PORTADA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL...
184
PORTADA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA CALIDAD DE LAS ACTITUDES POSITIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ENRIQUETA DE WIND DE LANIADO” ZONA 7, DISTRITO 2, PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN MACHALA, PARROQUIA LA PROVIDENCIA, PERIODO LECTIVO 2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE POR DESTREZAS CON CRITERIO DESEMPEÑO CÓDIGO: LP10-13-14 AUTORES: CULQUICONDOR CASTILLO DIANA ESPERANZA MESONEZ FIGUEROA GINA MARÍA CONSULTOR: LCDO. JOSÉ MIGUEL TULCAN MUÑOZ MSc. MACHALA, 2017
Transcript of PORTADA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL...
PORTADA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA CALIDAD DE LAS ACTITUDES POSITIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO
GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ENRIQUETA DE WIND DE LANIADO” ZONA 7, DISTRITO 2, PROVINCIA DE
EL ORO, CANTÓN MACHALA, PARROQUIA LA PROVIDENCIA, PERIODO LECTIVO 2015-2016.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE POR DESTREZAS
CON CRITERIO DESEMPEÑO
CÓDIGO: LP10-13-14
AUTORES: CULQUICONDOR CASTILLO DIANA ESPERANZA
MESONEZ FIGUEROA GINA MARÍA
CONSULTOR: LCDO. JOSÉ MIGUEL TULCAN MUÑOZ MSc.
MACHALA, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
Directivos
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Arq. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
Aprobación del Consultor Académico
iii
iv
Derechos de las autoras
v
Aprobado por el tribunal
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO Calificación del Tribunal examinador
LA CALIFICACIÓN DE: _____________________________________
EQUIVALENTE A: ________________________________________
a) ________________________________
b) ________________________________
c) ________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
Lcdo. GONZAGA GAYBOR CARLOS. MSc. Ing. PULLA CARRIÓN EDUARDO. MSc
vii
DEDICATORIA Dedicatoria
El presente trabajo investigativo es dedicado a Dios, por
haber permitido mi realización profesional, a mis amados
padres que durante toda mi vida supieron guiarme, a mis
hijos que con su infinita bondad, amor, paciencia y
humildad, han estado siempre apoyándome y
comprendiéndome de manera constante, hasta lograr mis
objetivos.
.Culquicondor Castillo Diana Esperanza
A Dios, por su grandeza, fortaleza y gran misericordia, a
mis padres, que fueron el motivo de mi inspiración y
supieron inculcarme valores y principios y por quienes he
alcanzado mi realización profesional. A mi esposo amado
y mis hijos ya que sin su apoyo, compresión y confianza,
no hubiera logrado estar presente en este trascendental
momento de mi vida.
Mesonez Figueroa Gina María
viii
AGRADECIMIENTO Agradecimiento
Le doy gracias a Dios por darme las fuerzas necesarias
para seguir adelante y así culminar una de las metas
más importante como es mi carrera profesional. A la
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación, a los docentes por
brindarme una vida llena de aprendizajes y
experiencias y de manera especial al Tutor Académico
MSc. José Miguel Tulcán.
Culquicondor Castillo Diana Esperanza
A Dios por haberme acompañado y guiado a lo largo de
mi carrera, A la Universidad de Guayaquil, Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, a mis
maestros guías, por ser mi fortaleza en los momentos
de debilidad y por brindarme una vida llena de
aprendizajes, experiencias y sobre todo comprensión,
gracias por sus sabias enseñanzas.
Mesonez Figueroa Gina María
ix
ÍNDICE GENERAL
PORTADA…………………………………………………………………………i
Directivos………………………………………………………………………… ii
Aprobación del Consultor Académico………………………………………… ii
Derechos de las autoras………………………………………………………. iv
Aprobado por el tribunal……………………………………………………….. v
Calificación del Tribunal examinador……………………………………….. vi
Dedicatoria……………………………………………………………………… vii
Agradecimiento………………………………………………………………... viii
Índice General………………………………………………………………….. ix
Índice de Cuadros……………………………………………………………… xii
Índice de Tablas……………………………………………………………….. xii
Índice de Gráficos…………………………………………………………….. xiv
Resumen……………………………………………………………………….. xv
Abstract……………………………………………………………………… xvi
Introducción……………………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I 3
EL PROBLEMA………………………………………………………………… 3
Contexto de la investigación……………………………………………………3
Problema de la Investigación…………………………………………………. 4
Situación conflicto………………………………………………………………. 5
Hecho científico…………………………………………………………………. 5
Causas…………………………………………………………………………… 6
Formulación del Problema……………………………………………………...6
Objetivos de la investigación………………………………………………….. 7
Interrogantes de la investigación……………………………………………… 7
Justificación……………………………………………………………………… 8
CAPÍTULO II 10
MARCO TEÓRICO……………………………………………………………. 10
Antecedentes de Estudio……………………………………………………...10
Bases Teóricas………………………………………………………………… 12
x
Pedagogía Activa……………………………………………………………… 12
Importancia de la pedagogía activa…………………………………………. 13
Generalidades de la pedagogía activa……………………………………… 15
Características de la Pedagogía Activa…………………………………….. 17
Origen y desarrollo de la escuela nueva……………………………………. 17
Ámbito de la pedagogía activa………………………………………………. 21
Las técnicas de aplicación de la pedagogía activa………………………... 22
Aspectos positivos y negativos de la Pedagogía activa…………………... 23
Pedagogía Activa en la Educación Actual………………………………….. 25
Actitudes Positivas……………………………………………………………. 26
Actitudes positivas y el comportamiento……………………………………. 27
Actitud para enseñar y aprender……………………………………………. 29
¿Cómo plantear actitudes nuevas en el aula?.......................................... 30
Actitudes de los estudiantes………………………………………………… 31
Actitudes en el aula…………………………………………………………… 33
Desempeño de las Personas………………………………………………… 33
Tipos de Actitudes…………………………………………………………….. 34
Pilares para lograr una actitud positiva………………………………………35
Aprender a conocer…………………………………………………………… 36
Aprender a hacer……………………………………………………………… 36
Aprender a vivir juntos………………………………………………………… 37
Aprender a ser…………………………………………………………………. 38
Fundamentación Epistemológica……………………………………………. 38
Fundamentación Pedagógica…………………………………………………40
Fundamentación Legal………………………………………………………...41
Términos relevantes………………………………………………………….. 44
CAPITULO III 48
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS………………………………………………………………… 48
Diseño de la Investigación…………………………………………………….48
Modalidad de la investigación……………………………………………….. 49
xi
Proyecto Factible……………………………………………………………… 49
Tipos de investigación………………………………………………………… 49
Investigación de Campo.…………………………………………………….. 50
Investigación Exploratoria……………………………………………………. 51
Investigación Descriptiva……………………………………………………... 52
Población y Muestra………………………………………………………….. 52
Operacionalización de las Variables………………………………………… 54
Métodos de Investigación……………………………………………………. 55
Técnicas e instrumentos de Investigación…………………………………. 57
Análisis e Interpretación de Resultados…………………………………….. 59
Chi cuadrada…………………………………………………………………… 92
Correlación entre Variables………………………………………………….. 93
Conclusiones y Recomendaciones………………………………………… 95
CAPÍTULO IV 97
PROPUESTA…………………………………………………………………. 97
Justificación…………………………………………………………………… 97
Objetivo General………………………………………………………………. 98
Objetivos Específicos…………………………………………………………. 98
Factibilidad de su aplicación…………………………………………………. 98
Aspectos Teóricos…………………………………………………………… 100
Descripción de la Propuesta……………………………………………….. 101
Objetivos……………………………………………………………………….104
Impacto social y beneficiarios………………………………………………. 104
Impacto Social………………………………………………………………... 104
Beneficiarios………………………………………………………………….. 104
Conclusiones de la Propuesta……………………………………………… 139
Cronograma de Actividades………………………………………………… 140
Bibliografía………………………………………………………………. 141
Referencias Web 147
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Pág. Cuadro Nº 1: Distributivo de la Población 53
Cuadro Nº 2: Distributivo de la Muestra 54
Cuadro Nº 3: Operacionalización de la variables 55
ÍNDICE DE TABLAS
Pág. Tabla Nº 1: Aplicación de Pedagogía Activa en la Institución………… 59
Tabla Nº 2: Temas abordados en clase ………………..………………. 60
Tabla Nº 3: Contenidos Abordados por los docentes………………… 61
Tabla Nº 4: Metodología Aplicada por los docentes.………………….. 62
Tabla Nº 5: Padres de Familia y la Formación Integral………………. 63
Tabla Nº 6: Eliminar Problemas de Aprendizaje……………………… 64
Tabla Nº 7: Programa de Capacitación Docente…………………… 65
Tabla Nº 8: Aplicación de Pedagogía Activa en el aula……………… 66
Tabla Nº 9: Aplicación de guías didácticas……………………………… 67
Tabla Nº 10: Aplicación de guías didácticas……………………………… 68
Tabla Nº 11: Temas acorde a lo que se pretender aprender………….. 69
Tabla Nº 12: Cumplimiento de revisión de lecciones y tareas………… 70
Tabla Nº 13: Explicación de tareas enviadas a casa…………………… 71
Tabla Nº 14: Aplicación de Actividades Innovadoras para Enseñar…… 72
Tabla Nº 15: Ventajas de las Actividades Innovadoras en el Aula…… 73
Tabla Nº 16: Contribución de los padres en la Formación Pedagógico 74
xiii
Tabla Nº 17: Contribución de los padres en la Formación Pedagógico 75
Tabla Nº 18: Participación en acciones fuera de clase………………… 76
Tabla Nº 19: Contribución del aprendizaje para resolver problemas cotidianos
77
Tabla Nº 20: Guía Didáctica de Criterios de Desempeño……………… 78
Tabla Nº 21: Aplicación de Metodologías Adecuadas para el aprendizaje
79
Tabla Nº 22: Metodología apropiada para la Formación………………… 80
Tabla Nº 23: Plan de Remediación Pedagógica………………………… 81
Tabla Nº 24: Participación del Centro Educativo para la formación Integral
82
Tabla Nº 25: Aplicación de Pedagogía Adecuada……………………… 83
Tabla Nº 26: Causas de Problemas de Convivencia en el centro……. 84
Tabla Nº 27: Problemas de aprendizaje por la inadecuada pedagogía aplicada
85
Tabla Nº 28: Implementación de actividades Innovadoras y motivadoras
86
Tabla Nº 29: Aplicación de Guía Didáctica por los docentes…………… 87
Tabla Nº 30: Participación en los Programas Educativos……………… 88
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág. Gráfico Nº 1: Aplicación de Pedagogía Activa en la Institución………… 59
Gráfico Nº 2: Temas abordados en clase ………………..………………. 60
Gráfico Nº 3: Contenidos Abordados por los docentes………………… 61
Gráfico Nº 4: Metodología Aplicada por los docentes.………………….. 62
Gráfico Nº 5: Padres de Familia y la Formación Integral………………. 63
Gráfico Nº 6: Eliminar Problemas de Aprendizaje……………………… 64
Gráfico Nº 7: Programa de Capacitación Docente…………………… 65
Gráfico Nº 8: Aplicación de Pedagogía Activa en el aula……………… 66
Gráfico Nº 9: Aplicación de guías didácticas……………………………… 67
Gráfico Nº 10: Aplicación de guías didácticas……………………………… 68
Gráfico Nº 11: Temas acorde a lo que se pretender aprender………….. 69
Gráfico Nº 12: Cumplimiento de revisión de lecciones y tareas………… 70
Gráfico Nº 13: Explicación de tareas enviadas a casa…………………… 71
Gráfico Nº 14: Aplicación de Actividades Innovadoras para Enseñar…… 72
Gráfico Nº 15: Ventajas de las Actividades Innovadoras en el Aula…… 73
Gráfico Nº 16: Contribución de los padres en la Formación Pedagógico 74
Gráfico Nº 17: Contribución de los padres en la Formación Pedagógico 75
Gráfico Nº 18: Participación en acciones fuera de clase………………… 76
Gráfico Nº 19: Contribución del aprendizaje para resolver problemas cotidianos
77
Gráfico Nº 20: Guía Didáctica de Criterios de Desempeño……………… 78
Gráfico Nº 21: Aplicación de Metodologías Adecuadas para el aprendizaje
79
Gráfico Nº 22: Metodología apropiada para la Formación………………… 80
Gráfico Nº 23: Plan de Remediación Pedagógica………………………… 81
Gráfico Nº 24: Participación del Centro Educativo para la formación Integral
82
Gráfico Nº 25: Aplicación de Pedagogía Adecuada……………………… 83
Gráfico Nº 26: Causas de Problemas de Convivencia en el centro……. 84
Gráfico Nº 27: Problemas de aprendizaje por la inadecuada pedagogía aplicada
85
Gráfico Nº 28: Implementación de actividades Innovadoras y motivadoras
86
Gráfico Nº 29: Aplicación de Guía Didáctica por los docentes…………… 87
Gráfico Nº 30: Participación en los Programas Educativos……………… 88
xv
Pedagogía activa
Actitudes Positivas
Guía Didáctica
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La presente investigación se elaboró bajo la influencia de la pedagogía activa de las actitudes positivas en los estudiantes de séptimo grado de la Unidad Educativa "Enriqueta de Wind de Laniado" Zona 7, Distrito 2, provincia El Oro, cantón Machala, parroquia La Providencia, período lectivo 2015-2016, por lo que en primer lugar se estableció el objetivo de la investigación: Examinar la influencia de la pedagogía activa en la baja calidad de las actitudes positivas, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque por destrezas con criterio de desempeño, por lo que fue preciso organizar la bibliografía relacionadas con las variables, Se trazó el diseño metodológico, que permitió seleccionar la población y muestra, el tipos y técnicas de investigación como fueron la observación, entrevistas, encuestas, las mismas que sirvieron para recolectar información de las personas involucradas en este estudio, con el fin de verificar la problemática. Por lo que fue necesario elaborar material educativo direccionado a todo el personal docente para que obtengan conocimientos significativos acerca de la aplicación de instrumentos pedagógicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el que se pretende aportar convincentemente en el fortalecimiento educativo de los estudiantes, directivo y personal docente, para mejorar el desarrollo de las capacidades intrínsecas de los mismos. Los resultados obtenidos en las entrevistas y encuestas permitieron confirmar que, sí existe la factibilidad para diseñar e implementar una guía didáctica con enfoque por destrezas con criterio de desempeño, que facilite el proceso pedagógico. A
xvi
Active Pedagogy
Positive Attitudes
Teaching guide
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
ABSTRACT
The present investigation was developed under the influence of the active pedagogy of positive attitudes in the seventh grade students of the Educational Unit "Enriqueta de Wind de Laniado" Zone 7, District 2, El Oro province, Machala canton, La Providencia parish, 2015-2016 school period, so that the research objective was first established: To examine the influence of active pedagogy on the low quality of positive attitudes, through a bibliographic study, statistical and field analysis, to design a didactic guide with focus for skills with performance criteria, for which it was necessary to organize the bibliography related to the variables, the methodological design was drawn, which allowed to select the population and sample, the types and techniques of investigation such as observation, interviews , surveys, the same ones that served to collect information from the people involved in this study io, in order to verify the problem. Therefore, it was necessary to develop educational material directed to all the teaching staff so that they obtain significant knowledge about the application of pedagogical instruments in the teaching and learning process, with which it is intended to contribute convincingly in the educational strengthening of the students, directive and teaching staff, to improve the development of their intrinsic capacities. The results obtained in the interviews and surveys confirmed that there is a feasibility to design and implement a didactic guide with a focus on skills with performance criteria, which facilitates the pedagogical process.
1
INTRODUCCIÓN
La pedagogía activa en el Ecuador permite establecer una
programación docente dirigida a orientar a los estudiantes hacia un
conocimiento nuevo, utilizando una didáctica de resolución de problemas,
necesidades internas que enseñan a generar ideas nuevas. Por tal razón,
la pedagogía activa provoca un movimiento de reacción positiva en los
educandos, el docente facilita la actividad, observa y hace que tengan
interés, mediante una metodología activa, teniendo como resultante un
alumno capacitado y activo.
La investigación tiene la finalidad de determinar la influencia de la
pedagogía activa de las actitudes positivas en los estudiantes de séptimo
grado de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado",
concluyendo con la presentación de una propuesta para su aplicación por
medio de la utilización de una guía interactiva con enfoque por destrezas
con criterio de desempeño.
Se emplearon métodos científicos de investigación y de recopilación
de datos, mediante instrumentos como entrevista a directivos, encuesta a
docentes, estudiantes y padres de familia, la tabulación de datos fue
realizada por medio de programas adecuados para obtener resultados
precisos e interpretarlos respectivamente conforme a los objetivos de la
investigación.
La importancia de la investigación se fundamenta en la influencia de
la pedagogía activa en la calidad de las actitudes positivas enmarcada en
una guía didáctica con enfoque por destrezas con criterio de desempeño
los mismos que están detallados en la propuesta
El presente trabajo de investigación está dividido en cuatro capítulos,
los cuales se detallan a continuación:
2
Capítulo I EL PROBLEMA. Se detalla específicamente la realidad
del problema, enfocando el contexto histórico y geográfico de la
investigación, problema de investigación, causas que ocasionan la baja
calidad de las actitudes positivas de los educandos, se formula el
problema, se declaran los objetivos, interrogantes de investigación y se
justifica el trabajo.
Capítulo II MARCO TEÓRICO.- Se analizan los antecedentes del
estudio, se desarrollan las bases teóricas de las dos variables como son
Pedagogía Activa y Actitudes Positivas, las mismas que estuvieron
respaldadas en el análisis de las citas, Se establecieron las respectivas
fundamentaciones Epistemológica, Pedagógica y Legal que sustentaron
la investigación, también se registraron términos relevantes.
Capítulo III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS.- Se establecen los diversos tipos de investigación
que fueron empleados, se selecciona la población y muestra a participar
en este trabajo, se formulan los métodos, técnicas e instrumentos de
investigación, que permitieron el desarrollo del trabajo investigativo, los
resultados obtenidos con la aplicación de las técnicas de investigación,
permitieron emitir las respectivas conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV LA PROPUESTA.- Presenta la propuesta con la que
se pretende dar solución al problema de la investigación, con su
respectiva justificación, objetivos de la misma, se plantearon los aspectos
teóricos de la propuesta, la factibilidad de su aplicación. Para la
elaboración de la guía metodológica donde se realiza la descripción de
actividades y las debidas conclusiones a las que se ha llegado luego de
haber investigado el problema. Por último se hace referencia a la
bibliografía donde se detallan los diferentes libros, revistas, y otros
documentos de autores reconocidos; también contiene los respectivos
anexos que evidencia las actividades realizadas en el trabajo.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La educación actual exige a los actores educativos una participación
activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por ende a los
educadores mayor preparación pedagógica para poder alcanzar los
objetivos educativos, saliendo de métodos tradicionales, para que el
estudiante deje de ser pasivo y pase a ser el protagonista principal de su
aprendizaje con la guía del docente.
La institución donde se ha detectado el problema es la Unidad
Educativa, "Enriqueta de Wind de Laniado", ubicada en el Cantón
Machala, provincia El Oro, específicamente en el barrio los Vergeles al
norte de la ciudad, la planta docente está conformada por 26 educadores,
tres directivos, cuenta con 10 aulas y un laboratorio de computación; Su
actual rector es el Lcdo. Hurtado Oyola Carlos Manuel.
El problema de la investigación La baja calidad de las actitudes
positivas de los estudiantes se ha detectado primeramente mediante la
observación, luego se determinó que este afecta a varios educandos, el
mismo que se ve agravado debido a la presencia aún dominante de un
sistema y modelo educativo tradicional basado en el memorismo, y en la
poca o ninguna reflexión crítica.
En dicho establecimiento, la mayoría de escolares carecen de la
motivación necesaria en el hogar y en la escuela, debido a que en su
entorno familiar se privilegia la televisión, existe falta de comunicación y
poco o ningún hábito de estudio.
4
Bajo este contexto, la actitud demostrada por los educandos se
convierte en un tema decisorio en el contexto del aprendizaje, los que
hacen docencia en la actualidad cuentan con la tarea de determinar el
estado de emoción que cambian en la etapa del crecimiento de cada
individuo y en sus experiencias, las personas que están implícitas en el
proceso educativo asumen una posición y actitudes predescritas en el
proceso de educación tornándolo incómodo en el momento de impartir los
conocimientos.
Problema de la Investigación
En la escuela "Enriqueta de Wind de Laniado” los conflictos forman
parte de las relaciones humanas y se encuentran atravesadas por los
mismos actores educativos. En la escuela existe la imperiosa necesidad
de revisar los diferentes conflictos presentes en ella y las modalidades de
resolución que se hacen indispensables para superarlos. Por ello a los
conflictos hay que admitirlos como parte de la vida cotidiana de la escuela
y como un elemento más de la responsabilidad de la comunidad
educativa, es decir, un aspecto y no un impedimento de cualquier grupo
social y del ser humano, la importancia fundamental radica en la
“habilidad” para aprovechar el conflicto y transformarlo en una
oportunidad para mejorar a partir del mismo.
La comunidad educativa debe estar consiente que es posible elegir
una actitud positiva frente al sinnúmero de problemas presentados en
esta realidad. Puede pensarse que la reacción es natural, pero muchas de
las reacciones naturales son hábitos aprendidos en las primeras etapas
de nuestra vida o que hemos aprehendido en el transcurso de nuestra
existencia. Además el nivel de responsabilidad estudiantil es bajo y su
comportamiento de igual manera, ya que se ha hecho notorio que
incumplan con las tareas encomendadas por el docente y no desarrollen
las destrezas adecuadas, esto trae consigo que no se fortalezcan los
5
saberes de los estudiantes, y por ende que no se desarrolle un
aprendizaje relevante
Situación conflicto
Los actos violentos están sujetos a un gran sistema de relaciones
interpersonales donde las emociones, sentimientos, y los aspectos
cognitivos están presentes y configuran parte del ámbito educativo
específicamente en los niños y niñas del séptimo grado. El problema
comienza cuando se aborda la resolución de conflictos a través del
ejercicio de la autoridad del castigo, provocando un clima de tensión en el
aula que el docente no puede o no sabe resolver, y queda la cuestión
sumergida en el currículo oculto de las relaciones interpersonales y en el
clima del centro que lo sustenta, esto a su vez conlleva a una actitud
negativa por parte de los educandos.
Por otro lado, en las escuelas primarias de la ciudad de Machala el
inducir a la resolución de conflictos entre las personas es una acción muy
poco realizada. Los conflictos nos pueden proporcionar, por un lado, la
oportunidad de aprender, generando un crecimiento personal de cada
miembro a través del diálogo y la negociación y por otro lado, en su
aspecto negativo, nos aportará rencor, rabia, odio, daño, otros; por ello, el
problema no es el conflicto, sino la forma de enfrentarlo.
Hecho científico
La Pedagogía Activa tiene relación directa con la baja calidad de
las actitudes positivas en los estudiantes de séptimo grado de la Unidad
Educativa “Enriqueta de Wind de Laniado” Zona 7, Distrito 2, Provincia de
El Oro, cantón Machala, Parroquia La providencia, período lectivo 2015-
2016. Por tal razón se debe analizar estas variables a fin de beneficiar el
aprendizaje mediante la práctica de enseñanzas activa, que permita
6
mejorar las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje. La
educación prepara al individuo para que sea partícipe y copartícipe de la
sociedad, ya que la escuela le plantea los diferentes escenarios que
pueden presentarse a lo largo de la vida, a manera de ensayo, bien sea
por trabajo grupal, mediante el estudio de casos o representaciones
dramáticas. Se tiene en cuenta que la sociedad tiene diversas
manifestaciones culturales, que en ocasiones son complejas ya conducta
humana debe adaptarse a los cambios sociales que se produzcan.
La cultura es el norte de la educación y por su propia naturaleza es
un hecho cambiante, por ello se convierte en el objetivo de la educación y
el medio con que cuenta el hombre y la sociedad para transmitir sus
costumbres y tradiciones. Para conocer que la educación tiene sus bases
formativas en la vida social que se transmite de generación a generación.
Causas
Deficiente aplicación de pedagogía activa, no permite el correcto
desarrollo de los procesos de enseñanza lo cual no genera un
aprendizaje significativo en los estudiantes.
Bajo desarrollo de las relaciones interpersonales dentro del aula no
permite una buena interacción y relación entre los estudiantes.
Poco conocimiento del Factor psicológico por parte del docente
que permita la eliminación de la pasividad en los estudiantes para
mejorar los procesos de enseñanzas.
