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ESTRATEGIA DOCENTE PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(Una interpretación constructivista) de: Frida Díaz Barriga Arceo
Por. Juan José Jiménez Ríos [email protected]
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Rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje.
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El estudiante no diseña un escenario cognitivo como ermitaño, sino a través de la interacción y mediación de terceros en un tiempo y contexto particular
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El profesor es intermediario entre el estudiante y la cultura Sobre la base de su particular nivel cultural. (No se oferta calidad si no se tiene calidad)
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El Profesor en su mediación con el estudiante le ayuda a construir el conocimiento, a desarrollarse como individuo y a situarse como actor critico e interpretativo de su entorno
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Desempeños de las competencias que expresan el perfil docente de la RIEMS
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¿QUÉ HAN DE SABER LOS PROFESORES Y SABER HACER LOS PROFESORES?
1. Conocer la materia A enseñar
2. Conocer y cuestionar el pensamiento del
docente
3. Adquirir conocimiento teórico –practico sobre
la enseñanza de la materia
4. Critica fundamentada En la enseñanza habitual
5. Saber: Planificar Preparar actividades Diseñar apoyos Crear clima favorable
6. Enseñar estratégicamente Contenidos y habilidades
De dominio 7. Saber Evaluar
8. Utilizar la investigación investigación disciplinaria
y psicopedagógica
exige
exige
Posibilitan
Posibilitan
Posibilitan
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El andamiaje supone que las intervenciones tutórales del docente deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea del aprendizaje manifestado estudiante , de manera que cuanto mas dificultades tenga el aprendiz en lograr el objetivo planteado Mas directivas deberán ser las intervenciones del docente.
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El docente debe tomar los conocimientos previos del estudiante como punto de inicio, que inciten desafíos y retos abordables que reflexionen y modifiquen el conocimiento .
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El mecanismo central por medio del cual el docente propicia en los estudiantes es lo que se llama la trasferencia de responsabilidad
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Trasferencia de responsabilidad es el nivel para lograr una meta, propósito o competencia, contemplada inicialmente en el docente accediendo al estudiante , hasta que logra el dominio pleno e independiente de los conocimientos
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De acuerdo a Coll (1990, p. 450) “el profesor gradúa la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas; pero todo esto es posible porque el alumno, con sus reacciones, indica constantemente al profesor sus necesidades y su comprensión de la situación
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La formación del docente debe abarcar los planos conceptual, reflexivo y practico
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Un profesor constructivista
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Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos comparte experiencias y saberes en proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento
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Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su practica, toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto al contexto de su clase.
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Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias .
Acerca de la enseñanza y el aprendizaje y esta dispuesto a cambiarlo.
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Presta una ayuda pedagógica a la diversidad de necesidades intereses y situaciones En que se involucran sus alumnos.
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Establecer como meta la autonomía y autodirección del alumno La cual apoya en un proceso gradual de trasferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes
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La formación del docente como un profesional autónomo y reflexivo. “Deja de ser no solo el centro de la actividad educativa, sino fundamentalmente el intelectual responsable de la misma, para visualizarlo como un operario en la línea de producción escolar.”
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El docente experto
Conocimiento profesional
Dinámico
Estratégico
Autorregulado
Reflexivo
tiene es
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Schon 1992 “La enseñanza a través de la reflexión en acción”. El dialogo entre el docente y el alumno es condición básica para un aprendizaje practico reflexivo.
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La calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente para adaptar su demostración y descripción a las necesidades cambiantes del alumno.
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PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS PARA LA FORMACIÓN DOCENTE
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Atiende el saber y el saber hacer. Contempla el contenido de la materia y los procesos de
enseñanza aprendizaje y la practica docente.
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Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del pensamiento didáctico del sentido común.
Es el resultado de la reflexión critica y colaboración del cuerpo docente.
Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y condicionamientos previos.
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Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción.
Contempla el análisis del contenido disciplinar y en el marco del proyecto curricular y educativo en cuestión.
Abarca conceptos principios y aplicaciones (saber) y procedimientos (saber hacer); actitudes valores y normas(saber ser, saber comportarse, saber porque se hace).
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Potencia los componentes metacognitivos y autoreguladores del conocimiento didáctico del profesor.
Considera estrategias para aprendizajes situados. Promueve el cambio didáctico: La clarificación conceptual de la
labor docente, el análisis critico de la propia practica, las habilidades especificas del dominio donde se enseña, y la adquisición de estrategias docentes pertinentes.