PORTADA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
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PORTADA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SAMBORONDÓN PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA TEMA: LOS RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA. CÓDIGO: NMINF1-IV-338 AUTORES: PEREZ PEREZ JUNIOR URBANO PARRALES ZAMBRANO ANDRÉS ONÍAS TUTOR: MSc. MARÍA ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO REVISOR: MSc. DIGNA MEJÍA CAGUANA SAMBORONDÓN, 2017
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PORTADA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SAMBORONDÓN
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA:
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA PROPUESTA: DISEÑO DE
UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA.
CÓDIGO: NMINF1-IV-338
AUTORES: PEREZ PEREZ JUNIOR URBANO
PARRALES ZAMBRANO ANDRÉS ONÍAS
TUTOR: MSc. MARÍA ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO
REVISOR: MSc. DIGNA MEJÍA CAGUANA
SAMBORONDÓN, 2017
ii
CERTIFICADO DE FIRMA DE AUTORIDADES
DE FIRMAS DE AUTORIDADES.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SAMBORONDÓN
PROYECTO EDUCATIVO
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. MSc. Wilson Romero Dávila.
DECANA VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar. Ab. Sebastián Cadena Alvarado.
DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL.
INFORMÁTICA.
iii
iv
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SAMBORONDÓN
PROYECTO EDUCATIVO
APROBACIÓNDEL TRIBUNAL
PROYECTO
TEMA: Los Recursos Didácticos Digitales en la Calidad del Aprendizaje
Significativo en el Área de Matemática.
Propuesta: Diseño de una Guía Didáctica Interactiva.
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR
OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
Certificado de calificación del tribunal.
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A:
____________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Pita Velasco Bélgica Elizabeth
MSc. Loor Lindao Gerardo Eloy
MSc. Adrián Peñafiel Emilio Jacinto.
MSc. Castro Carlos Eduardo.
MSc. Arteaga Helmer.
vii
DEDICATORIA
Este trabajo al dador de todo lo necesario, vida, salud y sabiduría, Dios,
así mismo a la memoria de quienes asistieron a su llamado durante el
lapso de éste proceso y que fueron personas muy importantes y queridas
en mi vida mi hermano Jefferson y mi abuelita Carmen, por todo el apoyo
y cariño que me brindaron mientras estuvieron junto a mí.
De igual manera a mis padres, mi hermana y mi esposa, que me han
otorgado de manera incondicional todo cuanto necesité para llegar hasta
ésta meta muy importante de mi vida.
Junior Pérez Pérez.
A Dios por haberme guiado hasta aquí, ser mi sustento en cada
adversidad, y por poner en mi camino personas que me han brindado su
apoyo incondicional en cada momento.
A mí Abuela por todo el amor que me profesó a los estudios, a mis
padres, mi esposa e hijos porque por ellos yo estoy aquí y me brindaron
su confianza, cariño, amor, todo con el único fin de que yo sea alguien en
la vida.
Andrés Parrales Zambrano
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios, ante todo, por haberme prestado salud y predisposición
suficientes en los momentos necesarios, a pesar de las muchas
adversidades que se me presentaron durante éste tiempo gracias a la
fortaleza que obtuve realizando las distintas actividades que se requerían
para poder llegar hasta éstas instancias.
Así mismo a mis padres, mi esposa y mi hermana, que fueron un baluarte
fundamental de apoyo incondicional para la consecución del presente
logro.
Junior Pérez Pérez
A Dios por haberme brindado salud, sabiduría e inteligencia y guiarme por
buen camino, alejándome de vicios, permitiéndome ser una persona de
bien.
A mi esposa e hijos a mi abuela, mis padres, hermanos por apoyarme,
aconsejarme, darme la mano y ayudarme a levantarme cuando he caído,
dándome ánimos para seguir adelante y no darme por vencido, por
enseñarme a valorar las cosas buenas de la vida.
Andrés Parrales Zambrano
ix
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Portada ........................................................................................................ i
Directivos ………………………………………………………………………...ii
Aprobación del Consultor Académico ......... ¡Error! Marcador no definido.
Derecho de los autores ............................... ¡Error! Marcador no definido.
Aprobacióndel tribunal ................................................................................ v
Aprobación del tribunal examinador ........................................................... vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Indice general ............................................................................................ ix
Índice de tablas………………………………………………………………...xiii
Indice de gráficos ..................................................................................... xiv
Índice de ilustraciones…………………………………………………………xv
Resumen………………………………………………………………………..xvii
Abstract .................................................................................................. xviii
Introduccion ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación .......................................................................... 3
Problema de investigación ......................................................................... 5
Situación conflicto ...................................................................................... 5
Hecho científico ......................................................................................... 7
Causas……………………………………………………………………………7
Formulación del problema……………………………………………………...7
Objetivos de la investigación…………………………………………………...8
Objetivo general………………………………………………………………….8
Objetivos específicos……………………………………………………………8
Interrogantes de la investigación………………………………………………9
Justificación…………………………………………………………………….10
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio ......................................................................... 13
Bases teóricas ......................................................................................... 14
Recursos didácticos digitales ................................................................... 14
Características de los recursos didácticos digitales. ................................ 17
Enfoque social en los recursos didácticos digitales ................................. 19
Recursos didácticos digitales que fomentan el desarrollo educativo…….19
Desarrollo de competencias digitales docentes en la educación básica...21
Materiales didácticos de aprendizaje curricular…………………………….23
Materiales auténticos………………………………………………………….23
Materiales de referencia………………………………………………………24
Los recursos tecnológicos en el Ecuador…………………………………...25
Tecnología en la educación del Ecuador……………………………………25
Cambio de los recursos pedagógicos de los docentes…………………….27
Lineamiento curricular………………………………………………………….29
Uso de las tecnologías y el recurso didáctico digital ................................ 29
Enfoque de innovación aplicada a la educación……………………………31
Aprendizaje significativo .......................................................................... 33
Calidad del aprendizaje significativo en el entorno educativo .................. 34
Calidad del aprendizaje significativo ........................................................ 36
Importancia de la calidad del aprendizaje significativo ............................ 37
El aprendizaje significativo en el Ecuador ................................................ 37
Tipo de aprendizaje significativo .............................................................. 39
Teoría del aprendizaje significativo…………………………………………..40
Aprendizaje significativo en el área de matemática ................................. 41
Importancia del aprendizaje significativo en el área de matemática……..43
Aprendizaje significativo en los recursos didácticos digitales…………….44
Fundamentación epistemológica ............................................................. 46
Fundamentación pedagógica ................................................................... 46
Fundamentación sociológica.................................................................... 49
Fundamentación psicológica.................................................................... 55
Fundamentación tecnológica ................................................................... 57
Fundamentación legal .............................................................................. 61
xi
Términos relevantes…………………………………………………………...65
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico ............................................................................... 67
Tipos de investigacion…………………………………………………………69
Investigación de campo……………………………………………………….69
Investigación cuantitativa……………………………………………………..70
Investigación cualitativa……………………………………………………….70
Investigación bibliográfica…………………………………………………….70
Investigación Descriptiva……………………………………………………..71
Investigación analítica…………………………………………………………71
Población y muestra ................................................................................ 71
Población………………………………………………………………………..71
Muestra .................................................................................................... 74
Operacionalización de las variables ......................................................... 74
Métodos de investigación ........................................................................ 75
Métodos empíricos ................................................................................... 75
Métodos teóricos ...................................................................................... 76
Métodos estadísticos, matemáticos ......................................................... 77
Métodos profesionales ............................................................................. 78
Técnicas e instrumentos de investigación. ............................................. 80
La Entrevista……………………………………………………………………80
La Encuesta…………………………………………………………………….80
Escala de Likert………………………………………………………………...80
Análisis e interpretación de datos ............................................................ 81
Procesamiento y análisis……………………………………………………...81
Análisis de las encuestas dirigidas a los docentes…………………………83
Análisis de las encuestas dirigidas a los representantes legales………...93
Análisis de las encuestas dirigidas a los estudiantes…………………….103
Chi cuadrado………………………………………………………………….113
Correlación de variables……………………………………………………..114
Conclusiones y recomendaciones………………………………………….117
xii
Conclusiones………………………………………………………………….117
Recomendaciones……………………………………………………………118
CAPÍTULO IV
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA
Justificación ........................................................................................... 119
Objetivos de la propuesta ...................................................................... 120
Objetivo general ..................................................................................... 120
Objetivos específicos ............................................................................. 120
Aspectos teóricos ................................................................................... 121
Guía didáctica interactiva……………………………………………………121
Estructura de una guía didáctica interactiva………………………………122
Importancia de una guía didáctica interactiva…………………………….123
Importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica interactiva……..124
Factibilidad de su aplicación………………………………………………..125
Financiera……………………………………………………………………..126
Legal…………………………………………………………………………...126
Recursos Humanos…………………………………………………………..126
Descripción de la guía didáctica…………………………………………….127
Portada de la guía didáctica interactiva……………………………………128
Índice de la guía………………………………………………………………129
Introducción…………………………………………………………………...130
Manual de usuario……………………………………………………………131
Conclusiones ......................................................................................... 163
Bibliografía ............................................................................................. 165
Referencias bibliográficas…………………………………………………...166
Referencias web……………………………………………………………...167
Anexos…………………………………………………………………………168
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla # 1. Población ................................................................................ 72
Tabla # 2. Muestra……………………………………………………………..73
Tabla # 3. Operacionalización de las variables……………………………..74
Tabla # 4. Recursos digitales ................................................................... 82
Tabla # 5. Software interactivo................................................................. 83
Tabla # 6. Enseñanza de matemática. ..................................................... 84
Tabla # 7.Las TIC. ................................................................................... 85
Tabla # 8. Medios audiovisuales .............................................................. 86
Tabla # 9. Colaboración con la enseñanza .............................................. 87
Tabla # 10. La tecnología en la enseñanza. ............................................ 88
Tabla # 11. Influencia en la vida del estudiante. ..................................... 89
Tabla # 12. Uso de guía didáctica interactiva. ......................................... 90
Tabla # 13. Enseñanza de matemática .................................................... 91
Tabla # 14. Tecnología para el aprendizaje. ............................................ 92
Tabla # 15. Herramientas tecnológicas en la enseñanza. ....................... 93
Tabla # 16. Recursos tecnológicos. ......................................................... 94
Tabla # 17. Aprovechamiento de la tecnología. ....................................... 95
Tabla # 18. Colaboración en el aprendizaje. ............................................ 96
Tabla # 19. Fácil el aprendizaje. ............................................................. 97
Tabla # 20. Rendimiento académico ........................................................ 98
Tabla # 21. Nuevas técnicas de enseñanza. ........................................... 99
Tabla # 22. Recursos tecnológicos el aprendizaje. ................................ 100
Tabla # 23. Favorecer el aprendizaje. ................................................... 101
Tabla # 24. Tecnología en el aula de clases. ......................................... 102
Tabla # 25. Herramienta didáctica de apoyo ......................................... 103
Tabla # 26. Software matemático. ......................................................... 104
Tabla # 27. Posibilidad de aprovechar. .................................................. 105
Tabla # 28. Recursos tecnológicos en el aprendizaje significativo. ....... 106
Tabla # 29. Área de matemática. ........................................................... 107
Tabla # 30. Rendimiento académico. ..................................................... 108
Tabla # 31. Técnicas de enseñanza en el aprendizaje. ......................... 109
Tabla # 32. Guía didáctica. .................................................................... 111
Tabla # 33. Tecnología y efectos en matemática. .................................. 112
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1. Recursos digitales ................................................................ 82
Gráfico # 2. Software interactivo. ............................................................. 83
Gráfico # 3. Enseñanza de matemáticas. ................................................ 84
Gráfico # 4. Las TIC. ................................................................................ 85
Gráfico # 5. Medios audiovisuales ........................................................... 86
Gráfico # 6. Colaboración con la enseñanza ........................................... 87
Gráfico # 7. La tecnología en la enseñanza. ............................................ 88
Gráfico # 8. Influencia en la vida del estudiante...................................... 89
Gráfico # 9. Uso de guía didáctica interactiva. ......................................... 90
Gráfico # 10. Enseñanza de matemática ................................................. 92
Grafico # 11. Tecnología para el aprendizaje. ......................................... 92
Gráfico # 12. Herramientas tecnológicas en la enseñanza. ..................... 93
Gráfico #13. Recursos tecnológicos. ....................................................... 94
Gráfico # 14. Aprovechamiento de la tecnología. .................................... 95
Gráfico # 15. Colaboración en el aprendizaje. ......................................... 96
Gráfico # 16. Fácil el aprendizaje. ........................................................... 97
Gráfico # 17. Rendimiento académico ..................................................... 98
Gráfico # 18. Nuevas técnicas de enseñanza. ......................................... 99
Gráfico # 19. Recursos tecnológicos el aprendizaje. ............................. 100
Gráfico # 20. Favorecer el aprendizaje. ................................................ 102
Gráfico # 21. Tecnología en el aula de clases. ...................................... 102
Gráfico # 22. Herramienta didáctica de apoyo ....................................... 103
Gráfico # 23. Software matemático. ....................................................... 104
Gráfico # 24. Posibilidad de aprovechar. ............................................... 105
Gráfico # 25. Recursos tecnológicos en el aprendizaje significativo. ..... 106
Gráfico # 26. Área de matemática. ........................................................ 107
Gráfico # 27.Rendimiento académico. ................................................... 108
Gráfico # 28. Técnicas de enseñanza en el aprendizaje. ...................... 109
Gráfico # 29. Guía didáctica................................................................... 111
Gráfico # 30. Tecnología y efectos en matemática. ............................... 112
xv
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración # 1. Pantalla principal de la guía didáctica…………………...131
Ilustración # 2. Menú de opciones………………………………………....132
Ilustración # 3. Fracciones con signo………………………………………132
Ilustración # 4. Operaciones con fracciones………………………………133
Ilustración # 5. Relación entre decimales y fracciones…………………..133
Ilustración # 6. Operaciones con decimales………………………………134
Ilustración # 7. Población y muestra……………………………………….134
Ilustración # 8. Recolección de datos………………………………………135
Ilustración # 9. Tabla de frecuencia………………………………………...135
Ilustración # 10. Gráficos estadísticos……………………………………...136
Ilustración # 11. La media aritmética…………………………………….....136
Ilustración # 12. La moda………………………………………………….....137
Ilustración # 13. Perímetros y áreas…………………………………………137
Ilustración # 14. Videos de la guía didáctica………………………............138
Ilustración # 15. Actividades de la guía didáctica………………...............138
Ilustración # 16. Gráficos de fracciones………………..............................139
Ilustración # 17. Actividades de fracciones……………….........................139
Ilustración # 18. Operaciones con fracciones……………….....................140
Ilustración # 19. Operaciones con decimales……………….....................140
Ilustración # 20. Opciones fraccionarios……………….............................142
Ilustración # 21. Actividad de gráficos………………................................144
Ilustración # 22. Objetos escondidos………………..................................146
Ilustración # 23. Escondite numérico………………..................................148
Ilustración # 24. Ponte a prueba……………….........................................150
Ilustración # 25. Encuentra la correcta………………...............................152
Ilustración # 26. Interrogantes decimales ………………..........................155
Ilustración # 27. Resolución de la moda, media y mediana………………157
Ilustración # 28. Cálculo del área de un polígono………………...............159
Ilustración # 29. Busca el área correcta………………..............................161
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA.
RESUMEN
Este trabajo investigativo se desarrolló en la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” del cantón Samborondón, se realizó encuestas a estudiantes y docentes, se encontró un bajo conocimiento sobre los recursos digitales, al cabo de esto se motivó hacer una propuesta con la colaboración del noveno grado de educación general básica, el propósito de aportar con el mejoramiento del aprendizaje significativo, descubriendo procesos apropiados para mejorar el desarrollo de las destrezas de los educandos, para lograr estas finalidades se realizaron investigaciones previas, ayudando al desarrollo y aplicación de contenidos, porque el educador debe tener habilidades apropiadas, métodos a emplear en el proceso educativo, fortaleciendo los conceptos de enseñanzas y prácticas en todas las áreas, este proyecto se ha fundamentado de cierta forma en la teoría cognitiva la cual se recomiendan aplicar en la educación el uso de la tecnología. En el procesamiento y análisis de los resultados se trabajó con una población de doscientos ochenta y tres personas, conformada por, ciento cuarenta estudiantes, ciento cuarenta representantes legales, un docente, y dos autoridades de la institución y se utilizó la muestra con propósitos de aplicar entrevista y encuestas, fue tabulada de una forma estadística y gráfica y demuestran la falta de metodologías y estrategias en la enseñanza. Llegado a conclusión que el docente debe basarse en el mejoramiento de los métodos para dar una clase, dirigiendo a los estudiantes a obtener un mejor aprendizaje, para esto se elaboró una guía didáctica con actividades interactivas, que ayudará mejorar la calidad de educación.
Recursos
Didácticos
Aprendizaje
Significativo
Guía
Interactiva
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA.
ABSTRACT
This investigative work was carried out in the Fiscal Education Unit "31 de October" of the canton Samborondón, surveys were carried out on the students and teachers, a low knowledge about the ludic activities was found, after which it was motivated to make a proposal with the collaboration Of the ninth grade of general basic education, the purpose of contributing with the improvement of meaningful learning, discovering appropriate processes to improve the development of the students' skills, to achieve these aims, previous research was done, helping the development and application of Content, because the educator must have appropriate skills, methods to be used in the educational process, strengthening the concepts of teaching and practice in all areas, this project has been based in a certain way on cognitive theory which are recommended to apply in education The use of technology. In the processing and analysis of the results, a population of three hundred twenty four people, made up of one hundred forty eight students, one hundred forty eight legal representatives, twenty six teachers, and two authority of the institution were used and the sample was used for interview and survey purposes. In a statistical and graphical way and demonstrate the lack of methodologies and strategies in teaching. The conclusion is that the teacher should be based on the improvement of the methods to give a class, leading students to obtain better learning, for this an interactive didactic guide was developed with play activities, which will help improve the quality of education .
Didactic
Resources
Significant
Learning
Interactive
Guide
1
INTRODUCCIÓN
La baja calidad del aprendizaje significativo en el área de
matemática dentro del sistema educativo ecuatoriano es un proceso que
está siendo analizado continuamente para mejorar los resultados de las
pruebas SER, llevados a cabo por el ente oficial como lo es el Ministerio
de Educación del Ecuador en el año 2008.
Según la Actualización y Fortalecimiento Curricular (2012) se
pretende que los procesos de enseñanza-aprendizaje de matemática
sean espacios que brinden posibilidades para que cada individuo
desarrolle el pensamiento lógico, crítico, creativo y aprendan a resolver
problemas matemáticos centrados en su realidad.
Investigar sobre la baja calidad del aprendizaje significativo en el
noveno EGB pretende demostrar la importancia de la resolución de
problemas a partir de estrategias constructivas que favorezcan el área de
matemática en la educación general básica.
Para el cumplimiento de este objetivo, se brinda la siguiente
prioridad: fundamentar teóricamente la resolución de problemas como
elemento esencial en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias exactas,
determinar los tipos de problemas matemáticos diseñados desde el área
de la didáctica dentro la materia en mención para promover el aprendizaje
significativo y seleccionar las estrategias para la resolución de problemas
en ésta área básica del conocimiento en la educación general básica que
promuevan el aprendizaje significativo además de incorporar el uso de las
tecnologías en los procesos educativos. La metodología utilizada para el
presente proyecto está basado en la búsqueda, recopilación y análisis de
información bibliográfica respecto a la incorporación de recursos
tecnológicos en el área de matemática.
2
El capítulo I, se enfatiza en dar a conocer la situación conflicto,
hecho científico, causas, problema de investigación, justificación, los
mismos que se plantean desde la observación directa de la problemática
que se presenta en la institución, en esta parte del trabajo se hace el
preámbulo de la situación problemática que se encuentra afectando el
proceso de enseñanza – aprendizaje, así mismo se muestran los
intervinientes internos y externos de donde se origina el hecho.
El capítulo II, hace referencia de la baja calidad en el aprendizaje
significativo a través de los antecedentes previos a la investigación, así
como la incorporación de citas referentes a las variables consideradas en
el proyecto, además de la base teórica y las fundamentaciones
epistemológica, fundamentación pedagógica y fundamentación legal, que
respaldan lo que se va a proponer como solución a la problemática en
estudio.
En el capítulo III, se informa de las metodologías e instrumentos
que se van a aplicar para poder obtener los datos obtenidos a través de
las encuestas que nacen de la población y muestra de la institución
educativa que se aplica el proyecto, para posteriormente finalizar este
capítulo con las conclusiones y recomendaciones, aquí se certifica el
problema encontrado, a través de la implementación de los instrumentos
de recolección de información que se aplicó a los participantes de la
comunidad educativa.
En el capítulo IV, se presenta la propuesta del proyecto, la cual es
una guía didáctica que incorpora las distintas metodologías que se
aplicara en el diseño de la guía multimedia la misma será implementada
por los beneficiarios del proyecto y que servirá como solución a través de
los estudios realizados, ya que el cambio de paradigmas en la educación
es lo que servirá como inicio para el desarrollo de nuevas metodologías
que hagan más eficiente la educación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
En la actualidad en las instituciones educativas se están dando
muchos cambios en el cual se involucran los recursos didácticos digitales,
lo cual va a influenciar de forma positiva en el aprendizaje significativo ya
que han hecho del quehacer educativo, un método de enseñanza con
buenos resultados, se ha realizado el trabajo de investigación para un
aprendizaje significativo en el área de Matemática en la Unidad Educativa
“31 de Octubre”, Zona 8, Distrito 09D23, Provincia del Guayas, cantón
Samborondón, parroquia Samborondón, durante el año lectivo 2015-2016.
El cuál está ubicado en la Calle 31 de Octubre y Calle Rocafuerte.
La Institución posee una infraestructura física acorde a las necesidades
educacionales pera la realización de esta propuesta.
El Colegio Fiscal 31 de Octubre fue fundado en el año de 1981, se
inició como un Colegio Compensatorio, luego obtuvo el bachillerato
polivalente que era un convenio con la Universidad Andina Simón Bolívar
de Quito. En el año 2012 se unificó con la Escuela Fiscal Mixta Dolores
Veintimilla de Galindo y se transformó en Unidad Educativa 31 de
Octubre, en la administración de la Doctora Silvia Tutiven Ortega, estos
cambios se realizan por el nuevo modelo de gestión del Ministerio de
Educación.
La Institución Educativa cuenta con autoridades, docentes y
estudiantes compartidos en sección vespertina y sección matutina.
Rectora Dra. Silvia Tutiven Ortega, Vicerrectora matutina, Lcda. Noralma
Franco Alvarado, Vicerrector vespertino Ángel Martillo Arana,
4
Licenciada Dolores Brito Figueroa, Inspectora General Fiscal por ser de
doble jornada matutina y vespertina, y todos laboran en conjunto para
lograr en los estudiantes, así mismo un bachillerato general unificado en
ciencias.
El método de enseñanza tradicional, el modo educativo no
adecuado, hace que en el país exista un bajo rendimiento en la asignatura
de matemática en todo su nivel, el déficit en el material didáctico en la
mayoría de las Instituciones Educativas, se puede deducir que el
conocimiento científico se basa en el conocimiento de matemática. Se
necesita fortalecer las bases de estos conocimientos que están en la
educación básica, aprovechando las herramientas tecnológicas y
comunicacionales que están al alcance.
El uso del computador se convierte en un método de enseñanza
aprendizaje, pero para que cumplan dicha función requieren de una
planificación didáctica conveniente, de tal forma que exista una estrecha
coordinación y organización entre el medio, sus características y los
contenidos a transmitir, por parte de las autoridades y docentes de la
Institución Educativa, de igual manera los representantes legales forman
un papel muy importante en la educación escolar de cada uno de sus
representados.
Los métodos digitales en el contexto educativo han sido vistos
como la posibilidad de ampliar la gama de recursos, estrategias didácticas
y las modalidades de comunicación que se pueden ofrecer para el
mejoramiento, optimización y mayor alcance del quehacer educativo.
Elementos como estos ayudan a promover mejor el desarrollo de
destrezas comunicativas y de integración social, impactando
beneficiosamente en la educación, las guías didácticas interactivas.
El recurso interactivo es una técnica participativa de la enseñanza,
estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y
5
autodeterminación, propicia la adquisición de conocimientos y el
desarrollo de habilidades, contribuye al logro de la motivación por las
asignaturas, el docente que brinda una gran variedad de procedimientos
para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la
solución de diversas problemáticas, y poder desempeñarse mejor en las
diferentes materias en especial en la signatura de matemática.
La situación socio económica de los representantes legales, es de
una clase media baja, debido a la situación a la actividad económica que
se dedican los padres, y en donde están situados las viviendas, y
dependen del arroz, ganadería.
Problema de investigación
Situación conflicto
Los sistemas estandarizados de educación actual probablemente
marca uno de los puntos de efecto en los procesos de enseñanza –
aprendizaje, puesto que son los participantes de la comunidad educativa
quienes deben adaptarse a éstos, y por ende habrán los casos que se
generen problemáticas en el aprendizaje, de tal manera que éste pueda
convertirse en un punto de origen de la situación problemática en la
enseñanza.
La implementación de éstos nuevos sistemas estandarizados han
dado punto de partida a procesos de enseñanza que si bien es cierto
pueden tener éxito en su aplicación por la factibilidad de acoplamiento de
los participantes de la comunidad educativa, así como también pueden
ser fracasos rotundos por los métodos o perspectivas de aprendizaje e
interpretación que puedan tener quienes reciban y ejerzan tales procesos.
6
Los paradigmas que se generan entorno a los procesos de
enseñanza y de sus actores pueden provocar distintos tipos de
situaciones positivas y negativas a las cuales para poder mejorar aquello,
es necesario que haya una adaptación mancomunada, para que de éste
modo obtener la mayor cantidad de beneficios para la educación.
Con los planteamientos del currículo actual de incluir la tecnología
en la educación como herramienta complementaria para el proceso
educativo, se generó la necesidad de buscar y encontrar los medios
adecuados para cumplir con aquello, con el fin de fortalecer las bases
educativas para con esto lograr fomentar el desarrollo sostenible del país.
Por lo cual en razón de que la aplicación de los recursos digitales,
puede impactar positivamente en quienes reciben su uso, es necesario
implementar éstos medios para complementar la enseñanza de áreas de
conocimientos básicas, entre ellas matemática, ya que es aquí donde se
presentan la mayor cantidad de problemas en su aprendizaje, siendo una
de las áreas básicas del conocimiento ésta debe ser bien entendida
desde el principio, con el fin de no generar vacíos que luego generan
problemas en su aprendizaje.
Ésta es una de las problemáticas que afecta a varios estudiantes, tal
vez se deba a que no se obtuvo una buena base de conocimientos sobre
la misma, o que a su vez no fueron bien receptadas las enseñanzas del
docente, un sin número de posibilidades que pueden tener su intervención
en el tema y que una vez que se presenta se deberán tomar los
correctivos necesarios para cambiar la situación.
Probablemente con la aplicación de nuevas técnicas de enseñanza o
a través del uso de herramientas complementarias puede cambiarse la
7
problemática, dependiendo de la forma de su aplicación y percepción que
se logre obtener.
Cambiar la percepción del estudiante de cómo se plantea frente al
aprendizaje de matemática es lo que se quiere lograr, debido a que en
muchos casos ésta es una de las áreas que más se les complica a la hora
de aprender a los educandos, tal vez por los mismos paradigmas que se
crean o que suelen percibir de otros estudiantes.
Con la finalidad de colaborar en cambiar ésta situación se plantea el
desarrollo de éste trabajo, que el tiempo de planificación, elaboración,
diseño y ejecución del mismo se establecerá de acuerdo a como la
población a investigar entienda lo que se quiera lograr y de qué manera
los puede beneficiar la ejecución del mismo.