Inadecuada aplicación de estrategias y técnicas de enseñanza,
desmotivan a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Formulación del Problema
¿De qué manera la pedagogía activa influye en la calidad de las
actitudes positivas en los estudiantes de séptimo grado de la Unidad
7
Educativa “Enriqueta de Wind de Laniado“ Zona 7, Distrito 2, provincia de
El Oro, cantón Machala, parroquia La Providencia, período lectivo 2015-
2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de la pedagogía activa en la baja calidad de
las actitudes positivas, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque por
destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos Específicos
Identificar la influencia de la pedagogía activa, mediante un estudio
bibliográfico y de campo.
Describir la baja calidad de las actitudes positivas mediante un estudio
bibliográfico, de campo, análisis estadístico, encuesta a docentes,
estudiantes, representantes legales y entrevista al director.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque por destrezas con criterio de
desempeño a partir de los resultados obtenidos.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Cómo incide la pedagogía activa en calidad de las actitudes
positivas de los educandos?
2. ¿Cómo la pedagogía activa establece métodos de mejoramiento
académico en los niños/niñas?
8
3. ¿De qué manera la pedagogía activa logra la creatividad e
interdependencia de los estudiantes?
4. ¿De qué manera la pedagogía activa permite establecer
una organización docente dirigida a eliminar la pasividad del
estudiante?
5. ¿Cuáles son los métodos activos aplicados producto de la
modernidad de la pedagogía que hace a los estudiantes mejorar su
comportamiento y disposición de trabajo?
6. ¿De qué manera la pedagogía activa se centra en la iniciativa que
tiene el estudiante para desarrollarse en clase?
7. ¿Cómo incide la deficiente práctica de valores de los estudiantes en
la convivencia escolar?
8. ¿Por qué las actitudes positivas de los estudiantes dependen del
entorno en donde se desenvuelven?
9. ¿Qué ventaja otorga a los estudiantes la aplicación de una guía
didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño?
10. ¿Por qué es conveniente la aplicación de una Guía Didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño?
Justificación
Es conveniente analizar la pedagogía activa en el presente trabajo
por cuanto sentará las bases para un nuevo rol del docente y mejor
desempeño del estudiante en la construcción del aprendizaje, esto
determinará elevar los niveles de comprensión, reflexión, creatividad que
necesariamente se verán reflejados en un rendimiento escolar eficiente
que dé respuestas a las orientaciones propias del currículo ecuatoriano.
9
El proceso educativo es una actividad social que de manera
planificada y consiente la realiza el docente, en algunos centros
educativos del país a pesar de los grandes esfuerzos realizados por el
Ministerio de Educación gran parte de docentes siguen realizando la
actividad mediante la aplicación del modelo tradicional. Aplicando una
pedagogía totalmente pasiva dando como resultado estudiantes con
limitadas habilidades. John Dewey plantea la pedagogía activa como
sustento de la docencia con orientación progresista a fin de cambiar el
estilo de enseñanza y aprendizaje con el propósito de desarrollar en los
estudiantes el nivel de criticidad y reflexión.
Serán beneficiaros de nuestra propuesta de manera directa los
estudiantes y docentes de la Unidad Educativa “Enriqueta de Wind de
Laniado” quienes mejorarán su gestión en el aula y así mismo se
favorecerán los padres de familia los cuales verán mejores resultados en
el rendimiento académico de los educandos.
La investigación que se realizó es pertinente y oportuna por cuanto
está orientada a mejorar los niveles de formación académicos de los
docentes, y al reencontrarse con el verdadero rol de estudiante en la
construcción de su aprendizaje, con el fin de elevar las respuestas de
intervención de las actividades donde le toque aplicar los conocimientos;
por esta razón se plantea como solución al problema de la pasividad
escolar la elaboración de una guía metodológica para la aplicación de la
pedagogía activa en los procesos de aprendizaje.
Esta investigación pretende ser una fuente de consulta, ya que con
el aporte teórico metodológico aplicado en la misma generó un resultado
específico. Así mismo se procura conocer la aplicación de la pedagogía
activa en una realidad específica cómo es la Unidad Educativa “Enriqueta
de Wind de Laniado“ de la provincia El Oro, cantón Machala con la
finalidad de establecer parámetros de influencia educativa y aplicación de
herramientas para llegar a un aprendizaje continuo y constante.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Luego de haber revisado los archivos de la biblioteca de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad de
Guayaquil, se comprobó que no existen proyectos de investigación
académica, elaborados en años anteriores con el Tema: “Influencia de la
pedagogía activa en la calidad de las actitudes positivas en los
estudiantes de séptimo grado de la Unidad Educativa "Enriqueta de Wind
de Laniado” Zona 7, Distrito 2, provincia de El Oro, cantón Machala,
Parroquia La Providencia, período lectivo 2015-2016. Diseño de guía
didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño”, para la
modalidad semipresencial de la Facultad antes mencionada. Existen
algunos estudios que guardan cierta relación con el tema planteado pero
difiere en cuanto a los actores, escenarios y época en que fueron
presentados, a continuación se describe los resultados y aporte para el
ámbito educativo, de algunos de ellos.
Universidad Autónoma de Sinaloa, Autoras: Ladislao Romero–
Bojórquez; Alejandra Utrilla–Quiroz; Victor Manuel Utrilla–Quiroz. Tema:
“Las actitudes positivas y negativas de los estudiantes en el aprendizaje
de las matemáticas, su impacto en la reprobación y la eficiencia terminal”
Se puede observar que en este estudio se comprobó la influencia de
las orientadores familiares, en la actitud de los educandos, por lo que se
relaciona con el trabajo propuesto en esta oportunidad, en donde se
destaca la pedagogía activa y la calidad de las actitudes positivas que
influye en el comportamiento y aprendizaje de los estudiantes.
11
Otro estudio importante es el realizado en el X Congreso Nacional
de Investigación Educativa. (2006). Cuyas autoras fueron: Mayra García-
Ruiz, Gabriela Peña González & Ángel Vázquez Alonso “Las actitudes de
los estudiantes de bachillerato hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad
en relación con la responsabilidad social hacia la contaminación
ambiental”. Este estudio permitió detectar por parte de las autoras que:
Científicos, educadores y organizaciones internacionales coinciden en
señalar como indicador esencial de la alfabetización científica y
tecnológica que todos los estudiantes desarrollen concepciones
informadas y apropiadas sobre las relaciones mutuas entre la ciencia, la
tecnología y la sociedad. Es decir que según las autoras coinciden en que
un factor elemental para lograr una actitud positiva son las buenas
relaciones interpersonales que tuene el individuo con las personas que les
rodean.
Universidad pedagógica nacional (2012). Autora: Graciela Amaya de
Ochoa. Tema “La pedagogía activa: Procesos de conocimiento e
implicaciones en las tareas del aula”. La autora trata de responder a las
interrogantes a la pedagogía activa, los procesos del conocimiento y sus
implicaciones que tienen las mismas dentro del salón de clases y sus
procesos de enseñanza.
El resultado de esta investigación, hace relevancia en la importancia
que tiene las aplicaciones de pedagogía activas, en razón de que permite
despertar en los estudiantes el interés por aprender, lo que permite
desarrollar diferentes habilidades cognitivas, esto a su vez, da como
resultado un aprendizaje significativos
En estas realidades la educación se encuentra estancada en varias
regiones pero que bajo las políticas actuales se está direccionando a una
educación más activa; trabajo que sirvió como referente para la variable
dependiente: actitudes positivas.
12
BASES TEÓRICAS
Pedagogía Activa
La pedagogía activa es aquella función que incita a la participación
de los actores educativos, donde el educando es el activo y el educador el
que guía, basándose en la experimentación. Solano (1998) afirma: “Un
internado familiar establecido en el campo, donde la experiencia del niño
sirve de base a la educación intelectual, mediante el empleo adecuado de
los trabajos manuales” (p. 25). Se enfoca en eliminar la inacción en el
estudiante basado en la educación tradicional, busca la reacción y
descubrimientos de nuevos saberes en donde el docente se convierte en
agente transmisor de conocimientos e impulsador de actividades.
En la actualidad esta tendencia educativa permite establecer una
formación docente dirigida a eliminar la memorización de los
conocimientos transmitidos, la pasividad del estudiante, por lo tanto esta
pedagogía aporta a la reacción y descubrimiento de la misma, donde el
docente facilita la actividad despertando el interés mediante la
implementación de métodos activos y técnicas grupales, obteniendo como
resultado, el estudiante se convierta en un sujeto activo y el docente un
facilitador en el proceso de aprendizaje.
(Arriaga H, (2015)
El diagnóstico educativo o pedagógico constituye, entre docente y
alumnos, un ejercicio fundamental de aproximación que implica el
descubrimiento de aspectos cognoscitivos, actitudinales y
actitudinales del grupo y de cada uno de sus integrantes. Una
aproximación sobre la que el docente habrá de fundamentar la
ejecución del proceso de enseñanza – aprendizaje (p. 73)
La pedagogía activa pretende conocer las diferencias actitudes, los
estilos de aprendizaje, capacidades y habilidades de los estudiantes, que
13
facilitara al docente a obtener información con el fin de realizar
adaptaciones y ajustes necesarios en el proceso de enseñanza. Alirio,
Africano & Carrillo (2016) asegura que: “Ésta pedagogía establece la
autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de escogencia, el
desarrollo de la voluntad y la autodisciplina como pilares esenciales del
aprendizaje en el desarrollo de la personalidad el niño” (pág. 241). Es un
sistema de enseñanza para los alumnos puedan conseguir un desarrollo
integral que sea protagonista de su propio aprendizaje y se desenvuelva
de forma activa.
Importancia de la pedagogía activa
La pedagogía activa es importante ya que constituye una tendencia
orientadora del actuar pedagógico para todos los niveles escolares, en
donde su arranque en el aprendizaje es la práctica escolar como tal, pues
es mediante ella, que los educandos forman conocimientos que, al ser
ejercitados y experimentados, les permiten tener herramientas para
enfrentar las circunstancias externas.
(Dávalos R, (2014)
La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos
para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo
de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación
de la realidad; acentúa el carácter activo del niño en el proceso de
aprendizaje, interpretándolo como buscar significados, criticar,
inventar, indagar en contacto permanente con la realidad (p. 110)
Esta pedagogía centra su interés en el estudiante y tiende a
desarrollar sus habilidades y destrezas en el ambiente social, cultural,
educativo y económico, con el fin de que construyen sus propias
herramientas que contribuyan activamente a su propio aprendizaje,
basados en las propias experiencias.
14
(Arias Gallegos & Oblitas Huerta, (2014)
Asimismo, la enseñanza del curso se ha dinamizado con diversas
técnicas y métodos de pedagogía activa en función de las teorías
del aprendizaje significativo y el aprendizaje por descubrimiento, lo
que ha generado nuestro interés por valorar la eficacia de tales
aplicaciones. (p. 460)
La representación de la actividad principal que el estudiante realiza a
través de su proceso evolutivo cambia con la edad, esto quiere decir que
existe una forma de actividad en las diferentes fases del desarrollo,
transformando la construcción del conocimiento.
(Cardozo R, (2011)
La escuela activa mide la capacidad y la aptitud del niño para
establecer la pedagogía de dos dimensiones. La escuela activa
mide la edad mental para la adaptación de la actividad del niño. La
escuela activa hace uso de los perfiles y percentiles para conocer
los diversos tipos psicológicos (p. 137)
La importancia que tiene dentro del contexto de la educación, ha
generado cambios en el proceso educativo, donde el estudiante aprende
a ser activo participativo y creativo, desarrollando su capacidad para
analizar y resolver los problemas de la vida cotidiana.
La pedagogía activa permite establecer una organización docente
dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la memorización de
conocimientos transmitidos, utilizando una didáctica de respuesta,
necesidades internas que enseña entre otras cosas a vencer de manera
consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagogía provoca un
movimiento de reacción y descubrimiento ya que en la misma, el profesor
facilita la actividad, observa y despierta el interés, como mediante la
utilización de métodos activo, resultando el alumno, el sujeto activo y el
profesor un facilitador del proceso.
15
Es por eso que el hablar hoy en día de las pedagogías activas que
tiene tanto o más sentido que el que tuvo en su época, uno de estos
aportes más radicales y significativos ha sido el plantear las necesidades,
capacidades e influencias del medio ambiente en el ser humano y por otro
lado, ver cómo la sociedad necesita de la escuela para que la ayude a
reorganizarse y transformarse a favor de la comunidad.
La pedagogía tradicional comenzó a ser cuestionada desde su
interior. La crítica más importante surgió de la llamada escuela nueva. Por
el rol activo en el plano conceptual y práctico, que les asignan a los
alumnos también se le conoce como pedagogía activa. La escuela
nueva a partir de nuevas orientaciones cuestiona a la educación
tradicional.
Esta tendencia educativa la podemos denominar reformista. Nace
como una expresión legítima de una nueva alternativa pedagógica en la
que unen voluntades profesores y padres de familia. La escuela nueva
nace como una confrontación teórica y práctica en la crítica de la ¨escuela
tradicional.
La dinámica del desarrollo teórico y práctico de la escuela nueva
toma diversas direcciones y matices, muchas veces contradictorios. El
punto común más acertado de toda la crítica, positivamente formulable
radica apartándose de la imagen del alumno de la vieja escuela en el
concepto de la orientación hacia el niño, ya que está centrada en el
conocimiento profundo del alumno, para que él pueda desarrollarse.
Generalidades de la pedagogía activa
La pedagogía es el arte de enseñar un conjunto de saberes que
indaga a obtener impacto en el proceso educativo, se enfoca en
transformar al estudiante en el actor principal del proceso de
conocimientos.
16
(Caro. M, (2016) afirma que: “La pedagogía activa surge del proceso
donde el estudiante es el participe principal del aprendizaje mediante la
vinculación de experiencias que satisfagan las capacidades y habilidades
del mismo” (p. 2) El autor da a conocer que la pedagogía activa es aquella
en que el docente brinda las facilidades para que el estudiante sea el eje
principal del aprendizaje, aplicando estrategias metodológicas que
permitan desarrollar las destrezas y habilidades, haciendo de la
educación una actividad dinámica y agradable.
Para (Mínguez. R., (2012) afirma: “La pedagogía activa se
convierten en la vía a través de la cual los aprendizajes pueden satisfacer
la necesidad de transmisión de conocimiento, principio básico de todo
sistema educativo” (p.63). De esta manera la pedagogia se introduce al
ambito educativo como herramienta para generar cambios en la
educación proporcionando una interpretación positiva en el desarrollo del
estudiante.
Por otra parte (Quezada F, (2013) también emite su criterio respecto
a la gestión pedagógica:
Considera que es fundamental conocer la situación real del clima
social en los centros educativos del país y además su gestión
pedagógica como parte del proceso de desarrollo educativo de los
estudiantes, para dar solución a los problemas establecidos,
producto del comportamiento de los involucrados en el mismo, en
conclusión el trabajo en mención permite tomar decisiones en
función al mejoramiento de la calidad educativa de dicha
institución. (p. 7)
Las generalidades de la pedagogía activa parten de nuevas
disposiciones que cuestionan a la educación tradicional, es decir esta
pedagogía se la denomina como una nueva alternativa pedagógica que
facilita el proceso de enseñanza aprendizaje, permitiéndole a los
17
involucrados tomar los correctivos necesarios para mejorar estos
procesos.
Características de la Pedagogía Activa
La pedagogía activa cubre una amplia gama de escuelas y
propuestas metodológicas entre las que se pueden caracterizar a la
pedagogía activa desde tres puntos de vista:
Desde el punto de vista psicológico.- Parte del impulso creador y
constructor de los intereses y necesidades del estudiante. La pedagogía
activa, como señala (Luzuriaga L, (2014) da un nuevo sentido a la
conducta activa el educando. Funda su doctrina en la acción (experiencia)
actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el
maestro (autoactividad)
Desde el punto de vista pedagógico.- La pedagogía ha llegado a
este concepto del auto actividad. Cinco son los principales en que se
funda la pedagogía de la acción: auto actividad, paidocentrismo,
autoformación, actividad variada o múltiple y actividad espontánea y
funcional.
Desde el punto de vista social.- La pedagogía activa favorece el
espíritu solidaridad y cooperación de los estudiantes. La pedagogía activa
se fue gestando a partir de ROUSEAU hasta convertirse en un
movimiento dominante.
Origen y desarrollo de la escuela nueva
La escuela nueva se originó a fines del siglo XIX y principios del
siglo XX. A partir de nuevas orientaciones la escuela nueva cuestiona a la
escuela vieja (pedagogía tradicional). Esta tendencia educativa la
18
podemos denominar reformista. Nace en Europa como una nueva
alternativa pedagógica, en la que une voluntades y esfuerzos: profesores
y padres de familia.
En todas las épocas ha existido una educación nueva , al menos en
el espíritu de los pensadores y reformadores que siempre han luchado por
destruir una organización escolar envejecida (pedagogía tradicional),
creando instituciones y realizando experiencias renovadoras, entregando
sus ideas al futuro entre ellos tenemos a Vittorino da Feltre, Comenio,
Rousseau, Pestalozzi , sin embargo no lograron su objetivo . Recién en el
siglo XIX surge el gran movimiento de la nueva educación.
Luzuriaga distingue 4 momentos en el desarrollo de la educación
nueva:
1. Creación de las primeras escuelas en Europa y en América (1889-
1900) En este periodo se fundan las escuelas de Abbotsholme por
Cecil Reddie (1889); y la de Bedales por Badley (1893) En América
del norte, Dewey abre en 1896 “escuela primaria universitaria” de
Chicago.
2. Formulación de las nuevas ideas o teorías de la educación nueva
(1900-1907). En esta etapa se inician dos grandes corrientes
pedagógicas de siglo: el instrumentalismo de Dewey y la de la escuela
del trabajo que nace con Kerschensteiner.
3. Creación y publicación de los primeros métodos activos. . Se aplican
por primera vez el método de María Montessori en Italia, y el de Ovide
Decroly, en Bélgica y el método de proyectos de Kipatrick.
4. Difusión, consolidación y oficialización de las ideas y métodos de la
educación nueva (1918-a hasta la actualidad). En esta etapa se
fundan las principales asociaciones de la educación nueva; surgen
19
nuevos métodos como los de Cousinet, Freinet, y se oficializan las
nuevas ideas pedagógicas en las grandes reformas escolares. ..
Representantes de la pedagogía activa
El activismo pedagógico, otra de las líneas capitales de la
pedagogía histórica, suele presentarse involucrando al movimiento de la
nueva educación. Es sobre esa base que Luzuriaga, incluye dentro de la
pedagogía activa, las siguientes orientaciones:
Pedagogía pragmática de William James, Jhon Dewey, William
Kilpatrick, Sidney Hook y otros
Pedagogía de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner y
Hugo Gauding.
Pedagogía de los “métodos activos “ de María Montessori, Ovide
Decroly, Helen Parkhurst, Carleton Washburne, etc.
Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Cecil Reddie, H. Badley,
Hermann Lietz y Edmond Demolins.
La relación evidente que se da entre la educación nueva y la
pedagogía activa, impone algunas consideraciones sobre la relacione
más amplia de la primera con la totalidad de los corrientes de la
pedagogía histórica. La educación nueva, como el conjunto de
realizaciones educativas inspiradas en el respeto a la personalidad del
educando y en su conocimiento científico profundo, es por cierto, mucho
más que lo estrictamente puede llamarse pedagogía histórica.
Pero se establece entre ellas una relación circular que tiene su
comienzo en las mismas realidades pedagógicas. Las grandes obras
teóricas de la pedagogía histórica no habían sido escritas aún, cuando la
intuición de educadores como Reddie y Badley en Inglaterra, de Hermann
Lietz en Alemania de Demolins en Francia o del mismo Dewey en
20
América del Norte, abrieron la ancha ruta de la educación renovadora.
Esas obras vinieron generalizar experiencias directas, a darles forma
conceptual, a integrarlas a interpretaciones filosóficas y científicas. Al
constituirse, las teorías sirvieron para iluminar mucho más la labor de los
realizadores y reformadores.
El contacto de la pedagogía histórica con la educación nueva, es,
pues, directo. La pedagogía histórica se pone al servicio de una
educación renovadora y ésta, como realidad innumerable, comprende a la
pedagogía histórica, la contiene en su seno. Pero también la idea puede ir
más allá que la práctica, proyectarse aún más hacia el futuro (toda teoría
es, al decir de Hubert, “una anticipación “ ) y esto importa mucho, porque
si la práctica no alcanza siempre lo que le indican las ideas y los ideales,
es preciso que ideas e ideales estén presentes para impedir la rutina y el
estancamiento.
La aplicación de la pedagogía activa responde a las demandas que
la educación exige y es que cada estudiante debe ser competitiva,
analítica, crítica y reflexiva ante los desafíos que debe enfrentar, esta
pedagogía fomenta la participación, el trabajo en equipo, el protagonismo
del estudiante, logrando del aprendizaje significativo.
(Gálvez R, (2013)
Una metodología activa de enseñanza-aprendizaje obliga al
docente a escoger la estrategia más apropiada teniendo en
cuenta las necesidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos,
así como el área de conocimiento y el tipo de contenido que se va
a enseñar. (p.5)
Esto permite al docente llegar al estudiante de una manera clara con
el fin de ayudarlo a construir sus propios conocimientos promoviendo la
participación en el proceso de enseñanza.
21
Ámbito de la pedagogía activa
La pedagogía activa se aplica a todo el campo educativo primario-
secundario estableciendo estrategias educativas nuevas para el proceso
educativo.
La pedagogía activa se fundamentada en la relación del educando
con el medio y con la naturaleza, donde la educación debe seguir el
desenvolvimiento natural del niño y su proceso evolutivo. Además, los
contenidos son tratados de acuerdo al interés, necesidad del niño en
forma flexible según el nivel de desarrollo y como metodología el trabajo
individual y cooperativo.
Esta corriente pedagógica trata de cambiar el rumbo de la
educación, para darle sentido al proceso educativo basándose en los
principios de la individualidad del estudiante en sus actitudes, aptitudes,
destrezas y capacidades para que él pueda desarrollar lo mejor de sí
mismo.
(Yazán & Guerrón, (2014)
El campo de acción de la pedagogía activa se la realiza en aula
con los estudiantes guiado su propio aprendizaje, empleando
metodologías de participación, que les permita aprender haciendo
y jugando lo que facilita la resolución de los problemas de la vida
diaria, donde se da énfasis al trabajo en grupo y desarrolla una
educación participativa. (p.15)
El estudiante debe reflexionar sobre lo que aprende dentro o fuera
del aula y genere habilidades metacognitivas, lo que permitirá al
estudiante analizar, evaluar, desarrollar sus ideas y participe en debates,
foros, conferencias, realice ensayo, etc.
22
Las técnicas de aplicación de la pedagogía activa
La Pedagogía activa le exige que el docente sea auto formativo de
sus metodologías y técnicas básicas producto de las necesidades básicas
educativas, se fundamenta en que el niño es el centro de la educación
sobre el cual gira toda la enseñanza y sus intereses deben ser conocidos
y promovidos por la escuela.
(Magallán L. & Villao S, (2012)
La pedagogía puede decirse que la teoría es una técnica. Aun
cuando se cuenta con valiosos contenidos, si no se les pone en
juego dentro de un método rico en expresión y comunicación no
se llega muy lejos. De expresión se refiere no solo a la verbal,
también a la imagen, al cuerpo, al espacio (p.43)
Las técnicas pedagógicas se apropian de las actividades realizadas
por los docentes a tal punto que generan una identidad propia en las
materias y actividades desarrolladas en las mismas, con metodologías
muy propias del docente, pero con un objetivo común en todos los casos
que es el de formar niños/as con concepción propia y generativa.
(Bravo & Varguillas, (2015)
Así, los modelos didácticos o de enseñanza representan la
multiplicidad de acciones, técnicas y medios que los docentes
pueden utilizar, se anticipan a las teorías y paradigmas y por lo
tanto significan un cambio esencial en la concepción del proceso
de enseñanza-aprendizaje (p. 275)
Para la adquisición de conocimientos el ser humano ha tenido la
necesidad de utilizar métodos y técnicas de enseñanza, para facilitar el
aprendizaje mediante mapas mentales, organizadores gráficos, foros,
debates, lluvias etc., que permitan la construcción del conocimiento.
23
La utilización de los métodos activos son instrumentos muy útiles
para la creación de un entorno educativo, permitiendo a los estudiantes
discutan conceptos y colaboren entre sí. La intervención del docente tiene
una gran influencia en el desarrollo cognitivo del estudiante.
Aspectos positivos y negativos de la Pedagogía activa
Aspectos positivos: Esta tendencia pedagógica promueve el saber,
enseñar a aprender, propone objetivos y planifica con la contribución de
los estudiantes, creando responsabilidad y enseñando a tomar
decisiones.
