portafolio de evidencias modulo 1 profordems sexta generación

1

Portafolio de Actividades Modulo 1

Lic. Julio César García García

PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

DIPLOMADO EN

COMPETENCIAS

DOCENTES

MODULO 1:

LA REFORMA INTEGRAL

DE LA EDUCACIÓ

2



ContenidoINTRODUCCIÓN............................................................................................................................3

UNIDAD 1. LA RIEMS....................................................................................................................5

Actividad 1. Presentación del módulo......................................................................................5

Actividad 3. Profundizar la Info................................................................................................7

Actividad 6. Conceptualización de los principios básicos.........................................................9

Actividad 7. Introducción al Marco Curricular Común............................................................11

Actividad Integradora de la Unidad 1.....................................................................................12

UNIDAD 2. ELEMENTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO..................................................................16

Actividad 10. Exploración de las nociones de competencia...................................................16

Actividad 11. Conceptualización de las Competencias de la EMS..........................................19

Actividad 12. Características de las competencias Genéricas.................................................23

Actividad 13. Análisis de las competencias genéricas............................................................26

Actividad 14. Elaboración de las actividades..........................................................................30

Actividad Integradora de la Unidad 2.....................................................................................31

UNIDAD 3. ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE......................................................................35

Actividad 18. ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio?...............................................35

Actividad Integradora del Módulo. Conceptos y aprendizajes de la RIEMS...........................38

Actividad Integradora del Módulo. Proyecto Certidems........................................................41

Actividad de Cierre de Módulo. Autoevaluación....................................................................43

Actividad 19. Evaluación del Módulo 1..................................................................................45

PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

DIPLOMADO EN

COMPETENCIAS

DOCENTES

MODULO 1:

LA REFORMA INTEGRAL

DE LA EDUCACIÓ

3



INTRODUCCIÓNEl presente trabajo fue elaborado como evidencia de las actividades

realizadas durante el primer modulo, con finalidades de evidenciar, recabar y

analizar los conocimientos que se aprendieron durante este proceso de

presentación de la RIEMS, las actividades que a continuación se evidencian,

fueron analizadas durante las tres unidades que se conforma el primer modulo,

las cuales fueron tratadas en clase y trabajadas otras en línea.

Con la participación continua y las opiniones aportadas por cada uno de

los participantes, los contenidos fueron sometidos a un análisis reflexivo,

dinámico y concreto; el cuál permitía dirigir las actividades en una forma

adecuada y aceptada para su tratamiento y asimilación de los elementos que

contiene la RIEMS.

Durante este primer modulo, se adquirió concientizar sobre lo importante

que son las competencias, no solo para los estudiantes; sino además para los

docentes, a lo largo de toda su vida –no solo como profesionistas- y contextos

diversos en los que se requiere responder a las exigencias actuales.

Para finalizar, el documento también demuestra las ideas que se

generaron hacia los aprendizajes nuevos, con relación a los aprendizajes

previos o superficiales que se tenían sobre los temas abarcados durante este

primer momento del diplomado.

4



UNIDAD I

La RIEMS, una

estrategia incluyente

que favorece al

SNB.

5



UNIDAD 1. LA RIEMS

Actividad 1. Presentación del módulo INTRODUCCIÓN

La educación en México, se ha tenido que transformar de acuerdo al

contexto social, entonces como tal la Educación Media Superior (EMS) ha

venido con la corriente de las reformas educativas en otros niveles, desde

Prescolar hasta secundaria (nivel básico) hablamos ya de un sistema que trata

en forma dinámica acceder al nuevo campo de las competencias.

¿Qué es una competencia?

“Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,

actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de

aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos

diversos”1. A partir de este concepto debemos integrarlo en nuestros planes

como docentes en el nivel de EMS, considerando distintos tipos de

competencias y, no solo como estudiantes, sino también como docentes y la

vida cotidiana para mostrarnos como facilitadores y guías en el ambiente

educativo de los educandos.

DESARROLLO

Antecedentes de la reforma integral de la educación media superior

(RIEMS), en mi conocimiento, se acarrean desde los cambios en habilidades o

conocimientos hacia la nueva conceptualización en un concentrado llamado

competencias, es decir, el conjunto de habilidades y conocimientos a

desarrollar a lo largo del propio ciclo escolar y aprendizajes significativos a lo

largo de la vida.

Las reformas educativas en el medio superior que abarcamos a nivel

nacional es el cambio del currículo en materias, antes conocidas como

1 ¿Qué es una competencia? Educación Básica Prescolar. Programa de Educación Prescolar 2004, pp 20-134 pág.

6



matemáticas I y II ahora ya conocidas como algebra I y II. Y ahora el trabajo

conocido en competencias. Las reformas en el ámbito internacional son

adecuadas según las exigencias de los países desarrollados o en desarrollo,

como es el caso de la unión europea, que hablando del nivel de México que

tenemos en lo que mencionamos como EMS, en la unión europea se determina

como una educación secundaria o media, de acuerdo a la actualización de las

practicas escolares en dichos países, no solo se trabajan las competencias;

sino que se han implementado elementos pertinentes como el desarrollo cívico,

humano y social. Dentro de la región las reformas que han sucedido, son el

cambio de proyectos dirigidos a las habilidades y ahora a competencias;

propiciando absolutamente en que cada aspecto de los currículos actuales de

cada subsistema, adhiera las competencias en sus planes.

A partir de los factores de deserción considerados por la RIEMS, dentro

de la región los que se encuentran muy a menudo dentro del contexto social,

económico y político son la falta de interés por querer estudiar la educación

media superior, otra la falta de apertura de escuelas en comunidades

(accesibilidad).

CONCLUSIONES.

Se requiere analizar más a fondo lo trascendente de la reforma integral

en educación media superior (RIEMS) para lograr efectivamente los propósitos

que establece, tales como los principios y retos, y no solo hablar de los

antecedentes que recorre a dicha reforma sino en verdad lograr la reforma y

entender lo que se pretende con la formulación sistema nacional de bachillerato

(SNB).

REFERENCIAS:

Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) 2012.

7



Actividad 3. Profundizar la Info.MAPA CONCEPTUAL DE ANTECEDENTES Y RETOS DE LA RIEMS.