En cuanto a dar cumplimiento lo que señala el Gobierno Nacional de
mejorar continuamente los procesos de educación se plantea la
resolución de la problemática del aprendizaje de matemática en el noveno
grado de educación básica, de la Unidad Educativa “31 de Octubre”, a fin
de colaborar de alguna forma con lo que se quiere lograr.
Hecho científico
Baja Calidad del Aprendizaje Significativo en el área de Matemática
de los estudiantes de noveno grado de Educación Básica, de la Unidad
Educativa “31 de Octubre”, Zona 8, Distrito 23, del Cantón Samborondón,
Provincia del Guayas, durante el periodo 2015 – 2016.
Causas
A continuación se describe las primeras causas encontradas para
ejecutar el proyecto de investigación:
8
El escaso uso de los recursos didácticos digitales provoca poca
atención a los estudiantes en el desarrollo de la actividad escolar.
La poca utilización de estrategias novedosas digitales
desfavorecen el aprendizaje significativo de los educandos.
El deficiente desarrollo de las habilidades del pensamiento ha
provocado en los estudiantes que se desmotiven en el desarrollo
de la actividad escolar.
Los docentes no aplican nuevas metodologías debido al
desconocimiento de los recursos TIC por ello siguen el método
tradicional, alumnos desmotivados, baja calidad de enseñanza.
Formulación del problema
¿De qué manera influyen el uso de los recursos didácticos digitales
en la calidad del aprendizaje significativo en el área de matemática, a los
estudiantes de noveno grado de Educación General Básica, de la Unidad
Educativa “31 de Octubre”, Zona 8, Distrito 23, del Cantón Samborondón,
Provincia del Guayas, durante el periodo 2015 – 2016?.
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Conocer la influencia de los recursos didácticos digitales en la
calidad del aprendizaje significativo mediante un estudio bibliográfico y de
análisis estadístico de campo, para diseñar una guía didáctica interactiva.
Objetivos Específicos
Describir la influencia del recurso didáctico digital por medio de,
encuestas a estudiantes, representantes legales, docentes, y
entrevistas a las autoridades.
9
Identificar las causas que generan el bajo rendimiento académico
en matemática de los estudiantes del noveno grado por medio de
análisis estadísticos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la búsqueda para
diseñar una guía didáctica interactiva para alcanzar el
mejoramiento del desempeño escolar basada en dinamismo.
Interrogantes de la investigación
¿De qué manera influyen los recursos didácticos digitales en la calidad de
aprendizaje significativo de los estudiantes?
¿Qué estrategias se pueden aplicar para promover el uso los recursos
didácticos digitales y mejorar la calidad de aprendizaje significativo?
¿Cuál es la incidencia de los recursos didácticos digitales en el proceso
de enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
¿Cuáles son los recursos didácticos digitales empleados por los
docentes?
¿De qué manera incide la baja calidad del aprendizaje significativo en el
desarrollo de los conocimientos de la enseñanza entre docente y
estudiantes?
¿Se puede determinar los resultados del aprendizaje significativo del área
de matemática sin el empleo de destrezas metodológicas?
¿Cómo los estudiantes se desenvuelven en el aprendizaje de la materia
de matemática con el soporte de métodos de estudio?
10
¿De qué manera influye el desarrollo de la calidad de aprendizaje
significativo en el aprendizaje de matemática?
¿Cómo contribuye el desarrollo de una guía didáctica interactiva en el
desarrollo de la cátedra de matemática utilizando recursos didácticos
digitales?
¿Cuál es la importancia que tiene la elaboración de una guía didáctica
interactiva en el aprendizaje significativo?
Justificación
Dentro de la investigación se involucra directamente la comunidad
educativa del noveno grado de educación general básica del colegio “31
de Octubre”, la relevancia que tiene esta investigación es de inmensa
dimensión al ser creadora y potenciadora del aprendizaje significativo,
que lleve al estudiante a edificar conocimientos concretos, basado en las
experiencias previas, los mismos que sirvan de herramientas para
aplicarlas no solo en el salón de clase sino en su diario vivir.
Dejando la escuela tradicional y memorística que hasta la fecha la
practican varios docentes, con lo que únicamente logran formar
estudiantes no profesionales, con baja concentración y con niveles no
confortadores en el rendimiento escolar, estos factores son totalmente
perjudiciales al aprendizaje significativo
Incorporar tecnología de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades diseñados para la inclusión de los laboratorios especializados
con los medios tecnológicos en las unidades educativas del Ecuador, se
pueda reducir el bajo aprendizaje de las ciencias exactas en el proceso
11
educativo y al mismo tiempo fortalecer la colaboración en el desarrollo de
la sociedad ecuatoriana.
La aplicación de nuevas tecnologías en los procesos educativos
como base para sostener el desarrollo progresivo y constante del país,
para lo cual es necesario fortalecer los conocimientos de lo antes
mencionado, de ésta forma se contribuirá con la implementación de la
tecnología en la educación.
Estando a la par con los avances tecnológicos que se presentan
cada día, debido que a medida que avanza el tiempo aparecen nuevas
formas y técnicas de estudio, de ésta manera la ciencia aporta a la
educación y a la vez se van diseñando nuevos medios científicos
educativos que de alguna manera también van aportar al desarrollo socio-
económico y cultural.
Los aportes que se realicen a esta investigación serán en el campo
pedagógico y en el campo social al trabajar en la institución con docentes
y estudiantes. Recordemos que vivimos en una sociedad soberanamente
competitiva y todo trabajo en pro de mejorar el nivel de competencia es de
gran aporte para toda comunidad.
La ejecución de éste trabajo beneficiará en primera instancia a los
estudiantes, docentes y padres de familia del noveno grado de educación
básica, de la Unidad Educativa “31 de Octubre”, con la inclusión de una
herramienta complementaria en la enseñanza, se fortalecerán los
métodos que se emplean actualmente en la cátedra del docente.
Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación”,
del mismo modo el literal n, “Garantizar la participación activa de
estudiantes, familias y docentes en el proceso educativo” por lo cual
amparados en ello y en colaboración con el mismo se plantea el uso de
12
los recursos digitales educativos como medios colaborativos al sistema
educacional.
Por lo cual el empleo de recursos didácticos digitales podría bien
servir de aporte a lo que se intenta lograr en la enseñanza de las
matemática de los estudiantes de noveno grado de educación básico, de
Unidad Educativa 31 de Octubre, del Distrito 23, Zona 8, del Cantón
Samborondón, Provincia del Guayas, durante el periodo lectivo 2015 -
2016.
Lo que se trata de lograr es efectuar cambios permanentes y que
sean preponderantes para la aplicación de nuevas metodologías y
técnicas de enseñanza, que resulten ser realmente eficientes y eficaces
en el proceso formativo académico del estudiantes, así como también el
tratar de alivianar la forma de impartir la cátedra a los docentes, de éste
modo se logrará efectivizar bases sólidas para el desarrollo personal y
profesional de los participantes con el objeto de crear ciudadanos de bien
que colaboren de la mejor manera posible con la sociedad y el
crecimiento del País.
Es por tal entonces que también se trata de contribuir con la
ciencia, puesto que en la búsqueda de nuevos instrumentos que ayuden
al desarrollo de una sociedad, a través de la educación, se estará
haciendo uso de los nuevos recursos tecnológicos que fueron creados
con la finalidad de mejorar el desarrollo sostenible de la sociedad
moderna, y al hacer uso de ello, entonces lo elaborado con el objeto de
que se aplique de la mejor manera, se irá logrando, ya que una sociedad
educada es sinónimo de desarrollo constante para la nación a la que
pertenecen.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Revisados los archivos correspondientes de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se han encontrado temas
relacionados al proyecto, tales como “importancia que tienen las
actividades lúdicas en la educación básica de los estudiantes de octavo
año de educación general realizado por la Srta. Gabriela Rodríguez Flores
en abril del 2011, de la Universidad Central del Ecuador, en la Facultad de
Letras Y Ciencias de la Educación, Programa de Educación a Distancia
Semipresencial.
Los autor Valdivieso Escobar, Daniela Nathaly en el año 2012
exponen el tema “Recursos didácticos y gestión de aula de los docentes
del nivel inicial de la UTE 14 del cantón Milagro año 2012” y manifiestan la
necesidad de Diseño Guía didáctica de elaboración de recursos
didácticos alternativos a través del reciclaje Ambos proyectos ponen
énfasis en la importancia que tiene el en los recursos Didácticos Digitales
en la Calidad Educativa dando así apoyo a esta investigación.
A la vez se encontró otro trabajo investigativo de las autoras Sra.
Marcela Cárdenas Gárate y Sra. Marcia Sarmiento Bermeo de la
Universidad Politécnica Salesiana Sede Cuenca en la Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educación en el año 2010. Las compañeras
indican que en el área de Matemática es importante aportar con un
software denominado DIDACTIC SOFIA, cuya finalidad es crecer con las
tendencias que hoy en día son más exigentes, en el programa el
estudiante aprende jugando y conociendo cómo se maneja de forma
sencilla el computador y sus elementos, aprende a ser cuidadoso al
14
momento de resolver un problema adquiriendo experiencia en el juego,
con razonamiento lógico matemático y secuencial. El estudiante va a
mostrar un interés no solo por la matemática sino por la computación, las
autoras concluyen que su investigación llene las expectativas a todas
aquellas personas que tengan acceso al programa.
Un cuarto aspecto es la calidad de que este trabajo investigativo es
reciente en la Unidad Educativa “31 de Octubre” y alcanzará a crear
facultades de recursos a la problemática existente, al proponerse que los
estudiantes adopten la tecnología con relación a la calidad del aprendizaje
significativo en el área de matemática, adquiriendo como efecto personas
creativas, poli funcionales, capacitados para solucionar sus dificultades, y
adquirir nuevos conocimientos en base a su educación.
Bases teóricas
Recursos didácticos digitales
Son aquellos materiales digitales que facilitan el desarrollo de
actividades para el aprendizaje el cual es adecuado para ayudar al
contenido conceptual para adquisición de las habilidades procedimentales
que ayuda a mejorar a la persona en actitudes o valores; A diferencia de
otros medios que tienen soporte de libros o documentos impresos los
medios digitales representan nuevas formas multimedios con
características de imagen sonido o videos digitales que por obvias
razones necesita un ordenador./Recursos_did%C3%A1cticos
La representación de información y conocimiento por medio visual
y activos así como de texto, imagen, video, sirven principalmente para
facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje, que pueden ser
modificables como por ejemplo cuando se realiza una actividad y se la
puede modificar según como quiera el individuo.
15
García, (2013) afirma “Los recursos didácticos digitales, están
hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un
conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación
desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y
evaluar conocimientos” (p.99). Los medios digitales varían su
denominación cuando éstos tienen una finalidad educacional, es decir,
cuando a través de éstos se emplean para alcanzar un logro en el
aprendizaje y cuando en la creación de los mismos se reconocen
especificaciones didácticas, que involucran la enseñanza. Están
diseñados para dar a conocer sobre un tema, colaborar en la adquisición
de nuevos conocimientos, potenciar una enseñanza, darle solución a una
situación problemática, impulsar el desarrollo e innovar métodos.
López M. M., (2013) define:
Podemos establecer que las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), son un conjunto de tecnologías
desarrolladas que están a disposición de las personas, con la
intención de mejorar la calidad de vida y que nos permiten realizar
distintas gestiones con la información que manejamos o a la que
tenemos acceso, de manera que además de gestionarla (recibirla-
emitirla-procesarla), la podemos almacenar, recuperar y
manipular, es decir, agregar contenidos, etc., esto en cuanto a
acciones. (p.1)
En consecuencia los recursos digitales son medios apropiados
para mejorar la calidad de vida es decir que son útiles para todas las
personas y que estos medios tics son capaces de guardar información
requerida y muy importante además que se pueden manipular con el fin
de atender las necesidades del individuo en general.
Los recursos didácticos digitales son herramientas integradas por
materiales que contienen tecnología, diseñados con la finalidad de
16
colaborar con el desarrollo de los procesos educativos. Un medio
didáctico es adecuado para la enseñanza – aprendizaje, si ayuda al
aprendizaje significativo, favorece el incentivo de destrezas y habilidades
y a la vez forma en valores y actitudes a quienes reciben éste proceso.
Los recursos educativos digitales son materiales compuestos por
medios digitales y producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las
actividades de aprendizaje. Un material didáctico es adecuado para el
aprendizaje si ayuda al aprendizaje de contenidos conceptuales, ayuda a
adquirir habilidades procedimentales y ayuda a mejorar la persona en
actitudes o valores.
Zapata, (2013) afirma:
Los recursos educativos digitales son materiales compuestos por
medios digitales y producidos con el fin de facilitar el desarrollo de
las actividades de aprendizaje. Un material didáctico es adecuado
para el aprendizaje si ayuda al aprendizaje de contenidos
conceptuales, ayuda a adquirir habilidades procedimentales y
ayuda a mejorar la persona en actitudes o valores, a diferencia de
los medios que tienen un soporte tangible como los libros, los
documentos impresos, el cine y la TV, los medios digitales
constituyen nuevas formas de representación multimedia
(enriquecida con imagen, sonido y video digital), para cuya lectura
se requiere de un computador, un dispositivo móvil y conexión a
Internet. (p. 54)
Zapata indica que los recursos digitales están basados en formas
innovadoras con contenidos multimedia como grabaciones de audios,
imágenes y sonidos, que pueden ser reproducidos a través de una
computadora o un teléfono móvil, siempre que éstos tengan internet, lo
contrario de los medios de comunicación comunes o tradicionales que ya
cuentan con un sistema predeterminado para su funcionamiento como lo
son la televisión, el radio entre otros informativos.
17
Los recursos didácticos digitales se diferencian de los medios
educativos comunes, en que no es igual leer un libro de texto impreso que
visualizar un documento elaborado de forma digital, ésta última logra
captar de mejor manera la atención del estudiante, por el simple hecho de
que para hacerlo está empleando un medio tecnológico.
Los recursos didácticos digitales son todos aquellos contenidos en
de forma digital, se utilizan para proporcionar al participante las
experiencias sensoriales adecuadas al logro de los objetivos del evento.
Es decir que los recursos educativos digitales son representaciones de
información y conocimientos por medios visuales y auditivos,
almacenadas en computadora en diversos formatos.
Características de los recursos didácticos digitales.
El diseño de los aspectos técnicos pedagógicos para la
orientación, organización, programación, evaluación y selección de las
situaciones del proceso de enseñanza - aprendizaje, a partir de la calidad
y movimiento en tanto a los objetivos, contenidos, métodos, medios, de
forma organizada del mejoramiento de la acción didáctica en su esencia
comunicativa. La experiencia de usuario en interacción con un soporte
digital surgen factores técnicos, pedagógicos y ergonómicos que
determinan las características fundamentales que deben tener para entrar
en la categoría de recursos didácticos digitales. Estas son cinco de las
características que deben cumplir.
Multimedia.- Que son los recursos que procuran la integración de
soportes o procedimientos que emplean sonido, imágenes o textos
para difundir información, especialmente si es de forma interactiva.
Hipertextual.- El hipertexto es una tecnología que organiza una
base de información en bloques distintos de contenidos,
18
conectados a través de una serie de enlaces cuya activación o
selección provoca la recuperación de información.
No es cerrado.- Este tipo de contenido debe procurar que permita
la retroalimentación no deben ser socráticos es decir solo en una
vía, deben procurar que los usuarios sean también puedan
manipularlo.
Reutilización.- Estos contenidos deben permitir su utilización
constante además de la actualización y ser adaptables a diferentes
plataformas.
Contenidos claros.- Debido a la manera en la que se tendrá acceso
a ellos deben ser contenidos muy claros y explícitos, pues en
muchas ocasiones se accederá a ellos sin un docente que pueda
explicar el uso, objetivo y procedimiento a realizar. Los materiales
educativos creados con una finalidad didáctica se generan
mediante diferentes herramientas web que permiten diseñar
unidades didácticas a medida y ejercicios específicos.
Flamenco (2012) Define:
Algunas características como las nuevas tecnologías son una de
las herramientas más adecuadas para generar y desarrollar
contenidos educativos en el entorno digital. Los documentos
electrónicos e Internet facilitan, frente a los impresos la
actualización, el mayor volumen de información y la incorporación
de materiales multimedia, así como la recuperación de la
información. (p.2)
Es aquellos factores técnicos, pedagógicos y ergonómicos que
determinan las características fundamentales que deben tener los
recursos educativos digitales así como menciona en definición el autor
19
son componentes técnicos con contenidos en un entorno digital que
facilitan la comprensión de una información.
Vázquez, (2013) afirma “La experiencia de usuario en interacción
con un soporte digital surgen factores técnicos, pedagógicos y
ergonómicos que determinan las características fundamentales que
deben tener los recursos educativos digitales” (p.22). Como lo explica
Vázquez los diferentes recursos que utiliza el individuo a través de la
interacción surgen en un fin pedagógico es decir para alcanzar un nivel
educativo obtuvo por ello las características de los recursos digitales
deben ser todos en cuenta para reconocer que tipo de recursos se está
utilizando.
Enfoque social en los recursos didácticos digitales
Cuando se habla de uso educativo de las TIC, con frecuencia
encontramos términos como recursos, herramientas, contenidos,
actividades o materiales utilizados de forma algo difusa. Que en Internet
disponemos de “multitud de recursos didácticos” es una de las frases más
repetidas.
`
Recursos didácticos digitales que fomentan el desarrollo educativo
Si por recurso didáctico entendemos todo aquel medio físico
(proyector, libro, pizarra, mapa, póster, reproductor de vídeo) o
conceptual (explicación, ejemplo, simulación,…) que sea utilizado como
apoyo en la enseñanza con el fin de facilitar o estimular el aprendizaje, al
referirnos a los recursos educativos web estamos hablando de los
materiales conceptuales o contenidos alojados en sitios web
y herramientas o aplicaciones de los que podemos disponer en Internet
con esa misma finalidad de enriquecer el aprendizaje de los estudiantes
en actividades que incorporan el uso de esos recursos.
20
Vera, (2013) define “El uso intensivo de tecnologías incide en los
objetivos y los temas de estudio, por lo que la identificación y el
tratamiento de los mensajes académicos representan tareas de mucho
valor, pues requieren ser estructurados tomando en cuenta marcos
psicopedagógicos y las características de los medios tecnológicos que
portan contenidos educativos” (p.12). Podemos hacer, por tanto, una
primera distinción entre materiales que proporcionan contenidos o
unidades didácticas ya diseñadas y herramientas que nos permiten
procesar esos contenidos, crear nuestros propios materiales o colaborar
con otras personas en entornos virtuales de aprendizaje colaborativo que
faciliten la interacción.
Internet (como recurso didáctico) no sólo es una inmensa red de
contenidos de diverso tipo (alojados en sitios web) que se conectan por
enlace hipertextual y proporcionan representaciones múltiples de la
realidad con facilidades multimedia, sino que también es una tecnología
de comunicación que fomenta la interacción con el medio y otras
personas, facilitando así un aprendizaje socio-constructivo y cooperativo
centrado en las necesidades del estudiante y su autonomía
Haro (2013) afirma que:
Establece una clasificación de los recursos según el tipo de
entorno que son: entornos de colaboración no presencial,
entornos no colaborativos, en el que se va a desarrollar el
aprendizaje. Una clasificación complementaria sería crear una
tipología de materiales que podemos encontrar en Internet para
uso educativo y una tipología de herramientas o aplicaciones web.
El tipo de recursos web (materiales y herramientas) a utilizar
dependerá del tipo de actividad didáctica que pretendamos
desarrollar. (p. 45)
21
Es sabido que al buscar contenidos en Internet, no sólo podemos
encontrar documentos de texto, sino también imágenes, vídeos, archivos
de sonido (podcasts), presentaciones, mapas conceptuales o documentos
con diversos tipos de interactividad y combinaciones gráficas o
multimedia.
Desarrollo de competencias digitales docentes en la educación
básica
La formación de las competencias actuales se basa en el
constructivismo cognitivo es decir en el aprendizaje que adquiere el
educado de manera que pueda aplicar los conocimientos y habilidades de
manera activa es por ello, que el rol del docente cumple uno de los
mayores reto y compromiso; al diseñar estrategias que puedan garantizar
la enseñanza de tal manera que el estudiante aprenda de forma continua
con fin académicos, es importante que el docente se actualice siempre ya
que los nuevos paradigma surgen según la época el cual requiere de
innovación y precisión al momento de enseñar, ya las clases no son solo
el hecho de escribir ahora todo es digital y hay que enfocarse en la nueva
era.
La principal dificultad es que el profesorado debe adquirir una nueva
metodología que tenga base en el uso de las TIC por ende el docente
debe estar preparado para el cambio e incorporación a los recursos
didácticos digitales.
Arce ,(2013) define que:
La formación en competencias se basa en el reencuentro de dos
corrientes teóricas de las ciencias de la educación: el cognitivismo
y el constructivismo. Por un lado, el cognitivismo se ocupa de la
manera en la que el aprendiz adquiere y aplica los conocimientos
y las habilidades; por otro, el constructivismo hace hincapié en el
papel activo del aprendiz. Teniendo presente esta idea, en este
22
nuevo paradigma educativo se apuesta todo al profesorado,
concebido como el verdadero protagonista, ya que gracias a su
esfuerzo y dedicación se podrá potenciar e implementar el buen
funcionamiento de las aulas digitales; por lo tanto, la capacitación
digital debe tener en cuenta el conocimiento y la generación de
los materiales. (p.5)
Al abordar el tema de la tecnología docente se destaca un mayor
porcentaje de los cursos de actualización puesto que es considerado para
mejorar sus conocimientos en formación a las nuevas competencias por
esto es practico que un docente actual sea de cualquier asignatura sepa
el manejo de software sin profundizar el gran uso que este puede originar
en clases para sus presentaciones o estrategias lúdicas en clases.
Uno de los principales instrumento que todo docente debe tener en
cuenta es la capacitación continua para el desarrollo de las competencias
como son tener una actitud positiva con el uso de las Tic, utilizar las
destrezas por medio de este recurso, integrar a las planificaciones el uso
de las Tic conjuntamente con la materia para aplicar en clases, si es
posible evaluar media el uso de los recursos digitales para familiarizarse
con el software y poder el temor de ser innovador.
Armenta, (2013) define “Actualmente se vive en un mundo de
cambios constantes, basado en la información que transita hacia una
sociedad del conocimiento y que requiere de ciudadanos competentes en
el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Las
TIC son fundamentales para transitar de una sociedad informada a una
sociedad más formada” (p. 54). Lo más común es la actualización ya que
existe diferentes modo de aplicar en clase toda docente debe implementar
cada día nuevas actividades que fomente al estudiante en su formación
académica, que este retribuya a la sociedad dando sus conocimientos y
exponiendo los criterios necesarios para el buen uso de los recursos
23
digitales, además crear seres capaces de desenvolverse en toda área ya
sea practico o visual, mediante el uso de las tecnologías el alumnado
puede extender sus conocimientos a fin de mejorar la sociedad y el
mundo que los rodea.
Materiales didácticos de aprendizaje curricular
Son organizados en unidades didácticas prácticamente completas
que pueden incluir distintos tipos de documentos y actividades: ejercicios
prácticos, tutoriales, simulaciones, cazas. Los materiales didácticos son
los elementos que emplean los docentes para facilitar y conducir el
aprendizaje de los alumnos (libros, carteles, mapas, fotos, láminas,
videos, software, etc.
Materiales auténticos: no han sido elaborados o modificados con
fines didácticos curriculares y tienen, por tanto, una función social o
comunicativa auténtica, por ejemplo: prensa digital, documentos
proporcionados por instituciones y organizaciones, un vídeo divulgativo,
que podemos utilizar como recurso para organizar tareas de investigación
o procesamiento de contenidos.
Materiales de referencia: Diccionarios, enciclopedias, manuales,
bases de datos. Los tipos de sitios web que muestran estos materiales
pueden ser páginas web estáticas y portales tradicionales de contenidos;
blogs, wikis y otros sitios dinámicos creados con herramientas CMS;
plataformas sociales donde se comparten materiales diversos
En cuanto a los tipos de herramientas web que podemos utilizar
como recurso educativo, una de las posibilidades de clasificación es
atendiendo a su funcionalidad. Las principales son:
Navegación y búsqueda de contenidos
Ofimática
24
Comunicación mediada por ordenador
Marcación social de contenidos
Colaboración en redes sociales
Gestión, publicación y sindicación de contenidos
Diseño y edición multimedia
Elaboración de materiales didácticos (herramientas de autor)
Serrano (2014) Afirma que “Los recursos digitales son un valioso
“apoyo” a las actividades docentes, pues la solución no está ni en los
teclados, ni aún en la red, sino en la motivación docente y en la
formulación de políticas educativas integrales que atiendan las
necesidades de la educación para el siglo XXI” (p.7). Menciona el autor
que los medios digitales son un aporte de ayuda puesto que si el docente
aplica esta método de estrategias activamente ya que los recursos bien
utilizados recrean al estudiante si este esta utilizado inadecuadamente así
sea la redes fomenta un peligro si no se expone con atención y cuidado.
Evidentemente esta la necesidad que el docente se actualice para
que los recursos didácticos digitales sean eficiente de buen aporte y que
este repercute en la educación a nivel que el estudiante mejore la calidad
educativa y realce al a institución.
Los recursos tecnológicos en el Ecuador
A lo largo de la historia ecuatoriana, el sistema de educación ha
sufrido modificaciones que han mejorado los niveles de instrucción de los
ecuatorianos. Sin embargo, en los últimos 15 años, la educación se ha
estancado debido a factores sociales y económicos que han afectado a
todos los ecuatorianos, sumado a la falta de un compromiso claro y
continuos de las autoridades educativas nacionales. Los censos de 1990
y 2001 presentan datos alarmantes sobre esta realidad que se manifiesta
en el bajo nivel de instrucción de los ecuatorianos.
25
Tecnología en la Educación del Ecuador
Actualmente en el Ecuador el desarrollo de las nuevas tecnologías
de la información y comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza
aprendizaje sorprendentemente han ido produciendo diferentes cambios
ya sea en la transformación de la Educación como en las consecuencias
del rol que posee el docente sobre sus técnicas al utilizar para enseñar a
los educando , es necesario la capacitación en todas las área en base a
las nuevas recursos digitales en el Ecuador para modernizar las
metodologías y formas de enseñanza en la educación formas actual para
diseñar formas divertidas entretenidas y de capacidad de entendimiento
con formas precisa de la materia en este caso matemática.
Torres, (2014) dice “Los avances logrados en el área de
telecomunicaciones han permitido que el hombre se desempeñe de una
manera más eficiente, y es esta eficiencia lo que en gran medida, ha
motivado a empresas nuevas que día a día exigen mayores retos a
quienes lo desarrollan” (p.35). Pese a esta situación,
estamos seguros que existen numerosas oportunidades para crear
alternativas de solución utilizando nuevos recursos, como
la tecnología informática existente en nuestro país, a los actuales
programas académicos, especialmente en el nivel medio de educación
que, nos no han sido explotados en el Ecuador. Estas oportunidades se
acrecientan con los nuevos planes que tiene el actual Gobierno de mejora
las telecomunicaciones, el acceso a la tecnología y uso de Internet.
Sin embargo, la simple utilización de este modelo no es garantía de
progreso, se requiere de un cambio en la conciencia y mentalidad de los
jóvenes, maestros y padres de familia para que estos beneficios se
produzcan, que todos los participantes de la comunidad educativa
cambien los paradigmas que tienen en cuanto a la educación tradicional.
