Zaragoza, 2011 “La reina de los Hielos” está basado en el popular cuento de H.C. Andersen “La reina de

las Nieves”. Con respecto a éste, introduce algunos cambios narrativos, pero mantiene los per-sonajes, la estructura, la trama y, sobre todo, el sentido del relato original. Dividido –al igualque el relato de Andersen–, en siete historias o capítulos, esta versión cuenta cómo una malva-da bruja llamada la Reina de los Hielos se hace con un espejo que tiene la cualidad de reflejarde forma horrenda toda la belleza del mundo. En su afán por vencer al Sol, su mayor enemigo,el espejo se estrella contra el suelo y se rompe en mil pedazos que saltan por todas partes. Unode esos fragmentos se clava en el corazón de Kay, que inmediatamente es transformado en hie-lo. A partir de entonces su amiga Freya nota cómo a Kay también se le congela el carácter, has-ta que un día de fuerte temporal un misterioso personaje lo atrapa con sus malas artes y se lolleva en su trineo blanco volando al interior de una recia tormenta de nieve y ventisca. Pasadoel invierno, Freya sale en busca de su amigo, y para ello se verá obligada a atravesar un largo camino lleno de vicisitu-des, aventuras fantásticas y sorprendentes encuentros con personajes tan misteriosos como “la anciana del jardín”, “el ca-ballero y la doncella”, “la hija de los bandoleros” y “la anciana del Norte”. Hasta llegar al inhóspito, grandioso y frío Pa-lacio de la Reina de los Hielos donde, si se sigue leyendo, se sabrá lo que sucedió después.

En esta bella historia que conserva los elementos que debe contener todo cuento de hadas que se precie –el hé-roe (en este caso una niña), el personaje encantado, la bruja que lo seduce con su hipnotizadora mirada de hielo, laspruebas que el héroe tiene que pasar para lograr desencantar al amado, etc.- habitan “los sueños que vienen a visi-tar a los durmientes”.

Sería bueno que la lectura de esta fiel adaptación condujera a los pequeños –y a los adultos– a leer el original yde ahí seguir el hilo encantado que lleva a adentrarse en todos los cuentos de H.C. Andersen.

Ilustraciones de MISS CLARA. A PARTIR DE 8 AÑOS (Marcelo Matas de Álvaro)

¡POR SAN JORGE!MIGUEL ÁNGEL MONLEÓN VIANA

EDITORIAL ANAYA, Madrid, 2011El rey Arturo estaba muy tranquilo en su pacífico reino de Avalón leyendo “La Bella Dur-

miente” cuando de repente… ¿Qué son esos ruidos?, una pequeña obra, que se hace más y másgrande y que nunca termina, y el pobre rey que pretende leer, pero la reina también le inoportu-na con más obras, y más andamios, y además llega el pesado de San Jorge que siempre cuentala misma historia, y encima se trae un amigo igual de pesado (o más) que él, y también llega unempleado del ayuntamiento que exige un permiso municipal de obras ¿al rey?, sí, sí, al rey, y

para rematar todo el despropósito aparece un dragón dispuesto a convertir los andamios, las obras, los amigos delrey, los permisos y a los propios reyes en cenizas, y a todo esto el rey sin poder leer…

Historia de humor que da una vuelta de tuerca más a la leyenda del rey Arturo, de la reina Ginebra, de san Jor-ge y de sus dragones. El libro mezcla situaciones cotidianas en las que todos los lectores pueden reconocerse a ellosy a sus familias, con el mundo legendario de la Inglaterra medieval. Es una historia entretenida y divertida, con men-saje y que fomenta también los hábitos lectores de los jóvenes, quizá poco acostumbrados al silencio que en oca-siones se necesita para seguir adecuadamente sus lecturas, ya que a fin de cuentas el rey solo quiere tranquilidad pa-ra leer.

A PARTIR DE 12 AÑOS. (David Fueyo)

INCARCERONCATHERINE FISHE

EDITORIAL MOLINO, Barcelona, 2010El planteamiento recuerda la situación planteada en la nave de “2001 Odisea espacial”,

cuando el ordenador Hal toma el control de la nave y trata de matar a los tripulantes.Aquí, un ordenador controla una cárcel inmensa que ha roto todos sus vínculos con el ex-

terior y que ha degenerado hasta convertirse en un mundo lleno de maldad, caos y extrema es-casez.

Paralelamente, la sociedad que la creó se ha transformado en una tiranía en la que todosdeben vivir en un mundo de tecnología medieval. Claudia, la hija del guardián de Incarceron,se rebela y lucha por hallar la salida de la cárcel con la llave arrebatada a su padre, liberar alpríncipe destronado atrapado allí y derribar la tiranía, pero Incarceron le reserva extrañas sorpresas…

El argumento resulta un tanto alambicado, enmarañado, con una fantasía desbocada que corroe la verosimilitudy coherencia del relato, con personajes apenas vivos, diálogos desprovistos de emoción y una sucesión de peripe-cias sin fin que dan fe de la febril imaginación de la autora.

Traducción de ANA MARÍA BUILA PARTIR DE 12 AÑOS (José María Gómez)

LA RUTA DEL NORTEXABIER-LAURENT PETIT

EDELVIVES (Alandar), Zaragoza, 2009Galshan, la nieta de un nómada por las montañas de Mongolia, va a acompañar a su tío en

busca de los pastos verdes para sus animales. Una fotógrafa alemana les acompañará en el di-fícil y peligroso viaje.

Un relato muy interesante que nos acerca a un mundo desconocido para la mayoría de losadolescentes. Resalta los valores de la familia y los ancianos. La perseverancia y la creencia enlas capacidades de uno mismo.

Una historia bien hilada e interesante que capta nuestra atención, con momentos de incer-tidumbre por los acontecimientos.

