POLICHANTAR CON LA MORFOSINTAXIS Trabajo final de Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. Ana Fernndez Martn Mster en enseanza del profesorado de Educacin Secundaria. Curso acadmico 2013/2014 1 Contenido INTRODUCCIN ................................................................................................................................. 2 PENSAMIENTO FORMAL EN MORFOSINTAXIS. ......................................................................... 2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y MOTIVACIN. ....................................................................... 5 A.METAS ................................................................................................................................... 5 B.ACTIVIDAD 1:....................................................................................................................... 6 C.ACTIVIDAD 2:....................................................................................................................... 6 D.ACTIVIDAD 3:....................................................................................................................... 7 E.ACTIVIDAD 4:....................................................................................................................... 7 CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 8 BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................... 8 ANEXO.................................................................................................................................................. 9 2 POLICHANTAR CON LA MORFOSINTAXIS INTRODUCCIN ElpresentetrabajoquiereaunarlosdosbloquesdelaasignaturaAprendizajeydesarrollodela personalidad,atravsdelaexplicacindeldesarrollodeunasecuenciadeactividadespensadas tanto para promover el pensamiento formal en alumnos de Secundaria como para intentar lograr un aprendizaje significativo y motivador respecto a un tema tan rido para los estudiantes como es el de la Morfosintaxis. Con el fin de separar tericamente el primer bloque del segundo en este trabajo, las actividades aparecern en el Anexo y la explicacin de por qu desarrolla el pensamiento formal y la deporqusetratadeunasecuenciamotivadorayconducentealaprendizajesignificativo, respectivamente en los puntos 1 y 2. PENSAMIENTO FORMAL EN MORFOSINTAXIS.LaLingsticacomodisciplinarequiereparasuentendimientodelpensamientoformalensu totalidad,dadoquesebasaenprincipiosdeabstraccin:ladelasregularidades,laconstruccinde modelos que expliquen el funcionamiento, la reconstruccin de sus mecanismos mediante hiptesis y la identificacin de unidades que los hablantes utilizan pero de las que slo son conscientes tras una reflexinprofunda.AqunicamentevamosahablardeunaparceladelaLingstica,lams cientficaporasllamarla,dejandoparaloquedeberanserotrassesionesladimensin antropolgico-culturaldelalengua(ellenguajecomovisindelmundo),apesardequeel verdadero entendimiento y lo que supondra una completa reestructuracin cognitiva de la visin de la lengua de los alumnos slo puede darse cuando ambas visiones confluyen. Los alumnos de Secundaria, al llegar a esta etapa con doce aos, ya deben saber cules son las clases depalabras.Sinembargo,muchasvecesnoconsiguentenerclaroporquunsustantivonoesun adjetivo y un adverbio no es una conjuncin. Por eso, esta secuencia de actividades est pensada para alumnosde13-14aoscomopasoprevioalanlisissintctico.Antesdeadentrarnosencuestiones nuevasparaellos,vamosaactivarsusconocimientospreviosdetalmodoqueseanelloslosquea partirdeuninventarioimaginariodeduzcanculessonlascaractersticasdelascategoras gramaticalesy,aunmismotiempo,introducirlosenlaimportanciaquetienelamorfosintaxis (*****) LaACTIVIDAD1presentauntextodeJulioCortzarenglglico,unidiomainventadoque aparece por primeravez en una escena ertica entre la Maga y Oliveira en el captulo 68 de Rayuela. Esteidiomairreal,conservalaestructuramorfosintcticadelespaol,loquehacequepodamos entender lo que quiere decir haciendo un esfuerzo de abstraccin. 