8



CONCLUSIONES GRUPALES:

Para lograr afrontar los retos y principios, debemos como agentes facilitadores y guías de los jóvenes y educandos

del nivel EMS, entrar en la dinámica de la reforma y no solo dejarla en el papel de un diplomado, encausar los esfuerzos y

apoyos de los subsistemas existentes para adecuar la creación del sistema de bachillerato nacional (SNB). Ahora al trabajar

las competencias que dichas en cuestión, son requeridas para lograr responder a las exigencias del mundo actual y atender

las características propias de la población adolescente debemos proveer a esta reforma toda la actitud y esfuerzo que nos

compete como desarrolladores de personas listas a entrar en la acción del mundo socialmente activo.

9



Actividad 6. Conceptualización de los principios básicos¿QUÉ ES UN PRINCIPIO Y COMO DEBEMOS ENTENDERLO DENTRO DE

LA RIEMS?

Por principio queremos entender que será un fundamento primordial, en

cuál se enfocaran los objetivos, metas y propósitos de cualquier programa que

indiquemos como referencia u objeto de estudio. A esto explicamos que dentro

de la RIEMS (Reforma integral en educación media superior) existen principios

básicos a formar pero sin dejar de lado los retos actuales para determinar

dichos principios y así lograr que la RIEMS se consolide y salga de su estática

o rezago en que se encuentra, este rezago tiene varias causas que se pueden

entender como complejas; ya que se encuentran inmersas en diversos ámbitos,

como sociales, políticos y actitudinales (ya sean docentes pasivos u alumnos

sin dinámica de participación); pero sobre todo la resistencia que existe a la

implementación a las reformas en distintos niveles.

La resistencia a dichas reformas sugiere que:

“La educación no persigue la igualdad, sino la desigualdad [...] El

propósito principal de la educación, el de la integración social de una

sociedad de clases, sólo puede lograrse preparando a la mayoría de los

chicos para un futuro desigual, y asegurando su subdesarrollo personal”2

Dado a lo anterior, entendemos que existe una posibilidad de solo

reproducir programas de otros programas, sin percibir la relevancia y

pertinencia del contexto social en el que nos encontramos; y al tratar esto solo

en vez de crear una igualdad de los estudiantes de diferentes subsistemas den

de la EMS creamos una desigualdad ocasionada por la reproducción y no una

implementación de la reforma.

2 Willis, "Cultural Production and Theories of Reproduction", en Race, Class and Education, Len Barton y Stephen Walker comps., Croom-Helm, Londres, 1983, p. 110

10



¿CUÁLES SON LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA RIEMS?

Este sistema busca fortalecer la identidad del nivel en un horizonte de

mediano plazo, al identificar con claridad sus objetivos formativos compartidos,

que ofrezca opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con métodos y

recursos modernos para el aprendizaje y con mecanismos de evaluación que

contribuyan a la calidad educativa, dentro de un marco de integración curricular

que potencie los beneficios de la diversidad. Para ello se proponen tres

principios básicos que deben estar en la base de un consenso global:

Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del

bachillerato.

Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

Tránsito entre subsistemas y escuelas.

El primer principio nos dice que se busca un reconocimiento universal entre

cada uno de los subsistemas del EMS, con lo cual, desde nuestra perspectiva

como docentes se ha tratado de lograr algunos años atrás y será principal para

lograr la creación del SNB, aunque no dejando de lado los otros dos principios,

ya que como establece el segundo hablamos e una pertinencia y relevancia de

los planes, pero como dicen las palabras pertinencia y relevancia, se debe de

estudiar la factibilidad de estas para lograr el reconocimiento de todos los

subsistemas dentro de un marco curricular común y esto nos lleva al tercer

principio, el libre tránsito entre subsistemas, ya que lográndose o

homologándose las tres se lograra cumplir con los tres objetivos.

Para terminar entre los retos y principios se debe establecer una relación

directa para que se logre integrar y llevar a cabo la reforma integral.

REFERENCIAS:

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MÉXICO,

SEP, 2008 Ed,. ENERO

11



Actividad 7. Introducción al Marco Curricular Común

¿QUÉ ENTIENDO POR MARCO CURRICULAR COMÚN?

Primeramente la palabra curricular, la entendemos de la propia palabra

curriculum como la lista de planes de estudio, materias y criterios determinados

para lograr la certificación de un nivel educativo, ahora componiendo el

concepto de marco curricular común, tratamos de referirnos al plan de estudios

que integre a diversos subsistemas dentro de un mapa curricular, de materias,

objetos de estudio y bases por la se atravesará el ciclo de vida escolar de cierto

nivel, en este momento las ya conocidas competencias.

¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DEL MCC?

Plan de estudios, materias, las propias competencias que partirán para

efectuar o desarrollar los conocimientos dependiendo de cada área en que se

vayan a integrar estos conocimientos en el alumno, como lo es en planes de

estudio de otros niveles, como el caso del prescolar se establecen en campos

formativos, que no solo lo define y delimita al nivel de educación en el que se

encuentra el niño; sino que también lo define como aprendizajes a lo largo de la

vida y en cada contexto en el que se desenvuelva en un futuro próximo.

¿PARA QUÉ SE ESTABLECE UN MCC EN LA EMS?

Para lograr la creación del sistema de bachillerato nacional en el que se

reconozca, no solo el certificado de cada subsistema; sino que se integren los

conocimientos que se pretenden homologar en cada diferente subsistema y

alcanzar los conocimientos de cada alumno a la par con el de otro subsistema

o modalidad del EMS.

12



Actividad Integradora de la Unidad 1.INTRODUCCIÓN

La Reforma Integral de la Educación Medio Superior (RIEMS) muestra

en forma deductiva la creación del SNB, que compartirán todos los

subsistemas y modalidades de la Educación Medio Superior (EMS), mediante

la inclusión de un Marco Curricular Común (MCC) integrado en competencias y

una formación Humanista.

Todo esto considerado desde los acuerdos de la SEP.

“Elevar la calidad educativa”, Estrategia 9.3 establece la necesidad de

actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos

para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los

estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y

competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse

en la vida económica3.

Así considerando a la RIEMS, el SNB, el MCC, y todas estas

terminologías en el contexto educativo, se debe aprovechar la oportunidad para

lograr mejorar la educación en este nivel atendiendo a los principios y captado

los retos para establecer y alcanzar la calidad educativa que venimos buscando

con cada uno de los conceptos que hablamos dentro de esta primera unidad.

DESARROLLO

Analizando la RIEMS, podemos identificar claramente como objetivos la

integración del MCC basado en competencias en las escuelas de nivel medio

superior, para alcanzar la formación del SNB e integrar a todas las

modalidades y subsistemas existentes en uno solo y compartan dichas

competencias entre sí y clarificar los contenidos y conocimientos, para darle

una pertinencia a los planes de estudio de la EMS.