(Gadotti. M., (2011) Manifiesta que:
La pedagogía activa valora la autoformación y la actividad
espontánea del niño y a su vez la educación nueva es integral
(Intelectual, moral y física); activa; práctica; autónoma tomando en
cuenta que es una educación continua que reconstruye la
experiencia concreta, activa, productiva, de cada uno (p .21)
La pedagogía activa constituye un vínculo entre el accionar de la
vida diaria frente a la enseñanza recibida en las aulas, la práctica de
métodos por parte el docente para trabajar en equipos de manera
interdisciplinaria hace que el entorno del aprendizaje sea el adecuado y el
estudiante encuentre en el sistema una motivación para su aprendizaje.
(Giesecke S, (2016) afirma que: “La nueva educación, o escuela
nueva, es una tendencia que fue entendida como una propuesta para
implementar la educación popular e incluso la educación universitaria,
vinculando la educación con la comunidad, su historia y geografía” (p. 31)
Es decir, la escuela nueva o activa propicia el desarrollo del estudiante,
provocando el descubrimiento, despertando el interés por aprender, que
posibiliten el aprendizaje autónomo y activo por parte del estudiante.
24
Aspectos Negativos: Uno de los aspectos negativos es que
mantenía un aspecto conservador, carece de una concepción científica, a
la vez la pedagogía activa acompaño al desarrollo capitalista.
Gadotti, (2005) Expone que:
La pedagogía activa criticaba a la escuela tradicional afirmando que
ésta había sustituido la alegría de vivir por la inquietud y a su vez la
escuela nueva bajo muchos aspectos, acompañó el desarrollo y el
progreso capitalista. Representó una exigencia de este desarrollo.
(p. 23)
La formación del estudiante depende de la formación de los
docentes de su accionar dentro del ámbito educativo, la habilidad de
llegar a los educandos y que lamentablemente en nuestro medio no se
presenta de esta manera haciendo que las limitantes sean muchas ya que
el docente no cuenta con las herramientas necesarias para aplicar
metodologías nuevas y que posiblemente las encuentre en su constante
formación.
Las aulas en las instituciones educativas deben ser acogedoras y
dinámicas con la finalidad de generar un ambiente apropiado, creativo y
productivo, donde los niños sean más eficientes en clase.
Deler (2008) asegura: “En este ambiente se produce la armonía de
intereses que hace posible uno de los más caros ideales de la Escuela
Activa: ¡salvaguardar la alegría del niño!, júbilo y de euforia, el niño vive
de acuerdo con su naturaleza” (p. 25). El nexo establecido entre
educando y educador debe ser integral, legítimo y afectivo con la finalidad
de establecer relaciones de confianza constructivistas, que le permitan al
estudiante fortalecerse en el ámbito académico emocional, lo que le
proporciona ventajas para el desenvolvimiento en la sociedad y en el
desempeño académico.
25
(García L, (2016)
El estudiante deberá ir adquiriendo grados progresivos de
autonomía, de manera que se vaya desprendiendo paulatinamente
de la tutela del docente que ha sabido combinar adecuadamente el
binomio autoridad-libertad, corresponsabilizándose junto al
educando del proceso formativo de éste, ayudándole a ser sí mismo
(p. 16)
Es importante hacer uso de la metodología activa, donde el
estudiante es capaz de descubrir y construir su aprendizaje. Una de las
características que tiene la pedagogía activa son los diferentes ritmos de
aprendizaje, los trabajos grupales e individuales, que propicia el dialogo y
la interacción.
Pedagogía Activa en la Educación Actual
La educación actual requiere de nuevos modelos educativos y
modalidades que le permitan al educando receptar de manera adecuada
los conocimientos denotados por los docentes, lo que permitirá que los
mismos se eduquen bajo un régimen activo pedagógicamente hablando.
(Suárez D. & Parra M, (2015) Manifiesta que:
En el modelo flexible Escuela Nueva el componente Capacitación
Docente teóricamente se presenta como un espacio para que
docentes que enseñan con esta propuesta autoestructurante
aprendan o se actualicen en lo relacionado con el uso de las
cartillas o guías autoinstruccionales, la creación de espacios y
rincones de aprendizaje; la implementación de procesos; la
comprensión de aspectos metodológicos; y la utilización de
estrategias, técnicas e instrumentos de enseñanza pertinentes (P.
210)
26
A fin de comprender la metodología activa exige al docente
seleccionar la estrategia más apropiada teniendo en cuenta las
necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como el área
de conocimiento y el contenido que se va a enseñar. (Suárez M, (2010).
Dice que: La escuela es una de las instituciones más tradicionales, más
resistentes y más renuentes al cambio, en una palabra, más
conservadoras. Por ésta razón las innovaciones educativas, hoy en día,
tardan mucho en consolidarse, divulgarse y generalizarse en el medio (p.
34)
La educación basada en la pedagogía activa genera nuevas
oportunidades a los educandos, ya que en ellos se genera actitudes
positivas dentro del ámbito educativo. La escuela nueva denominada
también escuela activa, aparece como una reacción a la escuela
tradicional, esta tendencia pedagógica surgió con el filósofo y pedagogo
John Dewy, quién idealizó desde un principio que el propósito primordial
de la educación, debía estar dado por las necesidades e intereses de los
propios educandos.
Actitudes Positivas
La actitud, es la forma de actuar del individuo frente a determinada
motivación sea esta interna o externa, por lo que podría decirse que es la
forma de comportamiento que cada persona posee, lo que está
influenciado por el medio ambiente que le rodea y muchos otros factores
sociales y culturales.
Las actitudes son un estado interno, se manifiestan a través de
respuestas observables, las cuales se pueden agrupar en tres categorías
a saber: cognitivas, afectivas y conativo-conductuales. Se refiere a la
conducta que emplea el individuo para realizar sus labores, además
determinan la vida el estado de ánimo del ser humano.
27
(Valero C & Hernández M, (2012) Manifiesta que:
La actitud se refiere a las concepciones fundamentales relativas a la
naturaleza del ser humano, implica ciertos componentes morales o
humanos, exige un compromiso personal y se define como una
tendencia o disposición constante a percibir o a reaccionar en un
sentido determinado por ejemplo: tolerancia e intolerancia, de
respeto o de crítica, de confianza o de desconfianza, etc. (p. 181)
Las actitudes definitivamente influyen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje afectando positiva o negativamente en el desempeño escolar,
la falta de una actitud positiva no permite la incorporación del estudiante
al ámbito educativo, logrando con ello la reprobación de un año
académico, apatía al estudio, al maestro, a los compañeros, en si se torna
en un problema psicológico, con un gran impacto social.
Valero C & Hernández M, (2012
La actitud se refiere a las concepciones fundamentales relativas a
la naturaleza del ser humano, implica ciertos componentes morales
o humanos, exige un compromiso personal y se define como una
tendencia o disposición constante a percibir o a reaccionar en un
sentido determinado por ejemplo: tolerancia e intolerancia, de
respeto o de crítica, de confianza o de desconfianza (p. 121)
Las actitudes no son otra cosa que la predisposición que poseen los
individuos para responder a determinados momentos, esta puede ser
favorable o desfavorable. Los factores que se interrelacionan en las
actitudes son los prejuicios, estereotipos, cultura, sentimientos.
Actitudes positivas y el comportamiento
Las actitudes positivas constituyen un comportamiento adecuado en
función al ambiente de aprendizaje percibido por el estudiante.
28
(Yazán. L, (2014)
La actitud positiva de aprendizaje significativo, es la segunda
condición indispensable para que se produzca el aprendizaje
significativo, es la actitud o disposición del educando a relacionar
nuevos conocimientos con su estructura cognoscitiva, muchas
veces como en el caso de algunas operaciones matemáticas al
niño le resulta más fácil o le toma menos tiempo aprender de
manera mecánica cómo se realiza una operación, en vez de gastar
horas razonando y comprendiendo la esencia o el significado de lo
aprendido. (p. 19)
Las actitudes positivas son generadas producto de la formación de
los estudiantes en medios adecuados con metodologías de aprendizaje
pertinentes y de manera correcta aplicativas que hace que cada evento
formativo sea constructivo.
La definen como una asociación entre un objeto y su evaluación,
siempre” que hablamos de actitud, necesitamos un objeto (material, idea,
colectivo, objeto social...) hacia el que dirigir nuestra actitud. Estas
actitudes pueden lograr y desarrollarse, únicamente si se está convencido
de ello y se cree firmemente que cada persona puede o no hacer lo que
se propone.
(Turienzo R, (2012)
Una actitud es una disposición mental y neurológica, que se
organiza a partir de la experiencia y que ejerce una influencia
directriz o dinámica sobre las reacciones del individuo respecto de
todos los objetos y a todas las situaciones que les corresponden (p.
34)
Es importante anotar que la formación de actitudes positivas en la
educación permitirá mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje,
despertando en los estudiantes el interés para la adquisición de los
29
nuevos conocimientos, no como solución a los problemas, pero si como
una alternativa de solución, un cambio positivo de las actitudes de los
alumnos hacia el aprendizaje, sin duda alguna contribuirá a un mejor
rendimiento académico.
(Lama D, (2017 )
Se refiere al dominio afectivo como una categoría general donde
sus componentes sirven para comprender y definir el dominio. Los
componentes son: las actitudes y los valores, el comportamiento
moral y ético, el desarrollo personal, las emociones y los
sentimientos, el desarrollo social, la motivación y finalmente la
atribución. (p. 12)
Lo manifestado por Lama, permite colegir que el conocimiento es
producto de la forma de vida que tienen las personas afianzando más su
cultura dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje
Actitud para enseñar y aprender
Enseñar y aprender cosas nuevas, es interesante, pero juega un
papel fundamental como llegar hacia los demás.
Al respecto (Naranjo P, Mª, (2015)
No se puede reducir a una sola unidad didáctica, en un tiempo
limitado, ni tan solo a toda una asignatura, sino que es
imprescindible que se lleven a cabo experiencias de forma
persistente a lo largo de toda la escolaridad. Actividades formativas
que, mediante el análisis de los conflictos habituales de
comportamiento y compromiso personal, vayan conformando de
una manera progresiva las actitudes deseadas. (p. 153)
Lo manifestado por el autor deja claro que es en todo momento que
se necesita encontrar una actitud correcta, para poder enfrentar todos los
30
desafíos que se presenten y lograr que tanto el estudiante como el
docente encuentren la razón de ser del proceso educativo. Nadie puede
impulsar cambios si no se siente parte de ellos, la buena disposición de
estudiantes y docentes, permitirá que otros de adhieran a ello, hallando
un camino de buena actitud para recibir los conocimientos generando un
cambio prometedor.
(Báez & Onrubia, (2016)
En este contexto, es fundamental entender el pensamiento como
un conjunto de habilidades, ya que esto subraya dos elementos
que consideramos clave desde una perspectiva educativa: que el
pensamiento se puede aprender (y enseñar), por lo tanto, es
mejorable a partir de la práctica en situaciones adecuadas; y que el
pensamiento no es una entidad única, sino que incluye habilidades
diversas. (p. 96)
Sin duda alguna se puede decir que el desarrollo del pensamiento
es una de los objetivo que tiene la educación, por lo tanto durante el
proceso de enseñanza aprendizaje, se le debe enseñar al estudiante a
pensar, para que, de esta manera pueda resolver sus dificultades.
¿Cómo plantear actitudes nuevas en el aula?
Se puede ofrecer las actitudes alternativas mediante comentarios
casuales durante la clase, en respuesta a los comentarios de los
alumnos.
Muchas veces estamos tan ocupados explicando materia que nos
resistimos a “perder tiempo”. En el fondo se trata de que
consideremos más importante en cada momento, explicar un ejercicio,
o intentar plantear nuevas actitudes.
31
Las anécdotas, cuentos e historias son buenos vehículos
de presentación de nuevas actitudes. Por una parte le hablan
directamente al hemisferio derecho, a nuestras emociones, al
pensamiento metafórico, por la otra nos permiten presentar las ideas
que nos interesan sin aludir directamente a ellas, lo que evita el
posible rechazo.
Además en las clases se puede seleccionar los textos con los que
trabajamos para que incluyan tanto los aspectos lingüísticos que nos
interesen como las actitudes que queramos promover en esa aula.
Además de las clases, las reuniones de tutoría se pueden aprovechar
para realizar actividades, tanto individuales como de grupo que
fomenten nuevas actitudes.
En cualquier caso es la forma de llevar la clase y nuestro propio
comportamiento los elementos que más influencia tienen a la hora de
reforzar unas actitudes u otras.
Actitudes de los estudiantes
Como se ha manifestado en líneas anteriores las actitudes son
formas de comportamiento de las personas frente a determinados
estímulos, en el caso de los estudiantes, los elementos que infieren de
una manera directa son: el conocimiento, currículo, prácticas, entre otros
Bisquerra R., (2016)
Llama la atención la escasa reflexión epistemológica que se ofrece a
los estudiantes respecto a la naturaleza del conocimiento que
enseña, siendo así que la mayor parte de los estudiantes consiguen
saber cosas, a veces muchas cosas sobre el contenido de un campo
de conocimiento más sin plantearse nunca nada al respecto al
mismo como continente. Se caracteriza éstas por aburridas
sistematizaciones hechas por otros y carentes de la más mínima
interrogación personal al respecto. (p. 244)
32
Si los docentes al momento de enseñar no consideran los factores
sociales, psicológicos y hasta históricos que entran en juego, estarían
provocando en los estudiantes una apatía por el nuevo conocimiento y lo
verían como irrelevante, por ende la actitud por el aprendizaje decaería,
por ende es importante que el docente genere espacios para que el
estudiante reflexione desde una perspectiva crítica e investigativa. En
relación al currículo, éste tiene que tener relación a las expectativas del
estudiante, en relación al contexto en que se desenvuelve, logrando de
esta manera la motivación y una actitud positiva hacia el aprendizaje.
(Bisquerra R., (2016) Argumenta lo siguiente.
Si estuvieran muy alejadas en su planteamiento y fundamentación, si
resultaran caducas, irrelevantes o puro trámite y aun así se le
siguiera rindiendo culto el papanatismo sería mucho mayor; y en el
mismo orden, la soberbia más explicable… (Pero no por ello menos
empobrecedora), la indiferencia más injustificable por lo que
representaría de complicidad siquiera pasiva con una suerte de
fraude, y la crítica más fácil y quizás también por ello menos brillante
por lo que supone de bajada de nivel (p. 45)
Por otro lado el estudiante ve a la enseñanza aburrida e irrelevante
al no existir práctica ya que se hacen pocas y, además, muchas veces no
acaban de encajar con la materia a la que teóricamente complementan,
parece que los propios centros no los valores adecuadamente, la
institución muy a menudo no las tienen demasiado en cuenta en relación
con las notas finales de la asignatura.
Es importante que para que el estudiante tenga una actitud positiva
ante el aprendizaje se impartan conocimientos teóricos y prácticos, que le
permita determinar la importancia del mismo y su utilidad en la vida
cotidiana.
33
Actitudes en el aula
Con frecuencia los profesores hablan de la motivación o falta de ella
de los alumnos y todos reconocen que las actitudes que los alumnos
tienen influyen de manera decisiva en su aprendizaje. Sin embargo, y
paradójicamente, pocas veces se dedica tiempo a planificar las actitudes
que se va a trabajar en el aula o a pensar actividades para presentar esas
actitudes a los estudiantes.
Por eso, el primer paso para trabajar las actitudes en el aula es
querer hacerlo, planteárselo de manera consciente. El procedimiento a
utilizar en el aula es básicamente el mismo que fuera de ella. Primero,
tratar de entender a los alumnos con los que trabajamos y detectar las
actitudes que están actuando para potenciar o impedir el aprendizaje.
Normalmente, cuando se corrige un error en un ejercicio de los
alumnos no se limita a indicar dónde está la equivocación, sino que
también se les indica la manera de hacerlo bien. En el caso de las
actitudes es más importante todavía no limitarse a identificar la actitud
que entorpece el aprendizaje y ofrecer siempre una actitud alternativa. No
basta con pedirles a los alumnos que se quiten las gafas que utilicen para
ver el mundo, hay que ofrecerles unas de mejor graduación o de lo
contrario no tendrán ningún motivo para cambiar.
Desempeño de las Personas
El desempeño también puede entenderse como la forma en que
cada persona se valora y evalúa a sí misma. Existen dos elementos
importantes que lo constituyen y son la confianza y la seguridad que las
poseen.
34
(Pedroso Y, (2014) Resalta las ideas de Piaget (1970), “Se
construye aprendizaje al ejercer acciones sobre el medio. Igualmente, se
hace visible lo que se va aprendiendo, tanto para quien aprende como
para otros, en desempeños que demuestren su uso en el logro de
productos diversos” (p.23).
El desempeño de las personas depende de las actitudes y
conocimientos establecidos dentro de su comportamiento y cultura,
tomando en cuenta que ello cambiará acorde a la formación recibida y al
ambiente en el que se desenvuelven. Sanín & Salanova (2014) afirma:
“La relevancia de estos temas para la psicología organizacional y para las
empresas radica en comprender que el comportamiento de las personas,
es decir su desempeño, es un fenómeno psicológico que determina la
productividad” (p. 3). Las habilidades y conocimientos son de utilidad
fundamental para garantizar el rendimiento laboral y el desarrollo
intelectual que garantice poder realizar las actividades con eficiencia.
Tipos de Actitudes
Actitud Emotiva: Cuando dos personas se tratan con afecto, se
toca el estrato emocional de ambas. Esta se basa en el
conocimiento interno de la otra persona. Se produce cuando las personas
en cuestión, conocen de una manera más personal al individuo, por esto
su trato es afectuoso, rozando la franja emocional de ambos.
El afecto, el cariño, el enamoramiento, son emociones más fuertes y más
íntimas o particulares, que se hallan ensambladas a una condición de
generosidad.
Actitud Interesada: Puede considerarse como la consecuencia
natural de una situación de indigencia del sujeto: cuando una persona
experimenta necesidades ineludibles, busca todos los medios posibles
para satisfacerlas. cuando un individuo quiere llegar a un fin determinado,
y posee este tipo de actitud, lo confirmadamente factible es que se
35
beneficie de los lazos que tiene con diferentes personas como una táctica
para conseguir su objetivo.
Actitud Integradora: La comunicación de sujeto a sujeto, además
de comprender el mundo interior del interlocutor y de buscar su propio
bien, intenta la unificación o integración de las dos personas. se pretende
conseguir la unión de las personas, a través de la comunicación que se
origina entre individuos, buscando con esto, concebir su universo íntimo y
su bien.
Actitud Desinteresada: Esta no se preocupa, ni exclusiva ni
primordialmente, por el propio beneficio. Sino que tiene su centro de
enfoque en la otra persona y que no la considera como un medio o
instrumento, sino como un fin.
Actitud Manipuladora: Sólo ve al otro como un medio, de manera
que la atención que se le otorga, tiene como meta la búsqueda de un
beneficio propio (Whitaker, 1984).
Pilares para lograr una actitud positiva
De acuerdo al Informe Internacional para el desarrollo de la
Educación Unesco, los pilares Educativos son: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser, porque cuando
el ser humano pone en práctica estos saberes se podría decir que ha
tenido aprendizajes significativos.
Por ello la enseñanza básica tiene que lograr un saber omnisciente,
que marque la diferencia en cada uno de los individuos, lo cual será
garantía de una calidad educativa a lo que debe propender cada uno de
los docentes.
36
Aprender a conocer
Aprender a conocer o aprender a aprender trata o quiere
referenciar los mecanismos para poder aprovechar las posibilidades que
otorga la educación a lo largo de la vida, explorando su entorno para
desarrollar la capacidad innata del ser humano para así poder lograr el
máximo aprovechamiento de la educación en su aprendizaje ya que al
conocer los entornos de lo que nos rodea se puede llegar a mejorar la
forma de aprovechamiento de la educación en sus diferentes entornos.
De acuerdo a (UNESCO, (2010) establecer que:
El aprender a conocer supone un aprender a aprender a través del
ejercicio de la atención, la memoria y el pensamiento. El individuo
debe aprender a concentrar su atención a las cosas y las personas a
fin de conseguir una permanencia y profundización de la información
adquirida (p.31).
El ejercicio de la memoria constituye un hábito con el que las
personas deben vivir con la finalidad de asimilar y aprender nuevas cosas
en función a su entorno, esta información almacenada le servirá para
construir de una y otra manera nuevos conocimientos.
Aprender a hacer
El aprender hacer no es solo el fin de adquirir una calificación sino
más generalmente una competencia que capacite al individuo para hacer
diferentes actividades y trabajar en equipo es decir no darle mayor
importancia a un número que indique o limite la capacidad del estudiante.
De acuerdo a (UNESCO, (2010) establece que:
Aprender a hacer no significa solo la obtención de una calificación
profesional, sino la adquisición de una competencia que le permita al
individuo enfrentar a las diversas situaciones que se le presente en
37
su convivir diario. También debe aprender a hacer en el marco de
las distintas experiencias sociales que se le presenten, de manera
espontánea (p.31)
Los aprendizajes se basan en la actividad como tal es decir en hacer
las cosas y en la transición de las mismas, éstas deben ser aplicables a
diferentes realidades permitiéndoles a las personas hacer uso de manera
fácil y practica en diversas circunstancias.
Aprender a vivir juntos
La educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la
especia humana y contribuir en la toma de decisiones y de conciencia de
las semejanzas y la intra dependencia entre todos los seres humanos. El
descubrimiento de uno mismo, para el desarrollar en el niño o en el
adolescente una visión cabal del mundo, la educación, tanto por parte
familia como por la parte del educador.
De acuerdo a UNESCO (2010) establecer que: “Este aprendizaje
constituye uno de los aspectos más importantes de la educación
contemporánea. Muy a menudo, la violencia que prevalece en el mundo
contradice la esperanza del progreso y unión de la humanidad” (p.31) El
aprender a vivir juntos dentro de la comunidad educativa es muy
importante para el desarrollo integral de los estudiantes, ya que con ello
los mismos se alejan de prejuicios que llevan a enfrentamientos, esto
debido a la naturaleza del ser humano.
Esto quiere decir que hay que aprender a vivir juntos o con lo demás
desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de la
interdependencia. Realizar proyectos comunes y prepararse para tratar
los conflictos respetando los valores del pluralismo comprensión muta es
38
decir comprensión por parte de todos y hacia todos y lo más importante
siempre en paz.
Aprender a ser
La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona:
cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético,
responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los seres humanos deben
estar en condiciones, de dotarse de un pensamiento autónomo y, crítico y
de elaborar un juicio propio, para determinar por si mismos qué deben
hacer en las diferentes circunstancias de la vida.
De acuerdo a UNESCO, (2010) se debe establecer que:
La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona,
cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético,
responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los seres humanos
deben estar en condiciones, en particular gracias a la educación
recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y
crítico y de elaborar un juicio propio. (p. 12)
Cada persona se presta a vivir dentro de una sociedad y por tanto a
su manera de vivir y evolucionar, los seres humanos asimilan de acuerdo
al entorno lo que pretende ser para la sociedad en la que se va a
desenvolver y que por tanto adoptaría elementos que le permitan ser
dentro de ese entorno responsable y justo.
Fundamentación Epistemológica
La epistemología como disciplina estudia cómo se origina el
conocimiento, permitiendo que los docentes puedan mejorar sus prácticas
pedagógicas, es por ello que los educadores no deben limitarse
únicamente a trasmitir los conocimientos, sino a investigar y comprender
como se origina y como deben trasmitirlo durante el proceso de
39
enseñanza y aprendizaje.La fundamentación epistemológica se refiere a
la teoría del constructivismo que es un postulado sobre el que descansa
la teoría de Piaget, que considera como base fundamental la construcción
y elaboración del conocimiento. En este contexto puede decirse que el
constructivismo es el modelo que orienta a una persona en los aspectos
sociales y afectivos del comportamiento.
De acuerdo a los preceptos epistemológicos según Vigosky la
enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno
trabajar con independencia y a su propio ritmo promoviendo la
colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones
con los demás, se sienten más motivados, aumenta la autoestima y
aprenden habilidades sociales y de mejor convivencia escolar y
familiar.Es aquí donde la pedagogía activa juega un papel importante, ya
que está orientada a disminuir la pasividad de los estudiantes, que aún
existe porque los maestros continúan aplicando una educación tradicional.
Por consiguiente, la pedagogía activa permite que el educando sea
un ente activo en todo el proceso de aprendizaje, mientras que el docente
es quien facilita el trabajo con estrategias que despierten el interés del
estudiante por adquirir nuevos conocimientos. Por tal razón, la pedagogía
activa es la que el docente debe aplicar, porque sus aportes, permiten el
cambio de actitud de los estudiantes, haciéndolos ver de una manera
diferente su formación académica, determinando las fortalezas y
debilidades de la sociedad, para ayudar en su transformación y progreso.
