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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN MEJORAMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN MATEMÁTICA. Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico Autor: César Augusto Villegas Quesquén Asesor: José Luis Montoya Zuñiga Código de alumno: 20168034 Marzo, 2018
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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MEJORAMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN MATEMÁTICA.
Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico
Autor: César Augusto Villegas Quesquén
Asesor: José Luis Montoya Zuñiga
Código de alumno: 20168034
Marzo, 2018
RESUMEN
El presente trabajo académico, presenta la propuesta de mejoramiento de la
práctica pedagógica de los docentes para elevar el nivel del logro en el área de
Matemática, propuesta que tiene gran relación con los objetivos de la I.E., lo que
nos permite conseguir el objetivo principal que es elevar el nivel de logro en el área
de matemática y se convierte en operativo a través de los compromisos de gestión.
El marco teórico en el que se basa la investigación es el enfoque de la práctica
pedagógica que permite en el estudiante construir conocimientos matemáticos
guiados por un docente competente dando sentido a la educación matemática. Al
respecto, Aebli (1988) considera: Que la dicotomía que en ocasiones se ha
establecido entre teoría y práctica no es acertada, dado que en la enseñanza no es
posible realizar esta actividad si se carece de una fundada base teórica, a la vez
que la práctica reflexiva contribuye muy adecuadamente a incrementar la teoría
(p.28).También la propuesta dentro de la gestión escolar se enriquece con el
enfoque de una gestión por procesos para guiar a la institución en la obtención de
sus resultados asimismo está presente el enfoque de un liderazgo centrado en los
aprendizajes teniendo en cuenta los principios asumidos por MacBeath en el
desarrollo de la propuesta del acompañamiento pedagógico. La metodología
utilizada en el diseño del plan de acción es partir de un diagnóstico consistente, una
propuesta de solución encaminada en el acompañamiento pedagógico y una
evaluación del plan de acción, para lo cual se concluye que es necesario de la
participación activa de los actores educativos trabajando los desafíos que ayuden a
mejorar la imagen institucional ante la comunidad así como contar con docentes
motivados y competentes para mejorar su práctica pedagógica.
MEJORAMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN MATEMÁTICA
Propuesta de mejoramiento de la práctica pedagógica de los docentes para
elevar el nivel de logro en el área de Matemática de la Institución Educativa N°
11001 “Leoncio Prado” – Campodónico.
Introducción
El presente trabajo, surge dentro del marco de la Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, organizada por el MINEDU – PUCP,
correspondiente al Módulo 6 .
La I.E. está ubicada en la calle Leoncio Prado N° 1554 de la Urbanización
Campodónico de la ciudad de Chiclayo.
La I.E. está ubicada en la zona urbana de Chiclayo, pero la mayoría de los
estudiantes provienen de una zona de influencia urbano marginal, y tiene la
característica de acoger a niños y niñas de los diferentes pueblos jóvenes aledaños,
la población es de status medio a bajo; la mayoría de padres de familia
desempeñan diferentes profesiones y oficios (empleados, comerciantes), 30% de
padres de familia son profesionales o técnicos; 30% de los padres de familia tienen
estudios superiores, el 50% de secundaria y el 20% de primaria.
Antes del año 2015 me desempeñaba como maestro de aula en una escuela urbano marginal de Pomalca, luego ocupe la dirección de la misma escuela por 8 años. En este lapso desarrolle mis labores un tanto empíricamente, porque nunca fuimos capacitados para desarrollar la labor directiva, mas nos dedicábamos a realizar una dirección administrativa antes que pedagógica. A partir del 2015 fui designado como directivo en la I.E. N° 11001 “Leoncio Prado”, ocupé la dirección como encargo en ese año, ahora estoy a cargo de la subdirección, funciones que desempeño en coordinación con mi colega directora. El inicio para todos nosotros fue un camino empedrado, pero abrimos sendero para los cambios que hoy se están notado. Es a partir de la designación, que se operan los cambios y que tenemos otra visión de cómo desarrollar función directiva. Primero con la etapa de inducción, luego con el Diplomado y ahora con la Especialidad.. Los talleres que se han venido desarrollando a lo largo del programa han sido de vital importancia porque nos permiten a través de los talleres de Habilidades interpersonales, propiciar un adecuado clima institucional de manera asertiva, concertadamente, con autonomía y elevada autoestima; valorar el trabajo en equipo como medio de desarrollo de las acciones. Desarrollar un liderazgo pedagógico, a través de un monitoreo y acompañamientos pertinentes, utilizando estrategias adecuadas para empoderar al docente de herramientas que mejoren su desempeño en aula y por lo tanto conseguir nuestro objetivo que es mejorar la calidad educativa
Finalmente, la estructura de este informe consta de las siguientes partes: análisis de los resultados del diagnóstico, la propuesta de solución, el diseño del plan de acción, la evaluación y finalmente las conclusiones y recomendaciones.
1. Análisis de los resultados del diagnóstico 1.1 Descripción general de la problemática identificada
Los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes de los estudiantes, en
promedio a nivel nacional e internacional son desalentadores, a pesar que desde el
año 2005, el presupuesto para el sector educación en nuestro país se viene
incrementando aproximadamente en S/.6000 millones hacia el 2017, menos del
30% de los estudiantes del segundo grado alcanza el rendimiento esperado en
comprensión lectora y únicamente el 13% lo hace en Matemática y en nuestra
región se agudizan al colocarnos en el último lugar de las regiones de la costa en el
área de Matemática. Situación que dificulta el logro de los objetivos nacionales PEN
y regionales PER: «Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes
y de calidad.»