3Diario oficial de la federación Noviembre 2008, ACUERDO número 444. Las Competencias constituyen al Marco Curricular Común.

13



¿Qué ventajas ocasiona la integración del MCC y del SNB?

Todas las escuelas son diferentes; tienen estructuras curriculares,

objetivos, planes de estudio y modelos educativos distintos, y además atienden

a poblaciones distintas entre sí (contexto social-económico) así como sus

necesidades que requieren. Esta diferencia podrá ser enriquecedora en el

ambiente cultural; pero sin embargo en el aspecto educativo que nos compete,

conlleva una ausencia de criterios y estándares, genera una indefinición

educativa en el nivel (tanto en conocimientos básicos como valores que se

requieren para el siguiente nivel) de educación media superior y además

generando una educación de baja calidad con los criterios establecidos por

distintas normas del contexto actual. Ahora las ventajas que corresponden a la

integración del MCC:

Las competencias que indican la conjugación de los conocimientos

básicos en todos los subsistemas y modalidades de la EMS

(Competencias genéricas).

La identidad (el perfil del egresado) de los aprendizajes pertinentes que

se adquirirán al final del ciclo escolar del discente de EMS.

La perspectiva humanista que involucra la realización de un ser

pensante y reflexivo en tanto su contexto y dimensión social.

La flexibilidad de los planes en tanto las competencias genéricas.

Complementa los planes de estudio, no busca remplazarlos.

Dichas ventajas conllevan a la creación entonces de manera

correspondida del SNB, con la participación de todos los subsistemas y

modalidades, así como el trabajo mediante competencias; entonces las

“ventajas del SNB”4 son:

Contribuir a alcanzar una definición universal del titulo de Bachiller sin

distinción de los subsistemas.

4 RIEMS. Creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) Septiembre 2007. Recuperado 2008.

14



Sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes

de estudio.

Sienta las bases para que sea posible el libre transito entre subsistemas.

Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el

aprendizaje histórico que representan las disciplinas.

CONCLUSIONES

El análisis sintético de las ventajas del SNB y del MCC lo podemos

implicar u observar en la siguiente figura5:

Observando lo que implica esta figura nos muestra el antes y el ahora de

la RIEMS, analizando el antes la Heterogeneidad y la indefinición, sigue siendo

actualmente problema debido al rezago existente de la RIEMS; pero la

identidad, calidad y pertinencia la observamos desde la creación del SNB,

ahora solo nos falta alcanzar verdaderamente y paliar dicho rezago como

docentes, directivos y todos aquellos los que estén inmersos en el hecho

educativo.

Agregando aprendizajes adquiridos por la RIEMS, debemos incluir los

principios que dirigen a la ya mencionada reforma, así como los retos: la

cobertura, la calidad y la equidad. Comenzando de manera personal estos

responden a los principios de dar respuesta a las exigencias del mundo desde

el contexto propio de cada país o región.

5 Triptico “el Perfil del Egresado en la Educación Media Superior”. 2008

15



UNIDAD II

Elementos que

constituyen el

perfil del egresado

16



UNIDAD 2. ELEMENTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO

Actividad 10. Exploración de las nociones de competencia

INTRODUCCIÓN

¿Qué son las competencias?

Actualmente un termino muy recurrido en planes y programas

educativos, pero un termino que tiene una gran escala e importancia en los

hechos educativos, sociales, académicos, profesionales y cualquier proceso

que conlleve a una cierta estima de desarrollo durante el ciclo de vida.

Dicho concepto a tenido adecuaciones no solo por parte del enfoque

constructivista, ahora con aportaciones de un enfoque humanista, ya que antes

solo percibía del constructivismo, los conocimientos como la construcción de

aprendizajes nuevos con los previos, ahora la educación agrega el humanismo

al conceptualizar las competencias a lo largo de la vida de cualquier persona

con valores; y prioritariamente destacando el desarrollo de la persona

(realización del ser humano).

A todo esto ¿que es una competencia?

“Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye

conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona

logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su

desempeño en situaciones y contextos diversos”.6

Esta conceptualización de competencia del nivel prescolar de carácter

constructivista nos aclara concretamente que es una competencia, sin

embargo, nos interesa una definición que atienda el carácter humanista que

pretende desarrollar el nivel de educación media superior, así que intente

también implementar la Reforma Integral de este nivel dicho. A la cual la

siguiente definición es:

6 Programa de educación Preescolar 2004. ¿Qué es una competencia?, SEP 2004 pp 20-134 Primera Ed.

17



“Son capacidades o desempeños que integran conocimientos,

habilidades, y actitudes que los estudiantes ponen en juego en contextos

específicos para un propósito determinado”7.

La diferencia entre ambos términos son los fines, en el termino del nivel

prescolar habla de diversos contextos, y el de nivel de educación media

superior lo determina para contextos específicos, propios de la realización de

carácter humano (humanista) en los individuos que se acercan a la etapa de

integrarse a una sociedad.

DESARROLLO

El Marco curricular Común se fundamenta en tres ejes en el siguiente

esquema se agrega a estas tres las docentes:

Las competencias genéricas nos hablan el conjunto de conocimientos

que deben ser básicos entre los contenidos de cada subsistema, así como de

las habilidades necesarias de establecer entre todos los discentes del nivel

7 ¿Qué es una competencia? Tríptico “el Perfil del Egresado en la Educación Media Superior”. 2008

competencias

disciplinares

profesionales

docentes

genéricas

18



medio superior y a lo largo de la vida, a su vez las competencias disciplinares

son de un contexto más especifico, dependiendo de cada disciplina permitiendo

un dominio más profundo o particular por ejemplo se tienen competencias

diferentes entre cada disciplina como las de matemáticas y ciencias sociales

discernirán en su contexto, las competencias profesionales no serán comunes

de acuerdo a cada institución, dando respuesta a cada necesidad de cada

diferente población, un ejemplo concreto, no puede impartirse igual as

competencias profesionales un “cetis” de Celaya a uno de Valle de Santiago,

por la diferente demanda de profesionistas, a esto solo dándole la diversidad

especifica de cada región.

CONCLUSIÓN

Para terminar las competencias docentes que debemos tener, deben ser

dirigidas a mejorar a calidad de la educación, primeramente en nuestros

centros de trabajo, hablamos de facilita, innova, promueve, investiga, se

integra, induce, colabora, varios verbos para construir las competencias

docentes, que entrarían entre otras como competencias genéricas.