26
Obviamente, los estudiantes del nivel socioeconómico alto, tienen
los recursos necesarios para obtener y acceder a la tecnología que hará
posible que esta modelo pueda ser visualizando. Lo importante es saber
cuáles son las posibilidades de los estudiantes que pertenecen al
segmento de mercado que hemos definido en esta memoria, de usar los
recursos tecnológicos disponibles.
Sin duda alguna, en los últimos cuatros años, se han
experimentado grandes mejoras en cuanto a la comunicación y acceso a
la tecnología, con la presencia de empresas telecomunicación nacional y
extranjera, el creciente número de cybers y empresas dedicadas a la
comercialización de soluciones informáticas y equipos computarizados,
también es cierto que nos encontramos en desventaja con otros países de
la región y del mundo.
Para resolver estos, las instituciones gubernamentales como el
consejo nacional de telecomunicaciones han creado diferentes planes y
estrategias para reducir la brecha que separa a muchos ecuatorianos de
la tecnología y ubicar al Ecuador en niveles competitivos dentro de los
mercados internacionales.
De una u otra forma, muchos han ido experimentando la influencia
que las nuevas tecnologías de la información y comunicación están
ejerciendo sobre las estructuras sociales, económicas, laborales, etc. Lo
que indica que al menos se tiene un conocimiento aunque sea mínimo de
éstas interfaces.
Estas tecnologías están cambiando los paradigmas y directrices
que hemos seguido hasta el momento, no sólo en los ámbitos formales de
la investigación, educación y trabajo, también en aquellas actividades
cotidianas y comunes para todos nosotros, desde pagar
los servicios básicos hasta realizar compras en cualquier parte del mundo
27
a través del computador y en la comodidad de nuestros hogares. Julio
Cabero Almenara, Catedrático de Tecnología Educativa de
la Universidad de Sevilla dice lo siguiente al respecto:
Las nuevas tecnologías (NT) crean nuevos entornos, tanto
humanos como artificiales, de comunicación no conocidos hasta la
actualidad, y establecen nuevas formas de interacción de los usuarios con
las máquinas donde uno y otra desempeñan roles diferentes, a los
clásicos de receptor y transmisor de información, y el
conocimiento contextualizado se construye en la interacción que sujeto y
máquina establecen tales como:
La posibilidad que ofrecen para la simulación de fenómenos, con
los cuales los alumnos puedan trabajar sin riesgo, observar los
elementos significativos de una actividad, proceso o fenómeno,
La interacción sujeto-máquina y adaptarla a las características
psicológicas, evolutivas y educativas de los usuarios,
Transforma al usuario en más que un simple receptor, otorgándole
el poder de decidir la secuencia de información a seguir; establecer
el ritmo, cantidad y profundidad de la información que desea, y
elegir el tipo de código con el que quiere establecer relaciones con
la información.
Cambio de los recursos pedagógicos de los docentes
Del pizarrón de madera la tiza a las redes sociales y los nuevos
recursos digitales es un cambia total puesto que las nuevas tendencias
como la tecnologías ha marcado una diferencia en el perfil docente
Ecuatoriano puesto que ha sido transformado el modelo de aprendizaje
vertical a uno más horizontal que le permite al docente y estudiante
interactuar entre sí con formas diversas en las actividades como el juego
como parte de aprendizaje.
28
Díaz, (2014) define que:
En Ecuador, el Ministerio de Educación y la Corporación de
Telecomunicaciones implementan el proyecto de generación de
una comunidad de aprendizaje en línea. Esto se realiza mediante
la aplicación de programas de formación en aspectos de la
tecnología. También se han generado modelos integrales de
tecnología, para que desarrollen habilidades y competencias en
los estudiantes. Se ha pasado del acceso a la tecnología a la
formación docente y generación de recursos para hallar modelos
pedagógicos con el uso de las tecnologías en el aula. (p. 6)
El manejo de la tecnología de información y comunicación Tic han
permitido en el Ecuador que los docente trabajen de manera más lúdica
con sus alumnos a través de imágenes que se despliegan en el ordenador
además la forma interactiva que se enseña es parte de la enseñanza de
hoy, ya que esto repercute directamente en la capacidad intelectual y
retención de los contenidos en matemática, claro está los estudiante se
entusiasman por el aprendizaje ya que las actividades son tan recreativas
y el usos de los recursos digitales comentan una mejor aprendizaje, los
docentes tienen un apoyo de mayor magnitud puesto que se le hace fácil
ensañar con esta tecnología.
Arosemena, (2016) afirma que “Está claro que la computadora sola
no trae innovación. La interacción entre docente y estudiante, usando
programas probados, es la clave del éxito. También existen otros
beneficios que indican que necesitamos más tecnología. Por ejemplo, los
computadores no solo sirven al alumnado para adquirir mayor
información. Sirven a los maestros para informarse de su trabajo y hasta
para conocer el mantenimiento de la nueva tecnología” (p.20).
En consecuencia según lo estipulado la tecnología es base a la
nueva enseñanza y dota de nuevas capacidades al alumno esto va
concatenado con los dotes de enseñanza de los docentes puesto que los
29
recursos digitales son solo una herramienta más el maestro es el indicado
de la enseñanza por ende está dotado de toda la gama de información
necesaria para impartir sus clases con la ayuda de los nuevos
mecanismos de aprendizaje como la tecnología y comunicación TIC.
El docente es el encargado de la enseñanza los materiales u
instrumento son lo que original una mayor capacidad de aprendizaje los
recurso usados en clases es el aporte principal para llevar al alumnado al
éxito, en este mundo globalizado se encuentra toda información, pero es
el docente quien la extrae enseñando su catedra de manera factible
entendible y ajustado a la enseñanza según el autor explica clara mente
que el uso de las tecnologías es solo el apoyo al docente es el mismo el
que se encarga de aplicarla en la aulas de clase haciendo del alumnado
personas capaces para los reto de esta nueva sociedad.
Lineamiento curricular
Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas
y curriculares que define el apoyo para la comunidad educativa, para
apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas básicas
del conocimiento y fundamentales definidas por la LOEI. Los lineamientos
curriculares contribuyen en todos los aspectos referentes a la comunidad
académica, éstos se apoyan en la construcción de los currículos para la
contribución al desarrollo de los participantes del proceso educativo, para
todas las áreas, con el fin de alcanzar mejor calidad de enseñanza, el
ministerio aplica estrategias de apoyo para que el docente utilice los
recursos necesarios para fortalecer el aprendizaje.
Uso de las tecnologías y el recurso didáctico digital
El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el
ajuste de ayuda pedagógica, asumiendo el rol de profesor constructivos y
reflexivos. La formación del docente debe abarcar los siguientes planos
conceptuales, reflexivos y prácticos.
30
Ausubel (1980) define “La concepción constructivista del aprendizaje se
sustenta en que la finalidad de la educación que se imparte es promover
los procesos de crecimiento personal del alumno en su grupo” (p. 123).
Esta teoría, fue postulada en la década de los sesenta por el psicólogo
cognitivo David Ausubel, y propone cuatro procesos mediante los cuales
puede ocurrir el Aprendizaje Significativo:
Ministerio de Educación del Ecuador (2012) Afirma:
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han supuesto
un gran avance en cuanto al acceso de la información mediante
Internet, sobre todo en el ámbito educativo, donde se experimentan
nuevos escenarios formativos que apuestan al intercambio de
conocimiento inmediato entre docentes y estudiantes, permitiendo que
se construyan nuevos aprendizajes en forma colaborativa, reflexiva y
crítica, en un ambiente amigable, flexible, dinámico, pluripersonal y
pluridimensional. (p.5)
El ministerio de Educación es el principal impulsador de la utilización
de medios didácticos interactivos para la enseñanza que fortalezcan el
aprendizaje con un sentido común para que el alumnado se sienta capaz
de realzar sus capacidades recreando por medios de juegos el
aprendizaje continuo a fin que se pueda dar de manera significativa y que
refuerce la enseñanza del docente de forma fácil y entendible.
En consecuencia con lo antes mencionado el ministerio de educación
por medios de los libros del gobiernos exponen temas recreativos de
utilización de medios tic para la enseñanza en fin de mejorar el proceso
educativo y evolución del aprendizaje; ya que según las competencias
actuales es necesario saber y entender los recursos didácticos digitales
por medio del uso y aplicación de materias específicas.
31
Educación M. d., Actualización Curricular (2012) “Utilizar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para buscar y
comprender la realidad circundante, resolver problemas, tener acceso a la
sociedad de la información y manifestar su creatividad, evitando la
apropiación y uso indebido de la información” (p.16).
Según la nueva reforma curricular todos y todas los individuos deben
resolver temas e investigaciones por medio de la utilización de las TIC
además de la búsqueda de creación como clases u aprovechamiento del
internet para fines educativos; que sea provechoso dimane que influya en
la creatividad de los alumnos y que fortalezca la educación por medio de
la enseñanza actualizada y con fin de mejorar la calidad en todo nivel
Educativo.
Francisco (2012) Define: “La tecnología se está introduciendo
fuertemente en muchos sectores de nuestra sociedad y la educación no
podía ser menos. En los centros educativos su impacto está siendo tal
que ya se refleja en el currículo educativo en todos los niveles del
Ministerio de Educación” (p.8).
Según el autor afirma que los medios tecnológicos son formas
adecuadas para la enseñanza aprendizaje a más de ser innovador recrear
y afirma los conocimientos por medio de actividades interactivas de
participación activa ya que los juegos atraen al individuo de forma eficaz;
al aplicar la enseñanza u materias este es una manera más aproximada
para que el alumno capte la clase sin distracción debidos a los juegos que
sentaran la mirada del educando y por ende el educador se siente
satisfecho como menciona Francisco 2012 ya se refleja en el currículo
educativo de todos los niveles.
Enfoque de Innovación aplicada a la Educación
Los modelos de transformación educativa pueden sugerir
estrechamente la relación de la naturaleza innovación cambio esto quiere
32
decir acceder a amplios modelos de transformación educativa es
referente a la calidad que resaltan los estudiante de forma global en la
difusión de las innovaciones adoptando los intereses de las instituciones.
Ardans, (2015) define “Las Tics sobre los enfoques de enseñanza
tradicionales. Esta discusión y este intento por lograr que el líder y el
profesorado compartan la misma visión no se deben apurar, ya que lograr
esta visión compartida es la primera y más importante condición para que
la innovación sea un éxito y para que los cambios obtenidos sean
duraderos” (p. 22).
Los docentes deben comprender la funciones que implica el uso de
las tic en sus clases esto implica aprender como la tecnología se integra a
los nuevos preámbulos educativos. Muchos educativos reconocer que los
enfoque educativos ya cambiaron que los nuevas aplicaciones del uso de
los recursos digitales son el potencial mejoramiento para la educación
además se ha podido notar un mayor crecimiento en el aprovechamiento
de los dicentes y el aumento de la calidad educativa en diversos planteles
educativos es por ende que los nuevos enfoque curriculares están
mencionando a el uso de la tecnologías como nueva estrategia de
enseñanza aprendizaje.
Mineduc, (2016) afirma que:
En el campo curricular la integralidad se evidencia en la
interrelación de los ejes, ámbitos de desarrollo y aprendizaje, así
como la articulación con el currículo de educación cultural y
artística y educación física que se operatividad en experiencias de
aprendizaje enriquecedoras, donde el niño logre experimentar,
crear, soñar y poner en juego todas sus potencialidades como
sujeto autónomo y libre. Para lograr este objetivo, es
indispensable interrelacionar las destrezas con criterios de
desempeño de los diferentes ámbitos, a través de la creación de
33
experiencias de aprendizaje contextualizadas, lúdicas y que
tomen en cuenta los intereses de los estudiantes. (p.46)
Según curricular 2016 se habla de manera prioritaria en la
integración general del niño que este pueda desarrollar sus capacidades a
nivel proporcional esto quiere decir en ejecución a la actividades como el
juego la recreación y diversos campos de estrategias, es por entendido
que una cambio es las nuevas tendencia el internet juega un gran espacio
en el aprendizaje y enseñanza ya que se aumenta la creación de
actividades interactivas que hacen del estudiante entes autónomos y de
participación.
Considerandos los diferentes aspectos los métodos de innovación
son requeridos en todo institución para alcanzar las capacidades de las
destrezas de los dicente partir de la utilización de la maya curricular que
define el uso de los recursos de tecnología como base a la representación
de una estrategia que enfoca la visión futura de la institución por ende la
sociedad esta emergida por toda la tecnología sea en redes como el uso
de aplicaciones por ello todo área debe aplicar nuevas estrategias de
enseñanza con el uso de las diferentes recursos didácticos digitales.
Aprendizaje significativo
Ocurre cuando información nueva se conecta con un concepto
relevante ya existente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que las ideas, conceptos o
proposiciones relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del
educando sean claras y estén disponibles, para que funcionen como un
punto de anclaje de las primeras.
A su vez el nuevo conocimiento transforma la estructura
cognoscitiva, potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la
adquisición de nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo consiste
34
en la combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con
los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse,
forman una conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es
decir, el aprendizaje significativo.
Calidad del aprendizaje significativo en el entorno educativo
El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano
David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona
la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura
de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este
concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología
constructivista.
Tecnológico, (2016) afirma “Para el docente del siglo XXI, las
clases aburridas ya no son una opción. Atrae a tus alumnos y ayúdales a
aprender divirtiéndose gracias a esta plataforma web que sirve para crear
actividades interactivas de una manera sencilla: crucigramas, sopa de
letras, videoquiz, mapa interactivo, test, dictado, rompecabezas y
presentaciones, entre otros” (p.21). Según la tecnología del Ecuador
mantener los recursos didácticos como medio de enseñanza es propicio
para el aprendizaje debido que por medio de los juegos actividades
interactivas como lo menciona el autor crucigramas entre más permiten la
atención adecuada del estudiante en la clase además que por medio del
juego aprenda significativamente es decir obtenga la información precisa
y esta de origen a sus conocimiento exponiendo en el día a día.
En este tiempo ya los alumnos se aburren con el hecho de escribir
y escribir es por ello que los ejercicios prácticos de interactividad recrean
al momento y se extienden hasta llegar a la enseñanza es por ende que el
docente debe estar capacitado para dicho reto, enseñar por medios de
actividades interactivas.
35
Blanchard (2014) Define:
Alcanzar estos contextos de aprendizaje, supone un trabajo
conjunto entre los miembros de la comunidad educativa
(profesores, familias, alumnos) y los agentes sociales. Este
trabajo pasa, en primer lugar, por detenerse a mirar y conocer la
realidad donde van a tener lugar estas experiencias educativas y,
en segundo lugar, por establecer un trabajo coordinado o trabajo
en red desde donde poder analizar necesidades conjuntamente y
elaborar propuestas de intervención. (p. 41)
Según Blanchard menciona que los contextos de aprendizaje
deben ser un conjunto de trabajo es decir docente y todo el ciclo que
rodea al alumno así mismo la institución puesto que son los pilares
fundamentales de la enseñanza y aprendizaje continuo, en este
fragmento estipula que todo trabajo debe estar establecido por la
experiencia y análisis de las actividades para exponerlos de manera
conjunta trabajo más interés por enseñar y mejorar la capacidad del
educando.
Aguirre (2014) expone que “La integración de las TIC en el espacio
educativo, es decir, a la integración de su uso con fines educativos que
potencialicen los conocimientos y las habilidades de los sujetos
educativos, docente y alumno, que interactúan en los procesos de
enseñanza y aprendizaje dentro del espacio educativo” (p. 4). Una calidad
de Educación es aquella que fomenta innovación continua es decir
paulatinamente mejora los medios u técnicas para utilización de la
enseñanza; los metidos TIC son un aporte clave para promover
aprendizaje significativo puesto que ayudan a reactivar los saberes de los
estudiantes y crean una atracción que mejora la intervención del docente
hacía el estudiantes; de enseñanza a aprendizaje y refuerza lo aprendido
sin necesidad de exigir a los educando y esforzarse por enseñar ya que
es una manera didáctica y practica que favorece a la institución docente e
alumno.
36
Calidad del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es aquel que ocurre mediante la
interacción entre el entorno y todos los medios que constituyen al
individuo a fin de ser necesario ya que realiza juicio de valor permitiendo
el parámetro de regencia donde lo evaluado sea concreto y óptimo. A
demás el aprendizaje se logra de manera estancial puede ser
memorístico o preexistente o de fin interactuando son maneras que se
puede definir al aprendizaje significativo que por su valor se queda por
todo la vida lo que se aprende no se olvida.
En 1999 Gispert sostiene, el aprendizaje significativo tiene lugar
cuando el sujeto que aprende pone en relación los nuevos contenidos con
el cuerpo de conocimientos que ya posee, es decir, cuando establecer un
vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos
previos. Recursos Didácticos y manejo de las Tics en los procesos de
aprendizaje (2013) José Luis Herrera Jiménez (p.81).
Una de las mayores fortaleza del docente es que el alumno aprenda
de forma significativa, por medio de los conocimientos que adquirió se
desarrolle la creatividad y participación puesto que aquel que aprendió
retiene la información de manera continuo es así que se debe enseñar
con métodos apropiados según el autor los medios tecnológico de
información y comunicación da ayuda a sostener los conocimientos que
ya obtuvo y recrea los nuevos afín de mejorar su capacidad significativa
es decir va lograr retener los conocimiento a largo plazo.
Para Ausubel 1963 el aprendizaje significativo es el mecanismo
humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad
de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de
conocimiento Aprendizaje significativo un concepto subyacente (2012)
Marco Antonio Moreira (p.2).
37
Importancia de la calidad del aprendizaje significativo
Es de vital importancia establecer el dinamismo en el proceso de
aprendizaje para mejorar los conocimientos previos del estudiantes
consecuentemente se debe implementar nuevos estrategias que fomente
al conocimiento por medio del docente es por entendido que influye los
factores y estrategias bien estructuradas.
Según Ausubel 1986 el Aprendizaje Significativo por Recepción, la
memorización de los pasos del procedimiento puede lograrse por medio
de asociación de imágenes mentales hasta construir una estructura
cognitiva. Aprendizaje (2016). Teoría del aprendizaje. (p.2) El autor
mención que tuviese que rendir toda la psicología educativa a un solo
principio, enunciaría; que lo más importante influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe.
El aprendizaje significativo en el Ecuador
Es aquel proceso de enseñanza que adquiere el estudiante de manera
autónoma aprendiendo con calidad ya que el estudiante puede pasar
horas en clases pero si no retiene nada no extrae el conocimiento; pero si
este retiene lo estudiado pero a largo plazo, a medida que el aprendizaje
sea fluido, entendible y dinámico esto se entiende como calidad de
aprendizaje que es continua y se establecen en la retención armónica
capaz de interpretar los ejercicios en décadas.
La sociedad actual de la información llamada así por estar inmersos en
la tecnología, demanda cambios en los sistemas educativos, éstos se
vuelvan más flexibles y accesibles, menos costosos se pueden incorporar
a los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Los establecimientos
de formación, para responder a estos desafíos, deben revisar sus
referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
38
Fairstein y Gissels (2012) afirman:
Desde el punto cognitivo, el aprendizaje no consiste en incorporar
conocimientos al vacío, sino en modificar conocimientos
anteriores. Ante cada nuevo aprendizaje la mente no funciona
como una hoja en blanco en la que se inscriben los nuevos
conocimientos, sino más bien como un organismo vivo, en el cual
toda nueva incorporación va a entremezclarse con los
conocimientos anteriores. El proceso cognitivo del aprendizaje
consiste en proceso de cambio. (pag.20)
La Educación de noveno grado de básica es el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral de niños y niñas que han recibido
una educación escolar hasta el octavo grado, que tienen como objetivo
potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante experiencias
significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes,
saludables y seguros. Se marca como fin garantizar y respetar los
derechos de los estudiantes, así como la diversidad cultural y lingüística,
el ritmo propio de crecimiento y de aprendizaje, y potenciar sus
capacidades, habilidades y destrezas.
Los estudiantes de noveno año de educación básica de la unidad
educativa experimental “31 de Octubre” del cantón Samborondón, de
manera natural, buscan explorar, experimentar, jugar y crear, actividades
que llevan a cabo por medio de la interacción con los otros, con la
naturaleza y con su cultura. Los padres y las madres, los familiares y otras
personas de su entorno son muy importantes y deben darles cuidado,
protección y afecto para garantizar la formación de niños felices y
saludables, capaces de aprender y desarrollarse.
Meneses (2012) define “En la actualidad, este recurso didáctico
digital ha evolucionado a lo que hoy se conoce, en gran escala, como
foros; otros les llaman foros virtuales y se reconocen como espacios que
39
permiten a la sociedad participar, opinar y ser parte de discusiones, lo
que, a su vez, se transforma en un gran aporte a la sociedad” (p.2). El
espacio educativo para las diversas actividades debe estar dividido en
áreas de trabajo o rincones, con materiales para cada una de ellas y
claramente etiquetadas, para permitir a los niños jugar
independientemente de acuerdo con sus intereses y con el mayor control
posible.
Tipos de aprendizaje significativo
Los tipos de aprendizaje significativos son aquellos que ideas u
estrategias que se clasifican para alcanzar un aprendizaje significativo
que sirven como apoyo a las estrategias a utilizar debido al estudio que
incluyen varios tipos de conocimiento por aprendizaje esto son:
Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos
reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica
como categorías.
Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias
concretas, comprende que la palabra “mamá” puede usarse
también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se
presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos como “gobierno”, “país”,
“mamífero”.
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de
los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más
conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo
es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos.
40
Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se
subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. Por
reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado
de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. Por
combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos
Teoría del aprendizaje significativo
Las teorías del aprendizaje satisfacen un diverso conjunto de
marcos teóricos quecomparten nuevas nociones de diferentes teorías de
autores que comparten los mismos temas o se contradicen en diferentes
circunstancias para mejorar el concepto del aprendizaje significativo.es
por ello que se detalla a continuación las ideologías de diferentes autores
dando referencia a la teoría del aprendizaje significativo.
Ausubel, 1963 “el aprendizaje es mayor cuando los estudiantes
participan en la construcción de un producto significativo” por (Nells,
2012) Modelo de Docencia (p.24).David Ausubel, quien es uno de los
creadores del aprendizaje significativo. Habla acerca de los nuevos
conocimientos que se vinculan de manera clara y estable con los
conocimientos previos de los cuales dispone el individuo, es decir que el
mismo estudiante relaciona los conceptos nuevos que adquiera a través
del docente y los conceptos que ellos poseían. Si se desea cambiar la
educación actual es indispensable que exista un modelo de aprendizaje
centrado en el descubrimiento por parte del estudiante, ayudado por las
nuevas tecnologías emergentes.
Vigotski (2012) define “Que es el niño quien reconstruye su
conocimiento y la escuela tendrá como objetivo desarrollar las
capacidades de los individuos, en un proceso donde el lenguaje es el
mediador; donde sus acciones pueden iniciarla con una persona adulta,
41
pero que luego con esta interrelación el individuo aprenderá a
desarrollarse de manera autónoma y voluntaria” (p.13). Retoma en
consideran Vygotsky, el pensamiento verbal, con este se logra un
herramienta o arma que le permite a todo individuo convenir y tener una
realidad a su vez se amplía con la comunidades por medio de nuevos
sistemas de comunicación que interiorizan y dan origen a formas más
avanzadas de pensamiento gramatical y así continuamente en un proceso
permanente de construcción.
Jean Piaget, (1985) afirma: Existen dos tipos de aprendizaje, el
primero es el aprendizaje que incluye la puesta en marcha por parte del
organismo, de nuevas respuestas o situaciones específicas, pero sin que
necesariamente domine o construya nuevas estructuras subyacentes. El
segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisición de una nueva
estructura de operaciones mentales a través del proceso de equilibrio.
Este segundo tipo de aprendizaje es más estable y duradero porque
puede ser generalizado. Es realmente el verdadero aprendizaje, y en él
adquieren radical importancia las acciones educativas. Todo docente está
permanentemente promoviendo aprendizajes de este segundo tipo,
mientras que es la vida misma la constante proveedora de aprendizajes
de primer tipo. Referencia que atribuye Acosta, (2015) teoría del
aprendizaje de Jean Piaget (p. 22).
Aprendizaje significativo en el área de matemática
En la actualidad el aprendizaje de la materia matemática es una
prioridad que influye en el alumnado es por ende que los recursos
interactivos son una de los método adecuados del aprendizaje
significativo que atribuye en el desempeño escolar debido a la
participación que favorece en la transmisión de conocimiento ya que
permite autónomamente la intervención del alumnado puesto que se
requiere innovación y propósito de impulsión para que los estudiantes
quieran esta materia y no detesten la hora de las clases es por
42
entendido que si una materia es explicada de forma adecuada activa el
estudiante aprenderá de una manera duradera esto se aplica el los
contextos actuales del entorno académico.
Colorado, (2012) define:
Los saberes matemáticos no se consideran como algo acabado
sino como conocimientos en plena creación que se sustentan en
una práctica pedagógica como la promovida en la concepción
moderna, que por arriba del almacenamiento de conceptos coloca
las estructuras conceptuales que se amplían y potencian a lo
largo de toda la vida, de modo que no es suficiente con las clases
expositivas, sino que deben crearse escenarios donde los
estudiantes participen en la elaboración de su propios
aprendizajes.(p. 26)
La matemática es una rama considerada como practica puesto que
al ejecutar ejercicios analizan y pueden aprender de forma inmediata toda
acción de transcurso a participación y continuidad será de influencia del
aprendizaje para que este sea significativo depende de los factores u
medios a utilizar en la enseñanza, de esto está encargado el docente de
general la diferencia por ello la capacitación igual que las otras materias
son necesarias para mejorar el proceso de aprendizaje.
Aguirre,(2013) afirma que “El aprendizaje ocurre cuando la
información es almacenada y estructurada en la memoria de largo plazo a
través de las uniones sinápticas de las neuronas. La estructuración y
organización de dicha información da significado a las representaciones
mentales de tal manera que se forman conceptos y asociaciones de
conceptos o unidades básicas de conocimiento” (p.22).
Un aprendizaje significativo es constituido como el medio de
aprendizaje a largo plazo esto quiere decir que todo lo aprendido que
guardada en su subconsciente y cada vez que este observe los
43
contenidos recordara inmediatamente, en el área de matemática suele el
docente enseñar de manera mecánica es decir memorístico que a
muchos les da resultado pero la nuevas oportunidad de aplicar estrategias
didáctica hacen influir diversos temas como el juego la interactividad el
proceso cognitivo cambia junto con la forma de enseñar más sus
contenidos son los mismo pero diferencias es la enseñanza del docente
como mejora este proceso eso atribuye al proceso de la calidad
significativa.
Según lo establecido la matemática es la enseñanza propicia de
términos exactos pero que no es necesario la utilización memorística sino
la forma como se debe enseñar para que el estudiante retenga la
información de forma autónoma significativa.
Importancia del aprendizaje significativo en el área de matemática
Los recursos didácticos digitales son importante para el proceso de
enseñanza y aprendizaje del área de matemática puesto que la magnitud
de las prácticas educativas es primordial la motivación de los docentes
de para el desempeño del desarrollo de la calidad del aprendizaje
significativo , es beneficioso que los docentes estén capacitados en fin
para esta sociedad que requiere actualización inmediata en función de los
recursos obtenidos según el currículo nacional aplicado a la maya del
docente.
Serrano (2014) Afirma que “Los recursos digitales son un valioso
“apoyo” a las actividades docentes, pues la solución no está ni en los
teclados, ni aún en la red, sino en la motivación docente y en la
formulación de políticas educativas integrales que atiendan las
necesidades de la educación para el siglo XXI” (p.7)
En matemática es necesario la aplicación de métodos y estrategias
que afirmen la enseñanza a medida que la motivación como antes lo
menciona serrano es la principal estrategia a la hora de enseñar para
44
realizar alguna actividad los estudiante necesitan la motivación exacta con
una método que influya dentro de clase en fin a la necesidades del
alumno para que este se sienta atraído y pueda generar un cambio en el
desarrollo de sus habilidades mediante un aprendizaje significativo y de
calidad.
