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Portada UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ DAULE PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA. TEMA: INFLUENCIA DE LAS TIC DE SOFTWARE LIBRE EN EL DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL 8VO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PAJÁN”, ZONA 4, DISTRITO 13D09, CIRCUITO B1, DE LA PROVINCIA DE MANABÍ, CANTÓN PAJÁN, AÑO LECTIVO 2015 – 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS CÓDIGO: NMINF1-XIII-187 AUTORES: CHAGUAY RODRÍGUEZ LUIJI YUSSED. CÓRDOVA CONTRERAS JUAN ARCENIO. CONSULTOR: MSC. LAURA PÉREZ VELÁSQUEZ. DAULE, 2017
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Portada UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ DAULE PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA.
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS TIC DE SOFTWARE LIBRE EN EL DESARROLLO
DE ACTITUDES POSITIVAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LOS
ESTUDIANTES DEL 8VO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PAJÁN”, ZONA 4,
DISTRITO 13D09, CIRCUITO B1, DE LA PROVINCIA
DE MANABÍ, CANTÓN PAJÁN, AÑO LECTIVO
2015 – 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA DE DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO EN
EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
CÓDIGO: NMINF1-XIII-187
AUTORES: CHAGUAY RODRÍGUEZ LUIJI YUSSED.
CÓRDOVA CONTRERAS JUAN ARCENIO.
CONSULTOR: MSC. LAURA PÉREZ VELÁSQUEZ.
DAULE, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ DAULE
DIRECTIVOS: Directivos
Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. . DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
Carta de Designación del Consultor Académico
iv
Carta Derecho de los Autores
v
Carta de Aprobación del Proyecto
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
Tribunal
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)___________________________________________
b)___________________________________________
c)___________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
❖ MSc. Silvia Pineda Mosquera.
❖ MSc. Irma Sánchez Mora.
❖ MSc. Gabriela Correa Pachay.
vii
DEDICATORIA
Dedicatorias
Dedico este trabajo con mucho cariño a mis padres, familiares y amigos, a
quienes estuvieron conmigo siempre brindándome todo su incondicional
apoyo, a quienes ayudaron a que esta meta trazada sea posible y así lograr
este grande y valioso objetivo.
CHAGUAY RODRÍGUEZ LUIJI YUSSED
Dedico todo este esfuerzo elaborado y culminado a Dios, a mi querida y
abnegada esposa Angélica Alvarado Barzola quién con su comprensión y
paciencia, siempre me apoyó a cumplir esta meta y a mis hijos que
estuvieron conmigo constantemente, a mi querida madre, a quienes con
mucho cariño les dedico mi trabajo y esfuerzo realizado en este proyecto.
CÓRDOVA CONTRERAS JUAN ARCENIO
viii
AGRADECIMIENTO
Agradecimientos
Agradeciendo a Dios todo poderoso, por brindarme su sabiduría, sus
fuerzas e inteligencia, a mis padres que siempre estuvieron desde el inicio
inculcándome valores, a ser perseverante en mis objetivos; pilares
fundamentales en el proceso y desarrollo de mi vida estudiantil,
brindándome confianza siempre y en todo momento, a la Universidad de
Guayaquil que me abrió las puertas desde un principio, los docentes que
me ayudaron y apoyaron profesionalmente en mi carrera universitaria,
Gracias totales.
CHAGUAY RODRÍGUEZ LUIJI YUSSED
Agradezco primero a Dios sobre todas las cosas, por darme la sabiduría,
fuerza y coraje para terminar mis estudios universitarios. A mí amada
familia, mi esposa e hijos que estuvieron siempre a mi lado apoyándome
para luchar en este camino trazado y culminado. A mi madre quién con su
confianza y apoyo me impulsó a seguir estudiando, y a todos quienes de
alguna manera contribuyeron en mi preparación profesional, muchas
gracias.
CÓRDOVA CONTRERAS JUAN ARCENIO
ix
ÍNDICE GENERAL Índice General Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Carta de Designación del Consultor Académico ....................................... iii
Carta Derecho de los Autores ................................................................... iv
Carta de Aprobación del Proyecto ............................................................. v
Tribunal .................................................................................................... vi
Dedicatorias ............................................................................................. vii
Agradecimientos ..................................................................................... viii
Índice General .......................................................................................... ix
Índice de Cuadros.................................................................................... xii
Índice de Tablas ..................................................................................... xiii
Índice de Gráficos ................................................................................... xiv
Resumen ................................................................................................. xv
Summary ................................................................................................ xvi
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación ......................................................................4
Problema de la Investigación .....................................................................6
Situación Conflicto .....................................................................................7
Hecho Científico ........................................................................................8
Causas ......................................................................................................9
Formulación del Problema .........................................................................9
Objetivos de la Investigación .....................................................................9
Objetivo General ........................................................................................9
Objetivos Específicos ................................................................................9
Interrogantes de la Investigación .............................................................10
Justificación .............................................................................................11
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio ........................................................................13
Bases Teóricas ........................................................................................16
x
Definición en Torno a las TIC’s de Software Libre ...................................16
Objetivo del Software Libre ......................................................................17
Orígenes de las TIC’s ..............................................................................19
Historia de las TIC’s .................................................................................21
Características de las TIC’s .....................................................................23
Impacto de las TIC’s de Software Libre ...................................................24
Ventaja de las TIC’s de Software Libre ....................................................26
Desventajas de las TIC’s de Software Libre.............................................27
Tipologías de las TIC’s de Software Libre ................................................28
La Prensa ................................................................................................29
El Internet ................................................................................................29
La Revista................................................................................................29
La Televisión ...........................................................................................30
El Texto ...................................................................................................30
El Sonido .................................................................................................30
La Multimedia ..........................................................................................30
La Imagen ...............................................................................................31
Reforma Curricular 2010..........................................................................31
Bases Pedagógicas del Diseño Curricular ...............................................32
Las TIC’s de Software Libre en el que hacer de la Educación Básica ......36
La Practica de las TIC’s de Software Libre en la Unidad Educativa “Paján” ......38
Definición de Desarrollo de Actitudes Positivas .......................................40
Orígenes del Desarrollo de Actitudes Positivas .......................................41
Historia del Desarrollo de Actitudes Positivas ..........................................42
Desarrollo de las Actitudes Positivas en el Entorno Educativo .................43
Impacto de las TIC’s de Software Libre ...................................................44
Fundamentación Epistemológica .............................................................45
Fundamentación Psicológica ...................................................................48
Fundamentación Sociológica ...................................................................49
Fundamentación Pedagógica ..................................................................50
Fundamentación Tecnológica ..................................................................52
Fundamentación Legal ............................................................................53
Constitución del Ecuador .........................................................................53
Ley Orgánica de Educación .....................................................................54
El Buen Vivir ............................................................................................55
La Revolución del Conocimiento..............................................................55
xi
Tecnología, Innovación y Conocimiento ..................................................55
Términos Relevantes ...............................................................................56
CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico ...............................................................................57
Tipos de Investigación .............................................................................57
Investigación Cuantitativa ........................................................................57
Investigación Cualitativa ..........................................................................58
Población y Muestra ................................................................................59
La Población ............................................................................................59
Cuadro N°1: Distributivo de Población .....................................................59
La Muestra...............................................................................................61
Cuadro Nº2: Distributivo de Muestra ........................................................61
Cuadro N° 3: Matriz de Operacionalización de Variables .........................62
Métodos de Investigación ........................................................................63
Método Empírico .....................................................................................63
Método Teórico ........................................................................................63
Método Estadístico/Matemático ...............................................................64
Técnicas e Instrumentos de Investigación ...............................................65
La Entrevista ............................................................................................65
La Encuesta.............................................................................................66
El Cuestionario ........................................................................................66
Encuesta Dirigida a los Estudiantes .........................................................67
Encuesta Dirigida a los Docentes ............................................................77
Encuesta Dirigida a Padres de Familia ....................................................87
Entrevista al Director de la Institución ......................................................97
Prueba del CHI CUADRADO ...................................................................99
Conclusiones y Recomendaciones ........................................................ 100
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA
Título ..................................................................................................... 101
Justificación ........................................................................................... 101
Objetivos de la Propuesta ...................................................................... 102
xii
Objetivo General .................................................................................... 102
Objetivos Específicos ............................................................................ 102
Factibilidad ............................................................................................ 102
Financiera .............................................................................................. 103
Legal...................................................................................................... 103
Técnica .................................................................................................. 103
Recursos Humanos ............................................................................... 103
Político ................................................................................................... 104
Aspectos Teóricos ................................................................................. 104
Descripción de la Propuesta .................................................................. 106
Diseño de la Guía Didáctica .................................................................. 106
Manual de Usuario................................................................................. 108
Botones de la Guía Didáctica ................................................................ 108
Conclusiones de la Propuesta ............................................................... 124
Recomendaciones del Proyecto ............................................................ 125
Planificaciones y Actividades de Clases ................................................ 126
Planificación # 1 .................................................................................... 126
Actividad # 1 .......................................................................................... 127
Planificación # 2 .................................................................................... 128
Actividad # 2 .......................................................................................... 129
Planificación # 3 .................................................................................... 130
Actividad # 3 .......................................................................................... 131
Bibliografía General ............................................................................... 132
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 135
Referencias ........................................................................................... 135
Referencias Webs ................................................................................. 138
Anexos .................................................................................................. 138
ÍNDICE DE CUADROS Índice de Cuadros Cuadro N°1: Distributivo de Población .....................................................59
Cuadro Nº2: Distributivo de Muestra ........................................................61
Cuadro N°3: Matriz de Operacionalización de Variables ..........................62
xiii
ÍNDICE DE TABLAS Índice de Tablas Tabla Nº1: Mejora del Rendimiento Académico .......................................67
Tabla Nº2: Actitud positiva al aprender matemáticas ...............................68
Tabla Nº3: Clases por medio de computadoras .......................................69
Tabla Nº4: Guía Interactiva en una computadora ....................................70
Tabla Nº5: Importancia de utilizar una guía didáctica ..............................71
Tabla Nº6: Uso indispensable de guías didácticas ...................................72
Tabla Nº7: Fortalecimiento de Actitudes Positivas ...................................73
Tabla Nº8: Estimulación del Pensamiento Científico ................................74
Tabla Nº9: Función correcta de guías didácticas .....................................75
Tabla Nº10: Interacción pedagógica estudiante-docente .........................76
Encuesta Dirigida a los Docentes ............................................................77
Tabla Nº11: Aplicar TIC’S de software libre en clases .............................77
Tabla Nº12: Las TIC’S en el aprendizaje .................................................78
Tabla Nº13: Trabajo Interactivo en clases................................................79
Tabla Nº14: Las TIC’S permiten afianzar el aprendizaje ..........................80
Tabla Nº15: Rendimiento del Estudiante .................................................81
Tabla Nº16: Facilidad de rendimiento con el uso de las TIC’S .................82
Tabla Nº17: Desarrollando actitudes positivas en el aula .........................83
Tabla Nº18: Mayor participación del estudiante .......................................84
Tabla Nº19: Guía Didáctica y actitudes positivas .....................................85
Tabla Nº20: Enseñanza/Aprendizaje – Maestro/Estudiante .....................86
Encuesta Dirigida a Padres de Familia ....................................................87
Tabla Nº21: Uso de las matemáticas en una computadora ......................87
Tabla Nº22: Uso de las TIC’S y buen ánimo del estudiante .....................88
Tabla Nº23: Recibir clases de matemáticas en computadoras.................89
Tabla Nº24: Importancia del Software libre en el aprendizaje ..................90
Tabla Nº25: Rendimiento en Matemáticas ...............................................91
Tabla Nº26: Interacción de computadoras y las matemáticas ..................92
Tabla Nº27: Estimulación para auto-educar al estudiante ........................93
Tabla Nº28: Enseñar matemáticas con una guía didáctica ......................94
Tabla Nº29: Capacitación gratuita a padres de familia .............................95
Tabla Nº30: Enseñanza/Aprendizaje y su mejora ....................................96
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS Índice de Gráficos Gráfico Nº1: Mejora del Rendimiento Académico ....................................67
Gráfico Nº2: Actitud positiva al aprender matemáticas.............................68
Gráfico Nº3: Clases por medio de computadoras ....................................69
Gráfico Nº4: Guía Interactiva en una computadora ..................................70
Gráfico Nº5: Importancia de utilizar una guía didáctica ............................71
Gráfico Nº6: Uso indispensable de guías didácticas ................................72
Gráfico Nº7: Fortalecimiento de Actitudes Positivas ................................73
Gráfico Nº8: Estimulación del Pensamiento Científico .............................74
Gráfico Nº9: Función correcta de guías didácticas ...................................75
Gráfico Nº10: Interacción pedagógica estudiante-docente .......................76
Gráfico Nº11: Aplicar TIC’S de software libre en clases ...........................77
Gráfico Nº12: Las TIC’S en el aprendizaje ...............................................78
Gráfico Nº13: Trabajo Interactivo en clases .............................................79
Gráfico Nº14: Las TIC’S permiten afianzar el aprendizaje .......................80
Gráfico Nº15: Rendimiento del Estudiante ...............................................81
Gráfico Nº16: Facilidad de rendimiento con el uso de las TIC’S ..............82
Gráfico Nº17: Desarrollando actitudes positivas en el aula ......................83
Gráfico Nº18: Mayor participación del estudiante.....................................84
Gráfico Nº19: Guía Didáctica y actitudes positivas ..................................85
Gráfico Nº20: Enseñanza/Aprendizaje – Maestro/Estudiante ..................86
Gráfico Nº21: Uso de las matemáticas en una computadora ...................87
Gráfico Nº22: Uso de las TIC’S y buen ánimo del estudiante...................88
Gráfico Nº23: Recibir clases de matemáticas en computadoras ..............89
Gráfico Nº24: Importancia del Software libre en el aprendizaje................90
Gráfico Nº25: Rendimiento en Matemáticas ............................................91
Gráfico Nº26: Interacción de computadoras y las matemáticas ...............92
Gráfico Nº27: Estimulación para auto-educar al estudiante .....................93
Gráfico Nº28: Enseñar matemáticas con una guía didáctica ....................94
Gráfico Nº29: Capacitación gratuita a padres de familia ..........................95
Gráfico Nº30: Enseñanza/Aprendizaje y su mejora ..................................96
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CARRERA: INFORMÁTICA
RESUMEN Resumen
El presente trabajo investigativo es un estudio realizado sobre el desarrollo de actitudes positivas en el área de matemáticas de los estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa “Paján” del Cantón Paján, Provincia de Manabí, investigación realizada proporcionando como resultado consecuencias negativas de estudiantes que no poseen actitud positiva al momento de receptar la catedra de matemáticas. Trabajo desarrollado con la finalidad para buscar soluciones que ayuden a una mejor enseñanza/aprendizaje, entre el docente y estudiante, la investigación se desarrolla con fuentes obtenidas en base a encuestas a estudiantes, docentes, autoridades y padres de familias utilizando instrumentos de investigación con parámetros cualitativos y cuantitativos de los cuales obtuvieron resultados que son de análisis para concluir que las pocas actitudes positivas son un factor negativo de los estudiantes; se suma la ausencia de conocimientos científicos tecnológicos y el no saber de la importancia que tienen las TIC’s en el aprendizaje, añadiendo a esto las carencias de actualizaciones técnicas y estrategias de estudio de parte de los docentes en el área de informática y de llegar al estudiante; motivándolo a tener actitud positiva en el momento de receptar lo impartido por su maestro, se recomienda el uso y manejo de las TIC’s de Software Libre en base a una Guía Didáctica que servirá como motivación y ayuda para mejorar el problema analizado, conocer y aplicar nuevas técnicas con estrategias en el ámbito informático por los Docentes quienes son los gestores principales de la formación académica del estudiante.
TIC’s de Software Libre
Actitudes Positivas Guía Didáctica
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CARRERA: INFORMÁTICA
SUMMARY Summary The present research is a study carried out on the development of positive attitudes in the area of mathematics of the eighth grade students of basic general education of the Educational Unit "Paján" of the Paján Canton, Province of Manabí, research done resulting in consequences Negative students who do not possess positive attitude at the time of receiving the maths chair. Work developed with the purpose to find solutions that help a better teaching / learning between the teacher and student, the research is developed with sources obtained from surveys of students, teachers, authorities and parents using research tools with parameters Qualitative and quantitative, from which they obtained results that are of analysis to conclude that the few positive attitudes are a negative factor of the students; The absence of technological scientific knowledge and the lack of knowledge of the importance of ICTs in learning are added, adding to this the lack of technical updates and study strategies on the part of teachers in the area of computer science and reaching the student ; Motivating him to have a positive attitude in the moment of receiving what is taught by his teacher, it is recommended the use and management of Free Software ICTs based on a Didactic Guide that will serve as motivation and help to improve the problem analyzed, to know and apply new Techniques with strategies in the computer field by the Teachers who are the main managers of the academic formation of the student. Free Software ICTs Positive Attitudes Didactic Guide
1
INTRODUCCIÓN
Introducción Las TIC’s de Software Libre en el desarrollo de actitudes positivas
es un aporte fundamental en abrir nuevos caminos hacia el aprendizaje y
el saber de nuevos conocimientos científicos tecnológicos que forman ya
parte del buen vivir de la comunidad educativa. El informe es claro y preciso
de un análisis de estudio desarrollado a los miembros de la comunidad
educativa identificando hasta donde ha llegado el desarrollo de actitudes
positivas en al área de matemáticas realizado con instrumentos de
investigación, entrevistas, seleccionando los aspectos más importantes de
la investigación presentada para tener una base que servirá para poder
diseñar una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de
desempeño a partir de los datos adquiridos.
La motivación para la realización de este trabajo investigativo inicia
en los factores asociados a la situación problemática que se ha observado;
como la carencia de motivación y desinterés del estudio por la asignatura
de matemáticas que da como consecuencia estudiantes sumidos en la
rutina conservadora de aprendizaje por docentes que aún no descubren
nuevas técnicas y estrategias de estudio para la enseñanza y de esta
manera cambiar el estilo que han llevado por mucho tiempo.
Sobresale de manera esencial la importancia de las TIC’s de
Software Libre componente principal para reducir las brechas digitales
educativas y sociales, en toda la extensión física y digital de nuestro país
transformándose en el capacitado de la formación docente y estudiante,
fomentando su uso y observarla como una de las herramientas claves para
la mejora educativa, con innovaciones en las prácticas de enseñanza y
apoyo en proyectos de grados, corporativos, conscientes de que hay
mucho por hacer las nuevas tecnologías apuestan las fuentes de
instrucción en los estudiantes, quienes van a usar la tecnología para dar
forma y descubrir su propio aprendizaje teniendo acceso a otras fuentes de
información creando un enorme flujo de recursos para el aprendizaje, de
2
lo cual los docentes pueden extraer ventajas para dar mejores formas a las
actividades en el aula.
En nuestro proyecto realizado el diseño de investigación utilizado es
de método empírico, ya que se ha utilizado la observación percibiendo un
bajo nivel de desarrollo en los ejes de aprendizajes de la asignatura de
matemáticas, como son la comunicación, demostración, conexión, el
razonamiento y representación, dentro del diseño metodológico el actual
trabajo tiene el punto de vista cuantitativo ya que hemos recopilado
información mediante encuestas para obtener efectos numéricos, con
realización de gráficos estadísticos y tabulación para obtener resultados de
la problemática estudiada.
Capítulo I: Presenta el Problema, en el cual se detallan los antecedentes
de la investigación, planteamiento del problema, Situación conflicto, donde
surge los problemas conocer los beneficios que otorga el desarrollo de
actitudes positivas en el área de matemáticas, delimitación del problema.,
formulación del problema, evaluación del problema, objetivos planteados,
justificación e Importancia.
Capítulo II: Contiene el marco teórico en el cual se abordan temas como
fundamentación teórica, legal, principales variables de la investigación, así
también tenemos las opiniones de varios expertos sobre las TIC’s de
Software Libre y su implementación en el aula de clases, mejoras en sus
calificaciones, enseñanza/aprendizaje, solución del problema de
aprendizaje sobre las matemáticas diarias.
Capítulo III: Contempla el marco metodológico, es decir, el tipo y la
metodología que se utilizará para el desarrollo del estudio y su población,
por medio de encuestas y entrevistas a estudiantes del octavo año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Paján”, Directivos,
Docentes y Padres de Familia, seguido esto proporcionaron declaraciones
3
sobre el gran problema que aqueja en los estudiantes sobre el bajo
rendimiento en sus calificaciones de matemáticas por no ser estas
dinámicas, para lo cual se hizo una explicación de cómo sería la
implementación de las TIC’s de Software Libre en el aula de clases, de esta
forma se concluyó y se obtuvo los datos necesarios en el cual da vida a
este proyecto junto con su autenticidad.
Capítulo IV: El cuarto capítulo comprende la propuesta titulada “diseño
de una guía didáctica de destrezas con criterio de desempeño”. Dirigido a
los docentes de la institución unidad educativa “Paján” ya que son los que
manipularán el software libre en el momento de impartir sus clases de
matemáticas en el aula de clases, la misma que se exponen; el diagnóstico
de la investigación, justificación de la propuesta, objetivos, descripción
general de la propuesta; donde se detalla el Software Libre utilizado. Las
conclusiones y recomendaciones de igual manera las referencias
bibliográficas y anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación Contexto de la investigación
La Unidad Educativa “Paján”, Zona 4, Distrito 13D09, Circuito B1,
Provincia De Manabí, Cantón Paján en base a documentos de aprobación
para el funcionamiento de la misma inició sus labores el quince de abril de
mil novecientos sesenta y ocho, expresa el Ministerio de Educación y
Cultura que la institución desarrolla sus actividades educativas en las calles
Rocafuerte y Avenida Guayaquil, con una infraestructura de un piso de
hormigón armado, con la cantidad de setenta y cuatro estudiantes y seis
profesores con nombramiento y dos ejerciendo la función en calidad de
administrativos, iniciando sus funciones educativas con un primer año de
ciclo básico.
En sus primeros años de labores educativas se efectuaron con
normalidad y tranquilidad, a medida que transcurría el tiempo en el año de
1987 hasta el año 2000, hubieron intentos de huelgas organizadas por
estudiantes de la misma institución, en que solicitaban que mediante oficio
se gestionara ante los organismos correspondientes de aquella época, todo
tipo de maquinarias; para que en ese entonces el colegio funcionara a
cabalidad con las prácticas en las Explotaciones Ganaderas y Agrícolas en
aquel entonces, ya que el colegio siempre contó con una gran prolongación
de terreno para dicho objetivo, el reclamo a estas irregularidades también
fueron apoyadas por representantes y padres de familia.
La comunidad educativa en aquel entonces apoyaba este hecho, por
lo que las autoridades del plantel no tuvieron otra cosa más que gestionar
dichos petitorios, llegando al objetivo de conseguir un stock de maquinarias
para que se realicen los respectivos trabajos en el colegio. La institución
lleva el mismo nombre del cantón Paján el cual se encuentra ubicado en la
provincia de Manabí, su cabecera cantonal es la ciudad de Paján, con una
5
extensión total de 1078 km2, sus límites son al norte con los cantones
Olmedo, Jipijapa, y Veinticuatro de Mayo, al Sur con la Provincia de guayas
y Santa Elena, al Este con la provincia de Guayas y al Oeste con el cantón
Jipijapa y la provincia de Santa Elena. El alcalde actual para el período
2014-2019 es el señor Galo Borbor Flores, la población hasta el año 2011
según los datos generales es de 35192 habitantes, su parroquia urbana es
su cabecera cantonal Paján y sus parroquias rurales son Guale, Lascano,
cascol, Campozano, Paján cuenta con recursos naturales como ríos y
algunas cascadas que son atractivo turísticos importantes, las peleas de
gallos son un atractivo muy especial en estas comunidades. Su clima es de
una temperatura anual de 24 Grados Celsius con precipitaciones media
anuales de entre 1.000 y 2.000 milímetros, el clima es tropical y fresco con
marcada diferencia entre invierno y verano. En cuanto a su hidrografía el
rio Paján es el principal recurso hidrográfico que desemboca en el rio Daule
con el nombre de Colimes.
