Ponencia fernando trujillo
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Transcript of Ponencia fernando trujillo
Principios para una enseñanza de lenguas efectiva:
del enfoque individualista al
enfoque de centro
FernandoTrujillo
@ftsaezUniversidadde Granada
Conclusiones del Informe TALIS 2009
Clima escolar positivo
Ideas del profesorado
Cooperación entre
profesorado
Satisfacción laboral
Desarrollo profesional
Adopción de técnicas
de enseñanza
eficaces La calidad de un sistema educativo no puede ser superior a la calidad de sus profesorado y del trabajo que desarrollan. (TALIS, 2009: 6)
Rendimiento del alumnado
5
"Language competences provided by educational systems still need to be
significantly improved.
The ESLC results show an overall low level of competences in both first and second foreign
languages tested.”
Superando la escisión• lengua castellana - lenguas extranjeras
• áreas lingüísticas - áreas no lingüísticas
• los buenos - los demás
• los de aquí - los otros
• el docente - la familia
• dentro - fuera
Dentro vs. Fuera
Una escisión basada en la distinción entre el aprendizaje formal e informal
Escis
iones
Lengua castellana - Lenguas extranjeras
Una escisión basada en el código,no en el acto comunicativo
Escis
iones
Áreas lingüísticas -Áreas no lingüísticasUna escisión basada en la confusión entre
contenidos medio decomunicación
Escis
iones
Pregunta
¿Cómo podemos contribuir eficazmente al desarrollo de la
competencia comunicativa de nuestro alumnado?
Input&comprensible&
Output&comprensible&
Atención&a&la&forma&
Aprendizaje&de&la&lengua&
Factores)personales)
Factores)socio+
educa.vos)
La ecuación del aprendizaje de idiomas
17
“We should be trying to influence more the motivation within the classrooms as well as
reviewing the dynamics of (language) learning in Spanish education centres.”
Sara de la Rica y Ainara González de San Román. 2013. “Determinants of academic performance in English Proficiency in Spain”. En Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
2013. European Survey on Language Competences (ESLC): Secondary Research.
Desmotivadores•Los dos desmotivadores fundamentales son los docentes (act itud, competencia, personalidad, estilo de enseñanza y dominio de la lengua
extranjera) y las características de la clase (contenidos, ritmo, dificultad, monotonía, peso de los exámenes)
• Otros: experiencias de fracaso, atmósfera de clase, materiales y falta de interés
Sakai & Kikuchi, 2009, An analysis of demotivators in the EFL classroom, System, 37 (2009), 57-69
Motivación
“La motivación se co-regula entre todas las personas en la clase.”
Falout, J., Elwood, J., Hood, M. 2009. Demotivation: Affective states and learning outcomes. System, 37, 403-417
Hay que generar un entorno motivador para promover la “voluntad de comunicarse”.(Willingness to communicate)
WTC o la voluntad de comunicarse
“La voluntad de comunicarse (WTC) se puede definir como un “estar listo y dispuesto” para comunicarse en una lengua en un momento dado con una
persona concreta, y como tal es el paso psicológico final antes de iniciar la
comunicación.”
MacIntyre, P., Doucette, J. 2010. Willingness to communicate and action control. System. 38, 161-171
P.D. MacIntyre, R. Clément, Z. Dörnyei y K. Noels, 1998, “Conceptualizing Willingness to Communicate in an L2
situation: a situational model of L2 Confidence and Affiliation”, Modern Language Journal, 82, pg. 547
27
“Las políticas lingüísticas deberían promover la creación de entornos de vida y
aprendizaje a favor de las lenguas (language-friendly) tanto dentro como fuera de las escuelas y otras instituciones educativas.”