1.En primer lugar, el profesor entregar el texto a los alumnos o lo proyectar en una pantalla y loleerlenvozalta,dadoquesilepedimosaunalumnoqueloleaesdepreverquese trabe mucho y puede dar lugar a bromas por parte de sus compaeros. Luego tendrn tiempo de hablar en glglico ellos mismos.2.El profesor har una serie de preguntas: 3 Qu es lo que hemos ledo? De qu trata este texto? (***) EsdeesperarquelosalumnoshayanentendidoquesetratadeunapeleaentrelaseoraFifayla seoraTota,queeldoctorFetaintentainterrumpirsinsuerte,porqueacabasiendoelquesale malparado. Entiendes el significado de todas las palabras? Entonces, por qu lo has comprendido?Conestapreguntaloqueestamosesproponindolesquehaganunaoperacinformaldetipo estructural como es la de la creacindehiptesis. Obtendremos respuestas que se acercarn ms o menos a lo que queremos que ellos digan, que podrn ser del tipo:Hay algunas palabras que s que existen y que entendemos y por elloen el contexto sabemos dequtrataeltexto.habraquepreguntarporlaspalabrasquenoseentiendenen concreto.Las palabras inventadas se parecen a las palabras del espaol. habra que ahondar en esta hiptesis hasta llevarlos a proponer que:oLa forma de las palabras se parece a las del espaol (morfologa) oLa disposicin de las palabras es igual que la espaola (sintaxis) Unavezquellegamosaestahiptesisconlosalumnos,vamosaintentarqueseanellosquienes,a partir de lo que han visto, induzcan razonando una definicin de morfologa y de sintaxis.Adems, vamos a pedirles a los alumnos que hagan una lluvia de ideas sobre qu utilidad puede tener elconocimientodelamorfologaylasintaxisdeunalenguaydelasuyapropia:lograrmayor facilidad a la hora de aprender un idioma nuevo, comprender un texto con mayor facilidad aunque no conozcamoselsignificadodelaspalabras(comoeselcasodeltextoqueleshemosfacilitado)o relacionarlo con otros lenguajes como la msica o la informtica. Estas operaciones relacionales y de posibilidades tambin son caractersticas de un pensamiento abstracto. Estaactividadnopodraplanterselesaalumnosqueannohayanalcanzadolacuartaetapade pensamientodefinidaporPiaget.Losestudiantesqueanseencontraranenlafasedeoperaciones concretasnopodranentenderquelaspalabrasinventadaspuedenllegaracomprendersepor mecanismos lingsticos inherentes a los humanos, puesto que ni tan siquiera llegaran a entender de qu trata el texto, dado que slo son capaces de manejar datos lgicos y reales. La ACTIVIDAD 2se plantea tambin dentro de la etapa correspondiente al pensamiento formal. La clasificacindelasclasesdepalabrascomotalesunaprocedimientomentalquepuedenllevara cabo los nios de la etapa operacional, pero con esta actividad lo que pretendemos es conseguir que sean los alumnos quienes razonen deduciendo qu palabras del glglico y del castellano entran en la clasificacin de clases de palabras o categoras gramaticales que han visto desde la primaria, lo que deberallevarlosunpasomsalldelamerarepeticindelosprocesosquehabanexperimentado hasta el momento. Losalumnostendrnqueunirlasdefinicionesdecadaclasedepalabraconsucorrespondiente trmino y, tras hacerlo, tener en cuenta las caractersticas que se les proponen en cada definicin de talmanerapuedandeducirculessonlosrasgosquehacenquesonsonarseseaunverboen 4 infinitivo,miercolamasunsustantivoyayelmadoslopuedaserunadjetivoqueserefierey califica al tripolio. Cuandotodosgruposcompletensusclasificacionesytrashaberlaspuestoencomnypegadoen cartulinas,preferiblementeenlasiguientesesin,elprofesorlespreguntarsihanpodidoponer palabrasenglglicoentodosloscasososi,porelcontrario,enalgunascasillassolamentehan introducidopalabrasencastellano.Losalumnos,deestaforma,vernporsmismosquelos artculos,lospronombres,laspreposiciones,lasconjuncionesylasinterjeccionessloestnen espaol.Lesharemosreflexionarsobreelporqu,haremosqueinduzcandadosesoselementosla caracterstica que los hace comunes: la ausencia de significado lxico. SerentoncescuandopasemosalaACTIVIDAD3.Trasintroducirlestresconceptosnuevos relacionadosconlaclasificacindelaspalabras(quesinformacingramatical,informacin lxicaycapacidaddeflexin),losalumnossealarnenlatablaculesdeesaspropiedades