Impacto en el gusto y aprendizaje de la Física al usar una propuesta Didáctica Integral a Nivel Bachillerato

Por: Maestrante Delia López Cerqueda

PRESENTACIÓN• El presente trabajo pretende valorar el impacto en el gusto y

aprendizaje de la Física al utilizar una enseñanza integral basada en el aprendizaje por descubrimiento y a través del uso de estrategias didácticas que permitan al estudiante visualizar de una manera más eficiente la aplicación de la física en su vida cotidiana.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

• Los estudiantes de segundo grado de la EPO 243 manifiestan que la materia de física es complicada, pues contiene muchas matemáticas, la mayoría de problemas son hipotéticos, pues no encuentran relación muchas veces con su vida. Por lo que es una materia aburrida.

Se realizó una encuesta a 33 estudiantes de segundo grado, turno vespertino

• Tabla no. 1EDAD

MUJERES

HOMBRES

si No

15 3 1 216 14 3 1 1617 5 4 2 718 4 2 2

Total 22 11 6 27Fuente: Encuesta realizada en el mes de octubre de 2013, estudiantes de EPOEM No. 243

De los cuáles 27 reportan que no les gusta la materia de física, correspondiendo al 81.8 % de las personas encuestadas. de estas 24 personas reportan que debido al profesor, 2 se refieren a los contenidos y una manifiesta que se debe tanto al profesor como a contenidos.

Profesor Contenidos ambos0

5

10

15

20

25

30

24

2 1

Causas por las que no les gusta la Física

Fuente: Encuesta realizada en el mes de octubre de 2013, estudiantes de EPOEM No. 243

• La mayoría no intenta ni siquiera realizar los ejercicios, siendo un total de 19 personas que manifiestan esta respuesta, su argumento es que:

la física es difícil (para resolver los problemas hay muchas fórmulas, es confuso, no se aplica en la vida real, procedimientos largos, influyendo la paciencia del docente)

No le entienden, por lo que no es necesario realizar el esfuerzo o perder el tiempo.

Se encuestó a 25 estudiantes de tercer grado:

EDADMUJERES HOMBRES

15    16    17 10 518 5 1Más de 18   4 Un poco

52%No les gusta

32%

Agrada16%

Postura de los Estudiantes de Tercer Grado ante la material

de Física

Un poco No les gusta Agrada

Tabla No. 2

Fuente: Encuesta realizada en el mes de octubre de 2013, estudiantes de EPOEM No. 243

• Un 73.2 % de ellos refieren que el no saber utilizar adecuadamente el material, el 48.2 % algunas veces intenta resolver los problemas o ejercicios de clase, mientras que un 32 % declara que nunca intenta los ejercicios limitándose a copiar los que resuelve el docente.

Observaciones %No se utilizar adecuadamente el material 73.2Algunas veces intento resolver los problemas 48.2Nunca intento resolver los problemas 32

Tabla No. 3

Fuente: Encuesta realizada en el mes de octubre de 2013, estudiantes de EPOEM No. 243

• En conclusión comentan que la materia no es interesante debido a que: es confusa, hay que pensar, por el maestro, la flojera, es tediosa, tiene muchas fórmulas, me desespero rápidamente.

• Sugiriendo que les gustaría que se impartiera utilizando videos, una explicación básica, con experimentos, que el docente expliqué métodos más sencillos, así como más métodos para resolver los problemas y poder seleccionar entre ellos.

Para poder tener un panorama más amplio sobre la forma en que se ha impartido la física se procedió a realizar entrevistas a ocho personas:

EdadOcupación

¿Cuál es su opinión sobre la física?

¿A qué crees que se deba esa opinión?

¿Cómo le hubiera gustado que se impartiera esta?

31 añosDocente historia

Fundamental en el desarrollo humano

Todas las cosas diarias tienen un ¿Por qué? Solo que tenemos que emplearlas

Conocerla prácticamente

34 añosDocente matemáticas

Me agrada la materia porque nos permite entender y visualizar mejor los fenómenos que nos rodean.