La pirámide de la actividad docente
compe
tencia
s
estrategias
habilidades
proyectos y TItareas de área
actividades de área
Tipología de actividades
Cognitivamente poco exigentesCognitivamente poco exigentesCognitivamente poco exigentesCognitivamente poco exigentes
Vinculadas al contexto
A BDe contexto
reducidoVinculadas al contexto
C D
De contexto reducido
Cognitivamente exigentesCognitivamente exigentesCognitivamente exigentesCognitivamente exigentes
Jim Cummins. 2002. Lenguaje, poder y pedagogía. Morata
Administración + Centros + Familias + Asesorías + Inspección + Universidad
Dirección + Profesorado + Orientación
Aunquetemen...
• la sobrecarga de trabajo,
• el exceso de papel,
• la falta de recursos,
• la dificultad del proceso,
• ...
Fases y Estrategias para una Actuación Global
Macro-estrategias Micro-estrategias
Fase 1: Preparación y diseño
! Normativa! Formación inicial y permanente del profesorado! Dotación y gestión de recursos! Coordinación educativa
! Familiarización con el estudiante: necesidades, conocimientos y experiencias previas,…! Análisis del historial del centro!Análisis de la situación
Fase 2: Implementación y Normalización
! Concreción y diversificación curricular! Apertura y servicio de la escuela a la familia! Contactos con la comunidad! Proyecto de formación permanente del profesorado en el centro
! Enseñanza integrada de lenguas y contenidos! Enfoque plurilingüe de la enseñanza de lenguas! Gestión cooperativa del aula! Utilización intensiva de las TIC
Fases y Estrategias para una Actuación Global
Macro-estrategias Micro-estrategias
Fase 1: Preparación y diseño
! Normativa! Formación inicial y permanente del profesorado! Dotación y gestión de recursos! Coordinación educativa
! Análisis de la situación ! Análisis del historial del centro! Evaluación y análisis de necesidades del alumnado, el profesorado y la comunidad
Fase 2: Implementación y Normalización
! Concreción y diversificación curricular! Apertura y servicio de la escuela a la familia! Contactos con la comunidad! Proyecto de formación permanente del profesorado en el centro
! Enseñanza integrada de lenguas y contenidos! Enfoque plurilingüe de la enseñanza de lenguas! Gestión cooperativa del aula! Utilización intensiva de las TIC
Fases y Estrategias para una Actuación Global
Macro-estrategias Micro-estrategias
Fase 1: Preparación y diseño
! Normativa! Formación inicial y permanente del profesorado! Dotación y gestión de recursos! Coordinación educativa
! Análisis de la situación ! Análisis del historial del centro! Evaluación y análisis de necesidades del alumnado, el profesorado y la comunidad
Fase 2: Implementación y Normalización
! Concreción y diversificación curricular! Apertura y servicio de la escuela a la familia! Contactos con la comunidad! Proyecto de formación permanente del profesorado en el centro
! Enseñanza integrada de lenguas y contenidos! Enfoque plurilingüe de la enseñanza de lenguas! Gestión cooperativa del aula! Utilización intensiva de las TIC
IES Miguel Crespo(Fernán Núñez, Córdoba)
•Centro que participa en numerosos Planes y Programas
• El centro trabaja mediante unidades didácticas integradas de creación propias
• Experiencia Comenius exitosa (evaluada).• Interesante act iv idad de lectura,
coordinada con la biblioteca del pueblo.
CEIP Cándido Nogales(Jaén)
• El mayor centro de la provincia•Un número muy elevado de
alumnos con NEAE.• Proyecto bilingüe en LSE•Centro TIC• Plan lector• Plan de acogida
Lengua castellana
9 - 10 criterios
Educación Primaria
Educación Secundaria
6’5 - 7’5 criterios
comunicativos
9 criterios
7’5 criterios comunicativos
• Educación Primaria:
• Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.
Lengua castellana
• Educación Secundaria:
• Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Lengua castellana
Lengua extranjera
Lengua Extranjera
Conocimiento Lgco.