poseenlascategorasgramaticalesquesenombranyaqucategorasgramaticalespodran corresponder los espacios en blanco. De esta manera, estamos utilizando un pensamiento deductivo e inductivo que parte de una proposicin dada: la explicacin previa de los conceptos. INFORMACIN GRAMATICAL INFORMACIN LXICA CAPACIDAD DE FLEXINVERBOXXX ADJETIVOXXX PREPOSICINX ADVERBIOXX ARTCULOX INTERJECCINX PRONOMBREX ADJETIVOXXX CONJUNCINX Tras ello,y con la tablaya completa, les explicaremosquedeacuerdoconestas caractersticas,laspalabrasseclasifican porsuinformacinlxicaenvacasy llenas y por su flexin en variables e invariablesylespediremosquesean ellosquienesconstruyanunmapa mental.Esta parte de la actividad s que podra hacerla un nio que an est en la faseoperacional,dadoquela clasificacinesunacapacidadqueya poseen.Sinembargo,nuncavienemal recuperaresosprocesosmentalespara aplicarlos a conocimientos ms abstractos.5 Unavezquesonconscientesdelaclasificacinmorfolgicaquehacemosdelaspalabras, procederemos a explicarles que, para poder analizar correctamente una oracin como les van a pedir yles han pedidoa lo largo de suvida acadmica,lo primero es identificar losgrupos o sintagmas, quesonlosqueluegodesempearnlasfuncionessintcticas(sujetos,complementosdirectos, atributos).Apartirdelasunidadeslxicassimples,lasintaxispuedearticularseenunidades mayores: los grupos, frases o sintagmas. Estas unidades se agrupan en torno a un ncleo, lo que nos llevaaquelaorganizacinesjerrquica:unelementodelquedependenlosdems.Deestaforma, haycuatrotiposdesintagmas:nominal,verbal,adverbial,adjetivalypreposicional(aunqueeste ltimotraeconsigocontroversiaterica).Losestudiantes,apartirdelaexplicacininicialdeben construirmediante,denuevo,undilogodirigidoladefinicindelosdiferentestiposdesintagmas para,posteriormente,serellosmismosquienesapartirdelascaractersticasdadas,ejemplifiquen primero en comn en castellanoy, despus, con laACTIVIDAD4 en glglico.De nuevo, estamos promoviendoconelloelaprendizajeformal.Yanoslosetratadeidentificarapartirdela proposicindada,sinodequeseanellosmismosquienescreenlasdiferentesposibilidades combinatorias. Unalumnoquenohayaalcanzadoelpensamientoformal,probablementenopodrahacerun esfuerzo suficiente como para, en primer lugar, razonar verbalmente sobre la definicin de sintagma para llegar a la tipologa sin un ejemplo previo (pretendemos un razonamiento deductivo a partir de ladefinicindesintagma),dadoqueesterazonamientoesverbalynosobredatosinmediatos. Adems, la combinacin de elementos, aunque ya sobre el glglico puede parecer comparativa, en la primeraversinnoloes:esunacombinacindeelementosdeformasistemticaparalacualhan tenido que realizar un proceso de aislamiento de elementos (los ncleos y sus adyacentes) para poder conseguir un resultado. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y MOTIVACIN. Elmaterialsepresentateniendoencuantaunaorganizacininternanoslodeformaquelos elementos de informacin estn organizados de manera lgica, sino que adems los materiales para trabajar sobre la informacin tambin guardan relacin entre ellos. La terminologa no es totalmente novedosa, ya que con 13-14 aos los estudiantesya saben lo que es verbo o adjetivo, al menos de manera superficial. S que les vamos a introducir novedades al respecto, como palabras llenas, palabras vacas, flexin o grupo sintagmtico.A.METAS En primer lugar, y con el fin de conseguir un aprendizaje significativo, lo primero que tendremos que exponer a los alumnos son las metas que pretendemos alcanzar con esta secuencia. Esto les dirige la atencin a lo que vamos a hacer, los alumnos movilizan sus esfuerzos, incrementa la perseverancia y promueveeldesarrollodenuevasestrategias,segnLockeyLathan(citadoporWoolfolk,2010: 384). Sabrn que lo que queremos conseguir con ellos, es que sean capaces de entender:6 1.Qu es y para qu sirve la morfosintaxis 2.Cules son las clases de palabras y cmo se organizan. 