Porque los contenidos se abordaron de forma dinámica.

Igual como me la transmitieron.

24 añosAbogada

No me gusta, la estudie en el conalep

Mi cabeza no da para eso. Mis maestros eran buenos, no me gusta la física.

Tabla No. 4

EdadOcupación

¿Cuál es su opinión sobre la física?

¿A qué crees que se deba esa opinión?

¿Cómo le hubiera gustado que se impartiera esta?

30 añosDocente ingles

Era buena saque 10 pero solo para pasarla, no me gusto.

No le veía relación con mi vida

Con una mayor relación con mi vida diaria.

38 añosTaxista

Estudie secundaria trunca, la escuela no me gustó

Considero que las personas no se interesan porque no tienen necesidad de aprender eso.

 

32 añosOrientadora

Sacaba 9 en matemáticas y 6 en física, era difícil.

Considero que por la manera de impartir la clase por el docente

 

26 añosIng. Mecánico

Me agrada Las matemáticas son exactas y la física requiere muchas consideraciones, hay que pensar.

Es un reto y un arte el pensar.

Como se puede observar algunas personas no les agrada la física por la manera en que se les impartió, pues no encontraron una relación con su vida diaria, no le encuentran una utilidad y por lo tanto consideran que no tienen la necesidad de adquirir esos conocimientos.

Fuente: Entrevista realizada en el mes de noviembre de 2013.

POR LO QUE EL PROBLEMA PUEDE EXPRESARSE EN LA SIGUIENTE SERIE DE PREGUNTAS:

• ¿Cuál es la metodología por la que se imparte la física?• ¿Qué tanto influye está en el apropiamiento de los

conocimientos de la física en los estudiantes de segundo grado de nivel bachillerato?

• ¿Cómo influye una situación contextualizada en la motivación para aprender física en los estudiantes de segundo grado de la EPO 243?

• ¿Cómo impacta una metodología de aprendizaje por descubrimiento en el aprendizaje de la física a nivel bachillerato?

JUSTIFICACIÓN• La Física es una ciencia que estudia la materia y su relación con la

energía, es una disciplina que nos ayuda a comprender los hechos naturales ¿Cómo suceden? Así como también junto con otras ciencias permite desarrollar tecnologías que facilitan el trabajo del hombre o la transformación de los materiales.

• Los resultados de las investigaciones relevantes sobre en la resolución de problemas aparecen con factores muy diversos. Estudios de forma de su descripción (Reif, 1983), lenguaje y organización de la información (Long, 1991), cantidad de términos científicos (Merzyn, 1987), información redundante- o superflua (Johnstone y Kellet, 1980; Kempa, 1986).

• Por lo que de acuerdo al autor Oñorbe de la Torre nos sugiere revisar la didáctica de las ciencias experimentales para analizar el enfoque metodológico hasta ahora utilizado en la enseñanza impartida

LIMITACIONES DEL ESTUDIO

• El ausentismo• Prejuicios• En nuestro sistema la calificación mínima asentada es 5• DELIMITACIONES• Se trabajara con dos grupos de muestra y un testigo durante seis meses• Falta de instalaciones• Población diversa

OBJETIVO GENERAL• Evaluar el impacto en el gusto y aprendizaje de la Física al utilizar la

metodología integral (actividades lúdicas, prácticas contextualizadas en situaciones sencillas y con materiales que se consiguen fácilmente), que permitan a los estudiantes obtener un aprendizaje significativo en los estudiantes de segundo grado de la EPO 243.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS• Analizar la metodología utilizada en la materia de Física en la EPO 243 en los últimos dos años. Para

identificar ¿Cuáles son los factores que interfieren en la apropiación de los conceptos de física?•  • Identificar las temáticas y actividades de interés de los estudiantes de segundo grado de la EPO 243

(Juegos, actividades físicas).•  • Seleccionar las actividades lúdicas que pueden ser de interés para los estudiantes y adecuarlas

basándose en su contexto.•  • Sugerir un cuadernillo de prácticas donde se utilicen materiales fáciles de conseguir, con actividades

sencillas que promuevan la identificación de conceptos propios de la materia y que permitan realizar mediciones, que se puedan utilizar como datos para lograr el objetivo cuantitativo de la actividad.