Su población es mestiza, y conservan sus tradiciones y rasgos
manabitas, como lidias de gallos, bailes populares, amorfinos, rodeos
montubios, velorios para recordar a los fieles difuntos y la veneración de fe
católica de venerar imágenes, unos de sus platos principales es el greñoso
hecho de maíz, maní y gallina criolla. Las comunidades manabitas su gente
es muy amable y cortes, por lo que toda persona no se va de allí sin probar
una comida autentica manaba hecha en fogón o cocinada con leña, un gran
punto a favor de Paján que por ser un pueblo pequeño la delincuencia es
casi inexistente.
Entre las actividades principales de este sector, los habitantes viven
exclusivamente de la ganadería, agricultura, siembran y producen café,
achiote, maíz, arroz, paja mocora, plátano, cacao que son sus principales
productos entre otros. Es importante recalcar que muchos estudiantes de
la Unidad Educativa Paján vienen de diferentes sectores como recintos
cercanos a la cabecera cantonal y también algunos alejados, su principal
6
medio de transporte son los buses y camionetas que transportan a muchos
estudiantes, teniendo en cuenta que también se transportan en caballo y
bicicletas.
La mayoría de representantes legales de los estudiantes son gente
humilde que se dedican a sembrar y arar la tierra y subsisten de la venta
de sus cosechas, factor importante para que el estudiante se pueda
movilizar y estudiar , no sin antes tener en cuenta que la Educación actual
fiscal es gratuita, la gente manabita es emprendedora y luchadora para salir
adelante ante las adversidades que se presenten, la Institución actualmente
acoge alrededor de 1480 estudiantes en secciones matutina y vespertina,
cuenta desde el año 2015 con el Bachillerato Internacional, suceso
importante para el desarrollo y progreso de esta Institución y que ha marca
un momento histórico al ser una de las primeras Instituciones educativas
de este sector en tener este Bachillerato.
Problema de investigación Problema de la Investigación
Conforme a lo investigado el principal problema detectado en el área
de matemáticas de los estudiantes de la Unidad Educativa “Paján”, zona 4,
distrito 13D09, circuito B1, de la Provincia de Manabí, Cantón Paján, año
lectivo “2015 – 2016”, es por la carencia de interés y actitud de algunos
estudiantes en asimilar los conocimientos dados por parte del docente en
el aula de clases en la asignatura de matemáticas, lo que sobrelleva y da
como resultado un bajo rendimiento académico, además esta complicación
se refuerza por carencia de innovación, recursos e implementación de las
TIC´s seguido de técnicas multimedia/interactivas que haga que el
estudiante mejore su nivel estudiantil en ésta cátedra.
En la visita realizada a la Unidad Educativa “Paján”, se pudo
observar que algunos estudiantes no poseen actitud positiva en el momento
de receptar la enseñanza de matemáticas que imparte el docente en el aula
de clases y se muestra mucho descuido por parte del estudiante por varios
7
factores que se presentan al momento que el docente imparte su clase de
forma efectiva, pero cae en una rutina metodológica debido a la falta de
nuevas técnicas dinámicas e innovadoras; ya que no se aplican
instrumentos de enseñanza aprendizaje como las TIC’s seguido de
técnicas multimedia/interactivas que haga la clase más interesante y
atractiva para el estudiante.
Conociendo los problemas antes mencionados, estos influyen
mucho en la formación académica del estudiantado, ya que a consecuencia
el educando carecerá de actitud positiva en asimilar los conocimientos
impartidos por el maestro, como resultado se hará acreedor de bajas
calificaciones en esta área, por lo tanto es fundamental que se ayude
motivando al docente a descubrir nuevos métodos interconectado con lo
tecnológico basados en las TIC’s para que las enseñe y aplique seguido de
técnicas multimedias/interactivas, así se conseguirá una participación
activa y óptima de cada estudiante en el aula de clases, mejorando su nivel
académico, despertando las ganas y deseos de aprender sucediendo en
él, un cambio de actitud positiva hacia la asignatura y tendrá como logro
hacerse acreedor de muy altas calificaciones por la interactividad del
docente con estudiante al momento del proceso enseñanza-aprendizaje.
En el entorno del aprendizaje estas técnicas multimedias/interactivas
en base a la implementación de las TIC’s al momento de ser ejecutadas en
el aula de clases, estamos seguros que el estudiante motivado y animado
desarrollará una nueva actitud para receptar las enseñanzas del maestro,
a su vez muestre iniciativa de adquirir nuevos conocimientos que tendrá
como objetivo un mejor rendimiento académico.
Situación conflicto Situación Conflicto
La desmotivación e indisposición en el desarrollo de actitudes
positivas de los estudiantes, caracterizado por una metodología
conservadora, falta de dinamismo en el momento de impartir la enseñanza,
8
en la Unidad Educativa “Paján”, zona 4, distrito 13D09, circuito B1, de la
Provincia de Manabí, Cantón Paján, año lectivo “2015 – 2016”. Por razones
visibles como la falta de actualización e implementación de las TIC’s
seguido de técnicas multimedias/interactivas por lo cual surge el
inconveniente de falta de actitud y motivación por parte de los estudiantes
en captar la enseñanza del maestro en el área de matemáticas.
El inicio del problema en los estudiantes se presenta al momento de
aprender Matemáticas de la manera acostumbrada, que no significa que
este mal; pero se observa la falta de estimulación en receptar nuevos
procesos y mejoras en conocimientos, a esto se suma la no implementación
de las TIC’s, para el objetivo de su mejor aprendizaje en el área de
matemáticas, con la ayuda de nuestra guía didáctica el docente podrá
actualizarse para poder impartir algo diferente e innovador en su clase a
los estudiantes los cuales despertarán la curiosidad y atracción de ver algo
desconocido, la manera en el que el docente realiza su desempeño en el
aula de clase está muy bien siguiendo los lineamientos actuales de
educación, pero sin la implementación de las TIC’s como apoyo y refuerzo
en relación a esta materia, aparecerán estudiantes con bajo desarrollo de
actitudes positivas en querer aprender.
Hecho Científico Hecho Científico
Bajo rendimiento en el desarrollo de actitudes positivas en el área de
matemáticas; en los estudiantes del octavo grado de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Paján”, zona 4, distrito 13D09, circuito B1,
de la Provincia de Manabí, Cantón Paján, año lectivo “2015 – 2016.
En la investigación que se realizó de los últimos acontecimientos
que se han dado al observar en el aula de clases e identificar el poco
desarrollo de actitudes positivas, en los estudiantes de octavo grado de
educación básica superior para aprender y acoger las enseñanzas
compartidas por su maestro, a esto se suma el que no se desarrollen las
9
TIC’s que son en la actualidad el complemento y vínculo de tecnología y
estudio para el objetivo de un mejor aprendizaje en el área de matemáticas.
Causas Causas ❖ Carente uso de técnicas de estudio.
❖ Insuficiente uso de las TIC’s de software Libre.
❖ Insuficiencia de Técnicas Lúdicas.
❖ Escasa Pedagogía Activa.
❖ Baja calidad en Desarrollo de la empatía.
Formulación del problema
Formulación del Problema ¿De qué manera influyen las TIC´s de software libre en el desarrollo de
actitudes positivas en el área de matemáticas; en los estudiantes del octavo
grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Paján”, Zona
4, Distrito 13D09, de la Provincia de Manabí, cantón Paján”, año lectivo
“2015 – 2016”?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivos de la Investigación Objetivo General
Objetivo General Examinar la influencia de las TIC´s de software libre en el desarrollo
de actitudes positivas de estudiantes del octavo grado, mediante un estudio
investigativo bibliográfico y de campo, para diseñar una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño en el área de
matemáticas.
Objetivos Específicos
Objetivos Específicos ❖ Definir la influencia de las TIC’s de software libre mediante un estudio
bibliográfico y de campo, encuestas a docentes, estudiantes, de la
institución Unidad Educativa “Paján”, y entrevistas a expertos.
10
❖ Identificar el desarrollo de actitudes positivas en el área de matemáticas
en los estudiantes de Octavo Grado de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Paján”, mediante un estudio bibliográfico, encuestas
estructuradas a docentes, objeto de estudio, entrevistas a expertos.
❖ Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
Diseñar una guía didáctica, con enfoque en destrezas con criterio de
desempeño, en los estudiantes de Octavo Grado de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Paján”, a partir de los datos adquiridos.
Interrogantes de la investigación Interrogantes de la Investigación ¿Cuál es la incidencia de las TIC’s de Software Libre en el proceso de
enseñanza/aprendizaje?
¿Qué beneficios se obtienen con la aplicación de las TIC’s de Software
Libre cómo estrategias didácticas?
¿De qué manera las TIC’s de software libre ayudarán a mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes?
¿De qué forma las TIC’s de Software Libre mejoran la comprensión y
análisis de las materias?
¿Cuál es la influencia de las actitudes positivas en el proceso de
enseñanza/aprendizaje?
¿Qué aportes brindan las actitudes positivas a la humanidad?
¿De qué forma las actitudes positivas fortalecen el desempeño estudiantil
de los educandos?
11
¿Cuál sería el beneficio de considerar a las actitudes positivas como ejes
trasversales de las planificaciones en las materias?
¿De qué manera la guía didáctica influye en la aplicación e innovación de
las TIC’s de Software Libre para el desarrollo pedagógico?
¿Cuál es el impacto de la propuesta e implementación de un software libre
educativo en las actitudes positivas, entre los miembros de la comunidad
educativa?
Justificación
Justificación Es conveniente realizar este proyecto porque contribuye con la
actualización docente y lograr un mejor desenvolvimiento motivacional en
los educandos en el aula de clases mediante la influencias de las TIC’s en
el desarrollo de actitudes positivas en el área de matemáticas, en la
actualidad nuestra educación está pasando por cambios significativos y
nuevas propuestas que proyectan en buscar mejoras del sistema educativo
para contribuir a una enseñanza de calidad con calidez, encaminada a
perfeccionar a los docentes de esta nueva era mediante capacitaciones y
nuevas sistemáticas que tendrán como beneficiados a los actores de la
comunidad educativa especialmente a los estudiantes.
Es pertinente conocer el desarrollo y grado de conocimientos en las
aulas puesto que los adolescentes y jóvenes empiezan a aprender formas
conductuales y se puede inferir en la mentalidad y actitud de una
enseñanza de valores. Beneficiará a los estudiantes en adquirir nuevos y
modernos conocimientos sobre las TIC’s en el área de matemáticas. La
necesidad de investigar el desarrollo y grado de sapiencias es de vital
importancia, afecta directamente el nivel de aprendizaje involucrando a
todos los actores de la Institución, los factores implícitos que se analizaron
12
fueron opiniones personales, encuestas y entrevistas vinculadas al
desarrollo tecnológico e informático.
Se contribuye a la ciencia con la elaboración de una Guía didáctica
realizada con ideas claras, precisas y concisas para el desarrollo de la
captación de enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas. La tarea
del docente actualmente no es solo de explicar y dar su clase, si no que
tendrá que enfocarse a llevar un complemento y ayuda con lo tecnológico
utilizando las TIC’s en el área de matemáticas para que el proceso de
enseñanza aprendizaje se renueve, llegue a un mejor funcionamiento y
obtenga resultados positivos en lo cualitativo y cuantitativo. Se prevé con
esta investigación implantar un cambio que beneficie la enseñanza del
educador y el aprendizaje del educando, reconociendo que en la época
actual la tecnología es una herramienta necesaria imprescindible, los
docentes comprometidos con la educación la sepan utilizar estimulando a
los estudiantes a desarrollar actitudes positivas en querer aprender y
asimilar los conocimientos dados.
Permitirá esta investigación la apertura de nuevas formas amenas y
motivantes de impartir una clase y satisfacer dudas e inquietudes en la
formación de la educación de jóvenes estudiantes que observan a la
tecnología como una herramienta de gran interés, pero que no la saben
utilizar adecuada y correctamente, en la actualidad se puede llegar a las
TIC’s, pero depende de la persona utilizarla adecuadamente y para fines
positivos. Sugiere esta investigación como estudiar y analizar
apropiadamente las demás asignaturas, que siempre van a necesitar una
innovación para desarrollar nuevas metodologías que sirvan y motiven a
desarrollar actitudes positivas, en estudiantes un poco fatigados por la
misma rutina y también por las ganas en querer descubrir nuevos
conocimientos, adjuntando la influencia de las TIC’s, sea esta en el aula
de clases o en el laboratorio de computación, con un profesorado
debidamente capacitado y preparado.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Antecedentes del Estudio Luego de una revisión documental extensa en los distintos
repositorios de tesis de grado del país, españolas, mexicanas, etc. así
mismo revistas, periódicos, y artículos hechos por las distintas
universidades del país se encontró un amplio trabajo investigativo:
La tesis para la maestría en ciencias de la educación de Guillermo
Arévalo con el título: Desarrollo de estrategias didácticas para la
recuperación pedagógica de ciencias naturales en nivel de educación
básica superior. Elaborada en el año 2015 en la ciudad de Ambato donde
se analiza las estrategias didácticas usadas en el proceso de recuperación
pedagógica y plantea la elaboración de herramientas didácticas útiles
basadas en las tecnologías del software libre.
El documento “Estándares TIC’s para la Educación Básica en el
Distrito Federal” elaborado como parte del Proyecto “Aprender a Aprender
con TIC’s” por la Administración Federal de Servicios Educativos de la
Secretaria de Educación pública de México en Abril del 2010, se analiza en
su presentación los capítulos dos y tres: ¿Qué es Aprender a Aprender? En
que se destaca el nuevo rol del proceso enseñanza aprendizaje y donde se
pregunta:
Que pueden o deben aprender de toda la información a la que tienen
acceso, como lograr que adquieran conocimientos y además desarrollen
gradualmente su autonomía y reflexión crítica y que tipo de acciones
pueden llevar a cabo los alumnos de manera deliberada para organizar
procedimientos para aprender, para ello debemos lograr que los alumnos
14
adquieran estrategias de aprendizaje, que les permitan asimilar
significativamente aquello que estudian independientemente del área que
se trate, y de manera muy destacada que tengan conciencia y control de
su propio proceso de aprendizaje. En el capítulo tres se destaca lo siguiente
¿Cómo hacer de las TIC’s Recursos de Aprendizaje? Donde las
Tecnologías de la Información y Comunicación pueden ser ilustradas como
herramientas psicológicas, en los términos en lo que Vygotsky acuñó el
concepto, en tanto pueden llegar a ser herramientas que permiten pensar,
concebir y actuar de forma individual o participando en grupos, esto sin
embargo es solo un potencial que puede ser desarrollado o no. Para que el
potencial se convierta en una realidad se requiere que los consumidores,
alumnos, y maestros implanten determinadamente una cierta funcionalidad
a las herramientas, en otras palabras depende de las prácticas educativas,
del uso que se haga de las TIC’s que estas se conviertan en verdaderos
instrumentos de la mente.
El documento “Las TIC’s en los procesos de enseñanza y
aprendizaje” de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador de
Caracas, Venezuela del año 2007 se analiza las diversas definiciones de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC’s propuesta por
varios autores, para el análisis de las TIC’s en el ámbito educativo, La
incorporación tecnológica en la educación es un llamado que hace la
sociedad y surge la necesidad cada vez mayor el uso de la información. Se
resaltan características importantes de las TIC’s que permiten preferirlas
como medio de instrucción y hasta en ocasiones como un ambiente ideal
para el desarrollo del acto educativo, dependiendo el tipo de tecnología que
se utilice, también se hace referencia a las ventajas y limitaciones que
pueden presentar, donde el último fin de cualquier medio estrategia o
ambiente debe responder a la formación de los individuos con
competencias necesarias para la vida, para el trabajo y el mundo, basado
en habilidades comunicativas, incrementando la participación activa y
reflexiva del sujeto.
15
El artículo “El placer de usar las TIC’s en el aula de Infantil” Tribuna
Abierta de Asorey Zorraquino y Gil Alejandre, presenta a la escuela como
el agente educativo principal que es, de utilizar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación TIC’s para formar y preparar a sus
estudiantes desde las edades tempranas, se reflexiona sobre el uso de las
TIC’s en el aula de infantil para proponer alternativas sencillas y diversas a
realizar en esta etapa desde los tres años, se ofrecen recursos e ideas
organizativas que sin duda ayudaran a los profesores de infantil a introducir
las TIC’s como un instrumento cotidiano para el fin educativo, importante
resaltar que el estudiante desde niño se lo motiva aprender con el uso de
herramientas informáticas, para formarlo en su vida futura, y que en la
educación general básica seguirá su proceso de aprender y receptar
conocimientos tecnológicos que van a ser combinados y de ayuda en las
asignaturas que se le imparte.
El texto “Las TIC’s en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las
Matemáticas” de Real Pérez Mariano, de Sevilla, España (Materiales para
el Desarrollo curricular de Matemáticas de tercero por competencias) se
analiza la importancia de plantearse objetivos, de buscar nuevas formas de
enseñar los contenidos matemáticos, nuevas formas de evaluación, en fin
indagar nuevas metodologías para sacarle el mejor partido posible a las
TIC’s en el aula de matemáticas, considerar los recursos que se puedan
aprovechar, de qué forma se los va a utilizar, que aplicaciones informáticas
nos sirven para aprender matemáticas, y la propuesta de diferentes
actividades que sirvan de reflexión en cada momento de la parte tratada.
Las TIC’s en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de las
matemáticas se vuelve elemental siempre y cuando busquemos nuevas
formas y estrategias que motiven a los estudiantes a cambiar de actitud y
desear una materia que no es ambicionada por todo el grupo estudiantil,
aquí será importante el trabajo del docente por enseñarles de una manera
dinámica, activa y de hacer ver a las TIC’s como la herramienta que motive
y facilite el trabajo del proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo en
16
cuenta que el uso de las TIC’s en el aula requiere de una metodología
adecuada que sea notable a la vista de los alumnos, y como complemento
el área física que también es importante, que nos va a dar como resultado
el cambio de actitud en ese estudiante para aprender la asignatura
mencionada.
BASES TEÓRICAS Bases Teóricas LAS TIC’S DE SOFTWARE LIBRE Definición en Torno a las TIC’s de Software Libre
La tecnología ofrece para la educación software educativos libres;
pero estas a su vez tienen sus ventajas y desventajas ya que la tecnología
es de mucha utilidad cuando son de sistemas libres para el estudiantado y
profesores; pero el mal uso puede convertirse en un gran problema, es por
esta razón que el Docente debe de estar actualizado y al tanto con respecto
a la evolución de las TIC’s de Software Libre; ya que ha sido de gran ayuda
a nivel educacional e institucional. Cave recalcar que motiva al positivismo
en las relaciones interpersonales en la educación; tanto para el estudiante,
como para los docentes, esto ayudará a que ambos tengan un vínculo muy
cercano a su hogar y formará parte de lo que el estudiante puede ofrecer
en la escuela ya que el entorno en que el estudiante se desenvuelve es
principalmente en el hogar; pilar fundamental y seguido de esto parte en sí
lo que él estudiante demostrará y será en alguna Institución y lo reflejará
para su diario vivir positivamente.
Fundation. (2011) afirma:
Se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar,
distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. De modo más
preciso, se refiere a cuatro libertades de los usuarios del software:
La libertad de usar el programa, con cualquier propósito (S/P).
Es decir que además de ser gratuito para el estudiante no genera
gasto para los demás miembros de la comunidad educativa, Cuando los
usuarios no controlan el programa, decimos que dicho programa «no es
17
libre», o que es «privativo». Un programa que no es libre controla a los
usuarios, y el programador controla el programa, con lo cual el programa
resulta ser un instrumento de poder injusto.
Objetivo del Software Libre Objetivo del Software Libre El software libre tiene como objetivo en la actualidad ser eficaz,
ayuda a las personas a resolver problemas, simplifican el trabajo pesado
en lo que concierne a casos de sistemas, programas, plataformas,
contaduría, pero depende mucho también de las personas que estén aptas
para manipular estas herramientas informáticas, y para aquello no basta
con solo capacitaciones o cursos impartidos para las personas o docentes
sobre este amplio e importante tema; si no también complementarlo
empleando el auto-aprendizaje.
Salomé. (2010) afirma:
El objetivo se consigue con un plan de formación eficazmente
articulado con las necesidades y expectativas de los docentes en
relación al uso de las TIC’s, en el que se implique
participativamente para la adquisición de competencias digitales.
Es importante señalar, que no sólo la formación es importante,
sino también la autoformación. (p.5).
La tecnología avanza a pasos acelerados; el internet al igual que el
software libre constituyen herramientas importantes en el campo educativo,
el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s) forman
parte y son un recurso pedagógico importante para la educación de los
estudiantes, el joven de la época actual busca instruirse, aprende, es auto-
educativo; pero empíricamente sobre temas de tecnologías, es aquí donde
el maestro debe actuar capacitándose para ayudar al educando en su
formación tanto pedagógica como tecnológica de una manera adecuada.
Al momento de implementar las (TIC’s) debemos considerar el software el
mismo que corresponde a diferentes sistemas y programas informáticos
18
instalados en un computador, y diferentes dispositivos integrados o
conectados al mismo, se sabe que los programas/software más usados
actualmente (Windows, office, entre otros), son de carácter privativos; eso
quiere decir que para obtenerlos de una manera legal se requiere pagar
una licencia, lo cual ocasionaría gastos exorbitantes en cada institución
educativa que tenga un laboratorio informático, por cada computador se
cancelaría una licencia individual.
Para la correcta implementación de las TIC’s se debe de tomar en
cuenta el tipo de software y a su vez los programas y las aplicaciones
instaladas en un computador, por otro lado tenemos que tener muy en
cuenta que en la actualidad existen muchos software de carácter privativo
(pagar por una licencia en cada computador), esto formularia enormes
gastos a las Unidades Educativas debido a esto no se pueden dar la
oportunidad de adquirir este software privativo; por esta razón nace la idea
del uso de un software libre en las unidades educativas. Stallman, (2012),
afirma: “Enseñar a los niños el uso de software libre en las escuelas,
formará individuos con sentido de libertad”. (S.P). La competencia
tecnológica forma parte de todo profesional ya sea de diferentes áreas
(Administrativo, financieros, técnico y educativo), el docente actual
entregado a su profesión debe actualizarse y aprender de una manera
relevante para transmitir dichas experiencias a sus estudiantes
ofreciéndoles una visión del uso adecuado y correcto de las (TIC’s).
Llorente. (2010) afirma:
Con el uso de las TIC, los docentes deben atender más a la creación
de conocimientos que la reproducción de los mismos. Debe por tanto
tender hacia una escuela 2.0, que sería aquella que teniendo en
cuenta las nuevas características de los alumnos y las posibilidades
de las nuevas herramientas de comunicación que se han originado
en la red, se plantea una nueva forma de actuar y de replantear el
hecho educativo. (p.6).
19
De esta forma se busca llevar a la educación de una forma positivista
donde la tecnología se convierta en una herramienta que ayude al
estudiante a lograr el aprendizaje y construir sus propias definiciones en
tormo al área de matemáticas.
ORÍGENES DE LAS TIC’S Orígenes de las TIC’s
TIC’s cómo se las conoce por su significado de sus siglas
(Tecnología de la Información y Comunicación), ocupan un espacio
importante en la comunidad, cabe destacar que las TIC’s surgen de la
correlación tecnológica de la electrónica, infraestructuras y software de
telecomunicaciones.
La evolución de las TIC’s y el comienzo paulatino de su uso en la
educación, no es algo fácil y ésta empieza en la década de los ochenta,
apareciendo las primeras aplicaciones de productividad, entre ellas el
lenguaje logo como una de sus primeras aplicaciones educativas. Ya en la
década de los noventa a partir de la aparición del internet, las TIC’s se
masifican en las escuelas llegando a las salas de clases con introducción
de proyectos, laptops y pizarras interactivas, hasta la actualidad con la
aparición de dispositivos móviles, computacion1:1 y la web (Internet).