3.Qu y cules son los grupos sintagmticos.Al mismo tiempo que las metas, les diremos cul ser el sistema de evaluacin, con el fin de evitar suansiedadydejndolesclaroquesevaloranoslolaadquisicinfinaldeconocimientos,sino tambin el desarrollo en las actividades. La valoracin de estas actividades entrara dentro del control opruebadeltemaensuconjunto(quesueleincluirotrosmbitoscomocomunicaciny literatura) con una pregunta terica que no ser de respuesta cerrada (por ejemplo, explica por qu la morfosintaxis puede ser til para las nuevas tecnologas) y una pregunta prctica que s tendr un carcter cerrado de anlisis, en la que tendrn que aplicar sus conocimientos.B.ACTIVIDAD 1:Se pretende con la actividad activar el conocimiento previo de los alumnos, aprovechar el andamiaje que poseen para llevarlos a la Zona de Desarrollo Prximo, en trminos vigotskianos. Esta actividad tiene forma de dilogo dirigido, lo que capta la atencin de los alumnos. De esta manera inducimos al aprendiz a concebir el aprendizaje como un proceso de hacerse preguntas, lo que proporciona un elemento esencial de la motivacin: la autodeterminacin y la autonoma.Intentamos captar la atencin de los alumnosmediante el desconcierto que puede causarles el uso de un lenguaje inventado para una clase de gramtica. Adems, es un modo de conocer a Julio Cortzar de forma tangencial, lo que puede motivarlos a saber ms de l por s mismos antes de que se vea en el temario.Con ella, adems,cumplimos el octavo mandamiento de Pozo (2008: 345): promover la reflexin delosaprendicessobresuspropiosconocimientos,ayudndolosageneraryresolverconflictos cognitivos.Porquentendemoseltextosinoestencastellano?Porqualgotanfeocomola morfosintaxispuedesertilparalainformtica?Porqulaslenguastienenunaestructura determinada que se puede estudiar?C.ACTIVIDAD 2:Estaactividadparteabsolutamentedelconocimientopreviodelosalumnos:nosotrosnovamosa explicarlesqu es un verbo, qu es un sustantivoy qu un adjetivo porque es algo queya deberan saber. Sin embargo, para que el recordatorio yel aprendizaje sean significativos, vamos a proponer una actividad motivadora:Los alumnosse agrupanen grupos decuatro.Tendrndostiposde tarjetas: unascon las clasesdepalabras,yotrascondefinicionesyespaciosenblancoparaquepuedan encontrar esas palabras en el texto de la Actividad 1.Setrata,as,deunaactividadquefomentalacooperacinylaautonoma,dadoqueelalumnoes quien construye su propio aprendizaje. Se acerca al principio de promover la toma de decisionesen el estudiante, dado que se les permite que elijan compaeros de trabajo siempre que se centren en la tarea.7 Por otra parte, y para tener en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje que existen, es fundamental para un aprendizaje mskinestsico quelosalumnosse muevan, que toqueny cambien de sitio las tarjetas y que luego se reagrupen pegadas en una cartulina, para tener una visualizacin estructurada por ellos mismos.D.ACTIVIDAD 3: Enestaactividad,primerotendrnquecompletarelcuadroquelesproponemos.Estediseoest creadoenfuncindelatareaposterior,enlaquelosaprendicesdebernrecuperarloaprendido. Comenzaremos,denuevo,formulndolesunapreguntaconelfindequereestructurensus conocimientos respecto a la gramtica: Qu clases de palabras de las que has extrado del texto no estnescritasenglglico?Vernquesonlosartculos,pronombres,preposicionesylas conjunciones.Porqu?Esoesloquevamosaexplicarles:haypalabrasquetieneninformacin lxica y gramatical y otras que nicamente tienen informacin gramatical.La informacin gramatical son significaciones abstractas determinadas por la gramtica misma, como la referencia, la pluralidad o las marcas sintcticas de funcin.Lainformacinlxicaesaquellaquenocorrespondealagramtica,sinoquesetiene que extraer de los diccionarios.Laflexinesotroelementoquehayquetenerencuentaalahoradeclasificarlas palabras.Estoeslaalteracinquepresentanlasvocesvariablesconelcambiode desinencias, de la vocal de la raz o de otros elementos.Explicadoesto,losalumnospasarnacompletarlatablateniendoencuentaloaprendido anteriormente. A continuacin, les pediremos que elaboren un mapa conceptual o un esquema en el queaparezcaunaclasificacinfinaldelasclasesdepalabras.Estoentradentrodeldcimo mandamiento(Pozo,2008:346),porelquehayqueinstruiralosalumnosenlaplanificaciny