(Olbes J. & Tarín, (2012) Sostiene que:
Principios institucionales un planteamiento pedagógico para formar
un estudiante con unos rasgos de personalidad deseables sin dejar
de valorar en sí misma la pluralidad de las personas existentes en la
comunidad. Su práctica constante debe formar hábitos de
autocrítica, autovaloración, autorespeto, autoestima y sentido de
pertenencia. (p. 23)
40
Este fundamento se basa en los principios establecidos en rasgos
personales considerando al sujeto como un individuo capaz de enfrentar
problemas bajo sus propias decisiones argumentando su propia realidad.
Fundamentación Pedagógica
La actividad pedagógica constituye la forma de cómo llevar la
manera de enseñar a los estudiantes mediante metodologías adecuadas,
sin embargo muchos docentes no se preparan dentro del campo
pedagógico, para trabajar adecuadamente y crear un nuevo conocimiento
en los educando.
Según el enfoque constructivista, el aprendizaje del ser humano se
desarrolla en contacto con los demás; esta teoría afirma que la interacción
social, la actividad colectiva del niño, con el adulto, los maestros y entre
ellos mismos, es la forma genética fundamental de las funciones
psicológicas individuales.
El profesor guía la actividad personal del niño y debe considerar el
medio social-cultural en el cual vive y se desenvuelve, con el propósito de
desarrollar, al máximo, su cognición.
Producto de ello la actitud de los estudiantes es pasiva, porque el
docente continua con la repetición de contenidos sin dar espacio para que
el conocimiento sea trasmitido de forma activa, argumentativa y reflexiva.
(Zabalza M, (2011) Indica:
La construcción de la personalidad del sujeto a través del proceso
educativo no se logra con la exclusiva tarea de impregnación cultura,
con la manera asimilación de conocimientos y habilidades”. Es
necesaria la participación personal del alumno en la adquisición de
hábitos de aprendizaje que le permitan seguir aprendiendo una vez
que finaliza el proceso formal. Es decir, el principio de aprender a
aprender (p. 45)
41
Según lo expuesto por Zabalza, no se podría lograr una verdadera
educación si el estudiante no participa activamente en el proceso de
aprendizaje, no solo para aprobar una asignatura sino para que pueda
demostrar lo aprendido en la resolución de los problemas que tenga que
enfrentar en la vida cotidiana.
Otro de los grandes pedagogos que aporto con su pensamiento fue
John Dewey, con su Teoría Generalizada de la Educación, en ésta indica
que los centros educativos deben convertirse en verdaderos laboratorios
“sociales”, donde los estudiantes demuestran lo aprendido en espacios
reales para que adquieran las competencias y puedan resolver los
problemas actuales y enfrentar los del futuro, por su parte Paulo Freire es
el creador de una pedagogía en la que los individuos aprenden a través
de sus propias experiencias, tomando conciencia de la realidad.
Considerando que la pedagogía no es una ciencia cualquiera, sino
una ciencia que tiene carácter social, centrada en la educación de las
personas, ésta tiene que irse renovando a medida de los cambios que
experimenta la sociedad.
Fundamentación Legal
La presente investigación se fundamenta legalmente en los
preceptos y normas contempladas según consta en la (Constitución de la
República del Ecuador, (2008)
Título II Derechos
Capítulo primero
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
42
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art.- 347.- Será responsabilidad de estado:
Lit.-5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los
niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
Otro órgano legal en el que la investigación se fundamenta es el
Plan Decenal de Educación 2006-2015, el cual es un instrumento de
gestión estratégica, diseñado para implementar un conjunto de acciones
pedagógicas, técnicas, administrativas y financieras que guían los
procesos de modernización del sistema educativo. Su finalidad es
mejorar la calidad educativa y lograr una mayor equidad, que garantice el
acceso de todos los ciudadanos al sistema educativo y su permanencia
en él.
43
El acompañamiento ciudadano a su implementación y gestión es
importante, pues puede aportar en la identificación de nudos críticos y
con propuestas de acciones viables que fortalezcan el logro de los
objetivos.
(Ley Orgánica de Educación Intercultural, (2011)
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación
De los Principios
Lit. v. Equidad e inclusión. - La equidad e inclusión aseguran a todas
las personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema
Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades,
pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales
y desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y
una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la
equidad, erradicando toda forma de discriminación.
Lit. w. Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a
una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada,
contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en
sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya
evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del
educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y
44
propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus
necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones
adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar
propicio en el proceso de aprendizajes.
(Código de la niñez y adolescencia, (2014)
Art. 4.- Definición de niño, niña y adolescente.- Niño o niña es la
persona que no ha cumplido doce años de edad. Adolescente es la
persona de ambos sexos entre doce y dieciocho años de edad.
Título II
Principios fundamentales
Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la
familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral
del niño, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la
responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos
y la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos.
Art.38 Literal.- b) Promover y practicar la paz, el respeto a los
derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la
tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación.
Términos relevantes
Actitudes positivas. - es estar predispuesto a afrontar los
problemas con una visión diferente, siempre buscando la forma de
resolverlos de una manera pacífica y creativa
45
Ambiente Flexible. – los conocimientos deben ser impartidos en
espacios donde el estudiante tenga la libertad de expresar libremente sus
opiniones, mientras los demás respetan la participación, haciendo las
observaciones con respeto y altura.
Aprender. - se aprende en la universidad en la escuela, etc. Aunque
esto sea cierto, aprender es algo que no se circunscribe a un período
limitado de la vida, sino que dura siempre y, además, va más allá del aula.
Aprendizaje. - proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la institución, el razonamiento y la
observación.
Cambios sociales. - es una alteración apreciable de las estructuras
sociales, las consecuencias y manifestaciones de esas estructuras
ligadas a las normas, los valores y a los productos de las mismas.
Comunidad educativa. - Es el conjunto de seres humanos que
constituyen una organización educativa, las cuales conforman las
autoridades, docentes, estudiantes, padres y madres de familia, personal
administrativo y de apoyo.
Creatividad: La creatividad se refleja en la capacidad para
identificar mejoras, fijar metas y diseñar estrategias aprovechando todo
recurso disponible para lograr los objetivos propuestos.
Cultura de aprendizaje. - es adaptarse a los cambios educativos
que se presentan y buscar nuevas formas de aprender a través de la
innovación e imaginación, para aprender haciendo.
46
Estrategias metodológicas. - acciones que el docente aplica con la
finalidad de que los conocimientos que imparte sean captados con mayor
claridad por los educandos
Facilitador profesional. – es aquel que realiza seguimientos
continuos y cercanos a los estudiantes, aportando conocimientos y
evaluando su trabajo.
Inclusión educativa.- Atención a las necesidades especiales de
los/as estudiantes con sobredotación, discapacidades, diferencias de
raza, religión, etnia, entorno familiar, nivel económico y capacidad.
Intencionalidad.- La innovación tiene un carácter intencional, es un
cambio que deliberadamente se propone lograr una mejora. Una intención
congruente con el marco institucional.
Modelos educativos.- Son estructuras establecidas en una
sociedad para que se formen los diferentes tipos de edades con la
finalidad de dar entendimiento a conocimientos nuevos
Motivación.- La motivación constituye el conjunto de estados y
procesos internos de la persona que despiertan, dirigen y sostienen una
actividad determinada.
Pedagogía activa.- estimula el pensamiento, dando posibles
soluciones a los diferentes problemas, por ende, está adoptando una
posición activa con solo la guía del maestro.
Práctica pedagógica.- La práctica pedagógica es el conjunto de
acciones y procesos que el/la docente realiza en los ambientes de
aprendizaje, guarda relación directa con su vocación.
47
Proceso educativo.- formación y aprendizaje cultural de las
personas, que produce cambios intelectuales, emocionales y sociales; de
acuerdo con el grado de conciencia desarrollado, pueden durar cierto
tiempo o perdurar toda la vida.
Proceso de enseñanza.- le corresponde al docente, por lo que,
debe buscar las estrategias más idóneas para impartir el conocimiento,
siendo un guía y facilitador del mismo y el alumno se convierta en el
protagonista principal
Proyectos pedagógicos.- instrumento de planificación de la
enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes
del currículo, se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y
de los educandos
Rendimiento escolar. - nivel que alcanzan los estudiantes durante
un determinado periodo de estudio, en él se demuestra sus capacidades
cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedimentales y actitudinales.
Revolución tecnológica. - estas que permiten el adelanto y
desarrollo de las sociedades. Estos cambios producen una serie de
revoluciones ya sea científica, económica, técnica, de carácter ecológico
o educacional.
Valores. - Cualidades de las personas que se originan en el núcleo
familiar y se los expresa como normas de comportamiento para una
convivencia pacífica y armónica, con todos los miembros de una
sociedad.
48
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de la Investigación
La investigación se realizó considerando la problemática que se
presentan en la Unidad Educativa “Enriqueta Wind de Laniado”, Zona7,
Distrito2, Provincia El Oro, Cantón Machala, Parroquia La Providencia, la
misma que tiene por objetivo presentar posible solución, y con ello dar
solución el problema de la pedagogía frente a la actitud de los
estudiantes.
La investigación basada en el aprendizaje constituye una alternativa
de estudio y de crecimiento intelectual, esto basado en líneas que le
permitan al investigador resolver problemas puntuales. La pedagogía
activa constituye una solución dinámica al aprendizaje de los educandos,
por lo que investigar en función a la actitud de los mismos determina una
nueva línea de conocimiento.
El establecer el tipo de investigación determinará los lineamientos a
seguir de estudio, sus técnicas y métodos que puedan aplicar en la
misma. Muy comúnmente se determina el todo de la investigación de
manera tal que se analicen los datos resumidos. Es así que la
investigación en si van a constituir un paso importante en el
descubrimiento de posibles problemas aplicadas en la metodología de la
pedagogía frente a las actitudes de los estudiantes, con ello conocer
cuáles pueden ser las posibles soluciones que se puedan implementar
dentro de la misma.
49
Modalidad de la investigación
La investigación tiene un enfoque cualitativo -cuantitativo lo que
permitirá establecer la viabilidad del mismo.
Enfoque Cualitativo. - Porque el proceso de investigación busca
revelar o afinar interrogantes investigativas cuya recolección de datos
establezca una referencia representativa en la investigación.
Enfoque Cuantitativo. Se determinan datos establecidos en la
investigación lo que permite conocer datos y porcentajes puntuales frente
a la misma. En el presente trabajo se sigue un diseño de investigación
problémicas, basado en realidades puntuales.
Proyecto Factible
La investigación se considera factible ya que tiene como objetivo dar
solución a un problema real presentado en un hecho puntual y plantear un
plan o una propuesta aplicable.
De acuerdo con lo que manifiesta (Hernández F, (2011) Da una
definición operacional. “Proposición sustentada en un modelo operativo
factible que ha de ser orientada a resolver un problema planteado o a
satisfacer necesidades en una institución o campo de interés regional,
bien nacional, bien internacional.” (p. 125). La factibilidad de la
investigación hace referencia a las posibilidades aplicativas de la presente
investigación y poner en práctica las posibles soluciones planteadas.
Tipos de investigación
Investigación Bibliográfica: Este tipo de investigación ayuda a
recolectar información de diferentes fuentes, sean estas libros, revistas,
informe entre otras
50
(Torre E, (2010). Manifiesta que “La investigación bibliográfica es
una amplia búsqueda de información sobre una cuestión determinada,
que debe realizarse de un modo sistemático, pero no analiza
los problemas que esto implica”. Se basa en la obtención de datos a
través de la utilización de todos los materiales impresos como: libros
revistas, folletos, periódicos, textos e Internet y será necesario recurrir a
bibliotecas a fin de recolectar información precisa para la sustentación de
la investigación, fue pertinente la revisión de teorías educativas, textos,
código de convivencia entre otros.
Investigación de Campo:
Este tipo de investigación constituye un proceso sistemático serio,
basado en la recolección de datos en situ, su tratamiento, análisis e
interpretación de los datos basados en una realidad específica.
De acuerdo con (Arias F, (2010), expresa que la Investigación de
Campo: “Consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios),
sin manipular o controlar variable alguna” (p. 31). Así mismo el estudio de
campo constituye en la indagación del problema en el lugar de estudio,
aplicando metodologías que le permitan la recolección de hechos
suficientes para fundamentar la investigación, para que esto tenga mayor
connotación en la investigación se requiere del análisis de los hechos
encontrados y la presentación de los mismos dentro del estudio.
La investigación para el presente estudio se basa en los datos
congruentes y confiables, ya que los mismos se derivan de fuente
confiable y directa, la información recopilada es revisada de manera
minuciosa, es importante recalcar que dicha información es real y
confiable ya que es recibida directamente de los directivos, docentes,
representantes legales y estudiantes de séptimo grado de la Unidad
51
educativa "Enriqueta de Wind de Laniado" Zona7, Distrito2, Provincia El
Oro, Cantón Machala , Parroquia La Providencia, lo que permite conocer
el grado de influencia de la pedagogía activa en la calidad de las
actitudes positivas en los estudiantes.
Investigación Exploratoria
Para explorar un tema relativamente desconocido se dispone de un
amplio espectro de medios y técnicas para recolectar datos en diferentes
ciencias como son la revisión bibliográfica especializada, entrevistas y
cuestionarios, observación participante y no participante y seguimiento de
casos.
(Glasser. W, (2010) Considera que la investigación exploratoria es:
“El diseño de investigación que tiene como objetivo primario facilitar una
mayor penetración y comprensión del problema que enfrenta el
investigador” (p. 67). La investigación exploratoria terminará cuando, a
partir de los datos recolectados, haya sido posible crear un marco teórico
y epistemológico lo suficientemente fuerte como para determinar qué
factores son relevantes al problema y por lo tanto deben ser investigados.
En pocas ocasiones los estudios exploratorios constituyen un fin en
sí mismos, establecen el tono para investigaciones posteriores y se
caracterizan por ser más flexibles en su metodología, son más amplios y
dispersos, implican un mayor riesgo y requieren de paciencia, serenidad y
receptividad por parte del investigador.
La investigación exploratoria constituye una realidad investigativa
determinada como fase primaria ya que de una u otra manera se
aproxima a los hechos relevantes de la investigación y con ello establecer
hipótesis que permitan estimular la investigación y con ello generar
mejores resultados.
52
Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva, también conocida como la investigación
estadística, describe los datos y este debe tener un impacto en las vidas
de la gente que le rodea.
Según (Hurtado de Barrera, (2010) La investigación descriptiva
busca: “Especificar las propiedades, las características y los perfiles
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno
que se someta a un análisis” (p. 12-17) Para el autor refiere a las
investigaciones descriptivas como el registro, análisis e interpretación de
la naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos;
trabajando así, sobre realidades de hecho y su característica fundamental
es la de presentar una interpretación correcta.
La elaboración de la presente investigación comprende a una
investigación de tipo descriptiva, ya que, se analizan, interpretan los
hechos acerca de las causas por la que se presenta la influencia de la
pedagogía activa en la calidad de las actitudes positivas en los
estudiantes de séptimo grado de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind
de Laniado” Zona7, Distrito2, Provincia El Oro. Cantón Machala,
Parroquia La Providencia.
Población y Muestra
Población
La población utilizada en esta investigación es finita porque se
enfoca específicamente en la Influencia de la pedagogía activa en la
calidad de las actitudes positivas en los estudiantes de séptimo grado de
la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado” Zona7, Distrito2,
Provincia El Oro. Cantón Machala, Parroquia La Providencia.
53
Según (Belaunde. I, (2010) Entiende por población a “un conjunto
finito o infinito de personas, cosas o elementos que presentan
características comunes y para el cual serán validadas las conclusiones
obtenidas en la investigación” (p. 137).
Para la presente investigación la población compren de: 3
Autoridades, 14 Docentes, 43 Estudiantes y 33 Representantes Legales
que pertenecen a la Unidad educativa que es objeto de estudio.
Cuadro Nº 1: Población
Ítem Estrato Población
1 Autoridades 3
2 Docentes 14
3 Estudiantes 43
4 Padres de familia y/o Representantes Legales 33
TOTAL: 93
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa " Enriqueta de Wind de Laniado” Elaborado por: Culquicondor Castillo Diana Esperanza- Mesonez Figueroa Gina María
Muestra
La muestra es la que puede determinar la problemática ya que es
capaz de generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro
del proceso.
Según (Pintado B, Desarrollo de un Sistema Predictivo para productos de
alta implicación, basado en variables comportamentales, (2010)
Muestreo probabilístico son aquellos en los que todos los individuos
tienen la misma probabilidad de ser elegidos para formar parte de la
muestra y, consiguientemente, todas las posibles muestras de
tamaño n tienen la misma probabilidad de ser elegidas. Solo estos
métodos de muestreo probabilísticos nos aseguran la
representatividad de la muestra extraída y son, por tanto, los más
recomendables. (p. 2)
54
Se entiende por muestra al subconjunto representativo y finito que
se extrae de la población accesible, es decir es la representación de una
parte de la población objeto de estudio.
En esta investigación, no es necesario aplicar una formula debido a
que el número de la población es limitado, por lo que se trata de una
muestra correlacional no probabilística y permite aplicar los instrumentos
de investigación a toda la población objeto de estudio.
Cuadro Nº 2: Muestra
Ítem Estrato Muestra
1 Autoridades 3
2 Docentes 14
3 Estudiantes 43
4 Padres de Familia 33
TOTAL: 93
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa "Enriqueta de Wind de Laniado”
Elaborado por: Culquicondor Castillo Diana Esperanza- Mesonez Figueroa Gina María
Operacionalización de las Variables
La Operacionalización de las variables se inicia con la definición
conceptual de las variables para entender la imprecisión del concepto
dentro de la investigación, después se efectúa la definición operacional de
la misma para equiparar los indicadores que afirmarán la comprobación
empírica cuantitativa y cualitativa.
(Hernández S, (2007), sostiene que: “Una variable es una
propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variación es
susceptible de medirse”. (p. 2) Además se construye las operaciones
estadísticas, que están congruentes con la investigación cuantitativa y se
las interpreta para aplicar la Investigación cualitativa.
55
Cuadro N° 3: Operacionalización de las Variables
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
Variable Independiente Pedagogía Activa
Importancia de la pedagogía activa
Generalidades de la pedagogía activa
Características de la Pedagogía Activa
Origen y desarrollo de la escuela nueva
Representantes de la pedagogía activa
Ámbito de la pedagogía activa
Las técnicas de aplicación de la pedagogía activa
Aspectos positivos y negativos de la Pedagogía activa
Pedagogía Activa en la Educación Actual
Variable dependiente Actitudes Positivas
Actitudes positivas y el comportamiento
Actitud para enseñar y aprender
¿Cómo plantear actitudes nuevas en el aula?
Actitudes de los estudiantes
Actitudes en el aula
Desempeño de las Personas
Tipos de actitudes
Actitud Emotiva, Interesada e Integradora
Actitud Desinteresada, Manipuladora
Pilares para lograr una actitud positiva
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Fuente: Proceso de la Educación Elaborado por: Culquicondor Castillo Diana Esperanza- Mesonez Figueroa Gina María
Métodos de Investigación
La selección adecuada de los métodos de la investigación, facilita
su desarrollo, lo cual permite dar solución a la problemática detectada, en
tal razón en el presente estudio fueron seleccionados los siguientes
métodos: El método observación científica, método inductivo y método
deductivo.
56
Método Deductivo.- Permite el razonamiento de lo general a lo
particular, facilita el estudio del problema desde el todo hacia las partes,
es decir analiza el concepto para llegar a los elementos de las partes del
todo. En el presente caso facilitó detectar desde un punto de vista general
la influencia de la la Influencia de la pedagogía activa en la calidad de las
actitudes positivas en los estudiantes de séptimo grado de la Unidad
educativa "Enriqueta de Wind de Laniado”.
(Ruiz R, (2011), comenta que:
En este proceso deductivo tiene que tomarse en cuenta la forma
como se definen los conceptos (los elementos y relaciones que
comprenden) y se realiza en varias etapas de intermediación que
permite pasar de afirmaciones generales a otras más particulares
hasta acercarse a la realidad concreta a través de indicadores o
referentes empíricos. Este procedimiento es necesario para poder
comprobar las hipótesis con base en el material empírico obtenido a
través de la práctica científica. (p.21)
El método inductivo.- Permitió un razonamiento desde lo particular
a lo general, por tratarse de un proceso analítico-sintético, en el
procedimiento se siguieron los siguientes pasos: Observación,
experimentación, comparación, abstracción y generalización.
Ruiz R, (2011) afirma: “La inducción se refiere al movimiento del
pensamiento que va de los hechos particulares a afirmaciones de carácter
general” (p.18). En este estudio fue importante, en razón de facilitar el
análisis de ciertos aspectos que pudieron ser detectado en la la Influencia
de la pedagogía activa en la calidad de las actitudes positivas en los
estudiantes de séptimo grado de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind..
Método Analítico.- En este método se utiliza la desmembración de
un todo, se precisa poner en orden cada uno de sus elementos de tal
57
forma que se pueda estudiar el origen, sus peculiaridades y sus efectos.
Es la vía que permite llegar a un resultado deseado, en razón de permitir
el conocimiento de los objetivos de estudios de manera que se pueda
observar y explicar, realizar analogías.
Para (Bernal, (2013) en su investigación indica que: “Este método es
un proceso cognitivo, que consiste en descomponer un objeto de estudio
separado cada una de sus partes del todo estudiarlas en forma individual”
(p.56). Según el autor y de acuerdo con él para este método es necesario
separar todas las partes del objeto de estudio para poder hacer un
análisis de cada una de ella de forma individual.
Técnicas e instrumentos de Investigación
Las técnicas utilizadas en el proceso de la investigación fueron:
La Observación:
Esta Técnica permite obtener información de manera directa o en
situ estableciendo datos sobre la realidad observada. De acuerdo con
MORÁN M, Francisco. (2006). Manifiesta que la observación es una:
“Técnica de recolección de datos utilizados generalmente por las Ciencias
Sociales y fácticas, es la utilización de los sentidos e instrumentos
especializados para conocer directa e indirectamente, al estudiar un
hecho de un problema planteado”. (p. 188). La observación constituye una
herramienta de recolección fidedigna que permite establecer realidades
del lugar donde se pretende investigar.
La entrevista:
Establece en la manifestación de intereses del investigador basado
en preguntas formuladas de manera directa a los involucrados sobre la
realidad por la que cursa la institución.
58
A criterio de (Fidias G, (2012): “La entrevista, más que un simple
interrogatorio, es una técnica basada en un dialogo o conversación cara a
cara, entre el entrevistador y entrevistado acerca de un tema previamente
determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la
información requerida. (p. 73).
Esta técnica se diferencia de la modalidad de encuesta en los
siguientes aspectos: la entrevista es más profunda y requiere de más
tiempo, por tener menor alcance en cuanto a cantidad de personas que
pueden ser entrevistadas.
Para la entrevista las preguntas deben estar relacionadas con el
tema de investigación, se deben usar de manera adecuada el acento
gráfico, deberá contener un instructivo que direccione la entrevista cuya
presentación deberá ser ordenada.
La Encuesta:
Constituye a una serie de preguntas planteadas a la muestra
establecida con la finalidad de obtener datos reales.
Para Fidias G, (2012): “Se define la encuesta como una técnica que
pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de
sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema en particular” (p.
72). La encuesta puede ser aplicada de manera verbal o escrita;
Cuando la encuesta es verbal se suele hacer uso del método de la
entrevista; y cuando la encuesta es escrita se suele hacer uso del
instrumento del cuestionario, el cual consiste en un documento con un
listado de preguntas previamente elaborada y revisadas.
59
Análisis e Interpretación de Resultados
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Tabla Nº 1: Aplicación de pedagogía activa
¿Está Ud., de acuerdo que el personal docente aplique una pedagogía activa para mejorar las actitudes de los educandos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
%
ÍTEM N° 1
CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 0 0%
FRECUENTEMENTE 3 21%
SIEMPRE 11 79%
TOTALES 14 100% Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 1: Aplicación de pedagogía activa
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis
De 14 docentes encuestados el 79% responde que siempre aplica una
pedagogía activa, mientras que el 21% manifiesta que lo hace
frecuentemente, por lo que se concluye que la totalidad de docentes
toman conciencia de la importancia de la pedagogía activa como modelo
de enseñanza.
0%
21%
79%
NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
60
Tabla Nº 2: Temas abordados en clase son los apropiados
¿Considera que los temas abordados en clase son los más apropiados para la formación de los educandos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
%
ÍTEM N° 2
CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 0 0%
FRECUENTEMENTE 2 14%
SIEMPRE 12 86%
TOTALES 14 100% Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 2: Temas abordados en clase son los apropiados
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis.
De 14 docentes encuestados el 86% Consideran que los temas
abordados en clase son los más apropiados para la formación de los
educandos, mientras que tan solo el 14% señalan que frecuentemente.
Estos resultados permiten llegar a la conclusión que los docentes
planifican los contenidos que imparten en clase.