Nuestra I.E. no es ajena a esta realidad al tener como problema priorizado:
“Limitados logros de aprendizaje en el área de Matemática”
El problema priorizado, es congruente con el Primer Compromiso de Gestión
Escolar 2016 denominado Progreso anual de los aprendizajes de las estudiantes de
la I.E. porque según el manual de los Compromisos de Gestión Escolar (2015)
sostiene que un insumo importante son los resultados obtenidos en la Evaluación
Censal de Estudiantes, a partir de los cuales se establecen las metas del nuevo año
lectivo y se comprometen en lograrlas. En función a ello en el primer trimestre 2016
al aplicarse la ECE diagnóstica a segundo grado, se obtiene 18% en el nivel
satisfactorio, 30% de estudiantes en proceso y 52% en inicio, siendo la meta para el
año 2017 de 50%, con respecto a los resultados obtenidos en cuarto grado son más
preocupantes. Esto quiere decir, que hay un alto porcentaje de estudiantes tanto en
segundo como en cuarto grado que al estar ubicados en el nivel inicio implica
escaso desarrollo de su capacidad resolutiva, alejándose considerablemente de los
aprendizajes esperados. Estos resultados exigen escudriñar cuáles son las causas
que subyacen en el problema, entre las causas asociadas de influencia
encontramos: procesos pedagógicos que no toman en cuenta el entorno, las
necesidades e intereses de los estudiantes; docentes que desconocen la finalidad
de los procesos pedagógicos al limitarse a trabajar solo contenidos y operaciones
mecánicas, que trae como consecuencia estudiantes con escasa capacidad
resolutiva; monitoreo y acompañamiento administrativo y no pedagógico al
desarrollar un monitoreo administrativo y un acompañamiento poco reflexivo.
Revertir esta problemática nos permitirá lograr los objetivos institucionales como:
promover un clima institucional basado en el respeto de los derechos y
cumplimientos de obligaciones, propiciar el trabajo en equipo bajo el principio de
identificación y propósitos comunes, establecer convenios con diversas
instituciones públicas y privadas para mejorar el servicio educativo.
En la institución se vienen desarrollando algunas buenas prácticas con la finalidad
de mejorar los niveles de rendimiento en los estudiantes, aunque ellas se vienen
dando en forma aislada además de no haberse sistematizado para darles
sostenibilidad y hacerlas parte de la vida institucional, se ha puesto en práctica los
talleres de reforzamiento a los estudiantes con dificultades para lo que algunos
docentes han generado compromiso de nivelar 2 o 3 estudiantes por docente en
horario extracurricular. Otra buena práctica es el funcionamiento del Programa de
Soporte Pedagógico esta práctica se desarrolla en dos turnos, mañana y tarde y
con estudiantes con más bajo rendimiento. Estas prácticas han permitido fortalecer
mi capacidad de liderazgo pedagógico al tenerlas como actividades en el PAT las
metas y expectativas son claras y precisas, aseguro al personal los recursos y
materiales necesarios, monitoreo en forma sistemática el progreso de los
estudiantes, así como el uso óptimo del tiempo en las sesiones de aprendizaje;
promuevo jornadas de reflexión y círculos de interaprendizaje.
Las causas principales que generan la problemática a tratar son las siguientes.
Inadecuado uso de material educativo los docentes no utilizan los materiales
didácticos debido al temor de malograrlos o por desconocimiento de su uso, el
uso de estos materiales es básico para la enseñanza de la matemática.
Desconocimiento del enfoque pedagógico del área de matemática, el
desconocimiento de estos enfoques por parte del docente, hace que no toman
en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, especialmente en la
resolución de problemas.
Práctica pedagógica centrada en contenidos por la que el docente lleva a
una inadecuada planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje y no
toma en cuenta los procesos pedagógicos.
Monitoreo y acompañamiento orientado a la revisión de documentos
tornándose en un monitoreo administrativo.
Ausencia de mecanismos positivos en las sesiones de parte del docente
para motivar al estudiante ante una buena práctica de convivencia democrática
y ante el uso adecuado de estrategias de aprendizaje.
Los efectos principales generados por las causas de la problemática a tratar son los
siguientes:
Estudiantes desmotivados, por desarrollarse las sesiones de aprendizaje en
forma rutinaria sin el uso adecuado de materiales educativos en el área de
matemática.
Dificultades de los estudiantes en la resolución de problemas debido a la
falta de estrategias metodológicas por parte del docente y el desconocimiento
de los intereses y las necesidades reales de los estudiantes
Estudiantes sin desarrollo de capacidades resolutivas de problemas
matemáticos, los estudiantes presentan dificultades en la resolución de
problemas, esto se demuestra en los resultados de la ECE 2015 y 2016 donde
los estudiantes en su mayor porcentaje están en el nivel de inicio.
Práctica pedagógica rutinaria y poco significativa, ante la ausencia de un
acompañamiento formativo.
Estudiantes con poca tolerancia a sus compañeros, ante la ausencia de
mecanismos positivos por parte del docente, lo que influye directamente en el
desanimo de los estudiantes para lograr un clima agradable en el aula y mejorar
sus aprendizajes (Anexo 1: Árbol de Problemas)
1.2 Análisis de los resultados del diagnostico
Se tomó conocimiento del problema y se planteó adecuadas alternativas de
solución, se determinó como aspectos a investigar: los procesos pedagógicos, el
enfoque del área o resolución de problemas con la demanda cognitiva. Otro
aspecto considerado es el monitoreo y acompañamiento directivo a la labor
pedagógica, la programación curricular tomando como referencia el contexto,
intereses y necesidades del estudiante y el uso de mecanismos positivos de parte
del docente.
Los instrumentos son pertinentes porque las fuentes de información en las que se
indagó según la naturaleza del problema diagnosticado son fuentes primarias,
secundarias y terciarias, utilizándose como informantes a, docentes, padres de
familia y estudiantes.
Estos instrumentos son convenientes porque nos permiten conocer la realidad de la
institución educativa, la problemática por la que se atraviesa, por lo tanto nos
ayudará a desarrollar capacidades resolutivas de problemas matemáticos en los
estudiantes, lo que conlleva a que estos resuelvan problemas de su vida diaria, por
lo tanto, es la sociedad misma la que se beneficiará con estos resultados; porque
vamos a tener estudiantes con capacidad de resolver sus propios problemas
El instrumento de recojo de información se evidencia en el (Anexo 2: Instrumentos
aplicados)
Las técnicas de recolección de información nos conducen a la verificación del
problema planteado, la importancia de las técnicas de recolección es saber con
exactitud los datos que necesitamos obtener para así llegar a unas soluciones
concretas y que el plan de acción se desarrolle con los objetivos esperados.