Bonilla. (2013) afirma:
En este proceso de ‘fuera’ hacia ‘dentro’ del sistema educacional la
dimensión temporal es clave: los cambios generados por la
incorporación de las TIC a la educación no son inmediatos ni
fáciles de identificar. Se trata de un proceso complejo que solo da
frutos a medio y a largo plazo. Por otro lado, cabe destacar que dos
tipos de lógicas han permitido reducir la exterioridad inicial de las
TIC: la lógica de aprender de la tecnología, proporcionando
conocimientos acerca de las TIC y sus códigos; y la lógica de
aprender con la tecnología, poniendo la tecnología al servicio de
los procesos de enseñanza-aprendizaje (p.120).
20
Actualmente las computadoras son herramientas primordiales de
trabajo en grandes y pequeñas empresas como en trabajos pequeños, que
forman intelectualmente a la persona que le utiliza, el cual observa con una
perspectiva diferente el paso y progreso de la enseñanza y aprendizaje.
Con el recorrido de la historia la tecnología avanza y hoy en día se
ha convertido en factor común en las decisiones de diferentes
organizaciones apareciendo nuevas prácticas y destrezas que harán de los
conocedores de las ciencias informáticas tan necesarios al momento de
realizar un procesamiento de datos, una sistematización, y demás
actividades computacionales. Es parte importante del ser humano la
Tecnología, tanto así que se vuelve cada día más humana debido a la
convivencia intrínseca con el computador y esto implica a las TIC’s, pero
nada hay más humano que la educación, compartir los conocimientos de
una generación, aumentarlos, seleccionarlos para pasarlos a la siguiente
generación ha sido una constante del desarrollo y de éxito como especie
escogida, para evolucionar y desenvolverse mejor con el paso del tiempo,
el hombre siempre ha estado ligado a la tecnología, tanto así que muchos
antropólogos lo consideran indudable, desde las primeras herramientas en
piedra tallada, jeroglíficos y demás objetos es el que nos hizo el ser
humano que somos ahora, lo que proyectó el desarrollo de nuestro cerebro
y nuestra mente. Las telecomunicaciones surgen de una manera más
convincente a raíz de la invención del telégrafo y el despliegue de redes
telegráficas, a lo largo de la historia las señales han ido evolucionando en
cuanto a variedad y complejidad con fin de ajustarse a la necesidad de
comunicación del ser humano, los avances tecnológicos experimentados
en las épocas recorridas han ido suprimiendo barreras que limitaban la
interactividad entre las personas, actualmente el uso de nuevos tipos de
señales como el internet y nuevos medios de transmisión adaptados a la
creciente necesidad de comunicarse han sido fenómenos equivalentes al
desarrollo de la historia, pero agregando a esto que se necesitan de
equipos y dispositivos informáticos para su correcto funcionamiento.
21
HISTORIA DE LAS TIC’S Historia de las TIC’s
A final del siglo XIX el teléfono fue considerado como un paso a la
nueva tecnología según la definición actual, esta misma definición se podría
aplicar a la televisión cuando apareció y empezó su popularidad en la
década de los cincuenta del siglo XX, sin embargo no las agregaríamos en
una lista de TIC’s y a lo mejor es muy posible que los actuales ordenadores
ya no puedan ser calificado como nuevas tecnologías a pesar de esto, en
un concepto amplio podemos considerar que la televisión, teléfono y
ordenador forman parte de lo que hoy se llama TIC’s, tecnologías que
favorecen los sistemas de comunicación y el intercambio de toda
información en la época actual.
Después de ser inventada la escritura los primeros pasos hacia una
sociedad de la información fueron marcadas por el telégrafo eléctrico,
después llego el teléfono y la radiotelefonía, la televisión e Internet
accesible gracias a proveedores. La telefonía móvil y el GPS que han
asociado el texto con la imagen, en la actualidad el internet y televisión son
accesibles en un teléfono móvil, el que también tiene la capacidad de
reproducir fotos y grabar videos en diferentes tipos de formatos. La
informática asociada a las telecomunicaciones se han visto beneficiadas en
la última década del siglo XX y su utilización ha sida más extensa y común
gracias a la aparición de nuevos componentes cada vez más reducido pero
con más adelantos tecnológicos permitiendo la existencia de tecnologías
nuevas a precios accesibles.
El uso de las TIC’s no para de crecer y extenderse especialmente en
países ricos con el riesgo de acentuar localmente la brecha digital y la
diferencia entre una generación a otra, desde la precisión de la agricultura
y la gestión del bosque a la monitorización global del medio ambiente
planetario o de su biodiversidad, a la democracia participativa (TIC al
servicio del desarrollo sostenible), pasando por la etapa del comercio,
educación, telemedicina, información y la gestión de base de datos, la bolsa
de valores, la robótica y en los usos de maniobras militares, sin olvidar el
22
avance tecnológico en discapacitados (como ejemplo ciegos que utilizan
sintetizadores vocales avanzados), las TIC’s ocupan un lugar fundamental
en el crecimiento, desarrollo de la vida humana y el funcionamiento de la
sociedad.
Ya no es sorpresa el informarse instantáneamente de algún suceso
ocurrido en otros países o comunicarse con personas de otros lados del
planeta u observar el video de una canción favorita o trabajar desde su
computador portátil o en cualquier sitio. Las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC’s), ha pasado a ser parte importante de nuestras
vidas a esto se le denomina “sociedad de la información”, cuya apertura se
debe principalmente a un invento que empezó su forma y evolución hace
unas cuatro décadas, como es el Internet.
Todo esto se empezó a gestionar como parte de la Red de la Agencia
de Investigación Avanzada (ARPANET), que fue creada por el
departamento de defensa de los Estados Unidos de América creada para
comunicar los diferentes organismos del país, entre sus principios básicos
tenemos: por un lado ser una red descentralizada con múltiples caminos
entre dos puntos y por otro que los mensajes enviados estuvieran divididos
en partes por caminos diferentes.
La presencia de varias universidades e institutos en el desarrollo del
proyecto hizo que se fueran encontrando maneras diversas de intercambiar
información, se creó el correo electrónico, servicio de mensajerías y la
famosa página web. Pero no es hasta mediado de la década de los noventa
(cuando dejó de ser un proyecto militar), que aparece la verdadera
explosión y expansión del internet, y en su entorno apareció y sigue
evolucionando actualmente todo lo que conocemos como Tecnología de la
Información y Comunicación.
23
Berners-Lee, (2012), afirma:
Sobre cómo las personas podrían hacerse con esta nueva
tecnología para conseguir mayores parcelas de poder, para
mantenerse informadas sobre la verdad de sus propias
circunstancias económicas, políticas y culturales, y para hacerse
con una voz que todo el mundo pueda escuchar. (p.7).
CARACTERÍSTICAS DE LAS TIC’S Características de las TIC’s
Se entiende por Tecnologías de la Información y Comunicación TIC’s
al conjunto de técnicas, métodos y productos procedentes de las nuevas
herramientas como Hardware y software, canales y soportes de
comunicación interconectados con el almacenamiento, procesamiento y
transferencia digitalizada de la información. A las TIC’s se les ha sintetizado
las características más específicas de las nuevas tecnologías de la
información tales como: interactividad, inmaterialidad, innovación,
instantaneidad, destacando sus parámetros de calidad de imagen y sonido,
excelente digitalización y gran dominio sobre los procesos que desarrollan.
Una de las características básicas de las TIC’s es su inmaterialidad
que la podemos resaltar desde una doble perspectiva como es su
componente principal que es la información y posibilidad que tienen
algunas de ellas para construir mensajes sin referentes externos, entonces
las TIC’s crean y procesan información como la utilización de la informática,
facilitan el camino accediendo a grandes masas de información y en
espacios de tiempos cortos, presentan al consumidor la misma información
con códigos gramaticales diferentes, transmiten información a destinos
lejanos cada vez con costos menores y en un tiempo real.
La interactividad es otra de las características determinada y que
esencialmente la diferencia de otros medios de comunicación, pues la
mayoría de ellos al usuario lo convierten exclusivamente en un receptor de
mensajes realizados por otros, no permitiendo la interferencia con el
24
mensaje planteado y teniendo que ser observado y examinado en la
secuencia prevista por el autor. Es todo lo contrario lo que sucede con las
TIC’s que permiten al usuario no solo elaborar mensajes que es una
actividad también realizable con otras tradicionales tecnologías, sino que
además tienen la facultad de poder decidir la secuencia de información por
seguir, estableciendo un ritmo cantidad y profundización de la información
que se desea, eligiendo el tipo de código con el que quiere establecer una
relación con la información obtenida.
García, (2012), afirma:
Hablar hoy de tecnologías nos lleva inexorablemente a pensar en
las computadoras, en Internet y también en una amplia nueva
generación de dispositivos móviles y de aplicaciones en red que
plantean nuevos escenarios, pero no debemos olvidar que a lo
largo de los últimos cincuenta años también se han intentado
introducir en las aulas muy diversas tecnologías. Pensemos en la
imprenta de Freinet, pasando por la televisión escolar, el proyector
de diapositivas, el retroproyector o las presentaciones
audiovisuales, entre otras. (p.7).
Se puede concluir que las TIC’s tienen una relación intrínseca en los
medios básicos actuales de la sociedad tecnológica como son la
informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones, que están
siempre desarrollándose juntas en estos tres medios esenciales, para así
lograr el objetivo común por el cual han sido creadas: automatizar,
optimizar, y perfeccionar la información, permitiendo conseguir nuevos
ambientes de comunicación.
IMPACTO DE LAS TIC’S DE SOFTWARE LIBRE Impacto de las TIC’s de Software Libre
Cuando hace algunos años atrás se hablaba de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación, no éramos conscientes de
25
cómo el vocablo “nuevas” desaparecería apresuradamente de ese marco
conceptual, sabiendo que desde entonces, de hecho con el paso del tiempo
las tecnologías de la información y comunicación han tenido impacto a
nivel planetario en el uso y desarrollo del software libre, tanto que países
de potencia mundial las utilizan en diferentes ámbitos y entre su objetivo
principal es el de mejorar la comunicación informática en todos los
ambientes entre ellos el administrativo, empresarial, y educativo con la
optimización de recursos, aquí cabe resaltar que se ha pretendido vincular
dichas tecnologías con el ámbito educativo justificando las necesidades
imperiosas de conectar la escuela con la realidad social que le rodea, pero
toca reflexionar hasta qué punto las TIC’s han logrado un impacto en los
centros educativos a nivel de práctica docente, de investigaciones,
prácticas estudiantiles ,y de inclusión curricular.
Las TIC’s han tenido un impacto en diferentes áreas que son
actualmente parte de una comunicación virtual y del entorno social-
tecnológico que nos rodea, sin embargo a pesar de este largo camino
recorrido, es recién en estas décadas que se comenzó a evaluar el impacto
de todas las iniciativas; TIC’s implementadas en el ámbito educativo,
también se destaca la necesidad de crear nuevos modelos pedagógicos
para que la tecnología impacte notoriamente en el aprendizaje y la ausencia
de elementos de seguimiento y valoración de las propuestas de integración
de las TIC’s que hace que se impida la diseminación y el compartir de las
lecciones aprendidas.
Brun, (2011), afirma:
Los avances en materia de acceso e infraestructura TIC en las
escuelas no aseguran su uso efectivo; se requiere una fuerte
apuesta para preparar a los docentes para que usen de forma
innovadora estas tecnologías en sus clases. Para ello, hay dos
opciones básicas: la formación continua de los docentes en servicio
que responde a demandas coyunturales y su integración a la
formación inicial docente. (p.23).
26
La consideración de un cambio pedagógico, su entorno de
aprendizaje, competencias profesionales, sistemas de enseñanza,
conectividad con la comunidad, capacidad tecnológica y responsabilidad
ligados con el campo de la investigación y de teorías pedagógicas es lo que
actualmente muchos docentes deben observar y reproducir lo que otros ya
lo han empezado a implementar como modelo de buenas prácticas, esto
empieza a acontecer en muchos profesionales de la enseñanza, así se
empieza a lograr un impacto más efectivo en el ámbito educativo de gran
beneficio para la comunidad escolar.
VENTAJAS DE LAS TIC’S DE SOFTWARE LIBRE
Ventaja de las TIC’s de Software Libre Las tecnologías de la información y comunicación son actualmente
parte esencial del escenario mundial, de la vida y quehacer diario, hace
mucho tiempo que dejaron de ser instrumentos exclusivos del ámbito
empresarial, científico y tareas de administración pública para convertirse
en herramientas habituales de la mayoría de ciudadanos y ciudadanas. La
telefonía móvil, cámara digital, tabletas, ordenadores son objetos comunes
dentro del contexto domestico de nuestros hogares, con la masiva
extensión del internet pasaron de ser algo privilegiado, a ser parte de
actividades públicas de ocio, culturales, laborales y de estudio.
Esta rápida evolución que acontece en la últimas tres décadas ha
transformado a la sociedad, modificando de manera muy relevante nuestra
apreciación del mundo, cabe destacar que las TIC’s de software libre
también ingresan en esta lista, considerándoles como parte del escenario
mundial ya que se ha apreciado las ventajas que ofrecen estas
herramientas, ya que su software por ejemplo puede ser copiado,
estudiado, modificado y utilizado libremente con cualquier fin y ser
redistribuido con o sin cambios de mejoras, ventaja primordial ante los
software pagados, la mayoría de las veces los software libre son gratuitos.
27
Por otra parte mientras que otros como Windows cobran caro su
existencia en un dispositivo, analizando estas ventajas del software libre es
seguro que superan a los inconvenientes que se presenten, y su aparente
similitud con los software de pago, demuestran que son una alternativa
válida frente a estos. Actualmente la consolidación de las tecnologías de la
información y comunicación ha hecho que las aulas tengan la ventaja
principal de tener el recurso del ordenador e internet con lo que los
docentes pueden compartir sus clases a través de estas herramientas
tecnológicas, resultando la enseñanza más accesible y cómoda para el
estudiante, pero esta ventaja sabrá aprovecharse dependiendo del profesor
quien es principal motivador y emisor de energía positiva a sus estudiantes.
DESVENTAJAS DE LAS TIC’S DE SOFTWARE LIBRE Desventajas de las TIC’s de Software Libre
En la actualidad las TIC’s de software libre ofrecen muchas ventajas
que son efectivas al momento de implementar y desenvolver algo previsto
para terminar un objetivo común, pero también se debe tener en cuentas
que existen varios aspectos que oponen esa efectividad como son las
desventajas, que se podría decir son problemas planteados a la hora del
desarrollo de las TIC’s de software libre. Entre sus desventajas tenemos
las grandes desigualdades, pues muchas personas no pueden tener
acceso a las TIC’s y surge una nueva brecha tecnológica que genera una
exclusión social relacionada con la necesidad de una alfabetización digital
que necesitan para integrarse a la nueva sociedad, otra desventaja que se
observa es la dependencia tecnológica en muchas persona que creen que
las tecnología le van a solucionar todos sus problemas, también se tiene
en cuenta el problema de la propiedad intelectual de los programas
informáticos y de materiales que se ubican en internet.
Importante resaltar la desventaja de la confidencialidad de los datos
de los usuarios informáticos que está ampliamente relacionado con otro
problema, el de la vulnerabilidad de los sistemas informáticos, a esto se
suma los límites de la virtualidad frente a la presencialidad y la aparición de
28
nuevas formas de adicción y dependencia a estas tecnologías, peligroso es
también la posibilidad de anonimato al actuar en el ciberespacio que
permite la impunidad del trasgresor ante las normas y políticas acordadas.
TIPOLOGÍAS DE LAS TIC’S DE SOFTWARE LIBRE Tipologías de las TIC’s de Software Libre
Son aquellos medios de comunicación que se adoptan de una
manera simultánea por las personas y el entorno de una sociedad
necesitada del campo tecnológico, se les denomina también audiencia
equivalente al concepto sociológico, comunicativo de público o de masas.
El objetivo de estos medios de comunicación es dependiendo de la
manera y formula diferenciada, de formar, informar y entretener a las
personas que siempre se van a dirigir a ellos, atendiendo los intereses que
defienden, buscan su beneficio económico; en este caso del empresario o
grupo empresarial que los dirige y estructurados de una manera asociada
en grupos inmensos de comunicación multimedia y de influir mediante la
publicidad, marketing en el público que los observa. La interacción entre un
emisor único (comunicador), y un receptor masivo (audiencia) se denomina
comunicación multitudinaria, el cual es un grupo numeroso de personas
que desarrollan tres condicionales: ser grande, ser múltiple y ser anónimo
aquella comunicación de masas son solo instrumentos de comunicación.
Escalante, (2013), afirma:
Las TIC son una conjunción de tres elementos fundamentales, en
primer lugar las telecomunicaciones, el área de la informática y la
menos visible, la micro-electrónica, las cuales abarcan todos los
ámbitos de la sociedad, cambiando y afectando directamente
nuestro entorno y las capacidades del proceso de comunicación
entre las personas, las máquinas y la integración de ambos.
(párr.5).
29
La Prensa: La Prensa
Es un método de comunicación que procesa hechos, ideas,
sentimientos, acontecimientos de una o varias fuentes para describirlos y
poder transmitir a un destino final, mediante tipo escrito denominado
periódico, su objetivo no es solamente de informar si no también busca la
opinión personal comparando y contraponiendo varios sucesos con otros,
argumenta y plantea soluciones para así poder influir en el público
observador.
El Internet: El Internet
El internet es una red informática descentralizada que opera a través
de un protocolo de comunicaciones, siempre y cuando se encuentre
conexión entre varias computadoras, cuando nos referimos a esta red
también se utiliza el término “WEB” World Wide Web que se refiere a una
tela de araña que representa a esta red de conexiones. Cerezo, (2011),
afirma: “Un fenómeno social, basado en la interacción que se logra a partir
de diferentes aplicaciones web, que facilitan el compartir información, la
interoperatividad, el diseño centrado en el usuario y la colaboración en la
World Wide Web”. (p.63).
En palabras más sencillas decimos que internet es un conjunto de
computadoras conectadas entre sí compartiendo cantidades de terminadas
de información de contenidos, no se puede responder de una manera
concreta donde se encuentra el internet físicamente, está en todas partes
que haya computadoras y equipos inteligentes con conectividad a esta red
existen muchos dispositivos en la actualidad como las ubiquiti nanostation
que son una de las principales antenas de largo alcance para comunicación
de punto a punto de red de internet.
La Revista: La Revista
Es una publicación de apariciones periódicas que pueden ser en un
día, por semanas dependiendo el intervalo con que trabajan tienen
30
diferencias de los periódicos y diarios, están orientadas principalmente a
mostrar noticias actuales de forma inmediata, ofrecen una segunda y más
exhaustiva exploración de los sucesos de interés general.
La Televisión: La Televisión
Es un sistema que transmite y recepta imágenes en sonido y
movimiento a largas distancias, utiliza un mecanismo de difusión, este tipo
de trasmisión se genera por medio de ondas de radio, redes de televisión
y cable, televisión satelital que son las que envían las señales y quien las
recepta es el televisor.
El Texto:
El Texto Es un sistema simbólico compuestos de signos codificados a un
sistema de escritura (como un alfabeto), que crea una forma de sentido; el
tamaño de esta unidad puede variar, podemos decir también que el texto
es una composición de símbolos y caracteres imprimibles que se generan
por un algoritmo de cifrado.
El Sonido: El Sonido
Es un fenómeno que implica la expansión en forma de onda elásticas
(sean oíbles o no), generalmente a través de un fluido u otro medio elástico
que crea y genera el movimiento vibratorio de un cuerpo o varios.
La Multimedia: La Multimedia
El término es utilizado para referirse a todo tipo de objeto o sistemas
que utilizan diferentes medios de expresión (digitales o físicos), sea para
comunicar o presentar una información, estos medios también expresados
como “multimedios”, pueden ser variados desde texto, imagen, animación.
31
La Imagen: La Imagen
Es una grafía o representación visual que presenta el aspecto visual
de un objeto real o imaginario, no obstante el término imagen suele
entenderse como equivalente de representación visual.
REFORMA CURRICULAR 2016 – 2017. Reforma Curricular 2010
La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo
26, estipula que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”, este currículo entra
en vigencia en el régimen sierra en septiembre de 2016 y en el régimen
costa en 2017, y en su artículo 343, reconoce que el centro de los procesos
educativos es el sujeto que aprende. Por otra parte, en este mismo artículo
se establece que “el sistema nacional de educación integrará una visión
intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del
país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades”.
En lo que concierne a la actualización y fortalecimiento de la
Educación General Básica (EGB), se inició a partir de la valoración del
currículo en el año de 1996, de una gran agrupación de experiencias de
curso logradas en su estudio y aplicación de diseños curriculares de varios
países y sobre todo el criterio de muchos especialistas y profesorado
ecuatoriano de la Educación General Básica (EGB) en las áreas de
Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Matemáticas y Lengua y Literatura.
Los currículos para la Educación General Básica y el Bachillerato
General Unificado que se presentan a continuación plantean un ajuste a
partir de la información proporcionada por docentes del país en relación
con la aplicación de la propuesta curricular para la Educación General
Básica que entró en vigor en 2010, como se mencionó anteriormente.
32
Esta información, clave para el desarrollo del proceso de ajuste
curricular, se recabó a través del monitoreo realizado de mayo de 2011 a
noviembre de 2012 y de la investigación denominada “El uso y
percepciones del currículo de Educación General Básica” realizada entre
octubre y noviembre de 2013. Con este punto de partida, docentes
ecuatorianos de Educación General Básica, Bachillerato General Unificado
y educación superior, además de consultores nacionales e internacionales,
realizaron una revisión del currículo de los dos niveles de educación
obligatoria que consistió en analizar el rigor epistemológico y curricular de
los documentos; aspectos que fundamentan la nueva propuesta curricular.
El cúmulo de prácticas exitosas de aula, el estudio comparativo de modelos
curriculares de otros países y, en especial, el criterio de docentes
ecuatorianos con experiencia curricular y disciplinar en las áreas de Lengua
y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación
Cultural y Artística y Educación Física de los dos niveles educativos fueron
la base para el ajuste curricular.
Bases Pedagógicas del Diseño Curricular
Bases Pedagógicas del Diseño Curricular Tratándose del nuevo documento curricular de la Educación General
Básica (EGB), se sostiene en varias concepciones supuestas y
metodológicas del que hacer educativo; sobre todo, se han tomado en
cuenta varios de los principios de la Pedagogía Crítica, que lo coloca al
estudiante como intérprete principal del aprendizaje, abarcando en
diferentes diseños metodológicos, con superioridad de las vías cognitivas
y constructivistas.
En la evolución de la condición humana y la preparación para la
comprensión, tenemos que el proceso de Actualización y Fortalecimiento
curricular de la Educación General Básica tiene como principal objetivo el
desarrollo de la condición humana y su ves prepararse para la comprensión
y es así que el accionar educativo se dirige a la formación de estudiantes
que pongan en práctica valores que les faciliten interactuar con la sociedad
33
con disciplina, respeto, honestidad y sobre todo solidaridad, empleando los
principios del Buen Vivir.
Se trata de un pensamiento de actuar lógico, crítico y creativo, el
desarrollo de construcción del saber en el diseño curricular se dirige al
desarrollo de una ideología lógico, crítico y creativo, siempre y cuando se
dé el cumplimiento de los objetivos educativos que son obvios en el
planteamiento de habilidades y conocimientos, el currículo fundamenta la
ejecución de realización de actividades de contextos y problemas de la vida
real junto con esto el empleo de método participativo de aprendizaje, para
socorrer al estudiantado a alcanzar los objetivos de alto desempeño que
manifiesta el perfil de salida de la Educación General Básica.
