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Modulo4: Portafolio de Evidencias

1 Nombre: Bertha María Aponte Babines

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Datos del Docente: Bertha María Aponte Babines

Asignatura: Inglés

Contexto Escolar

Esta es una escuela secundaria Lic. Luis Donaldo Colosio Murrieta del

estado de Puebla ubicado en la col. La libertad turno vespertino. Hay dos grupos

de 1° año, dos grupos de 2° y dos grupos de 3°. Las materias que se imparten

son: matemáticas, español, ciencias, inglés, artes, tecnológicas, historia, cívica

y ética y educación física. La escuela cuenta con un patio, una sala de

computación y biblioteca para la realización de actividades por parte de los

alumnos. Tengo que hacer mención de que el nivel socioeconómico es escaso,

asimismo existen diversos problemas personales por parte de los alumnos: como

la desintegración familiar, padres con ciertos abusos en alcoholismo, entre otros.

Cuenta con 20 docentes, un director y un prefecto, participan en el estudio 12

mujeres y 8 hombres, la edad promedio de los participantes es de 40 años y

más con un mínimo de 25 años, los docentes cuentan con escolaridad de

licenciatura y algunos con diplomados y cursos realizados.

Situación de Aprendizaje

En este apartado se tratara de describir la secuencia didáctica o el

proceso que se llevó a cabo para la obtención de un producto final un “libro de

gran formato”, actividad que está dentro del plan y programa de estudio de

educación básica segunda lengua: inglés del grado de 1° de secundaria del

bloque 1 y tienen las siguientes características:

Practica social del lenguaje: leer y comprender diferentes tipos de textos

literarios propios del país donde se habla inglés.

Ambiente de aprendizaje Literario y lúdico: Este ambiente centra su

atención en el acercamiento a la literatura por medio de la participación en la

lectura, la escritura e intercambios orales, con la finalidad de movilizar las



experiencias y el conocimiento de los alumnos para que compartan y contrasten

sus interpretaciones y opiniones.

Competencia específica: leer cuentos clásicos y componer una historia

breve a partir de ellos.

En seguida se hará mención de la secuencia didáctica que se llevó a cabo

para la obtención del producto de la evidencia final” libro de gran formato”, esto

es con la intención de tener una idea de cómo se fue obteniendo este resultado.

Durante las sesiones anteriores se trabajó con lo siguiente: se inició

mostrando a los alumnos imágenes de dos portadas de cuentos diferentes en

donde los alumnos describirán las imágenes de cada uno ellos, daban sus

opiniones, experiencias y predicciones, definición de que es un cuento, las partes

de un cuento y que cuentos les gusta más. Para las diferentes actividades los

alumnos trabajan de manera individual, en equipo de 4 integrantes y de manera

grupal. Asimismo, se realizan actividades como completar una nube en el

pizarrón, ordenar los párrafos de un cuento, completar un cuentos escribiendo

los verbos en pasado, dan ejemplos de verbos regulares e irregulares, los

alumnos juegan memorama de verbos relacionando verbos en pasado con la

imagen, en un organizador grafico identifican las diferentes características de un

cuento como son los personajes, el inicio, desarrollo, clímax, problema y

conclusión, se realizan preguntas y respuestas de manera grupal.

Proceso de la Evidencia de Aprendizaje

Título de la evidencia “libro de gran formato”: El alumno reescribirá

los sucesos claves de un cuento clásico y armará e ilustrara el libro de gran

formato, es decir, el alumno realizará enunciados a partir de los sucesos claves

del cuento, lo ilustrara y lo presentará ante el grupo, tomando en consideración

la pronunciación, finalmente los alumnos mencionarán que es lo que más les

gusto de esta actividad y justificar el porqué.