Traducción de HERMINIA HEVIAA PARTIR DE 12 AÑOS (Rosa Rial Castro)

VIII 185-

Más que librosofrece una carpeta para cada ciclo de Primaria, que permite ser modulada y adaptada para cada aula, dependiendo del nivel lector de los alumn@s y de las necesidades docentes.

Cada carpeta contiene:

Los libros de lectura escogidos

+Actividades digitales

interactivas para la PDI o PC + fichas de explotación del

profesor/a +

Actividades fotocopiables

de animación y comprensión lectora

+Actividaes

fotocopiables para el área de Lengua +

solucionario

Más que libros es un proyectopara la animación y la explotación de la lectura en el aula dePrimaria, incorporando las posibilidades que nos dan las nuevas tecnologías.

Más información en:

[email protected]

www.macmillan-lij.es

Es una realidad consta-table que, en nuestroscentro educativos, la

lectura vive de espaldas a lasaulas. Como lo es el de queesa literatura canónica de losprogramas está cada vez másalejada del placer de leer, yasea por su carácter impositivoy, sobre todo, por la dificultadque el lenguaje elaborado, lasestructuras complejas, las den-sas descripciones –tan alejadotodo ello de una literatura deconsumo urgente, ritmo cine-matográfico y agresiva promo-ción comercial al uso–. Anteesa realidad palpable se bus-can los más audaces métodosde motivación del hábito lector:desde el encuentro con el au-tor, los libros foros, el auxilio de

las versiones cinematográficasy, cada vez con más frecuen-cia, las adaptaciones al gusto ylas supuestas capacidades lin-güísticas del lector. Y así,obras canónicas como el MíoCid, el Lazarillo, el Quijote, oLa isla del tesoro se podan enextensión y complejidad léxicacon fines promocionales o pe-dagógicos. Pero esto, que pue-de escandalizar a muchos, noes nuevo en la difusión de la li-teratura.

Las joyas literarias juvenilesde Bruguerra o Alfaguara, lasversiones de Chiqui de laFuente en cómic de los clási-cos universales, y antes las se-lecciones de Araluce, Sopenao Calleja no son más que algu-nas de las iniciativas editoria-

les de acercar las grandesobras a todo público lector.Frente a quienes consideranque no vale ofrecer cualquiercosa por el hecho de hacerlaasequible a costa de negar delo que constituye la esencia delas obras de arte, el filósofo ydefensor de la lectura Fernan-do Savater declaraba en ciertaocasión:

“Algunos muy puritanospueden sentir urticariacuando les hablas de adap-taciones, pero yo creo quees muy bueno que los chi-cos se familiaricen desdeniños con los grandes mitosde la literatura, aun antesde poderlos leer en su ple-nitud literaria…”

-18517

UNA LITERATURA AD USUM

DEPHINI O LOS CLásicos

adaptados

SEVE CALLEJA

SEVE CALLEJA nació en Zamora en 1953, aunque desde niño reside en el Pa-ís Vasco, donde trabaja como profesor de Literatura en un IES de Bilbao. Compagi-na estas tareas con las de crítico literario, investigador, autor, articulista y ponente endiferentes eventos relacionados con la lectura.

Como autor ha obtenido premios como el “Lizardi” de literatura infantil en eus-kera en 1985 y el “Leer es vivir” en 1997. Es asimismo reseñable su tarea como re-copilador de cuentos y leyendas populares, recogidas en libros como “Historias dela piratería”, “Clásicos cuentos de Navidad”, “Cuentos del tren”….

Entre sus libros infantiles y juveniles más destacados se pueden citar: “Desde elbalcón” (Alfaguara), “Te regalo mi cumpleaños” (Algar), “La mariposa transparen-te” (Gaviota), “La isla de los esclavos felices” (Espasa)….

En el “Diccionario histórico de autores de la LIJ contemporánea” (Ed. Octae-dro), se hace un estudio de su obra.


En parecidos término semanifestaba una de las actua-les adaptadoras de clásicoscastellano, la catedrática RosaNavarro1:

Ni la capacidad lectora delos niños ni de los adoles-centes, ni sus conocimientosde la lengua, les permiten le-er, ni con gusto ni con apro-vechamiento buena parte denuestros clásicos, porquemuchos están escritos enuna lengua que no es exac-tamente igual a la que ahorausamos. No es ninguna exa-geración decir que, en defini-tiva, las páginas de estasobras están cerradas paralos aprendices.

Para esta profesora la impo-sición de obras como el Quijo-te o el Conde Lucanor suponeapartar al joven lector de unaslecturas que le suponen un su-plicio. Y sin embargo no hacer-lo es privarle de la posibilidadde disfrutar de una fuente dediversión y de referencias cul-turales. De ahí que las adapta-ciones sean en camino idóneo:“Si no se pueden leer en ver-sión original, podemos seguirun camino indirecto para llegara ellos: leer una buena adapta-ción”. Algo que para ella supo-ne eliminar las dificultades deltexto sin modificar su conteni-do. Ése parece ser el mediodesde el que evitar que mu-chas de nuestras obras litera-rias más modélicas no perma-nezcan cerradas para casi to-dos, la mejor en todo caso pa-

ra no formar a no-lectores. Si-gue una breve muestra de laadaptación que nuestra auto-ra hace de las primeras líneasdel Quijote en contraste con laversión de una manual al uso:

En un lugar de la Mancha,de cuyo nombre no quieroacordarme, no ha muchotiempo que vivía un hidalgode los de lanza en astillero,adarga antigua, rocín flaco ygalgo corredor. Una olla dealgo más vaca que carnero,salpicón las más noches,duelos y quebrantos los sá-bados, lentejas los viernes,algún palomino de añadiduralos domingos, consumían lastres partes de su hacienda.El resto della concluían sayode velarte, calzas de velludopara las fiestas con sus pan-tuflos de lo mismo, los díasde entre semana se honrabacon su vellori de lo más fino.Tenía en su casa una amaque pasaba de los cuarenta,y una sobrina que no llegabaa los veinte, y un mozo decampo y plaza, que así ensi-llaba el rocín como tomabala podadera. Frisaba la edadde nuestro hidalgo con loscincuenta años, era de com-plexión recia, seco de car-nes, enjuto de rostro; granmadrugador y amigo de lacaza. Quieren decir que te-nía el sobrenombre de Quija-da o Quesada (que en estohay alguna diferencia en losautores que deste caso es-criben), aunque por conjetu-ras verosímiles se deja en-

tender que se llama Quijana;pero esto importa poco anuestro cuento; basta que enla narración dél no se salgaun punto de la verdad.

(Quijote, I,1, primer párrafo)

En un lugar de La Man-cha, de cuyo nombre noquiero acordarme, vivía, nohace mucho tiempo, un hi-dalgo; y con él una ama quepasaba de los cuarenta añosy una sobrina que no llegabaa los veinte. Tenía unos cin-cuenta años; era de comple-xión fuerte, seco de carnes,de rostro delgado, gran ma-drugador y amigo de la caza.Parece que se llamaba Qui-jana o Quesada, porque loshistoriadores no se ponen deacuerdo, aunque lo más pro-bable es que se llamaseQuejana. Pero eso importapoco para el relato; lo queimporta es que se diga solola verdad.

(versión de Rosa Navarro,“Clásicos para estudiantes” deEdebé)

LOS CUENTOS DECALLEJA COMOPARADIGMA DE LIBROSADAPTADOS PARA NIÑOS

No debieron de ser muy dis-tintos los criterios que llevaron,hace más de un siglo, a un mo-desto editor, mejor dicho, a unmaestro metido a editor, a pu-blicar serie y colecciones de

cuentos entre los que los clási-cos adaptados ocuparan un lu-gar preferente. Nos referimos aSaturnino Calleja, cuya edito-rial del mismo nombre es un hi-to en la historia de la literaturainfantil y juvenil española. Em-peñado en nutrir a la escuelade lecturas recreativas, se ro-deó de colaboradores anóni-mos y de grandes ilustradorescuya identidad, en cambio, re-salto en letra impresa: Pena-gos, Zamora, Bartolozzi, losmismos que participaban en laemblemática revista “GenteMenuda”, se unían a un editorque, tras fundir su propia iden-tidad con la de su editorial, cre-ada en 1876 , se lanzó a la edi-ción de materiales escolares,entre los que tenían igual cabi-da el cuento de pequeño for-mato y la lujosa edición antoló-gica, siempre ilustradas y casisiempre abundando en los mo-tivos de los relatos clásicos.

Junto a empeños como lade convocar en 1890 unaasamblea nacional de maes-tros para discutir posibles re-formas educativas como la deabogar porque el estado seadueñara de todas las obras li-terarias de dominio público, elde fundar la Asociación de Li-brerías de España, que promo-vía la unión entre literatos, edi-tores y libreros, y el de publicarabundantes materiales didácti-cos, su impulso al fomento dela lectura cobra cuerpo en lasmúltiples ediciones de cuentospopulares y clásicos adaptadossobre todo hasta el punto deque la profusión de recreacio-

nes anónimas basadas en lacuentística tradicional por par-te de la Editorial Calleja ha lle-vado adjudicar al propio editorla autoría de sus ediciones,acuñadas bajo el genérico de“Cuentos de Calleja”. Y es queaquel maestro de origen burga-lés afincado en Madrid que fueSaturnino Calleja supo instau-rar y transmitir a sus herederosun horno literario a través delque recocinar la rica materia li-teraria que el Romanticismoeuropeo había venido cose-chando a lo largo de los siglosprecedentes.

Así en los albores del sigloXX, los ya popularizados cuen-tos de los inventariados por losGrimm, Perrault, Andersen, oel Galland de las Mil y una no-ches... arrojan materia másque suficiente para alimentar auna infancia constreñida por lamoralidad imperante. A la ma-nera de un Collodi que se ha-bía atrevido con su Pinocho asacar la lengua a los ejemplari-zantes Juanitos de manual es-colar, don Saturnino Calleja, unmaestro de talante tan morali-zador e instructivo como co-rrespondía a su tiempo y su ofi-cio, optó, no obstante, por aña-dir su pizca de humor socarróny castizo al rico patrimonio fol-clórico que bullía en el panora-ma de las ediciones infantiles.

Los Cuentos Clásicos, esuno de los títulos de su serie deCuentos de Calleja en Colores.Se editó en 1915 y, en 1984,volvía a ver la en edición facsí-mil con Olañeta. Se recogen enel libro dos cuentos de Las mil

y una noches –el de Alí Babá yel de Aladino-, el de BarbaAzul, de Perrault, y los de Blan-canieves y Hänsel y Gretel, delos hermanos Grimm, este últi-mo bajo el heterónimo yaapuntado de “Juanito y Marga-rita”.