El desarrollo de destrezas con criterio de desempeño indica que en
la (destreza) es el indicador de “saber hacer” en el estudiantado que
determina el dominio de acción, cabe indicar que en los criterios de
desempeño sirven para orientar y precisar el porcentaje de complejidad en
el cual se debe realizar una acción, estos son espaciales, temporales, de
motricidad, etc.
Las destrezas con criterio de desempeño son el referente inicial para
que los docentes tengan la oportunidad de elaborar sus planificaciones
micro-curriculares de sus clases y deberes impartidos de aprendizaje, estas
para su desarrollo se aplicaran de forma continua y secuenciando los
conocimientos conceptualizados e ideas teóricas, con diferentes niveles de
integración y complejidad.
En lo que concierne a la alta significación de la proyección curricular,
tenemos que la integración de las TIC’s (Tecnologías de la Información y
Comunicación) dentro del desarrollo educativo, esto quiere decir
(computadoras, televisión, videos multimedia, internet, aulas virtuales,
34
etc.), para afirmar la enseñanza y aprendizaje en varios procesos de los
cuales mencionamos los siguientes:
❖ La búsqueda de datos e información con mucha rapidez.
❖ Capacitación en la manipulación de herramientas tecnológicas que
son utilizadas en la vida diaria.
❖ Valoración de resultados en el proceso de aprendizaje.
❖ Intervención en dinámicas, juegos didácticos que ayudan al aspecto
lúdico y profundizan el aprendizaje.
En Ecuador la Educación General Básica (EGB), abarca diez niveles
de estudio, desde primero de básica hasta completar el décimo año con
muchos jóvenes dispuestos y preparados para preparándose en
continuidad en el bachillerato, para así ser parte de la vida política-social, y
consciente de su preparación histórico como ciudadanos de la república del
Ecuador, este nivel permite a los estudiantes alcanzar el desarrollo de
capacidades para interpretar, comunicarse y desenvolverse en problemas
de la vida natural y social. Los estudiantes que culminan los estudios de la
Educación General Básica serán estudiantes capaces de:
❖ Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y
plurinacional.
❖ Disfrutar de la lectura, valores y leer de una manera crítica,
coherente y creativa.
❖ Valorar y cuidar la salud humana en sus aspectos físicos,
psicológicos y sexuales.
❖ Cuidar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.
Basado en el SUMAK KAWSAY que significa El Buen Vivir es un
principio constitucional y un pensamiento ancestral de los pueblos
originarios de los Andes, como es de consideración el buen vivir está
presente en el ámbito educativo ecuatoriano como principio rector del
sistema educativo y como eje principal en los ejes trasversales que
35
componen parte de la formación en valores, en otras palabras, el Buen Vivir
y la educación interactúan de dos modos, por un lado tenemos el derecho
a una educación que es un elemento esencial del Buen Vivir, claro está que
esto nos permite el desarrollo de potencialidades humanas y es así que
garantiza la igualdad de oportunidad para todos los ecuatorianos, por otra
parte el Buen Vivir es un eje esencial en la educación, esto significa que en
la medida en que el desarrollo educativo debe observar la preparación de
los futuros estudiantes y ciudadanos para una sociedad atraída en los
principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática.
Cada área del nuevo sistema curricular de la Educación General
Básica se ha desarrollado y estructurado de la siguiente manera: “La
importancia de enseñar y aprender” los objetivos educativos del año,
planificaciones por bloques curriculares, aprendizaje e indicadores
esenciales de evaluación, en la importancia de enseñar y aprender nos da
como resultado una visión del enfoque de cada una de las áreas, teniendo
énfasis para el beneficio de la formación integral del ser humano. En el eje
curricular integrador del área afronta una idea de un alto nivel de
generalización del contenido de su estudio que modula el diseño curricular
de cada área, con una influencia inter-disciplinaria, iniciando éste se
desarrollan los conocimientos y habilidades, por lo que fundamenta el
camino principal del desarrollo educativo.
En los ejes de aprendizaje tienen su derivación curricular en el eje
integrador de cada área de estudio y son la base fundamental que sirve
fomentar las destrezas con criterios de desempeño en cada bloque
curricular, en lo que respecta al perfil de salida del área asume la
descripción de desempeños que debe señalar al estudiantado en cada una
de las áreas al finalizar el décimo año de Educación General Básica, por
otro lado se encuentran los objetivos educativos del área que tiene como
objetivo orientar el alcance del desempeño integral que tiene que trazar
como metas y alcanzar el estudiantado en cada área de estudio; esto es,
dentro de los diez años de Educación General Básica.
36
LAS TIC’S DE SOFTWARE LIBRE EN EL QUE HACER DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Las TIC’s de Software Libre en el que hacer de la Educación Básica Las Influencias de las TIC’s de Software Libre son la innovación
educativa del presente y futuro, facilitan a los docentes y estudiantes
determinantes en el quehacer diario de la Educación Básica y en el
desarrollo de enseñanza – aprendizaje de los mismos. Las TIC’s son de
gran ayuda, brindan herramientas que facilitan a las Unidades Educativas
que no cuentan con un material didáctico o biblioteca, favorablemente estas
tecnologías nos permiten el ingreso a un mundo nuevo repleto de
información de fácil acceso para docentes y estudiantado, las TIC’s hacen
que el ambiente de aprendizaje sea fácil y éstas a su vez se adaptan al
desarrollo de nuevas estrategias que tiene como objetivo el progreso
educativo, cognitivo, creativo y divertido en las diferentes áreas de la
Reforma Curricular.
Con el uso de las TIC’s implementando las computadoras o
dispositivos SMART (inteligentes), en la Educación Básica, los estudiantes
desarrollan una capacidad de destrezas de entendimiento de la lógica,
beneficiando así el desarrollo del aprendizaje significativo en los
estudiantes. Las TIC’s muy aparte de que ayudan al estudiante en el
entendimiento de la lógica, cabe resaltar la importancia también de las
misma en las Unidades Educativas, por el desarrollo cognitivo que mejorará
en los estudiantes y docentes al dotar un nuevo rol y conocimientos, como
saber que es una red y como funciona en el aula de clases e interactuar
con todos junto con beneficios y desventajas. Las TIC’s y su adaptación en
la educación tiene como objetivo principal ser un medio de comunicación,
un canal de comunicación e interacción de conocimientos y experiencias,
ya que éstos son instrumentos para procesar la información y también para
la gestión administrativa, medio lúdico y desarrollo cognitivo, todo esto
sobrelleva a una nueva forma de crear una unidad didáctica elemental
(evaluar), esto es debido a que las formas de enseñanza y aprendizaje
37
varían. En este caso el docente ya no sería el gestor del conocimiento, sino
más bien un guía que admite orientar al estudiante frente a su aprendizaje,
quedando así como protagonista de la clase el estudiante, ya que es él
quien debe ser autónomo y desarrollar en colaboración con sus
compañeros. Por esta razón las TIC’s logran una gran importancia en el
quehacer diario en lo que respecta a la formación del docente y no solo en
la formación inicial, si no enseñar para toda la vida profesional, debido a
que las TIC cada día van avanzando más, minuto a minuto, segundo a
segundo y elaboran un papel fundamental en el aprendizaje de los
estudiantes, un ejemplo claro es del internet que cada día que pasa
adquiere más usuarios, esto a su vez implica que la información es
buscada, desarrollada y encontrada más rápido que en el interior de una
Unidad Educativa.
Marcone, (2013), afirma:
… las computadoras están ahí. Ahora hablemos de cómo se usan, y
para mí esto es la diferencia, porque aunque las computadoras
sueltas generen un impacto en los aprendizajes y en las
capacidades cognitivas, hay algo que también hay que pensar, que
es mi principal objeción, incluso con esa evidencia. La brecha ya no
es de acceso, es decir, la misma computadora, al niño con ciertas
capacidades lo potencia, lo multiplica, déjalo solo porque va a volar.
Pero esa misma computadora, a un niño sin esas capacidades lo
aplasta... Hasta el efecto cero es un buen resultado, 30 Las políticas
TIC en los sistemas educativos de América Latina. Caso Perú
porque podría haber sido peor. Porque [la computadora] lo
mediatiza, lo lleva a lo lúdico, lo distrae. Entonces ahí es donde entra
el docente. El docente es el que tiene que entender. […] A este ni lo
toco, lo dejo ser, y a este otro le hago un poquito más de coaching, y
lo ayudo a intermediar mejor, y le pongo metas, lo controlo un
poquito. […] La verdadera brecha digital ya no es en acceso, es en
el beneficio, el que más tiene, más se beneficia. (p.29).
38
El uso de las TIC’s para muchos docentes implica varias desventajas
y estas son: que les cuesta un poco aprender a usar los tipos de tecnologías
(computadoras de escritorio, Laptops, Tablet, etc.), actualizaciones de
equipos (PC), y software de aplicación, para muchos implica ocupar tiempo
fuera del lugar de trabajo y se les dificulta porque no son especializados en
esta rama tan importante como lo son las TIC ya que vivimos en un mundo
futurista con respecto a la educación, avanzando cada día, y por el cual
muchos docentes no pueden acceder a la manipulación de los mismos.
LA PRÁCTICA DE LAS TIC’S DE SOFTWARE LIBRE EN LA UNIDAD
EDUCATIVA “PAJÁN”
La Practica de las TIC’s de Software Libre en la Unidad Educativa “Paján” La Unidad educativa Paján que se encuentra ubicada en la cabecera
Cantonal del mismo nombre, actualmente ofrece a sus estudiantes una
educación de acorde al nuevo currículo estudiantil implementado,
Educación general básica y Bachillerato con su especialidades técnico
agropecuario, bachillerato en ciencias y posee también el bachillerato
Internacional, por lo cual es fundamental que la institución posea las
herramientas necesarias y modelos educativos actuales que contribuyan a
mejorar y perfeccionar los hábitos de estudios de los educandos.
Es aquí donde aparecen e ingresan las TIC’s de software libre como
ayuda y apoyo fundamental en todas las áreas de la comunidad educativa
de esta institución Unidad Educativa “Paján”, de la Provincia de Manabí,
que se encuentran rodeadas de la nueva era digital y sujetadas a un ámbito
tecnológico que conforme avanza el tiempo se vuelve más imprescindible
el uso de herramientas ofimáticas que dan su aporte a todas las áreas,
administrativa, estudiantil, y también representantes de la institución.
39
Rámirez, (2012), afirma:
Además son un medio para transmitir conocimientos, los software
basados en las TIC pueden convertirse en poderosas
herramientas, que promueven ambientes de aprendizaje
cooperativos donde el docente deja ser el centro del proceso y se
convierte en facilitador o un mediador del aprendizaje de los
contenidos curriculares. (p.49).
En el área de la enseñanza – aprendizaje el estudiante de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Paján debe conocer y diferenciar
las herramientas ofimáticas que le ayudara a mejorar el desarrollo de
procesos en el aula de clase tales como tareas, talleres en clases,
actividades grupales, individuales, evaluaciones, teniendo en cuenta que
con la utilización de dinámicas tecnológicas que va a ser un aporte positivo
a su formación académica y personal, se conseguirá en el futuro mejores
bachilleres con bases tecnológicas académicas que le ayudaran a
perfilarse a una figura profesional definida.
Las TIC’s de software libre juegan un papel importante a la hora de
su manejo en desarrollos y procesos educativos, pero dependerá también
de la ayuda fundamental del docente de la Unidad Educativa “Paján”, quien
con su aporte conseguirá un ambiente más cómodo y favorable, y le hará
concientizar al estudiante el uso de herramientas ofimáticas, que en este
caso en el área de matemáticas va a ser algo novedoso al momento de su
implementación.
Actualmente la Unidad Educativa “Paján” se encuentra inmersa y
monitoreada por la plataforma de educaEcuador , y recordemos que esta
plataforma virtual digital es de uso exclusivo para la comunidad educativa,
tanto autoridades, docentes , estudiantes y padres de familia, pero hay que
tener en cuenta que si el estudiante aprende desde el aula a utilizar
40
correctamente las tic, podrá desenvolverse y tener intuición para acceder a
la plataforma e informarse de sus notas académicas y rendimiento
cuantitativo y cualitativo.
DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS Definición de Desarrollo de Actitudes Positivas
La Real academia Española menciona tres definiciones de la palabra
actitud, término que proviene del latín actitud. La actitud es un estado de
ánimo que se expresa de una cierta manera como una actitud conciliadora.
Las otras dos definiciones hacen referencia a la postura: del cuerpo de una
persona cuando transmite algo de una manera eficaz o cuando la postura
se halla asociada a la disposición anímica o de un animal cuando logra
concertar atención por alguna cuestión.
Ruiz, (2013), afirma:
Los aprendizajes requieren una base afectiva. Además, que las
actitudes poseen una estrecha relación con creencias sobre las
Matemáticas y sobre la enseñanza de las mismas. Esta dimensión
no sólo se enuncia como un tema teórico sino como una
orientación a seguir en la acción de aula. Como actitudes que se
desea promover se plantean: perseverancia, confianza en la
utilidad de las Matemáticas, participación activa y colaborativa,
autoestima en relación con el dominio de las Matemáticas y
respeto, aprecio y disfrute de las Matemáticas. (p.40).
La actitud se la puede definir entonces como la disposición o el
ánimo con el que enfrentamos una situación. Al hablar de una actitud
positiva entendemos que vamos a enfrentar lo que venga de la forma más
favorable para nosotros, pero tenemos que tomar en cuenta que la actitud
está condicionada por los pensamientos, fundamental es la manera de
41
pensar de un ser humano, entonces una actitud positiva ante la vida o
circunstancia puntual nacerá a partir de pensamientos positivos.
La actitud positiva significa elegir pensar de forma constructiva,
objetiva y sana. Asimismo, visualizar, anticipar lo mejor y aprender a pensar
en lo bueno y lo agradable. Nuestros pensamientos son realmente
poderosos. La importancia que ejerce ser optimistas en la vida refleja
siempre el estado de nuestra vida interior, nuestra filosofía y de nuestra
perspectiva. Un ejemplo de lo que es posible lograr con una mente positiva,
es Julio Raúl Suárez Cuyún, quién siempre ha considerado que es
necesario esforzarse y perseverar en todo lo que se emprenda.
ORÍGENES DEL DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS Orígenes del Desarrollo de Actitudes Positivas
En el contexto del desarrollo de actitudes positivas si hablamos de
orígenes nos referimos a la causa, principio o motivo de algo, su comienzo,
incursión que desencadena un hecho o situación que se extenderá,
sabemos entonces que toda situación tiene un origen y motivo, resaltando
como se ocasiona y por qué se motiva con sus aspectos significativos que
le conforman al momento de su aparición.
Debemos tener en cuenta que los grandes filósofos de la historia han
buscado el porqué de las cosas y con su manera de pensar, hemos notado
una particularidad en la mayoría de ellos, su actitud positiva para enfrentar
los problemas que sus pensamientos y mente les asignaban de la vida y el
significado de la misma estos hombres experimentaban una sucesión de
pensamientos que los hacía desarrollar profundamente su tipo de actitud,
que de alguna u otra manera expresaban con su carácter y personalidad,
pues no se avergonzaban ante nada de lo que pudieran pensar las
personas a su alrededor.
Particularmente en cada ser humano su manera de pensar y los
sentimientos son los que dan origen a una actitud que crean situaciones
42
que después les guiará a las cosas que le pasen y forjarán el fracaso o
éxito en sus vidas, tener el control de nuestras emociones juegan un papel
importante al momento de enfrentar algo o pasar una prueba dura no solo
desde el punto de vista profesional o académico, sino también,
principalmente desde el punto de vista personal y espiritual.
En el contexto educativo es fundamental la motivación y transmisión
de energía positiva a los estudiantes, el docente actual debe estar
capacitado y siempre dispuesto para animar al estudiante, con charlas,
consejos y ejemplos de historia de valores, y reflexión, más la implantación
de nuevas técnicas pedagógicas emprendedoras que harán que el
estudiante despierte el interés y se producirá una actitud positiva para
aprender las enseñanzas transmitidas por su maestro.
HISTORIA DEL DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS Historia del Desarrollo de Actitudes Positivas
Históricamente el desarrollo de actitudes positivas ha sido relevante
en grandes personajes que vivieron en su respectivo periodo y que nos
demuestran que la actitud positiva ha sido un factor importante ante la toma
de decisiones, no obstante también hay personajes que con actitud
negativa tomaron decisiones que marcaron una época que no es fácil de
olvidar, a lo largo de la cronología histórica se puede observar que la vida
ha estado llena de medidas y decretos que para bien o para mal se han
realizado dependiendo la actitud y forma de pensar. Grandes filósofos de
la historia han buscado el porqué de las cosas y con su manera de pensar,
hemos notado una particularidad en la mayoría de ellos, su actitud positiva
para enfrentar los problemas que sus pensamientos y mente les asignaban
de la vida y el significado de la misma.
Decía el filósofo estoico que llegó a ser emperador romano Marco
Aurelio (121-180), en su obra “Pensamientos”, que “si te sientes dolido por
las cosas externas, no son éstas las que te molestan, sino tu propio juicio
acerca de ellas. Y está en tu poder el cambiar este juicio ahora mismo”.
43
En la biblia (libro histórico) vemos ejemplos de hombres que tuvieron
actitudes positivas al momento de enfrentar los problemas de la vida, como
el Rey David, su hijo Salomón concedido de una gran sabiduría al momento
de tomar decisiones, pero que también fallaron como todo ser humano,
fruto de los malos pensamientos y terminaron tomando malas decisiones,
que a la larga trascendió en la vida de cada uno de ellos.
En la historia de cada pueblo observaremos que el desarrollo de
actitudes positivas ha sido un proceso que aparecido con buenos líderes
que tomaron decisiones efectivas para el bien del pueblo y que de alguna
u otra manera las consecuencias de esas decisiones resultaron
beneficiosas para la sociedad de aquel período. Los grandes filósofos,
experimentaban una sucesión de pensamientos que los hacía desarrollar
profundamente su tipo de actitud, que de alguna u otra manera expresaban
con su carácter y personalidad. Históricamente se ha comprobado que la a
manera de pensar y los sentimientos nos guiaran a las cosas que nos pasen
y forjarán el fracaso o éxito en nuestras vidas, no solo desde el punto de
vista profesional o académico, sino también y principalmente desde el
punto de vista personal.
DESARROLLO DE LAS ACTITUDES POSITIVAS EN EL ENTORNO
EDUCATIVO
Desarrollo de las Actitudes Positivas en el Entorno Educativo Uno de los problemas actuales que se han presentado en la
enseñanza es lo descontextualizado que se presenta el conocimiento, se
ha observado que en las distintas disciplinas se ejecutan como sectores
pequeños y no contextualizan a los requerimientos e intereses de los
estudiantes, también se nota que no se ajustan a nuevos paradigmas
constructivistas, todo esto da como resultado el no lograr el aprendizaje,
motivación e interés por parte de los estudiantes, es importante resaltar que
cada estudiante es un mundo diferente con su respectiva manera de
pensar, su carácter y personalidad que cada uno de ellos tendrán diferentes
opiniones en cuanto a la modo y forma de enseñar del profesor, pero se ha
44
observado que al dar una opinión general de la enseñanza del maestro la
mayoría coinciden en un solo veredicto.
No es tarea fácil concienciar a los docentes en la introducción de
estrategias que fomenten las actitudes positivas académicas e
interculturales dentro de un aula de clases, se ha creado una idea en la
docencia actual de que realizar este tipo de actividades es un tiempo
perdido de los programas curriculares clásicos, por este motivo
actualmente en planes de formación permanente del profesorado se están
empleando dinámicas y técnicas que ayudarán al alumno a motivarse,
sentir curiosidad y despertar el interés de aprender la asignatura impartida.
Los profesores son los verdaderos guías de la clase, encargados de
preparar un ambiente motivador y acogedor no solo en manera estética,
principalmente es en la manera anímica y psicológica. Mora, (2013), afirma:
“Todo aquello conducente a la adquisición de conocimiento como la
curiosidad, la atención, la memoria o la toma de decisiones, requiere de
esa energía que hemos llamado emoción” La actitud positiva de los
profesores para efectuar esta tarea fundamental de motivar al estudiante
es algo necesario, recordemos que muchas cosas que se observa, se
aprende y que el maestro docente es la figura y ejemplo a seguir por parte
de los jóvenes, que dentro de una aula le escuchan y observan
detenidamente y sacan conclusiones de cómo es su maestro de la
asignatura esta y la otra.
IMPACTO DE LAS TIC’s DE SOFTWARE LIBRE Impacto de las TIC’s de Software Libre
Al momento que una persona desarrolla una actitud positiva se
provoca cambios que van a sellar en una reacción y efecto de la misma, la
integración de un software libre ayudará a que se creen buenas acciones y
un estilo de vida diferente, en el ámbito educativo, esto se evidencia
claramente e incluso en personas que tienen un potencial escondido o sea
45
ciertas habilidades que por temor, timidez y pensamientos negativos no han
podido manifestar, al momento de tener pensamientos buenos originan en
ellos una actitud positiva, que les ayuda a descubrir y mostrar ese don o
habilidad ocultada. Cuando se desarrolla un trabajo, una gestión con
buenas actitudes se marca una huella que queda en la memoria de quienes
son testigos de ese trabajo o gestión impactando en la sociedad que
siempre está atenta a los cambios que se produzcan en todas las áreas
que le rodean.
Jiménez O, (2012), afirma:
“De tal manera que viendo el software libre como una alternativa se
empieza a justificar y a demostrar que es competitivo con cualquier
otro software de propietario, identificando que cumple con una
estructura similar”. (p.15).
En el ámbito educativo la reflexión del estudiante respecto a sus
procesos de conocimientos, constituyen uno de los aspectos
fundamentales para desarrollar la capacidad de aprender por su propia
cuenta, con la ayuda de un software libre; esto se dará; y con la toma de
conciencia que el estudiante haga sobre el software libre utilizado, tanto de
procesos reales como de los ideales, lo que desea alcanzar en un futuro,
esto facilitará al docente mejorarlo y desarrollar su capacidad de aprender
de manera incesante dentro y fuera del ambiente educativo, esto también
recurriendo a estrategias cognitivas para realizar procesos de enseñanza-
aprendizaje y la ayuda de estrategias metacognitivas para poder controlar
este proceso.
Fundamentación Epistemológica Fundamentación Epistemológica
Ortega F. (2002) en su artículo de revista “Epistemología y ciencia
en la actualidad” define a la epistemología como la ciencia que estudia el
conocimiento y establece las normas a lo que conocemos como verdad del
46
saber también Ceberio y Watzlawick citado por Jaramillo L.(2003) sostiene
que el termino epistemología deriva de la palabra griega episteme que
significa conocimiento. Campos, (2011), afirma: “Por epistemología
entendemos actualmente que es una rama de la filosofía que estudia el
conocimiento científico, su origen y su validez.” (p.2) desde este punto de
vista podemos concluir que la epistemología nos ayuda a entender el origen
de las cosas, de ahí notar su importancia ya que nos permite dar valor a lo
investigado.
De acuerdo a Reale & Antisieri (2011) el pragmatismo surge a fines
del siglo XIX en estados unidos, los principales investigadores de
pragmatismo en la historia han sido Charles Peirce, John Dewey y William
James, teniendo estos dos primeros autores mayor relevancia, se
considera al pragmatismo como una formula para solucionar problematicas
filosoficas, separando lo verdadero de lo útil.
John Dewey fue uno de los de los pioneros en el uso del
pragmatismo en la educación, fue un filósofo y pedagogo que aporto
enormemente en el desarrollo del sistema educativo estadounidense,
(Torres, 2014, p.34) “Para Dewey, la educación es el medio a través del
cual una sociedad se reproduce a sí misma.
Es el medio de la continuidad social.” Bajo este punto de vista se
puede argumentar que la educación es un proceso constante de
reorganización y reconstrucción. Plate, (2010), afirma: “Dewey sostuvo que
el pensamiento debía cumplir un papel instrumental, mediador y
evolucionista para servir a los intereses y al bienestar de los individuos.”