Se realizara una lluvia de ideas acerca de las ideas más importantes del

cuento Jack and the beanstalk, se colocan algunas imágenes de verbos en el

pizarrón y los alumnos pasan a escribir el verbo en pasado, después los alumnos

de manera individual recortaran imágenes o realizarán dibujos creando la



secuencia lógica del cuento, posteriormente empezaran a redactar en su libreta

la secuencia lógica del cuento describiendo cada imagen, una vez que terminen

los alumnos trabajaran en parejas intercambiando su trabajo con la de un

compañero para que entre ellos se vayan corriendo la ortografía, verbos en

pasado y uso de vocabulario. Una vez que ya se compartieron su trabajo y

realizaron las posibles correcciones y sugerencias acerca de la redacción del

cuento, los alumnos comienzan a crear y a diseñar su libro usando materiales

como foami, ilustraciones, etc, completando con la redacción y las imágenes

anteriores. Finalmente, los alumnos presentan su cuento frente al grupo y

mencionan que es lo que más les gusto de la actividad explicando el porqué.

Estrategias empleadas en el Proceso de la Actividad

Cabe mencionar que la secuencia de las actividades descritas tienen

estrecha relación con el Ambiente de aprendizaje Literario y lúdico ya que

este ambiente social de aprendizaje, “busca fomentar una actitud más libre y

creativa, invitar a los alumnos a que valoren y se adentren en otras culturas,

descubran el poder creador de la palabra y experimenten el goce estético que la

variedad de las formas y la ficción literaria pueden producir”. Buscando alcanzar

este objetivo se trató de implementar diversas formas de trabajo durante la

clase como ya se mencionó anteriormente de manera que también se les

permito a los alumnos trabajar en el piso para su mejor comodidad. Además, los

alumnos tienen la oportunidad de jugar con las palabras (de manera oral y

escrita), empleando textos literarios propios o de otros, que sean de interés para

ellos mismos. En general puedo decir, que el grupo trabaja mejor cuando se van

cambiando las actividades y tienen la oportunidad de compartir con los

compañeros y de alguna manera moverse de su lugar lo cual favorece el

ambiente de aprendizaje de ellos ya que se notan más motivados.

Asimismo, para la recuperación de los conocimientos previos se hace

uso de una lluvia de ideas y de un mapa mental en donde los alumnos

participan dando sus opiniones, ideas y conocimientos de este tema (cuento)

mediante el uso de preguntas y repuestas, uno de los alumnos va anotando las

ideas sugeridas por los compañeros del grupo y va formando el mapa mental en

el pizarrón, por otra parte para poder enfatizar la forma del verbos en pasado se



colocan algunos imágenes de los verbos que van ellos a utilizar para la

redacción de su cuento en el pizarrón y los alumnos pasan a escribir el verbo en

pasado. Se utilizó esta estrategia porque en la clase anterior ya se había leído

analizado el cuento, por lo que considere que solamente necesitábamos recordar

la secuencia del mismo ya que tenían que redactar con sus propias palabras, por

otra parte ya habíamos visto los verbos en pasado durante la lectura, por lo que

quería verificar que recordaran el significado de los verbos usados en el cuento

así como la forma pasada de los mismos.

Los aprendizajes esperados son:

1. Utiliza estrategias conocidas de comprensión

2. Reconoce el sentido general a partir de algunos detalles.

3. Formula y responde preguntas para localizar información específica.

4. Expresa reacciones personales en textos literarios a partir de expresiones

orales conocidas.

5. Recuenta sucesos a partir de ilustraciones.

6. Ordena los enunciados en una secuencia de acciones

Para lograr todo esto se llevó a cabo lo siguiente: Algunas estrategias que

se utilizaron en los aprendizajes esperados fueron: para el caso de Reading

(lectura) se hizo uso de las estrategias de skimmimg la cual consiste en una

lectura rápida o de vistazo de los títulos, características más importantes y

destacadas, descripción de las imágenes es decir, tener una idea global del

texto, por otra parte se utilizó el scanning la cual consiste en identificar una idea

particular o datos específicos en un texto, como son los personajes principales,

la introducción, el desarrollo, conclusión, el problema del cuento, el clímax etc.