•  • Operalizar las actividades lúdicas y las practicas, para evaluar su impacto en la población estudiantil.•  • Identificar las habilidades que el estudiante desarrollo con la propuesta metodológica, mediante test

y resoluciones de casos prácticos.

HIPÓTESIS• Las temáticas desarrolladas mediante estrategias que buscan un

aprendizaje por descubrimiento reflejan desarrollar un 20 % más destrezas básicas (capacidades de observación, clasificación, comparación, medición, descripción, organización coherente de la información, predicción, formulación de inferencias e hipótesis, interpretación de datos, elaboración de modelos, y obtención de conclusiones) que aquellos que desarrollaron las temáticas a través de un modelo tradicional.

METODOLOGÍA• TIPO DE ESTUDIO• El presente trabajo se basa en un estudio exploratorio en la EPO 243 que

nos permita observar la metodología utilizada en el proceso enseñanza aprendizaje de la materia de física, con el fin de generar estrategias que sean factibles, para después aplicar la propuesta didáctica y mediante un estudio descriptivo observar si existe una modificación en el aprovechamiento escolar, permitiendo a los estudiantes tener un aprendizaje significativo.

MUESTRA• El presente estudio se basa en un diseño multivariable de tres grupos de

aproximadamente 40 personas cada uno.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN• El estudio de la física, así como las ciencias es algo que permite a las

personas desarrollar destrezas muy útiles en las actividades cotidianas como son: análisis de situaciones, manejo y obtención de datos, manipulación y transformación de la materia. Por lo que el docente debe generar estrategias que motiven al estudiante hacia la investigación y el desarrollo de estas destrezas

Para iniciar la propuesta lo primero que debemos hacer es conocer las características de los estudiantes de segundo grado de la EPO 243.

• Elaborar y aplicar un instrumento que nos permita obtener un diagnóstico sobre la opinión de los estudiantes hacia las ciencias, identificar su postura ante la materia de la física, además de identificar sus destrezas (Pretest).

• Mediante una encuesta se tratara de identificar ¿Cuáles son las características de la metodología utilizada por el docente de la materia de Física en el tercer semestre?

• Identificar la metodología empleada en los temas de: Movimiento Uniforme Rectilíneo, Caída libre, Tiro vertical, estática e hidráulica por los docentes en la EPO 243.

• Elaborar un instrumento de valoración que refleje si los estudiantes saben utilizar la calculadora científica.

• Desarrollar un instrumento que nos permita valorar los conocimientos, habilidades y destrezas básicas que los estudiantes debieron desarrollar en el semestre anterior.

• Elaborar una gráfica que nos permita observar las destrezas de: capacidades de observación, clasificación, comparación, medición, descripción, organización coherente de la información, predicción, formulación de inferencias e hipótesis, interpretación de datos, elaboración de modelos, y obtención de conclusiones.

• Una vez identificada las destrezas en las que se presenta un nivel más bajo.• Buscar estrategias que permitan potenciar sus diversas inteligencias y

desarrollar las destrezas requeridas de acuerdo al campo disciplinar de Ciencias Naturales y Experimentales, así como desarrollar el interés.

• Aplicar el postest.