REFERENCIAS:

RIEMS. Creación de un sistema nacional de bachillerato. 2008

Actividad 11. Conceptualización de las Competencias de la EMS

19



INTRODUCCIÓN

Prosiguiendo con la idea de competencias, hay que desarrollar los

criterios de cada tipo de competencias que se encuentran inmersas en la EMS,

pero para esto hablemos de las ventajas que tiene este sistema de

competencias de la RIEMS8:

Prepara a los alumnos para desarrollarse plenamente en contextos

diversos a lo largo de la vida.

Privilegia el aprendizaje sobre la memorización.

Termina con la dispersión existente en el bachillerato, al articular los

subsistemas, para favorecer, entre otras cosas, el tránsito de alumnos.

Permite planes y programas de estudio flexibles que se adapten a

necesidades específicas, en un marco nacional de diversidad.

A lo anterior, nos referimos a ventajas con las competencias, pero nos

falta determinar cada uno de los tres tipos de competencias dentro del MCC, y

objetar cual es el significado de cada dimensión.

DESARROLLO

CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS POR SU DIMENSIÓN.

Definición de las competencias genéricas9.

“Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del

SNB describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y

valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y

movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía

creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su

actuación individual y social”.

Entonces las características de las competencias genéricas mas

importantes son: clave (aplicables en contextos personales, sociales y

8 Ventajas del enfoque por competencias. “Tríptico Las Competencias del SNB” 2009.9 Competencias genéricas y el perfil del egresado de la EMS. Enero, 2008 pp 11-18

20



académicos), transversales (relevantes a todas las disciplinas académicas) y

transferibles (refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias).

Estas entonces abarcan conocimientos básicos así como la relación

entre cada subsistema en planes, programas y contenidos. Las

competencias genéricas son aquellas que:

Todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar.

Las que permiten comprender el mundo e influir en él.

Capacitan para seguir aprendiendo de forma autónoma.

Hacen desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.

Definición de competencias disciplinares10:

“La definición de competencias disciplinares implica expresar las

finalidades de las disciplinas como algo más que una serie de

conocimientos que pueden adquirirse de manera memorística, como se ha

hecho tradicionalmente. Las competencias disciplinares se refieren a

procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar

situaciones diversas a lo largo de la vida”.

Las competencias disciplinares entonces responden a las características

de conocimientos más profundos y que dependen del desarrollo especifico de

saberes por cada disciplina distinta de cada área. En el marco de la Reforma

Integral de la EMS se consideran dos niveles de complejidad para las

competencias disciplinares: básico y extendido. El básico estará compuesto por

las competencias que todos los estudiantes independientemente de su futura

trayectoria académica o profesional, tendrán que estar en la posibilidad de

desempeñar, en tanto, las competencias extendidas implicarán los niveles de

complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria

académica al ingresar en la educación superior. Por lo tanto, las competencias

disciplinares extendidas tienen una función propedéutica; en la medida que

10 SEP/SEMS. Lineamientos para la Elaboración de las Competencias Disciplinarias Extendidas y Profesionales del Sistema Nacional del Bachillerato. México. Junio 2008

21



prepararán a los estudiantes de la EMS para su ingreso y permanencia en la

educación superior.

Entonces la diferencia entre las características de las competencias

disciplinares básicas y extendidas, corresponde al nivel de profundidad de

conocimientos específicos por área. Un ejemplo dentro del área de

comunicación en la que yo participo, una competencia disciplinar básica sería:

integra materiales en su investigación de elementos noticiosos, sociales y

contemporáneos de su contexto social; a diferencia en una competencia

disciplinar extendida sería: analiza en torno al ambiente de la comunicación en

determinado contexto, los sucesos de diferentes tipos de noticias y las sintetiza

de manera correspondiente a un análisis critico reflexivo. En la primera se

puede ver un conocimiento más superficial y en otra un análisis más profundo y

adecuado con la disciplina de las ciencias de la comunicación.

Definición de las competencias Profesionales11

“Se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la capacidad

productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y

actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo. Dan sustento

a la formación de los estudiantes en el Perfil del Egresado”.

Las competencias profesionales son adecuaciones institucionales de

cada subsistema para responder a la demanda del contexto social (empresas

dentro de la ciudad o región), así que sus características son de un carácter

formal y pertinente de cada subsistema.

CONCLUSIONES

Las adecuaciones de cada subsistema o modalidad deben de responder

a los principios establecidos de la reforma integral de educación de nivel medio

superior; a los que establecen a la pertinencia y relevancia, pero esto solo

hablando de las competencias disciplinares extendidas y las profesionales

11 Competencias profesionales. Tríptico “Las competencias del SNB”, 2009

22



extendidas, por las competencias genéricas establecen criterios de

conocimientos básicos que permiten la adquisición de otras competencias

disciplinares y profesionales básicas. Suena un poco enredoso pero la reforma

pretende establecer aun la diversidad, respondiendo a los retos de las

exigencias del mundo actual.

23



Actividad 12. Características de las competencias Genéricas Las características de las competencias genéricas, nos guían a través de una estructura que conforma a dicha competencia

y orientaciones que siguen para agrupar sus características principales de cada una expresadas en 6 categorías.

PRINCIPALES CARACTERISTICAS CATEGORIAS COMPETENCIAS ORIENTACIONES

Clave: aplicables en

contextos personales,

sociales, académicos y

laborales amplios.

Transversales: relevantes

Se autodetermina de si mismo

y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y

aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la

apreciación e interpretación de sus

expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida

saludables.

1. Formar

capacidades.

2. Relevantes para

el desarrollo de

cada individuo.

3. Relevantes para

la formación

Se expresa y se comunica

4. escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos

contextos mediante la utilización de

medios, códigos y herramientas

apropiados.

Piensa crítica y

reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone

soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos.

24



a todas las disciplinas

académicas, así como a

las actividades

complementarias.

Transferibles: refuerzan la

capacidad de adquirir otras

competencias.

6. Sustenta una postura personal

sobre temas de interés y relevancia

general, considerando otros puntos

de vista de manera crítica y reflexiva.

exitosa del

individuo.

4. Importantes para

todos,

independienteme

nte de la región o

lugar donde

viven

Aprende de forma autónoma7. aprende por iniciativa e interés

propio a lo largo de la vida

Trabaja en forma colaborativa8. Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad

en la sociedad

9. participa con una conciencia cívica

y ética en la vida de su comunidad,

región, México y el mudo.