Es una forma dinámica de introducir la enseñanza. Permite la
comunicación con los alumnos y compañeras a cualquier distancia o
tiempo. Permite la elaboración de materiales de clases y tareas la
importancia de los materiales didácticos y la apropiación de las TIC. Trejo
(2015) Define: “El uso de herramientas como los test de inteligencias
múltiples servirá de gran apoyo para identificar la diversidad de alumnos
con los cuales se está interactuando” (p.10).
Aprendizaje significativo en los recursos didácticos digitales
Las nuevas técnicas atribuyen al aprendizaje significativo estipulando que
todo niño posee una laptop u ordenador la información llega rápido y
preciso por entendido el docente está capacitado para manejar este tipo
de recursos que son imprescindibles a la hora de enseñar dando una
incursión múltiples de aprendizaje que atribuye al buen uso de los
recursos didácticos digitales que son necesarios para el desarrollo social.
Alaña, (2015)
El aprendizaje significativo es el proceso en que el estudiante es
capaz de confeccionar y hacer suyo los conocimientos, las
habilidades, y destrezas, etc. Sobre la base aquellas experiencias
derivadas se vivencias pasadas, las que pueden corresponderse
con sus intereses, los motivos y las necesidades personales. Es
por ello, que lo aprendido de manera significativa es menos
tendente a encontrar interrupciones u obstáculos a corto plazo y
resulta difícil de que el estudiante pueda olvidarlo, es decir, es
perdurable en el tiempo. (p. 115).
45
Los recursos que se utilicen para la proporción de enseñanza es
debida mente aplicado por el profesorado que conoce la ejecución y
aplicación del mismo las experiencias que posee el docente es pasado al
estudiante de forma concreta en diferente método puesto que antes era el
pizarrón ahora es el uso de la tecnología en busca de diseños que
fomenten el aprendizaje la creatividad la aplica el maestro con un
pequeño cambio medios de enseñanza y aprendizaje significativo ya el
docente no pregunta si entendieron lo practica en cada momento ya
conociendo quien pudo entender la clase según la participación del mismo
por ende se debe a la motivación del principal personaje docente
estrategia y aplicación de enseñanza.
Lilián Salado, (2012)
Como facilitadores los profesores deben ser capaces de formar
personas autodidactas, con criterio y valores. Además, la
responsabilidad como educadores obliga a crear contextos
educativos que respondan a los fines de la educación como
herramienta de transformación social para lo cual se debe buscar
la mejora de la calidad de la educación que implica una formación
permanente y la práctica de analizar la práctica. Para lo cual, en el
presente estudio se incluyeron las siguientes categorías:
contenidos del REA, aprendizaje significativo y utilización de las
TIC. (p.102)
La forma que el docente incurra en sus clase es necesaria la
permanente actividad de dialogo es decir cambio de opiniones entre
docente alumno, alumno entre alumnos para que se exponga los temas
además la formación permanente del auto criterio con responsabilidad
hacer del estudiante alguien que posee suficiente criterio para participar
dando la oportunidad de intervenir en los campos del aprendizaje
mostrando que no hay que temer a la materia sino exponer lo que sabe o
cree no saber para analizar y dar solución al problema esto realza la
calidad educativa y el interés por el aprendizaje por ello los medios,
46
recursos, técnicas a utilizar son una vital importancia para formar
aprendizaje significativo que construyan oportunidades duraderas, todo
estudiante necesita llevar en sus conocimientos todo aquello aprendido,
porque todo aquello que se aprende se queda para toda la vida.
Fundamentación Epistemológica
La investigación será asumida desde el enfoque epistemológico de
totalidad concreta por cuanto las causas de la escasa innovación de los
recursos didácticos son varios, este hecho se desarrolla en diferentes
escenarios, este produce múltiples consecuencias, por lo tanto en función
de este estudio se busca la transformación positiva tanto del objeto como
del sujeto de la investigación.
Sandoval, (2012) Teoría del Aprendizaje. Menciona “Los
contenidos tienen sentido solo potencialmente y pueden ser aprendidos
de manera significativa o no. Por ejemplo se puede memorizar una poesía
comprendiéndola o no, aunque la poesía tenga sentido. Los aprendizajes
significativos son memorizados mediante la memoria comprensiva” (p.
59).
Aprendizaje Significativo es: Se distingue por dos características
esenciales: a) su contenido puede relacionarse de un modo sustancial (es
decir, significativo) con los conocimientos previos del alumno; b) éste, a
su vez, debe adoptar una actitud favorable para aprender, estar dispuesto
a realizar los aprendizajes dotando de significado a los contenidos que
asimila.
Fundamentación Pedagógica
El aprendizaje es un cambio en la mentalidad de las personas de
acuerdo a su capacidad, no se lo puede explicar simplemente por el
hecho de su nivel de maduración sin embargo es relativamente duradero.
47
Esta transformación en su conducta se lo realiza y se da solo mediante el
aprendizaje.
Así puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta,
relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia.
Al usar la expresión "relativamente permanente", esta definición elimina la
fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del cambio. Al
afirmar que el cambio se debe a la experiencia, también se excluyen
como causas del cambio los factores madurativos.
Graells (2012) afirma:
En toda institución cultural como museos, bibliotecas y centros de
recursos cada vez utilizan más las TIC para difundir sus
materiales (vídeos, programas de televisión, páginas web...) entre
toda la población. Tal es el caso de los portales de contenido
educativo en la red que se multiplican vertiginosamente. Según el
blog Educación para todos, Los jóvenes cada vez saben más y
aprenden más cosas fuera de la escuela. Por ello, uno de los
retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste
en integrar las aportaciones de estos poderosos canales
formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de
estos conocimientos dispersos que obtienen a través del Internet.
(p. 2)
Según lo que indica el Dr. Graells las instituciones educativas se
están complementando para la impartición dela cátedra docente de los
recursos tecnológicos didácticos, que de una forma positiva están
brindando una gran colaboración al proceso educativo, por el hecho de
que actualmente los niños, niñas y adolescentes se instruyen de mejor
forma a través de la web.
48
En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de
relieve el proceso de construcción de significados como elemento central
de la enseñanza. Entre las condiciones que deben darse para que se
produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse: Significatividad
lógica: se refiere a la estructura interna del contenido. Significatividad
psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias
entre los conocimientos previos y los nuevos.
Es relativo al individuo que aprende y depende de sus
representaciones anteriores. Motivación: Debe existir además una
disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres
tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una
de ellas, varía de acuerdo a las personas y genera diversos estados
motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.
El estudiante desempeña un rol importante en este aspecto debido
a que es el centro del aprendizaje donde los conocimientos llegan y su
estructura mental se modifica de acuerdo a lo que capta,
significativamente, de aquí que son esenciales los siguientes aspectos:
Predisposición: la persona debe tener algún motivo por el cual esforzarse.
Ausubel señala dos situaciones frecuentes en la instrucción que
anulan la predisposición para el aprendizaje significativo. Primero
menciona que los alumnos aprenden las "respuestas correctas"
descartando otras que no tienen correspondencia literal con las
esperadas por sus profesores y en segundo lugar, el elevado grado de
ansiedad o la carencia de confianza en sus capacidades. Ideas
Incluyentes: es necesario que el sujeto posee un background que le
permita incorporar el nuevo material a la estructura cognitiva.
Al mencionar la motivación debemos dejar claro tanto la disposición
del que enseña y del que desea aprender, como lo menciona en su libro
49
Díaz (2012) afirma: ”La motivación no se activa de manera automática ni
es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el
episodio de enseñanza aprendizaje, y que el alumno así como el docente
deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final,
para que persista o se incremente una disposición favorable para el
estudio” (p. 74). Define entonces que el incentivo al estudiante logra
desarrollar y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que le
posibilita obtener un mejor nivel de desempeño y logros académicos a lo
largo de un período o semestre.
Aportación personal: Si bien este último aporte se refiere a los
educandos mayores, la primera parte de la cita es de gran validez, al
darnos a entender que el calificativo final se mide a través de las
capacidades desarrolladas, al igual que los alumnos en los años de
primaria.
Fundamentación Sociológica
La sociedad en la actualidad ha perdido un sin número de valores,
por lo que es necesario que se regule una tarea educativa que forme
personas en aras de la superación local, la comunidad educativa debe
trabajar en un propósito común, el de desarrollar armonía entre los
actores de esta contexto.
Pimienta (2012) afirma:
Conscientes de que la tarea educativa se desenvuelve
actualmente en una sociedad donde impera el materialismo, la
dependencia, la pobreza, el pragmatismo, la injusticia, la
desintegración familiar y la violación de los derechos humanos, se
vuelve necesario que imprimamos en nuestro proceso educativo
un profundo respeto por el hombre, promoviendo la convivencia,
puesto que la autonomía y la libertad exigen comunión
interpersonal.(p. 5)
50
A partir de esta aseveración nos da pautas para ejercer un mejor
desarrollo de la educación basados en la armonía comunitaria:
Educar con respeto y aceptación de los demás, es decir, educar en
la diversidad.
Promover la colaboración para el mutuo enriquecimiento y la
cooperación en el bien común.
Procurar un proceso de cambio individual y social superando el
individualismo y comprometiéndose en el servicio a los demás.
Desarrollar la conciencia social y preparar el conocimiento de
obligaciones y derechos, para que nuestros estudiantes den
respuesta a su realidad social.
Formar para la participación en la vida social y la construcción de la
comunidad, para que puedan integrarse activamente a los diversos
grupos de la sociedad humana. Aportación personal: El ser
humano es un ente social, las repercusiones que tenga un enfoque
se manifestara en las personas que se encuentren en la
comunidad en particular. Al hablar de aprendizaje sabemos que los
resultados de este se ven potenciados si los problemas se los lleva
a un plano real dentro de la sociedad.
Pimienta J., (2012) afirma “Metodología constructivista. Segunda
edición. México. Pearson Educación. Vivimos en una burbuja; sin
embargo en la escuela no se educa a uno o dos individuos sino que de
acuerdo con el promedio de estudiantes por aula estamos hablando de 30
a 40 por lo mínimo y que no debería excederse de ese número de
estudiantes” (p. 18). También recordemos que aquí hay chicos de
diferentes clases sociales, económicas, religiosas y todo eso hace que
nos comprometamos saber comprender y llegar a los educandos con una
significatividad acorde a la realidad donde nos encontremos explorando
51
las situaciones que potencialmente puedan darse en el contexto. Todo
esto nos llevará a las repercusiones sociales sean positivas o negativas.
Básicamente como la escuela se relaciona con la sociedad, el
sistema educativo funciona en pro de los objetivos para alcanzar
soluciones de gran alcance para la comunidad, nuevos proyectos o a lo
mejor con el paso del tiempo tengamos a los líderes de nuestra nación.
En 1991 autores como García y Palacios concluyen que el rendimiento
académico desde el punto de vista estático y dinámico que afectan al
individuo en la educación como ser social. El rendimiento escolar se
caracteriza por:
En el rendimiento su aspecto dinámico responde al proceso de
aprendizaje, y a su vez está ligada a la capacidad y esfuerzo del
estudiante. En su aspecto estático comprende al producto generado por el
del estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento. El
rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valorización.
El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo. El rendimiento
está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas
económicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al
modelo social vigente.
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la
educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como el
desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho
social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para
constituir el objeto de una reflexión sociológica específica.
De acuerdo con Vygotsky, el desarrollo humano es visto como una
actividad social en la que los niños toman parte en acciones de naturaleza
cultural que se sitúan más allá de su competencia por medio de la ayuda
52
de los adultos; el desarrollo de cualquier proceso psicológico se lleva a
cabo con instrumentos culturales, que mediatizan la actividad de los
niños-as.
La Sociología de la Pedagogía dice que el educando no es sólo
una individualidad sino que su vida se envuelve en el medio social, esto
no debe ser ignorado por el docente, quien debe conocer la situación
social del educando si desea proporcionarle la educación que requiere, la
investigación se fundamenta en ese aspecto sociológico de la pedagogía
porque al conocer el entorno de ese individuo que es el educando el
docente podrá conocer cuáles son las causas para que la deficiencia del
aprendizaje de la lectoescritura buscar la solución oportuna.
PNUD (2012):
De este modo, al estudio de la cadena alimentaria, vinculada
estrechamente al desarrollo social, debe añadirse el de los factores
que vinculan la alimentación con la salud, los cuales se enmarcan en
el tema de la nutrición. Por último y como base de ambos procesos,
están las conductas de la población y de los grupos sociales hacia la
alimentación y al desarrollo social por una parte y hacia la
alimentación y la salud por la otra, estas conductas están
determinadas por la cultura, educación, conocimientos y actitudes.
(p. 9)
Este proyecto se fundamenta en la Sociología de la Educación ya
que éste, estudia al ser humano en la sociedad y su interacción en el
proceso de enseñanza aprendizaje con técnicas innovadoras. Se ha de
establecer una diferencia entre lo que el estudiante es capaz de hacer y
aprender solo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras
personas, al observarlas, imitarlas, seguir sus instrucciones o colaborar
con ellas.
53
La distancia entre estos dos puntos, que Vygotsky llama Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo
efectivo y el nivel de desarrollo potencial, delimita el margen de incidencia
de la acción educativa.
En efecto, lo que un estudiante en principio únicamente es capaz
de hacer o aprender con la ayuda de otros, podrá hacerlo o aprenderlo
posteriormente él mismo. La enseñanza eficaz es pues, la que parte del
nivel de desarrollo efectivo del estudiante, pero no para acomodarse, sino
para hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo, para
ampliar y para generar, eventualmente, nuevas zonas de desarrollo
próximo.
La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento
personal del alumno es más grande cuanto más significativo es, cuanto
más significados permite construir. Así pues, lo realmente importante es
que el aprendizaje escolar de conceptos, de procesos, de valores sea
significativo. Es así como realizar este estudio podemos llegar a las
causas que han provocado las dificultades en los procesos y aprendizajes
como consecuencia una deficiente alimentación y nutrición diaria.
El nuevo Patrón de Crecimiento Infantil de la OMS confirma que
todos los niños, nacidos en cualquier parte del mundo, que reciban una
atención óptima desde el comienzo de sus vidas, tienen el potencial de
desarrollarse en la misma gama de tallas y pesos. Por supuesto, existen
diferencias individuales entre los niños, pero a nivel regional y mundial la
media de crecimiento de la población es notablemente similar. Por
ejemplo, los niños de la India, Noruega y el Brasil registran patrones de
crecimiento similares si se les proporcionan las condiciones para un
crecimiento sano en la primera infancia. El nuevo patrón demuestra que
las diferencias en el crecimiento infantil hasta los cinco años dependen
54
más de la nutrición, las prácticas de alimentación, el medio ambiente y la
atención sanitaria que de los factores genéticos o étnicos.
Los nutrientes son los siguientes: proteínas, hidratos de carbono,
grasa, vitaminas y sales minerales. Las proteínas son importantes porque
contribuyen al crecimiento del niño, ayudando en el crecimiento celular y
su supervivencia. Las proteínas no pueden ser sintetizadas en su
totalidad por el organismo humano, por lo que deben de ser aportadas por
la dieta.
Los hidratos de carbono son fuentes importantes de energía.
Milner, (2012) define:
El concepto clásico de nutrición como: elemento indispensable en la
supervivencia del ser humano; como 34 vehículos de satisfacción de
hambre; y prevención de estados carenciales, ha evolucionado a
otro nivel, cual es, el uso de nutrientes orientados más bien a
promover no solo un estado de salud óptimo sino además al de
ayudar en forma específica a reducir el riesgo de padecer de ciertas
enfermedades. (p. 165)
La estrategia del UNICEF consiste en capacitar a los miembros de
la comunidad para que se transformen en agentes de cambio. El papel del
UNICEF consiste en colaborar con los gobiernos para respaldar los
programas comunitarios participativos que se concentren en la
supervivencia, el crecimiento y el desarrollo de la población infantil.
También la UNICEF contribuye al cumplimiento de los 8 Objetivos de
Desarrollo del Milenio.
Existe consenso internacional sobre la importancia de atacar los
problemas nutricionales para garantizar estos objetivos. Esto implica
promover iniciativas que garanticen una nutrición adecuada y una buena
atención de la salud de la infancia.
55
Fundamentación Psicológica
Es aquella encargada de aportar disciplina por medio del
comportamiento humano además existe la psicología Educativa que
estudia el comportamiento del estudiante en fin la psicología es aquella
que ayuda a medir el estado del individuo tanto en la psicología como en
ciencia educativa para fines de mejorar las reacciones comportamiento y
actitudes del ser humanos sea este proactivo o inactivo.
Martínez, (2012) define “Esta orientación de la Psicología del
Aprendizaje humano se vierte en Psicología de la Educación que abarca
ambos aspectos: su aspecto educativo enraizado en la propia etimología
del «educare» que confluye en el cauce del desarrollo humano (vertiente
evolutiva), y su aspecto educativo enraizado en la propia etimología del
«educare» que confluye en el cauce de los procesos de enseñanza-
aprendizaje (vertiente instruccional)” (p.58).
La psicología que mantiene el autor en definición es el aporte a los
educando mediante los comportamientos por medio de su desempeño
escolar transformado en la psicología como medio de apoya a la
enseñanza a aprendizaje ya que influye el comportamiento del alumnos
en clases y la actitud que conlleva con las disciplinas de la institución; es
necesario estudiar al individuo para mejorar sus capacidades a fin de dar
apoyo al proceso de enseñanza significativa.
Es decir para entender la educación es considerar los elementos
que tiene el proceso mediante estructuras de conocimientos afín de
ofrecer un sistema coherente complementado con las teorías del
aprendizaje para estudiarlos interiorizando los factores que contribuyen a
la educación por lo cual el docente desempeña un principal valor de
aprendizaje claro podrá racionalmente medir las técnicas nuevas para
ampliar la efectividad de su labor.
56
Dentro de un marco psicoeducativo, la psicología educativa trata de
exponer la ambiente del aprendizaje en el aulade clases mediante los
elementos que lo influyen, algunos elementos y fundamentos psicológicos
suministran los nociones para que los profesores expresen por si mismos
es decir mediante el error se pueda aprender es un método más común
en las aulas puesto que también recae el ensayo dos métodos diferentes
pero que atribuyen a la enseñanza.
Martín, 2012)
Pretendemos, por el contrario, que el aprendizaje de nuevos
conocimientos encuentre su anclaje en conocimientos anteriores
del alumnado y conecte con lo que sucede en su propio entorno.
Asimismo, gran parte de las situaciones de aprendizaje se
producen en un ambiente de colaboración que permite al
alumnado beneficiarse de las ayudas surgidas a través del diálogo
con los demás y de las relaciones afectivas que se producen.
(p.25)
Unos de los principales atribuciones que tiene la educación es los
nuevos conocimiento que adaptan al estudiante a la disposiciones de las
nuevas reformas y mejoran la competitividad en diversos aspectos; en
referencia a la psicología es propio del docente examinar al alumno por
medio de los recursos y técnicas como el entorno que rodea al individuo
su meta o circunstancias familiares y educativas hacen que el docente
tenga unas perspectiva de lo que pasa realmente y como puede influir en
el dando a conocer métodos y conocimiento concretos por medio de
estrategias didácticas que lo aproveche en un cien por ciento para tener el
fin de mejorar la educción a nivel significativo.
De los estados más beneficiosos del alumno es entender el porqué
de su forma de aprender, porque no retiene los conocimiento o porque no
espora lo ya obtenido; los alumnos por medio de la psicología dan
conocimiento de su estado anímico que repercute en el aprendizaje que
57
puede ser autónomo o por fuerza es decir aprende ligeramente o aprende
por repetición si capta al momento o necesariamente debe ser un proceso
continuo porque debido a las situaciones de cada individuo se puede
medir el proceso de aprendizaje.
Fundamentación Tecnológica
La educación ha sido considerada por mucho tiempo el eslabón
privilegiado que articula la integración cultural, la movilidad social y el
desarrollo productivo. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados
durante las últimas décadas los sistemas educativos de América Latina
aún enfrentan problemas estructurales importantes que obstaculizan el
logro de una educación de calidad con cobertura extendida en los países
de la región.
Cepal (2012) afirma “Casi el 50% de la población entre 5 y 19 años
de los países latinoamericanos, que la CEPAL estimaba en más de 150
millones en el año 2005, está fuera de los sistemas formales educativos y
con una preparación que no les permite una integración plena en la
economía moderna e incluso los deja en riesgo de formar parte de los
segmentos de población que quedan bajo la línea de pobreza” (p.4). A
esto se suman las crecientes críticas a los modelos educativos y a los
contenidos que forman parte del currículum actual y que en lo sustancial
fueron diseñados para satisfacer las demandas de una sociedad muy
distinta a la sociedad del conocimiento. Los cambios vertiginosos de las
sociedades contemporáneas ponen en cuestión qué es lo que se debe
enseñar y cómo se aprende.
En la actualidad se están viviendo grandes transformaciones
tecnológicas que modifican de manera profunda las relaciones humanas.
El acceso y generación de conocimiento pasan a ser los motores del
desarrollo. Las nuevas manera de llegar al conocimiento y formas de
conectividad están en el corazón de procesos de cambio en las esferas
58
económicas, políticas y culturales que han dado lugar a lo que se
denomina “globalización”.
Las personas se involucran en nuevas formas de participación,
control social y activismo a través de las redes sociales; con ello, las
democracias se enriquecen, conformando un nuevo orden mundial en el
que surge el ciberciudadano, con más poder del que nunca tuvo el
ciudadano convencional. La tecnología digital se hace presente en todas
las áreas de actividad y colabora con los cambios que se producen en el
trabajo, la familia y la educación, entre otros.
Las nuevas generaciones viven intensamente la omnipresencia de
las tecnologías digitales, al punto que esto podría estar incluso
modificando sus destrezas cognitivas. En efecto, se trata de jóvenes que
no han conocido el mundo sin Internet, y para los cuales las tecnologías
digitales son mediadoras de gran parte de sus experiencias. Están
desarrollando algunas destrezas distintivas; por ejemplo: adquieren gran
cantidad de información fuera de la escuela, toman decisiones
rápidamente y están acostumbrados a obtener respuestas casi
instantáneas frente a sus acciones, tienen una sorprendente capacidad de
procesamiento paralelo, son altamente multimodales y al parecer,
aprenden de manera diferente.
Los establecimientos educativos se enfrentan a la necesidad de
innovar en los métodos pedagógicos si desean convocar y ser
inspiradores para las nuevas generaciones de jóvenes. ¿Los modelos
pedagógicos actuales son útiles para motivar a los estudiantes con el
aprendizaje? ¿Están los sistemas escolares formando para estos
cambios, o son solamente pasivos receptáculos de sus efectos? ¿Cómo
las escuelas “capitalizan” las capacidades y aptitudes de estos nuevos
aprendices? Los sistemas escolares se ven enfrentados así a la
necesidad de una transformación mayor e ineludible de evolucionar desde
59
una educación que servía a una sociedad industrial, a otra que prepare
para desenvolverse en la sociedad del conocimiento.
Las y los estudiantes deben ser preparados para desempeñarse en
trabajos que hoy no existen y deben aprender a renovar continuamente
una parte importante de sus conocimientos y habilidades, deben adquirir
nuevas competencias coherentes con este nuevo orden: habilidades de
manejo de información, comunicación, resolución de problemas,
pensamiento crítico, creatividad, innovación, autonomía, colaboración,
Sin embargo, esta transformación no es fácil, los establecimientos
educativos que han sido tradicionalmente instituciones destinadas a
preservar y transmitir usos, costumbres, conocimientos, habilidades y
valores ya establecidos desarrollando actividades y ritmos que no
coinciden con las disposiciones y características de los nuevos
estudiantes, acostumbrados acceder a la información digitalizada y no
sólo impresa en papel; disfrutar las imágenes en movimiento y de la
música, además del texto; sentirse cómodos realizando múltiples tareas
simultáneamente; obtener conocimientos procesando información
discontinua y no lineal.
La introducción de las TIC en las aulas pone en evidencia la
necesidad de una nueva definición de roles, especialmente, para los
alumnos y docentes. Los primeros, gracias a estas nuevas herramientas,
pueden adquirir mayor autonomía y responsabilidad en el proceso de
aprendizaje, lo que obliga al docente a salir de su rol clásico como única
fuente de conocimiento. Esto genera incertidumbres, tensiones y temores;
realidad que obliga a una readecuación creativa de la institución escolar.
Es clave entender que las TIC no son sólo herramientas simples,
sino que constituyen sobre todo nuevas conversaciones, estéticas,
narrativas, vínculos relacionales, modalidades de construir identidades y
60
perspectivas sobre el mundo. Una de las consecuencias de ello es que
cuando una persona queda excluida del acceso y uso de las Tics, se
pierde formas de ser y estar en el mundo, y el resto de la humanidad
también pierde esos aportes.
En el siglo XXI es indispensable saber utilizar tecnologías (OECD,
2011), que los estudiantes se apropien de los usos y así puedan participar
activamente en la sociedad e insertarse en el mercado laboral. En varios
países de la región ya se habla del acceso a tecnología y conectividad
como un derecho asociado a un bien básico.
Para muchas personas jóvenes en América Latina y el Caribe, la
escuela sigue siendo el principal espacio donde acceden a conocimientos,
valores, mecanismos de socialización así como también a computadores
e Internet. Por esta razón, es un espacio privilegiado donde se deben
realizar los esfuerzos de política pública para que ellos logren
aprendizajes significativos, pertinentes y de calidad. En este marco se
desarrolló el concepto de ‘alfabetización digital’, que describe las
habilidades básicas relativas a Tics que toda persona debe manejar para
no ser/estar socialmente excluido.
Los establecimientos educativos son los espacios formales de
educación con sus asignaturas, aulas, y espacios/tiempos de enseñanza
y aprendizaje requieren ser transformados para ser más permeables y
dinámicos. La(s) cultura(s) de la sociedad del conocimiento obliga(n) a
tener la apertura necesaria para pensar de manera distinta la educación.
Repensar la arquitectura de la escuela, el espacio de aprendizaje (que
puede ser con distintas modalidades de virtualidad), el poder en la
distribución del conocimiento ¿Cómo podemos tener relaciones más
horizontales entre quienes aprenden y los que educan en la escuela?
¿Cómo pueden nuestros sistemas educativos ser más abiertos con
diversos actores sociales? ¿Cómo pueden enriquecerse nuestras formas
61
de aprender y enseñar con la colaboración como dinámica de
construcción social?
En esta oportunidad de cambio cultural, los docentes tienen un rol
central. Son los motores porque tienen la función de acompañar a los y
las estudiantes en el proceso de aprender a aprender. Sabemos que los
docentes determinan 30% de la varianza en logro de aprendizaje, el factor
de la varianza más alto después de aptitud intrínseca. Los docentes son
gestores de aprendizajes que construyen posibilidades de desarrollo a
partir de las particularidades de las niñas, niños y jóvenes con los que
trabajan. En esta lógica, hablar de educación y Tics es más que hablar de
equipos, computadoras, dispositivos y/o programas, es la oportunidad de
reflexionar acerca de cómo estamos pensando la educación y cómo las
personas jóvenes y los docentes aprenden y enseñan.
Cuando esta reflexión/acción se da en una región como América
Latina y el Caribe, necesariamente se hace reconociendo la profunda
desigualdad que la caracteriza. En nuestra región, las mayores brechas
siguen siendo analógicas y los nuevos usos digitales están generando
nuevas desigualdades, pero también nuevas posibilidades. De ahí que los
esfuerzos por encontrar soluciones que sean eficaces, eficientes y
pertinentes, deben concretarse.
