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PROCESOS Y
COMPONENTESDEL LENGUAJE
Ponencia:
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Pragmático
Léxico-Semántico
Morfosintáctico
Fonético-Fonológico
COMPONENTES DEL LENGUAJE: Áreas a estimularsePonencia:
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FONÉTICO FONOLÓGICO
LÉXICO SEMÁNTICO MORFOSINTÁCTICO PRAGMÁTICO
Anátomo Funcional
Funciones
Respiración
Succión MasticaciónDeglución
Audición
Habla: punto y modo de articulación
Vocabulario
Significado de frases y oraciones
Definiciones y categorizaciones
Relaciones de significación
Razonamiento Verbal
Palabras variables: (sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres)
Tipos de oraciones: enunciativas (afirmativas y negativas), desiderativas,
exclamativas, imperativas, interrogativas, etc.
Palabras invariables: (preposiciones, conjunciones, adverbios, artículos)
Concordancia de género, número y persona.
Conciencia fonológica
Intencionalidad Comunicativa
Contacto Ocular y Capacidad de imitar
Inicia / responde intercambios comunicativos
Capacidad para compartir juegos.
Expresión (gestual, oral)
Recursos Conversacionales
Capacidad para intervenir por turnos
Iniciación y mantenimiento del tema
Finalización apropiada del tema
Funciones comunicativas: instrumental, reguladora, interaccional, personal, heurística e imaginativa
Elementos prosódicos
Integración silábica / fonémica
Segmentación silábica / fonémica
Conjugación
Identificación de rimas y aliteraciones
COMPONENTES DEL LENGUAJE
Praxias
Aparato fonoarticulador
Voz
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PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN DE LENGUAJE
Ponencia:
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PROGRAMA es un
CONJUNTO DE ACCIONES PLANIFICADASdirigidas al
LOGRO DE OBJETIVOS (claramente establecidos)
sinónimo de INTERVENCIÓN
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN DE LENGUAJEPonencia:
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ACCIONES
ESTRUCTURA
TEMPORALIZACIÓN
Parte estática: los recursos (materiales y humanos) que deben existir para llevar a cabo el programa.
Secuencias temporales establecidas para los sucesivos pasos de la aplicación del programa.
Parte dinámica: aquello que debe realizarse para el logro de los objetivos planteados.
ELEMENTOS DE UN PROGRAMA
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PROGRAMA
Análisis o evaluación de necesidades
Programación
EjecuciónToma de decisión
Objetivos
Procedimiento
Estrategias
PASOS PARA EL DESARROLLO DE UN PROGRAMA
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Describir la conducta observable y medible, qué se espera del sujeto.
Mostrar las condiciones de actuación (de la conducta deseada).
Establecer el criterio de desempeño mínimo aceptable.
ESTRUCTURA DE UN OBJETIVOPonencia:
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PARTE PREGUNTA CENTRAL EJEMPLO
Conducta del Sujeto ¿Hacer qué?
Verbalizar diez elementos correspondientes a cada una de las siguientes categorías: prendas de vestir, útiles de aseo, frutas, verduras y animales domésticos.
Condiciones de Actuación ¿Bajo qué condiciones? Ante la pregunta ¿qué es? frente a
material gráfico.Criterios de Actuación ¿Cuán bien? Por lo menos durante 3 sesiones
consecutivas.
ESTRUCTURA DE UN OBJETIVO
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PAUTAS ORIENTATIVAS
Ponencia:
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Hablarle más despacio que lo habitual, sin romper la
entonación y prosodia natural.
Pronunciar claramente las palabras.
Recalcar las palabras o frases que queremos que el
niño aprenda a decir mejor, repitiéndolas de un modo
natural.
ADAPTAR NUESTRO LENGUAJE AL NIÑO Ponencia:
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Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.
Hablarle a menudo.
Utilizar frases sencillas, adaptadas al nivel de
producción del niño.
ADAPTAR NUESTRO LENGUAJE AL NIÑO Ponencia:
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Atender y escuchar todos los intentos comunicativos del
niño.
Adoptar una actitud positiva frente al niño, hacerle ver
que nos interesa lo que nos dice.
Tener todos los días, un tiempo destinado a hablar
directa y exclusivamente con el niño.
POTENCIAR O FAVORECER LOS INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS CON EL NIÑOPonencia:
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Evitar, sobre todo en los primeras fases del desarrollo
del lenguaje, la corrección directa ("así no se dice",
"lo dices mal", etc.).
NO CORREGIR DIRECTAMENTEPonencia:
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Ser flexibles y evitar imponer al niño nuestro criterio.