En el primer instrumento se utilizó como técnica el grupo de discusión a través de la
guía de preguntas, donde participaron los diferentes actores educativos como los
docentes, padres de familia y estudiantes. Es la naturaleza de la experiencia en
grupo la que diferencia esta estrategia de otras técnicas de recojo de información.
El protocolo utilizado fue:
Se invitó a tres docentes, tres madres de familia y cinco estudiantes a
participar del grupo de discusión.
Se comunicó el propósito del instrumento, la fecha y hora de reunión.
Se preparó el instrumento con ayuda del asesor de gestión. El instrumento
aplicado fue de 4 preguntas.
Para la aplicación del instrumento se utilizó una grabadora
El investigador plantea las preguntas, las misma que fueron respondidas
por todos los participantes en debido orden.
Todas las opiniones son tomadas en cuenta.
Al final de la sesión se agradeció a los participantes por su intervención.
En el segundo instrumento se utilizó como técnica a la encuesta a través de un
cuestionario de cuatro preguntas en la cual participaron cinco docentes de
diferentes grados. Expresando el propósito de la aplicación de la encuesta, así
como el tiempo a emplear en su aplicación y el procedimiento de aplicación, se
procedió al desarrollo de la misma. La encuesta fue por separado con cada uno de
los docentes para poder identificar sus puntos de vista, actitudes y percepciones
con respecto a la convivencia escolar que vive en la institución educativa y como
desarrollan sus sesiones en el área de matemática.
La información recogida en los dos instrumentos me permitió contrastarla con los
referentes teóricos y averiguar las veces en que la información recogida está
contenida en la teoría, obteniendo conclusiones preliminares. (Anexo 3: Cuadro de
Categorización))
La planificación en la institución educativa es un proceso de vital importancia,
porque posibilita la identificación y evaluación de los objetivos que se desean
alcanzar, además de focalizar esfuerzos y comprometer a la comunidad
educativa.
La planificación ha permitido comprender el problema priorizado a través de su
diagnóstico facilitando el planteo de alternativas de solución y acciones de
mejora.
El problema diagnosticado “Limitados logros de aprendizaje en el área de
Matemática”, es de gran importancia porque redunda en el bajo nivel de
aprendizaje de los estudiantes, y porque además el elevar el nivel en el área va
a permitir a los estudiantes resolver problemas de la vida cotidiana y afrontar
situaciones rutinarias.
Las alternativas planteadas son pertinentes y viables; porque nos va a permitir
direccionar la búsqueda de la solución y medir el impacto que tiene cada uno
de ellas, para la cual permite optimizar el uso de estrategias activas aplicadas
en el área de Matemática en la I.E., mejorando así la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes.
El presente Plan de acción que se va a implementar, comprende el diagnóstico
del problema priorizado relacionado con los compromisos de gestión, así como
los aspectos a investigar, fuentes y tipos de información, técnicas e
instrumentos de recojo de información; otro punto considerado en el programa
son las alternativas de solución.
En la I.E. N° 11001 “Leoncio Prado” la gestión escolar es un proceso que
abarca a todos los actores educativos de la escuela, el plan de acción que se
implementará busca asegurar un alto grado de participación y apoyo de sus
diferentes actores. Esta meta se ha conseguido a partir de la construcción de
una visión compartida de escuela es así que utilizando el enfoque de procesos y
ayudados del mapa de procesos podemos tomar las alternativas de solución
planteadas que parten del proceso estratégico: Dirección y liderazgo con el
desarrollo del planeamiento institucional participativo ya que están inmersas en
el PAT y las actividades con liderazgo pedagógico e inmersas en los
Compromisos de Gestión (compromisos 1 y 4) también se toma en cuenta la
gestión de relaciones interinstitucionales a través del apoyo en la ejecución de
talleres de capacitación.
Por lo tanto, planteo un Programa de mejoramiento de la práctica pedagógica
de los docentes para elevar el nivel de logro en el área de matemática.
2. Propuesta de solución
La siguiente propuesta de solución está relacionada con el rol del liderazgo
pedagógico y el marco del buen desempeño directivo, porque se
pretende desarrollar círculos de interaprendizaje y talleres de fortalecimiento,
orientados al conocimiento y manejo del enfoque del área con el uso de
recursos y materiales educativos adecuados, en el marco del Buen Desempeño
Docente (2012), en su dominio IV sobre la profesionalidad y la identidad
docente en su competencia 8, refiere: “Reflexiona sobre su práctica y
experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad
profesional”(p.23). Se hace mención sobre la participación de los docentes en
actividades de desarrollo profesional y frente a esta necesidad el líder
pedagógico tiene que implementar jornadas de capacitación sobre uso de
estrategias metodológicas y manejo del enfoque del área de matemática para
superar las causas del problema sobre insuficiente uso de estrategias
metodológicas en el área de matemática y el escaso uso del enfoque del área
en el proceso de enseñanza para ello se establecerán estrategias y acciones
organizadas y planificadas, esta alternativa de solución también están en
función al uso de materiales y recursos didácticos; en el Dominio I Preparación
para el aprendizaje de los estudiantes, competencia 1 y desempeño 8: Crea,
selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para
su aprendizaje, del Marco del Buen Desempeño Docente (2012).
El director desde su rol de líder pedagógico, generará espacios para fortalecer
las competencias docentes en el uso de estrategias innovadoras y creará las
condiciones a través de la habilitación e implementación de espacios con
materiales y recursos didácticos que le permitan al docente hacer uso de
manera creativa para el logro de los aprendizajes del área de matemática
articulándola especialmente con el uso de las TIC.
Así mismo se incidirá en un monitoreo y acompañamiento pedagógico que
orienta a los docentes a desarrollar un trabajo colegiado que permita mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, en el Marco del Buen Desempeño Directivo
(2015), en su Dominio 2, competencia 6, refiere: “Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su Institución Educativa, a través del
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas
de aprendizaje” (p.45). El directivo enfoca su mirada hacia la profesionalidad de
los docentes y para ello debe realizar procesos de monitoreo y
acompañamiento sistemático para mejorar los aprendizajes de los estudiantes;
en este sentido, se busca que se establezca un plan de monitoreo y
acompañamiento efectivo, donde el eje central sea desarrollar competencias
reflexivas en los docentes desde una mirada introspectiva y retrospectiva de
práctica docente para identificar fortalezas y debilidades que en el camino se
irán fortaleciendo con el apoyo del líder pedagógico, de igual modo, establecer
una cultura de monitoreo entre docentes.