Como ocurriría luego conlas adaptaciones Disney- y sal-vando toda otra diferencia-,Calleja estampó a cada perso-naje y a cada historia recreadasu toque personal: con el ropa-je de unas estampas casi siem-pre anacrónicas por lo alejadasde los escenarios primigenios ylo cercanas al lector peninsular–baste observar a Juanito yMargarita de regreso a casamontados en un burro con jaezy serones andaluces- y un es-tilo en el que se entrecruzan eltono sentencioso de las digre-siones con la frescura campe-chana de los diálogos, el autorva modelando el relato a sugusto, que coincide con unaestética marcadamente ins-

-18519

tructiva y jovial. Así, los herma-nos, que en el cuento de losGrimm habían sido abandona-dos por su padres, en la ver-sión de Calleja ocurre sencilla-mente que se han perdido en labruma del anochecer. Y, unavez rescatados y ricos –porquelos héroes de Calleja acabancasi siempre acaudalados, queel modo de redondear finalestan felices–: “Con el dinero queJuanito y Margarita llevaban,salieron todos de apuros, y, an-dando el tiempo, margarita, alcasarse, pudo llevar buena do-te, y Juanito, que era estudio-so, seguir una carrera”.

Hay que añadir, sin salir deeste ejemplo, que la casa delcuento no era de chocolate si-no de turrón.

A lo largo de los años 80, yen su “Biblioteca de CuentosMaravillosos”, la editorial Ola-ñeta se proponía recuperarbuena parte del legado de lamadrileña Editorial Calleja,gracias sin duda a la rica docu-mentación de la estudiosa Car-men Bravo-Villasante, res-ponsable de buena parte de lasediciones y selecciones. Retro-cediendo de estos facsímiles alos originales de primeros delsiglo XX, encontramos asocia-dos al popular sello editorial aalgunos de los grandes carte-listas e ilustradores del moder-nismo gráfico ocupados en or-lar lo que hasta entonces ha-bían sido modestas edicionespara niños y jóvenes, otorgán-doles el rango de álbumes ilus-trados a color. Y es tal la im-portancia que irán adquiriendosus ilustraciones, que en cada

nuevo libro –el nombre de cuyoautores, adaptadores o compi-ladores se omite–, no falta lamención expresa a sus ilustra-dores. Tal vez ello obedezca,además de al relieve que laimagen adquiere, al caráctergeneralmente tradicional de losrelatos que se eligen y a la ten-dencia a acudir a motivos po-pulares que invitan a la recrea-ción. Así, cuando el Pinochode Collodi pasa por las prensasde Calleja, aparece transfor-mado en un quijotesco muñecocontrapuesto a un sanchopan-cesco Chapete. En su Barónde la Castaña, se reconoce deinmediato al de Munchhausen;tras el paraguas de Fernandilloel Sueño no hay otro que elduende de Andersen; Juanito yMargarita son los heterónimoscastellanos de los célebreshermanos Hansel y Gretel...He ahí la impronta particular deSaturnino Calleja (1855-1915), maestro, librero y editorvolcado en las ediciones infan-tiles, a las que situó en cotashasta entonces impensable.■

“Barba Azul” (un fragmento)

“...escribió Barba Azul a lasvecinas invitándolas a ir, conalgunas amistades más, auna de sus fincas de campo.Allí pasaron una semana en-tera. Organizaron divertidasgiras de burros, partidas decaza y pesca, bailes, verbe-nas y paseos en bote a la luzde la luna. Aquello fue pasaren una constante diversión losocho días y las ocho noches,pues casi no durmieron entresorpresas y bromas. Y la di-versión produjo su efecto,pues a la menor de las her-manas comenzó a no pare-cerle tan terrible ni tan raro elhombre de la barba azul. Des-pués, le pareció hasta simpá-tico, y, cuando estuvieron devuelta en la ciudad, llegaron aconvenir en el casamiento. To-tal, que la vecinita se casó conBarba Azul, y que las bodasfueron más sonadas que lasde un rey. Bien es verdad queen las ciudades antiguas, porlo mismo que eran más apre-tadas y chicas que las moder-nas, todo resonaba cien ve-ces más. Pero, en fin, aquellofue extraordinario. Se repartióvino gratis durante todo undía, hasta el punto de que co-rría por las callejuelas empi-nadas, formando arroyos queparecían de sangre. La bandamunicipal se hinchó de tantosoplar en las plazuelas, dondeimprovisaban bailes popula-res. Se amasaron tortas y bo-llos especiales; hubo fuegosartificiales, toros y tracas.

NOTAS:1 En ¿Por qué adaptar a los clásicos?,

TK, nº 18 de diciembre de 2006


-18521

La autora recoge en estasconcisas y apasionadas bio-grafías, la sorprendente vi-

da de 15 mujeres singulares, que obien supieron imponerse a los rígi-dos estereotipos sociales de la épo-ca, o bien su importante labor fueoscurecida por los prejuicios contrala mujer.

En la jugosa “Introducción” la au-tora se pregunta: “¿Cómo y cuándose establecieron las jerarquías delhombre sobre la mujer? Y contestapor boca de Engels: “todo sucediócuando los humanos dejaron de sernómadas y se hicieron sedentarios:el hombre necesitaba asegurarseunos hijos a los que pasar las pose-siones y de ahí que controlara a lamujer”.

Entre las mujeres biografiadas,se encuentran tres españolas: Ze-nobia Camprubi (1887 - 1956), es-posa de Juan Ramón Jiménez–Premio Nobel en 1956– “culta, acti-va y moderna” y sometida a su “ego-céntrico, hipocondríaco y misántropo”marido; Hildegart Rodríguez (1914-1933), la joven genio –a los 17 añoshabía finalizado la carrera de Dere-cho y empezado la de Medicina yera ya una líder del movimiento sin-dical– cuya existencia estuvo íntima-mente unida a la de su madre, queacabó con su vida, y cuya historiafue llevada al cine; y María Lejárra-ga (1874 - 1974), maestra y diputa-da socialista, esposa del “supuesto”dramaturgo Gregorio Martínez Sie-rra, a quién se le atribuía la autoriade obras que en realidad escribíaella.