10. Mantiene una actitud respetuosa

hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores,

ideas y practicas sociales.

11. Contribuye al desarrollo

sustentable de manera crítica, con

acciones responsables.

25



ESTRUCTURA DE UNA

COMPETENCIAVERBO (s) CONTENIDO

SITUACIÓN EN

CONTEXTO

CONCLUSIONES GRUPALES:

Las competencias genéricas orientan y guían los contenidos y aprendizajes a desarrollar dentro del aula, pero no solo allí

por sus características principales -ya que son transversales y transferibles- logran maximizar los aprendizajes en diferentes

contextos de su vida diaria y otras disciplinas o materias.

Es importante resaltar la vinculación que debe de existir o establecerse con los niveles educativos anteriores y posteriores

para analizar los casos e competencias que e encuentren en un sentido priorizado en el alumno, aquí es importante una verdadera

intervención pedagógica o docente por parte del profesor; estaríamos abarcando las competencias docentes, que también son muy

importantes y tenerlas en cuenta como facilitadores o guías que somos para aprender conjuntamente con los estudiantes.

REFERENCIAS:

Marco Curricular Común (MCC). Reforma Integral de la Educación Media Superior. RIEMS, 2009

26



Actividad 13. Análisis de las competencias genéricas

INTRODUCCIÓN

Comenzando analizar el perfil de egreso del estudiante, se observa que

se debe compartir rasgos importantes entre conocimientos, capacidades y

habilidades; los cuales son integrados en el conjunto denominado

competencias. Ahora estas mencionadas competencias (genéricas,

disciplinares y profesionales), son imprescindibles dentro de los niveles

educativos en el contexto actual, así mencionando los contextos, la RIEMS nos

dice12:

“Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales en los que

se inscribe cada plantel y los precedentes de formación contribuyen a la

constitución de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresión de las

competencias genéricas será el resultado de todo ello”.

Nos referimos a los contextos, expresando la diversidad de cada

institución, subsistemas o modalidades de la EMS, y dentro de cada uno el

nivel de concreción curricular, es decir el Marco Curricular Común, se refiere a

que existan los conocimientos básicos en cada uno de ellos, pero que

enriquezcan dependiendo de las adecuaciones en cada nivel.

DESARROLLO

Dentro del primer nivel, el interinstitucional se ubica lograr un

desarrollo global entre las competencias a desarrollar, esto implica que el MCC

no pretende eliminar o sustituir los conocimientos disciplinares por las

competencias, sino que enriquecer conocimientos que logren aprendizajes

significativos para los estudiantes, no solo durante el proceso de vida escolar

en el nivel; sino más bien conocimientos y habilidades que sirvan para la vida.

12 Competencias genéricas. “El perfil del egresado” Subsecretaría del Nivel Medio Superior, 2008

27



Aquí podemos hablar que las competencias genéricas son compartidas

por cada uno de los subsistemas y modalidades, aunque no dejemos de lado,

por nuestra parte la aportación de las competencias docentes, dirigidas hacia la

investigación, innovación, intervención y atención de casos que brinden la

oportunidad de crecer como guías y facilitadores.

El segundo nivel, institucional se ubica en el ámbito particular de las

instituciones de la EMS, y se refiere a los distintos modelos educativos. Las

instituciones tendrán el reto de enriquecer el perfil del egresado con aquellas

cualidades que, no estando contempladas en las competencias, consideren

valiosas de incorporar de acuerdo a su filosofía y proyecto educativo.

Este apartado nos clarifica la transversalidad de las competencias, o sea

le da un sentido y a la vez diversifica, con atención a la ley general de

educación, en cuanto a una educación rica en cultura y responsable de que se

siga promoviendo en carácter educativo. Las competencias genéricas tales

como:

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,

región, México y el mundo.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus


Dicho en esta parte, en los modelos educativos de cada institución se

podrá adherir importancia en las competencias genéricas que mayor se

apeguen a los objetivos y metas de los distintos enfoques institutivos. Entonces

hablamos de adecuaciones que no afecten, a lo que conocemos como MCC,

sino que entren las competencias genéricas como soporte de los fundamentos

de cada sistema.

El tercer nivel, oferta educativa nos aclara de la oferta de planes y

programas de estudio de cada institución, aquí se debe un análisis mas

minucioso de las competencias genéricas, que deben estar en correspondencia

con los objetivos, metas y contenidos educativos.

28



La parte importante en este nivel, habla de precisar los planes de estudio

que oferta cada institución para que haya una correspondencia con las

competencias.

El cuarto nivel, escolar, indica las adecuaciones por centro escolar o

plantel educativo. Las adecuaciones deben de responder a las necesidades

educativas de la población; a su vez retomando los retos de la RIEMS, en

cuanto, a dar respuesta a las exigencias del mundo a actual y atender las

características propias de cada población adolescente.

Las competencias genéricas se deben de formalizar con objeto

incentivar los aprendizajes de los estudiantes, aunque no dejando de lado los

aprendizajes a través de guía, que obtienen los docentes. Ejemplo: nuestra

escuela sustenta el desarrollo humano como enfoque humanista, a esto las

adecuaciones de las competencias genéricas, para que correspondan con

nuestros planes, se deben de objetar a competencias tales como:

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus


Elige y practica estilos de vida saludables.

Dichas competencias dentro de la categoría se autodetermina y cuida de

sí, son claves en el desarrollo humano que como escuela estamos

proponiendo, para eso las actividades que desarrollamos están encausadas en

dichas competencias, ahora en entonces las adecuaciones que como escuela,

determinaremos son objetivar estas tres competencias de esta categoría. Y

desarrollar actividades que reflejen el desarrollo de los estudiantes para la

realización y determinación de nuestro enfoque humanista.

El quinto y último nivel e importante para nosotros como docentes, aula,

en el contexto que aclara la reforma, se encuentran las decisiones del docente.

Cada docente deberá realizar su planeación con las adecuaciones claras para

29



la apropiada formación de competencias, así como una interrelación entre los

modelos que conoce (pedagógicos, tecnológicos y didácticos).

Las competencias desde el enfoque constructivista, reconstruyen los

aprendizajes previos con los nuevos no solo de los estudiantes, sino que

también los docentes, dado que, este enfoque busca la participación activa y

dinámica de los sujetos envueltos dentro de esta corriente. Entonces, el

profesor analizará que competencias desarrollará en sus estudiantes de

acuerdo a sus planes, pero también analizando que competencias tiene o

busca desarrollar no solo en sus alumnos sino que a la vez en él.