0% 0% 14%
86%
NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
61
Tabla No 3: Contenidos abordados por docente son apropiados
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 3: Contenidos abordados por docente son apropiados
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis. De 14 docentes encuestados el 43% señalan que nunca los contenidos
abordados por la planta docente son los más apropiados, el 29%
manifiesta que siempre, el 21% a veces y el 07% frecuentemente. Al
analizar el cuadro se puede evidenciar que los docentes no concuerdan
con los contenidos abordados en clases y por ende no son apropiados, lo
que deja denotar que dichos contenidos no se encuentran actualizados.
43%
21%
7%
29%
NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
¿Siente que los contenidos abordados por la planta docente son los más apropiados?
CODIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
ITEM N° 3
CASI NUNCA 6 43%
ALGUNAS VECES 3 21%
FRECUENTEMENTE 1 7%
SIEMPRE 4 29%
TOTALES 14 100%
62
Tabla No 4: La metodología aplicada por los docentes es la adecuada
¿Considera usted que, la metodología de enseñanza aprendizaje es la adecuada para la formación de los educandos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
ITEM N° 4
CASI NUNCA 2 14%
ALGUNAS VECES 4 29%
FRECUENTEMENTE 2 14%
SIEMPRE 6 43%
TOTAL 14 100% Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 4: La metodología aplicada por los docentes es la adecuada
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis. De 14 docentes encuestados el 43% señalan que siempre la metodología
que aplican es adecuada, el 29% manifiesta que a veces aplica una
metodología adecuada, el 14% responde que nunca, el mismo porcentaje
frecuentemente. Tal como se puede evidenciar en el cuadro y el gráfico la
mayoría de los docentes coinciden que la metodología aplicada por los
mismos es la adecuada, sin embargo, deja entrever que las metodologías
aplicadas por el resto no aseguran una formación adecuada a los
educandos.
14%
29%
14%
43% NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
63
Tabla Nº 5: Los padres de familia deben ser parte de la formación integral
¿Considera usted que los padres de familia deben formar parte de la formación integral de los educandos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
ITEM N° 5
CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 1 7%
FRECUENTEMENTE 1 7%
SIEMPRE 12 86%
TOTALES 14 100% Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 5: Los padres de familia deben ser parte de formación integral
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis De 14 docentes encuestados el 86% señalan que siempre la familia debe
formar parte de l4 formación integral de sus hijos, el 7% manifiesta que a
veces, de igual forma responden frecuentemente. En el análisis del
cuadro y gráfico existen docentes que en su mayoría están de acuerdo
que los padres formen parte integral de la formación de los educandos, lo
que permite generar un ambiente y trabajo adecuado y complementario a
corto plazo.
7% 7%
86%
NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
64
Tabla Nº 6: Necesario que se actualicen conocimientos
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 6: Necesario que se actualicen conocimientos
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis
De 14 docentes encuestados el 14% coinciden que nunca y a veces la
actualización de conocimientos elimina los problemas de aprendizaje, el
43% sostiene que siempre la actualización de conocimientos elimina los
problemas de aprendizaje y el 29% que frecuentemente es necesario
actualizar conocimientos. En el cuadro y el gráfico los docentes
consideran que para eliminar los problemas de aprendizaje es necesario
que se actualice conocimientos.
14%
14%
29%
43% NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
¿Considera usted que para eliminar los problemas de aprendizaje es necesario que el equipo completo de docentes se actualice?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
ITEM N° 6
CASI NUNCA 2 14%
ALGUNAS VECES 2 14%
FRECUENTEMENTE 4 29%
SIEMPRE 6 43%
TOTALES 14 100%
65
Tabla Nº 7: Las autoridades intervengan en capacitación docente
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 7 Las autoridades intervengan en capacitación docente
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis.
De 14 docentes encuestados el 14% coinciden que nunca y a veces están
de acuerdo que las autoridades intervengan en un programa de
capacitación docente, el 43% sostiene que siempre las autoridades deben
intervenir en programas de capacitación y el 29% que frecuentemente.
Según opinan, en el cuadro y el gráfico los docentes medianamente
consideran que las autoridades deben intervenir en programas de
capacitación docente, por lo que se deja ver la poca confianza hacia las
autoridades en relación a la capacitación.
14%
14%
29%
43% NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
¿Está usted de acuerdo que las autoridades intervengan en un programa de capacitación docente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
ITEM N° 7
CASI NUNCA 2 14%
ALGUNAS VECES 2 14%
FRECUENTEMENTE 4 29%
SIEMPRE 6 43%
TOTALES 14 100%
66
Tabla Nº 8: Aplicación de la pedagogía activa en las aulas
¿Considera usted que se debería aplicar una pedagogía activa en las aulas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
%
ÍTEM N° 8
CASI NUNCA 4 29%
ALGUNAS VECES 2 14%
FRECUENTEMENTE 2 14%
SIEMPRE 6 43%
TOTALES 14 100% Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 8 Aplicación de la pedagogía activa en las aulas
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis.
De 14 docentes encuestados el 14% coinciden que a veces y
frecuentemente se debería aplicar una pedagogía activa en las aulas, el
29% que nunca y el 43% siempre se debería aplicar una pedagogía activa
en las aulas. De acuerdo a lo establecido en el cuadro y el gráfico los
docentes encuestados de manera mayoritaria consideran que la
aplicación de una pedagogía activa es la solución a la mejora de la
educación lo que se deduce que existe conciencia educativa.
29%
14%
14%
43% NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
67
Tabla Nº 9: Implementación de guía didáctica
¿Está de acuerdo que la institución se implemente una guía didáctica con enfoque de criterios de desempeño para aplicarla en la misma?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
ITEM N° 9
CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 0 0%
FRECUENTEMENTE 2 14%
SIEMPRE 12 86%
TOTALES 14 100% Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 9 Implementación de guía didáctica
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis.
De 14 docentes encuestados cuando se les pregunto que si están de
acuerdo que se implemente una guía didáctica con enfoque de criterios
de desempeño, el 86% respondieron que siempre y el 14%
frecuentemente. Los docentes encuestados consideran que en la escuela
se debe implementar una guía didáctica con enfoque por criterios de
desempeño para aplicarla en la misma.
14%
86%
NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
68
Tabla No 10: Capacitación para el manejo de la pedagogía activa
¿Está de acuerdo en que se le debe proporcionar al personal docente, capacitación para el manejo de la pedagogía activa?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
ITEM N° 1
CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 0 0%
FRECUENTEMENTE 1 7%
SIEMPRE 13 93%
TOTALES 14 100% Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 10 Capacitación para el manejo de la pedagogía activa
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis.
De 14 docentes encuestados el 93% sostienen que siempre es necesario
una capacitación para el manejo de la pedagogía activa, el 7% que
frecuentemente. En el cuadro y el gráfico los docentes encuestados casi
en su totalidad consideran que deben ser capacitados en el manejo de la
pedagogía activa por lo que se denota una disposición docente frente a
los cambios que requiere la educación.
7%
93%
NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
69
Análisis de la encuesta dirigida a los estudiantes
Tabla No 11: Los temas que presentan al profesor están acorde a lo que usted pretende aprender
¿Los temas que presenta el profesor están acorde a lo que usted pretende aprender?
CODIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
%
ITEM N° 1
CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 11 26%
FRECUENTEMENTE 7 16%
SIEMPRE 25 58%
TOTALES 43 100% Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 11 Los temas que presentan al profesor están acorde a lo que usted pretende aprender
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis
De un total de 43 estudiantes encuestados el 58% considera que siempre
los temas que presentan el profesor están acorde a lo pretenden
aprender, el 16% frecuentemente y tan solo el 26% que a veces. En el
cuadro y el gráfico los estudiantes encuestados consideran en su mayoría
que los temas que presenta el profesor están acordes a lo que pretende
aprender eso denota el interés que tiene el estudiante frente a su docente.
26%
16% 58%
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
70
Tabla No 12: Cumple a cabalidad la revisión de lecciones y tareas
¿Considera que el docente cumple a cabalidad con la revisión de lecciones y tareas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
%
ITEM N° 2
CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 3 7%
FRECUENTEMENTE 2 5%
SIEMPRE 38 88%
TOTALES 43 100% Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 12 Cumple a cabalidad la revisión de lecciones y tareas
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis.
De un total de 43 estudiantes encuestados el 88% responde que siempre
el docente cumple a cabalidad con la revisión de lecciones y tareas, 7% a
veces y el 5% que frecuentemente. De acuerdo a lo registrado en el
cuadro y el gráfico los estudiantes en su mayoría consideran que los
docentes cumplen a cabalidad la revisión de lecciones y tareas lo que
permite un mejor desenvolvimiento del estudiante en el aula.
7%
5%
88%
NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
71
Tabla Nº 13: El docente explica de manera adecuada las tareas enviadas
¿El docente a su cargo explica de manera adecuada las tareas enviadas a casa?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
%
ITEM N° 3
CASI NUNCA 20 46%
ALGUNAS VECES 7 16%
FRECUENTEMENTE 5 12%
SIEMPRE 11 26%
TOTALES 43 100% Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 13 El docente explica de manera adecuada las tareas enviadas
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis.
De un total de 43 estudiantes encuestados el 46% manifiesta que nunca
el docente a su cargo explica de manera adecuada las tareas enviadas a
casa, 26% indica que siempre el docente explica adecuadamente las
tares, el 16 sostiene que a veces y el 12% que lo hace frecuentemente.
De acuerdo a lo manifestado por los estudiantes encuestados consideran
en su mayoría que el docente explica adecuadamente las tareas enviadas
a casa, sin embargo, no todos piensan de la misma manera por lo que es
necesario que exista un refuerzo por parte del docente.
46%
16%
12%
26%
NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
72
Tabla Nº 14: El docente aplica actividades innovadoras para enseñar
¿Considera usted que el docente aplica actividades innovadoras en clase para su enseñanza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
ITEM N° 4
CASI NUNCA 1 2%
ALGUNAS VECES 20 47%
FRECUENTEMENTE 10 23%
SIEMPRE 12 28%
TOTALES 43 100%
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 14 El docente aplica actividades innovadoras para enseñar
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis De un total de 43 estudiantes encuestados el 47% manifiesta que el
docente aplica a veces actividades innovadoras en clase para su
enseñanza, el 23% que lo hace frecuentemente, el 28% siempre y tan
solo el 2% que nunca. De acuerdo a lo manifestado por los estudiantes
encuestados en su mayoría consideran que el docente aplica actividades
innovadoras para la enseñanza, lo que permite ver la predisposición del
docente a mejorar su trabajo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2%
47%
23%
28%
NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
73
Tabla Nº 15: Las actividades pedagógicas son ventajosas dentro del aula
¿Considera usted que las actividades pedagógicas son ventajosas dentro del aula?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
%
ITEM N° 5
CASI NUNCA 15 35%
ALGUNAS VECES 10 23%
FRECUENTEMENTE 3 7%
SIEMPRE 15 35%
TOTALES 43 100% Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 15 Las actividades pedagógicas son ventajosas dentro del aula
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis
De un total de 43 estudiantes encuestados el 35% indica que siempre las
actividades pedagógicas son ventajosas dentro del aula, sin embargo un
mismo porcentaje señalan que nunca, el 23% que a veces y el 7%
frecuentemente. Por lo que se concluye que a un 41% de estudiantes
poco les gusta trabajar en aula, lo que es alarmante porque no se aplica
correctamente las actividades pedagógicas
35%
23% 7%
35% NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
74
Tabla Nº 16: Los padres deben contribuir a la formación
¿Considera que los padres deben contribuir a la formación suya?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
%
ITEM N° 6
CASI NUNCA 32 74%
ALGUNAS VECES 8 19%
FRECUENTEMENTE 3 7%
SIEMPRE 0 0%
TOTALES 43 100% Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 16 Los padres deben contribuir a la formación
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis.
De un total de 43 estudiantes encuestados el 74% manifiesta que nunca
los padres deben contribuir en la formación pedagógica de los hijos, el
19% indica que a veces y solo el 7% que frecuentemente. Se concluye
que los estudiantes no son participes de que los padres de familia
contribuyan que la formación pedagógica, dejando esta tarea
exclusivamente al docente, por lo que es necesario la preparación
permanente del mismo para que pueda contribuir de manera sustancial en
la educación de los educandos.
74%
19%
7%
NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
75
Tabla Nº 17: Las autoridades forman parte de su formación integral
¿Considera que las autoridades forman parte de su formación pedagógica integral?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
%
ITEM N° 7
CASI NUNCA 15 35%
ALGUNAS VECES 10 23%
FRECUENTEMENTE 3 7%
SIEMPRE 15 35%
TOTALES 43 100%
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 17 Las autoridades forman parte de su formación integral
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis
De un total de 43 estudiantes encuestados el 35% respondieron siempre
las autoridades deben formar parte de su formación pedagógica integral,
sin embargo igual porcentaje considera que nunca, el 23% a veces y el
7% frecuentemente. De acuerdo a lo manifestado por los estudiantes
encuestados básicamente la mitad considera que las autoridades forman
parte de su formación integral, lo que permite prever que los estudiantes
no se sienten motivados con la intervención de las autoridades, por lo que
es necesario que cambien sus estrategias para llegar a ellos y cumplen
con la totalidad de las expectativas.
35%
23% 7%
35% NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
76
Tabla Nº 18: Participar en acciones fuera del aula
¿Está de acuerdo en participar en acciones fuera del aula las mismas que contribuyan a su formación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
%
ITEM N° 8
CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 0 0%
FRECUENTEMENTE 18 42%
SIEMPRE 25 58%
TOTALES 43 100% Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 18 Participar en acciones fuera del aula
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis.
De un total de 43 estudiantes encuestados el 58% indican que siempre
están de acuerdo en participar en acciones fuera del aula las mismas que
contribuyan a su formación, el 42 que frecuentemente. En el cuadro y el
gráfico de los estudiantes la mayoría tiene pre disposición a participar en
acciones fuera del aula las mismas que contribuyan a su formación, ya
que ello les permitiría mejorar sus capacidades.
42%
58%
NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
77
Tabla Nº 19: El aprendizaje contribuye a resolver los problemas cotidianos
¿Considera usted que el aprendizaje adquirido en las aulas contribuye a la resolución de los problemas cotidianos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
%
ITEM N° 9
CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 0 0%
FRECUENTEMENTE 8 19%
SIEMPRE 35 81%
TOTALES 43 100% Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 19 El aprendizaje contribuye a resolver los problemas cotidianos
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis
De un total de 43 estudiantes encuestados el 81% Consideran que
siempre el aprendizaje adquirido en las aulas contribuye a la resolución
de los problemas cotidianos, 19% que frecuentemente. Los estudiantes
consideran en su mayoría en que el aprendizaje adquirido en las aulas
contribuye a la resolución de los problemas cotidianos, por lo que es
importante que el docente relacione los contenidos teóricos con la
práctica.
19%
81%
NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
78
Tabla Nº 20: Guía didáctica con enfoque de criterios de desempeño
¿Considera usted que una guía didáctica con enfoque de criterios de desempeño mejoraría el proceso de enseñanza establecido en la
institución?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
ITEM N° 9
CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 0 0%
FRECUENTEMENTE 9 21%
SIEMPRE 34 79%
TOTALES 43 100% Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 20 Guía didáctica con enfoque de criterios de desempeño
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis.
De un total de 43 estudiantes encuestados el 79% manifiestan que
siempre una guía didáctica con enfoque de criterios de desempeño
mejoraría el proceso de enseñanza establecido en la institución, el 21%
responde que frecuentemente. En el cuadro y el gráfico de los estudiantes
todos consideran que una guía didáctica con enfoque de criterios de
desempeño mejoraría el proceso de enseñanza en la institución por lo
que sería un aporte para los docentes y por ende para los estudiantes.
21%
79%
NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
79
Análisis de la encuesta dirigida a Padres de Familias
Tabla Nº 21: El docente emplea estrategias metodológicas adecuadas
¿Ud. considera que en la institución cuenta con aplicaciones metodológicas adecuados para el aprendizaje de los educandos?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
ITEM N° 1
CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 2 6%
FRECUENTEMENTE 22 67%
SIEMPRE 9 27%
TOTALES 33 100% Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 21 El docente emplea estrategias metodológicas adecuadas
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis
De un total de 33 padres de familia encuestados el 67% responde que
frecuentemente la institución cuenta con aplicaciones metodológicas
adecuadas para el aprendizaje de los educandos, el 27% manifiesta que
siempre y el 6% a veces. De acuerdo a lo manifestado por los padres de
familia en su mayoría considera que la institución cuenta con aplicaciones
metodológicas adecuadas para el aprendizaje de los educandos, sin
embargo, algunos padres de familia piensan que ello no es así, por lo que
es importante mejorar la metodología a fin de satisfacer a la gran mayoría.
6%
67%
27% NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
80
Tabla Nº 22: Metodología aplicada por los docentes apropiada
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 22 Metodología aplicada por los docentes es apropiada
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis
De un total de 33 padres de familia encuestados el 40% señala que nunca
la metodología aplicada por los docentes para la formación de su
representado es la apropiada, el 27% manifiesta que siempre, el 21%
responde a veces y el 12% frecuentemente. De acuerdo a lo manifestado
por los padres de familia de manera parcial considera que la metodología
aplicada por los docentes para la formación de su representado es la
apropiada este cambio dividido de opinión hace centrar la atención en las
aplicaciones metodológicas docentes las mismas que de acuerdo a los
resultados no es suficiente.
40%
21%
12%
27% NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
¿Está de acuerdo con la metodología aplicada por los docentes para la formación de su representado es la apropiada?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
%
ITEM N° 2
CASI NUNCA 13 40%
ALGUNAS VECES 7 21%
FRECUENTEMENTE 4 12%
SIEMPRE 9 27%
TOTALES 33 100%
81
Tabla No 23: Plan de remediación pedagógica
¿Considera Ud. que los docentes cuentan con un plan de remediación pedagógica que le permita suplir las falencias al educando?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
%
ITEM N° 3
CASI NUNCA 17 52%
ALGUNAS VECES 9 27%
FRECUENTEMENTE 5 15%
SIEMPRE 2 6%
TOTALES 33 100% Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 23 Plan de remediación pedagógica
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis
De un total de 33 padres de familia encuestados el 52% responde que
nunca los docentes cuentan con un plan de remediación pedagógica que
le permita suplir las falencias al educando, el 27% que a veces, el 15%
frecuentemente y el solo el 6% responde que siempre. De acuerdo a lo
manifestado por los padres de familia y haciendo antesala a la pregunta
anterior manifiestan de manera rotunda y general que debería haber un
plan de remediación con la finalidad de cumplir con los objetivos
educacionales.
52%
27%
15% 6%
NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
82
Tabla Nº 24: Participación en la formación integral del representado
¿Está usted de acuerdo en participar en el centro educativo para con la formación integral de su representado?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
%
ITEM N° 4
CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 0 0%
FRECUENTEMENTE 0 0%
SIEMPRE 33 100%
TOTALES 33 100% Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 24 Participación en la formación integral del representado
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis.
De un total de 33 padres de familia encuestados el 100% de ellos señalan
que siempre estarán de acuerdo en participar en el centro educativo para
con la formación integral de su representado. Los padres de familia están
dispuestos a participar con la formación integral de sus representados,
para ello se requiere de estrategias que les permitan una participación
activa.
100%
NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
83
Tabla Nº 25: La pedagogía aplicada por los docentes es la adecuada
¿Está usted de acuerdo en que la pedagogía aplicada por los docentes es la adecuada?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
%
ITEM N° 5
CASI NUNCA 18 55%
ALGUNAS VECES 6 18%
FRECUENTEMENTE 9 27%
SIEMPRE 0 0%
TOTALES 33 100%
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 25 La pedagogía aplicada por los docentes es la adecuada
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis
De un total de 33 padres de familia encuestados el 55% responden que
nunca están de acuerdo en que la pedagogía aplicada por los docentes
es la adecuada, el 27% responden que frecuentemente y el 18% a veces.
Es preocupante las respuestas obtenidas, debido a que la mayoría de
padres de familia, consideran que la pedagogía aplicada por los docentes
es no es la más adecuada, y esto es debido a la desactualización de los
conocimientos por parte de los docentes.
55%
18%
27% NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
84
Tabla Nº 26: Causas de problemas de convivencia reside en el centro
¿Está usted de acuerdo las causas de los problemas de convivencia familiar inciden en el clima de relación que hay en el centro educativo?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
ITEM N° 6
CASI NUNCA 21 64%
ALGUNAS VECES 4 12%
FRECUENTEMENTE 8 24%
SIEMPRE 0 0%
TOTALES 33 100% Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 26 Causas de problemas de convivencia reside en el centro
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis.
De un total de 33 padres de familia encuestados el 64% sostienen que
nunca las causas de los problemas de convivencia familiar inciden en el
clima de relación que hay en el centro educativo, el 24%, consideran que
siempre y el 12%, considera que a veces. De acuerdo a lo manifestado
por los padres se puede colegir que no se sienten involucrados como
parte activa del proceso educativo, sin embargo en la tabla 24,
manifiestan que si desean ser parte del proceso educativo, esta
contradicción deja ver que se requiere de un trabajo más cercano con los
padres de familia.
64% 12%
24%
NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
85
Tabla Nº 27: Inadecuada metodología aplicada
¿Está usted de acuerdo en que su representado cuenta con problemas de aprendizaje producto de la inadecuada metodología aplicada?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
%
ITEM N° 7
CASI NUNCA 9 27%
ALGUNAS VECES 5 15%
FRECUENTEMENTE 7 21%
SIEMPRE 12 37%
TOTALES 33 100% Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 27 Inadecuada metodología aplicada
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis
De un total de 33 padres de familia encuestados el 37% responden que
siempre los problemas de aprendizaje de su representado es producto de
la inadecuada metodología aplicada, por su parte el 27% de ellos
considera que nunca, el 21% que es muy frecuente y el 15%que a veces.
La diversidad de opiniones es producto de una mala aplicación
metodológica, por lo que es necesario capacitar al docente en estrategias
relacionadas a la pedagogía activa, para disminuir los problemas de
aprendizaje de los estudiantes.
27%
15%
21%
37% NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
86
Tabla Nº 28: Implementar actividades innovadoras y motivadoras
¿Está usted de acuerdo que los docentes deben implementar en sus clases actividades innovadoras y motivadoras?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
%
ITEM N° 8
CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 0 0%
FRECUENTEMENTE 3 9%
SIEMPRE 30 91%
TOTALES 33 100%
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 28 Implementar actividades innovadoras y motivadoras
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis.
De un total de 33 padres de familia encuestados el 91% manifiestan que
siempre los docentes deben implementar en sus clases actividades
innovadoras y motivadoras y el 9% que frecuentemente. De acuerdo a lo
manifestado por los padres de familia la mayoría opina en que los
docentes deben implementar en sus clases actividades innovadoras ya
que eso les permitiría mejorar el rendimiento de sus estudiantes.
9%
91%
NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
87
Tabla Nº 29: Docentes apliquen guía didáctica
¿Cree Ud., que los docentes deben aplicar una guía didacta con enfoque de criterios de desempeño para la aplicación de una
pedagogía activa?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
ITEM N° 9
CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 0 0%
FRECUENTEMENTE 0 0%
SIEMPRE 33 100%
TOTALES 33 100% Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 29 Docentes aplique guía didáctica
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis
De un total de 33 padres de familia encuestados el 100% señalan que los
docentes deben aplicar una guía didacta con enfoque de criterios de
desempeño para la aplicación de una pedagogía activa. De acuerdo a lo
manifestado por los padres de familia en su totalidad consideran que
deberían aplicar la guía didáctica con la finalidad de ayudar a los
docentes a enmarcarse en lineamientos claros dentro de la materia
basada en la pedagogía activa.
0% 0% 0%
100%
NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
88
Tabla Nº 30: Participación en los programas educativos.
¿Está de acuerdo en participar en los programas de mejora educativa programados por la institución?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
%
ITEM N° 10
CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 0 0%
FRECUENTEMENTE 0 0%
SIEMPRE 33 100%
TOTALES 33 100% Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Gráfico Nº 30 Participación en los programas educativos
Fuente Docentes de la Unidad educativa "Enriqueta de Wind de Laniado"
Elaboración: Diana Culquicondor, Gina Mesonez
Análisis
De un total de 33 padres de familia encuestados el 100% manifiestan que
siempre estar de acuerdo en participar en los programas de mejora
educativa programados por la institución. De acuerdo a lo manifestado por
los padres de familia todos desean ser partícipes de los programas de
mejora educativa programados por la institución.
0% 0% 0%
100%
NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
89
ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES DE LA ESCUELA
“ENRIQUETA DE WIND DE LANIADO”
Una vez realizada la entrevista a las autoridades de la escuela
“Enriqueta de Wind de Laniado”, las tres autoridades mantienen una
misma opinión, la que se resume de la siguiente manera
1. ¿Esta Ud., de acuerdo que el personal docente aplique una
pedagogía activa para mejorar las actitudes de los educandos?