De las 12 restantes, hay 7 ingle-sas ( Agatha Christie, Mary Wollsto-necraft, Lady Ottoline Morrel y lastres hermanas Brontë), tres france-sas (Simone de Beauvoir, GeorgeSand y Camille Claudel), dos norte-americanas ( Laura Riding y Marga-ret Mead), una austriaca (AlmaMahler), una suiza (Isabelle Eber-hardt) y una mexicana (Frida Kahlo).

Hacer un resumen aunque seasintético de la biografía de todasellas, nos llevaría más páginas delas que disponemos –y seguramen-te merecería la pena– por lo que nosceñiremos a algunas cuyas vidasnos han llamado poderosamente laatención: George Sand o AuroraDupin (1804 - 1876), “mujer libérri-ma”, escritora que vestía siempre dehombre y mantuvo una relación conChopin; Camille Claudel (1864 -1943), “artista maldita y olvidada”,

hermana del poeta Paul Claudel,amante del escultor Rodin y que ter-minó su vida loca en un manicomio;Frida Kahlo (1907 - 1954), pintora yesposa del muralista Diego Rivera,que pasó su vida encamada; MaryWollstonecraft (1759 - 1797), mujerautodidacta que viajó a París en ple-na revolución francesa, madre deMary Shelley la autora de “Frankes-tein” y autora de “Vindicación de losderechos de la mujer” en 1792; o laimpresionante vida de las tres her-manas Brontë –Charlotte, Emily yAnne– que aisladas del mundo yeducadas en un sistema muy espar-tano, fueron capaces de crear obrasimperecederas: Charlotte escribió alos 28 años “Jane Eyre”, Emily“Cumbres borrascosas” a los 30 yAnne “Agnes Grey” a los 27, falle-ciendo en plena juventud victimas dela insalubridad y las penurias propiasde la época.

Es verdad que no están todas lasque son y la autora reseña los nom-bres de algunas que seguramenteson dignas de un estudio, como esel caso de Juana de Arco, MadameCurie, Jane Bowles, Alexandra Da-vid – Neel (la primera mujer occi-dental que entró en Lhasa en 1923)o las españolas Concepción Arenal(que tuvo que disfrazarse de hombrepara poder estudiar en la Universi-dad) y Emilia Pardo Bazán.

En resumen: historias edifican-tes, que invitan a la reflexión y rei-vindican la importancia de la luchapor la superación y la dignidad per-sonal y que sin duda, merece la pe-na leer y nos conmoverán.■

historias de mujeres(ROSA MONTERO: punto de lectura, 2007

MANUELA R. CADENAS

8 DE MARZO: DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER

LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN10 PRINCIPIOS

1. DOSIFICACIÓN: Así como las plantas se ahogan por exceso de agua y las lám-paras por exceso de aceite, lo mismo le ocurre a la acción del espíritu por ex-ceso de estudio y de materia. (MONTAIGNE)

2. ORALIZACIÓN: Al niño al que le gusta que otros le lean cosas, aprende a amarlos libros. (BRUNO BETTELHEIM – KAREN ZELAN)

3. FICCIÓN: Para los niños, lo maravilloso siempre es bello. E incluso sólo lo ma-ravilloso es bello. (ANDRÉ BRETÓN)

4. EMOCIÓN: Los niños no sienten curiosidad en perfeccionar un instrumento conel cual se les atormenta. Conseguid que ese instrumento sirva a su placer y notardará en aplicarse a él. (JEAN JACQUES ROUSSEAU)

5. IMITACIÓN: No creo en el lector espontáneo. Los que solemos tenernos portales hallaremos en los orígenes de nuestra afición, si recapacitamos, estímu-los y contagio. (FERNANDO LÁZARO CARRETER)

6. VARIACIÓN: Creo que en la Literatura la poligamia y el politeísmo no solo sonlícitos, sino que son la única postura posible. El dicho evangélico “en la casa delpadre caben muchas moradas” sirve también para la Literatura. (CLAUDIO MA-GRIS)

7. DESMITIFICACIÓN: Para reconciliar a los jóvenes con la lectura, hay que re-currir de vez en cuando a lo informal. (DANIEL PENNAC)

8. CREACIÓN: Leer un libro no es pasar las páginas. Es releerlo, es reescribirlo.No enseñar a los niños que leer y escribir son casi la misma cosa desde el pun-to de vista del ejercicio intelectual es un gran error. (PAOLO FREIRE)

9. CONSOLIDACIÓN: Los recorridos de los lectores son discontinuos. No hay queinquietarse: no se entra en la lectura como se abraza una religión. (M. PETIT)

10. FORMACIÓN: Sólo consigue apasionar al alumno el profesor apasionado. Só-lo consigue ilusionarse con una disciplina la persona que la conozca y domine.(SALVADOR G. ORDÓÑEZ)

(Coloca este mural en tu aula o biblioteca y ten presentes siempre sus principios)

DONACIÓN DE “PLATERO”

ADELA TURÍN (Italia, 1939),actualmente residente en Fran-cia, es la autora de una colec-ción de libros editados en Es-paña bajo el sello de LUMEN ycon la denominación genéricade “A favor de las niñas” y des-tinados a romper estereotipossexuales y a reivindicar el pa-pel de la mujer en la sociedad.

Son libros editados en for-mato álbum y con ilustracionesde NELLA BOSNIA, que hanmarcado una época y un estiloy que posiblemente hayan in-fluido en la concepción de lanueva literatura para niños y jó-venes.

Es cofundadora en 1994 dela asociación “Du Coté des Fi-lles”, con el objetivo de lucharcontra el sexismo.

Tenemos la fortuna de quehaya respondido a nuestraspreguntas y las escriba directa-mente en castellano, por lo quedejamos las respuestas tal ycomo vienen.