Fundamentación Legal
Hemos abarcado los siguientes artículos para referirnos a
este proyecto, los mismos que se derivan de la Carta Magna
(Constituyente, Constitución de la República del Ecuador, 2011)
Constitución de la República del Ecuador27 Título I. Elementos
Constitutivos del Estado Capítulo I. Principios Fundamentales
(Constituyente, Constitución de la República del Ecuador, 2011)
62
Así como también dentro de la misma ley, en el Artículo 2 de los
principios, Literal u, Se establece a la investigación, construcción y
desarrollo permanente de conocimientos como garantía del fomento de la
creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la
investigación y la experimentación para la innovación educativa y la
formación científica, lo que impulsa la creación de nuevas técnicas a
través del empleo de los recursos tecnológicos que colaboren con éste
desarrollo.
El Plan Nacional del Buen Vivir del año 2013, en la foja número 19,
indica acerca de la Revolución del Conocimiento, el mismo que propone
la innovación, la ciencia y la tecnología, como medios para el cambio de
la matriz productiva, vista de una forma diferente de proveer y adquirir.
Esta evolución llevara al país de una fase de dependiente de los recursos
limitados a una de recursos ilimitados, como son la ciencia, la tecnología y
el conocimiento, y por ende toda actividad que proponga un nuevo
método para colaborar con el desarrollo debe ser respaldada.
Así mismo en la página número 82, que trata del país producto a la
Sociedad Socialista del Conocimiento, indica sobre la transformación del
sistema educativo, el acceso universal a la educación básica y el
mejoramiento continuo de la calidad educativa en todos los niveles, lo que
motiva a que se impulsen nuevos métodos para el desarrollo educacional.
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado: 1. Garantizar sin
discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la
Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la
educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para
sus habitantes. Sección quinta Educación (Constituyente, Constitución de
la República del Ecuador, 2008): Asamblea Constituyente
(2008).Constitución de la República del Ecuador. Quito. Imprenta Registro
Oficial.
63
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo. También nos
referimos en este artículo (Constituyente, Constitución de la República del
Ecuador, 2008):
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
A continuación citamos otro artículo que tiene relación con el
trabajo en desarrollo al igual que los anteriores es de nuestro Marco
Legal. (Constituyente, Constitución de la República del Ecuador, 2008):
“Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas,
deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de
la inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas
que permitan alcanzar estos propósitos.
La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas,
democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a los
derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el
64
civismo; proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la
producción; estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la
personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsará la
interculturalidad, la solidaridad y la paz.”
Ley Orgánica de Educación Intercultural
De acuerdo con lo que enmarca las Leyes que se dictan en el
sector educativo, hemos dado énfasis en los siguientes artículos.
(Constituyente, Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011)
Art. 2.-Principios.-La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
b) Educación para el cambio.-La educación constituye instrumento
de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país,
de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales.(Constituyente, Ley Orgánica de Educación Intercultural,
2011) Art. 6 Obligaciones; Numeral n: Garantizar la participación activa de
estudiantes, familia y docentes en los procesos educativos.
65
Términos relevantes
Aprendizaje significativo: Es, según el teórico norteamericano David
Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso.
Calidad educativa: Es una de las expresiones más utilizadas
actualmente en el ámbito educativo, como punto de referencia que
justifica cualquier proceso de cambio o plan de mejora. En este contexto,
la eficacia y la eficiencia son sus dos pilares básicos.
Destrezas: Habilidad y experiencia en la realización de una actividad
determinada, generalmente automática o inconsciente.
Encuestas: Es una técnica basada en entrevistas, a un número
considerable de personas, utilizando cuestionarios, que mediante
preguntas, efectuadas en forma personal, permiten indagar las diferencias
dependiendo del tema a investigar y los fines perseguidos.
Enseñanza: La enseñanza se puede entender como la transmisión de
conocimiento entre Docentes y Estudiantes.
Entorno Educativo: El entorno educativo es el medio donde los
educando se desenvuelven, sean estos la escuela, el hogar y el pueblo
que lo rodea.
Epistemología: Es una disciplina que estudia cómo se genera y se valida
el conocimiento de las ciencias.
Falencias: Error que se comete al afirmar o asegurar cierta cosa,
Carencia o defecto de alguna cosa.
66
Fundamentaciones: Es la justificación del proyecto a través de una
manifestación breve y clara de la/s razón/es principal/es que motiva/n a su
presentación.
Guía Didáctica: Una guía didáctica es un instrumento con orientación
técnica para el estudiante, que incluye toda la información necesaria para
el correcto y provechoso desempeño de este dentro de las actividades
académicas de aprendizaje independiente.
Interactividad: El término interactividad se utiliza para referirnos a la
relación de participación entre los usuarios y los sistemas informáticos, es
un proceso de comunicación.
Recursos didácticos: Es cualquier material que, en un contexto
educativo determinado, sea Utilizado con una finalidad didáctica o para
facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
Recursos digitales: Es cualquier tipo de información que se encuentra
almacenada en formato digital. De acuerdo con una definición formal del
ISBD (ER) (1997), entendemos por recurso digital todo material codificado
para ser manipulado por una computadora y consultado de manera
directa o por acceso electrónico remoto.
Situación Conflicto: Un conflicto es una situación que implica un
problema, una dificultad y puede suscitar posteriores enfrentamientos,
generalmente, entre dos partes.
TIC: Conjunto de técnicas y equipos informáticos que permiten
comunicarse a distancia por vía electrónica.
67
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La metodología que se va a utilizar en la realización de este
proyecto de la enseñanza - aprendizaje comprenderá un conjunto de
procesos, recursos e instrumentos que estarán coherente y lógicamente
ordenados y concatenados en modo tal que su sola aplicación contribuya
a encontrar el sentido a las actividades que se realizan y favorezcan a la
adquisición de determinados saberes y competencias
La materia en la que vamos a ser objeto de estudio es la ciencias
exactas, más conocidas en las matemática, en los temas funciones,
estadísticas, números naturales y las operaciones con fracciones,
utilizando la tecnología como medio de aprendizaje significativo,
cambiando lo que tradicionalmente se tiene en materiales didácticos hasta
llegar a acoplar nuevas herramientas que colaboren con ello, métodos
modernos que capten la atención y concentren las destrezas y
habilidades de los educandos a través de técnicas que de igual manera
hagan más práctica y fácil la enseñanza del docente.
De aquí la importancia de abordar este tema ya que es necesario
que conozcamos sobre los métodos y técnicas actuales para poder hacer
esta integración cuando ejerzamos nuestra profesión de educadores en
los entornos virtuales o presenciales. En el siguiente producto se podrá
encontrar la diferencia entre cada uno de estos modelos y la relación que
existe entre ellos.
1.- Centrado en el medio: El centro de atención es la herramienta
68
tecnológica profesor y estudiante, poseen un papel poco importante. El
profesor es proveedor de contenidos, el educando emplea esos
contenidos cuando quiere y donde quiere, la tecnología es transmisora de
conocimientos y facilitador de este en dosis.
Éste es el método a emplearse a fin de que los recursos
tecnológicos a emplearse sean ayuda mutua tanto para el docente como
también para el estudiante, con el objetivo hacer más práctica, dinámica y
entretenida la clase para de éste modo lograr interés y al mismo tiempo
estimular destrezas que colaboren con el mejoramiento del proceso
educativo.
2.- Centrado en el estudiante: se basa en el autoaprendizaje o la
autoformación. Al estudiante se debe guiarlo para que no cometa errores
en la búsqueda del conocimiento y forje conceptos equivocados de lo que
realmente se necesita por lo cual éste no es el modelo que se empleará.
3.- Centrado en el profesorado: Es el transmisor de conocimiento
éste se centra más en la enseñanza que en el aprendizaje relación: estas
tres variables ayudan a construir un marco tridimensional donde los tres
tienen un papel fundamental pero no necesariamente superior al de los
otros dos. Esto quiere decir que el modelo utilizará los medios
tecnológicos más adecuados para sus finalidades ayudando al estudiante
en su proceso de aprendizaje y a ser protagonista y el profesor a ser el
facilitador de aprendizaje.
Existen tres modelos que guían el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la educación presencial como en la no presencial, la cual
cada una tienen características diferentes pero también existe una
relación entre ellas cuando buscamos hacer una integración entre todas
estas, lo cual es necesario para obtener aprendizajes significativos.
69
Tipos de investigación
El tipo de investigación que se realizó para esta propuesta
corresponde a la consideración de proyecto factible, ya que constituye el
desarrollo de una investigación válida que permita ofrecer una solución a
la problemática, en fin a la realidad educativa para sustentar en una base
teórica sobre la influencia de los recursos didácticas digitales en la calidad
del aprendizaje significativo.
Fernández Pita (2012) define que “La investigación cuanti-
cualitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre
variables, la generalización y objetivación de los resultados, a través de
una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda
muestra procede” (p. 45). Se utilizó la investigación de campo debido a
que se obtuvo datos de la realidad mediante la técnica de recolección de
datos denominada encuesta, con el propósito de alcanzar los objetivos de
la investigación.
Dankhe, citado en Abel Córtese, s/f (2012) menciona “Los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupos comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido
análisis, Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes
del fenómeno o fenómenos a investigar, desde el punto de vista científico”
(p. 68). La investigación se la realizo para analizar un determinado
fenómeno social y en un momento o tiempo determinando de la realidad
en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué
modo o porqué causas se relaciona el factor o contexto del estudiante en
el desarrollo del aprendizaje significativo.
Investigación de Campo
Por su relevancia en la investigación se ha considerado éste tipo
de ellas, pues que sirvió de base para descubrir la necesidad, las
70
falencias y la factibilidad de formulación de soluciones a ser aplicadas.
Permitiendo también la recolección de información directamente del
entorno social con el propósito de detallar, explicar y analizar las causas
del problema y sus posibles soluciones.
Investigación de Cuantitativa
Su finalidad es analizar los conflictos sociales y el hecho
económico, como universo complejo. Presenta la realidad de manera
parcial y atomizada; el especializado se convierte en una autoridad de
verdad. Es aquella que permite examinar los datos de manera numérica,
especialmente en el campo de estadísticas.
Investigación de Cualitativa
El objetivo de esta metodología es describir las cualidades de un
fenómeno, busca concepto que logre comprender parte de la realidad, no
trata de probar o medir el grado de la cualidad, sino de manifestar tantas
cualidades sea posible.
Investigación Bibliográfica
Porque se recopila información de aportaciones científicas
sustentando el contenido teórico del tema investigado. Prado (2013)
Define qué “Es el sistema que se sigue para obtener información
contenida en documentos. En sentido más específico, el método de
investigación bibliográfica es el conjunto de técnicas y estrategias que se
emplean para localizar, identificar y acceder a aquellos documentos que
contienen la información pertinente para la investigación” (p.12).
Es decir la investigación bibliográfica es aquella que permite
acceder a las diferentes fuentes de información que sirven como respaldo
para conocer la importancia de un buen aprendizaje significativo y cómo
influye en el desarrollo de los niños y niñas.
71
Investigación Descriptiva
Puesto que se procede a explicar y detallar los factores que indujeron
a realizar este trabajo investigativo. A fin de buscar posibles soluciones
planteadas en la propuesta.
Investigación Analítica
Permitió analizar las variables presentadas en las causas, lo cual dio
origen al problema sobre la falta de estrategias metodológicas para
mejorar la calidad del aprendizaje significativo.
Población y muestra
Población
La población del trabajo objeto de la investigación está ubicado en
el noveno año de educación básica de la Unidad Educativa “31 de
Octubre” del cantón de Samborondón, de la provincia del Guayas, en el
periodo lectivo 2015 – 2016, por todos los siguientes miembros de la
comunidad educativa: Autoridades, Docentes, Representantes Legales y
Estudiantes.
Es el conjunto de sujetos u objetos para y en los que se va a
producir la investigación. Son todos los sujetos que están en un curso, en
una ciudad, en una escuela, institución, etc., que van a construir el objeto
a quién se pretende solucionar el problema.
LEIVA F. (2011): “Población es todo grupo de personas u objetos
que poseen alguna característica”(p 24).
72
Tabla # 1. Población
INVOLUCRADOS POBLACIÓN PORCENTAJES
AUTORIDADES 2 1%
DOCENTES 26 8%
REPRESENTANTES LEGALES 148 46%
ESTUDIANTES 148 46%
TOTAL 324 100% Fuente: Unidad Educativa “31 de Octubre”. Elaborado por: Junior Urbano Pérez Pérez y Andrés Unías Parrales Zambrano.
Muestra
Es la unidad de análisis o subconjuntos representativo y suficiente
de la población, que será objeto de las observaciones, entrevistas,
aplicaciones de encuestas, experimentación, etc., que se llevarán a cabo
dependiendo del problema, el método y la finalidad de la investigación.
Ponce V. (2011) “Es el análisis o subconjunto de los datos representados
de la población” (p.25).
Para seleccionar la muestra de nuestro estudio de investigación
hemos utilizado a los siguientes miembros de la Unidad Educativa “31 de
Octubre”, a partir de la población seleccionada, donde existen 1
Autoridad, 14 Docentes, 85 Estudiantes y 85 Representante legales que
se les ha realizado una entrevista y encuestas.
Fórmula
Para seleccionar la muestra de nuestro estudio se va a utilizar el
procedimiento llamado selección de muestra estratificada a partir de la
población seleccionada, cuando la población supere los cien miembros
como en este caso, es conveniente utilizar la siguiente fórmula:
N=N
e2(N−1)+ 1
De dónde:
N: Población de Estudio
73
N: Tamaño de muestra
e: Error aceptable en un proceso estadístico y se lo acepta entre 1% y
10% (0,01 y 0,10).
Para nuestro estudio vamos a considerar los siguientes valores: el 5% de
error aceptable e= 5% (0,05). Fracción muestra 55.33
𝒏 =𝟑𝟐𝟒
𝟎. 𝟎𝟓𝟐 (𝟑𝟐𝟒 − 𝟏) + 𝟏
𝒏 =𝟑𝟐𝟒
𝟎.𝟎𝟎𝟐𝟓(𝟑𝟐𝟑)+𝟏 0.55 x 2 Autoridad = 1
𝒏 =𝟑𝟐𝟒
𝟎.𝟖𝟎𝟕+𝟏 0.55 x 26 docente = 14
𝒏 =𝟑𝟐𝟒
𝟏.𝟖𝟎𝟕 0.55 x 148 estudiantes = 82
𝒏 = 𝟏𝟕𝟗 0.55 x 148 padres de familia = 82
Total: 179
𝐹 =179
324= 0.55
Tabla # 2. Muestra.
INVOLUCRADOS MUESTRA PORCENTAJES
AUTORIDADES 1 0,56%
DOCENTES 14 7,82%
REPRESENTANTES LEGALES 82 45,81%
ESTUDIANTES 82 45,81%
TOTAL 179 100% Fuente: Unidad Educativa “31 de Octubre”. Elaborado por: Junior Urbano Pérez y Andrés Unías Parrales Zambrano.
En consideración a los datos obtenidos se tomó como muestra
según el método probabilístico que es la utilización de la fórmula como es
Dinamed estipular si las información es verídica tomando los datos de
forma real de la Unidad Educativa “31 de Octubre”.
74
Tabla # 3. Operacionalización de las variables
Tipo de variable Dimensiones Indicadores
Variable independiente
Recursos didácticos
Digitales.
Son aquellos materiales
digitales que facilitan el
desarrollo de actividades para
el aprendizaje, el cual es
adecuado para ayudar al
contenido conceptual para
adquisición de las habilidades
procedimentales que mejora a
una persona en actitudes o
valores.
Características
de los recursos
didácticos
digitales
Multimedia
Hipertextual
No es cerrado
Reutilización
Contenidos
Enfoque social de
los recursos
didácticos
digitales
En los recursos didácticos
digitales que fomenta el
desarrollo educativo
En el desarrollo de
competencias digitales
docentes en la educación
básica
Materiales
elaborados con
fines didácticos
Materiales auténticos
Materiales de referencia
Recursos
Tecnológicos en
el Ecuador
Tecnología en la
Educación del Ecuador
Cambio de los recursos
pedagógicos de los
docentes
Lineamiento
curricular
Uso de las tecnologías y el
recurso didáctico digital
Enfoque de Innovación
aplicada a la Educación.
Variable dependiente
Calidad del Aprendizaje
Significativo.
Tipo de aprendizaje en que un
estudiante relaciona la
información nueva con la que
ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas
informaciones en éste
proceso.
Calidad del
aprendizaje
significativo
Importancia del
aprendizaje significativo
Aprendizaje significativo
en el Ecuador
Tipo de
aprendizaje
Significativo
Aprendizaje de
representaciones
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de
proposiciones
Teoría del
aprendizaje
significativo
Según David Ausubel
Según Lev Vygotsky
Según Jean Piaget
Aprendizaje
significativo en el
área de
matemática
Importancia del
Aprendizaje significativo
en el área de matemática
Aprendizaje significativo
en los recursos didácticos Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Fuente: Datos de la investigación.
75
Métodos de investigación
Métodos empíricos
El método empírico es un modelo de investigación científica, que
se basa en la experimentación y la lógica empírica, que junto a la
observación de fenómenos y su análisis estadístico, es el más usado en
el campo de las ciencias sociales y en las ciencias naturales.
Su aporte al proceso de investigación es resultado
fundamentalmente de la experiencia. Estos métodos posibilitan revelar las
relaciones esenciales y las características fundamentales del objeto de
estudio, accesibles a la detección censo perceptual, a través de
procedimientos prácticos con el objeto y diversos medios de estudio. Su
utilidad destaca en la entrada en campos inexplorados o en aquellos en
los que destaca el estudio descriptivo.
Por lo cual éste método es uno de los principales a emplearse
durante el desarrollo de lo que se está tratando, puesto que, se ha
tomado como punto de referencia situaciones problemáticas similares y
que han sido llevadas a cabo de buena forma mediante la implementación
de recursos tecnológicos como herramientas de apoyo al proceso
educativo.
Tratando con ello de lograr una posible solución al aprendizaje
significativo de áreas básicas y esenciales como las matemáticas, que de
por sí solo, ésta es una de las materias donde más paradigmas se
plantean los estudiantes a la hora de aprenderla, por lo cual se quiere
lograr que los obstáculos automáticos que se trazan los educandos
desaparezcan o se minimicen lo máximo posible, y recordando que
nuestros antepasados no tenían estudios.
76
Amairany, S.F (2013) define “Los métodos de investigación empírica
con lleva toda una serie de procedimientos prácticos con el objeto y los
medios de investigación que permiten revelar las características
fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son accesibles a la
contemplación sensorial” (p.1). La propiedad primordial que fundamenta
esta investigación es el proceso realizado de una encuesta a la Unidad
Educativa “31 de Octubre”, se ha observado las falencias que se
presentan en las aulas debido al bajo rendimiento y poco uso de los
recursos didácticos digitales, siendo un buen respaldo técnico,
pedagógico y nos conlleva a un buen fin desarrollar una guía didáctica
interactiva el área de Matemática.
Sin embargo, se observó que en la institución antes mencionada
carecen de un entorno formativo tecnológico que favorezcas a los
estudiantes mediante el uso de las nuevas tecnologías para mejorar la
calidad de desempeño escolar y así desarrollar el aprendizaje
significativo.
Métodos teóricos
El método teórico se utilizara para realizar la investigación, de los
autores que han destacados en la historia y que permiten revelar las
relaciones esenciales del objeto de investigación, son fundamentales para
la comprensión de los hechos y para la formulación de la hipótesis de
investigación y potencian la posibilidad de realización del salto cualitativo
que permite ascender del acondicionamiento de información empírica a
describir, explicar, determinar las causas y formular la hipótesis
investigativa.
Este método es susceptible de concretarse en la práctica educativa
mediante variantes disímiles. Estas variantes son denominadas por H.
Fuentes y colaboradores como instrumentaciones. El instrumento es la
vía para acceder al objetivo de la investigación y por la que opta el
investigador para concretar su modelo teórico, para implementarlo o
77
aplicarlo en su práctica docente y formativa.
Éste método es en donde se plantea hipotéticamente la solución a
la problemática que basados en experiencias de otros autores
posiblemente resulte efectiva al momento de ejecutarla en la situación
conflicto en tratamiento, por lo cual se debe efectuar un planteamiento
adecuado a fin de sea el correcto a tenga funcionalidad durante su
implementación.
A partir de éste paso es donde iniciaremos con lo que se va a
proponer como solución o alternativa del fenómeno en tratamiento, para
ello es necesario que se analicen correctamente los parámetros a
considerarse para la elaboración y desarrollo de la solución tentativa con
la finalidad de no caer en errores repetitivos o fracasos en la búsqueda de
soluciones ya planteadas sin haber tenido éxito.
Agüero (2012) define “La teoría como producto y generalización del
conocimiento, tiene las funciones de servir de orientación en el desarrollo
de una investigación, para ordenar, sistematizar, definir, clasificar,
comparar, separar, abstraer, resumir y generalizar la información, los
datos objetos, procesos y fenómenos, así como también predecir el
comportamiento de los mismos” (p.23). Este método aportará las
posibilidades para considerar el problema que es la parte esencial del
estudio y poder buscar los resultados de soporte tanto a los estudiantes
como docentes y representantes que son los involucrados en la
investigación en referencia al factor nutricional.
Métodos estadísticos, matemáticos
El interés por la enseñanza de la estadística, dentro del área de las
matemática, viene ligado al rápido desarrollo de la estadística como
ciencia y como útil en la investigación, la técnica y la vida profesional,
impulsado notablemente por la difusión de los ordenadores y el
78
crecimiento espectacular de la potencia y rapidez de cálculo de los
mismos, así como por las posibilidades de comunicación.
Todo ello ha facilitado el uso de la estadística a un número
creciente de personas, provocando, en consecuencia, una gran demanda
de formación básica en esta materia, formación que ha sido
encomendada, en los niveles no universitarios, a los profesores de
matemáticas. Analizaremos, a continuación, la problemática que, para
estos profesores supone la enseñanza de la estadística.
Además, mientras que el material concreto ofrece un apoyo al
aprendizaje de las operaciones básicas en aritmética o de los conceptos
geométricos, el carácter irreversible de los resultados. Por otro lado,
parece que el tema de la educación estadística es muy limitado como
para constituir una disciplina autónoma para mantener el interés de un
número suficiente.
El uso de éste método plantea la necesidad de donde y en qué
momento se lo aplicará, así mismo va concatenado con lo que se quiere
lograr con éste trabajo, ya que el desarrollo de encuestas y entrevistas a
la población materia de investigación, requiere el uso del paso actual, de
igual manera en lo que se trabajará para desarrollar la propuesta será una
de las áreas básicas del conocimiento como son las matemáticas, las
mismas que necesitan un tratamiento delicado al momento de impartirlas
para que sean bien comprendidas por quienes la receptan.
Métodos profesionales
Se utilizan conocimientos técnicos acabados, y se tiende a
mantener tales conocimientos hasta transformarlos en estereotipos y
patrones, es por ello que una de las tareas más importantes en la etapa
actual del perfeccionamiento continuo de los planes y programas de
estudio de la formación técnica y profesional universitaria.
79
Al estudiante de las instituciones de formación técnica y profesional
le hace falta aprender a resolver problemas profesionales, analizar
críticamente la realidad productiva o de servicios, transformarla, identificar
conceptos técnicos, descubrir el conocimiento profesional de una manera
amena, interesante, motivadora. Para ello es preciso que desde las aulas
se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber
profesional, el protagonismo estudiantil, de manera tal que no haya miedo
en resolver cualquier situación técnica por difícil que esta parezca, para lo
cual es necesario el tratamiento y aplicación de métodos activos de
enseñanza profesional.
La activación del aprendizaje profesional consiste en hacer más
dinámico el proceso pedagógico profesional, asignando al estudiante el
papel activo, al considerarlo sujeto y no objeto de la educación, es decir,
que la activación se logra cuando el profesor moviliza las fuerzas
intelectuales, morales, volitivas y físicas de los estudiantes a fin de
alcanzar los objetivos concretos de la enseñanza y la educación, que en
este caso se enmarcan en la preparación de un profesional altamente
calificado, capaz no solamente de adaptarse rápidamente a los cambios
que se producen en la esfera productiva o de servicios en la que
posteriormente se desenvolverá, sino de transformarla, aplicando sus
conocimientos actualizados, de manera creadora, en la solución de los
diversos problemas que se le presentan.
Aurora Vera (2012) define:
Los métodos profesionales son aquellos que se refiere a la
utilización de tecnología utilizada para diversos campos como
aportación la investigación para crear un aumento en los métodos de
estudio como son medios tecnológicos que se utilizan para verificar
las relaciones que existen entre variables; además realizar cálculos,
estos permiten que el investigador obtenga un información con más
claridad sobre la problemática. (p.12)
80
En conclusión los métodos profesionales son los que permite a la
investigación indagar a profundidad las situaciones que se adquieran
dentro de la problemática utilizando medios tecnológicos que aseguren la
efectividad y comprobación de la misma.
Técnicas e instrumentos de investigación.
Las técnicas e instrumentos de investigación son aquellas que
permites recolectar recopilar y analizar datos de una indagación esta
ayuda al investigador a conocer el ámbito de la problemática las técnicas
son complementos necesarios para la investigación.
La Encuesta
La encuesta es el instrumento o herramienta estadística más
conocido y utilizado en la investigación científica, cuando se quiere lograr
precisión y representatividad partiendo directamente de consideraciones
individuales y no estructurales, por lo cual se fue empleada para ser
aplicada a los docentes, estudiantes y representantes legales.
La Entrevista
La entrevista es una herramienta estadística con la cual el
investigador pretende obtener información de una forma oral y
personalizada. Ésta técnica fue utilizada en la investigación para la
recolección de datos a las autoridades de la Unidad Educativa 31 de
Octubre.
Escala de Likert:
El estado la actitud y el grado de conformidad del encuestado por
medio de este se dan resultados para conocer situaciones u opiniones.
Los estados de Likert son popularmente utilizados para las encuestas,
éste fue el formato que se usó en las encuestas realizadas.
81
Para la escalar de Likert utilizada en esta indagación se desglosa su
valoración:
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Poco de acuerdo
Totalmente en desacuerdo
Análisis e interpretación de datos
Se realizó la encuesta a: 1 Autoridades (Entrevista). El detalle de
la encuesta realizada es: número de docentes encuestados 14, cantidad
de representantes legales encuestados 82, cantidad de estudiantes
encuestados 82. Para obtener los valores muéstrales de estudio de
investigación se utilizó el procedimiento llamado selección de muestra
estratificada a partir de la población seleccionada cuando la población
supera los 100 miembros como. Las encuestas fueron diseñadas con 10
preguntas inherentes a la importancia del tema y la propuesta, en el
modelo estructurado bajo la escala de Likert.
Procesamiento y Análisis
Por medio de la investigación realizada se observa la necesidad de
mejorar los procesos de enseñanza mediante la implementación de
herramientas innovadoras, las clases tradicionales de Matemática se
vuelven monótonas y de muy poca aceptación por parte de los
estudiantes, es por tal motivo que se ve la necesidad de innovar esta área
utilizando recursos actuales que fomenten el desarrollo integral de los
educandos de la Unidad Educativa “31 de Octubre”.
La comunidad educativa ve como una acción positiva la
incorporación de recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza de
los estudiantes, y muestran un gran interés de forma general para que
82
esta guía sea replicada en todas las áreas de enseñanza que se brindan
en la institución educativa.
Para el procesamiento de los datos se utilizó el programa que es un
software libre llamado PSPP, por medio del cual se realizó la prueba de
Chi Cuadrada los datos procesados obtenidos de las encuestas, se
generaron los gráficos que muestran las preferencias de estudiantes,
docentes y representantes legales respecto a las preguntas planteadas.