Por otro lado cabe mencionar que las diferentes actividades planeadas

implican por parte de alumno el desarrollo de retos cognitivos, en este caso

particular la elaboración de un libro de gran formato implicó el desarrollo de

habilidades y competencias de las diferentes habilidades del inglés entre ellas

se encuentra: En relación a la comprensión auditiva la cual requiere que el

alumno tenga la capacidad de comprender y participar en algunos intercambios

orales breves y comprender algunas ideas principales de un texto, en la

comprensión de lectura: implica que el alumno comprenda textos redactados

en inglés, reconocer información específica en textos escritos, identificar ideas



relevantes, destacar puntos de vista conocidos, identifica los tiempos verbales,

realización de preguntas y respuestas, etc, en la expresión oral: requiere que

el alumno intervenga en los cambios sobre opiniones, enlazar construcciones y

expresiones breves para forma la secuencia de ideas, recuenta sucesos a partir

de ilustraciones la expresión escrita: aquí implica la producción de un cuento

breve estructurado y enlazado, ordenar enunciados en una secuencia de

acciones y editar textos escritos, uso correcto de la gramática, verbos, etc.

Asimismo en clases anteriores se les indicó a los alumnos que realizaran

la búsqueda de las imágenes y los posibles materiales que ellos quisieran

utilizar en su proyecto del libro, cabe mencionar que la información o el cuento

ya había sido analizada en las clases anteriores por lo que no era necesario que

los alumnos realizaran otra búsqueda. Por otro lado la forma en que se organizó

el grupo en esta actividad fue la siguiente: trabajo grupal, individual y en

parejas, esto se consideró debido a que es un proyecto de carácter individual

por lo que la mayor parte de las actividad depende de cada uno de los alumnos,

sin embargo, para realizar la retroalimentación de las actividades me pareció

conveniente que lo realizaran en parejas para que entre ellos mismos notaran y

realizaran las correcciones pertinentes ampliando la posibilidad de intercambiar

ideas en la realización de esta actividad y para los conocimientos previos se

realizó una actividad grupal en donde los alumnos tuvieron la oportunidad de

escuchar y compartir aprendizajes que ya se habían trabajado en las clases

anteriores. Durante este proceso se realizaron diferentes intervenciones por

parte de la maestra como apoyarlos durante el proceso de comprensión de la

lectura mediante el uso de preguntas, el monitoreo constante en cada una de las

actividades, ir escuchando como pronunciaban y practican en parejas, apoyarlos

en el vocabulario mediante dibujos, resolver dudas y ofrecer retroalimentación.

Para la evaluación de este producto se consideró el uso de una rúbrica

la cual contiene los rasgos más importantes que tiene que tener el libro de gran

formato, la observación directa por parte del docente con la intención de

verificar e identificar las actividades que iban realizando los alumnos como es la

interacción que tienen cuando estaban trabajando en parejas o en equipos, la

forma de organizarse entre ellos y los tiempos para las actividades, la manera

de comunicarse, sus participaciones grupales, etc, además se consideró una



autoevaluación para que los alumnos se dieran cuenta y evaluaran ellos

mismos su desempeño en esta actividad, haciéndolos más conscientes de sus

propio trabajo.

Elaboración del Análisis:

Alumno con Bajo Desempeño

Características de desarrollo y aprendizaje del alumno: Al inicio del

ciclo escolar a todos los alumnos que desean ingresar a la escuela se les aplica

un exámen para ver el nivel de conocimientos que tienen, en general puedo decir

que este alumno Gregorio Rojas Pérez de 13 años fue el único que obtuvo una

calificación muy baja comparada con la del todos los alumnos que ingresaron.