Ejemplo: en mi escuela las bases son un desarrollo humano, entonces

en mi planeación debo de fundamentar mis objetivos y planes dentro de las

competencias genéricas que mayor o prioritariamente, tengan los efectos para

desarrollar dichas adecuaciones del enfoque humanista, ahora basado en

competencias. Aunque no solo en los planes, ahora en la mayor parte de los

contenidos de mis planes, ya sea evaluación, participación, dinámicas, manejo

de grupo y contenidos.

CONCLUSIONES:

Las competencias genéricas requieren adecuar según su nivel las

estrategias que se tomarán para llevar a cabo la implementación de un MCC y

después a la integración del SNB. Esta reforma orienta la participación activa

del docente.

REFERENCIAS:

Perfil del Egresado de la Educación Media Superior, Enero 2008.

30



Actividad 14. Elaboración de las actividades

31



Actividad Integradora de la Unidad 2.

INTRODUCCIÓN

La inexistente vinculación entre los niveles educativos en México, refleja

la inoperatividad acerca del manejo de las competencias en el contexto social,

para comenzar a lograr una vinculación efectiva no solo entre los niveles,

debemos comenzar por familiarizarnos con las competencias en diversos

contextos.

La reproducción de programas en forma desmedida a contrariado a los

docentes por diferentes terminologías. Ahora que vamos a trabajar las

competencias, se deben desarrollar entre otras las competencias docentes,

muy importantes para afianzar esta vinculación entre docente y competencias

genéricas.

Una opinión de una perspectiva muy importante que nos hace entrar en

acción como docente dice:

“Desde la perspectiva de los teóricos de la resistencia, las escuelas son

instituciones relativamente autónomas que no sólo proporcionan espacios

para comportamientos de oposición y para la enseñanza, sino que también

representan una fuente de contradicciones que a veces las hace dejar de

ser funcionales para los intereses materiales e ideológicos de la sociedad

dominante. Las escuelas no se rigen tan sólo por la lógica del lugar de

trabajo o de la sociedad dominante; no son meras instituciones económicas

sino que también son ámbitos políticos, culturales e ideológicos”13

Existe un gran reto para tomar el control en el rol del docente como

promotor, pero analizando esta perspectiva, hay que dejar de reproducir para

mejor producir, y así, lograr que se lleve a cabo la RIEMS y entrar en acción

13 Henry A. Giroux y David Purpel, comps., The Hidden Curriculum and Moral Education, McCutchan, Berkeley, 1983

32



las adecuaciones que obtendremos de paso con la inclusión del MCC, que a su

vez repercute con la formación del sistema nacional de bachillerato.

DESARROLLO

El rol del docente como promotor de las competencias genéricas debe

ser, activo e inmerso dentro del contexto social, político y educativo que se

desarrolla su práctica en el ambiente de la formación de personas en edad de

integrarse a una sociedad y un nivel académico superior. Se debe trabajar en

un lenguaje que entiendan los estudiantes, y además no verse de la manera

que se entiende como maestro –popularmente- sino como un aprendiz más,

aunque, no en todas las actividades, por qué en otras pueden tomar el rol de

guías y facilitadores de información, incentivando la propia búsqueda de datos

por parte del alumno, con temas de interés.

Se necesita conocer al alumno, ¿Cómo?, mediante la participación en

actividades que exploten esas competencias, siendo sinceros el papel de

profesor, no abarca en ocasiones una simple visita y consulta de un día,

frecuentemente el alumno se interesa en comentar o dar sus puntos de opinión,

hay que saber tratar su información y complementarla con la propia y la de los

contenidos que se trabajan, es dar el plus, al no solo calificar numéricamente

(cuantitativamente), en ocasiones se requiere agregar notas tales como: muy

bien, buen trabajo, felicidades; o animarlos a que se haga un poco mejor como:

échale mas ganas, te falto, pero…., tu puedes mejorar, requieres ayuda aquí

estoy. Todo esto que hablo conlleva a otra parte muy importante dentro de la

vinculación entre competencias y el perfil de egreso, la motivación, un aspecto

muy importante que dejamos de lado, en ocasiones por lo rutinario que suele

absorbernos la rutina, pero que también demuestra nuestra intervención

pedagógica y docente, no solo motivar al alumno, algunas veces nosotros

mismos, al actualizarnos, al preparar la clase, al escuchar y tratar de provocar

esas dinámicas que involucran las competencias.

33



CONCLUSIONES

¿QUÉ ELEMENTOS SON IMPORTANTES PARA EL ROL DEL DOCENTE?

Facilitador, la generación del análisis y la reflexión en los contenidos de

las clases o materias que impartimos, seguimiento. Todo esto acompañado por

el manejo de la didáctica, que no es otra más que la intervención que tenemos

como docentes, su fin es el impulso a los aprendizajes no solo del discente sino

también del propio docente.

34



UNIDAD III

Atributos del Perfil

del Docente

35



UNIDAD 3. ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE

Actividad 18. ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio?

INTRODUCCIÓN

Para comenzar hablar de procesos de cambio, debemos conceptualizar

dicha definición como un proyecto de vida, en otras palabras, generar rutinas

que puedan favorecer este proceso.

El pionero de la dinámica grupal Kurt Lewin concilia la idea de proceso

de cambio por fases:

“Los procesos de cambio (PC) se desarrollan por fases, que necesitan

por parte de los actores diferentes actitudes y tipos de intervenciones a lo

largo del camino, para finalmente rencontrar un nuevo equilibrio y proseguir

con el ciclo”14.

Aclarando las fases propuestas de esta conceptualización -un

descongelamiento, movimiento y estabilización- es de suma importancia

entender, por esto, que las actitudes de los actores en este proceso son todos

los involucrados en la EMS (no solo los docentes), pero partiendo desde

perspectiva como facilitadores, debemos entrar en la dinámica de este proceso

de cambio y mejora.

DESARROLLO

¿Cómo puedo colaborar en el proceso de cambio de la RIEMS?