organizacin de su propio aprendizaje. Es importante que ellos mismos sean capaces de relacionar conceptosconelfindequesehaganmsautnomos.Entradentrodeaprenderaaprendery,al mismo, les servir para reestructurar su conocimiento.E.ACTIVIDAD 4: Esta ltima actividad funciona como un nexo entre lo que hemos visto anteriormente y la base de lo quetendrnqueestudiarmsadelante,elanlisissintcticooracional.Paraello,lesexplicaremos que las unidades sintcticas se organizan en torno a un ncleo. Podemos utilizar para ello metforas parahacerlomscomprensibleyparaestimularlosyocasionarunaprendizajesignificativopor reestructuracin. Una podra ser que los elementos se organizan como los ingredientes de una receta: todossonnecesariosperoalgunostienenunpapelmsdestacado,noeslomismohacerpolloal limnsinlimnnipolloquesinperejil.Lomismoocurreconunsintagma:unapalabrafunciona como ncleo y el resto dependen de ella.8 Laactividadseplanteacomounatareaabierta,detalmaneraquefomentaladiversidadde resultados.Pretendeconectarlosaprendizajesanterioresconlonuevoyaunmismotiempo promoverlareflexinsobreloaprendido.Incluyelacooperacinenlasegundaparte,dadoque tienenquesonellosquienesvanaplantearlaactividadasuscompaerosycorregrsela,detal manera que los hacemos responsables de su tarea.CONCLUSIONES A travs de estas actividades, hemos intentado abarcar las posibilidades de dos aspectos relevantes y fundamentalesen laEducacin Secundaria Obligatoria: por una parte, el promover un pensamiento formal,elltimoestadiopropuestoporPiaget(aunqueenunarevisindesutrabajoadmitique habaunpensamientopost-formal)yporotrahacerqueelaprendizajeseamotivadorparalos alumnos y no una simple exposicin de conceptos que tienen que entender y memorizar. Enlasiguientetabla,amododeresumen,aparecelarelacindecadaunadelasactividades expuestas con ambas caractersticas. PENSAMIENTO FORMALAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1Lo posible sobre lo real Creacin de hiptesis Deduccin e induccin Conocimiento previo. Dilogo dirigido. Promueve la reflexin. 2Pensamiento deductivo a partir de un axioma o proposicin. Fomento de la cooperacin. Toma de decisiones. Autonoma. 3Pensamiento inductivo- deductivo Combinatoria Recuperacin de lo aprendido. Planificacin del propio aprendizaje. 4Razonamiento sobre lo posible. Aislamiento de factores. Pensamiento deductivo. Tarea abierta con diversidad de resultados. Cooperacin. Responsabilidad en la tarea. BIBLIOGRAFA Pozo,J.I.(2008):Aprendicesymaestros.Lapsicologacognitivadelaprendizaje.Madrid:Alianza Editorial. Real Academia Espaola / Asociacin de Academias (2010): Nueva gramtica de la lenguaespaola (NGRAE), Manual, Madrid: Espasa Woolfolk, A. (2006): Psicologa Educativa (9ed.). Mxico: Pearson Educacin. 9 ANEXO: POLICHANTAR CON LA MORFOSINTAXIS. Secuencia de actividades. Actividad 1: La inmiscusin terrupta. Una sesin de 60 minutos. La inmiscusin terrupta. Comonolemelganadaquelacontradigan,laseoraFifaseacercaalaTotayah noms le flamenca la cara de un rotundo mofo. Pero la Tota no es inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el copo. -Asquerosa!bramalaseoraFifa,tratandodesonsonarseelayelmadotripolioque ademenos es de satn rosa. Revoleando una mazoca ms bien prolapsa, contracarga a la crimeay consiguemarivolarle un suoa laTota que se desporrona en diagonaypor un momento horadra el raire con sus abroncojantes bocinomias. Por segunda vez se le arrumba un mofo sin merma a flamencarle las mecochas, pero nadie le ha desmunido el encuadrealaTotasintenerquealanchufarsesucontragofia,yaspasaquelaseora Fifa contrae una plica de miercolamas a media resma y cuatro peticuras de sas que no te dan tiempo al vocifugio, y en eso estn arremulgndose de ida y de vuelta cuando se ve precivenir al doctor Feta que se inmoluye incltumo entre las gladiofantas. -Payahs,payahs!cronaelelegantiorum,sujetirandodelasdesmecrenzas empebufantes. No ha terminado de halar cuando ya le estn manocrujiendo el fano, las colotas,elrijoenjutoylasnalcunias,mofoquearribaysuoalmedioydos miercolanas que para qu. -Te das cuenta? sinterruge la seora Fifa. -El muy cornaputo! vociflama la Tota. Yahnomsserecompalmeanyfraternuliancomosinosehubieranestado polichantandomsdecuatrocafotosenplenatetamancia;sonaslastofifasylas fitotas,mejoresnoterruptarlasporquetedesmunenelpersiglotioysequedantan plopas. Julio Cortzar, ltimo Round. 