2.1. Marco Teórico
La propuesta pedagógica del presente plan de acción se ve enriquecida con
diferentes experiencias exitosas en diferentes contextos, entre las que
tenemos:
1) Mejorando el aprendizaje de los estudiantes de 3er grado de primaria
de la I.E. Virgen de La Merced REGIÓN: Lima UGEL: San Juan de Miraflores.
-Descripción del problema: El bajo rendimiento en matemáticas es un
problema común; en ese sentido, esta práctica docente plantea que la
enseñanza de las matemáticas debe tomar en cuenta el interés de los
estudiantes y la observación de sus demandas, para así motivarlos hacia
nuevos aprendizajes. Para ello, se emplea el método de cálculo Abierto Basado
en Números (ABN).
Se observó que la mayor dificultad de los estudiantes provenientes del 2° grado
de primaria se encontraba en su desempeño en el área de Matemática. En ese
escenario, se empezaron a investigar algunos métodos matemáticos,
encontrándose el método de cálculo Abierto Basado en Números (ABN), en el
blog de su autor en el siguiente enlace: http://algoritmosabn.blogspot.
com/2013/03/el-metodo-abn-es-muy-viejo.html. De la lectura de la comprensión
del método, se procedió a su aplicación en los estudiantes de 3° grado de
primaria.
Dentro de los principales logros de esta experiencia podemos resaltar:
-Los niños y niñas evidencian una actitud positiva frente al área de Matemática.
-Los niños y niñas son conscientes de cómo operan los números, resuelven los
problemas matemáticos con mayor seguridad y han logrado un buen desarrollo
de cálculo mental.
-La incorporación del trabajo de situaciones problemáticas en contextos reales
y plausibles, que acentúa la política curricular, se encuentra presente en esta
propuesta demostrando que es un objetivo posible de alcanzar en las escuelas.
Si bien se dirige fundamentalmente al desarrollo de saberes científicos y
matemáticos, su valor pedagógico incide en las condiciones del aprendizaje
cualquiera fuera la naturaleza de la disciplina. Es decir, el estudiante puede,
además, responder otras posibles preguntas en el contexto de una situación
problemática.
2) Otra experiencia exitosa es la que se realizó en: IES Mateo Pumacahua
REGIÓN: Puno.
Descripción del problema :Ante la necesidad de elevar el rendimiento
académico de los estudiantes, surge la idea de aplicar el enfoque problémico
en sesiones de reforzamiento. Esta experiencia educativa estuvo centrada en
la resolución de problemas cercanos a la vida real y se enfocó en la enseñanza
de las matemáticas desde la perspectiva de materializar situaciones de la vida
cotidiana.
Los principales logros obtenidos con esta experiencia fueron:
Se mejoró el aprendizaje de los alumnos de último año del nivel secundario.
Los exalumnos ingresaron a diferentes especialidades de la Universidad
Nacional del Altiplano, Puno.
El aporte de la práctica docente fue que al centrar el desarrollo de problemas
en contextos reales, la didáctica estuvo orientada hacia la matematización de
situaciones de la vida cotidiana, con lo cual la perspectiva intercultural es
visible como aprendizaje fundamental.
3) El docente y su experiencia para la elaboración de estrategias de
enseñanza Escuela Primaria Bilingüe Federal 5 de Febrero – Chiapas
Descripción del problema: Cuando las niñas y niños son inscritos a la
escuela, ellos acuden a aprender, ¿aprender qué?, leer, escribir; cuando no se
es consciente de los compromisos, de las responsabilidades que se asumen
cuando uno llega a desempeñar el papel de docente simplemente se asiste a la
escuela a distraerse, a pasar el tiempo, a tratar de enseñar o sencillamente a
cumplir para devengar un salario y “ya”; sin embargo, no se quiere ver más allá
de esos grandes obstáculos que nos impiden visualizar el futuro y analizar,
reflexionar el gran daño que se les hace a los educandos viéndolos caminar por
esos caminos de la soledad sin ningún objetivo, sin propósito para su vida.
Es difícil que el alumno quiera aprender significativamente, si el maestro no
quiere enseñar significativamente, ante todo lo descrito en las estrategias
obtenemos como resultados aprendizajes significativos ya que se les permite a
los alumnos relacionar información nueva con lo que conoce y utiliza.
Las consecuencias positivas de las cuales podemos remarcar para el
mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, es la formación
profesional propia ante la concientización de nuestra práctica docente, y la
responsabilidad y compromiso que contraemos para con los alumnos.
Referentes conceptuales
Según Coll (2004), Wenger describe a las comunidades de aprendizaje como
“un grupo de personas que se implican activamente en procesos colaborativos
de resolución de problemas apoyándose en la experiencia y el conocimiento al
mismo tiempo compartido y distribuido entre todas ellas”. Se desarrolla así una
red de aprendizaje colaborativo, de la que forman parte la escuela y el aula,
ambos configurados como unidades de aprendizaje, que apuntan a una
transformación global de las prácticas. (p.9).
-La Guía para la formulación del Plan del Monitoreo del Minedu (2015), señala
que el monitoreo que se hace desde el sistema es un proceso de seguimiento
externo que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión en el
ámbito local y regional. Se trata de un elemento transversal en el Marco de
Buen desempeño Directivo en dos dimensiones:
-La gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.
-La orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes.(p.9,10).
2.2. Propuesta de solución
Desde la gestión por procesos
Los objetivos que se plantea en el presente trabajo son los siguientes:
Promover el uso adecuado de material educativo. Los docentes deben
promover el uso de materiales educativos estructurado y no estructurado para
desarrollar sesiones de aprendizaje significativas.
Capacitar a los docentes sobre el enfoque del área de matemática. Los
docentes deben usar los procesos didácticos considerando estrategias
didácticas adecuadas del área para lograr mejores resultados en los
aprendizajes.
Orientar la práctica pedagógica al desarrollo de competencias
matemáticas. Una programación contextualizada despertará el interés de los
estudiantes y sus aprendizajes tendrán sentido.