(p.39) con esto propone a exponer que las ideas filosóficas aportan y
brindan una ayuda a la vida cotidiana, de ahí su visión pragmática en tratar
de unir la acción con el pensamiento, lo útil con lo práctico.
47
GARCIA. (2015) afirman:
La necesidad de adaptar los sistemas de educación y formación a
las necesidades planteadas por la sociedad y la economía actual,
ha hecho que el aprendizaje por competencias se haya instalado
con fuerza en el discurso pedagógico y las políticas educativas
nacionales e internacionales. (p.41).
Podemos notar que el aprendizaje por competencias se ha venido
implementando de apoco en la sociedad, tomando en consideración las
necesidades planteadas por la sociedad, promoviendo así el desarrollo
profesional de las personas para cubrir dichos vacíos.
Charles Peirce es considerado uno de los personajes más relevantes
de la filosofía norteamericana, Peirce es considerado como el padre de la
corriente del pragmatismo o también denominada corriente del
pensamiento así como lo señala Reale & Antisíeri, 2011 Peirce que fue el
primero en utilizar el término pragmatismo en 1898 propuso denominar a
su propia teoría con el nombre de pragmaticismo (p.2) la cual tiene como
finalidad establecer conceptos de una forma más lógica, su primer libro
basado en su filosofía y que da inicio al pragmatismo se llamó Ilustraciones
Lógicas de la Ciencia.
Peirce sostenía que para sostener o afirmar una creencia se pudiese
establecer cuatro métodos. El método Tozudez, o también denominada
testarudez es el camino que sigue aquella persona que se muestra segura
por fuera, pero al afrontarse a otras teorías de otras persona que
consideren valederas, su inseguridad empezará a notarse.
El método de la Autoridad, es aquel que mediante imposición
pretende imponer sus creencias a personas que no comparten su punto de
vista ni ideología. El método a priori, es aquel que toma su punto de vista o
48
creencias desde de la lógica de causa y efecto. El método Científico, según
Peirce el método científico es el único correcto, para obtener un
conocimiento valido el cual se basa en filtrar nuestras creencias por una
serie de procesos, como los procesos de deducción, inducción y abducción.
Fundamentación Psicológica Fundamentación Psicológica
El presente trabajo de investigación está enfocado en la
recuperación pedagógica y como ya se lo menciono anteriormente una de
las causas para que la recuperación pedagógica se aplique, son los
distintos tipos de aprendizajes que varían dentro de un salón de clase y
debido a esto lleva que el docente no pueda llegar a todos los educandos
de la misma manera y estos obtengan buenas calificaciones.
El docente tiene que encontrar una manera de llegar a todos los
alumnos para poder impartir sus conocimientos, de ahí su ardua tarea,
según Schunk, (2012), afirma: “Vygotsky planteaba que, a diferencia de los
animales que se limitan a reaccionar al ambiente, los seres humanos tienen
la capacidad de modificarlo para su beneficio.”(p.241) con esto se debe
considerar en moldear las metodologías de enseñanza al estudiante de tal
forma se le facilite el aprendizaje.
Dados los distintos tipos de aprendizaje que se encuentran en el
salón, no todos los estudiantes captaran los conocimientos impartidos por
el docente en la primera explicación, es necesario la retroalimentación
pedagógica, el refuerzo académico con el único objetivo de que el
educando solidifique sus conocimientos a corto y largo plazo.
Una de las teorías o aportaciones de Vygotsky es que la inteligencia
humana se desarrolla a través de herramientas psicológicas como es el
lenguaje o habla, esta no considerada solo como un medio de
comunicación sino considerada también un ejercicio práctico donde al
vocalizar los pensamientos conlleva a organizar las ideas está favoreciendo
49
así al desarrollo, por este motivo Vygotsky señalaba que el lenguaje y
pensamientos se desarrollaban por separados para luego unirse y
favorecer en el desarrollo de habilidades cognoscitivas. Para Vygotsky el
docente toma un rol importante como facilitador que brinda apoyo al
desarrollo de las estructuras mentales favoreciendo así al estudiante para
crear aprendizajes más complejos.
Alvarez. (2012) afirma:
A partir de una serie de estudios realizados por Vigotsky y sus
colegas, se demostró que el desarrollo psicológico debe
entenderse como una serie de transformaciones cualitativas,
asociadas con cambios en el uso de los instrumentos
psicológicos. Así, se producen cambios en las formas de
mediación, los cuales hacen que los sujetos realicen operaciones
más complejas (de orden cualitativamente superior) sobre los
objetos. (p.146).
Esta teoría afirma que desarrollo del pensamiento se debe ir
construyendo por partes para así de esta manera desarrollar teorías solidas
sobre los conocimientos adquiridos.
Fundamentación Sociológica Fundamentación Sociológica
La sociología estudia al ser humano en su entorno social, es decir
todo lo que lo rodea cultura, país, clase social, situación económica etc. la
sociología en la educación según Pastor, (2014), afirma: “Una aportación
que va más allá del aula, donde se pretende entender el fenómeno
educativo desde la construcción del orden social, del sentido e impacto de
las acciones sociales, de la función de las estructuras y de la dinámica de
la sociedad” que nos lleva a pensar que la sociología aporta a la educación
analizando todos los entornos que rodean a una institución educativa y que
50
esta se pueda ver afectada, La sociología basa sus ideas en que las
personas no ejercen su voluntad según sus decisiones, sino influenciados
por el que pensar de la sociedad, creencias culturales y religiosas, y las
expectativas que se tengan sobre él o ella, según (Castillo, 2012, p.13).
La ciencia social pretende observar y analizar la realidad con el fin
de obtener un conocimiento lo más certero posible para poderla explicar y
transformar; la ciencia es un práctica social que se distingue de otras por
conjuntar una infraestructura de métodos, prácticas, valores y modelos
lógicamente estructurados que producirán conocimiento relevante para
dicha comunidad.
Así, el concepto básico de sociología se basa en las relaciones de
grupos que se producen entre las personas y estas relaciones se
interpretan en prácticas culturales o religiosas basados en sus creencias.
De esta forma, hablar de tecnología en la educación debe estar basado en
un análisis enfrascado en satisfacer las necesidades y resolver problemas
presentados por la falta de la misma.
En la actualidad el mundo ha avanzado mucho en el desarrollo de
nuevas tecnologías en diferentes ámbitos, donde la educación no se puede
quedar atrás en esto, teniendo en cuenta que los cambios tecnológicos
afectan a la sociedad directa o indirectamente.
Fundamentación Pedagógica Fundamentación Pedagógica
En la actualidad se ha estudiado diversos métodos de impartir
conocimiento a los estudiantes y cuál es la estrategia más favorable para
el proceso enseñanza/aprendizaje, uno de estos es el constructivismo que
favorece al desarrollo cognitivo que tiende observar el progreso o evolución
del aprendizaje de los niños dividiéndose en varias etapas que favorecen
al ser humano hasta llegar a su adultez.
51
Desacuerdo a los estudios y trabajos realizados por Jean Piaget que
basa sus teorías en el desarrollo cognitivo y el constructivismo, concluye
que los niños atraviesan distintas etapas a medida que su capacidad de
aprendizaje e intelecto maduran, como: Etapa Sensorio-motora, esta se
desarrolla desde que el niño nace hasta los 2 años de edad, en esta etapa
el niño comienza a percibir la información que lo rodea, interactuando con
los objetos que pueda tener a su alrededor. Etapa Pre-operacional se
desarrolla desde los 2 años de edad hasta los 7 años, en esta etapa el niño
interactúa con su medio ambiente de una manera más compleja, su lógica
se torna algo inflexible. Etapa de operaciones concretas, esta etapa tiende
a establecerse dentro del rango de 7 a 12 años de edad, aquí el
pensamiento egocentrista desaparece en algo, su pensamiento inflexible
se torna más lógico, favoreciéndole para la resolución de problemas
Etapa de operaciones formales, esta es la que le acompaña al
hombre hasta su adultez iniciando hasta después de los 12 años,
permitiéndole usar pensamientos lógicos, deductivos e inductivos, también
le permite reflexionar sobre las teorías de su razonamiento y procesos de
pensamiento.
A pesar de pasar por estas etapas para desarrollar el pensamiento
cognitivo también hay otros factores q influyen en el desarrollo del mismo,
Schunk, (2012), afirma: Según Piaget, “el desarrollo cognoscitivo depende
de cuatro factores: la madurez biológica, la experiencia con el ambiente
físico, la experiencia con el entorno social y el equilibrio”. (p.236) estas
complementan a las etapas ya definidas por Piaget, permitiendo al niño
mejorar su desarrollo cognitivo. Serrano & Pons, (2011), afirman: “Para
Piaget, efectivamente, el proceso de construcción de los conocimientos es
un proceso individual que tiene lugar en la mente de las personas que es
donde se encuentran almacenadas sus representaciones del mundo.” (p.
6) de acuerdo a los pensamientos de Piaget se define como constructivismo
a la construcción de conocimientos de acuerdo a su entorno que lo rodea,
52
y básicamente en la construcción de conocimientos nuevos sobres
conocimientos viejos, ampliar los conocimientos sobres la bases ya
creadas anteriormente.
Fundamentación Tecnológica Fundamentación Tecnológica El propósito fundamental es el de enseñar a conocer los principios
básicos, los fundamentos y el secreto que encierran los objetos o procesos
que se utilizan en la vida diaria tecnologicamente, formando un todo; donde
las personas establecen relaciones entre ellos con espacios, objetos y
conocimiento para contribuir al mejoramiento cualitativo de la educación
mediante la comprensión de nuevos instrumentos para la formación de
competencias básicas necesarias para el desarrollo tecnológico y
comunicativo.
Alvarado, (2013), afirma:
La sociedad está emergente de la información, la misma está
impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco
socioeconómico y sustentado por el uso generalizado de las
potentes y versátiles tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), conlleva a cambios que alcanzan todos los
ámbitos de la actividad humana. (p.67).
El uso de la tecnología en la educación es fundamental debido a
que facilita en muchas ocasiones al aprendizaje del alumno, logrando que
el docente tenga más contacto con el alumno, ayuda en el desarrollo de
habilidades, creatividad de los estudiantes, brinda facilidad al docente para
impartir sus clases al hacer uso de los TIC´s. Sáez, (2010), afirma: “El uso
efectivo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la
práctica educativa requiere que los docentes mantengan una actitud
positiva hacia estas actividades, al mismo tiempo que son capaces de
desarrollarlas en los contextos educativos”. (p.183).
53
Tanto el uso de las TIC’s como la del internet son pilares
fundamentales en la educación ya que son de gran ayuda para los docentes
pues por medio de estos los docentes pueden estar actualizándose en lo
que respecto la información y los avances tecnológicos que se dan día tras
día a nivel mundial, cabe recalcar que en la actualidad las TIC’s ocupan un
espacio importante en la vida cotidiana de las personas.
Es importante que tanto estudiantes como docentes hagan uso de
estas TIC’s como complemento para el proceso se enseñanza y creación
de nuevos conocimientos para la elaboración de trabajos, investigaciones
entre otros que no solo serán usados en la actualidad sino también en un
futuro cuando cada uno de los alumnos tengan que enfrentarse a un mundo
competitivo. El presente proyecto tiene como finalidad brindar
conocimientos a los estudiantes de la Unidad Educativa “Paján” acerca del
Software Libre mediante una Guía Didáctica Interactiva sobre las
matemáticas, involucrada con las TIC’s, como poder ejecutarla en una
computadora de manera fácil y sencilla durante el proceso de aprendizaje,
conocerán para que sirve y que función tendrán cada icono agregados a
ella.
Fundamentación Legal Fundamentación Legal
Constitución del Ecuador
Constitución del Ecuador Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa 28
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento,
54
el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
Ley Orgánica de Educación
Ley Orgánica de Educación Art. 117.- De la Jornada Laboral.- La jornada semanal de trabajo
será de cuarenta horas reloj, de la siguiente manera: seis horas
pedagógicas diarias, cumplidas de lunes a viernes. El tiempo restante hasta
cumplir las ocho horas diarias estará distribuido en actualización,
capacitación pedagógica, coordinación con los padres, actividades de
recuperación pedagógica, trabajo en la comunidad, planificación, revisión
de tareas, coordinación de área y otras actividades contempladas en el
respectivo Reglamento.
Art. 80.- e. El impulso de una educación de calidad integral,
articulada con la producción, la investigación, la ciencia y los saberes
ancestrales;
DÉCIMA SEGUNDA.- En el caso del Sistema de Educación
Intercultural y Bilingüe, durante una década a partir de la publicación de
esta ley, la asignación y ejecución presupuestaria para los centros
educativos de las comunidades, pueblos y nacionalidades será
preferencial, para mejorar la calidad educativa en las siguientes áreas:
formación y capacitación docente, infraestructura educativa, formación y
55
participación comunitaria, elaboración y dotación de materiales didácticos
e implementación de las tecnologías de información y comunicación.
Que, el Artículo 347 de la Constitución de la República, establece
que será responsabilidad del Estado: 8. Incorporar las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace
de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
EL BUEN VIVIR El Buen Vivir
La Revolución del Conocimiento La Revolución del Conocimiento Que propone la innovación, la ciencia y la tecnología, como
fundamentos para el cambio de la matriz productiva, concebida como una
forma distinta de producir y consumir. Esta transición llevará al país de una
fase de dependencia de los recursos limitados a una de recursos ilimitados,
como son la ciencia, la tecnología y el conocimiento.
Tecnología, Innovación y Conocimiento
Tecnología, Innovación y Conocimiento La Universidad de Investigación de Tecnología Experimental Yachay
busca formar talento humano con conciencia ética y solidaria, capaz de
responder a los requerimientos de su entorno. Sus líneas de investigación
son: Ciencias de la Vida, inocencia, Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC’s), Energía renovable y Cambio Climático y
Petroquímica (Senescyt, 2013).
Inclusión de Actores Y Desconcentración Territorial De La
Producción.
En este sentido, los territorios menos atendidos por desventajas
biofísicas y las actividades productivas poco dinamizadas y aprovechadas
cobrarán funcionalidad, mediante el desarrollo de elementos de articulación
entre los diferentes niveles de asentamientos humanos. Para lograr esto,
los servicios públicos que aportan a la producción, como las tecnologías de
56
la información y comunicación y la energía, serán integrales, incluyentes,
pertinentes y de calidad, tanto en el área urbana como en la rural.
TÉRMINOS RELEVANTES Términos Relevantes Ancestrales.- Costumbres antepasadas de la gente, origen antiguo.
Equidad.- Cualidad en la que se da el mismo lugar o ayuda a alguien a
cambio de su colaboración.
Extensión.- Caracteres que se anexa al nombre de un documento conjunto
con el punto, el cual sirve para diferenciar el tipo de archivo.
Impartir.- Se refiere a comunicar, idear y transmitir conocimientos a otras
personas.
Interfaz.- Conexión entre 2 ordenadores que reciben comunicación.
Mainframes.- Ordenar antiguo, costoso que servía para procesar datos.
Intercultural.- Es un proceso de comunicación e interacción entre
personas y grupos con identidades culturales específicas.
Procesador.- Procesa y ejecuta información, más conocido como el
cerebro del ordenador.
Propiciar.- Colaboración en la realización de una actividad o acción
(publicidad).
Repositorio.- Lugar donde reposan cualquier objeto, libros o documentos.
Software libre.- Es aquel que sirve y permite al usuario modificar, cualquier
programa abiertamente sin pagar nada.
TIC’s.- Conjunto de tecnologías que sirven para transformar y enviar
información sin importar la distancia.
Ética.- Es la rama de la filosofía que estudia lo correcto o equivocado del
comportamiento humano.
Multimedia: Difusión por varios medios de comunicación combinados,
como texto, fotografías, imágenes de video o sonido, generalmente con el
propósito de educar o de entretener.
57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico Diseño Metodológico
El diseño metodológico serán los pasos a seguir para generar una
información estructurada que el proyecto requiere, es una relación clara y
concisa de cada etapa investigativa que va a inmiscuirse en el tema
realizando una descripción de cómo vamos a realizar la propuesta que va
a intervenir para solucionar la problemática presentada. Un diseño
metodológico es la forma individual como cada persona realiza la
organización de su propuesta de intervención y debe de estar soportado
por una postura epistemológica conceptual y existente; es decir, cada
diseño metodológico tendrá sus respuestas coherentes a la concepción del
ser humano de la educación y de los principios pedagógicos que orientan
a cada interventor en su desarrollo.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN Tipos de Investigación Investigación Cuantitativa Investigación Cuantitativa
La investigación cuantitativa es aquella metodología que nos va a
permitir examinar datos de manera concreta de forma numérica, la cual
tendrá soporte y ayuda de herramientas pertenecientes al campo
estadístico. Esta investigación se realiza fundamentada por la causa y
efecto de lo que sucede en el entorno del problema observado, por ejemplo:
en un aula de clases existe un número de estudiantes desmotivados en la
asignatura de matemáticas; que da como resultado bajo rendimiento
académico. Para que exista metodología cuantitativa; el estudiante es
nuestro principal elemento del problema a quien lo vamos a relacionar y
representar numéricamente en modelos de cuadros y gráficos estadísticos,
teniendo en cuenta la claridad del problema para que sea posible precisar,
58
definirlo y saber dónde se inicia el problema, su dirección correcta y que
modelo exista entre sus elementos.
Investigación Cualitativa Investigación Cualitativa
La investigación cualitativa es un procedimiento que se usa
fundamentalmente en el área de las ciencias sociales en partes
metodológicas establecidos en principios teóricos utilizados como la
fenomenología (Grupo de afirmaciones que caracterizan una causa u otra
cosa), hermenéutica (Técnica o método de definición de textos). Podemos
considerar técnicas cualitativas todo lo que se diferencia de la encuesta y
experimento; grupos de discusión, técnicas de observación, entrevistas
abiertas y observación participante.
Martínez, (2014), afirma:
Si bien la medición es útil cuando el objeto de estudio es másico o
cuantificable, se revela problemática cuando el objeto es difuso o,
finalmente, no cuantificable por estar relacionado con el imaginario y
las representaciones sociales o subjetivas del individuo. Y aquí no
nos referimos a las famosas variables cualitativas de la estadística,
que si bien no son cuantificables en más o en menos —como lo son,
por ejemplo, el peso o las calificaciones—, sí son medibles en tanto
y en cuanto estén presentes y puedan por ende ser procesadas
mediante métodos matemáticos. (p.27).
El investigador cualitativo no descubre, sino que construye el
conocimiento, estudia la realidad en todo el contexto natural intentando
interpretar fenómenos con sentido de acuerdo con significados para las
personas involucradas, este tipo de investigación siempre produce datos
descriptivos, palabras propias habladas o escritas de las personas y la
observación de su conducta.
59
POBLACIÓN Y MUESTRA Población y Muestra LA POBLACIÓN
La Población La población es el conjunto de elementos que son el objeto de
estudio estadístico, o medidas que determinan características comunes
observables de un sitio o lugar y en un momento determinado. Se define
como el total de la comunidad educativa, del cual se realizarán los procesos
de estudios y esta a su vez da los orígenes de los datos de la investigación
que se está realizando. Cuando se vaya a llevar a cabo el proceso
investigativo se debe de tener muy en cuenta varios aspectos
fundamentales al seleccionar la población que será objeto de estudio. Y
recordar que la muestra reposa en el inicio de que los fragmentos
representan a la totalidad y es por esta razón que desde allí refleja las
características que definen la población. En base a lo investigado la
población de la Unidad Educativa “Paján””, zona 4, Distrito 13D09, circuito
B1, de la Provincia de Manabí, Cantón Paján, población conformada por la
participación de Directivos (3), Docentes (7), Representantes (48)/(padres
de familia) y estudiantes (75), los mismos que se detallan a continuación
en el siguiente cuadro:
Cuadro Nº1: Distributivo de Población Cuadro N°1: Distributivo de Población
N° INVOLUCRADOS POBLACIÓN PORCENTAJE
1 Directivos 3 2%
2 Docentes 7 6%
3 Estudiantes 75 56%
4 Padres de Familia 48 36%
5 Total 133 100%
Fuente: Unidad Educativa “Paján”. Elaborado por: Chaguay Rodríguez Luiji y Córdova Contreras Juan.
FÓRMULA PARA DETERMINAR UNA MUESTRA PROBABILÍSTICA
Elementos de la muestra: N
N = Comprende a la población. n = --------------------------
e = Coeficiente de error (0,05 %). (e) 2 (N-1)+1
n = Comprende el tamaño de la muestra.
60
133 n = (0,05)2 (133 - 1) + 1
133 n = (0,0025) (132) + 1
133 n = 0,33 + 1
133 n = 1,33 n = 100
FÓRMULA PARA DETERMINAR LA FRACCIÓN DE LA MUESTRA
F =
F = = = 0,75
(3) (0,75) = 2,22 = 2
(7) (0,75) = 6 = 6
(75) (0,75) = 56,25 = 56
(48) (0,75) = 36 = 36
Total: 100,47 = 100
n
N
n
N
100
133
61
LA MUESTRA La Muestra
Una muestra es una porción o parte de un algo, un producto o
beneficio que permite conocer a ciencia cierta la calidad del mismo,
partiendo desde la correlación con la población se indica que es un
subconjunto fielmente característico y representativo de la misma, en este
caso el tipo de muestra que se escoja dependerá de un análisis y estudio
de calidad fundamental a la hora de procesar, tabular y obtener datos para
el desarrollo de la investigación.
Al tener la muestra seleccionada que será objeto del estudio, esta
tiene que ser lo suficientemente representativa y fiel demostración de la
población para extender con seguridad un veredicto concreto y seguro de
los datos estadísticos obtenidos de la misma. Tomando una parte o
muestra de la población de la Unidad Educativa “Paján””, zona 4, Distrito
13D09, circuito B1, de la Provincia de Manabí, Cantón Paján, detallamos a
continuación el siguiente cuadro:
Cuadro Nº2: Distributivo de Muestra Cuadro Nº2: Distributivo de Muestra
N° INVOLUCRADOS MUESTRA PORCENTAJE
1 Directivos 2 2%
2 Docentes 6 6%
3 Estudiantes 56 56%
4 Padres de Familia 36 36%
5 Total 100 100 %
Fuente: Unidad Educativa “Paján”. Elaborado por: Chaguay Rodríguez Luiji y Córdova Contreras Juan.
62
Cuadro N° 3: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Cuadro N° 3: Matriz de Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
VA
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• LAS TIC’s DE SOFTWARE LIBRE
ORÍGENES DE LA TIC’S.
HISTORIA DE LAS TIC’S.
CARACTERÍSTICAS DE LAS TIC’S.
• IMPACTO DE LAS TIC’S DE SOFTWARE LIBRE.
VENTAJAS DE LAS TIC’S DE SOFTWARE LIBRE.
DESVENTAJAS DE LAS TIC’S DE SOFTWARE LIBRE.
• TIPOLOGÍAS DE LAS TIC’S DE SOFTWARE LIBRE
REFORMA CURRICULAR 2016.
LAS TIC’S DE SOFTWARE LIBRE EN EL QUE HACER DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
LA PRÁCTICA DE LAS TIC’S DE SOFTWARE LIBRE EN LA UNIDAD EDUCATIVA “PAJÁN”.
Fuente: Unidad Educativa “Paján”. Elaborado por: Chaguay Rodríguez Luiji y Córdova Contreras Juan.
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• DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS.
ORÍGENES DEL DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS.
HISTORIA DEL DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS.
DESARROLLO DE LAS ACTITUDES POSITIVAS EN EL ENTORNO EDUCATIVO.
• IMPACTO DEL DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS.
EVOLUCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS.
IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS.
TIPOS DE DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS.
• TIPOLOGÍA DEL DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS.
TÉCNICAS DEL DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS.
EFECTOS DEL BAJO DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS.