Definitivamente consideran que es necesario que la planta docente
fundamente su actividad educativa en una pedagogía y que mejor
en la pedagogía activa ya que esta permite al docente y estudiante
ser más creativos e independientes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
2. ¿Considera Ud. que hace falta pedagogía en las actividades de
aprendizaje del estudiante? ¿Por qué?
Sostienen que es si hace falta, ya que los conocimientos adquiridos
por el personal académico no se encuentran actualizados, esto
hace que el aprendizaje no sea motivado, por ende no permite un
desarrollo integral tanto del estudiante como del docente.
3. ¿Considera usted que existen trabas en el aprendizaje continuo de
los estudiantes? ¿Por qué?
Las tres autoridades sostienen que existen muchos obstáculos
dentro del aprendizaje de los estudiantes, como por ejemplo la falta
de motivación para el estudio y que esto se debe a varios factores,
dentro de los cuales se puede mencionar el poco o casi nulo apoyo
de los padres de familia, la falta de estrategias metodológicas de
90
los docentes, es por ello que es imperiosa la necesidad de que los
educandos actualicen sus conocimientos y que mejor, siguiendo los
lineamientos de la Pedagogía Activa, permitiendo de alguna
manera cambiar la actitud del educando frente al aprendizaje,
además el profesor debe impartir los conocimientos acordes a la
realidad actual del contexto, para promover un aprendizaje
significativo.
4. ¿Los temas tratados por los docentes en la aplicación de los
conocimientos son los apropiados para la formación de los
estudiantes?
Parcialmente, generalmente los contenidos mínimos son
establecidos por el estado y muchos de nuestros docentes se rigen
estrictamente a ese contenido y no lo relacionan con la realidad
local, generando en el estudiante poca atención, porque considera
que esos contenidos no le serán útiles en la vida, es por ello que se
insiste en que se debe capacitar al docente en pedagogía activa y
de esta manera cambiar la actitud del educando
5. ¿La Institución que Ud., dirige, ofrece charlas a los padres de familia
o representantes, sobre la importancia de la pedagogía activa?
Las reuniones con los padres de familia no son tan concurrentes
más que por temas eminentemente académicos y entrega de
calificaciones, muy pocas veces se ha tratado el tipo de pedagogía
que se aplica por parte de los docentes de la institución.
6. ¿Según su criterio, existen falencias en los estudiantes producto de
la aplicación de una pedagogía inadecuada?
Por supuesto, la mala aplicación de una pedagogía hace que la
enseñanza y aprendizaje sea poco motivador y por ende se corre el
91
riesgo hasta que los estudiantes abandonen sus estudios, lo que
sería un problema muy grave para las familias y por ende la
sociedad.
La aplicación correcta de estrategias metodológicas motivará a los
estudiantes y no existirían falencias en su aprendizaje, porque
siempre estarían motivas en adquirir nuevos conocimientos, pero,
es lamentable reconocerlo, tenemos muchos problemas de
aprendizaje por falta de una pedagogía adecuada
7. ¿Considera Ud. que los docentes deben orientar a los estudiantes
mediante una guía didáctica con enfoque a los criterios de
desempeño, para luego ser aplicados de manera uniforme en la
institución?
Por supuesto, la propuesta es viable ya que permite que la
integración académica docentes estudiantes se manifieste de
manera tal que se pueda mejorar el desempeño tanto de
estudiantes como de docentes.
El desarrollo de competencias no debe ser un trabajo
independiente por el contrario, las competencias deben
desarrollarse como parte del trabajo que el profesor y los alumnos
realizan diariamente en el aula, abordando los contenidos de una
forma diferente y por supuesto no debe ser individualizado es
necesario que todos lo apliquen por ende la Guía didáctica será de
mucha ayuda para mantener un trabajo garantizado y en equipo
8. ¿La institución cuenta con un programa de pedagogía adecuado?
No, la institución no cuenta con un plan pedagógico que permita
unificar criterios educativos y ponerse a la vanguardia educativa, es
por ello que se considera una propuesta importante y oportuna la
que ustedes realizan.
Gracias por su colaboración
92
Chi cuadrada
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente Pedagogía Activa y dependiente Actitudes
positivas.
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 O 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrado
Valor P o significancia
Como el valor de p es menor al 0,05 por lo que se puede afirmar que
sí existe relación entre las variables y por lo tanto la Convivencia Escolar
sí incide en la Inclusión Educativa
93
Correlación entre Variables
Objetivo 1
Identificar la influencia de la pedagogía activa, mediante un estudio
bibliográfico y de campo.
El estudio bibliográfico y de campo, permitió detectar la problemática
establecida dentro de la institución basada en el proceso de enseñanza
aprendizaje y por conseguir que los métodos y prácticas docentes,
mejoren de manera radical para que con ellos se beneficien los
educandos los actores educativos establecen todas las facilidades para la
implementación de una guía didáctica con enfoque de criterio de
desempeño basada en la aplicación de una pedagogía activa, esto como
parte de la solución a la problemática.
Objetivo 2
Describir la baja calidad de las actitudes positivas mediante un
estudio bibliográfico, de campo, análisis estadístico, encuesta a
docentes, estudiantes, representantes legales y entrevista al
director.
Los docentes con el afán de superar sus limitantes dentro de la
actividad docentes se encuentran entusiasmados por la aplicación de una
nueva herramienta que les permita dar solución a los problemas
encontrados dentro de la actividad docente, ya que la misma les servirá
de apoyo y a su vez mejorar el rendimiento de los educandos. Los
estudiantes y representantes legales están dispuestos en participar de
manera activa en el desempeño de la propuesta, ya que, despertó el
interés en las actividades emprendidas con la aplicación de una guía
94
didáctica con enfoque de criterios de desempeño y lo más interesante que
le permitirá dar solución a los problemas existentes en las aulas, lo cual
es vital para el normal desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
Objetivo 3
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación
para diseñar una guía didáctica con enfoque por destrezas con
criterio de desempeño a partir de los resultados obtenidos.
Según los resultados obtenidos se puede decir que todos los actores
del proceso educativo que conforman el séptimo grado de la Unidad
Educativa "Enriqueta de Wind de Laniado” Zona 7, Distrito 2, Provincia de
El Oro, Cantón Machala consideran que es necesario innovar las
actividades pedagógicas, por lo que estan de acuerdo que se implemente
una guía didáctica en el área de la pedagogía, dentro de las instituciones
educativas, es una señal de cambio educativo, ya que permite la
aplicación de nuevas metodologías y por ende la mejora en los
estudiantes la misma que favorecerá al proceso enseñanza-aprendizaje.
Por todo lo antes expuesto los miembros de la Unidad Educativa
están de acuerdo en que se implementen estrategias de solución a los
problemas establecidos en la institución mediante una guía didáctica.
95
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
El estudio bibliográfico y de campo permitió identificar la influencia
de la pedagogía activa, pues al aplicarla se pudo evidenciar que
se despierta en los estudiantes el interés por el aprendizaje, lo cual
es importan ya que cuando el individuo se encuentra motivado es
más, participativo lo cual favorece el desempeño académico.
La investigación de campo, el análisis estadístico, encuesta a
docentes, estudiantes, representantes legales y entrevista al
director permitió detectar que la baja calidad de las actitudes
positivas, es originado por la falta de motivación y por la incorrecta
Metodologia aplicada por los docentes, lo cual se origina porque
el espacio no está debidamente acondicionado para la educación.
Los estudiantes del séptimo grado de educación básica no cuentan
con las suficientes herramientas para afrontar una actitud positiva
entre sus compañeros.
Todos los actores involucrados coinciden que la guía didáctica con
enfoques con criterios de desempeño, es una herramienta que
sirve de apoyo para que los docentes realicen el proceso
pedagógico, ya que no se cuenta con recursos didácticos que
motiven a los estudiantes al aprendizaje y así desarrollar
habilidades con destrezas con criterio de desempeño.
96
Recomendaciones
Luego de emitir las conclusiones de pudo realizar las siguientes
recomendaciones:
Que los docentes incorporen en la planificación metodologías
educativas basadas en valores, como apoyo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, a fin de que las actividades pedagógicas
sean unidireccionales. Que la utilización de recursos didácticos en
la práctica pedagógica sea permanente, para que se estimule el
aprendizaje en los estudiantes
Que los representantes apoyen la labor docente, para lograr
mejores resultados en los procesos de enseñanza y desarrollar
actitudes positivas en los educandos.
Que se desarrollen los talleres de capacitación para docente y
familiares, con la guía didáctica, que permitan a los estudiantes ser
los constructores de sus propios conocimientos.
97
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño
Justificación
La Influencia de la pedagogía activa en la calidad de las actitudes
positivas en los estudiantes de séptimo año de la Unidad educativa
"Enriqueta de Wind de Laniado" Zona7, Distrito2, Provincia El Oro,
Cantón Machala , Parroquia La Providencia se pretende convertir en la
nueva modalidad de la educación ya que de ello depende la formación
integral de los educandos, por lo que es imprescindible dotar de los
elementos necesarios a los docentes para su mejora en el desempeño, y
con ello lograr que los conocimientos impartidos a los estudiantes sean
los adecuados y de manera apropiada.
En la presente propuesta se pretende dotar de herramientas, para
una mejora académica, con el fin de aplicar de manera activa la
pedagogía en la institución y a su vez garantizar un proceso de
enseñanza y aprendizaje donde el estudiante interactúe y le permita
realizar acciones que favorezcan sus habilidades, destrezas y actitudes,
necesarias para realizar un aprendizaje demostrativo de acuerdo a los
estándares de calidad.
De acuerdo al nuevo currículo de Educación General Básica y
bachillerato, los estudiantes, deben adquirir conocimientos de: Lengua y
Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua
Extranjera, Educación Física, Educación Cultural y Artística. Los mismos
que se desarrollarán a través de las siguientes asignaturas: Lengua y
98
Literatura, inglés, Matemática, Ciencias Naturales, Estudios Sociales,
Educación Física, Educación Cultural y Artística.
Para llevar el currículo al aula, se lo hace a través de
planificaciones por unidades didácticas, dando la libertad que las
instituciones educativas puedan planificar por clases semanales. En el
caso de la institución objeto de estudio planifican por unidades didácticas,
es por ello que las planificaciones se verán reflejadas de esa manera.
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica, con estrategias metodológicas
motivadoras, para mejorar la calidad de las actitudes de los niños.
Objetivos Específicos
Establecer las actividades a implementar en la guía didáctica.
Socializar la guía con los docentes y estudiantes del plantel.
Aplicar la guía metodológica para lograr actitudes positivas de los
estudiantes en el aula.
Factibilidad de su aplicación
La factibilidad del proyecto de base en los siguientes lineamientos
establecidos para la misma;
Factibilidad Financiera: La propuesta actual cuenta con el sustento
económico necesario en su ejecución.
Factibilidad Legal: Jurídicamente es viable ya que las normas
permiten ejecutar la guía didáctica. La presente investigación se
99
fundamenta legalmente en los preceptos y normas contempladas en la
Constitución de la República del Ecuador 2008
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art.- 347.- Será responsabilidad de estado:
Lit.-5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los
niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
Factibilidad recursos: Se cuenta también con el recurso tecnológico
para el desarrollo de las actividades, el recurso humano como los
estudiantes, docentes, autoridades están dispuestas a la aplicabilidad de
la propuesta.
100
Factibilidad política: Las políticas empleadas en este proyecto son
basadas de acuerdo a los formatos de la universidad de Guayaquil, se ha
realizado de acuerdo a estas normas establecidas y los reglamentos
respectivos.
Factibilidad Técnica: Técnicamente es factible porque es un tema
que permite aplicar valores en los padres y por ello trasmitir en sus hijos y
así desarrollar actitudes positivas en los estudiantes.
Aspectos Teóricos
Las Estrategias Metodológicas son los diferentes caminos o
procesos que un docente debe seguir ordenadamente para alcanzar el
objetivo de aprendizaje que se ha propuesto, tomando en cuenta que los
estudiantes logren desarrollar actitudes positivas en el aula y al mismo
tiempo asimilen los conocimientos, pero no olvidando que todos no
aprenden en el mismo ritmo, pues encontramos algunos estudiantes que
son rápidos, otros necesitan de mayor explicación.
El afán es aplicar estrategias metodológicas activas que ayudarán a
desarrollar actitudes positivas en los educandos, porque aquí los
estudiantes presentan muchas dificultades y estos inconvenientes surgen
en los primeros años de escolaridad, debido a que muchos docentes sólo
se preocupan de impartir conocimientos, pero no se dan cuenta que
deben desarrollar estas actitudes para que haya una buena convivencia
dentro del aula de clase.
Surge entonces la necesidad de aplicar una Pedagogía Activa la
misma que motiva al estudiante a aprender a base del juego partiendo de
sus conocimientos previos, la manipulación del material didáctico, que
permite el desarrollo del pensamiento, obtener sus propias conclusiones y
101
así conseguir que los estudiantes obtengan aprendizajes auténticos y
desarrollen una convivencia armónica con sus pares.
Descripción de la Propuesta
La presente propuesta se tiene como propósito generar en los
estudiantes, nuevas herramientas para desarrollar actitudes positivas, la
misma que se la pretende aplicar al inicio del periodo académico en los
séptimos grados de la escuela en mención tomando en cuenta que los
educandos inician el aprendizaje con conocimientos nuevos.
Se plantea una guía práctica, para la aplicación de nueva
metodología de enseñanza basada en la pedagogía activa, se procura
involucrar e intercambiar experiencias con los directivos, docentes,
estudiantes y representantes legales, de la Unidad Educativa "Enriqueta
de Wind de Laniado” Zona7, Distrito 2, Provincia El Oro, Cantón Machala,
Parroquia La Providencia.
La guía didáctica contará con la participación directa del personal
docente de la Institución, lo que permitirá que los mismos cuenten con
una mayor seguridad en clase basada en criterios de desempeño.
Los recursos que permitirá desarrollar la presente propuesta serán
los encontrados en la institución y los que por gestión propia de los
involucrados, los puedan conseguir, es decir; pizarra, juegos lúdicos,
espacios físicos, tecnológicos.
102
103
INTRODUCCIÓN
La Guía Didáctica con enfoque con criterios de desempeño es un
documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de
acuerdo a las necesidades institucionales en la cual se realizó la
investigación, para determinar una orientación a los docentes de la
escuela. El fin que tiene la guía didáctica, es implementar nuevas
metodologías pedagógicas basadas en actividades, y con ello mejorar las
actitudes de los educandos.
El docente debe empoderarse de la actividad del aprendizaje,
cumpliendo con los cronogramas programados dentro de la institución,
estableciendo tiempos, tomando riesgos, rectificando errores cometidos
en experiencias anteriores, trabajar en equipo, establecer relaciones
positivas y de confianza, crear relaciones significativas con los padres de
familia que les permitan trabajar a la par, y ganar tiempo en la formación
de sus representados.
Hay que tomar en cuenta que el desarrollo de las actitudes y
aptitudes se hacen visibles en el aula, ya que se basan en la creación
intelectual de los educandos y en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje, de forma tal que se integren paulatinamente, los recursos
que se consideran indispensables para saber resolver problemas en
diversas situaciones o contextos se ven reflejados en el transcurso de la
experiencia académica, e involucran las diversas dimensiones como la
cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los planes de estudio,
describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la mezcla
integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten
el beneficio de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable
del mismo en situaciones concretas y en un escenario especifico.
104
Objetivos
Objetivo General.-
Aplicar una guía de estrategias metodológicas a través de la
selección de actividades que les permita desarrollar actitudes positivas en
los educandos y mejorar la convivencia escolar.
Objetivos específicos.
Determinar las actividades a aplicar en la guía didáctica a través de
la selección de estrategias pedagógicas para desarrollar actitudes
positivas en los educandos.
Facilitar al docente actividades con estrategias motivadoras, para
hacer del aprendizaje una experiencia amena para el educando a
través de distintos procedimientos, desarrollando actitudes positivas.
Impacto social y beneficiarios
Impacto Social
El impacto social generado bajo la presente propuesta, la Unidad
educativa "Enriqueta de Wind de Laniado” Zona 7, Distrito 2, Provincia El
Oro, Cantón Machala, Parroquia La Providencia se enmarca dentro de las
normas y estamentos educativos. Su contenido describe actividades
referentes a la pedagogía activa. Los actores involucrados dentro del
ámbito educativo presentan bajo una nueva característica un impacto
social que les permite ser parte de los cambios en la sociedad. La
propuesta contiene herramientas didácticas fáciles de aplicar a cualquier
ámbito educativo, considerando el campo actual.
Beneficiarios
Los beneficiarios directos serán: Docentes, Estudiantes y
Representantes legales y comunidad de la Unidad educativa "Enriqueta
de Wind de Laniado” Zona 7, Distrito 2, Provincia El Oro, Cantón Machala,
Parroquia La Providencia.
105
ACTIVIDAD N° 1 EL MENSAJE
Objetivo:
Determinar la importancia de saber transmitir información, mediante
estrategia de un mensaje secreto, para mejorar la destreza de escuchar y
hablar.
Descripción:
- Pedir que cada participante busque, entre los demás a la persona
menos conocida y converse con ella durante 10 minutos.
- El docente forma grupos de diez estudiantes.
- Luego sentados en sus respectivos pupitres los estudiantes
recibirán un mensaje del docente, que deberá ser transmitido en
secreto y al oído por cada estudiante hasta llegar al último quien
dirá el mensaje que recibió.
- Los estudiantes evaluaran cual fue el mensaje que recibieron y cuál
fue el mensaje original.
Reflexión.
¿Qué sucede cuando las cosas se dicen en secreto?
¿Por qué se hacen las cosas en secreto y se las oculta?
106
UNIDAD EDUCATIVA
"Enriqueta de Wind de Laniado”
AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Identificarse como miembro de su familia, para respetarla, valorarla, tomando en cuenta que la familia es única y especial porque en ella somos felices.
SOY PARTE DE UNA FAMILIA MI FAMILIA
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Analizar la naturaleza comunicativa de la carta, el correo electrónico y los mensajes cortos (SMS y Chat) desde el circuito de la comunicación y reflexionar sobre la transmisión y recepción de este tipo de mensajes.
Reconoce las ideas principales y las ideas secundarias en cartas y correos electrónicos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS -Conversar y conocer sobre los receptores reales
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA -Hablar sobre los mensajes cortos. -¿Qué es un mensaje? -¿Cuál es la importancia del mensaje?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 1. El docente forma grupos de diez estudiantes. 2. El docente da las indicaciones sobre cómo realizar la actividad.
Luego sentados en sus respectivos pupitres los estudiantes recibirán un mensaje del docente, que deberá ser transmitido en secreto y al oído por cada estudiante hasta llegar al último quien dirá el mensaje que recibió. Los estudiantes evaluaran cual fue el mensaje que recibieron y cuál fue el mensaje original.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Realizar las actividades del texto, páginas 20-21-22-23. -Trabajar sobre el Buen Vivir páginas 26-27-28.
Láminas cartel
gráficos fotografías
texto lápiz de color
tijeras peganol
Reconoce la importancia de saber escuchar. Establece diferencias y semejanzas entre las personas con las cuales conversa.
TÉCNICA
OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO LISTA DE COTEJO
107
ACTIVIDAD 2
Mensaje secreto
Objetivo:
Desarrollar en el estudiante el valor de la autoestima, mediante la
participación, el compartir ideas y opiniones para mejorar su diario vivir.
Procedimiento:
Esta es una dinámica de autoestima, influye en el valor fundamental del
niño como es el quererse así mismo valorando sus aptitudes y defectos.
- El docente entrega a cada niño 3 ó 4 folios para que los divida en 8
trozos iguales y los recorte.
- Explicar que cada niño va a enviar un mensaje secreto a cada uno
de sus compañeros.
- Escribir en una cara del papelito el nombre del niño al que se lo
van a enviar y en la otra alguna cualidad que les guste de esa
persona.
108
- Cuando todos hayan recibido sus correos y los hayan leído,
socializarlos, para que cada uno mencione aquellos mensajes que
más le han llamado la atención.
Esta dinámica consiste en enviar un mensaje secreto a cada uno de sus
compañeros. Tendrán que escribir en una cara del papelito el nombre del
niño al que se lo van a enviar y en la otra alguna cualidad que les guste
de esa persona.
Al final cada niño o niña habrá recibido tantos mensajes como los que ha
enviado, que además deben coincidir con el número de alumnos que hay
en la clase. Los mensajes pueden ser o no anónimos en función de lo que
prefieran los niños.
Evaluación:
Acepta los comentarios buenos y malos que hayan dicho los
compañeritos.
Conclusión:
Con esta dinámica concientizamos en los niños que todos somos valiosos
dentro del mundo y que necesitamos llevarnos de la mejor manera con
todos
109
UNIDAD EDUCATIVA
"Enriqueta de Wind de Laniado”
AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
ESTUDIOS SOCIALES
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / Educación para una ciudadanía democrática y la participación social. Identificarse como miembro de su familia, para respetarla, valorarla, tomando en cuenta que la familia es única y especial porque en ella somos felices.
Época liberal
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Definir los alcances de la libertad de conciencia, implantada por el liberalismo, y valorar sus consecuencias en el respeto al pensamiento, a la diversidad de creencias y a la aceptación del mestizaje
Explica los cambios en la sociedad y las formas de pensamiento, a partir de la Revolución Liberal.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS -Conversar y conocer sobre los cambios en la sociedad ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Analizar la revolución liberal y la importancia para nuestro país. -¿Qué es el liberalismo? ¿Por qué hay diversidad de creencias religiosas? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 1. El docente entrega a cada niño 3 ó 4 folios para que los divida en 8 trozos iguales y los recorte. Explicar que cada niño va a enviar un mensaje secreto a cada uno de sus compañeros. Escribir en una cara del papelito el nombre del niño al que se lo van a enviar y en la otra alguna cualidad que les guste de esa persona. Cuando todos hayan recibido sus correos y los hayan leído, socializarlos, para que cada uno mencione aquellos mensajes que más le han llamado la atención. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Socializar los mensajes recibidos Exponga los cambios de la sociedad en la etapa liberal
láminas cartel
gráficos fotografías
texto lápiz de color
tijeras peganol
Respeta la diversidad de creencias Explica los cambios de la sociedad en las diversas épocas valora sus aptitudes y defectos
TÉCNICA
OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO LISTA DE COTEJO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
110
ACTIVIDAD 3
La empatía
Objetivo:
Lograr el interés del niño mediante el juego y concientización de los
estados de ánimo, para desarrollar en ellos actitudes positivas.
Procedimiento:
- Dividir a los Estudiantes en grupos.
- Realizar dinámicas grupales.
- Los grupos dramatizan en 5 minutos el dialogo previsto.
- Se analizan los temas de exposición.
- Proyección de temas.
Los diferentes grupos realizarán la exposición cumpliendo con los
siguientes requisitos.
- Presentación del grupo.
111
- Enunciaran el tema a tratar.
- El secretario lector da a conocer los métodos y técnicas con los que
será desarrollado el tema.
Evaluación:
Comenta sobre lo sucedido y se propone una actitud positiva en la
semana.
Conclusión:
Mediante esta dinámica logramos que el niño y la niña mejoren sus
estados de ánimo y se lleve mejor con los demás compañeros.
112
UNIDAD EDUCATIVA
"Enriqueta de Wind de Laniado”
AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
ESTUDIOS SOCIALES
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / Educación para una ciudadanía democrática y la participación social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Identificar los principales rasgos de la vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947, las continuidades tradicionales y los cambios en el vestido, las costumbres y las diversiones, el auge del teatro y varias formas musicales.
- Determina las permanencias y los cambios que sufrió la sociedad entre 1925 y 1947
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN PRERREQUISITOS
-Conversar y conocer sobre la vida cotidiana de la gente. ¿Conoces cómo se vestía la gente entre 1925-1947? ¿Qué costumbres y tradiciones tenían?
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA -Nombrar las diversas formas musicales de la época Analizar los cambios que ha sufrido la sociedad
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
- Dividir a los estudiantes en grupos.
- Realizar dinámicas grupales.
- Los grupos dramatizan en 5 minutos el dialogo previsto.
- Se analizan los temas de exposición.
- Proyección de temas.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
- Dramatizan el dialogo previsto
láminas cartel
gráficos fotografías
texto lápiz de color
tijeras peganol
Diferencia los cambios de la sociedad en la época.
Valora y respeta a sus semejantes
TÉCNICA
Prueba escrita
INSTRUMENTO El cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
113
ACTIVIDAD Nº 4
Valores
Objetivo:
Incentivar al niño y la niña el valor de la honestidad y humildad mediante
la lectura de la fábula El mono y el delfín, para que sean mejores
ciudadanos y sigan el camino del bien.
Procedimiento:
La lectura se considera como una curiosidad siempre y cuando haya una
guía o educación formal considerando que el niño aprende a leer en
temprana edad, se sugiere hacer lecturas cortas de interés para que vaya
cogiendo el gusto por leer y conocer más.