Implementar acciones de monitoreo y acompañamiento orientado a
mejorar la práctica pedagógica. El monitoreo y acompañamiento debe ser
pedagógico y no administrativo.
Aplicar mecanismos positivos para regular el comportamiento de
estudiantes. Es indudable que el adecuado clima institucional favorece los
aprendizajes de los estudiantes.
Los fines que se plantea en el trabajo son los siguientes:
Sesiones pertinentes. Porque van a permitir tener estudiantes con capacidad
resolutiva para que puedan enfrentar no solo problemas matemáticos sino
también los problemas cotidianos en forma adecuada.
Sesiones de aprendizaje didácticas. Una sesión de aprendizaje didáctica va
a permitir al estudiante aplicar diversas estrategias para la resolución de
problemas de su vida cotidiana.
Programaciones curriculares contextualizadas. Que van a despertar en el
estudiante el interés por los aprendizajes ya que se va a tener en cuenta sus
intereses y necesidades.
Monitoreo y acompañamiento formativo. Que permitirán mejorar la práctica
pedagógica de los docentes.
Estudiantes disciplinados en las sesiones de aprendizaje. El uso de
mecanismos positivos y normas de convivencia, desarrollan capacidades de
autocontrol y disciplina, por lo tanto permitirán un clima de aula adecuado.
(Anexo 4:Mapa de procesos)
Desde la práctica pedagógica
El MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO sustenta que los ámbitos de
influencia del directivo son claves para la mejora de los aprendizajes, en la calidad
de la práctica docente, las condiciones de trabajo y el funcionamiento de la escuela.
Por lo que podemos afirmar que el rol del directivo en la mejora de la calidad de la
escuela es potente. En su estructura, el Marco de Buen Desempeño del Directivo
define los dominios, competencias y desempeños con sus correspondientes
descriptores, los cuales caracterizan una dirección escolar eficaz que refuerza el
liderazgo de los directivos de educación básica del país. En las prácticas de
liderazgo propuestas por Viviane Robinson que se ven reflejadas en sus dominios,
competencias y desempeños. En este sentido el presente documento va a permitir
revertir el problema presentado sustentado por el Dominio 2 de las orientaciones de
los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes en su competencia 5
que señala que el directivo promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con
las y los docentes de su institución educativa basada en un trabajo colaborativo y
colegiado que promueva la autoevaluación profesional y la formación continua,
orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, todo
esto bajo un clima democrático y de plena convivencia.
EL ENFOQUE TERRITORIAL propone una mirada intersectorial que incluye el
desarrollo humano, el desarrollo social e institucional, el desarrollo ambiental y el
desarrollo económico. Nuestra IE por estar enclavada en una zona urbano marginal
no es ajena a esta mirada para brindar un servicio acorde con las necesidades de la
comunidad y que necesita de esta confluencia de sectores para revertir el
problema presentado en este trabajo por ser un referente clave que desfavorece los
aprendizajes de nuestros estudiantes que constituyen parte de una propuesta de
desarrollo territorial.
3. Diseño del plan de acción 3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción
Objetivo general: ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Objetivo específico
Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma
Promover el uso
adecuado de
material
educativo
Talleres en el uso de materiales educativos.
80% de docentes que elaboran y utilizan materiales educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Taller de fortalecimiento docente orientado al conocimiento y manejo de recursos y materiales educativos adecuados. -Taller con padres de familia para el apoyo y elaboración de materiales educativos.
Directora Docente
-Capacitador -Equipos informáticos. -Materiales de escritorio. -Papelotes -Maskintape -Plumones
Abril-Mayo
Capacitar a los
docentes sobre
el enfoque del
área de
matemática
Elaboración y ejecución de un plan de capacitación docente.
80% de docentes capacitados en el uso de procesos y estrategias
-Elaboración consensuada del Plan de capacitación docente -Implementación
Directora Docentes
-Capacitador -Equipos informáticos. -Materiales bibliográficos y de
Marzo -
Abril
didácticos en el área de matemática.
del taller de capacitación sobre procesos y estrategias didácticos en el área de matemática. -Taller sobre estrategias metodológicas del área de matemática. Diseño de sesiones de aprendizaje mejoradas
escritorio. Papelotes -Maskintape -Plumones. .
Orientar la
práctica
pedagógica al
desarrollo de
competencias
matemáticas
Talleres de
capacitación
80% de docentes desarrollan programaciones contextualizadas
-Taller de capacitación sobre competencias matemáticas.
Directora Subdirector Docente especialista
Capacitador -Equipos informáticos. -Materiales de escritorio. -Papelotes -Maskintape -Plumones
Marzo
Implementar
acciones de
monitoreo y
acompañamiento
orientado a
mejorar la
práctica
pedagógica
Monitoreo y acompañamiento pedagógico continuo y opinado
100% de docentes monitoreados y acompañados que mejoran su desempeño docente
-Revisión de ficha de monitoreo consensuada. -Elaboración de cronograma de monitoreo consensuado. -Monitoreo y acompañamiento individual.
Directora Docente Especialista Interno
-Ficha de monitoreo a la práctica pedagógica -Materiales bibliográficos
Abril a
Noviembre
-Mediante estos talleres se pretende que los docentes aprendan el uso de materiales educativos estructurado y no estructurado para
desarrollar sesiones de aprendizaje significativas.
-La capacitación en este tema se realizará para que los docentes usen los procesos didácticos considerando estrategias didácticas
adecuadas del área para lograr mejores resultados en los aprendizajes.
-Realizar talleres para desarrollar programaciones contextualizadas despertará el interés de los estudiantes y sus aprendizajes tendrán
sentido.
-Implementar acciones de monitoreo y acompañamiento orientado a mejorar la práctica pedagógica, para que el monitoreo y
acompañamiento sea pedagógico y no administrativo.
-La concientización sobre el uso de mecanismos favorables, es indudable que favorecerán los aprendizajes de los estudiantes.
Jornada de reflexión de resultados del monitoreo y acompañamiento.