Para saber más de AdelaTurin: www.diccionariolij.es

–Cómo surgió la idea deescribir la serie?

–Era un momento de fuerteactividad del movimiento femi-nista.

Yo formaba parte, en Milán,de un grupo de reflexión: ”Ri-volta”, que se reunía todas lassemanas.

Según mi propia experien-cia el sexismo es un condicio-namiento que inicia en la fami-lia, durante la infancia (“haz loque dice tu hermano”, “Papano te autoriza”, etc).

En una de las reuniones deRivolta propuse de imaginaruna acción dirigida a los niños.

La idea fue rechazada y yodije que lo haría lo mismo. “En-tonces vete”- me dijeron. Y mefui.

En esa época dirigía el de-partamento “Style” en un“grand magasin” de Milán : “LaRinascente”, en el que se crea-ban objetos y textiles (era la

época gloriosa del diseño ita-liano). Decidí dimitir y tras pen-sármelo crear la editorial.

Dos de las dibujantes del“Ufficio Stile”me siguieron. Unafué Nella Bosnia.

–¿Tiene conocimiento dea cuántas lenguas se hantraducido o en qué paíseshan tenido más repercu-sión?

–Hubo traducciones en ale-mán, inglés, sueco, francés,español.

–¿Y contactos con lecto-res de la serie, ahora ya adul-tos?

–Muchos en este momento.Mujeres que me escriben paradecirme que mis libros fueronmuy importantes para ellas.Una joven española me mandouna foto de ella rodeada de to-dos mis libros.

–¿Qué cambiaría si tuvie-ra que reescribirlos?

–Nada, pero no escribiría“Una feliz catástrofe”.

Esa pareja (el trabaja, ellacocina) esta substituida porotra: los dos trabajan, vuelvena casa al mismo tiempo. Eldescansa, ella cocina.

-18523

ENTREVISTA “A FAVOR DE LAS

NIÑAS” CON ADELA TURÍN

J.J.L.F.

–¿Ha pasado el tiempopor ellos o aún cree en su efi-cacia?

–Seguramente “Rosa Cara-melo” y “Arturo y Clementina”son tan pertinentes comocuando salieron.

–¿Cree que han influidode algún modo en la Literatu-ra infantil que se ha escritoa posteriori?

–No, no lo creo pero confiesoque no estoy muy al corriente.

–Particularmente nos gus-ta “Rosa Caramelo”. ¿Cuáles su preferido o preferidos?

–Pues mis preferencias seinclinan a favor de “Arturo yClementina”

–En la nueva edición es-pañola, se ha suprimido elsubtítulo “A favor de las ni-ñas”. ¿Qué opina al respec-to?

–No sé. Quizas es un error.

–A la serie se la ha acha-cado excesivo radicalismo oun punto de vista exclusiva-mente femenino. ¿Cuál es suopinión?

–Punto de vista «femenino »no: «feminista», si.

Radicalismo no me parece.

Pero este tipo de reacciónes habitual : “es un poco ciertopero no exageremos...”

–¿A qué se dedica en laactualidad?

–Escribo artículos y doyconferencias. Pero sobre todoleo y viajo.

–¿Qué opinión le merecenlas ilustraciones de NellaBosnia? ¿Trabajaron conjun-tamente o fu un proyecto ais-lado?

–Trabajamos juntas, piensoque sus “bonobos” son irresisti-bles.

Pero las modas en materiade ilustraciones son tiránicas, ylas suyas han envejecido.

Sin embargo no pensaría, niun solo instante, en cambiarlas

–Cítenos algún libro infan-til o juvenil que destaque porsu función en la defensa dela mujer.

–No estoy suficientementeinformada.

–¿Cree que los libros pue-den cambiar el mundo?

–Cambiar el mundo me pa-rece un poco ambicioso.

Cambiar mentalidades, abririnteligencias si, por supuesto.■


Creo que “Rosa Ca-ramelo” y “Arturo yClementina” son tanactuales como cuandosalieron

SELECCIÓN BIBLIOGRÁFICAREEDICIONES

• Rosa Caramelo, Lumen, 2001 • Arturo y Clementina, Lumen, 2001• Una feliz catástrofe, Lumen, 2001 • La historia de los bonobos con gafas, Lumen, 2001• Las cinco mujeres de Barbanegra, Lumen, 2003 • Cañones y manzanas, Lumen, 2003

LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

-18525

➢ La Literatura infantil no esuna pastilla pedagógica en-vuelta en papel de letras.

(Cristina Nostlinger)

➢ Para que una historia man-tenga de verdad la atencióndel niño, ha de divertirle yexcitar su curiosidad.

(Bruno Bettelheim)

➢ Escribir para niños es un don,como la poesía, que no estáal alcance de cualquiera...Esun ejercicio de afinamiento denuestras facultades y en con-secuencia, de condensación,de síntesis, de linealidad y talvez de brevedad.

(Miguel Delibes)

➢ Los autores tratan tan inten-samente de ser internacio-nales que no atraen a nadie.Muchos de los libros actua-les para niños carecen decolor local, de encanto étni-co, puesto que los escritorestemen que les critiquen denacionalismo o chauvinis-mo. La Biblia abunda encuentos infantiles. Ésta es larazón de su universalidad.

(Isaac Bashevis Singer)

➢ Los dos grandes defectosen los que no hay que caer

cuando se hace Literaturapara niños son el moralismoy la ideología.

(Daniel Pennac)

➢ La extraña Literatura infantilno puede ser dirigida, desin-fectada. Historias donde noexista la duda, la zozobra, elácido regusto del misterionunca desvelado, jamás se-rán Literatura aceptada porlos niños.

(Ana María Matute)

➢ Las historias para niños de-ben escribirse con palabrasmuy sencillas y además, esnecesario tener habilidadpara contar de una maneramuy clara y muy explicada yuna paciencia muy grande.