Para la visualización de los resultados de la encuesta se utilizó gráficos
circulares o de pastel, ya que al ser una muestra menor, nos interesaba
conocer porcentualmente la tendencia del profesorado hacia los temas
propuestos en este trabajo de investigación.
La variable independiente – Los recursos didácticos digitales en la
calidad del aprendizaje significativo, ya que, con base en los resultados,
tanto docentes como estudiantes la consideran importante para el
desarrollo integral de los conocimientos permanentes.
A continuación se presentan los resultados obtenidos bajo la
aplicación de los diferentes instrumentos de investigación de la encuesta
realizada a los docentes, representantes legales, y estudiantes de noveno
grado de educación general básica de la Unidad Educativa Fiscal “31 de
Octubre”.
83
Análisis de las encuestas dirigidas a los docentes.
Tabla # 4. Recursos digitales
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Grafico # 1. Recursos didácticos
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: De la encuesta efectuada a los docentes, la mayor parte
está totalmente de acuerdo que se vive en una era digital, y en constantes
cambios tecnológicos, por lo tanto es necesario la implementación de
recursos tecnológicos para reducir el bajo rendimiento en el aprendizaje
significativo.
De acuerdo36%
Totalmente de acuerdo
64%Totalmente en desacuerdo Poco de acuerdoIndiferente De acuerdoTotalmente de acuerdo
1-. ¿Cree usted que los recursos digitales son útiles para el aprendizaje significativo? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°1
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
POCO DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 0 0%
DE ACUERDO 5 35.72%
TOTALMENTE DE ACUERDO 9 64.29%
TOTAL 14 100%
84
Tabla # 5. Software interactivo.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 2. Software interactivo.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa 31 de Octubre.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: La mayoría de los docentes encuestados están
totalmente de acuerdo, con el uso de un software interactivo, que sería de
beneficio para lograr el máximo rendimiento de los estudiantes.
De acuerdo43%
Totalmente de acuerdo
57%
Totalmente en desacuerdo Poco de acuerdoIndiferente De acuerdoTotalmente de acuerdo
2-. ¿Estarías de acuerdo que el uso de un software interactivo
colaboraría con el proceso de enseñanza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°2
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0 %
POCO DE ACUERDO 0 0 %
INDIFERENTE 0 0 %
DE ACUERDO 6 42.86 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 8 57.15%
TOTAL 14 100%
85
Tabla # 6. Enseñanza de matemática.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 3. Enseñanza de matemática.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa 31 de Octubre.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: Según se muestra en los resultados de la encuesta
realizada a los docentes el mayor número de éstos indicó que si se puede
aprovechar los recursos tecnológicos en la enseñanza de matemática.
De acuerdo36%
Totalmente de acuerdo
64%
Totalmente en desacuerdoPoco de acuerdoIndiferente
3-. ¿Cree usted que se pueden aprovechar los recursos tecnológicos para colaborar con la enseñanza de matemáticas? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°3
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0 %
POCO DE ACUERDO 0 0 %
INDIFERENTE 0 0 %
DE ACUERDO 5 36 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 9 64 %
TOTAL 14 100%
86
Tabla # 7. Las TIC.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 4. Las TIC.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa 31 de Octubre.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: De los resultados obtenidos, la mayor parte de los
docentes consideran que el uso de las TIC, incentiva y fomenta el
aprendizaje e interés del estudiante.
De acuerdo43%
Totalmente de acuerdo
57%
Totalmente en desacuerdo Poco de acuerdoIndiferente De acuerdoTotalmente de acuerdo
4.-. ¿Considera usted que el uso de las TIC incentiva y fomenta el
aprendizaje e interés del estudiante?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°4
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0 %
POCO DE ACUERDO 0 0 %
INDIFERENTE 0 0 %
DE ACUERDO 6 43 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 8 57%
TOTAL 1 100%
87
Tabla # 8. Medios audiovisuales.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 5. Medios audiovisuales.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: Tal como se muestra en gráfica y tabla, todos los
docentes encuestados indican que es necesario el uso de medios
audiovisuales ya que de esta manera se optimiza el aprendizaje de los
educandos.
Totalmente de acuerdo
100%
Totalmente en desacuerdo Poco de acuerdoIndiferente De acuerdoTotalmente de acuerdo
5-. ¿Estarías de acuerdo que para el aprendizaje se utilicen medios
audiovisuales como estrategias didácticas para lograr el
aprendizaje significativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°5
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0 %
POCO DE ACUERDO 0 0 %
INDIFERENTE 0 0 %
DE ACUERDO 0 0 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 14 100 %
TOTAL 14 100%
88
Tabla # 9. Colaboración con la enseñanza.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez
.
Gráfico # 6. Colaboración con la enseñanza
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: De acuerdo a la encuesta efectuada a los docentes,
éstos señalan que es muy importante el uso de las TIC para conseguir el
aprendizaje significativo.
De acuerdo36%
Totalmente de acuerdo
64%
Totalmente en desacuerdo Poco de acuerdoIndiferente De acuerdoTotalmente de acuerdo
6-. ¿Cree usted que usando las TIC, le haría más fácil la enseñanza de las materias para lograr alcanzar el aprendizaje significativo? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°6
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0 %
POCO DE ACUERDO 0 0 %
INDIFERENTE 0 0 %
DE ACUERDO 6 36 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 8 64 %
TOTAL 14 100%
89
Tabla # 10. La tecnología en la enseñanza.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa 31 de Octubre.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 7. La tecnología en la enseñanza.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa 31 de Octubre.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: Como se puede verificar de la encuesta efectuada los
docentes, aprueban el uso de las TIC, ya que con la utilización de la
tecnología y actividad interactiva se logrará un aprendizaje significativo.
De acuerdo36%
Totalmente de acuerdo
64%
Totalmente en desacuerdo Poco de acuerdoIndiferente De acuerdoTotalmente de acuerdo
7-. ¿Considera usted que el uso de la tecnología como apoyo para
la enseñanza puede colaborar con la obtención del aprendizaje
significativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°7
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0 %
POCO DE ACUERDO 0 0 %
INDIFERENTE 0 0 %
DE ACUERDO 5 36%
TOTALMENTE DE ACUERDO 9 64 %
TOTAL 14 100%
90
Tabla # 11. Influencia en la vida del estudiante.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa 31 de Octubre.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 8. Influencia en la vida del estudiante.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada a los docentes, ellos
consideran que el aprendizaje significativo determinará un cambio en la
sociedad actual que vivimos.
8-. ¿Cree usted que el aprendizaje significativo influirá en la vida
profesional de los educandos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°8
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0 %
POCO DE ACUERDO 0 0 %
INDIFERENTE 0 0 %
DE ACUERDO 6 43 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 8 57 %
TOTAL 14 100%
De acuerdo43%
Totalmente de acuerdo
57%
Totalmente en desacuerdo Poco de acuerdoIndiferente De acuerdoTotalmente de acuerdo
91
Tabla # 12. Uso de guía didáctica interactiva.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 9. Uso de guía didáctica interactiva.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: Como se puede constatar de la encuesta hecha a los
docentes, éstos indican que es muy útil y necesaria el uso de una guía
didáctica para ayudar con la enseñanza actual.
De acuerdo43%
Totalmente de acuerdo
57%
Totalmente en desacuerdo Poco de acuerdoIndiferente De acuerdoTotalmente de acuerdo
9-. ¿Considera usted que el uso de una guía didáctica interactiva colaboraría con el proceso de enseñanza? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°9
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0 %
POCO DE ACUERDO 0 0 %
INDIFERENTE 0 0 %
DE ACUERDO 6 43%
TOTALMENTE DE
ACUERDO
8 57 %
TOTAL 14 100%
92
Tabla # 13. Enseñanza de matemática.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 10. Enseñanza de matemática.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: Tal lo muestran la tabla y gráfica en ésta pregunta la
totalidad de los docentes se mostró que está muy de acuerdo en el uso de
una guía didáctica digital para hacer la clase más dinámica y práctica.
Totalmente de acuerdo
100%
Totalmente en desacuerdo Poco de acuerdoIndiferente De acuerdoTotalmente de acuerdo
10-. ¿Cree usted que para la enseñanza de las matemáticas es
posible utilizar una guía didáctica digital para hacer más práctica su
enseñanza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°10
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0 %
POCO DE ACUERDO 0 0 %
INDIFERENTE 0 0 %
DE ACUERDO 0 0 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 14 100 %
TOTAL 14 100%
93
Análisis de las encuestas dirigidas a los Representantes Legales.
Tabla # 14. Tecnología para el aprendizaje.
Fuente: Representantes legales de alumnos de 9no año de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Grafico # 11. Tecnología para el aprendizaje.
Fuente: Representantes legales de alumnos de 9no año de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada a los representantes
legales estiman que la tecnología en las aulas de clases simplificara la
enseñanza y el aprendizaje de los educandos.
EN DESACUERDO9% INDIFERENTE
4%
DE ACUERDO33%
TOTALMENTE DE ACUERDO
54%
EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
1-. ¿Cree usted que se aprovecha la tecnología en el aula de clases para hacer más práctico el aprendizaje? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°11
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0 %
POCO DE ACUERDO 8 9.41 %
INDIFERENTE 3 3.5 %
DE ACUERDO 28 32.94 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 46 54 %
TOTAL 82 100%
94
Tabla # 15. Herramientas tecnológicas en la enseñanza.
Fuente: Representantes legales de alumnos de 9no año de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 12. Herramientas tecnológicas en la enseñanza.
Fuente: Representantes legales de alumnos de 9no año de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: Como se puede verificar de la encuesta hecha a los
representantes legales, estos consideran que es de mucho beneficio el
uso de recursos tecnológicos en la enseñanza.
EN DESACUERDO12% INDIFERENTE
1%
DE ACUERDO33%
TOTALMENTE DE ACUERDO
54%
EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
2-. ¿Considera usted que es beneficioso utilizar una herramienta
tecnológica en la enseñanza de su representado(a)?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°11
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0 %
POCO DE ACUERDO 10 12 %
INDIFERENTE 1 1.17 %
DE ACUERDO 28 32.94 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 46 54 %
TOTAL 82 100%
95
Tabla # 16. Recursos tecnológicos.
Fuente: Representantes legales de alumnos de 9no año de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 13. Recursos tecnológicos.
Fuente: Representantes legales de alumnos de 9no año de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: Tal como se puede observar los representantes legales
creen que el uso de recursos tecnológicos mejoraría el rendimiento de los
estudiantes en el área de matemática.
EN DESACUERDO10% INDIFERENTE
3%
DE ACUERDO38%
TOTALMENTE DE ACUERDO
47.1%
EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
3-. ¿Considera usted que usando recursos tecnológicos haría más fácil para los estudiantes el aprendizaje de matemáticas? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°11
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0 %
POCO DE ACUERDO 8 9.41 %
INDIFERENTE 3 3.5 %
DE ACUERDO 31 36.47 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 40 47.1%
TOTAL 82 100%
96
Tabla # 17. Aprovechamiento de la tecnología.
Fuente: Representantes legales de alumnos de 9no año de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 14. Aprovechamiento de la tecnología.
Fuente: Representantes legales de alumnos de 9no año de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: Los representantes legales encuestados estiman que el
uso de medios tecnológicos haría más práctico el proceso educativo, y
por ende mejoraría la calidad del aprendizaje.
EN DESACUERDO10%
INDIFERENTE3%
DE ACUERDO38%
TOTALMENTE DE ACUERDO
59%
EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
4.-. ¿Está usted de acuerdo que aprovechando la tecnología sería
más práctica la educación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°11
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0 %
POCO DE ACUERDO 8 9.41 %
INDIFERENTE 3 3.5 %
DE ACUERDO 24 28.24%
TOTALMENTE DE ACUERDO 50 59%
TOTAL 82 100%
Gráfico # 14. Aprovechamiento de la
tecnología para la educación.
97
Tabla # 18. Colaboración en el aprendizaje.
Fuente: Representantes legales de alumnos de 9no año de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 15. Colaboración en el aprendizaje.
Fuente: Representantes legales de alumnos de 9no año de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: Como se puede observar de la encuesta efectuada a los
representantes legales, ellos consideran que los medios digitales
colaborarían positivamente en la educación.
EN DESACUERDO12%
INDIFERENTE1%
DE ACUERDO33%
TOTALMENTE DE
ACUERDO 54%
EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
5-. ¿Considera usted que el uso de medios digitales colaborarían
con el aprendizaje de su representado(a)?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°11
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0 %
POCO DE ACUERDO 10 12 %
INDIFERENTE 1 1.17 %
DE ACUERDO 28 32.94 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 46 54 %
TOTAL 82 100%
98
Tabla # 19. Fácil el aprendizaje.
Fuente: Representantes legales de alumnos de 9no año de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 16. Fácil el aprendizaje.
Fuente: Representantes legales de alumnos de 9no año de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes
legales, estos creen que es una ayuda muy significativa en el ámbito
educacional es uso de las TIC tanto para los docentes como para los
estudiantes.
EN DESACUERDO10% INDIFERENTE
3%
DE ACUERDO38%
TOTALMENTE DE ACUERDO
47%
EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
6-. ¿Cree usted que aprovechando la tecnología en la enseñanza, sería de gran ayuda para el aprendizaje significativo? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°11
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0 %
POCO DE ACUERDO 8 9.41 %
INDIFERENTE 3 3.5 %
DE ACUERDO 31 36.47 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 40 47.1%
TOTAL 82 100%
99
Tabla # 20. Rendimiento académico.
Fuente: Representantes legales de alumnos de 9no año de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 17. Rendimiento académico.
Fuente: Representantes legales de alumnos de 9no año de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: De la información recolectada en la encuesta hecha a los
representantes legales, consideran que el uso de los recursos
tecnológicos es de valiosa ayuda, es una nueva forma de educación,
mucho mejor que la tradicional.
EN DESACUERDO9% INDIFERENTE
4%
DE ACUERDO
33%
TOTALMENTE DE ACUERDO
54%
EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
7-. ¿Considera usted que el uso de recursos tecnológicos podrían
colaborar con el rendimiento académico de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°11
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0 %
POCO DE ACUERDO 8 9.41 %
INDIFERENTE 3 3.5 %
DE ACUERDO 28 32.94 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 46 54 %
TOTAL 82 100%
100
Tabla # 21. Nuevas técnicas de enseñanza.
Fuente: Representantes legales de alumnos de 9no año de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 18. Nuevas técnicas de enseñanza.
Fuente: Representantes legales de alumnos de 9no año de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: Tal como se muestra en gráfico y tabla de la encuesta a
los representantes legales, los mismos consideran que es necesario el
uso de la tecnología ya que con ello se mejora el aprendizaje significativo
en los educandos.
EN DESACUERDO12%
INDIFERENTE1%DE
ACUERDO33%
TOTALMENTE DE ACUERDO
54%
EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
8-. ¿Está usted de acuerdo que se usen nuevas técnicas de
enseñanza para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°11
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0 %
POCO DE ACUERDO 10 12 %
INDIFERENTE 1 1.17 %
DE ACUERDO 28 32.94 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 46 54 %
TOTAL 85 100%
101
Tabla # 22. Recursos tecnológicos el aprendizaje.
Fuente: Representantes legales de alumnos de 9no año de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 19. Recursos tecnológicos el aprendizaje.
Fuente: Representantes legales de alumnos de 9no año de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: En concordancia con la encuesta efectuada a los
representantes legales, ellos creen que el uso de algún recurso
tecnológico facilitaría el aprendizaje de matemática.
EN DESACUERDO10%
INDIFERENTE3%
DE ACUERDO38%
TOTALMENTE DE ACUERDO
59%
EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
9-. ¿Cree usted que para hacer más fácil el aprendizaje de matemáticas de su representado(a) se use un recurso tecnológico? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°11
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0 %
POCO DE ACUERDO 8 9.41 %
INDIFERENTE 3 3.5 %
DE ACUERDO 24 28.24%
TOTALMENTE DE ACUERDO 50 59%
TOTAL 82 100%
102
Tabla # 23. Favorecer el aprendizaje.
Fuente: Representantes legales de alumnos de 9no año de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 20. Favorecer el aprendizaje.
Fuente: Representantes legales de alumnos de 9no año de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: Como se muestra en las representaciones anteriores
sobre la encuesta realizada a los representantes legales, afirman que el
uso de la tecnología haría mucho más fácil la enseñanza en los
estudiantes.
EN DESACUERDO10% INDIFERENTE
3%
DE ACUERDO38%
TOTALMENTE DE ACUERDO
47.1
EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
10-. ¿Cree usted que el uso de la tecnología en la educación puede
hacer más fácil el aprendizaje de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°11
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0 %
POCO DE ACUERDO 8 9.41 %
INDIFERENTE 3 3.5 %
DE ACUERDO 31 36.47 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 40 47.1%
TOTAL 82 100%
103
Análisis de las encuestas dirigidas a los Estudiantes.
Tabla # 24. Tecnología en el aula de clases.
Fuente: Estudiantes de 9no. Año, paralelo “B” de la Unidad Educativa 31 de Octubre.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 21. Tecnología en el aula de clases.
Fuente: Estudiantes de 9no. Año, paralelo “B” de la Unidad Educativa 31 de Octubre.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: De acuerdo a la encuesta efectuada a los estudiantes,
estos consideran que se debe incluir la tecnología en las aulas de clases
para de esta manera hacer mucho más práctica la matemática.
EN DESACUERDO8%
INDIFERENTE5%
DE ACUERDO28%
TOTALMENTE DE ACUERDO
59%
1-. ¿Crees que se podría incluir la tecnología en el aula de clases para hacer más práctico el aprendizaje de las matemáticas? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°21
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0 %
POCO DEACUERDO 7 8.24 %
INDIFERENTE 4 4.70%
DE ACUERDO 24 28.23 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 50 58.82 %
TOTAL 82 100%
104
Tabla # 25. Herramienta didáctica de apoyo.
Fuente: Estudiantes de 9no. Año, paralelo “B” de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez
Gráfico # 22. Herramienta didáctica de apoyo
Fuente: Estudiantes de 9no. Año, paralelo “B” de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: Como se puede constatar de la encuesta efectuada a los
estudiantes, ellos creen que es beneficioso utilizar el software educativo,
ya que este les permite interactuar, y lograr así un aprendizaje óptimo.
POCO DE ACUERDO 8%
INDIFERENTE9%
DE ACUERDO24%
TOTALMENTE DE ACUERDO
59%
2-. ¿Considera usted que es beneficioso utilizar un software
educativo como herramienta de refuerzo en el proceso educativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°22
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0 %
POCO DEACUERDO 7 8.24 %
INDIFERENTE 8 9.41%
DE ACUERDO 20 23.52 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 50 58.82 %
TOTAL 82 100%
105
Tabla # 26. Software matemático.
Fuente: Estudiantes de 9no. Año, paralelo “B” de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 23. Software matemático.
Fuente: Estudiantes de 9no. Año, paralelo “B” de la Unidad Educativa 31 de Octubre.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: Tal como se muestra en gráfico y tabla anterior de la
encuesta hecha a los estudiantes, se afirma que el uso de un software
matemático ayudaría en gran manera con la enseñanza de esta materia.
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0%
EN DESACUERDO10%
INDIFERENTE3%
DE ACUERDO37%
TOTALMENTE DE ACUERDO
47%
3-. ¿Cree usted que un software matemático colaboraría con la enseñanza de ésta área? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°23
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0 %
POCO DEACUERDO 8 9.41 %
INDIFERENTE 3 3.5 %
DE ACUERDO 31 36.47 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 40 47.1%
TOTAL 82 100%
106
Tabla # 27. Posibilidad de aprovechar.
Fuente: Estudiantes de 9no. Año, paralelo “B” de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 24. Posibilidad de aprovechar.
Fuente: Estudiantes de 9no. Año, paralelo “B” de la Unidad Educativa 31 de Octubre.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: De la encuesta realizada a los estudiantes, los mismos
consideran que se deben aprovechar todos los recursos tecnológicos que
estén al alcance para poder lograr una enseñanza de primera.
EN DESACUERDO8%
INDIFERENTE4%
DE ACUERDO45%
TOTALMENTE DE ACUERDO
36%
4.-. ¿Considera usted posible aprovechar los recursos
tecnológicos en la educación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°24
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0 %
POCO DEACUERDO 7 15 %
INDIFERENTE 4 4 %
DE ACUERDO 24 45 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 50 36 %
TOTAL 82 100%
107
Tabla # 28. Recursos tecnológicos en el aprendizaje significativo.
Fuente: Estudiantes de 9no. Año, paralelo “B” de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 25. Recursos tecnológicos en el aprendizaje
significativo.
Fuente: Estudiantes de 9no. Año, paralelo “B” de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: De acuerdo a la encuesta efectuada a los estudiantes,
ellos creen que el uso de los recursos digitales ayudaría a un mejor
aprendizaje significativo.
POCO D ACUERDO10%
INDIFERENTE3%
DE ACUERDO38%
TOTALMENTE DE ACUERDO
47%
5-. ¿Considera usted que el uso de recursos digitales colaboraría
con el aprendizaje significativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°25
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0 %
POCO DEACUERDO 8 9.41 %
INDIFERENTE 3 3.5 %
DE ACUERDO 31 36.47 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 40 47.1%
TOTAL 82 100%
108
Tabla # 29. Área de matemática.
Fuente: Estudiantes de 9no. Año, paralelo “B” de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 26. Área de matemática.
Fuente: Estudiantes de 9no. Año, paralelo “B” de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: Como se puede constatar de la encuesta efectuada a los
estudiantes, estos afirman que con el uso de los medios tecnológicos en
matemática lograrían un aprendizaje significativo.
EN DESACUERDO8%
INDIFERENTE9%
DE ACUERDO24%
TOTALMENTE DE ACUERDO
59%
6-. ¿Cree usted que aprovechando los medios tecnológicos en la enseñanza de matemáticas, serían de gran ayuda para el aprendizaje significativo? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°26
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0 %
POCO DEACUERDO 7 8.24 %
INDIFERENTE 8 9.41%
DE ACUERDO 20 23.52 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 50 58.82 %
TOTAL 82 100%
109
Tabla # 30. Rendimiento académico.
Fuente: Estudiantes de 9no. Año, paralelo “B” de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez
Gráfico # 27. Rendimiento académico.
Fuente: Estudiantes de 9no. Año, paralelo “B” de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: Tal como se muestra en gráfico y tabla de la encuesta
efectuada a los estudiantes, consideran que el uso de los recursos
tecnológicos les ayudaría en el rendimiento académico.
EN DESACUERDO8% INDIFERENTE
10%
DE ACUERDO28%
TOTALMENTE DE ACUERDO
54%
7-. ¿Está usted de acuerdo que el uso de recursos tecnológicos podría
colaborar con el rendimiento académico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°27
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0 %
POCO DEACUERDO 7 8.24 %
INDIFERENTE 8 9.41%
DE ACUERDO 24 28.24 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 46 54.12%
TOTAL 82 100%
110
Tabla # 31. Técnicas de enseñanza en el aprendizaje.
Fuente: Estudiantes de 9no. Año, paralelo “B” de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 28. Técnicas de enseñanza en el aprendizaje.
Fuente: Estudiantes de 9no. Año, paralelo “B” de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: De la encuesta efectuada a los estudiantes, los mismos
creen que el uso de nuevas técnicas de enseñanza ayudaría a mejorar el
aprendizaje significativo.
EN DESACUERDO8%
INDIFERENTE9%
DE ACUERDO24%
TOTALMENTE DE ACUERDO
59%
8-. ¿Considera usted que el uso de nuevas técnicas de enseñanza
mejorarían el aprendizaje significativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°28
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0 %
POCO DEACUERDO 7 8.24 %
INDIFERENTE 8 9.41%
DE ACUERDO 20 23.52 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 50 58.82 %
TOTAL 82 100%
111
Tabla # 32. Guía didáctica.
Fuente: Estudiantes de 9no. Año, paralelo “B” de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico #29. Guía didáctica.
Fuente: Estudiantes de 9no. Año, paralelo “B” de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: De la encuesta realizada a los estudiantes, la mayor
parte de éstos está totalmente de acuerdo, y estiman que si es posible
utilizar en el área de matemáticas el uso de una guía didáctica digital para
con ella facilitar su aprendizaje.
EN DESACUERDO8% INDIFERENTE
10%
DE ACUERDO28%
TOTALMENTE DE ACUERDO
54%
9-. ¿Cree que es posible utilizar una guía didáctica digital para el aprendizaje de matemáticas? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°29
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0 %
POCO DEACUERDO 7 8.24 %
INDIFERENTE 8 9.41%
DE ACUERDO 24 28.24 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 46 54.12%
TOTAL 82 100%
112
Tabla # 33. Tecnología y efectos en matemática.
Fuente: Estudiantes de 9no. Año, paralelo “B” de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Gráfico # 30. Tecnología y efectos en matemática.
Fuente: Estudiantes de 9no. Año, paralelo “B” de la Unidad Educativa 31 de Octubre. Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Análisis: De acuerdo a la encuesta hecha a los estudiantes,estos
consideran que el uso de la tecnología es posible que exista un cambio
positivo en el aprendizaje de matemática.
EN DESACUERDO10%
INDIFERENTE3%
DE ACUERDO38%
TOTALMENTE DE ACUERDO
47%
10-. ¿Cree usted que el uso de la tecnología cambiaría
positivamente el aprendizaje de la matemática?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°30
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0 %
POCO DEACUERDO 8 9.41 %
INDIFERENTE 3 3.5 %
DE ACUERDO 31 36.47 %
TOTALMENTE DE ACUERDO 40 47.1%
TOTAL 82 100%
113
Prueba del Chi Cuadrado
114
Correlación entre Variables.
Objetivo 1.
Describir la influencia del recurso didáctico digital por medio de,
encuestas a estudiantes, representantes legales, docentes, y entrevistas
a las autoridades.
Resultado de las Encuestas.
Las investigaciones realizadas a docentes, estudiantes y
representantes legales, sobre las influencia de los recursos didácticos
digitales , como resultado que el 15,89 % de los encuestados dijeron que
totalmente están en desacuerdo que el uso de los recursos digitales
mejoran el aprendizaje de forma significativas, un 14,38 % Poco de
acuerdo, el 18,26% Indiferente, el 20,13 % de acuerdo y el 31,34 %
totalmente de acuerdo; permite sugerir la aplicación de nuevas
metodologías con la ayuda del docente para la debida aplicación.
Conclusión.
Mediante las indagaciones a la Unidad Educativa 31 de Octubre, se
verificó la necesidad de aplicar nuevos métodos que permitan el uso
adecuado de los recursos digitales para alcanzar las habilidades del
pensamiento en un tanto significativo para el área de matemática, el
resultado que proyectaron las indagaciones fueron; que el mayor
porcentaje no está haciendo mal uso de sus estrategias, lleva a realizar el
siguiente proyecto con la finalidad de tratar de mejorar el buen uso de los
recursos didácticos digitales para el fin de alcanzar la capacidad
adecuada de aprendizaje.
115
Objetivo 2.
Identificar las causas que generan el bajo rendimiento académico
en matemática de los estudiantes del noveno grado por medio de análisis
estadísticos.
Resultado de las Encuestas.
Las investigaciones realizadas a docentes, estudiantes y
representantes legales sobre el desarrollos de la calidad del aprendizaje
significativo en matemática que muestran los siguientes resultados que el
33,76 % de los encuestados dijeron estar totalmente de acuerdo que se
deben aplican nuevas estrategias que ayuden el aprendizaje significativo,
un 20.13 % de acuerdo, el 18,63 % que indiferente, el 15,22 % en
desacuerdo y el 12,26% que totalmente en desacuerdo; permitiendo
encontrar las causas del bajo rendimiento académico en esta área,
además que requieren técnicas a otro nivel educativo de innovación.
Conclusión.