Presentar los pictogramas de la fábula
Comentar sobre lo observado
Escuchar la fábula con atención
Analizar su contenido
Concientizar el mensaje extraído
114
EL MONO Y EL DELFIN
Una vez, un Hombre fue de viaje en un barco, y para distraerse durante la
travesía, llevo a su Mono. Cuando estaba por llegar a Atenas, se
desencadenó una violenta tempestad que hizo naufragar al frágil barco.
La tripulación se salvó del naufragio gracias a sus esfuerzos, sin embargo,
el Mono no tuvo la suerte de ser rescatado, y este luchaba sólo contra las
olas por salvarse. A los pocos minutos, un Delfín apareció, y pensando
que el Mono era un Hombre se deslizó debajo de él y lo transportó en su
lomo hacia la costa. Cuando ya estaban por llegar a la costa, el Delfín
preguntó al Mono, si era ateniense. El Mono por impresionar al Delfín, dijo
que sí, y que tenía muchos ilustres parientes allí. Más rato, el Delfín
preguntó nuevamente diciendo si conocía el puerto. El Mono creyendo
que el Puerto era una persona famosa, contestó que no solo era conocido
suyo, sino que además era un buen amigo suyo. El Delfín, se dio cuenta
de que el Mono estaba mintiendo, así que, como castigo, se sumergió en
el agua abandonando al Mono, y este sin más, se ahogó.
Reflexionar
“El mentiroso y presumido acaba al primer descuido”
Conclusión:
Mediante la lectura se puede afianzar la virtud de la honestidad, valor que
ayuda a los niños a crecer en su espíritu de amor y cariño hacia los
demás.
115
UNIDAD EDUCATIVA
"Enriqueta de Wind de Laniado”
AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer las historietas como textos literarios con características específicas a partir del análisis textual de sus elementos
- Identifica la intención comunicativa y las características de una biografía oral.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS -Conversar y conocer sobre los textos literarios ¿Conoces que son las historietas
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA ¿Qué es la historieta? Analizar los cambios que ha sufrido la sociedad CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Presentar los pictogramas de la fábula Comentar sobre lo observado Escuchar la fábula con atención Analizar su contenido Concientizar el mensaje extraído
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO - Reflexionar : “El mentiroso y presumido acaba al primer descuido”
- Dramatizar
láminas
cartel gráficos
fotografías texto
lápiz de color tijeras
peganol
Diferencia los textos literarios
Valora y respeta a sus semejantes
Afianza la virtud de la honestidad
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
116
ACTIVIDAD 5
Criba de Eratóstenes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Objetivo:
Establecer relaciones matemáticas, multiplicando, calculando y
resolviendo problemas de la vida cotidiana, para lograr actitudes positivas
y una convivencia armónica
Procedimiento:
Primero se seleccionan los integrantes del grupo.
Desarrollo de la actividad.
Buscando el Número de Timoteo. Esta actividad consiste en utilizar una
tabla de 100 y pistas (características del Número) para encontrar cuál es
el número de Timoteo.
Los contenidos que se trabajan son concepto de Número primo,
compuesto, par, impar. Además se trabaja mayor que y menor que, así
como posición y ecuaciones simples para resolver problemas.
Se le entregará una ficha a cada grupo que contiene las reglas y los roles
del grupo en la parte delantera y en la descripción del trabajo en la parte
de atrás, además se les entrega los materiales necesarios para
desarrollar la misma.
117
Proceso para encontrar números primos con la Criba de Eratóstenes
Se empieza colocando los números del 1 al 100 en una tabla como esta,
donde resulta muy fácil observar los patrones que forman los múltiplos de
cada número. Marcamos el 1, que no se considera un número primo.
Primero, se buscan los múltiplos de 2 y se los marca (excepto el 2,
porque sólo tiene como divisores 1 y 2, por lo tanto es un número primo).
Todos estos números serán compuestos.
118
A continuación de los números que quedan, hay que buscar los múltiplos
de 3 y se los marca (excepto el 3, que es primo). Una manera fácil es ir
contando de 3 en 3. También aquí se observa un patrón interesante.
Ahora se buscan los múltiplos de 5 (de 4 no haría falta, porque todos los
múltiplos de 4 también son múltiplos de 2, así que ya están marcados
anteriormente). Es fácil encontrarlos, ya que son todos los acabados en 0
o 5. Se deja el número 5 sin marcar, ya que es primo.
119
Ahora toca buscar los múltiplos de 7 (los de 6 no hace falta buscarlos, ya
que 6 = 2 x 3 y ya se buscaron los de 2 y 3). No se marca el 7 porque es
primo.
Como ya solo queda por buscar los múltiplos de 8, 9 y 10 y éstos son
compuestos y múltiplos de números que ya se han buscado, se llega al
número 11, donde se dijo al principio que se debe parar. ¡Así que ya se
ha terminado!
Lista de números primos entre 1 y 100, se puede determinar entonces
que los números que han quedado sin marcar, son todos números primos.
Así que ya se tiene la lista de números primos entre 1 y 100:
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61, 67, 71, 73,
79, 83, 89 y 97.
¿Has visto qué fácil resulta buscar números primos con este método? Es
recomendable aplicar esta tabla solo para números pequeños.
120
SERIE NUMÉRICA
BAROODY, A., El pensamiento aritmético de los niños indica:
¿Es necesario que el niño reconozca un grupo de cuatro objetos […] para
que pueda decirse que “sabe” el cuatro? […]. ¿Debemos insistir en que el
“conocimiento” del cuatro depende de la percepción de cuatro sin contar?
[…] ¿“¿Sabe” un niño realmente el cuatro antes de que pueda formar un
grupo de cuatro objetos, o seleccionar cuatro a partir de un número
mayor? ¿Debe ser capaz de distinguir cuatro de tres, de cinco, y de todos
los demás números? ¿Puede decirse que posee un “verdadero” concepto
de cuatro si no es consciente de todas sus propiedades, por ejemplo, que
es la mitad de ocho o un tercio de doce, el doble de dos y la suma de tres
y uno, y que es la diferencia entre diez y seis, y entre cinco y nueve?
Evaluación:
Reconocer el símbolo gráfico del número y su uso en el contexto social.
Conclusión:
Mantiene activa la matemática en sus bases dentro de su actividad
académica.
Fuente: Abuchedid, P y Fernández A. (2003) Las experiencias directas. (Argentina. Editorial M.)
121
UNIDAD EDUCATIVA
"Enriqueta de Wind de Laniado”
AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Matemática
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Resolver divisiones entre números naturales y decimales y viceversa. Resuelve operaciones combinadas con números naturales, fracciones y decimales.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN PRERREQUISITOS -Conversar y conocer sobre los números naturales ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA -¿Conoces la diferencia entre números naturales y decimales? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO -¿Qué son operaciones combinadas? Se forman grupos de trabajo. Se formulan las instrucciones, las mismas que se entregan a cada grupo. En esta parte de la actividad el grupo encuentra el número que satisface las claves incluidas en el sobre. Tomando un turno a la vez cada miembro: - saca una clave a la vez - la lee a su grupo le propone al grupo los números de la tabla de cien que la clave selecciona o elimina. Cuando el grupo se pone de acuerdo marca en la tabla de cien los posibles números. Use las claves en blanco para generar nuevas pistas para encontrar un número en la tabla de cien. Crean un afiche que contenga las estrategias de cómo saber si un número es par o impar . TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Resolver operaciones combinadas
láminas
cartel gráficos
fotografías texto
lápiz de color tijeras
peganol
Establece diferencias entre números
naturales y decimales.
Resuelve operaciones combinadas
TÉCNICA
OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO LISTA DE COTEJO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
122
ACTIVIDAD Nº 6
Juego de dados
Objetivo:
Desarrollar el pensamiento lógico: mediante actividades lúdicas, para
desarrollar actitudes positivas en el aula y una buena convivencia
escolar..
Procedimiento
Indicaciones previas.
Actividades combinadas. De lo fácil a lo difícil
Categorizar los números.
Los estudiantes se agrupan en equipos de 4 (esto depende de la
cantidad de estudiantes), se selecciona un capitán y una ficha de cada
equipo.
El capitán es el que selecciona a su compañero del grupo que tira el dado
y responde la pregunta (incluyéndolo a él y a la ficha).
123
La ficha es el estudiante que camina en el tablero. Los materiales que se
necesitan para esto son cartulinas para hacer las casillas y dos dados. A
continuación presentamos las reglas del juego:
Meta: Ser el primer equipo llegar en la meta gana.
Para Iniciar: Cada jugador- ficha se coloca en Inicio y lanzan el dado para
determinar qué equipo sale primero.
Reglas
Cuando al jugador le corresponda su turno procederá a lanzar los dados.
Si por ejemplo le sale 6: Esto indica que se moverá por 6 espacios a la
casilla que le corresponda. Entonces realizamos la combinación de la
operación que nos indica la casilla con la cantidad y el signo que nos
indican los dados. 6 x 10 = ? La operación y respuesta se dirán en voz
alta.
Si la respuesta es correcta ha ganado la casilla, si la respuesta es
incorrecta debe volver al inicio o a la casilla de donde vino. Si cae en una
casilla Está seguro es un comodín, no tiene que responder.
124
UNIDAD EDUCATIVA "Enriqueta de Wind de Laniado”
AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Matemática
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Resolver divisiones entre números naturales y decimales y viceversa. Resuelve operaciones combinadas con números naturales, fracciones y decimales.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS - Conversar y conocer sobre los números naturales ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA -¿Conoces la diferencia entre números naturales y decimales? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Indicaciones previas. Se agrupan en equipos de 4 Se selecciona un capitán y una ficha de cada equipo La ficha es el estudiante que camina en el tablero Actividades combinadas. De lo fácil a lo difícil Categorizar los números Se procederá a lanzar los dados. Si por ejemplo le sale 6: Esto indica que se moverá por
6 espacios a la casilla que le corresponda. Entonces realizamos la combinación de la operación que nos indica la casilla con la cantidad y el signo que están en los dados. Ejemplo: ¿6 x 10 = ? 6 – ¿?
La operación y respuesta se dirán en voz alta. Si la respuesta es correcta ha ganado la casilla si la respuesta es incorrecta debe volver al inicio
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Resolver operaciones combinadas
láminas cartel
gráficos fotografías
texto lápiz de color
tijeras peganol
Resuelve operaciones combinadas Valora el trabajo en equipo
TÉCNICA
OBSERVACION
INSTRUMENTO LISTA DE COTEJO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
125
ACTIVIDAD 7
La fraternidad
Objetivo:
Aprender a relacionarse con los demás, mediante actividades
estratégicas, para sentirse a gusto, respetados, apreciados, porque
pertenecen a la misma familia, la humana.
Contenido:
Muchas cosas que ponen en peligro las decisiones de ser fraternos. Se
tiene que estar atentos para no dejarse atrapar por los enemigos de la
Fraternidad: individualismo, indiferencia, egoísmo, agresividad,
insolidaridad, etc. Estos enemigos están dentro de nosotros mismos, por
eso hay que estar muy alerta para saber reconocerlos y no dejarse llevar
por ellos.
Procedimiento:
Cada equipo colocará sus 24 fichas ocupando las tres primeras
filas del tablero que tiene frente a él.
El juego consistirá en apoderarse de la ficha número uno del
contrincante (ficha de la Fraternidad o ficha del Individualismo,
según este en un bando o en otro). El equipo que lo consiga
ganará la partida.
Por ello cada equipo deberá proteger al máximo su ficha número
uno, rodeándola de fichas de mayor numeración y de alguna ficha
126
trampa. También procurará que su contrincante no sospeche
dónde está para que no vaya directamente a por ella.
Las fichas sólo pueden avanzar una casilla cada vez. Pueden
hacerlo en todas direcciones menos en diagonal. Las fichas
número uno y las fichas trampa no podrán moverse. Serán fijas. (Si
alguien es descubierto moviéndolas quedará eliminado.)
Mediante esta actividad presentamos al niño el valor de la
Fraternidad con el doble objetivo de hacer que descubra, por una
parte, todo lo que implica y conlleva el ser fraternos, todo lo que
ayuda a vivir la fraternidad, y, por otra parte, hacer que sea
consciente de todo lo que destruye o deteriora la Fraternidad. Se
trata de suscitar en él una reflexión y una toma de postura sobre
esto.
Evaluación:
Asociar los niños de manera conjunta de acuerdo al grado de
compatibilidad.
Conclusión:
Generar en el estudiante una relación fraterna en el aula.
127
UNIDAD EDUCATIVA
"Enriqueta de Wind de Laniado”
AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
ESTUDIOS SOCIALES
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / Educación para una ciudadanía democrática y la participación social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Valorar el desarrollo de las manifestaciones artísticas comprometidas con el cambio social, desde el acercamiento a las obras de la “Generación de los Treinta” y su producción literaria, así como de los pintores indigenista
- Conoce la producción artística de los treinta y reconoce su aporte como denuncia de la situación social de la época
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN PRERREQUISITOS
-Conversar y conocer sobre la vida cotidiana de la gente en las primeras décadas del siglo xix. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
-¿Qué son manifestaciones artísticas? -¿quiénes eran los pintores indigenista?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Se forman grupos de trabajo Se formularán las instrucciones
Cada equipo colocará sus 24 fichas ocupando las tres primeras filas del tablero que tiene frente a él. El juego consistirá en apoderarse de la ficha número uno del contrincante (ficha de la Fraternidad o ficha del
Individualismo, según este en un bando o en otro). El equipo que lo consiga ganará la partida. Por ello cada equipo deberá proteger al máximo su ficha número uno, rodeándola de fichas de mayor numeración y
de alguna ficha trampa. También procurará que su contrincante no sospeche dónde está para que no vaya directamente a por ella.
Las fichas sólo pueden avanzar una casilla cada vez. Pueden hacerlo en todas direcciones menos en diagonal. Las fichas número uno y las fichas trampa no podrán moverse. Serán fijas. (Si alguien es descubierto moviéndolas quedará eliminado.).
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Elaborar un mapa conceptual
láminas cartel
gráficos fotografías
texto lápiz de color
tijeras peganol
Valora las manifestaciones artísticas Diferencia varios tipos de familia.
TÉCNICA
OBSERVACION INSTRUMENTO
LISTA DE COTEJO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
128
ACTIVIDAD Nº 8
¿Qué quieres ser?
Objetivo:
Concientizar a los alumnos de que la realización de sus proyectos
futuros, depende en gran medida de ellos mismos, mediante actividades
de reflexión, para lograr actitudes positivas.
Procedimiento:
En esta actividad se busca respetarse unos a otros valorando sus
diferencias individuales
Esta actividad se basa en la utilización de técnicas de imaginación
mental, las cuales son de gran utilidad para conseguir que las personas
sean conscientes de aspectos en los que nos es costoso concentrarnos
por la carga emocional implícita que a veces poseen. El profesor comenta
a sus alumnos que en esta actividad van a pensar en el futuro y en cómo
se imaginan a sí mismos dentro de algunos años. En primer lugar, deben
cerrar los ojos e imaginarse a sí mismos dentro de 10 años.
Cuando todos los alumnos han cerrado los ojos, el profesor lee en voz
alta las siguientes preguntas, cuidando siempre de dejar un tiempo
específico entre cada una, para que cada alumno, individualmente, pueda
pensar e imaginar las respuestas.
129
Las preguntas que debe realizar son las siguientes: «¿Cómo te imaginas
físicamente dentro de 10 años?, «¿A qué crees que te dedicas?», «¿Qué
aficiones tienes?», «¿Con quién vives?», «¿Qué amigos tienes?»,
«¿Cómo es la relación con tus padres?», «¿Tienes pareja?», «¿Tienes
hijos?», «¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?», «¿Eres feliz?», «¿De
qué te sientes más orgulloso?».
La fase de imaginación concluye y los alumnos ya pueden abrir los ojos.
Después, pregunta a todos los alumnos en general si creen que ese
futuro imaginado será necesariamente así o si puede ser de otra manera
y, sobre todo, si creen que conseguir el futuro que desean es algo que
depende en gran parte, aunque no totalmente, de ellos o si creen que no
pueden hacer nada para acercarse a su futuro deseado.
El profesor debe reconducir este debate hacia la capacidad que todos
tenemos para aumentar las probabilidades de alcanzar nuestros objetivos.
No obstante, lo primero que necesitamos para alcanzar nuestras metas es
saber a dónde queremos llegar, qué queremos ser, cuáles son nuestros
objetivos. Tener esto claro es haber recorrido ya la mitad del camino. El
profesor debe motivar a los alumnos para que valoren el poder y
capacidad personales que tienen y la y necesidad de fijarse unos
objetivos claros.
Finalmente, la actividad concluye con una fase final individual en la que
los alumnos escriben tres metas futuras a largo plazo (por ejemplo, crear
una familia, tener un trabajo en el que se sientan satisfechos, etc.) y
también tres y metas futuras a corto plazo (por ejemplo, aprobar el
siguiente examen) que desearían conseguir.
QUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS APRENDAN CON ESTA
ACTIVIDAD: Que entiendan la importancia de saber que metas nos
gustaría alcanzar y cómo podemos conseguirlas. La ilusión que conlleva
130
el tener un proyecto de vida propio y el esfuerzo para alcanzarlo. Que
aprendan a aceptar que hay metas que no están al alcance de nuestra
mano y a que esto no conlleve sentimientos de tristeza e inutilidad.
Frases
1. Tus valores definen quien eres realmente. Tu identidad real es la
suma total de tus valores (Assegid Habtewold)
2. Encuentra gente que comparta tus valores, y conquistaréis juntos el
mundo (John Ratzenberger)
3. Dime a qué presta atención y te diré quién eres (José Ortega y
Gasset)
4. Cuando tus valores son claros para ti, tomar decisiones se vuelve
sencillo (Roy E. Disney)
5. La madurez se consigue cuando una persona pospone placeres
inmediatos por valores a largo plazo (Joshua Loth Liebman)
6. Los valores que un hombre debe acariciar con su aliento vital son
la verdad, rectitud, paz, amor y no violencia (Sri Sathya Sai Baba)
7. Una persona que valora sus privilegios sobre sus principios, pronto
pierde los dos (Dwight D. Eisenhower)
8. Tu actitud es una expresión de tus valores, creencias y
expectativas (Brian Tracey)
131
9. No actuamos correctamente porque tenemos virtud o excelencia,
sino que las tenemos porque hemos actuado correctamente
(Aristóteles)
Evaluación
El docente preguntará cómo se han sentido con esta experiencia
Conclusión:
Esta actividad permitirá que los estudiantes aprendan respetarse unos a
otros reflexionando sobre los valores que deben existir y que deben hacer
para alcanzar sus meta.
132
UNIDAD EDUCATIVA
"Enriqueta de Wind de Laniado”
AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL /
Comprender, analizar y producir.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Comparar con una actitud crítica y valorativa entre variados folletos las distintas maneras en que se presenta la información.
- Selecciona las ideas principales de las biografías que lee y compara con otras experiencias de vida.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS -Conversar y conocer sobre las distintas profesiones. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Analizar folletos sobre las distintas profesiones -Nombrar las profesiones. ¿Cómo imaginas que será tu futuro? -¿Qué profesión te gustaría ejercer? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Esta actividad se basa en la utilización de técnicas de imaginación mental. El profesor comenta a sus alumnos que en esta actividad van a pensar en el futuro y en cómo se imaginan a sí mismos dentro de algunos años. 1.- deben cerrar los ojos e imaginarse a sí mismos dentro de 10 años. 2.- Todos los alumnos cierran los ojos. 3.-El profesor lee en voz alta algunas preguntas, cuidando siempre de dejar un tiempo específico entre cada una, para que cada alumno, pueda pensar e imaginar las respuestas. Las preguntas son las siguientes: «¿Cómo te imaginas físicamente dentro de 10 años?, «¿A qué crees que te dedicas?», «¿Qué aficiones tienes?», «¿Con quién vives?», «¿Qué amigos tienes?», «¿Cómo es la relación con tus padres?», «¿Tienes pareja?», «¿Tienes hijos?», «¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?», «¿Eres feliz?», «¿De qué te sientes más orgulloso?». TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Realizar las actividades del texto, páginas 20-21-22-23. -Trabajar sobre el Buen Vivir páginas 26-27-28.
láminas
cartel gráficos
fotografías texto
lápiz de color tijeras
peganol
Valora sus
diferencias
individuales.
Entienden la importancia de saber que metas nos gustaría alcanzar y cómo podemos conseguirlas.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
133
ACTIVIDAD 9
Tormenta de ideas
Objetivo:
Desarrollar la creatividad del niño, mediante el descubrimiento de
conceptos nuevos, para superar el conformismo y la monotonía.
Procedimiento:
Esta actividad permitirá la participación de todos los estudiantes,
respetando y valorando cada una de ellas, mientras que el docente actúa
como moderador.
Se expone un problema para que los estudiantes expresen sus ideas, no
se debe valorar ningún comentario hasta que se agoten las
participaciones; se recomienda asociar libremente las ideas propias con
las ya expuestas; cuantas más intervenciones, más posibilidades de
encontrar respuestas válidas; los turnos de palabra se concederán de
manera indiscriminada.
134
Al final, los estudiantes que no hayan participado en la fase de producción
analizarán todas las ideas para valorar su utilidad en función del objetivo.
Evaluación:
Reunirse en grupos de cinco integrantes, analizar un tema propuesto por
ellos mismos y un integrante del grupo socializará en plenaria los
resultados
Conclusión:
Está dinámica permitirá un cambio de actitud en el aprendizaje del
educando, porque sentirá que sus opiniones han sido consideradas para
llegar a la conclusión del tema que se estudia
135
UNIDAD EDUCATIVA
"Enriqueta de Wind de Laniado”
AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Matemàtica
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Generar sucesiones con multiplicaciones y divisiones. - Construye patrones crecientes y decrecientes con el uso de las operaciones básicas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN PRERREQUISITOS -Conversar sobre la multiplicación ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Responder Lluvia de ideas -¿Cuáles son las operaciones básicas? -¿Qué son las sucesiones? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Exponer un problema para que los estudiantes expresen sus ideas. No se debe valorar ningún comentario hasta que se agoten las participaciones; se recomienda asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas; cuantas más intervenciones, más posibilidades de encontrar respuestas válidas; Los turnos de palabra se concederán de manera indiscriminada. Al final, los estudiantes que no hayan participado en la fase de producción analizarán todas las ideas para valorar su utilidad en función del objetivo. .TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Formar grupos de cinco integrantes, analizar un tema propuesto Realizar una plenaria con los resultados
láminas
cartel gráficos
fotografías texto
lápiz de color tijeras
peganol
- Realiza operaciones matemáticas.
- Genera sucesiones
TÉCNICA
OBSERVACION
INSTRUMENTO REGISTRO ANECDOTICO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
136
ACTIVIDAD 10
Solución de un problema
Objetivo:
Desarrollar destrezas cognitivas, mediante la solución de problemas de la
vida cotidiana, para Fomentar una actitud positiva en los estudiantes.
Problema
Se plantea un problema y los participantes deben llegar a un consenso
para llegar a una solución creativa en un tiempo no mayor a diez minutos
"Hace años un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad
de dinero a una persona que le había hecho un préstamo Este último se
enamoró de la joven y bella hija del comerciante. Y le propuso un
acuerdo: le cancelaría la deuda si llegaba a casarse con su hija. Tanto el
comerciante como su hija quedaron espantados pues no lo querían. El
prestamista propuso que dejaran la solución en manos de la Providencia
Sugirió que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa
de dinero vacía; la joven debería sacar una de las dos piedras de la bolsa.
Si sacaba la piedra negra se convertía sin más en su esposa y quedaba
cancelada la deuda del padre. Si sacaba la blanca, se quedaba con su
padre y también quedaba cancelada la deuda. Si no aceptaba este juego
providencial, el padre iría a la cárcel y la hija moriría de hambre. Aunque
137
obligados por la situación, el comerciante y su hija aceptaron. Salieron a
un camino del jardín que estaba lleno de piedras. El prestamista se
agachó para coger las dos piedras y con habilidad logró meter dos
piedras negras en la bolsa. La joven cayó en la cuenta de la estratagema.
Entonces, el prestamista pidió a la joven que sacara la piedra que iba a
decidir tanto su suerte como la de su padre"
Procedimiento:
Se entrega el problema a cada estudiante para que lo analicen
Luego se forman grupos de cinco personas para que den la posible
solución
Uno de los estudiantes escribe las posibles soluciones en la pizarra
Se procede a realizar el analices de las posibles soluciones y se
determina la más coherente
Evaluación:
Un estudiante de cada grupo será seleccionado por el docente para que
explique porque consideraron la alternativa de solución
Conclusión:
Con esta dinámica se logra que los estudiantes cambien su estado de
ánimo para iniciar el aprendizaje de un nuevo tema.