63
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Métodos de Investigación MÉTODO EMPÍRICO Método Empírico OBSERVACIÓN
En este método ha sido y continua siendo su instrumento universal
la observación científica, la cual nos permite conocer el entorno real del
ambiente mediante la censo-percepción directa de los entes y procesos que
suceden en el problema observado y estas a su vez poseen muchas
cualidades que le dan una representación distintiva de los demás métodos.
MÉTODO TEÓRICO Método Teórico ANALÍTICO:
Es aquel método de investigación que consiste en la división y
repartición de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para
observar las causas, la naturaleza y los efectos. El análisis es la
observación y examen de un hecho en particular, es preciso conocer el
entorno de un fenómeno y objeto que estudia para comprender su esencia
y atributo, este método nos permite conocer más del cuerpo de estudio, con
lo cual se puede explicar, hacer semejanzas, comprender mejor su
comportamiento e implantar nuevas teorías, la importancia del análisis
reside en que para entender la esencia de un todo, hay que conocer la
naturaleza de sus partes.
El todo puede ser por ejemplo un determinado organismo, sus partes
constituyentes que lo conforman y estructuran. En este método se
distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar
ordenadamente cada uno de ellos por separado. La física, la química y la
biología utilizan este método; a partir de la experimentación y el análisis de
gran número de casos se establecen leyes universales. Consiste en la
extracción de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y
examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las
mismas.
64
MÉTODO ESTADÍSTICO/MATEMÁTICO Método Estadístico/Matemático DESCRIPTIVO
El centro de la investigación descriptiva está en detallar y evaluar
ciertas características que se demuestran de una situación particular en
uno o más puntos del tiempo.
En la investigación descriptiva se analizan los datos reunidos para
descubrir así, cuáles variables están relacionadas entre sí, sin embargo,
"es habitualmente difícil interpretar qué significan estas relaciones.
El investigador puede interpretar los resultados de una manera, pero
desgraciadamente ésta será a menudo sólo una de las varias maneras de
interpretarlos".
INFERENCIAL
Este método forma parte de la rama estadística el cual comprende
todo procedimiento de inducción que va a determinar las propiedades de
una población estadística para lo cual se obtiene una pequeña parte de la
misma, La estadística inferencial entiende como aspectos fundamentales:
❖ La toma de una muestra, que va hacer fundamental y adecuada
para permitirnos obtener conclusiones estadísticamente legítimas y
propias.
❖ La apreciación de parámetros o variables estadísticas que permite
acceder y estimas valores poblacionales partiendo de muestras de
menor tamaño.
ENCUESTAS ESTRUCTURADAS
Una encuesta estructurada se compone de una serie de preguntas
que se realizan a un individuo o grupo el cual tiene como objetivo primordial
la recolección de información en base a lo preguntado.
65
El modelo y estructura de una encuesta dependerá del enfoque que
se le dará relacionándose con el tipo de investigación que se está
realizando e igualmente el tipo de información que se está manejando.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Técnicas e Instrumentos de Investigación
El método es el camino y medio utilizado para llegar a un fin, se
puede decir también que es la técnica de realizar algo de una forma
sistemática y organizada, hace referencia al procedimiento que el
investigador utiliza para desarrollar y culminar una tarea. Las técnicas son
las acciones regidas por reglas, normas, o ciertos protocolos que tienen el
propósito de arribar a un resultado específico, las técnicas se subordinan
un método y este a su vez es el que determina que técnicas se van a usar.
Para el desarrollo de esta Investigación propuesta se ha utilizado las
siguientes técnicas:
➢ Entrevista
➢ Encuesta
➢ Cuestionario
LA ENTREVISTA La Entrevista
La entrevista es un proceso de interacción de desarrollar una charla
con una o más personas sobre un tema o varios temas que se realiza con
un fin determinado, siempre va a tener un objetivo conocido por el
entrevistador, que estará tomado en cuenta antes y durante su desarrollo
debemos tener en cuenta que este tipo de entrevista se realizará a la
autoridad principal de la Unidad Educativa “Paján”. La entrevista es un
vocablo que está vinculado al verbo “entrevistar” que es la acción de una
persona que actúa como entrevistador, conversar con una o varias
personas (que serán las entrevistadas) sobre algo con un final concluyente,
utilizada continuamente en el ámbito periodístico en el que se da a conocer
ideas y opiniones personales mediante un diálogo entre el entrevistador y
66
el entrevistado, en el caso del periodista siempre va a establecer en sus
consideraciones elementos interpretativos, normalmente las entrevistas se
difunden en los medios de comunicación social como periódicos, revistas,
radio, televisión o a través del Internet, los instrumentos a utilizarse son
fotografías, imágenes, grabaciones y textos escritos, que están
relacionadas con el tema tratado, la entrevista sabe ser una reunión
anticipada de antemano pero puede parecer algo espontáneo y natural .
LA ENCUESTA La Encuesta
La encuesta es una técnica de coleccionar y almacenar datos
mediante la aplicación de un cuestionario, a un grupo o muestra de
individuos, por medio de la encuesta se puede conocer opiniones,
características, actitudes y comportamientos de las personas ya sea de una
población o un pequeño conjunto de la misma. En el proceso de una
encuesta se realiza una sucesión de preguntas de uno o varios temas,
siguiendo ciertas reglas que demuestran que esa muestra está ligada y
represente a la población de donde procede, en este caso aplicada a los
estudiantes, padres de familia y docentes, quienes son la población.
La encuesta es un medio dentro de los diseños de investigación
descriptivos, que el investigador busca coleccionar datos por medio de un
cuestionario anteriormente ya diseñado y revisado, los datos se obtienen
efectuando un conjunto de preguntas sistematizadas.
EL CUESTIONARIO El Cuestionario Es un instrumento básico de la observación al momento de realizar
la encuesta y la entrevista, está formado por una serie de preguntas
formuladas que nos permite efectuar la medición de una o más variables.
El cuestionario facilita la observación y valoración de los hechos que realiza
el mismo encuestado o entrevistado.
67
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Encuesta Dirigida a los Estudiantes Tabla Nº1: MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Tabla Nº1: Mejora del Rendimiento Académico
Fuente: Estudiantes de Octavo Grado de E.G.B. de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº1: MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Gráfico Nº1: Mejora del Rendimiento Académico
Fuente: Estudiantes de Octavo Grado de E.G.B. de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor de estudiantes que están
Totalmente de Acuerdo con un 70%, en que con actitud positiva se mejora
el rendimiento académico dentro del aula de clases en el área de
matemáticas, y con un porcentaje menor del 6% de estudiantes que se
encuentran Totalmente en Desacuerdo, lo cual se relaciona con el
resultado obtenido en la encuesta.
¿Una excelente actitud positiva mejora el rendimiento académico en el área de matemáticas dentro del aula?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N°1
Totalmente de Acuerdo 38 68%
De Acuerdo 5 9%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
6 11%
En Desacuerdo 4 7%
Totalmente en Desacuerdo
3 5%
Total 56 100%
68%
9%
11%
7%5% Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
68
Tabla Nº2: ACTITUD POSITIVA AL APRENDER MATEMÁTICAS. Tabla Nº2: Actitud positiva al aprender matemáticas
Fuente: Estudiantes de Octavo Grado de E.G.B. de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº2: ACTITUD POSITIVA AL APRENDER MATEMÁTICAS. Gráfico Nº2: Actitud positiva al aprender matemáticas
Fuente: Estudiantes de Octavo Grado de E.G.B. de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor de estudiantes que están
Totalmente en Desacuerdo con un 46%, de no poseer actitud positiva al
momento de aprender la asignatura, debido a que los docentes no aplican
las TIC’s de Software Libre o algún tipo de dinamismo en el aula de clases
y un porcentaje menor del 8% de estudiantes que están De Acuerdo, al no
poseer actitud positiva al aprender, concuerda con los datos obtenidos de
esta pregunta en nuestra encuesta.
¿Posee usted una actitud positiva al momento de aprender matemáticas?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N°2
Totalmente de Acuerdo 7 13%
De Acuerdo 4 7%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
6 11%
En Desacuerdo 14 25%
Totalmente en Desacuerdo
25 44%
Total 56 100%
13%
7%
11%
25%
44%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
69
Tabla Nº3: CLASES POR MEDIO DE COMPUTADORAS Tabla Nº3: Clases por medio de computadoras
Fuente: Estudiantes de Octavo Grado de E.G.B. de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº3: CLASES POR MEDIO DE COMPUTADORAS. Gráfico Nº3: Clases por medio de computadoras
Fuente: Estudiantes de Octavo Grado de E.G.B. de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor de estudiantes que están Ni de
Acuerdo – Ni en Desacuerdo con un 59%, debido a la falta de
conocimientos tecnológicos, en que se pueda dar clases de matemáticas
por medio de una computadora, y un porcentaje menor del 4% de
estudiantes que están Totalmente en Desacuerdo, corresponde
plenamente con los números y gráfico de esta pregunta realizada.
¿La clase de matemáticas se puede dar por medio de una computadora?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°3
Totalmente de Acuerdo 7 13%
De Acuerdo 6 10%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
32 57%
En Desacuerdo 9 16%
Totalmente en Desacuerdo
2 4%
Total 56 100%
13%
10%
57%
16%4%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
70
Tabla Nº4: GUÍA INTERACTIVA EN UNA COMPUTADORA. Tabla Nº4: Guía Interactiva en una computadora
Fuente: Estudiantes de Octavo Grado de E.G.B. de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº4: GUÍA INTERACTIVA EN UNA COMPUTADORA. Gráfico Nº4: Guía Interactiva en una computadora
Fuente: Estudiantes de Octavo Grado de E.G.B. de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor de estudiantes que están
Totalmente de Acuerdo con un 30% en que reciban clases por medio de
una guía didáctica en computadora influirá en aprender matemáticas para
hacer de esta una clase motivadora en el desarrollo de actitudes positivas,
y un porcentaje menor del 7% de estudiantes están en Totalmente en
Desacuerdo, coincidiendo los datos alcanzados en la pregunta formulada.
¿Con una Guía Didáctica en una computadora, influirá positivamente en aprender matemáticas?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°4
Totalmente de Acuerdo 18 32%
De Acuerdo 14 25%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
12 22%
En Desacuerdo 8 14%
Totalmente en Desacuerdo
4 7%
Total 56 100%
32%
25%
22%
14%7%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
71
Tabla Nº5: IMPORTANCIA DE UTILIZAR UNA GUÍA DIDÁCTICA. Tabla Nº5: Importancia de utilizar una guía didáctica
Fuente: Estudiantes de Octavo Grado de E.G.B. de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº5: IMPORTANCIA DE UTILIZAR UNA GUÍA DIDÁCTICA. Gráfico Nº5: Importancia de utilizar una guía didáctica
Fuente: Estudiantes de Octavo Grado de E.G.B. de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor de que los estudiantes están
Totalmente de Acuerdo con un 35% en que el uso de herramientas
informáticas TIC’s es importante para su desarrollo intelectual, y con un
porcentaje menor del 6% de estudiantes que están Totalmente en
Desacuerdo, ya que no lo consideran así, por lo cual los resultados
obtenidos de la pregunta formulada coinciden ampliamente.
¿Considera usted importante para su desarrollo intelectual en el área de matemáticas la utilización de una guía didáctica?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°5
Totalmente de Acuerdo 20 36%
De Acuerdo 19 34%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
9 16%
En Desacuerdo 5 9%
Totalmente en Desacuerdo
3 5%
Total 56 100%
36%
34%
16%
9%
5%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
72
Tabla Nº6: USO INDISPENSABLE DE GUÍAS DIDÁCTICAS Tabla Nº6: Uso indispensable de guías didácticas
Fuente: Estudiantes de Octavo Grado de E.G.B. de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº6: USO INDISPENSABLE DE GUÍAS DIDÁCTICAS Gráfico Nº6: Uso indispensable de guías didácticas
Fuente: Estudiantes de Octavo Grado de E.G.B. de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor en el ítem con estudiantes
Totalmente de Acuerdo, con un 39% en que si es indispensable el uso de
herramientas informáticas TIC’s fomentando la actualización de recursos
en el aula de clases o laboratorio de cómputo, y con un porcentaje menor
del 11% de estudiantes que se encuentran En desacuerdo, teniendo una
concordancia en resultados obtenidos numérica y estadísticamente.
¿Es indispensable para la juventud actual el uso de guías didácticas en el estudio?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°6
Totalmente de Acuerdo 23 41%
De Acuerdo 19 34%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
8 14%
En Desacuerdo 6 11%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 56 100%
41%
34%
14%
11%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
73
Tabla Nº7: FORTALECIMIENTO DE ACTITUDES POSITIVAS. Tabla Nº7: Fortalecimiento de Actitudes Positivas
Fuente: Estudiantes de Octavo Grado de E.G.B. de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº7: FORTALECIMIENTO DE ACTITUDES POSITIVAS. Gráfico Nº7: Fortalecimiento de Actitudes Positivas
Fuente: Estudiantes de Octavo Grado de E.G.B. de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor en el ítem Totalmente de Acuerdo,
con un 37% en que si se fortalecen las actitudes positivas al momento de
usar las herramientas informáticas TIC’s, para su mejor rendimiento
académico y con un porcentaje menor del 6% de estudiantes que se
encuentran En Desacuerdo, lo cual se relaciona con el gráfico respectivo y
sus números alcanzados.
¿Las actitudes positivas se fortalecen al usar herramientas informáticas para su clase de matemáticas?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°7
Totalmente de Acuerdo 22 40%
De Acuerdo 18 32%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
13 23%
En Desacuerdo 3 5%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 56 100%
40%
32%
23%
5%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
74
Tabla Nº8: ESTIMULACIÓN DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO. Tabla Nº8: Estimulación del Pensamiento Científico
Fuente: Estudiantes de Octavo Grado de E.G.B. de la Unidad Educativa “Paján”.
Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº8: ESTIMULACIÓN DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO. Gráfico Nº8: Estimulación del Pensamiento Científico
Fuente: Estudiantes de Octavo Grado de E.G.B. de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa una equivalencia de porcentaje mayor del 31% de
estudiantes que están De Acuerdo, ya que estimulando el pensamiento
científico se obtendrá mejores resultados a nivel académico y en su calidad
de vida, y con un porcentaje menor del 13% de estudiantes que están En
Desacuerdo, coincidiendo la relación de datos obtenidos con la pregunta.
¿El desarrollo de una guía didáctica en matemáticas orientará al docente a estimular el pensamiento científico?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°8
Totalmente de Acuerdo 18 32%
De Acuerdo 17 30%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
14 25%
En Desacuerdo 7 13%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 56 100%
32%
30%
25%
13%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
75
Tabla Nº9: FUNCIÓN CORRECTA DE GUÍAS DIDÁCTICAS. Tabla Nº9: Función correcta de guías didácticas
Fuente: Estudiantes de Octavo Grado de E.G.B. de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº9: FUNCIÓN CORRECTA DE GUÍAS DIDÁCTICAS.
Gráfico Nº9: Función correcta de guías didácticas
Fuente: Estudiantes de Octavo Grado de E.G.B. de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor del 39% de estudiantes que se
encuentran De Acuerdo, en que los docentes deben estar capacitados en
conocimientos informáticos para hacer funcionar correctamente una guía
didáctica sea este en el aula de clases por medio de un proyector o el
laboratorio de computo, y con un porcentaje menor del 7% de estudiantes
se encuentra En Desacuerdo, lo cual se relaciona con el resultado obtenido
en la pregunta formulada de nuestra encuesta.
¿Los docentes deben estar capacitados en conocimientos informáticos para la correcta función de guías didácticas?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°9
Totalmente de Acuerdo 19 34%
De Acuerdo 23 41%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
10 18%
En Desacuerdo 4 7%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 56 100%
34%
41%
18%
7%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
76
Tabla Nº10: INTERACCIÓN PEDAGÓGICA ESTUDIANTE - DOCENTE. Tabla Nº10: Interacción pedagógica estudiante-docente
Fuente: Estudiantes de Octavo Grado de E.G.B. de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº10: INTERACCIÓN PEDAGÓGICA ESTUDIANTE - DOCENTE. Gráfico Nº10: Interacción pedagógica estudiante-docente
Fuente: Estudiantes de Octavo Grado de E.G.B. de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor de un 52% en el ítem Totalmente
de Acuerdo, en que con una guía didáctica va a mejorar la interacción
pedagógica entre estudiante y docente de modo que se verá reflejado en
calificaciones y actitudes dentro del aula de clases, y con un porcentaje
menor del 18% de estudiantes que se encuentran Ni de Acuerdo – Ni en
Desacuerdo, relacionándose con los números y gráfico respectivo.
¿Cree usted que una guía didáctica facilita la interacción pedagógica entre estudiante y docente?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N°10
Totalmente de Acuerdo
28 50%
De Acuerdo 18 32%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
10 18%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 56 100%
50%
32%
18%
0%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
77
0%
33%
67%0%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES Encuesta Dirigida a los Docentes
Tabla Nº11: APLICAR TIC’S DE SOFTWARE LIBRE EN CLASES. Tabla Nº11: Aplicar TIC’S de software libre en clases
Fuente: Docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº11: APLICAR TIC’S DE SOFTWARE LIBRE EN CLASES. Gráfico Nº11: Aplicar TIC’S de software libre en clases
Fuente: Docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor de docentes con un 75% de que
están Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo, ya que la mayoría de los docentes
de matemáticas al parecer no aplican las TIC’s en el momento de impartir
sus clases de matemáticas, y con un porcentaje menor del 25% de
docentes que se encuentran De Acuerdo, ya que muy pocos usan métodos
dinámicos en clases, lo cual coincide con el resultado de los valores
obtenidos.
¿Aplica usted las TIC’s de Software Libre en clases?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N°11
Totalmente de Acuerdo
0 0%
De Acuerdo 2 33%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
4 67%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 6 100%
78
Tabla Nº12: LAS TIC’S EN EL APRENDIZAJE. Tabla Nº12: Las TIC’S en el aprendizaje
Fuente: Docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº12: LAS TIC’S EN EL APRENDIZAJE. Gráfico Nº12: Las TIC’S en el aprendizaje
Fuente: Docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor de docentes Totalmente de
Acuerdo con un 50% que piensan que las TIC’s de software libre influyen
en el aprendizaje pero no se las aplica en clases, y con un porcentaje de
igual manera del 50% de docentes que se encuentran De Acuerdo, en que
el estudiante mejoraría su rendimiento académico con la influencia de las
TIC’s.
¿Considera usted que las TIC’s de Software Libre influyen en el aprendizaje de los estudiantes?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°12
Totalmente de Acuerdo
3 50%
De Acuerdo 3 50%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 6 100%
50%50%
0%
0%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
79
Tabla Nº13: TRABAJO INTERACTIVO EN CLASES. Tabla Nº13: Trabajo Interactivo en clases
Fuente: Docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº13: TRABAJO INTERACTIVO EN CLASES. Gráfico Nº13: Trabajo Interactivo en clases
Fuente: Docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa “Paján”.
Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor del 50% de docentes que se
encuentran Totalmente de Acuerdo en que si se podría promover un trabajo
netamente interactivo en el aula de clases con la implementación de una
Guía Didáctica en el área de matemáticas, con un porcentaje menor del
25% de docentes que están De Acuerdo, y un 25% que no están Ni de
Acuerdo – Ni en Desacuerdo, coincidiendo los números alcanzados con su
respectivo gráfico.
¿Las TIC’s de Software Libre promueven un trabajo interactivo en clases?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°13
Totalmente de Acuerdo
4 66%
De Acuerdo 1 17%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
1 17%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 6 100%
66%
17%
17%
0%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
80
Tabla Nº14: LAS TIC’S PERMITEN AFIANZAR EL APRENDIZAJE. Tabla Nº14: Las TIC’S permiten afianzar el aprendizaje
Fuente: Docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº14: LAS TIC’S PERMITEN AFIANZAR EL APRENDIZAJE. Gráfico Nº14: Las TIC’S permiten afianzar el aprendizaje
Fuente: Docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor del 50% de que se encuentran
Totalmente de Acuerdo en que permitiría cimentar el aprendizaje del
estudiante agregando las TIC’s de Software Libre y este conozca más de
su gran uso y beneficios; y con un porcentaje menor del 25%, en que los
docentes se encuentran Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo, con lo cual se
establece una relación amplia de los datos logrados.
¿Las TIC’s de Software Libre permiten afianzar el aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°14
Totalmente de Acuerdo
4 66%
De Acuerdo 1 17%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
1 17%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 6 100%
66%
17%
17%
0%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
81
Tabla Nº15: RENDIMIENTO DEL ESTUDIANTE. Tabla Nº15: Rendimiento del Estudiante
Fuente: Docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº15: RENDIMIENTO DEL ESTUDIANTE. Gráfico Nº15: Rendimiento del Estudiante
Fuente: Docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor del 50% de docentes que se
encuentran En Desacuerdo, ya que a ellos les parece que si dependería de
las TIC’s el desarrollo de actitudes positivas y rendimiento de sus
estudiantes; pero no las aplican en el aula de clases, por esta razón el En
Desacuerdo y con un porcentaje menor del 25%, en que los docentes están
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo, coincidiendo sus números con el gráfico
obtenido de la pregunta formulada.
¿Considera que el desarrollo de Actitudes Positivas, depende de las TIC’s de Software Libre que usted utiliza?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°15
Totalmente de Acuerdo
0 0%
De Acuerdo 1 17%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
1 17%
En Desacuerdo 4 66%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 6 100%
0%
17%
17%
66%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
82
Tabla Nº16: FACILIDAD DE RENDIMIENTO CON EL USO DE LAS TIC’S. Tabla Nº16: Facilidad de rendimiento con el uso de las TIC’S
Fuente: Docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº16: FACILIDAD DE RENDIMIENTO CON EL USO DE LAS TIC’S. Gráfico Nº16: Facilidad de rendimiento con el uso de las TIC’S
Fuente: Docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor del 75% de docentes que se
encuentran Totalmente de Acuerdo, en que los estudiantes alcanzarían la
facilidad de Actitudes Positivas con la aplicación dinámica de parte de las
TIC’s de Software Libre y con un porcentaje menor del 25% de docentes
que están De Acuerdo, con las TIC’s y su implementación, lo cual se
relaciona con el resultado gráfico y estadístico obtenido de la pregunta.
¿Las Actitudes Positivas en el estudiante se alcanzaría con facilidad aplicando las TIC’s de Software Libre?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°16
Totalmente de Acuerdo
4 67%
De Acuerdo 2 33%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 6 100%
67%
33%
0%
0%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
83
Tabla Nº17: DESARROLLANDO ACTITUDES POSITIVAS EN EL AULA. Tabla Nº17: Desarrollando actitudes positivas en el aula
Fuente: Docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº17: DESARROLLANDO ACTITUDES POSITIVAS EN EL AULA. Gráfico Nº17: Desarrollando actitudes positivas en el aula
Fuente: Docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor del 50% de docentes que se
encuentran Totalmente de Acuerdo, en que sus estudiantes en el área de
matemáticas obtendrán un alto rendimiento académico, vinculando las
TIC’s de Software Libre y el desarrollo de Actitudes Positivas en el aula de
clases la cual motivará y tendrá interés por la materia y con un porcentaje
menor del 25% de docentes que se encuentran Ni de Acuerdo – Ni en
Desacuerdo, relacionándose los datos y valores obtenidos.
¿Un buen Desarrollo de Actitudes Positivas, se lograría desarrollando TIC’s de Software Libre?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°17
Totalmente de Acuerdo
4 66%
De Acuerdo 1 17%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
1 17%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 6 100%
66%
17%
17%
0%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
84
Tabla Nº18: MAYOR PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE. Tabla Nº18: Mayor participación del estudiante
Fuente: Docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº18: MAYOR PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE. Gráfico Nº18: Mayor participación del estudiante
Fuente: Docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa “Paján”.
Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor del 75% en el que los docentes se
encuentran Totalmente de Acuerdo en que el estudiante optaría por
aprender, por ser auto-educativo y participar más en el aula de clases para
el aprendizaje, con el desarrollo de actitudes positivas en el aula de clases,
y un porcentaje menor del 25% con docentes que se encuentran De
Acuerdo, por lo cual valores numéricos coinciden con el respectivo gráfico.