(José Saramago)

➢ De ordinario, los niños bus-can en los libros respuestas.Pero ocurre que cada buenlibro suscita nuevas pregun-tas. Al que esto ocurra, seráya un lector impenitente a lolargo de su vida.

(Miguel Delibes)

➢ Del mismo modo en que seretarda la maduración de unniño hablándole siempre en

un lenguaje bebé, tambiénlo empobrecemos ofrecién-dole textos cuyo vocabularioya maneja por si mismo.Postular que se debe dar alniño de tal edad un texto cla-ro y simple, hecho con pala-bras conocidas y reutiliza-bles de inmediato, sería ad-mitir que el texto en cuestiónse dirige solo al intelecto delniño. Un texto es recibidotambién a nivel de la sensi-bilidad y de la imaginación.Privar al niño de palabrasdesconocidas sería privarlode un material esencial dejuego y de sueño.

(Jacqueline Held)

➢ Los niños están hechos pa-ra crecer, no para quedarseen Peter Pan… Los libros,como la ropa, no deben es-torbar el crecimiento; los li-bros deben, cuando menos,alentarlo.

(Tolkien)

➢ ¡Por nada del mundo debenser los mediocres los que fa-briquen los libros para niños!.Tampoco la gente que no co-noce a los niños y que, por-que constataron que los ni-ños son más bajitos, resuel-

DICCIONARIO DE CITAS

selección de j. j. l. f.

ven escribir de rodillas…. Losbuenos libros para niños sontan importantes como el pan.

(Erich Kastner)

➢ Concedería al Sur europeotodas las superioridades ar-tísticas menos una: en Lite-ratura infantil el Norte de Eu-ropa se lleva la palma. ¿Porqué? Para los latinos, los ni-ños han sido siempre futu-ros hombres. La gente delnorte ha comprendido mejoresta verdad más exacta:que los hombres no sonmás que ex - niños.

(Paul Hazard)

➢ Los libros que tienen ciertointerés para los niños, peroque aburren a los adultos yno los emocionan, no sonbuenos, no son literatura, nointeresan, no importa quelos llamen infantiles.

(Ana María Machado)

➢ Para afrontar la ingente canti-dad de ideología incluida enlos libros para niños tenemostres opciones: una lectura cri-tica, una selección de litera-tura de calidad y procurar unadieta muy variada.

(Ana María Machado)

➢ No aburrir nunca, pues el ni-ño de hoy rechaza lo que elde ayer fingía aceptar.

(J. Held)

➢ La literatura infantil no es laque imita el mundo de los ni-ños y adolescentes desde

una perspectiva adulta, sinola que se adapta a una eta-pa del desarrollo humanosin renunciar a la universali-dad de los temas. La ade-cuación a la infancia no esnegación del arte.

(Ramón L. Tamés)

➢ El niño es un ser impulsivo yversátil. Le agrada leer conrapidez. Busca argumentosvariados que no requierandemasiada atención, no vecon buen ojo los volúmenesgruesos que desarrollan unsolo tema. Los libros debenser: divertidos, apasionan-tes, reales, verdaderos.

(Enzo Petrini)

➢ La literatura infantil es el ar-te de la difícil facilidad.

(Carlos Murciano)

➢ Considero que la Literaturainfantil, como género, ten-dría que ser muy importanteen este mundo; es la quedebe acercar la Literatura alos posibles lectores futuros.Y hay que tener cuidado,pues puede pasarles una delas dos cosas: convertirseen adictos fervientes uodiarla para siempre.

(Ana María Matute)

➢ ¿Por qué escribo para ni-ños? Mi primera respuestaes el libre juego de la imagi-nación. De él resultó la nor-ma de la belleza. La belleza,a su vez, nos llevó a lo ma-ravilloso y misterioso. Pero

todavía falta el cuarto puntocardinal de mi paisaje poéti-co, que es el humor.

(M. Ende)

➢ Tres deben ser las cualida-des de un buen libro infantil:misterio, humor y la formade contar, es decir, que lesenvuelvan las palabras, co-mo nos envuelve la música.

(R. Dahl)

➢ El niño es una entidad tanrespetable que no puedeofrecérsele una pseudo-lite-ratura acéfala y amerengada.

(Alejandro Casona)

➢ Demos de comer intelectual-mente a los niños; démoslesde comer de todo. No les ve-temos nada. Pero que lo queles demos sean todos manja-res exquisitos y nutritivos.

(Azorín)

➢ La literatura de los niños de-be ser también la realidadde los niños.

(Peter Hartling)

➢ Si queremos tener éxito en-tre los niños debemos hacerun promedio de tres chistespor página.

(Roald Dahl)

➢ La literatura Light, hecha ala carta, para enseñar valo-res o para divertir, así comola literatura políticamentecorrecta son formas persis-tentes del conservadurismopolítico y social.

(María Teresa Andruetto)


➢ Una técnica se puedeaprender con pescozones:así, la técnica de la lectura.Pero el amor por la lecturano es una técnica y con pes-cozones –reales o ficticios–no se aprende.

(Gianni Rodari)

➢ Los niños no sólo tienen ne-cesidad de buenas lecturas yno se puede pedir a los niñosde hoy que asuman un pasa-do que no es el suyo.

(Gianni Rodari)

➢ Un curso de literatura nodebería se más que unabuena guía de lecturas.Cualquier otra pretensión nosirve más que para asustara los niños.

(Gabriel García Márquez)

➢ La mejor defensa contra lamala Literatura es una ex-periencia plena de la bue-na; así como para prote-gerse de los bribones esmucho más eficaz intimarrealmente con personashonradas que desconfiaren principio de todo el mun-do.