138
UNIDAD EDUCATIVA
"Enriqueta de Wind de Laniado”
AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Matemática
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Generar sucesiones con multiplicaciones y divisiones. - Construye patrones crecientes y decrecientes con el uso de las operaciones básicas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS -Conversar sobre la multiplicación ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Responder Lluvia de ideas -¿Cuáles son las operaciones básicas? -¿Qué son las sucesiones? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Exponer un problema para que los estudiantes expresen sus ideas. No se debe valorar ningún comentario hasta que se agoten las participaciones; se recomienda asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas; cuantas más intervenciones, más posibilidades de encontrar respuestas válidas; Los turnos de palabra se concederán de manera indiscriminada. Al final, los estudiantes que no hayan participado en la fase de producción analizarán todas las ideas para valorar su utilidad en función del objetivo. .
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Formar grupos, analizar un tema propuesto, Socializar los resultados
láminas
cartel gráficos
fotografías texto
lápiz de color tijeras
peganol
- Realiza operaciones matemáticas.
- Genera sucesiones matemáticas correctamente
TÉCNICA
OBSERVACION
INSTRUMENTO REGISTRO ANECDOTICO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
139
Conclusiones de la Propuesta
Las actividades de la docencia tienen que ser programadas bajo
una rigurosa planificación de la misma, que le permita al estudiante
ser el protagonista del aprendizaje a través de actividades acordes
a los aprendizajes de los educandos
Establecer en cada una de las estrategias docentes, actividades
que les permitan a los estudiantes cambiar la actitud negativa que
tienen frente al aprendizaje, compartiendo docentes y estudiantes
un ambiente mucho más activo y productivo en términos
académicos.
Las planificaciones se realizaron acorde a las necesidades de la
escuela tomando en cuenta las cuatro asignaturas básicas como
son Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Matemática, Lengua y
Literatura
Las actividades denotadas en la propuesta son puntuales y reales
acorde a las necesidades de toda la comunidad ecuatoriana
Las actividades denotadas en la guía didáctica y planificaciones
por unidad se encuentran programadas y realizadas para generar
una pedagogía activa adecuada y de manera real
Sin duda alguna todas las actividades de la propuesta, están
enmarcadas dentro de la Pedagogía Activa, permitiendo al
estudiante ser el eje principal del proceso de enseñanza y
aprendizaje, mientras que el docente se convierte en un guía y
facilitador del conocimiento, dentro de un ambiente apropiado en el
que todos participan con una actitud positiva frente a las
actividades encomendadas.
140
Cronograma de Actividades
ACTIVIDADES S O N D E F M A M
FASE UNO
Recolección de la
información
Redacción y revisión.
Mecanografía y
presentación
FASE DOS
Elaboración de
instrumentos
Recolección de datos
Análisis
Mecanografía y
presentación
FASE TRES
Elaboración del
documento
Redacción y revisión
Mecanografía y
presentación
141
BIBLIOGRAFÍA
Arias F. (2010). El proyecto de investigación científica: Introducción a la
metodología científica. Caracas: Episteme.
Arias Gallegos, W., & Oblitas Huerta, A. (2014). Aprendizaje por
descubrimiento vs. Aprendizaje significativo: Un experimento en el
curso de historia de la psicología. Bol. Acad. Paulista de Psicologia,
São Paulo, Brasil, 455-471.
Arriaga H, H. M. (2015). El Diagnóstico Educativo, Una Importante
Herramienta Para Elevar. Atenas, 63-74.
Báez, J., & Onrubia, J. (2016). Una Revisión De Tres Modelos Para
Enseñar Las Habilidades De Pensamiento En El Marco Escolar.
94-113.
Belaunde. I. (2010). Cómo Investigar en Educación. México: Trillas.
Bernal, C. (2013). Metodologia de la Investigación Administración,
Economía, Humanidades y Ciencias Sociales. Bogotá-Colombia:
Ed. Pearson.
Bisquerra R. (2016). Educación emocional y bienestar. Barcelona-España:
CISSPRAXIS.
Bravo, P., & Varguillas, C. (2015). Estrategias didácticas para la
enseñanza de la asignatura Técnicas de Estudio en la Universidad
142
Nacional de Chimborazo. Sophia, Colección de Filosofía de la
Educación, 171-290.
Cardozo R, R. (2011). Pedagogía de la Escuela Activa. En R. Cardozo,
Pedagogía de la Escuela Activa Tomo II (págs. 9-313). Uruguay:
Asunción.
Caro. M. (2016). "Hacia un Pedagogía Activa". Barcelona, España:
Bibliograf.
Código de la niñez y adolescencia. (10 de 02 de (2014). Ley 100. Ley 100.
Montecristi, Manabí, Ecuador: Registro Oficial 737.
Constitución de la República del Ecuador. (20 de 10 de (2008). La
Constitución de la República del Ecuador Decreto Legislativo s/n.
Montecristi, Manabí, Ecuador: Registro Oficial 449.
Dávalos R, D. (15 de Febrero de (2014). La Pedagogía Activa Y El
Desarrollo Cognoscitivo En Los Niños Y Niñas Del Cuarto Año De
La Escuela De Educación Básica Particular Emanuel Del Cantón
Ambato Provincia De Tungurahua. Ambato, Ambato, Ecuador.
Fidias G, A. (2012). Introducción a la Metodología Científica. 6ta Edición.
Venezuela: Ed. Episteme.
Gadotti. M. (2011). Historia de las ideas pedagógicas. México: Siglo
veintiuno editores, S.A. de C.V.
143
Gálvez R, E. (2013). Cuaderno de Apoyo Didáctico Metodología activa:
Favoreciendo los aprendizaje. Peru: Santilla S.A.
García L, L. (2016). El juego y otros principios pedagógicos.
Supervivencia en la educación a distancia y virtual. RIED. Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia, 9-23.
Giesecke S, L. (2016). Escuela nueva y antropología aplicada: la
educación rural en el Perú en las décadas de 1920 y 1930. Lina,
Perú: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Glasser. W. (2010). Escuelas sin fracasos. México: Pax.
Hernández F. (2011). El Proyecto Factible como Modalidad en la
Investigación Educativa. Bogotá: Editor S.A.
Hernández S, S. R. (2007). Fundamentos de metodología de la
investigación. México: McGraw-Hill.
Hurtado de Barrera, J. (2010). El proyecto de investigación. Caracas:
Quirón- Sypal.
Lama D, D. (2017 ). La meditación paso a paso. Madrid: Grijalbo .
Ley Orgánica de Educación Intercultural. (31 de 03 de (2011). Ley
Orgánica de Educación Intercultural. Montecristi, Manabí, Ecuador:
Segundo Suplemento del Registro Oficial No. 417.
Luzuriaga L, L. (2014). “Historia De La Educación y de La Pedagogía”
Decimosexta edición. Barcelona, España : Editorial LOSADA S.A. .
144
Magallán L. & Villao S. (25 de Junio de (2012). Diseño De Una Guía
Didáctica De Juegos Recreativos Para Desarrollar Habilidades
Psicomotrices En Los Niños/As De Segundo Año Del Centro De
Educación General Básica Francisco Huerta Rendón Del Cantón
Salinas, Provincia De Santa Elena, Año Lectivo 2011. Ecuador.
Mínguez. R. ((2012). La escuela hoy en la encrucijada. Hacia otra
educación desde la ética de E. Lévinas. Teoría de la Educación.
Revista Interuniversitaria, p.p. 68.
Naranjo P, Mª. (2015). Factores que favorecen el desarrollo de una actitud
positiva hacia las actividades académicas. Revista Educación, p.
53.
Olbes J. & Tarín, F. (2012). Generalizando el concepto de energía y su
conservación. Didáctica de las ciencias experimentales y sociales.
Valencia.
Pedroso Y, M. L. (2014). El Adolescente y su Psicología. Bogotá-
Colombia: San Pablo.
Pintado B, B. T. (2010). Desarrollo de un Sistema Predictivo para
productos de alta implicación, basado en variables
comportamentales. Madrid: ESIC.
Quezada F, M. C. (13 de Octubre de (2013). Gestion Pedagogica en el
aula: Clima Social escolar, desde la persepcion de estudiantes y
145
profesores del septimo año de educaciòn bàsica de los centros
educativos "Manuela Cañizares" y "Enriqueta Wind de Laniado" de
la ciudad de Machala camton Machala. Ibarra, Ecuador.
Ruiz R. (2011). Método Científico y sus Etapas,. México: Trillas.
Suárez D. & Parra M, C. (2015). Construyendo tejido social desde la
Escuela Nueva en Colombia. Un estudio de caso. Revista
Científica "General José María Córdova", 195-229.
Suárez M, C. (16 de Febrero de (2010). Como incide en el aprendizaje la
falta de aplicación de estrategias metodológicas activas por parte
de los docentes en la enseñanza de estudios sociales de octavo
año de educación básica de la unidad educativa experimental
“Teodoro Gómez De La Torre”. Ibarra, Ecuador.
Torre E. (2010). Metodología de la Invetigación Bibliográfica. México: Mc-
Graw-Hill.
Turienzo R, R. (2012). Smile: el arte de la actitud positiva. Barcelona-
España: Alienta Editorial.
UNESCO. (2010). Informe de la Comision Internacional para el desarrollo
de la Educaciòn. Madrid: Alianza.
Valero C & Hernández M. (2012). Un Enfoque Interpretativo Sobre la
Cultura y el Comportamiento del Latinoamericano en el Entorno
Organizacional. Estados Unidos: Palibrio.
146
Yazán & Guerrón. (25 de Marzo de (2014). Utilización De Material
Didáctico Para La Enseñanza De Pre-Matemática En Niños De 4 –
5 Años En Los Centros De Educación Inicial, Del Cantón San
Pedro Huaca, Provincia Del Carchi, En El Año Lectivo 2012-2013.
Ibarra, Ibarra, Ecuador.
Yazán. L, I. (2014). Utilización de material didáctico para la enseñanza de
pre-matemática en niños de 4 – 5 años en los centros de educación
inicial, del cantón San Pedro Huaca, provincia del Carchi. Ibarra.
Zabalza M, A. (2011). Fundamentación de la didáctica y del conocimiento.
Madrid: Narcea.
147
Referencias Web
Fingermann, H. (Viernes de Mayo de 2011). Importancia de la
Pedagogía. Obtenido de Educación:
http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/importancia-de-la-
pedagogia
Importancia de la Pedagogía en Educación. (Lunes de Enero de 2012).
Obtenido de Descripción de Importancia de la Pedagogía en
Educación: https://www.ivoox.com/importancia-pedagogia-
educacion-audios-mp3_rf_982159_1.html
Martí, G. (Martes de Enero de 2008). LA ESCUELA NUEVA:. Obtenido de
EDUCACION: http://gloriamarti.blogspot.com/2011/02/la-escuela-
nueva.html
Plaza, E. (Lunes de Diciembre de 2013). ¿Qué es la pedagogía activa?
Obtenido de Revista Austriana de información y pensamiento XXII:
http://www.atlanticaxxii.com/que-es-la-pedagogia-activa/
Rodríguez, J. (Lunes de Septiembre de 2013). Los 10 principios de la
nueva educación. Obtenido de
http://www.madrimasd.org/blogs/futurosdellibro/2013/09/02/135938
#.WXv8vRXNxdg
VAN, H. (Jueves de Junio de 2012). La Escuela Nueva. Obtenido de
Pedagogía, Didáctica, Competencias Y Evaluación Para Docentes:
148
https://pedagogiadocente.wordpress.com/modelos-pedagogicos/la-
escuela-nueva/
Zambrano, A. (2006). El concepto de pedagogía en Philippe Meirieu.
Medellin: Educaciòn y Pedagogia.
Zubiría, J. (Lunes de Julio de 2012). Modelo Activista - La Nueva Escuela.
Obtenido de Modelos Pedagógicos:
http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-ped-activista-/
ADuk, H. C. (14 de 2 de (2013). Revista Latinoamericana de Educación
Inclusiva. Obtenido de http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol6-
num2/RLEI%206,2.pdf
Duro, E. ((2014). Experiencias de Inclusión Educativa desde la
perspectiva de aprender juntos Estudio de casos en regiones de
Argentina. Recuperado el 2 de 10 de 2015, de
http://www.unicef.org/argentina/spanish/Inclusion_Educativa.pdf
Zubiría, J. (Lunes de Julio de 2012). MODELO ACTIVISTA - LA NUEVA
ESCUELA. Obtenido de Modelos Pedagógicos:
http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-ped-activista-/
149
Socialización del trabajo de investigación a los estudiantes
Aplicación de la primera actividad: Amigos extraños
Aplicación de la segunda actividad: la seguridad
Encuesta a Representantes Legales
Entrevista al director de la institución
Frente de la institución educativa objeto de investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista a las autoridades de la unidad educativa “Enriqueta De Wind” de la ciudad de Machala
TEMA Y PROPUESTA: “INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA CALIDAD DE LAS ACTITUDES POSITIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ENRIQUETA DE WIND DE LANIADO” ZONA 7, DISTRITO 2, PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN MACHALA, PARROQUIA LA PROVIDENCIA PERIODO LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO”
OBJETIVO DE LA ENCUESTA:
Conocer el criterio del personal docente de la unidad educativa “Enriqueta De Wind de Laniado” de la ciudad de Machala, con respecto a la Influencia de la Pedagogía Activa en la Calidad de las Actitudes Positivas en los Estudiantes de séptimo grado, durante el periodo lectivo 2015-2016 y para sugerir una propuesta alternativa de diseño de una guía didáctica con enfoque por destrezas con criterio de desempeño
INSTRUCCIONES:
Las respuestas que se presentan serán de índole abiertas
Por favor establecer una respuesta según la realidad de la institución que Ud. dirige.
Las preguntas que se proponen a continuación, no le tomara más de cinco minutos.
La información de este instrumento es confidencial, lo que a usted le garantiza la mayor objetividad y discreción con respecto a ella. GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
I Datos Generales: Nombre del entrevistado: ……………………………………….. Cargo o función: ………………………………………………… Título Académico: ……………………………………………….
II Aspectos a investigar:
2.1. ¿Esta Ud., de acuerdo que el personal docente aplique una
pedagogía activa para mejorar las actitudes de los educandos?
2.2. ¿Considera Ud. que hace falta pedagogía en las actividades de
aprendizaje del estudiante? ¿Por qué?
2.3. ¿Considera usted que existen trabas en el aprendizaje continuo de los
estudiantes? ¿Por qué?
2.4. ¿Los temas tratados por los docentes en la aplicación de los conocimientos son los apropiados para la formación de los estudiantes?
2.5. ¿La Institución que Ud., dirige, ofrece charlas a los padres de familia o
representantes, sobre la importancia de la pedagogía activa?
2.6. ¿Según su criterio, existen falencias en los estudiantes producto de la
aplicación de una pedagogía inadecuada?
2.7. ¿Considera Ud. que los docentes deben orientar a los estudiantes
mediante una guía didáctica con enfoque a los criterios de desempeño,
para luego aplicarlos de manera uniforme en la institución?
2.8. ¿La institución cuenta con un programa de pedagogía adecuado?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta para los docentes de la unidad educativa “Enriqueta De Wind” de la ciudad de Machala
TEMA Y PROPUESTA: “INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA CALIDAD DE LAS ACTITUDES POSITIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ENRIQUETA DE WIND DE LANIADO” ZONA 7, DISTRITO 2, PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN MACHALA, PARROQUIA LA PROVIDENCIA PERIODO LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO”
OBJETIVO DE LA ENCUESTA:
Conocer el criterio del personal docente de la unidad educativa “Enriqueta De Wind de Laniado” de la ciudad de Machala, con respecto a la Influencia de la Pedagogía Activa en la Calidad de las Actitudes Positivas en los Estudiantes de séptimo grado, durante el periodo lectivo 2015-2016 y para sugerir una propuesta alternativa de diseño de una guía didáctica con enfoque por destrezas con criterio de desempeño.
INSTRUCCIONES:
Lea las instrucciones cuidadosamente.
Si desea guardar el anonimato, no registre su nombre
Conteste las preguntas que se proponen a continuación, no le tomara más de cinco minutos.
No deje ninguna pregunta sin responder marcando con una equis (x), en el recuadro correspondiente
La información de este instrumento es confidencial, lo que a usted le garantiza la mayor objetividad y discreción con respecto a ella. GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
I Datos Generales: Nombre del encuestado: ……………………………………….. Cargo o función: ………………………………………………… Título Académico: ……………………………………………….
II Aspectos a investigar:
2.1. ¿Está Ud., de acuerdo que el personal docente aplique una pedagogía
activa para mejorar las actitudes de los educandos?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.2. ¿Considera que los temas abordados en clase son los más apropiados para la formación de los educandos?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.3. ¿Siente que los contenidos abordados por la planta docente son los más
apropiados?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.4. ¿Considera usted que, la metodología de enseñanza aprendizaje es la adecuada para la formación de los educandos?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.5. ¿Considera usted que los padres de familia deben formar parte de la formación integral de los educandos?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.6. ¿Considera usted que para eliminar los problemas de aprendizaje es necesario que el equipo completo de docentes se actualice?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.7. ¿Está usted de acuerdo que las autoridades intervengan en un programa de capacitación docente?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.8. ¿Considera usted que se debería aplicar una pedagogía activa en las aulas?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.9. ¿Está de acuerdo que la institución se implemente una guía didáctica con enfoque de criterios de desempeño para aplicarla en la misma?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.10. ¿Está de acuerdo en que se le debe proporcionar al personal docente,
capacitación para el manejo de la pedagogía activa?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta para los estudiantes de la unidad educativa “Enriqueta De Wind” de la ciudad de Machala
TEMA Y PROPUESTA: “INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA CALIDAD DE LAS ACTITUDES POSITIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ENRIQUETA DE WIND DE LANIADO” ZONA 7, DISTRITO 2, PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN MACHALA, PARROQUIA LA PROVIDENCIA PERIODO LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO”
OBJETIVO DE LA ENCUESTA:
Conocer el criterio del personal docente de la unidad educativa “Enriqueta De Wind de Laniado” de la ciudad de Machala, con respecto a la Influencia de la Pedagogía Activa en la Calidad de las Actitudes Positivas en los Estudiantes de séptimo grado, durante el periodo lectivo 2015-2016 y para sugerir una propuesta alternativa de diseño de una guía didáctica con enfoque por destrezas con criterio de desempeño.
INSTRUCCIONES:
Lea las instrucciones cuidadosamente.
Si desea guardar el anonimato, no registre su nombre
Conteste las preguntas que se proponen a continuación, no le tomara más de cinco minutos.
No deje ninguna pregunta sin responder marcando con una equis (x), en el recuadro correspondiente
La información de este instrumento es confidencial, lo que a usted le garantiza la mayor objetividad y discreción con respecto a ella. GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
I Datos Generales: Nombre del encuestado: ……………………………………….. Curso y paralelo: …………………………………………………
II Aspectos a investigar:
2.1. ¿Los temas que presenta el profesor están acorde a lo que usted pretende aprender?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.2. ¿Considera que el docente cumple a cabalidad con la revisión de lecciones y tareas?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.3. ¿El docente a su cargo explica de manera adecuada las tareas enviadas a casa?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.4. ¿Considera usted que el docente aplica actividades innovadoras en clase para su enseñanza?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.5. ¿Considera usted que las actividades pedagógicas son ventajosas dentro del aula?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.6. ¿Considera que los padres deben contribuir a la formación suya? Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.7. ¿Considera que las autoridades forman parte de su formación pedagógica integral?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.8. ¿Está de acuerdo en participar en acciones fuera del aula las mismas que contribuyan a su formación?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.9. ¿Considera usted que el aprendizaje adquirido en las aulas contribuye a la resolución de los problemas cotidianos?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.10. ¿Considera usted que una guía didáctica con enfoque de
criterios de desempeño mejoraría el proceso de enseñanza
establecido en la institución?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta para los padres de familia de la unidad educativa “Enriqueta De Wind” de la ciudad de Machala
TEMA Y PROPUESTA: “INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA CALIDAD DE LAS ACTITUDES POSITIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ENRIQUETA DE WIND DE LANIADO” ZONA 7, DISTRITO 2, PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN MACHALA, PARROQUIA LA PROVIDENCIA PERIODO LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO”
OBJETIVO DE LA ENCUESTA:
Conocer el criterio del personal docente de la unidad educativa “Enriqueta De Wind de Laniado” de la ciudad de Machala, con respecto a la Influencia de la Pedagogía Activa en la Calidad de las Actitudes Positivas en los Estudiantes de séptimo grado, durante el periodo lectivo 2015-2016 y para sugerir una propuesta alternativa de diseño de una guía didáctica con enfoque por destrezas con criterio de desempeño
INSTRUCCIONES:
Lea las instrucciones cuidadosamente.
Si desea guardar el anonimato, no registre su nombre
Conteste las preguntas que se proponen a continuación, no le tomara más de cinco minutos.
No deje ninguna pregunta sin responder marcando con una equis (x), en el recuadro correspondiente
La información de este instrumento es confidencial, lo que a usted le garantiza la mayor objetividad y discreción con respecto a ella. GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
I Datos Generales: Nombre del encuestado: ……………………………………….. Cargo o función: ………………………………………………… Título Académico: ……………………………………………….
II Aspectos a investigar:
2.1. ¿Ud. considera que en la institución cuenta con aplicaciones metodológicas adecuados para el aprendizaje de los educandos?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.2. ¿Está de acuerdo con la metodología aplicada por los docentes para la formación de su representado es la apropiada?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.3. ¿Considera Ud. que los docentes cuentan con un plan de remediación pedagógica que le permita suplir las falencias al educando?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.4. ¿Está usted de acuerdo en participar en el centro educativo para con la formación integral de su representado?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.5. ¿Está usted de acuerdo en que la pedagogía aplicada por los docentes es la adecuada?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.6. ¿Está usted de acuerdo las causas de los problemas de convivencia familiar inciden en el clima de relación que hay en el centro educativo?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.7. ¿Está usted de acuerdo en que su representado cuenta con problemas de aprendizaje producto de la inadecuada metodología aplicada?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.8. ¿Está usted de acuerdo que los docentes deben implementar en sus clases actividades innovadoras y motivadoras?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.9. ¿Cree Ud., que los docentes deben aplicar una guía didacta con enfoque de criterios de desempeño para la aplicación de una pedagogía activa?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
2.10. ¿Está de acuerdo en participar en los programas de mejora educativa programados por la institución?
Nunca ( )
A veces ( )
Frecuentemente ( )
Siempre ( )
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA CALIDAD DE LAS ACTITUDES POSITIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA "ENRIQUETA DE WIND DE LANIADO” ZONA 7, DISTRITO 2, PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN MACHALA, PARROQUIA LA PROVIDENCIA, PERIODO LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE POR DESTREZAS CON CRITERIO DESEMPEÑO.
AUTORAS: Culquicondor Castillo Diana Esperanza
Mesonez Figueroa Gina María
TUTOR: Lcdo. José Miguel Tulcán Muñoz MSc
REVISORES: Lcdo. José Miguel Tulcan Muñoz MSc. Dra. Fátima Colcha Dra. Zoila Fernñandez
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGS: 138 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo.) LENGUA Y LITERATURA UNIDAD EDUCATIVA "ENRIQUETA DE WIND DE LANIADO”
PALABRAS CLAVE: (PEDAGOGÍA ACTIVA) (ACTITUDES POSITIVAS) (GUÍA DIDÁCTICA)
RESUMEN: La presente investigación se elaboró bajo la influencia de la pedagogía activa de las actitudes positivas en los estudiantes de séptimo grado de la Unidad Educativa "Enriqueta de Wind de Laniado" Zona 7, Distrito 2, provincia El Oro, cantón Machala, parroquia La Providencia, período lectivo 2015-2016, por lo que en primer lugar se estableció el objetivo de la investigación: Examinar la influencia de la pedagogía activa en la baja calidad de las actitudes positivas, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque por destrezas con criterio de desempeño, por lo que fue preciso organizar la bibliografía relacionadas con las variables, Se trazó el diseño metodológico, que permitió seleccionar la población y muestra, el tipos y técnicas de investigación como fueron la observación, entrevistas, encuestas, las mismas que sirvieron para recolectar información de las personas involucradas en este estudio, con el fin de verificar la problemática. Por lo que fue necesario elaborar material educativo direccionado a todo el personal docente para que obtengan conocimientos significativos acerca de la aplicación de instrumentos pedagógicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el que se pretende aportar convincentemente en el fortalecimiento educativo de los estudiantes, directivo y personal docente, para mejorar el desarrollo de las capacidades intrínsecas de los mismos. Los resultados obtenidos en las entrevistas y encuestas permitieron confirmar que, sí existe la factibilidad para diseñar e implementar una guía didáctica con enfoque por destrezas con criterio de desempeño, que facilite el proceso pedagógico.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES
Teléfono: 0967957940 0985205401
E-mail: [email protected] [email protected] ¡
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
x