Aprender a aprender
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Lengua extranjera
7 - 8 criterios
Educación Primaria
Educación Secundaria
4’5 criterios comunicativos
8 criterios
4’5 criterios comunicativos
• Educación Primaria:
• Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Lengua extranjera
• Educación Secundaria:
• Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
Lengua extranjera
Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. Primer ciclo
Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. Segundo ciclo
Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.
Tercer ciclo
Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.
Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.
Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.
Interpretar algunos fenómenos naturales
mediante la elaboración de
modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema
Solar y de los movimientos relativos
entre la Luna, la Tierra y el Sol.
Producir e interpretar fenómenos
electrostáticos cotidianos, valorando
las repercusiones de la electricidad en el
desarrollo científico y tecnológico y en las
condiciones de vida de las personas.
Localizar lugares o espacios en un mapa
utilizando datos de coordenadas
geográficas y obtener información sobre el
espacio representado a partir de la leyenda y la
simbología, comunicando las
conclusiones de forma oral o escrita.
Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una
población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para
responderlas, utilizando los métodos estadísticos
apropiados y las herramientas informáticas
adecuadas.
Matemáticas, Segundo de E.S.O.
La lectura•Aprendizaje del vocabulario (y entorno léxicamente rico)•Activación (apropiada) de conocimientos previos•Desarrollo de destrezas y estrategias de comprensión lectora•Conocimiento de estructuras textuales y géneros discursivos•Promoción de la lectura extensiva•Planificación de un “mapa de géneros”
Grabe, W. (2004). Research on Teaching Reading.
Annual Review of Applied Linguistics, 24, 44-69
La escritura
• Gestión del “proceso de composición”: ideación, formulación, revisión, edición, síntesis.• Acceso a variedad de textos: tareas, dominios y contextos, géneros, niveles.• Representación de la voz y la identidad• Alfabetización digital y multimodal: remix• Relación con la gramática y el vocabulario: la función del monitor• Interacción oral entre iguales para la escritura
Silva, T., y Brice, C. Research on Teaching Writing. Annual Review of Applied Linguistics,
24, 70-106
La escucha
Vandergridt, L. (2004). Listening to learn or learning to listen? Annual Review of
Applied Linguistics, 24, 3-25
• ¿Escuchar para repetir, para responder o para hacer?• Dominio de estrategias descendentes y ascendentes (top-down y bottom-up)
• Uso de organizadores previos• La importancia del vocabulario• La “escucha extensiva”• El proceso de escucha en el aula, o la escucha entre iguales
El hablaMCCarthy, M., y O’Keeffe, 2004. Research in the
teaching of speaking. Annual Review of
Applied Linguistics, 24, 26-43
• La gestión del aula, o el habla entre iguales• La planificación previa a la tarea• Niveles de actuac ión: reg las y estructuras conversaciones, funciones, contexto socio-cultural• Géneros discursivos orales: discusión, narrativa, charla, ...
Proyectosde
Investigación
Proyectosde Creación Artística y
Juego
Proyectosde
Emprendi-miento
Proyectosde
Aprendizaje-Servicio
Aprendizaje Cooperativo Uso de las TIC Socialización
Rica
TareasIntegradas
y ProyectosCurrículumIntegrado
Usted está aquí.
La “estancia” como oportunidad de aprendizaje
¿Sirven las estancias en el extranjero para mejorar la
competencia comunicativ?
“Study abroad holds the potential to enhance students’ language ability in every domain examined thus far (but) this enhancement requires
effort and engagement on the part of all concerned, including
students, teachers, host families and program administrators.”
Celeste Kinginger. 2011. Enhancing Language Learning in Study Abroad. Annual Review of Applied Linguistics. 31, 58-73
El rol docente en la estancia en el extranjero
•Preparación previa: establecimiento de metas, técnicas de observación, etc.
•Durante la estancia: realización de proyectos con la “comunidad de acogida” (incluyendo aprendizaje-servicio y etnografía)
•Tras la estancia: reflexión
Los artefactos digitales de
http://conecta13.com/artefactos/