Aplicar
mecanismos
positivos para
regular el
comportamiento
de estudiantes
Concientización del uso de mecanismos positivos con los estudiantes
80% de docentes hacen uso de mecanismos positivos para motivar a los
-Jornada de reflexión con los docentes sobre la importancia del uso de mecanismos positivos con los estudiantes
Directora Docente Especialista Interno
-Equipos informáticos. -Materiales bibliográficos y de escritorio. Papelotes -Maskintape -Plumones
Noviembre
3.2. Presupuesto
Actividades Periodo Costo
S/.
Sensibilización Marzo 50
Capacitación Abril-Octubre 350
Talleres Mayo-Octubre 300
Círculos de interaprendizajes Mayo-Noviembre 100
Acompañamiento y monitoreo Abril- Noviembre 50
4. Evaluación 4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
ETAPAS
ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS
¿cuáles son las estrategias que
hacen viables las etapas de
monitoreo y evaluación del PA/BP
¿Quiénes
están
involucrados
en las etapas
de monitoreo y
evaluación del
PA/BP
¿Cuáles son los
instrumentos que
se utilizaría en las
etapas de
monitoreo y
evaluación del
PA/BP
¿Cómo
organizamos el
tiempo en cada
etapa de monitoreo
y evaluación del
PA/BP
¿Qué recursos se necesita
en cada etapa de
monitoreo y evaluación del
PA/BP
PLANIFICACIÓN
ELABORACIÒN DEL PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÒN Conformación del equipo multidisciplinario responsable de la evaluación y monitoreo Formulación de los indicadores de evaluación Elaboración de los instrumentos de seguimiento y evaluación Organización del cronograma de monitoreo y evaluación Diseñar estrategias digitales para acopiar y compartir información
Equipo
directivo y
docente
Resolución
directoral de la
conformación del
equipo
Matriz de
indicadores
Instrumentos de
seguimiento y
evaluación
Cronograma de
monitoreo
Marzo
Humanos
Materiales
Económicos
Tecnológicos
IMPLEMENTACIÓN
EJECUCIÒN DEL PLAN DE
MONITOREO Y EVALUACIÒN
Supervisar el cumplimiento de las
acciones del plan relacionadas con
el mejoramiento de las
competencias pedagógicas:
talleres, elaboración del plan de
monitoreo, etc.
Equipo
directivo y
equipo de
monitoreo
Guía de
observación
Lista de cotejo
Rúbrica
Ficha de
autoevaluación
Guía de entrevista
Cada bimestre
Humanos
Materiales
Económicos
Tecnológicos
Supervisar el cumplimiento de las
acciones del plan relacionadas con
la labor del directivo
Evaluación del plan de monitoreo
elaborado por el directivo así como
su ejecución Aplicación de
instrumentos atendiendo los
indicadores previstos
Revisión de los documentos que
prepara el docente: planificación
curricular y su práctica pedagógica
Desarrollo de Jornadas de
reflexión de las evaluaciones del
desempeño
Estimular los buenos resultados
alcanzados
Dar participación en la toma de
decisiones ante situaciones de
conflicto o en la regulación de
algunas acciones
SEGUIMIENTO
ACOMPAÑAMIENTO DE LA
EJECUCION DEL PLAN
Recojo de información
Análisis de los datos recogidos.
Valoración de la información
obtenida.
Realizar intercambios de
experiencias pedagógicas
Redacción del informe de
conclusiones y de toma de
decisiones
Sistematización de las buenas
práctica
Equipo
directivo y
equipo de
monitoreo
Ficha de
observación
Guía de encuesta
Entrevista a
profundidad
Informe
Cada bimestre
Humanos
Materiales
Económicos
Tecnológicos
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1. Lecciones aprendidas
Son muchas y muy significativas las lecciones aprendidas durante el desarrollo del Diplomado y la Segunda Especialidad, así tenemos que en el Módulo 0 recibí asesoramiento en técnicas de estudio y alfabetización digital, lo que me ha servido para mejor en el uso de las TIC y por lo tanto a conocer más el SIAGIE y otros sistemas relacionados con mi quehacer administrativo. -El módulo 1 de Dirección escolar, me ayudó a fortalecer mi liderazgo pedagógico, a través de los talleres de Habilidades interpersonales; a conocer y analizar los modelos, enfoques y lineamientos de la propuesta curricular nacional y regional. A través de la técnica de la chakana aprendí a diagnosticar la problemática de la I.E. -En el módulo 2 de Planificación escolar, realizamos el diagnóstico de la I.E. con documentos como el P.A.T,P.E.I. -En el módulo 3 de Participación y Clima escolar pude comprender que la convivencia es un factor transversal de la gestión escolar efectiva, a través del manejo de emociones. -En el módulo 4 de Gestión curricular, aprendí que es importante empoderarnos del Currículo y que las comunidades de aprendizaje son importantes en toda institución educativa para mejorar el desempeño docente en aula. -El modulo 5, aprendimos como organizar e implementar un monitoreo y acompañamiento pertinente eficaz y efectivo, para impulsar la reflexión crítica de la práctica pedagógica de los docentes, contribuyendo a la mejora continua
5.2. Conclusiones
La planificación en la institución educativa es un proceso de vital importancia,
porque posibilita la identificación y evaluación de los objetivos que se desean
alcanzar, además de focalizar esfuerzos y comprometer a la comunidad educativa.
La planificación ha permitido comprender el problema priorizado a través del
análisis delos resultados del diagnóstico facilitando el planteo de la propuesta de
solución y luego diseñando un Plan de acción.
El problema diagnosticado “Limitados logros de aprendizaje en el área de
Matemática”, es de gran importancia porque redunda en el bajo nivel de
aprendizaje de los estudiantes, y porque además el elevar el nivel en el área va a
permitir a los estudiantes resolver problemas de la vida cotidiana y afrontar
situaciones rutinarias.
Las alternativas planteadas son pertinentes y viables; porque nos va a permitir
direccionar la búsqueda de la solución y medir el impacto que tiene cada uno de
ellas, para la cual permite optimizar el uso de estrategias activas aplicadas en el
área de Matemática en la I.E., mejorando así la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes.
-Con el desarrollo de este módulo me di cuenta que no sólo es suficiente recoger la
información y el análisis realizado durante el monitoreo, sino que también hay que
saber devolver esta información a los docentes, a través del acompañamiento , con
estrategias adecuadas, especialmente a los docentes con mayores dificultades.
