Funcionamiento psicológico de las personas con TEA, y diseño de apoyos cognitivamente

accesibles: Algunas claves

Mercedes Belinchón Carmona Dpto. de Psicología Básica

Universidad Autónoma de Madrid

ASPAU. Valencia, 25 de Febrero, 2017

ÁNGEL RIVIÈRE GÓMEZ (1996) “¿Qué nos pediría un autista?”

JOAQUÍN FUENTES-BIGGI (2014) "Autism Spectrum Disorders:

Ten Tips to Support Me"

Habilidades de mentalización limitadas

Disfunción ejecutiva

Procesamiento atípico de información

Aprendizajes atípicos

Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 2014, 53 (11),

http://www.jaacap.com/article/S0890-8567%2814%2900614-5/fulltext

Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 2014, 53 (11),

Derechos

Calidad de vida

Apoyos

ACCESIBILIDAD COGNITIVA*

* “Accesible: De fácil acceso, comprensión, inteligible” (Diccionario RAE) * Condición de participación activa y autónoma en la comunidad * Necesidad básica de las personas

¿Cómo facilitar la accesibilidad cognitiva de los entornos?

¿Hay principios universales?

El cerebro-mente como sistema de Procesamiento de la Información (percepción-acción) en tiempo real

Receptores

Efectores

Procesador Central

Memoria ENTORNO

ENTORNO

SISTEMA P.I.

Componentes básicos de un sistema de procesamiento de información (Newell & Simon, 1972)

© M. Belinchón

Un entorno sólo resulta COMPRENSIBLE,

1. Cuando se ajusta a lo que conocemos y esperamos de él. 2. Cuando ofrece señalización accesible, inteligible y significativa.

© M. Belinchón

ACCESIBILIDAD COGNITIVA

+ / -

DE LOS ENTORNOS, OBJETOS, TEXTOS…

© M. Belinchón

1. ACCESO SENSO-PERCEPTIVO 2. PROCESAMIENTO 3. COMPRENSIÓN

+ / -

POR LA PERSONA

PERSPECTIVA NEUROCOGNITIVA

© M. Belinchón

Intervención orientada al desarrollo de las

competencias neurocognitivas de las

personas

• “Diseño para todos” • “Adaptación de

entornos, objetos, textos, páginas web”

• Otros apoyos

DIVERSIDAD DE ESTRATEGIAS

Criterio de Relevancia de Uso

Criterio de Relevancia Representacional

Conocimiento de objetos, lugares, personas… individuales versus

Conocimiento de experiencias y actividades de la vida cotidiana (p.e., poner la mesa, ir a un restaurante, comprar algo en una tienda de alimentación, etc.)

Fase 1: Identificar los elementos cuya comprensión se quiere facilitar

OBJETIVO COMÚN: FACILITAR

• El control del Espacio (orientación y desplazamientos). • El control del Tiempo. • La comprensión de los Objetos y sus usos. • La comprensión de las Acciones y eventos. • La comprensión de las Normas, convenciones y expectativas

sociales. • La comprensión de Lenguaje oral y los Textos escritos. • La comprensión de Conceptos Abstractos. • La comprensión de la Información señalizada en los

espacios públicos.

Batería definitiva de pictogramas (p.34) Conjunto de pictogramas seleccionados tras la Evaluación de comprensión (referentes) (F.Once, Manual pictogramas).

Activación:

El cliente tiene hambre El cliente tiene dinero

Resultados: El cliente tiene menos dinero

El cliente no tiene hambre

Evaluaciones: El cliente está satisfecho

El servicio es de calidad

El cliente ve justo el intercambio

Escena 1: Entrada

Escena 2 : Sentarse

Escena 3: Pedir el menú

Escena 4: Comer

Escena 5: Pagar

Escena 6: Salir

Script. Unidad compleja de representación.

El conocimiento almacenado en el script permite hacer inferencias que evocan expectativas, las cuales actúan como: guía de conducta y estándares de comparación

Guías de conducta: después de pedir el menú

nos informa de que tenemos que esperar y durante cuánto tiempo

Estándar de comparación: Si el camarero tarda

mucho pensamos que está desempeñando mal

su rol

© Sierra, Peralta y Froufe, 2009

Relaciones temporales-causales y organización jerárquica del script del restaurante (en Loth, Gómez y Happé , 2011; p.731)

Formación y desarrollo de scripts como facilitadores de la

Accesibilidad Cognitiva en el entorno de RENFE-Cercanías

CRISTINA DÍEZ MARTÍNEZ

TFM- Máster UAM-FEAPS

de Apoyos a personas con Discapacidad Intelectual o del Desarrollo

2014

En De la Calle, M. (2016). Propuesta de un Modelo para mejorar la Accesibilidad Cognitiva en el Hogar desde los servicios de Atención Temprana. Trabajo Fin de Máster. Máster UAM-Plena Inclusión “Apoyos a las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo y a sus familias: Procesos psicológicos y Calidad de Vida”.

En De la Calle, M. (2016). Propuesta de un Modelo para mejorar la Accesibilidad Cognitiva en el Hogar desde los servicios de Atención Temprana. Trabajo Fin de Máster. Máster UAM-Plena Inclusión “Apoyos a las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo y a sus familias: Procesos psicológicos y Calidad de Vida”.

LAS CLAVES DE APOYO A LA COMPRENSIÓN DE LOS ENTORNOS DEBEN…

• Ser perceptualmente “legibles” y permanentes. • No exigir memorización ni inferencias complejas. • Presentarse por adelantado o en tiempo real, especialmente en

los puntos que exijan tomar alguna decisión. • Ser autosuficientes.

• Tener un formato de representación compatible con el nivel de

competencia simbólica y lingüística de la persona.

Fase 2: Elegir el formato de la información de apoyo (señales)

Entrenar funciones comunicativas (p.e., peticiones) usando

pictogramas no garantiza per se que la

persona comprende que éstos son símbolos

(Noens y van Berckelaer-Onnes,

2004)

Test ComFor (Forerunners in

Communication)

Agrupación-segregación en la guardería Los Mondragones Granada. Brusilovsky (2014)

Encaminamientos Uso del color

Señalización de los puestos de trabajo y actividades a desarrollar por los usuarios de Fundación CEDES (tomado de Comeras et al., 2014, p. 104

USO DE IMÁGENES REALISTAS (FOTOS)

UNIVOCIDAD: Utilizar una imagen por concepto

No utilizar una misma imagen para dos conceptos diferentes.

ICONICIDAD

USO DE SÍMBOLOS)

Resulta más comprensible la imagen en la que se visualiza la acción que la que representa sólo al objeto.

© Guía Autismo Galicia (2014))

SÍMBOLOS CONVENCIONALES

El pictograma de los aseos se parece mucho al del ascensor (UNAPEI, 2012).

Señalización de carreteras. En Larraz, 2015, p.12

Fase 3: Identificar la cantidad y ubicación óptimas de las señales.

Ejemplos de materiales visuales de apoyo en centros de integración

preferente de alumnos con TEA de Madrid

Aeropuerto de Madrid-Barajas

Plano de un IES de Madrid (ubicación: vestíbulo)

Tablero de comunicación taxis Málaga. En Larraz, 2015, p. 27

Imagen acompañada de la etiqueta escrita

DIVERSIDAD DE FORMATOS REDUNDANCIA

Belinchón, Casas, Díez y Tamarit (2014)

¿Hay soluciones “para todos” o sólo pueden ser “para cada uno”?

¡GRACIAS!