(C. S. Lewis)

➢ No impongamos nunca alos niños los libros que nos-otros hemos amado. Ofrez-cámosles libros de su épo-

ca. Y confiemos en los clási-cos: si merecen el nombrede tales, tarde o tempranosabrán imponerse.

(Marc Soriano)

➢ Cuando en el sistema edu-cativo se impone un libro,seguramente los estánconvirtiendo en no lectorespara toda la vida. Pareceque se trata de coger nove-las y destriparlas para en-señar lengua, cuando lalengua se puede aprenderperfectamente sin necesi-dad de leer novelas. Unacosa es la ensoñación, elembeleso del lector y otrola lengua.

(José María Merino)

➢ Hacer leer a un niño noequivale a llenar un vaso, si-no a encender un fuego

(Montaigne)

➢ El hábito leer no se adquieresi él no promete y cumpleplacer

(Gabriela Mistral)

➢ No se puede pasar de la na-da a lo sublime sin paradasintermedias; no debe exigir-se que quien nunca ha leídoempiece por Shakespeare yque los que nunca han pisa-do un museo se entusias-men de repente por las

obras de Mondrian o de F.Bacon.

(Fernando Savater)

➢ La enseñanza de la teoríagramatical es inútil antes delos 14 años. A los niños hayque darles ciertas píldorasgramaticales, pero no abru-marles con más complica-ciones y análisis porque nolos entienden. Hasta los 14años, nadie reflexiona so-bre la lengua que habla yenseñar la teoría gramaticales inútil. La escuela deberíacentrarse en la práctica de lalengua: hablar, leer y escri-bir bajo tutela y corrección.

(Emilio Alarcos)

➢ Tomen uno de los preciososcuentos de Tolstoi, conde-nen a un escolar a analizarnombres y pronombres, ver-bos y adverbios y les garan-tizo que durante toda su vi-da, asociará el nombre deTolstoi a una sensación vis-ceral de fastidio que lo man-tendrá alejado de “Ana Ka-renina” como si de la pestese tratara y le hará huir de“Guerra y Paz” como si hu-yera de una nube de tába-nos.

(Gianni Rodari)

➢ Quién no encuentra el ca-mino del libro de niño, ya

-18527

DIDÁCTICA DE LA LECTURA

no lo encontrará nuncamás.

(Astrid Lindgren)

➢ Los niños no leen porque lesestán dando Literatura políti-camente correcta.

(Ana María Matute)

➢ Los recorridos de los lectoresson discontinuos. No hayque inquietarse: no se entraen la lectura como se abrazauna religión.

(Michéle Petit)

➢ En las aulas sigue presenteel malentendido de que lafunción del lector es encon-trar el genuino sentido ocultode los textos. La consecuen-cia más perniciosa es quelos alumnos se acostumbrana leer con la conciencia deun detective. Eso les lleva apensar que los textos estánrepletos de misterios y detrampas.

(Juan Mata Anaya)

➢ En el origen del eclipse de lalectura están la supresióndel orden y del silencio.

(George Steiner)

➢ La primera regla para noalejar a los niños de la lectu-ra es no descorazonarlescon dificultades que no pue-dan superar.

(Marc Soriano)

➢ Hemos atiborrado duranteaños las mentes de los mu-chachos con análisis grama-

ticales complejos. Hay quevolver a lo básico: a enseñara leer y a escribir, a leer envoz alta, a recitar, a discur-sear. La ortografía que yo sées la que aprendí a los 10años.(Víctor García de la Concha)

➢ La lectura silenciosa era elcredo de la época. Directodel ojo al cerebro. Con untest de comprensión cadadiez líneas. ¡La religión delanálisis y del comentariodesde el primer momento!¡La mayoría de los chavalesse cagaban de miedo!

(Daniel Pennac)

➢ No tiene sentido que niñosde diez, once o doce añosdesperdicien con las subor-dinadas adverbiales el tiem-po que deberían dedicar a lalectura y la escritura.

(Salvador Gutiérrez Ordóñez)

➢ El hecho de que un niño leabien en voz alta, sin come-ter errores, desgraciada-mente no prueba que todovaya bien. Un niño podráhaber dominado la técnicade la lectura y, pese a ello,el hecho de leer le parece-rá una experiencia tan va-cía que la evitará siempreque pueda. Habrá adquiri-do una habilidad que no lesirve de nada.

(B. Bettelheim – K. Zelan)

➢ La tarea de formar un lectores multiplicar sus perspecti-

vas, abrir sus orejas, educarsu gusto, sensibilizar su tac-to, darle tiempo, formar uncarácter libre e independien-te y hacer de la lectura unaaventura… Lo único quepuede hacer un maestro delectura es mostrar que lalectura es un arte libre e infi-nito que requiere inocencia,sensibilidad, coraje y quizáun poco de mala leche.

(Jorge Larrosa)

➢ Nada aprenden en los libroslos que leen buscando unaproyección de sí mismos ode su mundo, los que no sa-ben sentirse “perdidos y fas-cinados” en el misterio de loque no comprenden, los quetoman los libros como uninstrumento para el brillo so-cial, los que buscan en los li-bros las respuestas a laspreguntas que les hacensus padres o sus maes-tros…

(Jorge Larrosa)

➢ No creo que a un niño se ledeba enseñar únicamenteaquello que puede com-prender con plenitud. Por elcontrario, es la frase a me-dias digerida, el nombre pro-pio mal encuadrado, el ver-so no entendido del todo, re-cordado por el sonido y elritmo más que por su signifi-cado, lo que persiste en lamemoria y cautiva la imagi-nación.

(E. Panofsky)


AHORA,MÁSFUERTESCON

Platero 185

Documents

Transcript of Platero 185