Abordando los elementos que hasta hoy hemos objetivado y analizado

sobre la RIEMS, el papel del docente como uno de los actores en este hecho

educativo, es protagónico, ya que los elementos que debe comprender y

recabar el docente, son bastos en cuanto información y conocimientos básicos

a desarrollar en los estudiantes que el forma. La mejor forma de intervenir en

este proceso de cambio de la RIEMS es formando la rutina desde el punto de 14 Conceptos básicos del proceso de cambio, Kurt Lewin, Conceptos Delta, recuperado 2009

36



vista central de un profesor, hasta llegar a los hábitos intransigentes de los

alumnos y docentes.

La palabra que buscó es la de “producción”, sí, esta palabra denota un

sinfín de objetivos que cumplir como docente. Desde que acordamos nuevos

programas, planes de estudio, debemos producir conocimientos que denoten

este cambio, para estar en el ciclo continuo de nuestra vida como docentes,

produciendo cambios no solo en nosotros, sino también en los estudiantes.

Actualizarnos denota otra acción a tomar, para agregarnos en este

proceso de cambio, optimizar nuestras competencias que tenemos como

docentes, ir de la mano con los trabajos con estudiantes, estudiar como si

nosotros fuéramos nuestro propio alumno.

Esto sería de la perspectiva interna como docente en este proceso de

cambio, ahora un poco de la perspectiva externa, sería ser personas que se

involucren en mejorar la educación en nuestro nivel, ¿Cómo? Participando en

todo lo que este a nuestro alcance, actividades con los alumnos que estén

desempeñando competencias, en trabajos ya sean de participación social,

entender el fin de sus acciones, coadyuvar a lograr sus metas y objetivos; ya

que este cambio se enfoca en corrientes humanistas, nos debe de generar una

satisfacción el lograr la realización de una persona de bien (un fin de esta

perspectiva humanista).

CONCLUSIONES

El proceso de cambio esta en todos, aunque podemos caer en la

resistencia al cambio, ya sea porque se nos facilita o se nos acomoda una

rutina que llevamos cargando como docentes, personas o estudiantes.

Favorecer cualquier cambio es voluntad, esfuerzo, sacrificio y trabajo;

pero, nos lamentamos de nuestra baja calidad educativa, entonces, manos a la

obra debemos entrar en acción y dinamismo; primeramente desde nuestro

propio análisis como personas y después como docentes.

Hablando de resistencia, la teoría de la resistencia nos dice:

37



“La imposición con fuerza. Cuanto mayor es la urgencia de un

cambio, más incómoda, incluso molesta, resulta la resistencia. Es,

entonces, cuando se tiende a pasarla por alto, y a tratar de imponer el

cambio a toda costa. Esta actitud, sin embargo, constituye un grave error,

y suele conducir a un aumento de la resistencia. Ignorar la oposición

puede llevar al sabotaje, a un bloqueo del proceso y a equivocaciones

que, luego, resultarán costosas. Un requisito básico para el éxito de los

procesos del cambio es, pues, abordar la resistencia de forma

constructiva e incluso aprender de ella para conducir el cambio”15.

Para lograr atacar nuestra propia resistencia, debemos atender nuestras

demandas, para no sabotearnos y no lograr un proceso de cambio que

verdaderamente buscamos.

REFERENCIAS

Henry A. Giroux, teorías de la reproducción y la resistencia en la nueva

sociología de la educación: un análisis crítico.

15 Pierre Bourdieu y Jean Claude Passeron, Reproduction in Education, Society and Culture, Sage, Beverly Hills, 1977

38



Actividad Integradora del Módulo. Conceptos y aprendizajes de la RIEMSMAPA CONCEPTUAL ESTRUCTURA DE LA RIEMS

RIEMS

RETOS

PRINCIPIOS

*COBERTURA* CALIDAD* EQUIDAD

RESPONDER A EXIGENCIAS

ATENDER POBLACION ADOLESCENTE

*FACILITAR EL LIBRE TRANSITO ENTRE MODALIDADES, SUBSISTEMAS Y

ESCUELAS

*PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE LOS PLANES DE ESTUDIO

*RECONOCIMIENTO UNIVERSAL DEL BACHILLERATO

COMPETENCIAS

C.GENERICAS

C. DISICPLINARES

C.PROFESIONALES

COMPETENCIAS DEL DOCENTE SON 8

INTEGRACION

DEL SNB

1.-MARCO CURRICULAR COMUN

4.- CERTIFICADO DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

2.-DEFINICION Y REGULACION DE LAS MODALIDADES

3.-MECANISMOS DE GESTION

SNB

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CONCLUSIONES.

La reforma integral de la educación media superior (RIEMS), implica conceptos importantes en la inclusión de nuestra labor

docente, las competencias, sería un termino muy rescatable y de bastante importancia para dirigir las bases que importan en la

creación del SNB, sin dejar de lado, los principios y retos que son importantes para la inclusión del marco curricular común (MCC),

que analizando desde la perspectiva como actores en la educación media superior, el marco curricular común, debe partir desde

nosotros como docentes, facilitadores y guías para poder conllevar las competencias genéricas, disciplinares y profesionales de la

mano con las competencias docentes.

Las competencias docentes expresan:

“Hoy en día ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS) centren su acción pedagógica en

facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los

propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes. Es necesaria una

comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases,

para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes”16

Clarificando esta idea, debemos de partir por un desarrollo e intervención pedagógica en cada una de las disciplinas que

impartimos, es decir, no solo dar clases por dar, sino que nos involucremos lo más que podamos con los alumnos en el desarrollo

de sus competencias y conocimientos básicos.

16 Competencias que expresan el perfil docente. La escuela del futuro. México: Fondo de Cultura Económica, 2005, p. 101.

40



REFERENCIAS.

Reforma Integral en la Educación Media Superior (RIEMS), El perfil del Docente, El marco curricular común. 2009

41



Actividad Integradora del Módulo. Proyecto Certidems

INTRODUCCIÓN

Es importante entender el panorama que abarca el proyecto de

certificación en competencias (CERTIDEMS), que nos establece cinco

opciones para lograrlo, contemplando lo siguiente:

“Los lineamientos para la operación del Profordems establecen que una

vez concluido el proceso de formación, los directivos y profesores que lo

han acreditado podrán llevar a cabo un proceso de certificación que

convalide el desarrollo de las competencias docentes. Para tal efecto, se

ha establecido el Comité Académico de Certificación (CACE) que está

integrado por la Subsecretaría de Educación Media Superior y la ANUIES

y que es responsable de elaborar, por medio del Subcomité Académico

de Evaluación (SAE), las directrices y formas de operación del Proceso de

certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior

(Certidems). Este subcomité está integrado por representantes de la

Subsecretaría de Educación Media Superior, de la ANUIES y de la

Universidad Pedagógica Nacional .Tal proceso es para convalidar la

acreditación otorgada por las instituciones formadoras.”17

El proyecto Certidems nos muestra cinco opciones para lograr el

proceso de certificación los cuales son: Opción 1. Una estrategia Didáctica,

Opción 2. Desarrollo de un material educativo, Opción 3. Proyecto de mejora

de la práctica educativa, Opción 4. Proyecto de mejora de la gestión educativa

y Opción 5. Diseño o rediseño de un curso.