Sin embargo, fue aceptado por la directora, al iniciar como todos sabemos

hacemos un examen diagnóstico en este caso en el área de inglés, pero aquí

cabe mencionar que la mayoría obtuvo un promedio muy bajo, esto fue debido a

que como ingresan de la educación primaria muchos de ellos no tuvieron la

oportunidad de tener clases en inglés, ya que como sabemos aunque se está

implementando un programa de inglés para las primarias, no todas las escuelas

tienen ese recurso, por lo tanto haciendo una encuesta me di cuenta de que

solamente 1 alumno de 20 había tenido clases en inglés, por lo que no tome

mucho en consideración el nivel bajo de este alumno. Asimismo, al inicio

también se les aplicó un test para ver qué tipo de aprendizaje tiene los alumnos

y los niveles en donde este alumno obtuvo más puntos fue en la parte kinestésica

y auditiva.

Durante el curso escolar fui notando que el alumno presentaba ciertas

problemas o áreas oportunidad a reforzar que no precisamente se relacionaban

con la materia de inglés como son problemas de atención, incumplimiento de

tareas, trabajos y actividades realizadas durante las clases, no estudia para el

exámen, faltas constantes a la escuela, tiene una mala relación con los

compañeros de la clase y con la mayoría de los maestros ya que es un alumno

de conducta un tanto grosera, utiliza un vocabulario inadecuado dentro de la

institución, sin respetar el reglamento de la escuela ni los acuerdos establecidos

por lo maestros.



Características del entorno: el alumno viene de una familia con muchos

problemas, tiene padres divorciados él vive con la mamá pero se hace cargo la

abuelita, de vez en cuando ve a su papá, el alumno tienen dos hermanos

menores que él los cuales también viven con la mamá, en general los padres no

le prestan mucha atención a Gregorio, casi la madre no esta casa debido a que

tiene que trabajar en una fábrica de costura con una jornada completa por las

mañanas y por las tardes por lo tanto, solo ve a su hijo en las noches, asimismo,

se observa que el alumno no tienen apoyo en casa ya que no tiene los materiales

necesarios para trabajar en la escuela, generalmente no tiene libros, libreta,

lapiceros, etc para poder trabajar en clase. La participación por parte de los

padres es nula, se identifica que el alumno tienen varios reportes solicitando la

presencia de alguno de ellos y no han acudido, y cuando llega a asistir la mamá

no hay cambio ni en la conducta ni en el desempeño del alumno, por lo que se

infiere que no existe un acompañamiento en el aprendizaje del alumno por parte

de los padres, por otro lado se sabe que el nivel de escolaridad de los padres es

de primaria.

Logros y dificultades del alumno de bajo desempeño durante la sesión y

en el producto final

Gregorio durante las sesiones de clase es un niño distraído, se levanta

constantemente del salón sin ningún motivo, no cumple con los materiales

necesarios como son libreta, libro, lapiceros, colores, etc. y en especial en la

realización de esta actividad el alumno no trajo sus recortes para realizar su

proyecto, por lo que durante la clase tuve que darle unas hojas para que

empezara a realizar la actividad, no participa en clase, al trabajar en parejas no

entendía lo que su compañero había escrito, me senté con él para empezar a

trabajar y fue como empezaba a realizar las actividades, no se podía incorporar

en ningún equipo ya que los mismos compañeros mencionan que no trabaja o

que no entiende, cuando se le realizaban preguntas a veces respondía, tienen

una actitud un tanto negativa en la clase, y cuando llega a realizar algo lo hace

de manera sucia y descuidada. Asimismo, durante la clase tiene dificultades para

expresarse, de modo que para que pudiera trabajar hable con uno de los

alumnos y se lo puse como su tutor para que lo fuera guiando, además de estar

constantemente monitoreándolo. Es importante mencionar que debido a su



actitud y a su escasa motivación tuve que irle ayudando a recortar o a dibujar

para que entre los dos fuéramos realizando la actividad. Finalmente, entregó el

trabajo pero con faltas de ortografía y con una presentación descuidada además

de no comprender todo el contenidos del proyecto. Asimismo el alumno tiene

dificultades en las 4 habilidades del inglés y en la parte de la formación de

oraciones y vocabulario empleado, en la parte del listening y reading no logra

comprender ideas importantes o la idea general, en speaking le cuesta mucho

expresar alguna oración sencilla, no practica la pronunciación, en la parte de la

writing se le tienen que ir dictando y deletreando las palabras.