-También se debe entender que la práctica del acompañamiento demanda una
serie de conocimientos y habilidades especiales por parte del líder pedagógico,
porque este acompañamiento debe ser diferenciado, ya que cada docente tienes
necesidades particulares, por lo tanto las estrategias a aplicar a cada docente
también deben ser diferenciadas.
-En mi práctica pedagógica, descubrí de estas diferencias y este descubrimiento me
permitió un mejor acercamiento al docente y apoyarlo en lo que más requería, no
solo soporte técnico sino también en lo emocional, lo que ha mejorado la empatía y
compañerismo con el personal docente.
5.3. Recomendaciones
-Desarrollar un liderazgo pedagógico, compartido y colaborativo, que favorezca la
construcción de la propuesta de solución.
-Organizar e implementar actividades pertinentes de acuerdo a las características
de le institución educativa.
-La gestión debe estar centrada en la escuela, en los aprendizajes.
-El MAE debe tener soporte teórico, pero también soporte formativo.
-El Plan de acción que se propone debe tener un seguimiento y debe ser sostenible
en el tiempo, para alcanzar los objetivos propuestos.
6. Referencias bibliográficas
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posibilidades y limitaciones. Recuperado de www.scielo.cl/pdf/psicop/v9n2/art02.pdf
3. Castro, F.(2005) Gestión curricular: una nueva mirada sobre el curriculum y la institución educativa.Chile.
4. Fullan, M. (2002). El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje. Profesorado.
Revista de currículum y formación del profesorado, 6(1-2). Recuperado de
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5. Guerrero, L. (2016a). ¿Y cómo haría un director escolar para gestionar el currículo? Recuperado de http://www.educaccionperu.org/y-como-haria-un-director-escolar-para-gestionar-nada-menos-que-el-curriculo/
MINEDU (2017)
6. Leithwood, K. y Beatty, B. (2008). Leading with teacher emotions in mind. Thousand Oaks, CA: Corwin
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7. Murillo, F. J. (2016). De la docencia eficaz a la evaluación eficaz de la docencia. G. Guevara, M. T.
Meléndez, F. E. Ramón, H. Sanchez y F. Tirado (Coords.). La evaluación docente en el mundo. Ciudad de
México: Fondo de Cultura Económica pp. 200-22
8. Ministerio de Educación. (2003). Ley 28044. Ley General de Educación. Lima, Perú: MINEDU.
9. Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima, Perú: MINEDU
10. Ministerio de Educación. (2015). Manual Compromisos de Gestión Educativa. Lima, Perú: MINEDU
11. Ministerio de Educación. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú: MINEDU
12. Ministerio de Educación. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú: MINEDU
13. Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Lima, Perú: MINEDU
14. Ministerio de Educación. (2005). Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015. Lima, Perú: MINEDU
15. Rodriguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza.
Educación y educadores, 14(2), 253-267. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf
16. Valdés, V. H. (2000). En un mundo de cambios rápidos, solo el fomento de la innovación en las escuelas permitirá al sistema educacional mantenerse al día con los otros sectores. Ponencia presentada en el Encuentro
Iberoamericano sobre Evaluación del Desempeño Docente. OEI, México, 23 al 25 de mayo. Recuperado de
http://www.oei.es/de/rifad01.htm
17. Ministerio de Educación. (2003). Ley 28044. Ley General de Educación. Lima, Perú: MINEDU.
18. Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima, Perú: MINEDU
19. Ministerio de Educación. (2015). Manual Compromisos de Gestión Educativa. Lima, Perú: MINEDU
20. Ministerio de Educación. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú: MINEDU
21. Ministerio de Educación. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú: MINEDU
22. Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Lima, Perú: MINEDU
23. Ministerio de Educación. (2005). Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015. Lima, Perú: MINEDU
24. Rodriguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza.
Educación y educadores, 14(2), 253-267. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf
25. Valdés, V. H. (2000). En un mundo de cambios rápidos, solo el fomento de la innovación en las escuelas
permitirá al sistema educacional mantenerse al día con los otros sectores. Ponencia presentada en el Encuentro
Iberoamericano sobre Evaluación del Desempeño Docente. OEI, México, 23 al 25 de mayo. Recuperado de
http://www.oei.es/de/rifad01.htm
Anexo N° 01
Inadecuado uso
de material
educativo
Desconocimiento de
enfoque pedagógico
del área de
matemática
Ausencia de mecanismos
positivos en las sesiones
de parte del docente
Estudiantes
desmotivados Dificultades de los
estudiantes en la
resolución de
problemas
Estudiantes con poca
tolerancia a sus
compañeros
CAUSAS
Estudiantes sin desarrollo
de capacidades
resolutivas de problemas
matemáticos
Práctica pedagógica
centrada en
contenidos
LIMITADOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA PROBLEMA
EFECTOS
Práctica pedagógica
rutinaria y poco
significativa
Monitoreo y
acompañamiento
orientado a la revisión
de documentos
ANEXO 02: INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN
Aspectos o categorías a
investigar
Fuentes de información Técnicas e instrumentos de recojo de información
Técnicas Instrumentos
Mecanismos positivos
Planificación
descontextualizada
Enfoque de área
Primaria
-Docente
-Estudiante
Secundaria
SISEVE
Terciaria
Manual de Rubricas
-Grupo de discusión
-Encuesta
-Guía de preguntas orientadoras
-Ficha de encuesta
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Aspectos o categorías a
investigar
Fuentes de información Técnicas e instrumentos de recojo de información
Técnicas Instrumentos
Material educativo
ANEXO 02: INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN
GUIA DE PREGUNTAS
1- ¿Qué medidas se adoptan en el aula por el incumplimiento de las normas de convivencia?
2- ¿Ayuda el contexto en el proceso de aprendizaje? ¿Cómo?
3- ¿Se aprende matemática resolviendo problemas? ¿Cómo?
4- ¿Es importante el uso de materiales en la clase de matemática? ¿Por qué??
ENCUESTA
1. ¿Cómo se resuelve en el aula y en el hogar un conflicto?
2. ¿Qué tipo de problemas de la realidad se plantean en la clase de matemática?
3. ¿En qué forma la resolución de problemas matemáticos ayudan en la vida diaria?