De esta manera debemos elegir una opción que nos convenga o nos

encuadre con nuestros conocimientos, competencias como docentes, y que

17 Guía del proceso de Certificación de competencias docentes para la educación media superior. 2012

42



conlleve al trabajo propio en nuestras disciplinas o áreas de interés que se

ajusten a la propia reforma integral en el nivel medio superior.

DESARROLLO

OPCIÓN 5. Diseño o rediseño de un curso (opción seleccionada)

JUSTIFICACIÓN

La opción que selecciono yo, la opción 5, la he elegido en base que mi

perfil como Lic. En Pedagogía, es una de las actividades que realizo, el diseño

y rediseño de instrumentos de evaluación y cursos educativos o de

capacitación y formación continúa de estudiantes, trabajadores y personas en

proceso de aprendizaje. Esta sería una de las bases importantes, en el

desarrollo y gestión de planes e ideas que tengo para la concreción de un

curso que estaba trabajando, durante mis días de practicas escolares, todavía

como estudiante de mi carrera, y así finalizar esta etapa de diseño de un curso,

ahora con una propuesta en el nivel medio superior.

El porqué, sería desde mi visión como Pedagogo, el objetivar y canalizar

mis conocimientos en el área de la EMS, quisiera considerar las herramientas

que aun poseo como recién egresado de la carrera de pedagogía, al formar

parte de la reforma integral, he estado inmerso en el trabajo por competencias

desde el nivel prescolar, es decir, este enfoque constructivista lo conozco y he

tenido afinidades con este modelo, así que esta opción, encuadra de manera

clara con las capacidades que tengo, así con las competencias docentes que

he desarrollado a lo largo de mi practica como educador, profesor y facilitador

en el hecho educativo.

Esta opción, fortalecerá mi intervención pedagógica en esta área, y

enriquecerá mis conocimientos de diseño curricular, así como evaluación

curricular; no solo eso, ampliara conocimientos, no solo en mí como docente

sino también en los discentes con los pueda generar este diseño de un curso.

43



Actividad de Cierre de Módulo. Autoevaluación

INTRODUCCIÓN

Al inicio del primer modulo, nos encontramos con conceptos nuevos de

la reforma integral en la educación media superior (RIEMS), comenzamos con

algunos procesos de entendimiento, acerca de lo que son las competencias,

algunos conceptos que ya conocía podría detallarlos como lo que traje a este

modulo, además las ganas de actualizarse y continuar con la formación

dinámica y continua como docente y facilitadores que somos.

DESARROLLO

Varios de los términos, y conceptos acerca de esta reforma son grandes

aprendizajes que nos podemos llevar, así como adquirir los retos -de forma

personal- que enfrentamos en esta reforma, la cobertura, la calidad y la

equidad, dar respuesta a las exigencias del mundo actual; todo esto para lograr

la creación del SNB, son conocimientos que me generan la actitud de promover

la reforma desde mi propia perspectiva hasta el contexto social que nos

envuelve diariamente, no solo en nuestras aulas, escuelas o planteles que

laboramos; sino trascender hacia todas partes, como, las familias, los grupos

de jóvenes con gustos que comparten entre sí, padres de familia y toda

persona que se agrega en estas instancias a este nivel.

Otro apartado muy interesante a rescatar en este modulo es la

implementación del marco curricular común (MCC), este concepto tan

importante que nos brinda la oportunidad de alcanzar una intervención mas

destacable en el ciclo de vida del estudiante, y además, llevarlo a una etapa

más importante de generación de aprendizajes significativos para la vida

cotidiana en cualquier aspecto que se desarrolle.

44



CONCLUSION

Cabe destacar que los conocimientos aprendidos en este primer modulo

son teorizantes para poder destacar un proceso de formación en competencias

docentes y transferir todos los conocimientos a nuestros discentes

dependiendo de cada una de las disciplinas en la que nos desenvolvemos.

Importante finalizar con un mensaje de aporte hacia la concientización de la

mejora continúa de cada persona como nosotros en la determinación por una

educación de calidad.

45



Actividad 19. Evaluación del Módulo 1

INTRODUCCIÓN

La evaluación es considerada como un instrumento para determinar los

alcances de los aprendizajes y en una propuesta constructivista que tan

significante fueron los contenidos. La evaluación que a continuación expreso

responde concretamente a unas sencillas preguntas, que establecen

estándares y criterios a evaluar de este primer modulo.

DESARROLLO Y CONCLUSIONES

1. ¿Cómo evalúas al Módulo?

El modulo contiene de manera escueta y concreta, los conceptos y

temas de importancia a desarrollar, de manera critica la propuesta de la

RIEMS y a entender de manera objetiva los principios, retos y

competencias para la creación del SNB. Entonces yo evaluó el modulo

como practico y sencillo.

2. ¿Cómo evalúas al grupo?

El grupo trabajo de manera dinámica en forma de priorizar actividades

que causaran un impacto dentro de los esquemas cognitivos de cada

uno de los participantes. De esta manera mi evaluación del grupo es la

de un grupo excelente en el desarrollo de las actividades, así como de

los conocimientos básicos.

3. ¿Cómo evalúas tu participación?

La participación fue importante para el desarrollo de actividades y la

consecución de los conocimientos clave a desarrollar en nuestras

competencias docentes. Entonces mi participación fue determinante en

46



el desarrollo de las actividades y priorizadora en la conclusión de estas,

a lo mejor falto generar más el análisis de cada concepto.

4. ¿Cómo evalúas al Instructor (a)?

La participación del instructor es primordial, para desarrollar los

contenidos y tratar de orientar las dudas que surgen en cada una de las

actividades. Es decir el papel del instructor estuvo eficazmente correcta,

adecuando los tiempos y orientando las ideas que significaron

aprendizajes correctos y significativos en cada uno de los participantes.

portafolio de evidencias modulo 1 profordems sexta generación

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