Se verificó la necesidad de emplear nuevos métodos que permitan
el desarrollo de Calidad de aprendizaje significativo para el área de
matemática, el resultado que planearon las investigaciones hubieron; que
el mayor porcentaje no está haciendo el buen uso de sus de los recursos
necesario para mejorar el aprendizaje significativo además, lleva a
realizar el siguiente proyecto con la finalidad de tratar de llenar las
falencias que se presenta dentro de la misma, además se motivará a los
estudiantes para que aprendan con las nuevas metodologías.
116
Objetivo 3.
Seleccionar los aspectos más importantes de la búsqueda para
diseñar una guía didáctica interactiva para alcanzar el mejoramiento del
desempeño escolar basada en dinamismo.
Resultado de las Encuestas.
Las investigaciones realizadas a docentes, estudiantes y
representantes legales sobre desarrollo el mejoramiento del uso de los
recurso didácticos digitales para alcanzar con un mejor aprendizaje con
enfoque significativo y de calidad dieron como resultados que el 10.21%
de los encuestados dijeron que están totalmente en desacuerdo que el
uso de los recursos digitales serán apoyo al estudiantado y mejoramiento
del aprendizaje de forma significativa aplican estrategias que permitan el
desarrollo de las mismas, un 12,25% Poco de acuerdo, el 20,12%
indiferente, el 25,36% de acuerdo y el 32.06% totalmente de acuerdo;
dando como entendido que es necesario el uso de los recursos digitales
para innovar y mejorar la calidad educativa para que el aprendizaje sea a
largo plazo.
Conclusión.
Con respecto al resultado de la indagación se verificó la necesidad
de aplicar nuevos sistemas de estrategias que influyan en el aprendizaje y
que permitan el desarrollo de habilidades del pensamiento de forma
significativa para el área de matemática es que el mayor porcentaje dio
De acuerdo dando como entendido que se puede aplicar una guía
didáctica interactiva para apoyo del docente como uso de los recursos
didácticos para mejorar la calidad de aprendizaje significativo de los
alumnos del noveno año de Educación Básica de la Unidad Educativa “31
De Octubre”.
117
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Después de haber realizado las encuestas a las autoridades,
representantes legales y estudiantes del noveno año de educación básica
de la unidad educativa “31 de Octubre”, del cantón Samborondón, de la
provincia del Guayas, podemos concluir lo siguiente:
Los docentes han recibido una educación tradicional y están
adaptados a esa manera de enseñanza, por lo cual, no es fácil aceptar
que existen nuevas manera de enseñanza, como los recurso digitales
para áreas básicas como matemática.
El personal de docente, en gran parte, no aplican nuevas
estrategias didácticas o hacen uso de recursos interactivos, estas
opciones suelen ser omitidas, los docentes que enseñan matemática,
puesto que no conocen el uso adecuado, ni cómo aplicar la tecnología en
clase.
Los estudiantes no se sienten incentivados por aprender
matemática, puesto que tradicionalmente se la ha considerado como una
de las más difíciles de comprender y esto hace que sea aburrida la clase
y por ello no desarrollan el aprendizaje significativo.
En el alumnado, según la encuesta se logra constatar que hay
poco uso de los recursos didácticos digitales, que innoven el proceso de
formación académico, por consecuencia no se logra el aprendizaje
significativo.
Para los representantes legales, se muestran de acuerdo en que
para mejorar la calidad de educación que reciben sus representados, se
debería hacer uso de recursos tecnológicos.
118
Recomendaciones
Una vez acabada las encuestas a las autoridades, docentes,
representantes legales y estudiantes del noveno año de educación
básica, de la unidad educativa “31 de octubre”, después de manifestar las
conclusiones, podemos realizar las siguientes recomendaciones:
Al personal docentes se recomienda que se actualicen recibiendo
talleres prácticos del uso de los recurso didácticos digitales, para que
conozcan los beneficios que tienen las tics, yasí podrán mejorar su forma
de enseñanza.
Luego de las debidas capacitaciones sobre el uso de las
tecnologías, se recomienda al docente incluir el uso de la tecnología en
las planificaciones y estrategias de enseñanza, para materias
complicadas como la matemática para hacer más práctica la inculcación
de la misma.
Es necesario utilizar las tecnologías para el cambio del proceso
enseñanza – aprendizaje de matemática, donde el enfoque sea innovador
y atractivo para el estudiante, puesto toda actividad efectuada de una
forma interactiva llama la atención, esto se verá reflejado en el
aprendizaje de forma significativa.
Se recomienda al docente incluir en sus metodologías y técnicas
de enseñanza, los medios digitales que permitan hacer más interactivo el
proceso educacional, para de ésta manera lograr el aprendizaje
significativo.
Para el mejoramiento de la educación se recomienda la aplicación
de recursos tecnológicos en los salones de clases con aprendizaje más
interactivo y dinámico.
119
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA
JUSTIFICACIÓN
La presente propuesta está orientada para facilitar la correcta
comprensión, es necesaria la utilización constante de ejemplos que
ilustren de manera práctica y detallada lo que se describe en cada paso
de la propuesta, se hacen recomendaciones generales y se enfatizan
aspectos relevantes que deben tenerse en cuenta para obtener buenos
resultados.
Las tecnologías han alcanzado un alto grado de importancia en los
procesos educativos y mucho más para mejorar el aprendizaje
significativo a través de los múltiples cambios que se presentan en el
pensum académico, los cuales demandan la incorporación de las TIC en
el ámbito educativo.
Basados desde la necesidad de reducir el bajo rendimiento en el
área de matemática por parte de los docentes y la preocupación por parte
de los representantes legales, hemos diseñado este proyecto utilizando
los recursos tecnológicos para mejorar el rendimiento en el área de
estudio
El ministerio de educación del país amerita establecer un marco de
trabajo con las destrezas con criterio de desempeño y con la orientación
delos docentes y la inteligencia del educando se pueda lograr sobrepasar
las expectativas que se tracen. La educación con competencias en el
Ecuador fracasó por diversos factores como por ejemplo el currículo
120
diverso que tenían las diferentes instituciones educativas, ahora ya
trabajamos unificadamente para no caer en los mismos errores.
De este modo, los docentes podrán contar con los elementos
didácticos innovadores necesarios para diseñar y llevar a cabo
actividades de clase efectiva, que ayuden a que los estudiantes
desarrollen sus destrezas y sean evaluados de mejor manera y con más
seriedad.
Cada uno de los lineamientos que se consideran en esta guía
estaña acordes a los parámetros que se aplican en la LOEI Ley orgánica
de educación intercultural, y plan decenal educativo, que promueve una
educación de calidad y calidez, enmarcado en el desarrollo íntegro del
educando.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Diseñar guía didáctica de recursos digitales para mejorar la calidad
del aprendizaje significativo, en la unidad educativa “31 De Octubre” para
que desarrollen de mejor manera los ejes de aprendizaje en Matemática.
Objetivos específicos
Implementar el uso de recursos digitales para mejorar el
aprendizaje significativo en el área de matemática.
Identificar el aporte del uso los recursos digitales en el área de
matemática por parte de los docentes.
Determinar la importancia de la utilización de la guía didáctica
interactiva en el mejoramiento del rendimiento académico del área de
matemática.
121
Aspectos teóricos
Guía didáctica interactiva
La guía didáctica interactiva es aquella que dota al estudiante de
conocimiento y se puede ejecutar en ella varias actividades que hacen
participe al estudiante de una manera espontánea al mismo tiempo de
conocer la materia o bloques este aprenda por medio de la interactividad.
Segura (2013) La elaboración de la Guía Didáctica ocasiona
cambios significativos y sustanciales en el estudiante, ya que se aporta
con ideas que sirven al docente de ayuda para encaminar de una mejor
manera la formación integral del estudiante (p.7). Con el diseño y
aplicación de esta Guía Didáctica Interactiva, se pretende ofrecer una
alternativa para alcanzar y garantizar estándares de calidad, y aprovechar
este recurso para potencia el aprendizaje significativo, logrando un
espacio para la comunicación social, para el aprendizaje en red y
promover enlaces: enlaces entre estudiantes, entre estudiantes y tutores;
y entre la comunidad educativa y los recursos de aprendizaje. Es un
proceso que se podría ejecutar y concluir a mediano plazo.
Benedito (2012) afirma “Al reflexionar sobre la posibilidad de
construir un "área de conocimiento", que explique y sirva de fundamento a
la comunicación y adquisición de los contenidos matemáticos,
observamos que las didácticas especiales aparecen frecuentemente
clasificadas como "capítulos" o enfoques diferenciales de la didáctica,
negándoles el calificativo de ciencias de la educación propiamente dichas”
(p. 91).
De este modo, estos autores las reducen a meros conocimientos
técnicos, o al sumo tecnológico, ya que el saber científico pertenecería al
ámbito de la didáctica (general) o a la psicología de la educación.
122
R, S, Castro (2012) definen:
El término educación es más amplio que didáctica, por lo que se
puede distinguir entre Educación Matemática y Didáctica de la
Matemática. Esta es la opción tomada por Rico, Sierra y Castro
quienes consideran la educación matemática como ―todo el
sistema de conocimientos, instituciones, planes de formación y
finalidades formativas‖ que conforman una actividad social
compleja y diversificada relativa a la enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas. La Didáctica de la Matemática la describen estos
autores como la disciplina que estudia e investiga los problemas
que surgen en educación matemática y propone actuaciones
fundadas para su transformación. (p. 352).
Esto quiere decir que para la enseñanza – aprendizaje de las
matemáticas, es necesario plantear metodología y técnicas adecuadas
para que al momento de aplicarlas sean acertadas y tengan el éxito que
se busca, a través de la implementación de recursos tecnológicos
didácticos.
Estructura de una guía didáctica interactiva
La guía didáctica interactiva, debe estar diseñada para incentivar la
al alumno en fin de mejorar el aprendizaje del área de Matemática donde
el objetivo principal es, de garantizar una calidad Educativa a fin de
garantizar el aprendizaje significativo, la instrucciones deben ser claras y
precisas. Además de tener una concatenación de actividades que se
relaciones a los temas y se puedan desarrollar eficazmente a continuación
la estructura de esta investigación.
Portada; señala el título de la temática, la asignatura.
123
Portada secundaria. Se presentan los contenidos de las bloques.
Con las respectivas actividades.
Se presentan objetivos de aprendizaje las competencias que se
deben lograr al finalizar la experiencia educativa.
Proceso de los temas. explicación de cada tema; se presentan los
contenidos teóricos en un lenguaje sencillo planteando la
información esencial.
Actividades interactivas. Permiten recrear a los alumnos y dar un
por medio de actividades matemática lúdica.
Importancia de una guía didáctica interactiva
Se considera como guía didáctica interactiva al instrumento digital
que constituye un recurso para la ilustración. El mismo que se convierte
en una objeto de apoyo muy valioso. Las guías permiten al profesor una
adecuada planificación y orientación por lo que se les exige tener
estrategias y técnicas adecuadas que den aporte significativo a los
estudiantes porque con el mejor manejo de las mismas se desarrollara
tanto las habilidades de estudiantes como las del docente para su
desempeño profesional.
Ignacio García y Hernández ( 2014)
Es importante reconocer que las guías didácticas constituyen un
recurso que tiene el propósito de orientar metodológicamente al
estudiante en su actividad independiente, al mismo tiempo que
sirven de apoyo a la dinámica del proceso docente, guiando al
alumno en su aprendizaje, favorecen este proceso y promueven la
autonomía a través de diferentes recursos didácticos como son:
explicaciones, ejemplos, comentarios, esquemas, gráficos, estudio
124
de casos y otras acciones similares a las que el profesor utiliza en
sus actividades docentes (p13).
Los docentes deben estar acorde con las nuevas técnicas de
aprendizaje. Deben emplear en sus clases el uso de las guía didácticas.
Se debe hacer que el estudiante interactúe en clases, el docente debe ser
dinámico y dejar atrás ese proceso de enseñanza memorístico, para que
así los estudiantes tengan un mejor aprendizaje significativo.
Importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica interactiva.
Se entiende por enfoque, aquel modelo didáctico que intenta dotar
al aprendiente de un idioma de todas las habilidades para que pueda
desarrollar el pensamiento a fin que sus capacidades resalten en el
momento que explicar la clase y esto puedan interactuar a medida que las
enseñanza y aprendizaje sean fluidas tanto para el docente como para el
estudiante.
García H. y. (2014)
Las guías didácticas constituyen un recurso que tiene el propósito
de orientar metodológicamente al estudiante en su actividad
independiente, al mismo tiempo que sirven de apoyo a la
dinámica del proceso docente, guiando al alumno en su
aprendizaje, favorecen este proceso y promueven la autonomía a
través de diferentes recursos didácticos como son: explicaciones,
ejemplos, comentarios, esquemas, gráficos, estudio de casos y
otras acciones similares a las que el profesor utiliza en sus
actividades docentes (p.13).
Según aduce que los profesores que abogan por este tipo de
enfoque utilizan en sus clases materiales que relacionan la actividad del
aula con la del mundo externo, creando de esta forma las condiciones
necesarias para que la comunicación que se produce en clase sea lo más
parecida a aquella que se produce en una situación comunicativa
125
auténtica así como ante un alumnado que exige cambios según el entorno
moderno, como es la tecnología que los rodea y la sociedad exigente con
tecnología distinta.
Factibilidad de su aplicación
La presente propuesta se desea desarrollar en el noveno año de
educación básica de la unidad educativa 31 de octubre, por aceptar
estudiantes de cualquier nivel socio económico y estar dispuesto al
cambio y al ver nuestro proyecto sabe de antemano que recibirá
beneficios tanto para los representantes, docentes, estudiante y
establecimiento.
La propuesta planteada en este proyecto es factible, ya que se
presentan variadas opciones de índole didáctico para mejorar el
aprendizaje significativo mediante la utilización de recursos digitales, las
mismas que son de fácil dominio hoy en día por los estudiantes quienes
tiene la predisposición por acoplar los lineamientos que se plantean en
esta guía a sus procesos educativos.
Los aprendizajes significativos, no tienen una estructura curricular
compleja, y se adaptan cualquier estilo metodológico que el docente
maneje de forma adecuada. En la actualidad la producción de contenidos
educativos digitales toma como referencia el modelo de “Objeto Digital
Educativo” (DLO = Digital Learning Object). Un Objeto Digital Educativo
es un contenido sobre soporte digital que tiene 3 características básicas:
Su finalidad es facilitar un cierto aprendizaje del usuario. Es
independiente de los demás porque tiene significado propio por sí mismo.
Admite una integración modular de jerarquía creciente, es decir, se puede
integrar con otros objetos para dar lugar a otro más complejo.
126
Un ejemplo de DLO muy elemental podría ser una imagen que
lleve asociados metadatos con sugerencias sobre su utilización didáctica.
Un ejemplo de DLO más complejo podría ser una interacción de varias
pantallas donde el usuario debe arrastrar y colocar los objetos del
escenario, elegir la opción correcta, introducir por teclado una palabra en
un hueco, etc.
Factibilidad
Financiera.- Se contó con los recursos financieros necesarios y auto
sustentados, por tal motivo no demando ningún gasto por parte de los
miembros de la comunidad educativa beneficiada.
Legal.- Legalmente se sustenta en la LOEI. Título iv: capítulo ii; de
los principios, fines y objetivos
Art. 73.- fines.-
e) La producción de ciencia y tecnología de los pueblos y nacionalidades.
Capítulo iii: de las obligaciones del estado con respecto al sistema de
educación bilingüe intercultural educación intercultural
e) Garantizar los talentos humanos, recursos económicos, técnicos,
tecnológicos e infraestructura para asegurar la calidad de la Educación
Intercultural Bilingüe
Recursos humanos.- Existió la predisposición del tiempo en todas
las etapas de presentación, diagnóstico y ejecución del proyecto, por tal
motivo fue primordial el talento humano en la ejecución de este proyecto.
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes
son muchas las dificultades que se manifiestan en el aula, pero quizá una
de las más comunes es el bajo rendimiento de los docentes en el área de
127
matemáticas, situación que resulta preocupante, si se tiene en cuenta la
importancia que esta área tiene para el desempeño de todo individuo en
la sociedad tratándose de este contexto de consumo en donde las
operaciones matemáticas hacen parte de la cotidianidad humana.
En el transcurso de este proyecto se enfatizará el fortalecimiento de esta
área del conocimiento por medio de experiencias didácticas apoyadas con
las Tics.
Descripción de la guía didáctica
La propuesta está basada en una guía didáctica interactiva que
brinda, los parámetros necesarios para que el docente pueda tener una
mejor visión sobre la importancia de incorporar las herramientas
tecnológicas en los procesos de clase del área de matemática, como
métodos complementarios a los materiales didácticos tradicionales con el
objeto de hacer más prácticas los procesos de enseñanza - aprendizaje.
Esta guía didáctica interactiva contiene un manual de usuario y dos
módulos con sus respectivas actividades, para esto se utilizan actividades
ligadas con el libro Matemáticas 9 del Ministerio de Educación del
Ecuador, a través de una plataforma llamada Neobook 5, con lo que se
busca que los docentes interactúen con los distintos programas que nos
brindan las herramientas tecnológicas actuales, las cuales serán
aplicadas a los educandos del noveno año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa 31 de Octubre.
Los recursos o instrumentos a utilizar son los que nos ofrece las
herramientas del programa Neobook 5, para lo cual es necesaria la
utilización del laboratorio del plantel y a su vez el proyector para que el
docente pueda dar las nociones previas y así los educandos puedan
trabajar de una mejor forma.
128
GUÍA DIDÁCTICA
INTERACTIVA
Área De Matemática
Noveno grado de E.G.B
Autores:
Junior Urbano Pérez Pérez
Andrés Onías Parrales Zambrano
129
Índice de la guía
Introducción
Manual de instrucción
Módulo I
Actividad # 1 Opciones de números fraccionarios
Actividad# 2 Gráficos de facciones
Actividad# 3 Objetos escondidos
Actividad# 4 Escondite numérico
Actividad# 5 Ponte aprueba.
Actividad# 6 Operación de fracciones
Módulo II
Actividad# 7 Interrogantes decimales
Actividad# 8 Resolución de la moda, media, mediana
Actividad# 9 Calculo del área de un polígono
Actividad# 10 Juego del volumen
130
Introducción
El área de matemática es considerado por los estudiante tediosa
muchas veces los docente no se dan cuenta si el alumnado se interesa
por aprender o no debido a la pregunta de rigor mencionando que si
entendieron exclaman que sí, esto se debe a la poca aplicación de
nuevas estrategias didácticas que influyen al estudiante en fin de atender
la clase Para desarrollar sus capacidades
Por esta razón se ha creado esta guía interactiva donde se va a
trabajar la matemática en base a técnicas innovadoras y además
creativas que harán despertar el interés por el aprendizaje el cual
transformará el aula de clase de una forma desinteresada a otra área
distinta llamativa atrayente hacia los alumnos, tal motivo reforzará lo
aprendido por el maestro con mayor aprendizaje puesto que el alumno
detendrá la enseñanza de forma continua y a largo plazo es decir para
todo la vida.
La guía didáctica interactiva es muy útil para el docente debido que
a través de esta los alumnos desarrollarán las habilidades en los
diferentes temas u bloques del libro, utilizando la maya curricular del
noveno año de educación general básica de matemática a través del
juego recreativo es, decir no cambia el texto sino la estrategia de
enseñanza ya no utilizarán el pizarrón como un solo método practico sino
los recursos didácticos digitales para mejorar al 100% ese aprendizaje.
El personal docente debe realizar los conocimientos previos para la
realizar las actividades si error para después aplicar en clase, formas
grupos de estudiantes para que participen entre si ayudándolos, con la
explicación paso a paso para ejecutar en el tiempo previsto y esta
enseñanza pueda mejorar la calidad del aprendizaje significativo de una
forma veraz ya que se notara en la participación activa del alumnado y
sus promedios cambiaran por el interés hacia la materia.
131
Manual de usuario
Pasos de como ingresar a la guía didáctica interactiva.
a) En la pantalla principal de la guía, el botón color negro del lado
superior derecho es para iniciar la presentación y el que está al
lado es para cerrar el programa.
Ilustración #.1. Pantalla principal de la guía didáctica.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
132
a) Breve descripción de los módulos interactivos que dan origen a las
diferentes contenidos como ejemplo fracciones decimales la media
la mediana la moda además videos instructivos que son tutoriales
de explicación a los ejercicios ya integrados en actividades
didácticas.
Ilustración #.2. Menú de opciones.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Módulo 1:
b) Se ingresa al sistema, donde aparece la pantalla del menú de
módulos a estudiar, donde dando clic sobre cada uno de ellos, se
visualiza el contenido del mismo al dar clic aparece los módulos
respectivos Módulo 1 con sus diferentes temas.
Ilustración #.3. Fracciones con signo.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
133
c) Dando clic en el módulo uno, se nos abre una ventana con el
contenido al tema de las fracciones, operaciones con decimales,
estadísticas, parámetros de estadísticas, que incluye definiciones,
ejemplos y ejercicios prácticos:
Ilustración #.4. Operaciones con fraciones.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Ilustración #.5. Relación entre decimales y fraciones.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
d) En el módulo uno se encuentran diferentes temas a conocer como
es entendible al seguir la fechas sigue el aprendizaje es decir
vemos más contenidos en este caso sigue con la fecha de la
izquierda y detalla los décimas y su aplicación en suma resta
multiplicación y división en decimal.
134
Ilustración #.6. Operaciones con decimales.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
e) En el módulo 2 están expuestos los temas relacionados a todos los
contenidos estadísticos como la población y muestra similar al
anterior para conocer y analizar los datos solo debe dar clic en las
fechas de la izquierda para retroceder si algo no quedo claro y la
fecha de la derecha para visualizar y estudiar los contenidos
siguiendo aprendiendo.
Módulo 2
Ilustración #.7. Población y muestra.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
135
I
lustración #.8. Recolección de datos.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
f) En cada contenido están diseñados con el fin de exponer lo más
extracto posible para dicho análisis con pequeñas ejercicios como
ejemplos para que el usuario pueda entender su procedimiento va
de lo inicial a lo global.
Ilustración #.9. Tabla de frecuencia.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
136
Ilustración #.10. Gráficos estadísticos.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
g) Los diagramas están basados bajo el ejercicio principal donde se
refleja un dato principal y luego sigue el procedimiento hasta
aprender todos sus contenidos siguiendo la secuencia del dato
principal así mostrado en barras y después concluidos con su
graficas finales. Para seguir solo dele clic en las fechas siguiente
hacia la derecha.
Ilustración #.11. La media aritmética.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
137
Ilustración #.12. La moda.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
h) En los contenidos estadísticos están la moda la mediana y la media
dando su fórmula y estipulada con ejercicios expuesto para seguir
con el perímetro, los cuales indican su base por su altura cada vez
que requiera ver el contenido solo debe ir al menú o seguir con la
fecha hacia atrás para observar todo el proceso.
Ilustración #.13. Perímetro y área.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
138
Videos
Fracciones Decimales
Video de mediana y moda
Ilustración #.14. Videos de la guía didáctica.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
Actividades
i) Al final de cada tema se visualiza ejercicios prácticos, donde hay 2
cuadros de texto, uno es para resolver el ejercicio y el otro para
colocar el resultado, y si éste es correcto, aparece un recuadro
indicando que es correcto y si no es correcto no podrá digitarlo.
Ilustración #.15. Actividades de la guía didáctica.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
139
Ilustración #.16. Gráfico de fracciones.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
j) En las actividades se ingresa según lo que dice los datos es
factible ya que hay iconos que indica como ejecutarlos de manera
sencilla algunos botones tienen los datos como el signo (i) está
indicado q hacer como colocar el número del literal correcto.
Ilustración #.17. Actividad de fracciones.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
k) En la actividad de objetos escondidos se encuentra dentro de los
parámetro dando clic en la respuesta correcta si es real la opción
aparece una manzana dándote el ok de las información de lo
contrario aparece una figura enojada.
140
Ilustración #.18. Operaciones con fracciones.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
l) Simultáneamente las actividades son datos que provienes de los
contenidos estos son fáciles de realizar ya que puedes solo dar clic
o elegir aviones así mejorando la habilidad del estudiante y sus
conocimiento realce de manera significativa.
Ilustración #.19. Operaciones con decimales.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
141
Actividades
Módulo No. 1
142
Actividad: 1 Opciones fraccionarios.
Ilustración #.20. Opciones fraccionarios.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
TEMA: Las fracciones.
OBJETIVO: Identificar y reconocer las fracciones de una manera clara
sencilla para mejorar la forma adecuada de emplear la calidad de
enseñanza.
PROCESO: Analice según ya lo aprendido como debe dividir dos
números después cuando saldría este resultado puede escribir en cada
recuadro para ver su resultado luego colocar el numero correcto donde
dice escriba ok hay tres opciones de aprendizaje para finalizar dele clic en
siguiente.
LOGROS: El estudiante podrá reconocer entender y fortalecer sus
conocimientos a medida que este practique las actividades.
RECURSOS: Computadora, guía interactiva, proyector, pizarrón, lápiz y
cuaderno.
143
Unidad Educativa Fiscal “ 31 de Octubre” AÑO
LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos
40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
Sr. Onías Parrales Zambrano, Sr Junior Pérez Pérez
Matemática
2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir resultados en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes
Operaciones de fracciones, definiciones de cada una de ellas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender y Analizar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender y analizar la resolución de los problemas
Comprender e interpretar las operaciones de fracciones.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
S RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PREVIOS Lluvia de ideas ¿Qué observaron en el gráfico? -Registrar por escrito las semejanzas y diferencia del comportamiento de los autores, con el comportamiento de mis compañeros/as de clase. -Expreso a mis compañeros/as lo que se acerca de las definiciones y para qué sirven.
Computadora Guía Interactiva Proyector Pizarrón Cuaderno Lápiz
Escucha y expresa en forma oral las definiciones de los diferentes autores del tema de las operaciones de fracciones.
PRUEBA ESCRITA INSTRUMENTO CUESTIONARIO OBJETIVO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
144
Actividad: 2 Gráficos de facciones
Ilustración #.21. Actividad de gráficos.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
TEMA: Las fracciones.
OBJETIVO: Dar prioridad al estudiante mediante actividades visuales
atractivas que los estudiantes se incentiven por aprender sin tener que
pensar mucho para activar el área cognitiva.
PROCESO: Ejecute según su criterio hay tres literales escoja el correcto
escribiendo en la parte inferior en el recuadro el número del literal correcto
si usted cree que es el literal (2) escribir dos ya que esta la respuesta solo
hay que escoger la opción para verificar dele clic en el botón corregir si es
positivo aparece una estrellita de lo contrario de aparecer un recuadro que
indica volver a realizar el ejercicio para seguir aprendiendo dele clic en
seguir si desea seguir otro ejercicio dele clic en autogenerar.
LOGROS: El estudiante podrá reconocer entender y fortalecer sus
conocimientos a medida que este practique las actividades.
RECURSOS: Computadora, guía interactiva, proyector, pizarrón, lápiz y
cuaderno.
145
Unidad Educativa Fiscal “ 31 de Octubre”
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos
40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Sr. Onías Parrales Zambrano, Sr Junior Pérez Pérez
Matemática
2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir resultados en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes
Operaciones de fracciones, definiciones de cada una de ellas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender y Analizar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender y analizar la resolución de los problemas
Comprender e interpretar las operaciones de fracciones.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
S RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PREVIOS Lluvia de ideas ¿Qué observaron en el gráfico? -Registrar por escrito las semejanzas y diferencia del comportamiento de los autores, con el comportamiento de mis compañeros/as de clase. -Expreso a mis compañeros/as lo que se acerca de las definiciones y para qué sirven.
Computadora Guía Interactiva Proyector Pizarrón Cuaderno Lápiz
Escucha y expresa en forma oral las definiciones de los diferentes autores del tema de las operaciones de fracciones.