Mensajes verbales menos directivos posibles
favorecerá el incremento de las intervenciones del niño.
EVITAR LA CONDUCTA DIRECTIVA Ponencia:
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Buscar momentos para compartir experiencias, juegos
y todo tipo de actividades que favorezcan la conducta
comunicativa con el niño.
Utilizar objetos y situaciones de la vida cotidiana,
juguetes del niño, juegos infantiles, canciones, libros de
imágenes y cuentos.
CREAR SITUACIONES COMUNICATIVAS Ponencia:
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El niño necesita ver y oír a la persona que le habla, por
ello debemos colocarnos a su altura y evitar ambientes
ruidosos.
Respetar ciertos espacios de tiempo en el que el niño
se exprese libremente.
Fomentar la interacción del niño con los demás.
CREAR SITUACIONES COMUNICATIVAS Ponencia:
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TÉCNICAS DE TRABAJO
Ponencia:
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Se le llama también “demostración”.
Consiste en exponer al niño a uno o varios
modelos que exhiben las conductas que tiene
que aprender.
Se espera que el niño adquiera la respuesta
adecuada a través de la observación.
MODELADO
Ponencia:
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Consiste en el reforzamiento diferencial de
conductas cada vez más parecidas a la
conducta final.
Se refuerzan aproximaciones sucesivas.
MOLDEAMIENTO
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Considerar:
Tipo, cantidad y naturaleza del refuerzo
dependiendo de las características del
niño.
Al inicio el refuerzo es continuo; y
posteriormente, intermitente.
Reforzar aproximaciones sucesivas.
R E F O RZAMIENTO
Ponencia:
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Cuando el niño emite palabra incorrecta o mal articulada, el adulto la repite en forma correcta, sin exigir al niño que la repita correctamente, sólo brinda el modelo de articulación correcto.
Niño: peyito tito. Adulto: perrito chiquito.
FEED
BACK
CORRECTIVO
Ponencia:
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Cuando el niño emite una frase o palabra mal estructurada, el adulto finge no haberle prestado atención o no oído y le pide que vuelva a repetirla, pero no corrige directa ni abiertamente.
Niño: mamá, au! niña ya! (mamá, la niña se cayó allá)
Adulto: ¿ah? ¿Qué dices? que la niña….
PETICIÓN
INDIRECTA
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Cuando el niño dice frase corta o mal estructurada; el adulto aumenta la
longitud de la frase. No exige que la repita ni tampoco corrige
abiertamente el error.
Niño: cayó peota Adulto: la pelota se cayó.
EXTENSIONES
SINTÁCTICAS
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Cuando el niño ya conoce una cantidad determinada de palabras, el adulto puede proporcionarle un mayor repertorio de vocabulario agregándole sinónimos, antónimos, adjetivos, etc.
Niño: mmm…. rico pollo!Adulto: uhmm… sí, que delicioso y
sabroso…!
EXPANSIONES
SEMÁNTICAS
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Junto con el niño se revisa un cuento, revista o libro infantil, haciendo preguntas tales como: “¿Qué ves?”, “¿dónde está…?”, “¿Qué está haciendo…?”, entre otras, o emitiendo sonidos de algún personaje para que el niño lo imite.
LECTURA
CONJUNTA
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Frente al niño y en una situación de juego, se realizan diversos movimientos con la lengua, labios o mejillas para que él/ella los imite.
JUEGO
DE
PRAXIAS
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Se emiten o presentan diversos sonidos del cuerpo humano, medio ambiente, objetos, animales, etc. para que el niño los reconozca y/o imite.
DISCRIMINACIÓN
AUDITIVA
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Se presentan de tres a cuatro objetos,
inmediatamente, cubriendo con una pantalla
y/o tela esconde uno de ellos, retiran la pantalla y
preguntan al niño “¿qué falta?.
Se emiten de dos a tres sílabas y le piden al niño
que imite los sonidos.
JUEGOS
DE
MEMORIA
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Habla Paralela: Hablar en voz alta al niño
proporcionando información organizada de la realidad.
Experiencias: Consiste en ver, sentir, organizar,
experimentar y conversar sobre algo que se ha vivido.
Sucesos o Noticias: Conversación acerca de
hechos o acontecimientos de la vida real.
Historietas de Secuencias: Ordenamiento de tarjetas
respetando la secuencia cronológica y conversación
acerca de ellas.
OTROS
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DISEÑO DE PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL
LENGUAJE
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GUÍA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE
Ponencia:
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