¿Habría mayor participación por parte del estudiante en el aula de clases para el aprendizaje, si se aplicaran actitudes
positivas en el aula de clases?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°18
Totalmente de Acuerdo
4 67%
De Acuerdo 2 33%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 6 100%
67%
33%
0%
0%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
85
Tabla Nº19: GUIÁ DIDÁCTICA Y ACTITUDES POSITIVAS. Tabla Nº19: Guía Didáctica y actitudes positivas
Fuente: Docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº19: GUIÁ DIDÁCTICA Y ACTITUDES POSITIVAS. Gráfico Nº19: Guía Didáctica y actitudes positivas
Fuente: Docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor con el 75% de docentes que se
encuentran Totalmente de Acuerdo, en que la Guía Didáctica aportara
positivamente en los estudiantes con una actitud positiva, el cual les
permitirá tener un mejor rendimiento académico y con un porcentaje menor
del 25% con docentes que se encuentran De Acuerdo, también con el
mismo sistema a implementar en el aula de clases, lo cual concierne con el
resultado alcanzado en la pregunta de nuestra encuesta.
¿La Guía Didáctica de destrezas con criterio de desempeño aportará positivamente en la desarrollo de actitudes
positivas?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem N°19
Totalmente de Acuerdo
4 67%
De Acuerdo 2 33%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 6 100%
67%
33%
0%
0%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
86
Tabla Nº20: ENSEÑANZA/APRENDIZAJE – MAESTRO/ESTUDIANTE. Tabla Nº20: Enseñanza/Aprendizaje – Maestro/Estudiante
Fuente: Docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº20: ENSEÑANZA/APRENDIZAJE – MAESTRO/ESTUDIANTE.
Gráfico Nº20: Enseñanza/Aprendizaje – Maestro/Estudiante
Fuente: Docentes de Matemáticas de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor con el 75% de los docentes que se
encuentran Totalmente de Acuerdo ya que ellos ven una motivación para
impartir su materia y a su vez transferir esa motivación a los estudiantes en
que la utilización de una guía didáctica ayudará a la enseñanza/aprendizaje
tanto del maestro como del estudiante, y con un porcentaje menor del 25%
en que ciertos docentes se encuentran De Acuerdo, existiendo una relación
de los valores presentados y su gráfico perteneciente.
¿Cree usted que utilizando una guía didáctica le ayudará a la enseñanza/aprendizaje tanto del maestro como del
estudiante?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°20
Totalmente de Acuerdo
4 67%
De Acuerdo 2 33%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 6 100%
67%
33%
0%
0%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
87
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA Encuesta Dirigida a Padres de Familia
Tabla Nº21: USO DE LAS MATEMÁTICAS EN UNA COMPUTADORA. Tabla Nº21: Uso de las matemáticas en una computadora
Fuente: Padres de Familias de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº21: USO DE LAS MATEMÁTICAS EN UNA COMPUTADORA.
Gráfico Nº21: Uso de las matemáticas en una computadora
Fuente: Padres de Familias de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor con el 73% de los Padres de
Familia que se encuentran Totalmente de Acuerdo en que su hijo mejorará
su rendimiento académico haciendo uso de las matemáticas por medio de
una computadora, y con un porcentaje menor del 2% en que ciertos Padres
de Familia se encuentran Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo, lo cual se
relaciona con los valores dados y el gráfico obtenido.
¿Cree usted que su hijo(a) mejorará su rendimiento académico haciendo uso de las matemáticas en una computadora?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°21
Totalmente de Acuerdo
28 78%
De Acuerdo 7 19%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
1 3%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 36 100%
78%
19%
3%
0%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
88
Tabla Nº22: USO DE LAS TIC’s Y BUEN ÁNIMO DEL ESTUDIANTE. Tabla Nº22: Uso de las TIC’S y buen ánimo del estudiante
Fuente: Padres de Familias de la Unidad Educativa “Paján”.
Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº22: USO DE LAS TIC’s Y BUEN ÁNIMO DEL ESTUDIANTE. Gráfico Nº22: Uso de las TIC’S y buen ánimo del estudiante
Fuente: Padres de Familias de la Unidad Educativa “Paján”.
Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor con el 81% de los Padres de
Familia que se encuentran Totalmente de Acuerdo, en que el uso de las
TIC’s le brindará un buen ánimo en el momento de resolver ejercicios de
matemáticas, y con un porcentaje menor del 7% en que ciertos Padres de
Familia que están Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo, lo cual se relaciona
con el resultado estadístico y numérico obtenido en la encuesta.
¿Considera usted que el uso de las TIC’s le dará un buen ánimo a su representado(a) en el momento de resolver
ejercicios de matemáticas?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°22
Totalmente de Acuerdo
30 83%
De Acuerdo 5 14%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
1 3%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 36 100%
83%
14%3%
0%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
89
Tabla Nº23: RECIBIR CLASES DE MATEMÁTICAS EN COMPUTADORAS.
Tabla Nº23: Recibir clases de matemáticas en computadoras
Fuente: Padres de Familias de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº23: USO DE LAS TIC’s Y BUEN ÁNIMO DEL ESTUDIANTE. Gráfico Nº23: Recibir clases de matemáticas en computadoras
Fuente: Padres de Familias de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor con el 98% de los Padres de
Familia que se encuentran Totalmente de Acuerdo, en que es positivo que
su representado(a) reciba clases de matemáticas en computadoras, y con
un porcentaje menor del 2% en que ciertos Padres de Familia están De
Acuerdo, lo cual coinciden ampliamente los valores presentados.
¿Cree usted que es algo positivo que su representado(a) reciba clases de matemáticas en computadora?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°23
Totalmente de Acuerdo
35 97%
De Acuerdo 1 3%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 36 100%
97%
3%
0%
0%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
90
Tabla Nº24: IMPORTANCIA DEL SOFTWARE LIBRE EN EL APRENDIZAJE.
Tabla Nº24: Importancia del Software libre en el aprendizaje
Fuente: Padres de Familias de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº24: IMPORTANCIA DEL SOFTWARE LIBRE EN EL APRENDIZAJE. Gráfico Nº24: Importancia del Software libre en el aprendizaje
Fuente: Padres de Familias de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor con el 93% de los Padres de
Familia que se encuentran Totalmente de Acuerdo, en que es importante
la utilización de un software libre en el aprendizaje de su representado(a),
y con un porcentaje menor del 2% en que ciertos Padres de Familia se
encuentran Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo, lo cual se muestra la
relación amplia de los valores numéricos y su gráfico alcanzado.
¿Considera usted importante la utilización de un software libre en el aprendizaje de su representado(a)?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°24
Totalmente de Acuerdo
33 92%
De Acuerdo 2 6%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
1 2%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 36 100%
92%
6%
2%
0%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
91
Tabla Nº25: RENDIMIENTO EN MATEMÁTICAS.
Tabla Nº25: Rendimiento en Matemáticas
Fuente: Padres de Familias de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº25: RENDIMIENTO EN MATEMÁTICAS.
Gráfico Nº25: Rendimiento en Matemáticas
Fuente: Padres de Familias de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor con el 73% de los Padres de
Familia que se encuentran Totalmente de Acuerdo, en que el rendimiento
de su representado no será el mismo, será mucho mejor con la
implementación de una guía didáctica, y con un porcentaje menor del 7%
en que ciertos Padres de Familia se encuentran Ni de Acuerdo – Ni en
Desacuerdo, por lo cual coincide con su presentación gráfica y numérica.
¿Considera usted que el rendimiento en matemáticas de su representado(a) no será el mismo con una guía didáctica?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°25
Totalmente de Acuerdo
28 77%
De Acuerdo 6 17%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
2 6%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 36 100%
77%
17%
6%
0%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
92
Tabla Nº26: INTERACCIÓN DE COMPUTADORA Y LAS MATEMÁTICAS.
Tabla Nº26: Interacción de computadoras y las matemáticas
Fuente: Padres de Familias de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº26: INTERACCIÓN DE COMPUTADORA Y LAS MATEMÁTICAS. Gráfico Nº26: Interacción de computadoras y las matemáticas
Fuente: Padres de Familias de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor con el 78% de los Padres de
Familia que se encuentran Totalmente de Acuerdo, en que para su
representado(a) será fundamental interactuar por medio de una
computadora haciendo prácticas de matemáticas, y con un porcentaje
menor del 2% en que ciertos Padres de Familia se encuentran Ni de
Acuerdo – Ni en Desacuerdo, mostrando una lógica relación de los valores
presentados con su gráfico actual.
¿Cree usted que para su representado(a), será fundamental interactuar con una computadora practicando las
matemáticas?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°26
Totalmente de Acuerdo
31 87%
De Acuerdo 4 11%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
1 2%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 36 100%
87%
11%2%
0%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
93
Tabla Nº27: ESTIMULACIÓN PARA AUTO-EDUCAR AL ESTUDIANTE.
Tabla Nº27: Estimulación para auto-educar al estudiante
Fuente: Padres de Familias de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº27: ESTIMULACIÓN PARA AUTO-EDUCAR AL ESTUDIANTE. Gráfico Nº27: Estimulación para auto-educar al estudiante
Fuente: Padres de Familias de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor con el 81% de los Padres de
Familia que se encuentran Totalmente de Acuerdo, en que para su
representado(a) sumamente positivo en su auto-educación para con las
matemáticas con la ayuda de una computadora y software libre, y con un
porcentaje menor del 2% en que ciertos Padres de Familia se encuentran
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo, en la Auto-Educación, lo cual se
relaciona con el resultado obtenido estadístico y numérico.
¿Cree usted que utilizando una computadora en clases de matemáticas su representado(a) se estimulará a auto-
educarse?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°27
Totalmente de Acuerdo
30 83%
De Acuerdo 4 11%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
2 6%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 36 100%
83%
11%6%
0%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
94
Tabla Nº28: ENSEÑAR MATEMÁTICAS CON UNA GUÍA DIDÁCTICA. Tabla Nº28: Enseñar matemáticas con una guía didáctica
Fuente: Padres de Familias de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº28: ESTIMULACIÓN PARA AUTO-EDUCAR AL ESTUDIANTE. Gráfico Nº28: Enseñar matemáticas con una guía didáctica
Fuente: Padres de Familias de la Unidad Educativa “Paján”.
Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor con el 73% de los Padres de
Familia que se encuentran Totalmente de Acuerdo, en que les parece
positivo en que el docente imparta su clase con la ayuda de una guía
didáctica, y con un porcentaje menor del 7% en que ciertos Padres de
Familia se encuentran Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo, mostrando la
relación de valores y gráfico presentados de la pregunta formulada.
¿Le parece bien (positivo), que el maestro de matemáticas enseñe con la ayuda de una guía didáctica?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°28
Totalmente de Acuerdo
32 88%
De Acuerdo 2 6%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
2 6%
En Desacuerdo %
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 36 100%
88%
6%
6%
0%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
95
Tabla Nº29: CAPACITACIÓN GRATUITA A PADRES DE FAMILIA.
Tabla Nº29: Capacitación gratuita a padres de familia
Fuente: Padres de Familias de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº29: CAPACITACIÓN GRATUITA A PADRES DE FAMILIA. Gráfico Nº29: Capacitación gratuita a padres de familia
Fuente: Padres de Familias de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor con el 94% de los Padres de
Familia que se encuentran Totalmente de Acuerdo, en que se les de cursos
gratuitos sobre el uso de una computadora y utilitarios básicos, y con un
porcentaje menor del 2% en que Padres de Familia se encuentran De
Acuerdo, Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo y En desacuerdo, lo cual se
relaciona con el resultado obtenido en la pregunta de nuestra encuesta.
¿Le agradaría a usted recibir capacitaciones sobre el uso y manejo de la computadora y utilitarios?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°29
Totalmente de Acuerdo
31 86%
De Acuerdo 3 8%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
1 3%
En Desacuerdo 1 3%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 36 100%
86%
8%
3%
3%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
96
Tabla Nº30: ENSEÑANZA/APRENDIZAJE Y SU MEJORA.
Tabla Nº30: Enseñanza/Aprendizaje y su mejora
Fuente: Padres de Familias de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Gráfico Nº30: ENSEÑANZA/APRENDIZAJE Y SU MEJORA. Gráfico Nº30: Enseñanza/Aprendizaje y su mejora
Fuente: Padres de Familias de la Unidad Educativa “Paján”. Elaboración: Córdova Contreras Juan Arcenio – Chaguay Rodríguez Luiji Yussed.
Análisis e interpretación
Se observa un porcentaje mayor con el 96% de los Padres de
Familia que se encuentran Totalmente de Acuerdo, en que si mejorará la
enseñanza/aprendizaje con los cambios positivos en lo que respecta a la
implementación de una guía didáctica y ser impartida por el Docente en un
computador, y con un porcentaje menor del 2% en que Padres de Familia
se encuentran De Acuerdo y Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo, lo cual
coinciden valores con el resultado obtenido en la encuesta.
¿Cree usted que la enseñanza/aprendizaje mejorará con estos cambios?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°30
Totalmente de Acuerdo
34 94%
De Acuerdo 1 3%
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
1 3%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 36 100%
94%
3%
3%
0%
0%
Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
97
ENTREVISTA AL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN Entrevista al Director de la Institución 1.- ¿Qué opinión tiene usted sobre la Influencia de las TIC’s de
software libre en el desarrollo de actitudes positivas en los
estudiantes de Educación general básica?
Es muy importante la influencia de las TIC de software libre en los
estudiantes, como herramienta para el estudio y ayuda a formar una actitud
positiva al momento de aprender.
2.- ¿Cree usted que es necesario para los estudiantes la utilización de
herramientas informáticas TIC para ayudar a desarrollar las
destrezas?
Creo que si, por que actualmente la tecnología se ha vuelto parte de nuestra
vida y del entorno de nuestra sociedad.
3.- ¿Considera usted importante para el desarrollo intelectual en el
área de matemáticas la utilización de las TIC de software libre?
Considero que es importante, porque esta área siempre va a necesitar
nuevas técnicas y dinámicas para el desarrollo intelectual de los
estudiantes.
4.- ¿Cree usted que al usar las herramientas informáticas TIC en la
clase de matemáticas, se mejora y fortalecen las actitudes positivas
en los estudiantes?
Creo que sí, pienso que el estudiante actual necesita más dinamismo y
técnicas que le van ayudar a mejorar su actitud al momento de aprender.
5.- ¿Qué sistema utilizaría usted para capacitar a su personal docente
para que incluyan las TIC de software libre en el aula de clases?
Mediante seminarios, cursos y talleres de actualización tecnológica de
inclusión pedagógica.
98
6.- ¿Usted en lo personal, utiliza las herramientas informáticas TIC de
software libre?
Actualmente estoy actualizándome y empezando a usarlas.
7.- ¿Considera usted que las Instituciones educativas deben
implementar las TIC de software libre como estrategias de
aprendizaje?
Si, por que va ayudar al estudiante a mejorar su captación y desarrollar
actitud positiva hacia el aprendizaje.
8.- ¿Cree usted que el Ministerio de Educación debe anticipar la
inclusión de uso de las TIC de software libre en la malla curricular?
Creo que si, en la actualidad el Ministerio de Educación está enfocado en
la educación general y está incluyendo en las presentes mallas nuevas
técnicas para el mejoramiento y recuperación pedagógica, y las TIC son de
gran ayuda y complemento.
9.- ¿De qué manera incluiría a los representantes legales para el buen
uso de las TIC de software libre para mejorar las actitudes de sus
representados?
Pienso que deben recibir capacitaciones y cursos, para así poderlos incluir
en el proceso de usar las TIC de software libre.
10.- ¿Considera usted importante el uso de la computadora como
ayuda en la clase de matemáticas, para desarrollar una actitud
positiva al momento de aprender?
Por supuesto que sí, por que despierta el interés y curiosidad en los
estudiantes y puede servir como refuerzo en las clases de matemáticas ya
sea esta en el aula de clases por medio de un proyector o en el laboratorio
de cómputo de igual manera con el uso de un proyector.
99
Variable Independiente: Las TIC’s de software libre.
Variable Dependiente: Desarrollo de Actitudes positivas.
Objetivo: Demostrar estadísticamente que si existe una relación entre la
Variable Dependiente y la Variable Independiente.
TABLA N° 21
TABULACIÓN CRUZADA
TABLA N° 22
PRUEBA DEL CHI CUADRADO Prueba del CHI CUADRADO
ANÁLISIS: Desacuerdo al análisis de los datos de la muestra en la prueba
del Chi-cuadrado se confirma que hay una relación de dependencia entre
las dos variables, considerando que el valor asintótico no sobrepasa el 5%
considerado como margen de error, Si este margen fuera mayor se
consideraría que no existe una relación entre estas 2 variables, por lo tanto,
la prueba del Chi cuadrado es correcta. Por lo tanto Las TIC’s de software
libre tienen influencia o correlación con la desarrollo de actitudes positivas,
considerando que las TIC’s aportan a la mejora de la educación y captación
de conocimientos a la comunidad educativa, por estos motivos no se las
puede desintegrar o desvincular del proceso de actitudes positivas porque
son de gran aporte a la mejora de la desarrollo de la misma.
100
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones y Recomendaciones A partir de los resultados obtenidos en el análisis estadístico se pudo llegar
a las siguientes conclusiones y recomendaciones:
Conclusiones
- Los integrantes de la comunidad educativa deben conocer de manera
científica y práctica la importancia que tienen las TIC’s de Software Libre
en las Actitudes Positivas.
- Los Docentes deben emplear diferentes técnicas de estudios, estrategias,
métodos de forma innovadora educativa para lograr impartir una Actitud
Positiva en todas las áreas de estudios.
- Los Docentes deben conocer el manejo de las diferentes tecnologías así
como las diferentes programas que se instalan para hacer frente a este
mundo globalizados en el que vivimos y así los estudiantes esté
plenamente preparados para la sociedad.
Recomendaciones
- La comunidad Educativa debe realizar cursos de manejo y operaciones
básicas del computador y saber que el computador es una herramienta útil
al momento de motivar a un estudiante.
- Que los docentes se actualicen con cursos y capacitaciones de nuevas
técnicas y dinámicas pedagógicas que le ayudarán a insertar nuevos
modos de enseñanzas hacia sus estudiantes.
- Principalmente los docentes deben estar capacitados tecnológicamente,
esto significa que tendrán que recibir capacitaciones informáticas y técnicas
en computación completa; ya que así podrán realizar una combinación de
tecnologías y pedagogías que al momento de enseñar despertará la
curiosidad e interés del estudiante por aprender.
101
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título Diseño de una Guía Didáctica de Destrezas con criterio de
Desempeño en el área de Matemáticas.
Justificación
Justificación Luego de analizar los distintos datos obtenidos se llega a la
conclusión de que en la institución se está presentando un bajo rendimiento
académico el cual las actitudes positivas debería ayudar a mejorar, no
siendo este el caso debido a su baja desarrollo, se propone la
implementación de una guía interactiva educativa para la mejora del mismo.
Para proporcionar un buen desarrollo de actitudes positivas se
requiere de una propuesta innovadora que ayude a los docentes y
estudiantes en la captación de conocimientos, rompiendo los distintos
paradigmas sujetos al proceso enseñanza aprendizaje.
Esta propuesta va en conjunto con el avance en la educación,
haciendo que tanto docentes como alumnos salgan de lo rutinario,
incentivando y promoviendo nuevas ideas para que de este modo mejore
el desarrollo de actitudes positivas en la institución.
El uso de las TIC’s siglas que significan Tecnologías de información
y comunicación como su nombre lo indica son tecnologías que nos ayudan
con el manejo de la información y comunicación con otras personas, y que
usadas en la educación propone un aprendizaje más dinámico, entretenido
y un acercamiento a la información en cualquier momento.
En base a estos antecedentes, la propuesta de aplicar una guía
interactiva educativa se considera una herramienta tecnológica, conforme
a los propósitos de nuestra Investigación y que además de brindar una
102
clase motivadora y agradable, sea esta la herramienta ideal para la mejora
en el desarrollo de actitudes positivas, proporcionando el uso de recursos
audiovisuales y facilitando la transferencia de ideas, conocimientos entre
docentes y estudiantes.
Objetivos de la Propuesta Objetivos de la Propuesta Objetivo General Objetivo General Implementar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño con la información obtenida; para lo cual el estudiantado haga
uso de la misma e interactuar didácticamente en la Unidad Educativa
“Paján”, para un rendimiento académico de nivel excelente en el área de
las Ciencias Exactas.
Objetivos Específicos
Objetivos Específicos 1. Implementar una guía didáctica de destrezas con criterio de
desempeño para un mejor rendimiento académico en el área de
matemáticas.
2. Innovar para poder realizar cambios que sobrelleven a nuevas
prácticas que promuevan actitudes positivas en el desarrollo de la
enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas.
3. Desarrollar herramientas útiles que sean dinámicas y de fácil ejecución,
en su comprensión total de la guía didáctica, para que el estudiante
estimule el interés por el aprendizaje y la captación de diferentes
conocimientos en matemáticas.
Factibilidad Factibilidad La presente propuesta, al tratarse de una propuesta innovadora y
tecnológica se considera altamente factible debido a los distintos recursos
informáticos, interactivos; apoyándose en tres aspectos fundamentales que
son: Operatividad, Técnico y Educativo, usados para su desarrollo esta
misma tiene como propósito y enfoque principal mejorar el desarrollo de
103
actitudes positivas siendo un auxiliar para lograr un objetivo, en la
institución en el área de matemáticas.
Financiera Financiera Al estar desarrollada en un software libre no tiene ningún costo de
licencia, el cual no necesita ningún financiamiento para su aplicación.
Legal Legal Al tratarse de una propuesta tecnológica se la considera a esta como
una TIC’s las cuales se encuentran abaladas por la Constitución del
ecuador en su:
Art 16, - 2. El acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación.
Art. 80. - El Estado fomentará la ciencia y la tecnología,
especialmente en todos los niveles educativos, dirigidas a mejorar la
productividad, la competitividad, el manejo sustentable de los recursos
naturales, y a satisfacer las necesidades básica s de la población.
Art.347,- 8 Donde menciona que el estado es responsable de
incorporar las TIC’s a la educación y a la enseñanza de actividades
productivas y sociales.
Técnica Técnica Los recursos técnicos usados para la aplicación de la propuesta son:
• Encuetas
• Entrevista
De recursos humanos Recursos Humanos El talento humano que aporto para la elaboración de este proyecto.
104
• Directivos
• Alumnos
• Docentes
• Asesor del proyecto
• Autores del proyecto
Político Político La política empleada en la institución se basa en la mejora continua
del proceso enseñanza aprendizaje, promover la actualización de
conocimientos y el buen vivir de los estudiantes.
Aspectos Teóricos Aspectos Teóricos Para el desarrollo de la guía interactiva educativa se ha tomado como
referencia los lineamientos y metodologías Curricular de Educación general
básica Genera unificado en la materia Matemáticas aplicada a la educación
teniendo como base los conceptos de una Guía interactiva de (MOLINA &
CONTRERAS, 2011) que sostienen que “es una herramienta
computacional que sirve para apoyar la educación asistida por
computadora”. (p. 25).
Para el desarrollo de la guía didáctica se han usado varios software
de diseño tales como: Adobe Photoshop, Adobe DreamWeaver, Adobe
Flash, Edilim, estos programas permitieron desarrollar materiales y
contenidos educativos exclusivos para nuestra guía didáctica, que nos
ayudaran a brindar clases más motivadoras con alto nivel pedagógico.
Para complementar a estos programas se han usado varios
programas adicionales tales para edición de videos, edición de fotos, tales
como por ejemplo SOTHINK SWF, un programa de que nos ayuda con la
edición de juegos flash, el programa NERO VISIÓN, que nos ayuda con la
edición de los videos y audios para sintetizarlos en nuestra guía didáctica.