PRUEBA ESCRITA INSTRUMENTO CUESTIONARIO OBJETIVO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
146
Actividad: 3 objetos escondidos
Ilustración #.22. Objetos escondidos.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
TEMA: Las fracciones.
OBJETIVO: Garantizar la enseñanza del estudiante dando a conocer
actividades atractivas para que se enfoque en su aprendizaje y dese
aprender por si mismo.
PROCESO: Para ejecutar la actividad aparece al principio una imagen
que dice juega das clic ahí después aparece los gráficos numéricos donde
debes escoger la respuesta con un clic dentro del grafico del número
correspondiente además cuando Hayes el indicado aparece la opción
continua das clic ahí y sigue aprendiendo.
LOGROS: El estudiante podrá reconocer entender y fortalecer sus
conocimientos a medida que este practique las actividades.
RECURSOS: Computadora, guía interactiva, proyector, pizarrón, lápiz y
cuaderno.
147
Unidad Educativa Fiscal “ 31 de Octubre” AÑO
LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos
40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Sr. Onías Parrales Zambrano, Sr Junior Pérez Pérez
Matemática
2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir resultados en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes
Operaciones de fracciones I: Suma.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender y Analizar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender y analizar la resolución de los problemas
Comprender e interpretar las operaciones de fracciones.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
S RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PREVIOS Lluvia de ideas ¿Qué observaron en el gráfico? -Registrar por escrito las semejanzas y diferencia del comportamiento de los autores, con el comportamiento de mis compañeros/as de clase. -Expreso a mis compañeros/as lo que se acerca de las definiciones y para qué sirven.
Computadora Guía Interactiva Proyector Pizarrón Cuaderno Lápiz
Escucha y expresa en forma oral las definiciones de los diferentes autores del tema de las operaciones de fracciones.
PRUEBA ESCRITA INSTRUMENTO CUESTIONARIO OBJETIVO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
148
Actividad: 4 Escondite numérico
Ilustración #.23. Escondite numérico.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
TEMA: Las fracciones.
OBJETIVO: Fortalecer el aprendizaje del estudiante mediante la
recreación activando el sentido logístico manteniendo el análisis en toda
la apertura.
PROCESO: Para ejecutar la actividad aparece al principio una imagen
que dice juega das clic ahí después aparece los gráficos numéricos donde
debes escoger la respuesta con un clic dentro del grafico del número
correspondiente además cuando Hayes el indicado aparece la opción
continua das clic ahí y sigue aprendiendo para seguir jugando debe dar
clic en jugar si deseas detenerte das clic en seguir y continúa
aprendiendo.
LOGROS: El estudiante podrá reconocer entender y fortalecer sus
conocimientos a medida que este practique las actividades.
RECURSOS: Computadora, guía interactiva, proyector, pizarrón, lápiz y
cuaderno.
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AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos
40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Sr. Onías Parrales Zambrano, Sr Junior Pérez Pérez
Matemática
2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir resultados en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes
Operaciones de fracciones II: Resta.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender y Analizar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender y analizar la resolución de los problemas
Comprender e interpretar las operaciones de fracciones.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
S RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PREVIOS Lluvia de ideas ¿Qué observaron en el gráfico? -Registrar por escrito las semejanzas y diferencia del comportamiento de los autores, con el comportamiento de mis compañeros/as de clase. -Expreso a mis compañeros/as lo que se acerca de las definiciones y para qué sirven.
Computadora Guía Interactiva Proyector Pizarrón Cuaderno Lápiz
Escucha y expresa en forma oral las definiciones de los diferentes autores del tema de las operaciones de fracciones.
PRUEBA ESCRITA INSTRUMENTO CUESTIONARIO OBJETIVO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
150
Actividad: 5 Ponte aprueba.
Ilustración #.24. Ponte a prueba.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
TEMA: Las fracciones.
OBJETIVO: Fortalecer el aprendizaje del estudiante mediante la
recreación activando el sentido logístico manteniendo el análisis en toda
la apertura.
PROCESO: Para realizar la actividad solo debe analizar lo aprendido
razonando cual sería el literal correcto escribir la letra del literal correcto y
presionar resultado si es positivo salda la estrellita indicando el ok si es
negativo se presenta un recuadro que indica que está mal para finalizar
dele clic en el botón finalizar y siga aprendiendo.
LOGROS: El estudiante podrá reconocer entender y fortalecer sus
conocimientos a medida que este practique las actividades
RECURSOS: Computadora, guía interactiva, proyector, pizarrón, lápiz y
cuaderno.
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LECTIVO
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1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Sr. Onías Parrales Zambrano, Sr Junior Pérez Pérez
Matemática
2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir resultados en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes
Operaciones de fracciones IV: Multiplicación y división.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender y Analizar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender y analizar la resolución de los problemas
Comprender e interpretar las operaciones de fracciones.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PREVIOS Lluvia de ideas ¿Qué observaron en el gráfico? -Registrar por escrito las semejanzas y diferencia del comportamiento de los autores, con el comportamiento de mis compañeros/as de clase. -Expreso a mis compañeros/as lo que se acerca de las definiciones y para qué sirven.
Computadora Guía Interactiva Proyector Pizarrón Cuaderno Lápiz
Escucha y expresa en forma oral las definiciones de los diferentes autores del tema de las operaciones de fracciones.
PRUEBA ESCRITA INSTRUMENTO CUESTIONARIO OBJETIVO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
153
Actividad: 6 Encuentra la correcta
Ilustración #.25. Encuentra la correcta.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
TEMA: Las fracciones.
OBJETIVO: Fortalecer el aprendizaje del estudiante mediante la
recreación activando el sentido logístico manteniendo el análisis en toda
la apertura.
PROCESO: Para realizar la actividad solo debe analizar lo aprendido
razonando cual sería el literal correcto escribir la letra del literal correcto y
presionar resultado si es positivo salda la estrellita indicando el ok si es
negativo se presenta un recuadro que indica que está mal para finalizar
dele clic en el botón finalizar y siga aprendiendo.
LOGROS: El estudiante podrá reconocer entender y fortalecer sus
conocimientos a medida que este practique las actividades.
RECURSOS: Computadora, guía interactiva, proyector, pizarrón, lápiz y
cuaderno.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Sr. Onías Parrales Zambrano, Sr Junior Pérez Pérez
Matemática
2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir resultados en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes
Operaciones de fracciones III: Combinación de las operaciones de suma y resta.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Comprender y Analizar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender y analizar la resolución de los problemas
Comprender e interpretar las operaciones de fracciones.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
S RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PREVIOS Lluvia de ideas ¿Qué observaron en el gráfico? -Registrar por escrito las semejanzas y diferencia del comportamiento de los autores, con el comportamiento de mis compañeros/as de clase. -Expreso a mis compañeros/as lo que se acerca de las definiciones y para qué sirven.
Computadora Guía Interactiva Proyector Pizarrón Cuaderno Lápiz
Escucha y expresa en forma oral las definiciones de los diferentes autores del tema de las operaciones de fracciones.
PRUEBA ESCRITA INSTRUMENTO CUESTIONARIO OBJETIVO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
155
Actividades
Módulo No.- 2
156
Actividad: 7 Interrogantes decimales
Ilustración #.26. Interrogantes decimales.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
TEMA: Los decimales.
OBJETIVO: Fortalecer el aprendizaje del estudiante mediante la
recreación activando el sentido logístico manteniendo el análisis en toda
la apertura.
PROCESO: Leer la indicación para luego proceder a ejecutar la actividad
hay tres opciones de clic en el que corresponda al literal correcto si es
positivo le indicara con una imagen de una estrella lo correcto sino
aparece un recuadro indicando el error para seguir aprendiendo dele en el
botón seguir feche interactiva hacia la derecha.
LOGROS: El estudiante podrá reconocer entender y fortalecer sus
conocimientos a medida que este practique las actividades.
RECURSOS: Computadora, guía interactiva, proyector, pizarrón, lápiz y
cuaderno.
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1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Sr. Onías Parrales Zambrano, Sr Junior Pérez Pérez
Matemática
2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir resultados en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes
Operaciones de decimales I: Suma.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender y Analizar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender y analizar la resolución de los problemas
Comprender e interpretar las operaciones de decimales.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
S RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PREVIOS Lluvia de ideas ¿Qué observaron en el gráfico? -Registrar por escrito las semejanzas y diferencia del comportamiento de los autores, con el comportamiento de mis compañeros/as de clase. -Expreso a mis compañeros/as lo que se acerca de las definiciones y para qué sirven.
Computadora Guía Interactiva Proyector Pizarrón Cuaderno Lápiz
Escucha y expresa en forma oral las definiciones de los diferentes autores del tema de las operaciones de decimales.
PRUEBA ESCRITA INSTRUMENTO CUESTIONARIO OBJETIVO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN
DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
158
Actividad: 8 Resolución de la moda, media, mediana.
Ilustración #.27. Resolución de la moda, media y mediana.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
TEMA: Estadística.
OBJETIVO: Fomentar el aprendizaje por medio de actividades que
enseñen y aprendan a la vez.
PROCESO: Analice según ya lo aprendido como debe dividir dos
números después cuando saldría este resultado puede escribir en cada
recuadro para ver su resultado luego colocar el numero correcto donde
dice escriba ok hay tres opciones de aprendizaje para finalizar dele clic en
siguiente.
LOGROS: El estudiante podrá reconocer entender y fortalecer sus
conocimientos a medida que este practique las actividades.
RECURSOS: Computadora, guía interactiva, proyector, pizarrón, lápiz y
cuaderno.
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40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Sr. Onías Parrales Zambrano, Sr Junior Pérez Pérez
Matemática
2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir resultados en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes
La Moda.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender y Analizar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender y analizar la resolución de los problemas
Comprender e interpretar la moda
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADOR
ES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PREVIOS Lluvia de ideas ¿Qué observaron en el gráfico? -Registrar por escrito las semejanzas y diferencia del comportamiento de los autores, con el comportamiento de mis compañeros/as de clase. -Expreso a mis compañeros/as lo que se acerca de las definiciones y para qué sirven.
Computadora Guía Interactiva Proyector Pizarrón Cuaderno Lápiz
Escucha y expresa en forma oral las definiciones de los diferentes autores del tema de la moda y ejercicios.
PRUEBA ESCRITA INSTRUMENTO CUESTIONARIO OBJETIVO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
160
Actividad: 9 Cálculo del área de un polígono.
Ilustración #.28. Cálculo del área de un polígono.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
TEMA: Geometría.
OBJETIVO: Fomentar el aprendizaje por medio de actividades que
enseñen y aprendan a la vez.
PROCESO: Analice según ya lo aprendido como debe dividir dos
números después cuando saldría este resultado puede escribir en cada
recuadro para ver su resultado luego colocar el numero correcto donde
dice escriba ok hay tres opciones de aprendizaje para finalizar dele clic en
siguiente.
LOGROS: El estudiante podrá reconocer entender y fortalecer sus
conocimientos a medida que este practique las actividades
RECURSOS: Computadora, guía interactiva, proyector, pizarrón, lápiz y
cuaderno.
161
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Sr. Onías Parrales Zambrano, Sr Junior Pérez Pérez
Matemática
2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir resultados en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes
Conceptos básicos de las figuras geométricas
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender y Analizar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender y analizar la resolución de los problemas
Comprender e interpretar las figuras geométricas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PREVIOS Lluvia de ideas ¿Qué observaron en el gráfico? -Registrar por escrito las semejanzas y diferencia del comportamiento de los autores, con el comportamiento de mis compañeros/as de clase. -Expreso a mis compañeros/as lo que se acerca de las definiciones y para qué sirven.
Computadora Guía Interactiva Proyector Pizarrón Cuaderno Lápiz
Escucha y expresa en forma oral las definiciones de los diferentes autores del tema de las figuras geométricas.
PRUEBA ESCRITA INSTRUMENTO CUESTIONARIO OBJETIVO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
162
Actividad: 10 Busca el área correcta.
Ilustración #.29. Busca el área correcta.
Fuente: Guía Didáctica Interactiva.
Elaborado por: Andrés Onías Parrales Zambrano y Junior Urbano Pérez Pérez.
TEMA: Geometría
OBJETIVO: Estimular al estudiante con formas básicas para que
interactúe sin contratiempo.
PROCESO: Realice la actividad según lo indicado luego arrastre las
imágenes según su volumen a cada recuadro si la imagen esta correcta
quedara en el recuadro correcto sino regresara a su lugar.
LOGROS: El estudiante podrá reconocer entender y fortalecer sus
conocimientos a medida que este practique las actividades
RECURSOS: Computadora, guía interactiva, proyector, pizarrón, lápiz y
cuaderno.
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AÑO LECTIVO
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Sr. Onías Parrales Zambrano, Sr Junior Pérez Pérez
Matemática
2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir resultados en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes
Conceptos básicos de las figuras geométricas: Cuadrado, área y perímetro.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender y Analizar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender y analizar la resolución de los problemas
Comprender e interpretar el área y el perímetro de un cuadrado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PREVIOS Lluvia de ideas ¿Qué observaron en el gráfico? -Registrar por escrito las semejanzas y diferencia del comportamiento de los autores, con el comportamiento de mis compañeros/as de clase.
Computadora Guía Interactiva Proyector Pizarrón Cuaderno Lápiz
Escucha y expresa en forma oral las definiciones de los diferentes autores del tema del área y el perímetro de un cuadrado.
PRUEBA ESCRITA INSTRUMENTO CUESTIONARIO OBJETIVO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
164
Conclusiones
Es importante reconocer que los grandes avances científicos y
tecnológicos a lo largo de los años han dado origen a muchos recursos y
herramientas de apoyo en todas las áreas del saber; entre ellos los
recursos didácticos digitales que se ha constatado que ejercen una gran
influencia en todos los ámbitos de la educación del ser humano.
Como ejemplo el sector educativo, se puede observar que ya se
empezó a hacer uso de ellos en el desarrollo de la actividad escolar, en
los centros educativos a nivel nacional y mundial. Sin embargo, debido a
distintas ventajas y desventajas encontradas en el uso de los mismos, es
necesario que los docentes e instituciones busquen la manera de orientar
al estudiante, acerca del manejo adecuado de estas tecnologías con el
propósito de crear un espacio de aprendizaje y no de pérdida de tiempo si
se hace lo contrario.
La diversidad de medios y recursos existentes son necesarios para
las diferentes formas de aprendizaje que tienen los estudiantes, es decir,
la finalidad de todo es el aprendizaje con significativo y en una forma de
entender, los medios y los recursos, son instrumentos o el camino para
que los jóvenes obtengan de la manera más autónoma posible los
diferentes aprendizajes que se necesitan en la vida. Por lo tanto, los
docentes deben ser mediadores culturales entre el alumnado y los
currículos, de forma que tengan en sus manos los mejores recursos para
hacer llegar de una forma u otra los conocimientos a los educandos.
Los recursos son fundamentales en este aspecto, pues son los
conductores o los instrumentos para conseguir tal tarea. Esta manera de
aprender autónomamente, repercutirá tanto en el aprendizaje académico
de toda una vida como en las circunstancias personales. La positivas,
repercutirá se pueda emancipar en todos los niveles.
165
Bibliografía
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169
ANEXOS
Msc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las Autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Informática el día
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Pérez Pérez Junio Urbano, con cedula de ciudadanía
No. 092420888-7, y Parrales Zambrano Andrés Onías con cedula de
ciudadanía no. 092009832-4, diseñaron el proyecto Educativo con el
Tema: Influencia de los Recursos Didácticos Digitales en la Calidad de
Aprendizaje Significativo en el área de Matemática.
Propuesta: Diseño de una Guía Didáctica Interactiva.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
………………………………
Consultor Académico
Unidad Educativa “31 de Octubre”
Detalle: Realizando encuesta dirigida a los docentes de la Unidad
Educativa “31 de Octubre”, Licenciado Juan Sánchez.
Detalle: Realizando encuesta dirigida a los docentes de la Unidad
Educativa “31 de Octubre”, Licenciada Dolores Brito Figueroa.
Detalle: Realizando encuesta dirigida a los docentes de la Unidad
Educativa 31 de Octubre, Licenciado Eusebio Campos Sánchez, Director
del área de matemática.
Detalle: Realizando encuesta dirigida a los representantes legales del
noveno grado de EGB de la Unidad Educativa 31 de Octubre.
Detalle: Realizando encuesta dirigida a los representantes legales del
noveno grado de EGB de la Unidad Educativa 31 de Octubre.
Detalle: Realizando encuesta dirigida a los estudiantes del noveno grado
de EGB de la Unidad Educativa 31 de Octubre.
Detalle: Realizando encuesta dirigida a los estudiantes del noveno grado
de EGB de la Unidad Educativa 31 de Octubre.
Detalle: Socializando guía didáctica interactiva a los estudiantes del
noveno grado de EGB de la Unidad Educativa 31 de Octubre
Entrevista a la autoridad Dr. Silvia Tutiven Ortega de la Unidad
Educativa Fiscal “31 de Octubre”.
1.- ¿Cree usted, que los docentes utilizan los recursos didácticos
adecuados para la enseñanza del área Matemática?
Los docentes de la institución tratan de realizar el mejor manejo de los
recursos didácticos pero no implementas estos recursos de forma digital
puesto que utilizar la forma tradicional para el aprendizaje en el aula para
poder impartir las clases y así poder desarrollar la calidad de aprendizaje
para el área de Matemática
2.- ¿Usted cree que los recursos utilizados en Matemática son los
adecuados para realzar la calidad del aprendizaje significativo?
En mi criterio los docente exponen su catedra según el lineamiento
prosigue con la utilización del libro y los recursos que dotan de enseñanza
son adecuados para la metería claro no cierro las puertas que el docente
debe conocer u aplicar otra técnica que favorezca el aprendizaje peor que
este sea significante.
3.- ¿Los recursos digitales cree usted que son un método de apoyo
al docente y que este pueda ejecutar actividades conjuntamente con
los contenidos matemáticos para el desarrollo de la calidad
educativa?
Unos de los principales problemas es la falta de conocimiento de los
nuevos métodos, el docente está siendo capacitado para dotarse de todo
los medios para generar cambio en las técnicas y uso de la tecnología, es
por ello que se entiende que los recursos digitales son apoyo principal hoy
en día para el docente.
4.- ¿Los docentes están capacitados para manejar los recursos
didácticos digitales?
Los docentes están acto en capacidades para la demanda actual y todo
aquello que origine un mejor aprendizaje es conocido que toda la maya
curricular esta adaptando las nuevas tendencias con la enseñanza para
mejor aplicación a la materia es prioritario el juego didáctico mas ya no se
trabaja en forma estricta memorística más bien se continua una
enseñanza de participación activa.
5.- ¿Verifica usted, si los docentes están desarrollando al 100% un
aprendizaje significativo del estudiante de Noveno grado de Básica?
Dentro de la institución el docente realiza evaluaciones cada vez
que termina un parcial esto sirve para informar que tanto han desarrollado
el aprendizaje y que tan significativo fue exponer la clase si el alumno
capto o no la explicación.
6.- ¿En la institución los docentes realizan talleres lúdicos para
mejorar la calidad del desempeño
Educativa?
Se puede considerar que los docentes de la institución tratan de
asistir a talleres que les favorezcan al momento de impartir las clases lo
cual les van a permitir que sus clases sean más divertidas y didácticas.
7.- ¿Cree usted, que los docentes deben mejorar las estrategias
incluyendo la didáctica, y así poder mejorar la calidad del
aprendizaje significativo en el área de matemática?
Estoy de acuerdo que los docentes deben hacer un mejor uso de las
estrategias en el momento de impartir sus clases y más cuando se trata
de las del área de matemática ya que es más difícil aprender cuando no
se lo explican con los métodos adecuados y además considero que si
será favorable una guía didáctica con software interactivo que les servirá
como soporte a los docentes para impartir sus clases.
8.- ¿La baja calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes
en el área de matemáticaes producto de la equivocada metodología
utilizada por los docentes?
Pienso que a veces se produce porque los docentes no aplican los
métodos adecuados; pero también se da porque los estudiantes no
prestan la debida atención a la clase ya que para aprender matemáticase
debe poner esmero para así poder lograr un aprendizaje de Calidad.
9.- ¿Considera usted, que el trabajo en grupo provee una alta
calidad del aprendizaje significativo?
Considero que no siempre el trabajo en grupo facilita el aprendizaje
ya que cuando se trabaja así los estudiantes a veces se ponen a
conversar y no trabajan o si no se trabajan unos y otros no.
De acuerdo a los resultados obtenidos por medio de las entrevistas
realizadas a las autoridades de la Unidad Educativa (Cuenca del Guayas)
se ha podida verificar que la institución está utilizando el método
tradicional de la enseñanza de matemática lo cual ha sido el cuaderno y el
pizarrón; lo que lleva a que el estudiante no lo tome interés a la materia y
es por eso que se han interesado en la investigación que incluye una guía
didáctica con software interactivo lo que va incentivar a los educandos a
tomar atención a la clase.
10.- ¿Analiza la posibilidad de aplicar una guía con actividades
didácticas digitales con el fin de proporcional interés al alumno
además que este aprenda utilizando los contenidos del libro de
matemática.
Es necesario realizar cambias claro está que no influya en los
contenidos de los libros solo que cambie la técnica de enseñanza.
Encuestas dirigidas a los docentes de la unidad educativa “31 de
Octubre”
1-. ¿Cree usted que los recursos digitales son útiles para el aprendizaje significativo?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( )
2-. ¿Estarías de acuerdo que el uso de un software interactivo colaboraría
con el proceso de enseñanza?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( )
3-. ¿Cree usted que se pueden aprovechar los recursos tecnológicos para colaborar con la enseñanza de matemáticas?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( ) 4.-. ¿Considera usted que el uso de las TIC incentiva y fomenta el
aprendizaje e interés del estudiante?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( )
5-. ¿Estarías de acuerdo que para el aprendizaje se utilicen medios
audiovisuales como estrategias didácticas para lograr el aprendizaje
significativo?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( ) 6-. ¿Cree usted que usando las TIC, le haría más fácil la enseñanza de las materias para lograr alcanzar el aprendizaje significativo?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( ) 7-. ¿Considera usted que el uso de la tecnología como apoyo para la
enseñanza puede colaborar con la obtención del aprendizaje significativo?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( )
8-. ¿Cree usted que el aprendizaje significativo influirá en la vida
profesional de los educandos?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( )
9-. ¿Considera usted que el uso de una guía didáctica interactiva colaboraría con el proceso de enseñanza?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( )
10-. ¿Cree usted que para la enseñanza de las matemáticas es posible
utilizar una guía didáctica digital para hacer más práctica su enseñanza?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( )
Encuestas realizadas a los representantes legales del noveno año de
educación básica de la unidad educativa “31 de octubre”
1-. ¿Cree usted que se aprovecha la tecnología en el aula de clases para hacer más práctico el aprendizaje?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( ) 2-. ¿Considera usted que es beneficioso utilizar una herramienta
tecnológica en la enseñanza de su representado(a)?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( ) 3-. ¿Considera usted que usando recursos tecnológicos haría más fácil para los
estudiantes el aprendizaje de matemáticas?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( )
4.-. ¿Está usted de acuerdo que aprovechando la tecnología sería más práctica
la educación?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( ) 5-. ¿Considera usted que el uso de medios digitales colaborarían con el
aprendizaje de su representado(a)?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( )
f) 6-. ¿Cree usted que aprovechando la tecnología en la enseñanza, sería de gran
ayuda para el aprendizaje significativo?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( )
7-. ¿Considera usted que el uso de recursos tecnológicos podrían colaborar con
el rendimiento académico de los estudiantes?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( )
8-. ¿Está usted de acuerdo que se usen nuevas técnicas de enseñanza para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( )
9-. ¿Cree usted que para hacer más fácil el aprendizaje de matemáticas de su
representado(a) se use un recurso tecnológico?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( )
10-. ¿Cree usted que el uso de la tecnología en la educación puede hacer más
fácil el aprendizaje de los estudiantes?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( )
Encuestas realizadas a los estudiantes del noveno año de educación
básica de la unidad educativa “31 de octubre”
1-. ¿Crees que se podría incluir la tecnología en el aula de clases para hacer
más práctico el aprendizaje de las matemáticas?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( ) 2-. ¿Considera usted que es beneficioso utilizar un software educativo como
herramienta de refuerzo en el proceso educativo?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( ) 3-. ¿Cree usted que un software matemático colaboraría con la enseñanza de
ésta área?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( )
4.-. ¿Considera usted posible aprovechar los recursos tecnológicos en la
educación?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( )
5-. ¿Considera usted que el uso de recursos digitales colaboraría con el
aprendizaje significativo?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( ) 6-. ¿Cree usted que aprovechando los medios tecnológicos en la enseñanza de
matemáticas, serían de gran ayuda para el aprendizaje significativo?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( )
7-. ¿Está usted de acuerdo que el uso de recursos tecnológicos podría colaborar
con el rendimiento académico?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( ) 8-. ¿Considera usted que el uso de nuevas técnicas de enseñanza mejorarían el
aprendizaje significativo?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( ) 9-. ¿Cree que es posible utilizar una guía didáctica digital para el aprendizaje de
matemáticas?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( )
10-. ¿Cree usted que el uso de la tecnología cambiaría positivamente el
aprendizaje de las matemáticas?
a) Totalmente en desacuerdo ( )
b) Poco de acuerdo ( )
c) Indiferente ( )
d) De acuerdo ( )
e) Totalmente de acuerdo ( )
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LOS RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES EN LA CALIDAD DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA
AUTORES:
PEREZ PEREZ JUNIOR URBANO Y
PARRALES ZAMBRANO ANDRÉS
ONÍAS
TUTORA: MSc. MARÍA ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO.
REVISORA: MSc. DIGNA MEJIA CAGUANA.
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA: INFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2017
AÑO 2017
No. DE PÁGS:
205 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADO EN INFORMÁTICA
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo. Ej. Auditoría Financiera, Auditoria, Finanzas)
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: (términos con el que podría ubicar este trabajo)
(Recursos Didácticos) ( Aprendizaje Significativo) (Guía Interactiva)
RESUMEN:
Este trabajo investigativo se desarrolló en la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” del cantón
Samborondón, se realizó encuestas a estudiantes y docentes, se encontró un bajo conocimiento sobre los
recursos digitales, al cabo de esto se motivó hacer una propuesta con la colaboración del noveno grado de
educación general básica, el propósito de aportar con el mejoramiento del aprendizaje significativo,
descubriendo procesos apropiados para mejorar el desarrollo de las destrezas de los educandos, para lograr
estas finalidades se realizaron investigaciones previas, ayudando al desarrollo y aplicación de contenidos,
porque el educador debe tener habilidades apropiadas, métodos a emplear en el proceso educativo,
fortaleciendo los conceptos de enseñanzas y prácticas en todas las áreas, este proyecto se ha fundamentado
de cierta forma en la teoría cognitiva la cual se recomiendan aplicar en la educación el uso de la tecnología.
En el procesamiento y análisis de los resultados se trabajó con una población de doscientos ochenta y tres
personas, conformada por, ciento cuarenta estudiantes, ciento cuarenta representantes legales, un docente, y
dos autoridades de la institución y se utilizó la muestra con propósitos de aplicar entrevista y encuestas, fue
tabulada de una forma estadística y gráfica y demuestran la falta de metodologías y estrategias en la
enseñanza. Llegado a conclusión que el docente debe basarse en el mejoramiento de los métodos para dar
una clase, dirigiendo a los estudiantes a obtener un mejor aprendizaje, para esto se elaboró una guía didáctica
con actividades interactiva, que ayudará mejorar la calidad de educación
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
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CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 042025163 E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax: 2393065
E-mail: [email protected]
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