INSTRUMENTO EXPLORATORIO• Encuesta• La materia de Física me parece • INTERESANTE B) ABURRIDA C) INDIFERENTE D) DIFÍCIL E) OTRA:• Las actividades realizadas durante la clase de física suelen ser interesantes• NUNCA B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES D) SIEMPRE• Al realizar las actividades de clase YO:• INTENTO HASTA QUE LOGRO TENER ÉXITO C) ESPERO A QUE ALGUIEN ME LAS PASE • SINO TENGO ÉXITO A LA PRIMERA DESISTO D) NO ME INTERESA• Mi profesor • ES PROPÓSITIVO B) ES MUY ESTRICTO C) NO ME ATIENDE D) ME EXPLICA• Cuándo el profesor de física solicita material Yo cumplo • NUNCA B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES D) SIEMPRE

• Durante la clase de física Yo realizo otras actividades• NUNCA B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES D) SIEMPRE• Considero que aplico mi capacidad de observación • NUNCA B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES D) SIEMPRE• Cuándo en la clase de Física la información se presenta en forma de graficas leer la información es fácil.• NUNCA B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES D) SIEMPRE• Para medir la longitud sé cuál es la herramienta que más me conviene.• NUNCA B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES D) SIEMPRE• Si escucho una unidad puedo identificar a ¿Qué magnitud corresponde?• NUNCA B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES D) SIEMPRE• Puedo resolver una conversión de unidades de manera correcta.• NUNCA B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES D) SIEMPRE • ___________ puedo describir fácilmente cualquier actividad que realice durante las prácticas de física.

• NUNCA B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES D) SIEMPRE• Cuándo leo una situación problemática, identifico los datos de manera

fácil y rápida.• NUNCA B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES D) SIEMPRE• _______ utilizo el formulario para solucionar los problemas de física.• NUNCA B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES D) SIEMPRE• Agrego notas extra a los apuntes que tomo en el salón de clases.• NUNCA B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES D) SIEMPRE• Resuelvo los ejercicios y problemas sin ayuda de algún compañero.• NUNCA B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES D) SIEMPRE

PRÁCTICA “LA PIÑATA”

• Para desarrollar las destrezas necesarias se recomienda realizar actividades cotidianas por ejemplo para fuerzas, vectores y equilibrio se puede utilizar una piñata.

• Materiales:• 3 balanzas romanas de 20 KG o 12 Kg cada una• Una piñata pequeña cuya masa sea de aproximadamente 9 o 11 kg• Juego de geometría• Hoja milimétrica• Colores

Procedimiento:Colocar la piñata como se muestra en la figura:

1. ¿Cuál será el resultado de sumar los tres vectores de fuerza? (Predicción)

2. Medir el ángulo formado entre el cable y el poste de la balanza 1 la balanza 2

3. Medir la masa de la piñata y calcular su peso en Newton4. Obtener el valor de las fuerzas 1 y 25. Medir el valor expresado en las balanzas 1 y 2

• Comparar los resultados del punto 4 (analíticos) con los obtenidos en la experimentación

• ¿Por qué decimos que el sistema se encuentra en equilibrio? ¿Qué es el equilibrio?

• ¿Dónde puedes observar ejemplos de sistemas de fuerzas en equilibrio?• Describe ¿Cómo puedes elaborar el diagrama de cuerpo libre

correspondiente?• ¿Cuáles son las ventajas de utilizar un diagrama de cuerpo libre?• Obtener el vector suma resultante de las tres fuerzas (analítica o

gráficamente)

• En tu hoja milimétrica trazar una línea vertical que represente el peso de la piñata, en el extremo superior trazar una línea que forme un Angulo igual a 1 y en el extremo inferior otra que forme un Angulo igual a 2, prolongar las líneas hasta que se crucen, borrar los extremos sobrantes del triángulo formado, medir la longitud de ambas líneas. ¿Qué puedes observar?

• Escribe tus conclusiones referentes a la metodología utilizada y los conceptos de equilibrio y fuerzas.

•  • Variar el ángulo de inclinación de los lazos.•  • La actividad permite relacionarla con trigonometría, creatividad, otras materias.