105
La Implementación de la guía didáctica, es considerada una de las
herramientas más valiosa para el ámbito educacional ya que ayudara al
docente a llevar la clase y al estudiante interactuar con el docente en lo que
respecta a las matemáticas, el mismo que desarrollado técnicamente
proporcionara a los estudiantes y docentes una forma más fácil de transferir
y captar los conocimientos, ya sea este trabajando individualmente o en
grupos de trabajos,
Orientado en la mejora del desarrollo de actitudes positivas, desarrollo
de los pensamientos críticos de los estudiantes y autoevaluaciones de las
capacidades y conocimientos de los estudiantes para la optimización de su
rendimiento académico.
El computador que se requiere para la implementación de la Guía
Didáctica; no tiene que ser de capacidad en procesamiento, de memoria y
almacenamiento elevados, de hecho la aplicación funciona con
computadores relativamente de gama baja con sus navegadores
instalados, podrá correr sin ningún problema. Aquí especificaciones
técnicas mínimas como ejemplo:
ESPECIFICACIONES MÍNIMAS TÉCNICAS DEL COMPUTADOR:
• Fuente de Poder de 550 Watts.
• Con un procesador Intel Pentium Dual Core de 2.00GHz.
• 1 GB de memoria RAM.
• Disco duro de 250 GB.
• Sistema operativo Windows/Ubuntu.
• Monitor.
• Mouse.
• Teclado.
• Parlantes.
106
• No necesita Internet.
• Navegadores, Internet Explorer, Mozilla Firefox, Microsoft Edge.
Con estos requerimientos mínimos en un computador en buen estado la
guía didáctica funcionaria correctamente y sin ninguna novedad.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Descripción de la Propuesta En la presente descripción de la propuesta, para el desarrollo de este
proyecto, es netamente interactivo con el uso de aplicaciones informáticas
tales como el uso de Adobe Flash, Adobe Photoshop, Adobe Dream
Weaver y Edilim, en conjunto con temas basados a las matemáticas en
bloques curriculares que facilitaran al desarrollo de actitudes positivas y
cognitivo de los estudiantes de la Unidad Educativa “Paján”, haciendo de
esta netamente interactiva para el estudiantado.
La puesta en práctica de la propuesta se la realizará en el laboratorio
de cómputo de la Unidad Educativa “Paján”, con los estudiantes del 8vo
año de educación básica, en donde se pondrá en funcionamiento la Guía
Didáctica Interactiva sobre las matemáticas en forma divertida, la Guía
Didáctica no necesitará ser instalada para su ejecución o proceso de
desarrollo, el software de aplicación educativa ejecuta con los siguientes
navegadores Web: Internet Explorer, Mozilla Firefox y Microsoft Edge, en
cualquier computador de escritorio o laptop de tercera y cuarta generación
con procesadores del mismo nivel.
DISEÑO DE LA GUÍA DIDÁCTICA Diseño de la Guía Didáctica
Podemos destacar que debido a la problemática evidenciada por la
falta de interés y actitud de algunos estudiantes en asimilar los
conocimientos dados por parte del docente en el aula de clases en la
asignatura de matemáticas, afecta al aprendizaje de la misma; lo que
sobrelleva y da como resultado un bajo rendimiento académico, además
107
esta complicación se refuerza por falta de recursos e implementación de
las TIC’s seguido de técnicas multimedia para que el estudiante no vea la
clase de matemáticas como algo rutinario.
De esta forma las bases teóricas se han relacionado a la variable
independiente del proyecto “TIC’s del software libre” y la variable
dependiente “desarrollo de actitudes positivas” para posteriormente aplicar
una metodología positiva de tipo empírico, ya que se basó en las
observaciones realizadas y mediciones a través de los resultados de las
encuestas para conocer el nivel de desarrollo que tienen las actitudes
positivas.
108
MANUAL DE USUARIO
Manual de Usuario INDICACIONES: La Guía Didáctica no necesita ser instalada para su
ejecución o proceso de desarrollo, el software de aplicación educativa
ejecuta con los siguientes navegadores WEB:
BOTONES Botones de la Guía Didáctica Botón de módulos:
Permite ir a los respectivos módulos, dando paso al desarrollo de la Guía
Didáctica.
Botón Menú:
Éste botón permite regresar al menú o INDEX (inicio), desde cualquier parte
que se encuentre dentro de la Guía Didáctica.
INTERNET EXPLORER.
MOZILLA FIREFOX.
MICROSOFT EDGE.
109
Botón Volver:
Éste botón permite regresar a la hoja anterior de la Guía Didáctica.
Botones de Juegos:
Estos botones permiten el ingreso a un pequeño juego matemático en cada
módulo.
Botones de Video:
Dando clic en éstos botones se ingresará a un video educativo sobre las
matemáticas y su respectivo tema según el módulo en el que se encuentre.
110
Botones de Evaluación:
Estos botones permiten ingresar a las respectivas evaluaciones.
Inicio:
Damos doble clic izquierdo en el icono INDEX o clic
derecho y elegimos abrir:
Nos aparecerá la pantalla de bienvenida de la Guía Didáctica junto con sus
respectivos Módulos del 8vo año de Educación Básica, en la materia de
matemáticas.
111
IMAGEN # 1: MÓDULO 1: Los Números enteros.
Aquí, se puede observar que son los números enteros.
IMAGEN # 2: MÓDULO 1: Suma de Números Enteros:
Se pueden visualizar los casos para la realización de las sumas de números enteros.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
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IMAGEN # 3: MÓDULO 1: Resta de Números Enteros.
Se puede visualizar que se puede realizar una resta pero con una particularidad en ella.
IMAGEN # 4: MÓDULO 1: Evaluación:
Observamos la respectiva evaluación que la guía didáctica nos brindará, sobre el capítulo 1.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
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IMAGEN # 5: MÓDULO 2: Las Fracciones.
Aquí podemos observar que son las fracciones y como están representadas.
IMAGEN # 6: MÓDULO 2: Lectura de Fracciones.
Aquí, podemos observar que las fracciones reciben un nombre específico para su correcta lectura.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
114
IMAGEN # 7: MÓDULO 2: Comparación de Fracciones con la Unidad.
Aquí podemos observar que cada parte de la unidad es representada por cada una de las fracciones.
IMAGEN # 8: MÓDULO 2: Evaluación.
Observamos la respectiva evaluación que la guía didáctica nos brindará, sobre el capítulo 2.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
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IMAGEN # 9: MÓDULO 3: Los Números Decimales.
Podemos observar que existen varias formas de separar los números decimales.
IMAGEN # 10: MÓDULO 3: Multiplicación de Números Decimales.
Observamos que para multiplicar 2 números decimales o un número decimal, tendrá que resolverse sin tomar en cuenta la coma.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
116
IMAGEN # 11: MÓDULO 3: ¿Qué son Operaciones Combinadas?
Podemos observar que en las operaciones combinadas son varias operaciones aritméticas: suma – resta – multiplicación y división.
IMAGEN # 12: MÓDULO 3: Evaluación.
Observamos la respectiva evaluación que la guía didáctica nos brindará, sobre el capítulo 3.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
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IMAGEN # 13: MÓDULO 4: Los Polígonos.
En éste módulo podremos aprender lo que son Los Polígonos y sus elementos.
IMAGEN # 14: MÓDULO 4: Los Triángulos.
Observamos y aprenderemos que son las propiedades de los Triángulos.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
118
IMAGEN # 15: MÓDULO 4: Los Cuadriláteros.
Observaremos y aprenderemos que son los cuadriláteros y sus formas.
IMAGEN # 16: MÓDULO 4: Evaluación.
El estudiante podrá seleccionar o elegir la respuesta correcta, según lo aprendido en el módulo 4.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
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IMAGEN # 17: MÓDULO 5: Razón y Proporcionalidad de Segmento.
En éste módulo aprenderemos que son razones de segmentos y proporcionalidad de segmentos con ejemplos.
IMAGEN # 18: MÓDULO 5: Teorema de Tales.
En ésta sección de nuestra Guía Didáctica sabremos lo que es un Teorema de Tales.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
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IMAGEN # 19: MÓDULO 5: Polígonos Semejantes.
En esta sección de nuestra Guía Didáctica aprenderemos que son y cómo construir un Polígono Semejante.
IMAGEN # 20: MÓDULO 5: Evaluación.
Finalizaremos el módulo 5 con una evaluación que nos brindará nuestra Guía Didáctica.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
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IMAGEN # 21: MÓDULO 6: Tabla de Datos y Gráfico Cartesiano.
Iniciaremos el último módulo aprendiendo que son tablas de datos y sabremos dibujar un gráfico cartesiano.
IMAGEN # 22: MÓDULO 6: Coordenadas Cartesianas.
En ésta sección de nuestra Guía Didáctica sabremos diferenciar que son ejes ordenadas y eje de abscisas.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
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IMAGEN # 23: MÓDULO 6: Gráficas Cartesianas.
De forma divertida sabremos que es una gráfica cartesiana y aprenderemos a graficarla.
IMAGEN # 24: MÓDULO 6: Evaluación.
De manera muy divertida en nuestra Guía Didáctica nos encontramos con una evaluación sobre lo puesto en práctica en el módulo 6.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
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IMAGEN # 25: SOFTWARE LIBRE: Página de Ingreso.
Ingreso a una de nuestras páginas de software libre (GEO-GEBRA).
IMAGEN # 26: SOFTWARE LIBRE: Menú de Videos.
De manera muy divertida ingresamos a nuestra página donde se encuentran videos sobre ¿qué es GEOGEBRA?
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
Fuente: Datos de la Propuesta. Autores: Chaguay Rodríguez Luiji Yussed y Córdova Contreras Juan Arcenio.
124
CONCLUSIONES Conclusiones de la Propuesta
Se concluye que la presente Guía Didáctica ayudará a la mejora del
desarrollo de actitudes positivas, haciendo uso de las TIC’s de software
libre, en el área de matemáticas; en los estudiantes de octavo año de
educación básica de la Unidad Educativa “Paján”, tomando como base las
precisiones metodológicas y curriculares para el desarrollo de la misma. El
diseño de esta guía didáctica facilitará la comprensión de las matemáticas,
promoviendo el aprendizaje significativo de los estudiantes, es un
instrumento que posee la información necesaria para orientar, motivar y con
la ayuda de los docentes podrán maximizar su educación en cuanto a las
matemáticas se refiere.
Los estudiantes se sienten reconfortados ante el nuevo método que
será de enseñanza aprendizaje, claro está sin abandonar la ayuda
indispensable de los Docentes que implican el papel fundamental en este
proceso educativo y otros; tales como textos, folletos, libros e
investigaciones. Cabe indicar que con un apropiado laboratorio de cómputo
la guía didáctica tendrá un perfecto funcionamiento y productividad.
Las autoridades y docentes de la Unidad Educativa “Paján”, se
encuentran optimistas ante la aplicación de la Guía Didáctica, haciendo
frente a la problemática, la falta de motivación de los estudiantes y que da
como consecuencia el bajo rendimiento académico. Inculcando el uso y
observación de una guía didáctica; como una de las herramientas clave
para la mejora educativa y en lo que respecta a las matemáticas, se podrá
llegar con innovaciones en las prácticas de enseñanza, aprendizaje y apoyo
de los docentes, conscientes de que hay mucho por hacer con las nuevas
tecnologías que son las fuentes de educación cuando se las utiliza de
manera correcta en los estudiantes, quienes van a usar la tecnología para
dar forma y descubrir su propio auto-aprendizaje, teniendo acceso a otras
fuentes de información creando un enorme flujo de recursos para obtener
un buen rendimiento académico en la Institución.
125
RECOMENDACIONES Recomendaciones del Proyecto
Se recomienda fundamentalmente motivar al estudiante de octavo
año con charlas, dinámicas relacionadas a Tecnología y el uso de las TIC’s
combinadas con las matemáticas, esto se podrá lograr con la ayuda del
Docente y también la participación del departamento de consejería
estudiantil, hay que tener en cuenta que los problemas familiares y de salud
(mala alimentación) desmotivan y afectan también en el rendimiento
académico del educando.
Se recomienda restructurar el espacio físico del laboratorio de
computación de una manera apropiada, con la obtención de herramientas
tecnológicas que son de gran aporte al momento de que el estudiante
trabaje, un buen ambiente y nuevas herramientas despertarán la curiosidad
y llamarán la atención de los jóvenes motivándoles al momento de trabajar
en el salón de computo, obviamente con la ayuda del Docente de
matemáticas quien será el encargado de promover y trabajar dando
aplicativo a la guía didáctica de una manera dinámica y positiva, esto hará
que el estudiante también se motive al momento de receptar la enseñanza.
Se recomienda a las autoridades de la Unidad Educativa “Paján”,
Provincia del Guayas, que promueva e incentive el uso de las TIC’s en las
diferentes áreas con charlas y talleres a toda la comunidad educativa, en
especial a los Docentes; quienes son los encargados de transmitir sus
conocimientos con seguridad y dinamismo a sus estudiantes, motivándolos
siempre a positivas y buenas enseñanzas impartidas en el aula de clases
para cumplir un objetivo, el de solucionar la problemática que aqueja hoy
en día a muchas Unidades Educativas en el Ecuador en la extensa rama
de las Matemáticas y hacer de ésta un proceso de enseñanza – aprendizaje
productivo.
126
PLANIFICACIONES Y ACTIVIDADES DE CLASES
Planificaciones y Actividades de Clases Planificación # 1
Planificación # 1
127
Actividad # 1 Actividad # 1
FIGURAS GEOMÉTRICAS Objetivo: Dibujar e identificar las figuras geométricas y de las cuales
seleccionar las que sean polígonos.
Materiales:
➢ Compas
➢ Graduador
➢ Regla
➢ Pluma o lápiz
➢ Formato de Cartulina A4
➢ Marcadores de colores o lápices de colores.
Proceso y Técnica:
Se les guiará a los estudiantes por medio de la pizarra para que dibujen las
figuras geométricas en la cartulina formato A4, con el uso de compas,
graduador, regla; indicándoles qué medidas tomar y como trazar, al final se
les pedirá que identifiquen las figuras usando su razonamiento lógico de
acorde a lo aprendido.
128
Planificación # 2 Planificación # 2
129
Actividad # 2 Actividad # 2
FIGURAS GEOMÉTRICAS Objetivo: Calcular la suma de ángulos interiores de un polígono convexo a
partir del número de lados.
Materiales:
➢ Compas
➢ Graduador
➢ Regla
➢ Pluma o lápiz
➢ Formato de Cartulina A4
➢ Marcadores de colores o lápices de colores.
Proceso y Técnica:
Se les guiará a los estudiantes por medio de la pizarra para que trace la
figura geométrica en la cartulina formato A4, con el uso de compas,
graduador, regla; indicándoles qué medidas tomar y como trazar, luego se
les pedirá que calculen la suma de los ángulos interiores del polígono
convexo a partir de sus lados.
Polígono Convexo
130
Planificación # 3 Planificación # 3
131
Actividad # 3 Actividad # 3
FIGURAS GEOMÉTRICAS Objetivo: En esta actividad en clases el estudiante tendrá que clasificar
cada uno de los triángulos según sus lados y sus ángulos.
Materiales:
➢ Compas
➢ Graduador
➢ Regla
➢ Pluma o lápiz
➢ Formato de Cartulina A4
➢ Marcadores de colores o lápices de colores.
Proceso y Técnica:
Se les guiará a los estudiantes por medio de la pizarra para que tracen las
figuras geométricas en la cartulina formato A4, con el uso de compas,
graduador, regla; indicándoles qué medidas tomar y como trazar, luego se
les pedirá que clasifiquen cada uno de los triángulos según sus lados y
según sus ángulos como corresponda.
132
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Anexos
139
CARTA SOLICITUD PARA REALIZAR LA INVESTIGACIÓN
CARTA DE ACEPTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CAPTURA DE PANTALLA DE URKUND
CERTIFICADO FIRMADO POR RESPONSABLE DEL SISTEMA ANTIPLAGIO
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
El Director de la Unidad Educativa “Paján”, dándonos la Bienvenida a la Institución.
Dando una pequeña charla a los estudiantes de octavo grado de Educación Básica sobre que son las TIC de software Libre.
Dando una pequeña charla a los estudiantes de octavo grado de Educación Básica sobre la Implementación de una Guía
Didáctica.
Dando una pequeña charla a los estudiantes de octavo grado de Educación Básica sobre la Implementación de una Guía
Didáctica.
Realizando las respectivas encuestas a los estudiantes de octavo grado de Educación Básica.
Realizando las respectivas encuestas a los estudiantes de octavo grado de Educación Básica.
En el laboratorio de Cómputo, Unidad Educativa “Paján”
En el laboratorio de Cómputo, Unidad Educativa “Paján”
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ENCUESTA A ESTUDIANTES:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PAJÁN” Objetivo: Determinar la influencia de las TIC’s de Software Libre en el desarrollo de actitudes positivas de los estudiantes del Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Paján”. Instrucciones: Lea de manera detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en la Institución. Marque con una X (equis) en el casillero que corresponda al número de la opción que seleccionó: 1.- Muy de acuerdo 2.- De acuerdo 3.- Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo 4.- En desacuerdo 5.- Muy en desacuerdo
N° PREGUNTAS:
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1 ¿Una excelente actitud positiva mejora el rendimiento académico en el área de matemáticas dentro del aula?
2 ¿Posee usted una actitud positiva al momento de aprender matemáticas?
3 ¿La clase de matemáticas se puede dar por medio de una computadora?
4 ¿Con una Guía Didáctica en una computadora, influirá positivamente en aprender matemáticas?
5 ¿Considera usted importante para su desarrollo intelectual en el área de matemáticas la utilización de una guía didáctica?
6 ¿Es indispensable para la juventud actual el uso de guías didácticas en el estudio?
7 ¿Las actitudes positivas se fortalecen al usar herramientas informáticas para su clase de matemáticas?
8 ¿El desarrollo de una guía didáctica en matemáticas orientará al docente a estimular el pensamiento científico?
9 ¿Los docentes deben estar capacitados en conocimientos informáticos para la correcta función de guías didácticas?
10 ¿Cree usted que una guía didáctica facilita la interacción pedagógica entre estudiante y docente?
Gracias por su colaboración
ENCUESTA A DOCENTES:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PAJÁN” Objetivo: Determinar la influencia de las TIC’s de Software Libre en el desarrollo de actitudes positivas de los estudiantes del Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Paján”. Instrucciones: Lea de manera detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en la Institución. Marque con una X (equis) en el casillero que corresponda al número de la opción que seleccionó: 1.- Muy de acuerdo 2.- De acuerdo 3.- Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo 4.- En desacuerdo 5.- Muy en desacuerdo
N° PREGUNTAS:
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1 ¿Aplica usted las TIC’s de Software Libre en clases?
2 ¿Considera usted que las TIC’s de Software Libre influyen en el aprendizaje de los estudiantes?
3 ¿Las TIC’s de Software Libre promueven un trabajo interactivo en clases?
4 ¿Las TIC’s de Software Libre permiten afianzar el aprendizaje?
5 ¿Considera que el desarrollo de Actitudes Positivas, depende de las TIC’s de Software Libre que usted utiliza?
6 ¿Las Actitudes Positivas en el estudiante se alcanzaría con facilidad aplicando las TIC’s de Software Libre?
7 ¿Un buen Desarrollo de Actitudes Positivas, se lograría desarrollando TIC’s de Software Libre?
8
¿Habría mayor participación por parte del estudiante en el aula de clases para el aprendizaje, si se aplicaran actitudes positivas en el aula de clases?
9 ¿La Guía Didáctica de destrezas con criterio de desempeño aportará positivamente en la desarrollo de actitudes positivas?
10 ¿Cree usted que utilizando una guía didáctica le ayudará a la enseñanza/aprendizaje tanto del maestro como del estudiante?
Gracias por su colaboración
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PAJÁN” Objetivo: Determinar la influencia de las TIC’s de Software Libre en el desarrollo de actitudes positivas de los estudiantes del Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Paján”. Instrucciones: Lea de manera detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en la Institución. Marque con una X (equis) en el casillero que corresponda al número de la opción que seleccionó: 1.- Muy de acuerdo 2.- De acuerdo 3.- Ni de Acuerdo – Ni en Desacuerdo 4.- En desacuerdo 5.- Muy en desacuerdo
N° PREGUNTAS:
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1 ¿Cree usted que su hijo(a) mejorará su rendimiento académico haciendo uso de las matemáticas en una computadora?
2
¿Considera usted que el uso de las TIC’s le dará un buen ánimo a su representado(a) en el momento de resolver ejercicios de matemáticas?
3 ¿Cree usted que es algo positivo que su representado(a) reciba clases de matemáticas en computadora?
4 ¿Considera usted importante la utilización de un software libre en el aprendizaje de su representado(a)?
5 ¿Considera usted que el rendimiento en matemáticas de su representado(a) no será el mismo con una guía didáctica?
6 ¿Cree usted que para su representado(a), será fundamental interactuar con una computadora practicando las matemáticas?
7 ¿Cree usted que utilizando una computadora en clases de matemáticas su representado(a) se estimulará a auto-educarse?
8 ¿Le parece bien (positivo), que el maestro de matemáticas enseñe con la ayuda de una guía didáctica?
9 ¿Le agradaría a usted recibir capacitaciones sobre el uso y manejo de la computadora y utilitarios?
10 ¿Cree usted que la enseñanza/aprendizaje mejorará con estos cambios?
Gracias por su colaboración
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TEMA: “INFLUENCIA DE LAS TIC’S DE SOFTWARE LIBRE EN EL DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL 8VO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PAJÁN”, ZONA 4, DISTRITO 13D09, CIRCUITO B1, DE LA PROVINCIA DE MANABÍ, CANTÓN PAJÁN, AÑO LECTIVO “2015 – 2016”. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS. AUTORES: CHAGUAY RODRÍGUEZ LUIJI YUSSED. CÓRDOVA CONTRERAS JUAN ARCENIO.
TUTOR(A): MSC. LAURA PÉREZ VELÁSQUEZ.
REVISORES: MSC. LAURA PÉREZ VELÁSQUEZ. MSC. JOSÉ ALVARADO BARCIA. MSC. YINA RAMÍREZ MÁRQUEZ. MSC. JUAN TACLE E.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD INFORMÁTICA.
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 166 PÁGS.
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD INFORMÁTICA.
ÁREAS TEMÁTICAS: MATEMÁTICAS. UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PAJÁN” ÁMBITO: EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: (TIC’S) (ACTITUDES POSITIVAS) (GUÍA DIDÁCTICA)
RESUMEN: El presente trabajo investigativo es un estudio realizado sobre el desarrollo de actitudes positivas en el área de matemáticas de los estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa “Paján” del Cantón Paján, Provincia de Manabí, investigación realizada proporcionando como resultado consecuencias negativas de estudiantes que no poseen actitud positiva al momento de receptar la catedra de matemáticas. Trabajo desarrollado con la finalidad para buscar soluciones que ayuden a una mejor enseñanza/aprendizaje, entre el docente y estudiante, la investigación se desarrolla con fuentes obtenidas en base a encuestas a estudiantes, docentes, autoridades y padres de familias utilizando instrumentos de investigación con parámetros cualitativos y cuantitativos de los cuales obtuvieron resultados que son de análisis para concluir que las pocas actitudes positivas son un factor negativo de los estudiantes; se suma la ausencia de conocimientos científicos tecnológicos y el no saber de la importancia que tienen las TIC’s en el aprendizaje, añadiendo a esto las carencias de actualizaciones técnicas y estrategias de estudio de parte de los docentes en el área de informática y de llegar al estudiante; motivándolo a tener actitud positiva en el momento de receptar lo impartido por su maestro, se recomienda el uso y manejo de las TIC’s de Software Libre en base a una Guía Didáctica que servirá como motivación y ayuda para mejorar el problema analizado, conocer y aplicar nuevas técnicas con estrategias en el ámbito informático por los Docentes quienes son los gestores principales de la formación académica del estudiante.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF:
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0988218105 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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