4. ¿Qué tipo de materiales se utiliza en la sesión de aprendizaje del área de Matemática?
ÁRBOL DE PROBLEMAS
ANEXO 03: CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
Instrumento 01
GRUPO DE DISCUSIÓN
1. Pregunta: ¿Qué medidas se adoptan en el aula por el incumplimiento de las normas de convivencia?
Subcategorías Categorías
Docente 1: Invitar a los niños a reflexionar para que se den cuenta
que han hecho mal y que tienen que mejorar.
Normas de convivencia Clima escolar
Madre 1: El profesor conversa con los niños para tener un
comportamiento adecuado.
Comunicación eficaz
Estudiante 2: El profesor propone acciones reparadoras: pedir
disculpas
Mecanismos de atención a
conflictos
GRUPO DE DISCUSIÓN
2.Pregunta: ¿Ayuda el contexto en el proceso de aprendizaje? ¿Cómo?
Subcategorías Categorías
Docente 1: El entorno donde se desarrolla el niño debe ser cálido y
afectivo
Entorno cálido Contexto en el proceso de
aprendizaje
Madre 1: Efectivamente el entorno familiar influye mucho, porque
el niño viene seguro al colegio.
Entorno familiar
Estudiante 3: el contexto familiar limita en las clases, si vienes
peleado de la casa.
Contexto familiar linitante
GRUPO DE DISCUSIÓN
3.Pregunta: ¿Se aprende matemática resolviendo problemas? ¿Cómo?
Subcategorías Categorías
Docente 1: Si, resolviendo problemas de la vida diaria. Procesos didácticos didácticas Estrategias metodológicas
Madre 1: Si la Matemática se enseña a través de problemas, que sea
algo lindo y no aburrido
Procesos pedagógicos
Estudiante 1: Si, porque primero se comprende el problema,
después se usa material concreto, después exponemos y luego
Estrategias
GRUPO DE DISCUSIÓN
dibujamos simbólicamente.
GRUPO DE DISCUSIÓN
4.Pregunta: ¿Es importante el uso de materiales en la clase de matemática? ¿Por qué?
Subcategorías Categorías
Docente 1: El material concreto permite que el estudiante
comprenda bien la situación representándolo con objetos que
puedan tocar y ver y por lo tanto es indispensable en la en enseñanza de la Matemática.
Material concreto Materiales educativos
Madre 1:
Estudiante 1: Clarísimo, con el material concreto se aprende mejor. Material concreto
Instrumento 02
ENCUESTA
1. Pregunta:¿Cómo se resuelve en el aula y en el hogar un conflicto?
Subcategorías Categorías
Docente: En el aula escuchando a las partes agraviadas, en el hogar
con el dialogo de padres e hijos.
Diálogo eficaz Normas de convivencia
Docente: Dialogando, reflexionando, tomando acuerdos y asumiendo un compromiso
Diálogo eficaz
Docente: Con la comunicación y a través de normas Comunicación
Docente: Dialogando para dar solución al problema. Diálogo eficaz
Docente: Se resuelve mediante una conciliación. Conciliación
ENCUESTA
ENCUESTA
2. Pregunta:¿Qué tipos de problemas de la realidad, se plantean en la clase de Matemática?
Subcategorías Categorías
Docente: Problemas de la vida diaria: ir de compras, pago de
recibos, etc.
Razonamiento matemático Estrategias metodológicas
Docente: Problemas de la vida diaria del estudiante, de acuerdo a su
realidad o contexto.
Razonamiento matemático
Docente: Los problemas heurísticos. Razonamiento matemático
Docente: Problemas de adición, sustracción y comparación Problematización
Docente: Que los alumnos no están adaptados en el planteamiento
del problema.
ENCUESTA
3. Pregunta:¿En qué forma la resolución de problemas matemáticos ayuda en la vida diaria?
Subcategorías Categorías
Docente: Ayudan a encontrar respuestas a un sin número de
problemas y afianzan el razonamiento matemático.
Estrategias didácticas Estrategias metodológicas
Docente: Para solucionar problemas de la vida diaria que se
presentan en el día a día: comprendiendo el problema, buscando
estrategias, aplicando estrategias y reflexionando, porque la vida es
un problema por resolver con creatividad.
Estrategias didácticas
Docente: Por ejem: para realizar diferentes compras y recibir el
vuelto correspondiente ubicamos en el tiempo, hora,
direccionalidad, etc.
Estrategias didácticas
Docente: A solucionar los problemas que tienen los niños. Estrategias didácticas
ENCUESTA
Aplicando diferentes estrategias.
Docente: Se vuelven más hábiles y se desenvuelven mejor. Estrategias didácticas
ENCUESTA
4.Pregunta:¿Qué tipos de materiales se utiliza en la sesión de aprendizaje del área de Matemática?
Subcategorías Categorías
Docente: Se utiliza material multibase, dados numéricos, tarjetas
numéricas etc…bloques lógicos.
Material concreto Materiales educativos
Docente: Bloques lógicos , regletas, material base diez (material
estructurado), chapitas, piedritas, cuentas, botones, palos de
chupete, cajitas de fosforo, sorbetes, etc.(material no estructurado).
Material no estructurado
Docente: En 1° grado: utilizamos: chapitas de gaseosa, tapas,
semillas, palitos de chupetes, etc.
Material concreto
Docente: Materiales estructurados y no estructurados. Material estructurado y no
estructurado
Docente: Fichas, bloques, cuentas, ábaco. Material concreto
ANEXO 04: MAPA DE PROCESOS
ANEXO 05: ÁRBOL DE OBJETIVOS
FINES
Promover el uso
adecuado de material
educativo
Capacitar a los
docentes sobre el
enfoque del área de
matemática
Aplicar mecanismos
positivos para regular el
comportamiento de
estudiantes
Sesiones
pertinentes
Sesiones de
aprendizaje
didácticas
Estudiantes disciplinados
en las sesiones de
aprendizaje
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Programaciones
curriculares
contextualizadas
Orientar la práctica
pedagógica al
desarrollo de
competencias
matemáticas
Implementar acciones de
monitoreo y
acompañamiento
orientado a mejorar la
práctica pedagógica
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Monitoreo y
acompañamiento
formativo
