Política pública sobre planificación del proceso de aprendizaje, slideshare

Verónica Fuentes Rivera, Ed. D.29 de agosto de 2013

Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 ©

Derechos

Reservados

Dada la presentación, el maestro repasarácon seguridad los 13 puntos de la CartaCircular de Planificación (14-2013-2014).

Dado un plan de enseñanza, el maestro evaluará correctamente el mismo, utilizandolos 13 puntos de la Carta Circular de Planificacón (14-2013-2014).

Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados


FUNDAMENTAL

Establece las estrategiasreformadoras y complementarias.

El director escolar debeescoger entre algunas: Aprendizaje basado en

problemas Integración curricular Desarrollo de conceptos Investigación en acción Integración tecnológica


Las estrategias del PCE son establecidas por el Departamento de Educación.

Están contenidas en el Manual del PCE 2013-2014.

Los directores escogen las estrategias que se ajusten a la escuela. Por lo tanto, pueden seriguales o variar.

Las estrategias escogidas en el PCE tienen queestablecerse en todos los planes diarios de agosto a mayo.

El maestro tiene que dirigir su práctica educativahacia el logro de las estrategias seleccionadas en el PCE.


Por otra parte, vemos incluidos en eseelemento: Ciclos de aprendizaje Trilogía de la lectoescritura ECA Otros

Las anteriores son estrategias de enseñanzaque no concuerdan con las estrategiasreformadoras o complementariasmencionadas en el PCE. Por lo tanto, hay queañadir al plan un elemento adicional dondese observe la estrategia de enseñanzautilizada por día.


Las estrategias de enseñanza tienen fases.

Las fases se pueden utilizar en el plan, por partes o completas.

En conclusión, a la planificación diaria hay que añadirle la estrategia de enseñanza. Que está implicita en la descripción de esta carta circular, junto con las estrategiasdel PCE. Sin embargo, eso NO es lo mismo.

* Marco curricular del programa de ciencias, 2003. Pág. 31.Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados

Estrategias de enseñanza Fases

Ciclos de aprendizaje Enfocar, explorar, conceptual y aplicar*

Trilogía de la lectoescritura Antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura

ECA Exploración, conceptualización y aplicación

Otros

3. Estándares y expectativas- Describen el contenido a ofrecer en todas los programas.


4. Integración con los temas transversales. Cada programa tiene establecidos los temas

transversales: Carta Circular Marcos Curriculares

Ciencia – Marco curricular (2003), pág. 22.1. Identidad cultural2. Ética y civismo3. Lectura y escritura a niveles complejos del

conocimiento4. Las artes5. Ambiente y ecología6. Dominio de una segunda lengua


Español CC-10-2013-2014, pág. 13.


Inglés- Marco Curricular (2003), pág 18-19. Knowledge Values, attitudes and humans virtues Skills and competencies School to work Technology Economy Cultural diversity Environment


Estudios Sociales CC 3-2013-2014, pág. 8.

1. Educación cívica y ética2. Educación para la paz3. Educación ambiental4. Tecnología y educación para el trabajo


Matemática- Marco curricular (2003), pág24.


Bellas Artes- Marco Curricular, 2003

Identidad cultural Educación cívica y ética Educación para la paz Educación ambiental Tecnología y educación Educación para el trabajo



Plantilla presentada en el residencial del 20 al 22 de julio de 2013

Se escriben en singular.


Conocimiento- Conceptos, principios, hechos y datos. Enfatiza el pensar.

Proceso – Procesos, estrategias, habilidades y destrezas. Realización.

Valores y actitudes- Actitudes, sentimientos, valores y normas

Situación- Es el contexto donde se crea o se construye el aprendizaje. Es decir, al partirde la situación es que se observa el progresode la secuencia de actividades: inicio, desarrollo y cierre.

Según Mager, (1962): Situación: la condición bajo la cual la conducta

será observada o se espera que ocurra.


A través de un problema…Dada una lista …Usando cualquier referencia de elección del

estudiante… Con la ayuda de un bosquejo…Dada una presentación… Al observar… Sin ayuda de la calculadora…Mediante el uso … Al presentar unas gráficas…


Acción observable- Se establece con un verbo. Tiene que escogerse apropiadamentepara que se observe la ejecución del estudiante. Tiene que estar dirigido hacia un logro. Solo se utiliza un verbo por objetivo. El tiempo verbal es en futuro.

Según Mager, (1962): Conducta observable: descrita en términos

observables y medibles. El verbo es el elemento más importante y nunca puede ser omitido.


…se familiarizará…… evaluará……percibirá……interiorizará……juzgará……conocerá……tratará……podrá……comprenderá…

No observableObservableNo observableNo observableObservableNo observableNo observableNo observableNo observable


Adecuacidad- Elemento del objetivo queestablece la medida del logro, puede ser de calidad o de cantidad. Es la característica del objetivo que mide la magnitud de la acciónobservable.


8. Secuencia de actividades Inicio – enfocar a los estudiantes en la lección del día.

Expresarle a los estudiantes el objetivo de conocimiento. De esta forma los estudiantes dirigen suesfuerzo hacia el logro del objetivo.

Desarrollo- actividades dirigidas a lograr el objetivo. Cierre- determinar si se lograron los objetivos.

Evaluación.

Al redactar las secuencias de actividades tieneque evidenciarse el uso de la estrategia de enseñanza escogida.

Es un error establecer como inicio el objetivo de conocimiento, el desarrollo como objetivo de proceso y el cierre como el objetivo de actitudes.


9. Avalúo Recopila datos para pasar juicio acerca del logro

de los objetivos. Existen diversas formas de levantar los datos,

ejemplos: Organizadores gráficos, mapas conceptuales,

lista de cotejo, poemas concretos, tareas de ejecución, entre muchos otros.

El avalúo tiene que corresponder (que mida el logro) al tipo de verbo escogido en el objetivo.


10. Acomodos o modificaciones- enseñe contenido, si los estudiantes no reciben el contenido los acomodos o modificaciones no tienen razón de ser.

Los acomodos son particulares, personalesy confidenciales.

Acomodos- los establece el PEI o el comité Corel: Utilización de diccionario, grabadora, equipo

tecnológico Letra agrandada Asiento preferencial


11. Materiales o recursos- enumerar todosaquellos equipos y materiales que utilicepara ofrecer la clase del día.

12. Asignación (opcional)- escoger la que se ajuste a su propósito Práctica Preparación Elaboración

13. Reflexión sobre la praxis- reflexionaracerca de las prácticas educativas.


Tema: La célula

Tema: Orden de los planetas


“Planificar no significa saber qué decisión voy a tomar mañana, sino qué decisión debo

tomar hoy para conseguir lo que quiero mañana”

Peter Drucker


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