En cuanto a los resultado de los aprendizaje esperados el alumno no

utilizo las estrategias de comprensión scanning y skimming, no logra reconocer

el sentido general a partir de detalles expuestos, casi no formula y responde

preguntas para localizar información específica, no logra expresar reacciones

personales, le cuesta mucho trabajo parafrasear los sucesos a partir de

ilustraciones así como ordenar los enunciados en una secuencia de acciones en

este caso el cuento.

Fortalezas y Debilidades de su Intervención Docente

Dentro de las fortalezas serian que conozco al alumno, en la dimensión

1: se cómo aprende y lo que debe aprender de manera específica las

características de desarrollo y del aprendizaje, del entorno familiar, social y

cultural del alumno, los propósitos educativos de la asignatura de inglés y los

diferentes campos de formación y los contenidos de aprendizaje. Dimensión 2:

se organizar y evaluar e trabajo educativo realizando una intervención didáctica

permanente como el diseño de situaciones didácticas relacionadas con los

aprendizaje esperados y en enfoque didáctico de la asignatura, organización de

tiempos, espacios y materiales, comunicación con los alumnos, uso de diversos

materiales para el logro de los aprendizajes, y uso de herramientas e

instrumentos de evaluación, adecuar el aula para las diferentes actividades a

realizar y acciones basadas en el diálogo y respeto mutuo, fomentando valores.

Sin embargo, dentro de las Debilidades considero que aunque trato de

hacer uso de estrategias didácticas para lograr que el alumno aprendan tomando

en cuenta sus necesidades y lo que sabe, necesito ampliar mi abanico de



estrategias didácticas para que para conseguir que este alumno logre mejorar

en sus habilidades y en el desarrollo cognitivo, actitudinal y de comportamiento

asimismo, necesito mejorarla intervención docente en relación al enfoque

didáctico y los aprendizajes es decir, conocer diferentes posibilidades de

intervención en los diversas situaciones de aprendizaje. Entre los retos están:

seleccionar estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que

incorporen innovaciones en la práctica, determinar a partir del análisis de las

evidencias de mi practica aspectos a mejorar estrategias didácticas que permita

al alumno observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar y expresar sus propias

ideas.

Alumna con Alto Desempeño

Características de desarrollo y aprendizaje de la alumna: en general

puedo decir la alumna Mariana Rojas Sánchez de 13 años ha tenido un buen

desempeño académico y esto se hace presente desde el inicio de ciclo escolar

obteniendo un puntaje alto en el examen para entrar a la secundaria, sin

embargo, como mencioné anteriormente la mayoría de los alumnos no tienen

conocimientos previos del inglés y en este caso ella estaba dentro de este

parámetro. Asimismo, al inicio también se les aplicó un test para ver qué tipo de

aprendizaje tiene los alumnos y los niveles en donde esta alumna obtuvo más

puntos fueron en la parte visual y auditiva. Durante el curso escolar fui notando

que la alumna ha tenido un buen rendimiento académico en todas las materias

es una alumna destacada, ya que cumple con todas las actividades

desarrolladas en la clase, participa, estudia y trabaja de manera ordenada y

limpia.

Características del entorno: la alumna viene de una familia de 4

integrantes, ella es la mayor y luego un hermano pequeño de 8 años, su papá

ha tenido problemas para encontrar un empleo, la mamá no trabaja, la que está

más al pendiente y al cuidado es la mamá de la alumna, ya que es ama de casa,

no obstante el papá también esta al pendiente de ella, a la hora de la salida su

papá va a recogerla a la escuela, cuando hay alguna junta o reunión de padres

de familia siempre asiste uno de los dos o en ocasiones están presente los dos,

son personas que tienen disponibilidad para colaborar en algunas actividades

escolares, el nivel de escolaridad de los padres es de primaria.