1.En primer lugar, el profesor entregar el texto a los alumnos o lo proyectar en una pantalla y loleerlenvozalta,dadoquesilepedimosaunalumnoqueloleaesdepreverquese trabe mucho y puede dar lugar a bromas por parte de sus compaeros. Luego tendrn tiempo de hablar en glglico ellos mismos.2.El profesor dirigirun dilogocon la clase para dar respuesta aestaspreguntas:Qu es lo que hemos ledo? De qu trata este texto?Entiendes el significado de todas las palabras? Entonces, por qu lo has comprendido?10 3.Se escribe una definicin que se crea conjuntamente de morfologa y sintaxis.4.Reflexionamos con los alumnos sobre la importancia de la morfosintaxis dentro y fuera de la asignatura de Lengua.Activididad 2: Morfologa Glglica Una sesin de 60 minutos SUSTANTIVOADJETIVO Admite gnero y nmero. Puede derivarse ycomponerse.Formagruposnominales quecumplenfuncionessintcticasde sujeto,complementodirecto, complementoindirectoDenotan entidadesmaterialesoinmateriales: personas,animales,cosasrealeso imaginarias,grupos,materias,acciones, cualidades, sucesos. Clase de palabra que modifica al sustantivo odicealgodelaportndolesignificados muyvariados.Muchasvecesdenota propiedades o cualidades. Concuerda con l engneroynmero.Puedentenerdos terminaciones, una, o ser invariables. Encuentra1. 2. 3. 4. 5. 6. Encuentra 1. 2. 3. ADVERBIOCONJUNCIN Clasedepalabrainvariablequese caracterizapordosfactores: morfolgicamentenotieneflexin,y sintcticamentetienelacapacidadde modificaraverbos,adjetivos,yaotras palabrasdesumismacategora.Loshay adjetivales,cuantificativos,delugar, tiempo, aspecto, modo Clasedepalabrasinvariablesy generalmente tonas que relacionan entre s vocablos,grupossintcticosuoraciones, unas veces equiparndolos (coordinantes) y otrasjerarquizndolosyhacindolos depender unos de otro (subordinante). Encuentra 1. 2. Encuentra:1. 2. PREPOSICINARTCULO Palabras invariables y tonas casi siempre quesecaracterizanporintroducirun complemento(tradicionalmentellamado trmino).Sonuninventariocerradoy reducido.Clasedepalabragramaticalquepermite delimitarladenotacindelgruponominal delqueformaparteeinformardesu referencia.Especificasilodesignadopor esesegmentoconstituyeonoinformacin consabida. 11 Encuentra 1. 2. 3. Encuentra: 1. 2. 3. PRONOMBRE VERBO Clasedepalabraquehacelasvecesdel sustantivo cuando ste ya es conocido Clase de palabras que puede tener variacin depersona,nmero,tiempo,modoy aspecto. Normalmente expresa una accin. Encuentra:1. 2. Encuentra:1. en indicativo 2. en subjuntivo 3. 3 persona del plural 4. 3 persona del singular 5. Infinitivo 6. INTERJECCIN Clase de palabras que se especializa enla formacindeenunciadosexclamativos. Conellassecomunicansentimientose impresiones,seponendemanifiesto diversas reacciones afectivas o se induce a laaccin.Tambinseconstituyencomo talesalgunasfrmulascomosaludos, despedidas,felicitacioneso agradecimientos. Escribe tres: 12 Actividad 3: Mapas de palabras.1.Completalatablaconlaspropiedadesgramaticalesquedelasclasesdepalabrasdadasy deduce en qu lugar les correspondera aparecer a las categoras no aparecen en el cuadro.INFORMACIN GRAMATICAL INFORMACIN LXICA CAPACIDAD DE FLEXINXXX ADJETIVO PREPOSICIN XX X X PRONOMBRE XXX CONJUNCIN 2.Ahora,hazunesquemaenelqueapunteslasdosclasificacionesdelascategoras gramaticales o clases de palabra segn lo que has escrito en la tabla.Actividad 4: Grupos sintagmticos 1.Creadosgrupossintagmticosdecadatipoutilizandolaspalabrasqueclasificasteenla actividad 2 y seala su ncleo.SINTAGMA NOMINAL SINTAGMA VERBAL SINTAGMA ADJETIVAL SINTAGMA ADVERBIAL SINTAGMA PREPOSICIONAL * 2.Psaselos a un compaero o compaera sin la solucin para que diga qu tipo de sintagma es y cul es su ncleo. SINTAGMA NOMINAL SINTAGMA VERBAL SINTAGMA ADJETIVAL SINTAGMA ADVERBIAL SINTAGMA PREPOSICIONAL *