Logros y dificultades de la alumna de alto desempeño durante la sesión y

en el producto final

Mariana durante las sesiones de clase es muy participativa, le gusta

realizar las actividades de manera ordenada y limpia, cumple con los trabajos y

con los materiales que se le piden para que pueda trabajar, le gusta apoyar a

sus compañeros si ve que algunos de ellos no ha entendido las indicaciones,

tiene buena actitud y disponibilidad hacía el trabajo individual y colaborativo,

respeta las reglas de convivencia, etc. Asimismo, la alumna tiene buen manejo

en las 4 habilidades del inglés y en la parte de la formación de oraciones y

vocabulario empleado, en la parte del listening y reading logra comprender

ideas importantes o la idea general, en speaking logra expresar alguna oración

sencilla, practica la pronunciación, en la parte de la writing se observaba que

no tenía dificultad de formar oraciones, tiene cuidado con el uso de los verbos

en pasado y tiene buena y legible letra.

En cuanto a los resultado de los aprendizaje esperados la alumna

utiliza las estrategias de comprensión scanning y skimming, reconoce el sentido

general a partir de detalles expuestos, formula y responde preguntas para

localizar información específica, logra expresar reacciones personales,

parafrasea los sucesos a partir de ilustraciones, así como ordenar los enunciados

en una secuencia de acciones en este caso el cuento.

Fortalezas y Debilidades de su Intervención Docente

Dentro de las fortalezas sería que conozco a la alumna, en la dimensión

1: se cómo aprende y lo que debe aprender de manera específica las

características de desarrollo y del aprendizaje, del entorno familiar, social y

cultural del alumno, los propósitos educativos de la asignatura de inglés y los

diferentes campos de formación y los contenidos de aprendizaje. Dimensión 2:

se organizar y evaluar el trabajo educativo realizando una intervención didáctica

permanente como el diseño de situaciones didácticas relacionadas con los

aprendizaje esperados y en enfoque didáctico de la asignatura, organización de

tiempos, espacios y materiales, comunicación con los alumnos, uso de diversos

materiales para el logro de los aprendizajes y uso de herramientas e



instrumentos de evaluación, adecuar el aula para las diferentes actividades a

realizar y acciones basadas en el diálogo y respeto mutuo, fomentando valores.

Sin embargo, dentro de las debilidades considero que aunque trate de

hacer uso de estrategias didácticas para lograr que la alumna desarrolle

habilidades, competencias y conocimientos es necesario reforzar los ambientes

de aprendizaje y reflexionar sistemáticamente sobre mi práctica docente como

un medio para mejorarla. Entre los retos están: seleccionar estrategias para

integrar nuevos conocimientos y experiencias que incorporen innovaciones en la

práctica, determinar a partir del análisis de las evidencias de mi practica aspectos

a mejorar y demostrar altas expectativas sobre el aprendizaje de todos mis

alumnos.



Evidencias de un alumno de Alto Desempeño “libro de gran formato”

Presentación del trabajo final de la

alumna la primera imagen es la

portada del libro y la segunda

imagen es la parte de redacción

del cuento, la alumna logró

satisfactoriamente cumplir con los

rasgos contemplados en los

diferentes instrumentos de

evaluación que fueron aplicados.



Actividades realizadas en las sesiones anteriores para lograr el proyecto

realizado.

Alumnos trabajando en la sesión de clase



Evidencias de un alumno de Bajo Desempeño “Libro de gran formato”

Presentación del libro de gran formato terminado, solo contenía 4

imágenes y tres descripciones del cuento, el cual estaba incompleto, y con faltas

de ortografía. El alumno no pudo pasar a presentar su trabajo frente al grupo

debido a las diferentes áreas de oportunidad que tienen el alumno descritas

anteriormente

El alumno perdió la hoja por lo que tuvo que realizar a mano, al revisarlo me

percate de algunas faltas de ortografía y de que el cuento no estaba completo.

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